经济学关于无差异曲线的以下对无差异曲线分析的4种描述,其中哪一个是错误的.A.无差异曲线上的每个点代表的是两种商品的各种

在微观经济学中,成本分类有很多种,隐成本是相对显成本(固定成本和可变成本)而言,正常利润不是利润,是成本,是在付出成本之后得到的,简单举例,工资收入它是算在企业利润的一部分,其实是企业的人力成本,是员工付出之后等价的回报!另一个概念,超额利润,也叫经济利润,他才是微观经济学中所谓的利润,它是不需要成本的!

选E,题目大概意思是如果生产一单位产品成本,每增加一单位,依次是30,28,27,25,23,24,25,然后请问生产几个产品平均成本最小.开始的第一单位成本30是包括固定成本在内,是边际成本加固定成本,所以成本很大,然后接下来成本递减,然后遵循边际成本递增原则,在成本达到23时,边际成本最小,随后开始递增,而平均成本由于含有固定成本部分,所以开始递增要晚与边际成本,即平均成本的最低点要比边际成本出现的晚.经过计算当是23时,即五件时,虽然边际成本最低,但是平均成本26.6,第六件时只有26.1,第七件时只有26,因此第七单位时最小平均成本,答案里没有.

根据定义,边际替代率MRSxy=MUx/MUy,文字定义见教材,一定得理解下,很重要.
那么在均衡时有一等式成立,即MUx/Px=MUy/Py （两商品情况）多商品一样的,全相等即可
说白了就是每一单位货币所购买的边际效用要相等.
那第一题,你可以把这个等式算出来,结果是5小于6,这说明付出一单位货币可以从y上获得6单位边际效用,显然现在还是购买Y合算,所以应增加Y的购买；且根据他给的条件,这个消费者已经充分利用了其预算,因此增加了Y的购买,只能减少X的购买.
第二题是一样的 根据条件可以得到MUx/Px>MUy/Py,但没有预算约束所以可能同时增购两者,亦或是增购Z减少Y
俩题的原理是一样的 这个是微观里很前面的内容 LZ可仔细阅读下教材 祝好

选D两物品价格下降相同比例,因此相对价格不发生变化因此斜率不变,但此时购买力增强相当于收入增加10％,预算线平行外移

两个条件形成需求,即在一定价格水平下,消费者具有消费商品的意愿,同时,他还要具有购买商品的能力.意愿和能力,两者缺一不可.
书中的定义是“经济学中需求是在一定的时期,在一既定的价格水平下,消费者愿意并且能够购买的商品数量.”

（1）由商品X为40时纵坐标为零可知,如果将收入全部用来购买X商品最多可以买40单位,又因为X的价格为50,所以消费者收入为50*40=2000元；（2）又由预算线为商品Y在20时横坐标为0可知,收入全部用来购买Y商品时最多可以买20单位,因此商品Y的价格为2000/20=100元；（3）所以预算线方程为50X+100Y=2000,即Y=20-1/2X
（4）在均衡状态下 商品X的边际替代率= MUx/MUy=Px/Py=50/100=1/2
商品Y的边际替代率= MUy/MUx=Py/Px=100/50=2

追随厂商是价格的接受者,如同完全竞争的态势,其MR=P,所以利润最大化的条件是MC=MR=P

Sorry, I don't have the book.

假定厂商面临的需求曲线为D1：P=4-0.05Q,厂商的边际成本保持在1的水平上.
　　（1）在需求曲线D1不变的条件下,厂商利润最大化的产量是多少?此时产品的价格定多高?
　　（2）假定支付10元的广告费,使需求曲线移动到D2：P=6-0.1Q.试问该厂商作广告是否合算?
解,得：

（1）由LTC=Q^3-40Q^2+600Q,得LMC=3Q^2-80Q+600,LAC=Q^2-40Q+600,长期均衡时, 每个企业都在平均成本曲线的最低点进行生产, 此时边际成本等于平均成本.由LMC=LAC,解得Q=20,P=LACmin=200.
在成本不变行业中,供给的增加不会引起投入要素价格的上涨,长期供给曲线是一条水平线.所以该行业的长期供给曲线为LRS=P=200.
（2）因为Qd=13000-5P,把P=200代入,解得Qd=12000.因为因为每个企业的产量为Q=20,从而该行业长期均衡时的厂商数量为N=12000÷20=600.

