植物学家把在一年中完成其生命周期的植物称为一年生植物,在两年中完成其生命周期的称为二年生植物,而在

A、由于花粉微粒是受其周围分子无规则运动的撞击，而产生的运动，所以当微粒越大时，来自各方向的撞击抵消的越多，因此布朗运动越不明显，故A不正确；
B、实验中当温度超高时，分子无规则运动越剧烈，分子撞击微粒越频繁，导致微粒运动越明显．故B正确
C、布朗运动其实是微粒的运动，而微粒的运动是由分子运动撞击产生的．故C不正确；
D、布朗运动其实是微粒的运动，而微粒的运动是由分子运动撞击产生的，说明水分子的无规则运动．故D正确
故选：BD．

点评：
本题考点： 布朗运动．

考点点评： 考查了微粒的运动与分子的运动的区别，同时涉及温度越高，运动越剧烈．

因为目的基因能否表达受到基因结构中非编码区上游的调控序列的控制，因此，要想解除非编码区上游对基因表达的抑制，必须对非编码区上游的调控序列进行修饰．
故选：D．

点评：
本题考点： 基因工程的原理及技术．

考点点评： 本题考查基因结构，意在考查学生提取信息的能力，以及理解非编码区的功能，难度不大．

（1）布朗运动的主体并不是分子或原子，而是因为分子的无规则运动，使花粉小颗粒受到撞击而振动．
（2）通过布朗运动，说明了一切物质的分子都在不停地做无规则的热运动．
故答案是：（1）C；（2）大量；无规则的．

点评：
本题考点： 扩散现象；分子的运动．

考点点评： 该题是一道阅读分析题，通过给出的材料，结合学过的分子热运动的有关知识可以作答．

A、黄-绿比率增高，[P/R]会降低，呼吸作用相对增强，不利于水稻有机物的积累，A错误；
B、水稻在缺Mg的环境，会影响叶绿素的合成，使黄-绿比率增高，其[P/R]值将下降，B正确；
C、b点[P/R]值较低，细胞呼吸相对较强，而a点[P/R]值较高，光合作用相对强，有利于水稻的生长，C 错误；
D、在水稻收获季节，叶绿素含量降低，黄-绿比率升高，其[P/R]值将下降，应在b点，D 错误．
故选：B．

点评：
本题考点： 叶绿体结构及色素的分布和作用．

考点点评： 本题考查叶绿素的含量、影响因素以及考生对知识的运用能力和识图能力．

神农架生长着一种野菊花，它能散发出阵阵芳香，而把它移植到其r地方，就会失去香味．体现r环境能够影响生物．这是因为其r地方与神农架的水分、土壤、光照、温度不同造成的．
故选：B．

点评：
本题考点： 环境对生物的影响．

考点点评： 解答此类题目的关键是运用所学知识对某些自然现象做出科学的解释．

（1）花粉小颗粒在水中像着了魔似的不停运动，是物体在运动，因为分子太小，用肉眼根本无法看到；故选C；
（2）小颗粒由于受液体分子撞击受力不平衡，从而表现出无规则运动的状况；可见花粉小颗粒的运动是由于受到水分子的运动所致；故布朗运动实质上反映了分子（水分子）的运动；
（3）分子的无规则运动与温度有关，温度越高，分子无规则运动越剧烈，故提高水温，可使布朗运动加快．
故答案为：（1）C；（2）分子；（3）提高水温．

点评：
本题考点： 扩散现象．

考点点评： 分子的运动可通过花粉小颗粒的运动反映出来，这是一种转换的思想；再根据分子动理论知识可解答．

（1）红花只能反射红光，其它色光都被红花吸收了．
（2）花瓣比较柔嫩，为了生存，避免受高温伤害，它们吸收热效应较弱的光，而反射热效应较强的光，所以红光比蓝光的热效应强．
（3）白花反射所有色光，不吸收任何色光．
故答案为：（1）红；其它；
（2）强；
（3）所有；不吸收任何．

点评：
本题考点： 物体的颜色．

考点点评： 此题考查的是我们的分析短文、获得物理知识的能力，是一道信息给予题，这种题问题的答案都在短文中．

因为目的基因能否表达受到基因结构中非编码区上游的调控序列的控制，因此，要想解除非编码区上游对基因表达的抑制，必须对非编码区上游的调控序列进行修饰．
故选：D．

点评：
本题考点： 基因工程的原理及技术．

考点点评： 本题考查基因结构，意在考查学生提取信息的能力，以及理解非编码区的功能，难度不大．

自然界中的生物种类极其繁多，每种生物都有它自己的名称．由于世界上各种语言之间差异很大，同一种生物在不同的国家、地区、民族往往有不同的叫法．名称不统一，常常造成混乱，妨碍了学术交流．1768年，瑞典著名的植物学家林奈（Carolus Linnaeus，1707-1778）在《自然系统》这本书中正式提出科学的生物命名法--双名法，按照双名法，每个物种的科学名称（即学名）由两部分组成，第一部分是属名，第二部分是种加词，种加词后面还应有命名者的姓名，有时命名者的姓名可以省略．双名法的生物学名部分均为拉丁文，并为斜体字；命名者姓名部分为正体．例如，银杏（GinkgobilobaL．）中的Ginkgo表示属名，bilobaL．表示种加词，即种本名．可见C符合题意．
故选：C

