教育心理学归因问题假如你是初二英语老师,班里有个男生英语成绩不是很好,但他拒绝做任何努力,包括写作业,他认为自己做什么都

桑代克创立了教育心理学这门学科,使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来,成为一门独立的学科.因此,桑代克被称为教育心理学的奠基人.
桑代克提出了三条学习定律：准备律、练习律、效果律.
他还提出了学习迁移的“共同要素说”.
他还提出了联接主义学习论,认为学习是形成情境与反应之间的联结,学习的过程是盲目的、渐进的、尝试错误的过程.
桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家,他的学习理论以实验研究为基础,系统地阐述了学习过程,并提出一系列学习定律,成为西方最早的、最系统的学习理论.这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响.

是心理暗示效应和期望效应。提高对事件的重视程度，和对美好结果的期望，就会增强行动者的行动力和自信心。类似心理学上的马利翁效应。

两个答案差不多.
“正例与反例的配合”是比较偏重教育学中科教论的答案,准确的说这个答案应该是“变式”的一种.而“变式”这个概念科学一些,涵盖范围更广.

教育心理学：整合所学知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构的策略属于（） 　　A组织策略　B精细加工策略　C复述策略　D元认知策略10

瞬时记忆也叫感觉记忆,一般持续0.25秒~2秒
短时记忆是5秒~2分钟
长时记忆的容量和对信息的保持时间几乎是没有限制的.

是的,不过这是它们天生的天赋,所以学起来很容易和本能的去学习.当然每种生物都有他与生俱来的天赋和特长,可能是基因的原因吧.但天赋还是要靠后天的学习才能获得那种技能和程度的高低.也就是说不是每个猴子的爬树能力都是一样的

学习单词foot(脚、足)有助于学习football,这里产生的迁移是（A） A.顺应性迁移 B.垂直迁移 C.水平迁移 D.特殊迁移
榜样方法是德育方法中的一种很重要的方法,能体现这种方法的是：（ C ） A.惩前毖后 ,治病救人 B.有则改之,无则加勉 C.桃李不言,下自成蹊 D.言者无罪,闻者足戒
“学会如何学习”的实质是（ D ） A.激发学习动机和培养学习兴趣 B.掌握大量言语信息和图像信息 C.学会在适当条件下使用适当策略 D.掌握科学概念、原理和基本技能
下列尚未发生学习的现象是（ A ） A.望梅止渴 B.杯弓蛇影 C.老马识途 D.蜜蜂采蜜
望各路大侠给予指点,最好附上详解~~~多谢!

编辑本段定义
　　表现性目标是指学生在从事某种活动后所获得的结果.它关注的是学生活动中表现出来某种程度上首创性的反应的形式,而不是事先规定的结果.它是为学生提供了活动的领域,至于结果则是开放的.
编辑本段简介
　　表现性目标（expressive objectives）是美国课程理论家艾斯纳（E.W.Eisner）提出的叙写课程目标的一种主张. 　　艾斯纳认为,课程设计的叙写可有3种不同的形式：行为目标、解决问题的目标和表现性目标.解决问题的目标不是把重点放在特定的行为上,而是放在认知灵活性、理智探索和高级心理过程上.表现性目标是唤起性的,而非规定性的,“不是规定学生在完成学习活动后所习得的行为,而是描述教育中的'际遇'：指明儿童将在其中作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的任务,但并不指定儿童将从这些'际遇'中学到什么.“艾斯纳认为所有的学习活动都是具体的,所有的课程活动结果都应该是开放的,他就怎样叙写表现性目标给出了一些例证：“参观幼儿园并讨论那里发生的有趣的事情、使用铁丝和木块发展三维形式”. 　　艾斯纳的表现性目标明显地反映出人文主义的追求,表现性目标重视的是人的个性,尤其是教师和学生的在课程教学中的自主性、创造性.同时,他并未完全否定行为目标的合理性,但认为行为目标只适合于人的发展中那些较低的层面.他以解决问题的目标进一步补充行为目标之不足.
编辑本段典型举例
　　典型的表现性目标如： 　　“考察和评估《老人与海》的重要意义”； 　　“在一个星期里读完《红与黑》,讨论时列出对您印象最深刻的五件事情”； 　　“参观动物园,讨论在那里看到的最有趣的几件事”.

演讲法 优点 能够有所准备而不被打扰的系统的阐述
缺点 不能及时讨论更改错误
小组讨论法 优点 能及时讨论更改错误
缺点 不 能够有所准备而不被打扰的系统的阐述

是环境,环境分为内在环境和外在环境.这两种环境间又是相互影响的.

