witkin university是什么学校啊？

witkin university 是宾夕法尼亚大学。宾夕法尼亚大学（University of Pennsylvania，缩写UPenn）成立于1740年，是美国著名学者本杰明·富兰克林创立的一所中等大小的私立综合性全国大学。该校位于宾夕法尼亚州最大的城市费城。费城是美国独立战争时起草独立宣言和联邦宪法的地方，所以宾夕法尼亚州也被称为“美国的摇篮”。宾夕法尼亚大学是美国著名的常春藤八大之一，亦是9所美国早期殖民学院之一。

宾夕法尼亚是University of Pennsylvania。这他妈是拿来讽刺的外国野鸡大学，名字不存在

witkin university是宾夕法尼亚大学。宾夕法尼亚大学由美国著名科学家和政治家、开国元勋、《独立宣言》起草人之一，本杰明·富兰克林创办于1740年，建校时间早于美国建国（1776年），《独立宣言》的9位签字者和美国宪法的11位签字者与该校有关。创办之初，学校是一所慈善学院。本杰明·富兰克林作为学校创建人，认为新的知识来自对现有资源最广泛的认识和最有创新的运用。这一思想指导着他的研究工作，同时也是他创办学校的指导方针。他认为要使当时的北美洲达到欧洲那样的工业、商业和军事实力，必须提倡和实施注重实际应用的新型教育，培养具有创新思维，对他人的创造反应敏捷，不脱离现实生活的人才。这一教育思想始终贯穿于宾大两百多年的发展历程。扩展资料:常见大学的中文翻译1、哈佛大学(Harvard University)哈佛大学是一所在世界上享有顶尖大学声誉、财富和影响力的学校，被誉为美国政府的思想库，其商学院案例教学也盛名远播。作为全美最好的大学之一，在世界各研究机构的排行榜中，也经常名列全球大学第一位。校训：Amicus Plato,Amicus Aristotle, Sed Magis Amicus VERITAS.要与柏拉图为友，要与亚里士多德为友，更要与真理为友2、耶鲁大学(Yale University)耶鲁最重要的管理特色是“教授治校”，这一特色对美国高等教育界产生了巨大影响。建校初期，经过3代校长的努力，耶鲁逐渐形成了董事会不具体参与校务管理、而由教授会治校的法规。校训：Lux et Veritas.真理和光明3、宾夕法尼亚大学(University of Pennsylvania)宾夕法尼亚大学是一所私立大学，坐落于合众国的摇篮--费城，独立宣言的9位签字者和美国宪法的11位签字者与该校有关。因其优秀的本科生教育、出色的科研成果和卓越的研究生课程而闻名于美国和全世界。校训：Laws without morals are in vain.毫无特性的学习将一事无成4、康奈尔大学(Cornell University)康奈尔大学的校色是大红，鲜艳热烈，热情奔放。当年老康奈尔创立这所大学的目的，就是"让任何人都能在这里学到想学的科目"。似乎，任何人的青春都能在康奈尔这里燃烧。校训：I would found an institution where any person can find instruction in any study.让任何人都能在这里学到想学的科目。5、哥伦比亚大学(Columbia University)哥伦比亚大学最初的建校目标是：“在已知的语言、人文和科学领域内教导和教育青年。”哥伦比亚大学最强调的一点是实践，注重学校与社会结合，鼓励教师走出课堂和学校，学以致用。校训：In the light shall we see light.借汝之光，得见光明参考资料:百度百科–宾夕法尼亚大学