1：
先P=10（P/A,10%,10）,再把这个P*（1+10%）的-2次方
2：
第一种情况：100=A（P/A,8%,5）求A
第二种情况：100=A（P/A,8%,4）球A
3：
2000*（1+12%）+1500=A（P/A,12%,6）
4：
甲银行到期应还款总额为：1500+1500*6*7%
乙银行到期应还款总额为：1500*（1+6%）的6次方
算出应该是向甲借比较经济.
5：
支出的金额为负,收入为正,当前为第一年年初,则
P=-300除以（1+5%）的六次方-60（P/A,5%,4）*（1+5%）的负8次方-210除以（1+5%）的13次方+80（P/A,5%,3）*（1+5%）的负14次方

市场经济的一般规律是等价交换.剩余价值规律是资本得以生存发展的基本规律,资本没有来到这个世界之前,以使用为目的的交换就有了,市场和市场经济也随之产生了,但交换的目的不是剩余价值.只有进入了近现代资本主义,以追逐劳动力创造的剩余价值才是使得资本循环往复、不断扩大和一切生产的动力.

基本内容：①商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定；②商品交换要以价值量为基础；实行等价交换
表现形式：价格围绕价值上下波动.
价值规律的作用是什么①调节生产资料和劳动力在各部门的分配②刺激商品生产者改进生产技术,改善经营管理,提高劳动生产率③促使商品生产者在竞争中优胜劣汰

经济学原理“理性人考虑边际量”,意思是每个理性参与者对策略的分析都如下：我以后如果这么做了,会怎么样?我以后如果那么做了,会怎么样?然后对结果进行比较,选择结果较好的那一个做法.从前不遵守交通规则的人分析过...

你这个问题是典型的年金终值算法,具体公示如下：
F=A[(1+i)^n-1]/i F为终值,A为年金.
1）如果是以1年为一个计息周期：
F=2000*12*((1+8%)^3-1)/8%=77913.60元.
2）如果是以1个月为一个计息周期：
月利率为8%/12=0.6667%
F=2000*((1+8%/12)^36-1)/(8%/12)=81071.12元.

20 假设一家电力公司拥有两座电厂,在某一天公众对其电力的需求是1w千瓦.为了使供给1w千瓦的电力所需的成本达到最小,该公司应当如何分配生产?
A 两座电厂边际成本相同
B 两座电厂平均成本相同
C 两座电厂总可变成本相同
D 两座电厂总不变成本与总可变成本之和相同（即两座电厂总成本相同）
E 由平均成本更低的电厂单独生产1w千瓦电力
【如果两电厂a与b边际成本不相同,假设MCa

涉及到两个方面：一是供给与需求；二是弹性问题.
薄利意味着产品价格低,消费者对商品的边际消费倾向,决定了产品的市场占有率,商品的价格又会对消费者的边际消费倾向产生重大影响,这就涉及到一个消费有利原则,简单的说就是消费者更倾向于消费性价比高的产品.薄利刚好在保证品质的前提下给了消费者更优的价格选择,其边际消费倾向自然会向该产品倾斜.
当价格越低,需求量越大；价格越高,需求量越小.另外还要注意的是,粮食需求线缺少弹性,也就是说,需求量对价格的变化不是很敏感.当粮价下跌时,对粮食的需求量会增加,但增加得不是很多.其基本的道理在于,粮食是一种必需品,对粮食的需求最主要的是由对粮食的生理需求所决定的.
望采纳,谢谢

第一部类：不变资本10000+可变资本1000+利润=总产值60000
第二部类：不变资本2000+可变资本500+利润=总产值3000

先看曼昆的经济学原理 这个是比较简单又通俗易懂的经济学类的书 老师说这个也适合非经济学专业的人看
然后《资本论》! 最好是把资本论原著三卷通读一遍 并且配上福建师范大学经济学院陈征老师的资本论解读 写的超级无敌好 我们都看得不想睡觉了
再然后是西方经济学的宏微观 这是必需的! （这里数学很重要）
政治经济学也要看
国际经济学
国际金融
货币银行学
会计学原理
.这些都是要看的 你慢慢来吧

如果你要建立的是各乳制品的价格-需求模型,那么需要各种乳制品在不同价格下的需求量,然后将不同价格所对应的需求量的点连接成价格-需求曲线,而你给出的只是各乳制品在一个价格下的需求量,那么各乳制品的价格-需求曲线反应在图上不过是一个点而已,反应不出不同价格下,各乳制品需求量的走势,那么模型无意义...

