窦桂梅教你阅读 能不能发些答案给我 38课的：永别了,墙角的青苔 求你了

你等一会,我马上发给你.
1,爱着 亲她 打她 骂她 哄她 伤害 欺骗
2.我勤奋地学习,我用自己的零花钱去买了语文AB卷来做,我把数学书上所有的思考题做了一遍, 不懂的就去问老师.我把默错的英语单词每天抄5遍,我放弃了每天必看的动画片.
3.得了291分,以一分之差排了全班第二名 在我名字的四周画上了花边,我曾几次到门口张望妈妈归家的摩托车 落下了伤心的眼泪
4.鼓励 考出好成绩 努力的方向和动力 一种伤害
5.根据自己的理解答.（可以支持作者,也可以反对作者）
6.获得“E百分” 虚荣心是错误的 有一种爱是伤害
7.可以劝作者去和妈妈正面交流,肯定妈妈的爱是正确的,同时把自己的感受说给妈妈听,相信妈妈会理解的,这样谁也不会受到伤害.
8.以一分为二的观点看待妈妈的爱,的确有些欠妥.文中的妈妈为了让孩子取得好成绩,用欺骗的手段来对待孩子,这是不可取的,也是不负责任的表现.容这个意义上讲孩子受到了伤害.妈妈在教育孩子时,应该站在孩子的角度去考虑,应该对自己的话负责任.
9.C.
10.嘎 安 豁 浑 恍 油 依 怡 黯 截 了 溘
【思考实践】略.
这可是标准答案,我一个字一个字打出来的,信我（除非问题不同）!累死我了!

1.写出下列词语近义词.
慈爱——（慈祥）朴素——（简朴）和蔼——（亲切）
2.在文中的“（）”里加上恰当的关联词语.
记得有一次（,）我干活累了（,）就停下了手（,）抬头看着姥爷（,）见他也在淌汗（,）喘气（,）就小声问（:）（“）姥爷（,）你不是累了吗（?）歇会儿吧（.）（”）
3.姥爷教给我那些做人的道理?
做人要爱劳动,还要注意节约.
4.联系上下文说说“当然,人都要用劲干活,要不怎么会有舒坦的日子过”的意思?
舒坦的日子是靠自己的双手和汗水创造出来的,不劳而获的日子永远不会充实.一分耕耘,一分收获.

1、弄巧成拙 浑水摸鱼 掩耳盗铃
2、脱离实际,投机钻营,弄假成真
3、一定要诚实,不能自欺欺人.虽然你欺骗了别人,但到头来,还是自己吃亏.

10多年前,针对当时教材、课堂、教师“三中心”的藩篱,我提出“为生命奠基——语文教改的‘三个超越’”,即“学好教材、超越教材,立足课堂、超越课堂,尊重教师、超越教师”.（详见2002年第1期《人民教育》）
超越的目的,并不是弃语文学科的传统与经验如敝履,另辟蹊径搞形式上的创新,而是要在尊重语文学科教育基本规律的基础上,通过教学研究的拓展与延伸,摆脱陈旧观念和落后方法的束缚,超越因循、超越固陋、超越自我,最终实现向儿童生命、母语学习本质、教师专业发展的回归.
当然,超越没有止境.多年以后,回想自己曾经的教育理想,越加能清醒地看出其中的发展空间.比如,对教师而言,实现三个超越之后,自身的可持续发展要用怎样的动力提供保证?对学生而言,在超越中积累的知识,如何才能与生活经验链接,活化、内化为儿童的精神血脉?
“超越之后怎么办”引发了我深深的思考.母语、儿童、教师应该成为语文教育的核心元素,在继承以上“三个超越”的基础上,再回到课堂,用实践与研究去拨开迷雾——“主题教学”让我重新看到了方向.
在研究课程理论后,借鉴文学母题研究的方法,我在实践中开始努力构建“主题教学”的语文课程体系.《主题教学的思考与实践》（详见2004年第12期《人民教育》,以下简称《课堂》）一文的发表,标志着“主题教学”思想的成型.有关“主题教学”的边界、内涵、层次与基本操作模式等基本问题在该文里都有所论述.
但主题教学草创之时,对于这一主张的理论依据、主题选取与界定方法等,虽经不断探索,但仍缺少系统论证.如今,随着实践的深入,我对这些问题又有了新的思考.

