抽象名词的区分有的抽象名词是不可数名词,没有复数形式,既不能与不定冠词搭配,也不能计数.例如love（爱）,hatred

你要先搞清楚辩题 这个题目很拗口,也很抽象.把题目用具体的事物代替对比,才有讨论方向.

元音、辅音这些书后有表的,学英语很简单,没有什么速拼法,那都是广告,只要去听,然后自己去发音,每个音都会之后在读单词上的音标,这样就会读单词了,不会读的就听配套的音频材料,或者去问老师,开口去读你就能掌握,不要相信有什么捷径,相信你自己就行.

a想象.
是感性之后跨越至知性的步骤.
c抽象是理性的一部分
d真理是理性的最高境界.
b时间是真理的一部分.

你能比较两个数2011的2012次方和2012的2011次方的大小吗?为了解决这个问题,先把问题一般化,即比较n的n+1次方和（n+1）的n次方的大小（n大于或等于1且n为自然数）,然后从分析n=1,n=2,n=3,···这些简单情形入手,从中发现规律,经过归纳,猜想得出结论.
（1）通过计算,比较下列各组两个数的大小（在括号里填＞＜或＝
1的2次方（ ＜）2的1次方
2的3次方（＜　）3的2次方
3的4次方（＜　）4的3次方
4的5次方（ ＜）5的4次方····
（2）从第一题的结果经过归纳,可以猜想n的n+1次方和（n+1）的n次方的大小关系是
（ n的n+1次方＜（n+1）的n次方）
（3）更具上面的归纳猜想得到一般性结论,可以得到2011的2012次方（＜ ）2012的2011次方（填＞ ＜或=）
希望能帮你忙,

剪不断,理还乱,是离愁.——《相见欢》

（1）将图1和图2相比较,即将图1截去一个三角形.令在被截去的三角形中与∠C、∠D互补的角分别为∠1、∠2.则有∠1+∠C=180°,∠2+∠D=180°.已知在图1中∠A+∠B+∠C+∠D+∠E=180°,∠C+∠1+∠2=180°.则∠1+∠2等于图1中的∠A+∠B+∠D+∠E等于图2中的∠A+∠B+∠E+∠F,在图2中∠C+∠1=∠D+∠2=180°.可得∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F=∠A+∠B+∠E+∠F+（∠C+∠D）=∠A+∠B+∠E+∠F+（180°-∠1）+（180°-∠2）=180°×2+∠A+∠B+∠E+∠F-（∠1+∠2）=360°.
（2）同理可证单独截去其他角时,所有外角之和增加180°.所以∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F+∠G+∠H+∠M+∠N=180°×6=1080°.
给好评哦.

理解就是
有人很轻率的给下了个定义,然后又给这个定义找了个证据,而这证据却是它刚才下的定义的结论.
很好笑

（1）团结合作 （2）三个臭皮匠（裨将），顶个诸葛亮。（2分）

要准确理解熟语的含义

你好这位朋友,百度知道官方认证心理学行家为你解答.
潜变量是指不能被直接精确观测或虽能被观测但尚需通过其它方法加以综合的指标,是在记录单元之间变化且其变化影响记录特征的任何未记录到的特征,结果是记录特征之间的联系,这种联系实际上并不是由记录特征本身的任何因果关系产生的.潜变量（Latent Variable）,显变量（Manifest或Observable Variable）的主要区别在于：潜变量是实际工作中无法直接测量到的变量,包括比较抽象的概念和由于种种原因不能准确测量的变量.一个潜变量往往对应着多个显变量,可以看做其对应显变量的抽象和概括,显变量则可视为特定潜变量的反应指标.（参考资料：
这些抽象的定义看起来是不是一头雾水呢?没关系,我们举个例子.
假设你想要通过一张问卷调查来了解消费者对一个新产品的满意度.这个“满意度”就是潜变量.
接着,为了充分了解这个潜变量的值,你设计了一份调查问卷.在这份问卷上,你询问消费者对这个商品在以下方面是否具有优势,比如：
价格、购买地点、质量、外观等.这些就都是显变量了.
由此你可以看出,问卷上的这些题目,每一题直接测量的都是显变量.等调查结束,把这些显变量综合起来考量得出的最后结果,就是你真正想要测量的潜变量了.
如果以上信息还是无法完全解决你的疑惑,我需要进一步了解你的那张问卷和实验设计才能更细地帮你解答问题.如果是这样,请进一步详细描述,
祝你的问卷调查研究项目一切顺利 :-)