点评：
本题考点： 生物学史．

考点点评： 注意查阅相关的资料，了解双命名法的内容，这部分知识是重点，注意掌握．

因为目的基因能否表达受到基因结构中非编码区上游的调控序列的控制，因此，要想解除非编码区上游对基因表达的抑制，必须对非编码区上游的调控序列进行修饰．
故选：D．

点评：
本题考点： 基因工程的原理及技术．

考点点评： 本题考查基因结构，意在考查学生提取信息的能力，以及理解非编码区的功能，难度不大．

（1）红花只能反射红光，其它色光都被红花吸收了．
（2）花瓣比较柔嫩，为了生存，避免受高温伤害，它们吸收热效应较弱的光，而反射热效应较强的光，所以红光比蓝光的热效应强．
（3）白花反射所有色光，不吸收任何色光．
故答案为：（1）红花只能反射红光，其它色光都被红花吸收了；
（2）红光比蓝光的热效应强；
（3）白花反射所有色光，不吸收任何色光．

点评：
本题考点： 物体的颜色．

考点点评： 此题考查的是我们的分析短文、获得物理知识的能力，是一道信息给予题，这种题问题的答案都在短文中．

A、19世纪的细胞学说建立者主要是两位德国科学家施莱登和施旺，A正确；
B、1864年德国植物学家萨克斯证明了光合作用的产物之一为淀粉，B错误；
C、细胞膜的流动镶嵌模型是由桑格和尼克森提出的，C正确；
D、1926年萨姆纳用丙酮作提取液获得了脲酶结晶，并证明了脲酶是蛋白质，D正确．
故选：B．

点评：
本题考点： 光合作用的发现史；细胞的发现、细胞学说的建立、内容和发展；细胞膜的流动镶嵌模型；酶的发现历程．

考点点评： 本题综合考查了光合作用的探索历程等试验，要求考生识记光合作用的探索历程，了解各位科学家的基本实验过程、实验方法及实验结论，能运用所学的知识准确判断各选项，属于考纲识记层次的考查．

（1）当n≥2时，an＝Sn−Sn−1＝n2+2n−[(n−1)2+2(n−1)]＝2n+1①． …（4分）
当n=1时，a1＝S1＝12+2×1＝3，也满足①式…（6分）
所以数列的通项公式为a_n=2n+1．（7分）
（2）[1
anan+1＝
1
(2n+1)(2n+3)＝
1/2(
1
2n+1−
1
2n+3)…（10分）
Tn＝
1
2(
1
3−
1
5+
1
5−
1
7+
1
7−
1
9+…
1
2n+1−
1
2n+3)=
1
2(
1
3−
1
2n+3)＝
n
3(2n+3)]．…（14分）

点评：
本题考点： 数列的求和；等差数列的前n项和．

考点点评： 本题主要考查数列的前n项和与第n项之间的关系，用裂项法对数列进行求和，属于中档题．

布朗运动就是分子热运动的一种具体反映．显微镜下看到的是固体的微小悬浮颗粒，液体分子是看不到的，因为液体分子太小．但液体中许许多多做无规则运动的分子不断地撞击微小悬浮颗粒，当微小颗粒足够小时，它受到来自各个方向的液体分子的撞击作用是不平衡的，这样就引起了微粒的无规则的布朗运动，所以布朗运动实质上是反映了液体分子的运动．温度越高，液体分子无规则运动越快，悬浮在液体中的颗粒受到液体分子的撞击越快，无规则运动就越明显．
故答案为：（1）液体；（2）升高液体的温度．

点评：
本题考点： 分子动理论的基本观点．

考点点评： 分子的运动可通过花粉小颗粒的运动反映出来，这是一种转换的思想；再根据分子动理论知识可解答．

（1）红花只能反射红光，其它色光都被红花吸收了．
（2）花瓣比较柔嫩，为了生存，避免受高温伤害，它们吸收热效应较弱的光，而反射热效应较强的光，所以红光比蓝光的热效应强．
（3）白花反射所有色光，不吸收任何色光．
故答案为：（1）红；其它；
（2）强；
（3）所有；不吸收任何．

点评：
本题考点： 物体的颜色．

考点点评： 此题考查的是我们的分析短文、获得物理知识的能力，是一道信息给予题，这种题问题的答案都在短文中．

A、按照达尔文的假说，可能是单侧光照使幼苗尖端的产生的某种物质传递到下部，引起下部生长，A正确；
B、化学物质可以穿过明胶，不能穿过云母片，因此选用明胶和云母来验证这种化学物质是否能运输到尖端下部，B正确；
C、通过詹森的实验证明了尖端产生的某种物质可以传递给下部，C正确；
D、如果把单侧光改为黑暗进行实验，用明胶处理的幼苗直立生长，用云母处理的幼苗不生长，因此实验结果也能支持达尔文的“可能有某种化学物质从苗尖端传递到了下面”的假说，D错误．
故选：D．

点评：
本题考点： 植物生长素的发现和作用．

考点点评： 对生长素发现过程中经典实验和相关结论的理解、记忆，把握知识点间的内在联系是解题的关键．

因为目的基因能否表达受到基因结构中非编码区上游的调控序列的控制，因此，要想解除非编码区上游对基因表达的抑制，必须对非编码区上游的调控序列进行修饰．
故选：一．

点评：
本题考点： 基因工程的原理及技术．

考点点评： 本题考查基因结构，意在考查学生提取信息的能力，以及理解非编码区的功能，难度不大．