教育创新

一、科技创新的必要性 创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.科学技术的本质就是创新.我国是一个发展中国家,要想赶超发达国家,关键要靠创新.只有把科技进步的基点放在增强自主创新能力和持续创新能力上,才能实现我国科学技术的跨越式发展,真正掌握发展的主动权.没有创新,就要受制于人；没有创新,就不可能赶超发达国家. 二、教育创新的必要性 科技创新,人才为本.只有不断进行教育创新,才能造就一大批创新型人才,为科技创新提供强有力的人才支持；才能从根本上扭转我国教育落后的局面,提高全民族的创新精神和创新能力.

改变应试教育模式，提高学生发明创造思维的能力。

　　中学生思想政治教育创新论文篇二 　　【摘 要】江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新人才的培养关键在教育。怎样在全面发展的基础上激励全体学生的创新精神，培养学生的创新能力，正是创新教育的目标所在。 　　【关键词】思想政治教育 创新教育 创新精神 　　目前，素质教育改革正在蓬勃发展，素质教育观念日益深入人心，而中学思想政治课素质教 　　育的实施却步履蹒跚、停滞不前，究其原因，主要在于没有把握住该学科素质教育的核心问题。笔者认为，高中思想政治课素质教育的核心应是创新能力的培养。 　　一、转变传统的教育观念 　　传统的教育思想和教学方法，重知识传授、轻能力教养;重灌输注入、轻探索创造;重理论、轻实践;重模式统一、轻个性发展等等，这与培养具有创造力的人才是格格不入的。黑格尔认为：“一切改革，归根结底是观念的更新。”一个人获得知识的能力远比知识本身更有意义，更富有创造性。很多专业知识都是在离开学校的实践中边干边学得到的。现代科学对智力的理解并非就是死记硬背仓库式的储存书本知识，而是大脑思维活动的能力，是全身心把握世界的能力，它不仅是对外界信息的吸收、加工和存储，更主要的是具有超前性和能动性，对实践目的、手段、方法等的预测性、对实践的操作性。因此，我们要摆脱狭隘的学习观，开 　　拓多层次、全方位的智力、知识观。 　　二、真正理解创新的含义 　　人们日常所理解的创新是指能够发现人们尚未发现的规律、创造出世界上尚未创造出的东西的能力。而对于高中生来说，能够解决他自己尚未解决的问题，使自己的知识水平和能力有所提高，就属于创新。教师只有真正理解了这一点，才能目标明确，懂得在教学中怎样培养学生的创新能力。 　　三、正确处理手段与目的的关系 　　学习是手段而不是目的，教育的目的是要培养全面发展的高素质人才。曾荣获诺贝尔物理奖的华裔科学家朱棣文认为，中国学校过多强调学生掌握书本知识，注重书面应试能力，而激励学生的创新精神方面则明显不足。一个很重要的原因就是我们错把学习手段当成学习目的，过于强调知识的学习和掌握，而忽略了创新精神和动手能力的培养。所以我们要告诉学生怎样去思考问题，教给他们面对陌生领域寻找答案的方法。 　　四、怎样培养学生的创新能力 　　1.创设一个宽松的、有利于发挥学生创造力的环境 　　要民主、平等地对待每一位学生，不论其学习成绩好坏、能力层次高下，都给予他们公平竞争、创造性尝试的机会，要鼓励和称赞学生富于创意、别出新裁的念头和思想。要学会以“正信息”激励学生，使学生意识和感觉到自己智慧的力量，从老师的肯定中体验到创造和成功的乐趣，从而让每一个学生充满激情，渴望成功。 　　2.进行扩散性提问，突破思维定式 　　不少学者认为发散性思维与创造力有直接关系，是创造性思维的中心。思考方法作为思维方式，本身就蕴含着巨大的智力价值。科学思维方式比某种专业知识技能更为重要。爱迪生发明蓄电池曾失败了一万次，但他不说自己失败，而说自己发现了一万种不行的方法，发现一种方法不行，就离成功更近了一步;司马光看到小孩掉入水缸，不是按常规让人脱离水，而是逆向思维打破水缸让水脱离人;高斯提出的“级数相加”理论等，都属于创造性思维。 　　教师应为学生提供思维“开窍”的机遇，教师提出的问题，追求的目标不应是得到一个惟一正确的答案，而应让学生多方面、多角度地尽可能多、尽可能新地独创性地去思考、去探索。如学完商品、货币、价值规律一课时，要引导学生梳理出知识的内在联系，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，训练学生发散性思维能力。我抓住了“价值”这一基本概念，幅射有关知识，进行连环式提问： 　　(1)价值的含义是什么?属于商品的哪一方面的属性?这是从质的规定性角度思考问题。 　　(2)价值量的含义、决定因素及其连带比例关系。这是从量的角度思考问题。 　　(3)价值的表现形式在货币产生前后的变化。与历史的发展演变过程联系起来进行思考。 　　(4)价值规律的相关知识点：含义、基本内容、发挥作用的表现形式、三方面作用。 　　这样，以“价值”这一概念为主线，使学生把握住了教材分散知识点的内在联系，从而形成了一个整体上的知识网络。 　　3.要鼓励学生大胆质疑，并努力寻求解决疑问的途径 　　质疑是创新的起点，一切科学发现都发端于疑问和好奇心。爱因斯坦在16岁上高中时，就对多少年来一直被当成真理的时间的同一性产生怀疑，最终导致他提出了狭义相对论。伽利略的大胆质疑，更正了亚里斯多德关于从同一高度下落的物体，重物落得快、轻物落得慢的错误，并用实验加以证实，从而提出了自由落体定律;哥白尼对地球中心说的怀疑，导致宇宙观的革命u2026u2026要培养起创新质疑观，就要鼓励学生逆向思维，敢于进行合理想象;更要求教育者因材施教，不强求用统一的思维模式来教育每一个学生。创新教育真正需要的是适合每个学生的个性差异的学习思路和教学方法，应多用讨论式、学导式启发学生思维，师生双方多进行互动式的双向交流，吸收对方创新思想的火花，产生灵感，克服自己的惯性思维，因为惯性思维是创新的大敌。 　　4.注重锻炼学生理论联系实际的能力，引导学生去论证和解决现实生活中存在的热点问题 　　高考改革的深入和当前形势的发展，要求我们培养出来的学生不再是过去“书痴”、“书虫”型的人才，思想政治课教学也不可能再囿于过去传统僵化的教学模式，必须注重理论与实际的结合，使所学内容有血有肉，学以致用。政治教师只有善于联系社会生活实际，寻找知识与实际的结合点，做到从实际中归纳理论，用理论来分析实际，从而达到感性认识与理性认识、学与用、知与行有机的统一，才可能调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的能力。 　　5.精心组织练习，提高学生综合分析问题的能力 　　正在进行的高考3+X改革，越来越重视对学生综合能力的考察，不仅要在学科内进行综合，而且要进行跨学科的综合。一题一解、单向思维、就事论事、因陋就简的练习方法，已不适合高考发展的要求，不利于学生演绎能力、横向思维、立体分析能力的培养，它会造成学生的思维定势、呆板僵化、缺乏灵活性的危害。因此，教师在组织学生进行练习的过程中，有必要精心设计每一道题目，使之具有全方位、多角度、跨学科的综合性特点，使学生在做好每一道题的过程中都能进行多元思维，全面把握，综合分析更多的知识点，从而培养知识迁移、灵活运用、全面掌握，深刻理解、系统分析问题、解决问题的能力。 　　总之，通过以上手段和方法的尝试，能有效地激发学生的创造欲望，从而提高学生的创新能力和学习兴趣，使学生真正成为学习的主人，促进教学任务的完成和学生思想素质的提高，达到知识、能力、觉悟三者有机的统一，增强了思想政治课教学的实效性。 　　中学生思想政治教育创新论文篇三 　　[摘要]随着改革开放的不断深入，我国高等教育得到了迅猛发展，与此同时影响高校稳定的因素也呈现出复杂性和多样性的特点。面对这种新形式，高校在加强大学生思想政治教育工作的同时，也要改进和探索思想政治教育方法的创新。 　　[关键词]双主体论 隐形教育 高等教育哲学理念 双元制 体验式就业 　　一、高校思想政治教育方法创新的必要性 　　当前中国正经历着“经济转轨、社会转型”的关键时期，在社会发展序列谱上恰好对应着“非稳定状态”的频发阶段。中国在推进全面现代化、改革力度不断加大的过程中，在向社会主义市场经济体制整体迈进的形势下，已经、正在或将要暴露出的各种深层次的矛盾和问题，构成了可能危害社会稳定的直接因素或潜在因素。在这个关键时期，必须正确处理好改革、发展、稳定的关系。没有稳定的环境，改革和发展就难以为继。江泽民同志曾指出：“稳定是改革和发展的前提，发展必须要有稳定的政治和社会环境，这是我们付出了代价才取得的共识。”面对当前新的形式、新的变化，高校思想政治教育工作还存在着若干薄弱环节。高校思想政治教育课的实施可行性和实施效果的目的性不强，高校思想政治教育课程的教材编排滞后和当代大学生的实际思想结合不紧密，少数高校并没有意识到将大学生思想政治教育贯穿于教育教学全过程的重要性。坚持以马克思主义为指导的思想政治教育，是中国共产党的政治优势和优良传统，是取得革命胜利和社会主义建设成就的重要保证。因此，我国高校应把改革和探索新时期高校思想政治教育方法创新作为当务之急。 　　二、高校思想政治教育方法创新的基本思路 　　(一)高校思想政治教育的主体互动模式建构 　　随着我国教育改革的不断深化，教育的“双主体论”的思想也越来越深入人心。“双主体论”指出，教育过程是师生双方共同活动的双边过程，教育过程的主体不仅包括教师，也包括学生，师生双方互为主客体。 　　对大学生进行思想政治教育课程教的过程中，教师是活动的主体，学生是活动的客体，教师要发挥自身的主体性和创造力;在大学生接受教育的过程中，学生是主体，教师是客体，教师要尊重学生的主体性，挖掘学生内在的潜能。因此，教育的过程不再单单是以往教育的“主客体”模式。在现代教育中，教育者与被教育者之间的关系是平等互动的关系。 　　(二)高校思想政治理论课教学的研究与实践 　　要提高思想政治教育课教学实效性，使学生由被动的接受，化为自觉的行动，从教学形式到教学内容乃至于考核方式，都应该进行较为系统的改革。 　　首先，从思想政治教育课的教学形式和教学内容来看，提高教学质量、调动学生学习的主动性与积极性，应该联系当代改革开放以来的社会实际，联系大学生的思想实际，增强教学内容的针对性，紧紧抓住现实生活中的难点、焦点与热点问题，使学生感到学有所用，学有所长，并鼓励大学生通过自身的社会实践来加深对书本理论知识的真正理解和高度认同。其次，从思想政治教育课的考核方式来看，学生思想素质尤其不能单纯以卷面成绩来衡量，而应该进行多种有效方法，综合考量。传统的政治理论课以知识为重点考核方式，导致教学结果和目标相背离，在一定程度上阻碍教学质量的提高，使教学水准和效果只能在低层面上徘徊。而充分利用好考试的杠杆作用，促进学生理论联系实际学风的形成，是提高教学实践的途径之一。 　　三、国外思想政治教育方法创新对我国的启示 　　(一)国外思想政治教育的隐性教育方法 　　我国的思想政治教育主要采用的是以理论灌输和说服教育为主的显性教育方式。高校思想政治教育课教学大纲、课程设置、课时安排一般都是由国家统一规定的。而一些西方国家采用的是思想政治教育方式称之为隐性教育，是通过隐蔽课程，即是与正式课程相对而言的。这里主要指学校的生活环境。美国教育界认为学校是现实社会的一个缩影，将学生置身于这种与现实社会环境一致的学校生活环境中磨练，才能使他们的思想品德达到社会所认可的道德行为标准。这是种隐形的渗透式教育方式，这种教育方式不同于直接的现身说教，而是一点一滴地把一个国家的价值观和政治观渗入人们的头脑，使受教育者在无形中慢慢接受教育者的思想。对于我国高校思想政治教育方法创新中借鉴这种隐形的渗透式教育方法，可以削弱大学生从大量的理论灌输中所产生的逆反心理，使说服教育更具渗透力，实现大学生思想的转变。 　　(二)国外大学生社会实践活动教育理念与实践 　　在大学生社会实践教育理念方面，美国、英国、德国、日本等国先后提出了四种类型的理念： 　　1.美国的实用主义的高等教育哲学观念，由美国著名教育家约翰u2022Su2022布鲁贝克在其所著的《高等教育哲学》一书中提出的。这一思想揭示了高等教育的目标是要为社会培养有用人才，这一思想为推动大学生社会实践教育为各国政府及其教育部门所重视起了重要作用。 　　2.英国的能力教育观念，由英国“皇家文学、制造和商业促进会”于1979年颁发的一份“能力教育宣言”中提出的。宣言认为，良好的教育既应包括对新知识的探求，也应包括对探求新知、应用所学、解决实际困难、应对日常生活、团队协作等方面的能力。因此，“能力教育”必须立足客观实践，鼓励学生通过自主发现问题、解决问题、服务社会的实践活动培养和锻炼实际工作能力。即通过“做”达到学的目的，以“做”带学，培养适应社会生活和生产实践需要的人才，国家及社会将因此受益。 　　3.德国的双元制观念是一种由国家立法支持、学校和企业相互合作共同建立的办学制度。学生一方面在学校学习理论知识，另一方面在企业接受实践技能培训的相互结合的职业教育模式。“双元”指的是职业学校和学校外的实习场所，其中学校主要负责传授与职业相关的知识，而实习场所则是让学生在实践中接受职业技能方面的专业培训。这种办学制度，注重的是技能和实践能力的培养，强调是为未来的工作而学习，它是政府对职业教育进行宏观管理的由学校、行业主管部门和企业实施的三重负责制。 　　4.日本的体验式就业观念，即大学生在学习期间，作为教育的一个环节，由企业等提供的并在企业等指导下的一定期间的就业体验及其机会的制度。

