关于远程教育

“Web”是网络的意思、‘Quest"是“寻求”、 “调查”的意思， webQuest是一种以探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，部分或所有与学生互相作用的信息均来自互联网上的资源，因此我们可以叫它为“网络专题调查”或“网络主题探究”。

WebQuest——主题导引式网络探究学习活动 编译：王天蓉 宝山区教师进修学院 教科室WebQuest课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格（Bernie Dodge ）和汤姆·马奇（Tom March）创立，由于它主要是一种基于因特网资源的授课计划或课程单元，所以将其命名为 “WebQuest”（网络探究）。WebQuest是一种以探究为取向的学习活动，课程单元通过呈现给学生一个特定的情境任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，另外，由教师制作的web页中为学生提供了大量因特网导航资源，从而要求学生通过对信息的分析与综合得出创造性的解决方案。WebQuest一般包含短期WebQuest（1—3课时完成）与较长期WebQuest（1周到1个月完成）。目前，全球已有数以千万计的教师建立了自己的WebQuest课程网页，我们可以到WebQuest的发祥地圣地亚哥州立大学网站http://edweb.sdsu.edu/中“The WebQuest page”，找到大批涉及科学、技术、数学、艺术与音乐、商业与经济、英语与语言、社会研究等各个学习领域，从小学到大学预科的大量优秀课例和培训资料。一、 构建WebQuest课程单元的基本模块 无论是短期WebQuest，还是较长期WebQuest一般都由导言、任务、过程、资源、评价和结论共6个模板组成。导言（Introduction）：导言的主要目的是激发学生研究的兴趣，吸引学生作好研究的准备。在这里的教学设计首先让学生充分感受到需要探究的缘由，并创设一个问题情境，还要罗列出关于整个 WebQuest 的一些概要问题。 任务 （Task）：任务应使学习者把注意力集中于他们将要进行的活动上，特别是那些推动所有学习活动顺利进行下去的最终表现或成果。 过程 （Process）：略述学习者将如何完成学习任务，为学习者设置完成任务的 “脚手架”，其中包括将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤， 以及就每个步骤向学习者提出建议与策略等等。 资源 （Resources）：完成任务所必须的信息导航资源，通常预设于万维网网页中，并被“嵌入”在WebQuest文档中。这些资源包括：根据年龄给予的适当资源，反映史实的第一手资料、适时信息；代表不同观点的信息：通过电子邮件联系的专家：交互式信息与视听媒体：网文本、在网络上的调查数据库，也包括传统印刷的书籍和文献等。 评价（Evaluation）：罗列出需要完成这个任务相符合的评价标准，并为学习者描述他们的行为将受到何种评价。一般采用评价量表（Rubric）详细说明小组的工作及个体的工作是否都将有一个统一的等第。评价人员既可以是教师，也可以是家长或同学。 结论（Conclusion）：结论用来对活动进行小结，总结学习者通过完成这项活动或课程将会学到的东西，同时也鼓励他们对问题进行深入思考。通过提出一些引导性问题，以促进学生把这种探究的经验扩展到其他领域。 教师页面(Teacher page):一个完整的WebQuest还应包括教师页面的设计，它实际上是关于这个课程单元的教学研究，主要内容包括学习者分析、课程标准与教学目标、这个单元的教学建议与注释，以及一些学生学习的导例分析等等。教师页面是帮助其他教师实施这项WebQuest的信息，因此我们也可以将其理解为这个WebQuest的教学指南。 二、 WebQuest的教学设计 WebQuest之所以在全球流行，因为它代表了先进的课程教学理念，建构了便以操作的实践模式。在设计中，值得注意的几个问题是：一个基于真实问题情境的探究：一个探究源于生活情境中的真实问题，这样的情境性问题对于学生来说，学习是具有生活意义与生命价值的。它不是外在于学生生活的学习，而是一种本源性的生存探究。 清晰明确的任务驱动：一个好的任务设计常常要做到使之聚焦与集中，以便学习者把注意力集中于他们将要进行的活动上；使之牵引与驱动，以便推动所有学习活动顺利进行下去；促进清晰的表达，以便使缄默知识成为清晰的知识。 提供一个合理的过程支架：包括必要的背景信息，把任务分解成若干子步骤并提出相应的策略建议，以及必要的过程向导。 提供适度组织的信息资源：可以按学习者不同的探究水平考虑信息资源的意义加工深度、物理分布的形态。 理解“角色扮演”在探究中的意义：角色扮演有其知识学的思考，也有其社会学的思考。角色扮演也是基于认知学徒学习模式与专家学习策略的思考。 如何设计评价量表：参与、灵活机变、概念地图与海报经常被作为评价的几个重要指标。 评价量表作为一种可参照的等级量表，在学习过程中对于学生具有行为的参照性，有利于学生在探究的过程中自主调节自己的行为。参考资料： http://www.lookercn.com/x_zt_web_zt.htm

一、什么是WebQuestWebQuest是美国的Bernie Dodge和Tom March于1995年倡导开发的一种“课程计划”。它把整个课程用导言、任务、过程、资源、评价、结论六个基本模块贯串在一起，形成一个完整的教学体系。其特点主要体现在以下几个方面：1、基于web，但主要关注点不是对信息的检索，而是对信息的后期使用：包括对信息的分析、加工、评价、创新和传播的信息能力。2、适合于构建探究性的课题。对一些事实类的知识就不太适合使用这种方式来组织。3、WebQuest体现着一种信息技术与课程整合的理念，并将这种理念最终形成一种可操作的流程。因此WebQuest具有一定的通用性，它可以用来设计长期和短期的课程。不管是组织一堂课，还是一个学期的课程，都可以用这种方法来实现。二、构建WebQuest出现的问题随着国内研究性学习的开展，很多中小学教师已经吸收并积极采纳了WebQuest的方法来组织教学内容，或者一堂课，或者一个学期的课程。但是在使用的过程中，也不乏有问题出现，主要表现在：1、某些模块的设计空洞、可操作性不强。2、目标不明确，时间安排不够具体，实施起来出现困难。3、选题不够合理。三、WebQuest具体的构建过程（一）选择合适的主题WebQuest仅仅是教学方式中的一种，它并不是对所有类型的知识都适用，对于既成的事实性知识，并不适合使用WebQuest的方式来组织讲授。因此选题时，应该遵循一定的原则：1、主题没有固定的答案，学生可以通过不同的途径来完成任务。学习结果是开放的，不同的学生可以形成个性化的学习结果。2、选题要有价值。实现知识掌握和技能发展同步进行，不能在发展技能就忽视知识的筛选。3、体现学科的综合。由于这种模式本身的探究性以及各类学科之间的自然交叉会最终形成学科的综合。为了保证问题研究的完整性，可能选择覆盖多个学科的主题更有意义。我们可以用下图来表示主题的选择范围（三个部分的交叉部分）：例如：走进篮牙、小小营养家、聚焦三峡（二）导言：创设问题情境情境创设是为了巧妙地向学习者提供探究的背景信息，类似于传统课堂的“引入新课”。要注意以下方面：1、与主题相关：可以采用类比、对比的方法。例如可以用日常病毒性感冒中的病毒类比电脑病毒。2、与学习者的经验相关。3、趣味性：引发学生探究的动机。我们可以充分发挥多媒体的功能，使用图文声像并茂刺激学习者的感观。（三）任务“任务”模块对学习者将要完成的事项进行描述，体现学习结果。因此在设计时要结合以下原则确定任务：1、科学性、知识性：体现教学目标。2、趣味性：引发学习者探索的积极性。3、可操作性：任务要具体，一般要形成一定的产品。4、开放性：任务完成可以采取不同的途径，任务解决没有固定答案。5、伸缩性：可以把任务分为基本题目和扩展性题目，满足能力较强的学生。依据以上原则，我们可以把任务分解。任务的最终结果可以是一篇论文、一份调查分析，或者是口头报告。（四）过程在“过程”模块中，细化探究学习的步骤，最终达到任务完成，从而形成探究学习的过程。在分解得到的不同“过程”中，应提供相应的相关资源。1、循序渐进的分解过程，例如：出发－深入探索－创作交流－汇报答辩。2、过程描述要解决的是具体问题：例如：阅读课文2遍或者搜集有关篮牙技术应用的案例。3、过程描述应提供清晰的教师指导，可以包括对学习者扮演角色或看问题的视角的描述、学习建议及人际关系建议等。4、保持一定的开放性。例如探究过程再次分解：(五) 资源“资源”模块提供的资源展示了WebQuest设计者为学习者搜索、筛选而提取出来的信息。这些资源大多是与主题相关的网络资源，因此既避免了学习者盲目的网上冲浪同时又兼顾了开放性的原则。但是纵观目前的WebQuest案例，其“资源”模块普遍存在资源描述不清、数量过多、组织无序的问题，因此笔者对此建议如下：1、对资源进行简要概括的描述和分类。方便学习者进一步选择信息。例如对网站简单描述，学习者就可以不用点击进入网站而了解其基本内容。2、资源和过程相结合，不同的过程或者任务提供与之相对应的资源。而不是把所有相关的资源一并罗列，不加区分。下图是笔者整理一个WebQuest网站资源得到的图例：3、尽可能地扩充资源。目前大多数WebQuest仅仅提供一些网站，再加上描述不具体，很难达到实用目的。笔者建议在资源模块中除了网站，还应包括传统印刷的书籍和文献、实际的参考资料、领域专家。4、保证资源的开放性、可扩展性。实际探究的过程本身就具有开放性。因此资源的提供也应该是一个开放的系统。一些阶段性成果，或者加工过的资源都可以作为后续探究的资源。(六) 评价评价是对探究学习效果与可行性的评定。评价应注意将过程评价和结果评价相结合，学生自评、互评与教师评价相结合。WebQuest通常采用测评表来考察学生作品的不同方面（包括过程、结果、态度、情感等）。根据任务的差异，评价的对象可表现为书面作业、学生的作品、创作的网页或其他内容。下表是笔者将webquest设计者对于评价等级的描述以及一个具体的评价设计实例[3]（郑剑非 制作 2002.8）结合生成的表格，第一行是webquest设计者的提示性描述，下面则是在设计具体的webquest时，制作者（郑剑非）根据此标准以及具体主题（阿Q正传）制定出的量化指标。这里具体的是把评价分成了五个环节：参与讨论，网上搜集资料、整合资料，协作与交流，作品创作和演示答辩，在每个环节中学生的表现分为起步、发展中、完成和典范四个等级。（由于篇幅所限，没有引用完整的评价量表）起步1发展中2完成3典范4得分规定的目标与表现描述那些可确认的、反映了起步水平的行为表现描述那些可确认的、反映了发展中水平和接近掌握水平的行为表现描述那些可确认的、反映了掌握水平的行为表现描述那些可确认的、反映了最高水平的行为表现参与讨论网上搜集资料协作与交流作品创作演示答辩设计者可以根据不同的主题设计不同的评价指标。(七) 总结通过总结可以提升完成这次探究学习形成的结论。这种提升对于探究过程是很重要的一个环节，它可以提示学生已经学到了什么，并鼓励他们把这种探究的经验扩展到其他领域。如果采用学生总结和教师总结相结合的话，一定会使探究学习更有意义！四、对WebQuest的发展1、模块的可扩展性。根据主题需要，可以适当地增加相应模块。例如在“走进篮牙”的设计中，设计者增加了“研究方法”模块，对学习者进行了研究方法的系统引导。2、实现课堂面授和课外探究相结合的方式，建立一套具体的实施方案。

　　摘 要：WebQuest是指基于网络的主题探究教学模式。WebQuest教学模式与高校公共艺术教育目标在培养学生学习兴趣、强调协作学习、激发创新思维等方面具有一致性。基于WebQuest的高校公共艺术教育 教学设计 主要包括情景设计、明确任务、资源提供、探究过程、评估总结等几个方面。 　　关键词：WebQuest；教学模式；高校；公共艺术教育 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)13-0077-04 　　美国当代著名教育心理学家、认知心理学家理查德·E·迈耶认为运用多媒体学习是基于这样一种观点，即“教学信息应该根据人类大脑的工作方式来设计。”他将人类的信息系统假设为加工语言材料系统和加工视觉材料系统，并经过大量的实验验证，得出“在努力建立语词和画面之间联系的过程中，学习者可以获得比单独学习中从语词或画面中学习更深刻的理解”。[1]这种观点也就是后来著名的多媒体学习认知理论的核心，为当代信息技术与课程的整合提供了重要理论支撑。在当今信息化时代，高校公共艺术教育与多媒体技术的深度整合已经成为教育改革的一种趋势。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》把“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”作为一项重要内容，明确提出“加快课程和专业的数字化改造，创新信息教学与学习方式，提升个性化互动教学水平” 。《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010）》也明确要求，广大艺术教育工作者要大力提高艺术教育现代化水平和信息化程度，促进信息技术和艺术课程的整合，拓展教师和学生获取信息的手段以及选择的范围。正是基于上述理论范畴与政策支持，湖南理工学院在开展公共艺术教育的过程中，紧密结合信息化发展趋势，特别是网络等新媒体技术的发展，推动了高校公共艺术教育与新媒体技术的深度融合。 　　一、借助WebQuest理念创新高校公共艺术教育 　　WebQuest是美国圣地亚哥州立大学B.Dodge&T.March等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”指“网络”，“Quest”是“寻求”、“探究”的意思。从构词意义上看，WebQuest可译为“网络专题调查”或网络探究。国内学者也将其译成“基于网络的主题探究”、“网络环境下的研究性学习”、“基于互联网的探究性学习”等等。其核心内涵是在互联网络技术的支持下，充分运用互联网络等多媒体信息和资源开展的学习活动。WebQuest 的组织实施必须依靠网络等资源，让受教育者在纷繁复杂的网络资源中，寻求解决目标问题的有效途径，“WebQuest主要关注的是如何运用信息，以帮助学习者锻炼分析、综合和评价等高阶思维能力，而不仅仅是搜集信息”。[2] 　　WebQuest具有这样几个鲜明的特点：WebQuest有一个切实的中心问题，要求学生理解一个真实世界面临的问题，并对问题提出假设、检验和方案；WebQuest重视利用网络资源来学习，不单依靠书面资料；WebQuest注重通过搭“脚手架”①的方法，帮助学生进行高阶认知活动；WebQuest强调合作学习，学生在学习小组中都承担一定的角色。WebQuest教学模式赋予学生以明确的方向，给学生一个有趣可行的任务，并提供必需的、能够指导他们完成的任务和资源。无论是短期WebQuest还是较长期WebQuest，一般都包括引言、任务、过程、资源、评价和结论等六个组成模块。 　　学院在开展公共艺术教育过程中，紧密结合信息化发展的实际情况，不断推进现代教育技术与艺术学科的融合。特别是随着网络等新媒体技术的迅猛发展，学校在开展公共艺术教育的过程中，充分调动和发挥网络等新媒体技术的作用，提高公共艺术教育计算机辅助教学水平。一是充分发掘网络公共艺术教育资源。学校在公共艺术教育的教育资源开发过程中，把网络资源作为公共艺术教育的主要资源。网络海量的艺术图片、视频、音频等，为高校公共艺术教育的开展提供了生动的教育资源，丰富了公共艺术教育的内容。二是建立学校公共艺术教育资源系统。学校从2005年开始，着手建立了公共艺术教育的网上及远程艺术教育资源系统，包括世界名曲、世界名画、京剧脸谱、世界著名建筑等二十多个资源库。根据公共艺术课程的特点，研究开发了若干高校公共艺术教育计算机辅助教学软件（课件），为公共艺术教育的开展提供了丰富多彩的教育环境和学习工具。三是把网络媒介作为高校公共艺术教育的主要媒介。学校所有的公共艺术教育教师都具备网络教育教学的能力。教师利用网络技术与应用，改革教学模式，改进教学方法。学校在长年的探索与实践中，形成了以WebQuest为主要内容的基于网络的主题探究教学模式，极大地调动了学生公共艺术学习的积极性，改善了公共艺术教育的效果。 　　二、基于WebQuest理念确立高校公共艺术教育目标 　　通过对WebQuest教学模式的特点和对高校公共艺术教育的价值取向综合对照分析，我们可以发现，WebQuest教学模式与高校公共艺术教育的教育目标之间存在内在统一性，两者的价值取向目标趋同。 　　WebQuest教学模式注重激发学生的学习热情，培养学生的探索精神。美国密歇根州立大学教学研究所前所长、教师教育方面的杰出专家J·布罗菲提出了激发学生的学习热情和动机的内部动机理论，内部动机理论以Edward和Richard Ryan(1985,1991)的自我决定理论为基础，认为自我决定的原型是内部动机行为，这种行为涉及对周围环境的好奇、探索和自发兴趣。“不再需要动机结果，唯一需要的‘奖赏"是我们这样做时的自发兴趣与乐趣。”[3]这种学习动机理论很好地说明了WebQuest在激发学生学习兴趣中的作用。WebQuest是一种基于任务驱动的学习方式，提出的问题是需要学习者切实回答的社会真正面临的问题；而且在WebQuest的模式下，给学生提供的网络资源丰富而真实，交互式人机界面图文并茂。学习者解决问题的方法通过网络等途径让大家进行评价，这种评价方式有利于调动学习者内在的学习热情与学习动机，“人有可能真正达到让学习者主动构建知识意义，实现自己获取知识甚至创新知识的理想目标”。[4]这与高校公共艺术教育所倡导的激发学生学习兴趣的价值取向目标具有一致性。高校公共艺术教育实质是一种审美教育，是一种融入审美意象中的情欲、观念内容的教育，高校公共艺术教育使受教育者在意象的形式中满足自己的情感需求，也就是激发一种内在的对美的热爱与兴趣。特别是通过公共艺术教育获得一定的艺术鉴赏和艺术实践能力，能满足学生能力发展的需要，这成为激发学生学习兴趣的一个重要原因，也正是内部动机理论研究学者所指出的那样：“对于那些与他们现有知识技能水平匹配，并因此为他们发展自身能力提供恰当挑战的活动，人们还常会沉迷其中，并从中得到乐趣。”[3]

