交出你的答案来!下列各句中均有一处错误,请指出并改正.1.Where are your classroom?错误：（ ）

名师出高徒

略

1800/（1-30%-25%）=4000元

解题思路：收税处是按照运货量的多少来收税，第一辆车运货量是第二辆车的3倍，它交的税就是第二辆车的3倍；设每包货物的售价是x元，第一辆车的交的税就是10x+240，第二辆车交的税就是5x-80．

120÷40=3
设每包货物的售价是x元，由题意得：
10x+240=（5x-80）×3
10x+240=15x-240，
5x=480，
x=96；
答：每包货物销售价96元．

点评：
本题考点： 列方程解含有两个未知数的应用题．

考点点评： 要理解收税的办法，等量关系隐含在收税的办法之中．

解题思路：根据题意，先求出吃冷饮的总人数，再根据容斥原理，即可求出没有吃冷饮的人数．

吃冷饮的总人数：（6+5+5）-（3+2+3-1），
=16-7，
=9（人），
没有吃冷饮的人数：10-9=1（人）；
答：1人没有吃冷饮．

点评：
本题考点： 容斥原理．

考点点评： 解答此题的关键是，弄清题意，确定运算顺序，找出对应量，根据容斥原理，列式解答即可．

我画不出图.
画三组平行线
一组有5根
一组有3根
一组有2根
交叉画就是了

解题思路：把这两个小孩分别看做甲、乙；“其中甲胜了3次，”说明乙输了3次，乙要给甲3颗石子；又因为“乙增加了7颗石子，”说明乙输了3次后还比原来多7颗石子；那么乙一共胜了3+7=10次，输了3次；所以他们共做了10+3=13次游戏．

根据乙增加了7颗石子，可得出乙要从一共赢的石子里面给甲3颗石子后，还剩7颗；也就是说乙一共胜了7+3=10次，输了3次；因此列式为：
7+3+3=13（次）；
答：他们共掷了13次硬币．
故答案为：13．

点评：
本题考点： 逻辑推理．

考点点评： 本题根据甲胜的次数和乙增加的石子数得出甲的胜负次数是解答的关键；容易出错的地方是：误把“乙增加了7颗石子”当作只胜了7次．

只要可乐、咖啡、果汁的各1人,既要可乐又要咖啡的2人,既要咖啡又要果汁的1人,既要可乐又要果汁的2人,3样都要的1人,什么都不要的3人.12-3*1-2-1-2-1=3

我扶老奶奶过马路,这是最好的例子

第一季度水费比电费的2倍多40元可知,水费为2A-40,第一季度水电费为3A+40
第二季度节约了15%电费可知：第二季度电费为A乘以（1-0.15）=0.85A
第二季度水费多交出38%可知：第二季度电费为第一季度水费乘以（1+0.38）=2.76A+55.2
因此第二季度水电费=0.85A+2.76A+55.2=3.61A+55.2
第二季度水电费-第一季度水电费=0.61A+15.2
由于水电费为正,所以A大于20
即第二季比第一季多了0.61A+15.2元

含汞盐的废液可先调节pH至8～10,加入过量硫化钠,使其生成硫化汞沉淀,再加入硫酸亚铁作为共沉淀剂,硫酸亚铁将水中悬浮的硫化汞微粒吸附而共沉淀.清液可排放,残渣集中处理.
氯化汞-国家标准
1.中国职业接触限值(GBZ 2—2002)
最高容许浓度（MAC） 时间加权平均容许浓度（TWA）0.025 mg/m3 短时间接触容许浓度（STEL） 0.075 mg/m3

turn off 关掉（煤气,水,电,收音机,电视机等） turn out 关掉（电灯等）
turn in 上交
turn into 把……变成,译成
turn to 翻到,求助于turn over ①翻身,翻转 ②移交,交付
turn down（把音量）调低,拒绝
turn up 把音量调大

40

解题思路：收税处是按照运货量的多少来收税，第一辆车运货量是第二辆车的3倍，它交的税就是第二辆车的3倍；设每包货物的售价是x元，第一辆车的交的税就是10x+240，第二辆车交的税就是5x-80．

120÷40=3
设每包货物的售价是x元，由题意得：
10x+240=（5x-80）×3
10x+240=15x-240，
5x=480，
x=96；
答：每包货物销售价96元．

点评：
本题考点： 列方程解含有两个未知数的应用题．

考点点评： 要理解收税的办法，等量关系隐含在收税的办法之中．

上网查呗.

