讨论法

我认为是谈话

苏格拉底的“产婆术”既不是谈话法也不是讨论法，而是古希腊哲学家苏格拉底创立的一种教学方法。在“产婆术”中，苏格拉底通过一系列精心设计的问题和反驳，引导对话者进行深入的思考和推理，最终达到认识真理的目的。因此，“产婆术”虽然类似于谈话法或讨论法，但并不属于这两种教学方法中的任意一种。

【答案】：（1）根据教材的重点和难点，为便于学生掌握并加深理解而精心设置的题目。如互联网上信息资源的主要特征是什么?各类信息资源分别有哪些局限性?网络信息检索的主要策略与技巧有哪些?在实际操作中。如何根据检索内容的需求运用这些策略和技巧?（2）探讨性的题目。如在教学中，学生之间对某个问题的认识发生分歧或者学生对课本结论提出怀疑时。教师不做正面回答，而是将分歧和疑点交给学生讨论。此类讨论题目具有很大的随机性，教师要及时捕捉学生的想法。进行适当的引导。（3）针对学生态度、行为、价值观而设置的题目，以培养学生正确地看待与信息技术相关的问题，培养良好的行为习惯和正确的价值观等。

1.确定并邀请参与讨论对象企业通过筛选符合条件的人员

教法。因为幼儿园小组讨论法是在幼儿园老师组成的小组进行讨论的，目的是为了教学生，因此属于教法。不是学法。学法就是用来学习的方法。

一.父母和老师应该惩罚孩子来教他分辨对错吗?这个题目是教育类中的高频话题之一，探讨了家庭教育的方式，出自《剑10》Test 1的Task 2。我们先来看一下原题：It is important for children to learn the difference between right and wrong at an early age. Punishment is necessary to help them learn this distinction.To what extent do you agree or disagree with this opinion?What sort of punishment should parents and teachers be allowed to use to teach good behaviour to children?有些同学看到这个题目就“思如泉涌”，马上一拍脑袋就回答“当然要惩罚”，理由也很简单，因为“惩罚能让孩子记住自己的错误，这样就不会再犯了”。这个逻辑完全没毛病对不对?但是转念一想，如果惩罚真的这么有效，现在为什么还是有很多“熊孩子”呢?关于这个话题，笔者觉得至少有这么几个方面值得探讨：1. 惩罚是对孩子犯错的唯一处理方式吗?2. 惩罚对所有年龄段的孩子都适用吗?3. 什么样的惩罚方式才算是合理的(这同时也是题目的第二问)?这个时候，就该“分类讨论法”上场了。我们聪明的考官大人就在范文中探讨了“惩罚与孩子年龄的关系”，让我们来欣赏一下相关段落：“To some extent the question depends on the age of the child. To punish a very young child is both wrong and foolish, as an infant will not understand what is happening or why he or she is being punished. Once the age of reason is reached however, a child can be rewarded for good behaviour and discouraged from bad. This kind but firm approach will achieve more than harsh punishments, which might entail many negative consequences unintended by the parents.”请特别注意以上段落中加粗字体的部分，其实就是“分类讨论法”的体现。考官认为，这个问题取决于孩子的年龄：惩罚特别小的孩子是既错误又愚蠢的;只有孩子到了懂事的年纪，才应该采取奖惩分明的形式进行教育。这文章的立意一下子就上去了，也更符合家庭教育中的实际情况。如果真的“一刀切”地采用惩罚的形式教育孩子，罔顾孩子的年龄，只可能适得其反。二.天赋和努力哪个对体育和音乐上的成功更重要该题目出自《剑7》Test 1的Task 2，也是非常经典的一道题目。我们也先来看看原题：It is generally believed that some people are born with certain talents, for instance for sport or music, and others are not. However, it is sometimes claimed that any child can he taught to become a good sports person or musician.Discuss both these views and give your own opinion.这道题目探讨的是“天赋与努力的关系”，如果用中文去描述，其实不难，我们可以简单概括为“二者缺一不可，密不可分，相辅相成，辩证统一”。与此类似的关系还有“竞争与合作”、“法律与道德”等等。但是如果要用英文去论证这种关系，就让人感觉是“带着脚镣跳舞”，好像突然什么都不会说了。其实我们可以去假设两种极端的情况：如果只有天赋没有努力，会如何?如果只有努力没有天赋，又会如何?这种假设极端情况的方法其实也是“分类讨论法”的一种体现，它在考官范文中也得到了运用，看以下例子：“u2026u2026Good musicians or artists and exceptional sports stars have probably succeeded because of both good training and natural talent. Without the natural talent, continuous training would be neither attractive nor productive, and without the training, the child would not learn how to exploit and develop their talent.”首先，考官强调了一个事实：优秀的音乐家和运动员既需要好的训练，也需要天赋。接着，考官就采用假设极端情况的方式，进行了分类讨论：如果只有努力没有天赋，持续的训练既枯燥又低效;如果只有天赋没有努力，孩子就无法开发自己的潜能。一个看上去这么抽象、难以论证的话题，没想到考官用这么通俗易懂的语言，就给论证出来了，还颇具说服力，让人不服不行。雅思写作技巧：分类讨论法小编就说到这里了，更多关于雅思考试的备考技巧，备考干货，新闻资讯，考试报名，考试动态等相关内容，小编会持续更新。祝愿各位考生都能取得满意的成绩。

小学生的想象太丰富，讨论就会跑题，课堂一下就会变得吵闹起来，要再回到原来的课学气氛就得花一些时间。小学生没有明确的学习目的和任务，自然不能使人长久地集中注意力。

u200du200d观点交流：小组内各人对这个问题有什么看法，分别说出来。观点改进：小组成员表示对其他人观点是否接受，提出改进、完善彼此观点的看法。观点总结：小组内部达成比较一致的看法，总结小组观点并应教师的要求向全班学生表述本组观点。在整个讨论的过程中，教师的巡回指导、参与讨论、鼓励表扬也很重要。让讨论结果返回到教学流程，成为下一步展开的资源要素。将讨论题布置成书面作业。学生写出来之后更能使思维缜密化，使观点经得起推敲。允许学生进一步发挥，鼓励学生课外探究。精心设计的讨论主题，也是进行研究性学习的好材料。思维能力。初步培养学生思维具有深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。初步培养学生的聚敛性思维与发散性思维。口头表达能力：初步培养学生用口语表达自己观点的能力，清晰、准确、有逻辑性。交际能力：培养学生乐于与人交往、善于与人交往的能力，试图改变部分学生封闭的倾向。这些技能可以在学习、生活中有意识地训练，更重要的是经常讨论，使学生喜欢课堂讨论。u200du200d

