设计实验鉴别CO2,O2,H2,空气

农村环境综合整治项目实施设计
Implementation Design of Rural Environment Comprehensive Improvement Project

分析学生情况. 新课程改革要求教师转变教学方式,树立以学生为主体的教学观念,从学生的发展需要出发,改进教学方式和教学手段.但是,究竟该怎样以学生为主体?如何了解学生的需求?这些问题都没有现成的答案.要找到答案,行之有效的方法之一就是进行学情调查.我们都知道,科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段.可现实情况是,一方面,在实际教学中,很多教师没有有意识地作过学情调查和预测,很难真正了解学生的情况.另一方面,目前关于学情调查的相关研究很少,可供参考的书目和资料也很欠缺.因此,要想优化教学、渐渐读懂学生,还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索,作好学情调查.“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况.因此,学情调查不仅要调查学生的学习起点,还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现,等等.新时期以来,我们提出要改变学生的学习方式,要让学生掌握学习的自主权,但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然.相反,这是对教师提出了更高的要求.毋庸置疑,学情是客观的,只要有教学、有学生,就有学情问题.与此同时,学情又是不断变化的.在教学活动中,时间过了,内容换了,难度改了,甚至天气变了,都会对学情产生影响.因此,每一个教学内容,每一个教学环节,学生的每一次学习活动,教师都应做到心中有数.关注了学情,掌握了学情,教师才有“引”的方向,才有“导”的重点.另一方面,学情的多样和多变,并不意味着我们无法了解和把握学情.教师可以走到学生中间,去倾听、观察、访问,可以察言观色,可以举一反三,可以旁敲侧击,还可以检视他们的学习效果.总之,教师应通过各种方式来了解学生的学习状态,进而通过各种手段和方法去改变学情,使之调整到最为适宜教学活动展开的状态.

现在,课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化.然而,以新课程标准为依据,设计新型的作业,利用作业来发展学生却关注的并不多,大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题,学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中,这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣.
一、 设计童趣性的作业,让学生成为学习的热情者
“兴趣是最好的老师”,新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时,我们应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性和亲近性的作业,以激发学生的学习兴趣,使学生成为一个学习的热情者和主动者.
二、设计探索性的作业,让学生成为问题的探索者
学生完成作业也是一种学习活动,而有效的学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆,而是学生的动手实践、自主探索与合作交流,这样学生对学习知识、技能和学习思想才能真正理解和掌握,才能获得广泛的学习活动的经验.为此,在作业设计时,要根据教学的内容以及学生已具有的学习活动经验,设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业,使学生在学习活动中成为一个问题的探索者.
1、观察作业.观察是思维的窗户,它可以帮助学生发现问题,发现事物的规律和本质.2、调查作业.让学生在生活中进行数学调查,可以培养学生的探究能力和增强学生的数感.如活动课“节约用水”教学后,可让学生调查家里或学校每月的用水情况,根据调查的结果,写一份合理用水的建议书.
3、实验作业.让学生进行实验,操作,可以帮助学生深入理解知识和发展能力.如：学习“溶液“后,可要求学生根据自家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒.
三、设计生活性作业,让学生成为知识的实践者
生活是学习的场所,也是学生运用解决实际问题的场所.为此,在作业设计时,创设生活性的实际问题,促使学生尝试从化学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的方法,体验化学在现实生活中价值,使学生认识到生活中处处有知识,生活离不开知识,并逐步成为一个知识的实践者.
四、设计层次性的作业,让学生成为实践的成功者
由于受文化环境,家庭背景及自身因素的影响,学生之间的知识和能力的差异是客观存在的.我们的教育是面向全体学生的教育,新课程提出：要着眼于学生的发展、要让“不同的人在数学上得到不同的发展.”为此,在作业设计时,不能“一刀切”应该从学生实际出发,针对学生的个体差异设计层次性的作业,为任何一个学生创设练习,提高,发展的环境,使每个学生成为实践的成功者.

新课程的实施,它给我们的课堂吹来了春风,课堂变了,学生活了.可更多的是,我们的教师茫然了,从传统教育走过来的教师似乎早就知道课该怎么上,可现在却不知道了.经过了许多次的培训,听了许多次的讲座,隐隐约约中似乎对新课程有了一些理解.可这时代变化太快,还没等教师们反应过来,有些专家又开始否定这个,肯定那个,在教师面前又出现了那么多的岔路,分不清楚哪一条是真正通往新课程的路.我自己是工作在第一线的一名普通的班主任,对此,我是深有体会的,新课程给我带来快乐的同时,也有许多的痛苦.在教学中,我不断肯定自己,又不断否定自己.我想成为一名有思想的语文教师,可感觉又是那么难,路是那么遥远,但我是不能放弃的.自从听了辽宁省数学教研室李晓梅主任的报告,我深深懂得,作为一线教师,更需要思考的是我们的教学.经过一些浅薄的思考,我试图和大家一起来探讨如何进行有效的小学语文课堂教学设计,以供大家参考,其中的观点也未免有些可笑,还望各位专家给予指正.
　　一、 制定适切的教学目标
　　教师应根据“课程标准”目标和要求,参照教材所规定的目标和要求,联系教师、学生以及教学环境的实际情况,制订集中、明确、适切的,有针对性、层次性的课堂教学目标.“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务,将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑,表述时应尽可能地将三者加以整合.“明确”是指所制订的目标指向清晰,表述具体得当,要陈述可以观察到的学生的具体行为,说明产生这些行为的条件,以及指出评定行为的标准,以便操作和评价,例如字词学习,应具体到能认读识记哪些字,在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容,应具体到了解什么内容,在怎样的条件下完成,完成到怎样的程度.“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际,教材的特点,不随意拔高或降低教学要求,并有一定的针对性：在制订重点精读课文的目标时,要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标,在整合的基础上进行细化.对要求学生独立阅读的略读课文,则不必各方面逐条罗列,选一、二方面作重点表述即可；在制订写作课目标时,可以从 “观察”、“选材”、“表达”等方面加以具体表述,如提出“观察”的具体内容,从哪方面进行选材等.
　　情意目标的制订,应注意结合阅读内容和生活体验,引导学生在听、说、读、写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化,逐步地受到民族精神的熏陶；引导学生在语文学习过程中自主体验,感受到生命的价值；在教学目标中使其显性化,在教学过程中做到无痕化,发挥“润物细无声”的育人功能.
　　每一堂课的目标不是孤立的、静止的,学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的.教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地分析,结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考,使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合.

