(500-465)/465*100%=7.2,预设465为X,求解方程?（求计算过程）

简单啊,你把K设成262144就好了,也就是262144个脉冲电机转一圈,1度就等于262144÷360个脉冲,但是这个不是整数,不好算.但是我不知道你这个262144哪来的.

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额,我是外行.不过我看过这题答案.
预设的真实是一句话语义真实的充分条件,对吗?为什么?试举例说明.对.“语义预设” 是从逻辑真值角度 出发,将预设看作一个命题成立与否的必要条件,目的在于揭示句义间的逻辑关系,判断命题的真 假.“语用预设” 而 涉及言语交际过程中的语言使用 者和语言环境,关注这些语言外部因素导致的超越 了话语字面意义的动态变化.“ ,是 了如下定义：一个命题 S 预设 S’ 而且仅当 S’ [1] S 有真值或假值的必要条件 .逻辑学区分了语句 ” 和命题,满足预设,是一个语句成为命题的必要条 [2] 件 .一般来说一句句子具有 3 种意义：声音意义 这 （即断言） 蕴涵意义和预设意义.3 类意义的区 ,[3] 别在于他们要求不同的真实条件

比如“张海霞知道语言学中预设和蕴含的区别”(A)这句话
预设：“语言学中有预设和蕴含”(B1)、“语言学中的预设和蕴含是有区别的”(B2).
蕴含：“张海霞知道一些语言学知识”(C1)、“张海霞知道一些东西”(C2).
能理解了吗?你可以结合我给的例子ABC看看下面的定义：
预设关系是这样的：如果A对,B就对；如果A错,B还是对；B对不能证明A的对错.
蕴含关系是这样的：如果A对,C就对；如果C错,A就错.
这是理论上的,感觉上我认为：
预设就是你说出一句话已经包含了另外的判断,典型的是用于审讯,比如“你什么时候杀的人”（预设“你杀了人”）.
蕴含就是你说出一句话,这句话如果正确,那么会蕴含一个更宽泛的命题也正确,比如“狗是哺乳动物”（蕴含“狗是动物”）.

（1）①一定要今天去吗？等哪天有空我陪你一道去怎么样？②我不会帮我最亲爱的朋友去欺骗老师并纵容他旷课的。
（2）①今天我专程来看望李明，想跟他聊聊天，帮他补补课，改天再来陪叔叔、阿姨，好吗？②真抱歉，我还没学会！再说看了李明，我还有急事要办，今天对不住大家，请多包涵。


（1）①该“拒绝词”委婉温和，它没有否认对方买书的愿望，却诱使对方否定自己提出的不当要求。②表明关系，指明后果，语气强硬，断然拒绝，对方不仅不会生气，反而会视自己为畏友。
（2）①“补课”，是为李明的学习着想，易打动他的父母；“改日再来”提出了解决问题的办法，给他们一家人留足了面子，也给自己留了条后路。②不是不愿意，而是“没学会”；“还有急事要办”可使自己迅速脱身；“请多包涵”让对方无法责怪。语言要口语化。

课堂是一个充满活力的生命整体,处处蕴含着矛盾,其中生成与预设之间的平衡与突破,是一个永恒的主题.预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可.预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性.教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量,但是生成对教学目标的达成有利亦也弊,所以,我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡.1．精彩的生成离不开之前的精心预设.凡事预则立,不预则废.预设是教学的基本要求,因为教学是一个有目标、有计划的活动.教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排,因此要重视预设.
2．精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程,再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节.实际的课堂教学中,难免会发生诸多的意外,一旦出现“不速之客”,我们要有心理准备,灵活应对,而不能一味拘泥于课前的教案,有时反而可以巧妙利用意外的“生成”,也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举!
恰当地抓住生成的时机和资源,能够更大程度地提高教学的有效性.当学生被激发起“兴奋”的学习状态,而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时,都是意外生成资源利用的大好时机.课堂教学是不断变化的动态过程,教学中,如果完全按照“预设”进行,结果将无视或忽视学生学习的自主性,课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”,也会因缺乏有效的控制和引导,出现“放而失度”的现象.因此,我们要理性地看待“预设”和“生成”,预设要有弹性、有留白的空间,以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”.对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”,应采取更为机智的方法,让其思维“归队”,回到预设的教学安排上来.课堂教学因预设而有序,因生成而精彩

