课堂教学常规有哪些

动之以情 晓之以理

可以用动画教学来引起小学生对英语的兴趣.

纠结而无法自拔
又变得炽热起来
不满足,永远没有靠岸的航站
两个人看着已经断了气的孩子哭的几乎晕过去.“老天爷啊
啊·009年的秋天我为你写下一首浓浓的诗

教材（教师、学生是教学的三大要素.而教学通常是以“课”的形式进行、它必须通过特定的场所、特定的手段,特定的时间等教学凭借,才能完成教学任务,因此教学凭借是教学的第四要素.教学中只要对,教学四要素进行科学合理配置,驾驭其动态变化的.规律,并采取相应的应变措施,就有可能提高课堂教学效率,取得良好的教学效果.
那么,究竟应该怎样科学合理地配置各教学要素呢?课堂教学中,这四个基本要索又分解成若干具体要素,由它们再形成比较科学合理的配置,可以看到以下一组要素：点、量、度、序、法、情、时、率.这些要素分别与课堂教学内容（点、量）、课堂教学形式（度、序、法、情、时）、课堂教学效率（率）相对应.这些、要素在课堂教学过程中形成错综复杂的关系,构成一个有机的整体,相互之间不断产生正向的促进作用,乃是提高课堂教学效率的根本途径.
第一个要素：点,即教学点.任何一堂课必须有朗确的教学点,并且每个教学点必须有具体清楚可操作教学目标.教学点缺漏或者模糊,会严重影响课堂教学效率.教学点的确定,必须根据教学大纲和学生的基础精心设计.教学点一是知识点,是课堂教学的根本点,教学中应突出重点,解决难点,围绕知能的结合点.二是能力点,主要指掌握知识能力、应用知识能力、思维能力、动手操作能力.三是非智力因素点.以上各点必须明确、到位.
第二个要素：量,即教学容量.课堂教学容量是一个相对稳定的常数,量过大,学生受不了；量过小,学生吃不饱.因此,在保证完成教材规定教学任务的前提下,必须从学生的实际接受能力出发,随时调控教学容量.课堂着重调控以下三量：一是授出量,即教师输出的情息量应围绕重点加以取舍,以保证重点信息足够的教学时间；二是训练量,即学生接受训练的量,必须围绕重点设计训练的内容和形式,注意典型性、类型性,避免重复.三是活动量,即学生的脑、手、口、眼、脚、身等各部位的活动量,包括师生双边活动,学生多边活动.
第三个要素：度,即教学的度.课堂教学必须注意以下三度：一是程度,内含难易度、深广度、灵活度,要体现大纲、教材习题反映的程度,考虑学生可能接受的程度.二是密度,容量大则密度大,反之则小,必须做到疏密有致.三是速度,教学点难而学生不易接受,速度应该放慢；反之,则应加快.教学过程应该快慢相间,要作“变速运动动”.
第四个要素：序,即教学程序.课堂教学必须遵循一定的程序,主要有三个方面：一是智能的固有序列.任何缺漏、颠倒、重复都将影响学生认识整个智能体系.二是学生的认知程序,再由知识转化为能力.三是课堂的结构程序,即根据不同课型而设计课堂教学环节.
第五个要素：法,即教学方法.教学方法包括教和学两个方面的方法.教学方法着重在教师方面.从教学过程说,主要有三类方法：一是进行认知活动的方法,二是进行技能活动的方法,三是进行情感活动的方法.这三类方法都包括了教与学两个方面的方法.其中一是教法,主要是教师教授、训练、调动、检测等方面的方法；二是学法,主要是教师对学生的学法进行指示、引导、纠正等方法.
第六个要素：情,即教学之境,即课堂氛围,是教学内容所要求的教学情境.
二是情感,即心理反应,是特定教学内容和情境所引发的喜、怒、哀、乐的情感反应.三是情绪,即心理状态,是师生参与整个课堂教学活动的心理保证.
第七个要素：时,即教学时间.课堂教学时间是固定的,而教学效率是不定的.提高课堂教学时间的利用率从三点入手：一是时间的分配；开课阶段承上启下5分钟,结课阶段画龙点睛5分钟,进行阶段35分钟,其中讲解15分钟,训练15分钟,强化巩固5分钟.两个15分钟最为关键.二是时段之间的衔接.三是时段的效率,要减少无谓的消耗.
第八个要素：率,即教学效率.一看教学时间利用率是否有75％－85％的时间得到利用；二看课堂发动率是否有75％－85％的学生得到发动；三看教师输出信息的接受率是否有75％－85％被学生接受；四看教学目标达成率是否75％－85％的达成.大于这个区间为优,位于这个区间为良,小于这个区间为差.
综上八个课堂教学要素,前七个要素是第八个要素的因,第八个要素是前七 个要素的果.

一．树立“以生为本,育人为本”思想.尊重学生人格,尊重学生观点,承认学生个体差异,相信学生都存在发展潜能,积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件.教师要树立学生发展观,将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿.二．教育要开放.教学中立足课堂而不受课堂局限,立足学科教材而不受其限制,善于捕捉现代社会、现代科技、其它学科知识、信息和最新成果,适时补充到教学中,丰富教学内容,开阔学生视眼,使教学活动始终充满活力.三．引导学生转变学习方式.改变单一的记忆、接受、模仿.发展学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力.四．改变教学方式.我们要走下高高的讲台,到学生中去.由权威者变为学生学习的伙伴、学生发展的促进者.