【摘要】素质教育赋予生物数学的任务是：不仅使学生学到生物知识,生物方法和生物思想,更重要的是培养学生科学的态度、求实的品质、创新的思想和开拓进取的精神.生物学课堂教学设计的研究对于加强师生互动,激发学生的学习兴趣,激励学生的探索精神,磨练学生克服困难、获取成功的意志,以及培养学生创新精神和实践能力都有重要的作用；生物课堂教学设计就是以教师引导下的学生动手动脑的各种实践活动为主的课堂教学模式,这种模式是以素质教育为目的,通过生物实践活动教学达到教师的输出与学生的吸纳的优化组合,是培养学生生物能力的最有效的教学方式.

Chain brand design co.,LTD

【设计批评】
又称为设计评论,是设计学和设计美学的重要组成部分之一.从历史看,可以说有设计就有设计批评,就单个设计活动来说,从创意到生产,消费的整个活动中,始终存在着设计批评.
设计批评的方式主要有三种：国际博览会,群体批评和个体之类的批评家的批评.

高中数学 四种命题课件二 新人教A版选修1-1_百度文库 http://wenku.baidu.com/view/98a6bbeb102de2bd9605889e.html

乍听到“课例打磨”、“课例研究”这样的字眼,大家也许跟我有相同的感受：不就是通常意义上的教研活动吗?以前我们的教研活动主要限于校内校际教师之间的听课、评课,主题研讨.由于缺少高层次的专业引领和教师自身深刻的过程反思,教师之间的横向互助常常囿于同等水平的反复.因此学校的教研状况和学科教学水平并没有得到明显的改善.我们教师如果只满足于现有授课水平,只是一名“经验型教师”而不想成为“反思型”甚至“研究型”教师,那么我们的教育事业,我们的教师素质,我们的学生能力又谈何发展?
正当我们陷入困惑和思索之时,远程研修为我们指明了学习和实践的方向,那就是以“课例研究”为模式,进行学科教学的不断改进.通过远程研修学习了课例研究的方法及各位省专家的案例后,我们心中深深的震撼,顿时豁然开朗.当老师们以“课例”为载体,表达课程实施中困惑与成功,教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时,借此引发更多的教师相互学习、分享经验,反思、探讨与教育教学实践有关的问题,提升教师的专业判断和教学的实践智慧,那该是一个多美妙的过程啊.我想这也是课例打磨真正所要追求的境界.
打磨计划和研究主题确立后,我把新标准英语第十一册第九模块第一单元作为研究课题,进行了基于个人经验和以往模式的第一次备课.首先我进行了教材分析、学情分析,确立了本课的教学目标和教学重难点,并完成了详细的教学流程和设计意图.这次设计是根据我区小学英语“自主互助学习型”课堂模式和我在远程研修中学到“任务型教学法”和“真实情境”等先进理论的基础上进行的.教学流程分为“激趣热身,初设任务；听读课文,整体感知；拓展延伸,实际运用；练习反馈,自我检测；情感升华,总结深化；布置作业,课后延伸”六部分.接下来群组成员共同进行教材分析和集体备课,并对我的第一次教学设计进行了修改.看到各位老师不吝赐教、真诚地提出许多修改意见,真的很感动,也激励着我更热情地投身于这次课例打磨中去.通过反思同伴们的修改意见,我看到了集体智慧的强大,也认识到了自己不足的地方.我对自己的教学目标和教学环节进行了修改,使得教学目标的制定和教学环节的设计上更加细化,让各种学习任务更加真实明了,更具有可操作性,学生的活动才会更有目的性.这也是提高课堂教学效率的基本保证.
然后我综合各位老师的意见和自己的反思,进行了基于同伴互助的教学设计,形成了教学设计的第二稿,并进行了第一次授课.在课后评议会上,老师们积极发言,从“教师设计的活动是否紧扣教学目标和教学内容”、“是否能够尽快进入课文,引导学生整体感知”、“ 是否创设适当的语境帮助学生感知和理解语言”、“ 是否很好完成任务型教学”等不同的维度进行了恰当切实中肯的评议.但第一次授课没能达到预想的目标.通过分析老师们的分工观课报告,我认识到了自己的不足,及时进行了第一次授课反思.并将课型各流程做了相应的修改,导入环节用老师的照片创设更真实的情境,增加了学生展示的环节,加强小老师导学的培训,让学生各方面的能力都能得到发展.在各位群组老师的帮助下,最终形成了第三次备课：基于实践反思的教学设计.
这次磨课过程不是循环反复的,而是呈循环上升的趋势.是对他人经验分析、整合、吸收为自己经验的过程,是将外部教育理论与学科知识内化为自己的教育知识结构的过程,是教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程.从学生的能力发展来看,在每个环节中,学生都能积极参与,各种能力均得到不同程度的发展.比如在Free talk和最后的拓展让学生编对话环节,培养了学生口语交际的能力.在小组共同完成学课文任务的过程中,学生学会了自主学习和合作学习,英语阅读能力也得到提高.小老师导学则使优等生口语更棒,更自信.
通过这次“群组磨课”活动,我认识到课例打磨的目的是使教师在课堂教学实践中不断完善,提高自己的教育教学能力,提高课堂时效性,使学生最终受益.再好的课堂教学也会有遗憾,老师们只有不断发现自己课堂上的不足、问题,并反思、研究,再改进,这样才能使问题越来越少,课堂效果越来越好.具体来说,一是可以发现课堂教学中存在的问题,剖析存在问题的原因,提高解决问题与研究课堂的能力,二是可以就关键教学事件展开教学研讨,分析教学行为所体现的教育教学理念,提高人际关系与沟通表达的能力；三是可以就教学问题研究制订整改措施,改进教学策略、方法和组织形式,提高创新思维与完善实践的能力；四是通过观课、议课,既反思教学预设与实际教学的差距,又可以吸他人之长补自己之短,提高判断反思与不断学习的能力.
课例打磨作为教师专业化成长的一种研究形式,她的价值并不是让我们去探寻普遍规律的教育认识,而是在此过程中生成的教育智慧,让我们的教学更加优化.而且,她让我们慢慢养成一些研究型教师的专业素养：悉心观察、善于学习、勇于实践、勤于反思.“课例打磨”尽管现在做起来在时间和精力方面要付出地多一些,但长远来看,正是这样的打磨,才可以让我们在教师专业化发展的路上越走越远,越走越宽广.
明代思想家李贽说过：“动人以言者,其感不深；动人以行者,其应必速.”让我们不再做理论的聆听着,而成为教育的实践者,真正走进“远程研修”“课例打磨”,让我们的课堂教学在不断的打磨中散发迷人的光彩!