假设坡道长X
Sin10=4.1/x
x=23.45
cos10=h/4.1
h=4.018
v=x6h=23.45x6x4.018=565.3326立方米

设置00-99编号
摸到首位0的一等奖
摸到首位1和2,二等
摸到首位3,4,5三等

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他作品截然不同的评价对他产生的巨大影响,以及作者从中感悟到的爱.我想从下面五个方面谈谈自己的感想,
一、教材处理独到,直接切入.在对课文内容进行简单回顾后,出示自学要求“当我写了第一首诗后,母亲是怎样评价的?“我”的表现怎样?父亲是怎样评价的?“我”有什么反应?父亲和母亲为什么有不同的看法?”让学生在具体的语言实践中去读书、去发现、去体验、去感悟.
二、根据需要,在不同的情境下,为学生创设着、变换着各种形式的读.默读、放声读、个别读、对比读、齐读等,就这样带着学生触摸文本,走入人物的内心世界,与人物共呼吸.同时也让课堂的读变得厚实起来.还有最后两个小节中那几句富有哲理的话,因为有前面的很好铺垫,教师只作些点拨,将大量的时间花在读上,所谓读其言,悟其理.在这堂课中,余老师以读为起点,最后又归根为读的深华,对学生读的指导很扎实、朴实,学生的朗读也切实得到提高.
三、课堂上注意多种形式的活动方式,有学生个体的自学、研究,又有小组间的讨论、研究,更有师生之间、全班之间的的合作、交流,处处体现了以学生为本的教学思想.

1.若要室温下将,空调吹冷风,风向调为向上吹
2.若要室温上升,空调吹热风,风向调为向下吹
原因：热空气上升,利用空调把较热的空气置于下方（或较冷的空气置于上方）,热空气会上升,冷空气下降,这样气流对流过程中二者能量更好的交换

您好：
1小时40分=1又2/3小时=5/3小时
平均速度 300÷5/3=180千米/小时


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预设表现在课前,指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排,从这个角度说,它是备课的重要组成部分,预设可以体现在教案中,也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上,指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开,课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上,指的是学生获得了预设性的发展,或者说教师完成了预先设计的教学方案.预设是必要的,凡事预则立,不预则废.课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动,预设是课堂教学的基本特性,是保证教学质量的基本要求.教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排.但是,预设要适度,要留有空间.过度的设计必然导致对教学的控制,导致对学生活动和发展的包办、强制和干预.课堂上也需要按预先设计开展教学活动,保证教学活动的计划性和效率性,但是,教学不只是单纯的“预设”操作,原有教案的展开过程,而更是课程创生与开发的过程.完全按照预设进行教学,课堂必然变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥.从学生发展角度来说,既需要预设性发展,也需要生成性发展.所谓预设性发展是指可预知的发展,即从已知推出未知,从已有的经验推出未来的发展；所谓生成性发展是指不可预知的发展,即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的,在教学中,它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮.

在课堂教学中,教师既要注重预设,也要注重生成.这就需要教师,一方面要不断地增加专业知识,开阔视野,认真备好每一节课；另一方面,要不断地在教学实践中积累经验,把平时的观察、思考记下来,并做归类、比较、反思、推断与联想.从而使自己的应变举措与教学目的和学生的心理特点达到完美的统一.对课堂突发事件能妥善处理,使生成的新资源能为教学服务.那么,在教学中怎样处理好预设和生成的关系,我个人认为有以下几点策略：1.顺势引导 在学生解决问题的过程中,有些生成需要教师顺势引导,点燃智慧的火花.由于教学时一个动态生成的过程,再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节.在实际课堂的教学中,难免会发生诸多的意外,一旦出现“不速之客”,教师要有心理准备,灵活应对,而不能一味拘泥于课前准备的教案,可以巧妙利用意外的“生成”,也许它将会成为教师课堂教学中的一个预料之外的精彩.2.捕捉误区 教学过程是预设活动和生成活动共同构成的.教师要在课堂对话中及时发现学生认知的误区,将其变成教学的切入点和知识的生长点.通过有针对性的情境体验帮助学生纠正错误,这比生硬的讲解要奏效得多.课堂教学应当允许学生犯错,错误往往也会是宝贵的教学资源.只有珍视并合理开发日常教学中的错误资源,给学生“知错”和“纠错”的机会,才能化“错”为“对”,激活教学,引领学生走向创造和成功.3.乘胜追击 成功的课堂教学,目的不仅仅是解决学生进入课堂前的一些问题,更重要的是引发学生形成许多新的问题,让课堂焕发出生命的活力.因此,教师应善于抓住那些稍纵即逝的问题,引导学生不断去探索.通过问题的引导,使学生的学习热情一次次被点燃,它将激励学生将课堂的探究延伸到课下,为学生注入不竭的动力.4.研究学生 教师要时刻思考课堂上学生究竟需要什么问题.学生一看就会的,就不需要再去教,也不需要再此处设计探究活动；学生稍加思考就能悟透的,更不需要教师多费口舌；学生感觉陌生和有难度的,教师要讲清讲透,能应对课堂生成.为此,教师要有以学生为中心,以学生的发展为目标的理念,设计有效的学习活动,吸引学生积极参与体验,自主探究,从而将知识真正内化吸收,进而转化成一种能力.5.以疑促思 “生成”源于学生的大胆质疑.教学应在挖掘教材内涵和实施扩展外延中让学生不断生成问题,并采用相关策略引导学生释疑、解疑,实现动态生成.教师利用学生的疑问这“现场资源”促进“现场生成”.学生在于文本、教师的互动中,扩展了思维的空间,有效地提升了语言感悟、表达以及情感等方面能力,课堂也因此成了学生体验成功的乐园.