This paperdiscussedtheclassificationand characteristics ofprimary schoolEnglish teachers inclassroom discourse,secondly,according to theXuchang experimental primary schoolstudentsquestionnaire surveyanalysis of the importance ofteacher talk in classroomteaching,finally proposed the teacherdiscourserightis an effective way tostimulate students' interest in learning,the development ofinnovative abilityand improve the teachingeffect.（我认为是这样）

秋风本来就是为落叶而起
季节在遥远的钟声中雪落石出了.这时你会看到另一个你,在一片雪霁后的松柏枝上,蓝色的雪
山水为怀云设景,怡情之乐意飞扬
每一朵桃花都饱含深情
啊·弥漫了整个馨香的夏季

　　一、活用教材,采取灵活多样的教学方法
　　教材只是为教师提供一个思路、一个模式.新课程倡导教师对教材进行创造性的处理,运用教学机智进行反思性教学,提升教学情境的适应性和教学实践的合理性.
　　因此,教师在备课时,一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构,把握教材的重点内容和非重点内容,把握教材的难点和疑点.然后对教学内容进行教学重组和整合,选取更好的内容对教材进行深加工,结合教材采取灵活多样的教学方法,求新求奇.在我们的课堂教学中,教学的方式要尽量多一些,活一些.讲述、读书、讨论等形式交替进行,千方百计地让学生在学习过程中感到有新意.有新意才能让学生兴奋起来,才会让学生感觉到学习过程的美妙,就好像步入百花盛开的花园到处能够闻到鲜花的清香.教师要想方设法使每一堂课充满新意.比如：讲童话故事时,可以让学生演一演；讲到诗歌,可以在教室开展诗歌朗诵会；泛读课文时,可以夹杂着录音及录像等.这种教学方法会让学生产生无穷的乐趣,从而引起学生浓厚的学习兴趣.
　　二、关注过程,提倡小组的学习方式
　　课改倡导小组合作的学习方式.小组合作学习在课改中已凸显出多方面的优越性,然而我发现在教学中,有的语文教师把小组合作学习当作是“活跃课堂”的一种方式.课堂上热热闹闹的,可在热闹之后一些问题凸显出来了：诸如”滥而不精“、”学而无效“等方面.那么如何让小组合作真正有效,让学生真正合作学习呢?首先要对教材进行深入的、整体的研究,去除那些繁琐杂乱的或者易懂的无必要的合作,其次我们在明确合作探究目标的基础上,小组分工要明确.教师必须先分配好小组的成员,小组长,小组组员的分工,要让每一个学生在小组学习中都有事可做：发材料,做实验、记录、发言、总结、汇报等等分别由不同的学生承担,让每个人在小组学习中都有表现自己的机会,让人人都成为小组学习的主任.然后建立合作机制.教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感,让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习效果,引导学生学会倾听别人的述说,尊重别人的意见,从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面.最后还要教师适时引导.由于在合作过程中学生活动相对分散,干扰因素相对增多,教师要成为学习小组的一员,参与学习活动,并通过提示、点拨等形式,保证合作成为提高课堂效率服务.
　　三、把握评价,促使教师看待学生
　　在学习的过程中,我们着重是通过对某一问题的研究,让学生了解研究问题的方法,培养研究问题的意识.由此探究性学习的评价是一种形成性的评价,并能够如实地反映学生的成长发展历程.它突破了长期来,在各种教学中重结果、轻过程的不良现象,促使语文教师全面的、多层次的看待学生,积极采用多维、多极的评价方式,适应不同个性和能力的学习情况,并以鼓励、表扬等积极评价手段,从正面加以引导,使每个学生在自己原有的基础上都有所发展.在课堂上我常用的评价方式有：
　　1、口头语言、体态语言评价.及时的语言评价具有针对性、激励性、情境性、发展性的特点,应因人而异,因时而异,因课而异.对于学生的回答,不论正确与否,老师都能及时做出评价,一个赞赏的眼神,一个表扬的手势,一句鼓励的话,都能使学生心潮澎湃,甚至对他们的一生都有影响.
　　2、物质奖励.通过评选“小小积极者”、“爱动脑筋星”等活动使学生感到光荣,未得到者有所向往,有所期待,从而更加踊跃地参与到教学中来.
　　3、也可采用简单易操作的量化表评价.评价可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价,评价应贴近学生的生活,这样才能反映出学生的实际,做出客观的评价.无论采取什么样的评价,都应有利于学生语文素养的形成和发展,建立促进每个学生全面发展的评价机制,将评价贯穿于语文教学的全过程,灵活运用.
　　总之,提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求,是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题.这需要我们广大语文教师在不断的实践总结中不断地完善,让我们在整体把握教材的基础上,活用教材,关注学生的活动过程,做好合理适时的评价,让语文教学真正做到有效.

在英语课堂教学中,课堂导入环节是很重要的,它的成功与否直接影响到学生注意力的集中和本节课内容的教学.一堂课如果导入得当,就能直接吸引学生,引起学生的注意,极大地调动学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣,使其产生良好的学习动机,能主动参与教学过程,为整节课作好准备.一个好的课堂导入是上好一节课的预备,一方面可以把学生的注意力集中到教学上来,另一方面也是复习旧知,引入新知的铺垫过程.
在英语课堂教学中,提问是保证教学有效的一种重要手段,好的提问可以引导学生主动思考,积极参与教学,让学生主动去获取知识,而不是被动的接收知识.同时,英语课堂上的提问也是师生用英语交流的一种基本方式,一堂成功的英语课离不开师生之间持续不断的交流和对话.
纯粹的知识讲解在一堂英语课上的比重通常占的比重是相当少的,大部分的时间都应该用在交流上,在交流中呈现新知,练习新知.