witkin university 是宾夕法尼亚大学。宾夕法尼亚大学（University of Pennsylvania，缩写UPenn）成立于1740年，是美国著名学者本杰明·富兰克林创立的一所中等大小的私立综合性全国大学。该校位于宾夕法尼亚州最大的城市费城。费城是美国独立战争时起草独立宣言和联邦宪法的地方，所以宾夕法尼亚州也被称为“美国的摇篮”。宾夕法尼亚大学是美国著名的常春藤八大之一，亦是9所美国早期殖民学院之一。宾大现已成为拥有12所学院，几百个系、研究所和研究中心的世界一流研究性大学。在2013年度 《美国新闻与世界报导》杂志的全美大学排名中， 宾大排名第五，与斯坦福大学，麻省理工，加州理工以及芝加哥大学并列。并且，宾大的商学院--沃顿商学院，在近30年内的本科商学院排名每年都是第一。2013年US NEWS美国大学排名:美国第5位。2012年福布斯美国大学排行榜(福布斯杂志发布) 第17名2011年QS世界大学排名:世界第9位。在2012年泰晤士高等教育增刊与汤姆森路透社联合发布的世界大学排名:世界第16位。宾大现有的12个学院分别是:文理、商业管理、工程、医学护理、牙医、兽医、法学、设计与规划、教育、社会工作和通讯学院。文理学院从富兰克林时代起，学校除了传统的古典文学、历史、哲学等课程外，还开设了自然科学和现代语言方面的课程，开设人文、自然科学和社会科学方面的各种课程，学院还设有研究生部，包括37个研究生教育小组，开设各种文学硕士、理科硕士和哲学博士学位课程，其中历史、人类学、经济学、艺术史、语言学、心理学、音乐和拉丁语等7种研究生学位课程在全美名列前10名。工程与应用科学学院 从富兰克林时代起，宾大就从未放弃过探寻新技术以造福人类的努力，工程学院正是这种精神的产物，并使之成为全美最好的工程学院之一。学院除开设工程学学士学位课程外，还开设工程学硕士和哲学博士学位课程。全院共有一个学院和8个系。医学院 成立于1765年，是北美洲第一所医学院，二百多年来一直是美国医学教育及研究的前沿阵地。宾大医学院创建了美国第一个皮肤病学系、神经病学系及外科研究系。宾大的大学医院是美国第一所教学医院，创建至今一直是美国医学教育与研究中心之一。牙医学院 是全美唯一同时拥有3所由联邦政府资助的研究所的牙医学院。其口腔卫生研究中心侧重生物学基础研究，在充分利用本院科研力量的基础上，还吸引了宾大其它学科领域的科学家参加中心的科研项目，牙周病研究中心的研究课题之一是对导致青少年牙齿快速脱落的牙周病的研究;临床研究中心则主要研究各种治疗方法的应用和功效。护理学院 创建于20世纪20年代，是美国护理专业教育的先锋，它通过培养大批合格毕业生不断向人们证明护士在医疗保健系统中的重要作用。兽医学院 已有100多年的历史，在培养兽医的生物科学家方面处于领先地位，重视基础科学研究方面具有非凡的远见。法学院 创建于1790年，是美国最早开设法学教育的大学之一。也是美国最负声誉的法学院之一。美术研究生院 创建于1890年，是培养能美化自然和社会环境、提高人们生活质的人才――建筑师、规划师、历史文物维护专家、画家、雕塑家和版画家等的基地之一，在实力雄厚的教师队伍中有许多是美国一流的艺术家。阿能伯格传播学院 成立于1959年，主要开设传播学硕士和哲学博士学位课程。该项目在全美传播学类名列第一。目前的研究课题有:孩童对州长和总统选举的理解程度，通讯在改善发展中国家医疗保健中的作用，新的通讯技术在偏僻的阿巴拉契亚山区的发展潜力等。教育研究生院 学院一向以为教育服务作为永久性宗旨，并通过3个途径来实现:为教育系统各层的学校培养教育者如学校负责人、导师、阅读专家、学校心理学家的顾问、教师以及研究人员等;培养从事基础教育研究的学者;学院自身的研究人员积极参与各种教育课题的研究。社会工作学院建于19世纪末，主要开设硕士和博士学位课程，教学中非常重视理论与实践相结合的原则，学生必须花一半甚至更多的时间用于实践活动。宾夕法尼亚大学是美国第一所现代意义上的大学。北美洲的第一所医学院，第一所商学院（沃顿商学院）以及第一个学生会组织都诞生于宾夕法尼亚大学。其金融专业和护理专业排名全美第一，教育学、经济学、医疗、历史学、法学、英语及商科其它众多专业皆排名全美前十，在艺术、人文、社会科学、建筑与工程教育上均处于世界领先地位。学校每年的建设投入达到4亿美元以上，在著名的常春藤盟校中名列前茅。扩展资料：学校简介建立于1740年的宾夕法尼亚大学是美国第四古老的高等教育机构。创始人:本杰明·富兰克林自称为全美第一所现代意义上的综合性大学，同时也是许多教育创新的发源地；北美洲第一个医学院(1765年)，第一个大学商学院(沃顿商学院，1881年)，以及第一个学生会组织(1896年)都诞生于宾大。1779年，宾大改名为宾州大学(University of the State of Pennsylvania)，成为美国第一所以"大学"(University)命名的高校;1791年，宾大正式更名为宾夕法尼亚大学。宾夕法尼亚大学在艺术、人文、社会科学、建筑与工程教育上处于领先地位，其中最为知名的学科是商学、法学与医学。学校拥有约4,500名教授，近 10,000名全日制本科生与10,000多名研究生。2006年学校获得的科研经费达到6千6百多万美元，从事研究的人员包括约4,200名教职工， 870名博士后，3,800名研究生与5,400多名技术人员。同时，学校每年的建设投入达到4亿美元以上，在著名的常春藤盟校中名列前茅。宾夕法尼亚大学是是美国大学协会的14所创始校之一，位于美国第六大城市费城。它由美国著名科学家和政治家、独立宣言起草之一，避雷针、富兰克林炉及远近两用眼镜等的发明者本杰明·富兰克林创办于1740年。由于其对美国的巨大贡献，学校的创始人本杰明·富兰克林的头像被印刷在100美元的钞票上。宾大坐落于美利坚合众国的摇篮、美国第四大城市费城，费城是宾夕法尼亚州最大的经济体城市，2013年，费城经济圈的经济产值（GDP）4207.68亿美元，排名美国第7，是美国东部仅次于纽约和华盛顿的第三经济城市。费城港是世界最大的河口港之一。有运河沟通特拉华河和切萨皮克湾，设有面积约29公顷的自由贸易区，大市区内有6座大桥横跨特拉华河，与对岸新泽西州各城镇相连。费城国际机场位于市中心西南12公里处，客、货运量在国内居前列。2015年11月费城入列世界遗产城市，是第一个入列世界遗产城市的美国都市。参考资料：宾夕法尼亚大学——百度百科

认可，我一朋友也在那，他学设计的，他说没问题

witkin university是宾夕法尼亚大学。 宾夕法尼亚大学（宾大，University of Pennsylvania ），于1740年始建，位于美国宾夕法尼亚州费城，是一所全球顶尖的私立研究型大学，著名的八所常春藤盟校之一，北美顶尖大学学术联盟美国大学协会14所创始成员之一。 扩展资料 　　1765年成立全美第一所医学院、1881年成立全美第一所商学院、1896成立全美第一个学生会组织，在至今数百年的.学校历史中，宾大一次又一次在教育以及科学技术上推动了人类文明的发展，诞生了人类历史上第一台通用电子计算机ENIAC，被誉为现代计算机科学文明的发源地，以及风疹疫苗、乙肝疫苗、认知心理疗法等的发明挽救了无数生命。宾大拥有全世界最强大的校友网络之一，包括数十位在各自领域的最高奖项获得者（如诺贝尔奖、图灵奖等）以及许多美国国家院士。

假的。。。。。是看了某个小视频发问的吧。。。

witkin university 号称威特金大学，找的人挺多的，不要被忽悠啦。野鸡大学很多的，千万别被骗了蛋疼叫兽的文章野鸡大学，英文里通常被称作Diploma mill（文凭磨房）或Degree mill（学位磨房），指一些大学或学院随意向学生颁发毕业证书、学位文凭，而这些证书或文凭并不被所在国社会、认证机构所承认。野鸡大学也称“学历工厂”、“虚假大学”、“学店”，其办学以营利为目的，通常采用与知名大学院校容易混淆的名称，以混淆视听的方式招收学生，以各种手段钻相关国家法律漏洞，滥发文凭。野鸡大学所涉及的欺骗既有假学校，也有假学历。反正建议你擦亮眼睛，不要被骗了。想要上国外大学，还是找正规一点的。

