范例教学

范例教学是瓦根舍因提出的。瓦根舍因是德国教育实践家、范例教学法创始人。与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三代表人物。根据多年从事教学的经验，首先在物理和教学中提出：“范例教学”理论，并率先实践。第二次世界大战后，西德的教育在“跟上现代科学技术发展步伐”的口号下，不断扩充教学内容，学生负担加重，学习主动性受到限制。范例教学论者认为，要克服传统教学的弊端，就要重构教学内容，选择学科材料中最曲型的材料，形成认识的稠密区。范例教学法是指教师在教学中选择直正基础的本质的知识作为教学内容，通过范例内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在干促使学生独立学习，而不是要学生复述式地堂握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于20世纪50年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于20世纪50年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学．倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。

　　在高中地理教学中，我经过多年的课堂实践，将一堂新课教学的全过程按“质疑导读，全面感知一合议解惑，启迪思维一精讲概括，深化理解一精练测试，巩固记忆”四个程序进行，取得较好的教学效果。现在以“锋面”一节教学为例，加以分析说明。 　　 　　一、质疑导读，全面感知 　　 　　教师在备课中根据教学大纲、高考说明、教材和学生情况制定出一堂课的教学目标，然后按目标要求和教材顺序精心设计出一套“自学思考题”供学生自学。要求学生在规定的时间内(3～5分钟)看完规定的课文内容，全面感知。在读书看图的过程中，要以思考题作为线索和归宿，要求学生在书、图上注明符号，勾画出关键的词语。读书一般是自己看，必要时也可指定学生阅读，老师“点睛”，有的内容也可以集体朗读。这样不但可以防止学生的盲目性，做到有的放矢，而且有利于老师对课堂的控制。如在学习“锋面是影响天气的重要因素”时，拟定了以下的思考题： 　　 　　1　什么是锋?它与气团有何区别、联系? 　　 　　2　冷锋、暖锋过境时、过境后的天气有何变化? 　　 　　3　看冷锋、暖锋天气示意图，指出两个图像有哪些不同? 　　 　　二、合议解惑，启迪思维 　　 　　当学生在规定的时间内完成读书看图这一程序后，教师可以根据质疑的内容、层次，逐一要求学生思考、议论和回答，这样可以了解学生的认识程度和理解水平，以及直接运用教材相关知识回答问题的能力，为教师重点讲解、突破难点寻求论点和方法。紧接着教师应及时向学生进一步提出一些具有启发性、探索性和趣味性的问题，引发学生思考，使学生处于疑问一思考一解疑一新的质疑的思维活动中，以促进知识的迁移、深化，以求达到对重点、难点的理解和掌握。为此，可提出以下问题：1　看图分析，为什么锋面以下总是冷气团，锋面以上总是暖气团?2　为什么同是我国北方，夏季多暴雨，而冬、春多大风、沙暴天气?3　凡是发生准静止锋的地区都下“梅雨”吗?为什么吗?举例说明。这个程序起到承上启下为下一程序教学做铺垫的作用。设计这个程序的好处是可以激发学生兴趣，启迪智慧，活跃课堂气氛。 　　 　　三、精讲概括．深化理解 　　 　　经过前面程序后，学生头脑中有关知识还比较零乱，容易遗忘，甚至有的学生还有疑问未解。那么教师就要根据合议解惑的深度和学生尚未解决的困惑以及本课终极目标对知识、能力的要求，一方面选择运用恰当的教学手段，重点讲解，突破难点。在讲的时候最好是边讲边画图，做到图文结合，图文转换，拓宽加深，注意把知识的内在联系、结构变化讲清，将静态的文字系统变成动态的图像系统，便于学生理解、掌握。 　　以“锋面”教学为例，在进入第三个程序的过程中，首先要学生跟着教师画出三种锋面的天气示意网，并要学生从图像中分析三个锋面图的相同点和不同点，以揭示它们的内在联系和区别，提高学生判断不同锋面图像的能力。接着教师在冷锋图和暖锋图上设点，请学生回答锋面过境时、过境后的天气变化；再比较冷锋和暖锋对天气的影响。 　　这个程序的教学，不仅是学生对书本知识的再认识，加深理解的过程，也是学生对知识分析、概括和综合的过程，更是教师将教法与学生学法融为一体，落实双基、培养能力的重要过程。 　　 　　四、精练测试．巩固记忆 　　 　　经过上述三个程序后，学生对本课知识的地理特征、因果关系、地理规律的理解、掌握、运用得如何，必须通过一定的检测来完成。检测题要精选，要有“精品意识”，不宜贪多求全、面面俱到，不宜过深过难，拓宽有“度”，做到检测题要有针对性、系统性和多样性、限时性。 　　这样做的好处是：1　可以了解全班学生对各知识点掌握的真实情况，教师可以对薄弱部分进行补救，对错误认识加以纠正。2　可以考查学生迁移知识的能力，识图、读图的能力和分析、综合能力以及培养学生的解题能力。3　可以据此评价某课或某单元的教学效果及目标达成情况，以利总结经验教训。