日日日刚刚

只要是开放式提问，在很多学科领域和场景下都可以使用讨论法。譬如绘本一只狼的自诉，他颠覆了传统三只小猪的故事，就可以组织孩子讨论狼的话是否可信为什么？让孩子去判断，狼每次在破坏小猪房屋的事情过后声称自己非故意，如果你是三只想做会原谅他吗，为什么？

数学课堂运用讨论法的注意事项 　　课堂讨论能有效的促进学生思维的发展，共同进步。曾有一位哲学家说过：你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换每人仍然只有一个苹果；而若是思想的话，每人都会有两个思想。由此可看出，通过讨论可以使学生更有效的获取信息，再经过分析、转化、吸收，得到新的认识。而让学力各不相同的学生组成一组讨论可以达到优势互补，共同提高的目的。所以，在课堂教学中采取小组讨论的方式让学生主动参与学习是非常有必要的，也体现了现代教育以人为本的观念。教学实践也证明合理、有效的运用讨论不仅能提高课堂教学质量，更能培养学生的创新精神，促进思维的发展。但不是每次讨论都能达到这样的效果，多年的教学实践告诉我要想使讨论发挥最大的效益，必须要注意以下几点： 　　 一、讨论的目的要明确 　　教师在根据学生情况备课的时候应该要明确那些内容适合讨论，更要明确讨论的目的是什么？是为了讨论而讨论，还是为了强调重点、突出重点而讨论，或是为了提高学生的思维能力而讨论等等。所以要精心准备讨论内容，选择讨论内容必须遵循三点：一是讨论的问题要有适当的难度。如果太简单，学生体会不到讨论的价值，但若太难，学生就很难取得成功，都会影响讨论的积极性。这就要求教师必须针对教学内容和学生的实际进行具体分析，做出恰当安排。二是讨论的问题应是感兴趣的。没有兴趣就没有讨论的"动力。可以事先让学生预习，在预习的基础上找几个学生询问感兴趣的问题，使教师有一定的把握。三是能体现一定的数学思想，以提高学生的思维能力。以上几点需要有机地统一，讨论才能达到最佳效果。如果讨论的内容比较枯燥，就要创设情境，想尽办法激发学生的兴趣，引导学生积极参与讨论。一般地说，在探求新知的过程中，在教材的重点难点处，在发现和概括规律时，在容易混淆的知识点处，在运用知识进行判断、辨析时，在沟通知识间的联系时，都可以组织相应的讨论。 　 　二、讨论的运用要及时 　　在上课的时候要根据学生的具体反映来安排讨论，根据学生的需要决定何时讨论，也就是说要把讨论的支配权给学生，真正体现以人为本的教育理念。要想让学生自觉主动的进入讨论，达到讨论的最佳效果，就应随时抓住学生的思维动态，以此选择讨论的最佳时机。如果教案上安排讨论的问题，经过提问后学生回答出了，就不应再讨论了。而相反的，如果提问后发现很多学生都回答不出，或是发现学生有争论、迷惑、理解不清的时候，哪怕教案上没有安排讨论，也应该及时的组织讨论，解决学生心中的困惑。 　　如在用公式法解一元二次方程一课的教学中，练习完成后我让学生谈学习的体会。有一学生就说：“既然公式法是由配方法而得的，而且适合所有的一元二次方程，再说配方法解方程很麻烦，容易错，那么配方法就不重要了，可以不再用它解方程了。”马上其他同学都表示有同感，议论起来了。这是在我意料之外的，我没有针对性的给予回答，而是干脆让学生展开讨论，先讨论配方法到底重不重要，再讨论哪些方程用配方法解简单。经过积极认真的讨论他们认为配方法是重要的，没有配方法就没有公式法。这一及时的讨论不仅使学生体会了配方法的价值，又增强了解题的灵活性。 　　 三、讨论的时间要给足 　　很多教师都有这样的体会，不是不想让学生讨论，而是怕完不成既定的教学任务，有时讨论要占去不少时间，考虑到教学进度，就草草收场，或是让学生课外去讨论。酣畅淋漓的讨论嘎然而止，不仅抹杀了学生讨论的积极性，而且也会影响到下一环节的教学，以后要想开展积极互动的讨论就难了。所以一旦组织讨论就要充分保证讨论的时间，发挥小组讨论的交流与合作功能，使学生对问题的认识达到应有的深度和广度。 　 　四、提高讨论的参与率 　　有效的讨论应是全生参与的讨论，如果只是小面积的讨论，哪怕讨论再积极也不是成功的讨论。 　　首先，教师要努力成为学生的良师益友。教师应积极地参与到学生的讨论中，成为学生的伙伴、合作者，要适时给予一定的指导。其次，要多一份容忍。对于讨论中一些不理想的表现，要多从心理学、教育学的角度去思考，学会理解、宽容和科学引导，切忌“讽刺挖苦”，“大发雷霆”，从而影响学生的主动性和创造性。再者，要尊重学生。让他们畅谈自己的发现和想法，不要因为学生的观点不对、不好或不符合老师的思路就中途打断其发言，这样会伤害学生的自尊心。最后，要多鼓励。对学生的讨论要给予积极的评价，不仅要鼓励学力高的学生的奇思妙想，更要鼓励学力低的学生的积极态度和勇气。这样学生在轻松愉悦的气氛中讨论，都能体验到成功的喜悦，自然参与率就高了。 　　 五、讨论要在指导中进行 　　俗话说：无规矩，不成方圆。讨论亦是如此，“放羊式”的讨论是低效的。所以讨论时教师不能袖手旁观，讨论要在教师的指导下进行。首先，要安排好小组讨论的成员。让学力各不相同的学生合理的组合，这样既能提高学力高的学生的能力，又能使学力低的学生得到帮助，从而提高讨论的实效。其次，教师在参与学生讨论时，要及时发现学生讨论方向上的偏差和讨论过程中思维“卡壳”的地方，给予必要的疏导，使讨论顺利进行下去。最后教师要引导学生文明、规范的讨论。要让学生明白讨论是一种“研讨”，要在尊重他人的基础上发表自己的观点，不能冷嘲热讽要以理服人。要求发言的同学组织好语言，归纳总结小组的讨论结果。要求学生及时反思，认真分析自己在讨论问题上的偏差，纠正自己的认识等等。让讨论在规范中进行，不断培养学生思考、分析、解决问题的能力，切实提高讨论的效率。 ;