仅从词义上说,“情景”和“情境” 之间是有区别的,“情景”的“景”是具体、直观和吸引人的.“情境”的“境”是指构成和蕴涵在情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系,从内涵看,情境要比情景丰富、复杂得多.数学课程着眼于后者.但脱离了数学课程的背景,去区别这两个词,就没有意义了.无论我们谈及“情景”还是“情境”都不是观赏性的停留在表面,而是为了深入进去,研究情景背后的故事,找出与数学有关的线索.例如我本人就习惯用“情景”,一方面这个词好理解,另一方面在数学课程里出现的情景肯定不仅仅是为了好玩儿,更是为了引起一些与“为什么”有关的讨论.说的是“情景”,其实指的是“情境”.因此,在数学课程里（不是生活里）的“情景与情境”可以看成一回事,这不会引起歧义,也方便广大教师理解.
你说的应该属于“情境”,因为是看不见摸不着的

In classroom teaching, each link classroom import first, is the prelude of classroom teaching. "A good beginning, like spring by early exhibition. Flowers containing dew, call a person loving." This is Mr. DongZhengShu in "spring educator saito essays in awareness of the said later, evaluation, and the good cockatoos classroom introduction and aims of cockatoos is where it belongs. A lesson deliery proper, can make the class atmosphere at the beginning in advance, firmly, lively, easier to attract the attention of students, so as to produce strong interest and the strong desire for knowledge, psychological and knowledge well study of preparation, quickly into the good study condition, thus for the whole class teaching activities smoothly lays good foundation. Can say, the proper inspiring the introduction of classroom teaching is the important catalyst success, often can make teaching received unexpected wonderful effect.
For class import, the importance of education colleagues forms already consensus, many teachers are very seriously and elaborate design, especially in nowadays classroom introduction of new curriculum class, the originality and medically clever, the introduction of new and interesting design emerge in endlessly, pleasurable. But now, in high school classroom teaching also still exist many problems. Is concerned, classroom import blindly optional, boring, mechanical curt, long procrastination enrolments phenomenon has often visible, inefficient, even invalid import directly affects the entire class teaching procedures and contents of completion, affect the teaching goal. Therefore, this paper focused on classroom import the case analysis, pays great attention to study the promotion and flexible clever new method, the new method, summarize experience and explore effective classroom import theory strategy, guiding teaching practice, leading the teachers' professional development.
[key words] : shut Chinese teaching, Classroom import, Implementation basis; Teaching experience

首先提高学生的词汇量，词汇量很重要。
从简单的句子开始，注意纠正语法，然后一步步来吧，写作是一个慢慢积累的过程。
写作做好先从简单的话题开始。。然后就是给介绍下一些很实用的句型，教会学生怎么去套用句型，这也是一个方法。

小学各年级课件教案习题汇总
一年级二年级三年级四年级五年级


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领悟它的知识关系,培养学生从特殊到一般、类比、化归、转化、等
量代换的数学思想.
如对平行四边形的面积的教学,
让学生初步运用
转化的方法推导出平行四边形面积公式,
把平行四边形转化成为长方
形,
并分析长方形面积与平行四边形的关系,
再从长方形的面积计算
公式推出平行四边形的面积计算公式,
在教学过程中先巧设情境,
铺
垫引入,激发学生进一步探讨平行四边形的面积计算方法的求知欲
望.再合作探索,迁移创造,让学生通过动手操作,剪、拼、摆等把
平行四边形转化为长方形,
并把自己的发现表述出来,
动脑思考长方
形与平行四边形有什么关系,
长方形的长与平行四边形的底有什么关
系,长方形的宽与平行四边形的高有什么关系,在这个环节中,学生
动手操作、
合作交流,
主动地去探索和发现平行四边形的面积的计算
方法,
交流时学生说明剪拼方法、
各部分间的关系,
互相提问并解答,
在生生交流中学生理解平行四边形与拼成的长方形间的内在联系,
既
加深了对新知的理解,
也培养了学生的语言表达能力、
思维能力及提
出问题的能力和解决问题的能力.最后层层递进,拓展深化,练习设
计由浅入深,
涵盖了不同角度的问题,
不但使学生在练习中思维得以
发展,创新素质得到锤炼.

在解题教学中渗透数学思想方法,提高学生的数学素养和能力.
解题过程实质上是在化归思想的指导下,
合理联想.
调用一定数学思
想方法加工处理题设条件,
运用数学思想方法分析解决问题,
开拓学
生的思维空间
,
优化解题策略.如鸡兔同笼问题,让学生经历解决问
题的过程,可以采用数形结合,这一方法比较直观,易学好教,也可


7
采用逐一列表、
跳跃列表和折中列表三个层次的列表方法,
这种在算
的基础上逐步“尝试、调整”的方法,更符合学生的认知规律和解决
问题的习惯,这种回归思维原点、不教也能试的方法,本质就是“逼
近”的思想,而“穷举、列表”又体现了分类的思想.人教版呈现的
三种不同思维层次的方法,
蕴藏着三种不同的数学思想：
列表法体现
了“分类”的思想,假设法蕴涵着“逼近”思想,方程法蕴涵着“代
数”的思想.在教学中,可从基本的假设法入手,通过例题教学,让
学生掌握用假设法解题的技巧,
感悟思想方法,
并在解决一些实际问
题的练习中进行巩固.然后,可拓展至一些特殊的假设思路教学,如
“鸡兔同笼”中的“半兔法”“鸡翅当腿法”,让学生充分感悟假设
的巧妙与灵活,
并再次运用这种思维去解决一些数学问题.
另一种方
法是通过例题教学展示多种解题策略,
但及时收归到假设法,
从假设
的角度去融会贯通.
这种处理方法中,
如何将其他策略引至假设法是
课堂的关键,
对于画图法,
可作为理解假设法计算过程的直观辅助手
段,起到数形结合加深理解的作用；对于枚举法,可作为理解假设法
的铺垫材料,因为对列表中鸡（或兔）脚数变化规律的掌握,能促进
学生对假设法中难点的突破——即对推理和调整过程的理解；
对于方
程法,可作为假设法的另一种形式去理解.假设法有四个关键步骤：
假设——计算——推理——调整（置换）,在这四个步骤里,推理和
调整不好理解,
学生不能掌握假设法就是过不了这两关,
因此这是教
学的难点,一方面,可以用一些启发性的问题,引导学生去思考和领
悟,如：“为什么脚会少了呢?”“每次把兔子看成鸡,相差了几只


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脚呢?”
“总共少的脚数与每次相差的脚数有什么关系呢?”
“这样
算出来的数表示的是鸡还是兔?”
这些问题犹如抽丝剥茧,
能使假设
的步骤清晰地展现出来.另一方面,充分运用直观和其他手段,如借
助画图,以数和形结合,能使学生直观的理解推理、调整的过程,包
括算式中每一步的含义.