　　新课标与WebQuest 　　 　　1.新课程标准的指导理念 　　与传统课程注重“双基”（基础知识、基本技能）相比，新课程标准注重探究、体验和创新学习，倡导自主协作探究的学习方式。在这种理念指导下，信息技术教育不仅要培养学生的技术操作技能，更要培养他们利用技术有效获取信息、处理信息、分析和解决实际问题、交流协作的能力。因此，需要一线教师在实践中努力探索信息技术教学的有效途径，才能有效地实现新课程理念。 　　 　　2.WebQuest教学模式 　　WebQuest模式是网络环境下的探究性学习，以问题研究和解决为中心，学生在教师提供的网络资源和指导下，基于网络进行调查和自主探究，在探究性学习过程中提高分析问题和解决问题的能力。它的目的不是收集信息，而是使用信息，并帮助学习者分析、综合和评价。严格意义上的WebQuest包括引言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）、结论（Conclusion）六要素，此外还可以有诸如小组活动、角色扮演等非关键属性。 　　WebQuest的主导思想是教师先创设某个特定情境，将学生引入其中，然后向学生提出某个具体任务，要求其独立或协作完成。在完成任务的过程中，将网络探究作为主要的信息来源和制定解决方案的依据。在《寻访“丝绸之路”》 教学设计 中，教学设计者就是从此考虑，应用WebQuest模式来进行教学的。 　　 　　WebQuest模式设计 　　 　　1.引言：以动画创设情境，易入主题 　　在WebQuest引言中，教师可以创设一个假象情境，也可以创设一个实际情境，但是提出的探究主题必须是基于现实生活的问题，具有探究的可能并能引起学习者兴趣的。其实，WebQuest主题选择是一个耗时并具有挑战性的工作，并非所有的课程内容都适合运用WebQuest来学习，因此，所选主题一定要恰当。 　　在该教学设计中，教师以漂亮的Flash动画配以优美的古典音乐，很快将学生引入特定情景之中，激发学生对古老丝绸之路的向往，再结合实际问题，很容易就提出了这节课探究活动的主题。 　　 　　2.任务：由简到繁，符合学生认知规律 　　与一般网络教学相比，WebQuest提供的任务是一个切实可行、易于实现且具有吸引力的任务。探究主题是教师经过精心设计而来的，在进行WebQuest任务设计时，这些主题并不仅仅是让学生通过网络来查找问题答案，更重要的是，要求学生通过查找资料并进行整理分析，作出决策和判断，从而解决实际问题。如果教师所设置的任务过于简单没有挑战性，学生往往会陷入一种被动机械式的信息搜索过程，而无法发挥学生的自主学习能力。 　　在《寻访“丝绸之路”》教学设计中，为了达到教学目标，教师分解出了三个任务：3～4人一组，首先利用“技术支持”中的课件及课本，共同学习完成任务所需的技术；小组协作交流扮演角色，确定主题，然后搜集资料、分析整理，根据技术要求制作相关主题的PowerPoint演示文稿；作品展示和评价。由于教师对任务进行了清晰的描述，这对学生的指导性很强。任务由浅入深，符合认识事物的规律，学生只有完成第一步对PPT中操作的技术学习，才能在第二步中制作出符合要求的演示文稿。值得注意的是，本案例中还采用了WebQuest中的小组活动、角色扮演等非关键属性，锻炼了学生合作与交流的能力。在案例中，教师为学生提供了四种不同角色：地理学家、历史小灵通、美食家和艺术家。通过赋予学生不同角色，无形之中将学生放入一个真实情景当中，能够提高学生的探究积极性，增强学生的社会责任感。 　　 　　3.活动：注重教师对活动过程的有效引导 　　新课程标准要求教师是学生的合作学习者、学习引导者、学习活动支持者与帮助者。因此在WebQuest的过程设计中，要体现教师的主导作用。其实，教师提供的活动流程本身就是为学生提供了一个“脚手架”，以引导学生一步一步完成任务。 　　在学生进行探究活动的过程中，教师依据各组不同情况对学习给予相应的策略建议。 　　(1)在小组合作学习技术中，课前教师根据学生不同操作基础采用自愿和教师调整相结合的原则，组成异质小组，以便于小组进行合作学习。在学习过程中，教师还指导小组进行合作学习，强调学习方法及过程。此外，教师在学习网站中为不同层次的学生提供了不同支架，有基础的学生可以利用“快速通道”简单浏览本章知识要点，有困难的学生可以利用Flash动画的详细讲解进行学习。 　　(2)在分配角色、确定主题过程中，教师在网站上提供了四个角色供选择，并为每个角色提供了探究的参考主题，在学生进行选择的时候提供一些帮助和建议。 　　(3)在搜索信息、下载资料的过程中，教师提供了参考网站和搜索引擎使用信息。 　　(4)教师对学生展示的作品进行评价和引导。 　　 　　4.资源：多视角的丰富资源提供方式 　　资源提供是WebQuest区别其他网络学习活动的一个特点。WebQuest注重学生对信息的有效利用，而不是简单搜索信息。 　　在该案例中，资源提供有两个方面：在网站“技术支持”页面中提供“历史教科书”（图1）和“范例赏析”（图2）资源。同时，在每个角色中又提供了个性化的资源网站列表，供扮演特定角色的小组阅读。 　　 　　 　　5.评价：结合实际，制定自评和互评措施 　　设计者设计提供了供自评和小组互评的“评价量规”，使学习具有针对性，有效保障了学习效果。 　　(1)从展示者的角度评价（自评）：①我是否学会并应用了“对齐与分布”、“超级链接”、“动作按钮”、“预设动画”、“幻灯片切换”等技术？②我的演示文稿是不是只进行了简单的复制、粘贴，文字经过整理了吗？加入自己的思考了吗？③我的演示文稿排版美观吗？能做到图文并茂吗？④我的作品亮点在哪里？⑤制作过程中我遇到了哪些困难？有什么好的技巧向大家介绍？　 　　(2)从观众的角度评价（互评）：①演示文稿要有整体感、排版合理、有新意。②所学PowerPoint技术运用正确。③主题突出，内容直观、图文搭配得当;色彩搭配合理。④作品内容与形式有自己的思考与创新。⑤展示自然、流畅，有感染力。 　　虽然教师所设计制定的评价材料不是严格意义上的量规，但具有问题引导的独特创意，起到了帮促学习的良好评估效果。 　　 　　6.结论：行动+反思+学习 　　结论是形成学习观点，并促进反思的重要阶段。在这个阶段，教师对学生学习作品展示中发现的典型问题进行集中讲解，巩固所学知识，引导和鼓励学生反思自己的制作过程，总结经验教训。各个小组在课后经过进一步的修改，重新上传自己组的作品。 　　 　　教学设计总评 　　 　　总体看来，《寻访“丝绸之路”》教学设计不失为信息技术课程中Web-Quest模式的成功应用案例。在Web-Quest中，有效整合了任务驱动、支架式、抛锚式等各种教学策略，体现了信息技术环境下的学生自主学习、协作学习、探究学习的特点，是值得肯定的。从实际教学效果来看，“寻访丝绸之路”网络探究活动调动学生使用技术来完成任务，锻炼了学生发现问题、解决问题等各方面的能力，是一堂成功的WebQuest应用案例。 　　同时，这也是一个一定程度地在信息技术课堂上实现与其他学科整合的案例。实际上，整合本来就是双向的，我们的教师对在各学科中与信息技术整合关注得比较多，而反过来对在信息技术课堂中实现与学科的整合强调得比较少，利用主题学习网站式的探究活动来实现整合不失为一个好方法。当然我们也需要注意分清主次，不能把信息技术课上成历史课、数学课等。本教学设计在这点上把握得就很好，充分体现了主题为教学服务的原则。 　　但是，该教学设计也同样存在着许多值得反思和改进的地方。首先，在实施过程中，如何能够保证小组合作学习中每位成员都能够掌握教师提供的知识内容？其次，信息技术知识的学习与活动实施是同步进行的，造成有限时间段中要求学生同时掌握的东西较多，容易分散学生注意力，课堂控制难度也大为增加，需要教师灵活有序地把握两者进度。第三，网站“结论”模块的作用在课堂中没有达到预计效果，需要作出改进。 　　 　　结语 　　 　　自从Bernie Dodge博士首创WebQuest以来，它已经风靡全球，受到了广泛关注。在中国，广大一线中小学教师对WebQuest也尤为喜爱，涌现出了大量的优秀教学实践案例。我们认为，WebQuest之所以在全球流行是因为它代表了先进的课程教学理念，建构了便于操作的实践模式。这种现象的背后至少表明了几个信息：首先，对于一线教师来说，他们欢迎WebQuest这样一种易于上手、可操作性强的教学设计模式。由于具备了相对稳定的内容结构（引言、任务、过程、资源、评价和结语）和一系列的指导信息，一线教师有了掌握教学设计理念的脚手架。这样，他们就可以在花费尽可能少的时间和精力情况下，设计和实施WebQuest了。其次，WebQuest的最终目标定位在帮助学生进行高水平的认知，提升学生的思维能力之上，而不是简单地检索收集资源。这种定位和设计思想，使它与我国当前基础教育课程改革中促进学生高级思维能力发展的总体目标是一致的。

　　WebQuest的组成部分：　　一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）、结论（Conclusion）等6个部分（关键属性）。除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。　　1、绪言（Introduction）　　“绪言”部分的目的主要有两个方面：给学习者指定方向；通过各种手段提升学习者的兴趣。　　为做到这一点，可以使主题看起来显得：　　◇与学习者过去的经验相关；　　◇与学习者未来的目标相关；　　◇充满吸引力，生动有趣；　　◇重要，因为具有全球性意义；　　◇紧迫，因为需要及时的解决方案；　　◇有趣，因为学习者将进行充实而有意义的角色扮演。　　2、任务（Task）　　WebQuest的“任务”模块对练习结束时学习者将要完成的事项进行描述。最终结果可以是一件作品（如PowerPoint演示文稿），或者是口头报告（如解释某一特定主题）。具体可包括编纂、复述、判断、设计、分析等等（参见右图），或是这些任务不同程度的综合。　　3、过程（Process）　　在“过程”模块中，教师给出学习者完成任务将要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。其中可以包括把任务分块的策略，对每一学习者扮演角色或看问题的视角的描述等等。指导者还可在这一部分提供学习建议及人际关系建议，如如何组织头脑风暴活动等。整个过程描述部分应当相对简短而清晰。　　4、资源（Resources）　　“资源”是一个网站清单，这些网站指导者事先已查找过，能帮助学习者完成任务。资源经过了预选，以便学习者能在主题上集中注意力，而不是漫无目的地网上冲浪。需要说明的是给学生的资源并不限定在网上，也可以包括非网上的资源。没有道理说一个WebQuest的资源中不可以包括教科书、录音带、与他人面对面的交流。　　5、评估（Evaluation）　　“评估”是WebQuest中的新增模块。显然，如果我们要证明用网络来学习的花费是值得的，我们需要能够测评学习结果。由于我们寻求的学习在布鲁姆目标分类学（Bloom"s Taxonomy）中处于较高层面，因此难以用多项选择测试题来测量，需要有一个评价量规（evaluation rubric）。根据给予学习者的任务的不同，评价量规可以有不同的形式。　　6、结论（Conclusion）　　WebQuest的“结论”部分提供机会总结经验，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展其经验。这一部分并不特别重要，但能进一步解释、说明文档，提示读者这是文章的结束。“结论”部分还可以给教师提供许多问题，这些问题在全班讨论时可能会用得到。　　教师设计活动　　★　确定主题　　★　选择任务　　★　规划过程　　★　提供资源　　★　评估和结论　　教师的教学设计建议采取如下步骤：　　第一步，教师首先必须对网上资源进行了解。　　第二步，确定一个与课程相关的主题。确定主题的目的是为了使学生明白将要通过网络学习什么和开展这项学习活动的目的意义。　　主题的确定要考虑到学生的学习基础和学习需要。　　第三步，根据主题，确定网上信息资源，对有关网址进行对比、筛选，选择较好的、观点没有冲突的网址。提供全面的、可利用的　　网络资源清单，可使学生充分利用课堂时间，避免漫无目的网上冲浪。　　第四步，利用模板设计自己的WebQuest。　　学生的学习活动内容包括如下几个方面：　　①根据主题和任务，进行分工协作，明确各自的任务、目标；　　②利用网络资源（当然也可以利用其它信息源）进行资料的收集，找出发现能为己所用的资料；　　③利用网络工具，通过合作、探讨、交流等活动形式来进行演绎、归纳、综合、推理、发现、创新等思维过程；　　④对所完成的工作进一步进行分析、处理和重组，评估学习过程和目标、任务的完成情况，寻求超越、新思想、新结论；　　1.熟悉相关知识领域的网上资源；　　2.把这些资源组织成可供查询数据库、参考资料等类目；　　3.鉴定适合课程标准且具备网上资料的主题；　　4.从这些主题中挑选任务；　　5.设计评价量规；　　6.设计可供执行的步骤；　　7.进一步加工，完成细节工作，使之符合美学原则。　　至此，WebQuest的设计就大功告成了。需要指出的是，在这一过程中，最困难的部分是选择任务，最耗时的部分是设计过程。

WebQuest是美国圣地亚哥州立大学教育技术系统的伯尼·道奇等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，WebQuest教学法推崇的是一种以探究为取向的学习活动，就是引领学生利用因特网资源的授课计划或者是课程单元，让学生开展以探究为取向的活动。通过向学生提问一些本质性问题、提供进一步探索的机会、让孩子们在动手做的过程中应用他们的知识，从而努力让孩子在较高的水平上思考。引领学生主动个性学习的作用在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。通过“脚手架”策略，让学生使用信息而非仅仅收集信息，并帮助学生分析、综合和评价，使学生在以学习为中心的教学过程中获得体验、内化各种策略。WebQuest模式的任务相对统一。在网络环境下，学习方式要以主题为中心，由教师引导以任务来驱动学生进行自主探究学习。活动过程是开放性的；教师依据一定的框架可以建立自己的WebOuest课程网页，将那些学生感到无从下手的大问题分成一个个小的任务，并将它们根据一定的规律“搭建”起来，引导学生循着一定的思路探究下去，逐渐形成一套自己的思维模式。WebQuest模式是一种任务驱动式的学习方式。在完成任务的过程中，要求学生分析利用各种网络资源，通过独立或者协作方式找出解决任务的方法(该方法是课本所没有的)，并付诸实施。在这期间，学生对问题的认识逐渐从感性上升到理性。 WebQuest能激发学生和老师的兴趣。在资源丰富的网络中，针对需要解决的任务，学生可以充分发挥想象力，提出各种解决方案，而不必受课本或课堂的约束。教师在设计WebQuest时，可以采用与课本完全不同的资料，使学生通过新的方法建构知识，达到与课堂教学相同的目标，并获得好的教学效果。WebQuest是虚拟与现实的结合。它以Internet的虚拟空间为资源基础，却以现实世界的问题为任务。要求学生超越对现实世界的认识，在虚拟世界中分析和评价各种资源，寻找解决问题的方法（由于任务来自现实世界，故其解决方案必须是现实而可行的）。

“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，而“WebQuest”在汉语中则还没有一个与之相匹配的词汇。WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。

设计WebQuest时需要考虑以下四个方面：要与课程标准一致。代替那些不满意的课第一次设计WebQuest的确需要很多时间，第二次时间就会少很多。正因为如此，要重视第一次的设计。为了保证第一次设计的成功，最好选择已经教过、但并不十分满意的课，从而使这节课更为有效。很好地利用网络网络能及时提供最新信息，而且信息的呈现方式多样，可以是图片和声音，也可以是动画。教师在选择项目时，最好选择一个必须运用网络才能完成的任务。引导学生进行更深层次的理解并不是所有的教学内容都需要深层次的理解。有些内容不大需要创造性和学生的综合、分析和判断，如西班牙语中的不规则动词，北大西洋公约组织的成员国等，这些内容用直接传授的方式效果比较好。但这些都不是WebQuest的好题材。教师应该选择那些需要创造性，有多种解释和多种观点的题材。

是webquest。WebQuest课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格（Bernie.Dodge）和汤姆·马奇（Tom.March）创立，目前全球已有数以千计的教师建立了自己的Webquest课程网页，并在课堂教学中广泛开展了实践。具体的在百度里输入webquest就行了。

个部分是什么的核心这个真的不清楚如果想知道这么复杂的问题可以在百度搜索中查找这样才能够找到这么高端难的问题真的是很难寻找。

1.你所选的题目必须符合当地的或者国家的课程标准。2.把那些你认为不满意的课用WebQuest表示出来。3.充分利用Internet资源和Web网页。4.你所做的WebQuest要稍微超过现在学生所要求掌握的知识范围。根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。而长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。首先列出面对这个问题直接的想法，可以找几个人交流看法其次，就是要判断我们的想法和观点是否有理有据最后，是我们要通过什么资料文献来证明我们的看法，找到与该案例相关的资料。搜索 选择 分析 探讨基本上就是这么一个过程

设计过程的最后阶段事实上是最容易的。为创建你的WebQuest,你已经搜集了所有的原始材料,而且考虑好了它的关键特征,现在你可以把它们组合在一起了。

你说的这两个都是。一种课程计划，因为互联网资源针对的是某个学习的探究和研究性的学习，这个上面你可以到豆丁文库上面有详细的解答。

目录部分1：理解各部分1、制作标题页。2、制作简介页面。3、制作任务页面。4、制作过程页面。5、制作资源页面。6、制作评估页面。7、制作总结页面。部分2：优化调查程式1、选择一个模板。2、让话题有参与性。3、添些错误信息。4、选择合适形式的网站和资源。5、帮助学习者对材料产生疑问。6、无论何时，尽可能进行团队调查。7、不要局限于网络。8、利用专家资源。9、使得评价更为清晰。10、做出有趣的结论。网络专题调查（WebQuest）是一种“专题调查”活动，可以允许学生以团队或个人形式工作。学生使用网络查找特定调查话题的相关信息。这项活动要求学生使用更高水平的思维技巧，解决你提出的问题。它教导学生如何评估信息的价值，并教会他们如何使用网络找到东西，而不仅仅是看看动画片或者瞅瞅YouTube上乌龟如何吃西红柿。让我们从第一步开始，学习怎样做！部分1：理解各部分1、制作标题页。你可以从一系列工具中选择(网页， 幻灯片，Google Doc文档，Word文档，电子表格，等等) ，但你一般都需要标题页。这为任务打下基础，让一切更专业。标题页只是注明了疑问的主题和你的姓名。给它一个有趣的标题吧！2、制作简介页面。简介的内容是??你猜：给学生介绍任务。它通常介绍任务涉及到的概念。大多数时候，调查专题的背后都有小故事，介绍将告诉大家故事，进行总结，并简单地描述学生应该学习的东西。3、制作任务页面。任务页面清晰地阐述了任务结束时，学生需要学习的东西。记住：问题的目标，这一学习之旅，是一直到最后才出现的知识。利用这一学习目标，为学生创造出寻找之旅的"故事"吧。正式的网络专题调查列举了大量的任务形式，每种形式服务于不同的教学目的。其中一些类型包括新闻业，未解之谜，劝说，分析及编译。4、制作过程页面。过程页面清晰地概述出学习者应该完成的问题，以及任务完成的次序。尽你最大的能力表述清楚：这是为了不做任何多余解释，就让学生圆满地完成任务。5、制作资源页面。资源页面给学生一张资源地图，告诉他们可以使用的所有信息来源。这意味着你需要核实想让他们学习的信息。好好使用搜索引擎，学会如何使用关键词和布尔属性（和、且、非）找到信息。6、制作评估页面。评估页面包含说明，让学生们确切地知道你想让他们寻找什么，他们怎么做才可以取得好成绩。7、制作总结页面。总结页面包含了任务，回顾一系列学生应该学习的东西，并且鼓励他们继续了解。如果他们希望早早完成或者感兴趣，捏可以为他们提供更多资源，进行额外的学习与研究。部分2：优化调查程式1、选择一个模板。进行网络专题调查的老式方法是在word文档中插入超链接，或者制作基础的HTM网页。如果你觉得自己做网站太头疼，太麻烦，你也可以选择网页模板，或者运用其他媒介展示同样的信息。谷歌DOC或电子数据表都可以帮助学生，也会减轻你的压力。2、让话题有参与性。任务本身应该有趣。发挥你的创造力吧！将单词"quest"当做标题是有原因的。给任务添加神秘色彩，也给学生前进的动力吧。3、添些错误信息。首先，给入门者引文、例证、逻辑、偏见以及同行评议，那么他们就可以试着评估资源。然后，让学生知道其中一种资源是无用的，并且包含了不好的信息。尽量选择看起来有说服力的无用网站。这他们更好地锻炼技能。4、选择合适形式的网站和资源。你要给学生一个好的样本，可以给他们展示有质量的网站，教他们如何在网上评估信息。材料的年代要合适，同时资源、例证和时事信息都要具有一定的权威。5、帮助学习者对材料产生疑问。不要仅仅把学生需要的材料直接给他们。也不要只提供单方面的信息。让他们阅读大量的信息，并且教他们如何评估和确定好与坏。6、无论何时，尽可能进行团队调查。团队学习，不仅可以让他们学会如何和他人一同完成任务，而且可以促使他们想得更多，并且讨论网上信息的真实性。7、不要局限于网络。尽管网络是网络专题调查的关键点，不要被这一资源所局限。如果学生还在上高中，可以提供一些宣传册，书籍，杂志甚至是专业期刊，以丰富学习渠道。8、利用专家资源。询问当地大学教授是否愿意通过邮件回答学生提问。他们一般很乐意写出标准的回复，使这些基本问题可以很快地得到解答，而且学生也将从中得到自信，愿意与专家交流。9、使得评价更为清晰。当你撰写说明或评价时，确保它非常明确。毕竟你希望学生可以做得很好，不要因为自己的模棱两可或不清晰导致学生遇到困难。10、做出有趣的结论。结论有时候可能很无聊。但你可以加点儿料，放一段优酷视频，让话题变得生动有趣。这一方式非常有趣，它可以奖励提前完成阅读的学生，并鼓励学生进行更多的自主探究。小提示网络专题调查网站有很多小提示和建议，帮助进行网络探究。阅读这些将会帮助你自己制作网站。同时也有助于你浏览已有的探究。这里有很多很棒的示例，一些你想要避免的东西来创建你想要的页面。