这是一种根据学生的情绪反应和认知反馈，随时调整教学进程，让学生去讨论的方法，谓之随机式讨论法。在平时的教学中，其中在用讲授法授课时，学生会作出各种的情绪反应和认知反馈，教师应及时发现。如当他们表情迷惑时，表明他们对所讲内容有迷惑；当他们私下嘀咕时，意味着学生在理解上存在疙瘩；当他们无精打采时，显示学生的身心疲惫、缺乏爱好。这时，作为教师就不应该靠提高嗓门或硬性要求学生集中精力来维持授课，而是应该停下来，不惜给学生一定的时间，让他们无拘无束地展开讨论，以暴露并解决他们的问题或教师授课的问题。这种讨论看似耽误了时间，实为促进了教学。它使得教学更利于学生的学和教师的教，更利于知识的落实和理解把握。如讲高一化学中的氧化还原反应时，很多教师也许并不觉得有疑难点可处理，但学生在初中建立的“得失氧”的观念太死，他们常会出现嘀嘀咕咕的现象。诸如此类的表现是常有的，这正是随机式讨论应用的好时机。

不一样。形式上不同，定义不同。1、形式上不同：讨论法包含小组讨论法，除了小组讨论法外，还有定型化讨论法、自由讨论法、集团思考法、专题讨论会法、论坛讨论法，讨论形式多种多样。2、定义不同：小组讨论是集中聚集小范围讨论，灵活性上强；讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法，途径更多。

优缺点如下：1、优点：能够激发学生的学习积极性。利于培养学生动力的思维能力和语言组织表达能力。促进学生之间的合作能力、以及可以加强同伴之间的影响力。可以加深学生对知识的理解。2、缺点：低年级的学生不适用讨论法。组织讨论法比较艰难，对大部分学生的情况不够了解，分组不合理则会影响讨论的结果。

请问。。。这个是指哪方面的？一般我的定义里这个就是说大家在桌子旁边坐下来然后一起就某个问题分观点展开讨论至得到一个相对理想的结果，或者说大部分人都赞同的结论。

分类讨论在解答某些数学问题时，有时会遇到多种情况，需要对各种情况加以分类，并逐类求解，然后综合得解，这就是分类讨论法。分类讨论是一种逻辑方法，是一种重要的数学思想，同时也是一种重要的解题策略，它体现了化整为零、积零为整的思想与归类整理的方法。有关分类讨论思想的数学问题具有明显的逻辑性、综合性、探索性，能训练人的思维条理性和概括性，所以在高考试题中占有重要的位置。 引起分类讨论的原因主要是以下几个方面： ① 问题所涉及到的数学概念是分类进行定义的。如|a|的定义分a>0、a＝0、a<0三种情况。这种分类讨论题型可以称为概念型。 ② 问题中涉及到的数学定理、公式和运算性质、法则有范围或者条件限制，或者是分类给出的。如等比数列的前n项和的公式，分q＝1和q≠1两种情况。这种分类讨论题型可以称为性质型。 ③ 解含有参数的题目时，必须根据参数的不同取值范围进行讨论。如解不等式ax>2时分a>0、a＝0和a<0三种情况讨论。这称为含参型。 另外，某些不确定的数量、不确定的图形的形状或位置、不确定的结论等，都主要通过分类讨论，保证其完整性，使之具有确定性。 进行分类讨论时，我们要遵循的原则是：分类的对象是确定的，标准是统一的，不遗漏、不重复，科学地划分，分清主次，不越级讨论。其中最重要的一条是“不漏不重”。 解答分类讨论问题时，我们的基本方法和步骤是：首先要确定讨论对象以及所讨论对象的全体的范围；其次确定分类标准，正确进行合理分类，即标准统一、不漏不重、分类互斥（没有重复）；再对所分类逐步进行讨论，分级进行，获取阶段性结果；最后进行归纳小结，综合得出结论。

中班到大班阶段。中班到大班幼儿的年龄是4到7岁，是幼儿语言发展的关键时期。在平时的活动中，开展讨论活动有助于幼儿语言表达能力的发展，促进幼儿社会交往的欲望，使幼儿与同伴友好相处，促进幼儿合作能力的发展。也可以促进幼儿理解能力的发展，学会倾听。

问答方式，通过发问和回答来进行讨论。1、小组讨论，将参与者分为小组，小组内讨论。2、群体讨论，所有参与者共同进行讨论。3、案例分析，通过实际案例来进行讨论。4、演示方式，通过演示来引导讨论。5、画图法，通过画图来提供讨论素材。6、投票法，利用投票来反映群体意见。7、辩论法，将参与者分为两派，彼此辩论。

（1） 讨论法是全班或小组成员在教师的指导下， 围绕某一中心问题发表自己的意见和见解， 从而进行相互学习的一种方法。 （2）运用讨论法的基本要求：讨论前，教师应提出讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；讨论时，教师要善于引导学生围绕中心问题，练习自己的实际发表意见，要让每一个学生都有发言的机会；讨论结束时，教师要进行总结，并进一步提出需要思考的问题。

直接调研法。直接调查法是指调查者到现场直接与被调查者进行面对面的接触而进行的调查方法，通常称为访谈法。对被调查者进行直接询问调查的方式有多种，如入户调查、随机采访、座谈会等。专题讨论法是指专门邀请一部分人员，在一个有经验的主持人引导下，花几个小时讨论一种产品、一项服务、一个组织或其他市场营销话题的一种调研方法。在采用专题讨论法时，应注意以下几个问题：1、应注意邀请参加讨论者应在年龄、性别、职业及其他特性等方面尽量相仿，如果年龄、职业等差距太大，会缺少一种连带感，往往会阻碍座谈者的发言。2、主持人应注意将不同生活背景和动机的座谈者融洽在一起，利用职业、趣味等适当话题调节谈话气氛，促进感情交流，使座谈会能达到预期效果。3、要注意尽量使每位座谈者都能发言，且每人发言次数尽可能平均。4、主持人应注意控制会场主题和气氛，既不要让座谈者的发言偏离主题，又不要使座谈者感到受限制而不愿畅谈自己的感想。

【答案】：A、B、C、D本题考查讨论法。选项E错误，案例研究法有助于提高受训人员独立分析和解决问题的能力。

【答案】：A、B、C、D本题考查讨论法。选项E错误，案例研究法有助于提高受训人员独立分析和解决问题的能力。

(1)讨论的问题要有吸引力；(2)要善于在讨论中对学生进行启发引导；(3)做好讨论小结。

1、在解答某些数学问题时，有时会遇到多种情况，需要对各种情况加以分类，并逐类求解，然后综合得解，这就是分类讨论法。2、分类讨论是一种逻辑方法，是一种重要的数学思想，同时也是一种重要的解题策略，它体现了化整为零、积零为整的思想与归类整理的方法。有关分类讨论思想的数学问题具有明显的逻辑性、综合性、探索性，能训练人的思维条理性和概括性，所以在高考试题中占有重要的位置。