在复习过程中,
渗透数学思想方法,丰富知识内涵,在梳理基础
知识时,充分发挥思想方法在知识间的联系,沟通中的纽带作用,帮
助学生合理建构知识网络,
优化思维结构.
如
“图形与几何”
的复习,
不能依赖说教式的知识梳理与密集型的题目训练,
而应充分扩展学生
的主体空间,
通过教师的精心设计和有效引导,
引领学生把概念的梳
理、公式的内化、技能的训练与空间想象、感受几何模型、实施有据
推理结合起来.复习“立体图形的体积”时,教师展开下面的思考：
为什么长方体、正方体、圆柱的体积都可以用
V=sh
来计算呢?引发
学生的数学思考,随后,通过观察模型、课件演示、萌生猜测、教师
总结等环节,
学生最终清晰理解了柱体体积计算的一般公式.
通过这
样的复习能使学生透过树木见到森林,
有利于提高学生立体图形体积
计算的策略水平.同时学生的空间想象能力、几何直观意识、猜测推
理素养也得到了相应的训练.

我觉得需要给孩子自建立一个合理的评价体系,让学生学会自我评价,学会评价他人.在自我学习的的过程中学会向他人学习.
同时在教学中教师一定要给孩子足够的学习空间,一定要注意的是学习空间的度数要合理.教师做好合理的指导者、引导者.体现孩子是课堂的主体.在这个过程中也要求学生一定要有自我控制力.不然你的课堂会很乱.
所以对老师的要求很高.在养成习惯上教师要狠下功夫.

Teaching is through the implementation of a complete project of teaching activities,the purpose of which is the theory and practice of teaching in classroom teaching to integrate organic,the full creative potential of students,improving the comprehensive abilities of students solve real-world problems.In developed countries,the project methodology carried out earlier,have achieved good results.Our vocational education development to the present,there is an urgent need to introduce advanced teaching philosophy and teaching methods.The papers want the project teaching method applied to three-phase double speed asynchronous Motors operation control of teaching activities,promote the close integration of theory and practice.Key problems to be solved is the combination of expertise and project teaching method of thought,complete three-phase asynchronous motor starting,running,braking process of project design,implementation of a design.

课堂教学叙事研究的过程与方法和教师叙事研究的意义.
过程与方法：
一、留心观察
二、分析问题,反思总结
三、形成文本,自我提升
意义：
一、在日常生活的反思中促进教师的发展
二、在真实问题的解决中促进学校的发展
三、在感悟与体验中解放教师的思想

这个洞对于小蚂蚁来说地方真够(宽敞)的了 王老师的课堂教学气氛非常（宽松）同学们都踊跃发言 列车到站以后拥挤的
我们老师是这么讲的

凸透镜对光线起会聚作用，故A错误；
全班同学都能看到画面是因为光射到投影银幕上，反射光线是向着四面八方的，是漫反射，故B错误，C正确；
镜面反射和漫反射都遵循光的反射定律，故D错误．
故选C．

如果是成绩、评分之类的比较,用t检验.如果是通过率、满意率等比例的比较,用卡方.因为是问卷,可能有多个变量,需要根据实际情况考虑.另外两个班的人数不必相同.

提问的作用是激发学生兴趣,引导学生思考,促使学生由被动接受知识转化为主动学习.
一般而言,在刚开始授课时提问是引发学生兴趣；而课堂中间的提问,可以帮助学生调整学习状态,避免学生由于注意力集中时间较长引发疲劳而跑神；知识点学习后提问是引导学生进一步思考,而主动求知

一、提升课堂教学的各种能力,夯实教师基本功.　　要想实现高效的课堂教学必须先提升教师的课堂教学能力.增强教师的课堂教学能力是新课程教学对教师提出的新要求,每一位教师都需要在学习、更新、反思与实践中发生“裂...

随波逐流
你不必去找寻一只野兔的踪迹,在一片向阳的坡面上,饥饿所抱紧的词汇已被晨光越啃越香了.
而你却离去了
没有了棒棒糖的甜蜜
啊·界定了一个魔咒般的至死不渝

小学语文课堂教学中怎样创设有效的情境
创设情境可谓时下课堂教学的一大热点,它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感.有效的情景要能够让学生“触景生思”,诱发学生思维的积极性,引起他们更多的联想.
1、扮演角色体会情境
作为教师可指导小朋友如同演戏那样扮演课文中的角色,由于小朋友是以形象思维为主的,这样,有助于学生很快地理解文本.
对于低年级的小朋友来说,学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟.所以在教学《小鸟和牵牛花》时,我并没有做过多讲解,而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文.这样学生就能在表演中体会人物的性格特征,从而锤炼语言,描绘情境.
2、积极营造游戏情境,热情鼓励与表扬,充分调动学生参与的热情.如在教学一年级上册《语文园地四》的时候,我创设了游戏的情境导入：今天,老师要带小朋友一起去语文园地玩几个语文游戏大家喜欢吗?那就让我们坐上汽车出发吧.（播放课件：小朋友坐上汽车出发,汽车开到了写有“语文园地”的公园大门口.）语文园地到了,我们一起快活地游戏吧.学生一听说这节课要做游戏,兴致就来了.小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣,选取他们身边的活动、游戏、事例,从而调动学生学习的积极性.
3、借助图画再现情境

借助图画再现课文情境,可以把课文具体化、形象化.画的颜色和内容易于被学生接受和理解.低年级的语文教材中,每篇课文都有插图相随.比如：《菜园里》是一篇生活识字课,配有一幅小学生在菜园里劳动的情景图,不仅使学生对菜园有一个整体的感受,同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称,还可以让学生形象地了解这些蔬菜的特点.所以在观察图画,认识这些蔬菜的名字的时候,我就引导学生看课文情景图,用手指一指,看一看有哪些蔬菜.用情境教学的方式和动态的画面,吸引了学生的学习的注意力,激发了学生学习的兴趣.

