猜数字,有弟兄九人,每人说一句话：① 要虚心.② 旭日东升.③ 夫人莫入.④ 一减一不是零.⑤ 人有他大,天没他大.⑥

设他原来的数为x
可以得到：[（5x+6)*4+9]*5=(20x+33)*5=100x+165
(100x+165-165)/100=100x/100=x

万无一失
缺衣少食
七零八落
三五成群
七上八下
得寸进尺
一五一十

101010
111111
121212

双弯 3
单配一头圆 6 9

1378: 是拼音的一声
10 ：是拼音的二声
59 ：是拼音的三声
246 ：是拼音的四声

学语言就得先模仿,不过一定要经过自己去想,理解,消化.
下面是我做的,给你参考下吧.代码还能优化,你来优化下吧.
#include
using namespace std;
int main(int argc, char *argv[])
{
int a[35]={0};
int b[35]={0};
int c[35]={0};
int x,y,z;
printf("请输入你所想数除以3后的余数：");
scanf("%d",&x);
//printf("%dn",x);
printf("请输入你所想数除以4后的余数:");
scanf("%d",&y);
printf("请输入你所想数除以7后的余数:");
scanf("%d",&z);
if(x==0&&y==0&&z==0)
printf("你所想的数是:0n");
for(int i=1;i

设猜的数为x
[(x×5+6)×4+9]×5
=[20x+24+9]×5
=(20x+33)×5
=100x+165
根据流程得出的数与x关系如上,即把得数减去165,再除以100,即为原数

给,已经编译运行确认：
#include
#include
#include
void main()
{
int trueNum,guessNum;
int count=0;
char choose;
srand((unsigned)time(NULL));
do
{
trueNum=rand()%1000+1;
printf("I have a number between 1 and 1000.n");
printf("Can you guess my number?n");
printf("Please type your first guess.n");

while(1)
{
scanf("%d",&guessNum);

if(guessNum==trueNum)
{
printf("Excellent ! You guessed the number!n");

if(count

23
×7
——
161
三个数字之和=2+3+7=12

17

174×32=58×96=5568
44×33×2=22×11×12

3,2+1=3
两个横,那可以把其中一个横立起来变成+,最后就是3啦

1693

缺衣（一）少食（十）
或者说成：衣食无忧（一十无有）

说清楚点
说清楚了我改回答

要想知道12次答案，我们得先了解原题（6次）解题思路:
如果这三个数之间毫无规律，那么理论上第三个人不可能在第二次时猜出来。
1）假设这三个人的数字分别为A、A、2A,那么因为都是正整数，A-A=0，所以第一轮就肯定有人能够猜出自己的数字，所以这三个人的数字肯定不是A、A、2A。
2）现在考虑A，2A，3A，假定第一个或者第二个人是3A，那么第一轮的时候不可能知道自己是A还是3A，只有第一轮没有人能够猜出自己数字的时候，他才能在第二轮猜出自己是3A；如果3A是第三个人，她同样可以判断自己为A或3A，如果前面两个人均猜不出自己的数字，通过1）我们可以知道，第三个人必定知道自己的数字为3A。结论：如果三个人的数是A，2A，3A的组合时，最迟到第二轮的第二个人就有人能猜出来。所以他们的数字肯定不是A，2A,3A。
3）我们继续推测第三个人为4A，则其余两个人分别为A,3A。第一轮是第一个人一直在猜测自己是2A，还是4A，如果是2A，通过2）可以发现最迟第二轮的第二个人就有人猜出来，所以第二轮的时候他肯定可以猜出自己是4A。当然可能会出现(A,4A,3A;3A,4A,A)通过推理 ，我们可以得出第二次第三个人无法猜出自己的数字。
因此其余两个人的数字分别为36,108
我们来看一下规律：
如果是A A 2A，第一轮（前三次）就猜出答案；
如果是A 2A 3A则从第2次（排序为2A、3A、A）到第5次（排序为A、3A、2A）即可猜出，在1到2轮之间；
如果是A 3A 4A则从第5次（排序为3A、4A、A）到第8次（排序为A、4A、3A）即可猜出，在2到3轮之间；
如果是A 4A 5A则从第8次（排序为4A、5A、A）到第11次（排序为A、5A、4A）即可猜出，在3到4轮之间；
如果是A 5A 6A则从第11次（排序为5A、6A、A）到第14次（排序为A、6A、5A）即可猜出，在4到5轮之间；
。。。。。。以此类推，相信大家已经看出规律了吧。
上面问题问的是第12次，所以排序是A、5A、6A，所以A=144/6=24，所以答案为24和120。

