道德情感

1.利用情境加强情感体验情境教学是小学品德与社会教学中极为重要的教学方式，情境的营造能够使小学生在增强情感体验的过程中认真感知情感内容。在情境教学的过程中有着多样的情境设置。首先，教师可以通过问题情境的设置促进学生进行自主思考，在自主思考的基础上通过讨论交流实现道德情感培养。在小学品德与社会四年级下册的《交通问题带来的思考》一课进行讲授的过程中，教师可以通过问题情境的设置，让学生对交通问题产生思考，并通过学生与学生、学生与教师间的互动交流使学生真正了解与交通相关的问题，并将其应用于实践。其次，通过模拟情境的设置让学生真实感受情感。随着新媒体的出现，多元化的教学设备为模拟情境的教学提供了便利。例如，在小学品德与社会五年级《五十六个民族五十六朵花》的内容教授中，教师可以通过多媒体展示五十六个民族的文化及特征，在学生了解民族知识的基础上激发学生的爱国情感。最后，教师可以通过现实情境的创设让学生感知情感，将现实实际与课本内容结合起来，在加强学生道德认知的基础上提升道德行为。例如，在小学品德与社会五年级《我们的班干部选举》一课中，教师可以通过模拟引导学生进行一次选举活动，通过与学生交流积极引导学生进行选举方案设定，在强化学生自主性的基础上进行情感体验，培养学生对课文情感的理解。2.融入情感加强情感交流教师作为小学品德与社会教学活动中的主体引导者，其情感态度与人文素养对教学效果有着直接影响。在对小学生进行品德与社会的教学活动中，教师要积极培养自己的情感，以耐心的态度对小学生进行讲解，通过自身道德情感的体验潜移默化地影响学生的情感培养，通过交流提升学生的道德情感认知。例如，在品德与社会四年级《家乡的美景家乡的人》一文的教学活动中，教师可以将自己对家乡的热爱融入教学活动中，通过多媒体等形式的图像展现，和学生产生情感交流，在加强学生美育的过程中促进学生提升热爱家乡的情感。教师只有融入自己的情感体验，才能使这一内容教学达到效果。3.利用实践实现情感内化在小学品德与社会教学中，情感培养的最终目的是将道德情感融入情感行为中。在教学活动中，教师要加强实践教学，让学生从课本中走出来，真正将学到的情感内容融入情感实践中，通过社会调查、社会参观等形式激发学生情感实践体验，促使情感培养内容实现内化，进而达到终身教育的目的。

护理道德情感的内容中最基本的情感是同情心。道德的功能：调节人与人、人与自然关系，以使个人利益、社会利益协调一致，并保持人类生存环境的动态平衡。道德现象是由道德意识现象、道德活动现象、道德规范现象构成的有机整体。道德的特征：阶级性与全民性的统一、变动性与稳定性、理想性与现实性、自律性与他律性、协调性与进取性。职业道德的特点：专业性、多样性、稳定性、适用性。护理道德非凡性：全人类性与人道性、继续性与时代性、规范性与可操作性。护理伦理学研究对象：护士与患者、与护士及其他医务人员、与社会之间、与护理科学、医学科学发展之间的关系。护理伦理学研究内容：基本理论、规范体系、基本实践、道德难题。学习护理伦理学的意义：可以提高护士的道德水平及使之成为德才兼备的护理人才;有利于实践护理技术与伦理的统一，提高护理质量;有利于医院及社会的精神文明建设;有利于护士解决护理道德难题，促进护理科学的发展。学习护理伦理学的方法：理论联系实际、历史分析、比较、系统。

公务员职业道德情感是指公务员对某种道德行为所产生的爱憎、好恶的情绪体验。它是在公务员职业道德认识的基础上形成的，是对公务员职业道德认识的进一步深化，是把道德认识转化为道德行为的心理动力。公务员职业道德情感最基本的要求是热爱本职工作，有积极良好的工作态度，其核心是公务员职业道德责任感。必须培养公务员为公众服务的工作热情和激情，培养敬业精神和乐业意识，使之具有对国家、对社会、对人民负责的高度责任心和崇高情意，形成廉洁奉公、勤政为民的道德良心，培养自己的荣誉感、幸福感、耻辱感及罪恶感，崇尚道德榜样，向往高尚的道德理想和崇高的道德境界。通过勤勤恳恳的工作，履行全心全意为人民服务的宗旨。这是高效行政的内在道德动力。公务员职业道德情感的形成是外部教育灌输、主体行政实践活动综合作用的结果。

