约摸 翻腾 光彩 情形 转眼近义词

约摸—（大概 ） 澎湃—（汹涌 ） 仍旧—（　依然　）推测（预估　）

史蒂夫的研发速度及附件是德国发生过发生的功夫受到各方及施工方式分公司风格设计风格设计风格及事故发生个副驾驶

1、短文时按照事情发展的顺序叙述的.2、联系上下文解释“不由自主”.由不得自己做主,自己控制不住自己.3、看到“那情景”,猎人们的神态、动作是（猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪.） 猎人们此时的神态、动作说明了猎人被老羚羊的以死亡作桥礅的行为震惊了.4、读文后你有何感想?这句话把羚羊跳跃时所划出的一道道的弧线比作“生命桥”,这是因为年轻羚羊成功飞跃是以老羚羊的死亡作桥墩,架起了年轻羚羊的生命桥,老羚羊让自己的生命在年轻羚羊身上延续.之所以说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的是因为老羚羊在下面作了铺垫,年轻羚羊得以成功飞跃是以老羚羊的生命作为代价.如果没有老羚羊坠入山涧前一刹那的支撑,年轻羚羊就不会完成第二次飞跃而获得新生.

打搅——惊扰、叨扰、打扰磨练——磨砺、苦练、练习、锻炼凝结——固结、凝固、凝聚、凝集、冻结抱怨——埋怨、责怪、嘟囔、责备、厌恶约摸——大约 、大概、猜想狂暴——粗暴、残暴、抓狂、暴躁、火暴、狂乱防备——抵御、防卫、防范厌倦——厌烦、厌恶、痛苦

打扰 锻炼 凝聚 怨恨 估计 暴躁 防范 讨厌

在文中指的是：老羚羊以自己的生命为代价,个小羚羊留下新生.2.我的理解是：当年轻羚羊身体下坠时,老羚羊用自己的身体做支撑,使小羚羊跳跃成功 在文中指在飞跃过程中,年轻羚羊向下坠时,老羚羊正好出现在年轻羚羊的蹄下,用自己的身体作桥墩,在悬崖之间架起一座桥,使年轻羚羊获得了新生,小羚羊的生命是以老羚羊的死亡为代价换来的,所以叫做生命桥.

A

不行.因为约莫说的意思是大约的意思,只是科学家推断的,如果山删去达就不准确了

曹植是曹操的小儿子,从小就才华出众,很受到父亲的疼爱.曹操死后,他的哥哥曹丕当上了魏国的皇帝.曹丕是一个忌妒心很重的人,他担心弟弟会威胁自己的皇位,就想害死他.
有一天,曹丕叫曹植到面前来,要曹植在七步之内作出一首诗,以证明他写诗的才华.如果他写不出,就等于是在欺骗皇上,要把他处死.
曹植知道哥哥存心要害死他,又伤心又愤怒.他强忍着心中的悲痛,努力地想着想着……果然,他就在七步之内作了一首诗,当场念出来：
煮豆持作羹,漉豉以为汁.
萁在釜下然,豆在釜中泣.
本自同根生,相煎何太急?
附注：
个别字,“萁向釜下然”的“然”,又做“燃”,个人认为古字就应该是“然”.“向”有人做“在”,疑为今人修改,不如“向”字好!
记载
据《世说新语.文学》中说,曹丕做了皇帝以后,对才华横溢的胞弟曹植一直心怀忌恨,有一次,他命曹植在七步之内作诗一首,如做不到就将行以大法（处死）,而曹植不等其话音落下,便应声而说出四句诗来,就是上面的这首脍炙人口的诗.因为限止在七步之中作成,故后人称之为《七步诗》.据说曹丕听了以后“深有惭色"不仅因为曹植在咏诗中体现了非凡的才华,具有出口成章的本领,使得文帝自觉不如,而且由于诗中以浅显生动的比喻说明兄弟本为手足,不应互相猜忌与怨恨,晓之以大义,自然令文帝羞愧万分,无地自容.
此诗纯以比兴的手法出之,语言浅显,寓意明畅,无庸多加阐释,只须于个别词句略加疏通,其意自明.第二句中的“漉豉”是指过滤煮熟后发酵过的豆子,用以制成调味的汁液.“萁”是指豆茎,晒干后用来作为柴火烧,萁燃烧而煮熟的正是与自己同根而生的豆子,比喻兄弟逼迫太紧,自相残害,实有违天理,为常情所不容.诗人取譬之妙,用语之巧,而且在刹那间脱口而出,实在令人叹为观止.“本是同根生,相煎何太急”二语,千百年来已成为人们劝戒避免兄弟阋墙、自相残杀的普遍用语,说明此诗在人民中流传极广.
此诗最早就被记录在《世说新语》之中,后来流传的仅有四句,即：
煮豆燃豆萁,
豆在釜中泣.
本是同根生,
相煎何太急!
大概是因为在传播过程中为它是否真出于曹植之手尚难肯定.然《世说新语》的作者去曹魏之世未远,所述自然有一定的依据,而且据《世说新语》中引《魏志》中了也说曹植“出言为论,下笔成章”,曹操曾试之以《登铜雀台赋》,植援笔立成,而且斐然可观,所以曹植在七步之内作出这样一首好诗也完全是可能的.因此,我们还是把它作为曹植的作品来介绍给读者诸君.
当然,此诗的风格与曹植集中的其他诗作不尽一致,因是急就而成,所以谈不上语言的锤炼和意象的精巧,只是以其贴切而生动的比喻,明白而深刻的寓意赢得了千百年来的读者的称赏.