Joel-Peter Witkin 是90年代中期的摄影艺术工作者。他的作品展现出的风格并非是大家眼中、脑中、观念中所想像的风景、人文、建筑或是商品。他拍摄的主要方向是人像，但是他镜头中的主角并非是活生生的人类。在他的作品构图的主角是一具具的屍体与社会阴暗面的人，包括侏儒、阴阳人，与带著SM风格布置的格局。对於 Joel 的生平印象已经模糊，只记得他从事屍体的摄影是从他16岁的时候、他的哥哥因为车祸死亡开始。他半夜将他哥哥的屍体从殡仪馆内盗出。他认为人死後可以表现出另一种的生命力，因此开始了他一连串的摄影之路。在一般人的第一印象中，他的作品绝对是荒谬的、是惊惧的。当时的我第一次见到时也不例外，但是在第一感觉的震撼之後，我反而开始对他的拍摄布置感到好奇，对他选取的角色对象感到新鲜，也对他想表达的涵义感到兴趣。老实说，这也算是开启了小弟 BDSM 之门的缝隙。但是，他每一篇的作品却有对历史反动的模拟，从希腊神话世界的诠释、白人对有色人种的迫害、到现代社会对黑暗角落的特殊人士的歧视。你可以发现到 Joel 所拍摄的画面，有很多是以希腊神话世界的方式表现的。他的维纳斯，这样一具残手断脚的屍体站立在你眼前，他的邱比特则是半人马。 对Joel来说，这是另一种美感的呈现，就像 BDSM 中,被困绑或是被拘束著的体态也同样是最美的，是一种人在失去自由的状态下可以呈现的另一种美感。一张印地安酋长的侧脸加上底层是各式各样水果的衬托；或是人头狗身的照片；断头的中年男子木然的坐在椅子上；带著面具白皙的身体，断了手臂；可以发现他拥有两性性徵的人物，似乎暗示者他受著社会各样不平等的待遇，与他急欲跳出他生活中的狭小圈子，让世人明白他的遭遇。Joel 的作品再细细品嚐，也可以发现每一幅都充满著性暗示。由黑白摄影的手法展现出一幕幕诡异的画面，是一种在脑海中闪著片段，却又清晰的暗示。影像的解读各人迥异，创造者的意念与观赏者所得到的印象，也甚少是相同的。照片可以在以下几个网站看到,从当时第一次看到Joel的作品到至今，我都是以艺术的角度去欣赏。自己并不好猎奇，我想影像的背後意义会大於直接呈现的意义，由大家自己去领会吧

【答案】：C赫尔曼?威特金(H．Witkin)把认知风格类型划分为场独立一场依存。

认知风格（cognitive style），指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。个体的认知风格主要表现在以下几方面：场依存性与场独立性；分析性与非分析性概念化倾向；对认知域宽窄的选择；对两可与非现实体验的不容忍；复杂认知与简约认知；记忆过程中信息的整合与分化；扫描与聚焦；冒险与保守；解决问题的滞阻与畅通等。由于个体的认知风格不同，教学中有效的学习指导方法也应有所不同。它的研究始于20世纪40年代早期。在六七十年代，认知风格的研究呈现一派繁荣景象，有大量的认知风格结构被提出和验证，如场依存性-独立性；聚合型-发散型；整体型-序列型；言语型-表象型，等等。对此做出开拓性贡献的是美国著名的心理学家威特金（HermanA.Witkin，1916—1979）。90年代起，认知风格的研究出现了突破性成果。这主要是由英国伯明翰大学的拉埃丁（Richerd.Riding）及其同事完成的。他们不仅仅综合了已有的发现，更重要的是，他们提出了一个认知风格结构，并发展出一套认知风格评估体系，然后对其进行调查，并应用于真实的情景中。

　　一、原著简介　　《傲慢与偏见》是简·奥斯汀的代表作。小说讲述了乡绅之女伊丽莎白·班内特的爱情故事。这部作品以日常生活为素材，一反当时社会上流行的感伤小说的内容和矫揉造作的写作方法，生动地反映了18世纪末到19世纪初处于保守和闭塞状态下的英国乡镇生活和世态人情。　　二、伊丽莎白对达西态度转变情节　　柯林斯夫妇请伊丽莎白去他们家作客，伊丽莎白在那里遇到达西的姨妈凯瑟琳·伯德夫人，并且被邀去她的路馨山庄做客。不久，又见到了来那里过复活节的达西。达西无法抑制自己对伊丽莎白的爱慕之情，向她求婚，但态度还是那么傲慢，加之伊丽莎白对他有严重偏见，便坚决地谢绝了他的求婚。这一打击使达西第一次认识到骄傲自负所带来的恶果，他痛苦地离开了她，临走前留下一封长信作了几点解释：他承认彬格莱不辞而别是他促使的，原因是他不满班纳特太太的轻浮和鄙俗，并且认为简并没有钟情于彬格莱；威肯说的却全是谎言，事实是威肯自己把那笔遗产挥霍殆尽，还企图勾引达西的妹妹乔治娅娜私奔。伊丽莎白读信后十分后悔，既对错怪达西感到内疚，又为母亲的行为羞愧。她逐渐改变了对达西的看法。　　三、作者介绍　　简·奥斯汀，是英国著名女性小说家，她的作品主要关注乡绅家庭女性的婚姻和生活，以女性特有的细致入微的观察力和活泼风趣的文字真实地描绘了她周围世界的小天地。　　奥斯汀的作品格调轻松诙谐，富有喜剧性冲突。由于奥斯汀终其一生都生活在封建势力强大的乡村，加之家境殷实，所以生活圈子很小。这使得她的作品往往局限于普通乡绅的女儿恋爱结婚的故事当中，而她的作品也从某种程度上反映出了封建势力的观点。作品主要通过淑女绅士们的社会交际，日常对话来反映家庭和社会的道德标准。这使得奥斯汀的作品很长一段时间都被认为是通俗读物。但是，尽管奥斯汀的作品被比喻为“两寸象牙雕”，但是她仍然通过绅士太太们的日常对话交际来反映出了当时的社会百态，用幽默的语言来讽刺了惟利是图、爱慕虚荣的现象，通过喜剧性的场面嘲讽人们的愚蠢、自私、势利和盲目自信等可鄙可笑的弱点。