　　摘 要 本文分析了在高职专业课程中实施WebQuest教学的必要性和意义，具体实施将WebQuest学习融进日常的课程教学中，并提出了在高职《环境工程学》进行WebQuest教学的策略和理念。为高职课程教学改革进行了有益的探索和科学的创新。 　　关键词 WebQuest 高职课程教学 应用 　　中图分类号：G712文献标识码：A 　　 　　WebQuest――基于网络的探究式教学法或称网络探究学习法，是由美国San Diego State University 的Bernie.Dodge 和Tom.March于1995开发的一种课程设计方案。其实质是在网络条件下，由教师引导，以一定的任务驱动学习者进行自主探究式学习，使学习过程成为有意义的理解过程，实现学习者在较高的水平上思考。 　　当今，网络正在对我国社会发展产生深远影响。网络环境中，网络文化以其特有的开放性、平等性、交互性、虚拟性以及隐藏在网络信息中的某些不良因素，给当代大学生的各种价值观和行为方式带来了极大的影响和冲击，一部分自制力比较差的大学生，忽视自主学习、自律能力的培养，很容易掉进网络泥潭而难以自拔。特别是在高职院校，学生的成长成才与学生自身的自我约束和自我管理能力有较大的关系。在此背景下，教师如何通过主动的、系统的引导，使学生正确、合理的利用网络来寻求、探究知识就显得尤为重要。 　　笔者通过在高职《环境工程学》课程中探索WebQuest教学模式，在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师指导下，以科学研究的方法来尝试解决问题，取得了比较好的应用效果。 　　1 实施WebQuest教学模式的意义 　　1.1 WebQuest模式契合《环境工程学》课程教学特点 　　《环境工程学》是环境类专业的一门主干课程，课程教学实践性、操作性、创新性要求突出，特别是课程设计教学环节，需要学生从选题开始、选择工艺、绘图计算、设备选型及工艺布置，涉及的知识点众多，需要大量专业理论、实践知识的综合运用，要求学生必须具有开放性、创造性思维和自我学习的能力。要求学生在课堂教学的基础上，利用网络资源，发挥主观能动性，在自我学习和自我探索中掌握环境工程设计、开发的基本思路。而这种自主探究式学习，正是WebQuest的优势所在。 　　1.2 WebQuest模式契合高职教育理念 　　一种新的教学方法是否具有生命力，其方法本身是否具有新颖性、可操作性，学生是否乐于接受是关键。传统的教学模式注重从教的角度来设计学的过程，强调以教师为中心，在课堂教学中表现为教师“教”的过多，学生主动参与、主动思维过少。而WebQuest正好抓住了“网络”这个高职大学生的“兴奋点”，将教学由以教师为中心转变为以学生为中心，利用灵活的教学手段、开放的教学环境引导学生自主学习、创新学习，变被动为主动、变被动为互动，而这也正契合了高职教育“以学生为本”的理念。 　　同时，通过我们的教学实践也表明：学生通过“任务驱动”在网络上自主学习，有助于学生了解环境工程专业及今后所从事环境类行业的现状、及最新进展，有助于培养其职业的认同感和职业意识，有助于其根据自己的兴趣和所长来实施其行业内定位。 　　2 《环境工程学》WebQuest教学模式设计 　　根据课程知识点划分单元板块，有选择、有针对性地采用WebQuest教学模式。主要依据情景、任务、过程、资源、评估这五大模块为主线进行。 　　2.1 情境模块 　　情境导入模块是WebQuest教学模式的开始，通过这个基于探究主题而创设的虚拟情境设计以激发学生的学习兴趣。主题构建以学习目标为依据、并且是学生目前认知和能力水平可及的范畴。 　　对于高职专业课的教学来说，WebQuest的主题应该来源于本专业或课程涉及的行业生产或经营实践中的真实任务，使学生能在一个真实事件中运用所学知识解决问题或做出决策，从而更好地掌握学习目标。 　　在《环境工程学》课程实践中，笔者根据课程板块单元实际情况，创设了多个不同形式的学习情境。如水处理设施运行现状调查，水、气处理工艺设计、选型等等。主题构建紧扣教学环节、突出实用性、可行性并遵循由易到难、由简到繁的原则以激起学生的学习兴趣。 　　2.2 任务模块 　　任务驱动模块是教师向学生提出明确的要求，即本次WebQuest教学过程结束时，学生要完成什么样的任务，拿出什么样的具体成果。其成果可以是一件电子作品如PowerPoint、演示文稿等。具体可包括编纂、复述、判断、设计、分析等等，或是这些任务不同程度的综合。一个设计得很好的任务应该是具有可操作性并且吸引眼球的，是能够启发学生思考的，而不仅仅是让他们简单的回答问题。 　　在教学实践中，我们针对前面设计的情景具体化了以下几个任务：浙江省城填污水处理厂处理工艺调查、某30,000t/d生活污水处理厂初次沉淀池的设计及说明、某500t/d电镀废水处理系统设备选型、评价某5t/h锅炉烟气除尘脱硫设计之优劣等。 　　2.3 过程模块 　　过程模块将为学生搭建一个思维的“脚手架”，引导学生体验整个思维过程。在“过程”模块中，教师给出学生完成任务将要经历的步骤，包括对任务的分解与分工，让学生知道完成任务的全过程，整个任务实施步骤应当是简明而清晰的。 　　以某30,000t/d生活污水处理厂初次沉淀池的设计及说明为例，在实际教学实施中我们要求学生通过浏览网络资源、查阅文献、相互交流完成以下几个子任务：（1）池型的选择及理由；（2）制订设计原则及设计参数；（3）工艺设计及计算；（4）草图绘制；（5）方案设计成果展示。 　　同时，我们将学生划分成几个相互竞争的小组，各小组中按各自特点分为网络资源搜索与认证、工艺设计计算、后期认证及制作等三个互助关联协作而又互有分工侧重的“工作坊”。 　　在整个学生探究学习的过程中，教师既要保持一定的开放性，给学生相当大的自主学习空间，又要恰当地给予及时指导。如合理的分工与分组、搜索引擎专业数据库的推荐与使用、循序渐进的任务分解、关键步骤的把握控制、任务迷航时的疏通引导等等。过程模块，是WebQuest教学模式是否成功实施的关键所在。 　　2.4 资源模块 　　资源模块即提供完成任务所需的相关网络资源和工具，这些网络资源可以有不同的形式，如网站（网页）、期刊数据库、视频、邮件等。在我们的教学实践过程中，我们大量使用了课程（专题）博客（Blog）这一全新形式作为学生网络资源导航的主要手段。 　　将博客作为网络资源主要的提供手段，好处是：（1）博客的技术门槛低，且不需租用网络服务空间，维护手段简便，可以随时更新相关资源及内容；（2）博客提供开放的文档分类及检索功能、可以方便地提供学习资源链接，便于教师组织相关教学资源，同时也保证以便学生能在主题任务上集中注意力，而不是漫无目的地网上冲浪；（3）博客可以提供教师与学生、学生与学生之间的互动交流平台，同时还可成为电子作品的上传、展示平台，便于信息的及时传递。 　　在教学实践中，我们将博客中提供的资源内容大体分为：基础知识及相关标准；相关参考文献及样本；扩充知识及外网链接；作品上传区块等几个部分，并提供了相关检索及数据库运用的知识。这样既保证了学生的能力、精力所及，又提供有足够的开放空间。有序的、组织良好的资源模块建设，是确保WebQuest教学顺利实施的基础。 　　2.5 评估模块 　　评估及结论模块是对WebQuest学习效果与可行性的评定。评价过程不只是针对学生的学习成果――电子作品（PowerPoint、设计说明、演示文稿等）的质量水平，还要有对学生学习过程、学习能力、学习态度、信息素养、作品演示等方面的综合评价。评价应注意将过程评价和结果评价相结合，学生自评、互与教师评价相结合。 　　在教学实践中，我们通常采用由各小组选派一位代表上台，一边展示本小组的电子作品，一边向全体师生介绍本小组的分工情况、WebQuest学习的主要过程、任务完成的情况。教师也会对任务完成情况进行分析、总结，同时，鼓励学生间相互交流、质疑，甚至争论，并促使之对WebQuest过程进行反思，拓展和概括所学知识。 　　3 教学效果总结 　　高职学生能力的培养重在知识的理解和运用，这一点在工程类的课程的教学中犹为突出。运用WebQuest进行学习实践，为学生创设了一个虚拟的实践情景，在网络环境中，通过同学间协作的方式来解决实际问题，从而培养其自主学习、合作学习的能力和搜索、处理信息的能力，启发专业兴趣，拓展专业能力。 　　通过我们在《环境工程学》课程中的WebQuest学习实践及后续的问卷调查，86%的同学对这一新型的教学模式持认可的态度，近70%的同学认为这一模式对自己的帮助很大。而在我们的期末理论考试中，我们发现与WebQuest任务主题相关的问题，学生的理解能力和解题质量要明显高出一筹。 　　WebQuest学习需要教师对学生进行持续地关注，要求对学生的问题给予及时地反馈和指导，也对教师的信息素养、专业知识、创新能力提出了比较高的要求，如何帮助教师提高指导和评价效率、如何有机应用现代教学理论和现代教育技术来达到教育资源的优化，这也是我们今后需要进一步完善的地方。 　　 　　参考文献 　　[1] 杨从容.在高职教学中引入WebQuest教学模式的思考[J].中国职业技术教育,2007(16):43-46. 　　[2] 安静.基于WebQuest的高职专业课专题教学[D].南京:南京师范大学,2004. 　　[3] 梁林.网络主题探究学习活动的设计与实施―以《教育技术学》网络课程为例[D].石家庄:河北大学,2009. 　　[4] 林莉兰.网络探究学习法Webquest的理论依据及实践[J].教育信息化,2004(10):67-69. 　　[5] 熊耀华.基于网络的探究式学习难队开展之原因与对策[J].教育信息技术,2008(5):25-27. 　　

、地理学科教学改革的特点1、地理学科教学改革的几个重要形式(1)单纯记忆性内容要进一步减少，要体现了能力的提高。近年来地理教学中的一个特点就是除了必要的基础知识积累以外，单纯的记忆性知识应当弱化。即简单再现所学知识的内容应当弱化，但要求学生能在设定某一个情境，能将所学知识迁移、转化，特别是要能够体现“活学”、“活用”的基本导向。(2)地理图表应以丰富多样的方式加以呈现，体现地理的学科特色。地理教学与大量的图表分不开，可谓有图学图，无图也学图（脑中须有图）。而且，图表的呈现方式形式各异。有地理示意图、地理统计图、地理数据表等各种图表，图表反映了知识内容的背景资料。在教学中要求学生不仅学习掌握通过图表资料获取信息的能力，也包括学生设计制作地理图表的能力。这一特点充分展现地理学科的学科特色，也是教师和学生的教学活动中的特色：地图教学，重中之重。(3)关注社会生活和经济建设的热点问题，体现人地关系和谐发展的人文精神。地理教学应当使学生能通过所提供的资料、设置情境，实现知识的再生能力。这里所说的“知识再生能力”是指在看到一个新问题时学生能利用已有信息和头脑中的知识进行判断、分析、比较、综合、归纳等一系列思维活动，包括判读图像、组织文字、整理系统等，在没有现成书本答案的前提下，能迅速地在脑海中作出反应、选择，判断等。这类问题的目的在于通过关注生活、关注社会，将书本知识与社会知识相结合，树立正确的人地观，使学生体会到地理知识的实用价值，对今后的地理教学具有正导向作用。

WebQuest教学中，教师应该扮演学习资源的设计者和开发者、学生学习过程的指导者、学生合作学习的组织者和协作者、学生的学习伙伴以及信息化学习环境的管理者。教师的作用就是促使学生在学习的过程中，实现新旧知识的有机结合，学生能够积极主动地建构他们自己的知识。

单元主题WebQuest (中学英语教学论文)中学英语教学资源网 → 教学文摘 → 单元主题WebQuest (中学英语教学论文) 2011-07-25 → 手机版广东省南海市石门中学 王跃 2001年初，研究性学习作为一门特别设立的必修课程列入了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。这项旨在改变教师的教学方式和学生的学习方式、培养学生创新精神和实践能力的新的课程形态，如果能够与学科课程进行整合，即在学科教学中注入研究性学习理念、开展探究性学习活动，必将在深度上和广度上进一步推动研究性学习。那么，怎样在学科课程教学中开展研究性学习呢？笔者在英语教学中尝试将WebQuest引入英语课堂，以课文每个单元的主题作为WebQuest探究活动的主题，开发单元主题WebQuest，结果发现WebQuest是课堂教学中开展研究性学习的一种不可多得的良好模板。WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼u2022道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划，是一种以问题探究为中心（inquiry-oriented）、基于网络(Web-based)的调查、探究性学习活动。在这种活动中，教师呈现给学生一个特定的假想情景或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，为学生提供一些互联网资源，要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。在英语教学中开展单元主题WebQuest，即依据英语教学课程标准，结合英语教学内容，以英语教材中每个单元的主题作为WebQuest的主题，来设计、组织和实施WebQuest的探究活动。一、x09单元主题WebQuest的目标设计WebQuest的教学方式从时间上看有短期的和长期的，从内容上看有学科内的和跨学科的。基于英语教学内容的单元主题WebQuest适宜于开展是短期的探究活动,这种活动可望达成如下目标：1、设计与课文内容有关的、需要进行大量阅读的任务，使学生在完成探究任务的过程中拓宽阅读面、丰富课文背景知识、增加英语语言输入量；2、 设计角色扮演和小组合作等活动，培养学生的合作精神和合作意识，使学生在相互协作中掌握有效的合作方式，学会分工和承担责任；3、开发网上作业，为学生创造使用网络资源和数字化学习工具的机会，培养学生的信息收集、信息利用和信息处理能力，创造信息环境让学生生存在其中，从而提高信息素养；4、依据教学内容，设计探究性问题，使学生在解决问题过程中锻炼观察与发现、判断与推理、演绎与归纳等多种思维能力； 5、依据课文主题，提供相关网络资源，使学生在浏览各种信息过程中了解他国的风俗习惯、历史地理、政治经济等，提高学生的跨国文化理解力。二、x09单元主题WebQuest的主题设计单元主题WebQuest探究活动的主题即课本中每个单元的主题。然而并非每一个单元的主题都适合于开展WebQuest探究活动，对课文中的主题进行适当开发是必要的。设计WebQuest的主题可以采取三种策略：1、直接使用课文的主题。如Abraham Lincoln ( U13 SEFC SB1A ), Disneyland ( U1 SEFC SB2A ), Charlie Chaplin ( U5 SEFC SB2A ), Australia ( U3 SEFC SB3A )等。这一类的主题都有一些共同特点：主题明确、清晰且易于分解为具体的任务，任务和学生已拥有的知识之间存在信息沟，有较为丰富的相关网络资源等。2、对课文中的主题进行细分，选择某个或某些部分作为WebQuest的主题。课文的有些主题涉及的范围相当宽泛，如The Sea ( U16 SEFC SB2B )，Saving the Earth ( U9 SEFC SB2B )等，这时就有必要对它们进行细分。笔者在教The Sea这一单元时，开发了一个Exploring the Oceans的WebQuest探究主题，并分解出Getting to Know the Sea 和Threats to the sea两个二级主题，再依据这两个主题来设计任务。细分后的WebQuest活动，主题明确、任务清晰、难度适中，适合于学生在课堂上开展探讨。3、寻找相关主题来替代。如In the Lab ( U2 SEFC SB1A )讲述了一位化学老师在实验课上的故事，First Aid ( U8 SEFC SB2A )介绍了怎样采取急救的一些要点，The Green Trees of Tangsa (L18, U5 SEFC SB1A)介绍了印度一个村庄植树的故事，显然这一类主题不适合学生去进行网上探究，寻找相关的主题来替代很有必要。

【内容摘要】信息技术与地理学科整合是时代发展的必然，也是地理学科自身发展的需要。当前，广大地理教师在信息技术与地理学科整合方面走入误区：滥用信息技术，忽视其他媒体的教学功能；过于注重整合的形式，忽视师生情感交流等问题。本文从三方面论述有效整合信息技术与地理学科的途径：①基于信息技术的情境化整合；②基于信息技术的网络探究（Webquest）学习；③基于信息技术的主题网站的建设。【关键词】信息技术 地理学科 整合 有效途径《基础课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”将信息技术与地理教学进行整合，必将给地理教学带来一个广阔的发展空间。1、学习内容的开放性呼唤整合作为地理学科研究对象的地球表层系统，是一个复杂的巨系统，它由若干自然系统、人文系统组成。地球表层系统及其子系统都不是封闭的，而是呈开放的态势。地球表层系统与地外系统之间、地球表层系统内部的各子系统之间，每时每刻都在发生着物质、能量、信息的传递与交流。这种传递和交流导致地理事像千姿百态、千变万化。因而人们对所有地理事物的认识也总处在不定性的变化之中。地理学科研究对象的开放性特点，使得地理学科横跨自然学科与社会学科两大领域，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、政治等社会学科相联系，成为“联络各科之枢纽”。传统的教学手段难以适应地理学科的开放性，而信息技术能突破呈现资源的时间、空间这一瓶颈，并能动态模拟地球各系统之间物质、能量、信息等的传递与交流。2、教学方法的多样性期待整合地理学科的特性是区域性和综合性。传统的地理课堂教学是教材、黑板、粉笔，缺乏直观认识，激发不了学生的学习兴趣。信息技术与地理学科教学整合以后，可以借助现代的教学设备，将图、文、声、像、动画等多种要素组合在一起形成强大的信息流。化远为近，突破距离制约；化静为动，更易于观察事物的变化；化小为大，利于了解微观事物……能够充分调动学生的手、耳、眼、脑等各种器官，表现出传统教学所不能比拟的优越性，极大地激发学生的学习兴趣。近年来，信息技术与地理课程整合的理论、模式、方法如雨后春笋般地冒出，广大地理教师也能感受到信息技术在地理教学中的优势，但是，随着信息技术在教学中应用的深入，一些过于追求整合形式，偏离整合初衷的现象非常普遍。1、滥用信息技术，忽视其他媒体的教学功能有的教师在尝到信息技术的甜头之后，对其它教学媒体就不屑一顾。笔者在近三年的听课中发现一个普遍现象：只要是对外开放的课型多是多媒体课、网络课无一例外，甚至离开了电教媒体就不会上课，全然不管是否适用，也不管其教学效果和教学效益，有的甚至连黑板都失去了应有的地位。2、过于注重整合的形式，忽视师生情感的交流尤其在地理网络教学过程中，过分依赖网络：如教师和学生面对着冰凉的计算机屏幕，学生通过游览因特网，查找与本课有关的地理信息，自学理解教材的内容。学生与教师之间的提问与反馈、学生与学生之间的交流都是通过文字的输入进行，利用网络课件中的BBS来实现，一切师生、生生之间的交流几乎都通过网络进行，没有了语言的交流。实际上，人与人之间最直接、最便捷，表达含义最丰富的交流方式是语言（包括口头语言和面部表情、手势等体态语言）交流，以及以语言为载体的情感交流，显然，这远非BBS、E-mail、留言薄等所能比拟的。因此，如何优化信息技术与地理课程的整合，寻找信息技术与地理学科的有效结合点，正确把握信息技术与地理学科整合的方向，成为了广大地理教师的当务之急！笔者在信息技术与地理学科整合的有效途径方面有些想法跟大家交流一下：1、基于信息技术的情境化整合现代课堂教学方式不应是“灌输式”、“填鸭式”，因为这些传统的教学方式过分突出、强调接受，无视人的主观能动性，摧残人的思维和智力，扼杀人的学习兴趣和热情，不利于学生的发展，而应更多地关注学生的体验，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知的范畴，它已扩展到情感、人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。情境教学便是一种极为重视体验的教学方式，采用这种教学方式，能促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习：学生会用自已的大脑思考，用自己的眼睛看，用自已的耳朵听，用自已的嘴说话，用自已的手操作，即用自已的身体去亲自经历，用自已的心灵去亲自感悟，不仅能使学生获得知识，更重要的是激发了学生的生命活力。信息技术的情境化整合时应注意以下几方面：①这种教学方式，适合将难以表达甚至根本不能用语义完整而准确地表达的地理图形、图像的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、声音、图形、动画、视频等使各种教学资源整合在一起，创设生动、形象、接近实际的情境，给学习者带来一种全新的学习环境和认知方式。如：地球的运动、锋面雨带的移动、大陆漂移、板块运动等等。②这种教学方式，适合将地理概念、知识、原理等生活化。例如：北环中学的陆莉湘老师《从地图上获取信息》，就是通过地图知识乡土化，使学生感到亲切，感到地理知识十分有用，从而能激发学生学习地理的兴趣。③这种教学方式，适合地理热点的教学。地理热点一般学生会很感兴趣，但是传统的教学是通过教师的讲述方式呈现给学生的，学生的空间感不强，难以理解。笔者在中东教学时，通过多媒体不断地创设学习情景，让学生能身临其境，感受“千年争端，今日中东”的形成因素，学生思维活跃，课上唇枪舌剑，课后意犹未尽，收到了意想不到的效果。2、基于信息技术的网络探究（Webquest）学习全球信息资源的网络化为人类提供了开放的、无穷的、不断更新的信息资源，对现代人的能力素养，尤其是信息素养，提出了新的要求。丰富、共享、开放资源是信息技术为师生创设了新的学习方式，注重培养学生在网络环境下学会基于资源的学习能力是整合的关键。Webquest由绪言、任务、过程、资源、评价、结论六个部分组成，要使Webquest的实施符合认识规律，就必须让这六个部分与地理课堂教学的环节结合起来，使其成为一种教学的模式。通过研究实施认为，Webquest的绪言，应与地理课堂教学的引入结合。通过各种方式调动学生的学习兴趣。让学生通过绪言的浏览，在教师的指引下，明确将要学习的内容，知道将要探究的内容涉及的面有多宽。在“任务”部分，首先要明确任务是什么？与课堂结合的Webquest的任务应该就是教学目标。Webquest设计不同于传统课堂的最突出的部分，应该是“过程”部分。传统课堂的“过程”掌握在教师手中，而Webquest的“过程”掌握在学生手中。“过程”应体现新课标的思想，让学生按照“过程”设计的程序开展自主、合作与探究的学习。在享受过程的同时，学会终身学习的方法。Webquest的“过程”是教学创新的重点，也是信息技术与地理学科整合的结合点。在地理课堂教学中Webquest，其“资源”的选择要认真分析，“资源”选择应该根据“任务”，围绕帮助学生完成任务，提供丰富而充足的“资源”清单。Webquest的“评价”，不光有知识达成度的评价，更应有任务完成情况的评价。评价人员可以是教师，也可以是学生，甚至于还可以是家长。Webquest的“结论”部分，就是课堂教学过程的“总结”环节。要总结“知识与技能的获得”，还要总结“过程与方法的体验”，更要总结在情感、态度、价值观上的收获。3、基于信息技术的主题网站的建设目前，许多教师提出了“让教育主题资源网站走进课堂”的发展思路，也是信息技术与地理学科今后整合的方向。新课程理念强调以学生的发展为本，关注学生的学习方式的转变。我们应清楚地认识到新课程改革的时代背景，反思我们过去走过的教育资源发展的道路，认真总结历史经验，研究学生的学习需求，才有可能找到教育主题网站发展的新思路。但是，我们现在广大地理教师把地理教育主题网站发展思路的出发点定位于课堂教学，是站在比较传统的教师为中心来看待教育主题资源网站的建设，着眼点是考虑如何帮助教师提高课堂教学质量，实质只是把多媒体课件换成了主题网站而已。面对时代的发展，教育观念的转变，教育主题网站的发展思路，要从关注“课堂”转向关注“学生”；从关注“资源”如何为学生服务，倒过来考虑“学生”需要什么“资源”。即用学生的眼光看教育主题网站，从学生的日常生活和学习中找到教育主题网站的位置。充分利用网络的优势，去满足下一代对了解世界、增长知识、发展能力的需要，为学生提供他们感兴趣的主题内容和活动。