设4位数为abcd
1.2*d+244/5 c只能为9 d=1
a=1 b=9 则1991

一入侯门深似海 1
娘子苦学为秀才 7
打蛇不死随棍上 8、4
能量无、要补充 5
饮水思源好习惯 4、1
一山容二虎,一公加一母 2

如果是立体的…二可以看成数学的1（用三视图）…如果不是立体也就是写的就可以把二看成11…但我看不出可以看成八…

第一个是0 第二个将纸对折几次后把筷子一端放在上面 用锤子砸筷子中间悬空处

我刚开始也不知道,这个应该带有说明的.规则是这样的,A代表位置对数字也对,B代表只有数字对了,位置不对.举个例子,答案是1234,那么你输
入1243,他就会告诉你3A1B,如果输入5678就是0A0B,如果输入1267,就是2A0B.以下是百度百科的规则,有更详细的说明
http://baike.baidu.com/subview/358630/11117097.htm?fr=aladdin
首发命中,望采纳

选智能ABC按住ALT打然后放掉.我只是猜测.

?=131-4 =2756-6=5078-9=6919-4=1526-1=25

解题思路：（1）因为共有10种可能，小红答对的可能性是[1/10]，而小明获胜的可能性是[9/10]，所以不公平．
（2）要使可能性相等，只要两人获胜的可能性相等即可：如翻出0到4算小红赢，翻到5到9算小明赢（此题答案不唯一）；据此解答．

（1）小红获胜的可能性为1÷10=[1/10]，
小明获胜的可能性为：1-[1/10＝
9
10]，
因为[1/10＜
9
10]，所以不公平．
（2）翻出0到4算小红赢，翻到5到9算小明赢，或翻到单数小红胜，翻到双数小明胜，这样两人获胜的可能性相等，都是[1/2]．（答案不唯一）．

点评：
本题考点： 游戏规则的公平性．

考点点评： 本题考查的是游戏公平性的判断，判断游戏公平性就要计算每个事件的概率，概率相等就公平，否则就不公平．

今天，老师带我们玩了一个《猜数字》的小游戏。老师介绍玩猜数字的规定：在30秒钟内猜一个100以内的数字，其他同学只能说：“高了”或“低了”。老师说：“谁来做猜数字的人呢？”同学们都高高地举着手。但幸运只会落在一个人的头上，是谁呢？这时老师请沈益炜的同学做猜数字的人，他被老师暂时请出了教室。接着老师在黑板上写了“23”这个数字，又迅速地擦掉，并把沈益炜请回了教室。沈益炜面带微笑，大摇大摆走了进来，一副胸有成竹的样子。但细心的同学却发现他双手不停捏着裤子，有些不知所措，我们知道他也非常紧张。老师问他，有没有信心时，他伸出右手斩钉截铁地说“有”。“吹牛也不打草稿？”蓝鸿博大声喊道，“吹牛也吹爆了吧！”另一个同学说。不知怎么的，我心里希望他能成功，但觉得不大可能，毕竟猜数字的范围大了些。沈益炜想了三四秒钟，大声说道：“50”，同学们齐声喊：“高了”。“25”同学们又大喊：“高了！”这时我的心又再次紧张起来，因为他猜的“25”离正确答案“23”只差2了。他有百分之五十可能会猜对，“20”，“低了！”同学们又大叫起来，这下容易猜了，因为“25”和“20”之间之差“5”了。这场游戏已经到了白热化的阶段，气氛已经越来越紧张了，教室里顿时鸦雀无声。“23”沈益炜的口中吐了出来，“嗡”我真的不敢相信我自己的耳朵，教室里沸腾了，有的拍打着桌子，还有的跺着脚，为沈益炜的成功而祝福。沈益炜一蹦三尺高，举起右手大喊：“我赢了”！猜数字游戏真好玩。