4．利用多媒体课件再现情境

当学生对语文课堂感兴趣时,他们在课堂上就会认真听讲了,也会积极思考老师提出的各种问题.应用多媒体进行语文课堂教学,可调动学生学习语文的积极性.我在教学《小小竹排画中游》的时候,是这样导入课题的：小朋友们,今天老师给大家带来了好多礼物,让我们先一起来看一看、听一听吧.学生一边看图,一边欣赏乐曲,兴致非常浓.此时教师让学生谈谈感受,学生就能有感而发.多媒体课件的运用,将学生带入情境当中,增强了主题感受,调动了学生的情感参与.

在小学语文教学中,情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学.要创设有效的教学情境需要教师深入地专研教材,走进学生的生活,从学生的角度,选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有利于突破教学重难点的素材.

The comparitive studies on the pedagogical arrangement of Pythagorean theorem（勾股定理） in textbooks of People's Education Press version（人教版） & Phoenix Science Press version（苏科版） and in real life classrom education.
希望这个回答有帮到你~

先说说教学目标的观察诊断,从这个维度来审视我们的课堂,一般都会考虑几点：
1、教学目标确定是否恰当（符合课标；结合教材；适合学生；是否具有整体性或系统性；是否可操作）
2、教学目标是否明确（教师明确与学生明确问题；呈现方式）
3、教学目标是否落实（预设目标与动态生成目标的关系；教学目标具体化、充分展开；怎样把学习目标转化为学生学习的内驱力）
这里就有一个疑惑,教学目标需要让学生明确吗?一种反对的观点认为语文课的教学目标通常都是类似的,比如情感与价值、知识与能力、过程与方法,只是根据学生年级段的不同,教学目标要达到的程度不同而已,因而教学目标不需要每节课呈现.有些优秀的教师还特别提倡“剥笋式”的课堂,他们期望达到一种状态,就是在课堂即将结束时学生会豁然开朗,这节课的学习目标原来是这个.我个人比较赞同另一种观点,也就是说教学目标我们要让学生明确,尤其是象我们的学生,至少明确了学习目标,他们学习的内驱力就有可能形成,也能促使部分学生自觉主动地学习.至于教学目标的呈现方式,一般有这样几种：1、上课直接告知学生（板书、ppt、口述）；2、可以在课的尾声让学生归纳提炼教学目标；3、让学生上课伊始先讨论,从而引出教学目标；4、让学生在自学时根据师生共用讲稿来预习.
而这里的第四种呈现方式其实就是我们学校现在在做的,在学案中已经给学生列出了这篇课文的学习目标,学生也是按照这个既定的目标来预习的,当然我们在实际教学时也有各种变通,可能就是把前三种呈现方式结合着用的.我认为教学目标不仅需要让学生明确,而且十分必要.记得我们金校长在执教《石壕吏》一课时,就是让学生先讨论学习这样的课文该学些什么,进而引出教学目标,这样做的好处就是学生在这个过程中就可能学会如何把握这类文章的学习目标.
接着,谈谈教学内容的观察诊断.从这个维度诊断课堂教学需注意：
1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要等；
2、教学内容的深度、广度如何（教学内容是要低于学生还是等同学生、略高于学生、远离学生；）
3、教师怎样组织内容：教学内容有多少项,各项内容如何联系；这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述,既紧密联系且学生感受到）
4、重点内容是什么,教学是否集中和充分（陈述知识、程序知识、条件知识）
5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解,语言是否简明清楚；
6、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致；
这里我想问,教学的重点内容我们教得充分吗?比如我们经常在指导学生做阅读训练时遇到一个关键词,就是要求“概括”,我们也似乎不厌其烦地要教会学生概括.可是我们往往对学生说“注意是概括”,“你再想想,这是概括吗?”“其他同学你们是怎样概括的?”……
我们的学生是在“尝试错误”中才学会概括的,而我们恰恰缺乏的就是对学生的指导.按照张老师的教学内容观察诊断维度,我们应该从陈述知识、程序知识、条件知识三个步骤教会学生概括：1、概括是什么?2、怎样去概括?3、什么情况下要运用最有效?也许是我们该反思,为什么我们自认为教过很多遍的东西学生却还不会,我们对学生的指导够了吗.
成长=经验+反思.这是波斯纳关于教师成长的经典公式.
作为教师,我们如果不反思不梳理自己的成败得失,就不可能有所提升.以上只是本人学习的一点拙见,但愿接下来的日子里有更具价值的东西和大家分享.

1、课前备课
2、准备活动
3、正式上课
4、放松活动
5、课的总结

让学生编对话,表演
讲英语笑话,趣闻轶事

我是一名小学数学教师,我现教小学一年级数学,我面对的是一些什么知识功底也没有,甚至连事也不懂多少的小学生.可是,他们的表现有时会让我很感动,甚至让我感觉他们 不是一般的小孩.我在上比较大小这一课时,他们居然自己就想出了一个方法来分辨大于号和小于号,这让我很感动.因为是他们自己想到的,所以他们会记忆的非常好,理解的也非常好.他们用他们的小手的两个手指表示符号.食指和中指开口向左,表示大于号,开口向右表示小于号,两个食指在一起平行放着表示等于号.他们真的很聪明.所以我既感动,又产生了很多的想法,现在的新课标改的真好,应该让学生主动去思考并能主动的学习,而不是老师的“满堂灌”.从而也让我更清楚 的认识到了教学应该放开,让学生去想去做.他们可能会产生一些意外,一些错外,可是那却是我们教学中最宝贵的资源.这只是我教学中的一个小小的例子,而且我是一名小学数学教师,所以我自已很清楚 写作水平不是很好,用司可能会有很多的错误.但希望能帮到你.