我都是用钢笔画半个然后复制做对称

解题思路：A、根据质量守恒定律判断．
B、胃酸的主要成分为盐酸，氢氧化铝与盐酸发生中和反应，常用Al（OH）3制成的胃药治疗胃酸过多，而碳酸氢钠溶液与盐酸的反应不是中和反应．
C、根据明矾的净水原理，以及硬水的含义判断．
D、测定空气中氧气含量，使用可燃物燃烧耗尽氧气，然后测量所剩余气体的体积，因此，燃烧后不能生成气体物质．

A、根据质量守恒定律，反应前后元素的种类不变，水是由氢、氧两种元素组成，油中含有碳元素，水永远不会变成油，所以A错误．
B、碳酸氢钠溶液与盐酸的反应不是中和反应，故B错．
C、硬水是含有较多可溶的钙、镁化合物的水，明矾溶解于水形成胶状物，能吸附水中不溶的杂质沉降下来，可使硬水变成软水，故C正确．
D、红磷燃烧生成固体五氧化二磷，而蜡烛燃烧却生成气体二氧化碳和水，生成的气体影响对剩余气体的体积测定，故D错误．
故选C

点评：
本题考点： 常用盐的用途；测定空气里氧气含量的探究；硬水与软水；酸的化学性质；质量守恒定律及其应用．

考点点评： 化学来源于生产、生活，也服务于生产、生活，因此与生产、生活相关的化学知识也是考查重点，特别是关于食品安全、营养与健康、能源、材料、环境保护、中毒解毒知识、燃烧与灭火等内容．

金钱只是在物质上满足了一些人的需求,可是一个人满足了物质上的需求之后,就会追求精神上的追求,只能说金钱在某种程度上满足人得欲望,而在另外一个角度,是无法实现的

C、幻灯片切换

由“该选手恰好回答了4个问题就晋级下一轮”可得：该选手第3、4次都答对了,所以问题就转化为了讨论第1、2次的回答情况了,因为“选手能连续正确回答两个,即停止作答,晋级下一轮”,所以第2次该选手答错!
共可能的情况：
1、对错对对
P=0.8*0.2*0.8*0.8=0.1024
2、错错对对
P=0.2*0.2*0.8*0.8=0.0256
P总=0.1024+0.0256=0.128
该选手恰好回答了4个问题就晋级下一轮的概率是0.128

预设目录：default directory
使用预设目录：Use default location
现行预设目录：current default directory

0.128

就是ae做得特效的各个属性值保存的文件,下一次用相同的效果时直接就能用这个预设得值不用在调
1 General 历史记录
2 Fast preview 快速浏览
3 Display 运动路径
4import 输入
5 output 输出
6 Grids & Guide 改颜色
7 Label 改颜色
8 Midea &Disk cach 改缓存大小
10 改AE界面颜色
11 自动保存
12 分层渲染

有人问王贝利：你那一个球进的最好?贝利答：下一个.
发话人的预设为：在你曾经（以前）进的球中哪一个最好.
球王的回答表面上承认 有过最好的球 ,但又幽默而机智的指出是不确定对象 才是最值得期待的 ,实际上是说 过去的再辉煌,都已经过去了,要着眼于未来 .