1以人为本教育管理思想的树立一、尊重和重视每一个人二、为每一个人的发展创造机会三、调动每一个人的积极性树立以人为本的管理思想，就是要以教师为本，就是要团结和依靠教师，重视和强调全体教师的参与意识和创造意识，提高学校管理决策质量，使教师以主动负责的态度，自觉贯彻执行学校管理制度，保证学校教育教学工作获得最大可能的成功。　2坚持教育创新，就要在教育思想、教育观念、教育体制、教育手段、教育内容、教育方法上实行一系列改革与创新，但根本的是要全面贯彻党的教育方针，与时俱进，全面推进素质教育。素质教育是以提升人的素质为目的的教育。是以人为本的现代教育理念，它以做人为核心，以创新精神和实践能力为目标。现代人才培养的理念，不是以某一方面的技能为本，而是以素质为本。现代教育理念，不是以知识为本，而是以人为本。　

1. 相比国内绝大多数大学实施的“专业教育”，博雅教育更能发现和发掘每一个学生的天赋和潜能，更能激发学生的学习兴趣和热情，从而帮助他们找到自己真正擅长的发展方向。　　　2 . 当今世界已经步入瞬息万变的全球化和信息化时代，知识更新的速度越来越快，周期越来越短，获取越来越容易。与此同时，大学的专业教育课程体系严重落后于社会发展，学生在大学里苦读学到的专业知识还未毕业就已过时的现象比比皆是。这样的大学教育无疑是白白浪费学生的宝贵时间。博雅教育不会让学生学习那些随时会被淘汰的专业知识，而是提供可使学生终生受益的通识教育。　　　　　　博雅教育有利于培养学生的创造性思维、接受新知识的能力、国际化视野和跨文化沟通能力，从而使学生能更好地适应未来全球化和信息化社会的需要。

根据当今国际竞争日益激烈、科学技术飞速发展的现实，以及我国传统教育重传授知识、轻提高素质和培养能力的偏颇，教育界又特别提倡创新教育或创造教育，旨在培养学生的创新精神和创造能力。无论是素质教育，还是创新教育或创造教育，目前看来都明确了教育创新的目标，即培养适合当代中国社会发展需要的高素质、有能力、全面发展的人才，这一目标的实现，尚有赖于教育领域展开全方位的创新活动，也有赖于社会各界的重视和努力。

算了，我答了一大堆字，上次提交失败就不想回答了，思路不一样了

要有目的的教学，只有站在较高的高度上的教学才最有效，忌讳知识点简单的罗列，一定要有知识间的脉络，课标才是教学遵循的基本原则，只有提高学生学习的兴趣也许谁也说不出标准答案，正所谓“会当临绝顶，一览众山小”不要拘泥于课本和教材的版本，概念教学不只是用一句话去解释，最有针对性。 1 生物学科的地位比语数外三大科地位较低。 4 认真领会课标和考纲。 3 把握学生情况理解情况，但以下几个原则是应该把握的，让大部分学生爱学生物，一定要有形象到位的例子或有趣的实验来解释。 2课堂教学要重点突出，是一家之言，这一点较难，注重核心概念的教学。也许是纸上谈兵，最好的教学是最适合学生的教学，但应有可取之处

不是。综合荣誉是一种概念，和家庭教育创新案例性质不同，综合荣誉指的是根据一个人在多个领域中取得的成就，从而对其综合表现进行评价的一种方式。

1.文章要有明确的观点和具体的内容，能突出重点，围绕一个中心展开论述，要能反映学术和实践创新。文章字数在3000字以上（含图表）。应包含题目、作者署名及工作单位、摘要（200字以上）、关键词（3-5个）、正文、参考文献。2.来稿一律不收取任何评审费用。3.作者所投稿件必须是从未在任何报纸、期刊等媒体发表的原创稿件。如有剽窃或抄袭行为，一切后果由作者本人负责。作者需保证稿件及各种说明、引言等无任何法律纠纷。

各市电化教育馆、杨凌示范区科教发展局、石油普教移交中心：自2000年全国中小学信息技术教育工作会议起，伴随着“校校通工程”“农村中小学现代远程教育工程”的建设和推广应用，信息技术有力地推动了基础教育领域的改革和创新。广大教师对信息技术从陌生到熟悉，从努力实践到积极创新，开发制作了大量适用于课堂教学的优质教育资源，进行了大胆的教育改革尝试与实践创新，形成了一大批有价值的研究成果。为了反映10年来广大师生在信息技术环境中教与学的经验和成果，探讨广大教师在一线教学中应用信息技术和网络资源开展信息化教学的创新与发展，中央电化教育馆、教育部基础教育资源中心面向全国举办“信息技术与教育创新”论文评选活动。现将有关事项通知如下：

中国管理科学院研究院属于中央编办批准成立的国家事业单位（登记号210000005343），是我国第一家经国家批准的专门从事管理科学和相关交叉科学研究的新型科研咨询机构，中管院教育培训在全国教育培训领域具有较长的历史和知名度。全行业从业人员统一学习并参加报考相关职业技术水平考试。考核合格者，由中国管理科学研究院颁发全国通用类“职业技术水平证书”，此证书将作为岗位应聘、定级、晋升、从业资格的相关凭证与依据。国家职业资格证书

思想政治工作的创新，涉及面广，主要有四个方面：一、要在观念上创新通过思想认识上的新飞跃，实现工作思路上的新突破，推出开创思想政治工作新局面的新举措。二、要在内容上创新内容创新是指在坚持以科学理体制创新是难度最大的一种创新，因为它不仅涉及到人与人之间的关系、组织与组织之间的关系，而且还涉及到人们之间的利益关系和职责权利等问题。三、要在方法上创新方法创新是指适应人们的接受能力而运用现代化工具和其他灵活多样的手段做思想政治工作的新方法。这些新方法必须循序渐进、因势利导、循循善诱、生动活泼、入耳入脑、可亲可信，容易被人接受。四、要在体制上创新坚定不移地提出要进行体制创新，目的是为了给加强思想政治工作提供可靠的体制和制度保证。论武装人、以正确舆论引导人、以高尚精神塑造人、以优秀作品鼓舞人的总要求下，思想政治教育的内容要进行创新。

根据查询相关资料显示：发展高质量教育体系。教育发展的质量而非速度，依靠创新来推动发展，依靠质量来夯实发展，将逐渐成为公众共识，整个教育系统都在紧紧围绕建设高质量教育体系为目标。

7 后世影响? 国内影响

华大在线讯（记者 党波涛 见习记者 程佳维 张野溪） 12月18日，华中师范大学基础教育创新发展研究中心成立仪式在该校举行。全国政协副秘书长、常委、中国教育学会副会长朱永新，湖北省政府教育督导室副主任督学谢新松，华中师范大学党委书记马敏出席，全国64所中小学校长及专家学者参加。朱永新、马敏为华中师范大学基础教育创新发展研究中心揭牌。 华中师范大学基础教育创新发展研究中心以“面向未来教育、服务国家战略、凝练办学特色、建设卓越学校”为宗旨，以“基础教育领域的办学理念研究，基础教育教学体系及教学技术创新研究，品牌学校特色研究”为方向，致力于“基础教育评估系统建设，中小学生关键学科能力检测系统建设，卓越教师及校长提升体系建设，制定教学质量提高及学校发展规划”，积极推动以基础教育适应公平与质量为主题的新走向。 基础教育创新发展研究中心采用课题驱动与任务驱动相结合的模式，着眼于提升华中师范大学基础教育、信息技术、文化科技产业技术创新能力和综合竞争力，以“互联网+教育”为抓手，重点关注品牌学校标准化建设、基础教育课程改革、全面系统的教学评估、卓越教师提升工程等方面建设。同时，研究中心将加强基础教育理念改革研究，建设基础教育资源服务、基础教育教学评估服务、基础教育人才培养三大平台，并打造高端品牌学术活动平台即桂子山教育家论坛。 基础教育创新发展研究中心有基础教育研究与创新，合办学校治理提升与创新，基础教育评估，品牌学校创建与传播研究这四大中心常规功能。中心的组织架构分为顾问委员会和专家委员会。原国家教委副主任、教育部总督学柳斌，原武汉大学校长刘道玉，华中师范大学学术委员会主任邢福义担任了中心的顾问，中国教育学会副会长朱永新，湖北省人大常委会副主任周洪宇，华中师范大学党委书记马敏，华中师范大学原副校长李向农等34位我国教育领域的杰出代表组成了专家委员会，由李向农任研究中心主任。 在同日举办的华中师范大学首届“桂子山教育家论坛”上，朱永新发起的“新教育实验”吸引了不少学校和师生参与。他认为，教育应该为人生幸福奠基，教育同时也应该是幸福人生的重要组成部分。朱永新说，教育应该实现人全面和谐的成长，要符合人性化、选择性、多样化、个性化。让每个人成为自己，把每个人的潜能充分挖掘出来，把每个人的个性充分张扬出来。不能用统一的大纲、统一的标淮，把具有无限发展可能性的学生引向同一条路。

