试管苗的光合作用能力较弱，需要逐步适应外界环境才能往大田移栽。研究人员进行了“改变植物组织培养条件缩短试管苗适应过程”的

解题思路：航天育种是诱变育种，利用失重、宇宙射线等手段诱发生物基因突变．诱变育种具有的优点是可以提高突变率，缩短育种周期，以及能大幅度改良某些性状．缺点是成功率低，有利变异的个体往往不多；此外需要大量处理诱变材料才能获得所需性状．

A、幼苗期细胞分裂旺盛，染色体需要复制，4NA在复制时容易发生突变，所以较易获得突变基因，A正确；
w、植物体细胞都具有全能性，w错误；
5、幼苗返回地面后，植物仍然是i倍体植物，其染色体没有成倍增加，5错误；
4、基因重组发生在有性生殖过程中，失重、宇宙射线等手段诱发植物细胞发生基因突变，4错误．
故选：A．

点评：
本题考点： 诱变育种．

考点点评： 本题考查诱变育种的相关知识，意在考查学生的识记能力和判断能力，运用所学知识综合分析问题的能力．

解题思路：题图表示花药离体培养法，其中a→b表示脱分化过程，b→c表示再分化过程，d中形成的幼苗是由花粉直接发育而来的，属于单倍体幼苗．

A、a表示花粉细胞脱分化形成愈伤组织，故A正确．
B、花粉细胞脱分化形成愈伤组织的过程中，细胞不断通过有丝分裂进行增殖，故B正确．
C、决定植物脱分化和再分化的关键因素是植物激素的种类和比例，特别是生长素和细胞分裂素的协调作用在组织培养过程中非常重要，故C错误．
D、试管苗需要光照合成叶绿素，也需要光照进行光合作用合成有机物，故D正确．
故选：C．

点评：
本题考点： 植物培养的条件及过程．

考点点评： 本题考查植物组织培养过程的相关内容，意在考查考生的识图能力、识记能力和理解能力．

解题思路：分析甲图：甲图表示光合速率随着光照强度的变化曲线，其中虚线对应的点光照强度为光饱和点．
分析乙图：图乙是试管苗在密闭、无糖培养基条件下测得的24h内CO₂浓度变化曲线．ab段，植物只进行呼吸作用释放二氧化碳；bc段，CO₂浓度升高缓慢；c-d段CO₂浓度急剧下降；d点之后CO₂浓度保持相对稳定，且处于较低水平．

（1）由图甲可知，试管苗在不加蔗糖的培养基中光合速率和光饱和点更高．
（2）乙图中，b-c段为凌晨，这段时间内，温度较低，酶的活性降低，细胞呼吸较弱，产生的CO₂较少，因此CO₂浓度升高缓慢；c-d段光照的增强，光合作用增强，消耗大量的CO₂，所以CO₂浓度急剧下降．若d点时打开培养瓶，补充CO₂，试管苗的光合速率会升高．
（3）根据上述实验结果推知，采用无糖培养基、增加光照强度、延长光照时间、增加CO₂浓度等可缩短试管苗的适应过程．
故答案为：
（1）光合速率 光饱和点
（2）温度较低，酶的活性降低，细胞呼吸较弱，产生的CO₂较少 c-d段光照的增强，光合作用增强，消耗大量的CO₂，所以CO₂浓度急剧下降升高
（3）延长光照时间增加CO₂浓度

点评：
本题考点： 植物培养的条件及过程．

考点点评： 本题结合曲线图，综合考查影响细胞呼吸速率和光合速率的环境因素，要求考生掌握影响细胞呼吸速率和光合速率的环境因素，能理论联系实际，运用所学的知识合理解释曲线上升或下降的原因，并能从图中得出正确的结合．

质粒仅用于导入 不能筛选 筛选需要表达的性状来决定 比如是否有杀虫作用

解题思路：分析题图：图示为胡萝卜的离体组织，在一定条件下培育形成试管苗的过程示意图，其中①为脱分化过程，该过程中细胞通过有丝分裂增殖，但不会发生分化；②为再分化过程，该过程中细胞也通过有丝分裂增殖，且不断分化．