谈话法是教师与学生之间的,而讨论法可以是学生之间,老师与 学生之间,可以俩人也可以多人。演讲法 优点 能够有所准备而不被打扰的系统的阐述缺点 不能及时讨论更改错误小组讨论法 优点 能及时讨论更改错误缺点 不 能够有所准备而不被打扰的系统的阐述

优点：运用方便，缺点：反馈效果差。1、优点。网络讨论法属于传统的培训方式，运用起来方便，便于培训者控制整个过程。2、缺点。网络讨论法是单向信息传递，反馈效果差。

如何运用讨论法进行教学如下：一、要善于捕捉讨论的时机(1)一开课，设计几道自学提，以“跳一跳，可以摘到桃子”为深浅度，让学生带着问题默读思考，然后再织讨论，让学生尝试解答，交流对问题的理解。(2)在深入理解课文重点段的时候。精心设计一些问题或从学生提出的问题中选择一两个重点的问题，组织学生讨论。这时候讨论的应是教学的重点、难点。(3)全文学完后，还可引导学生围绕某个问题展开讨论，以激发学生不断探求知识的兴趣。二、要精心选择讨论题精心选择讨论题是讨论取得良好效果的关键。选择哪些问题去讨论呢？应讨论学生自己读不懂而又很有必要弄懂的问题，或讨论课后思考练习题中重点、难点的问题，还可以讨论与中心思想关系密切的问题及作者写作或遭词造句的独到之处等。每节课讨论的问题不要贪多求全，抓住一两个重点问题，力求讨论深透有实效。这样，学生通过合作学习，集思广益，信息互补，就能积极、自主地掌握重点，攻破难点。三、教师的调控活动要贯穿于讨论的始终课堂讨论自由度大，易放难收，教师若不注意发挥主导、调控作用，讨论就会变成“放羊”。因此，教师要注意扬长避短，讲究技巧。在小组讨论时，教师要不断地巡视课堂，深入到各个小组之中，参与学生的讨论，作出适当的点拨和辅导。在全班讨论时，教师要因势利导，随机应变，见好即收。讨论完后，教师要做小结，聚散为整，画龙点睛，使讨论有个结果，但也应允许存异。

1、在解答某些数学问题时，有时会遇到多种情况，需要对各种情况加以分类，并逐类求解，然后综合得解，这就是分类讨论法。 2、分类讨论是一种逻辑方法，是一种重要的数学思想，同时也是一种重要的解题策略，它体现了化整为零、积零为整的思想与归类整理的方法。有关分类讨论思想的数学问题具有明显的逻辑性、综合性、探索性，能训练人的思维条理性和概括性，所以在高考试题中占有重要的位置。

一、要善于捕捉讨论的时机其时机大致有三：(1)一开课，设计几道自学提，以“跳一跳，可以摘到桃子”为深浅度，让学生带着问题默读思考，然后再织讨论，让学生尝试解答，交流对问题的理解。(2)在深入理解课文重点段的时候，精心设计一些问题或从学生提出的问题中选择一两个重点的问题，组织学生讨论。这时候讨论的应是教学的重点、难点。(3)全文学完后，还可引导学生围绕某个问题展开讨论，以激发学生不断探求知识的兴趣。二、要精心选择讨论题精心选择讨论题是讨论取得良好效果的关键。选择哪些问题去讨论呢？应讨论学生自己读不懂而又很有必要弄懂的问题，或讨论课后思考练习题中重点、难点的问题，还可以讨论与中心思想关系密切的问题及作者写作或遭词造句的独到之处等。每节课讨论的问题不要贪多求全，抓住一两个重点问题，力求讨论深透有实效。这样，学生通过合作学习，集思广益，信息互补，就能积极、自主地掌握重点，攻破难点。三、教师的调控活动要贯穿于讨论的始终课堂讨论自由度大，易放难收，教师若不注意发挥主导、调控作用，讨论就会变成“放羊”。因此，教师要注意扬长避短，讲究技巧。在小组讨论时，教师要不断地巡视课堂，深入到各个小组之中，参与学生的讨论，作出适当的点拨和辅导。在全班讨论时，教师要因势利导，随机应变，见好即收。讨论完后，教师要做小结，聚散为整，画龙点睛，使讨论有个结果，但也应允许存异。

讨论法一般是指在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。作用：1 引发学生的学习兴趣，使学生感到自我存在的价值，人人都是老师，得到情感上的满足，为学生的后继学习产生巨大的促进作用，使其个性得到不断发展。2 激发学生的智慧，进行积极的思维活动，“青出于蓝而胜于蓝”，某些学生的独特见解许多时候更胜于教师循规蹈矩地讲解，有利于学生巩固和加强对基本概念和理论的理解和掌握。3 对学生提出的不明确的问题，教师通过对问题的分析，修改，补充，使问题准确完整地表达出来， 锻炼学生的口头表达能力，逐渐养成提出问题的良好习惯，促进学生全面发展。4 教师能够及时获得反馈信息，最大限度地了解学生对该知识点的认识掌握情况，随时调整教学过程，加强教学的针对性和有效性，提高教学质量。

　　讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。 　　运用讨论法的基本要求是： 　　1、讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。 　　2、讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。 　　3、讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。运用讨论法的基本要求是：1、讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。2、讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。3、讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