范例教学是瓦根舍因提出的瓦根舍因，德国教育实践家，范例教学法创始人。与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三大代表人物。根据多年从事教学的经验，首先在物理和教学中提出：“范例教学”理论，并率先实践。范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派—范例教学，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面。进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

瓦.根舍因范例教学法中范例的基本特征有【】A．基本性B．基础性C．差异性D．范例性E．可控性

范例教学法是谁提出的介绍如下：瓦·根舍因 。德国教育家瓦·根舍因创立了范例教学理论，提出改革教学内容，强调教材的基本性、基础性，并通过对范例的接触，培养学生独立思考、独立判断与独立工作的能力。根舍因与克拉夫基的范例教学理论为了减轻学生的负担,发展学生的能力,提出了一系列基本的原则和教学程序,其核心在于教学必须紧紧围绕典型事例,教材中关键问题的探索。这一教学理论对于学生建立整体系统的观念,减轻负担等方面作出了卓越的贡献,同时也不可避免的带来了加重教师负担,在教学实践中难以达到应有效果等负面作用。德国根舍因与克拉夫基的范例教学理论兴盛于20世纪五六十年代,与苏联赞可夫的发展教育理论和美国布鲁纳的结构主义教学理论并称为教学理论界的三架马车之一,在全世界范围内都有着非常深远的影响。它的宗旨是为教师尽可能的创造条件减少学生的课业负担和繁杂的知识学科,促进学生能力的发展,增强其科研能力。

范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授。使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于20世纪50年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识．要使学生所学的知识迁移到其他方面。进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

【答案】：C原西德著名教学论专家瓦?根舍因首倡范例教学理论，其基本特征有三个：基本性、基础性和范例性。

瓦根舍因。赫尔巴特提出的四段教学法包括“明了、联想、系统、方法”，也有人将这种教学方法称为阶段教学模式或传统教学模式。怀特海提出的是智慧教学模式。克伯屈改进了由他的老师杜威提出的设计教学法。

范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的有限的学习时间、能力之间的矛盾，从另一角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。

素质教育以提高国民素质为根本宗旨。俗话说，百年大计，教育为先，一个国家，一个民族，要想繁荣发展，屹立于世界不败之林，必须首先从发展教育开始，只有国民教育水平提高了，整体的素质才能提高，国家才会更好的发展下去。这一点主要是从单选题的角度去备考，一方面是原文出题，直接考察素质教育的根本宗旨，另一方面是关键词出题，涉及到“百年大计，教育为先”时首先考虑这一点。值得注意的是这一点在考试中很少涉及材料分析题的考点。

属于。资料拓展：范例教学的主要倡导者是德国著名教育家、教学论专家瓦根舍因和克拉夫斯基。范例教学(exemplarisches lehren und lernen)，亦称"示范性教学"、"范例方式教学"、"范畴教育"，是借助精选教材中的示范性材料，使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力的教学理论。它是20世纪50年代至70年代德国有较大影响的一个教学论流派。主要代表人物是克拉夫基和瓦根舍因。最早为 1949 年海姆佩尔在历史教学中提出，著有《示范的教学原理》。1950 年瓦根舍因在物理教学中提出，著有《范例教学原理》。