楼主你好: 微观经济学包括的内容相当广泛,其中主要有：均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论（包括生产理论、成本理论和市场均衡理论）、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策.微观经济学的研究方向. 微观经济学研究市场中个体的经济行为,亦即单个家庭、单个厂商和单个市场的经济行为以及相应的经济变量数值的决定.它从资源稀缺这个基本概念出发,认为所有个体的行为准则在此设法利用有限的资源取得最大的收获,并由此来考察个体取得最大收获的条件. 在商品与劳务市场上,作为消费者的家庭根据各种商品的不同价格进行选择,设法用有限的收入从所购买的各种商品量中获得最大的效用或满足.家庭选择商品的行动必然会影响商品的价格,市场价格的变动又是厂商确定生产何种商品的信号.厂商是各种商品及劳务的供给者,厂商的目的则在于如何用最小的生产成本,生产出最大的产品量,获得取最大限度的利润.厂商的抉择又将影响到生产要素市场上的各项价格,从而影响到家庭的收入.家庭和厂商的抉择均通过市场上的 供求关系表现出来,通过价格变动进行协调.因此,微观经济学的任务就是研究市场机制及其作用,均衡价格的决定,考察市场机制如何 通过调节个体行为取得资源最优配置的条件与途径. 微观经济学也就是关于市场机制的经济学,它以价格为分析的中心,因此也称作价格理论.微观经济学还考察了市场机制失灵时,政府如何采取干预行为与措施的理论基础.微观经济学是马歇尔的均衡价格理论基础上,吸收美国经济学家张伯仑和英国经济学家罗宾逊的垄断竞争理论以及其他理论后逐步建立起来的.凯恩斯主义的宏观经济学盛 行之后,这种着重研究个体经济行为的传统理论,就被称为微观经济学.微观经济学与宏观经济学只是研究 对象有所分工,两者的立场、观点和方法并无根本分 歧.两者均使用均衡分析与边际分析,在理论体系上,它们相互补充和相互 依存,共同构成现代西方经济学的理论体系.希望能帮到你^^

