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把 nvl(b.zd3, 'xx') = 'xx' 改为 and ( b.zd3='xx' or b.zd3 is null )
这样就走zd3的索引了,先处理左边的话就不走zd3的索引了

还是你自己慢慢做吧!一定要自己多做做一些题目,依靠别人也不是最好的办法,以后的题目更多,更难,别人也不会做了怎么办?要领悟“授人以鱼,不如授人以渔”这句名言,只有自己学会了方法,付出行动,努力一点,成绩自然而然就会好了,加油!相信你能做到!你还记得《马说》这篇文章吗?不能坐着等机遇的来临,你就是坐着等答案的来临,答案具体是怎样来的,自己还是不会做,我可以告诉你我的一个经历：初1的期末考试的前一天晚上我看了一本关于数学题的书,做了一道数学题,可做到一半就不会做了,就自己也在网上问答案,也是抄了网上的答案,自己心里暗暗乐着,以为自己会做那倒题了,到了第二天,数学要考试了,做到最后一面是才发现试卷上的题目和昨天晚上上网问的那题是一个类型的,可我只会做一半,网上问来的答案一点也不记得了,那次考试是苏州市统考的,最后一题有4个小问题,每个小问题的分值是4分,我就最后一题扣了11分,100分制的试卷考了89分,就错了那一题,体会很深!请你能马上醒悟,好好利用这个暑假,好好学习吧,将来考一个好一点的大学!

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【摘要】素质教育赋予生物数学的任务是：不仅使学生学到生物知识,生物方法和生物思想,更重要的是培养学生科学的态度、求实的品质、创新的思想和开拓进取的精神.生物学课堂教学设计的研究对于加强师生互动,激发学生的学习兴趣,激励学生的探索精神,磨练学生克服困难、获取成功的意志,以及培养学生创新精神和实践能力都有重要的作用；生物课堂教学设计就是以教师引导下的学生动手动脑的各种实践活动为主的课堂教学模式,这种模式是以素质教育为目的,通过生物实践活动教学达到教师的输出与学生的吸纳的优化组合,是培养学生生物能力的最有效的教学方式.

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百度答案啊

把相乘的两个或几个因数用四舍五入法化成整十,整天百的数相乘就行了.

建议以后还是一题一题的把题目发上来,否则像你现在这样提问是不可能得到解答的.

你把不会的直接发上来呗

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说实在的，我觉得没什么好优化的。 she was a charming, intelligent young woman and with high capability.