讨论过程可以使学生各抒己见、互相评价、发现问题、共同解决问题。从而体现学生为学习主体，培养学生的判断能力和团体精神。同时讨论法也是数学课堂教学中重要的教学方法。它要求教师精心设计讨论内容,科学地组织与实施讨论过程和反馈方式,以促进教与学方式的转变,让数学课堂充满生机。比如，在教学 “小数的基本性质”时，学生通过直观的图示，小组合作总结出了小数的基本性质。我看到很多同学的脸上露出了满意的微笑。为将学生的思维引向深入，我提出了一个问题：小数末尾添上或去掉“0”大小不变，那么整数呢？同学们齐答：变。我又问：整数末尾添上或去掉“0”大小会变，小数为什么不变呢？”同学的笑容不见了，一个个陷入了沉思之中，还没等老师下达开始的命令，孩子们就迫不及待地讨论开了。我觉得在小组讨论时，教师要善于引导学生要讨论的问题，“导”要点到为止不能导的太过透彻，否则就变成“灌”。同时教师要认真倾听学生的讨论，对每个组解决问题到什么程度、全班有几种不同的意见或有什么独特的方法做到心中有数。又如上例，在讨论中，我发现经过一段时间的酝酿，每个小组基本上形成了一致的意见。有的组运用举例的方法从数位的角度加以证明：如5和0.5，5的末尾添上0，5所在的数位由个位变成十位，所以大小变了；0.5末尾添上0，5仍在十分位，所以大小不变。有的小组用小数的意义，把小数转化为分数来解释；有的小组用小数的组成来解释：0.5和0.50都是由5个0.1组成的，所以大小是一样的。教师了解到以上情况，下一步如何引导就心中有数了 。全班交流后，学生的头脑中已经大体形成一种或几种意见，或者说，他们已经成功地分享了彼此的成果。教师这时要帮助学生进一步凝炼提高，总结方法。再如上例，学生从不同的角度、用不同的方法解释了小数的基本性质，教师进一步引导学生认识到，几个不同的角度的解释是有密切联系的，可以统一到小数的意义上来。再从方法角度看，我们在解决这个问题的过程中用了哪些方法——举例、画图、联系以前所学的知识等。有意识地把这些方法提取出来，更有于学生今后自觉地运用。讨论是训练他们语言表达能力，充分发挥自己的见解，共同解决问题。当前的农村学生在语言表达能力方面较差，有时候学生有才使不出——郁闷的感觉，自己的意见得不到证实他们实在是心不甘。讨论法就是打开了学生互相发表意见，互相交流，互相评价的窗户，是培养学生多种能力的重要教学方法，所以在今后的教学中要多采用讨论法，使课堂气氛活跃，让学生成为课堂的主人。

【答案】：（1）讨论前，教师应提出吸引力的讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收 集有关资料；（2）讨论时，教师要善于启发引导学生围绕中心，联系实际，自由 发表意见，让每个学生都有发言机会；（3）讨论结束时，教师要进行小结，并提 出需要进一步思考的问题。

20世纪20年代。讨论法是由胡适之提出，第一次提倡时间在20世纪20年代。1920年9月，针对当时语文(其时称为国语，国文)教学的窘状，胡适之撰文指出，要变革传统的教学方法，废除讲解，倡导讨论。

二者的区别在形式不同，情况不同。1、形式不同：讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。2、情况不同：谈话法是用来指导学生获取新知识和巩固旧知识的方法，而讨论法更侧重获取知识，而非巩固知识。。

教学过程中通过师生之间、学生之间相互协作、相互交流而获得知识的方法。教学过程如果没有师生之间、学生之间的相互合作、相互交流，其过程往往流于形式，教学目的也无法落实，组织有效的“合作研讨”能较好地解决教学效益问题。对于科技课上的科技讨论，某此有争议的问题，教师不要争于下结论，而应当组织学生研讨，给每个演机会充分发表自己的见解，同学你一言，我一语，在研讨争论中获得了知识。

一、讲授法讲授法又称讲演法，是教育历史上最悠久的方法之一，是教师向学生传授知识的重要手段。在讲演式教学中，教师借助口头言语呈现教材，阐明知识的联系，促进知识的理解。教师的职能是详细指定学生将要学习什么，向学生提供学习材料，分析和讲解材料，并力图使这些材料在速度和内容上适合于每一个学生。同时，教师还要负责诊断学习者的困难，为他们提供适当的补救。讲授式教学法的主要优点是教师能够很经济地同时向许多人传授知识。特别是在所要传授的内容还没有可资运用的书面材料的情况下，这一优点尤其突出，因为在讲授中，教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学习热情。讲授法的优点还在于能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。此外，大多数教师(特别是大学教师)感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。讲授法也受到了很多批评。如有研究表明：就中等或中等以主难度的课文来说，视觉呈现比听觉呈现更有助于保持和理解。对讲演法最多的指责是说它导致了学生机械的、被动的学习，是"填鸭式"的学习。如布鲁纳也曾指责讲演教学中的方式、步调与作风主要是由作为讲解者的教师决定，学生只是被动的听者。上述批评显然是片面的。因为根据奥苏伯尔的有意义言语学习理论，学习是有意义的还是机械的，并不决定于教学或学习的方式，而决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件。此外，接受学习并不一定是被动的。因此，讲演法的许多"缺陷"并非该方法本身所固有的，而往往是由于人们应用不当或由于材料本身问题造成的。可以说，只要教师正确运用这种方法，它确实是一种传授知识的有效方法。尽管讲授法有其不可替代的优点，但它也有自己适用的范围和局限性。心理学家通过大量的研究，提出了适宜于应用讲授法的条件，现归纳如下：(1)教学的基本目的是同化信息，即知识的理解；(2)缺乏现成的可以利用的学习材料；(3)材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现；(4)有必要唤起学生对某一课题的兴趣；(5)学生只需要在短期内记住材料；(6)为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。在上述任一条件满足的情况下，都可使用讲授法。研究者们也提出了不宜于应用讲演的场合：(1)教学的目标不在于习得信息而在于其他方面，如形成技能；(2)强调长期保持；(3)学习材料复杂、精细或抽象；(4)必须有学习者的参与才能达到教学目标；(5)高水平的教学目标(分析、综合和评价)是教学的主要目的。在上述条件下，都不适宜使用讲授式教学法。中小学开设的许多课程的主要教学任务是培养学生应用所学知识的技能。技能学习只有在作为陈述性知识学习时需要教师的适当讲解，一旦有了初步的理解后，就要转入练习阶段。如果教师讲授时间太多，没有足够的时间让学生练习，学生就难以形成技能。目前我国高校的教学中，教师讲授占用的时间太多，按照三类知识学习的要求来看，这样的教学最多只能达到一个目标，即让学生掌握陈述性知识，这显然是不够的。二、讨论法在讨论教学的条件下，学生面对面交流，可以自由发言、提问，也可以立即做出回答；教师也可参与讨论。教师的职责主要起指导、组织和提供信息以及小结等作用。讨论法作为一种课堂教学法起源于对讲演法缺点的批评。但由于在讨论中，信息传递的速度很慢，因此，其传递信息的功能不能与讲演法相比。不过，讨论法也有其独特的优点：(1)培养学生批判性思维能力。围绕同一个问题展开讨论，迫使学生不得不学会基于事实、概念和原理的推理来维护自己的意见，同时学会从不同的角度考虑问题。国外流行的培养学生批判性思维的教学方法大都是通过小组或班级讨论进行的。(2)培养集思广益的技能。在当今社会中，许多问题不是靠一个人的智慧所能解决的。这就要求学生能倾听别人的意见，能对别人的意见做出评价，并能通过集思广益形成自己的观点。学习这些技能的最适当的途径就是通过自由的没有压力的讨论。(3)培养口头表达能力。讨论为学生提供了练习自己的口头表达能力的极好机会。它需要学生用清晰的语言阐明自己的论点，在很多场合还必须即兴发挥。讨论法有助于高水平认知能力的形成。此外讨论法还有助于转变个人的态度。这在许多研究中已得到证实。讨论法同样有其适用的条件。对于那些高度一致的领域，如数学、物理、化学，它们中的概念、原理和方法是高度一致的，至少是在基础理论方面，这些领域的主要教学目标是传授知识和形成技能，比较适合用讲演法。对于那些高度不一致的领域，如历史、政治、文学、艺术等，他们中的许多概念和原理都存在争论，不同学派有不同的研究方法和评价标准。这些领域的教学目标虽然也需要传授知识，但不是接受现成的知识或一家之言，而是有广博的知识背景，并能对各家各派的学说提出自己的看法。因此，比较适合用讨论法，通过讨论，学生能比较各种观点的异同，形成自己的看法。此外，在讨论的条件下，要求班级和小组有较好的自我控制能力。如果班级纪律很差，学生中缺少好的骨干，一旦讨论开始，班级就可能失去控制。这样一来就达不到讨论的目的。因此，从班级的条件来看，讲授法用于纪律较差的班级比较好，讨论法比较适合于班级纪律较好、学生自我控制力较强的班级。在使用讨论法时还应注意以下几点：(1)在新知识传授阶段不宜用讨论法，因为讨论必须以学生对某一课题有所了解，掌握了一定知识为基础。(2)小学低年级学生不宜用讨论法。一方面因为他们缺乏必要的知识基础和表达技能；另一方面，他们学习的内容也不适宜于讨论。(3)许多基本技能，如阅读、计算技能等需要大量的个别练习，也不需要讨论。讲授法是一种经济、高效的教学方法，适合于传授知识、激发学生兴趣，便于教师对教学过程进行控制。讨论法作为讲演法的补充，有助于促进高水平认知技能的获得，但在应用时必须考虑学科的特点和班级的特点。