提出范例教学法的教育家是瓦根舍因。瓦根舍因是（Martin Wagenschein, 1896-1988）德国教育实践家，与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三大代表人物。他根据多年从事教学的经验，首先在物理和教学中提出：“范例教学”理论，并率先实践。著有《物理课程的教育之维》、《理解学习》。他大学毕业后担任文科中学物理教师。1956年在联邦德国任蒂宾根大学教授。认为要发展学生的能力，就应教给学生基本的知识，即基本概念、基本科学规律或知识结构，也就是所谓的“基本性”，要达到这一目的，就要改革教材，使学生借助精选过的材料，与“范例”接触，训练独立思考和判断能力。范例教学法介绍：范例教学论者主张立足于问题解决学习与系统学习、形式教育与实质教育教学主体与客体的统一的观点。他们所倡导的范例教学，要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例和范例，使学生把科学的系统性与学习者的主动性统一起来。范例教学在内容上，强调基本性、基础性和范例性3条原则。基础性原则就是要求教学内容适应学生的智力发展水平，接近他们的生活经验和切合他们的生活实际，这些教学内容是打基础的东西。范例性原则，要求教给学生的内容是经过精选的、能起示范作用的基本知识，这种精选出来的范例性教学内容将有助于学习者举一反三。

瓦根舍因和克拉夫基。它是20世纪50年代至70年代德国有较大影响的一个教学论流派。主要代表人物是克拉夫基和瓦根舍因。最早为1949年海姆佩尔在历史教学中提出，著有示范的教学原理。是借助精选教材中的示范性材料，使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力的教学理论。

范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

范例教学模式是由瓦根舍因提出的

不是。范例教学是20世纪50年代至70年代德国有较大影响的一个教学论流派，主要代表人物是克拉夫基和瓦根舍因，不是行为主义。行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。

①把问题学习与系统学习统一起来。范例教学一方面以典型的范例问题进行教学另一方面又把问题同有关系统联系起来即由范例提供的窗口窥测全室探索全局。②把掌握知识与培养能力统一起来。

应该是针对教学内容。范例性：指教学内容应该是经过选择的具有基本性和基础性的知识，并且这些知识要同时具有一定的示范作用。学习者通过对这些范例的学习，能够举一反三、触类旁通，实现学习迁移和实际应用，启发学习者独立思考和判断、分析、解决问题的能力。

下列不属于范例教学中所选范例的基本特征的是（　）。 A.特殊性 B.基本性 C.基础性 D.范例性 查看答案解析 【正确答案】 A 【答案解析】 范例的基本特征有三个，即基本性、基础性和范例性。参见教材P124。 本题知识点：德国的范例教学模式, 　 　　

　　范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

许多学者围绕着范例教学，作了多年理论与实践的探讨。1949年德国H.海姆佩尔在历史教学中提出了“示范教学的原理”；1950年M.瓦根舍因在物理教学中提出了“范例教学原理”，被认为是最早的范例教学的理论。1957～1958年联邦德国出版W.克拉夫基和H.朔伊尔撰写的范例教学的本质及其教育意义的理论著作，以及J.德博拉夫和克拉夫基撰写的阐述范例教学历史背景的理论著作,进一步推动了范例教学的理论研究和实践探讨。德博拉夫认为：“范例方式的教学，不仅要为某学科在每个阶段的系统的知识总体，提供预备性的、要素性的知识，而且要掌握此种认识的方法和科学方法论，以及在这种方法中表现出来的人类学的意义。”A.施滕策尔在德博拉夫的影响下，确定了范例方式教学过程的一般程序。其程序由下列阶段组成：①范例性地阐明“个”的阶段；②范例性地阐明“类”的阶段；③范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段；④范例性地获得关于世界（以及生活）经验的阶段。 范例方式的实践研究，主要是以历史、地理、理科等学科为中心进行的。范例方式论是联邦德国教育现代化的一个特色。但由于各门学科的任务、内容、结构的不同，许多问题还有待研究。例如，怎样才能构成称之为学科的本质因素、基础因素的“范例”；如何保证儿童形成关于自然、社会、劳动、历史等的规律性的认识；以及如何在具体的实践中贯彻教育性教学的原则等等。