1、教师专业化发展关键在于积累：随着新课程改革的不断深入，教师专业化发展的问题越来越引起教育界有识之士的关注。教科研被越来越多的人认为是广大教师专业化发展的主要途径，它不再是教育专家和科研工作者的事情。除了教育行政部门的提倡和要求外，教科研真正的动力应该是来自于学校，来自于广大教师发展的内在需求。教师内在的需求是自我成长，自我成长的关键在于广大教师是否能够沿着一条比较正确的方向不断成长。解决这一问题的根本途径是不断学习、不断反思、不断思考、不断记载自己成长的心历。教师专业成长亟需解决的问题，包括教师专业成长记录、教研交流平台的丰富性、交流的主动性和自发性。2、网站、博客、即时交流软件、Moodle等不同形式的网络教研方式并呈，各有长处。网站适合于行政机构、教研管理机构为主体来使用，博客适合在个人为主体来使用。即时交流工具主要是QQ群，还有UC群和MSN。3、博客及团队博客的功能可发挥独特的作用：A、博客为广大教师个人的加速成长提供了空间和可能，博客团体可以为学校团队、学科团队、小组团队的加速成长提供了空间和可能。个人博客、小组（教师、学生、家长）协作博客群组（群组可以是两个人，也可以是三个人直至更多）、学科博客群组、新项目（课程、校际之间项目联动、科研项目开发）开发群组、区域博客群组、联片博客群组、结对博客群组等都是不同形式的博客团队。成为我们新的工作方式、交流方式、成长方式。B、教师成长需要榜样也造就榜样，而发挥榜样作用需要做两方面的工作：一是关注和提升榜样，二是宣传和展示榜样。博客是关注和提升、宣传和展示榜样的好平台。C、博客具有彰显个性的性质，与新课改提倡的精神完全符合。4、浙江省教研室自上学期，力推携手博客群，并采取新建省教研网，扩充网站空间，设立专职教研员，召开各学段各学科的网络管理员，召开网络教研会议等等一系列措施，大力推进网络教研，博客的推广和使用是网络教研中的核心部分。5、我市经济发达，网络普及程度较高，对于开展本课题研究有较好的硬件保障。6、我市建立和使用网站等各种方式进行网络教研历史久，成绩显著。如：瑞安十中尹瑞文老师的“中学语文教堂资源网”在全国负有盛名，网站开办六年，点击数达4千万次。多次在全国、省级评比获奖。课题组组长李日舟老师的工作网站“瑞安信息技术＆综合实践活动教研网”自01年开始建站，在全省具有一定知名度。将近三年的内容转到博客后，居成长博客全国技术群组第一，携手博客群组第二。我市现有11个以瑞安教师为成员的QQ群用于工作交流。目前，我市安阳实验中学在网站的基础上建立了自己的博客群平台，真正使用博客的近50多位教师，接近教师总数的1/3。另外至少有100位教师目前已经拥有博客。教师因工作使用网络，提高个人专业成长的数量大约在2000位左右，占所有教师总1/4多。6、快速发展的网络技术可能会有更新、更好的形式出现。但在可预见将来，但不会淘汰或废止博客这种形式。哈贝马斯曾经提出从工具理性走向“交往理性”，构通行为真正互动和理解的四条有效性原则：即表达的可领会性、陈述的真实性、表达的真诚性和言论的正当性。他还提出达到“交往理性”的社会标准是﹕第一，理想的语言情境向每一个感兴趣的主体开放，使之可以参与话语并为自己的观点辩护；第二，它能摆脱强制、统治、权力游戏等纯粹工具性和策略性的动机；第三，它能把那些潜在于我们的断言中的认知性的、规范性的、表现性的三种有效性要求区分出来，并且仅仅通过辩论达到这种区分；第四，它能使人们自由地就民主意志之形成、政策连续的基础达成共识；第五，它的结果是一项合理的同意，这项同意可以根据进一步的协商进行修正。博客正是基于这一需求标准而产生的形式。到目前为止，以“教育博客”为主题的研究在国内外的学术刊物中已有部分涉及，只是尚待进一步理论化和系统化。美国创造网络探究教学WebQuest之父Doge倡导在WebQuest的设计中加入Blog的新元素，促进师生在网络上的思想交流，而且自己亲自建立了一个Blog（http://webquest.org/bdodge/），在上面记录了自己平日的所思所想。这应该是教育博客的最初形式。在博客者群体中，我们最为关注的是教师。尽管至今还没有中国教师博客的准确统计，但从GOOGLE关键词检索“教师博客”记录条数高达807万条，与“课程改革”（1240万条）、“基础教育信息化”（1200万条）成为基础教育领域搜索信息量最大的三个关键词。中国中小学教师博客的特点是﹕l 教育博客者压倒多数是“草根”的普通教师，也有少量教育研究工作者。教师用博客记载着他们的思想和成长轨迹，最为关注的两个话题是课程改革和教育信息化。l 教师博客者对博客有强烈的归属感，期待将自己的声音传播于社会之中，用非主流的“话语”和网络传播方式来确立教师的社会地位。l 教师博客功利性相对较少，至少在目前学校和地区的博客群中很少有庸俗的名人效应和眼球经济。3、教师专业发展相关定义及理论教师专业化发展是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业化发展过程。简单的说就是教师从一个“普通人”变成“教育者”的专业化发展的过程。教师专业化的内涵包括专业知识结构、专业技能和专业道德素养等方面。国内林崇德教授认为：教师的知识可分为本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。本体性知识有四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与本学科相关的知识；四是能够把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能清楚表达出来。教师扎实的本体性知识是取得良好效果的基本保证。文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助自己更好地理解所教学科知识；帮助自己更好地理解教育学科知识，如学习教育哲学就需要思维哲学、伦理学、社会学、认识论、社会哲学等学科的知识基础。提高在学生和家长中的威信。实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的积累。关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人特点。实践性知识的积累需要教师有反思型思维和教学能力的具备。条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的。包括：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。具有完整的知识结构是不够的，教师要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容，以保证教师这“一桶水”不是“死水”，而是源源不断的流水，给学生的“一杯水”也是长流不息的“新水”。　　教师的专业技能由教师的教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术所构成。教学能力由一般教学能力和具体学科教学能力构成。一般教学能力指各种各样教学活动所涉及的能力，主要有：教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力。（1）教学监控能力。指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力是教学诸能力中最高级的能力。（2）教学认知能力。指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现为：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性和个性特点的了解、判断的能力等。在教学能力结构中，教学认知能力是基础能力。（3）教学操作能力。指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。从手段看，表现为：第一，言语表达能力，如语言表达的准确性、条理性和连贯性等；第二，非言语表达能力，如言语的感染力、表情、手势等；第三，选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性。从内容看，表现为：第一，呈现教材的能力，如恰当地编排呈现内容、次序、选择适宜的呈现方式等；第二，课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发，教学活动形式的组织等；第三，教学评价能力，如，及时获得反馈信息的能力，编制评价工具的能力等。教师应用现代化教育技术的能力已成为21世纪教师教学能力的重要组成部分。包括：（1）运用计算机辅助教学的能力；（2）运用多媒体技术的能力；（3）使用现代远程教育手段与开展网络课程教学的能力4、国际教育界有关教师专业发展的探索从理论研究的角度看，西方沿着教师群体专业化——教师个人被动专业化——教师专业发展的轨迹，以获得教师自主为核心，在教师专业化策略方面进行了一些研究。20世纪60年代，斯腾豪斯提出了关于教师在课程开发的作用的观点，即“教师即研究者”。后来这一观点在世界范围内产生了广泛影响。20世纪70年代，英国开展了“教师即研究者”运动，此运动反对的是外来的研究成果、观念对于教师的控制，它重视教师个人的自我意识、自我教育、个人的实践或自我能力。这次运动中，教师开展研究成为教师解放自己、张扬自身主体性的职业生活方式。20世纪80年代以来许多国家将教师的成长及专业发展等课程开发融为统一的过程。教师的培养发展遵循“反思实践者”范式。教师在以“参与”和“反思”为主要特征的行动研究中不断获得对实践的反感能力，使自己获得专业发展。埃利奥特在斯腾豪斯的基础上进一步提出“教师即行动研究”教师不再把可能带有偏见的专家思想视为当然，而是从自己的教学实践中提出问题、着手解决问题、提出假设、检验假设和评价，在此过程中获得专业自主和发展。凯米斯在斯腾豪斯的基础上进一步提出“教师即解放性行动研究者”。是在教师自己的共同体指导下展开研究，专家只是帮助形成共同体。这种情形保障了教师对研究过程的充分介入，使得教师“解放”自己及其专业，从而获得专业自主和专业发展。5、我国教师专业发展的研究我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点：“教师不独是一种职业，更是一种专业，......性质与医生、律师、工程师相类。”目前，我国有关法律已经为推进教师专业发展提供了基本的制度保证。而对于教师专业发展的现状，中国教育学会会长顾明远教授认为，专业发展是我国教师教育面临的两大问题之一。钟启泉提出了我国教师专业发展面临的三大问题：①教师教育理念尚待进一步到位；②教师教育制度尚待进一步完善；③教育科学尚待进一步改造和发展。这三点基本概括了教师专业发展面临的实际问题，得到了教育界的广泛认可。针对教师专业发展存在的问题，钟启泉从理念层面提出了教师专业发展的两点策略：①确立适应新时代需要的理想的“教师形象”；②确立相应于理想的“教师形象”的教师教育体制。刘芳则指出教师专业发展必须做到：①教师成为研究者，提高教师的自身素质和教学质量，使教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出不可替代性；②教师积极反思，使教师对自己、自己的专业活动直至相关的问题有更为深入的了解；③使教师任教的学校成为教师专业发展的基地。（二）教育博客与教师专业发展相关理论教育博客可以利用“零障碍”的社会性软件，用心灵书写属于自己的网络日志的方式。教师可以方便地将教学、研究、生活等方面的精神与物质的成果上传发表，形成教师个人的资源积淀。博客可以跨越时空形成网上头脑风暴，成为支持教师隐性知识显性化的重要途径。黎加厚、庄秀丽总结了教育博课发展的现状及其展望，指出如果抓住了新课程和教育信息化环境下的教师专业发展和博客建设，就抓住了时代发展的脉搏，并且标志着教育信息化和教师专业发展进入了高级阶段：教师主体意识觉醒和主动发展的阶段。华东师范大学博士生导师蒋鸣和教授最近通过对教育BLOG的研究，提出教育博客不仅是信息呈现的平台，而且由于它连接着人们的思维，因而它是教师群体思维互动的平台，是师生学习实践共同体的环境或载体。教育学理论工作者应顺应技术支持社会发展的现实，参与其中，以理论引领教育博客的发展。同时指出教育博客的兴起，是教育信息化发展过程中的一个奇特的现象——教育博客还为师生提供了发表自己思想的传播媒体，让公共话语权回归到每一个教师自己手中，因而重构了社会的话语结构。人们在相互传播沟通的过程中，反思、互动，进行思想的复制与创新交融。博客对每一个个体而言，将导致教师主体意识的觉醒；从群体的影响和社会长远的历史演进来看，将导致一种教育社会结构的根本性变革。教师博客的兴起是中国基础教育信息化进程中的一个十分有趣的现象，这几年来教育部门和专家一直全力推进的“校校通”工程教育资源建设、信息技术与课程整合似乎并没有收到预期的效果，倒是博客“无心裁柳柳成荫”，成为教师专业发展和成长自发的、最有影响力的方式，对这一现象的解释不能简单归之于青年人赶时髦，背后蕴含着深层次的社会成因。长期以来，教师话语权的缺失是中国的教育的一大弊端。党中央提出以人为本的科学发展观后，教育部负责人首次提出“以人为本体现在两个主体地位：一是教育要以育人为本，学生是教育的主体；二是办学要以教师为本，教师是办学的主体。”这一观点至少至今似乎并未成为教育行政部门和校长的共识，在中国教师教育协会中国中小学教师基础调查（2004-2005年）中，65位县（市）教育局长和1180位校长对加强民主管理列为教师队伍建设的重要议程认同度不高，仅20%左右，与调查的38000名教师对扩大学校民主管理的强烈愿望（31%的教师把它列为学校发展第一位任务）形成鲜明反差。这种教师话语权的缺失特别表现在课程改革和教育信息化的初期，专家主导的推进方式造成话语权几乎为“教育家”们所独占，教师仅仅是受众，是“洗脑”的对象，大量奔波在教育一线的教师是“沉默的大多数”，同时又产生表述危机，“建构主义”、“双主体”、“主体一主导”一时充斥于各种会议、杂志、发言中，成为千遍一律的“套话、空话和废话”，尽管不少人对充斥一时的标签口号式的教育话语有很大程度的不认可感，但在权力话语下只能处于失语状态。教师博客开创了一个个性独立、民主的话语空间，技术的发展又使个人信息在网上传播几乎达到了“零成本”的地步，于是真实、鲜活的话语喷薄而出，教师博客的蓬勃发展体现了教师话语权的回归。（1）网络的快速发展使我们比任何时候都需要理论的指引。如何解释网络环境下人的个体与社会的关系？如何在网络环境下从“工具理性”走向“交互理性”的方向和途径是什么？如何分析真实世界和虚拟世界的内在的互动关系？教育学应当对这些问题做出不仅仅是哲学意义上的回答。（2）反对“工具理性”不应成为漠视科学技术的借口，鄙薄科学技术是历史的倒退。在社会信息化的浪潮中，一个完全置身于网络之外的人至少不是一个与时俱进的教育理论工作者。（3）教育理论研究者只有投入“交往行动”才能起到专业引领的作用。研究者的角色必须进一步转换，不仅仅是指导者，更应首先是“同伴”﹔不仅仅是开个人博客，更要融入社群的交往之中，可惜这样的研究工作者目前太少。（三）博客技术在促进教师专业发展中的运用情况教育BLOG作为一种新兴的网络学习工具，的确给走进它的教师在思维方式、工作方式、学习方式、交流方式和深度思考等等诸多方便带来益处。目前教育博客主要有以下一些存在形式：1．个人教育博客教育博客以创建写作者的身份又可以分为教师博客、校长博客、教育管理者博客、学生博客等，根据其内容主题的权重大致可以做以下分类：（1）教学反思类。透过发生在学生身上的事件、对学生教育方式的反思，更多关注学生的个性品格发展，关注学生的成长环境、教育教学事件对学生潜移默化的影响，（2）学科教学类。学科的教案设计、课堂实践、教学后记、学科资源等，探讨本学科的教学内容、方法和模式，类似于学科教研网站，更侧重于教学的实践经验与反思。（3）教育管理类。许多校长、教育管理者用博客来记录自己教育管理工作的一些做法、思考和研究，在不断的实践和积累中，提高了对教育本质的认识和理解，提高了管理水平，同时也对一线教师开展校本教研起到了很好的示范带动作用。（4）知识管理类。将博客作为知识、信息的积累和管理工具，如教育理论的前沿观点，教育科学的最新发展，对自身工作学习有益的信息资源，分门别类按照自己的体系进行集中储存，身处信息社会，这个结构化的知识仓库就是个人专业发展的加油站。（5）成长档案类。记录学生成长过程中的故事，建立更加人性化的新型师生交流互动平台。（6）家校沟通类。以教师的班级管理为主，记录学生在校的学习生活，建立起家长与教师沟通交流的桥梁。（7）课题研究类。以课题研究的实时档案和重要成果为主要内容（8）文学创作类：以教师的文学作品和学生的学习生活日记、作文习作为主。2、校园网站随着一部分校长、教育管理者参与博客的创建和写作，教育博客开始从自发组织形式向有组织、有管理、有评价的方式过渡，出现了一部分以博客技术构建的校园网站和校园博客群。以博客技术构建校园网站，将教师的教育叙事、校园新闻、学生作品、学校论坛搭建在一个平台上，而教育叙事成为网站的主体，充分发挥每一个老师参与的积极性，并且学校也建立了相应的激励评价机制，对于促进教师的成长和专业发展起到了极大的推进作用。3、校园博客群在常见的以asp技术构建的校园网站上，增添博客功能模块，教师的博客在校园网上发布，形成校园博客群。学校鼓励老师用自己的教育故事反映自己的教科研心得、收获和成果，写成教育叙事报告。这种研究更实在，更切合教学实际，更具有参考与借鉴价值，而且大多数教师觉得写自己的教育故事与论文相比，更易下手，更有东西可写。

　　一、概述 　　· 说明学科(数学、语言艺术等)和年级(中学、小学、学前等) 　　· 简要描述课题来源和所需课时 　　· 概述学习内容 　　· 概述这节课的价值以及学习内容的重要性 　　二、教学目标分析 　　从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述。 　　三、学习者特征分析 　　说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备(学习起点)，以及学生的学习风格。要注意结合特定的情境，切忌空泛。 　　说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解;或是通过预测题目的编制使用等。 　　四、教学策略选择与设计 　　说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。 　　五、教学资源与工具设计 　　教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源;二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的.传统媒体。 　　如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。 　　六、教学过程 　　这一部分是该教学设计方案的关键所在。 　　在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。 　　最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。 　　七、教学评价设计 　　创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。 　　八、帮助和总结 　　说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。 　　在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。 　　拓展延续 　　教学设计的基本环节和方法： 　　一、教学设计的基本环节 　　1、分析学习对象 　　2、分析学习内容 　　3、制定教学目标 　　4、选择教学策略 　　5、确定教学媒体 　　6、设计教学过程 　　7、设计教学 　　二、教学设计的方法 　　1、学习对象分析——确定合适的教学起点 　　(1)分析学生的一般特征：生理、心理、文化、社会、经济特征 　　(2)分析学生的学习特征： 　　学生是否已具备相关的其它学科知识和技能 　　学生是否已具有学习新知识/ 技能的基础知识/ 技能 　　2、学习内容分析——选择合适的教学内容 　　可从以下几个方面分析： 　　(1) 课程标准/ 指导纲要对教学内容的描述 　　(2) 教材的具体学习内容 　　(3) 内容之间的关系 　　(4) 教学重点与难点 　　3、教学目标的制定 　　(1)知识与技能 　　(2)过程与方法 　　(3)情感态度价值观 　　4、教学策略的选择 　　教学策略 ：教学过程中为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。 　　信息技术课常用的教学方法：讲授法、任务驱动教学法、范例教学法、基于问题的学习、WebQuest教学法、计算机游戏教学法 　　5、教学媒体的选择 　　教学媒体的种类：实物、录像、多媒体学习资源、网络学习资源、网络教学平台等 　　教学媒体的选择应注意： 　　(1)辩证看待现代教学媒体与传统媒体的关系，充分发挥两者的优势。 　　(2)实验教学不能用多媒体代替 　　(3)使用超媒体与网络教学不能忽略老师的主导作用 　　6、教学过程的设计 　　信息技术课教学中，教学活动通常有以下几个环节： 　　导入新课、叙述讲解、指导学生观察与实践、提出问题引导思考与交流、布置自主学习任务、开展交流反思与评价 　　7、教学评价的设计 　　评价的作用：学生定位或确定教学起点；诊断学习成效，改进教学，促进学生发展；评定学生的学习等级评价的类型：安置性评价；形成性评价；总结性评价

　　WebQuest的主要倡导者B.Dodge博士认为，学习任务的设计必须能有效地引发学习者运用如下八个方面的高阶思维： 　　1、比较、鉴别、阐明事物之间的类似之处和不同之处； 　　2、根据事物的属性和特征，将它们分类； 　　3、通过观察和分析，归纳出一般化的原理； 　　4、通过给定的原理和法则，推论出未知的结果； 　　5、分析错误：找出并阐明自己和他人思维中的错误； 　　6、找出支持的论据：对每一个观点和看法，都要给出支持的论据； 　　7、概括：找出庞杂的信息下面隐藏的规律和模式； 　　8、提出观点：能够确定并阐明自己对问题的看法。