当然会了,铜锈又叫铜绿（因为显绿色）,成分为碱式碳酸铜
方程式：2Cu+O2+CO2+H2O=Cu2(OH)2CO3
很多铜器上都有铜锈的,还用实验吗

没什么特殊要求的话可以用一个220VAC降压到双15VAC中心抽头的工频变压器（火牛）,次级4个1N5401组成全桥整流,滤波电容用4个2200uF/25V的就可以,线性稳压用两个三端稳压集成电路（LM7812+LM7912),1A负载电流的时候要加散热片,这样就是最简单的稳压电源了,要是要求很高的话你得用开关电源来做呢.
麻烦采纳,谢谢!

　　分别取样品少许于两只试管中,分别滴加稀盐酸,表面有气泡产生的是假黄金,表面无变化（或无气泡产生）的是真黄金．
　　分别取样品少许于两只试管中,分别加入硫酸铜溶液,有红色固体析出的是假黄金,无变化的是真黄金.

1.调研分析
2.要素挖掘
3.设计开发
4.标志修正
石家庄上维企划做的很到位 下次还去那 祝愿他们也做的越来越好

1：加入盐酸,生成AgCl沉淀,过滤分离出Ag+,滤液继续下面步骤
2：加入硫酸,生成BaSO4沉淀,过滤分离出Ba2+,滤液继续下面步骤
3：加入过量硫氰酸H2S,生成CuS,和FeS沉淀（H2S使三价铁还原）,过滤分离出Cu2+,Fe3+,将沉淀溶于稀盐酸,FeS溶解,CuS不溶,于是Cu,Fe分离
4：加入适量的KOH,生成AlOH3沉淀,过滤分离出Al3+
5：滤液里剩余Na+

我们将钢筋屈服时的强度定为钢筋破坏时的值（要满足变形要求）,而实际上钢筋还没到紧缩阶段,还没达到最大值
为了安全起见,我们规定
1.2×承载力标准值＝承载力设计值
1.2×荷载设计值=荷载标准值

我建议：
首先把课文多读几遍,找出你需要给学生提醒的生字词.理解课文大意.
然后设想一下教学环节,如何与学生共同探讨学习.（设计你的关键性问题）
最后结合教学参考书,检测一下自己重难点是否抓住,环节上做适当修改.
把它整理出来就是一篇完整的教案了.
（教案包括教学设想、教学目标、教学重难点、教学方法、教学课时、教学工具、教学过程、教学反思）具体的格式可以再网上看看.
课后,写好教学反思.
希望对你有所帮助.