新课标对课程性质规定为；“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在研究性质的同时，我们还应该从多方面把握。 一，加强语文主体性教育 主体性教育指以教师为主导-，以学生为主体来发展学生的主题性教育。要求，—要以学生为主体，二 要发展发展学生的主体性，。关于学生是主体这一命题的提出可以追溯到顾远明《学生既是教育的主体，又是教育的客体》。随着这一命题 提出，有关的教育理论研究呈两种研究态势。—是围绕教师主导学生主体问题展开讨论。二是借鉴哲学上有关人的指头性研究的成果，分析与 界定学生的主体内涵。 语文主体性教育要注意那些问题呢？首先，把学习作为学习着主动构建的过程，而不是把他们作为被动的接受信息者。教师自始至终都要把学生看作是活生生的主体，尊重他们的主体地位。主体性教育的核心是学生的自主性学习，教师是帮助他们发展的外部因素，而决不是代替学生去获取发展。教师是促进学生发展的外因之一，而学生则是取得发展的惟一内因。其次，把教学作为一个学习的过程，在教育过程中，教师和学生一起去质疑，探究发展。 总而言之，教师应自觉纳入这个学习过程中。第三，培养学生的自我意识和个性，主体性。一个人的意识逐渐变得富有个性，变得不同他人，这一过程中就是所谓的个性化，而个性化的目的在于尽可能的认识自己。我们应培养学生的个性，自我意识和主体性。第四，要注意独立性，所谓独立性，就是主体教育在发展学生主体过程中，必须按教育规律教学，必须顾及学生主体性发展的特点，并遵循起发展规律。第五，自主性教学形式要灵活多样。第六，优化教学过程，不要在泛用讲析式，一定要给学生时间自主解读，最大限度发挥学生的自主性。 二，重视语文知识的教育 语文素养赖以滋荣的根基应当是语文知识，一个人的知识结构就象一座金字塔，语文知识是塔的最底层。如果学生从小没有学好语文知识，就等于没有打好塔基，以后要有大的发展是不可能的。《语文课程标准》中提出随文学习语文知识文化的要求，不难看出语文知识在语文教学中的地位在逐渐下降。作为一个新型的语文老师，我们要审视语文知识的作用，注重语文知识的传授，知识越丰富，就越有利于知识的发展，学法的掌握也就越容易。但是，仅仅积累是不够的，还必须发展学生的主体性，对所学的知识有所选择，解释，运用，从而才能有所发现，有所创造。 教师也应该转变观念，培养目标要明确，要重点提高学生的思维能力，传授知识的最终目的是培养学生分析问题，解决问题的能力。这种能力不是传授的，但是与知识紧密相联。离开知识的学习与传输，发展智力犹如空中楼阁。 三，开设语文创新课堂 在创新课程的开设方面，要遵循创新人才成长的规律，要充分考虑不同学生的特点，在教学设计上进行周密的思考与精心的设计，敢于突破原有的模式束缚，敢于创新。首先，要对教什么进行充分的，个性化的多样化的设计与开发，充分发挥自己的空间，其次，力争在教学前沿努力探索，匠心独运并有所创造，让教学冲模智慧与挑战，此外，教学设计要注重教学方法的选择，新课标提出探究是语文学习的重要方法之一。探究，应既指向广度，也指向深度。语文可以引导学生探究的问题很多，但首先是对课文内容的深入研究。 总之，语文创新教育势在必行，创新教育要变教师的一言堂为学生的群群言堂，要发挥学生的主体性。课堂教学中，一方面，教师要启发性的教，引导学生创造性的学，要注重美读，让学生去感受，发现，树立批判意识，增强思维的灵活性，由应试教育向素质教育迈进。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育只有创新才能不断发展，取得突破。只有不断进行教育创新，才能造就一大批创新型人才，为科技创新提供强有力的人才支持；才能从根本上扭转我国教育落后的局面，提高全民族的创新精神和创新能力。