美国心理学家威特金（H．A．Witkin）等人，在场依存性的研究中作出了贡献。威特金长期在美国新泽西州普林斯顿教育测验服务社心理学研究部工作，他早年从事知觉个别差异研究，以后研究场依存性问题，近年来他把心理分化理论运用于跨文化心理研究领域。威特金等人在研究知觉时发现，有些人很难从视野中离析出知觉单元，有些人较易从视野中离析出知觉单元。他根据场的理论，将人划分为场依存性和场独立性两种类型。场依存性的人，比较容易受当时环境中的其它事物（包括知觉者本身的状况）的影响，很难离析出知觉单元；场独立性的人，比较少受知觉当时的情境影响，比较易于离析出知觉单元。许多研究表明，大多数人处于场依存性和场独立性之间，或多或少地处于中间状态。因此，大多数人是相对场依存性的人或相对场独立性的人，但为表述上的简明，也称之为场依存性的人或场独立性的人。场依存性和场独立性是认知方式中的一个主要的方面，也是研究得最多的方面。威特金指出，场依存性的人和场独立性的人，是按照两种对立的信息加工方式工作的，场依存性的人，倾向于以外在参照（客观事物）作为信息加工的依据；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照（主体感觉）。1．场依存性和场独立性具有普遍性和稳定性（1）普遍性认知方式的场依存性和场独立性维度不仅存在于知觉过程中，而且普遍地存在于思维和性格等领域中。场依存性的人，独立性差，并且容易受暗示；场独立性的人，有较大的独立性，并且不易受暗示。场依存性的人，对于需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务感到困难，场独立性的人，比较容易完成要找出问题的关健成分和重新组织材料的任务。场依存性的人，更多地利用外在参照；用外在的社会参照来确定自己的态度和行为，他们的行为是社会定向的。场独立性的人，更多地利用内在参照，他们的行为是非社会定向的。具体地说，场依存性的人，社会敏感性强，容易注意他人提供的社会线索，并且容易受他人的影响；场独立型的人，社会敏感性差，不大注意他人提供的社会线索，比较独立、自信、自尊心强。场依存性的人注意他参与的人际关系；场独立性的人喜欢孤独的非人际情境。场依存性的人对他人有兴趣；场独立性的人关心抽象的概念和理论。场依存性的人善于并爱好社交，社会工作能力较强；场独立性的人不大善于社交。（2）稳定性许多实验表明，个人在场依存性和场独立性连续维度上的相对位置是相对稳定的。人类的认知方式和性格特征在发展上具有一致性。威特金等人在1967年起对1584名大学生（男女各半）进行为期十年的追踪研究。他们发现，场独立性的学生比较一贯地偏爱需要认知改组技能的、与人联系较少的学科（如自然科学），场依存性的人比较一贯地对认知改组不感兴趣，偏爱人际关系的学科。此外，进入大学时所学学科与认知方式不符合的学生，在大学毕业或进入研究院时，大多转向与自己认知方式一致的学科，而认知方式与所学学科符合的学生，一直保持原来所选择的学科，他们的成绩也是比较好的。2．评定场依存性和场独立性的测验（1）身体顺应测验早期这个测验主要用来测试当外在视野线索与内在线索（身体垂直知觉）不相一致时，个体主要参照哪一种线索进行垂直判断。后来，人们发现这种测验上的个别差异，在许多心理活动中都存在，具有稳定性，因此，就成为测定场依存性的一项测验。测验时，被试坐在一间小的斜屋内，要求他把身体调正。结果发现，场独立性的人，在调整身体时，主要不考虑屋子的位置，更多地利用从身体内部来的经验作为参照；场依存性的人，往往调整身体以与斜屋看齐，即他在确定身体位置时，以环境作为主要参照物。（2）棒框测验测验时，被试坐在暗室内，面前放着一个习以调节倾斜度的亮框，框中心装有一个能够转动度数的亮棒，要求被试把亮捧调到垂直。结果表明，场依存性的人，倾向于外在参照，他们调节亮棒与亮捧看齐，即根据框主轴来判断垂直；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照，他们往往利用感觉到的身体位置，把棒调成接近于垂直。（3）镶嵌图形测验简单图形暗含在复杂图形中，要求被试把简单图形分离出来，这需要重新组织材料的能力。场独立性的人比场依存性的人，容易分离出简单图形。关于场依存性和场独立性与内外向性格关系，存在着两种不同的观点。艾温斯（F.L.Evans）、托尔斯塔（P．T.Towrstud）等人的研究表明，两者相关程度很高，很可能是性格的一种特质的反映。费恩（B.L．Fine），塞格里斯（J．ACegalis）等人的研究表明，两者没有相关，它们是性格的两种不同的特质。张厚粲教授等认为：场依存性--独立性认知方式与内外向性格有着本质的区别，二者之间无显著相关，可以认为是人格的两种不同特质（维度）……但是，二者之间存在着某种程度的一致性，因此，它们在人格表现中互相影响，互相制约，共同存在于人格这一统一体中。场依存性的研究是现代研究性格问题的一大趋势，在国外很受心理学界的重视。场依存性是性格的一个重要维度，他们的研究丰富了性格心理学理论，对教育、医学和管理等具有重大实践意义。例如，场依存型人适合于学文科，场独立型人适合于学理科等。威特金等人所运用的几种测验，使用方便，与实际情况对照，有相当高的符合程度。弗洛姆是当代新弗洛伊德主义的理论权威，精神分析社会文化学派的主要代表。弗洛姆指出，弗洛伊德学说的基础是家庭，阿德勒、沙利文、霍妮等人虽强调文化因素和社会因素，但最后仍然归结于家庭。弗洛姆与他们不同，他把文化与经济、政治、社会意识形态等结合起来，强调社会中的大的方面对性格的影响。他把性格分为两个部分：社会性格和个人性格。社会性格是性格结构的核心，为同一文化群体中一切成员所共有，个人性格是同一文化群体中各个成员之间行为的差异。人的性格主要由社会性格决定，在此基础上表现出个人性格的差异。他的一个十分重要的观点是性格的形式受社会和文化形态影响。他指出，性格是由气质和体格受生活经验的影响所决定的。《逃避自由》、《为自己的人》、《健全的社会》等都是有关性格的著作。

