在《风筝》课文中,“然而我的惩罚终于轮到了.”

1、从表达方式上看,《风筝》应归于记叙文,全篇采用（ dao ）叙的手法,开篇先由（北京的冬季,有一二风筝在浮动 ）引出对我幼时风筝事件的回忆,结尾再回到（风筝 ）,这样（ ）,结构严谨.从叙事的线索看,本文采用双线并行的手法,明线是（ 鲁迅dui风筝de bian hua ）,暗线是小兄弟的感情变化.

托、牵
这道题出得真没道理啊 我找了个遍 也只勉强找到两个词.

通过作者的回忆部分和作者在文末的描写可以看出他对扼杀儿童天性的后悔与自责,这表现了作者对自己言行的深刻反省和自我批判的精神.同时开头的环境描写也突出了作者深深的自责.
通过禁止孩子玩乐,只许奋力读书可看出扼杀儿童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陈腐观念,结合作者对此的自责,可看出作者提倡近代教育儿童教育的科学观念.

主人是作者的小邻居.因为考试不及格.谈论学校的事情

“生”一指脸上条纹的形状像“生”的字型,二指生活的艰辛体现在了他的脸上.引号起强调作用.

第一段是说作者对小弟喜好风筝的厌恶.第二段是说作者毁了小弟的风筝的过程.第三段是说作者在中年以后对小弟的愧疚,以及想方设法补救,可最后小弟却全然不记得了的悲哀.

也不是说鲁迅的态度,是文中的“我”,是冷漠的态度.

是文章线索
是主题
吸引读者
有深刻寓意- -

A

主要是描写.写出了北京冬季灰暗、落寞、了无生机的景象,烘托悲凉的气氛,衬托作者内心的悲哀

《风筝》这篇课文写了“我”童年时和伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝_时的情景,体现了孩子们对幸福和希望的憧憬、向往.

3

①《野草》 鲁迅
②见贤思齐焉
③则是无礼
④相见时难别亦难
⑤大漠孤烟直
⑥家书抵万金
⑦到乡翻似烂柯人
⑧自缘身在最高层
⑨落红不是无情物，化作春泥更护花

很明显,线索就是风筝.作者首先认为风筝玩物丧志,折掉了兄弟的风筝.后发现那错了,希望得到弟的原谅,可弟根本就忘却了此事.于是作者陷入了深深的自责中.这整件事都是因为风筝而起,以风筝叙事、论理、抒发感情.

鲁迅

《风筝》 选自《野草》
《雪》选自《野草》
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》
《阿长与山海经》选自《朝花夕拾》
《藤野先生》选自《朝花夕拾》
《社戏》选自《呐喊》
《故乡》选自《呐喊》
《孔乙己》选自《呐喊》

引出下文吧

春天,草长莺飞,正是放风筝的好时机.在休息日,常常可以看到祖孙俩或一群小孩子围在一起放风筝.这一切激起了学生想开展以“风筝”为主题的综合实践活动.作为导师的我,当然举双手赞成.但活动怎么搞,我认为,导师只能作为“参谋”.因为综合实践课程是一门面向全体学生开设的,以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式的非学科性课程.它要求活动的内容最大限度地回归儿童的生活世界.因此我们在活动的开始就要把活动的“策划权”下放给学生,让学生用自己独特的眼光去关注那些自己所关心的人或事,用自己喜欢的思维方式去研究那些贴近自己生活的问题.
在活动的开题阶段,就有一系列的“大动作”——“选择研究课题”、“设计活动研究方案”、“进行开题陈述答辩”,这些看来似乎只能在大学的校园内出现的活动形式,忽然间要出现在我们小学的校园内,要求小学生自主完成,可能许多老师都持有怀疑的态度：“小学生搞这样的课题研究,行吗?还不是老师越俎代庖的事!”是啊,以前我们的老师总是喜欢走在前面,牵着学生的手,小心翼翼地带领学生向前.而综合实践活动课程却对老师提出了更高的要求,要求老师从幕前策划转移到幕后参谋,把学生推向前台,教师只是远远地站在学生旁边,时而举起手中的火把,让学生借着他的火光不断地摸索.倡导学生对课题自主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键,教师只能在学生遇到困难的时候在一旁给学生当当“参谋”.学生选择课题摸不着头脑,“参谋”提示他们,从自己的身边去寻找；学生把课题方案搞出来了,老师俯下身来听听学生的设想,提出自己的合理建议；学生将要参加开题答辩了,“参谋”传授他们怎样使自己的陈述吸引听众,怎样机智地与评审老师进行答辩.这一切都是建立在对学生充分信任的基础上,虽然活动不是自己亲手“策划”,但是从学生的“策划”中,我们看到了学生的自信,看到了学生那被埋没已久的潜能.在学生通过开题答辩后激动的眼光中,我分明读到了学生对老师给予的信任所回报的感激与欣喜.
经过艰难复杂的开题活动阶段,活动进入了实施活动阶段