　　以实际问题为中心开展马克思主义理论教学
　　高校思想政治工作,就是要有效地用马克思主义理论武装青年学生的头脑,帮助他们认清历史发展规律和自身的历史使命,树立正确的世界观、人生观和价值观,为改革开放和社会主义现代化建设培养高素质的创新人才.因此,马克思主义理论教学是思想政治工作的重要基础和重要组成部分.而要搞好马克思主义理论教学,就要坚持以“三个代表”重要思想为指导,以实际问题为中心,以培养高素质的创新人才为目标.马克思主义理论教学之所以要以实际问题为中心,这是因为,马克思主义总是从实践中提出问题、为了实践而发展的理论.现实生活中的问题、实际中的问题总是马克思主义首先关注和回答的问题.一部马克思主义发展史正是一部不断回答时代课题的历史.时代不断给马克思主义提出新的课题,使马克思主义在研究和解决这些课题的过程中不断推进自身的丰富和发展.因此,以实际问题为中心,理论联系实际,是学习研究马克思主义的一个基本原则.只有以实际问题为中心开展马克思主义理论教学,才能使学生深刻理解不断创新发展的马克思主义,并使他们在对实际问题的思考中不断提高思想政治素质和创新思维的能力.
　　一、以实际问题为中心才能深刻理解马克思主义
　　马克思主义是在批判资本主义、研究资本主义社会实际问题的过程中产生的.马克思主义之所以是科学,从根本上说,就在于以实践为基础,深刻地把握了人类社会发展的规律以及资本主义生产方式的运动规律,从而揭示了社会主义代替资本主义的必然性及其客观依据.因此,我们学习马克思主义,也只有紧密结合时代、实践和科学的发展,以实际问题为中心,才能加以深刻理解.
　　我们之所以要坚持马克思主义基本原理,从根本上说,就是因为这些基本原理是对人类社会发展的规律、资本主义生产方式的运动规律及其发展趋势的理论反映.虽然,马克思主义创立的时代与现时代有很大不同,但在资本主义社会,生产资料资本家私人占有制不可能从根本上改变,生产社会化和生产资料私有制的矛盾依然存在,作为社会基本经济规律的剩余价值规律仍在发挥主导作用,资本主义最终被社会主义所取代的历史趋势不可能改变.20世纪90年代爆发的金融危机极其尖锐地凸现了当代资本主义及其世界体系的深层矛盾,再次证明资本主义制度的历史局限性.
　　但是,我们又必须看到,资本主义在当代的确发生了一系列重大变化,从而使马克思主义面临着一系列严峻挑战和崭新课题.当代资本主义通过“体制改革”缓解了“制度危机”,获得了“延缓衰老之术”,特别是它们吸收和利用当代科学技术发展的最新成果,为资本主义社会的生产力发展提供了新的空间.这些新变化是马克思主义创始人所不曾料想到的.如何认识这些新变化,在马克思主义经典著作中也没有现成的答案.因此,我们必须以实际问题为中心,结合新的实际问题辨证地认识、理解和把握马克思主义的基本原理.
　　马克思主义创始人不仅批判资本主义,揭示了资本主义生产方式的内在矛盾及其运动规律,而且依据人类社会发展的规律、资本主义生产方式矛盾运动的规律,科学地预见并制定了未来社会主义社会的基本原则、基本规定.这些科学预见包含着普遍真理,但它毕竟是一定历史条件下的认识成果.因此,决不能用它来剪裁活生生的社会主义实践,而应当用实践经验来检验、修改和发展马克思主义的社会主义理论.如果忽略了特定的历史环境,忽略了各国的具体国情,机械地搬用马克思主义理论,就会使马克思主义理论脱离实际,失去生命力.只有以马克思主义理论为指南,并在探索具有本国特色的社会主义建设的具体道路的过程中,把马克思主义理论深深地扎根于实践的土壤,才能开出绚丽的花朵,结出丰硕的果实.以邓小平、江泽民为代表的中国共产党人,坚持把马克思主义普遍真理同中国的具体实际相结合,在建设中国特色社会主义实践中,创造性地运用和发展了马克思主义创始人关于社会主义社会的基本规定,使这些基本规定具有了新的形式、新的内涵.
　　例如,马克思恩格斯认为,为了同高度社会化的生产力相适应,必须实行全社会对生产资料的共同占有.我们党在建设中国特色社会主义实践中深刻认识到,对于社会主义来说,公有制绝不是可有可无的,它是整个社会主义的经济基础.但是,不顾生产力的现实状况,搞“一大二公三纯”也是不行的.问题的关键在于,应根据现实的生产力选择公有制的内容、范围和实现形式,调整现实的所有制结构,而不能否认公有制.我们党根据新的实践经验指出,要全面认识公有制经济的含义,要认识到公有制实现形式可以而且应当多样化,一切反映社会化生产规律的经营方式和组织形式都可以大胆利用.并明确指出,“公有制为主体、多种所有制经济共同发展,是我国社会主义初级阶段的一项基本经济制度.”这是以实际问题为中心研究马克思主义的理论成果,是对科学社会主义的新发展.
　　可见,建设有中国特色社会主义的实践并没有违背马克思主义创始人所揭示的社会主义社会的基本规定,相反,它正是以此作为指南,并加以创造性地运用和发展.因此,我们也只有以实际问题为中心才能深刻理解社会主义社会的基本规定及其在实践中的运用和发展.
　　以实际问题为中心才能深刻理解“三个代表”重要思想.
　　伟大的时代呼唤伟大的理论,伟大的理论来自伟大的实践. “三个代表”重要思想,是以江泽民同志为核心的第三代中国共产党人,顺应时代、实践和科学迅速发展的客观要求,对当今时代提出的许多重大课题进行科学探索的伟大成果.
　　20世纪90年代以来,国际局势跌宕起伏,风云变幻,我国改革开放和现代化建设的进程波澜壮阔,我们党的党员队伍,党所处的地位和环境,党所肩负的任务,也发生了重大变化.面对国际国内广泛深刻的变化和党内外千头万绪的问题,如何以改革的精神推进党的建设,保证党的路线方针政策全面反映人民的根本利益和时代发展的要求,进一步解决提高党的领导水平和执政水平,提高拒腐防变和抵御风险能力这两大历史性课题,不断增强党的创造力、凝聚力和战斗力,永葆党的生机和活力,这是我们必须回答的重大课题.