、以心理机能优势分类这是英国的培因(A.Bain)和法国的李波特(T.Ribot)提出的分类法。他们根据理智、情绪、意志三种心理机能在人的性格中所占优势不同，将人的性格分为理智型、情绪型、意志型。理智型的人通常以理智来评价周围发生的一切，并以理智支配和控制自己的行动，处世冷静；情绪型的人通常用情绪来评估一切，言谈举止易受情绪左右，这类人最大的特点是不能三思而后行；意志型的人行动目标明确，主动、积极、果敢、坚定，有较强的自制力。除了这三种典型的类型外，还有一些混合类型，如理智一意志型，在生活中大多数人是混合型。二、以心理活动的倾向分类这是瑞士心理学家荣格(C.G.Jung)的观点。荣格根据一个人里比多的活动方向来划分性格类型，里比多指个人内在的、本能的力量。里比多活动的方向可以指向于内部世界，也可以指向外部世界。前者属于内倾型，其特点是处世谨慎，深思熟虑，交际面窄，适应环境能力差；后者为外倾型，其特点是心理活动倾向于外部，活泼开朗，活动能力强，容易适应环境的变化。这种性格类型的划分，在国外已应用于教育和医疗等实践领域。但这种类型的划分，仍没摆脱气质类型的模式。三、以个体独立性程度分类美国心理学家威特金(H.A.Witkin)等人根据场的理论，将人的性格分成场依存型和场独立型。前者也称顺从型，后者又称独立性。场依存型者，倾向于以外在参照物作为信息加工的依据，他们易受环境或附加物的干扰，常不加批评地接受别人的意见，应激能力差；场独立型的人不易受外来事物的干扰，习惯于更多地利用内在参照即自己的认识，他们具有独立判断事物、发现问题、解决问题的能力，而且应激能力强。可见这两种人是按两种对立的认知方式进行工作的。四、以人的社会生活方式分类德国的心理学家斯普兰格(E.Spranger)从文化社会学的观点出发，根据人认为哪种生活方式最有价值，把人的性格分为六种类型，即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。经济型的人；一切以经济观点为中心，以追求财富、获取利益为个人生活目的。实业家多属此类。理论型的人：以探求事物本质为人的最大价值，但解决实际问题时常无能为力。哲学家、理论家多属此类。审美型的人：以感受事物美为人生最高价值，他们的生活目的是追求自我实现和自我满足，不大关心现实生活。艺术家多属此类。宗教型的人：把信仰宗教作为生活的最高价值，相信超自然力

场依存性的人，倾向于利用外在参照作为信息加工的依据；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据。隐蔽图形测验通常用来评定个体的场依存性-场独立性。简单图形暗含在复杂图形中，要求被试把简单图形分离出来。这需要重新组织材料的能力。场独立性的人比场依存性的人容易分离出简单图形。

性格的类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特结合。按一定原则和标准把性格加以分类，有助于了解一个人性格的主要特点和揭示性格的实质。由于性格结构的复杂性，在心理学的研究中至今还没有大家公认的性格类型划分的原则与标准。现将有代表性的观点加以简介。%D%A 一、以心理机能优势分类%D%A 这是英国的培因(A.Bain)和法国的李波特(T.Ribot)提出的分类法。他们根据理智、情绪、意志三种心理机能在人的性格中所占优势不同，将人的性格分为理智型、情绪型、意志型。理智型的人通常以理智来评价周围发生的一切，并以理智支配和控制自己的行动，处世冷静；情绪型的人通常用情绪来评估一切，言谈举止易受情绪左右，这类人最大的特点是不能三思而后行；意志型的人行动目标明确，主动、积极、果敢、坚定，有较强的自制力。除了这三种典型的类型外，还有一些混合类型，如理智一意志型，在生活中大多数人是混合型。%D%A 二、以心理活动的倾向分类%D%A 这是瑞士心理学家荣格(C.G.Jung)的观点。荣格根据一个人里比多的活动方向来划分性格类型，里比多指个人内在的、本能的力量。里比多活动的方向可以指向于内部世界，也可以指向外部世界。前者属于内倾型，其特点是处世谨慎，深思熟虑，交际面窄，适应环境能力差；后者为外倾型，其特点是心理活动倾向于外部，活泼开朗，活动能力强，容易适应环境的变化。这种性格类型的划分，在国外已应用于教育和医疗等实践领域。但这种类型的划分，仍没摆脱气质类型的模式。%D%A 三、以个体独立性程度分类%D%A 美国心理学家威特金(H.A.Witkin)等人根据场的理论，将人的性格分成场依存型和场独立型。前者也称顺从型，后者又称独立性。场依存型者，倾向于以外在参照物作为信息加工的依据，他们易受环境或附加物的干扰，常不加批评地接受别人的意见，应激能力差；场独立型的人不易受外来事物的干扰，习惯于更多地利用内在参照即自己的认识，他们具有独立判断事物、发现问题、解决问题的能力，而且应激能力强。可见这两种人是按两种对立的认知方式进行工作的。%D%A 四、以人的社会生活方式分类%D%A 德国的心理学家斯普兰格(E.Spranger)从文化社会学的观点出发，根据人认为哪种生活方式最有价值，把人的性格分为六种类型，即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。%D%A 经济型的人；一切以经济观点为中心，以追求财富、获取利益为个人生活目的。实业家多属此类。%D%A 理论型的人：以探求事物本质为人的最大价值，但解决实际问题时常无能为力。哲学家、理论家多属此类。%D%A 审美型的人：以感受事物美为人生最高价值，他们的生活目的是追求自我实现和自我满足，不大关心现实生活。艺术家多属此类。%D%A 宗教型的人：把信仰宗教作为生活的最高价值，相信超自然力量，坚信永存生命，以爱人、爱物为行为标准。神学家是此类人的典型代表。%D%A 权力型的人：以获得权力为生活的目的，并有强烈的权力意识与权力支配欲，以掌握权力为最高价值。领袖人物多属于此类。%D%A 社会型的人；重视社会价值，以爱社会和关心他人为自我实现的目标，并有志于从事社会公益事物。文教卫生、社会慈善等职业活动家多属此类型。%D%A 现实生活中，往往是多种类型的特点集中在某个人身上，但常以一种类型特点为主。%D%A 五、特质论%D%A 特质是指个人的遗传与环境相互作用而形成的对刺激发生反应的一种内在倾向。特质既可以解释人格，又可以解释性格，因为性格是狭义的人格。%D%A 美国心理学家奥尔波特最早提出人格特质学说。他认为，性格包括两种特质：一是个人特质，为个体所独有，代表个人的行为倾向；二是共同特质，是同一文化形态下人们所具有的一般共同特征。美国另一位心理学家卡特尔根据奥尔波特的观点，采用因素分析法，将众多的性格分为两类特质，即表面特质和根源特质。表面特质只反映一个人外在的行为表现，是直接与环境接触、常随环境变化而变化的，不是特质的本质。经研究，他把性格概括为35种表面特质。根源特质是一个人整体人格的根本特征，每一种表面特质都来源于一种或多种根源特质，而一种根源特质也能影响多种表面特质。它通过多年的研究，找出16种根源特质，它们是乐群性、聪慧性、稳定性、支配性、怀疑性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性(具体含义详见阅读材料)。根据这16种各自独立的根源特质，卡特尔设计了卡特尔16种人格因素问卷，利用此量表可判断一个人的行为反应。