研究表明,专家与新手在解决问题能力上主要有以下几点差别：
（一）理解和表征问题上的差异
专家总是纵观整个问题的背景和其中各成分间的关系,因而根据问题解决时所使用的原则或方法来理解问题；而新手却只看到孤立的问题本身或表面,如问题陈述中所使用的词汇和物件等.
心理学家们分析,造成专家和新手这方面差异的原因可能有两个：一是他们在长时记忆中对知识的组织形式不同,二是他们能否有效利用工作记忆空间；而这两个原因归根结底又都是由于专家比新手具有更丰富的专业知识所造成的.
由于专家具有丰富、广泛而深入的专业知识,所以他储存的知识是以重新组织过的、富有意义的“组块”形式存在的.每个组块包含着大量的信息；由于信息以组块形式存在,专家就可以在工作记忆中划出少量空间来保持这些信息量大而数量较少的组块,而用余下的空间来进行信息间的运算和分析.新手们就做不到这一点.他们看不到信息间的内在联系,不能利用这些联系所组成的“模式”来储存和运算；由于他们只能一个一个单独地储存信息,这势必将花费他们大量的精力和记忆空间,影响了对问题的有效理解和表征.
(二)问题解决速度上的差异
由于专家记忆里储存着大量的解决问题的实际经验,这使他们形成了众多自动化的解题技巧,从而保证他们解题时快速、简便,甚至不用费神.对他们来说,许多问题已经不成其为“问题”,不需再费力去寻找答案,因为答案已经是现成的、储存在记忆中的.而新手却需要思考一步、核对一步,步子很多.
同时,由于专家具有成百上千的解决类似问题的经验,在记忆中形成了有组织的“案例”,他们就能更广泛地使用“类推”策略.既使出现的问题是从未经过的新问题,他们也能迅速从记忆中寻找相似“案例”,并应用其中的解题方法.
（三）问题解决过程中侧重点的差异
面对不熟悉的问题,在整个解决问题的过程中,专家花费其中大量的时间来对问题进行质的分析,而新手却匆匆选择一个方法,然后用大量的时间去尝试它.举个例子说,假如专家用5分钟解决一道题,新手要用10分钟；专家用其中60%的时间（3分钟）来对问题进行分析并确定解题计划,而用余下的40%的时间具体执行计划；相反,新手用4分钟的时间来计划,这看起来比专家用的时间还要多,但实际上只占新手整个解决问题时间的40%.因为专家能在具体操作前花很多时间进行周密的分析,这就保证了他的解题方向往往是正确的；而新手却会不顾毫无进展的事实,而执拗地把一个方法坚持下去.
（四）对问题解决过程的监控的差异
象上面所讲过的,学生往往不会评估解决问题的结果,他们不顾答案是否合理就盲目地接受它,这正是缺乏对问题解决过程进行监控能力的表现.监控能力还表现在选择解题方法时能预期它怎样起作用、能意识到自己是否处于应试状态或是否理解了主题、在解题过程中能根据进展情况精细调节解题方法等等.在这些方面,专家所具有的能力都是新手所无法达到的.

可以指导教学工作,如在考前对学生进行心理辅导.
可以提高教师理论水平,如通过进修教师掌握最新教育理论.
可有利于师生交流,教师能够在了解的基础上尊重学生.

其实,这个问题不能简单地这么理解.心理学中包含教育心理学,有关学派之间的分支都有个发展过程,其中都有认知这个过程的.不能笼统地这么说.格式塔学派在认知方面比较突出!
　 格式塔学派是以似动现象的实验起家的.主持这个实验的是韦特海默,观察者是科勒和考夫卡.实验借助于速示器,将a、b两条发亮的直线先后投射在黑色的背景上.如果放映两条线的时间相隔过长,例如2000或200毫秒时,观察者可先见a线,后见b线,没有看见运动；如果时间相隔缩短,例如30毫秒,便可见两线同时呈现,也没有看见运动；如果时间相隔介于两者之间,例如60毫秒,便可见 a线向 b线移动,或只看见运动,没有看见线,这便称作似动现象.这与看电影时所见的相同,电影的相片是静止的,但放映时观众却看见人物形象的活动.

　　前人早已发现这种似动现象,但韦特海默对于它的解释则是新颖的.以前的心理学家在解释运动知觉时,或采取眼球运动说,或采取后象混合说,或采取联想说,以为先有某些感觉元素,然后这些元素综合起来,构成了运动知觉.但是韦特海默对这些解释一一加以排除.

