某初级中学在学生中进行的一次问卷调查显示，有75%的学生对父母“苦口婆心”的叮嘱不领情，甚至感到“很厌倦”“难以忍受”。

[提出假设]根据查阅资料部分可以知道：二氧化锰可以和过氧化氢反应生成气体，故本题答案为：MnO₂ H₂O₂
[设计实验]二氧化锰和过氧化氢反应会生成氧气，而氧气难溶于水，故可以采用排水法来收集氧气，根据氧气能够支持燃烧的性质，所以可以用带火星的木条来检验该气体，故本题答案为：排水集气法 用带火星的木条伸入试管中
[实验现象]氧气能使带火星的木条复燃，可以据此得出现象，故本题答案为：带火星的木条复燃
[实验结论]根据实验现象，带火星的木条复燃了，可以断定是氧气，进而可以得出我们的假设是成立的，故本题答案为：O₂ 成立（可根据假设与检验的气体是否一致来判断成立或不成立）

点评：
本题考点： 缺失标签的药品成分的探究；猜想与事实验证；常见气体的检验与除杂方法；实验室制取氧气的反应原理．

考点点评： 本题考查的是氧气和氢气的实验室制取和检验的方法，在检验时要注意根据气体的性质来选择合适的检验方法．

（1）∵[z/750+z+370+500]=0.19，∴z=380
（2）设所抽样本中有m个女生，因为用分层抽样的方法在初三年级中抽取一个容量为5的样本，
所以[200/200+300＝
m
5]，解得m=2也就是抽取了2名女生，3名男生，
分别记作S₁，S₂，B₁，B₂，B₃，
则从中任取2人的所有基本事件为（S₁，B₁），（S₁，B₂），（S₂，B₁），（S₂，B₂），
（S₂，B₃），（S₁，S₂），（B₁，B₂），（B₂，B₃），（B₁，B₃）共10个，
其中至少有1名女生的基本事件有7个：（S₁，B₁），（S₁，B₂），（S₁，B₃），
（S₂，B₁），（S₂，B₂），（S₂，B₃），（S₁，S₂），
∴从中任取2人，至少有1名女生的概率为[7/10]．
（3）样本的平均数为
.
x=[1/8]（1.2+1.5+1.2+1.5+1.5+1.3+1.0+1.2）=1.3
那么与样本平均数之差的绝对值不超过0.1的数为1.2，1.2，1.3，1.2．这4个数，总的个数为8，
∴该数与样本平均数之差的约对值不超过0.1的概率为[1/2]．

点评：
本题考点： 古典概型及其概率计算公式；分层抽样方法．

考点点评： 本题考查古典概型，考查分层抽样，是一个概率与统计的综合题，在解题过程中列举起到重要作用，这是一个典型的题目，可以作为高考题目的解答题出现．

（1）根据残留的标签可以判断该物质中含有两个氢原子，所以可以得出丙的猜想可能是硫酸等物质；
（2）碳酸不稳定，容易分解，不能够形成稳定的溶液，所以甲同学的猜想不是很合适；
（3）根据题意可以知道氧化铜可以作为过氧化氢的催化剂，所以如果乙同学的猜想是正确的，则会产生氧气，鉴别氧气通常用带火星的木条，所以如果带火星的木条复燃，说明该溶液是过氧化氢溶液；氧化铜可以和硫酸反应生成蓝色的硫酸铜溶液，所以如果丙同学的猜想正确，则固体会溶解，而溶液变为蓝色；
（4）如果乙同学的猜想是正确的，那么过氧化氢会分解而产生氧气和水．
故答案为：（1）稀硫酸；
（2）碳酸不稳定，容易分解；
（3）产生气泡，带火星的木条复燃；固体逐渐溶解，溶液由无色变为蓝色；
（4）2H₂O₂