关于外观设计是否相似的判断 相似外观设计,顾名思义,外观设计之间具有相似性.那么判断两个外观设计专利是否近似到底有什么方法?振邦小编为您介绍：1、首先要从类别上进行比较.只有同类产品才能相互比较.这里所说的类别是指“国际外观设计分类表”中的小类.2、根据造型不同区别对待.如录音机、电视机、运输工具等三维立体造型的要以形为主,图案、色彩为辅；地毯、壁纸、花布等要以图案为主,形状为辅；色彩的差异,一般不单独作为判断近似的条件.3、进行色彩近似判断时,要观察色彩与形状的结合、色彩与图案的协调等在产品的整体上所产生的美感效果.如组合玩具,造型不同,即使色彩一样也是不相近似.4、产品的大小,材料的差别,功能的差别等都不是判断外观设计是否近似的条件.根据不同产品在外观设计产品的小类范围内,以造型为主,图案为依据,结合色彩从产品的整体上进行观察.

designing

百度答案啊

在多种条件限制下,完全没有二聚体有时是很难做到的,只要引物3'端没较长的互补碱基就行.在进行PCR的时候通过优化条件一样可以取得满意的结果.

学生掌握小学数学知识,必须经历对数学知识的领会、巩固和应用三个过程.数学课堂教学中听讲、探索阶段只是让学生对所学知识有初步的领会和识记,还未达到对数学知识的深度理解、巩固和灵活应用水平,要达到数学知识学习的后续阶段,则必须借助于教师精心的练习设计与有效地组织教学.如何进行有效的课堂练习设计呢?一、要吃透教材习题的编排意图合理进行有效练习指导 新课标指引下的新教材,除例题的安排与设计体现了编者的教学理念外,课后的试一试、练一练、想想做做也体现了编者的独具匠心.在平常的教学中可能我们的教师都以这些练习为主指导学生开展课堂练习.但是书中的题教师不能凭直觉画几条,而是要做到对教材中的练习题了如指掌,针对学生情况,有的放矢的指导学生进行训练.所以,教师要吃透书中练习题的编排意图,根据学生的知识掌握情况精心选择.在这里需要说明的是书中的有些题还要挖掘其中更深层次的数学思想或者作进一步的拓展.二、要根据学生的知识掌握情况设计针对性练习 这是针对知识的难点及学生在学习中遇到的问题而设计的练习,这种练习也是教师自己设计选编的.教学时教师要注意本班学生的实际情况来确定.三、要加强对易混知识的对比练习.我们都有这样的体会,学生对貌似质异的题,往往会分不清楚,经常出差错.通过对容易混淆知识的对比练习,学生从中可以找到题目之间的不同点,从而在以后的解题时引起警觉,进而达到提高解题正确率的目的.所以,在设计练习时,教师要加强对易混知识的对比练习.四、要在教学时适时进行变式练习 变式练习主要是将习惯的呈现形式进行变换,是其中的本质属性保持恒在,非本质属性则不常出现.这种练习,可以帮助学生从不同角度认识事物的本质特征,从而提高分析解题能力.五、要设计由浅入深具有思维深度的练习 教学时,设计的练习题,如果从学生的思维起点出发,让学生从练习中由浅入深的去感悟,学生学习的知识就容易内化为他们自己的东西,六、要选择促进学生积极思考的开放性练习 练习设计力求使所有的学生都能参与,在全体学生获得必要发展的前提下,不同的学生获得不同的体验.因为各个时期学生的智力和学习能力各有差异,能力强的学生,可以做较多较难的练习；能力弱的学生,只能作较少较易的练习.基于“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念,教师在练习设计时必须具有比较大的开放性,满足学生的不同需求,即既要照顾“弱势”学生,使他们在练习中获得成功的愉悦,也要照顾学有余力的学生,使他们也能吃得饱.例如教师布置数学练习,除了指定若干基本练习题供全体学生练习之外,还可以补充若干练习题供优秀学生练习之用.七、要重视一题多解、一题多变的练习 一题多解、一题多变已经普遍被认为是拓宽思路、发展思维和培养创造能力的有效途径.因此,要重视让学生进行一题多解、一题多变的练习.需要提醒的是教师要注意让学生比较解题思路,找出各种解法之间的联系,从而更好的促进学生思维的发展 总之,多设计一些一题多解、开放性的练习题,可以更好地处理好练习题的量与质的关系.这样既能让大多数学生通过练习达到掌握知识的目的,又可以让少数优等生有事做,吃得饱.