【摘要】：一定的技术总是与一定的行为模式联系在一起。网络以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，符合国家新课程标准所倡导的探究学习方式对学习环境提出的要求。从教学实践的视角来看，定义网络教学要从学习方式分析入手。网络教学的狭义定义是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。它的教学活动组织要在传统的课堂、网络等方面同时展开。 【关键词】：网络教学 探究学习 课程整合 教育信息化一、问题的由来 现在越来越多的老师们都在开展各种各样的网络教学实践探索。看到大家对这样一个新生事物的热情日趋高涨，不由得由衷的高兴。实践之余回顾我们的工作，看到各种各样的尝试样式，有时不免感到茫然：这就是我们所期望的、符合国家新课程标准的课程整合新模式吗？ 为了保证实践的有效性，很有必要对“网络教学”的定义做一下界定。定义一个事物，并不是咬文嚼字、玩文字游戏，而是通过定义的过程深入把握事物的本质和规律，进而促进我们教学改革实践探索的有效深入。网络教学不可能在实践之初就有一个较为合理的定义，但是从1999年开始实践探索到今天，确有必要对“什么是网络教学”这个问题给出我们的一些回答。 二、剖析网络与教学 从分析网络教学这个词组开始我们的思考。 这个词组中“网络”用来修饰“教学”。由此我们可以得到以下两方面的启示： 1.网络教学首先是一种教学活动。既然是一种教学活动，必然存在着一定的学习方式。 2.这类教学活动和网络这一因素相关，我们在分析这些事物的时候，就必然涉及“我们如何看待教学活动中的技术”、“技术在这样的教学活动中之效用究竟是什么”等等一系列问题。 关于对网络教学的定义，我们至少可以从这样两个维度来进行： 1.从抽提现有人们称之为“网络教学”这类活动中的共性出发。 2.从“网络教学”之所以区别其他教学活动的独特性出发。 根据第一种思路，凡是在过程中运用了网络技术的教学活动均可称之为“网络教学”，无论你是通过网页发布教学内容；通过电子邮件与学生交流；通过网络传递视频信息，将一堂讲授型的课共享给另外一个课堂的样式（类似电视直播）；还是基于网络信息资源的信息加工样式－－如WebQuest，以及基于网络应用的研究型课程等等都属于“网络教学”。 根据第二种思路，就需要寻求在网络技术条件下怎样的教学活动方式是独特的、是其他媒体无法取代的。于是我们要了解各种学习方式的分类与特点、各种媒体技术的特质，以及他们相互之间的关系。 （一）基本的学习方式 我们在这里主要讲述两种最基本的学习方式：探究学习和接受学习。 所谓探究学习是指一种积极的学习过程，这样的学习过程“让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成结论”1。探究学习又是一种目的，通过探究学习，学习者在实践的过程中了解专家思路，感悟科学方法（包括人文艺术、社会历史、数学科技等领域的各类方法）。 所谓接受学习是指一种让学习者接受现成结论的学习过程，其目的在于了解已有知识领域的概念和结论。当接受学习受到极端功利主义影响的时候，对这些概念、结论的意义理解已经不重要了，重要的是在考试、甄别的时候能够在测试卷上再现这些概念和结论的符号。 依据任长松的研究，探究、接受等学习方式依据学习者行为的主动－－被动维度，可以分为主动接受、被动接受、主动探究和被动探究四种方式，如图1所示： 有人批评道：不可能让孩子们事事都去发现。的确，接受学习的“效率”表面看来是很高，然而现实生活中这种效率往往体现在对知识的再认或再现上，并没有很好地考虑到知识作为人生活能力的作用。当然，让孩子们事事发现，从时间和资源的分配来看却也不够现实。所以在定义“探究学习”时候，人们特别提出为了反对将探究学习深化，不强求学生活动的全面“发现”性，而更注重学习者在学习过程的主动参与，通过追根求源和多方寻求答案来解决疑问等特征1.2.3.4.。 其实，主动的探究学习是贯通各类学习方式的线索，一是通过解决生活中的问题，激发学习者的学习热情和意愿，因为人是目的和意义的动物，离开了“目的”、“意义”，人的主观能动性是不能够被有效激发的；二来它可以有机地整合其他几类学习方式，让学习者在实践的过程中，掌握知识、转化能力，体验生活、感悟智慧。 教育是一种社会存在，不可能游离于社会生活之外。社会发展的变化要求我们做出相应的反映。社会发展建立在各领域的不断变革和知识传承与运用的基础之上，现时代知识经济社会中知识越来越成为重要的发展因素；而现存知识，由于发展速度的不断提升，其生命周期越来越短，这意味着社会成员需要不断发展知识运用与创新能力。知识经济或后工业社会这种高速发展的特性，决定了社会生活的不确定性进一步增加，我们无法为变化的现在和未知的将来储备好一切。因此，在目前在社会实践中，学习的重心已明显地从“储备性学习”向“终身学习”转移5。在基础教育领域中，则意味着我们需要重新审视我们的学习方式，必须将探究学习方式作为一种主要的学习方式来实行。 （二）学习方式、信息传播模式与交互性 从信息传播的模式来看这些学习方式，可将其分为单向交流模式和双向交流模式两大类，如图4所示：接收学习方式则是一个线性的单向交流模式，我们可以用香农－韦弗模式来表示6。探究学习方式是一种双向交流的模式。我们可以用奥斯古德－施拉姆模式6来表示。这两种模式之间，我们不能简单地说孰优孰劣，因为它们各自的适用条件等方面各有不同。

（）讲授讲授教师运用口语言系统向传授知识讲授种古教迄今止世界范围内应用广泛、普遍种教讲授基本形式教师讲、听具体说讲述、讲读、讲解三种...

　　《简单板报的制作》教学设计　　海珠区宝贤大街小学 阮铭健　　[教学目标]：　　1． 基本目标　　（1）认知领域　　①了解板报组成的基本要素；　　②掌握板报的制作流程；　　（2）操作领域　　①文字的修饰，熟练板报制作的各单项操作；　　②学会用所学知识制成一份完整的电子小板报；　　④初步学会利用论坛对他人作品发表意见；　　（2）情感领域　　①培养学生积极参与电脑小板报制作的兴趣，大胆实践与创新意识；　　②使学生感兴趣于网络教学，把网络变为自己学习、生活的良师益友；　　③培养学生运用论坛（BBS）与他人进行沟通，交流、获取信息，培养学生互相学习合作的精神。　　2． 发展目标　　在制作小板报的过程中综合运用语文、美术、信息技术等知识；　　[教学对象分析]：　　五年级下学期的小学生在学习了信息技术第一册第四章《计算机文字处理》和第二册第一~三节《设计艺术字标题》、《插入图片、调整版面》的基础上，有希望利用WPS2000进行进一步创作的愿望。计算机生动有趣、引人入胜的画面激励小朋友无穷的求知欲和学习兴趣，学习知识和动手操作计算机的兴趣和意愿将进一步得到加强。而制作色彩斑斓的小板报正为学生发挥自己的创意提供了前提。同时由于因特网的利用已深入影响社会的各个领域，大多数学生已经具备在家庭上网的条件。模拟因特网上搜集的资料制作一份小板报更会提高学生的学习兴趣。　　[教学内容分析]：　　本节课是在学生学习完设计艺术字标题和插入图片、调整版面等知识以后的综合课。符合学习内容由简单到复杂的知识结构，并适合小学生的年龄特点。同时，模拟因特网上搜集的资料制作一份小板报也为今后学习第三章《因特网的简单利用》打下一定的基础。　　[教学重点]：　　1． 掌握板报的制作流程；　　2． 设计小板报的版面；　　[教学难点]：　　设计小板报的版面；　　[教学策略和教学模式]：　　1． 运用WEBQUEST（基于网络的探究性教学）教学模式，通过导言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）、结论（Conclusion）等6个部分，使学生在网络中搜集整理信息，并运用以学过的知识进行创作，到成果展示、评价，从而达到一种开放性的研究性学习的目的。　　2． 以“任务驱动”开展教学，激发学生学习兴趣和主动学习的精神，并使抽象的学习目标具体化，引导教学活动的有序进行；　　[媒体使用]：　　计算机、互联网络、多媒体电脑教室教学软件　　[课时安排]：2课时　　第一课时　　[教学过程]：　　一．导言　　1． 播放一节关于海珠区简介的VCD；　　2． 同学们我们海珠区是广州的一个老城区，拥有两千年多年丰富的历史文化和名胜古迹。同学们，你们作为一个在海珠区生活学习的小学生，你愿意进一步了解海珠区这个地方吗？本节课，请同学们围绕海珠区的历史、文化为主题，用WPS2000制作一页简单的板报。　　3． 教师提问：同学们，要用计算机制作一页简单的板报我们必须得先了解些什么呢？请同学们小组内讨论，同时你们也可以把小组讨论的结果发表到网站的论坛上面？（学生讨论）　　学生回答：　　教师小结：同学们都说得都正确，在制作一页板报之前我们必须先了解一些简单的板报的知识和做一些准备工作。那么板报的基本要素是什么，板报的制作流程又是怎样的呢？　　4． 好，现在就请同学们带着这两个问题进入学习网站的“知识准备”部分，自学板报的基本要素和制作流程。　　（学生进入网站自学）　　5． 教师提问：同学们通过刚才的自学你们知道板报有哪些基本要素？　　学生回答：　　教师：回答得很好，在一份简单的板报当中，一般包括报名、出版人、出版时间、出版单位和正文。我们就可以根据这几个基本要素去制作一份板报，那么在制作一份板报的时候，我们又应该遵循什么样的步骤？　　学生回答：　　教师提问：你认为在制作板报的过程中，哪个步骤是比较困难的呢？　　学生回答：　　二．任务　　1． 根据老师提供的或自己搜集的材料至少组合成2篇小文章；　　如：（1）海珠区的历史名人介绍；　　（2）海珠区的风土人情和风俗习惯；　　（3）海珠区的名胜古迹；　　（4）海珠区“三年一中变”取得的成果；　　（5）海珠区的未来；　　2． 选择1—2幅且与主题相关的图片；　　3． 用金山艺术字制作文章的题目；　　三．过程　　1． 确定文章的主题和题目；　　2． 搜索、筛选、整理相关资料；　　3． 设计制作板报；　　在制作过程中有疑难或心得可以在讨论区中发表，制作快的同学可以帮助制作得比较慢的同学　　4． 小组评议，选出小组内最优秀的作品；　　5． 成果上交；　　同学们使用自己的学号作为文件名，并利用FTP上交作业；　　6． 全班评议；　　以小组为单位，全班投票选出最好的小组；　　7． 总结与反思；　　①获奖小组派代表说明本组佳作的特点；　　②以小组为单位，用一、两句话向获奖作品提出你的改进意见，其他同学如果有心得的，可以继续到讨论区发表；　　四．资源　　1． 教师提供一个虚拟的网络，让学生在网上寻找资料。　　3．向学生提供一些学生的作品和评价标准；　　第二课时　　五．评价　　1． 根据网站的学习成绩评价标准修改自己的作品　　2． 小组评议；　　小组内评出最好的作品；　　3． 上交成果；　　4． 集体评价；　　（1） 小组内根据“学习成绩评价表”评出组内最优秀的作品。　　学习成绩评价表　　★★★★ ★★★ ★★ ★　　技术运用 所用技术 能运用金山艺术字、插入图片、背景的设置等功能，板报的要素正确 运用了2项 运用了1项 作品没有完成　　技术效果 多技术的运用是作品效果中不可缺少的 多技术的运用增强了作品效果 多技术的运用对作品效果变化不明显 多技术的运用导致作品效果下降　　作品效果 主 题 创造性地表现主题 清晰地表现主题 能正确地表现主题 主题模糊　　布 局 布局合理、风格统一、富有童趣 布局合理 布局基本合理 布局凌乱　　颜 色 色彩协调、有品味 色彩协调 颜色运用使画面清晰 颜色运用不当　　吸 引 力 观众百看不厌 第一印象强烈 第一印象良好 没有吸引力　　（2） 请每一小组派一名代表说出自己小组的作品的设计意图、创意。　　（3） 根据小组代表的发言（答辩）情况教师再作出整体评价。　　（4） 全班同学在小组评出的优秀作品中选出最优秀的作品。并进入网站的投票系统，给最好的小组投出自己的一票。　　5． 自我评价；　　老师：根据“学习表现评价表”，并进入网站首页的投票系统，给自己一个公正的评价。　　学习表现评价表　　评价项目 ★★★★ ★★★ ★★ ★　　听讲 专心听讲，不懂就问 专心听讲 听课过程中有时会开小差或讲话 听课过程中经常会开小差或讲话　　思考 能够分析信息，在老师指导下得出自己的结论 在老师指导下分析，并得出的结论 只是能复述教师讲过的知识 需要提醒才能复述教师讲过的知识　　参与 能够大胆发表自己的看法，并对同学的观点提出建议 能大胆发表自己的看法 对发表自己的看法不太积极 基本不发表自己的看法　　效果 能创造性地完成练习 能独立完成练习 在同学们的提示下，基本能完成练习 需要老师个别指导才能完成练习　　创作过程 接受工作 非常喜欢 接受 一开始不喜欢 一直不愿接受　　创作能力 能从新的角度说明自己观点，且较有说服力 作品大部分是自己的认识和观点，原创内容多 作品是对他人资料的集成，但也有自己的认识 仅复制了他人的资料　　协助他人 渴望帮助他人 主动帮助他人 有时会帮助他人 很少帮助他人　　六．总结与反思　　1． 教师打开论坛列表，全班一起观看论坛上的发言和问题，集体解决；　　2． 请同学们总结自己今天学习的情况，并介绍积极的经验与体会。　　板书设计　　简单板报的制作　　一．板报的基本要素　　报名 出版人 出版单位 出版时间 正文　　二．板报的制作流程

好多,顶!

广东教育技术能力中级培训模块一到四测评试题100分答案（一）默认分类 2010-07-19 11:56:38 阅读3537 评论0 字号：大中小 订阅 红色部分是答案！一、单选题 1、 当学生对课本中某段的词语“五彩缤纷无法理解时，教师为了使学生能够形象生动的地去理解该词语的意思，可以采用的课堂教学方法中最好的一项是（ ）。 (10分) 得分:10 查词典找到“五彩缤纷”的正确解释，给学生听 查词典找到“五彩缤纷”的正确解释，给学生听，结合课文中的含义讲给学生听 利用Windows操作系统中的画图工具，用各种色彩的画笔工具展现“五彩缤纷”的含义，让学生结合画图来理解 直接让学生谈自己对“五彩缤纷”的理解，对不正确的再逐个给予适当的辅导 2、 下列对信息素养的描述,其中正确的一项是（ ）。 (10分) 得分:10 熟练操作计算机,的硬件软件、应用种种技术解决问题 注意信息的获取，加工，存储，评价等，具有技术和人文两个层面 人们在信息过程中产生的认识，观念和需求的总和 一切与信息有关的理论和实践 3、 以下关于建构主义学习理论的描述错误的是（ ）。 (10分) 得分:10 强调对学生探究能力与创新能力的培养 认为学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中做出推论 要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者 与行为主义学习理论相比，建构主义学习理论更加科学、更加先进 4、 关于信息技术与课程的整合，下列说法正确的是（ ）。 (10分) 得分:10 在教学中应更多地采用先进的信息技术，以提高教学中的技术含量 教学中采用的信息技术越先进，则教学效果越好 根据教学内容选择合适的技术，才能有效地发挥信息技术的作用 信息技术能解决教学中的所有问题 5、 根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭的、以知识为中心的课程整合阶段，（ ）和全方位的课程整合阶段。 (10分) 得分:10 开放式的、以资源为中心的课程整合阶段 封闭式的、以资源为中心的课程整合阶段 封闭式的、以课件为中心的课程整合阶段 开放式的、以软件为中心的课程整合阶段 二、多选题 1、 信息技术与学科课程整合是指（ ）渗透在（ ）的各个要素中，影响各个课程结构要素，从而实现信息技术与学科课程整合。 (10分) 得分:10 信息技术 计算机技术 课程结构 教育技术 2、 以下哪些是本次培训所用的硬件与软件？（ ） (10分) 得分:10 配备了耳机和光驱，而且都能够正常使用 计算机能够上网，且能以较快的速度访问本培训课程网站 安装了Microsoft Office 组件（ Word 、 Excel 、 FrontPage 2003版） 安装了音、视频播放器（如 Windows Media Player 等） 安装了概念图工具 FreeMind 为了加工制作教学素材，还需要安装Photoshop. CoolEdit,SnagIt,豪杰超级解霸之类的音视频加工软件 三、是非题 1、 信息技术学习环境下，学生能获得更多的标准英语语音的刺激，更丰富的英语单词学习情景，文本、图形、图像、视频、声音等多种形式的信息被结合在一起，围绕单词的学习。 (10分) 得分:10 是 否 2、 操作与练习型游戏是利用环境进行建构，学生自己控制情节发展，生成情节。 (10分) 得分:10 是 否 3、 为了进行有效的整合实践，教师首先必须刷新头脑中学生观、学习观以及教学观，需要把学生作为主体，把学习看作是学生积极主动建构的过程，把教学看作是促进学生思维发展。 (10分) 得分:10 是 否 模块二测评试题 (10必修)一、单选题 1、 （ ）是指根据对认知活动结果的检查，学习者通过核查，一旦发现了问题，就要及时采取应对措施，采取相应的补救措施，及时修正调整认知策略。 (10分) 自我调控 自我监察 自我管理 自我评价 2、 在研究性学习教学的第一个环节确定主体中，信息技术可能的整合方式是（） (10分) 利用信息技术作为工具处理信息 利用信息技术创设问题情境 利用信息技术展示、交流 利用信息技术整理结果 3、 在信息社会里，以文字课本为主要教学传媒的教学模式，必将为以（ ）为教育传媒的新型教育模式所取代。 (10分) 教育技术 信息技术 多媒体技术 网络技术 4、 在进行教学设计的基本环节中，下列说法正确的是（ ）。 (10分) 教学设计需要进行前期分析，但对实际教学不太重要 在教学设计过程中，确定各学习的目标还为时过早 需要依据现有的教育媒体或资源，选择学习目标、学习内容、教学策略等 在实施环节，首先需要根据数学活动的执行顺序制订一个教学活动实施计划，并按计划实施教学活动 5、 案例《“发现”的故事》中，王老师讲的是（ ）单元的学习内容。 (10分) 旅游景点 圆柱、圆锥和球 教学评价 人与自然 二、多选题 1、 案例《关注光污染》中，英才中学的学生研究主题的确定是通过（ ）才最终选定的。 (10分) 小组选题，初步写开题报告 专家评审 根据专家建议修改定题 家长出题 2、 案例《“发现”的故事》中，在学习 “ 圆柱、圆锥和球 ” 这一单元时，王老师发现，课本上（ ）因此，王老师觉得有必要向学生介绍一下求解圆锥的表面积的方法。 (10分) 只有圆锥的体积公式 没有讲圆锥的表面积公式 课外练习册中有时会出现要求学生计算圆锥表面积的练习题 书上有印刷错 三、是非题 1、科学探究几乎是适应所有年龄阶段学生的一个教学模式，其核心是教给学生科学的基本程序和由此学到的知识。 (10分) 是 否 2、 教师在设计教学支架时，需要对学生的先前经验和自主学习时的真实认知过程进行全盘思考，构思教学支架的整体框架。 (10分) 是 否 3、 在信息技术整合课程中，需要特别注意的是学生的信息技术素养和一些与信息技术密切相关的学习者特征。 (10分) 是 否模块三测评测验描述：(14必修)模块三测评试题 1(14必修)一、单选题1、 WebQuest 是的一种（ ）形式。 (10分)研究学习探究式学习发现学习基于项目的学习2、 资源是指一切可被人类开发和利用的物质、能量和（ ）的总称。 (10分)活动过程信息观念3、 在Frontpage中，通过（ ）可随时查看制作的网页在浏览器中的效果。 (10分)普通窗口预览窗口HTML窗口视图窗口4、 以下四种视频文件格式中，（ ）最不适合在网络上传输。 (10分)AVIRMWMVASF5、 从录像片、VCD、DVD片中获取视频素材时，最方便的方法是用（ ）软件进行截取。 (10分)超级解霸迅雷绘声绘影Premiere二、多选题1、 目前，使用较为普遍的资源组织方式主要有（ ）。 (10分)文件方式数据库方式主题树方式超媒体方式2、 以下有关目录管理的小技巧的描述中，正确的有（ ）。 (10分)控制每个文件夹中的资源数目控制目录结构的级数分别为电脑中每个文件和文件夹使用不同的命名规则利用计算机管理搜索工具检索文件三、是非题1、 主题资源网站是由特定主题的资源构成的一个资源包，可以包含多种资源形式。（ ） (10分)是否2、 对于学生用户来说，主题资源为单元学习提供资源、工具与方法的支持。（ ） (10分)是否3、 主题资源网站是一个半结构化的、开放性的学习环境。（ ） (10分)是否(必修20) 模块四测评恭喜您已通过本次考核！ 考核分数：90分 一、单选题 1、 教学评价既要评价教学的结果，也要对教学的过程进行评价，这符合教学评价设计的（ ）原则。 (10分) 关联性原则 整体性原则 过程与结果统一原则 客观性原则 2、 小组合作学习可能会造成的不良结果是（ ）。 (10分) 小组间形成恶性竞争，影响团结 容易形成学生的本位主义思想 学生中会形成拉帮结派的局面 学习程度较好的学生包揽了学习程度较后进的学生的工作 3、 在简易多媒体教室里不能完成的操作的是（ ）。 (10分) 播放光碟里录像 播放模拟实验 播放录音带上的音频内容 语音录下教师的讲课 4、 要对一个班级期末考试的总成绩进行排名，最简单的方法是（ ）。 (10分) 利用计算器 利用Excel 利用Access 利用Visual Foxpro 5、 在课堂教学结束之后，采用哪种评价方式最能清晰地呈现全班同学成绩的分布情况（ ）。 (10分) 评语 表格 图表 以上方式都可以 二、多选题 1、 新课程评价的特点包括（ ）。 (10分) 评价的标准分层化 评价的方式个性化 评价的内容综合化 评价的主体多元化 评价的目的突出化 2、 测验法、问卷法、成长记录袋法是收集评价学生数据的常用方法，关于它们的说法中正确的是（ ）。 (10分) 测验法适用于收集学生的知识水平、能力情况等信息。 成长记录袋法主要用于收集学生作品和学习反思等信息。 通过问卷法可以获得学生思想和态度等信息。 档案袋里的内容与某一时期的教学和学习目标不相一致。 问卷法样本大小不受限制，可以根据抽样的实际情况确定调查样本的容量 三、是非题 1、 目前我国的主要教学组织形式有班级授课、课外活动、互动学习三种类型。 (10分) 是 否 2、 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 (10分) 是 否 3、 教学评价的本质是对教学活动及其效果的价值判断。 (10分) 是 否