教学主张：回到母语

⒈主题的出发点.
“心生而言立、立言而文明,自然之道也.”（刘勰《文心雕龙》）人是万物之灵,有了人,才有了语言和文章,这是自然之道.因此,语文的教与学,首先应基于对生命的观照和对心灵吁求的唤醒.
人,不同于其他生物之处,还在于其生命的存在和延续,必须要有意义的支撑与价值的衡量.正是源于生命与生活,又灌注于生命与生活之中的核心价值观,把“碎片化生活”凝聚成价值主题,仿若灵魂,由此生命才有了色彩.于是,生命在价值主题的延展中,才获得了超越人类自然属性的“高贵”；人类在对生命价值的淬炼中,才有了根的支撑,有了叶与花的蓬勃葱茏.
回顾人类文明史,价值主题给予一代又一代人精神的滋养.它们如果能在儿童生命中生根、生长、润泽、发酵,他们的生命便会具备基本的格调与品质.所以,“主题教学”必须建立在这些支撑和拓展儿童生命成长的价值主题之上,并最终以母语的名义成为儿童生命的组成部分.
同时,语言是生命和生活的符号化表达.对个体而言,语言犹如生命流动的血液,浓缩和记载着个体生命的每一道“痕迹”.对群体而言,语言又与民族的历史、文化心理同构.从这个意义上说,语文,是个体与民族生命“主题”的“忠实记录者”.那些迷人的童话、有趣的儿歌、令人敬畏的神话、充满哲思的寓言,那些劳动号子、幽怨恋歌以及战争的硝烟、历史的启迪……既是对人类生命、生活的文字记载,同时也构成了语文教学的重要载体.
基于这样的认识,语文教学,在承载起学科教学任务的同时,更应当努力从每一堂课、每一个文本中读出与人类共通的生命主题.那些散落在文本中的价值主题（高贵、尊严、幸福、谦卑……）富有生命活力和精神内涵,它们既是语言本身,又具有哲学、美学与文化意味；既是交流工具,又是“立人”的载体,是体现、回归人性的“符号”.它们好比一粒粒饱满的种子,通过师生有效的、润物无声地言语涵咏,通过一课一品、一课多悟,播撒在学生的心田,编织成一张张“夏洛的网”.终有一天,这些种子会内化为学生生命的价值取向,长成最为壮丽的生命图景.
由此看来,语文教育兼有多种功能,但最终目的在于培养人的情操、涵养人的品格.语文学科教学内容与儿童生命价值的主题相遇、契合、生长——这构成了“主题教学”的重要理论基础.也就是说,主题教学是立足于语文学科内容与儿童生命中价值主题的相融合.主题教学,既是生命主题和意义浮现的地方,也是语文教学应该追寻的境界.
⒉何谓主题教学.

您的问题,如果感到幸福你就跺跺脚阅读答案
以下是个人理解 仅供参考
1.“治愈”原指：（使恢复健康）,
在本文指的是（詹姆斯和德皮勒老师平复了内心创伤）
结合文章内容谈谈对这句话的理解
（治愈了自己心里伤痕的德皮勒老师,用他的关爱温暖了一个孩子小小的心灵）
2.德皮勒老师把詹姆斯叫到办公室.
3.他没有拒绝让心去感受不幸之外的幸福.德皮勒的不幸是（截去了左脚的）,
他感受的不幸之外的幸福是（因为自己拒绝幸福,而没有感受到的幸福生活.）
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楼主 我也是六年级的 这一篇我们正好做好了 老师也讲评过了
1.侍弄 姹紫嫣红 昭示 机缘 浮躁 寂寞 2.选择C
3.组词我就不报了 4.（1）照料 （2）姹紫嫣红 （3）愠怒 （4）吞噬
5.低俗—高雅 空虚—充盈 6.第一小题在文章第4自然段有 第二小题在文章第5自然段有 7.选择ABCD 就是全选 全都是 8.（1）那些没有远大的志向、目标、不脚踏实地做事的人,自己的人生就会没有收获、生活就暗淡无味了.（2）有四个侍弄花园的理由,盲人侍弄花园就是在侍弄生命,侍弄人生的意义.9.（1）仿 （2）亿 （3） 合
思考实践 为他人服务、我为人人、无私奉献的人生才是有价值的
不过 我不确定我们老师讲的答案和你们老师的一样哦 请理解

叫《窦桂梅·小学生新阅读训练营.》

“快回去吧,不然你会毁灭的!”河水咆哮着说.
鱼虾贪婪地啄着他的身体,松软的泥沙使他每一瞬问都摇摇欲坠,有无数次,他都被浪呛得几乎窒息.
这两处用侧面描写的手法,衬托小泥人遇到的艰险,困难.这种写发叫侧面烘托.

（1）教师不仅考虑到小玉的心情给了学生很大的权力,是一个少有的好教师.

（2）,我会说：谢谢您!老师,你真的是一个好老师.

（3）,1,小玉会失去信心. 2,我会在老师文化

（4）想,因为我将努力工作,以更好的转移通过自己的努力为自己

（5 ）,我想对老师说：我希望你喜欢的老师.

1、你是怎样理解（1）“烦恼、苦闷常常像夏日里的雷雨,突然飘过来,将心淋湿.”和（2）“这只船常就会在我们自己手里.”的?【分开】
答：(1)烦恼、苦闷会随时(突然)出现,使美好的心情被破坏,变得忧郁、沮丧.(2)命运总是掌握在自己手里.或者要拯救自己于困境,就要靠自己的奋斗(努力).
思路分析：(1)句用比喻手法,用“夏目的雷雨”比喻“苦闷、烦恼”出现得很突然,没有预料.“将心淋湿”比喻将自己的心情变得不快、郁闷.(2)句也是比喻句,拯救自己的办法是靠自己不屈、坚强的努力.
2、第4、5、6、段说说列举史铁生和史蒂芬·霍金的事例是为了论证什么观点.【原文回答】然后再补写一个类似的事例
答：观点：有的人在黑暗里给自己折了一只船,将自己摆渡到对岸.补写的事例：示例一：张海迪的事迹.示例二：马复兴的事迹.

随便哪本书都是好的,要认真点啊!其实没有答案的更好点哝

手下鸟惊飞拨剌

早在五千年前,就有了人类,但那时的科技还没有现在发达.