小小的,竹扎的风筝,蝴蝶的形状,上面嵌着一双大小不一的眼睛,歪歪斜斜的,充满了孩童的幼稚
╭＾＾＾╮
{/ o o /}
( (oo) )
） ））

《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇文章,作者是鲁迅,体裁为散文诗.

①《野草》
②印度泰戈尔
③南北朝 志人
④为有源头活水来
⑤谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
⑥撒盐空中差可拟未若柳絮因风起
⑦无可奈何花落去，似曾相识燕归来

故乡放风筝的时节是春二月,而北京冬季未过就放风筝,所以惊异.由此想到了小时候的一幕,心里不禁悲哀.

横眉冷对千夫指,
俯首甘为孺子牛.

D

求人不如球自己!
这样不好吧,同学
别等了
谁也不好意思帮别人写作业
跟别人要答案的学生,不是好学生哦
做个好学生吧
独立完成作业

我告你,除非你给我加分

不要扼杀儿童游戏的天性；儿童在游戏中能开发智力；人与人之间要相互尊重理解。（意对即可）

恶
è 凶恶
ě 恶心
wù 嫌恶
什
shí什物
shén什么
模
mó 劳模
mú 模样

这是一篇回忆性的散文.文章以风筝为引线,对“我”粗暴对待小弟的言行,作了深刻的反思.同时对小弟这样的人的不觉悟表示出深深的悲哀.这无疑是对封建宗族制度摧残儿童的罪恶进行控诉.
　　叙述往事与抒情紧密结合是文章的突出特点.全文虽以叙事为主,但深深地融汇了作者的思想感情,在关键的地方,则又通过凝炼的语言,作了画龙点晴的点染,使文章感情的表达更加明朗.例如,文章开头“我”从北京冬季的天空中,看见一二风筝浮动着,引起了一种惊异和悲哀.为什么呢?下面作者就插入一段对故乡风筝时节的回忆.这段文字不仅叙述了故乡早春的景象,而且在这一景一物的描写中,都凝聚“我”对故乡的赞美之情.在此基础上,作者进一步直接抒发了这种感情：“我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀,而久经廖别的故必的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了.”这就将“我”对故乡的深切怀念更充分地表达出来.但值得注意的是,在这里还不单纯是为了抒发“我”对故乡的深情,如联系全文来看,回忆故乡,目的或落脚点是使“我
　　想起幼时欺凌小兄弟之事.”我“在这里进行了反思.透过这个小”我“,看到旧的伦理道德统治下的整个社会面貌——大“我”——家长式的管理、长幼尊卑的秩序是何等的神圣,何等的残酷,何等的愚味无知,它扼杀了儿童的天性,当作者挖掘的酿成悲剧的社会原因.“我”的回忆是对封建宗族制度的摧残儿童的控诉,——具有深刻的思想性.“我”经过深刻反省认识到这一地可挽回的过错过后,心情无比沉重.这种忏悔意识,否定了旧“我”,催生了新“我”,“我”的思想演进轨迹明晰了,“我”的复杂心理状态显示了,正是这些原因,所以当“我”,看到北京天空中的风筝,而感到“惊异与悲哀”.