一、设计预习作业的注意事项
　　1.针对教学目的。数学老师在设计预习作业时，要先弄清楚该节课的教学目的，也可以是需要教学的内容。以有理数这节内容为例，老师需要教给学生三方面的内容：①什么是有理数；②有理数的特点；③有理数加减乘除法。在设计预习作业时，每一节内容，老师设计的预习作业都要有针对性，根据这个目的来进行。
　　2.结合课本内容和练习册。设计预习作业，老师要结合课本和练习册，比如要求学生从课本中找到有理数概念、特点和计算方法。同时在练习册上，每一种计算方法，各找一道类型题，也就是说，加减乘除各找一道题来练习。课本是知识的来源，而练习册是对知识的扩展。在学生预习时，需要简单地了解课本和相应的练习。
　　3.批改学生预习作业。预习作业不是学生单方面的工作，还包括老师善后的参与，老师查看学生的作业之后，要指出不足之处，方便学生下次修改；同时也要对认真完成、效果明显的同学进行及时的表扬。如果老师查看预习作业之后不闻不问、态度消极，必然会影响到学生的积极性。
　　二、初中数学预习作业布置策略
　　1.预习作业的设计要具有趣味性。兴趣是激发人的行为的内在动力，是心理学上讲的个体行动的内驱力。
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个体对学习活动有了兴趣，才会有感情和精力的投入，从而提升学习效率。古今中外的教育家对兴趣在激发学生学习方面的作用论述得十分丰富。西方著名教育家亚里士多德把兴趣理解为“优势倾向”或者“好奇心”，他把这种倾向和好奇心看成是促使一个人学习的积极因素。因此，在我们看来，预习作业不该是单调、枯燥、无味的，而应该是色彩斑斓的、充满趣味的，它是一种激发学生兴趣的媒介，这样的预习作业才有利于培养学生的数学素养和自学能力。
　　2.引导学生思考。在预习作业当中，老师需要引导学生去思考，例如要求学生思考整式的加减跟最近所学的有理数的加减有什么不同、整式的加减原理等等，通过开发学生的思维，让学生更加了解该章的教学内容。预习就是提前思考教学内容的过程，如果不去思考，那只能算是提前看过而已，不能算是预习过。
　　3.要求学生写出疑问。单单是对教学内容思考还不行，如果不写下来，就容易忘记。做好记录还有个好处是，在上完课之后，学生再次看自己的预习作业，看能否对自己预习时留下的疑问做出正确回答；如果不能，就要反省是否是自己上课不够认真，同时还要询问同学和老师，找到问题的解决方法。
　　4.预习作业的设计要具有可操作性。可操作性，就是说学生在进行某项活动时知道具体要求，行为有序展开。预习是课前展开的活动，是学生自主探索的过程。对于学生而言，他所接触到的材料是全新的甚至是陌生的，所以，教师对预习作业的布置必须具有明确的指向，有具体的要求，便于学生理解，便于学生开展探究活动，否则的话，学生将不知所措，容易产生应付、敷衍的现象。
　　5.注重预习作业的反馈。对课程进行预习的一个重要的目的就是教师通过学生的预习作业来发现学生在预习过程中对于一些概念和知识的理解是否存在偏差以及教学过程中的重难点和容易出现差错的地方，从而在教学的过程中进行有针对性的讲解，防止学生在学习的过程中出现理解上的偏差。因此，教师在设计预习作业的过程中要注重设计一些学生反馈的内容，让学生把理解过程中存在的问题或者是疑惑的地方写下来，教师在对预习作业进行检查的过程中可以及时发现学生的问题，从而在教学的过程中进行有针对性的讲解，进一步提升课堂教学的效率和质量。
　　三、预习之后该如何上课
　　如果学生课前通过预习了解了知识点、明确了教学目标，上课时就可以变被动为主动，参与到学习活动中去。预习中，学生会肯定地发现知识的盲点、盲区，从而激起学习的兴趣、好奇心和探究心理，引起学习欲望，使自己的学习更明确、更主动积极，对疑难问题的思考也更积极、更深入。经过预习之后，在课堂上尝试练习，检验预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。学生经过预习，初步理解和掌握了新的数学知识。做练习或解决简单的问题，可以检验预习效果。这样既能让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便课堂教学时抓住重点、难点。通过预习，学生可以初步了解新课的基本内容，找到重点、难点和疑点，上课时就可以带着问题、需要去探究。通过预习能够扫清旧知识的障碍，为学习新知识铺平道路，使听课变得容易、轻松和愉快。

因为 abs() 这个 函数的 原因 .abs()的返回值 是INT型的也就是 说 abs(1.5)的值为1；
abs(2.5)的值为2； abs(3)值为3；
当你的 e 有小数部分 而 x/y 又不是整数的时候 abs 就会把 x/y 的小数部分扔掉 ；
所以 在判断的时候 就会比正确答案 大；
你可以 自己 编写一个 程序 验证一下 abs() 这个 函数.

一.教学计划标题x09 如:Where’s Amy?
二.适用阶段x09初中x09
三.适用年级x09七年级 上学期x09
四.教学总时间x09共____分钟
五.关键字x09场所、位置
六.设计理念
1.透过多媒体教学资源中图片的应用与提示,提供有意义的代换练习,以利学生由大量练习中熟悉本课句型.
2.透过上网的使用,提供学生可以反覆练习的多元化、适性化学习环境
3.运用小组讨论、相互合作解决问题,培养学生合作学习的态度
七.教材分析
1.在第__单元学生已经学习过现在进行式,本单元介绍场所,位置介系词的适当用法.
二、本单元介绍 “Where….”问句及回应,和场所介系词(in,on,under).
八.教学资源
1.师生课前蒐集有关场所、位置之图片.
2.上网、上图书馆查询资料.
3.多媒体教学资源光碟
4.网际网路学习资源
5.电脑、数位电视、数位相机教师数位摄影机、数位投影机
九.教学活动步骤
(一).引起动机（____分钟）
1.给学生作施测以了解学生的基本程度
2.利用挂图询问Where are they?和 What are they doing?带入场所、位置介系词适当的使用情形
(二).呈现课文对话及单字 (__分钟)
1.介绍单字
2.请同学跟随著CD中的示范发音朗诵练习
3.pair-work practice (小组练习)
(三).练习
1.Role play 角色扮演
2.其他活动,如问答游戏等
(四).练习及检测,说明语法重点,进行句型代换练习(___分钟)
1.利用课当小游戏练习单字的掌握能力
2.利用问答训练句型及会话
3.pair-work practice (小组练习)
4.听力练习
5.设计学习单/小考卷 检测
以上全部为本人设计,并且一字一句打字输入,

自己能做嘛

阿基米德定律的表达式为F=G,即ρvg=mg,首先,ρ、g无法改变,所以只能在v、m上下功夫,又由于质量等于体积乘以密度,即M=V*ρ物,所以只能寻求密度较小的材料来建造船只

建议以后还是一题一题的把题目发上来,否则像你现在这样提问是不可能得到解答的.