杂化轨道的原因就是能量相近的几个轨道结合在一起形成一种新的轨道以增强成键能力,SP3就是一个S轨道和3个P轨道结合形成的,主要是用来解释诸如CH4之类的四根键是等同的等问题
如果一个分子是SP3杂化,那么它的空间构型为四面体,SP2杂化为平面三角形

这是弹簧并联问题,弹簧弹力相等,形变量不相等.
两物体在接触面上的施力和受力为一对相互作用力,接触点,k1弹簧对k2弹簧的作用力等于k1的弹力T1,k2弹簧对k1的反作用力等于k2弹簧的弹力T2,相互作用力大小相等方向相反,所以有T1=T2,

落日表示一天的终结,新的一天的开始,是一种新生.
落日表示着完结,每一天都有落日,亘古不变,每一件事有因必有果.
落日就是衰败,万事万物都会有衰败,或是消退的一天.
等等...

平均单价之前是1块/斤 现在被降到7毛/斤 和 3毛/斤了
所以亏损了（1-0.3）*50+（1-0.7）*50=35+15=50块

具体的

两个东西成对. 比如共轭复数, 共轭酸碱, 共轭双键.

右下角的说明看不清,反正我把此梁的情况统一说明一下.
图中所示：KL,说明此梁是：框架梁
图中所示：204,梁的名称是：一般说明是2楼的04号梁
图中所示：（1）,说明此梁是：一跨
图中所示：250＊450,说明此梁断面：250＊450
图中所示：Φ8＠100/200（2）,说明梁的箍筋是一级钢,直径是8mm,间距100、200.100是用在梁端,200是用在中间.100的范围是1.5倍梁高（适用于其他抗震等级）,2倍梁高（一级抗震等级）.（2）表示是说明是二肢箍筋.
图中所示：2?18,说明此梁上筋通长筋是2根18,分号前面是上筋,级别不清
图中所示：3?18,说明此梁下筋通长筋是3根18,级别不清
图中所示：3?16,说明左右二侧梁端上部钢筋是3根16,要在通长钢筋的基础上再加1根16的负弯矩钢筋,挑出1/3梁的净跨度
图中所示：三道红箍,说明是此梁是主梁,在遇到次梁处另加二侧各三根箍筋
有什么不清楚的可追问

Size of structure or array not known 重复计数需要有左值...Size of structure or array not known 结构或数组的大小不确定...Statement missing ;

就是说数学是适合抽象的推理的,1+2=3,世界上有1、2、3这些东西吗?没有,所以数学是很抽象的,数学研究越来越抽象,也越来越难.
比如现代物理学里很多研究都是靠公式、推导等方式,实验更本做不出来（叫你做几百万光年外的实验怎么做?宇宙开始时的实验怎么做?）这些都是用数学来进行推算的.
如果只是做实验,到实验室里观察一下,纪录一下就好了,就和数学没关系,反倒和考古学有类似了.

（1）描述重力场时,用万有引力来描述；
（2）描述电场时,用“电场线”来描述；
（3）描述磁场时,可用“磁感线”来描述.

个体名词:boy,child,tree,shoe,desk,chair,face,bag,horse,bus 集体名词:family,group,police,people,cattle,clothing,furniture,baggage/luggage,jewelry traffic 专有名词:Hong Kong,China,Bill Clinton,Yale University,Beijing Railway station,The United States,The Great Wall,Hemingway,Russia ,New York 抽象名词:1.progress 2.love 3.democracy 4.relation 5.work 6.happiness 7.information 8.enthusiasm 9.power 10.necessity 物质名词:wood,meat,wine,paper,ink,gas,water,oxygen,gold ,cloud