在讲解习题中，让学生发现问题或教师诱导出问题而引发讨论的方法，谓之习题式讨论法。这种讨论法是主体作用发挥最充分的过程，是学生暴露知识缺陷、暴露思维的过程。思维能力是整个能力结构的核心，思维能力提高了，综合能力也提高了。在进行习题教学或试卷讲评时，可把题目分类分段，在每讲完一段题目后，留一点时间给学生，让他们自由讨论，教师在教室里巡回解疑，发现公共问题再引导讨论。有些大计算题的隐含条件较多、解题思路不一、解题方法也较多。这时，可先由教师分析题意，给出一种基本解题思路、解法，然后发动学生共同讨论。总之，教师要在教学过程革新教学思想。讨论法耗用时间长，教师应舍得让出时间和空间，让出自己长期以来一直控制的角色。合理处理教材做到详略得当。讨论要尽量围绕中心内容展开，教学重点要突出、强化。对教学方法进行优化组合，灵活应用，就一定会把握讨论法的精华，使教学效果事半功倍。

精心设计几个问题引导学生讨论的方法，既问题讨论法。例如，在讲“化学键”这一概念及系列问题时，学生疑点甚多，氯化钠、氯化氢为什么形成不同的化学键；碳原子最外层有四个电子形成四个共价键，氮原子最外层有五个电子应该形成五个共价键，而实际形成三个，如此种种问题有待讨论。先将学生提出的各种疑难问题一一写在黑板上，而后让大家展开自由讨论，举手发言，相互补充。氢元素、钠元素都在IA族，氯化钠、氯化氢理应形成同一类型的化学键，然而氯化钠是离子键相结合，氯化氢是共价键相结合。钠原子的最外电子层的一个电子转移到氯原子的最外电子层上，从而形成带正电荷的钠离子和带负点的氯离子，阴阳离子间产生了静电作用。氢原子失电子能力比钠原子弱，氢与氯化合时不失电子而形成共用电子对。通过讨论，大家熟悉到离子键和共价键的主要区别在于成键原子得失电子能力的相对强弱。共价键形成多少个，讨论后发现：第七主族元素只形成一个，第六主族元素形成二个，第五主族元素形成三个，第四主族元素形成四个。在讨论过程中，理解能力强的学生能够帮助理解能力差的学生解决许多问题。学生的熟悉水平是有差异的，通过讨论和争论，能使学习水平趋向一致。学生解释问题更易被学生接受，胜过教师的苦口婆心。还能改变教师“一支粉笔，一张嘴，从上课讲到下课”的旧式课堂教学模式。

两个零点x=-1/2,x=4 若x1 -x-5>1 x1 x>-4 所以x>=4 综上 x4/3

在实践中,即使真正使用讨论法的教师也难以意识到它的深远意义。这在一定程度上影响了人们对讨论法的推广。讨论法不仅仅是一种教学方法,也是一种思想方法和学习方法。讨论法教学是人们常用的一种教学方法，“以学为主”的讨论式教学是在教师指导下，以学生的主体地位分小组或全体学生，围绕基本中心问题充分发表自己的看法，以进行相互学习，激励学生释放出身心的潜能。

道德经的解释[ Dao De Jing of Laozi] 书名,即 《老子》 ,我国古代 重要 的哲学 著作 详细解释 指 《老子》 。 《史记·老子韩非列传》 ：“ 关 令 尹喜 曰，子将隐矣，彊为我著书。於是 老子 乃著书上下篇，言 道德 之意五千馀言而去。” 汉 河上公 作 《老子章句》 ，分为八十一章，以前三 十七 章为 《道经》 ，后四十四章为 《德经》 ，故有 《道德经》 之名。但1973年 长沙 马王堆 三号 汉 墓出土的 《老子》 抄写本， 《德经》 在 《道经》 之前。道教奉为主要经典 之一 。 《北齐书·杜弼传》 ：“ 自在 军旅，带经从役，注 老子 《道德经》 二卷。” 《新唐书·选举志上》 ：“ 玄宗 开元 五年……注 老子 《道德经》 成，谓天 下家 藏其书，贡举人减 《尚书》 、 《论语》 策，而加试 《老子》 。” 词语分解 道的解释 道 à 路，方向，途径：道路。铁道。 志同道合 。 指法则、 规律 ： 道理 。道德。 道义 。得道多助，失道寡助。 学术或宗教的 思想 体系：道学。传道。修道。 方法，办法，技术：门道。医道。 指“道家”（ 中国 春秋战国 德经的解释 道德的法则， 标准 。