重要的参数——充水比.
弄清楚这个后,其余与常规活性污泥法计算没太大区别.
可以参GB50016《室外排水设计规范》.

原画设计 Original design
插画设计 Illustration design
广告招贴设计 Advertisement handbill poster notice design
标志设计 Symbol design
数字视觉艺术设计 Digit visual arts design
图形设计 Graph design
展示设计 Demonstration design
市场调研问卷版式设计 Market investigation and study questionnaire format design
书籍封面设计 Books cover design
书籍版式设计 Books format design
企业产品宣传单设计 The enterprise product proclaims the circular design
2008 感恩 个人设计展 2008 feel grateful individual design exhibition

构成艺术

The stage is so specially designed that the audience felt they were on the battlefield.
舞台设计的如此特别以至于观众觉得他们身在战场

既然是“one student as a teacher,the others as the students.”,所以你该做的是演讲稿,不是对话吧.

正交实验设计
当析因设计要求的实验次数太多时,一个非常自然的想法就是从析因设计的水平组合中,选择一部分有代表性水平组合进行试验.因此就出现了分式析因设计(fractional factorial designs),但是对于试验设计知识较少的实际工作者来说,选择适当的分式析因设计还是比较困难的.
正交试验设计(Orthogonal experimental design)是研究多因素多水平的又一种设计方法,它是根据正交性从全面试验中挑选出部分有代表性的点进行试验,这些有代表性的点具备了“均匀分散,齐整可比”的特点,正交试验设计是分式析因设计的主要方法.是一种高效率、快速、经济的实验设计方法.日本著名的统计学家田口玄一将正交试验选择的水平组合列成表格,称为正交表.例如作一个三因素三水平的实验,按全面实验要求,须进行33=27种组合的实验,且尚未考虑每一组合的重复数.若按L9(3)3正交表按排实验,只需作9次,按L18(3)7正交表进行18次实验,显然大大减少了工作量.因而正交实验设计在很多领域的研究中已经得到广泛应用.
1．正交表
正交表是一整套规则的设计表格,用 .L为正交表的代号,n为试验的次数,t为水平数,c为列数,也就是可能安排最多的因素个数.例如L9(34), (表11),它表示需作9次实验,最多可观察4个因素,每个因素均为3水平.一个正交表中也可以各列的水平数不相等,我们称它为混合型正交表,如L8(4×24) (表12),此表的5列中,有1列为4水平,4列为2水平.根据正交表的数据结构看出,正交表是一个n行c列的表,其中第j列由数码1,2,… Sj 组成,这些数码均各出现N/S 次,例如表11中,第二列的数码个数为3,S=3 ,即由1、2、3组成,各数码均出现 次.
正交表具有以下两项性质：
(1)每一列中,不同的数字出现的次数相等.例如在两水平正交表中,任何一列都有数码“1”与“2”,且任何一列中它们出现的次数是相等的；如在三水平正交表中,任何一列都有“1”、“2”、“3”,且在任一列的出现数均相等.
(2)任意两列中数字的排列方式齐全而且均衡.例如在两水平正交表中,任何两列(同一横行内)有序对子共有4种：(1,1)、(1,2)、(2,1)、(2,2).每种对数出现次数相等.在三水平情况下,任何两列(同一横行内)有序对共有9种,1.1、1.2、1.3、2.1、2.2、2.3、3.1、3.2、3.3,且每对出现数也均相等.
以上两点充分的体现了正交表的两大优越性,即“均匀分散性,整齐可比”.通俗的说,每个因素的每个水平与另一个因素各水平各碰一次,这就是正交性.
2. 交互作用表 每一张正交表后都附有相应的交互作用表,它是专门用来安排交互作用试验.表14就是L8(27)表的交互作用表.
安排交互作用的试验时,是将两个因素的交互作用当作一个新的因素,占用一列,为交互作用列,从表14中可查出L8(27)正交表中的任何两列的交互作用列.表中带( )的为主因素的列号,它与另一主因素的交互列为第一个列号从左向右,第二个列号顺次由下向上,二者相交的号为二者的交互作用列.例如将A因素排为第(1)列,B因素排为第(2)列,两数字相交为3,则第3列为A×B交互作用列.又如可以看到第4列与第6列的交互列是第2列,等等.
3．正交实验的表头设计 表头设计是正交设计的关键,它承担着将各因素及交互作用合理安排到正交表的各列中的重要任务,因此一个表头设计就是一个设计方案.
表头设计的主要步骤如下：
(1)确定列数 根据试验目的,选择处理因素与不可忽略的交互作用,明确其共有多少个数,如果对研究中的某些问题尚不太了解,列可多一些,但一般不宜过多.当每个试验号无重复,只有1个试验数据时,可设2个或多个空白列,作为计算误差项之用.
(2)确定各因素的水平数 根据研究目的,一般二水平(有、无)可作因素筛选用；也可适用于试验次数少、分批进行的研究.三水平可观察变化趋势,选择最佳搭配；多水平能以一次满足试验要求.
(3)选定正交表 根据确定的列数©与水平数(t)选择相应的正交表.例如观察5个因素8个一级交互作用,留两个空白列,且每个因素取2水平,则适宜选L16(215)表.由于同水平的正交表有多个,如L8(27)、L12(211)、L16(215),一般只要表中列数比考虑需要观察的个数稍多一点即可,这样省工省时.
(4)表头安排 应优先考虑交互作用不可忽略的处理因素,按照不可混杂的原则,将它们及交互作用首先在表头排妥,而后再将剩余各因素任意安排在各列上.例如某项目考察4个因素A、B、C、D及A×B交互作用,各因素均为2水平,现选取L8(27)表,由于AB两因素需要观察其交互作用,故将二者优先安排在第1、2列,根据交互作用表查得A×B应排在第3列,于是C排在第4列,由于A×C交互在第5列,B×C交互作用在第6列,虽然未考查A×C与B×C,为避免混杂之嫌,D就排在第7列.
(5)组织实施方案 根据选定正交表中各因素占有列的水平数列,构成实施方案表,按实验号依次进行,共作n次实验,每次实验按表中横行的各水平组合进行.例如L9(34)表,若安排四个因素,第一次实验A、B、C、D四因素均取1水平,第二次实验A因素1水平,B、C、D取2水平,……第九次实验A、B因素取3水平,C因素取2水平,D因素取1水平.实验结果数据记录在该行的末尾.因此整个设计过程我们可用一句话归纳为：“因素顺序上列、水平对号入座,实验横着作”.
4．二水平有交互作用的正交实验设计与方差分析
例8 某研究室研究影响某试剂回收率的三个因素,包括温度、反应时间、原料配比,每个因素都为二水平,各因素及其水平见表16.选用L8(27)正交表进行实验,实验结果见表17.
首先计算Ij 与IIj ,Ij为第j列第1水平各试验结果取值之和,IIj为第j列第2水平各试验结果取值之和.然后进行方差分析.过程为：
求：总离差平方和
各列离差平方和 SSj=
本例各列离均差平方和见表10最底部一行.即各空列SSj之和.即误差平方和
自由度v为各列水平数减1,交互作用项的自由度为相交因素自由度的乘积.
分析结果见表18.
从表18看出,在α＝0.05水准上,只有C因素与A×B交互作用有统计学意义,其余各因素均无统计学意义,A因素影响最小,考虑到交互作用A×B的影响较大,且它们的二水平为优.在C2的情况下, 有B1A2和B1,A1两种组合状况下的回收率最高.考虑到B因素影响较A因素影响大些,而B中选B1为好,故选A2B1.这样最后决定最佳配方为A2B1C2,即80℃,反应时间2.5h,原料配比为1.2:1.
如果使用计算机进行统计分析,在数据是只需要输入试验因素和实验结果的内容,交互作用界的内容不用输入,然后按照表头定义要分析的模型进行方差分析.

