在百草园中,影响蟋蟀生存的因素有()因素和()因素.前者包括动物和(),后者包括阳光、空气、水、土壤、适宜的温度和一定的

但那时却是我的乐园（第一部分围绕这一句来写的)

表现作者儿童时代对自然的热爱,以及天真、幼稚、欢乐形象.

山--水
日--夜
朝--暮
曲--直
天文--地理
红树--绿花

这是按空间顺序写的啊 主要写百草园和三味书屋得事啊

2.从百草园——（到三味书屋）（1~8段文眼）——（生机勃勃）的百草园（第2段）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——（神秘）的百草园（第3～6段）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——（游戏）的百草园（第7～8段）

本文语言生动活泼,善用拟人比喻等手法将景物写活,并表现儿童的心理.如文中的比喻句“木莲有莲房一般的果实”表现出木莲果实的形态特点；“----还可以摘到覆盆子,像小珊瑚攒成的小球”表现了覆盆子形状颜色的美丽.再...

《从百草园到三味书屋》是一篇描写鲁迅童年生活的散文,是一曲谱写幼年往事的优美乐章.在这一脍炙人口的散文中,作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界.通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱和对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理.对封建社会的不满.

不必说粉红的菜畦花,清幽的井水,嫩绿的皂荚叶,正开花的桑椹；也不必说蝶儿在围绕着花儿起舞,不时进来的小飞虫,燕子时常来光顾着的景色.单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味.青蛙在这里高鸣,蛇儿们在这里跳着肚皮舞.翻开长着青草的土砖来,有时会遇见不知名的虫儿；还有蚯蚓,倘若用手切断它的腰,用不了多久就会又长回一半.三叶草和茑萝藤缠络着,三叶草有爱心一般的叶,茑萝有松针似叶子.有人说,三叶草是有四半叶子的,摘了便可以得到幸福,我于是常常拔它起来,一大堆一大堆的寻找着,也曾因此差点弄死了花儿,却从来没有见过有一片有四半叶子的.如果眼力好,还可以摘到毛葱,象葱一样攒成一捆一捆,合着鸡蛋炒,

借缅怀鲁迅先生,抒发新时代的我们需要努力奋斗、振兴中华的情怀,而草的精神,承载了鲁迅先生的精神——进取和奉献,为振兴中华而奋斗一生.（注：后面的可以不要,我只是放到这里给参考）这样的描写随处可见,比如“百草园的草呵,不正植被华夏,给进击者以不尽的养料”,这是鲁迅先生俯首甘为孺子牛的精神；又比如“小草信仰春天,先生信仰中华必将振兴”,这里最明显,直接将小草与鲁迅先生放到一起,让我们感受到二者融合在了一起,显示出对未来的自信,对中华民族的自信.

练习说明
一、按照要求阅读课文，讨论下面的问题。
本题要求学生在读懂全文的基础上，从整体上感知文章的主要内容，同时也引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤。首先是读题目，看看题目能给我们阅读提供哪些信息；然后在阅读全文的基础上，了解文章的结构和主要内容；最后再整体把握作者的主要观点或感情。
1．本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？
“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
2．快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去” 是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。
3．细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
这道练习旨在帮助学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。由于课文内容复杂，初一学生难以理解得很深刻。只要有所理解，也就达到目的了。
这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。理由可参见“有关资料”。
二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。
本练习旨在引导学生能够根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。
1．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。）
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
2．也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧，……
（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？）
“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。
三、下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
本题是从课内向课外的延伸练习。要引导学生在体会这段话准确使用动词的基础上，学着用一系列动词准确地描述一个游戏。可以用题目中提出的那些游戏，也可以自行选择游戏。

(1)作者不惜笔墨,将三个“也许”连用,是疑问,猜测和无可奈何,表现了童年鲁迅告别百草园时依恋的心情.
（2）不能.因为“窜”指很快移动,更体现出百草园动物充满生机.
（3）第一个“不必说”由低到高写静物.第二个“不必说”由高到低写动物.以上两个“不必说”从整体上勾勒出作者对百草园的印象,从植物到动物都充满了乐趣,给读者留下很深的印象.参考资料：

不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了.单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味.”
这段景物描写,就是按照由低到高,再由高到低的空间顺序来摹状的,读起来,我们的眼前似乎能够显现出那景色层次的美感来.
动静结合,让自然画面富于活力!

写首乌为了为下文作铺垫,况且这是篇回忆性散文,是他童年印象深刻的,说明小孩子的天真,和好玩的天性

严而可亲,严而可敬,知识渊博方正,质朴 20,11,18,19自然段 他是本城中极方正,质朴,博学的人

你上网查查吧

《从百草园到三味书屋》是一曲谱写幼年往事的优美乐章.在这一脍炙人口的散文中,作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界.

1.问怪哉虫 2.后园玩耍 3.上课时偷着画画
老师讲的

百草园：第一自然段—第八自然段
三味书屋：第九自然段—第二十四自然段
第九段为过度段

写了十四种动植物,它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥.