1、讨论前做好充分准备。2、讨论中要对学生启发诱导。3、在讨论结束时要做好小结。

您好，很高兴回答您的问题。课堂教学中运用讨论法的基本要求是：1. 要做好充分准备。讨论之前，教师应向学生说明讨论的问题和要求，提出注意事项，布置应阅读的材料。　　2．要把每个学生组织到讨论中来。讨论时，要求学生围绕课题，发表意见，使讨论逐步深入。特别要鼓励那些平时不爱发言的学生大胆发表自己的看法。　　3.要做好讨论小结。讨论结束，教师所作小结，要紧密联系课题的内容，正确概括出问题的答案。对疑难问题，要给予明确结论。并要指出讨论过程中的优点和缺点。

先说优点能够激发学生的学习积极性。利于培养学生的独立的思考能力和语言组织表达能力。促进学生间的合作能力、以及可以加深同学关系，加深同伴影响力。加深学生对知识的理解。缺点就是容易造成矛盾或者分出小组织，不立于集体之间的配合。注意事项当然，前提是教师应当参与学生讨论活动，教室应该及时指点学生的论，避免跑题。讨论结束时，教师应当总结讨论结果和内容，让学生抓重点，而不是零零碎碎的知识一堆。讨论当然也要结合其他的教学方法一起使用。

1、在解答某些数学问题时，有时会遇到多种情况，需要对各种情况加以分类，并逐类求解，然后综合得解，这就是分类讨论法。 2、分类讨论是一种逻辑方法，是一种重要的数学思想，同时也是一种重要的解题策略，它体现了化整为零、积零为整的思想与归类整理的方法。有关分类讨论思想的数学问题具有明显的逻辑性、综合性、探索性，能训练人的思维条理性和概括性，所以在高考试题中占有重要的位置。

讨论法的教育价值：在儿童教育中，有着其他教育方法不可替代的作用。是有效地提高儿童认识、情感、意志与行为水平的重要方法之一。由于儿童在讨论法的教育活动中是处在主体的地位，而不是传统教育模式中那，种被动接受强行灌输的地位，所以其学习的积极性、主动性、能动性都比较高。在教师的有效导引下，儿童亲自参与，他们观察、体验、感受、思考、议论、讨论、做结论，直到对问题有了正确的认识与理解，从而能够充分表现自己、发挥主体的作用。儿童对通过具体事物的讨论，明白行为的对和错、好与坏，提高了认识水平和辨别能力。在讨论中他们还亲自参与解决问题的活动，自己想办法解决问题，从而提高了解决问题的能力。同时，主动接受教育还可避免因说教过多而产生的逆反心理、抵触情绪和行为。

正确运用讨论法进行教学的流程包括挑选好讨论的主题、掌握好讨论的最佳时机、分配好讨论的程序流程。挑选好讨论的主题，主题的挑选要留意四个方面，效度即分配的讨论要紧密结合教学课堂内容，立即为教学管理。难度系数即讨论的主题要难度系数适度，既不必由于很难使学生没有话说，也不必由于极尊使学生不屑于说。新奇度即讨论的主题要新奇别出心裁，让学生摩拳擦掌。关注度规定讨论的主题或者社会热点问题，或者学生广泛关心的难题。掌握好讨论的最佳时机，教师在教案中事先设计方案的必经之路程序流程，前环节课堂教学已经为讨论做了充足的埋下伏笔，学生历经讨论能对课程内容有更刻骨铭心的了解。分配好讨论的程序流程，观点沟通交流和观点改善以及观点小结。在全部讨论的全过程中，教师的巡回演出具体指导、参加讨论、激励夸奖也很关键。常见的教学方法：1、讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。2、案例教学法是在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。3、情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。4、体验学习教学法是学生获取知识的真实情况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，学生在“探究知识”中形成个人化的理解。

讨论法是教师指导学生以班级或小组形式围绕某一个课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的方法。 要求是：讨论前，教师要列出泰伦题目，提出讨论要求，指导学生搜集有关资料，与发言提纲，做好充分的准备。 讨论中，教师要注意做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，引导学生围绕主 题各抒己见，畅所欲言，并始终紧扣重点，突破难点，联系疑点，要以谦虚好学的 态度，倾听别人发言并认真作好记录。 　　讨论后，教师要及时总结，对各种不同观点和意见进行综合分析，做出科学的 结论并进行必要的说明。

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。

采用谈话讨论法时教师应注意如下：1、选用时机要恰当，充分发挥其功能。2、要尽量吸引全体学生都参加到谈话中来。3、要做好充分的准备。4、要善于启发诱导。5、在谈话结束时进行总结。讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。讨论法的基本要求是如下：1、讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。2、讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。3、讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。讨论法的优缺点讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的学生共同讨论,容易激发兴趣、活跃思维，有助于他们听取、比较、思考不同意见，在此基础上进行独立思考，促进思维能力的发展。此外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的积极性，并且有效地促进学生口头语言能力的发展。其缺点在于，受到学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况，对小学生而言，更是如此，这需要老师加以注意。

一、要善于捕捉讨论的时机。其时机大致有三：(1)一开课，设计几道自学提，以“跳一跳，可以摘到桃子”为深浅度，让学生带着问题默读思考，然后再织讨论，让学生尝试解答，交流对问题的理解。(2)在深入理解课文重点段的时候，精心设计一些问题或从学生提出的问题中选择一两个重点的问题，组织学生讨论。这时候讨论的应是教学的重点、难点。(3)全文学完后，还可引导学生围绕某个问题展开讨论，以激发学生不断探求知识的兴趣。二、要精心选择讨论题。精心选择讨论题是讨论取得良好效果的关键。选择哪些问题去讨论呢？应讨论学生自己读不懂而又很有必要弄懂的问题，或讨论课后思考练习题中重点、难点的问题，还可以讨论与中心思想关系密切的问题及作者写作或遭词造句的独到之处等。每节课讨论的问题不要贪多求全，抓住一两个重点问题，力求讨论深透有实效。这样，学生通过合作学习，集思广益，信息互补，就能积极、自主地掌握重点，攻破难点。三、教师的调控活动要贯穿于讨论的始终。课堂讨论自由度大，易放难收，教师若不注意发挥主导、调控作用，讨论就会变成“放羊”。因此，教师要注意扬长避短，讲究技巧。在小组讨论时，教师要不断地巡视课堂，深入到各个小组之中，参与学生的讨论，作出适当的点拨和辅导。在全班讨论时，教师要因势利导，随机应变，见好即收。讨论完后，教师要做小结，聚散为整，画龙点睛，使讨论有个结果，但也应允许存异。