所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。发展学习者高阶思维能力蕴涵系列新型的教学设计假设。 高阶思维需要培养和训练。日常思维就像我们普通的行走能力一样，是每个人与生俱来的，而高阶思维能力则像百米赛跑一样，是一种技术/方法上的训练结果。研究表明，运用探究、发现和研究型学习方法有利于发展学习者的高阶思维能力。 高阶思维发展需要高阶学习支持。高阶学习是一种需要学习者运用高阶思维的学习活动。在教学模式的属性上属于建构主义学习模式。实践说明，小组协作学习、讨论、案例学习、角色扮演、项目研究、模拟性决策和问题求解学习活动等，有利于发展学习者的高阶思维能力。 根据教学目标分类设计、反思高阶思维教学。发展学习者高阶思维能力的最有效方式，应当融合于具体教学活动之中，而不是开设专门的、单独的课程。教师可以根据Bloom等人提出的教育目标分类学说（特别是2001版），反思自己的教学是处在低阶思维层次（记忆、领会等）还是处在高阶思维层次（评价、创造等）？教学是否期望学习者将所学知识应用于分析问题的情境？教学方法和学习任务是否要求学习者运用元认知和问题求解的技能？还可以检测自己的教学设计是否有利于促进学习者高阶思维能力的发展。 运用信息技术促进学习者高阶思维能力的发展。作为认知工具，信息技术能有效地促进学习者高阶思维能力发展。因为，其一，学习者只有充分投入高阶思维，才能正确有效地使用认知工具；其次，学习者要运用认知工具生成/产生新知识，必须充分展现创造性思维能力，完成相关的活动；其三，学习者使用认知工具时，必须通过复杂的思维解决问题和表征知识。 创设促进学习者高阶思维能力的学习环境。这种学习环境认为，高阶思维的训练目标不是某种孤立的认知策略，而是一系列认知和元认知方法的整体性行为；教学设计是情境特定的、与课程内容相联系的，要求学习者利用和调节领域特定的知识；在现有的课程内容学习中，给学习者提供练习运用高阶思维能力机会；学习者应知道不同策略的应用条件；问题求解的任务应当有足够的难度才有“激发”的作用；强而适度的动机是高阶思维训练的一个关键性条件。 知识建构是学习者发展高阶思维的有效途径。社会-文化理论认为，当社会的和认知的方法相互整合时，最容易产生学习行为或产生最佳的学习效果；在认知发展的过程中，学习者清晰地表达和自我解释是最为关键的因素。高阶思维是一种内部的和社会的过程，从社会的角度来看，学习情境中的对话在学习者内化知识的过程起重要作用；在学习者重构观点的过程中，信息技术提供了循环反复的对话或交流条件。研究表明，促进高阶思维发展的知识建构教学法则主要有：学习者能集体承担建构知识的责任；学习者对集体性的知识建构能自觉自主，有求知的意志；对真实的问题进行深入的知识建构；对权威性观点能建设性地批判使用；教学采用镶嵌式的和调适性的评价方法；师生/生生之间相互沟通，取长补短，教学相长。 精心设计高阶学习的问题/任务。对发展学习者高阶思维能力来说，问题/任务是教学设计的核心。问题可以分为基本问题和单元问题。基本问题是指学科中处于核心位置的基本概念，是指向学科核心思想和深层次理解的，能够揭示学科内涵丰富性和复杂性的问题。例如，“有机体是怎样适应周围而生存下来的？”等等。单元问题，是引导学习者探索基本问题的，比较具体和容易理解与操作的问题。它以单元教学/学习主题展开活动，没有明显的“正确”答案，能激发学生学习兴趣和思考。例如，与上面的基本问题相对应，单元问题是“同50年前相比，现在的教育公平性，是提高了还是退步了？”等等。 问题设计，是指围绕学科基本概念而进行的学习任务设计，它通常是以“问题”的形式来重新组织课程内容，给学习者创设一种真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。从教学设计的角度来说，问题设计更多的是指单元问题教学设计，如学习任务或学习主题。 WebQuest的主要倡导者B.Dodge博士认为，学习任务的设计必须能有效地引发学习者运用如下八个方面的高阶思维：（1）比较、鉴别、阐明事物之间的类似之处和不同之处；（2）根据事物的属性和特征，将它们分类；（3）通过观察和分析，归纳出一般化的原理；（4）通过给定的原理和法则，推论出未知的结果；（5）分析错误：找出并阐明自己和他人思维中的错误；（6）找出支持的论据：对每一个观点和看法，都要给出支持的论据；（7）概括：找出庞杂的信息下面隐藏的规律和模式；（8）提出观点：能够确定并阐明自己对问题的看法。 也就是说，只有当WebQuest的学习任务设计和学习者的学习活动具有以上若干方面的特征时，才有助于发展学习者高阶思维能力。 总之，有效发展学习者高阶思维能力，有赖于恰当的教学设计支持。通过有意识的培养和训练、开展高阶学习活动、根据教学目标分类设计/反思教学、将高阶思维的发展融合于具体教学活动之中、信息技术作为认知工具、创设学习环境、促进知识建构和精心设计问题/任务，有助于促进学习者的高阶思维发展。这些新型的教学设计假设值得我们进一步深入研究。

威尼斯的兴起应该在15世纪,文艺复兴时代。它于1987年被列入世界文化遗产名录～～～ 浪漫水城威尼斯 闻名于世的水城威尼斯位于意大利东北部亚得里亚海滨，从地图上看，威尼斯仿佛一颗镶嵌在美妙长靴靴腰上的水晶，在亚得里亚海的波涛中熠熠生辉。 威尼斯实际上是一个建在离陆地4公里左右的群岛上，城市建筑之间靠100多条水道和400余座桥梁连接。威尼斯大约有10万人口，面积只有不到7平方公里，但建城历史悠久，威尼斯古城大约建于452年，14世纪前后，这里已经发展成为意大利最繁忙的港口城市，被誉为整个地中海最著名的集商业贸易旅游于一身的水上都市。大文豪莎士比亚的文学巨著《威尼斯商人》就是发生在这里的故事，几个世纪以来，《威尼斯商人》不断被后人搬上电影、电视，以话剧、歌剧等形式流传于世。 初到威尼斯，我们就被她独特的景观和独一无二的水上交通网络所折服。当我们乘坐威尼斯特有的交通工具，威尼斯人称之为“贡多拉”穿行于水城街道之间，欣赏“街道”两旁古老的建筑，听着手风琴奏出的优美乐曲，那种惬意、浪漫的感觉便油然而生。听导游介绍，这座美丽绝伦的古城大约有100多座教堂，还有120多座钟楼，数十座修道院，几十座华丽的宫殿、闻名于世的圣马可广场和它高高的塔楼，就屹立在总督府附近。圣马可广场长约170米，宽60米，总面积约1万平方米左右，这里人流如潮，广场上有数不清的鸽子飞起飞落，游人和它们和平共处。圣马可大教堂有许多美妙绝伦的壁画和雕像，每天吸引了无数游客，广场上经常排着长长的人龙。 威尼斯值得一提的是她独特的脸谱艺术和水晶加工工艺。这里做的脸谱个个手工精湛，几乎每个到威尼斯的游客都要带回个脸谱作为纪念。说起威尼斯的水晶加工业也闻名世界，但我们去过的水晶工厂大多是手工作坊，导游带我们穿过水城迂回曲折的小巷，才能进入工厂，里面古老的机械加工设备和当众生产工艺品的工艺吸引了许多参观者。 乘着威尼斯特有的“TAXI”———“贡多拉”在古老的手风琴和其他乐器的悠扬音乐声中穿行于古色古香的古老水网中，实在是一种不可多得的享受，如果再去广场享受一次绝对正宗的意大利快餐，来份意大利面条或者来一份比萨饼和意大利啤酒，会更加令你陶醉。如果有机会，我会再来意大利，再来水城威尼斯，感受她的美丽、温馨和浪漫。 想了解更多请到 http://www.ydjps.sc.cn/lunwen/webquest/weinishi/index.htm http://tour.bjhotel.cn/info_www/news/detailnewsb.asp?infoNo=10093772

修改信息化教学教案，从两个方面改，一个是要体现学生高阶思维的能力，一个是要能够突出过程性评价。那么我就要问了，如何提供学生高阶思维能力呢，有什么方法吗，或者说学生的高阶思维体现在哪些方面呢，我知道的就是比较了，分析了，应用了，但到底应该从哪几个方面培养呢，在网站上搜索了一通，这一段话我感觉很是受用：WebQuest的主要倡导者B.Dodge博士认为，学习任务的设计必须能有效地引发学习者运用如下八个方面的高阶思维： （1）比较、鉴别、阐明事物之间的类似之处和不同之处； （2）根据事物的属性和特征，将它们分类； （3）通过观察和分析，归纳出一般化的原理； （4）通过给定的原理和法则，推论出未知的结果； （5）分析错误：找出并阐明自己和他人思维中的错误； （6）找出支持的论据：对每一个观点和看法，都要给出支持的论据； （7）概括：找出庞杂的信息下面隐藏的规律和模式； （8）提出观点：能够确定并阐明自己对问题的看法。

http://baike.baidu.com/view/7363.htm

热气球的构成] 热气球是由球囊、吊篮和加热装置三部分构成。球囊是由不透气、耐高温的特殊纤维制成。尽管它的质量很轻，但却非常结实。 [体积] 标准的热气球的体积分为几个级别：七级球体积为2000-- 2400立方米；八级球体积为2400-3000立方米；九级球体积为3000--4000立方米；十级球体积为4000--6000立方米；我俱乐部所用的两个热气球均为七级。 [吊篮] 吊篮由藤条编制而成（我国大多数采用东南亚进口的材料），着陆时能起到缓和冲击的作用。吊篮四 角放置4个热气球专用液化气瓶，吊篮内还装有温度表、高度表、升降表等飞行仪表。 [仪器] 高度计：高度指示计；升降速度表：显示上升和下降速度；温度计：指示球囊内的空气温度。 [燃烧器] 燃烧器是热气球的心脏，用比一般家庭煤气炉大150倍的能量燃烧压缩气，点火燃烧器是主燃烧器的火种。一直保持火种，即使被风吹，也不会熄灭。另外，热气球上有两个燃烧系统以防备空中出现的故障。 [燃 料] 热气球通常用的燃料是丙烷或液化气，气瓶固定在吊篮内。一只热气球约能载运80公 斤的液体燃料。当火点燃时，火焰有2-3 米高，并发出巨大的响声。 [起飞] 一次成功的热气球飞行离不开飞行小组所有成员的共同努力。因为热气球在地面上的工作是非常繁琐的，使一个热气球起飞至少需要四个人。第一步是在地面上展开球囊；然后将球囊与放在一边的吊篮进行连接，之后用鼓风机将风吹入球囊，使球囊鼓起；接下来点火并加热球囊内的空气，热空气使气球上升逐渐把整个热气球立起，气球立起来平稳后就可以起飞了。 [驾驶] 热气球并非真的被"驾驶"，它是随风而行。但是，由于风在不同的高度有不同的方向和速度，驾驶员可以根据飞行需要的方向选择适当的高度。 [速度] 热气球飘飞速度的快与慢，是由风速的快慢决定的，因为热气球本身并没有动力系统，飞行速度完全取决于风速。热气球最大下降速度6米/秒，最大上升速度5米/秒。 [最佳飞行时间] 太阳刚刚升起时或太阳下山前一、二个小时是热气球飞行的最佳时间，因为此时通常风很小，气流也很稳定。 [飞行执续时间] 一只热气球通常携带足够的石油液化气或丙烷能持续飞行两个小时，但一些因素也影响飞行的执续时间，例如：气温、风速、吊篮重量（包括乘客）和在当天飞行的具体时间。 [回收] 回收热气球需要地勤人员的帮助，地勤人员驾驶货车跟随飘飞的气球，预先到达降落点。一只热气球飘飞需要3 到4个地勤人员和地面无线电设备的服务，以确保飞行的安全、成功。 http://www.ljhwly.com/bbs/printpage.asp?BoardID=50&ID=2345 1783年，法国人蒙哥兄弟在巴黎上空实现了世界上第一次热气球飞行。20世纪50年代，热气球在欧美发达国家得以普遍发展。 热气球主要由球体、吊篮、燃烧系统三部分组成。体积一般在2000平方米，直径17米，高25米（约8层楼高），重200-250公斤，最高升空可达16540米，最远飞行距离1139公里，最长飞行时间24小时。 1983年，美国商人福布斯先生赠送中国一只热气球，中国于是开始了热气球飞行历史。20多年来，热气球在全国十几个城市留下了飞行痕迹，引起空前的轰动。热气球形体巨大，色彩鲜明，多在低空飞行，与自然景色浑然一体，构成动人的立体画面，深受群众喜爱。某城市三年前组织小规模热气球飞行，吸引高达8成的市民涌向街头，在室外观看飞行表演。 国外，热气球常被作为一种别开生面、别于传统的新型广告媒体，配以企业产品、标识相应的造型、色彩，利用热气球的空中优势，产生新鲜、强大、持续、运动的视觉冲击力，以强化社会公众对企业产品和品牌的认知，及对企业形象的立体健康推展。 热气球的主要性能数据： 1.球体体积（充气后）为2162立方米，高30米，最大直径20米。 2.热气球总重量（包括吊篮、加热器、管道系统，不包括燃料、系留系统及鼓风机），约200公斤。 3.吊篮藤制，三角形或四边形，体积（加热器支架拆除后）约1立方米。 4.加热器以丙烷或民用液化石油气为燃料，连续燃烧最大耗燃料量为1.8公斤/分 5.最大上升速度为3米/秒。 6.最大有效载重为350-400公斤。 7.起飞环境风速不超过5米/秒（小于4级风）。 8.球体最高使用温度为120摄氏度。

　　“Web”是网络的意思、‘Quest"是“寻求”、 “调查”的意思， webQuest是一种以探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，部分或所有与学生互相作用的信息均来自互联网上的资源，因此我们可以叫它为“网络专题调查”或“网络主题探究”。　　WebQuest的作用在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。通过“脚手架”策略，让学生使用信息而非仅仅收集信息，并帮助学生分析、综合和评价，使学生在以学习为中心的教学过程中获得体验、内化各种策略。

　　“Web”是网络的意思、‘Quest"是“寻求”、 “调查”的意思， webQuest是一种以探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，部分或所有与学生互相作用的信息均来自互联网上的资源，因此我们可以叫它为“网络专题调查”或“网络主题探究”。　　WebQuest的作用在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。通过“脚手架”策略，让学生使用信息而非仅仅收集信息，并帮助学生分析、综合和评价，使学生在以学习为中心的教学过程中获得体验、内化各种策略。　　按课程活动时间的长短分，WebQuest有两种学习方式：　　短期WebQuest：大约持续1～3课时，其目的是知识的获取和整合。例如，我们设计出一个关于“黑客”主题的WebQuest课程单元，让学生调查“由于计算机黑客造成的破坏和损失，以及各国针对黑客犯罪而制定的相关法律，对我国的信息安全问题提出建设性意见。这样学生不但知道了什么叫“黑客”，消除了青少年中经常存在的对黑客的盲目崇拜心理，还认识到了信息安全的重要性。通常探究这样的主题和完成任务学生只要用2～3课时就可以完成。　　长期WebQuest：大约持续3～6课时，其目的是深入分析、拓展和提炼知识。例如，我们可以设计WebQuest课程单元，让学生在网上进行调查，通过一系列的比较研究和问题解决，然后设计出一张与自己需要相符的电脑配置清单，同时还要学会商、Ik交易过程巾的各种手续，学生将获取并理解比单纯由教师讲授多得多的计算机硬件知识和社会知识。

网络探究学习模式（ 实践 4 网络探究学习模式（Webquest） ）（1）概述 Webquest 课程是 1995 年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格（Bernie Dodge ）和汤姆·马奇（Tom March）创立，由于它主要是一种基于因特网资源的授课计划 或课程单元，由于该课程计划和万维网密切相关，所以他们将其命名为“Webquest”（网络探 究）“Web”是“网络”的意思， 。 “Quest”是“寻求、探寻”的意思，有的也翻译成“网络 专题探究” 。 Webquest 是一种以探究为取向的学习活动，课程单元通过呈现给学生一个特定的情境 任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，另外，由教师制作的 web 页 中为学生提供了大量因特网导航资源， 从而要求学生通过对信息的分析与综合得出创造性的 解决方案。 Webquest 的作用在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁。帮助学生实现学习方 式的转变。通过“脚手架”策略，让学生使用信息而非仅仅收集信息，并帮助学生分析、综 合和评价，使学生在以学习为中心的教学过程中获得体验、内化各种策略。 根据时间的长短，Webquest 分为两种学习方式： (a) 短期 Webquest，大约 1—3 课时完成，其目的是知识的获取与整合，所以，在每个 短期 Webquest 结束的时候，要求学习者能够掌握大量新的信息，并且能够理解它们。这种 Webquest 多与课堂教学紧密结合。 (b) 长期 Webquest，大约 1 周到 1 个月完成，其目的是深入分析、拓展和提炼知识。在 完成了一个长期的 Webquest 的之后，学习者对知识体系进行了深入的分析，能够将知识进 行某种方式的转换， 要求学习者通过制作一些可以供他人在线或离线交互的多媒体作业， 来 证明自己对知识的理解。（2）Webquest 的基本构成部分 在 Webeuest 课程单元的教学设计中，与传统的教学设计所编写的教案不同，教师依据 学生的认知水平、 知识经验和教学目标， 为指导学生进行主动的知识建构和发挥高水平思维 编制学习方案并精心设计成 Web 网页。学习方案体现的是如何让学生学;学生直接与教师设 计的网页和资源对话，根据网页上的学习任务、活动指南、过程等开展探究、合作、讨论、 创作等活动;一般 Webguest 包六个部分:

WebQuest是美国的Bernie Dodge和Tom March于1995年倡导开发的一种“课程计划”。它把整个课程用导言、任务、过程、资源、评价、结论六个基本模块贯串在一起，形成一个完整的教学体系。其特点主要体现在以下几个方面：1、基于web，但主要关注点不是对信息的检索，而是对信息的后期使用：包括对信息的分析、加工、评价、创新和传播的信息能力。2、适合于构建探究性的课题。对一些事实类的知识就不太适合使用这种方式来组织。

1.你所选的题目必须符合当地的或者国家的课程标准。2.把那些你认为不满意的课用WebQuest表示出来。3.充分利用Internet资源和Web网页。4.你所做的WebQuest要稍微超过现在学生所要求掌握的知识范围。根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。而长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。首先列出面对这个问题直接的想法，可以找几个人交流看法其次，就是要判断我们的想法和观点是否有理有据最后，是我们要通过什么资料文献来证明我们的看法，找到与该案例相关的资料。搜索 选择 分析 探讨基本上就是这么一个过程