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题呢该加就就加,该减就减 实在不会的话可以拿冰棍算!不过现在最原始的办法,zhao20个木棍算 了 如：8+5=?就用8+2+3=10+3=

不管是哪种综合实践活动,方案大体格局为：
一、活动目的：一般就是提高……能力；培养……兴趣；锻炼……之类的.
二、活动准备：分教师准备和学生准备两块（就是双方分别要做的准备事情,主要写清学生的就可以了）.
三、活动时间：根据活动的具体需要大致需要的时间一般课内时间4-5节,课外时间视情况而定.
四、活动过程：主要按导入新课——搜集整理材料——成果展示——活动评价、总结几方面来写.
考试时间有限、卷面容量有限,不致于要求写完整的活动方案吧,

开始
第一步：i=0,s=0;
第二步：i=i+1,s=s+i²
第三步：如果i=100则执行第四步,否则执行第二步;
第四步：输出s;
结束
希望得到最佳!

高中英语优秀教案内容包括：
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高中英语语法教案
高中英语教案设计
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高中英语必修2教案
高中英语说课教案

填【program】
翻译：这是让我们学习的一个好的设计项目.

低电平不一定需要0v的呀,某些MCU只要电压低于0.8v就会判断为低电平的,具体的值看你的MUC要求.
电源上拉10k左右的电阻,在通过按键接地.按下按键时,电源电压被10k电阻和100左右的按键电阻分压.电压比为10/0.1 ,判断为低电平没问题了.

..版面设计以简洁明了为主比较好...内容就写些小故事就OK啦.