不必说粉红的菜畦花,清幽的井水,嫩绿的皂荚叶,正开花的桑椹；也不必说蝶儿在围绕着花儿起舞,不时进来的小飞虫,燕子时常来光顾着的景色.单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味.青蛙在这里高鸣,蛇儿们在这里跳着肚皮舞.翻开长着青草的土砖来,有时会遇见不知名的虫儿；还有蚯蚓,倘若用手切断它的腰,用不了多久就会又长回一半.三叶草和茑萝藤缠络着,三叶草有爱心一般的叶,茑萝有松针似叶子.有人说,三叶草是有四半叶子的,摘了便可以得到幸福,我于是常常拔它起来,一大堆一大堆的寻找着,也曾因此差点弄死了花儿,却从来没有见过有一片有四半叶子的.如果眼力好,还可以摘到毛葱,象葱一样攒成一捆一捆,合着鸡蛋炒,色味都比白菜要好得远.

先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言倒五言，终于到七言。

从整体到局部,从植物到动物,从动物到植物

公园一角
第2段.公园里环境优雅,暂不必说繁杂的植物应接不暇,光滑的石围栏,高大的八月桂花树,紫红的菊花；也不必说知了在树叶里长鸣,肥胖的蜜蜂伏在花丛中,轻捷的麻雀忽然从草间直窜向云间里.单是一路上的短短的石栏杆,就有无限趣味.蚱蜢在这里低鸣,毛毛虫在土里搅和.翻开草丛来,有时会遇见老鼠；还有蜈蚣,倘若用手指按住它的脊梁,便会“啪”的一声,卷成一团.野草和竹叶和睦相处,石榴有结实的果实,竹笋有臃肿的根.别人都说,竹笋很好吃,我虽然非常喜欢吃竹笋,但是我不会把他拔起来,别人也不会想去破坏天然的土壤里的植物,所以我们大家才能享受这美丽的公园的天然环境,虽然这以前是某个古人的私家园林,但是这里的美景都是劳动人民的汗水建成的,所以我们一定要珍惜这里的一草和一木.

排比,表现了“我”即将离开百草园时的悲痛、留恋之情.

老师是严肃的,不能整天嘻嘻哈哈.

先生有些生气,因为先生认为我应该去问关于学习的事,而不是这些琐碎的事情

第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活.又可分四层.
一层（1段）：总的介绍百草园情况.点出是“我的乐园”,充满留恋之情.
二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣.
三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨.
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣.
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历.可分五层.
一层（9段）：是过渡段,告别百草园去书塾读书.
二层（10—11段）：写入学的情形.介绍了书屋和先生.
三层（12—16段）写不准提课外的问题.
四层（17—20段）：写不准去后园玩.
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿.

三味书屋的环境,的先生,的学习生活.

《从百草园到三味书屋》：三味书屋：是清末绍兴城里著名私塾.鲁迅12岁在这里求学,塾师是寿镜湖老先生.三味书屋,是三长间的小花厅,本是寿家的书房.寿镜吾老先生在此坐馆教书长达六十年.“三味书屋”之味：鲁迅先生在他的散文名篇《从百草园到三味书屋》里面所提到的“三味书屋”,在浙江绍兴城内鲁迅先生故居附近,是鲁迅先生少年时期读书的地方.那么,为何叫“三味书屋”呢?原来,“三味”取自“读经味如稻、梁,读史味如肴馔,读诸子百家,味如醯醢（音希海,即醋和肉酱）”的古语.其大意是：读四书五经之类味如吃米面,是食之本；读史记味如喝美酒吃佳肴：读诸子百家之类的书,味如酱醋（好比烹调中的佐料一样）.“三味书屋”的横匾是清代乾嘉年间的著名书法家梁山舟书写的.当时,匾的两旁还悬挂着这样一副木刻的对联：“至乐无声唯孝悌,太羹有味是读书.”《从百草园到三味书屋》中的“三味”是指：读经典像吃主食；读历史像吃菜肴；读其它像加调料.关于“三味”：鲁迅的私塾老师（三味书屋）寿镜吾老先生的后人说,“三味”是指在布衣暖、菜根香、诗书滋味长.布衣指的是老百姓,“布衣暖”就是甘当老百姓,不去当官做老爷；“菜根香”就是满足于粗菜淡饭,不向往于山珍海味的享受；“诗书滋味长”,就是认真体会诗书的深奥内容,从而获得深长的滋味

时间顺序,百草园写的是童年,三味书屋写的是求学

“可”字是有作用的,去掉不好
“可”字能够加强语气,可以凸显出作者的欣喜之情,又强调了下雪后百草园的景致很有趣,出现在这句话里显得语言很亲切,自然.

空间顺序 我们刚学 我们老师说的 准确率99.99%

那你看看书比较一下有什么不同就是了,与前文介绍百草园相呼应,表达了三味书屋也有乐趣

过度的作用,承接上文我对生物的领悟,引起下文我观察泥墙得到启示
自己写的,不太对

不必说……也不必说……单是……，突出了百草园的无穷乐趣和我对百草园的喜爱之情。
不必说花坛中嫩绿的小草，缤纷的花朵，高大的梧桐树；也不必说鸟儿在树上交谈，各种蝴蝶落在花朵上，灵敏的昆虫跳来跳去。单是草丛一带，就有无限乐趣。蝈蝈在这里歌唱，蛐蛐在这里叫嚷。
积雪盖了一两天的地面，扫开一块，支竹筛，撒秕谷，系上长绳...

