经典性条件作用、操作性条件作用与观察学习理论的异同?

强调刺激/奖惩,特点是行为在刺激之前,行为发生后,给予奖励或惩罚.经典条件反射是PAVLOV的理论,强调先给出信号,特点是行为在刺激之后.刺激发生的时间不能距行为太远.通常在几秒钟之前,这样会在记忆中存在联系.
举个例子：先响铃,然后马上给狗吃肉.长此以往,只要狗一听到铃声,就会分泌唾液.这个是经典条件反射.经典条件反射主要是把两个刺激联系起来,这样就会有替代作用.想让狗分泌唾液的时候,不必给肉,只要响个铃就足够了.
同样的实验,倒过来,每次给狗吃肉,吃完肉再响铃,就是一个操作条件反射.只不过在这个实验中,响铃是一个不起作用的刺激而已,因为铃声没有任何鼓励或惩罚的作用.
再举个例子：
小学生上课喜欢插嘴,讲话.
在操作条件反射中,每次他讲话,班主任就批评他,或者让他站墙角.（注意,这里学生的行为,也即反映,是发生在老师的惩罚,也即刺激之前）长此以往,学生一想插嘴,就下意识的产生恐惧心理,就不敢插嘴了.

How the Elephant got his trunk
Once upon a time, there was a sad elephant. He was dirty and stinky, because he could not reach to wash his back. All the other animals didn’t play with him because he was smelly.
Elephant sat under a tree, where nobody could see him. He started to cry. His head was hanging down, crying big tears. He sat and cried for days. One day, when his tears had dried up, he went to itch his head and he felt a bump on his back. Then he noticed his nose had stretched because it had got wet with all the crying and it was now a long trunk which had hit him on his back.
He went to the river and got his trunk, put it in the water and sucked the water up. Then he sprayed his back with water.
All the other animals came over to him and said “you are so clean and smell so lovely. Do you want to play with us?”
The elephant was so happy and said “yes.”

经典条件反射 (又称巴甫洛夫条件反射),是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结,可使个体学会在单独呈现该一刺激时,也能引发类似无条件反应的条件反应.经典条件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液条件反射.
经典条件反射特征
获得：将条件刺激与无条件刺激多次结合呈现,可以获得条件反应和加强条件反应.如将声音刺激与喂食结合呈现给狗,狗便会获得对声音的唾液分泌反应.消退：对条件刺激反应不再重复呈现无条件刺激,即不予强化,反复多次后,已习惯的反应就会逐渐消失,如学会对铃声产生唾液分泌的狗,在一段时间听到铃声而不喂食之后,可能对铃声不再产生唾液分泌反应.恢复：消退了的条件反应,即使不再给予强化训练,也可能重新被激发,再次出现,这被称为自然恢复作用.泛化：指某种特定条件刺激反应形成后,与之类似的刺激也能激发相同的条件反应,如狗对铃声产生唾液分泌反应后,对近似铃声的声音也会产生反应."一朝被蛇咬,十年怕草绳"便是获得与泛化的最好例证.以上4种特征在行为疗法中得到了广泛的应用.

主要是在营销应用方面.经典性条件反射下,消费者经由无条件刺激和无条件反应经过多次练习,学习到条件刺激和条件反应之间的.一般条件刺激和条件反应分别为营销刺激和良好的情感.简言之,就是消费者通过经典性条件反射学习到对商品的良好的情感,由于良好的情感而购买商品.
而操作性条件反射下,消费者通过强化物的安排,如奖券、积分、赠品、试用等方式学习到对商品良好的态度,进而再次购买.

如果我们能够好好的把握这个度,不在泛滥盲目的应用这个定律,而是重视培养学生的主观能动性,做到： 1．教学方法应能激发学生的兴趣和积极性. 例如,在学习新的课文时,我建议采用下面的步骤进行教学：课前制作好课件──展示课件（激发学生兴趣）──讨论回答文章的问题（调动他们的主动性、积极性、探讨思维能力）──用课件展示来总结学习要点、过程及要求（使内容变得生动活泼,学生易于接受和掌握知识）──举例示范操作（使学生对学习内容有更深的了解）──布置任务,要求每人完成一份学习报告（使他们主观能动地参与到学习当中去,进一步加强知识内容的掌握）. 2.要恰当地运用强化手段,将快乐事件作为学习任务的无条件刺激,以帮助学生克服窘境、摆脱考试焦虑等. 例如,许多学生可能不喜欢外语,因为他们将外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经验联系了起来.在课堂上被提问难题引起了焦虑,学生形成了对外语恐惧的条件作用,可能泛化到他们对其他课程或学校机构的恐惧,以致在其他学校经验中发生类似的学习过程.教师可以将快乐事件作为学习任务的无条件刺激.教师让学生在群体竞争与合作中学习,或者创造一个舒适的读书角,或者提供温暖、舒适的课堂环境,使学生产生温馨的感觉,并将这种感觉泛化到学习活动中. 3.教育实践中可以有意识地通过训练来建立条件反射,以改变身体的反应,从而养成良好的习惯,或消除不良的嗜好. 反射性成程序性学习记忆,又称内隐性学习记忆,也就是技巧性或运动性学习记忆,它与习惯的养成和适应性反应有关,学会以后不再需要意识的参与,而是一连串的自动化动作.例如．学习弹钢琴或学习打字,口是一开始需要用脑考虑和用眼睛看琴键或字盘．一日学会以后就转为程序性的自动化操作,而日常常保持终生不忘.反复训练对这类学习记忆特别重要,反复训练可以增强相关神经通路上的突触可塑性和有关神经元的兴奋性,从而易化了一连串动作相关肌肉群的活动,舞蹈、体操、杂技等项日的学习训练过程也都属于这一类.

我推测
可能与刺激信号的输入方式有关
从你的举例来看（声音 压力 光 嗅觉）声音的刺激所建立的条件反射最强烈
他们的信号传导及其所刺激的部位产生的效应对大脑皮层作用的区域强度 区域不同
故会产生这种差异