场独立型的特点是人比较不容易受外界环境和他人信息的干扰，倾向于独立判断。场依存型的特点是人很容易受外在环境的影响，以至于在寻找简单图形时由于受周围颜色或线条的干扰而显得困难重重。场独立型（field independence）和场依存型（field dependence）这两个概念来源于美国心理学家H. A 维特金（H. A. Witkin）对知觉的研究。场依存型和场独立型的学生偏向不同的学习材料场依存者善于学习与记忆包含社会型内容的材料。场独立型者，在学习缺乏组织的材料时，其学习效果要优于场依存型者。此外，场独立者还比较喜欢抽象的、理论的学习材料，而不喜欢学习一些具体的知识，他们达到概括化的程度比场依存型的学生高，但两者在获得的知识量上没有差异。

性格的类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特结合。按一定原则和标准把性格加以分类，有助于了解一个人性格的主要特点和揭示性格的实质。由于性格结构的复杂性，在心理学的研究中至今还没有大家公认的性格类型划分的原则与标准。现将有代表性的观点加以简介。 一、以心理机能优势分类 这是英国的培因(A.Bain)和法国的李波特(T.Ribot)提出的分类法。他们根据理智、情绪、意志三种心理机能在人的性格中所占优势不同，将人的性格分为理智型、情绪型、意志型。理智型的人通常以理智来评价周围发生的一切，并以理智支配和控制自己的行动，处世冷静；情绪型的人通常用情绪来评估一切，言谈举止易受情绪左右，这类人的特点是不能三思而后行；意志型的人行动目标明确，主动、积极、果敢、坚定，有较强的自制力。除了这三种典型的类型外，还有一些混合类型，如理智一意志型，在生活中大多数人是混合型。 二、以心理活动的倾向分类 这是瑞士心理学家荣格(C.G.Jung)的观点。荣格根据一个人里比多的活动方向来划分性格类型，里比多指个人内在的、本能的力量。里比多活动的方向可以指向于内部世界，也可以指向外部世界。前者属于内倾型，其特点是处世谨慎，深思熟虑，交际面窄，适应环境能力差；后者为外倾型，其特点是心理活动倾向于外部，活泼开朗，活动能力强，容易适应环境的变化。这种性格类型的划分，在国外已应用于教育和医疗等实践领域。但这种类型的划分，仍没摆脱气质类型的模式。 三、以个体独立性程度分类 美国心理学家威特金(H.A.Witkin)等人根据场的理论，将人的性格分成场依存型和场独立型。前者也称顺从型，后者又称独立性。场依存型者，倾向于以外在参照物作为信息加工的依据，他们易受环境或附加物的干扰，常不加批评地接受别人的意见，应激能力差；场独立型的人不易受外来事物的干扰，习惯于更多地利用内在参照即自己的认识，他们具有独立判断事物、发现问题、解决问题的能力，而且应激能力强。可见这两种人是按两种对立的认知方式进行工作的。 四、以人的社会生活方式分类 德国的心理学家斯普兰格(E.Spranger)从文化社会学的观点出发，根据人认为哪种生活方式最有价值，把人的性格分为六种类型，即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。 经济型的人；一切以经济观点为中心，以追求财富、获取利益为个人生活目的。实业家多属此类。 理论型的人：以探求事物本质为人的价值，但解决实际问题时常无能为力。哲学家、理论家多属此类。 审美型的人：以感受事物美为人生价值，他们的生活目的是追求自我实现和自我满足，不大关心现实生活。艺术家多属此类。 宗教型的人：把信仰宗教作为生活的价值，相信超自然力量，坚信永存生命，以爱人、爱物为行为标准。神学家是此类人的典型代表。 权力型的人：以获得权力为生活的目的，并有强烈的权力意识与权力支配欲，以掌握权力为价值。领袖人物多属于此类。 社会型的人；重视社会价值，以爱社会和关心他人为自我实现的目标，并有志于从事社会公益事物。文教卫生、社会慈善等职业活动家多属此类型。 现实生活中，往往是多种类型的特点集中在某个人身上，但常以一种类型特点为主。 五、特质论 特质是指个人的遗传与环境相互作用而形成的对刺激发生反应的一种内在倾向。特质既可以解释人格，又可以解释性格，因为性格是狭义的人格。 美国心理学家奥尔波特最早提出人格特质学说。他认为，性格包括两种特质：一是个人特质，为个体所独有，代表个人的行为倾向；二是共同特质，是同一文化形态下人们所具有的一般共同特征。美国另一位心理学家卡特尔根据奥尔波特的观点，采用因素分析法，将众多的性格分为两类特质，即表面特质和根源特质。表面特质只反映一个人外在的行为表现，是直接与环境接触、常随环境变化而变化的，不是特质的本质。经研究，他把性格概括为35种表面特质。根源特质是一个人整体人格的根本特征，每一种表面特质都来源于一种或多种根源特质，而一种根源特质也能影响多种表面特质。它通过多年的研究，找出16种根源特质，它们是乐群性、聪慧性、稳定性、支配性、怀疑性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性(具体含义详见阅读材料)。根据这16种各自独立的根源特质，卡特尔设计了卡特尔16种人格因素问卷，利用此量表可判断一个人的行为反应。