　　课堂是学生学习的场所.因此,在教学中,要根据教学实际,创设必要的情境,给学生提供课内实践的机会,让学生在特定的环境中进行实践体验,使他们在活动中感悟道理,体验情感,规范行为.
　　课堂是学生学习的场所,学生是学习的主体,是学习的主人.
　　课堂是学生学习的场所,教师应该运用自己的智慧和创造力,挖掘蕴涵其中的无限生机和活力,把课堂营造成生动活泼的学习乐园,让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练,不断提高口语交际能力.
　　课堂是学生学习的场所,给学生提供了课内实践的机会,让学生在特定的情境中进行实践体验,使他们在活动中感悟道理,体验情感,反思自己的所为,规范行为.　　课堂是学生学习的场所.我想这句话大概老师们都知道,但又有多少老师真正理解这句话的含义呢 既然是学生学习的场所,就应把课堂还给学生,使学生成为课堂教学的主体,教师不能占用学生宝贵的学习时间对课文进行繁琐的分析,应使学生在有限的时间内做到有效学习,让学生在课堂上落着点东西,给学生有足够的个体学习时间,自悟自得.

A
课堂教学效率的高低,取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调

在小学语文教学中,读和写是互相促进,相辅相成的.只有大量阅读,勤写勤练,才能有效地促进学生读写素质的提高.但是,在实践中,也有不少学生读了好多文章仍写不好作文,其主要原因是没有解决好读和写的关系,将这两个环节人为地分开了,这就需要教师在训练过程中正确地加以引导.
下面就在小学语文教学中,读和写是互相促进,相辅相成的.只有大量阅读,勤写勤练,才能有效地促进学生读写素质的提高.但是,在实践中,也有不少学生读了好多文章仍写不好作文,其主要原因是没有解决好读和写的关系,将这两个环节人为地分开了,这就需要教师在训练过程中正确地加以引导.
那么小学语文教学中如何处理好读和写的关系,谈点自己的看法.
首先是从读入手,以读促写.以读促写首先要做到大量阅读,联系对照.大量阅读即多读,既指读的篇章多,也指读的遍数多,以至熟读成颂.但应该强调一点,这样的阅读不是指机械的“死读”.阅读课文或别的优秀文章,主要是学习理解内容,学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法.通过阅读,要使学生懂得怎样选材、组材,怎样确定中心,怎样遣词造句.故而,读文章时要仔细认真,勤思多想,最好的方法是联系自己的实际对照阅读,即文章拿到手,自己先想一想:这种题目是什么体裁的文章?中心词是什么?有什么限制?让我写应从何入手?读文章的过程中,想一想作者是怎样围绕中心立意谋篇的.读完后再想想,这篇文章好在哪里?自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等.通过琢磨咀嚼,当会收到良好的效果.
习作能力的根在阅读,平时我们说,写作基于阅读,阅读是写作的基础,就是这个道理.习作能力的根是阅读能力,它告诉我们怎样写,我们的写作方法,大多是从阅读中领悟到的.因为好的文章明明白白地告诉我们应该怎样写.只有厚积才能博发,因此,我们要加强和改进阅读教学.要重视在阅读教学当中引导学生读中悟写,读中学写,更好地体验语文教学的读写结合.要重视在阅读教学当中引导学生读中悟写,读中学写,更好地体验语文教学的读写结合.要重视结合阅读教学在课上进行练笔.这里面,机会、形式都是很多的.要改变阅读课上不动笔的这种现状.我看到目前我们的阅读课多数动口不动手.另外,我们要加强课外阅读的指导和交流,还要鼓励学生课外练笔,比如写读书笔记等等.语文学习,绝对是得法于课内,受益于课外,成才于课外,仅靠很少的语文课,仅靠几本薄薄的教科书,是不能够培养出很高、很强的语文素养的.在语文方面,将来的成功者必定是勤于读书、乐于动笔的学生.目前我们正在进行的语文“读写链”的实践和研究,就是为了较好地解决读与写的链接问题.

那就适当的找一些与生活相关的数学题与学生讨论.

在具体情境中讲授比较级,最好的办法是进行有秩序的比赛.【建议：副词留待下次介绍】.下面帮你设计一个粗略的框架.教学过程第一节 以书写比赛引入形容词比较级和最高级（用时15分）Step 1 复习形容词：让学生写出形容...

展现个人思想独到见解的演讲
我个人不喜欢给规定一个题目··然后演讲的内容要健康积极向上等等的这样的画一个圈圈规定范围的演讲我不认为是演讲,演讲就是要说出自己的个人看法,自己见解.

板书主要内容,让学生有条理的、一目了然的知道所讲内容,突出重点,突出思想内容,围绕中心来设计.

我们认为，教学策略就是老师基于对教育教学规律和新课程教学理念的认知，总结教学实践经验，分析各种不同的教学要素及相互关系，运用直觉创造，确立教学的基本思路，并根据未来教学中可能发生的不同情况，从宏观的角度确定阶段性教学方案，有针对性地选择和组合相关的教学内容，确定组织形式，合理选择、组合设计教学的具体方法与实施步骤，使个人对教学的独到见解及相关才艺在教学方案中得到体现，教学从而具有前瞻性、创造性、灵...

可以模拟电影角色,角色朗读等.

新课改是需要老师更多的关注学生,从以前的表演者改变到现在的导演的角色,是要让学生动起来.但这绝不是说就不用教师讲课了.如果没有教师的讲,还要教师做什么?
教师是一定要讲的,但要注意的是不要太多太滥,什么都想讲,什么都要讲,什么都对学生不放心!要敢于放手让学生去积累,让学生动手去完成.我个人的表述就是：教师要敢于做一个懒老师,能不讲的就不讲,能少讲的就少讲,实在非要讲的才去讲.
但是现实中,我们有很多的老师的讲解存在的最大的问题是：学生会得他们也在反复的讲,等到学生又不懂得地方,容易犯糊涂的地方,真正是学生自己解决不了的问题,这个时候才真正是需要教师认真讲解,全力讲解的时候,很多老师和学生一样犯糊涂了.貌似不讲,其实还是功夫没有下到!