　　十四届三中全会以来,以江泽民同志为核心的第三代中央领导集体,在指引社会主义中国胜利前进的同时,倾注了极大的心力,探索世情国情党情深刻变化所带来的一系列重大课题,探索社会主义的巩固和发展问题,探索社会主义国家执政党的建设问题.坚持在实践基础上的理论创新、体制创新、科技创新、文化创新,形成了一系列新思想、新观点、新论断.其中最重要、最具根本性、最集中体现创新精神的,就是提出了“三个代表”重要思想. “三个代表”重要思想正是在充分总结国内外的历史经验和最新实践的基础上,集中了全党的创造和智慧,正确回答时代课题的伟大理论创新成果.可见,只有以实际问题为中心才能深刻理解“三个代表”重要思想.
　　二、以实际问题为中心才能有效提高思想政治素质和创新思维能力
　　现代思维科学认为,思维总是与问题联结在一起的,问题既是思维的起点,又是思维的动力,一切发明创造都是从问题开始的.因此,鼓励和引导学生对实际问题的思考,培养学生的问题意识,鼓励和引导学生对实际问题的思考,是提高其思想政治素质和创新思维能力的关键之一.
　　以实际问题为中心才能适应时代发展的客观要求.党的十六大指出：“面对很不安宁的世界,面对艰巨繁重的任务,全党同志一定要增强忧患意识,居安思危,清醒地看到日趋激烈的国际竞争带来的严峻挑战,清醒地看到前进道路上的困难和风险.”①面对挑战和风险,我们只有以实际问题为中心研究马克思主义,不断推动理论创新、制度创新、科技创新、文化创新以及其他各方面的创新,才能在全球化的竞争中立于不败之地.创新,关键是人才.一些西方国家的校长在评价中国学生时谈到,中国学生的最大缺憾是不会提问,不会提问就不会创造,因为任何创造都是从问题开始的.可见,培养学生的问题意识,提高学生的创造思维能力,是适应全球化竞争的迫切需要.
　　以实际问题为中心才能更好发挥学生的主体作用.搞好教学,不仅要教师教得好,更重要的还是要学生学得好.因此,不仅要发挥教师的主导作用,更要发挥学生的主体作用.传统的课堂教学由于受应试教育的影响,基本上采取的是注入式教学.注入式教学只注重传授知识,及对现成知识的理解,并且几乎要求全体学生用一种思维方式去解答问题,将自己的思维方式强加给学生.这种教学方式着重把结论教给学生,不要求学生独立思考,更不喜欢学生提出问题,认为只要记忆住那些结论就可以了,这势必扼杀学生创新思维的发展.而以实际问题为中心开展教学活动,就是师生互动,相互启发,不断发现问题、解决问题的过程.这种启发式、互动式、讨论式教学则要求学生积极思维,提出疑问,寻求答案,从而有效提高思想政治素质和创新思维能力.因此,改革课堂教学,培育学生的问题意识,使每个学生主动积极地提出问题,探究问题,有利于真正发挥学生在教学中的主体作用,有利于形成个体的差异性与倾向性,以及自己的认知风格和生活风格,有利于良好个性的发展.
　　以实际问题为中心才能使学生掌握良好的学习方法.在一些西方国家,最具代表性的是“探究发现式” 教学方法,这种方法主张学生在学习过程中开展探究、发现活动,培养问题意识,掌握学习方法,提高学习能力.以实际问题为中心开展马克思主义理论教学,实质就是一种研究型的教学方式,就是要培养学生好问、多问、深问的思维品质；鼓励学生善于发现问题,大胆提出问题,积极思考解决问题的方法；在对实际问题的思考与探索中,深刻理解马克思主义基本原理,掌握马克思主义的立场、观点、方法,提高创新思维能力.
　　以实际问题为中心,就要着力于对重大理论和实际问题的思考与探索.
　　中华民族几千年的文明发展史表明,一个民族要走在时代的前列,要登上文明的高峰,一刻都不能离开创新的理论思维.中国共产党80多年的奋斗史也证明,一个政党要保持先进性,必须保持创新的勇气和能力.试想当年,如果毛泽东及其战友们固守马克思、恩格斯关于社会主义革命必须在资本主义发达国家同时进行才能胜利的论断,或者如果仿效俄国十月革命中心城市起义的模式,不以实际问题为中心进行理论创新,不建立农村根据地,不走农村包围城市的道路,就不会有毛泽东思想,不会有中国革命的伟大胜利.同样,如果邓小平固守马克思主义经典作家关于未来的社会主义社会没有市场、不需要商品货币关系的设想,不以实际问题为中心进行理论创新,就不会有改革开发,不会有社会主义市场经济不会有邓小平理论,社会主义中国的前途和命运就不堪设想.
　　当代中国和世界的巨大变化更加突现了以实际问题为中心进行理论创新的重要性和紧迫性.放眼全球,世界多极化、经济全球化、科技革命化、社会信息化的浪潮席卷全球一浪高过一浪.注目神州,文明与落后、现代和传统相互交织；富裕与贫穷、廉洁和腐败同时存在.实现民族的复兴、国家的富强、人民的幸福,从来没有这样的好条件、好机遇,但也从来没有碰到过这么多的新情况、新问题.面对巨大的希望和严峻的挑战,更需要对诸多重大理论和实际问题的思考、探索与创新.
　　江泽民同志指出：“确立以实际问题为中心研究马克思主义的方法,是我们党一贯倡导的科学方法论.看我们是否真正坚持了马克思主义,关键看是否能运用它来解决中国面临的实际问题,推进党的事业发展.”他号召“全党同志特别是党的高级干部,都要坚持以实际问题为中心这个研究马克思主义的方法,积极开动脑筋,认真思考问题,共同努力把我们党的理论和实践推向前进.”①
　　研究回答重大理论与实际问题,关系党和国家事业的发展,也是科学方法论的本质要求.在新的历史阶段,新问题、新挑战层出不穷,各种矛盾错综复杂,尤其是那些矛盾集中、影响广泛的重大问题,是我们事业发展过程中必须解决的问题,也是长期以来困扰人们思想的症结.研究回答这些问题,关系到广大干部群众对新形势下党的路线、方针、政策的理解,关系到人们对党的事业的信心.只有经过深入的研究,作出科学的回答,帮助人们逐步解开“思想扣子”,才能做到在解放思想中统一思想,在统一思想中形成团结奋进的强大精神力量.
