在皮亚杰认知发展的四个阶段中…儿童集体独白处于（）?

是科尔伯格
科尔伯格1958年在芝加哥大学拿到了博士学位,1959年去耶鲁大学任助教,1962——1968年任教于芝加哥大学；从1968起转任哈佛大学教授、哈佛大学道德发展与教育研究中心主任.他是认知结构主义学派代表人物,他提出:学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展.他根据儿童道德认知发展的阶段性提出了“道德两难法”,在儿童思想道德教育中产生了很大影响.“道德两难法”即道德两难故事问答讨论法,就是在道德两难故事讨论中,启发儿童积极思考道德问题,从道德冲突中寻找正确的答案,以有效地发展儿童的道德判断力.

顺应（accommodating）：将旧知识的概念模型改变调适,以容纳新的内容.
【看到孔雀,知道这是小鸟,这个就是顺应.因为在小明原来的图式里面小鸟不是像孔雀这样子的.（ps：孔雀是鸟吗?）】
我觉得这样说比较好.有一天小明在看漫画书,看到一只小鸟的图案,这时候妈妈告诉他这是小鸟,这个是顺应.
至于知道飞机是一个新的东西,在另外一种图式.这个过程叫做顺应.
平衡（equilibrium）这种形像化过程不会完全只有同化或顺化的过程,而是两者之间的一个平衡点.找出这个平衡点的过程就是平衡.

皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段：
第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段(2－5岁),
该阶段儿童缺乏按规则、规范行为的自觉性,在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向；
第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段(6－7、8岁),
该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从,把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的,在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据；
第三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(8－10岁),
该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性,他们已经不把规则看成是一成不变的东西,逐渐从他律转入自律；
第四阶段为“公正阶段”或自律道德阶段(10－12岁),
该阶段的儿童继可逆性之后,公正观念或正义感得到发展,儿童的道德观念倾向于主持公正、平等.

你到百科看 很全的 你要的就是关于他对儿童发展和人生发展学前那阶段的在心理学方面的贡献
儿童心理发展的结构
皮亚杰是一个结构主义的心理学家,他提出心理发展的机构问题.
他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡.在四个概念中,皮亚杰把图式作为一个核心的概念提出来.如他为马森（P.H.Mussen）主编的《儿童心理学手册》所写的“关于认知发展理论”的部分的《皮亚杰学说》一文中把图式这一概念作为最基本的概念.什么是图式?皮亚杰认为,图式就是动作的结构和组织,这些动作在相同或类似环境中由于不断重复得到迁移或概括.主体为什么会对环境因素的刺激作出不同的反应,这是因为每个主题的图式的不同,以不同的内在因素去同化这种刺激,作出不同的反应.图式最初来自先天遗传,以后在适应环境的过程中,图式不断地得到改变,不断地丰富起来,也就是说,低级的动作图式,经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式.同化与顺应是适应的两种形式.而同化和顺应既是相互对立的,又是彼此联系的.皮亚杰认为,同化只是数量上的变化,不能引起图式的改变和创新；而顺应则是质量上的变化,促进创立新图式或调整原有图式.平衡,既是发展中的因素,又是心理结构.平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡.新的暂时的平衡,并不是绝对静止或终结,而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始.不断发展着的平衡状态,就是整个心理的发展过程.
后来皮亚杰在《结构主义》一书中曾指出,思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素.结构的整体性是说结构具有内部的融贯性,各成分在结构中的安排是有机的联系,而不是独立成分的混合,整体与其成分都由一个内在规律所决定.结构的转换性是指结构并不是静止的,而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展.结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调节作用,也就是说,结构由于其本身的规律而自行调节,并不借助于外在的因素,所以结构是自调的、封闭的.
来自 大科学 团队

A

1文氏图表示法就是用一条封闭的曲线把集合的元素圈起来表示集合的方法。文氏图表示法的特点是：能直观、形象地表示出集合中的各元素属于一个整体，同时它也明确地表示出集合的界限和集合元素的多少。用文氏图表示法表示集合，可以比较容易地让幼儿感知和理解集合。因此，在幼儿的数学教育中，文氏图表示法被广泛应用于直观教具和学具中。

四个发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段.
应用了认知建构方法和格式塔方法（图式）,是建立在信息加工论基础上的学说.皮亚杰以信息内化为主导.
启示：认知是可以分段认知的,是逐渐建构完成的进程.
局限性：理性的逻辑进展理论,未对混沌态的认知心理进行分析.方法未能够采用当前新的立体方法,从而达到对深层混沌认知心理和浅层有序认知心理的分析.分段过于简单,未能够将意识形成前的认知发展状态描述进去.
2011年5月9日回答.
不知现代香香公主满意否!