如何提高教学效率
如何提高教学效率?问题一直捆扰着我们这些工作经验尚浅的新教师．经过两年的一线工作实践和学习,我就这方面积累了一些心得．下面就谈一谈自己在这方面的一些浅显看法．
如何提高教学效率?问题一直捆扰着我们这些工作经验尚浅的新教师．经过两年的一线工作实践和学习,我就这方面积累了一些心得．下面就谈一谈自己在这方面的一些浅显看法．
一、课堂设计不宜过满
7,8岁的孩子是好动的,一堂课40分钟,让学生完全利用这40分钟,是不可能的,也不符合他们的身心发展．他们的注意力比较分散,在一段时间内能集中的最高限度不超过十分钟．喜欢在上课时东张西望,和同桌私下交流,甚至一块橡皮,一枝铅笔都是他们的玩具,时不时要和它们做个游戏．总之他们的眼神和思维是浮动的,不停的游荡,很难一直停留在教师的身上．因此一堂课太满了,教学效率反而降低,要留有一定的空间给学生去思考,放松,适度地调节,留有他们吸收,思考的时间.一堂课40分钟,至少留出十分钟给他们适度放松,抑或游戏,抑或课堂操,使注意力再度回复到教师身上.
二、 教学手段多样化
在课堂上要运用多种手段吸引他们的有意注意和无意注意.作为老师,要不断创新,教学手段要轮换使用.出示挂图可以吸引他们的眼球,但几次下来都只是挂图,学生就会对它失去兴趣,所以可以适当换用投影仪,效果也很好的.光这样轮回,几次过后,学生又开始转移,所以在适当的时候也不防让他们看看书,但时间不宜过长,也是能起到一定作用的.除此之外,做实验,收集资料讨论等等都能有效地激发学生的学习兴趣,提高学习效率.例如,在教授《乌鸦喝水》时,我就设计了一个喝水实验,找来细口长瓶,学着乌鸦往水里放石头,加入红墨水,水慢慢上升,效果很明显,学生把所有的注意力都集中到了实验上,整篇课文结束后,再让学生表演课文,又有趣又增强了记忆效率.
三、 表演在低年级教学中的效果
低年级的语文教课书中,大部分内容可以运用肢体语言来表演,诠释.边表演边理解,又快又好.例如,在教《蚂蚁和蝈蝈》时,“他们有的背,有的拉,个个满头大汗”,“他们躲到大树下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在.”通过表演,把背,拉的动作表现出来,也体会出来了,在“玩”中学.
当然象数学中,无法向语文那样进行表演,那就增强实际操作能力,充分发挥学具的作用.例如,在“认识人民币”时,光讲理论知识,他们很容易混淆,不知道该如何换算.效果很不好.后来让他们实际演练,拿真币来进行购物,一个一个算得很清楚,过后再让他们换算,或做题时,他们的正确率明显提高了.再例如,在认识图形时,特别是立体图形,一定要让学生亲自感知立体图形,才能更好的认识他们的特征,比如,正方体有六个面,一定要让他们摸一摸,数一数.
四 教具选用要多样化
在教学中我们常常会用到小黑板,这就要求我们在粉笔以及书写的过程中要特别注意,一些要重点提示的内容,教师一般选用红色或蓝色的粉笔比较容易引起学生的无意注意.如语文在教书写时,重点笔画要换色提示,“书”要特别强调最后一个点,所以整个字用白粉笔来书写,最后一点用红色来着重标示.数学中除了立体学具的运用,还可以适当选用纸具,效果也不错的.
五、 抓住高效率时间段
按照一般规律,一天中上午的使用效率较高,下午的使用率比较低,特别是夏季,学生的精力比较差,容易在下午时犯困,这是正常的生理现象,教师和孩子都很难改变.所以在教学安排时,尽量把新授课的内容放在上午,下午的教学要多加活动,多加游戏,或以练习为主,这样的安排比较合理,教学效果也比较明显.
六、奖励机制在教学中的运用
表扬在教学中的效果是很明显的,特别是对于小学低年级学生而言,效果更加明显.小学低年级学生的自信心比较薄弱,批评会降低他们的自信心,使教学效率下降.而相反表扬可以激发学生学习兴趣,提高教学效率.因此,在课堂上,我尽量多表扬,少批评.适逢学校推行双语教学,我在课堂上运用了英文表扬,学生们的积极性更高了,对于开动脑筋的学生全班鼓掌,"GOOD,GOOD,VERY GOOD".受到表扬的学生个个乐滋滋的,脸上写满了自信.听课就更加认真了,也更愿意开动脑筋和老师交流了.
总之,在教学中我还要不断的学习,请教,思考,以求更好地提高教学效率. 7,8岁的孩子是好动的,一堂课40分钟,让学生完全利用这40分钟,是不可能的,也不符合他们的身心发展．他们的注意力比较分散,在一段时间内能集中的最高限度不超过十分钟．喜欢在上课时东张西望,和同桌私下交流,甚至一块橡皮,一枝铅笔都是他们的玩具,时不时要和它们做个游戏．总之他们的眼神和思维是浮动的,不停的游荡,很难一直停留在教师的身上．因此一堂课太满了,教学效率反而降低,要留有一定的空间给学生去思考,放松,适度地调节,留有他们吸收,思考的时间.一堂课40分钟,至少留出十分钟给他们适度放松,抑或游戏,抑或课堂操,使注意力再度回复到教师身上.
二、 教学手段多样化
在课堂上要运用多种手段吸引他们的有意注意和无意注意.作为老师,要不断创新,教学手段要轮换使用.出示挂图可以吸引他们的眼球,但几次下来都只是挂图,学生就会对它失去兴趣,所以可以适当换用投影仪,效果也很好的.光这样轮回,几次过后,学生又开始转移,所以在适当的时候也不防让他们看看书,但时间不宜过长,也是能起到一定作用的.除此之外,做实验,收集资料讨论等等都能有效地激发学生的学习兴趣,提高学习效率.例如,在教授《乌鸦喝水》时,我就设计了一个喝水实验,找来细口长瓶,学着乌鸦往水里放石头,加入红墨水,水慢慢上升,效果很明显,学生把所有的注意力都集中到了实验上,整篇课文结束后,再让学生表演课文,又有趣又增强了记忆效率.
三、 表演在低年级教学中的效果
低年级的语文教课书中,大部分内容可以运用肢体语言来表演,诠释.边表演边理解,又快又好.例如,在教《蚂蚁和蝈蝈》时,“他们有的背,有的拉,个个满头大汗”,“他们躲到大树下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在.”通过表演,把背,拉的动作表现出来,也体会出来了,在“玩”中学.
当然象数学中,无法向语文那样进行表演,那就增强实际操作能力,充分发挥学具的作用.例如,在“认识人民币”时,光讲理论知识,他们很容易混淆,不知道该如何换算.效果很不好.后来让他们实际演练,拿真币来进行购物,一个一个算得很清楚,过后再让他们换算,或做题时,他们的正确率明显提高了.再例如,在认识图形时,特别是立体图形,一定要让学生亲自感知立体图形,才能更好的认识他们的特征,比如,正方体有六个面,一定要让他们摸一摸,数一数.
四 教具选用要多样化
在教学中我们常常会用到小黑板,这就要求我们在粉笔以及书写的过程中要特别注意,一些要重点提示的内容,教师一般选用红色或蓝色的粉笔比较容易引起学生的无意注意.如语文在教书写时,重点笔画要换色提示,“书”要特别强调最后一个点,所以整个字用白粉笔来书写,最后一点用红色来着重标示.数学中除了立体学具的运用,还可以适当选用纸具,效果也不错的.
五、 抓住高效率时间段
按照一般规律,一天中上午的使用效率较高,下午的使用率比较低,特别是夏季,学生的精力比较差,容易在下午时犯困,这是正常的生理现象,教师和孩子都很难改变.所以在教学安排时,尽量把新授课的内容放在上午,下午的教学要多加活动,多加游戏,或以练习为主,这样的安排比较合理,教学效果也比较明显.
六、奖励机制在教学中的运用
表扬在教学中的效果是很明显的,特别是对于小学低年级学生而言,效果更加明显.小学低年级学生的自信心比较薄弱,批评会降低他们的自信心,使教学效率下降.而相反表扬可以激发学生学习兴趣,提高教学效率.因此,在课堂上,我尽量多表扬,少批评.适逢学校推行双语教学,我在课堂上运用了英文表扬,学生们的积极性更高了,对于开动脑筋的学生全班鼓掌,"GOOD,GOOD,VERY GOOD".受到表扬的学生个个乐滋滋的,脸上写满了自信.听课就更加认真了,也更愿意开动脑筋和老师交流了.
总之,在教学中我还要不断的学习,请教,思考,以求更好地提高教学效率.