CuO
.
2H₂0+O₂↑．

点评：
本题考点： 缺失标签的药品成分的探究．

考点点评： 解答本题时可以根据破损的标签所显示的元素符号和数字，然后利用物质的化学式来进行可能的判断，进而根据题给的信息来进行判断我们的推测是否正确．

根据比例尺的公式计算该图的比例尺为：[1/50000]．
故选：C．

点评：
本题考点： 地图上的比例尺应用．

考点点评： 考查了比例尺的计算，解答时，注意单位的换算．

在系统抽样中，将学生统一编号为1，2，…300，并将整个编号依次分为10段．则每一段的号码数为30．
①中数据为7，37，67，97，127，157，187，217，247，277，数据相差30，所以①为系统抽样或分层抽样．
②中数据5，9，100，107，121，180，195，221，265，299；数据排列没有规律，可能为分层抽样．
③中数据11，41，71，101，131，161，191，221，251，281；数据相差30，所以③为系统抽样或分层抽样．
④中数据31，61，91，121，151，181，211，241，271，300，数据相差30，但第一个数据大于30，所以④不可能是系统抽样．
故D正确．
故选D．

点评：
本题考点： 简单随机抽样；分层抽样方法．

考点点评： 本题主要考查抽样方法的应用，要求熟练掌握分层抽样和系统抽样的定义和区别．

500米=50000厘米；根据比例尺的公式：比例尺=[图上距离/实地距离]=[1/50000]．
故选：C．

点评：
本题考点： 地图上的比例尺应用．

考点点评： 本题主要考查比例尺的计算．

设至少有x人．
则25×0.8×10＜10x
x＞20
因此他们至少有21人

点评：
本题考点： 一元一次不等式的应用．

考点点评： 本题考查的是一元一次不等式的应用，解此类题目时要注意够团体票即至少要买25张票，因此x若小于25也要按25张票的价钱来计算．

（1）根据题意分析可得：学生人数为40人，且5人参加C类课外活动，故其概率为[5/40]=[1/8]；
（2）根据题意分析可得：学生人数为40人，且有2+3+5=10人参加活动，故其概率为[1/4]；
（3）①准备40个小球；与全班人数相符，正确；
②不应涂全部小球，错误；
③让用于实验的小球有且只有2个为A类标记、有且只有3个为B类标记、有且只有5个为C类标记；与课外活动小组的分配一致，正确；
④为增大摸中某类小球的机会，将小球放入透明的玻璃缸中以便观察，违背随机性原则，错误．
故操作是正确的是①，③．

点评：
本题考点： 模拟实验；概率公式．

考点点评： 此题考查概率的求法：如果一个事件有n种可能，而且这些事件的可能性相同，其中事件A出现m种结果，那么事件A的概率P（A）=[m/n]．

（1）传染病的流行必须同时具备三个环节：传染源、传播途径、易感人群；传染病流行的时候，只要切断传染病流行的三个环节中的任何一个环节，传染病就流行不起来；因此预防传染病的一般措施有控制传染源、切断传播途径、保护易感人群；学校采取的措施中，“①对该10名学生劝其离校治疗”属于控制传染源，“②要求全校学生饭前便后洗手，并且在教室等公共场所消毒”属于切断传播途径．
（2）板蓝根是一种中药材，具有清热解毒的作用；流感是一种病毒性感冒，从板蓝根冲剂的说明书来看，该药对流感有作用；因此该药品能用来预防流感．
（3）在流感流行的时候，可采用注射疫苗的方法来预防流感，疫苗是将病原微生物及其代谢产物，经过人工减毒、灭活或利用基因工程等方法制成的用于预防传染病的制剂；疫苗保留了病原菌的抗原性，人体注射疫苗后，免疫系统便会产生相应的抗体，使人体获得相应的免疫力．不过这种免疫力只对特定的病原体起作用，属于特异性免疫．
故答案为：（1）①；②
（2）能
（3）特异性；抗原