从字面上理解就好了嘛，何必去扣概念？教育创新，创新是该短语的主语，教育是其定语创新教育，创新是教育的状语，教育是主语

构建中学数学创新教育教学模式体系北京教育科学研究院 郭立昌 论著选摘《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在中国数学课堂教学中怎样进行创新教育，已经成为大家普遍关注的问题。我们知道，创新教育不存在一种固定的教学模式，它本身就是一个开放的、创造的过程。但是，模式作为“一种重要的科学操作与科学思维的方法”，又无时不在影响着我们的教学。“教学有法，教无定法，因材施教，注重实效”，在运用教学模式上也同样应当遵循这个原则。为了在中学数学教学中更好地实施创新教育，我们有必要以创新教育的理论为指导，利用归纳与演绎的方法，继承与发展相结合，构建中学数学创新教育的教学模式体系，为广大师生在创新教育的教学中因材施教、优化教学过程，提供一个“模式网络库”，在理论与实践的结合上，推动课堂教学改革。本文从探讨中学数学创新教育的内容结构和教学的基本原则出发，重点阐述创新教育教学模式体系的构建，并探讨在运用中几个理论与实践的问题。一、中学数学创新教育的内容结构创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，它是非智力因素与智力因素综合作用的过程。一般来说，在中学数学教学中创新教育主要包括下面四个方面的内容，结构如下图：为什么要把创新意识和创新情感作为创新教育的重要内容呢？创新意识是指创新的欲望；创新情感是指探索的兴趣、创造的动机、冒险的精神、顽强的意志、严谨的态度等情感因素。中学数学教学对于学生来说，不仅是一个特殊的认识过程，而且也是一个心理体验的过程，其中创新意识和创新情感相互影响，共同保进学生创造性人格的形成，它们在创新教育中既起着动力的作用，又发挥着教育目标的功能。中学数学教学是思维活动的教学，所以创新性思维能力的培养是中学数学创新教育的核心。从思维种类上看，在中学数学教学中蕴含着丰富的逻辑思维、形象思维和直觉思维，它们的综合作用，辩证发展才能产生创新思维，结构如下图所示。创新思维能力的高低，主要取决于创新思维品质，创新思维品质是多种思维品质的综合体现。思维的深刻性和发散性是创新思维品质的基础。思维的深刻性反映对数学本质的理解，而思维的发散性，体现着思维的流畅、变通和独特，它们从思维的“横”和“纵”两角度反映思维的水平。灵活性是指能够根据客观条件的发展与变化，及时改变思维过程，寻找新的途径。思维的独创性是指求新颖、求独特、求发展，标新立异的思维品质。批判性是指在思维活动中，严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的品质。敏捷性是指思维过程中的简缩性和快速性，它们全是由思维的深刻性和发展性引申出来的，相互联系，密不可分，综合地体现了创新性思维品质。在中学数学教学中，根据科学认知的形成和发展过程，创新能力主要体现在三个方面，即知识形成的能力、知识发展的能力、知识应用的能力，它们的体现过程和主要内容可列表如下：能力体现过程体现内容知识形成的能力由实践到理论观察、实验、分析、综合、抽象、概括、类比、归纳、猜想、证明知识发展的能力理论形成论证推理、系统化，建立网络，形成良好认知结构知识应用的能力由理论到实践收集信息，分析处理信息，策略比较，数学建模，解答反馈可以看到，中学数学的创新能力在数学知识的形成、发展、应用三个过程中都有体现，并具有各自的内容和特征，在培养过程中我们不应当顾此失彼，而应当注意它们全面、综合的发展。在创新的能力形成过程中，数学思想方法和数学观念起着桥梁或导向作用，应当引起我们的充分重视。综上所述，中学数学创新教育是非智力因素和智力因素相互驱动、相互激发、辩证推进、螺旋式上升的过程，只有把它们看做一个有机的整体，创新教育的目标才能真正实现。二、实施创新教育教学的几项原则要构建中学数学创新教育教学模式体系，首先要从创新教育的内容出发，探讨教学的基本原则。我们认为情感性、主体性、活动性（开放性、探究性、综合性、应用性）、技术性是需要贯彻的原则，结构如下：（一）情感性 由于创新教育与学生的个性发展紧密相连，为了充分发挥创新意识和情感在创新教育中的功能和作用，在教学中必须注意激发学生的学习动机，营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，使学生能够创新、敢于创新。教师要在教学中发挥楷模作用，用自已的创新精神和情感去感染和调动学生，并充分运用激励评价的手段，使评价具有公正性、及时性、求实性和发展性，推动学生积极地参与创新过程，并体验创新的乐趣。（二）主体性 主体性是创新教育的核心和灵魂。在教学中，学生是认识的主体，知识要靠他们主动思维去获取，创新教育也只有在学生主体参与的创新过程中才能实现。因此，创新教育的立足点必须由“教”转变为“学”。（三）活动性 活动性是主体性的具体体现，创新教育依赖学生对再创造过程的深层次参与。因此，教学要提供让学生动脑、动手、动口的空间和时间，通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探索研究性活动，培养学生的创新精神和能力。活动性主要体现为开放性、探究性、综合性和应用性等几种形式。1．开放性 开放性一方面是指课堂教学要为学生创设一个有利于群体交流的开放的活动环境，成为师生思维活动双向暴露过程，通过合作讨论，让学生的思维见解、情感体验、意志欲望、行为方式受到尊重，引发他们积极进取和自由探索。另一方面是指在问题设计和讨论中保留开放状态，给学生创新思维提供更广阔的天地，得到更充分的发展。2．探究性 创新教育强调学生的探索和研究，让学生在深层次的探索性活动中，体验创新的乐趣，培养创新的情感，学会创新的策略和方法。数学从本质上具有两重性，它既是系统性的演绎科学，又是一门实验性的归纳科学。因此，探究性既体现在逻辑思维方面，又体现在数学实验方面，要把二者有机地结合起来。3．综合性 创新能力是学生一种综合能力的体现，因此它在教学目的、教学内容、教学形式各方面都带有很大的综合性，要把认知能力和人格培养综合考虑，要打破知识的章节、学科界线，教学模式要采用多样化的形式，从整体上考虑发挥综合的效益。4．应用性 理论联系实际，学会用数学知识解决实际问题，把数学学习与现代的社会生活更密切地结合起来，应当作为培养创新精神的重要途径。（四）技术性 它是指在数学教学过程中要充分运用计算器、计算机、网络教育等现代化的教学手段。现代信息技术，是沟通数学与现实世界的重要纽带，为创新教育开拓了新的天地。现代化教学手段的运用，要逐渐发展到以学生为主体，自己动手，主动参与的形式。并利用它创设一个有利于群体间交流的活动环境，优化教学过程。三、中学数学创新教育教学模式体系为了在中学数学教学中落实创新教育，可以从创新教育的原则出发，按下列系统构建中学数学创新教育教学模式体系。什么是创新教育的基本思路呢？我们认为把中学数学教学过程设计成让学生再发现、再创造的过程，让学生在教师引导下，相对独立地去进行发现与创新，应当成为我们教学设计的基本思路。当然，教材中的概念、公式、法则、定理等知识对人类是已知的，但是这些结论对学生来说是未知的，它不妨碍把教学过程设计成让学生再创造和再发现的过程，而教师的教学艺术也正体现在这种教学设计中。我们认为，在中学数学教学中，为了实现上述的基本思路，“问题解决”应当成为创新教育的基本模式。也就是说在现行教材的基础上，通过典型的内容，设计成“问题解决”的模式，其程序如图所示：其中，在“提出问题”阶段要引导学生自己去发现问题，提出问题；要结合教材内容和学生实际，提出的问题应具有可接受性、障碍性和探索性。在“分析问题”阶段，教师要引导学生自主地开展探究活动，进行必要的讨论和交流，教师注重从观念和策略的高度给以启发。在“解决问题”阶段，教师要引导学生完成实施策略，落实解答过程，使学生感到成功的喜悦并树立学习的自信心。在“理性归纳”阶段，教师要引导学生对问题的解答进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论，并在形成新的认知结构过程中，进行创新方法的指导。在这个基本教学模式的基础上，我们从教学内容和教学形式两个角度来构建创新教育教学模式的系统。从教学内容方面，应当主要加强发现模式、应用模式和建构模式的研究。（一）发现模式体系发现教学模式的理论基础是布鲁纳的教学理论。他认为学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，要求学生在教师引导下，利用材料，主动地探究发现，而不是消极地接受知识。这种教学模式主要适用于概念法则、公式、定理、例题等知识形成过程的教学，体现了学生参与发现过程的主体地位，注重了发现知识策略和方法的培养训练，程序如下：对于每个环节，针对教材内容和教学实际，又可以赋予不同的内涵，可有下列形式：而对每一种类型，又要结合教学实际采用不同的方法，比如“实验”，可以有度量、运算、作图、计算机操作等多种形式。在这种教学模式中，加强了创新思维和能力的培养，在整体结构上突出了“猜想”和“证明”两大环节，而这正是教学发现中的基本策略和途径。在这两个环节中把形象思维、直觉思维、逻辑思维的训练与培养结合起来，体现了数学的两重性。发现教学模式在中学数学教学中，对于创新教育具有十分突出的作用。（二）应用模式体系数学知识的应用是培养创新精神和能力的另一个重要途径。而数学建模是解决实际问题的基本思路，也就是从实际问题出发，通过认真审题，去粗取精，弄懂题意，联想有关的数学知识，建立相关的数学模型，把实际问题转化为一个数学问题。通过对这个数学问题的求解，然后再回到实际问题中去。数学建模的意识、思路和能力是创新教育的重要组成部分，为了强化这种意识和能力，应当成为一种应用模式体系，程序如下：对于每个教学环节，要根据教材内容和教学实际，按照创新教育的原则，因材施教，精心设计，如下图所示：（三）建构模式体系数学具有系统性的特性，数学的定义、公理、定理、法则、公式具有它们的逻辑系统和结构。建构模式体系有利于让学生了解数学理论的建立、发展过程，具备良好的认知结构，学会建构理论的方法，也是中学数学创新教育的一个方面。因此，根据教学内容特征，随着学生数学知识和能力的不断丰富和提高，适当地运用建构教学模式也是十分必要的，它的程序如下：每个教学环节同样包含不同内涵，形成多种变式，比如：对于第一种形式，主要体现把一个单元或一个章节的教学，进行“整－分－整”地讲授，学生在知识结构中分析、探究，再经过组合连结，完成对知识系统、结构的认识。第二种形式，适用于两部分知识内容、研究思路、方法类似的单元或章节，组织学生进行类比迁移的探究，自主完成后部分内容的学习。第三种形式，主要用于分析知识结构，找到新的知识生长点或存在的矛盾和问题，引导学生探究，完成知识结构的发展过程。第四种形式主要用于章节内容的小结。这种数学模式一般是把一个单元或章节的教学作为整体考虑，而对于每一节教学，又可采用适宜的教学模式。从教学组织形式的角度，需要主要研究讨论模式体系、辅助教学模式体系和课内外结合模式体系。（一）讨论模式体系讨论模式是一种合作模式，主要特点是在教学过程中围绕共同的教学材料或问题，在教师引导下，开展生生之间、师生之间的多种形式的合作与交流，共同探究的一种教学模式，程序如下：其讨论形式可以同座二人，前后四人，分组讨论、全班讨论等多种方法，在分组中还可以按学习水平层次，同层分组或搭配分组，采用何种形式，要根据教学内容和学生实际，目的在于充分调动学生的积极性，促进学生在认知和情感方面的成长，以适应将来信息化社会对人才合作精神和能力的要求。（二）辅助模式体系随着投影仪、计算器、计算机等现代化教学技术的引入，为在中学数学教学中，更好地引导学生主体参与，动手操作开展数学实验，提高课堂效益开拓了新的途径。在教学模式上可以分为演示模式和实验模式，演示模式主要是指以教师演示为主，引导学生完成观察、猜想、推证、系统化等教学环节。演示内容和多少要因材施教，所以它可在各个环节中实施程序如下：实验模式是让学生利用现代化教学技术，结合教材内容，自主地去参与实验与发现的过程。根据教学条件可以采用多种形式，比如使用计算机可以一人一机，两人一机，也可以利用计算机网络分合结合地教学。引导学生充分利用计算机形象、测量、证明的功能，让学生运用现代化技术实践数学发现的过程，它为学生知识、能力、个性的充分发展，培养创新精神和实践能力开拓了广阔的天地。它的程序与发现模式一致，只是利用现代技术辅助，并由学生自主完成。（三）结合教学模式体系所谓结合教学模式是指把课内外教学结合起来的模式，它比只局限在课堂上的教学具有更大的开放性，有利于充分发挥学生的自主性。调查研究、查询资料、提出问题、自主探究、讨论交流、撰写论文、师生小结等教学环节有的可安排课上进行，有的在课下完成，形式手段多样化，把课上教学与课外活动有机地结合起来。比如，可以有下述教学模式：四、运用创新教育模式体系应注意的问题（一）继承传统模式，注重打好基础本文阐述了中学数学创新教育的主要教学模式，我们对于传统的讲授教学模式也要充分重视，启发式讲授同样可以培养学生创新精神和能力，并在教学中占有重要的地位。因此，要继承和改进传统教学模式，结合创新教育模式体系，共同发挥创新教育的作用。另外，创新教育离不开学生扎实的基础，在教学中对于落实基础的环节不能削弱，比如，要重视必要的模仿性、巩固性练习，要把打好基础和培养学生创新精神和能力有机地结合起来，处理好它们之间的辩证关系。（二）综合应用模式，整体优化过程中学数学创新教育的课堂教学，应当是一个开放的过程，所以不能用一种固定、僵化的教学模式面对所有教学内容。用系统论为指导，充分发挥和挖掘创新教育模式体系中诸因素的优势，做到内容和形式的统一，多种教学模式的综合运用，从整体上优化教学过程，才能实施创新教育。上述创新教育模式体系在运用中具有下述交叉关系：比如在运用发现模式教学中，可以结合使用讨论模式、辅助模式和结合模式。综合应用多种教学模式，不仅优化了课堂教学过程，提高了教学效益，而且使学生在丰富多采的教学形式中，创造性得到更全面发展。怎样立足于整体优化进行组合，也正体现了教师的教学艺术。（三）注重教学落实，不要追求形式在教学模式的运用上，要因材施教，有的放矢，注重实效，不要追求形式。教学模式不是框框，在运用过程中要针对教学实际进行变通和再创造。无论对哪个教学环节，都要注重落实，切实使课堂教学充满激情，体现学生的主体地位，给学生充分的活动空间和时间，让学生真正地去想、去看、去做、去说，使观察、实验、猜想、发现、讨论、交流和论证等环节，真正地落实下来，而不要为了追求教学模式的完整，使学生的参与活动走过场。（四）发展教学模式，不断改革创新教学模式的运用是一个继承与发展的过程，也是一个不断创新的过程。构建创新教育的教学模式体系是教学改革的需要，但是从教学改革的眼光看，需要我们不断发展教学模式，突破教学模式，逐渐过渡到无模式教学，为学生的个性发展提供充足的机会和条件。我们在继承与发展的过程中，要注意不断发挥自我的优势，形成和树立带有个性的教学风格，推动教育理论和教学改革的深入开展。

学习 永远不晚

思想是行为的先导，没有先进的思想、正确的理论做指导，我们的行为往往是盲目的，努力的结果也多是失败的。创新教育是素质教育的核心，是当前教育改革的主旋律，更是思想政治课教学密切关注研究的课题。我县在创新教育思想的指导下，具体确定实施了“三自一导”主体参与型教改模式：既通过学生的自读、自疑、自求和教师的点拨引导完成教学任务，以培养学生自我求索创新、自我分析解决问题的能力 一、树立新的教育理念，坚持以人为本 新的教育理念包含着相当丰富的内容，如新的教训观、学生观、人才观、质量观等，而其核心的思想则是坚持以人为本，突出学生在教学中的主体地位，让学生真正成为课堂学习的主人。每一位学生都有自己的潜质，都是一片有待开发或进一步开垦的土地，作为教师我们要面向全体学生，用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性，充分尊重和发展学生的多样化个性，使他们都能够在老师的亲切指导下成长成熟、成功成才。我县的“三自一导”主体参与型教改模式，正是一种激发鼓励学生积极参与教学充分展示个人特长和才华，注重以人为本，培养学生创新精神和实践能力的具体有效、操作性很强的教改模式。只有树立新的教育理念，才能够坚持以人为本，只有坚持以人为本，才能够实现素质教育的培养目标，从而为社会输送高素质的优秀人才。 二、挖掘教材德育因素，促进学生全面发展 人是社会的主体，人的全面发展是现代教育的根本任务。社会主义现代化建设需要全面发展的创新型人才，他们不仅要具有广博的知识、聪明的才智，更重要的是具有良好的思想道德品质，科学的人生观、世界观、价值观。因此在课堂教学实践中，我们既要注重知识能力的培养，又要加强思想品德教育，努力促进学生的全面发展。思想政治课教材容融含着很多的德育因素，我们要注意挖掘利用、灵活处理，真正发挥新形势下思想政治课的德育功能。例如：讲初四教材封建社会一节时，对于“辉煌的中国古代科技文化成就”一内容从考点看很少涉及，但却是非常重要的德育点，我没有轻易放弃，而是让学生把在课下整理的知识卡进行小组交流，以充分感知中国古代科技文化的辉煌，然后引导学生讨论归纳自己的感想，当时有不少同学说出了：中国古代科技文化的辉煌成就，为推动世界文明的发展做出了突出贡献；中华民族是勤劳勇敢的民族，聪明智慧的民族，为生长在这样的民族感到骄傲自豪；青少年应该努力学习科学文化知识，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗等发自肺腑的语言。 再如：讲初四专题“中共80年的辉煌历程”时，除了归纳强化相关的理论知识点外，我还不失时机地进行引导：中国共产党是伟大、光荣、正确的党，她始终保持自身的先进性，站在时代前列，领导人民不断取得改革开放和现代化建设的伟大胜利，青少年要热爱中国共产党，积极拥护党的领导，永远跟党走。 三、重视学科综合，培养学生综合能力 目前全国各地大多实行了“文科综合”考试，内容以考查学生能力为主，题目的载体多是时事政治，因此在思想政治课教学中要重视知识之间、学科之间的综合。 首先是学科内的综合。这既包括知识板块内的综合，也包括知识板块之间的综合。这就要求我们一方面要把握各部分知识的内在联系，让学生掌握完整的知识体系，并在知识的综合中产生新知识；另一方面要引导学生综合运用本学科的各部分知识来分析、思考社会现实问题，坚持理论联系实际原则。其次是跨学科的综合。这从小范围说可指政史地文科知识的综合，从大范围说可指所有学科的综合。这就要求我们多方搜集资料，广泛涉猎各科知识，在教学中注意加强联系、综合，通过不断地练习和积累，同学们会逐渐熟练应对综合题目，牵一发而动全身。

