教学风格

教师要培养自己的“教学风格”这几天，我一直在为完成“我的专业成长经历”专题调研任务而绞尽脑汁。这项专题调研项目由“山东省教师教育学会名师成长研究会”主持，主要在“齐鲁名师建设工程”人选中展开，项目共有30个问题，要求结合自己所经历的具体的真实案例和发生在自己身上的有关故事撰写，总体字数在10000字。目的是总结我省骨干优秀教师专业成长经验并从中研究教师走向成功的基本规律，并为下半年举行的“山东省教师教育学会名师成长研究会”成立大会暨第一次“名师成长沙龙”（专题研讨会）作准备。以后，我有时间陆续把这些内容有选择地与大家交流。今天主要就其中一个问题谈点看法。项目中有一个问题是：您自己想追求成为什么样的教师？您初步形成的教学个性和风格是什么？您觉得自己在教育教学方面的与众不同之处主要是什么？这实际上对我们每一个教师提出了一个老生常谈而又现实的问题：每个教师要培养自己的“教学风格”。我先与大家一起学习有关“教学风格”的基本观点： 一、教学风格的含义教学风格是教师在适合自己个性特征、思维方式和审美情趣的教育教学理论指导下，经过艰苦的反复实践而形成的教育特色。它是教师认识、情感、意志和个性等整个心理活动的倾注，也是一个教师在教学工作中日益成熟的重要标志。二、教学风格的主要表现（1）在教学机智方面的培养。教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。主要体现在，①洞察力。培养教师具有锐敏的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，具有合理调节教与学的谐调能力。②思辩力。培养教师具有适应学生个性特点的各种思辩能力、具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。要求教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展开积极思维，设计对策。③反应力。培养教师的主体意识，要求教师面向全体学生，针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果作出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。④判断力。培养教师果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要求教师能对此类问题作出准确判断，选择最佳的处置方法，使问题得到解决，达到学生群体之间心悦诚服。⑤应变力。培养教师控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力，如：当教学方法不当、自身教态失误，学生学态不佳等引起教学中出现错综复杂局面时，能迅速使教与学两个子系统相互谐调。抓好上述几种能力的培养和锻炼，可以使教师群体的教学机智结构达到最优化，教师个人也可以在教学中做到知难而进，游刃有余。第二，在教学艺术方面的培养。教学艺术是一门综合艺术，是教师遵循教学规律、创造性地应用各种教学方法和教学手段，完成教学任务、展现个人教学风彩的个性教学活动特征。它包括组织、讲解、板书、表达、批评与鼓励、控制与协调等教学技能的创新和创造性的运用。主要有：①严密组织教学。组织教学是课堂教学的重要组成部分，是集中学生注意力，顺利进行课堂教学的有力保证。它包括课堂秩序的组织、学生注意力的集中、学生思维的调动等良好行为习惯的养成。组织好课堂教学，能产生强大的吸引力、向心力、感染力、凝聚力。②选择最佳的教学方法。教学方法归根到底是教法与学法的统一，教学虽无定法，但要得法，教师应掌握其要领。教学方法选择适当、运用恰当、方法灵活多样，才能在教学中形成生动、活泼、主动的局面。提倡“因材施教”，根据教材内容、学生知识结构、年龄跨度等来选择最佳的教学方式、方法，以便达到在教与学活动中，师生双方都处在积极主动的运作状态。③利用好板书。板书，板图都是艺术性很强的教学手段，也是传播知识的重要媒体，板面上点、线、字、词、句、符号、图表等信息通过人的视觉映入大脑，以利于强化知识信息的印记，课堂上条理明快、工整规范、布局合理、整齐美观、层次分明、娴熟形象的书法板书，板面绘技艺术，具有“观赏性、提要性、美观性”和极强的教学艺术感染力。因此，培养教师追求板书美，必须从“板书”、“板书设计”、“板面设计”这三个方面入手，使自己的“板书”成为教学活动窗口，成为吸引学生的“门面”，使自己的“板书设计”、“板面设计”成为师生双方智能（知识、技能）沟通的纽带和桥梁。④讲究语言艺术。教师的课堂语言是“传道”、“授业”、“解惑”的主要手段和重要工具，课堂上运用准确周密、简洁生动、幽默诙谐、有张有弛、抑扬顿挫、深入浅出的语言，不仅能把无声无息的书本知识讲得有纲有目、有理有情、有声有色，给学生以立论有据、脉络清晰、泾渭分明之感，而且能收到“言之有理、言之有物、言之有礼、言之有情”之语言美的享受。可见，培养教师课堂语言，应做到严谨性与艺术性的结合，即：讲课语言必须精练准确、条理清楚、通俗易懂、生动活泼、妙趣横生；讲课语速、语调必须适度，当慢则慢、当快则快，讲课声调当高则高、当低则低，做到“声”、“情”、“形”的有机结合，巧妙运用，而且恰到好处。三、教学风格形成的阶段教师用个性去教学，将教学内容内化为自己的心理品质，这就形成了特定的教学风格。一种成熟的教学风格须经过学习实践、探索实践、创造实践、独具风格四个阶段。（1）学习实践阶段：这一阶段的教师大多是一些刚毕业的新教师，其主要表现为：态度积极，学习认真，工作虚心。教学上是理论知识和实际工作相互脱节，没有目标意识，工作盲目急燥，不只从何入手，缺少教育实践。处在这一阶段的教师，应从模仿入手，作到三多：即多听、多看、多实践，突破开头难的问题。多听，就是听老教师讲课、谈经验；多看，是指多看教案、活动设计、各种计划、方案和老教师组织的教育教学活动等；多实践，是指在多听多看的基础上，把学到的方法用于自己的教育教学实践，使之尽快的掌握教学流程，独立的完成各项教育教学任务。（2）探索实践阶段：这一阶段的教师其特征是：外在显现的是一种安定的、平稳的、似乎成熟的状态。因为，此时的教师已有了初步的教学能力，包括教学设计、教学组织、以及管理等，基本能完成各项教学任务。而内在的实质却是一种停滞状态，工作无新的着眼点，没有探究意识，缺乏对教育现象的反思和总结，是一种主观上的满足。如果不打破这种满足感，将严重阻碍教师的发展进程，甚至停滞不前。因此，当教师经过了一段教育实践后，应从以下两点来调整自己：第一，树立目标意识，用大的教育目标观念重新梳理教育教学流程。具体的说，就是要把形式上、方法上模仿来的东西，用“目标统帅一切”的观点来分析每一个教育教学活动、教学过程，大到整体设计，小到每个环节，每一提问设计，都要注意目的性，使教育目标和每项教学目标渗透于整个教学过程，以充分发挥每一教学活动教育作用。第二，在实际工作中要做到“四勤”：一是勤观察，即勤于观察学生在各项活动中的表现、反映；二是勤发现，即勤于发现教学中的新现象、新问题；三是勤思考，即思考对新现象、新问题的解决方法，并在工作中有意识地进行探索，以达到教学的最佳效果。四是勤总结，即把成功的、失败的经验都加以分析、研究、总结，积累教育教学经验，为进一步发展奠定基础。（3）创造实践阶段：随着经验的积累和不断的探索实践，这一阶段的教师教学能力、教学水平日臻成熟，趋于形成独特的教学风格，此阶段的关键所在是要把握各项教学内容、各种教学方法的有机融合，发挥其综合的整体的教育作用，即：要注意每项教学内容的横向联系，打破学科界限，使之在内容上、方法上渗透、互补，做到依目标、目的选择和拓展、创编教育教学内容，综合利用各种教学手段，做到举一反三、迁移求新、融会贯通、运用自如。其次，要加强教育教学研究，特别是注意对教学过程的研究和学法研究，用科学的方法研究、解决教学问题、学习问题，追求最优化的教学形式、方法和途径。（4）独特风格阶段：经过上述阶段的努力和磨练，教师的教学风格已基本形成，其特征是个性色彩浓厚，有独特的教育思想，用这种教育思想指导着教育教学实践，使之在整个教育教学过程的各个环节都得以展现，形成独特的教学特色和风格，显现了极大的教学魅力。关于我的教学风格，确切地说，我还没有真正形成自己的教学风格，还处于从教学的“求善”到“求真”的阶段。在教学中，我崇尚“严”（严格、严谨、严密）、“情”（“热情”、“激情”、“真情”）、“实”（“实心”、“实际”、“实效”）。我追求的教师是“严谨治学、真诚待人、快乐生活”。