　　实验证明,眼球运动至少需要130毫秒以上,60毫秒时间是不可能产生眼动的 ；其次,后象混合说也难以成立,因为在产生似动现象时,眼球没有移动,如何能有后象的混合呢?另外,联想说也得不到支持,因为据似动现象观察者的报告,他们所看见的现象是一条线在移动着,或仅见运动而不见线.因此,运动知觉是一个格式塔,不能解释为感觉元素的联合.

　　韦特海默以前的心理学也有少数人认为一个整体不等于各部分之和.马赫认为一个圆周的颜色和大小可以改变,但其圆周性不因之而变；一支曲调的连续的音符可以改变,但听来还是同样的曲调.马赫把圆周称为空间形式的感觉,曲调称为时间形式的感觉.

　　埃伦费尔期把这些空间形式和时间形式称为“形质”,并于1890年在一篇论文内提出形质的概念.他提问,空间和时间的形式是一种新的元素还是旧的元素的集合呢?他的结论是一种新的元素.他认为一个正方形是四条直线构成的,但是“正方形”可不是这四条线的集合体,它是一种新的形式、性质或元素.所以马赫和埃伦费尔斯的研究只是要在旧有的元素外增加一个新的元素,并没有根本否定元素主义.

　　格式塔心理学则认为,现象的经验就是整体或格式塔,所谓感觉等元素乃是进行了不自然分析的产物.现实的经验只能证明“感性的组织”.

　　克勒说：“当我眼看面前的书桌时,我便看到许多界线分明的整体在视野内各别分开,桌面上有一张纸、一支铅笔、一块橡皮、一条香烟等.”他为了证明这些分离整体的现实性,认为不妨试行将这些物体的部分与背景的部分合成另外一些整体,结果就可以有时失败,有时有较好的成就,但其所造成的新整体与自然的整体相形之下,就不免离奇古怪了,读者也许以为这是由于人们日常应用过这些东西,习惯于把它们看成分离的整体.

　　克勒说：“谁能否认一张纸、一支笔是大家熟悉的物体呢?我由于过去的经验知道它的用处和名称,因此,毫无犹豫地应当承认它们有充足的‘意义’.但是根据这些事实,可不能立即断言,如果不知道它们实际的功用,一张纸或一支笔就将在我们的视野内不能成为分离的整体.可能在我们具有那种知识之前,这同样的实物虽然我们并不认识,也不能叫出它们的名称,但是它们在视野内仍旧出现为个别的单元,分离的整体.”克勒还举出许多其他实例为证.总之,在克勒看来,现象的经验是整体,是单元,不是感觉元素.

　　韦特海默认为,很久以来,欧洲科学的特点是认为科学的任务在于将复杂的东西破成元素.现在“如果以活生生的经验请教于科学,问它对这些经验能够讲些什么,它便给你一大堆的元素如感觉、意象、感情、意志、动作和与这些元素有关的定律等 .它对你说,请吧!你就用它们重新组成你的经验吧.这就使我们在具体的研究上陷入困难,引起了传统分析所不能解决的问题.”很明显,这个批评的矛头不仅针对感觉论,而且也针对联想主义.

　　韦特海默把这些学说,讥评为镶嵌说或包扎说.冯特认为心灵有将元素主动地综合为整体的统觉,但在韦特海默看来,这个统觉说还是让感觉元素占据重要的地位.

　　至于格式塔则“不是用主观方法把原本存在的碎片结合起来的内容的总和,或主观随意决定的结构.它们不单纯是盲目地相加起来的、基本上是散乱的难于处理的元素般的‘形质’,也不仅仅是附加于已经存在的资料之上的形式的东西.相反,这里要研究的是整体,是具有特殊的内在规律的完整的历程,所考虑的是有具体的整体原则的结构”.这被认为是格式塔心理学的核心主张.

　　格式塔心理学有一条基本原则是组织,组织原则首先是图形和背景.在一个视野内,有些形象比较突出鲜明,构成了图形；有些形象对图形起了烘托作用,构成了背景,例如烘云托月或万绿丛中一点红.

　　在一个知觉野或知觉场中,邻接的单元与大小,形状或颜色相似的单元连合在一起.反之,距离较大或大小、形状、颜色各不相同的单元,则各自分离,如果主观上如果硬把它们拉在一起,也难造成稳定的组合.在听觉方面也有相同的现象的经验.时钟的声音“的嗒”组成自然的节奏,改成“嗒的”虽暂时可能,但不久又恢复到“的嗒”了.