场依存性是指个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息。这个概念由美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）在二战期间对空军飞行员进行研究时提出，通常借助隐蔽图形来测验。场独立性与场依存性具有明显差异

学习者的个别差异一般来说，学生的个别差异包括智力因素的个别差异和非智力因素（如认知方式、学习动机、性格、气质、性别等）的个别差异两个方面。在这一节里，我着重分析学生的智力差异和认知方式差异。智 力智力：也称智能，心理学家各有不同的解释，至今没统一的定义。下面例举一些著名的定义：智力是正确的判断，透彻的理解，适当的推理――比内（法）一个人智力和他的抽象思维能力成正比――推孟（美）智力是从事实和真理方面着眼的适当反应的能力――桑代克（美）智力是学习能力、保持知识、推理和应付新情境的能力――布朗（英）国内学者普遍认为智力即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成份是抽象思维能力学习动机学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。气　质个人在心理活动和行为的动力方面所表现的典型的、稳定的特点。这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容的影响。气质是个人最一般的特征，它影响到个人活动的一切方面。日常生活中所指的一个人的"脾气""秉性"，就是气质。具体地说，气质是表现在心理活动的速度、强度、灵活性方面的动力特征。这些心理活动的动力特征，给个体的全部心理表现涂上一层色彩，体现出个人的气质特征。比如、有的人性情急躁，易发脾气，遇事不能三思而后行；而有的人冷静沉着，不容易动肝火，遇事总要三思，虽然内心不快，也不会立即暴露出来，等等。虽然，心理活动的动力性特点并不都是气质特征，因为有的动力性是由于活动的内容、目的和动机引起的。气质有一种明显的"天赋性"，它是个人出生之后就表现出来的；它较多地受稳定的个体生物制约，即受神经系统先天特性的影响。我们可以看到，有的婴儿喜欢吵闹、好动；而有的则比较平稳、安静。这种差异反映了气质的先天性。然而，气质又是具有稳定性和可变性的，这也是气质的一个基本特点。参见"气质的稳定性和可变性"。一、智力差异（一）智力测验与智力的分布心理学家给智力下的定义多种多样，如智力是抽象思维的能力；智力是学习知识的能力；智力是解决问题的能力；智力是适应环境的能力等等。不管心理学家给智力下的定义如何不同，有一点都取得了共识，即智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商）来衡量。1938年，推孟等人用斯坦福—比内量表对2-18岁的2904名儿童进行测验。结果发现，儿童的智商呈常态分布（见图11-4），即全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。图11-4 IQ常态分布曲线（二）智力落后儿童的心理特点与教育美国心理缺陷研究学会（1983）提出了智力落后者的三个特征：1.他们的智力显著地低于平均水平，通常智商在70以下；2.他们具有适应性行为障碍，即他们的个人和社会行为显著异常；3.他们的智力落后在其生命的头18年尤为突出。许多研究表明，智力落后的学生在学习策略、元认知、动机归因、工作记忆容量、信息加工的速度与效率等方面存在着许多不足，从而影响了他们的学业成绩。智力落后儿童可按其智力水平分为三类：(1)轻度智力落后，智商50-70，在适当教育条件下，其心理年龄可达到11岁儿童水平，能够掌握五、六年级学生通常能学会的知识技能，但所花时间要较正常儿童为多；(2)中度智力落后儿童，智商25-50，心理年龄最多可达6岁，生活不能完全自理；(3)重度智力落后，智商在25以下，心理年龄不会超过3、4岁儿童，生活完全不能自理。智商在70和85之间一直被认为是智力落后的临界线。智商在这个临界线内的学生比普通智力的学生(智商在100左右)在学业上有更大的失败的危险。智商在临界线内的学生比智商是70或70以下的学生要多出几倍(Zetlin ,Murtaugh,1990)。对智力落后儿童的教育应分类进行。对于重度智力落后儿童，不宜进行学校教育。对于中轻度智力落后儿童，应采取特殊的教育措施，在弱智学校或普通学校的弱智班中进行学习。 (三)智力超常儿童的心理特点与教育智力超常儿童，也称天才儿童，是指智商在130或140以上的儿童。推孟在编制斯坦福—比内量表时，遇到了许多高智商的儿童并被他们所吸引。自从1920年代早期，他便开始了对超常儿童的长期研究的计划。他研究的样本超过1400多名天才儿童。其中多数儿童在上学以前就能阅读。他们较早从中学毕业并以很小的年纪进入大学。这些孩子在大学里同样学业超群，并且以很高的比例被选入美国大学生“精英俱乐部”。除了学业上的成功以外，在社会活动方面也很内行并被同伴们接受。到了成年，他们比一般人更可能获得博士学位，大多数人获得了硕士学位。许多人在他们的专业领域颇具声望。他们的收入也在平均数以上。他们同聪明人结婚并生下智商在平均数以上的孩子。推孟在研究中对那些非常成功的天才儿童和较少成功的天才儿童做过有趣的比较研究。结果发现，那些成功儿童的父母确实地推动着他们在学校中不断取得成绩并进入大学。因此，在高智商儿童成才的过程中，他们的父母扮演了指导和塑造的角色。高智力本身并不能独自保证他们取得成功。许多其它的研究发现，天才儿童较一般人有更出色的信息加工能力，表现在策略和元认知、动机以及信息加工效率等方面。天才儿童的研究者们提出的一个主要问题是如何去培养天才。是什么样的环境因素使得天资聪颖的儿童在某一些专业领域成为顶尖高手?一个资质优异的儿童，我们怎样才能增加将其培养成一个大数学家、一个大科学家或一个大艺术家的机会?根据有关的研究结果(B.S.Bloom, 1985; Feldhusen, 1986; Feldman, 1988;pleiss&Feldhusen,1995等)，以下几点对于培养天才儿童尢为重要：1.与特殊能力有关的教学。经常有一系列的精明老练的教师在有关的领域中对学生进行指导。2.父母的培养与支持。3.发展能力的长远动机，对工作常常像对玩一样着迷。4.对于参加活动给以多种奖赏，如注意、鼓掌、证明其进步。将其与同伴相区别的机会等。5.对特殊能力的大量实践。6.在特殊能力上的自信。7.在一些有较大发展前途的领域中的较高能力。