头脑中对事物的表征————是属于前运算阶段2——6岁 孩子们都是靠事物的具体外观,特点,等进行思维加工和记忆等活动!

31页

答案C
要抓住关键句子,读懂题意.“它没有一定的内部结构就不可能具有任何认识能力”就是这段话的关键内容,说的是由于人脑结构的复杂性和组织的严密性,决定了它具有产生意识的生理基础,所以C正确.A说法错误,B、D无关.

心理学上分段
0-2岁：感知运动阶段；
2-7岁：前运算阶段；
7-12岁：具体运算阶段；
12岁以后：形式运算阶段.
教育心理学上的分段
1、感觉运动阶段（0——2岁）
2、思维准备阶段（2——7岁）
3、思维阶段（7——11岁）
4、抽象思维阶段（11——15岁）

B

1、看与想
2、里面
3、把形与行分开

皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束,其认知发展要经过四个时期：(1)感知运动阶段（出生至二岁）,个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（二至七岁）,个体开始运用简单的语言符号从事思考,具有表象思维能力,但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁）,出现了逻辑思维和零散的可逆运算,但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁）,能在头脑中把形式和内容分开,使思维超出所感知的具体事物或形象,进行抽象的逻辑思维和命题运算.

英文书名：Jean Piaget 　　THE PRINCIPES 　　OF GENETIC EPISTEMOLOGY 作　者：（瑞士）皮亚杰 著 　　出 版 社：商务印书馆 　　出版时间：1997-12-1 第一章 认识的形成（认识的心理发生） 　　一、感知运动水平 　　二、前运演思维阶段的第一水平 　　三、前运演阶段的第二水平 　　四、具体运演阶段的第一水平 　　五、具体运演阶段的第二水平 　　六、形式运演 第二章 原初的有机体条件（认识的生物发生） 　　一、拉马克的经验主义 　　二、天赋论 　　三、从本能到智力 　　四、自我调节系统一 第三章 古典认识论问题的重新考虑 　　一、逻辑的认识论 　　二、数学的认识论 　　三、物理学的认识论 　　四、建构主义与新特点的创造

皮亚杰认为道德发展经过了前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段.

好像 是动物实验研究法吧

简单来说感知运算水平相当于小学的加减乘除,前运算水平相当于中学的图形计算,具体运算水平相当于大学的高等函数

认知发展理论：四阶段运算论
启示：1.学生身心发展是有规律的,应该根据这些规律和特点来开展教育
2.教学应引导并促进学生的发展
3.保持学生的学习自主性和主动性,使他们积极的参与到学习活动中来
4.在教育教学中要依据不同儿童的不同发展阶段的特点进行教学
5.教育要重视学生自我调节能力的培养

● 可逆性阶段（8－10岁）
又称自律阶段.儿童的思维发展进入具体运算阶段,突出的特点就是具有守恒性和可逆性.他们达到了基于遵从新的道德关系,从而导致一定程度的自律.处在这个阶段的儿童既不简单地服从权威,也不机械地遵守规则,他们不再把准则或成人的命令看作是应该绝对服从的或不可改变的,儿童已开始认识到规则是由人们根据相互之间协作而制订的,也可以按照人们的愿望加以改变的.