　　另一个特点,是作者采用白描的手法,几笔就把人物形象、性格特点,传神地勾画出来.例如描写“十岁内外”,“多病,瘦得不堪”的小兄弟,“张着、嘴,呆看着空中出神”,为别人放的风筝“惊呼”,“跳跃”,这就把小兄弟善良、活泼可爱、喜欢游戏的性格表现了出来.当他私自做风筝的秘密被发现后,作者描绘了他窘迫不堪的神情时这样写道：‘他向着大方登,从大小登；便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着.”作者在这里写出了小兄弟的精神状态,是被封建礼教所麻木的自然流露,这不单纯是胆小的缘故,其深层原因更是造成此种现象的依据.当“我”彻底毁坏了他既将完工的风筝,傲然走出时,他“绝望地站在小屋里”.这里作者对其它并未着力渲染,只是抓住小兄弟的表情神态,简约的几笔,就将他进行正当游戏的愿望遭到虐杀后,那种惊惧、绝望的心情,极其形象地揭示了出来,这些描写完全符合儿童的特点.与小兄弟的形象想对照,突出了“我”的粗暴、兄长的威严.
　　另外,文章的.心理描写也很出色.如作者在写“我”时,主要抓住人物我心理描写,着重写了“我”的沉重的.心情、谋求补过的方法,以及补过不成后感受.这些心理活动,充分表达了“我”的悔恨与悲哀,尤其是当“我”向小兄弟提起儿是的这桩旧事时,弟弟却惊异地问：“有过这样的事么?”显然,他已经“全然忘却.”这一笔的含义的深刻的,它意味着直到作者写不文时有的人对封建思想的奴役还不觉醒.这使作者深感沉重和悲哀!

　　每当我看到那直尺时，我的心便如同酿成了铅块，很重很重天堕了下往……我是个脾气倔强的小女孩，我最厌恶的便是朋友未将我看正在第一名，而那次我战朋友抵章幅吵，也便是阿谁启事。
　　那是五年级期终检验的工做了，当时我正做到了一个绘图题，我将文具盒掏得野谵统统，借是出有直尺，没法，只好苯爆伙借了。我悄声天对朋友讲：“喂！五年级作文直尺借我……”话借出讲完，她已把直尺借给别的一名同窗了，我坐时喜乐陶陶，心念：哼，咱俩而后薪尽火灭！下课后，我将她叫了已往，板着里容里容对她讲：“哎，您知没有知讲检验时我问您借直尺啊？”“知讲。”她笑着讲。我顿时上前一步，放除夜嗓门讲：“那您为甚么未将直尺借给我用？”“当时已有人先问我借直尺了。”我根柢没有解析，“哼！”我头也没有回的走了。后去她如何，我没有知讲，也出有寄看。古后，我再也出将她看作自祭阅朋友。
　　我知讲有补过的格式的：我写疑给她，背她抱愧，讲自己当时的糊涂。但是，当我跟她提起那件事时，五年级作文她便像正在一旁听故手位样，惊异天看着卧冬讲：“有何等的事吗？”齐然记怀，毫无痛恨，又有甚么饶恕之可直ヘ？我的心只得沉重着……
　　目下现古我们已离开了，当我战目下现古的新朋友正在一起购直尺时，我没有由回念起过往的事去，内心多了一丝痛恨……

因为“我”和小兄弟当初都受到愚昧观念所支配,彼此都不以为有什么错.当时的观念就是“长兄为父”,“我”是长兄,自认为可以管教小兄弟,而小兄弟也认为“我”这样没什么错.

“我”对小兄弟要说的话:“时到中年我才明白游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使.请原谅我幼年的无知和专横,如果时间可以倒流,我愿意和你一起做风筝、放风筝…”
风筝的现实意义：寓教于乐,让儿童在游戏中快乐地学习,在游戏中快乐地成长…
在以上的基础上进行拓展和补充,希望对你有所帮助.