A、①为脱分化过程，该过程中细胞不会发生分化，A错误；
B、愈伤组织细胞含有该生物全部的遗传物质，能仍具有全能性，B错误；
C、①为脱分化过程，②为再分化过程，这两个过程所用培养基的激素种类相同，但浓度不同，C错误；
D、此过程获得的试管苗的基因型与亲本相同，若亲本为杂合子，则试管苗也为杂合子，因此此过程获得的试管苗可能是杂合子，D正确．
故选：D．

点评：
本题考点： 植物培养的条件及过程．

考点点评： 本题结合胡萝卜的离体组织植物组织培养过程，考查植物组织培养的相关知识，要求考生识记植物组织培养的过程，能准确判断图中各过程的名称，明确脱分化过程中细胞不会发生分化；识记植物组织培养所需的条件，能运用所学的知识准确判断各选项．

解题思路：基因型为AaBb的水稻能产生四种配子，基因型为AB、Ab、aB、ab，这四种配子经过离体培养能形成四种基因型的单倍体，这些单倍体只含一个染色体组，高度不育，不能自交，所以不能直接用于生产．

A、花粉形成试管苗需要采用植物组织培养技术，该技术的包括脱分化和再分化两个重要的过程，故A正确；
B、水稻（基因型为AaBb）的花药离体培养形成的是单倍体，含有一个染色体组，有四种基因型，即AB、Ab、aB、ab，故B正确；
C、通过该过程培养出的试管苗是单倍体，还不能直接用于生产，故C正确；
D、这些试管苗是只含一个染色体组的单倍体，高度不育，不能自交，故D错误．
故选：D．

点评：
本题考点： 单倍体诱导与利用．

考点点评： 本题考查植物组织培养、单倍体育种，意在考查考生的识记能力和理解所学知识要点，把握知识间内在联系，形成知识网络结构的能力；能运用所学知识，对生物学问题作出准确的判断和得出正确的结论．

如果是从种子开始种的,应该没有太大问题.但是如果是外植体,或者愈伤组织就不行了.如果仅是试管苗,加一点蔗糖植物会长的好些.不加也基本可以长.

一个可能是试管里面提供的各种元素,营养物质比较充分一些,有时人为的配置是非常合理的,其次培养基的PH值也是可认为调到最适的,不像外界的土壤不同地区PH值不同,其次就是温度和水分了,光照也是可以任意延长或缩短,而且感染病毒,害虫的可能性几乎是无!应该就这些因素了

试管苗驯化的目的：在于提高试管苗对外界环 境条件的适应性,提高其光合作用的能力,促使试管苗健壮,最终达到提高试 管苗的移栽成活率.驯化的原则：应从温度、湿度、光照及 有无菌态等环境要素进行,驯化开始数 天内,应和培养时的环境条件相似；驯 化后期,则要与预计的栽培条件相似从而达到逐步适应的目的.

不是.植物组织培养并不改变遗传信息.
遗传变异包括突变与基因重组.
突变分为基因突变与染色体变异.
基因重组发生于有性生殖配子形成时,或者是基因工程中.
植物组培中这些都没有发生.

1、繁殖速度快、繁殖系数大：
2、繁殖方式多：有短枝扦插、芽增殖、原球茎、器官分化和胚状体发生
3、繁殖后代整齐一致,能保持原有品种的优良性状
4、可获得无毒苗
5、可进行周年工厂化生产
6、经济效益高.
驯化我不能理解,如果是说用组织培养技术里的话,叫炼苗.一般就是接受自然环境的锻炼

(1)光合速率
(2)温度较低，酶的活性降低，细胞呼吸较弱，产生的CO ₂ 较少 c～d段光照的增强，光合作用增强，消耗大量的CO ₂ ，所以CO ₂ 浓度急剧下降 升高
(3)延长光照时间 增加光照强度、增加CO ₂ 浓度