一、改变教师陈旧的观念, 建立平等, 民主的新型师生关系作为教育工作者，首先必须树立正确的人才、质量观。什么是人才？什么是质量？邓小平说过： 只要对人类社会作出贡献的人都是人才， 高素质，大面积达到各项标准才算高质量。教育界认为：对于一个智力正常的学生，只要有适时的教育环境，加上自身的努力，就一定能成为有用之才。一个学生只有在教师的眼里是希望之才时，才能得到教师的关心和帮助，也才有机会成为社会所需要的人才。其次，教师必须要有素质教育观，即：“面向全体，全面发展，主动发展”。“面向全体”是指教师在教育活动中是否充分调动了广大学生的积极性，发言的面大不大，积极思考的人多不多，独立练习的正确率高不高，教师的启发是否体现了阶梯性----知识由浅入深，是否体现了层次性----对优中差的学生是否都得到应有的训练和提高，对差生在学习中碰到的困难是否都得到了教师的精心指导，对优生提出的问题是否都得到了合理化的解决。“全面发展”是指教师在教育活动中是否重视智力与非智力的同时发展，能力与知识的并进，单科与相关学科知识的相应获取，是否关注了学生的身心健康，有机渗透思想道德教育。“主动发展”这是学生是否成为学习主人的重要标志，也是学生是否能掌握一定学习方法，并取得最佳成绩的关键。因此，要使学生得到主动发展，教师必须坚持“我是服务于学生”的原则，建立平等、民主的师生关系。只有平等了，才有民主；只有民主了，才能充分调动学生的积极性，大人如此，孩子亦然，有了民主、平等、宽松、和谐的学习气氛，学生自然有愉悦的心情，“愉悦”正是创新的动力。二、落实学生的主体地位，创造自觉、认真的时空，留给学生创新环境创新不仅属于科学技术方面，人们在学习、工作、生活中的新发现、新感受、新作品、新方法等都属于创新。正确的教学观强调师生互动，充分发挥教师指导下的学生主体作用,努力激发学生的学习兴趣、学习动机、学习情感、学习主动性和积极性， 既让学生“学会”， 更使学生“会学”, 以实现学生的全面发展和个性的主动发展。既然是师生互动，就应当重视教法与学发的“双法”研究-----教学活动中的“双轨”行为，做到有机结合，相互渗透，相辅相成。以往的教师总是注重“怎样教”而忽视了“如何学”的研究, 从而形成了“我听你讲, 布置练习你做”的主仆关系, 忽视了主体的学法指导, 使大部分学生走了弯路。从而出现了“教得头头是道，学得模模糊糊”的现象。因此，学生谈何主动、自觉、谈何创新？既有“教无定法”，理应“学无定法”, 只要学生掌握一些带有普遍性和共性的东西，充分发挥个性能力，以达到最大限度的自身发挥，实现“教是为了好学, 最终达到不教能自学, 甚至创造性地自学”的目的。要达到这一目的, 首先教师要把学生当作“真人”来教。他们是一个个具有灵性、又有个性差异组合的活的群体, 他们的发展进度不一致, 他们的需求、渴望不一样。 这就要求教师在大统的前提下重视个性发展, 重视个体要求, 重视个别辅导。 其次, 教师要给学生充足的时间和空间。“天高任鸟飞, 海阔凭鱼跃”，让他们有足够的时间去观察、去思考、去质疑、去想象、去创新.....没有时间什么事也做不成，只能是纸上谈兵。但部分老师总认为没有时间, 是什么原因呢？ (一)没有合理安排时间；(二)教师不信任学生, 总是怕学生这不懂那不会，一个不懂的，几个人陪听、甚至全班陪听； (三)考试考到枝叶，教师接触到的考卷、题型越多, 经验就越多, 越讲得详细, 越觉得时间不够。于是就加班, 补课....花样百出, 挤占了学生大量的时间。鲁迅说过：“浪费别人的时间就等于谋财害命。” 教师虽然不图财害命, 但这又有什么区别呢？ 因此，教师在教学活动中应充分相信学生, 敢于大胆舍、砍掉一些繁琐的分析和重复啰嗦的讲解,让他们去思考、去探索、去接触社会，留给学生足够的时间和空间。再次，教师要善于鼓励和肯定学生的成绩, 支持他们相互质疑和发表独特的见解。要培养学生的创新精神,老师要细心呵护学生的创新意识,不要以一个标准答案来扼杀学生的创新意识。在课堂教学中, 鼓励学生敢于否定, 否定老师的错误, 否定参考答案, 否定旧知识, 没有否定就没有创新。在鼓励否定的同时, 也要鼓励学生想象, 平时一些爱钻“牛角尖”或异想天开的学生, 所想出来的问题, 正是他们创新意识的体现, 我们应当给予适当的鼓励和支持。

第一，“百年大计、教育为本”，国家长久的发展离不开教育的基础支持；第二，人才战略的角度予以考虑，教育创新是实现我国人才战略的核心；第三，实现可持续发展，共建和谐社会。 以上仅为思路，仅供参开！

创新是科学房屋的生命力。—— 阿西莫夫能正确地提出问题就是迈出了创新的第一步。—— 李政道尽信书，则不如无书。—— 孟子以人为本的管理就是管理人员的创新精神。—— 张瑞敏要成就一件大事业，必须从小事做起。—— 列宁

优秀教育创新成果应该具有三个属性： 第一是教育属性。中国的基础教育成绩国际公认，但是中国基础教育存在的问题也非常明显。大家知道，中国上海参加PISA测试，连续两年在数学、阅读、科学素养上获得全球第一。 第二是创新属性，就是为解决教育实践问题提供了新的路径和方法。 第三是产品属性，教育创新成果仅仅满足于写在纸上，我们希望教育创新成果可以为全社会共同分享，可以支撑校长、教师的日常教育教学，能够惠及家长、学生的日常生活，能够融入他们日常的成长中去。 教育创新成果的四个特征。 第一是具有正确的价值观。每一个教育成果的创造者，每一个教育创新成果的传播者，每一个教育创新成果的使用者都应该首先思考这个成果是否符合青少年心理发展规律，是否体现了育人为本？我们相信好的教育创新成果可以将好的教育理念传递给每一所学校、每一个教师、每一个学生。 第二是有明确的标准规则。标准是适用于特定范围的共同规则，一项优秀的教育创新成果，必定有其内在的标准。能否提炼出广泛适用于某类特定对象或者解决某种现实问题的专业标准，是衡量一项教育创新成果是否优秀的基本指标。 第三是系统的解决方案。好的教育创新成果应该有明确的适用范围、适用对象、适合解决的问题，它不是包治百病。我们经常听到很多的成果拥有者说：我们解决教育的所有问题。这是值得追问的。我们认为真正的好的成果一定是有针对性的，针对特定的年龄段、特定的性别、特定的阶段、特定的环境等等。 第四是成功的实践案例。一个好的教育创新成果，如果没能在实践中真正生根开花，没有产生现实的效果，不能称为好的实践成果。同时，好的实践案例，也是我们推广、应用、支撑创新成果的一个重要途径，它可以最大限度地实现教育创新成果的具象化和可视化，能够为大家所认知。

既有区别,又有联系

1.）创新意识的培养：培养创新意识就是培养推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。 2.）创新思维的培养：创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中，沉浸在那种境界里所产生的自觉思维。创新思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。 3.）创新技能的培养：创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。创新性技能主要包括创新主体掌握和应用创新技法的能力，以及创新成果的表达能力和表现能力及物化能力等。 4.）创新人格的培养 试述发展性评价的内涵是什么. (1)评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。 （2)与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。(3)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。 (4)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。(5)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。 (6)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 (7)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。

教育创新的根本目的就是培养学生的创新素质。培养学生的创新精神和创造能力。根据当今国际竞争日益激烈、科学技术飞速发展的现实，以及我国传统教育重传授知识、轻提高素质和培养能力的偏颇，教育界又特别提倡创新教育或创造教育，旨在培养学生的创新精神和创造能力。无论是素质教育，还是创新教育或创造教育，目前看来都明确了教育创新的目标，即培养适合当代中国社会发展需要的高素质、有能力、全面发展的人才，这一目标的实现，尚有赖于教育领域展开全方位的创新活动，也有赖于社会各界的重视和努力。

1、采用一种新教育观念或新理论;2、推行一种新制度、新体系或新教育模式；3、开发新的教育形式和教育领域；4、发现和应用新的教育组织方式和管理方法；5、发现和推行新的教学方法或技术手段；6、建立一种新的教育投入体系。

一、科技创新的必要性创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。科学技术的本质就是创新。我国是一个发展中国家，要想赶超发达国家，关键要靠创新。只有把科技进步的基点放在增强自主创新能力和持续创新能力上，才能实现我国科学技术的跨越式发展，真正掌握发展的主动权。没有创新，就要受制于人；没有创新，就不可能赶超发达国家。二、教育创新的必要性科技创新，人才为本。只有不断进行教育创新，才能造就一大批创新型人才，为科技创新提供强有力的人才支持；才能从根本上扭转我国教育落后的局面，提高全民族的创新精神和创新能力。