（一）分析教师教学个性，设计教学发展方向1、定性——帮助教师分析教学个性教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映教师的性格类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质从教师的思想、思维、语言、性别、年龄等方面总结分析教学风格因个性而独特教学风格是教师教学个性化的标志音质：浑厚雄壮、抑扬顿挫；清脆明快，柔美圆润表达：有的优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有的层次分明、逻辑严密、论证有力；有的干脆利落，语句明快简短；有的柔和委婉，讲话平易流畅；有的出语不凡，善于诱发，好用激将法，常常如同撞钟，令你清音不绝于耳，思绪萦绕不断；有的幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。语气：常用关切的语气询问学生，易使教学语言风格趋向温婉；常用祈使命令的语气，易使教学风格趋向明快2、定向——帮助教师确定发展方向李吉林就是在教学艺术实践中定向发展，逐渐形成自己“情境教学”的风格特色的。她在运用情境教学法促进儿童发展的实验探索过程中，先后经历了四个阶段：（1）在阅读教学的语言训练中运用。创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练。（2）在作文教学中的运用。通过“观察情境作文”，引导儿童观察，在情境中加深体验、展开联想；习作时则在再现情境中构思，在进入情境中陈述，促使儿童情动而辞发。（3）在语文教学的审美教育中运用。摸索出“生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境”六种不同途径，创设和教材有关的情境，对儿童进行美感教育，促使儿童由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理。（4）在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”的情境教学三原则，进一步促进儿童整体的发展。运用情境教学法，儿童学语文就会感到“易”、“趣”、“活”，李吉林的语文教学也就形成了自己独特的风格。确定教学特点和人生走向帮助教师发现自我、找到自我、超越自我指导教师制定个人发展规划善于筹划未来，做必然发生的事情定向：情感型 诗意语文 专学王崧舟追求的作课特点：拨人心弦，情思交融定向：理智型 简单语文 专学薛法根追求的作课特点：简单质朴，真实自然3、定法——帮助教师设计发展路径三段论：模仿——探索——创造模仿名师：路径：先专后博，先博后专重点：在思想，在思路，在风格方式：专著与课例结合文本细读：备法：先详后简，先精后新技巧：打造亮点，彰显个性 只有简约形式后才能因学而教、顺学而导，才能把自己的教学个性彰显出来课在打磨中精美课例打磨：每年打磨一两节精品课研究教学风格、作课特点研究教学的思路、方法、技巧和细节处理分析教学现象、教学行为背后所蕴含的教育理念用自己的眼睛看，用自己的头脑想，用自己的方法独创风格：有格品自高，个性是核心

（一）理智型教学风格 这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。 （二）情感型教学风格 这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。 相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。 （三）自然型教学风格 这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。 （四）幽默型教学风格 这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。 （五）技巧型教学风格 这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。

首先基本功过硬，然后风趣幽默一点，能说回道联系实际，学生最喜欢这样的老师，而不是照本宣科的