原文如下 “：匾下面是一幅画,画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下.没有孔子牌位,我们便对着那扁和鹿行礼.第一次算是拜孔子,第二次算是拜先生.
第二次行礼时,先生便和蔼地在一旁答礼.他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜.我对他很恭敬,因为我早听到,他是本城中极方正,质朴,博学的人.”
文章这样描写既表现“我”对“三味书屋”的新奇,又体现了先生“方正、质朴、博学”的特点.
这幅画反映了先生非常热爱大自然,对学生质朴和宽容,因此才有“学生溜出花园去玩,并不是不可以,只是去的人“太多”“太久”,就不行了”的内容.没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式则表现先生对学生既和蔼,也非常开明,

是 不是

动物：鸣蝉 黄蜂 云雀 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 静态景物：菜畦 石井栏 何首乌 覆盆子 桑葚

因为何首乌根是鲁迅回忆童年时光的一个载体,是一个典型代表,它代表了鲁迅年少时期对新鲜事物的好奇之心,也反衬了封建教育体制对儿童兴趣的扼杀.

不必说盛开的风信子,光滑的鹅卵石,高大的杨树,嫩绿的垂柳,也不必说喜鹊在天空长鸣,美丽的蝴蝶飞舞在花丛中,娇小的壁虎趴在墙壁上,脆绿的蚂蚱忽然从草丛中直窜出来.单是周围的墨绿的湿草地一带,就有无限趣味.蟋蟀在这里歌唱,蚂蚁们在这里搬运食物.翻开草来,有时会遇见蜈蚣,还有西瓜虫,倘若按住他的尾巴,它便会蜷缩成一团.葡萄藤和牵牛花藤缠络着,牵牛花有娇艳的花,...

单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味.前面用了“不必说…也不必说…单是…就”这个“单是…就”表强调

1、文段想写的内容是什么?
写我在百草园所见到的美丽和有趣的景物,写出自由快乐的生活乐趣.表现对百草园的喜爱之情.
2、“不必说”后面引出的内容按【由低到高的空间】顺序排列.“也不必说”后面引出的内容写出了景物的【“动态”】（选填或“静态”）美.
3、说说文中的“我”做了哪些事.
A 翻开断砖来想遇见蜈蚣、斑蝥,B 把何首乌拔起来,牵连不断地拔起来,弄坏了泥墙.
4、作者从各个角度写百草园景物,是按要求各摘录一个词语.
（1）从视觉角度描写：”碧绿的菜畦”、“紫红的桑葚”、“覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球”等景物.
（2）从触觉角度描写：”倘若用手指按住它的脊梁,便会啪的一声,从后窍喷出一阵烟雾.”
（3）从听觉角度描写：“油蛉在这里低唱”,“蟋蟀们在这里弹琴.“
（4）从味觉角度描写：（覆盆子）又酸又甜,色味都比桑葚要好得远.
5、文中的“我”是怎么一个形象?
从本段文字来看,文中的“我”是一个热爱大自然、喜欢自由快乐、天真无邪、充满朝气,活泼可爱儿童形象.
6、以“我的书房”或“我的玩具”为话题,按“不必说……也不必说……单是……”写一段话（不少于50个字）
我的书房 （意在突出清新雅致的书房环境）
不必说明亮的窗户,洁净的小桌,整洁的陈设,光华的地板,也不必说清香的米兰,翠绿的文竹,单是那古朴典雅的书架排满的书籍,就让我陶醉不已.
学子：我就像一个小学生,终于认真地完成了老师留的作业.以上答案全是本人理解手打.虽花费一点儿时间精力,但情愿助你一小下.

不必说翠绿的青山,苍劲的松柏,浮动的白云,湛蓝的天空,也不必说夜莺在婉转得歌唱,麻雀在喳喳的嬉戏,美丽的蝴蝶在风中舞动,单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡,它是那么嫩绿,那么坚强,迎着凛冽的寒风昂然挺立.

从百草园到三味书屋,有个先后的关系,鲁迅先生写的小说中的主人公是先在百草园,再到三味书屋； 如果是百草园和三味书屋,就只有并列关系,没有先后关系.

作者喜欢百草园.

什么题?打出来.

表现儿童热爱自然,广泛探求新知识的浓厚兴趣,流露童真和童趣,反映儿童的喜好与厌恶,欢乐与不满~我们老师已经讲了,

不是.三味书屋的生活同样是有趣的,在这里也可以到小园中折腊梅、捉苍蝇喂蚂蚁等,令人流连忘返.

是的
《从百草园到三味书屋》,是一篇描写鲁迅童年生活的散文.写于1926年9月18日,最早发表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上,副题《旧事重提之六》,后由作者收入散文集《朝花夕拾》.《从百草园到三味书屋》是一曲谱写幼年往事的优美乐章.在这一脍炙人口的散文中,作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界.