首先给出原题及标准答案：
下图表示基因型为A．dsb的水稻的花药通过无菌操作,接入试管后,在一定条件下形成试管苗的培育过程.
⑴愈伤组织分化是花粉细胞不断分裂后形成的不规
则的细胞团,愈伤组织在形成中,必须从培养基中获得_______和小分子有机物等营养物质.
⑵要促进花粉细胞分裂生长,培养基中应有 _________两类激素.
⑶愈伤组织分化是指愈伤组织形成芽和根,再由芽发育成叶和茎.这一过程必须给予光照,其原因__________是利用光能制造有机物,供试管苗生长发育.
⑷试管苗的细胞核中含有_______________条脱氧核苷酸链.
⑸培育成的试管苗可能出现的基因型有____________________.
⑴ 水无机盐 ⑵ 细胞分裂素和植物生长素
⑶ 叶绿体 ⑷ 24 ⑸ AB、Ab、aB、ab
由于培育成的试管苗产生于花药离体培养,花药中的花粉细胞染色体数目是体细胞染色体数目的一半也就是12条.每一条染色体含有一个DNA分子,每一个DNA分子含有2条脱氧核苷酸链,由此可知试管苗的细胞核中含有24条脱氧核苷酸链.

植物的呼吸速率一般不会改变,就像你看净光合速率和总光合速率一样,你一个植物要生存,那么呼吸速率是不能减慢的,而且一般考察呼吸速率减慢的话,会牵扯到温度,因为呼吸速率大多决定于呼吸酶活性变化.那么在黑暗条件下,一定是因为c02浓度高,植物逐渐从有氧呼吸到无氧呼吸!

采用（无糖培养基、延长光照时间、增加光照强度、增加CO2浓度）可缩短试管苗的适应过程

试管苗的基因型是AB Ab aB ab选D

不能,花药离本培养得到的是单倍体,是高度不育的,没有生产能力,一般会用秋水仙素令染色体加倍,使其生理功能跟正常植株一样才能生产

解题思路：本题考查植物的无性生殖的有关知识．无性生殖是不经生殖细胞的两两结合，由母体直接产生新个体的方式．

A、无土栽培不用土壤而用加有养分溶液的物料（如珍珠岩、蛭石、无毒泡沫塑料等）作为植物生长介质的栽培方法．
B、组织培养是利用植物体上的活细胞，在无菌条件下，培养成试管苗，再移植到土壤中发育成完整的植物体的一种技术．
C、植物细胞全能性是指植物的每个细胞都包含着该物种的全部遗传信息，从而具备发育成完整植株的遗传能力．在适宜条件下，任何一个细胞都可以发育成一个新个体．
D、细胞分化就是由一种相同的细胞类型经过细胞分裂后逐渐在形态、结构和功能上形成稳定性差异，产生不同的细胞类群的过程．
故选：B

点评：
本题考点： 植物的无性生殖．

考点点评： 对于这一部分的概念较专业，同学们理解有一定难度．要加强记忆．

答案：B
A,后者不要经过脱分化和再分化的过程；
B,对,
C,后者没有必要；
D,植物组织培养是在较弱的光照下进行的.

解题思路：植物组织培养是指在无菌和人工控制的条件下，将离体的植物器官、组织、细胞，培养在人工配置的培养基上，给于适宜的培养条件，诱导其产生愈伤组织、丛芽，最后形成完整植株．植物组织培养技术属于无性生殖，能保持亲本的优良性状．植物组织培养技术的应用：植物繁殖的新途径、作物新品种的培育、细胞产物的工厂化生产．

A、植物组织培养技术属于无性生殖，能保持亲本的优良性状，故A正确；
B、植物组织培养技术可以应用于快速繁殖优良品种，也叫快繁技术，故B正确；
C、三倍体植物高度不育，不能产生后代，但可以用植物组织培养技术进行无性繁殖，故C正确；
D、植物组织培养技术产生的后代，只含有一个亲本的遗传物质，故D错误．
故选：D．

点评：
本题考点： 植物培养的条件及过程．

考点点评： 本题考查植物组织培养技术的相关知识，意在考查考生的识记能力和理解所学知识要点，把握知识间内在联系，形成知识网络结构的能力；能运用所学知识，准确判断问题的能力．