孩子学习都只能去激发兴趣来推动学习的进步,不要总要孩子去做他们不感兴趣的事情,这样会让他们越来越烦.若是让他们感受到那种获得进步时的那种快乐感,会让他们更感兴趣.可以故意给很简单的东西让他们去做,让他们有这种成绩进步的感觉.多夸多引导,培养好的学习品质是最关键的.另外,也可以给他们一些数学智力题,小学竞赛书中其实有很多智力的趣味题,这种趣味题可以很好的培养他们的学习兴趣.作为父母最好不要急于求成,不要总觉得把考试作为学习上目标,其实给他们做竞赛的有趣的题目,可以很好的培养他们的智力,激发他们的智力,刺激他们不断的去思考问题,这种思考问题的思维和学习的兴趣都建立起来后,那些普通教育中的题目就可以居高临下了.你的孩子的问题是多方面的因素造成的,我们也不可能一次性把所有问题都解决了.只有先解决了主要矛盾,再解决次要矛盾.所以我觉得你的孩子主要的矛盾还是个对数学的兴趣问题,好比一个数学家对诗词没感觉一样.产生兴趣了然后再引导他们形成好的学习习惯,学习品质,最后锻炼出好的学习方法,这样就可以了.这也许是长远的问题,但是却是不变的规律.

1 宰相肚里能撑船
2 不分主次
3 井水不犯河水
4 人心齐,泰山移

我对仙人掌说：生活是痛苦的吧?
从他那针刺的皮肤和脚下干涸的泥土我知道了生活是痛苦的
我对天空说：生活是美好的吧?
从窗外明媚的阳光和春风我知道了生活是快乐的
生活是复杂的,就好像我的仙人掌和蔚蓝的天空一样.
如何?现想的,觉得不错就采纳吧.