你要的答案太长了吧。。。。。。。。。还就10分

这个太笼统了,没有年级,没有教材限制
根据前后几个单元的关系,一般分几步
1.复习
2.引入,可以是游戏啊什么的
3.步入正题
（因为LZ没说什么教材,所以不好细说）
4.回顾重难点
中学生注意力不是很容易集中,所以课堂最好设计紧凑,有趣,让学生多参与,引入时用他们关注的东西,比较能让他们更快关注于课堂

//给你一个十进制转换为八进制的，其他类似的改一下就是了
#include"stdio.h"
#include"malloc.h"
#include"util.h"
#define STACK_INIT_SIZE 100
#define STACKINCREMENT 10
#define OVERFLOW -2
#define OK 1
#define TRUE 1
#define FALSE 0
#define ERROR 0
typedef int SElemType;
typedef int Status;
typedef struct{
SElemType *base;
SElemType *top;
int stacksize;
}SqStack;
Status InitStack(SqStack & S)//栈的初始化
{
S.base = (SElemType *)malloc(STACK_INIT_SIZE * sizeof(SElemType));
if(!S.base)
exit(OVERFLOW);
S.top = S.base;
S.stacksize = 100;
return OK;
}
/*Status GetTop(SqStack S,SElemType &e)
{
if(S.top==S.base)
return ERROR;
e = *(S.top-1);
printf("获得栈顶元素：");
printf("%3dn",e);
return OK;
}*/
Status Push(SqStack &S,SElemType e)
{
if(S.top-S.base>=S.stacksize)
{
S.base = (SElemType *)realloc(S.base,(S.stacksize+STACKINCREMENT)*sizeof(SElemType));
if(!S.base)
exit(OVERFLOW);
S.top = S.base + S.stacksize;
S.stacksize+=STACKINCREMENT;
}
*S.top++=e;
return OK;
}
Status Pop(SqStack &S,SElemType &e)
{
//若栈不为空，则删除s的栈顶元素，用e返回其值
if(S.top==S.base)
return ERROR;
--S.top;
e = *S.top;
return OK;
}
bool StackEmpty(SqStack &S)
{
if(S.top=S.base)
return TRUE;
else
return FALSE;
}
void main()
{
SqStack S;
int N,t;
printf("请输入要转换的十进制数：");
scanf("%d",&N);
InitStack(S);
while(N)
{
Push(S,N%8);
N=N/8;
}
printf("转换后的八进制数：");
while(!StackEmpty(S))
{
Pop(S,t);
printf("%2d",t);
}
printf("n");
}

1.准备
（1)教师要熟悉教材和学情.对某一课时的教学,教师必须熟悉教材的整体规划,重、难点,课标要求,还要根据平时积累的教学经验,充分研究学情,明确在实际的课堂实践中,学生的困惑点和障碍点在哪里.
(2)基于教材和学情,充分挖掘课时教学中的难点,准确把握教学难点,找到教学的难点,也就明确了微课程的设计思·.
(3)有好的教学策略或创意.如何站在学生的角度,以好的策略或创意解决教学中的难点,就是微课程的内容.可以Χ绕微课程的内容进行材料的准备,文字的组织----等等.也就是说录制前要先对实验的操作进行详实的语言组织.比如要录制给试管里的固体加热的实验,要提前组织好下一步的操作语言,是成功录制的前提.
2.录制.
有了微课程的设计内容,接下来的就是借助手机、照相机、手持DV、录像机等进行录制.录制时,可以一边操作,一边配音,一边录制；也可以只操作,后配音.一定注意要突出的地方镜头要有推拉,这样效果明显.
3.编辑
录制好的视频,可以剪辑、整合、修饰、包装等等,形成完整的微课程.
二、制作微课程时的注意事项:
1.微课程简单化.不是增加工作量,而是简化教学设计.在录制过程中,如果讲错了,不用重录,可以改,可以剪辑,可以补录,一遍就行.也可以用已有的视频资料,再加工,时间最好控制在5分钟内.

一、作业设计研究的背景1.基于初中数学练习现状的调查与分析调查结果显示,初中学生数学练习训练中高耗低效的问题比较明显,存在着“四多四少”现象：(1)课外练习多,课内练习少；(2)机械重复多,实践探究少；(3)现成练习多,师生设计少；(4)统一要求多,自主选择少.2.基于（剩余2665字）

植物在光下进行光合作用释放的气体是否是氧气,可用燃烧方法来检验.
【活动目标】
检验绿色植物的光合作用释放氧气.
【材料器具】
金鱼藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、试管、卫生香或牙签、火柴、小木块、碳酸氢钠、清水.
【方法步骤】
1．取一个玻璃水槽或20 cm直径的标本瓶,注满清水,每100 mL水加入0?1g碳酸氢钠,用玻璃棒搅拌,以增加水中二氧化碳的含量.
2．将采集的金鱼藻在水中剪取若干带顶端的嫩枝,放置在水槽内,并使切口的一端向上,然后用短管漏斗将其倒扣在水槽里,在漏斗下面垫上两个小木条,使漏斗与水槽底部分开.
3．取一支盛满清水的试管,用拇指堵住管口,倒转移入玻璃水槽的水中,套在漏斗短管上,试管内要充满水.
4．将实验装置放在温暖而阳光充足的环境里,使金鱼藻接受阳光照射.不久你可以看到许多气泡从金鱼藻放出,并聚集在试管顶端.
5．待收集约1/2管气体后,在水中用拇指堵住管口,取出试管并立即倒转,使水落到试管的下部.然后,将带火星的卫生香或牙签伸入试管中.请注意观察卫生香或牙签的燃烧情况.
【讨论】
1．请描述浸入水中的金鱼藻在光照条件下产生气体的状况.
2．将带火星的卫生香或牙签伸入试管后发生哪种实验现象?
3．分析该实验结果,获得的实验结论是（ ）.