　　当前,我们正在按照十六大的要求,紧紧抓住本世纪头20年的重要战略机遇期,集中力量全面建设小康社会.在实现这个目标的征程中,我们将会遇到这样那样的新情况,还要应对各种可以预料和难以预料的风险和挑战,还会有许多深层次的问题,需要进一步回答.我们只有坚持以“三个代表”重要思想为指导,解放思想、实事求是、与时俱进,引导学生从理论和实践的结合上对各种重大的理论与实际问题进行多角度、多方面、多层次地思考与探索,才能对问题作出科学的有说服力的回答,并且提高学生运用马克思主义的立场、观点、方法去分析问题、解决问题的创新思维能力.
　　三、把握以实际问题为中心开展马克思主义理论教学的基本原则
　　以实际问题为中心开展马克思主义理论教学,提高学生的思想政治素质和创新思维能力,全面提高教学质量,应该把握以下基本原则：
　　一是指导思想必须明确,要用“三个代表”这一发展着的马克思主义武装头脑、指导实践.“三个代表”重要思想紧密结合新的时代条件,生动而具体地坚持和发展了马克思主义,为我们在新的时代条件下运用辩证唯物主义和历史唯物主义认识和把握社会发展规律、更好地推进我国社会主义事业作出了新的理论概括；为我们坚持马克思主义的最终奋斗目标、根据实际制定和实施推动我国社会主义发展的科学战略提供了新的理论基础；为我们坚持马克思主义的群众观点、不断实现最广大人民群众的根本利益提出了新的理论要求；为我们坚持马克思主义的基本原理、不断在实践中推进理论创新打开了新的理论视野.因此,引导学生运用“三个代表” 重要思想分析实际问题,指导实践,是当前马克思主义理论教学的首要任务.
　　二是必须坚持“贴近实际、贴近群众、贴近生活”的原则,一切从实际出发.既要从社会的实际出发,准确把握当今社会变革中的一些重大问题,尤其是对诸如政治方向、价值取向、市场导向等方面的疑难问题,又要从学生的实际出发,准确把握学生的思想特点和心理特点,把握学生思想状况和变化趋势中出现的新情况、新特点,了解了学生关注的热点和难点问题,从而做到有的放矢地进行教学,提高教学的针对性与实效性.在对重大理论与实际问题的思考与探索中,既不能照抄照搬马克思主义经典作家的一些具体论断,防止教条主义、本本主义,又要防止照抄照搬西方的洋教条.要从我国的国情出发,从建设中国特色社会主义的实际出发,在马克思主义理论指导下大胆进行理论创新.
　　三是必须着眼于提高学生的思想政治素质和创新思维能力.研究回答重大问题,并不是追求这些问题的标准答案,更不是把教师自认为对的答案交给学生,而是要着眼于引导学生进行理论创新,提高思想政治素质和创新思维能力.因此,要引导学生看到《共产党宣言》发表150多年来世界政治、经济、文化、科技发生的重大变化,看到我国社会主义建设发生的重大变化,看到广大党员干部和人民群众工作、生活条件和社会环境发生的重大变化；引导学生自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制中解放出来；引导学生以实际问题为中心,着眼于马克思主义理论的运用,着眼于对实际问题的理论思考,着眼于新的实践和新的发展,着眼于对共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律的深入探索,以提高思想政治素质和分析问题、解决问题的创新思维能力.
　　四是要加强教学的总体设计.既要全面、系统、准确地掌握马克思主义的理论体系,又要全面掌握社会实践中提出的重大理论与实际问题以及学生关注的热点、难点问题.在吃透理论和吃透实际的基础上,把二者有机结合起来贯彻到具体的课堂教学中去.要从整体上把握教材内容,不拘泥于现有教科书的理论体系,在遵循教学基本要求的前提下,精心设计若干个理论支点,把其作为教学的理论重点进行精讲,讲深讲透,把理论的深刻性、理论的穿透力以及逻辑力量充分展示出来,以理论自身的力量使学生理解、信服.要在做好学生思想状况调研的基础上分析整理出带有普遍性的问题作为教学的中心问题,精心设计相关原理进行讲解.这种教学不是简单的原理加例子,而是问题中渗透理论,用理论分析现实问题的内涵和层次；同时,理论中渗透问题,以对现实问题的分析来提升理论,培养理论思维.
　　五是要站得高,讲得实,教得活,引导正确.所谓站得高就是要站在时代和历史的高度,以马克思主义的宽广眼界和“三个代表”重要思想,对当今许多重大的理论与实际问题进行正确的理论思考,既要思考怎样运用具体材料说明一些观点和原理,又要思考怎样运用理论观点去解释一些实际问题,从而切实培养学生理论联系实际的能力,特别是创新思维能力.所谓讲得实,就是对重大理论与实践问题要采取实事求是的科学分析态度.例如对于反腐败这个学生关注的热点问题,我们既要实事求是地承认腐败现象的严重存在,又要从多方面分析腐败产生的原因,更要讲清我们党反腐败的决心和所采取的标本兼治,综合治理,从源头上预防和解决腐败问题中的种种政策和措施,以及反腐败斗争所取得的重大成果.这样全面的实事求是的分析,才能使学生感到信服,从而增强对党的信任和信心.所谓教得活,就是要根据教学内容、教学对象的不同,实施多样化的教学方法.教学有法,教无定法,贵在得法.要因地制宜、因材施教,用灵活多样的理论联系实际方法引导学生、吸引学生.要充分利用多媒体课件和网络平台,使教学内容的呈现多样化、新颖化,调动学生的学习兴趣.所谓引导正确,就是引导学生用马克思主义的立场、观点、方法去分析问题,解决问题,树立正确的世界观、人生观和价值观,确立为中国特色社会主义而奋斗的崇高理想.对于事关重大的原则性理论问题和现实问题,必须立场坚定,旗帜鲜明,决不能含含糊糊,对于种种错误思潮、错误观念,要进行严肃的分析批判,明辨是非.理论联系实际.不能什么都联系,要以正面引导为主,克服随意性,杜绝误导.
　　总之,在以实际问题为中心开展马克思主义理论教学的过程中,只要把握好以上基本原则,就能既使学生深入理解马克思主义的基本原理,提高思想政治素质,又能使学生大大提高创新思维的能力.