正交实验设计
当析因设计要求的实验次数太多时,一个非常自然的想法就是从析因设计的水平组合中,选择一部分有代表性水平组合进行试验.因此就出现了分式析因设计(fractional factorial designs),但是对于试验设计知识较少的实际工作者来说,选择适当的分式析因设计还是比较困难的.
正交试验设计(Orthogonal experimental design)是研究多因素多水平的又一种设计方法,它是根据正交性从全面试验中挑选出部分有代表性的点进行试验,这些有代表性的点具备了“均匀分散,齐整可比”的特点,正交试验设计是分式析因设计的主要方法.是一种高效率、快速、经济的实验设计方法.日本著名的统计学家田口玄一将正交试验选择的水平组合列成表格,称为正交表.例如作一个三因素三水平的实验,按全面实验要求,须进行33=27种组合的实验,且尚未考虑每一组合的重复数.若按L9(3)3正交表按排实验,只需作9次,按L18(3)7正交表进行18次实验,显然大大减少了工作量.因而正交实验设计在很多领域的研究中已经得到广泛应用.
1．正交表
正交表是一整套规则的设计表格,用 .L为正交表的代号,n为试验的次数,t为水平数,c为列数,也就是可能安排最多的因素个数.例如L9(34), (表11),它表示需作9次实验,最多可观察4个因素,每个因素均为3水平.一个正交表中也可以各列的水平数不相等,我们称它为混合型正交表,如L8(4×24) (表12),此表的5列中,有1列为4水平,4列为2水平.根据正交表的数据结构看出,正交表是一个n行c列的表,其中第j列由数码1,2,… Sj 组成,这些数码均各出现N/S 次,例如表11中,第二列的数码个数为3,S=3 ,即由1、2、3组成,各数码均出现 次.
正交表具有以下两项性质：
(1)每一列中,不同的数字出现的次数相等.例如在两水平正交表中,任何一列都有数码“1”与“2”,且任何一列中它们出现的次数是相等的；如在三水平正交表中,任何一列都有“1”、“2”、“3”,且在任一列的出现数均相等.
(2)任意两列中数字的排列方式齐全而且均衡.例如在两水平正交表中,任何两列(同一横行内)有序对子共有4种：(1,1)、(1,2)、(2,1)、(2,2).每种对数出现次数相等.在三水平情况下,任何两列(同一横行内)有序对共有9种,1.1、1.2、1.3、2.1、2.2、2.3、3.1、3.2、3.3,且每对出现数也均相等.
以上两点充分的体现了正交表的两大优越性,即“均匀分散性,整齐可比”.通俗的说,每个因素的每个水平与另一个因素各水平各碰一次,这就是正交性.
2. 交互作用表 每一张正交表后都附有相应的交互作用表,它是专门用来安排交互作用试验.表14就是L8(27)表的交互作用表.
安排交互作用的试验时,是将两个因素的交互作用当作一个新的因素,占用一列,为交互作用列,从表14中可查出L8(27)正交表中的任何两列的交互作用列.表中带( )的为主因素的列号,它与另一主因素的交互列为第一个列号从左向右,第二个列号顺次由下向上,二者相交的号为二者的交互作用列.例如将A因素排为第(1)列,B因素排为第(2)列,两数字相交为3,则第3列为A×B交互作用列.又如可以看到第4列与第6列的交互列是第2列,等等.
3．正交实验的表头设计 表头设计是正交设计的关键,它承担着将各因素及交互作用合理安排到正交表的各列中的重要任务,因此一个表头设计就是一个设计方案.
表头设计的主要步骤如下：
(1)确定列数 根据试验目的,选择处理因素与不可忽略的交互作用,明确其共有多少个数,如果对研究中的某些问题尚不太了解,列可多一些,但一般不宜过多.当每个试验号无重复,只有1个试验数据时,可设2个或多个空白列,作为计算误差项之用.
(2)确定各因素的水平数 根据研究目的,一般二水平(有、无)可作因素筛选用；也可适用于试验次数少、分批进行的研究.三水平可观察变化趋势,选择最佳搭配；多水平能以一次满足试验要求.
(3)选定正交表 根据确定的列数©与水平数(t)选择相应的正交表.例如观察5个因素8个一级交互作用,留两个空白列,且每个因素取2水平,则适宜选L16(215)表.由于同水平的正交表有多个,如L8(27)、L12(211)、L16(215),一般只要表中列数比考虑需要观察的个数稍多一点即可,这样省工省时.
(4)表头安排 应优先考虑交互作用不可忽略的处理因素,按照不可混杂的原则,将它们及交互作用首先在表头排妥,而后再将剩余各因素任意安排在各列上.例如某项目考察4个因素A、B、C、D及A×B交互作用,各因素均为2水平,现选取L8(27)表,由于AB两因素需要观察其交互作用,故将二者优先安排在第1、2列,根据交互作用表查得A×B应排在第3列,于是C排在第4列,由于A×C交互在第5列,B×C交互作用在第6列,虽然未考查A×C与B×C,为避免混杂之嫌,D就排在第7列.
(5)组织实施方案 根据选定正交表中各因素占有列的水平数列,构成实施方案表,按实验号依次进行,共作n次实验,每次实验按表中横行的各水平组合进行.例如L9(34)表,若安排四个因素,第一次实验A、B、C、D四因素均取1水平,第二次实验A因素1水平,B、C、D取2水平,……第九次实验A、B因素取3水平,C因素取2水平,D因素取1水平.实验结果数据记录在该行的末尾.因此整个设计过程我们可用一句话归纳为：“因素顺序上列、水平对号入座,实验横着作”.
4．二水平有交互作用的正交实验设计与方差分析
例8 某研究室研究影响某试剂回收率的三个因素,包括温度、反应时间、原料配比,每个因素都为二水平,各因素及其水平见表16.选用L8(27)正交表进行实验,实验结果见表17.
首先计算Ij 与IIj ,Ij为第j列第1水平各试验结果取值之和,IIj为第j列第2水平各试验结果取值之和.然后进行方差分析.过程为：
求：总离差平方和
各列离差平方和 SSj=
本例各列离均差平方和见表10最底部一行.即各空列SSj之和.即误差平方和
自由度v为各列水平数减1,交互作用项的自由度为相交因素自由度的乘积.
分析结果见表18.
从表18看出,在α＝0.05水准上,只有C因素与A×B交互作用有统计学意义,其余各因素均无统计学意义,A因素影响最小,考虑到交互作用A×B的影响较大,且它们的二水平为优.在C2的情况下, 有B1A2和B1,A1两种组合状况下的回收率最高.考虑到B因素影响较A因素影响大些,而B中选B1为好,故选A2B1.这样最后决定最佳配方为A2B1C2,即80℃,反应时间2.5h,原料配比为1.2:1.
如果使用计算机进行统计分析,在数据是只需要输入试验因素和实验结果的内容,交互作用界的内容不用输入,然后按照表头定义要分析的模型进行方差分析.

应以记元素周期表与常用方程式为主,多做结合现实生活的题目,例如工厂污水有害离子处理等问题.

你要的答案太长了吧。。。。。。。。。还就10分

向课堂要效率是我们每一个教师一直关注并执着追求的目标.不管是过去、现在,还是将来,课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径.课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务.可是有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学质量,可结果对学生的心理和生理带来很大的压力,甚至危害到学生的身心健康.用尽量少的时间与精力,让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学,是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在.如何提高小学数学课堂教学效率呢?首先要深入解读教材,解读教材是提高小学数学课堂教学效率的基础.把握教材的内涵,以保障教学活动高效的开展.其次是在建立和谐的师生关系的基础上进行备课,这样有利于数学思想方法的渗透,有利于创造性地使用教材,有利于创设良好的教学环境,有利于有效地解决教学难点.然后是优化教学过程,因为教学过程是一个师生双边统一的活动过程.总之,提高数学课堂教学效率,最关键的还是教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系.所以数学教师要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新,为了学生的终身发展,踏踏实实地上好每一堂数学课.