献给月亮和星星
逐渐延伸到地平线
我可以拿出来给你时间和空间
抓住固定在内存
啊·没有甜蜜的棒棒糖

解题思路：适宜在课堂教学中操作的要求有：制取的气体不能是混合物，操作简单，反应速度不能太快等．

A、生成两种气体不易分离，故A错；
B、反应条件是加热，操作复杂，汞属于重金属有毒，容易使人中毒，所以存在安全隐患，故B错；
C、反应速度太快不利于收集，故C错；
D、在常温下进行，操作简单，反应速度适中，故D正确．
故选D．

点评：
本题考点： 制取气体的反应原理的探究．

考点点评： 通过回答本题知道了适宜在课堂教学中操作制备一种气体的方法．

小学数学基本没有难度 创设情境可以用身边的例子
不管是分式 四则运算 还是应用题之类的 上课时候老师可以假装生活中遇到了某些难题 同学们一起动脑筋来想一想 激发学习的主动性 使学生自主参与到学习的情境中来

可以,但一般先课堂练习,后布置作业

活跃
浓厚
形容词就好!

The import of Chinese classroom teaching

数学教学是学校教育的重要组成部分,而课堂教学又是数学教学的核心,课堂教学旨在提高学生的数学素质,完成教学向自学的过渡.要提高学生的综合素质,最重要的是培养学生的自学能力.教师必须清楚,课堂教学不只是教知识、教理论,更重要的是教思想、教学法.为了全面提高课堂教学质量,本文就如何把握好高中数学课堂教学这一问题提出了几点看法.

The main difference teaching is according to the student individual differences of the teaching, with the characteristics of different from traditional teaching. The difference between the classroom teaching high school students should be a rational reality, is a kind of teaching resources; Sure, some difference because of the person different education teaching goal, is China's contemporary foundation education logic the necessity of the development of the contemporary education purpose should be to the concept of pursuit; Difference is one of the common development of the development of the development of the uniqueness and unified, the socialization of people development and individuation development, the unity of the people is the adaptability of the development and the development of transcendence unified; In the realization of the subjectivity in the development process, the individual involved in activities of quantity and quality of the individual development plays an important role of the decision.
别看就这么几个字,英文可真是多呀,手都麻了

（1）实物直观.即通过让学生直接感知实物来使其获得具体的感性经验.实物直观由于触及真实的事物,比较生动形象,因而易引起学生的学习兴趣.（2）模象直观.即以事物的模拟形象作为直观的对象使学生获得相应的知识.模象直观可以人为地突出事物的本质特征,有利于学生形成有关事物的一般表象.（3）言语直观.即借助于形象化的语言来使学生形成相应的知识表象.言语直观在任何条件下都可以使用,它不受时间、空间和地点的限制.

文章的主题在教学中还是要突出的!
抓住课文中的中心句,反复朗读,让学生领悟,或者在老师的引导下,学生总结出课文的主题.中心句可以由学生讨论找出,也可由老师引导找出.
找出课文的主题后,围绕主题对课文精读,研读,理解.这样也就突出主题了.