　　为了解释似动现象,韦特海默曾提出脑历程的交互影响的场论,认为脑内有一中心位置受了刺激时,便有一定大小的神经波传播出去像投石于水时所引起的涟谢一样.假使 a点和邻近的 b点先后受了刺激,则 a和 b之间产生了短路.如果 a点传出的涟漪达到最高峰,而有类似的兴奋圈恰恰从 b点来到,神经历程的方向便决定于a先到达的这个事实.a、b两点越加接近,似动历程产生的条件便越加有利,而这个历程就是一个广阔的特殊整体.

　　格式塔心理学便运用这个场论解释知觉单元的组合.波林说：“我们已经看到,格式塔心理学对于整体的重视导致其弟子们应用了场论.如果场内的材料由于互相作用的场力或由于它的作用类似于磁场或电场的作用而造成形状,那么经验的项目构成结合的图形就可以有时被理解了.”

　　格式塔心理学还用这个场论研究学习问题.克勒在第一次世界大战时期,由于被迫困居在特内里费岛,便从事于黑猩猩学习的实验.他给黑猩猩布置各种不同的学习情境,观察它们如何解决问题,取得目的物——香蕉.这种情境的压力是显而易见的.动物要走向目的物,而动物和目的物之间则由实验者设置了障碍.动物必须观察整个情境,领会目的物和障碍物的关系,然后克服障碍,解决问题,取得食物.

　　这种学习称作顿悟学习,与桑代克的试误学习不同.试误学习的障碍不是动物所能观察得到的,以致它们只得进行盲目尝试,试而误,误而再试,最后侥幸得到了成功.而顿悟学习则是动物领会情境的关系,或利用手杖将香蕉拉到手,或把箱子重叠起来,跃登其上取得高悬于屋顶下的香蕉,或将目的物推向相反的方向,用迂回的方法达到目的.

　　总之,动物在顿悟学习的情境内,能够凭自己的智慧使整个学习场得到知觉的改组.本来是黑猩猩用作玩具的手杖,现在可变成它用以拉取目的物(香蕉)的工具了.

　　波林说：“心理学的这一新篇章把各项经验的组织描述为可感知的客体,再把这些客体的结构描述为更大的系统,而不与‘感觉’或其‘属性’发生任何关系”.波林对格式塔心理学的这个总结应该说是相当准确的.

是的但还有别的分法 大同小异 启发法还可以分成 倒推法和爬山法

学习是一个过程，对人来说，学习是一个很复杂的过程，有它的复杂性，人们匆匆，多方面进行过分析，学习和记忆是密不可分的，如果学习而吾系一学习就失去意义，对正常人来说记忆就是学习过程的产物，学习，活动，必须有劲，所以学习过程的论述总是包含有记忆的过程

桑代克对于美国教育心理学发展的贡献,不仅在于他开创了动物学习实验与教育测验,从而为美国教育心理学的发生、发展奠定了基石,更重要的是他创建了一个教育心理学的完整体系,从而奠定了美国教育心理学的基本内容,使教育心理学正式作为一门独立的学科,从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来.

动作的认知阶段
　动作的联系阶段
　动作的完善阶段

第一,个体同一个方面的发展,在不同的年龄阶段发展是不均衡的. 例如人的身高、体重在不同年龄阶段发展速度不同. 　　第二,个体不同方面的发展具有不均衡性.有些方面在较早的年龄阶段就已达到较为成熟的发展水平,有些...

自然实验法
选B

31页

我觉得应该选C
1、诊断性评价一般在教育活动刚开始时进行,目的在于对学生发展状况作出评价,一般的形式有：查阅先前成绩记录、摸底测验、学习要素调查表
2、形成性评价一般在教育活动中进行,一般以学习内容的一个单元为评价点,目的在于根据反馈和学生个体差异进行有针对性的矫正,一般的形式有：形成性测验、日常作业、评价者观察
3、终结性评价一般在教育活动后进行,目的在于对教学全过程的检验,一般形式有：单元测验、期末考试
4、配置性评价一般在教育活动刚之前进行,目的在于对于学生摸底.与诊断性评价类似,但诊断性评价有时指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价.范围更广些.
希望楼主采纳我的答案,

B
“遗觉像”也叫“直映”,最早是德国实验心理学家艾内奇·鲁道夫·杨施在1920年提出的.他研究发现：有些人看了一张画片后,会在灰墙上看到同样的画像,关于这种画像的影像鲜明得同画片相似.