大概

教案示例
教学目标：
1．学会12个生字,理解“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、黏稠、推测、松脂等词语.
2．理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据.
3．体会文章的叙述顺序.
4．有感情地朗读课文.
第一课时
教学目标：
1．学会本课生字,正确理解词义；
2．朗读课文,对课文内容做整体感知.
教学步骤：
一、导入
（板书课题）看到这个题目同学们想知道什么吗?（学生可能提出：琥珀是什么?它是怎样形成的?谁发现的?）就让我们带着这些问题来看课文吧.
二、初读课文,整体感知
1．学生用自己喜欢的方式读课文,教师出示要求：
（1）读准字音,读不准的借助工具书或询问老师和同学.
（2）边读边画出带生字的词,结合语言环境加以理解.
松脂：针叶树的树干上流出的胶状液体,是制造松香和松节油的原料.
拂拭：指掸掉或擦掉.
粘稠：形容液体的粘性很强.
飒飒：风的声音.【例句】风越刮越大,树叶飒飒作响.
琥珀：古代松柏树脂的一种化石,浅黄色、褐色或红褐色的透明固体.可用它制造漆、装饰品等.
断绝：指原来有联系的失去联系,原来连贯的不再连贯.
推测：根据已知的事情来想象不知道的事情.
生机：生命力、活力.
澎湃：形容涛声互相撞击.
前俯后仰：形容身体前后晃动.俯,头向下；仰,脸朝上.
约摸：估计,大概的意思.
怒吼：原指猛兽发威吼叫.课文中比喻水的风浪声很大.
热辣辣：形容热得像火烫着一样.
（3）思考：琥珀是什么?课文讲了有关琥珀的哪些内容?琥珀有何特点?
明确：琥珀是古代松柏树脂的化石.本文所讲的琥珀里面裹着一个苍蝇,一个蜘蛛,而且这两个小东西的“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”课文主要讲了根据一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀想像这块琥珀形成和发现的过程,并且判断它在科学上的价值.
三、教师出示琥珀图片,让学生对照图片,练读课文,熟悉课文内容
四、听课文录音,进一步了解课文内容
五、学生复述琥珀的形成和发现的过程
六、作业
1．熟读课文.
2．抄写生字词.
第二课时
教学目标：
1．有感情地朗读课文；
2．认真阅读课文,通过理解琥珀形成过程,培养、提高学生想象力；
3．了解课文叙述的特点.
教学步骤：
一、复习导入
课文写了关于琥珀的哪些内容?哪方面内容是作者想象的?哪方面内容是对琥珀的真实描绘?（生回答）.
那么作者想象的依据是什么?要形成这样的琥珀必须具备哪些条件?这是我们这节课所要探究的问题.
二、精读课文,深入探究
1．默读形成过程部分思考上述两个问题.
明确：第一,要有松树、柏树.依据是琥珀是松树树脂形成的.第二,炎热的夏天正晌午.因为只有在这一时间松柏才渗出大滴松脂形成松脂球.第三,苍蝇和蜘蛛正巧在一起,而且挨得非常近,一大滴松脂正巧滴下来把它们包在里面.
2．科学家又是怎样想象发现过程的?探究想象依据.
（1）学生自学、小组合作、师生交流.
（2）角色朗读此部分.
（3）小结：通过以上问题的探讨,你知道想象合理的依据是什么了吗?
3．科学家研究这块琥珀有何价值呢?
（l）默读思考最后一自然段.
（2）小组讨论后回答.
4．济览全文理清文章的叙述顺序,并想一想本课与《黄河象》一文叙述顺序有什么不同.
在学生讨论交流的基础上,教师总结.
三、感情朗读课文
1．自由练读.
2．分角色朗读.
四、布置作业
以《未来的××》为题,写一篇想象作文,想象要合理.
附：板书设计
教案点评：
教师组织学生阅读、思考、讨论、交流,理解琥珀形成的过程和必须具备的条件；体会科学家合理想象的依据；理清文章的叙述顺序.借助电教媒体帮助学生理解科学家想象的依据.感情朗读理解课文内容.

约摸:意思是大概估计,这里用约摸的好处在于约摸本身不是生硬的书面语,这里是讲故事用俗语更贴切,更能吸引人.

两句的意思有区别.“约摸”就是“大概”的意思,表示不确定.“总”在此句中是连词,无实在意义.第一句“这个故事发生在很久很久以前,算来总有一万年了.”挑重点,我们可以浓缩为“有一万年了”,第二句“这个故事发生在...

狩猎：打猎；捕杀或猎取野生动物.
约摸：大概,大约.

都瞎猜的

约摸——可能 门道——门路 抖擞——振作 平明——早晨 其时——那时
瑰丽——艳丽 憧憬——希望 恐怖——惧怕 陈设——摆设
惊羡——惊叹 优雅——优美 喧哗——吵闹 忧郁——忧愁 晦暗——昏暗
消极——消沉

1 把“把树”或"连根"去掉
2 把“大约”或“总有”去掉
3 把“巍峨”改成“高大”

约摸：大概估计一下
好处是：可以让人体会到用词的准确性,约摸算来都有一万年,可以说明年代久远.

约莫 :副词.　亦作“ 约摸 ”.大概；估计.这里用约摸的好处在于约摸本身不是生硬的书面语,这里是讲故事用俗语更贴切,更能吸引人.

去掉约莫

大概 假想 集中