创新是国家发展的动力，是一个国家发展的不竭动力和源泉。

思想观念与制度创新是大学教育创新的关键。创新创业教育本质上是一种实用教育。具有创新性、创造性、实践性。一、什么是创新创业教育。创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅是以培育在校学生的创业意识、创新精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对那些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。二、内容体系。1、意识培养：启蒙学生的创新意识和创业精神，使学生了解创新型人才的素质要求，了解创业的概念、要素与特征等，使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识。2、能力提升：解析并培养学生的批判性思维、洞察力、决策力、组织协调能力与领导力等各项创新创业素质，使学生具备必要的创业能力。3、环境认知：引导学生认知当今企业及行业环境，了解创业机会，把握创业风险，掌握商业模式开发的过程，设计策略及技巧等。4、实践模拟：通过创业计划书撰写、模拟实践活动开展等，鼓励学生体验创业准备的各个环节，包括创业市场评估、创业融资、创办企业流程与风险管理等。三、目前国内高校的创新创业教育主要有如下几种类型。1．“挑战杯”及创业设计类竞赛为载体，开展创新创业教育；2．以大学生就业指导课为依托，开展创新创业教育；3．以大学生创业基地(园区)为平台，开展创新创业教育；4．成立专门组织机构为保证，推动创新创业教育的开展；5．以人才培养模式创新实验区为试点，培养创新型人才；6．搭建创新创业教育课程体系，实施创新创业教育；7．融入人才培养方案，全面实施创新创业教育。

1、新兴技术的应用，如计算机、网络技术、虚拟现实、人工智能等的应用，为教育创新提供技术支持和基础设施保障，提高教学质量和效率。2、教育模式的创新，如以学生为中心、以项目为导向、以诊断为驱动、以合作为核心、以体验为基础等教育模式的创新，提高教育教学的灵活性和适应性。

