受教育者最基本和最主要的义务是 A．遵守校纪校规 B．参加学校的教育教学活动 C．完成规定的学习任务 D．养成良好的品德

　　可以这样改：
　　1、我们的教育者要深刻反思造成这种事情的深层原因 .
　　2、我们的教育者要深刻反思这种事情是由于什么深层原因.
　　3、我们的教育者要深刻反思这种事情是由什么深层原因造成的.

　　“由……造成的”不属于杂糅,是一种固定结构,但不能加“所”字.

润物细无声
《春夜喜雨》
好雨知时节,当春乃发生.
随风潜入夜,润物细无声.
野径云俱黑,江船火独明.
晓看红湿处,花重锦官城.

春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干.

是语文目标上的么
一个人的成长过程中,母亲扮演着重要的角色.
家长是孩子的启蒙老师,吃饱穿暖之外,还要言传身教,给孩子提供良好的成长环境,
俗话说"近朱者赤,近墨者黑",我们每一个人都或多或少地受周围的人的言行影响,孩子在幼儿时期模仿力最强,所以应该给他们良好的环境.古人教导我们要与圣人为伍,远离琐碎事和卑鄙小人,才能有所成就,说的也就是这个道理.
孟子学成,他的母亲功不可抹

老师和学生必须改变旧有的观念（老师不能高高在上），建立新型的师生关系。

德育是教育者培养受教育者的品德的活动

前苏联教育家 苏霍姆里斯基 《父母的教育》 42页

Education just like shinning ray and educatees is bathing in it,awaking their soul.Teacher play an important role as the most direct and effective example for the students.But in practice,function of teacher encounter all kinds of challenges from many aspects which push us to rethink media effect of teachers to meet the challenge.

⑴个体身心发展的顺序性规律.这就要求教育工作应该做到循序渐进.
⑵个体身心发展的阶段性规律,这一规律决定教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育.⑶个体身心发展的不均衡性规律.要求教育工作要及时施教,抓住关键期.
⑷个别差异性规律,这一规律要求教育工作应充分重视每个学生的个别差异,做到因材施教.
⑸个体身心发展的互补性规律,这一规律要求教育者面对全体学生要树立起坚定的信心,激发学生自我发展的信心和积极性.

好雨知时节,当春乃发生
“____好雨知时节_______,当春乃发生___________.”用来表现教育者应当了解儿童发展的状况和时机,及时促进儿童当下的发展.“____随风潜入夜_______,_____润物细无声_____.”用来表现对儿童的教育应当潜移默化,而不是强制灌输.（用《春夜喜雨》中的诗句）