这个式子表达的是货币购买力指数与物价指数间的对比关系,也就是两则成反比,中间的横杠可以理解为“比”.假使物价指数=1,那么货币购买力指数=1,两则均衡；若物价指数1,表示物价下跌时,购买力上升；若物价指数>1时,货币购买力指数

直线上某点处的弹性由该点下半部分的长度与该点上半部分长度的比值确定

A

“五一”长假，游人骤增，客运吃紧，反映的是供不应求的关系。B、C、D三项本身都不正确，本题应选A项。

错.
产出增加,若总成本增加太多,则不经济；增加很少,则经济；增加不多也不少,则无所谓经济不经济,和原来的回报率一样.

D

不能.
企业生产同种规格相同数量的产品,说明其产出是相同的.
但生产这些产品需要投入的资源是多方面的,这包括：
1 工人的劳动
2 机器设备等
3 原材料等
4 运营资金等
5 .
因此,仅知工人劳动的数量,是无法判断乙企业更加富有效率的.

关于这两个效用理论,当初初学时就纠结了很长时间,因为是用的高鸿业三版教材,有关序数效用论的部分写的只能用一塌糊涂来形容.我当初的疑问就是：为什么明明基数效应理论认为效应可以加减,而叙述效用理论认为效应不可以加减只能比较大小,可是到头来高鸿业版却推导出一个公式将基数效用理论的结论与叙述效用理论的结论统一了起来,即MRS12=MU1/MU2=P1/P2
这实在是让人匪夷所思,后来我找到了一个安慰自己的答案：高鸿业搞错了!理由是：根据三版P93第三段这一推导公式的关键理由“.消费者增加一种商品的数量所带来的效用的增加量和相应减少的另一种商品数量所带来的效用的减少量.”说这一句话就已经承认了效用的可加可减了,也就是承认了基数效用论了,也就难怪会推导出使得序数效用理论和基数效用理论成为一回事的公式了.于是乎很长一段时间我就这样告诉自己说高鸿业搞错了.
然而后来我的想法又变了!我也开始认为基数效用论与序数效用论是一回事了!问题出在基数与序数各自的定义上：虽然序数被定义为不可加减,这可比较,然而事实上,从严谨的逻辑意义上讲,比较的过程将直接导致加减概念的出现,否则比较的过程将无法进行.因此,认为基数与序数是一分为二的概念的想法本身就有问题,这两个概念根本就是掺和在一起的!因此对序数效用理论的推导才会导致和基数效用理论相容的结论.
现在我已经对传统的效用理论失去信心了,希望行为经济学别再让我失望.

应该选A

你想反过来看也是允许的,书本只是给你一个参考,没必要这么讲究.这样安排是为了说明方便容易解释.