一阵冷风吹过,片片叶落.
轻轻拾起泛黄的落叶,我心中充满悲伤.
或许,我们的感情,也就像这叶子一样,容易凋零吧……

准确理解动量守恒定律的八性
晋江南侨中学 付剑仁
动量守定律内容是高考热点,学生掌握其内容实质有时不到位,使在应用时总感到困难或出错.要准确地理解动量守恒定律内容,应该要把握其八性,即条件性、普适性、任意性、矢量性、独立性、近似性、同时性、一致性.
动量守恒定律内容是：一个系统不受外力或者所受合外力之和为零,这个系统的总动量保持不变.
表达式为：m1v1 + m2v2 +……+ mnvn =m1 v1′+ m2 v2′+……+ mn vn′
一：条件性,普适性
任何物理定律都有其适用条件和适用范围,这是我们学习定律时的一个重要方面.对于动量守恒定律,其适用条件是：系统合外力为零或不受外力（在此要明确内力与外力区别）；其适用范围是：小到微观粒子,大到天体,不论是什么性质的相互作用力,即使对相互作用力的情况还了解得不太清楚,还有速度大到光速都适用,可以用“宏观低速,微观高速”来概括其适用范围即普遍适用.（有些人认为既然是普遍适用,也就不存在适用范围,这是错误的.）
二、任意性
“这个系统总动保持不变”由于我们应用时常常利用几个确定状态,使一些同学们理解具有一定的片面性,认为就是这几状态保持不变,其实在满足条件下任意时刻的总动量（大小、方向）是不变的.应用时常常确定某状态或稳定后的状态,有时应用其判断动量不守恒是一个很好的方法.
如图所示.在光滑的水平面上有木块A和B,质量分别为mA、mB它们的上表面粗糙,今有一小铁块C以初速度V0沿两木块上表面擦过,C铁块的质量为mC,最后C铁块滑离了B,（1）C滑上A时的A、B、C的总动量?（2）在C滑到A的中点时C的速度为VC1,A的速度为VA1求此时A、B、C的总动量（3）若C滑离A时A的速度为VA2,C的速度为VC2,求C滑离A时,A、B、C的总动量?（4）C滑到B的中点时C的速度为VC3 B的速度为VB3求此时A、B、C的总动量?（5）C滑离B时C的速度为VC4而B的速度为VB4求C滑离B时.（6）以上五个时刻对A、B、C三物块构成的系统来说其总动量是否相同?（7）当C滑到A或B中的任何位置时A、B、C的总动量是否会变化?
分析与（1）在C则滑上A时,A、B由于惯性其速度仍然为0.所以此时系统的总动量为p1=mCV0（2）在C滑到A的中点时,A受到C的摩擦力向前加速,由于B在A的前面使A、B间相互挤压而没有发生相对运动具有相同速度即此时VB1=VA1,所以此时系统的总动量为p2= mA VA1+mBVB1 +mCVC1（3）在C滑离A时,B与A接触无相互挤压具有相同的速度即VB2=VA2,所以此时系统的总动量为p2=mAVA2+mBVB2+mCVC2（4）C滑离A后A受到的合外力为零,由牛顿第一定律可知此后A做匀速直线运动,速度大小为VA2.所以此时A、B、C的总动量为p3=mAVA2+mBVB3+mCVC3（5）C滑离B时A的速度仍为VA2所以此时A、B、C的总动量为p4=mAVA2+mBVB4+mCVC4（6）以上五个时刻对A、B、C三物块构成的系统来说其总动量相同,因为系统所受合外力为零.（7）当C滑到A或B中的任何位置时A、B、C的总动量是不变化的,因为此过程中系统所受合外力为零.
三、矢量性
因为总动量是系统中各物体动量的矢量和,所以这是一个矢量方程,只要系统所受合外力为零,无论是直线上,平面、空间中动量都不变的,不过在高中阶段要求在同一直线上的动量守恒定律的应用,故掌握同一直线上的矢量运算方法是正确应用动量守恒定律解题的基础.
四、独立性
有时系统所受的合外力不为零,即动量不守恒,但系统在某方向上合外力为零（特别是互相垂直的两方向一方向合力为零,另一方向上合力不为零）,则系统就该方向上动量保持不变.动量守恒定律的独立性的成立基于力的独立性这一基础.所示,一质量为M的小车以v1速度在光滑的水平面上运动,一质量m为速度为v2的物体,以俯角为的方向落到车上并陷于车中的砂内,此后车速度变为多少?
分析与小球和车子组成的系统在陷入车中的过程中（因小球在竖直方向上做减速运动）外力不为零,但系统水平方向合外力为零,所以系统水平方向量守恒.取车子运动方向为正方向,因为车子与小球组成的系统水平方向动量守,所以有：mv2cosθ+M v1=(M+m) v
解得：
五、近似性
近似性是高中阶段定量计算应用较多的情况,近似性是源于系统相互作用时间短,相互作用时内力大,合外力虽不为零但仍可以应用动量守恒定律解题,这是因为这样应用结果产生的误差是极小的,而给我们计算带来了巨大的简化.下面加于证明, 设系统有两个物体m1、m2相互作用 设m2 对m1的作用力为F21,作用时间为t1,设m1 对m2的作用力为F12,作用时间为t2,m1受到除F21外的其它力的合力为F1 ,m2受到除F12外的其它力的合力为F2,且F21 >>F1和F12 >>F2 ,对在m1、m2相互作用过程中应用动量定理 对m1应用动量定理：（F21 + F1 ）t1＝m1 v1′－m1v1 ⑴ 对m2应用动量定理：（F12 + F2 ）t2＝m2 v2′－m2v2 ⑵ 在⑴⑵的左边（F21 + F1 ）t1,（F12 + F2 ）t2,由于F21>>F1和F12 >>F2,由平行四边形定则可知F1和F2可以不计即可近似地转化为：
F21 t1＝m1 v1′－m1v1 （3）
F12 t2＝m2 v2′－m2v2 （4）
由牛顿第三定律可知：F21＝－F12 ；t1=t2 即 F21 t1=t2＝－F12t2 （5） 由（3）（4）（5）式得： m1 v1′－m1v1＝m2 v2′－m2v2 由此得到： m1v1+m2v2 =m1 v1′+m2 v2′ （6）
（6）式说明这种情况下尽管F1 与F2合力（即系统所受的合外力）不为零总动量保持不变,这就是近似性.
在碰撞现象和爆炸现象中其系统内的物体间的相互作用力巨大且作用时间短满足近似性要求,故遇到碰撞和爆炸现象时都可以应用动量守恒定律解题,而不用判断动量守恒条件是否成立.
六、同时性,一致性
由动量守恒定律表达式为：
m1v1 + m2v2 ……+ mnvn = m1 v1′+ m2 v2′ ……+ mn vn′
等式左边有n个速度,右边也有n个速度,其间还有n个质量,由于质量不变性（除高速运动物体外）,而速度具有相对性：即物体的运动总是相对某一参考系来说的,对不同的参考系同一物体的运动速度会不同,所以要正确应用动量守量定律,这2n个速度必须是相对同一参考系,即为一致性.左边n个速度必须是同一时刻,右边n个速度也必须是与左边时刻不同的同一时刻,这就是同时性,在应用动量守恒定律解题时同时必然要考查,属基本要求.而一致性的要求较高,在高考中不做要求.一般地在考查动量守恒定律的一致性时对同时性的理解也提高了要求.
例：如图,在质量为M的小车的最右端站着一个质量为m的人,人和车以共同的速度 v0向左运动.若人水平向右以相对车的速度μ跳离小车,求人跳离小车后小车的速度?
有不少同学这样设人跳离小车后小车的速度为v （即v车→地）,取 v0（即v0人车→地）方向为正则v人→地= v0-μ
由动量守恒定律可得：（m+M）v0 =M v+mv人→地
即（m+M）v0=M v+m（v0-μ）解得v= v0+ mμ/M
这种解法是错误的,此过程体现了对同时性没有正确理解和应用,人跳离车前的时刻,人和车速度都为v0,而μ是人跳离车时对车的速度,根据同时性这时μ一定是相对人跳离车时车的速度即是所求的车速,而μ绝不是相对跳离前的车速,这样违背了动量守恒定律的同时性.所以正确解法为：设人跳离小车后小车的速度为v （即v车→地）,取 v0（即v0人车→地）方向为正则v人→地= v -μ
由动量守恒定律可得：（m+M）v0 =M v + mv人→地
即（m+M）v0=M v+m（v -μ）解得v= v0+ mμ/(M+m)
下面留一道题思考以对同时性和一致性有进一步理解. 有3个人质量均为m的人,站在质量为M、正以速度v0前进的车厢中,如果忽略车厢与地面间的摩擦力,计算以下各种情况下,车厢的速度的大小：（1）3人均以对地的相同ν,向车速的反方向共同跳出和依次跳出；（2）3人均以对车的相同速度μ,向车速反方向共同跳出和依次跳出