为人师者功夫不到家

现代教育要求构建新的师生关系.新的师生关系确立的前提就是抛弃教师权威,改变教师权威过去所体现的绝对性、不可替代性,师生之间形成真正的和谐、融洽的师生关系,让教师的“教”不再是教师的职业,而成为教师发自内心的一种情感需求,学生把学习不再当成一项痛苦的、不得不完成的苦差事,把“要我学”变成“我要学”,形成自主、自觉的一种内心需求,在教师和学生的共同参与的教、学活动当中,师生之间建立起良性互动关系.笔者认为：在师生关系的三种基本的关系——教学关系、人际关系、社会关系中,教学关系是师生关系中最本质的关系,没有教学关系就无法形成师生关系,就不能实现学校的教育任务和培养目标.但是,没有良好的社会关系和人际关系的配合,仅有教学关系也不能完成教育任务.社会关系和人际关系在师生关系中具有激励和润滑功能,能保证教育关系的正常运转.构建和谐师生关系,也就是构建和谐师生教学关系、社会关系和人际关系,三个方面相辅相成,不可或缺.
001．用平等与互动来构建和谐师生教学关系
00教育本质上是成人之学.依照人学理论的框架,师生关系的建构必须考虑师生的属人性,师生双方的和谐相处是师生存在的根本.师生在人格上是平等的,是相互独立的个体,彼此要相互尊重.师生之间双向互动交往的实质是使学生获得发展,即知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展.它要求在课堂教学中,教师、学生在互相理解,开放互信和支持的基础上,将自己的思想与别人的思想交换,拿自已的经验与别人的经验共享,使自己的情感与别人的情感联结,最终形成主动参与、自主思考、协调发展的动态生成的互动场.这一目标的实现即依赖于教师运用教育智慧,采取教育策略,力避形式化的低效、无效互动,大力倡导和推动有学生认真思考、有思维火花碰撞的有效、高效互动.教师要相信学生,承认只要教育得法,他们将来定有作为.正如韩愈所说：“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻”,即所谓长江后浪推前浪,“雏凤清于老凤声”.学生是一个成长者,是一个探索者,要允许学生在这一过程发挥积极能动作用,提高认识水平.所以,课堂教学互动应尽力平等对待学生,将机会给予每一类、每一位学生,使每位学生在互动中表露自我个性,体验交流、沟通、对话带来的愉悦,真正地在互动中获得发展与提高.
002．用对话与交流来构建和谐师生社会关系
00所谓对话,是指师生双方在平等的基础上进行的沟通和交流方式,是师生之间平等的、寻求知识与精神的际遇的爱心交流,这种对话既有言语交流,也有知识、多方面的深层次的交流.从知的角度看教师与学生存在先知与后知的关系,二者并不存在尊卑关系,从情的角度看,学生与教师在人格上是独立的,学生和教师都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式,都需要双方的理解与尊重,知与情二者的统一,构成师生双方关系的基本内涵.对于教师,它通过教师对某些教学事件、教学生活和日常生活的讲述,发掘内隐于这些事件、行为背后的意义、教育思想和理念,从而改进教师的教育教学实践,并使叙事回到了鲜活的教育现实之中.对于学生,它通过学生对某些学习事件、学习生活和日常生活的讲述,改进学生的学习实践,也使叙事回到了鲜活的教育现实之中.倾听、吸引、包容,是师生双方在精神层面彼此的“敞开”思想、经验和情感的“接纳”.通过这些对话,教育主体也就实现了教学对话以外的生活对话及生命对话,也因此,教育成了一种真正的交往活动.教育应当是一次次生命的对话,是师生内心情感的真切流露,是双方个人见解和智慧的展现.
003．用尊重与关爱来构建和谐师生人际关系
00师生之间的对话和互为主体的交往是以双方的相互尊重和彼此的关爱为前提.一方面,对话是促成双方直接理解的前提,彼此在理解的基础上才能相互尊重和关爱.通过对话,产生不同的“界”的融合,形成新的共识,师生的尊重与关爱才成为可能；另一方面,对话以尊重与关爱为导向,尊重与关爱是对话的目的.没有对话,难以达成共识,难以互相理解和承领；没有尊重与关爱,对话便失去了导向.只有主体间相互尊重,师生才能相互确认对方,把握对方的独特,才能与对方产生精神上的相遇和沟通,共同体验同一经验；只有主体间彼此间有关爱,师生才有彼此的“敞开”和“接纳”,真正进入对方的精神领域,做到精神理解精神,生成平等的对话.同样,教师要把微笑与鼓励带进课堂,让每一个学生都享受同样的欢乐.教育改革家李希贵有句名言：“蹲下来和孩子说话.”作为教师要主动放弃作为权威的优越感,尽可能地摒弃高高在上的“讲台情结”,要走进学生,“蹲下来”与学生平等民主对话,要善于体谅学生,从学生的角度出发,体察学生的情绪感受,要善于“换位思考”,设身处地站在学生的位置上去认识、思考问题,并且要适时加以表扬,恰当地给予鼓励,从而减少甚至消除学生的恐惧感、疏远感.
00我们相信,在这种和谐的师生关系中,教师和学生都会体验到平等、民主自由、尊重信任、友善、理解与宽容、亲情与关爱,同时受到激励与鞭策、鼓舞与感化、指导与建议,形成积极丰富的人生态度与情感体验.