所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。范例是针对学科教学内容而言。可以称为“范例”的内容有以下三个特点：1、 基本性 2、基础性 3、范例性

在教学要求上，范例教学有四个统一：1、 教学与教育统一。2、 解决问题的学习与系统知识的学习相统一。3、 掌握知识与培养能力相一致。4、 学习的主体——学生要与学习的客体——教材相统一。

范例教学是属于起示范作用的教学案例，应该是大家学习、模仿的对象，优中之优的表现。当然也有时效性，有保质期。随着教学手段的发展，示范作用就会降低。案例教学属于某种意义的教学。可以是示范的案例，可以是失败的案例，也可以是有争议的案例。其有学习，探讨的价值，一般，在新教法的推广中使用。

“教学模式”给个名词解释 教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。 扩展资料： 任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。 教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。 教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。 一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。 另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。

①教学内容必须具有基本性、基础性和范例性。基本性是就学科内容而言即要求选择一些基本知识即基本概念、基本原理、基本规律等便于学生掌握学科的知识结构。基础性是就受教育者接受教学内容而言即教学内容应该是一些基础的东西这些基础的教学内容要从学生的实际出发要适合学生的智力水平、知识水平切合学生的生活经验。范例性是就教育者传授知识而言即要求教给学生经过精选的具有基本性和基础性的知识。这些知识的典型性、代表性、开导性使教学务必起到示范作用有助于学生学习迁移使之能举一反三触类旁通。②注重基本原理的分析。基本原理是建构学科知识结构的基础对学生往后的学习具有重大作用而且原理的意义易于迁移有利于发展学生的智力。范例教学强调选择课本中那些带有普遍意义的内容通过讨论范例使学生深刻理解和掌握原理、规律及方法并形成一定的态度以便逐级建构学科知识的认知体系。③重视课题的智力作用及其未来意义的分析。课题内容对学生智力活动有什么作用以及对学生为什么通过这些分析不仅可以强化学生的智力活动而且可以吸引学生的注意力调动学习的主动性、自觉性。④重视内容结构的分析。每一课题内容都有一定结构组成整个内容的有哪些要素各要素之间关系怎样有哪几个层次通过这些分析不仅有利于学生清晰地理解教材内容而且有助于学生获得系统知识把握知识结构。⑤)重视教材特点的分析。教材的每一具体内容都有各自特点某一特点只有采用某一适当教学方法才能达到最佳效果。因此具体内容特点的分析对于教学方法的选择具有重要意义。

范例教学分四个步骤：1、 范例地学习“个”，即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。2、 范例地学习“类”，在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识这一类事物的特征。3、 范例地掌握规律和范畴，要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性。4、 范例地获得关于世界关系和切身经验的知识，使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。

范例教学是瓦根舍因提出的。瓦根舍因是德国教育实践家、范例教学法创始人。与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三代表人物。根据多年从事教学的经验，首先在物理和教学中提出：“范例教学”理论，并率先实践。第二次世界大战后，西德的教育在“跟上现代科学技术发展步伐”的口号下，不断扩充教学内容，学生负担加重，学习主动性受到限制。范例教学论者认为，要克服传统教学的弊端，就要重构教学内容，选择学科材料中最曲型的材料，形成认识的稠密区。范例教学法是指教师在教学中选择直正基础的本质的知识作为教学内容，通过范例内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在干促使学生独立学习，而不是要学生复述式地堂握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

海姆佩尔。范例教学(exemplarisches lehren und lernen)，亦称"示范性教学"、"范例方式教学"、"范畴教育"，是借助精选教材中的示范性材料，使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力的教学理论。它是20世纪50年代至70年代德国有较大影响的一个教学论流派。主要代表人物是克拉夫基和瓦根舍因。最早为 1949 年海姆佩尔在历史教学中提出，著有《示范的教学原理》。1950 年瓦根舍因在物理教学中提出，著有《范例教学原理》。