讨论法的教学步骤如下：1.引导学生了解讨论法的基本概念和目的：解释讨论法是一种通过辩论和交流来探讨问题、激发思维和培养批判性思维能力的方法。引导学生明确讨论法的目的是为了寻找最佳解决方案，通过理性讨论达成共识。2.设定讨论主题和明确讨论规则：根据教学目标和学生的背景知识，选择一个具有争议性的话题作为讨论主题。明确讨论的时间限制、讨论环境和参与者们的角色。3.激发学生的兴趣和积极性：利用启发性的问题或引入真实案例，激发学生的兴趣和好奇心，让他们对讨论产生浓厚的兴趣。鼓励学生提出自己的观点和理由，培养他们表达意见的勇气和能力。4.培养学生的批判性思维：指导学生学会分析问题，理清事实、观点和逻辑之间的关系。培养学生辨别论证的有效性和逻辑漏洞的能力，培养他们批判性思维的意识。5.引导学生展开讨论：分组进行讨论，使每个小组内的学生都有机会发表自己的观点。鼓励学生彼此辩论，提出反对观点并给予合理的解释和论证。6.整理和总结讨论结果：整理每个小组的讨论结果，归纳不同观点和论证。引导学生分析各个观点的优点和缺点，总结出不同观点之间的共同点和差异。对于没有达成共识的问题，鼓励学生思考更多角度，寻找更多证据和论证。7.反思和评价：让学生反思自己在讨论中的表现和观点是否清晰、合理。鼓励学生评价自己和他人的参与程度，提供改进建议和意见。8.提供反馈和指导：针对学生在讨论中的表现，给予具体的反馈和指导。鼓励学生针对自己的不足和提出的观点进行进一步的思考和学习。9.持续训练和实践：讨论法需要不断的训练和实践才能提高学生的讨论能力。在日常教学中，融入更多的讨论环节，培养学生的思辨能力和合作精神。总结：通过以上步骤的引导和实践，可以帮助学生掌握讨论法的技巧和方法，提高他们的批判性思维和沟通能力，培养他们成为具有独立思考和积极参与社会讨论的公民。

讨论法的优点有：1、有利于激发学生的学习兴趣和积极性。2、有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力。3、有利于培养和提高学生的独立研究能力和创造才能。4、有利于培养学生的合作精神和团队意识。这种方法的缺点有：1、需要花费较多的时间和精力，可能影响教学进度。2、需要做好充分的准备，设计好合适的题目和情境，否则会影响讨论的效果。3、需要对评价者和评价标准有较高的要求，否则会导致评价结果不客观、不准确。

谈话法是教师通过和学生相互交谈来进行教学的方法，讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表意见而进行相互学习的一种方法。这两种方法不是使学生从不知到知，而是引导学生根据已有知识、经验，通过独立思考去获得新的知识。因此，从学习的心理机制看，谈话法和讨论法都是属于探究性的。它们的优点是能充分发挥学生的主体作用，激发学生的积极思维，并有利于培养学生的口头语言表达能力。谈话法适用于所有年级，但低年级用得比较多。它一般用于检查学生的知识，复习和巩固旧知识，也用于讲授新课。教师做演示实验时，为了引导学生观察和思考，常用谈话法与之配合。运用谈话法首先要求教师作充分准备，拟好谈话提纲。所提问题要有启发性。如果是通过一组问题来引导学生概括出某个科学的结论，则各问题之间应有严密的逻辑顺序。其次，要面向全体学生发问。给学生有思考的时间。提问对象要普遍，并要贯彻因材施教原则，即所提问题的难度应与答问学生的水平相当。讨论法常用于高年级，因运用这种方法要求学生应具备一定的知识基础和独立思考能力。运用讨论法首先要求教师提前布置讨论题，明确对讨论的要求，指导学生复习有关知识，搜集资料，写好发言提纲。其次，要求教师组织好讨论，鼓励学生勇于发表意见，相互切磋，并注意使讨论能围绕中心，紧扣主题。讨论结束后，教师要做好总结，提出需要进一步思考的问题，供学生学习和研究。

讨论法：儿童自我教育的一种方法。主要是儿童通过运用已有的知识经验，对一些不了解的、认识模糊不清的、困难的、相互关系中矛盾的，甚至有错误看法的问题等等，发表意见、共同议论商讨、相互启发和补充，从而获得正确、统一的认识。

1、运用讨论法的基本要求。 2、讨论法的基本要求。 3、讨论法的基本要求口诀。 4、讨论法的基本要求简答题。1.讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。 2.其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。 3.运用讨论法的基本要求是：讨论的问题要具有吸引力。 4.讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。 5.讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。 6.讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。 7.讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

讨论法一般是指在教师指导下,由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法,从而进行相互学习的一种方法. 作用：1 引发学生的学习兴趣,使学生感到自我存在的价值,人人都是老师,得到情感上的满足,为学生的后继学习产生巨大的促进作用,使其个性得到不断发展. 2 激发学生的智慧,进行积极的思维活动,“青出于蓝而胜于蓝”,某些学生的独特见解许多时候更胜于教师循规蹈矩地讲解,有利于学生巩固和加强对基本概念和理论的理解和掌握. 3 对学生提出的不明确的问题,教师通过对问题的分析,修改,补充,使问题准确完整地表达出来,锻炼学生的口头表达能力,逐渐养成提出问题的良好习惯,促进学生全面发展. 4 教师能够及时获得反馈信息,最大限度地了解学生对该知识点的认识掌握情况,随时调整教学过程,加强教学的针对性和有效性,提高教学质量.

（1）能够激发学生的学习积极性（2）利于培养学生独立的思维能力和语言组织表达能力（3）促进学生之间的合作能力、以及可以加强同伴之间的影响力（4）可以加深学生对知识的理解

除了同卵双生的双胞胎有一模一样的基因组。在每一个个体之间，基因组的组成基本上是一样的，具有相同的基因按同样的顺序排列，基因之间具有相同的DNA间隔区。但是，人类基因组与其他生物体的基因组一样，含有许多多态性，在种群的每个成员中，含有不完全相同的核苷酸序列位点。很早以前，就已经偶然发现了这些重要的多态性位点，因为这些可变的序列与基因组定位图中作为标记的序列相同