可以

1、教师专业化发展关键在于积累：随着新课程改革的不断深入，教师专业化发展的问题越来越引起教育界有识之士的关注。教科研被越来越多的人认为是广大教师专业化发展的主要途径，它不再是教育专家和科研工作者的事情。除了教育行政部门的提倡和要求外，教科研真正的动力应该是来自于学校，来自于广大教师发展的内在需求。教师内在的需求是自我成长，自我成长的关键在于广大教师是否能够沿着一条比较正确的方向不断成长。解决这一问题的根本途径是不断学习、不断反思、不断思考、不断记载自己成长的心历。教师专业成长亟需解决的问题，包括教师专业成长记录、教研交流平台的丰富性、交流的主动性和自发性。2、网站、博客、即时交流软件、Moodle等不同形式的网络教研方式并呈，各有长处。网站适合于行政机构、教研管理机构为主体来使用，博客适合在个人为主体来使用。即时交流工具主要是QQ群，还有UC群和MSN。3、博客及团队博客的功能可发挥独特的作用：A、博客为广大教师个人的加速成长提供了空间和可能，博客团体可以为学校团队、学科团队、小组团队的加速成长提供了空间和可能。个人博客、小组（教师、学生、家长）协作博客群组（群组可以是两个人，也可以是三个人直至更多）、学科博客群组、新项目（课程、校际之间项目联动、科研项目开发）开发群组、区域博客群组、联片博客群组、结对博客群组等都是不同形式的博客团队。成为我们新的工作方式、交流方式、成长方式。B、教师成长需要榜样也造就榜样，而发挥榜样作用需要做两方面的工作：一是关注和提升榜样，二是宣传和展示榜样。博客是关注和提升、宣传和展示榜样的好平台。C、博客具有彰显个性的性质，与新课改提倡的精神完全符合。4、浙江省教研室自上学期，力推携手博客群，并采取新建省教研网，扩充网站空间，设立专职教研员，召开各学段各学科的网络管理员，召开网络教研会议等等一系列措施，大力推进网络教研，博客的推广和使用是网络教研中的核心部分。5、我市经济发达，网络普及程度较高，对于开展本课题研究有较好的硬件保障。6、我市建立和使用网站等各种方式进行网络教研历史久，成绩显著。如：瑞安十中尹瑞文老师的“中学语文教堂资源网”在全国负有盛名，网站开办六年，点击数达4千万次。多次在全国、省级评比获奖。课题组组长李日舟老师的工作网站“瑞安信息技术＆综合实践活动教研网”自01年开始建站，在全省具有一定知名度。将近三年的内容转到博客后，居成长博客全国技术群组第一，携手博客群组第二。我市现有11个以瑞安教师为成员的QQ群用于工作交流。目前，我市安阳实验中学在网站的基础上建立了自己的博客群平台，真正使用博客的近50多位教师，接近教师总数的1/3。另外至少有100位教师目前已经拥有博客。教师因工作使用网络，提高个人专业成长的数量大约在2000位左右，占所有教师总1/4多。6、快速发展的网络技术可能会有更新、更好的形式出现。但在可预见将来，但不会淘汰或废止博客这种形式。哈贝马斯曾经提出从工具理性走向“交往理性”，构通行为真正互动和理解的四条有效性原则：即表达的可领会性、陈述的真实性、表达的真诚性和言论的正当性。他还提出达到“交往理性”的社会标准是﹕第一，理想的语言情境向每一个感兴趣的主体开放，使之可以参与话语并为自己的观点辩护；第二，它能摆脱强制、统治、权力游戏等纯粹工具性和策略性的动机；第三，它能把那些潜在于我们的断言中的认知性的、规范性的、表现性的三种有效性要求区分出来，并且仅仅通过辩论达到这种区分；第四，它能使人们自由地就民主意志之形成、政策连续的基础达成共识；第五，它的结果是一项合理的同意，这项同意可以根据进一步的协商进行修正。博客正是基于这一需求标准而产生的形式。到目前为止，以“教育博客”为主题的研究在国内外的学术刊物中已有部分涉及，只是尚待进一步理论化和系统化。美国创造网络探究教学WebQuest之父Doge倡导在WebQuest的设计中加入Blog的新元素，促进师生在网络上的思想交流，而且自己亲自建立了一个Blog（），在上面记录了自己平日的所思所想。这应该是教育博客的最初形式。在博客者群体中，我们最为关注的是教师。尽管至今还没有中国教师博客的准确统计，但从GOOGLE关键词检索“教师博客”记录条数高达807万条，与“课程改革”（1240万条）、“基础教育信息化”（1200万条）成为基础教育领域搜索信息量最大的三个关键词。中国中小学教师博客的特点是﹕l 教育博客者压倒多数是“草根”的普通教师，也有少量教育研究工作者。教师用博客记载着他们的思想和成长轨迹，最为关注的两个话题是课程改革和教育信息化。l 教师博客者对博客有强烈的归属感，期待将自己的声音传播于社会之中，用非主流的“话语”和网络传播方式来确立教师的社会地位。l 教师博客功利性相对较少，至少在目前学校和地区的博客群中很少有庸俗的名人效应和眼球经济。3、教师专业发展相关定义及理论教师专业化发展是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业化发展过程。简单的说就是教师从一个“普通人”变成“教育者”的专业化发展的过程。教师专业化的内涵包括专业知识结构、专业技能和专业道德素养等方面。国内林崇德教授认为：教师的知识可分为本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。本体性知识有四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与本学科相关的知识；四是能够把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能清楚表达出来。教师扎实的本体性知识是取得良好效果的基本保证。文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助自己更好地理解所教学科知识；帮助自己更好地理解教育学科知识，如学习教育哲学就需要思维哲学、伦理学、社会学、认识论、社会哲学等学科的知识基础。提高在学生和家长中的威信。实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的积累。关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人特点。实践性知识的积累需要教师有反思型思维和教学能力的具备。条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的。包括：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。具有完整的知识结构是不够的，教师要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容，以保证教师这“一桶水”不是“死水”，而是源源不断的流水，给学生的“一杯水”也是长流不息的“新水”。　　教师的专业技能由教师的教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术所构成。教学能力由一般教学能力和具体学科教学能力构成。一般教学能力指各种各样教学活动所涉及的能力，主要有：教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力。（1）教学监控能力。指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力是教学诸能力中最高级的能力。（2）教学认知能力。指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现为：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性和个性特点的了解、判断的能力等。在教学能力结构中，教学认知能力是基础能力。（3）教学操作能力。指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。从手段看，表现为：第一，言语表达能力，如语言表达的准确性、条理性和连贯性等；第二，非言语表达能力，如言语的感染力、表情、手势等；第三，选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性。从内容看，表现为：第一，呈现教材的能力，如恰当地编排呈现内容、次序、选择适宜的呈现方式等；第二，课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发，教学活动形式的组织等；第三，教学评价能力，如，及时获得反馈信息的能力，编制评价工具的能力等。教师应用现代化教育技术的能力已成为21世纪教师教学能力的重要组成部分。包括：（1）运用计算机辅助教学的能力；（2）运用多媒体技术的能力；（3）使用现代远程教育手段与开展网络课程教学的能力4、国际教育界有关教师专业发展的探索从理论研究的角度看，西方沿着教师群体专业化——教师个人被动专业化——教师专业发展的轨迹，以获得教师自主为核心，在教师专业化策略方面进行了一些研究。20世纪60年代，斯腾豪斯提出了关于教师在课程开发的作用的观点，即“教师即研究者”。后来这一观点在世界范围内产生了广泛影响。20世纪70年代，英国开展了“教师即研究者”运动，此运动反对的是外来的研究成果、观念对于教师的控制，它重视教师个人的自我意识、自我教育、个人的实践或自我能力。这次运动中，教师开展研究成为教师解放自己、张扬自身主体性的职业生活方式。20世纪80年代以来许多国家将教师的成长及专业发展等课程开发融为统一的过程。教师的培养发展遵循“反思实践者”范式。教师在以“参与”和“反思”为主要特征的行动研究中不断获得对实践的反感能力，使自己获得专业发展。埃利奥特在斯腾豪斯的基础上进一步提出“教师即行动研究”教师不再把可能带有偏见的专家思想视为当然，而是从自己的教学实践中提出问题、着手解决问题、提出假设、检验假设和评价，在此过程中获得专业自主和发展。凯米斯在斯腾豪斯的基础上进一步提出“教师即解放性行动研究者”。是在教师自己的共同体指导下展开研究，专家只是帮助形成共同体。这种情形保障了教师对研究过程的充分介入，使得教师“解放”自己及其专业，从而获得专业自主和专业发展。5、我国教师专业发展的研究我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点：“教师不独是一种职业，更是一种专业，......性质与医生、律师、工程师相类。”目前，我国有关法律已经为推进教师专业发展提供了基本的制度保证。而对于教师专业发展的现状，中国教育学会会长顾明远教授认为，专业发展是我国教师教育面临的两大问题之一。钟启泉提出了我国教师专业发展面临的三大问题：①教师教育理念尚待进一步到位；②教师教育制度尚待进一步完善；③教育科学尚待进一步改造和发展。这三点基本概括了教师专业发展面临的实际问题，得到了教育界的广泛认可。针对教师专业发展存在的问题，钟启泉从理念层面提出了教师专业发展的两点策略：①确立适应新时代需要的理想的“教师形象”；②确立相应于理想的“教师形象”的教师教育体制。刘芳则指出教师专业发展必须做到：①教师成为研究者，提高教师的自身素质和教学质量，使教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出不可替代性；②教师积极反思，使教师对自己、自己的专业活动直至相关的问题有更为深入的了解；③使教师任教的学校成为教师专业发展的基地。（二）教育博客与教师专业发展相关理论教育博客可以利用“零障碍”的社会性软件，用心灵书写属于自己的网络日志的方式。教师可以方便地将教学、研究、生活等方面的精神与物质的成果上传发表，形成教师个人的资源积淀。博客可以跨越时空形成网上头脑风暴，成为支持教师隐性知识显性化的重要途径。黎加厚、庄秀丽总结了教育博课发展的现状及其展望，指出如果抓住了新课程和教育信息化环境下的教师专业发展和博客建设，就抓住了时代发展的脉搏，并且标志着教育信息化和教师专业发展进入了高级阶段：教师主体意识觉醒和主动发展的阶段。华东师范大学博士生导师蒋鸣和教授最近通过对教育BLOG的研究，提出教育博客不仅是信息呈现的平台，而且由于它连接着人们的思维，因而它是教师群体思维互动的平台，是师生学习实践共同体的环境或载体。教育学理论工作者应顺应技术支持社会发展的现实，参与其中，以理论引领教育博客的发展。同时指出教育博客的兴起，是教育信息化发展过程中的一个奇特的现象——教育博客还为师生提供了发表自己思想的传播媒体，让公共话语权回归到每一个教师自己手中，因而重构了社会的话语结构。人们在相互传播沟通的过程中，反思、互动，进行思想的复制与创新交融。博客对每一个个体而言，将导致教师主体意识的觉醒；从群体的影响和社会长远的历史演进来看，将导致一种教育社会结构的根本性变革。教师博客的兴起是中国基础教育信息化进程中的一个十分有趣的现象，这几年来教育部门和专家一直全力推进的“校校通”工程教育资源建设、信息技术与课程整合似乎并没有收到预期的效果，倒是博客“无心裁柳柳成荫”，成为教师专业发展和成长自发的、最有影响力的方式，对这一现象的解释不能简单归之于青年人赶时髦，背后蕴含着深层次的社会成因。长期以来，教师话语权的缺失是中国的教育的一大弊端。党中央提出以人为本的科学发展观后，教育部负责人首次提出“以人为本体现在两个主体地位：一是教育要以育人为本，学生是教育的主体；二是办学要以教师为本，教师是办学的主体。”这一观点至少至今似乎并未成为教育行政部门和校长的共识，在中国教师教育协会中国中小学教师基础调查（2004-2005年）中，65位县（市）教育局长和1180位校长对加强民主管理列为教师队伍建设的重要议程认同度不高，仅20%左右，与调查的38000名教师对扩大学校民主管理的强烈愿望（31%的教师把它列为学校发展第一位任务）形成鲜明反差。这种教师话语权的缺失特别表现在课程改革和教育信息化的初期，专家主导的推进方式造成话语权几乎为“教育家”们所独占，教师仅仅是受众，是“洗脑”的对象，大量奔波在教育一线的教师是“沉默的大多数”，同时又产生表述危机，“建构主义”、“双主体”、“主体一主导”一时充斥于各种会议、杂志、发言中，成为千遍一律的“套话、空话和废话”，尽管不少人对充斥一时的标签口号式的教育话语有很大程度的不认可感，但在权力话语下只能处于失语状态。教师博客开创了一个个性独立、民主的话语空间，技术的发展又使个人信息在网上传播几乎达到了“零成本”的地步，于是真实、鲜活的话语喷薄而出，教师博客的蓬勃发展体现了教师话语权的回归。（1）网络的快速发展使我们比任何时候都需要理论的指引。如何解释网络环境下人的个体与社会的关系？如何在网络环境下从“工具理性”走向“交互理性”的方向和途径是什么？如何分析真实世界和虚拟世界的内在的互动关系？教育学应当对这些问题做出不仅仅是哲学意义上的回答。（2）反对“工具理性”不应成为漠视科学技术的借口，鄙薄科学技术是历史的倒退。在社会信息化的浪潮中，一个完全置身于网络之外的人至少不是一个与时俱进的教育理论工作者。（3）教育理论研究者只有投入“交往行动”才能起到专业引领的作用。研究者的角色必须进一步转换，不仅仅是指导者，更应首先是“同伴”﹔不仅仅是开个人博客，更要融入社群的交往之中，可惜这样的研究工作者目前太少。（三）博客技术在促进教师专业发展中的运用情况教育BLOG作为一种新兴的网络学习工具，的确给走进它的教师在思维方式、工作方式、学习方式、交流方式和深度思考等等诸多方便带来益处。目前教育博客主要有以下一些存在形式：1．个人教育博客教育博客以创建写作者的身份又可以分为教师博客、校长博客、教育管理者博客、学生博客等，根据其内容主题的权重大致可以做以下分类：（1）教学反思类。透过发生在学生身上的事件、对学生教育方式的反思，更多关注学生的个性品格发展，关注学生的成长环境、教育教学事件对学生潜移默化的影响，（2）学科教学类。学科的教案设计、课堂实践、教学后记、学科资源等，探讨本学科的教学内容、方法和模式，类似于学科教研网站，更侧重于教学的实践经验与反思。（3）教育管理类。许多校长、教育管理者用博客来记录自己教育管理工作的一些做法、思考和研究，在不断的实践和积累中，提高了对教育本质的认识和理解，提高了管理水平，同时也对一线教师开展校本教研起到了很好的示范带动作用。（4）知识管理类。将博客作为知识、信息的积累和管理工具，如教育理论的前沿观点，教育科学的最新发展，对自身工作学习有益的信息资源，分门别类按照自己的体系进行集中储存，身处信息社会，这个结构化的知识仓库就是个人专业发展的加油站。（5）成长档案类。记录学生成长过程中的故事，建立更加人性化的新型师生交流互动平台。（6）家校沟通类。以教师的班级管理为主，记录学生在校的学习生活，建立起家长与教师沟通交流的桥梁。（7）课题研究类。以课题研究的实时档案和重要成果为主要内容（8）文学创作类：以教师的文学作品和学生的学习生活日记、作文习作为主。2、校园网站随着一部分校长、教育管理者参与博客的创建和写作，教育博客开始从自发组织形式向有组织、有管理、有评价的方式过渡，出现了一部分以博客技术构建的校园网站和校园博客群。以博客技术构建校园网站，将教师的教育叙事、校园新闻、学生作品、学校论坛搭建在一个平台上，而教育叙事成为网站的主体，充分发挥每一个老师参与的积极性，并且学校也建立了相应的激励评价机制，对于促进教师的成长和专业发展起到了极大的推进作用。3、校园博客群在常见的以asp技术构建的校园网站上，增添博客功能模块，教师的博客在校园网上发布，形成校园博客群。学校鼓励老师用自己的教育故事反映自己的教科研心得、收获和成果，写成教育叙事报告。这种研究更实在，更切合教学实际，更具有参考与借鉴价值，而且大多数教师觉得写自己的教育故事与论文相比，更易下手，更有东西可写。