称为先行组织者。这是属于奥苏泊尔提出的理论。在学习的认知理论那一章。你在书上找找看吧。教材不一样，所在页数也不同。

效度：指测量的真实性、正确性,即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度.
信度：指反映测验分数的稳定性的可靠性的指标,指测量的前后一致性程度,只有信度高的测验才能作为一个稳定可靠的测量工具加以应用.
我感觉是效度啊

消退是行为矫正的基本技术之一,指的是已经形成的行为,由于撤掉强化而减弱以至消失的过程.行为矫正是指运用行为心理学派的心理学原理改变问题行为的一系列理论和技术,包括强化,惩罚,消退,塑造,渐隐,链锁,行为维持,代币系统,行为契约,自我控制,厌恶程序,系统脱敏程序,理性情绪治疗,示范模范程序等.消退只是行为矫正的一个部分,二者是包含与被包含的关系;消退是行为减弱以至消失的过程,行为维持指的是行为在时间上持续更长,空间上更为广延,一个是泛化,一个是弱化,二者呈相反的方向,有一种对比关系.

Educational psychology is the study of how humans learn in educational settings, the effectiveness of educational interventions, the psychology of teaching, and the social psychology of schools as organizations. Although the terms "educational psychology" and "school psychology" are often used interchangeably, researchers and theorists are likely to be identified as educational psychologists, whereas practitioners in schools or school-related settings are identified as school psychologists. Educational psychology is concerned with how students learn and develop, often focusing on subgroups such as gifted children and those subject to specific disabilities.

1实质性 在书的P48第一条
2.发散性认知方式 如果你有心理学的书的话，是在《教育心理学考试大纲》的P25第三条
3.先行组织者
绝对是正确答案，好好看书吧，还有一个月不到就考试啦~呵呵~加油~

应该是选D 对比刺激物之间存在显著的差别时容易引起无意注意。

在不同阶段，老师安排怎样的学习活动来对应学生的信息加工过程。
在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。
比如
在习得阶段，信息要登记在大脑里储存起来。这个时候，老师要刺激学生记忆，安排学习指导。
在反馈和强化阶段，教师要安排学生做题来强化。

不会得分.
因为获得学习的原理和获得本质是有区别的,
心理学基本原理是心理学基础学科,而不是本质学科.

教育心理学是心理学的一门分支学科,其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化,揭示在教育、教学影响下,受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点,以及教育和心理发展的相互关系等.

第一,可以进行抽象思维和纯符号思维
第二,应对假设情景的能力出现
第三,能接受明显的与事实相反的情形
第四,能够运用系统化的实验来解决问题
上述语言有些抽象,如果你能看懂,说明你就处于形式运算阶段.

认知灵活性理论认为结构不良领域是普遍存在的,结构不良领域主要有两个特点：概念的复杂性和实例间的差异.斯皮罗把学习分为初级学习和高级学习两类.初级学习主要是结构良好的领域,这类领域的学习要求学生原样再生所学...

强化是增加事件发生的概率 分正强化和负强化
正强化是增加一个喜欢的刺激提高事件发生概率,举例：通过表扬或奖励增加好好学习的概率；负强化是减少一个厌恶的刺激增强事件发生的概率,举例：通过减少批评和消除冷漠来增强学习概率.
惩罚是减少事件发生的概率,增加一个厌恶刺激或减少一个喜欢刺激,目的是为了事件发生概率降低.举例：严厉批评使逃课行为降低,没收小说降低课堂看课外书习惯.

1A 教育心理学因教育需要产生
2A 这题意思说 理论建立在客观材料至上而不是根据创立的理论再编材料 读通了就好做了

看老师要求吧 如果你是教师考试 那就要慎重了 首相要有理论依据 大的还要有层次 就是说要回答的清晰、明了 举自己的例子不太好 最好是书上的 要是自己的例子就要慎重 不要理解错或者是回答错了 我们考教育心理学是老师考的 要求以书为准 如果你要是考资格证最好也是以书为准

从学科范畴看它既是心理学的一个分支学科又是以教育与心理结合而产生的交叉学科.从学科性质看它既是一门理论性学科具有基础性又是一门应用性较强的学科具有实践指导性

1、A 正强化2、B 奥苏贝尔认为,影响学习的最重要因素是学生已有的认知结构3、A"不论我们选教什么学科,务必使学生理解各门学科的基本结构. 4、B 5、D 6、B 7、A 8、C 9、B 10、A