第6课 选择题 BACCC 第7课 选择题 BBDBA

描写和抒情

《风筝》
（一）
有一天，我忽然想起，似乎多旧不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒...

不能换.
这要从词语表达的程度上来区分.
“我”认为弟弟扎风筝是没有出息、大逆不道的行为,所以见弟弟偷偷扎风筝就非常生气.“掷”“踏”两个动词更能生动传神的表明“我”是用足了气力的,是气愤之极的.而“扔”“ 踩”却不如原文的两个词语表达的程度深.

是一篇回忆性的散文.文章以风筝为引线,对“我”粗暴对待小弟的言行,作了深刻的反思.同时对小弟这样的人的不觉悟表示出深深的悲哀.这无疑是对封建宗族制度摧残儿童的罪恶进行控诉.叙述往事与抒情紧密结合是文章的突出特点.全文虽以叙事为主,但深深地融汇了作者的思想感情,在关键的地方,则又通过凝炼的语言,作了画龙点晴的点染,使文章感情的表达更加明朗.例如,文章开头“我”从北京冬季的天空中,看见一二风筝浮动着,引起了一种惊异和悲哀.为什么呢?下面作者就插入一段对故乡风筝时节的回忆.这段文字不仅叙述了故乡早春的景象,而且在这一景一物的描写中,都凝聚“我”对故乡的赞美之情.在此基础上,作者进一步直接抒发了这种感情：“我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀,而久经廖别的故必的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了.”这就将“我”对故乡的深切怀念更充分地表达出来.但值得注意的是,在这里还不单纯是为了抒发“我”对故乡的深情,如联系全文来看,回忆故乡,目的或落脚点是使“我 想起幼时欺凌小兄弟之事.”我“在这里进行了反思.透过这个小”我“,看到旧的伦理道德统治下的整个社会面貌——大“我”——家长式的管理、长幼尊卑的秩序是何等的神圣,何等的残酷,何等的愚味无知,它扼杀了儿童的天性,当作者挖掘的酿成悲剧的社会原因.“我”的回忆是对封建宗族制度的摧残儿童的控诉,——具有深刻的思想性.“我”经过深刻反省认识到这一地可挽回的过错过后,心情无比沉重.这种忏悔意识,否定了旧“我”,催生了新“我”,“我”的思想演进轨迹明晰了,“我”的复杂心理状态显示了,正是这些原因,所以当“我”,看到北京天空中的风筝,而感到“惊异与悲哀”.另一个特点,是作者采用白描的手法,几笔就把人物形象、性格特点,传神地勾画出来.例如描写“十岁内外”,“多病,瘦得不堪”的小兄弟,“张着、嘴,呆看着空中出神”,为别人放的风筝“惊呼”,“跳跃”,这就把小兄弟善良、活泼可爱、喜欢游戏的性格表现了出来.当他私自做风筝的秘密被发现后,作者描绘了他窘迫不堪的神情时这样写道：‘他向着大方登,从大小登；便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着.”作者在这里写出了小兄弟的精神状态,是被封建礼教所麻木的自然流露,这不单纯是胆小的缘故,其深层原因更是造成此种现象的依据.

散文《风筝》选自《野草》,作者鲁迅,原名周树人,现代伟大的思想家,文学家和评论家.

第一种理生指生活,加引号是表示脸上的皱纹,这里借“生”说明生活的艰辛.
第二种理1."生"的三横有点像人的皱纹 2.暗喻作者与弟弟都经历了许多人间的沧桑.

