2021年9月25日上午，余文森教授为我们做了有关提炼教学主张的讲座。他用“名师为什么要提炼教学主张？提炼教学主张究竟要怎么做？提炼教学主张对促进名师专业成长究竟有何意义？”等问题来引起我们的思考。 （思考问题有多深，思想有多远，就会走多远。） 一、提炼教学主张，就是寻找照亮自己经验的那个概念，让概念照亮经验，或者说给自己的经验命名。 （有了主张才能根据主张去决定看哪些书看哪些论文，才不会漫无目的地读书。） 教学经验及教学的经历、体验，教学经验是教师教学走向成熟和专业的必备前提。世界上有个关于教师专业成长的著名公式:经验＋反思＝成长，由此可见经验的重要性。教学名师的经验具有丰富性、独特性和有效性。 任何教学主张都是扎根在教学经验的基础上。但是如何总结经验？经验是被总结出来的吗？我们发现不少所谓的经验总是只停留在“冷饭热炒或萝卜炖萝卜”的层面，好一点的就是整理出几条具有时效性的好做法。 华东师大刘良华教授说：“真正的经验（有价值的经验）不是被总结出来的，而是被概念照亮出来的。 以前之所以不能在教学经验与教学主张之间找到结合点，就是没有找到或者是不懂得去找那个能够照亮自己经验的概念。这是一个“自上而下”及概念优先的过程。反过来从“自下而上”及经验优先的角度说，这是一个给自己教学经验命名的过程。 比如：“茶馆时教学”就是一个充满智慧的既生深刻又形象的名字。这个名字既能彰显自身经验的特色、亮点，对经验起到很好的“区分和标识”的作用，有利于传播、传达、传承经验所蕴含的价值和理念，发挥命名的“记忆”价值和“引领”价值。给自己的经验取个好名字，也是提炼自己教学主张的一个路径。 （教课好的都教好老师，有自己标识的、自己主张的才是名师。） 而寻找能够照亮自己的经验概念，显然指的是先有那个概念，然后才去寻找。能否找到那个能够让自己眼睛为之一亮的概念，从而照亮自己的经验，让自己的经验增值让自己的经验，升华让自己的教学经验发展成为一种教育思想一种教学平台一种教学风格，这是体谅教学主张的核心。 实践的逼近是理论有所作为的前提，为什么寻找概念对名师这么重要？因为名师的经验已经达到这个“临界点”，他们对概念有渴求，能不能找到这个概念，直接影响其下一步的专业发展。没有这个概念，经验就只是经验而已。有了这个概念，经验就变成了一种主张、一种学说、一种品牌。 二、提炼教学主张，就是自己对自己的教学进行个性化定义，自己定义自己的教育，给自己树立一面旗帜，或者说给自己打造一只“天眼”。（你的教学主张就是你们工作室的一面旗帜，工作是要有共同的信念，精神灵魂。引导大家从不同的角度来拓展丰富教学主张的相关研究。） 从认识论的角度讲，提炼教学主张就是对自己的教学进行个性化定义，为自己的教学树起一面旗帜，名师提炼教学主张实质上，也就是给自己的学科教学下定义。只不过这个定义不像教科书和词典里的定义那么规范而已。这个定义表明的是名师对教学的一种理解一种解读一种观点一种追求。 这个定义有三个特点或意蕴：首先定义自己的教育是指教师对教育拥有一种自己的理解和认识；其次，定义自己的教育不仅意味着教师对教育有自己的理解和认识，而且意味着这种理解与认识是经得起推敲和论证的；再次，定义自己的教育，不仅意味着自己的理性地确信这种教育，而且更重要的是真正践行这种教育。 同样是语文教学，刘仁增老师将其定义为“学习语言文字运用的过程”林珊老师将其定义为“建构学生真善美精神家园的过程”傅结龙老师将其定位“学生学习语文活动的过程”显而易见，这三个定义都是抓住语文教学的一个核心点进行阐述，一个抓住语文课程的工具性，一个抓住语文课程的人文性，一个抓住语文教学的主体性，通过这个核心点表白和宣告自己的语文教学主张，构建和形成自己的语文教学实践模式。 第一阶段是照着说，模仿创新的起点，照着别人说他模仿不是去写生用的找班长，他20准确地领会和深刻地照着说，就是吸收别人的东西，所有的创新和发展都是建立在巨人的肩膀上。 第二阶段接着说， 第三个阶段是自己说，说出自己的看法，见解和观点阐述自己的主张和思想构建自己的理论和实践体系。 相对而言，寻找概念或命名活动是“求同”的过程，下个性化定义则是“求异”的过程。尼釆说过：有各式各样的眼睛，因而有各式各样的真理。 名师是给自己的学科教学下定义就是给自己的教学打造一支铅笔知识天眼不仅能够看清看透教学的奥秘和，还能构建人之心，为解看见很多被别人忽视的教学要素和资源，这是名师教学个性特色风格的源头和内核。 具体来说个性化定义和教学主张是名师钻研分析教材的独特视野是名师发现挖掘教材新意和亮点的探测器，用自己的定义和主张来解读和处理教材，才能赋予教材个性化和生命化的因素话和教学主张是名师引领和统领教学的灵魂。