职业道德情感是从业者在职业活动中，依据一定的职业道德观念，在处理职业道德关系、评价职业道德行为时所产生和确立起来的内心情绪体验。它伴随着人们的职业道德认识而产生发展，是道德认识的具体表现，如人们通常对高尚的职业道德行为产生敬仰和喜爱的情绪，对违反职业道德的行为产生愤怒和憎恶之情。职业道德情感的修养包括正义感、责任感、良心感、荣誉感的自我激发和培养。正义感职业正义感，是一种基本的高尚的职业道德情感。它要求人们以公正、平等的态度来处理人与人之间的职业道德关系，维护国家、集体和人民群众的合法权益，维护社会主义的法纪。责任感职业责任感，是从业者在职业道德活动中形成的对于他人或对于社会应负什么责任、应尽什么义务的一种内心体验和道德情感。它既是职业道德行为的出发点，也是激励人们实现某种职业道德目标的动力。责任感是职业责任心和职业义务感的统一，它具体表现为一定的职业义务感。同时，责任、义务同权利也是一致的，当从业者认为某种职业行为合乎职业道德权利时，实际上也就是他认为这样做是自己应承担的责任或应尽的义务。良心感职业良心是职业道德内心信念的具体体现，和社会舆论共同起着维护职业道德风尚的重要作用。职业良心感，是从业者对自己的职业道德行为、对自己同他人和社会的职业道德关系所负责任的自觉意识和相应的自我评价能力，是一种对自己职业行为是非、善恶的内心体验。职业道德良心感是责任感或义务感的发展，并与职业道德行为的选择和职业道德实践紧密相连。职业荣誉感从业者自觉承担职业道德责任，履行职业道德义务后，对社会因此而给予的肯定评价和褒奖赞扬所感到的由衷喜悦和自豪。荣誉感产生的直接原因就在于社会对从业者个人或集体的肯定评价或褒奖选择，而这种肯定评价、褒奖选择的获得，必须以从业者在职业实践中主动承担职业道德职责，自觉地履行职业道德义务，所作出的职业行为对他人或社会有益为前提和出发点，因此，荣誉感的获得，是从业者履行职业道德义务的结果。从业者进行职业道德荣誉感修养，一是要防止把获取荣誉作为个人欲望和目的，注意克服沽名钓誉的虚荣心，坚持以兢兢业业、勤勤恳恳的踏实肯干来争取荣誉。二是要将个人荣誉和集体荣誉紧密配合起来，将集体荣誉置于个人荣誉之上，以集体的荣誉为荣，并注意依靠集体的支持来获得荣誉。职业道德情感的修养是社会主义职业劳动者进行职业道德修养的重要内容。加强职业道德情感的修养，对于协调社会主义职业道德关系，创造良好的职业道德气氛，促使从业者自觉遵守社会主义职业道德规范，履行职业道德义务，养成高尚的社会主义和共产主义职业道德品质，具有十分重要的意义。

　　1、教师职业道德标准具有高度的严格性.　　2、教师职业道德意识具有强烈的自觉性.　　3、教师职业道德行为具有独特的示范...

康德以前的哲学： 康德前西方哲学的主线是帕拉图到笛卡尔（和莱布尼兹）为代表的大陆理性主义再到洛克（和贝克莱和休谟）为代表的英国经验主义，中间插了一个奥古斯丁为代表的经院哲学。 思想概况：柏拉图和亚里士多德开创哲学传统并思辨式的和百科全书式的提出/研究了新而上和理性，真理，伦理学等问题，然后哲学分成两大分支：主张理性的大陆理性主义和主张非理性的英国经验主义。近代哲学： 康德对英国经验主义的反驳：以先验为基础的古典唯心主义。康德是集大成者和开拓创新者，有史以来最受尊敬的哲学家。康德是古典唯心主义的大牛，是前人（笛卡尔和洛克）的综合，至康德为止古典唯心主义大厦建成。康德相当于牛顿在自然科学中的地位。 你也可以划分为黑格尔以前和以后，不同的分法在于是把康德看成是一个旧时代的终结者（可以认为哲学在康德这告一段落，这样就可以把康德归为旧时代，从而以黑格尔作为新时代的开始和康德的继承者）还是新时代的开拓者。至于后来的黑格尔和叔本华，就相当于科学中的拉格朗日，麦克斯韦了。现代哲学：现代哲学的主线是存在主义和分析哲学。 存在主义：海德格尔的《存在与时间》，还有萨特的书。 罗素的《西方哲学史》怀特海《自然的概念》、《思维的方式》。 精神现象学和语言分析学值得重视。 胡塞尔的《精神现象学通论》 分析哲学：维特根斯坦的《哲学研究》是大作。相信看后会受益匪浅。 伦理学和社会科学方面有罗尔斯，罗蒂的作品，都非常有影响。其实这方面看国人的书可能也不错，毕竟伦理和国情要结合。 当代哲学：当代哲学有德里达的解构主义和后现代主义，哲学分支很多，也很难描绘。这方面的书看的不恰当可能会误入歧途，建议看完西方的经典著作后再来研究当代哲学。

师者，传道授业解惑；如果一个教师没有职业道德，那么他是干不好这项工作的。整体想着补课挣外快，而不去研究教学，不去了解自己的学生，能做好工作吗？