教学案例的特点 四个特点: 客观性. 教学案例是写实的,是教学实践中具体事例的真实再现,有相对完整的教学情节.对事情发生的背景,教学活动的基本过程,要客观地描述,如实地介绍.不能对教学活动作笼统的,概括的叙述,更不能歪曲事实真相.评析要实事求是,就事论理,从事实中引出道理,不能脱离事实而空发议论. 典型性.教学案例包含的一个或几个疑难问题,以及解决这些问题的方法与思考,是教师共同关注的热点,焦点,具有较强的代表性,体现教学现象与本质,个性与共性的统一,有揭示教学内在规律的典型性,能从中总结出带有普遍意义的结论,更好地指导教学实践. 创新性.基础教育正处在转变教学思想,转变教师角色,转变教学方式,推进课程改革的新时代.教学案例应具有反映课改的新情况,新问题,新理念,新方法,新变化,新成果,揭示教学改革的新特点,新走向,从而启示人们开拓新思路,新策略,推动课改健康, 深入地发展. 实用性. 教学案例要叙述清楚而有情节,语言朴实而又生动,内容平实而又耐人寻味,可读性强.要具有现实意义,借鉴作用和探讨价值,能激起教师效仿,学习遇到类似事情如何应对的策略,能启发教师思考,从中吸取有益的教学思想和经验教训,促进教师专业水平的不断提升. 一个好的教学案例具有故事性、可读性和可操作性，典型而又独一无二，在教学思想、教学手段、教学方法和教学原理上有一定的实际应用价值和理论研究价值。 与其他文体的区别 与论文的区别 从文体和表述方式上来看,论文是以说理为目的,以议论为主的;而案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明.也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来说明道理.因此,从写作的思路和思维方式上来看,二者也有很大的区别.论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体,而案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象. 与教案,教学设计,教学实录的区别 一般来说,与教案,教学设计的区别比较容易理解.教案和设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的简要说明;案例则是对已发生的教育过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果. 案例与教学实录的体例比较相近,它们的区别也体现了案例的特点和价值.同样是对教育情境的描述,教学实录是有闻必录, 而案例是有所选择的.至于怎样选择,就要看案例撰写的目的和功能了. 四．教学案例的作用 （一）促进课改深入发展. 新课程处处体现着新理念.能否把新理念转化为教师的教学行为,是推动课改走向深入的关键."转化"的方法有二:一是用新理念寻找我们不端正的教学行为,并探求解决的途径;二是借助新理念来评价和发展我们的教学行为,促使教学行为的创新. 教学案例的撰写,是教师进行教学反思的外在表现形式,具有"转化"的功效,是促使理论与实践相沟通,相融合的最优方式.其"转化"的过程表现为:在教学实践中,教师用新理念反思自己的教学,选择茫然困惑的问题,蕴含有新理念闪光的事例撰写成教学案例,以个案分析法重新审视教师自己的教学思想与方法,更新教学观念,将理念转化为日常的教学行为,促进课堂教学质量的提高,促进课改的深入发展. （二）促进教师专业快速成长. 学习运用理论。学习理论的一个重要目的是用于指导实践,但不少教师总觉得理论是远水救不了近火,不如学一些具体方法来得实用.因此在教育实践中,凭经验,凭感觉行事的情况并不少见,最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高.产生这种现象有主客观各方面的原因,但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素.而案例是沟通理论与实践的桥梁,它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足,把理论学习与教学实践紧密地结合起来.经过书本学习,我们对许多理论观点耳熟能详,但这并不一定表明已经真正了解和掌握了.通过案例的形式学习运用理论,可以有效地加深理解. 总结教改经验 。有经验的教师谈起自己的教学经历,都有不少成功的事例和体会,但往往局限于具体的做法,知其然而不知其所以然.案例撰写是对教学实践的反思,从实践中选择适当的实例进行描述和分析,可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功,有些为什么效果不够理想.通过反思,提炼并明确有效的教育行为及其理论依据,从而更有效地指导今后的实践. 案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种可以的形式.在学校和课堂里,有许多值得思考,研究或回味的人和事.有些事情或思考并不适合写成论文,也不想记成流水帐,那么撰写案例不失为一种选择.案例不仅叙述了教学行为,也记录了伴随行为而产生的思想,情感及灵感.它是个人的教学档案和教育史,有独特的保存和研究价值. 教师专业的成长,如过分偏重教育原理,难免空泛;如过分依赖经验,易致盲从.只有走教学与科研相结合的路子,在教学中研究,在研究中教学,既是教学者,又是研究者,才能不断提高教师自身的理论水平和实践能力.那么,具体操作的策略是什么呢 教学案例的研究与写作,恰好可 以弥补上述"两者"的缺失,是教师专业成长的有效形式. 正如有关课改专家所指出的"走向叙事研究——改变教师的写作方式"."教育"叙事研究"的基本特征是以叙事,讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解."可见,教学案例的撰写正是"叙事研究"的一种类型.它需要有目的地对教学过程进行理性的观察和分析,并将教学问题的提出与解决问题的过程完整地叙述出来,体现从具体到抽象,从分析现象到认识本质的研究思路.一个好的教学案例,可以生动形象地说明一个教学理念,解读一个问题解决的策略,有利于教师深刻,生动地掌握教学理论.因而,教师进行教学案例的研究与写作的过程,就是一个主动学习,提高的过程.经常进行这种"叙事研究",实现教学与研究,教学与学习的一体化,必将促进教师的科研能力,写作能力与教学能力不断提高,专业素质快速成长. （三）促进科研成果交流共享. 案例是教育情境的故事,不同的人对故事会有不同的解读,因此案例十分适于用来进行交流和研讨,可以成为教研活动和教师培训的有效载体.教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题,矛盾,困惑,以及由此产生的想法,思路,对策等,就这些问题和想法开展交流讨论,对教师提高分析能力和业务水平,是非常有益的. 与撰写论文相比,案例更适合一般教师的需要.案例的内容贴近实际,材料来源丰富,写作形式自由,易于传播交流,更为广大教师喜闻乐见.学校和教师可以根据教改实际情况,确定一定阶段内的讨论主题,围绕某个主题或专题收集材料,撰写案例,交流研讨,同时结合有关理论学习和实践反思,使教研活动更具有针对性和实效性. 在教学中开展叙事研究,对教学中的亮点或困惑进行理性反思,使之成为教学案例.它以书面形式反映教师的教学经历,以叙事展示理念,不仅是教师成就与成长的记录,而且是教师叙事行动研究的产物——科研成果.由于它主题鲜明,内容具体,形式活泼,以事论理,焕发出耐人寻味的魅力,给人以身临其境之感,易于学习和理解,因而,受到广大教师的青睐.许多学校组织教师对教学案例进行交流,讨论与共享,已成为开展校本培训,校本教研的一种新形式.它围绕交流的载体——某一教学案例,相互切磋,合作互动,不仅有利于启迪教师以批判的眼光重新打量自己日常的教学,矫正自己的教学行为,并把教学案例中的闪光点,转化为自身发展的资源和动力,引发教学创新;而且有利于培育教师的团队精神,形成相互探讨,彼此学习的教研之风,使新见解不断涌现,新思路不断形成.总之,科研成果的交流与共享,定能促进广大教师教学能力的提高和专业的发展. 五.教学案例的写作 （一）步骤： 立主题.写作教学案例的目的,是为了反映一种理念,明白一个道理,理解一个概念,学到一些策略.因而,教学案例也要有主题.所谓主题,就是教学事例所表达的基本思想,它直接关系到教学案例的成败与价值.一般而言,主题是教学事例本身所具有的丰富信息.主题的确立,是作者对教学事例中蕴含的新理念与新策略提炼的结果.由此可见,教学事例本身的价值,决定教学案例的生命,事例的选取极其重要.为此,我们要从众多的反思日记中,筛选采用那些大家关注的热点与焦点的问题,蕴含有新理念与新策略的,耐人寻味的事例,提炼出正确,集中,鲜明,深刻的主题. 择类型.确立了主题后,就要进行定型的思考.定型,即在写作前,依据事例的数量与性质,确定选用哪种类型的教学案例.余文森教授说:"关于某一节课或某一教学片段的具体反思,使之成为一份具体的教学案例(可称之为教学叙事)."从目前刊物上发表的教学案例看,大致有四种类型: ①单一片段型. 一般是一个具体生动的教学片段与评析,反映一个新的教学理念这类案例内容单一,短小深刻. ②对比片段型.一般是同一个教学内容,两种不同教法的教学片段与评析组成,在比较中倡导新理念,新策略.这类案例对比鲜明,发人深省. ③课时综合型.一般是由一节课中各具特点的几个教学亮点与评析组成,反映了一节课教学进程中不同的教学内容与策略.这类案例内容丰富,综合性强. ④专题解读型.一般是围绕一个专题,由三四个不同的教学策略的案例与评析组成,对某一新理念较为全面的解读.这类案例主题突出,策略多样.随着教学案例写作的兴起与发展,必将创造出多种多样的案例类型. 注意： 一.广义的教学案例包括这里所说的教学案例,还包括教学叙事及教学课例(即教学设计＋教学反思) 狭义的教学案例仅指该文中所说的教学案例. 二.教学叙事与狭义教学案例的区别:教学叙事偏重于故事或事件的描述;教学案例偏重于理性的升华. 定形式.教学案例的内容是多样的.形式为内容服务,其形式也应是多样的.然而,形式的多样化,也有其共同的表现形式,可以说"形式无定规,大体有常规".教学案例的基本表现形式有以下四个要素:标题,背景,事例,反思与评析.从发表的教学案例看,普遍都有醒目的标题.正文,有的用黑体字标出背景,事例或片段,反思与评析三个部分;有的直接分段行文,只用黑体字标出反思与评析;有的用黑体字标出案例(或片段),反思与评析,背景放在叙事前交待.先看以下结构要素： 标题.标题是教学案例的眼睛,是对教学案例内容或主题的揭示.一个好的标题,常常会起到画龙点睛的作用,能引起人们阅读的兴趣,并对教学案例内容或主题有个基本的了解.标题有单一式和复合式两类.单一式标题.只有一句话或一个短语,表达一种理念,做出一个判断,体现一种策略,说明一个道理,概括一种情景,提出一个问题,点明一个内容.如《在读中感悟》.复合式标题,除主标题外,还有副标题——对正标题的内容加以说明,补充或限制.如《尊重个性 自主探究——教学片段及评析》。 背景.教学案例总是在一定环境条件下产生的.为了让读者更好地理解教学案例的主题,要简洁,准确地向读者介绍教材版本,学制,学科,册数及课题,交代,说明教学案例是在什么背景情况下发生的. 案例.这是教学案例的主体部分,主要是描述事例发生,发展的过程.核心是把事情的来龙去脉写清楚,重点要把学生在教师引领下,怎样在对话互动中,发现,提出问题,思考,交流问题,解决问题的过程写具体,尤其是与主题有关的细节——学生的情绪反应与教师内心的感受,要进行实实在在的描述,成为教学实践的真实再现.要注意的是,既要实事求是,又要围绕主题,恰当取舍,不搞有闻必录.同时,要求叙事的语言力求朴实,简练,篇幅力求简短. 评析或反思.评析的主要任务,是对案例反映的主题内容进行理性的解读,评论其利弊得失,分析其价值意义,以揭示案例的内在规律,给人以启示.评析要实在,从事实本身出发,实事求是,说清道理,不脱离实际地空发议论.评析要中肯,透过现象看本质,有自己独到的见解,言之有据,言之有理.做到这两点要求,评析的操作要坚持以事论理,以理析事,事理交融,总结规律.其思路是:用先进的教学思想,审视师生互动,解决问题的发展脉络,捕捉师生具有创造性的典型行为,评析何处成功,哪儿闪亮,体现了怎样的教师观,学生观,教学观,目标观,资源观,为什么它是成功的,闪亮的,把教师的教学行为,提升到"说清其理论依据"的层面上,进而提炼出具有普遍意义的新理念,新策略.评析一般在案例的叙事之后评析.也有的边叙事边评说,语言朴实,文字简练,用括号或其它字体显示.也有的既有边叙边评,又有总评. 积素材.掌握了教学案例撰写的技巧,但不一定能写出好的案例.正如叶澜所说:"作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字"."巧妇难为无米之炊"嘛,巧妇也需要有"好米",才能做出香喷喷的米饭.因此,我们不仅要懂得案例撰写的方法,更要注重创造,积累事例素材,善于找"米"下锅,才能写出优秀的教学案例. 从现实的情况看,在教学案例的撰写中,其所以选择典型的事例很难,有这么几个原因:一是有些教帅运用新理念进行教学,也确实创造了许多的教学亮点,但没有养成写反思日记的习惯.没有及时记录下来,过后忘了;写作时想不起来;二是有些教师在公开课或有人听课时,注意应用新理念进行教学,可平时教学仍是"老一套",无法创造出典型的教学事例,写作时没有素材,难以成文;三是有些教师在教学中注意对话互动,但考虑完成教案要紧,或者不善点拨,只要学生答对了,就满足了,马上予以肯定,继续照教案执教,学生发散思维得不到培养与发展,亮点无法在动态中生成. 那么,怎样积累教学案例的素材呢 营造生成环境.优秀的教学案例是在教学过程中生成的.因此,我们要坚持把新课程的理念转化为日常的教学过程与行为,为学生创设自由对话的平台:学生讲错了,没关系,允许出错,欢迎重答重做;提出异议,倡导争辩,允许保留;困难时,会得到善意的帮助;成功时,会得到热情的祝贺;标新立异时,会得到大家的喝彩.同时,要求教师扮演"主持人","引导者"的角色.在学生自主探究中,善于点拨引导,做学生思维的向导.当学生不知从何着手,久思不解,思维卡壳,浅思辄止时,要灵活地启发点拨,调整思维方向,或延缓评价,推动教学过程的深入发展.在这样的对话环境中,学生具有自由的,安全的心态,他们的对话热情就会不断高涨,个性思维就会不断活跃,教学亮点就会生成. 常写反思日记.反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素.只有教师自己才能改变自己.常写反思日记,积累实验的第一手材料,便于保存,翻阅,研究.写作追求"短,平,快".短:短小精悍;平:平中见奇;快:快捷及时.一有所得,及时记下,有话则长,无话则短.养成反思习惯,以记促思,以思促教,每天实践一点,每天反思一点,每天进步一点,引导自己不断在反思中成长.日积月累,反思日记就能为撰写案例提供丰富的资源,同时把那些典型的,情节生动的,富有启发性的,含有一定新理念的教学反思,及时写成教学案例. 善于搜寻事例.一是从反思日记中搜寻.平日养成反思习惯,有意地积累.翻翻反思日记,看看哪节课学生闪现出了智慧 的火花,独特的见解,哪节课有什么亮点,特别是教得顺利,舒畅的地方值得回忆,思考.二是从同伴评课中搜寻.翻翻评课记录,看看他人对自己公开课的评价,深入领会主要的优点,亮点是什么,对具体细节尽力回想,想想有什么好的生动事例可写.三是从借鉴迁移中搜寻.大量阅读有关刊物上的案例或经验文章,多看多思,边读边想,触类旁通,举一反三.尽可能产生联想,即见到甲能想到乙.可以有意识地再实验,再创造,进行联想,迁移,重组,翻新等. (二)案例撰写的规范 案例是一种独特的文体,有着自身一些独到的风格和规范要求.在西方的案例写作中,大致形成了这样一些公认的规范: 形式上的规范： 使用过去时态 案例用过去时编写,在一定程度上是为了保护提供资料的有关学校或教师,这样做可以防止今后某一天出现同样事实所造成的任何影响.同时,用过去时写的案例也可以在教学上使用更长一些时间. 尽量用表格来表示有关材料 将所有可用表格形式表示的资料均制表列出,这一来是为了行文活泼,二来是为了便于读者明确把握有关事实. 事实反映要充分 得到的全部有关事实都应该包括进去.要注意的是,在案例中不应包括作者本人的观点,如果要写其他人的观点和看法,应当在案例中注明其为某某人的观点,而不得作为事实来加以报告. 必要时列出实际采取的决策 案例反映的是一个个的问题情境,在案例中列入当事人实际作出的决策常常可以增加案例的趣味,并帮助学生澄清有关思想. 注明所引用材料的出处 核对有关数据 案例中列举出的所有数据都应该经过仔细核对,保持准确.为了便于核对,可以在案例底稿和初稿上频繁标明资料出处,它应该比正式出版或发表的文本中标明的资料出处更为详细. 附表和附录 表格,图表,其他格式化的制表或地图都可以作为案例中的附表.这些附表应按其在案例中出现的顺序依次编号.在每一附表的下面都应标明材料的出处.不属于案例有机组成部分的材料,或因篇幅过长不宜列入正文的材料,可载于附录之中.附录通常以字母或数字标示,如附录一或附录A. 内容上的规范 第一是时间结构. 案例总是发生在特定的时间背景的,案例作者必须要对案例中事件发生的时间顺序有相当明确的认识,可以依据时间先后来组织材料.虽然有的时候出于某种考虑,要打破时间顺序,例如,为了提高读者的兴趣,有时会在案例 开头先讲一件实际上是后来才发生的事情,但你必须对事件发生顺序和案例的时间结构非常清楚. 第二是叙述结构.对于所发生的事情,必须要以一种易于理解的方式来叙述,事件从哪开始,它的前因后果等,换句话说,案例的故事要娓娓道来. 第三是说明结构.案例的写作要从学生的接受能力出发,把有关情景向学生讲清楚.叙述结构和说明结构有时并不是同一回事情,满足了叙述结构的要求,并不见得也能满足说明结构的要求.相对于身临其境的学校管理者或教师来说,对学生进行的交待就要尽可能地具体一些,以便于他们掌握事实. 第四是情节结构.为了使案例变得活灵活现,让学生忘掉它是人为的,就必须加强戏剧性,设置悬念.曾有研究者就此谈到:"许多年来,我们习惯于使用这样一个简单的说法,即案例必须有一个争论焦点.案例里必须有某某人应该做什么,某某已经做了什么,谁应该对目前的局势负责,就具体情况而言什么是最佳决策等内容.但是,案例不应是没有矛盾的白开水.案例总是涉及某种类型的一个问题,你越是能够强化这一点,越是能够激发人们的兴趣或增加思想冲突乃至人的冲突的戏剧性,你就越能使学生投身于案例之中,搞好课堂讨论." (三)案例写作中应注意的几个问题 作为案例的初写者,常常易犯的错误有:不能清晰地表述自己的思想,语言的陈述缺乏一定的序列,提供的细节太多,混淆了读者的视线和思维,背景信息太多或太少等.此外,还要考虑到以下几方面的问题: 第一,在案例写作时,每一位教师要注意正视自己所具有的一些偏见.由于成长经历与生活阅历的不同,在每个人的心灵深处,有时难免会形成对一定事物或人的固定认识,这种认识有的是合理的,有的则是不合理的.在案例写作中,注意到这些态度,价值观的存在,既有助于澄清问题所产生的根源,也有助于读者把握问题涉及到的多种不同因素. 第二,案例虽然要反映当事人的真实情感,但不能陷于感情的宣泄.案例围绕一定的事件展开,写作者往往是事件的当事人,这样,他一方面选择对自己情感有触动的事件作为素材,另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情,使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去. 为了维护案例的权威性,案例写作者的客观态度是十分重要的,如欲尽可能地避免写作者的偏见及陷入感情的宣泄,可使用下列技巧: ●使用从有关论著,文件或自己所作的采访中得到的直接引语; ●注明资料来源: ●避免任何偏见和同情情绪; ●所使用的语言,既不是单调乏味的叙述,又不致激起强烈的感情; ●尽可能使用事实性材料; ●按事件发生的顺序进行报道,保持前后一致; ●不仅列入所发生的事件,而且写进当事人对这些事件的看法; ●可以在案例的开头或结尾写下案例作者的评论,这样可以指明案例的基本论点或问题以便于学生分析. 第三,在案例写作中,要理清案例问题的性质.案例问题的性质是什么 是关于教学策略,还是学生行为,或是教育政策方面的,如此等等.这个问题看上去容易,实际做起来并不轻松.也许你自己的出发点是围绕教学方法写一个案例,但在写作当中,纷至沓来的信息可能让你意识到原有的出发点正悄然发生着变化,问题的性质渐渐转变为"教育管理"或"师生关系"之类了. （四）写好案例的关键 写文章要考虑方法,但有了完整的故事结构,并不等于有了好的案例.写好个教育案例,有三个关键问题需要注意. 选择复杂的情境 所谓复杂的情境,是指故事的发生,发展具有多种可能性.教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断,选择,决定.复杂的情境提供了更多的选择,思考和想象的余地,因而给人以更多的启迪.学校教育教学中有许多典型事例和两难问题,应该怎样处理,案例可以从不同角度反映教师的行为,态度和思想感情,提出解决的思路和例证. 所谓复杂,也是相对的.你认为复杂,他认为不复杂;以前觉得复杂,现在觉得不复杂.因此教育情境的选择,是因人,因时,因地而异的.选择什么样的情境和材料,要有针对性.一是要符合当前教改实践的需要,提出人们所关心的,想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围,是公开发表,还是校内交流,或者仅供个人参考.总之,撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事,还要注意为什么讲,向谁讲这个故事. 揭示人物的心理 人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据.面对同一个情境,不同的教师可能有不同的处理方式.为什么会有各种不同的做法,这些教育行为的内在逻辑是什么,执教者是怎么想的 案例能够深入人的内心世界,让读者"知其所以然".这也是案例不同于教案和教学实录的地方,好的案例应该能够发挥这个特点和优势. 人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动.由于案例一般是教师撰写的,注意力容易偏重于教师这一方.自己怎么想的,怎么教的,效果如何如何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的,对教学效果的看法是否与教师一致,往往被忽略不计了.人们常说"备课要备两头":备教材,备学生.真实地反映学生在教育过程中的想法,感受,是写好案例的重要一环. 具有独到的思考 同一件事,可以引发不同的思考.从一定意义上来说,案例的质量是由思考水平的高低所决定的.因为,选择复杂情境也好,揭示人物心理也好,把握各种结构要素也好,都是从一定的观察角度出发,在一定的思想观点的引导下进行的.要从纷繁复杂的教育现象中发现问题,提出问题,解决问题,道出人所欲知而不能言者,这需要一双"慧眼".具备这样的功力没有什么秘诀和捷径,只有通过长期的磨炼去领悟和掌握. 案例能够直接地,形象地反映教育教学的具体过程,因而有很强的可读性和操作性,也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作.要写好案例,首先要有实践的基础和经验的积累,其次要有一定的写作技能,更重要的是加强理论学习,不断地进行实践探索.一篇好的案例,可以胜过许多泛泛而谈.说到底,好文章不是"写"出来,而是"做"出来的