1、求X1,X2的边际产量函数实际上就是y分别对X1,X2求偏导数.
X1的边际产量函数 MPPX1=∂y/∂X1=（10-2X1）/20X2-2X2
X2的边际产量函数MPPX2=∂y/∂X2=-(10X1-X1^2)(20-2X2)/(20X2-X2^2)^2
2、边际替代率=X2的边际产量与X1的边际产量之比,即MRST=MPPX2/MPPX1
当X1=3,X2=5时,MPPX1=2/45,MPPX2=42/1125
所以 X2对X1的边际技术替代率MRST=0.84

（第二题应该是求边际技术替代率,边际替代率是关于边际效用的,边际技术替代率才是关于边际产量的,一个是消费方面,一个是生产方面.）
还有你给的生产函数,我理解的是y=（10x1-x1^2）/（20x2-x2^2.）,不知道我有没有理解错,计算不保证百分之百正确,但思路绝对是对的,还有什么不懂的可以问我.

爸爸是硕士

政治经济学并不是哲学.
政治经济学是一门以人们的社会生产关系即经济关系为研究对象的科学,它阐明人类社会各个发展阶段上支配物质资料的生产和分配的规律.

选C
产品市场属于完全竞争,边际生产价值等于边际产品收益（因为MR=P）
要素市场属于完全竞争,边际要素成本等于要素价格
最优决策时：边际产品收益等于边际要素成本
因此边际生产价值等于要素价格10.

当这次购买所带来的边际效用超过所付出的边际成本（不仅是金钱意义上的）理性个人就会做出购买决定

销售精英 结算 矛盾调解 A freelance professional designe

产品的特性和功能体现的是商品的使用价值,产品价格体现的是商品的交换价值.因此说,汽车的性价比体现的是商品使用价值和交换价值的统一.
为什么不选c,因为性价比这一概念中价格指的是具体商品的交换价值,不是一般商品的价值.
答案和题意要对应.

（P/A,i,n）＝（1＋i）^0＋（1＋i）^-1＋.＋（1＋i）^-（n-1)＋（1＋i）^-n
（P/A,i,n-1）＝（1＋i）^0＋（1＋i）^-1＋.＋（1＋i）^-（n-1)
即：（P/A,i,n）＝（P/A,i,n-1）＋（1＋i）^-n
＝（P/A,i,n-1）＋（P/F,i,n)

上网查查呗,这个很简单啊!

dQ/dM就是直接求Q=100M平方的导数,然后把定值带回去就可以了

AS 的 化学 分3张卷子 Multiple choice Short answer question 还有实验（自己动手做的）
A2 两张卷子 Short answer question 和 实验分析（貌似是不用动手只要设计实验）
数学 AS 两张卷子 Pure 1 和 Mechanics 1 Statistics 1 二选一
A2 两张卷子 Pure 2&3 和 M1 M2 S1 S2 四选一（后面那个当然不能和As 考的一样）
经济 两年都是 选择 + essay
Further math 是 Pure + Mechanics + Statitics 三张卷子 每张两个小时 可以分两年考完（不过高数的知识是建立在你完全掌握数学知识的基础上在进行拓展,基本上来讲学高数 就要先过 P1 P2&3 M1 M2 S1 S2）
www.***.net 这个网上有近几年的真题 你可以上去看下

金刚石和水的价值悖论：
金刚石与水的价值（效用）相比,显然是水的价值大,但实际中却是金刚石比水的价格高得多.这就是金刚石和水的价值悖论
该问题涉及自然市场价格是怎么形成的问题.有兴趣可以去查看有关资料.

4年罗

如果效用最大则满足公式：MUx/Px=MUy/PY
这个题75/2.5=30 50/2=25 两者明显不相等,所以没有最大化.
增加苹果的购买量,减少香蕉的购买量,使得左边式子减少,右边式子增加就可以了.

从DS曲线图（demand和supply)上可以看出如果需求缺乏弹性那么demand曲线的斜率就会比较大（与x轴夹角大）,那么当supply曲线向右平移时（相同价格时供给增大）,供求平衡点(equilibrium price and quantity)的p下降就会比较大（相对于斜率小的demand曲线）,而q增大的就会比较小（相对于斜率小的demand曲线）
PS:楼主自己画个草图看看就明白了

设月利润为X,X呈正态分布,EX=0.02,DX=0.25,则标准差为0.5,易知(X-0.02)/0.5服从标准正态分布,单个月利润都为负的概率为
P(X

1、旧设备的年平均成本=3600/(P/A,15%,4)+4000-1000/(F/A,15%,4)=3600/2.855+4000-1000/4.9934=1260.95+4000-200.26=5060.69
2、新设备的年平均成本=14000/(P/A,15%,8)+4000-3000/(F/A,15%,8)=14000/4.4873+4000-3000/13.727=3119.92+4000-218.55=6901.37
由上可以,旧设备的年平均运行成本较低,所有不宜进行更新.

因为Ed趋于零,也就是完全无弹性.人们对于农产品需求量基本是固定不变的,它的需求曲线是与Y轴平行的,收成变化会引起供给量的变化,使供给曲线上下移动,从而实现均衡的价格就会不断波动.
理解谷贱伤农