下面代码需要uses math,sysutils; －－ 如果有规定不让用，可以再编写两个函数；如果不需要输入保护，可以修改。program number_guess;
uses math, sysutils;
function factorial(const n : Integer) : Int64;
var
i : Integer;
begin
if n = 0 then exit(1);
factorial := 1;
for i := 2 to n do
factorial *= i;

end;
var
sum, s, sum_of_fact, r_min, r_max : Int64;
i, j, n, num, errcode : Integer;
res, instr : String;
begin
repeat
readln(instr);
val(instr, n, errcode);
if (errcode = 0) and (n in [2..11]) then break;
writeln('Invalid number, try again.');
until 1=0;
repeat
readln(instr);
val(instr, s, errcode);
if (errcode = 0) and (s > 0) then break;
writeln('Invalud number, try again.');
until 1=0;
res := 'not found';
r_min := 1;
r_max := trunc(power(10,n))-1;
for i := r_min to r_max do
begin
sum := 0; num := i;
while (num > 0) do begin sum += num mod 10; num := num div 10;end;
sum *= factorial(n-1);
sum_of_fact := 0;
for j := 0 to n-1 do sum_of_fact += sum * trunc(power(10,j));
if sum_of_fact - i = s then
begin
res := Format('%.*d',[n,i]);
break;
end;
end;
writeln(res);
end.运行：3
1209
123
-------
4
45440
1222
-------
2
90
90
------
2
100
not found
------
1
Invalid number, try again.
2
-10
Invalud number, try again.
91
19

108.第一排可以变成3*3,3,3*3*3
第二排可以变成4*3,4,4*3*3
第三排可以变成12*3,12,12*3*3即为108
就是把中间的每个数*3就得到了前面的一个数,把中间的数*2个3就得到了后面的一个数,你看看,