顺向迁移单纯指前面学的对后面学的有影响,不用管它有好影响还是坏影响.
比如我们学了汉语对再学习日语有顺向迁移.
日语中有很多内容跟汉语中的完全相同,这使得我们更容易学习日语,这时先前学的汉语知识对日语的学习产生积极影响,即正迁移.
日语中有些字词跟汉语中的写法相同但意义相差很远,我们会不由自主用汉语的意思曲解日语的意思,此时汉语对日语的学习产生了负面影响,即负迁移.
有点啰嗦,希望对你有帮助啦

行为主义：代表人华生强调心理学只能研究人的外在行为,反对研究人的内在心理过程.提出了行为公式S-R.比如在教学上一味强调奖励和惩罚的作用来矫正学生的行为.优点：研究外显的行为使得心理学研究比以往研究更加科学,并容易使人信服.缺点：忽略了人的内在心理过程对人行为的影响,比如青春期有逆反心理,此时如果不问原因一味强调外在惩罚会使问题更严重.
认知主义：将人的心理过程比作电脑,包括的刺激的输入,编码,分类,识别等过程.补充了行为主义的行为公式,并修改为S-O-R.优点：在行为主义的基础上提出了个体内在认知过程的重要性,所以不同学生对同一教学内容会有不同的理解；缺点：行为受环境和认知影响的公式表现为单向性,这种观点有一定片面性,如上课的时候不是只要同学在教室里都会乖乖听课；在认知过程中个体表现为被动的信息接受者,而忽视了个体能动性；
建构主义：认为心理是人与客观环境的交互作用的过程,人不仅是被动的信息接受者,还在自己原有认知的基础上对信息形成某种期望或态度,进而影响信息的加工,产生相应的行为.优点：强调了人的主观能动性,要想让学生好好听课,就要调动他们的兴趣,讲一些他们可能感兴趣的内容带入,产生对将要学习的内容的期望.

1、C: 尽可能地让呈现主题的时间与学生需要使用到这些主题相关知识的时间相互接近
2、D: 关系转换理论
3、C: 安德森
4、A: 智力技能中规则的迁移
5、D: 用实验事实否定了形式训练说
6、A: 形式训练说
7、C: 在后继学习中，解决相似问题速度提高
8、A: 奥斯古德的三维迁移模式
9、D: 通过广义知识教学可以全面发展认知能力
10、 B: 认知结构
认真回答请采纳！

线性加工又名继时性加工,是指个体对加工的工作进行安排,只有在完成了一个信息加工的工作后,才会进行下一步的信息加工工作,信息加工工作是按顺序进行的.
同时性加工与线性加工相对应,是指个体同时对所有工作进行加工,无先后主次之分.
二者均为认知心理学概念

B

我做过题目 是认识

选D,反三的“三”和举一的“一”属于同一水平和性质的学习,因而可以用同一心理结构去同化,即通过同化性迁移.

心理学是教育学的基础学科之一.所以心理学对于教育课程改革当然很重要.
第一,儿童的身心发展规律要求教育课程改革必须符合儿童的身心发展.
第二,教育心理学的研究成果（如学习心理,教学心理等）可以为教育课程改革提供理论支撑.
第三,教育心理学的研究作为一种实践活动可以检验教育课程改革的效果.

（一）初创时期（20世纪20年代以前）
代表人物：桑代克 事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著
（二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科
吸取儿童心理学和心理测验方面的成果.发展特点：1内容庞杂,没有独立的理论体系.2人类高级心理活动研究少,对教育实践作用不大.尚未成为独立理论体系的学科.
（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成.
布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动；人本主义教改运动.奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：则系统总结了已有的学习研究成果,对人类的学习进行系统分类,并阐明了不同类型学习的内部与外部条件.晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨,并重视教学手段的改进,CAI探究方兴未艾
四）完善时期（ 20世纪80年代以后）.
教育心理学体系越来越完善,内容越来越丰富.皮亚杰（Jean Paul Piaget,1896—1980） 和维果斯基(1896—1934) 理论大量介绍到美国,认知心理学研究的深刻影响……杰罗姆•布鲁纳(Jerome S. Bruner,1915一 ) 1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化研究.从纯理论向综合性的应用项目发展 .基础研究课题与应用性研究课题结合.

学习理论

真懒,自己找课本呗,