范例教学的三个基本特征是基本性，基础性和范例性。范例教学也叫做示范性教学和范例方式教学。案例教学理论是由德国的瓦根舍因和克拉夫基等人提出的，范例教学的定义是接触精选教材中的示范性材料。让学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力的一种教学理论。基本性的原则：要求教给学生基本的知识结构，包括概念，科学，规律。基础性原则：要求教学内容要适应学生的智力发展水平，要符合他们的生活实际。范例性原则：要求教给学生的内容是经过挑选的，能够起到示范作用的基本知识。这种范例性的教学内容有助于学生们的举一反三。

范例教学的三个基本特征是基本性，基础性，范例性。1、基本性原则，要求教给学生基本概念、基本科学规律和学科的基本结构;2、基础性原则，要求教学内容适应学生的智力发展水平，接近他们的生活经验和切合他们的生活实际，并对一定年龄发展阶段的青少年来说应是打基础的东西;3、范例性原则，要求教给学生的内容是经过精选的，能起示范作用的基本知识，能使学习者举一反三。范例教学的四个统一有：(1)教学与教育相统一。就是要寓教学于教育，坚持教学的教育性。在传授知识、技能的同时，进行思想道德等精神领域的教育，两手都要抓。(2)问题解决学习与系统学习相统一。就是在教学中既要针对学生存在的问题，形成一个个的课题，从这些课题出发，围绕课题，解决课题，也要保证学生所学知识的系统性、严密性和完整性。这些看似独立的课题，应该是一门学科知识体系中的有机组成部分。(3)掌握知识与培养能力相统一。就是要把传授知识和教授学习方法两者融入同一个教学过程中，既要向学习者传授知识技能，又要培养他们思考、学习的方法。将"授人以鱼"和"授人以渔"相结合，让学习者在掌握知识的同时，也促进了智力和能力的发展。(4)主体与客体相统一。主体指的是学习者，客体指的是教材。范例教学法要求教师在教学过程中，既要充分了解教材、熟悉教材、掌握教材，同时也要了解把握学习者的知识水平、智力水平和个性特征。将这两方面结合起来，教师才能充分激发学习者的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性。

什么是范例教学介绍如下：范例教学法举例如下：“上课了,教师拿出一只泡沫塑料雕成的鸭子,放在一只玻璃的大水槽中。在讲台上,孩子们看到一只大白鸭悠然自得地漂浮在水上。教师请一位同学用彩色笔在白鸭身上沿着水面划线,然后教师把这只“鸭子”拿出水槽让孩子们观察并提出问题,鸭子身体在彩色线以下部分:即鸭子在水中的部分,像什么?孩子们一眼就看穿了,许多孩子争着回答 “像一艘船”。教师用上课的前五分钟，通过举例和层层提问，让学生得出结论：鸭子的身体结构特别适合在水中生活。然后教师再通过提问，引导学生分析鸭子的身体构造，得出结论。一、范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。二、范例教学法在教学过程中分四个阶段：第一阶段:范例性地阐明“个”。第二阶段:范例性地阐述“类”。第三阶段:范例性地掌握规律。第四阶段:获得关于世界的切身经验。

范例教学法举例如下：“上课了,教师拿出一只泡沫塑料雕成的鸭子,放在一只玻璃的大水槽中。在讲台上,孩子们看到一只大白鸭悠然自得地漂浮在水上。教师请一位同学用彩色笔在白鸭身上沿着水面划线,然后教师把这只“鸭子”拿出水槽让孩子们观察并提出问题,鸭子身体在彩色线以下部分:即鸭子在水中的部分,像什么?孩子们一眼就看穿了,许多孩子争着回答 “像一艘船”。教师用上课的前五分钟，通过举例和层层提问，让学生得出结论：鸭子的身体结构特别适合在水中生活。然后教师再通过提问，引导学生分析鸭子的身体构造，得出结论。一、范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。二、范例教学法在教学过程中分四个阶段：第一阶段:范例性地阐明“个”。第二阶段:范例性地阐述“类”。第三阶段:范例性地掌握规律。第四阶段:获得关于世界的切身经验。