解题思路：根据题意，分析可得，若该选手恰好回答了4个问题就晋级下一轮，则必有必有第二个问题回答错误，第三、四个回答正确；又有每个问题的回答结果相互独立，结合相互独立事件的概率乘法公式，计算可得答案．

根据题意，记该选手恰好回答了4个问题就晋级下一轮为A，
若该选手恰好回答了4个问题就晋级下一轮，
必有第二个问题回答错误，第三、四个回答正确，第一个问题可对可错；
有相互独立事件的概率乘法公式，
可得P（A）=1×0.2×0.8×0.8=0.128，
故答案为0.128．
法二：根据题意，记该选手恰好回答了4个问题就晋级下一轮为A，
若该选手恰好回答了4个问题就晋级下一轮，
必有第二个问题回答错误，第三、四个回答正确，第一个问题可对可错，由此分两类，第一个答错与第一个答对；
有相互独立事件的概率乘法公式，
可得P（A）=0.8×0.2×0.8×0.8+0.2×0.2×0.8×0.8=0.2×0.8×0.8=0.128，
故答案为0.128．

点评：
本题考点： 相互独立事件的概率乘法公式．

考点点评： 本题考查相互独立事件的概率的乘法公式，考查基础知识的同时，进一步考查同学们的分析问题、解决问题的能力．

如果是热风就像下吹,因为热空气上升；要是冷气就像上吹,因为冷空气下降.
这个原理是利用对流原理,就像烧开水要在下面加热一样.

根据题意，记该选手恰好回答了4个问题就晋级下一轮为A，
若该选手恰好回答了4个问题就晋级下一轮，
必有第二个问题回答错误，第三、四个回答正确，第一个问题可对可错；
有相互独立事件的概率乘法公式，
可得P（A）=1×0.2×0.8×0.8=0.128，
故答案为0.128．
法二：根据题意，记该选手恰好回答了4个问题就晋级下一轮为A，
若该选手恰好回答了4个问题就晋级下一轮，
必有第二个问题回答错误，第三、四个回答正确，第一个问题可对可错，由此分两类，第一个答错与第一个答对；
有相互独立事件的概率乘法公式，
可得P（A）=0.8×0.2×0.8×0.8+0.2×0.2×0.8×0.8=0.2×0.8×0.8=0.128，
故答案为0.128．

解题思路：（1）在测绳端拉力时，需匀速拉动测力计同时读出测力计的示数；
（2）滑轮组的机械效率与动滑轮的重力有关，探究滑轮组机械效率与物重之间的关系时应采用同一个滑轮组进行实验；
（3）因影响滑轮组机械效率的因素有物重、动滑轮的重、绳重与摩擦，所以得出实验结论要全面．

（1）在实验中影响滑轮组机械效率的因素不光有物重还有动滑轮的重、绳重与摩擦，
所以滑轮转动时，滑轮与轴之间以及绳与滑轮之间存在摩擦，与静止状态弹簧测力计的示数不同；
（2）滑轮组的机械效率与动滑轮的重力有关，改变动滑轮的中和物重时不能探究滑轮组机械效率与物重之间的关系；
（3）通过题干中的实验探究不能得出正确的实验结论，更得不出滑轮组的机械效率高低只与物重有关．
答：（1）在静止时读出弹簧测力计的示数；改进：应在匀速匀速过程中读数；
（2）探究机械效率与物重关系时，换用了不同的滑轮组；改进：应用同一个滑轮组进行实验；
（3）探究机械效率与那些因素有关，而得到的结论是只与物重有关；改进：分别利用控制变量法设计实验探究一下滑轮组机械效率和物重、动滑轮的重、绳重与摩擦之间的关系得出结论．

点评：
本题考点： 滑轮（组）机械效率的测量实验．

考点点评： 本题考查了探究滑轮组机械效率因素实验的操作和实验结论，明确影响滑轮组机械效率的因素是解题的关键．

预设目标是课文教学的前提条件,生成目标是在预设目标完成中形成的语文作为语言学科在实际生活中的运用.

题目不限
一、 写作格式
标题：可以是公文式标题,即《关于……的报告》；可以用双标题,正题为新闻式标题,副题为公文式标题.
摘要：应扼要叙述本设计的主要内容、特点,文字要精练.一般字数控制在400字左右,采用小四号宋体,要有3－8个关键字.
前言：写出社会实践的参加者、实践的主题、时间、地点.然后用“现将此次实践活动的有关情况报告如下”,过渡到正文.
正文：实践者根据学校要求和自己所要报告的内容,例如：活动内容,调查资料,调查结果,经验体会,理性思考,问题和建议.重点写自己的认识,特别要写出自己的体会,思考后的理性认识,对组织社会实践活动评价.
正文要求字数在3000以上,正文中的图和表均应有名,如：图1,表1.图名位于图的下方,表名位于表格上方.
结语：可以写出实践者对此次活动的意见、批评或者建议.
参考文献：正文后面一般包括若干篇参考文献,格式为：序号,作者,篇名或期刊名,书号（杂志号）,出版日期或刊出日期.列出的参考文献应英文书目在前、中文书目在后（按第一作者名的字母顺序排序,中文名以拼音顺序排序,同一作者,按出版时间排序）.