2种 心情哀伤、悔恨

1.放飞风筝.放飞梦想.放飞青春,放飞未来.
2.风筝制作与放风筝.
3儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢

因为我看了外国的那本书后 终于发现自己遏制小兄弟玩耍的行为是多么残忍,便想要道歉,希望得到小兄弟的原谅,但小兄弟却浑然不知,让我的这份歉疚永远留在心里,无从释放,这也是对我自己的一种残忍的惩罚.表现了我当时无法真正得到原谅的伤痛之情,以及悔恨.
这已经是标准答案了 采纳我的好啦

　　“躲到肃杀的严冬中去”意思是（我只有不再看到风筝,才能摆脱悲哀）,“我”只感觉到“非常的寒威和冷气”,不仅指（天气冷）,而且指（心头悲哀）

1.这篇散文的主要内容是什么?
2.文中最能体现作者"惊异和悲哀"感情的一句是什么?
3."十岁内外"而"多病,瘦得不堪"的小兄弟呆看人家放风筝,时而"惊呼".时而"跳跃",作为兄长的"我"本应为小兄弟所表现出来的天真活泼的儿童天性而高兴,为什么"他的这些,在我看来都是笑柄,可鄙的"?(用问中语句回答)
4.试根据第4段的内容学出记述的六要素:时间______,地点____...

　　我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”.　　这时,有一个小朋友发话了：“要不这样,你们两人一组,我们两人一组,分头去寻找我们的“幸福鸟”两个小时之后在这里集合.我们分头去寻找我们的‘幸福鸟’”.　　过...

心理描写：我在破获秘密的满足中,又很愤怒他的瞒了我的眼睛,这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺.
主旨：我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使.

是一篇回忆性的散文.文章以风筝为引线,对“我”粗暴对待小弟的言行,作了深刻的反思.同时对小弟这样的人的不觉悟表示出深深的悲哀.这无疑是对封建宗族制度摧残儿童的罪恶进行控诉.叙述往事与抒情紧密结合是文章的突出特点.全文虽以叙事为主,但深深地融汇了作者的思想感情,在关键的地方,则又通过凝炼的语言,作了画龙点晴的点染,使文章感情的表达更加明朗.例如,文章开头“我”从北京冬季的天空中,看见一二风筝浮动着,引起了一种惊异和悲哀.为什么呢?下面作者就插入一段对故乡风筝时节的回忆.这段文字不仅叙述了故乡早春的景象,而且在这一景一物的描写中,都凝聚“我”对故乡的赞美之情.在此基础上,作者进一步直接抒发了这种感情：“我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀,而久经廖别的故必的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了.”这就将“我”对故乡的深切怀念更充分地表达出来.但值得注意的是,在这里还不单纯是为了抒发“我”对故乡的深情,如联系全文来看,回忆故乡,目的或落脚点是使“我 想起幼时欺凌小兄弟之事.”我“在这里进行了反思.透过这个小”我“,看到旧的伦理道德统治下的整个社会面貌——大“我”——家长式的管理、长幼尊卑的秩序是何等的神圣,何等的残酷,何等的愚味无知,它扼杀了儿童的天性,当作者挖掘的酿成悲剧的社会原因.“我”的回忆是对封建宗族制度的摧残儿童的控诉,——具有深刻的思想性.“我”经过深刻反省认识到这一地可挽回的过错过后,心情无比沉重.这种忏悔意识,否定了旧“我”,催生了新“我”,“我”的思想演进轨迹明晰了,“我”的复杂心理状态显示了,正是这些原因,所以当“我”,看到北京天空中的风筝,而感到“惊异与悲哀”.另一个特点,是作者采用白描的手法,几笔就把人物形象、性格特点,传神地勾画出来.例如描写“十岁内外”,“多病,瘦得不堪”的小兄弟,“张着、嘴,呆看着空中出神”,为别人放的风筝“惊呼”,“跳跃”,这就把小兄弟善良、活泼可爱、喜欢游戏的性格表现了出来.当他私自做风筝的秘密被发现后,作者描绘了他窘迫不堪的神情时这样写道：‘他向着大方登,从大小登；便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着.”作者在这里写出了小兄弟的精神状态,是被封建礼教所麻木的自然流露,这不单纯是胆小的缘故,其深层原因更是造成此种现象的依据.

呵呵,没有免费的午餐.