由题意可知：
V钢=V木=m木/ρ木=14kg/0.7×103kg/m3=2×10-2m3
ρ钢=m钢/V钢=154.4kg/2×10-2m3=7.72×103kg/m3＜7.8×103kg/m3
答：该钢涛件有气孔.
当然,本题还可利用钢的密度和体积求钢的质量去比较,亦或者利用钢的质量和密度求钢的体积去比较,或者用木头来算,当然过程和求钢的差不多,但是不管用哪种方法都必须要有比较的过程.
（注意上下标）

解题思路：根据题意，先求出吃冷饮的总人数，再根据容斥原理，即可求出没有吃冷饮的人数．

吃冷饮的总人数：（6+5+5）-（3+2+3-1），
=16-7，
=9（人），
没有吃冷饮的人数：10-9=1（人）；
答：1人没有吃冷饮．
所以一定有一个人什么冷饮也没有要．

点评：
本题考点： 容斥原理．

考点点评： 解答此题的关键是，弄清题意，确定运算顺序，找出对应量，根据容斥原理，列式解答即可．

解题思路：收税处是按照运货量的多少来收税，第一辆车运货量是第二辆车的3倍，它交的税就是第二辆车的3倍；设每包货物的售价是x元，第一辆车的交的税就是10x+240，第二辆车交的税就是5x-80．

120÷40=3
设每包货物的售价是x元，由题意得：
10x+240=（5x-80）×3
10x+240=15x-240，
5x=480，
x=96；
答：每包货物销售价96元．

点评：
本题考点： 列方程解含有两个未知数的应用题．

考点点评： 要理解收税的办法，等量关系隐含在收税的办法之中．

1.交出翻译之前,必须读几遍,看看有没有要修改的地方.这样你才能把工作做好.
Before you hand in your translation ,you must go through it few times and check up whether some parts are necessary to be revise .In this way ,you can do a good job
2.报考大学的人,有工作经验的优先录取.
People will be prior matriculated who entered
themselves for college examination
3.在南京发生过许多重大的历史事件.
A number of significant historical affairs have happened in NanJing
4.希望今后上海能够与更多的外国城市结为友好城市.
Wish shanghai could make friends with more foreign cities in the future

如果秦王不肯交出十五座城,蔺相如就把和氏璧送回赵国.

小学数学教学论文--在小学数学教学中培养学生的思维能力
培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务.我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才,其基本条件之一就是要具有独立思考的能力,勇于创新的精神.小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务.下面就如何培养学生思维能力谈几点看法.
一 培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务
思维具有很广泛的内容.根据心理学的研究,有各种各样的思维.在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢?《小学数学教学大纲》中明确规定,要“使学生具有初步的逻辑思维能力.”这一条规定是很正确的.下面试从两方面进行一些分析.首先从数学的特点看.数学本身是由许多判断组成的确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的.并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断.而这些判断的总和就组成了数学这门科学.小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,但却离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件.再从小学生的思维特点来看.他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段.这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维.因此可以说,在小学特别是中、高年级,正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期.由此可以看出,《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的,既符合数学的学科特点,又符合小学生的思维特点.
值得注意的是,《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视.一个时期内,大家谈创造思维很多,而谈逻辑思维很少.殊不知在一定意义上说,逻辑思维是创造思维的基础,创造思维往往是逻辑思维的简缩.就多数学生说,如果没有良好的逻辑思维训练,很难发展创造思维.因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求,在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力,还是值得重视和认真研究的问题.
《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力,只是表明以它为主,并不意味着排斥其他思维能力的发展.例如,学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡,但是形象思维并不因此而消失.在小学高年级,有些数学内容如质数、合数等概念的教学,通过实际操作或教具演示,学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展.又例如,创造思维能力的培养,虽然不能作为小学数学教学的主要任务,但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时,在解一些富有思考性的习题时,如果采用适当的教学方法,可以对激发学生思维的创造性起到促进作用.教学时应该有意识地加以重视.至于辩证思维,从思维科学的理论上说,它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说,它迟于形式逻辑思维的发展.据初步研究,小学生在10岁左右开始萌发辨证思维.因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的,但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素,为发展辩证思维积累一些感性材料.例如,通用教材第一册出现,可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化了,得数也随着变化了.到中年级课本中还出现一些表格,让学生说一说被乘数（或被除数）变化,积（或商）是怎样跟着变化的.这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料.
二 培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程
现代教学论认为,教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程,而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程.从小学数学教学过程来说,数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的.一方面,学生在理解和掌握数学知识的过程中,不断地运用着各种思维方法和形式,如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面,在学习数学知识时,为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料.这样说,绝不能认为教学数学知识、技能的同时,会自然而然地培养了学生的思维能力.数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件,还需要在教学时有意识地充分利用这些条件,并且根据学生年龄特点有计划地加以培养,才能达到预期的目的.如果不注意这一点,教材没有有意识地加以编排,教法违背激发学生思考的原则,不仅不能促进学生思维能力的发展,相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯.
怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程?是否可以从以下几方面加以考虑.
（一）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中.要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务.从一年级一开始就要注意有意识地加以培养.例如,开始认识大小、长短、多少,就有初步培养学生比较能力的问题.开始教学10以内的数和加、减计算,就有初步培养学生抽象、概括能力的问题.开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题.这就需要教师引导学生通过实际操作、观察,逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括,形成10以内数的概念,理解加、减法的含义,学会10以内加、减法的计算方法.如果不注意引导学生去思考,从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成,机械地背诵加、减法得数的道路上去.而在一年级养成了死记硬背的习惯,以后就很难纠正.
（二）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中.不论是开始的复习,教学新知识,组织学生练习,都要注意结合具体的内容有意识地进行培养.例如复习20以内的进位加法时,有经验的教师给出式题以后,不仅让学生说出得数,还要说一说是怎样想的,特别是当学生出现计算错误时,说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法,学会类推,而且有效地消灭错误.经过一段训练后,引导学生简缩思维过程,想一想怎样能很快地算出得数,培养学生思维的敏捷性和灵活性.在教学新知识时,不是简单地告知结论或计算法则,而是引导学生去分析、推理,最后归纳出正确的结论或计算法则.例如,教学两位数乘法,关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘,重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置,最后概括出用两位数乘的步骤.学生懂得算理,自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法,不仅印象深刻,同时发展了思维能力.在教学中看到,有的老师也注意发展学生思维能力,但不是贯穿在一节课的始终,而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动,或者专上一节思维训练课.这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内,是值得研究的.当然,在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下,为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的,但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务.
（三）培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中.这就是说,在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时,都要注意培养思维能力.任何一个数学概念,都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果.因此教学每一个概念时,要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点,揭示其本质特征,做出正确的判断,从而形成正确的概念.例如,教学长方形概念时,不宜直接画一个长方形,告诉学生这就叫做长方形.而应先让学生观察具有长方形的各种实物,引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点,然后抽象出图形,并对长方形的特征作出概括.教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力.例如,教学加法结合律,不宜简单地举一个例子,就作出结论.最好举两三个例子,每举一个例子,引导学生作出个别判断〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5）,先把2和3加在一起再同5相加,与先把3和5加在一起再同2相加,结果相同〕.然后引导学生对几个例子进行分析、比较,找出它们的共同点,即等号左端都是先把前两个数相加,再同第三个数相加,而等号右端都是先把后两个数相加,再同第一个数相加,结果不变.最后作出一般的结论.这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚,而且学到不完全归纳推理的方法.然后再把得到的一般结论应用到具体的计算（如57＋28＋12）中去并能说出根据什么可以使计算简便.这样又学到演绎的推理方法至于解应用题引导学生分析数量关系,这里不再赘述.
三 设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用
培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样,也必须通过练习.而且思维与解题过程是密切联系着的.培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现.因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环.一般地说,课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题.但是不一定都能满足教学的需要,而且由于班级的情况不同,课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要.因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充.为此提出以下几点建议供参考.
（一）设计练习题要有针对性,要根据培养目标来进行设计.例如,为了了解学生对数学概念是否清楚,同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力,可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题.举个具体例子：“所有的质数都是奇数.（ ）”如要作出正确判断,学生就要分析偶数里面有没有质数.而要弄清这一点,要明确什么叫做偶数,什么叫做质数,然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数,它的约数只1和它自身.想到了2是偶数又是质数,这样就可以断定上面的判断是错误的.