计算能力是学生学习数学所必备的基本能力,是学习数学的基础,培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一.计算的准确率和速度如何,将直接影响学生学习的质量.很多同学总以为计算式题比分析、解决问题容易得多,因而在计算时或过于自信,或注意力不能集中,结果错误百出.因此,计算教学不容忽视.如何提高学生的计算能力,让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢?在教学工作中,我做了探讨和研究,取得了一些好的效果,总结几点心得如下:
一、发现问题,改变学生认识.
为了让学生认识到计算的重要性,我首先在学生中开展了一项活动：让学生自己搜集计算中经常要犯的错误,以两个周时间为准,可以每位同学自己进行,也可以通过小组合作一起找,两周后上交错题记录,包括出错原因,看谁找的认真,错因找的准.学生的积极性被调动起来了,也就把问题抖落了出来：
（1）题目看错抄错,书写潦草.6与0,1和7写得模棱两可；
（2）列竖式时数位没对齐等;
（3）计算时不打草稿;
（4）一位数加、减计算错误导致整题错;
（5）做作业时思想不集中.”
从一些学生的计算错误来看,“粗心”的原因有两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟,另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯.第一方面是个自然成长过程,第二方面则可以采取相应方法进行培养,所以在引导学生分析原因的同时,要把培养学生良好的学习习惯突出出来,这是提高计算能力的关键,也是素质教育的基本要求.
二、培养学生良好的计算习惯
做题计算中出现的错误,大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的.因此,良好的计算习惯是提高计算能力的保证.在计算训练时,要求学生一定做到一看、二想、三算、四查.
1、看：就是认真对数.题目都抄错了,结果又怎么能正确呢?所以,要求学生在抄题和每步计算时,都应当及时与原题或上一步算式进行核对,以免抄错数或运算符号.要做到三点：①抄好题后与原题核对；②竖式上数字与横式上的数字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对.
2、想：就是认真审题.引导学生在做计算题时,不应拿起笔来就下手算,必须先审题,弄清这道题应该先算什么,后算什么,有没有简便的计算方法,然后才能动笔算.另外,计算必须先求准,再求快.
3、算：就是认真书写、计算.作业、练习的书写都要工整,不能潦草,格式一定要规范,对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范,数字间有适当的间隔,草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚,计算时精力集中,不急不抢.
4、查：就是认真演算.计算完,首先要检查计算方法是不是合理；其次,检查数字、符号会不会抄错,小数点会不会错写或漏写；再次,对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算.因此,培养良好的学习习惯是防止计算错误,提高计算能力的重要途径.
三、培养学生口算能力,切实打好基础.
口算是主要靠思维、记忆,直接算出得数的计算方式,它是计算能力的重要组成部分,所以,要提高学生的计算能力必须打好口算的基础.
1、为了提高学生口算的准确率和速度,我根据学生知识结构,有意识地让学生记一些特殊数学的组合,如：和是整十、整百的两个数（73和27,98和2等）；积是整十、整百的两个数（25×4,125×8等）；这些计算结果的记忆,不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助,而且大大地提高了学生的计算速度.
2、每堂课上安排练习.每节数学课视教学内容和学生实际,选择适当的时间,安排3～5分钟的口算练习,学生每人准备一个本（口算天天练）,这样长期进行,持之以恒,收到了良好的效果.
3、多种形式变换练. 例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等,提高学生的应变能力.
四、加强估算教学
估算可以培养学生的“数感”,可以引导学生深入理解“运算”,可以帮助学生检查计算的结果正确与否,运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位,快速地确定计算结果的取值范围,通过计算前的估算和计算后的检查,可以避免由于粗心大意造成的错误.可以让学生看计算结果的末一位,如个位是3和8,结果的个位相加就肯定是1,相乘就一定是4,如13×26积不可能是两位数等等.
五、收集错题类型,做到对症下药
一般地说,学生在练习时产生的错误,都具有相通性,又具有普遍性,在教师指导下,有些比较容易纠正和克服,有些则纠正起来就比较困难,特别是这种错误在头脑中已经生根.所以我在平日教学中善于及时了解、收集笔算中存在的问题,有预见性、有针对性地选择常见的典型错例,与学生一起分析、交流,通过集体“会诊”,达到既“治病”又“防病”的目的；对于那些形近而易错的试题,则组织对比练习,克服思维定势的消极作用,培养学生比较鉴别的能力.
纠错题型上的练习我通常这样设计对学生的要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正→总结出预防同类错误的方法.在练习形式上安排有多种形式：可做单项练习,如判断题、找出各题错误处、改错题等练习；也可以做综合练习；可以把各类错题印在作业纸上,课上发给学生改,也可以让学生拿出自己的作业本、错题本,对自己作业中的错题重新分析订正等.
总之,培养学生的运算能力,应该贯彻在整个小学数学教学的全过程,既要加强对学生基本技能的训练,同时也要注重对学生的针对性训练.只要认真钻研,工作中不断进行总结和完善,认真挖掘计算题中的能力因素,学生的计算能力一定能得到提高.

没人回答?我来试试
我也没做,便分析边想把
首先,要有前提,就是每个数字都不相同,不然都是1就可以了.
汉字不好打,相当于 abcdef*b = efabcd
首先会注意到 ：6位数字乘以一个一位数字,没有产生进位 ,现在知道信息：a*b < 10
b 肯定不是1,不然都是1了
这样有个范围 ：
b = 2时 ,a = 1,3,4
b = 3时,a = 1,2
b = 2时 ,a2cdef * 2 = efa2cd
这样e肯定是a的2倍（不可能产生进位）
这样排出 a = 1(否则e = 2 = b)
下面进行假设：a = 3 则e = 6
现在看第五位 ; 左边是e,右边是c
c的可能值是2,3,不能和b相同,则只能是3,也就是说左边第6位f产生了进位,那么f〉=5,看左右第2位,可以知道f只能是5,则 d = 0.看第3位,发现无论如何也不能满足了 ,从而知道a = 3是错误的 .
打字太烦了,方法就是这样.,测试所有可能情况,结果也可能不唯一,我去算结果去.
结果:
230769*3 = 692307

A+B=C+D (1)(B+C)=3(A+D) (2)9A=(B+C+D) (3)由（1）（3）得：4A=Ｂ（4）由（２）（３）得；５D=B+C（5)由（3）（5）得：3A =2D由此可以推出A=2 D=3 B=8 C=7

205

不在矩形又小于5,在圆内,应该为fou

1

小葱拌豆腐
葱叶是清的,
葱白和豆腐是白的!
哈哈
我想是三

设你想的三位数为100x+10y+z,则
100x+10y+z-（x+y+z）=99x+9y=9(11x+y)
9(11x+y)为9的倍数,
9的倍数各位相加最后一定为9,所以知道两位必然可以猜出最后一位,
例如：789-7-8-9=765 假如你说76,则7+6=13,1+3=4
则最后一位为9-4=5.