是教学活动的导航其它什么样式的教学活动，深深地烙上自己的色彩和痕迹，从而展现出独特的教学拥花格调和风貌。从实际上来看，个性化定义和教学主张不仅是名师教学特征。 鼓励和彰显个性化和主张化的教学，既能防止教学同质化又能防止教学平庸化，既有个性又有深度，这就是名师课堂区别于普通教师课堂的标识和特性。 当然名是区别于普通教师不在于具体节课的效果或某个教学环节的处理上，而在于教学的整体面貌、内涵、气质、格调、水准上，而这一切的背后决定因素就是教学主张，也就是这只天眼。 三、提炼教学主张是对自己的学科教学进行形而上的思考和研究，这种思考和研究是一个艰难的过程和挑战。（通过这种思考和研究构建教学主张的理论体系。） 提炼教学主张不仅仅是为自己的教学找个概念，下个定义，还有围绕概念和定义进行长期的深刻的思考和系统的学理研究，从而构建属于自己的教学主张的理论体系。 理论思维对一线教师而言，是个巨大的挑战极限，教师又与自己的实践。他们习惯于经验思维在经验思维的层面上进行思考和判断，一旦脱离自己的时间和经验，他们显得无所适从。 经验思维是一线教师的优点也是局限，凭着经验思维，他们往往很快能够判断出各种教学活动的实效性，并处理和解决好教学产生的各种问题，但是却无法进行深层次的思考。 理论学习和理论思维恰恰就是教师专业发展的瓶颈，不少优秀教师都反映，阻碍自己专业进一步提升和发展的瓶颈就在于理论的欠缺，只有突破这一瓶颈，进入理论和理论思维的层次，才会有柳暗花明的境界。 （把自己当成一个哲学家、教育家的层次去思考和理解一些问题。） 不少名师培养对象，刚开始参与研修的时候，都对理论思维和理论研究有强烈的畏难情绪，他们习惯擅长在自己的一亩三分地上耕耘，一道概念论证逻辑体系，他们就有点找不到北了。这是名师修炼过程中最痛苦但却是不得不过的一道门槛，到了名师培养对象这个层次，研修工作的重点不是具体课的打磨和教学技能的训练，而是教学思想和理论形成与构建。 理论研究的核心在于论证名师在提炼出自己的教学主张之后，最重要的工作就是对自己的教学主张进行论证。通俗的说，论证就是讲道理揭示内涵解释原因，深刻性和逻辑形式论证的基本要求。 提炼教学主张，并围绕教学主张进行理论研究对很多教师而言，都是一场极其艰辛的智力旅行，按照罗斯福的话就是你必须做你认为自己无法做到的事情，这个过程是教师从优秀走向卓越，最终走向教育家的必经阶段。 就教学主张而言，论证的内容主要包括：教学主张的概念和内涵、教学主张的关键问题和要点、教学主张的理论基础和依据、教学主张的具体观点和内容、教学主张的实施策略和模式等。通过理论论证，形成和建构基于教学主张的理论体系，并彰显教学主张的科学性、正当性、创造性、先进性。（有的主张像手电筒，照亮眼前，能够很直接的切入教学，有的主张像太阳，照到万物，所以说主张的层级也是不同的。他们与时间之间是有距离的，我们比较希望提炼出立意高远却能够落到实践层面的。）太过抽象化的主张不好，要有可操作的、要能落实到课堂中的教学主张。 名师“名”在哪里？特级“特”在哪里？正高“高”在哪里？——唯有教学主张一把解开教师专业成长的金钥匙一个方向目标，一面旗帜、一只天眼、一个归宿。1.教学主张，来自于教学经验和教学思考。2.提炼教学主张就是寻找照亮自己经验的那个概念；提炼教学经验，就是对自己的教学进行个性化定义；提炼教学主张就是对自己的学科教学进行形而上的思考和研究。3.提炼教学主张的三种视角：学科的视角；教育的视角；儿童的视角。4.提炼教学主张的两条路径归纳的路径（黄厚江）；演绎的路径（张齐华）。 教学主张来自于并高于经验，但最终要落到教师的实践中去。可以落到步骤、内涵、风格、面貌。教学主张更具有具体化。而教学思想比较宽泛，更上位、更抽象。（教学主张是教学思想的具体化表现，教学主张在教学实践中的体现，呈现出来的就是他的教学风格。） 怎么提炼？主张是个综合的东西，主张里面有思想，但它不是等同思想，它里面还有实践。要与导师不止一次的深入交流，根据个人的实践、核心素养等时代因素去提炼。 怎样把学生发展核心素养与学科核心素养的关系，怎么落到课堂上？ 如果你是法官，判案是根据法律。对于我们老师来说，课程标准就是我们的法律。我们看学生发展核心素养是为了更好地理解化学课程标准，是为了更好地把握学科核心素养。我们义务教育阶段一定要重视学科核心素养。我们的研究核心是本学段的课程标准，我们对学科核心素养的理解是最根本的。 陈燕教授：教学主张的体谅可以让我们对自己的教育教学有更深层次的思考。