思念:你在的时候,你就是一切,你不在的时候,一切都是你
悲伤:当阳光撒在今天的窗口,漫山遍野的昨天谁能带走
欢欣:秋意浓浓,思念匆匆,思念像落叶般一层一层,也许用一生,换你一个梦,就让祝福永远伴随你走

变复数规律：
1、一般情况下加s
2、特殊情况下加es,规律如下
①以 s,sh,ch,x,o结尾的
o结尾的要注意：hero ,negro,potato,tomato是一定要加es的
其他的能吃的加es,不能吃的加s
②辅音字母加y结尾,y变i,加es
③f,fe结尾的,f,fe变ves
3、还有一些特殊变形的
如 man woman child
mouse louse goose foot tooth
Chinese Japanese deer sheep

证明：（1）连接OF，如图
∵AB切半圆O于F，
∴OF⊥AB
∵CB⊥AB ，
∴BC∥OF。
∵BC=OD，OD=OF，
∴BC=OF。
∴四边形OBCF是平行四边形，
∴DB∥CF。
（2） ∵以O、B、F为顶点的三角形与△ABC相似，
∠OFB=∠ABC=90°，
∵∠OBF=∠BFC，∠BFC＞∠A，
∴∠OBF＞∠A ∴∠OBF与∠A不可能是对应角
∴∠A与∠BOF是对应角。
∴∠BOF=30° 弧 的长度=

好好的把课本上的知识看,要扎实基础,告诉你了,你也吸收不了,好好看课本!

1 众擎易举2三个臭皮匠,赛过诸葛亮

- - 你几岁啊? 人踩人教踩踏事件. 原因是因为大家都以为桥要踏了 就跑了.

我认为：
正在修正自己的心行但却未达完美境界者,就谓之“君了”.
只知混日子而不知修心者,就谓之“小人”.我们普通人,应该都属于“小人”的范畴.

Most readers agree that much of the
biomedical literature is badly written (Woodford, 1967). The problem with most
biomedical research papers is that they lose the forest for the trees. The
extreme example is a paper that gives overwhelming details about what others
have found (“review of the literature”); exhaustive lists of variables measured
(generally written as an alphabet soup of abbreviations); a blizzard of data in
the form of means, standard errors, and P values; and
a meandering “discussion” of the data. No story is told; no message emerges.
But science is not data. Data are the raw material of science. It is what you
do with data that is science—the interpretation you make, the story you tell.
大多读者都觉得很多生物医学论文写的很烂.问题出在他们只见树木,未见森林.一个极端的例子比如一篇论文举了无数细节来阐述别人的发现；列一堆实验结果；一堆数据（means, standard errors, P values应该是本专业相关的分析手法之类的楼主请自己斟酌）；然后东拐西绕地分析数据.没有story（story就是interpretation,这是作者的idea就保留了）；没有有效信息.科学不只是数据而已.数据是原始材料.关键是你如何用这些数据：你如何解读,你如何阐述.