1、教师专业化发展关键在于积累：随着新课程改革的不断深入，教师专业化发展的问题越来越引起教育界有识之士的关注。教科研被越来越多的人认为是广大教师专业化发展的主要途径，它不再是教育专家和科研工作者的事情。除了教育行政部门的提倡和要求外，教科研真正的动力应该是来自于学校，来自于广大教师发展的内在需求。教师内在的需求是自我成长，自我成长的关键在于广大教师是否能够沿着一条比较正确的方向不断成长。解决这一问题的根本途径是不断学习、不断反思、不断思考、不断记载自己成长的心历。教师专业成长亟需解决的问题，包括教师专业成长记录、教研交流平台的丰富性、交流的主动性和自发性。2、网站、博客、即时交流软件、Moodle等不同形式的网络教研方式并呈，各有长处。网站适合于行政机构、教研管理机构为主体来使用，博客适合在个人为主体来使用。即时交流工具主要是QQ群，还有UC群和MSN。3、博客及团队博客的功能可发挥独特的作用：A、博客为广大教师个人的加速成长提供了空间和可能，博客团体可以为学校团队、学科团队、小组团队的加速成长提供了空间和可能。个人博客、小组（教师、学生、家长）协作博客群组（群组可以是两个人，也可以是三个人直至更多）、学科博客群组、新项目（课程、校际之间项目联动、科研项目开发）开发群组、区域博客群组、联片博客群组、结对博客群组等都是不同形式的博客团队。成为我们新的工作方式、交流方式、成长方式。B、教师成长需要榜样也造就榜样，而发挥榜样作用需要做两方面的工作：一是关注和提升榜样，二是宣传和展示榜样。博客是关注和提升、宣传和展示榜样的好平台。C、博客具有彰显个性的性质，与新课改提倡的精神完全符合。4、浙江省教研室自上学期，力推携手博客群，并采取新建省教研网，扩充网站空间，设立专职教研员，召开各学段各学科的网络管理员，召开网络教研会议等等一系列措施，大力推进网络教研，博客的推广和使用是网络教研中的核心部分。5、我市经济发达，网络普及程度较高，对于开展本课题研究有较好的硬件保障。6、我市建立和使用网站等各种方式进行网络教研历史久，成绩显著。如：瑞安十中尹瑞文老师的“中学语文教堂资源网”在全国负有盛名，网站开办六年，点击数达4千万次。多次在全国、省级评比获奖。课题组组长李日舟老师的工作网站“瑞安信息技术＆综合实践活动教研网”自01年开始建站，在全省具有一定知名度。将近三年的内容转到博客后，居成长博客全国技术群组第一，携手博客群组第二。我市现有11个以瑞安教师为成员的QQ群用于工作交流。目前，我市安阳实验中学在网站的基础上建立了自己的博客群平台，真正使用博客的近50多位教师，接近教师总数的1/3。另外至少有100位教师目前已经拥有博客。教师因工作使用网络，提高个人专业成长的数量大约在2000位左右，占所有教师总1/4多。6、快速发展的网络技术可能会有更新、更好的形式出现。但在可预见将来，但不会淘汰或废止博客这种形式。哈贝马斯曾经提出从工具理性走向“交往理性”，构通行为真正互动和理解的四条有效性原则：即表达的可领会性、陈述的真实性、表达的真诚性和言论的正当性。他还提出达到“交往理性”的社会标准是﹕第一，理想的语言情境向每一个感兴趣的主体开放，使之可以参与话语并为自己的观点辩护；第二，它能摆脱强制、统治、权力游戏等纯粹工具性和策略性的动机；第三，它能把那些潜在于我们的断言中的认知性的、规范性的、表现性的三种有效性要求区分出来，并且仅仅通过辩论达到这种区分；第四，它能使人们自由地就民主意志之形成、政策连续的基础达成共识；第五，它的结果是一项合理的同意，这项同意可以根据进一步的协商进行修正。博客正是基于这一需求标准而产生的形式。到目前为止，以“教育博客”为主题的研究在国内外的学术刊物中已有部分涉及，只是尚待进一步理论化和系统化。美国创造网络探究教学WebQuest之父Doge倡导在WebQuest的设计中加入Blog的新元素，促进师生在网络上的思想交流，而且自己亲自建立了一个Blog（），在上面记录了自己平日的所思所想。这应该是教育博客的最初形式。在博客者群体中，我们最为关注的是教师。尽管至今还没有中国教师博客的准确统计，但从GOOGLE关键词检索“教师博客”记录条数高达807万条，与“课程改革”（1240万条）、“基础教育信息化”（1200万条）成为基础教育领域搜索信息量最大的三个关键词。中国中小学教师博客的特点是﹕l 教育博客者压倒多数是“草根”的普通教师，也有少量教育研究工作者。教师用博客记载着他们的思想和成长轨迹，最为关注的两个话题是课程改革和教育信息化。l 教师博客者对博客有强烈的归属感，期待将自己的声音传播于社会之中，用非主流的“话语”和网络传播方式来确立教师的社会地位。l 教师博客功利性相对较少，至少在目前学校和地区的博客群中很少有庸俗的名人效应和眼球经济。3、教师专业发展相关定义及理论教师专业化发展是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业化发展过程。简单的说就是教师从一个“普通人”变成“教育者”的专业化发展的过程。教师专业化的内涵包括专业知识结构、专业技能和专业道德素养等方面。国内林崇德教授认为：教师的知识可分为本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。本体性知识有四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与本学科相关的知识；四是能够把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能清楚表达出来。教师扎实的本体性知识是取得良好效果的基本保证。文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助自己更好地理解所教学科知识；帮助自己更好地理解教育学科知识，如学习教育哲学就需要思维哲学、伦理学、社会学、认识论、社会哲学等学科的知识基础。提高在学生和家长中的威信。实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的积累。关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人特点。实践性知识的积累需要教师有反思型思维和教学能力的具备。条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的。包括：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。具有完整的知识结构是不够的，教师要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容，以保证教师这“一桶水”不是“死水”，而是源源不断的流水，给学生的“一杯水”也是长流不息的“新水”。　　教师的专业技能由教师的教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术所构成。教学能力由一般教学能力和具体学科教学能力构成。一般教学能力指各种各样教学活动所涉及的能力，主要有：教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力。（1）教学监控能力。指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力是教学诸能力中最高级的能力。（2）教学认知能力。指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现为：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性和个性特点的了解、判断的能力等。在教学能力结构中，教学认知能力是基础能力。（3）教学操作能力。指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。从手段看，表现为：第一，言语表达能力，如语言表达的准确性、条理性和连贯性等；第二，非言语表达能力，如言语的感染力、表情、手势等；第三，选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性。从内容看，表现为：第一，呈现教材的能力，如恰当地编排呈现内容、次序、选择适宜的呈现方式等；第二，课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发，教学活动形式的组织等；第三，教学评价能力，如，及时获得反馈信息的能力，编制评价工具的能力等。教师应用现代化教育技术的能力已成为21世纪教师教学能力的重要组成部分。包括：（1）运用计算机辅助教学的能力；（2）运用多媒体技术的能力；（3）使用现代远程教育手段与开展网络课程教学的能力4、国际教育界有关教师专业发展的探索从理论研究的角度看，西方沿着教师群体专业化——教师个人被动专业化——教师专业发展的轨迹，以获得教师自主为核心，在教师专业化策略方面进行了一些研究。20世纪60年代，斯腾豪斯提出了关于教师在课程开发的作用的观点，即“教师即研究者”。后来这一观点在世界范围内产生了广泛影响。20世纪70年代，英国开展了“教师即研究者”运动，此运动反对的是外来的研究成果、观念对于教师的控制，它重视教师个人的自我意识、自我教育、个人的实践或自我能力。这次运动中，教师开展研究成为教师解放自己、张扬自身主体性的职业生活方式。20世纪80年代以来许多国家将教师的成长及专业发展等课程开发融为统一的过程。教师的培养发展遵循“反思实践者”范式。教师在以“参与”和“反思”为主要特征的行动研究中不断获得对实践的反感能力，使自己获得专业发展。埃利奥特在斯腾豪斯的基础上进一步提出“教师即行动研究”教师不再把可能带有偏见的专家思想视为当然，而是从自己的教学实践中提出问题、着手解决问题、提出假设、检验假设和评价，在此过程中获得专业自主和发展。凯米斯在斯腾豪斯的基础上进一步提出“教师即解放性行动研究者”。是在教师自己的共同体指导下展开研究，专家只是帮助形成共同体。这种情形保障了教师对研究过程的充分介入，使得教师“解放”自己及其专业，从而获得专业自主和专业发展。5、我国教师专业发展的研究我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点：“教师不独是一种职业，更是一种专业，......性质与医生、律师、工程师相类。”目前，我国有关法律已经为推进教师专业发展提供了基本的制度保证。而对于教师专业发展的现状，中国教育学会会长顾明远教授认为，专业发展是我国教师教育面临的两大问题之一。钟启泉提出了我国教师专业发展面临的三大问题：①教师教育理念尚待进一步到位；②教师教育制度尚待进一步完善；③教育科学尚待进一步改造和发展。这三点基本概括了教师专业发展面临的实际问题，得到了教育界的广泛认可。针对教师专业发展存在的问题，钟启泉从理念层面提出了教师专业发展的两点策略：①确立适应新时代需要的理想的“教师形象”；②确立相应于理想的“教师形象”的教师教育体制。刘芳则指出教师专业发展必须做到：①教师成为研究者，提高教师的自身素质和教学质量，使教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出不可替代性；②教师积极反思，使教师对自己、自己的专业活动直至相关的问题有更为深入的了解；③使教师任教的学校成为教师专业发展的基地。（二）教育博客与教师专业发展相关理论教育博客可以利用“零障碍”的社会性软件，用心灵书写属于自己的网络日志的方式。教师可以方便地将教学、研究、生活等方面的精神与物质的成果上传发表，形成教师个人的资源积淀。博客可以跨越时空形成网上头脑风暴，成为支持教师隐性知识显性化的重要途径。黎加厚、庄秀丽总结了教育博课发展的现状及其展望，指出如果抓住了新课程和教育信息化环境下的教师专业发展和博客建设，就抓住了时代发展的脉搏，并且标志着教育信息化和教师专业发展进入了高级阶段：教师主体意识觉醒和主动发展的阶段。华东师范大学博士生导师蒋鸣和教授最近通过对教育BLOG的研究，提出教育博客不仅是信息呈现的平台，而且由于它连接着人们的思维，因而它是教师群体思维互动的平台，是师生学习实践共同体的环境或载体。教育学理论工作者应顺应技术支持社会发展的现实，参与其中，以理论引领教育博客的发展。同时指出教育博客的兴起，是教育信息化发展过程中的一个奇特的现象——教育博客还为师生提供了发表自己思想的传播媒体，让公共话语权回归到每一个教师自己手中，因而重构了社会的话语结构。人们在相互传播沟通的过程中，反思、互动，进行思想的复制与创新交融。博客对每一个个体而言，将导致教师主体意识的觉醒；从群体的影响和社会长远的历史演进来看，将导致一种教育社会结构的根本性变革。教师博客的兴起是中国基础教育信息化进程中的一个十分有趣的现象，这几年来教育部门和专家一直全力推进的“校校通”工程教育资源建设、信息技术与课程整合似乎并没有收到预期的效果，倒是博客“无心裁柳柳成荫”，成为教师专业发展和成长自发的、最有影响力的方式，对这一现象的解释不能简单归之于青年人赶时髦，背后蕴含着深层次的社会成因。长期以来，教师话语权的缺失是中国的教育的一大弊端。党中央提出以人为本的科学发展观后，教育部负责人首次提出“以人为本体现在两个主体地位：一是教育要以育人为本，学生是教育的主体；二是办学要以教师为本，教师是办学的主体。”这一观点至少至今似乎并未成为教育行政部门和校长的共识，在中国教师教育协会中国中小学教师基础调查（2004-2005年）中，65位县（市）教育局长和1180位校长对加强民主管理列为教师队伍建设的重要议程认同度不高，仅20%左右，与调查的38000名教师对扩大学校民主管理的强烈愿望（31%的教师把它列为学校发展第一位任务）形成鲜明反差。这种教师话语权的缺失特别表现在课程改革和教育信息化的初期，专家主导的推进方式造成话语权几乎为“教育家”们所独占，教师仅仅是受众，是“洗脑”的对象，大量奔波在教育一线的教师是“沉默的大多数”，同时又产生表述危机，“建构主义”、“双主体”、“主体一主导”一时充斥于各种会议、杂志、发言中，成为千遍一律的“套话、空话和废话”，尽管不少人对充斥一时的标签口号式的教育话语有很大程度的不认可感，但在权力话语下只能处于失语状态。教师博客开创了一个个性独立、民主的话语空间，技术的发展又使个人信息在网上传播几乎达到了“零成本”的地步，于是真实、鲜活的话语喷薄而出，教师博客的蓬勃发展体现了教师话语权的回归。（1）网络的快速发展使我们比任何时候都需要理论的指引。如何解释网络环境下人的个体与社会的关系？如何在网络环境下从“工具理性”走向“交互理性”的方向和途径是什么？如何分析真实世界和虚拟世界的内在的互动关系？教育学应当对这些问题做出不仅仅是哲学意义上的回答。（2）反对“工具理性”不应成为漠视科学技术的借口，鄙薄科学技术是历史的倒退。在社会信息化的浪潮中，一个完全置身于网络之外的人至少不是一个与时俱进的教育理论工作者。（3）教育理论研究者只有投入“交往行动”才能起到专业引领的作用。研究者的角色必须进一步转换，不仅仅是指导者，更应首先是“同伴”﹔不仅仅是开个人博客，更要融入社群的交往之中，可惜这样的研究工作者目前太少。（三）博客技术在促进教师专业发展中的运用情况教育BLOG作为一种新兴的网络学习工具，的确给走进它的教师在思维方式、工作方式、学习方式、交流方式和深度思考等等诸多方便带来益处。目前教育博客主要有以下一些存在形式：1．个人教育博客教育博客以创建写作者的身份又可以分为教师博客、校长博客、教育管理者博客、学生博客等，根据其内容主题的权重大致可以做以下分类：（1）教学反思类。透过发生在学生身上的事件、对学生教育方式的反思，更多关注学生的个性品格发展，关注学生的成长环境、教育教学事件对学生潜移默化的影响，（2）学科教学类。学科的教案设计、课堂实践、教学后记、学科资源等，探讨本学科的教学内容、方法和模式，类似于学科教研网站，更侧重于教学的实践经验与反思。（3）教育管理类。许多校长、教育管理者用博客来记录自己教育管理工作的一些做法、思考和研究，在不断的实践和积累中，提高了对教育本质的认识和理解，提高了管理水平，同时也对一线教师开展校本教研起到了很好的示范带动作用。（4）知识管理类。将博客作为知识、信息的积累和管理工具，如教育理论的前沿观点，教育科学的最新发展，对自身工作学习有益的信息资源，分门别类按照自己的体系进行集中储存，身处信息社会，这个结构化的知识仓库就是个人专业发展的加油站。（5）成长档案类。记录学生成长过程中的故事，建立更加人性化的新型师生交流互动平台。（6）家校沟通类。以教师的班级管理为主，记录学生在校的学习生活，建立起家长与教师沟通交流的桥梁。（7）课题研究类。以课题研究的实时档案和重要成果为主要内容（8）文学创作类：以教师的文学作品和学生的学习生活日记、作文习作为主。2、校园网站随着一部分校长、教育管理者参与博客的创建和写作，教育博客开始从自发组织形式向有组织、有管理、有评价的方式过渡，出现了一部分以博客技术构建的校园网站和校园博客群。以博客技术构建校园网站，将教师的教育叙事、校园新闻、学生作品、学校论坛搭建在一个平台上，而教育叙事成为网站的主体，充分发挥每一个老师参与的积极性，并且学校也建立了相应的激励评价机制，对于促进教师的成长和专业发展起到了极大的推进作用。3、校园博客群在常见的以asp技术构建的校园网站上，增添博客功能模块，教师的博客在校园网上发布，形成校园博客群。学校鼓励老师用自己的教育故事反映自己的教科研心得、收获和成果，写成教育叙事报告。这种研究更实在，更切合教学实际，更具有参考与借鉴价值，而且大多数教师觉得写自己的教育故事与论文相比，更易下手，更有东西可写。

1987年~~~~见联合国科教文组织网站http://whc.unesco.org/pg.cfm?cid=31

北京四中网校

信息技术新课程标准带来了许多全新的教学理念，面对新课程、新理念、新教材，如何组织和开展信息技术教学，是摆在信息技术教育工作者面前必须思考、研究和解决的紧迫问题。教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁，它既是教学理念的载体，又是教学实践的依据，在教学过程中起着重要的作用。下面就新课程理念下如何进行信息技术课堂教学设计谈谈我自己的一些思路和设想。 　　 　　一、信息技术课程新理念 　　 　　由国家教育部制定的普通高中信息技术新课程标准中，明确地提出了信息技术课程的基本理念是： 　　（一）提高信息素养，培养信息时代的合格公民。 　　（二）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台。 　　（三）关注全体学生，建设有特色的信息技术课程。 　　（四）培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践。 　　（五）注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。 　　 　　二、新课程理念下的教学设计 　　 　　教学设计是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。 　　根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，我认为信息技术教学设计的各个环节应该也所改革、有所创新。 　　（一）整合教学目标 　　普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度，新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。 　　例如我在“魅力无锡――有效获取信息”教学案例中，通过教学活动不仅要让学生掌握获取信息的方法与技巧；还能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息；同时也培养学生合法利用信息以及关注家乡发展与建设的意识。 　　（二）分析教学对象 　　“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。 　　（三）确定教学内容 　　教学内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来。教学内容必须体现教学目标，必须从学生的实际出发、适合学生的认识规律，并结合当地教学设施硬件和软件的条件等方面来确定。 　　教材不等于教学内容，教学内容大于教材，新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，教师要创造性地用教材，对教材知识进行重组和整合。在教学过程中，根据学生的实际情况和新课标的要求，我对教材内容进行了重组，目的是让学生亲历一个完整的信息获取、加工和表达的过程，激发学生的学习兴趣。 　　（四）设计学习任务 　　建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的学习、学习过程就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。信息技术新课程中也强调要从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合合作的过程，强调学生在“经历”和“体验”过程中达到提高信息素养的目的。 　　构建学习任务时，应充分考虑以下原则：（1）要具有可操作性；（2）要涵盖教学目标所定义的知识点；（3）要符合学习者的特征；（4）要与学习、生活密切相关。在“魅力无锡――有效获取信息”这个教学案例中，我设计通过获取无锡城市的相关信息，来制作展示无锡魅力的电子作品，让学生既学习到获取信息的方法与技巧，又了解了无锡的发展和建设情况。 　　（五）组建学习资源 　　学习资源是指所有用来帮助学生学习的资源，学习资源是学生自主学习、协作学习、探究学习的有力保障，信息技术课程的学习资源分为两类，其一是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；其二是非数字化资源，如图书、报刊、录像等。 　　教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库。在教学过程中，我们可以为学生设计常用获取信息的方法与技巧、常用的搜索引擎、各种搜索引擎的使用技巧、网民在网上获取信息常用的方法以及知识产权和合法利用信息等相关学习资源。 　　（六）创设学习情景 　　学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即协作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。 　　（七）制定学习策略 　　学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的程式和方法。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。从整体上来讲，学习策略分为三类：（1）主动性策略；（2）协作式策略；（3）情景性策略。 　　学习策略要在充分考虑学习内容、学生的知识水平以及个体差异的基础上制定。在教学过程中应以“学”为中心，以提高学生的信息素养和综合能力为重点，运用分组教学，在教师的激励下，通过情景创设，以及学生的积极主动的自主学习、协作学习，达到学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理的学习策略。 　　（八）选择教学方法 　　教学方法是影响学习方式的形成、完善及改变的重要因素。有效的教学方法能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势，弥补其劣势和不足。教学中教师应该根据教学目标、教学内容、学生的实际情况、教学条件等来选择相应的教学方法。 　　常用的信息技术课堂教学方法有：任务驱动法、情境教学法、基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、基于网络资源的学习（Webquest）、发现法、讨论法、启发式教学法、自主学习法、协作学习法、讲授法等。 　　（九）构建互动课堂 　　教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 　　（十）开展教学评价 　　评价是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。通过客观的、科学的评价，教学设计工作将不断得以检验、修正和完善。新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。 　　为了做好教学评价，我们可以利用“电子学习档案袋”将每个学生在课堂上的表现情况记录到档案袋中，如：学生发言情况、学生协作学习情况、作品评价情况、学生自我评价、教师评价等。 　　新课程结构下的信息技术教学还是个刚刚开发的新领域，值得我们进行长期的探讨，在今后的教学过程中，还必须着眼于使教材逐步完善、教法逐步改进、考核逐步规范，这些都需要我们信息技术教师去不断探索，及时总结经验走出误区，培养具有高度信息素养的合格人才。 　　

信息技术教师首先是教师：教师职业的本质是创造人的精神生命之揭示，只要在知识的价值不再那么炫目而是相对平实、知识的形态不再那么凝固而是加速膨胀、知识的获取不再那么单一而是丰富多彩的今天，才显得不仅有理论的依据，而且有实践的需要。这一性质的确认并转化为教师的自我认同之后，教师的工作就不再只是关注过去、面向人类已有的知识领域，而是要面向学生生命发展的未来，与学生一起在教育活动中创造学生的精神生命。其次才是信息技术学科教师：信息技术学科的要求——以满足教学所需的信息技术技能和知识是前提；适应新课程改革，掌握现代教学思想和模式是基础；结合学科特点，具备教学组织、教学设计能力，以及灵活的教学策略。坚持学习不断丰富自己的知识储备，提高自己的业务和技能，具备适应信息变革的多种学习和交流方法；如此同时，不要把自己当作“万能人”。而信息技术教育的要求——教学很多方面是相同想通的，需要教学相长。不要把自己框在信息技术一个圈子里，更不能钻在信息技术课堂中不能直拔。需要多听听其他学科的教学，取多家之长。研究性学习、WebQuest探究等与信息技术的结合就是很好的例证。

是叫公元元年.

端阳采撷的古诗拼音版：《duān yáng cǎi xié》《端阳采撷》【sòng 】xǔ wén tōng 【宋】许文通yù zòng xí xiāng qiān gě jìng ，玉粽袭香千舸竞，ài yè huáng jiǔ kě qū xié。艾叶黄酒可驱邪。qí fù zhì zǐ xiāng náng pèi ，骑父稚子香囊佩，fěn qiào xí fù bǎ jǐng xié。粉俏媳妇把景撷。

第一个问题：什么是传销？传销是以事业为导向，以发展下线为手段，诈取暴利为目的的非法商业活动，就是传销。第二个问题：传销有什么特点？目前，传销组织普遍运用的模式：1.异地运作模式（大锅饭、集体宿舍、串体系等）。（不包括：远程教育、电子商务、电话卡、软件等传销组织，这类传销组织多在网上开发客户，也出现一些本地化运作模式）2.加盟费多以:2800.2900.3800.3900.4200金额不等（目前，远程教育，电子商务，电话卡等，也出现上百元的加盟费，而以政府工程、原始股票等为诱饵的非法传销组织的加盟费也高到6万或7万每单）3.制度多以五级三阶制（或称为等腰梯形）、双轨制度等为主。4.普遍宣扬所谓的“三商法” 第三个问题：直销与传销的区别？1、正规的直销公司必须在公司所在地（中国大陆范围）的工商局注册，并且注册资金不少于8000万和2000万的保证金。而非法传销组织则是不存在公司，或者是打着其他合法公司的旗号，从事非法传销活动，当然了，也有一些传销公司为了增加它的信誉度问题，也出现在当地的公司注册一家小的传统公司，或者虚构注册公司。2.产品：正规的直销公司产品属于多元化的，并且，大多数产品都属于其公司自己研发生产的，而只有少部分属于代理，或不代理其他公司产品。传销组织的产品，一般情况下比较单一，而且大多数产品都属于三无产品。也有很多非法传销组织会假借其他知名公司的产品（但，其产品属于假冒伪劣产品），近年来出现了也出现了一些新的传销产品，比如：远程教育、集资、政府工程、网上店铺、原始股票等等3、教育系统正规的直销公司有完善的教育系统，以及教育专家讲师团队等而传销组织，则只有团队成员组织的培训。4.正规的直销公司的直销员必须在所从事直销活动的省市，有自己的服务网点（公司办事处、分公司或专卖店），而传销组织则没有。5.有无完善的退货和换货系统。以上是辨别直销与传销的方法，希望能够帮助您！如果您准备从事直销行业，建议您选择一家适合自己运作的直销公司，这样会增加成功的几率，也会更容易操作市场。还有什么问题不明白的，咱们继续交流！倡导绿色直销、倡导理性直销、倡导和谐生活！免费专业提供：直销行业资讯、传销团队嫁接与转型、直销团队品牌策划、奖金分配制度分析与设计、团队系统建设、教育系统建设等业务。

黄河自然断流始于1972年，主要发生在下游的山东河段。在1972~1996年的25年间，有19年出现河干断流，平均4年3次断流。1987年后几乎连年出现断流，其断流时间不断提前，断流范围不断扩大，断流频次、历时不断增加。1995年，地处河口段的利津水文站，断流历时长达122天，断流河长上延至河南开封市以下的陈桥村附近，长度达683km，占黄河下游（花园口以下）河道长度的80%以上。1996年，地处济南市郊的泺口水文站于2月14日就开始断流；利津水文站该年先后断流7次，历时达136天。1997年，断流达226天，为历时最长的断流。黄河水污染日趋严重。排入黄河的废污水总量，从20世纪80年代初期的21.7亿吨，增加至90年代初期的42亿吨。黄河干流上大的污染源有300多个。据1998年水质监测资料，黄河干流及主要支流重点河段可满足生活用水的河长仅占评价河长的29.2%。黄河水质较差，劣五类水质占39.5%，干流水质略好于支流。支流61.9%的断面水质为劣五类，主要污染指标包括氨氮、高锰酸盐指数和生化需氧量（反映水体受有机物污染程度的重要指标）。