构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资.
而教育物资是指进入教育过程的各种物质资源.根据这些物质资源在教育中的小同作用,可以把它们分为教育的活动场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三大类.这是教育活动中物的要素（非教育基本的要素）.
1．教育者是教育过程中“教”的主体
在教育活动中以教为职责的人是教育者.教育者是教育过程中“教”的主体,主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者,对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者.
2．受教育者是教育过程中“学”的主体
在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者.受教育者是教育的对象,也是学习的主体,其主体性体现在：受教育者是学校存在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学校和教师评价的主体；是教育任务完成的主体.此外,受教育者的主体性还体现在,受教育者的身心发展特点制约着教师的教,受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动.
3．教育内容是师生共同认识的客体.
教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上,学校向学生传授的知识和技能,灌输的思想和观点,培养的习惯和行为的总和,教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书.首先,教育内容是联系教育者和受教育者的中介.其次,最佳的教育内容是目的性与对象性的统一.教育内容内在地包括教育目标.因为教育目标是教育活动所要达到的预期结果,也是衡量教育活动效果的标准,是教育内容传授的出发点和归宿.

解题思路：A、乙醇和活泼金属反应生成氢气，水电解生成氢气；
B、稻草成分为纤维素，纤维素水解最终产物为乙醇；
C、昆虫通过释放昆虫信息素传递信息，昆虫信息素是气态化学物质；
D、吉布斯自由能△G=△H-T△S，若＜0，反应自发进行，若＞0，不能自发进行，和反应是否可逆无关．

A、乙醇和活泼金属（例如Na）反应生成氢气，水电解生成氢气，故A不选；
B、稻草成分为纤维素，纤维素水解最终产物为乙醇，故B不选；
C、昆虫通过释放昆虫信息素传递信息，昆虫信息素是气态化学物质，故C不选；
D、吉布斯自由能△G=△H-T△S，若＜0，反应自发进行，若＞0，不能自发进行，和反应是否可逆无关，故D选．
故选：D．

点评：
本题考点： 化学的主要特点与意义．

考点点评： 本题考查较为综合，但比较简单，注意一些化学常识的积累．

Education goal, to develop the knowledge is discrimination and good behavior. An ideal pedagogue, not necessarily being, but must know the difference between right and wrong, good and evil, aizeng clear. The most unpleasant to read history but insightful ridiculous full poor man

A

小题1:C
小题2:B
小题3:C


小题1:

D

教育者不单单是书本上的,包括思想上的.教人为人处事!
教书匠我个人感觉只是按书本去传授给学生,照本萱科!

D

实践出真知
用于实践

D

A

学而不思则罔,思而不学则殆!

C

A

九年义务教育

构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育措施.一、教育者 凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者.二、受教育者 受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人,既包...

教育者是指直接对求教者的素质发展起影响作用的人,包括学校的教师、管理人员、兼职教师、家庭教师、家长.其中学校教师是教育者的主体和代表. 在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者.
教育者不仅是教育实践活动的一个基本要素,而且是教育实践活动的主体,他把受教育者作为“教”的对象,以教育影响为手段,把引导和促进受教育者身心的发展变化作为活动目的,力求使自己“教”的对象的身心发生合乎自己社会的变化.因此说,教育者作为教育活动中人的因素,是教育实践活动的主体
受教育者首先作为教育的对象存在于教育活动的素之中.受教育者是教育的对象,其一是说在教育过程中,受教育者首先是一个求知的个体,马克思说,主体是人,客体是自然.受教育者作为人类中的一个特殊群体,他们当然具有主体的性质.
相对教育者施教时处于被动地位,在学习过程中选择性、需要性和意志性听取且发挥主观能动性时又处于主动地位
教育者将自身所熟知的传授与受教育者,他们从无知到有知,从知之不多到知之较多,逐渐认识客观自然和人类自己,由个体的认识水平过渡到人类总体的认识水平受教育者逐渐获得品德的完善和行为的养成,逐渐由个体的生物人向本质上的社会人的转变.使受教育者才能逐渐掌握各种生产和生活的技能,实现由消费的个体向生产的社会成员转变.（将文明传承（教育者）、延续（受教育者）下去,未来受教育者有转换为教育者）

A

无