[A] A nosocomial infection was defined as one that was
clearly not present in the culture of any body fluid when the infant was
admitted,although it was
recognized that
virtually all infant colonization,andtherefore all infections,are nosocomial.
Nosocomial Infection定义为一种感染,这种感染在初期接触前不存在体液中.虽然可以认为几乎所有的感染都是NI.（这句话怎么不大看懂呢,不好意思；呵呵,难怪要用这个做反例,小自恋一下）
[B] In this sentence from a Methods
section,two acts of judgment are described:defining and recognizing.But who was
making these judgments is not stated.Moreover,the author has gone out of his
way to write the second point in a stiff,awkward,inelegant way: “itwas recognized that.”
在这个句子中（就是指A句子）做了两个judgments,一个是定义,一个是辨别.但是谁定义的NI,文中没有说.另外,作者偏题地去做了第二个点阐述,结果这个judgment也写得死板和无趣.肿么写的?it was recognized that . . .

比如说物理,要注意牛顿三大定律、加速度、曲线运动等方面的考察,这一方面在以后的高考占分的比例很大,所以要多加小心；化学来说,首先初中的化合物的在水里的溶解程度要记住,比如说什么――碱除钠钾钡铵不溶,其他均溶于水.氯化物不溶为银亚汞.碳酸盐难溶为钡钙铅等等.还有,高一第二学期会接触有机化合物,这是很重点的,要去背诵这些有机化合物的性质,并且要记住氧化还原反应等主要内容；对于生物啊,本人生物学得不好,还是不要教坏小孩,但是由于初中的生物基本就不用学,所以进高中时候会重新学,所以不用担心初中的时候没有学习好生物；最后说说数学,这是最重要的,很抽象,特别是函数还有空间几何,知识点要理解好,不懂就要及时问,不然就会落下去,不比初中,初中落下之后还好补,这个可难啦,建议你最好就是买一本材料书,那种有解释还有高考真题的书,可以自学的,比如说《教材完全解读 王后雄学案》,这本就很好.
东莞那边中考的物理化学应该是满分120的,本人不才,中考的时候两科都是112,想想应该够资格,应该没有误导你,
最后,祝你高中取得更好的成绩哦!加油!

数学思维是抽象的,文学思维是感性的.

The Olympic Games consist of the abstract person representing the five continents of five RIO2016 and three hand in hand

解题思路：（1）小球经过M点时，由重力和轨道的支持力的合力充当向心力，根据牛顿第二定律列式求出轨道对小球的支持力，再由牛顿第三定律得到小球对轨道的压力．（2）小球恰能通过最高点，那么小球在最高点时恰好由物体的重力提供物体的向心力，由向心力的公式可以求得此时的最小的速度．

（1）小球经过M点时，由重力和轨道的支持力的合力充当向心力，根据牛顿第二定律得：
F_N′-mg=m

v20
R
则得：轨道对小球的支持力 F_N′=mg+m

v20
R
由牛顿第三定律得到小球对轨道的压力 F_N=F_N′=mg+m

v20
R．
（2）小球恰能通过最高点，即小球通过最高点时恰好不受轨道的压力，重力提供向心力．由牛顿运动定律有：mg=m
v2
R
小球在最高点处的速度至少为：v=
gR
答：
（1）小球在M点时受到的支持力F_N的大小为mg+m

v20
R；
（2）为保证不脱离轨道，小球在N点的速度v不能小于
gR．

点评：
本题考点： 机械能守恒定律；牛顿第二定律；向心力．

考点点评： 本题属于圆周运动中轻绳的模型，在最高点时临界情况应该是重力恰好作为圆周运动的向心力，往往由向心力与机械能守恒定律结合求解．

辨析考证,哲学思考的一种思维方式,全面,发展联系地看问题.
客观实在的就是物质.主要相对于意识.是所有具体事物的抽象总结.