点评：
本题考点： 传染病的预防措施；抗体和抗原；计划免疫及其意义；安全用药的常识．

考点点评： 疫苗是保留了抗原性，但不具有致病性的病原微生物，因此预防接种、计划免疫是防治传染病的首要措施．

李珍的学号为1020130536，10是区域代码，2013是入学年份，05是班级编号，36是座位号，由此可知她是2013年入学，2016年毕业，她是5班的学生，座位号是36号，一个人的学号在这三年里是不变的．
故选：C．

点评：
本题考点： 数字编码．

考点点评： 解决本题关键是根据题意明确每个数字表示的意义．

（1）图中水池内的装置主要利用了浮力，中间的电磁继电器中主要用到了电磁铁，衔铁与其连接的部分共同组成了一条杠杆，同时还利用了金属触头的导电性等．
（2）电路连接如图所示．
故答案为：（1）电磁铁；杠杆；浮力；导体等；
（2）如图所示．

点评：
本题考点： 电磁继电器的组成、原理和特点；电路图设计．

考点点评： 此题中向我们展示了电磁铁在生活生产中的一个实际应用，通过浮力的知识，形成了对水池内水位的自动控制，设计精巧、构思独特，非常值得我们研究和学习．

[提出假设]根据查阅资料部分可以知道：二氧化锰可以和过氧化氢反应生成气体，故本题答案为：MnO₂；H₂O₂；
[设计实验]二氧化锰和过氧化氢反应会生成氧气，而氧气不易溶于水，故可以采用排水法来收集氧气，根据氧气能够支持燃烧的性质，所以可以用带火星的木条来检验该气体，故本题答案为：用带火星的木条伸入试管中，观察木条是否复燃；
[实验现象]氧气能使带火星的木条复燃，可以据此得出现象，故本题答案为：带火星的木条复燃；
[实验结论]根据实验现象，带火星的木条复燃了，可以断定是氧气，进而可以得出我们的假设是成立的，反应的化学方程式为2H₂O₂

MnO2
.
2H₂O+O₂↑．故本题答案为：O₂ ；2H₂O₂

MnO2
.
2H₂O+O₂↑．

点评：
本题考点： 缺失标签的药品成分的探究；常见气体的检验与除杂方法；书写化学方程式、文字表达式、电离方程式．

考点点评： 本题考查的是氧气和氢气的实验室制取和检验的方法，在检验时要注意根据气体的性质来选择合适的检验方法．

根据比例尺的公式计算该图的比例尺=[图上距离/实地距离]=[1/50000]．
故选：C．

点评：
本题考点： 地图上的比例尺应用．

考点点评： 考查了比例尺的计算，解答时，注意单位的换算．

正方体的表面展开图，相对的面之间一定相隔一个正方形，根据这一特点可知，与印有“英”字面相对的表面上印有中字．
故答案为中．

点评：
本题考点： 专题：正方体相对两个面上的文字．

考点点评： 注意正方体的空间图形，从相对面入手，分析及解答问题．

（1）男生人数：70+65+75+60=270（人）
全校人数：50+70+55+65+40+75+80+60=495（人）
270÷495=[6/11]
答：男生人数是全校学生数的[6/11]．

（2）（495-270）÷270
=225÷270
=[5/6]
答：女生人数是男生人数的[5/6]．

（3）（50+70）÷495
=120÷495
=[8/33]
答：六年级的学生数占全校学生总数的[8/33]．

（4）80÷（495-270）
=80÷225
=[16/45]
答：九年级的女生数是全校女生数的[16/45]．

点评：
本题考点： 两种不同形式的复式条形统计图；分数除法应用题；从统计图表中获取信息．

考点点评： 本题是考查如何从条形统计图获取信息，并根据所获取的信息进行有关计算．

根据题意得：A校男生人数为1000×52%=520（人），女生人数为1000×48%=480（人）；
B校男生人数为1000×47%=470（人），女生人数为1000×53%=530（人），
则A校男生比女生多520-480=40人；
B校男生比女生少530-470=60人；
两校合起来，女生比男生多（480+530）-（520+470）=20人；
A校男生比B校男生多520-470=50人，
故选B．