12*{1+3}

一般能称作几回合的就只有3或4了,1和2太少不算,一般会叫一两个回合.5和6以上的又太多.得出数字34或43
"安家落户美人村"有点意思,问题在于美字,中国象形文字羊大为美（羊43）

数一数二
独一无二
异口同声
三心二意
百爪挠心

根据分析，
（1）“背着”可以看作“负”，“喇叭”是“号”，所以背着喇叭--负号（猜数学名词）；
（2）“虚“字的最里面是“七”，所以虚心--七（猜数字）．
故答案为：负号、七．

和是65,中间的数字是13．

10
87 8*7=56 56+1=57
57 5*7=35 35+1=36
36 3*6=18 18+1=19
19 1*9=9 9+1=10
10 1*0=0 0+1=1
全是把两个数拆开乘起来再加一

3,因为3往左旋转90°为两座山

成语:横七竖八
发音:héngqīshùbā
释义:有的横,有的竖,杂乱无章.形容纵横杂乱.
出处:明·施耐庵《水浒传》第三十四回：“一片瓦砾场上,横七竖八,杀死的男子妇人,不计其数.”
示例:加工厂内,地放着许多圆木.
拜托楼主拉~

12579（ )
13579（无奇不有 )
1 1 1 (以一当百 )

按照道理来说是7/8,如果非要是自然数的话,可以怎么理解都行了
7
+8
——
15
或者
7
*8
——
56

A-P
B-Q
C-R
D-S
E-T
F-U
G-V
H-W
I-X
J-Y
K-Z
L-A
M-B
N-C
O-D
P-E
Q-F
R-G
S-H
T-I
U-J
V-K
W-L
X-M
Y-N
Z-O
通过上面这种对应
DPGPYESCPPDTIEHZ
-
SEVENTHREESIXTWO
SEVEN THREE SIX TWO
7362
附：
凯撒密码
维基百科,自由的百科全书
凯撒密码当偏移量是3的时候,所有的字母A将被替换成D,B变成E,以此类推.细节结构置换密码最佳公开破解易受频率分析和暴力破解的攻击.在密码学中,恺撒密码（或称恺撒加密、恺撒变换、变换加密）是一种最简单且最广为人知的加密技术.它是一种替换加密的技术,明文中的所有字母都在字母表上向后（或向前）按照一个固定数目进行偏移后被替换成密文.例如,当偏移量是3的时候,所有的字母A将被替换成D,B变成E,以此类推.这个加密方法是以恺撒的名字命名的,当年恺撒曾用此方法与其将军们进行联系.恺撒密码通常被作为其他更复杂的加密方法中的一个步骤,例如维吉尼尔密码.恺撒密码还在现代的ROT13系统中被应用.但是和所有的利用字母表进行替换的加密技术一样,恺撒密码非常容易被破解,而且在实际应用中也无法保证通信安全.
例子
恺撒密码的替换方法是通过排列明文和密文字母表,密文字母表示通过将明文字母表向左或向右移动一个固定数目的位置.例如,当偏移量是左移3的时候（解密时的密钥就是3）：
明文字母表：ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
密文字母表：DEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZABC
使用时,加密者查找明文字母表中需要加密的消息中的每一个字母所在位置,并且写下密文字母表中对应的字母.需要解密的人则根据事先已知的密钥反过来操作,得到原来的明文.例如：
明文：THE QUICK BROWN FOX JUMPS OVER THE LAZY DOG
密文：WKH TXLFN EURZQ IRA MXPSV RYHU WKH ODCB GRJ

12345609 ----七零八落
1256789----丢三落四
1+2+3----接二连三
333 555---三五成群
3.5---不三不四
5 10 ---一五一十

当这四个数的平均数是20时，符合：33-20=13，20-17=3，20-9=11，符合题意，
所以这四个数的平均数是20，
20×4-33-17-9
=80-33-17-9
=21；
答：第四个数是21；
故答案为：21．

19