常用25种培养基一、牛肉膏蛋白胨培养基(培养细菌用) 　　牛肉膏 3g 　　蛋白胨 10g 　　NaCl 5g 　　琼脂 15—20g 　　水 1000ml 　　pH 7．0—7．2 　　1．05kg/cm2　,121．3℃灭菌20分钟.　　二、淀粉琼脂培养基(高氏1号培养基,培养放线菌用) 　　可溶性淀粉 20g 　　KNO3　 1g 　　NaCl 0．5g 　　K2　HPO4　 0．5g 　　MgSO4　 0．5g 　　FeSO4　 0．01g 　　琼脂 20g 　　水 1000ml 　　pH 7．2—7．4 　　配制时,先用少量冷水,将淀粉调成糊状,在火上加热,边搅拌边加水及其他成分,溶化后,补足水分至1000ml.1．05kg/cm2　,121．3℃灭菌20分钟.　　三、查氏培养基(培养霉菌用,实验16) 　　NaNO3　 2g 　　K2　HPO4　 1g 　　KCl 0．5g 　　MgSO4　 0．5g 　　FeSO4　 0．01g 　　蔗糖 30g 　　琼脂 15—20g 　　水 1000ml 　　pH 自然 　　1．05kg/cm2　,121．3℃灭菌20分钟.　　四、马丁氏(Martin)琼脂培养基(分离真菌用) 　　葡萄糖 10g 　　蛋白胨 5g 　　KH2　PO4　 1g 　　MgSO4　·7H2　O 0．5g 　　1/3000孟加拉红(rose bengal,玫瑰红水溶液) 　　100ml 　　琼脂 15—20g 　　pH 自然 　　蒸馏水 800ml 　　0．56kg/cm2　(8磅/英寸2　),112．6℃灭菌30分钟.　　临用前加入0．03%链霉素稀释液100ml,使每毫升培养基中含链霉素30μg.　　五、马铃薯培养基 (实验16) 　　马铃薯 200g 　　蔗糖(或葡萄糖) 20g 　　琼脂 15—20g 　　水 1000ml 　　pH 自然 　　马铃薯去皮,切成块煮沸半小时,然后用纱布过滤,再加糖及琼脂,溶化后补足水至1000ml.1．05kg/cm2　,121．3℃灭菌20分钟.

试管苗是通过组织培养来获得的,而组织培养就相当于克隆,即保持母本所有形状完全不变,以此便可以保证优良形状不发生改变~

解题思路：根据题意和图示分析可知：随着培养基中蔗糖浓度的增加，光合作用强度的变化趋势是逐渐减小；单株鲜重的变化趋势是先增加后下降．要在诱导试管苗生根的过程中提高其光合作用能力，应降低培养基中蔗糖浓度，以便提高试管苗的自养能力．明确知识点，梳理相关的基础知识，分析题图，结合问题的具体提示综合作答．

（1）据图可知，随着蔗糖浓度的增加，光合作用强度逐渐下降，单株鲜重先增加后下降．植物细胞吸水、失水的外界条件是浓度差．当蔗糖浓度小于细胞液的浓度时，植物细胞吸水，鲜重增加；当蔗糖浓度高于细胞液浓度时，植物细胞失水，鲜重下降．
（2）当培养基中不含蔗糖时，光合作用强度为0，而幼苗的呼吸作用消耗有机物，因此不能满足自身生长的需要；由于蔗糖浓度与光合作用强度的关系呈负相关，因此要提高光合作用强度，则应该降低培养基中蔗糖的浓度．
（3）由于在黑暗中不能进行光合作用，只进行呼吸作用，所以当CO₂的浓度过高时，会使细胞呼吸减弱，导致b-c段CO₂浓度升高缓慢；而当有光照时，试管苗进行光合作用，吸收了CO₂，从而导致c-d段CO₂浓度急剧下降．由于d点时CO₂的浓度偏低，所以此时打开培养瓶塞，试管苗的光合速率将提高．
故答案为：
（1）逐渐减小 先增加后下降 在较低浓度的蔗糖溶液中细胞吸水，在较高浓度的蔗糖溶液中细胞失水
（2）不能 降低
（3）CO₂的浓度过高使细胞呼吸减弱 进行光合作用吸收了CO₂ 提高

点评：
本题考点： 细胞质壁分离与质壁分离复原现象及其原因；光反应、暗反应过程的能量变化和物质变化；细胞呼吸的过程和意义．

考点点评： 本题考查影响光合作用因素及细胞呼吸的相关知识，意在考查学生的识图能力和判断能力，运用所学知识综合分析问题的能力．