点评：
本题考点： 扇形统计图．

考点点评： 此题考查了扇形统计图，弄清图形的数据是解本题的关键．

（1）八．

（2）九年级的学生人数为1200×35%=420（人），
估计九年级共捐赠图书为420×5=2100（册）．

（3）七年级的学生人数为1200×35%=420（人），
估计七年级共捐赠图书为420×4.5=1890（册），
八年级的学生人数为1200×30%=360（人），
估计八年级共捐赠图书为360×6=2160（册），
全校大约共捐赠图书为1890+2160+2100=6150（册）．
答：估计九年级共捐赠图书2100册，全校大约共捐赠图书6150册．

点评：
本题考点： 频数（率）分布直方图；用样本估计总体；扇形统计图．

考点点评： 本题考查的是条形统计图和扇形统计图的综合运用．读懂统计图，从不同的统计图中得到必要的信息是解决问题的关键．条形统计图能清楚地表示出每个项目的数据；扇形统计图直接反映部分占总体的百分比大小．

（1）将一盆栽植物放在黑暗处48h；的目的是让叶片中的淀粉运走耗尽，以破除原有淀粉的干扰．（2）选取两片同样大小的叶片a和b，并进行如图处理（氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳）；b中的氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳，缺...

点评：
本题考点： 探究光合作用的条件、原料和产物．

考点点评： 解题的关键是知道探究光合作用的条件、原料和产物实验步骤，考查学生的实验操作能力．

根据折射定律的规律可知，从空气看水中筷子，筷子距眼睛的距离应该是变近了，故甲图、乙图正确，丙图错误；
故答案为：甲乙

点评：
本题考点： 光的折射现象及其应用．

考点点评： 知道折射定律的内容，并且会熟练应用折射定律．

（0）从图解中可以看出甲病“无中生有”，为隐性遗传病；统计表格中甲病在男女生中你发病率发现男生发病率要远远高于女生，说明甲病最可能是X连锁隐性遗传病．该病你遗传特点是男性多于女性，隔代遗传，母有病儿必病等．由题意已知甲病致病基因与乙病致病基因连锁，两病遵循 基因你连锁交换定律，根据遗传图谱“母康儿病”，乙病是隐性遗传病，所以乙病也是X连锁隐性遗传病，所以I-0你基因型是 X^bX^b．
（2）由图分析，III-0w没有甲病和乙病，所以其你基因型是X^ABY；III-9你有乙病没有甲病，其母携带甲病致病基因，所以其基因型是X^AbX^Ab或X^AbX^ab．已知II-w（X^AbY）和II-4（X^AbX^aB）生出与III-00（X^abY）表现型相同孩子你概率为5.0%，父本产生含Y精细胞你概率为[0/2]；则母本产生含Xab你卵细胞你概率为[0/00]；则对应产生含XAB你配子概率也为[0/00]，互换率为20%未发生互换你概率为五0%，则母本产生你卵细胞分别为00%X^ab，00%X^AB，40%X^Ab，40%X^aB，父本产生你精细胞分别为50%X^Ab、50%Y，III-9为女性患乙病不患甲病，则子代与III-9个体表现型相同你概率为，只需要X^ab和X^Ab你卵细胞和X^Ab你精细胞结合即可，概率为（40%+00%）×50%=25%．
故答案是：
0）X连锁隐性遗传病 男性多于女性，隔代遗传，母有病儿必病等 X^bX^b 基因你连锁交换定律
2）X^ABY X^AbX^Ab或X^AbX^ab 25%

点评：
本题考点： 常见的人类遗传病．

考点点评： 解答此类题目的关键是理解掌握基因的显隐性及其与性状表现之间的关系．