抽象名词具体化如comfort love peace等 前面可加冠词
society又不是表示情感啊什么的哪来的抽象啊
这里的success是说成功人士所以加了一个a
比如说he is a doctor 都是要a的
至于这个real job 嘛
还是要看语境的，如果这是从一篇文章里选出来的
肯定是说一个人在工作的时候通过一些经历的事情意识到了真正的...

主要来自于食物的消化吸收,其次来自于身体内衰老细胞的分解.

解题思路：本题由图结合几何关系看得出力臂大小与小桥塔高度的关系，从而由杠杆平衡可得出结果．

因桥的长度不变，比较丁图和丙图可看出当桥塔越高时，从O到引线的垂线越大即力臂越大，而桥的重力力矩是不变的，故引线产生的力矩应该是相等的，力臂变长，则属要的力就减小．
故答案为：增大，减小．

点评：
本题考点： 杠杆的平衡分析法及其应用．

考点点评： 生知中处处均有物理知识，学会将一个复杂的生活场景抽象为简单的物体模型是解决生活中物体的一种好方法．

1.eternity ethnicity 2.ability profundity 3.reversibility profitability.

很容易理解,你应该知道,看山是山,看水是水,看山不是山,看水不是水.看山还是山,看水还是谁.
你先看到山,就是具体,等你在深入理解,山就是巍峨,不屈,坚韧的象征,它就变成了一种精神（抽象）的了.等你在看的时候巍峨,不屈,坚韧精神就深入你的思想,你就会因此发现更多的事物,除了山,还有丰碑,还有胡杨树.等等
总结,就是由一种事物的表现,你看到了它内在的精神,通过这种精神你可以发现更多的事物所包含的这种精神,更能具体的看清这个事物,甚至可以联想到其他事物

wide,widely；close,closely ；high,highly等 等,这两种副词形式不同,含义 也有差别,但是没有第一类的区别明显,而且 翻译成汉语时用词也很接近.所以使用时很容易混淆.这类词含 义及用法上的 主要特点是：不带-ly的副词表示具体的行为和动作,说明的动作或状况有可测 量性和可见性；而 以-ly结尾的同源副词所表达的常常是抽象性的行为和状况.这时,这些词大都具有"greatly"和"extremel y"的含义.

这个问题可以根据机械能守恒来做,这个题目还有个问题就是地面是光滑的,这样的话,杆子在倒下的过程中会发生侧滑,按我的理解如果侧滑最后这两个小球的速度会几乎一样,要是地面不光滑,那么最后顶端的球的速度应该是中间的两倍,不知道答案是按照那种做的.

形而上学是哲学术语.
通俗的讲,形而上学有两种意思.一是指用孤立、静止、片面、表面的观点去看待事物（在马克思主义哲学中,这一含义的形而上学与辩证法相对立）.二是指研究单凭直觉（超经验）来判断事物的哲学.有时也指研究哲学的本体论.
PS:欧洲语言中的“形而上学”来自希腊语,原是古希腊罗德岛的哲学教师安德罗尼柯给亚里士多德的一部著作起的名称,意思是“物理学之后”.
中文译名“形而上学”取自《易经》中“形而上者谓之道,形而下者谓之器”一语.既在字面意义上相近,在实际意义上也很符合,属于经典的翻译.
形而上学也叫“第一哲学”,如笛卡儿的《第一哲学沉思录》（Meditations on First Philosophy）也称为《形而上学沉思录》.亚里士多德把人类的知识分为三部分,用大树作比喻：第一部分,最基础的部分,也就是树根,是形而上学,它是一切知识的奠基；第二部分是物理学,好比树干；第三部分是其他自然科学,以树枝来比喻.

这道题选D哦.
我给你说说哲学与具体科学的关系吧.（说关系从区别和联系上来给你解释.）
（1）区别：
研究对象：哲学——整个世界；具体科学——某一具体领域
揭示规律：哲学——最普遍的规律；具体科学——具体特殊规律
作用：哲学——指导认识、改造世界；具体科学——为做事提供具体方法
（2）联系：
具体科学是哲学的基础；
哲学为具体科学提供了指导；
共性（哲学）与个性（具体科学）
所以,A、B、C都是对的,用排除法就只有选D喽.
这是我们老师在课堂上给我们归纳的,我自己给你打出来的,希望能够帮到你.