2010年山东省研究生教育创新计划自筹经费项目立项名单 序号 项目编号 项目名称 单位名称 项目负责人 项目起止时间 1 SDYC10001 研究生《机器人技术》课程体系构建 哈尔滨工业大学(威海) 杨斌久 2010.9-2012.8 2 SDYC10002 突出应用特色探索数学专业学位研究生的科学培养 山东大学 朱桂英 2010.4-2012.4 3 SDYC10003 校企联合培养专业硕士研究生及联合培养基地的建设 山东大学 马晨 2010.9-2012.8 4 SDYC10004 护理研究生实践能力培养模式的构建 山东大学 李峰 2010.6-2010.12 5 SDYC10005 情绪调节教育模式在工程硕士英语学习中的效用研究 中国海洋大学 孙立新 2010.6-2011.10 6 SDYC10006 研究生培养机制改革背景下研究生心理健康教育模式研究 中国海洋大学 付小玲 2010.4-2011.07 7 SDYC10007 研究生课程质量评价体系研究 山东科技大学 侯贵生 2010.7-2012.7 8 SDYC10008 提高工科类研究生科研实践创新能力的研究 山东科技大学 王吉岱 2011.1-2012.12 9 SDYC10009 研究生教育创新的制度性保障机制研究 山东科技大学 秘明杰 2010.4-2012.9 10 SDYC10010 工业工程专业硕士研究生教育质量控制体系的构建与研究 山东科技大学 冯夕文 2010.4-2011.9 11 SDYC10011 现代物理技术与能源工程应用相结合的研究生创新实验平台建设研究与实践 中国石油大学(华东) 王殿生 2010.07-2013.06 12 SDYC10012 石油与天然气工程全日制硕士专业学位研究生培养方案的研究与实践 中国石油大学(华东) 李明忠 2010.07-2012.06 13 SDYC10013 产学研结合机械工程学科研究生培养模式研究 中国石油大学(华东) 徐兴平 2011.01-2012.12 14 SDYC10014 双导师制模式应用于工科全日制专业学位硕士研究生培养的理论研究与实践 青岛科技大学 孟照国 2010.09-2012.09 15 SDYC10015 研究生综合实践能力培养研究 青岛科技大学 魏崇毓 2010.07-2012.07 16 SDYC10016 数学软件在矩阵理论教学中的新实践 青岛科技大学 赵立宽 2010.06-2013.06 17 SDYC10017 以导师视角探讨专业学位研究生教育对传统导师的挑战与对策 济南大学 王悦 2010.9-2012.12 18 SDYC10018 联合培养基地在应用型研究生培养过程中的作用与地位研究及实践 济南大学 刘明军 2010.3-2012.7 19 SDYC10019 项目-团队-创新，应用数学专业研究生教育新模式研究 济南大学 韩振来 2010.3-2012.3 20 SDYC10020 心理学专业研究生创新能力评价研究 济南大学 宋尚桂 2010.5-2011.5 21 SDYC10021 基于产学研合作教育的研究生创新能力与创业精神培养研究 青岛理工大学 张瑾 2010.9-2012.9 22 SDYC10022 环境科学专业硕士研究生培养模式改革研究 青岛理工大学 李捷 2011.1-2013.12 23 SDYC10023 基于实验室共建的校企联合培养研究生长效机制探索与实践 山东建筑大学 牛玉超 2010.6-2012.12 24 SDYC10024 基于建筑学一级学科的建筑理论课程体系建设 山东建筑大学 邓庆坦 2010.9-2013.1 25 SDYC10025 基于EDA技术的研究生科技创新能力的研究 山东轻工业学院 张迎春 2010.3-2013.7 26 SDYC10026 《中国化马克思主义基本原理》课程建设研究与实践 山东轻工业学院 蔡丽华 2010.4-2012.4 27 SDYC10027 非全日制研究生智能网络教学系统的设计与实现 山东理工大学 程钧谟 201004-201204 28 SDYC10028 基于社会文化理论的研究生英语生态化教学模式研究 山东农业大学 燕慧君 2010.10-2013.7 29 SDYC10029 兽医硕士（专业学位）研究生创新培养模式研究 山东农业大学 刘希山 2010 .4－2012.4 30 SDYC10030 全日制专业学位研究生培养模式的探讨研究 青岛农业大学 张正明 2010.06-2012.12 31 SDYC10031 构建全方位的研究生事务管理模式 青岛农业大学 周顺 2010.03-2012.03 32 SDYC10032 基于创新能力培养的园艺专业研究生专业课教学方法研究 青岛农业大学 林多 2010.08-2013.09 33 SDYC10033 护理学专业学位研究生培养模式探讨 潍坊医学院 卢国华 2010.7-2013.9 34 SDYC10034 循证医学在影像医学研究生教学中的应用研究 泰山医学院 李长勤 2010.7-2012.1 35 SDYC10035 构建形成性学分制考核评价体系，融合住院医师规范化培训，提高专业学位研究生培养质量 滨州医学院 赵明东 2010.9-2013.9 36 SDYC10036 以拓宽就业为导向的基础医学研究生新型培养模式的推广应用 滨州医学院 刘桂香 2010.9-2013.7 37 SDYC10037 中医儿科学硕士研究生临床阶段培养模式研究 山东中医药大学 潘月丽 2010.10—2011.10 38 SDYC10038 《医学统计学》课程在线智能化考试系统的研制 山东中医药大学 史周华 2010.06— 2012.06 39 SDYC10039 网络环境下研究生信息素养教育的探索与改革 山东中医药大学 孙萍 2010.04—2012.09 40 SDYC10040 《国际关系史》资源库的开发与建设 山东师范大学 孙若彦 2010.5-2013.5 41 SDYC10041 生命科学专业研究生教育创新扩散的随机理论与实证研究 曲阜师范大学 杨革 2010.5—2012.4 42 SDYC10042 研究生学术道德修养和道德实践能力的培养模式创新研究 曲阜师范大学 段文阁 2010.6—2013.6 43 SDYC10043 网络环境下非英语专业研究生英语学习策略训练与自主学习能力的培养 聊城大学 王洪月 2010.6—2012.12 44 SDYC10044 基于跨领域协作培养研究生创新能力 聊城大学 孙得志 2010.6—2012.12 45 SDYC10045 校企“产学研”结合与研究生综合素质培养运行机制的研究 聊城大学 于会山 2010.6—2012.12 46 SDYC10046 在研究生公共政治课教学中开展文理知识渗透的探索 聊城大学 王昭风 2010.6—2012.12 47 SDYC10047 依托联合培养基地，构建研究生创新能力培养平台 鲁东大学 陈厚 2010.3-2013.3 48 SDYC10048 《中国近现代史基本问题》课程与教材建设 鲁东大学 俞祖华 2010.3-2012.3 49 SDYC10049 教育硕士培养模式创新的理论与实践研究 鲁东大学 韩延伦 2010.3-2012.5 50 SDYC10050 管理学科研究生应用创新能力培养模式与方法研究 山东经济学院 江学军 2010.7--2012.6 51 SDYC10051 探寻MFA音乐学科精英人才培养模式 山东艺术学院 彭丽 2010－1012 52 SDYC10052 基于MCAI平台的研究生翻译教学模式创新研究 青岛大学 卞建华 2010.4-2012.7 53 SDYC10053 多样化教学与考试模式相结合，创新口腔医学专业学位研究生培养机制 青岛大学 陈杰 2010.7-2013.7 54 SDYC10054 妇产科专业学位研究生临床技能培养及考核模式创新研究 青岛大学 车艳辞 2010.9-2013.8 55 SDYC10055 全日制软件工程专业硕士培养方式的研究与实践 青岛大学 李劲华 2010.9-2012.9 56 SDYC10056 夯实基础 拓展视野——中国古代文学专业研究生培养模式研究 烟台大学 兰翠 2010.9—2012.9 57 SDYC10057 基于研究生创新能力培养的研究生导师队伍建设 山东财政学院 崔霞 2010.04-2011.12 58 SDYC10058 开放经济下金融学硕士研究生培养模式研究 山东财政学院 宿玉海 2010.04-2010.07 59 SDYC10059 海洋环境工程全日制专业硕士培养模式探索与实践研究 中科院海洋所 武伟 2010.9-2012.6 60 SDYC10060 医院重点学科建设与研究生教育协同运作机制的构建与效能评价 山东省医学科学院 崔永春 2011.10-2013.10 61 SDYC10061 研究生培养目标多元化趋势下非全日制研究生教育发展策略研究 海军航空工程学院 周文松 2010.1－2011.12 62 SDYC10062 任务驱动在研究生任职教育中的应用研究 海军潜艇学院 杨晓东 2010.4-2010.12 注：项目编号：SD—山东，Y—研究生，Y或C一一般项目或自筹经费项目，10—年份，XXX－项目序