建构主义教学理论是一种革命性理论吗

斯皮罗等人提出的认知灵活性理论试图从信息加工的角度解释建构性学习的过程,以揭示学习者在实际情境中灵活应用知识的心理机制,以便发展出一套教学设计的原则来培养学习者灵活应用知识的能力.（一）认知灵活性理论的...

联结主义(eonneetionism)(1)亦称 “联结主义心理学”,20世纪初美国 心理学家E .L.桑代克在对动物实验研 究的基础上提出的一种学习心理学理 论.认为情境感觉和动作冲动反应之 间形成的联结是学习的基础,也是心 理行为的基本单位.主张:①联结有 两类:一类是先天的联结或反应趋势,即本能;另一类是习得的联结或反应 趋势,即习惯.联结,人和动物都有.②根据动物学习实验,提出三条学习 律,即练习律、效果律和准备律.③ 强调刺激与反应之间的联结,否认在 动物联结形成中观念的作用,只要把 可能的情境及其元素或复合物和与之 相联系的反应的各种复杂表现加以归 类编目,就可以了解人的整个心理活 动.④强调人与动物心理的连续性,差别仅仅在于联结的复杂程度不同.动物学习不存在思维和推理的作用,而是在情境刺激与反应之间的联结.桑代克首创动物学习实验,研究动物 与人类心理的连续性问题,从发生心 理学的层面开辟机能心理学的一条研 究渠道,为机能主义向行为主义过渡 提供重要前提.但桑代克的联结主义 心理学也存在机械论倾向和本能决定 论的生物学化倾向.(2)20世纪80年 代初,认知心理学中兴起的一种认知 研究范式,亦即网络模型.联结主义 的指导性启示和主要灵感来自大脑或 神经系统,它把认知看成是网络的整 体活动.网络是个动态的系统,它由 类似于神经元的基本单元和结点构 成,每个单元都有不同的活性,外部 的输入、其他单元的活性传递和随着 时间的衰减,都会使一个单元的静息 活性发生动态的改变.联结主义赋予 网络以核心性的地位,采纳分布表征 和并行加工理论,强调的是网络的并 行分布加工,注重的是网络加工的数 学基础.20世纪80年代以来,网络 取向的联结主义取代了符号取向的认 知主义,成为现代认知心理学的理论 基础.
认知主义又名认知学派,是一种学习理论,与行为主义学派的理论相对.认知学派学者认为学习者透过认知过程(cognitive process),把各种资料加以储存及组织,形成知识结构(cognitive structure).认知主义源于格式塔心理学派,这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的,是由人脑主体的主观组织作用而实现的,并提出学习是依靠顿悟,而不是依靠尝试与错误来实现的观点.该理论关于“学习”的观点是：关于学习的心理现象,否定刺激（S）与反应（R）的联系是直接的、机械的.代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅.
建构主义(constructivism),其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget).他是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派.皮亚杰的理论充满唯物辩证法,他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展.他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展.

行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识,只应该研究行为,把行为与意识完全对立起来.行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识,只应该研究行为,把行为与意识完全对立起来.在研究方法上,行为主义主张采用客观的实验方法,而不使用内省法.主要观点可以概括如下：（1）机械唯物主义决定论；（2）认为心理学是一门自然科学,是研究人的活动和行为的一个部门,要求心理学必须放弃与意识的一切关系,提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念,如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法,认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法.斯金纳则属于新行为主义心理学,他只研究可观察的行为,试图在刺激与反应之间建立函数关系,认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西,应予以排斥.

认知主义的主要观点是人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果.根据这种观点,学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程.教师的任务不是简单地向学生灌输知识,而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机,然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来,学生不再是外界刺激的被动接受器,而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体.具有代表性的认知主义学习理论包括格式塔的顿悟论、布鲁纳的认知发现论、奥苏伯尔的认知同化论.

建构主义是认知主义的进一步发展. 建构主义理论含义 建构主义是关于学习者如何学习的理论.建构主义（constructivism）也译作结构主义,其理论基础最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J Piaget）.他是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派.皮亚杰理论坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展.他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展.儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”.同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中,即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化,而原来认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程.可见,同化是认知结构数量的扩充（图式扩充）,而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）.

According to the GIS technology characteristic, region geograpy teaching content and teaching characteristic, the teaching theory of constructivism and inquiry teaching, the feasibility and significance of GIS technology application in the region geograpy teaching of middle school are analysed in the text. At the same time, combining with case ,GIS technology application in the region geograpy inquiry teaching of middle school is studyed. The result clearly states that GIS technology application in the region geograpy teaching of middle school can make up deficiency in the tradition region geograpy teaching , can inspire students interest in learning geography, can develop their capacity for self-study, independent analysis and solving the problem, also can make students take part in the region geograpy teaching.

英文书名：Jean Piaget 　　THE PRINCIPES 　　OF GENETIC EPISTEMOLOGY 作　者：（瑞士）皮亚杰 著 　　出 版 社：商务印书馆 　　出版时间：1997-12-1 第一章 认识的形成（认识的心理发生） 　　一、感知运动水平 　　二、前运演思维阶段的第一水平 　　三、前运演阶段的第二水平 　　四、具体运演阶段的第一水平 　　五、具体运演阶段的第二水平 　　六、形式运演 第二章 原初的有机体条件（认识的生物发生） 　　一、拉马克的经验主义 　　二、天赋论 　　三、从本能到智力 　　四、自我调节系统一 第三章 古典认识论问题的重新考虑 　　一、逻辑的认识论 　　二、数学的认识论 　　三、物理学的认识论 　　四、建构主义与新特点的创造

constructivism
Constructionism