瑞恩第一次交给募捐项目负责人的70元是他辛辛苦苦挣来的,瑞恩第二次交出2000元钱是爱心人捐献给瑞恩,让瑞恩筹集的.
瑞恩的井基金会正式成立是由于人们被瑞恩那种乐于助人的爱心所感动.

A.

B搭配不当，“丰富情感”不能“描绘”，可在“丰富情感”前加“抒发的”；C“首选”与“排名第一”重复。 D成分残缺，应为“着眼于……的目标”。

第二三天就还给了我,说明‘很快’.
强调藤野先生的认真负责.
“不但”、“连” 都是强调作用,而且一个比一个加深,写出了作者本人的惊讶（和感激）.

孙悟空变作牛魔王的模样骗走八蕉扇，牛魔王又变成猪八戒的模样骗回，最后通过观士音菩萨说情才借到了扇子。

cad上你可以以这两个坐标点作为圆心所测距离为半径绘制两个圆,两个圆的交点之一就是你要的坐标点.

解题思路：收税处是按照运货量的多少来收税，第一辆车运货量是第二辆车的3倍，它交的税就是第二辆车的3倍；设每包货物的售价是x元，第一辆车的交的税就是10x+240，第二辆车交的税就是5x-80．

120÷40=3
设每包货物的售价是x元，由题意得：
10x+240=（5x-80）×3
10x+240=15x-240，
5x=480，
x=96；
答：每包货物销售价96元．

点评：
本题考点： 列方程解含有两个未知数的应用题．

考点点评： 要理解收税的办法，等量关系隐含在收税的办法之中．

欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜 （比喻）
为了王子,小人鱼离开了她的家庭,交出了自己美丽的声音,忍受着巨大的痛苦 .（拟人 ）
谢了

【深受其害】

腾野先生认真批阅我的讲义

第一次 是他自己干家务活辛辛苦苦挣来的 第二次 是别人募捐得来的!
我老师教我的~~~~

谁能在十天内造十万支箭呢?( 当然)这是周瑜在刁难诸葛亮.如果十天内不交出箭,诸葛亮(必然 )要招来杀身之祸.(显然 )诸葛亮很清楚周瑜的阴谋,为什么还要（欣然）答应呢?原因有两个:一是诸葛亮这时只能团结周瑜,(不然 ）就会影响联吴抗曹的大计．二是诸葛亮才智过人,一定会用计谋战胜周瑜,后来,诸葛亮（果然 ）借箭成功,挫败了周瑜的诡计．