B

皮亚杰认为年幼儿童的思维受直接知觉的影响,以单维的方式认知事物.这个结论是从大量的守恒实验中得出的.数量守恒实验.皮亚杰将7个鸡蛋与7个玻璃杯一一对应得排列着,问年幼儿童鸡蛋和杯子是否一样多,儿童回答“一样多”.然后,当面将杯子间距离拉开,使杯子的排列在空间上延长,这时儿童认为杯子比鸡蛋多,表现为数量不守恒.质量守恒实验.皮亚杰把一团橡皮泥先搓成圆球形,然后当着儿童的面将圆球形搓成“香肠”,问儿童圆球和香肠哪一个橡皮泥多.一部分儿童认为圆球的多,因为圆球大,而另一部分儿童认为香肠的多,因为它长,表现为质量不守恒.容积守恒实验.将一玻璃杯盛满水,然后当着儿童的面将水倒入一个细高的量筒内,问儿童哪个里边的水多.一部分儿童认为量筒里的水多,因为它水面高；一部分儿童认为杯子里的水多,因为杯子比量筒粗,表现为容积不守恒.此外,年幼儿童还表现出对重量、面积、体积、长度的不守恒.试验表明,当物体量的表现形式改变后,年幼儿童就认为数量变化了,表现出不守恒现象.三山实验——她看见的山是什么样的?这是皮亚杰为了解儿童是如何理解他人头脑里的认识而设计的“三山实验”.让被试坐在三山模型前,问他对面的女孩所看见的山是什么样的,请被试从不同方面拍摄的照片中选出一张对方心目中的三山模样.处于不守恒阶段的儿童总认为对方所看到的山就是自己所看到的那样.知觉的半逻辑思维阶段（４-７岁）的儿童开始从表象思维向运算思维阶段进展,他们的判断仍受到直觉表象自动调节的限制.他们既无归纳推理,也无演绎推理,将没有逻辑联系的事物说成因果关系.这一阶段儿童思维的突出特点是自我中心思想.皮亚杰说：“儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上的现象称为自我中心主义.”自我中心是儿童思维的核心特点,是儿童认知的潜在的出发点,表现在年幼儿童的思维逻辑、言语和关于世界的表象之中.这个阶段的儿童在大多数场合下认为外部事物就是他直接知觉到的那个样子,而不能从事物的内部关系来观察事物.这时期儿童的表像和言语,与具体事物的联系太直接,因而他们紧紧地束缚在他们自己关于世界的观点之中,不能采取更加客观的观点.因此,皮亚杰认为年幼儿童对事物的认识具有很多的错觉.而且,这中错觉不仅表现在儿童的观点中,还表现在儿童的情感、言语和价值观之中.这种错觉典型地表现在“守恒”实验中.

亚杰的心理发展阶段论将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段：
1、感知运动阶段（0-2岁）
2、前运算阶段（2-7岁）
3、具体运算思维阶段（7-12岁）
4、形式运算阶段（12-15岁）.

C

皮亚杰
1、所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.
2、儿童的数概念不是成人能直接教会的.
维果茨基
儿童在这时进入了一个弥漫性概括的世界,一切特征都漂移不定,不知不觉地一个特征转化为另一个特征.这里没有固定的轮廓,这里起主导作用的是无限的复合物,由它们所连接的联系的广泛多样是惊人的.

皮亚杰一生出版著作50多部,最重要的是：1932年前用临床法研究儿童的语言和思维,写成《儿童的语言和思维》、《儿童的判断和推理》《儿童的世界概念》《儿童的因果概念》《儿童的道德判断》等5部著作；1932-1945年,他以自己的孩子为研究对象,详细的研究了儿童出生头几年的心理发展,提出了儿童智力起源、象征性行为等一系列重要理论,出版了《儿童智力的起源》《儿童现实建构》《儿童数概念起源》《儿童数量观念的发展：守恒与原子论》《类、关系和数》《儿童符号的形成》《智慧心理学》等著作；40年代出版的《发生认识论导论》三卷本,标志着发生认识论体系的完成,同时出版了《逻辑概论》《儿童概率概念的起源》《儿童的空间概念》《儿童逻辑的早期形成》《儿童心理学》等；60年代以后,出版了《结构主义》《逻辑与科学认识》《哲学的洞察与错觉》《发生认识论原理》等著作.
此问题我也不会,这些资料仅供参考.

形式运算阶段

明显错误.

　　皮亚杰的心理发展阶段论将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段：1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-7岁）3、具体运算思维阶段（7-12岁）4、形式运算阶段（12-15岁）.
　　守恒概念是具体运算阶段和形式运算阶段的“分水岭”,掌握守恒概念标志着儿童进入形式运算阶段,是认知发展的一个质的飞跃.守恒概念：是指物体的形式（主要是外部特征）起了变化,但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变.包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守恒、长度守恒等.守恒概念是皮亚杰儿童认知发展阶段论中的核心概念之一.
　　在第三个阶段,即具体运算阶段,皮亚杰认为在这一阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念.具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守恒的,而是随着年龄的增长不断获得的,先是在7-8岁获得质量守恒概念,之后是重量守恒（9-10岁）、体积守恒（11-12岁）.皮亚杰确定质量守恒概念达到时作为儿童具体运算阶段的开始,而将体积守恒达到时作为具体运算阶段的终结或下一个运算阶段（形式运算阶段）的开始.
　　但是,随着时代的发展,新近的一些研究认为,皮亚杰低估了儿童的能力.一些心理学家认为,增加问题的情境性,儿童能表现出更强的守恒掌握能力.儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰的年龄阶段论所描述的那种“全或无”的形式进行的.

教会我们如何认知