二、认知方式的差异认知方式是指个体对信息加工的方式，也称认知风格。了解学生在认知方式上的差异，对于教师根据学生特点进行因材施教有重要意义。(一)场独立性与场依存性1．场独立性与场依存性的含义及测量场独立性与场依存性是两种普遍存在的认知方式，是由美国心理学家威特金(H.A.Witkin,1954)研究知觉问题时发现的。他根据一个人从一个复杂的背景图形中找到一个简单的目标图形的能力的差异，将其归属为场独立性或场依存性的不同类别。场独立性(field independent)是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力(Witkin等，1977)；相反，场依存性(field dependent)是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。场独立性和场依存性的差异可以通过多种方法进行测量。2．场独立性和场依存性与学生的学习在认知类型中，被研究得最多就是场独立性和场依存性问题。教育心理学家研究学生的各种学习情境(场地)，如学习环境、教材内容、教学方法等对学生学习行为的影响。场依存型的学生易受环境因素的影响，比如，在做功课时，客厅的电视机可能对他造成很大的干扰，分散了他的注意力，使他无法安心学习；而场独立型的学生不会因外在刺激而使他分心，他随时随地都可以读书学习。许多研究(Witkin等，1977；张厚粲等，1988)发现，场独立型的学生喜欢独立思考，偏爱自然科学，数学成绩较好；而场依存型的学生较易接受与人有关的社会性信息，对人文社会科学有较大兴趣，社会科学成绩较好。场独立型的学生喜欢独立自主地学习，学习动机以内在动机为主；场依存型的学生更多地依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈，易受外在动机支配。场独立型的学生易于适应教师结构不严谨的教学方式；场依存型的学生更喜欢教师结构严密的教学方法。在职业选择上，场独立型的学生倾向于选择人际关系较单纯而可独自完成的工作(如机械修理、实验、化验等工作)；而场依存型的学生较喜欢从事与人的活动有关的工作(如老师、商业、社会服务等)。(二)沉思型与冲动型1．沉思型与冲动型的含义与测量沉思型与冲动型是指在提供有多种选择答案的问题情境中，学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型(reflective style)是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型(impulsive style)是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型。卡根(J.kagan等，1964)最先提出沉思型与冲动型的概念及其测量问题。在其随后的一项研究(kagan,1966)中，他以智商相近的学生为被试，要他们从2πr与πr2两个公式中，选出一个用来计算圆周。结果发现，冲动型学生选错的人数远较沉思型的学生为多。2．沉思型和冲动型与学生的学习教师在日常的教学活动中，通过观察可以发现沉思型和冲动型学生在学习活动中的不同表现。比如，老师在课堂上提出一个问题时，冲动型的学生往往在问题刚一提出，甚至老师话音未落时，就主动抢着举手发言，但回答问题往往不够准确和全面；沉思型的学生并不急于回答问题，特别是对于有一定难度的问题，他们往往先经过自己思考后才举手回答，而他们的答案也较为全面和准确。在做作业或考试时，冲动型的学生常常快速作答并提前交卷，但容易粗心，常常忽略审题或审题不全面，结果常常出错；而沉思型的学生对问题总是仔细分析、慎密思考后作答，虽然速度慢一点，但成绩往往较好。周润民(1990)以小学一年级学生为被试，研究了冲动型和思索型(沉思型)两种认知方式在逻辑推理中的作用。他首先用“匹配相似形测验”，以儿童的反应时和选错次数作指标对冲动型和思索型两种认知方式进行鉴别。冲动型儿童反应时短，但错误次数多；沉思型儿童反应时长，错误次数少。然后，分别在预试、启发和再测三个阶段中，让被试做同质性推理测验。结果发现，冲动型儿童在预试时急于作答，但在启发阶段由于主试的提醒，纠正了急于作答的毛病，能注意答案的准确性，但在再测时由于得不到主试的提醒，又恢复了急于作答的情况；思索型儿童在三次测试中都能注意答案的准确性。研究者还发现，这两种认知方式在一定情况下影响儿童的推理成绩，即在预试阶段，由于题目难度较大，两种类型的儿童成绩均不好；在启发阶段，两组儿童的进步都很大；在再测阶段，冲动型儿童成绩退步，而思索型儿童成绩却保持了启发后的水平。一些研究表明，沉思型学生阅读成绩好，再认测验成绩优，在推理测验中成绩好，而且在创造性设计中成绩优秀；冲动型学生阅读困难，学习成绩常常不及格，学习能力缺失。为了纠正冲动型儿童的不良认知方式，心理学家通过训练冲动型儿童大声说出自己解决问题的过程，进行自我指导，当获得连续成功后，由大声自我指导变成轻声低语，而后变成默默自语，目的是训练儿童有条不紊地、细心地进行学习和解决问题，效果较好。对于沉思型儿童也应发鼓励他们快速反应，在保证作答准确的前提下提高解决问题的速度。￥5百度文库VIP限时优惠现在开通,立享6亿+VIP内容立即获取学习者的个别差异(智力与认知差异)学习者的个别差异一般来说，学生的个别差异包括智力因素的个别差异和非智力因素（如认知方式、学习动机、性格、气质、性别等）的个别差异两个方面。在这一节里，我着重分析学生的智力差异和认知方式差异。智 力智力：也称智能，心理学家各有不同的解释，至今没统一的定义。下面例举一些著名的定义：智力是正确的判断，透彻的理解，适当的推理――比内（法）第 1 页一个人智力和他的抽象思维能力成正比――推孟（美）智力是从事实和真理方面着眼的适当反应的能力――桑代克（美）智力是学习能力、保持知识、推理和应付新情境的能力――布朗（英）国内学者普遍认为智力即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成份是抽象思维能力学习动机学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。它并不是某种单一的结

悉尼大学排名如下：1、世界第32所墨尔本大学。2、澳大利亚国立大学世界排名第49位。3、悉尼大学世界排名第59位。4、世界第69位昆士兰大学。5、世界第84所蒙纳士大学。6、新南威尔士大学世界第96名。7、世界第134所西澳大利亚大学。8、世界第135所阿德莱德大学。9、悉尼科技大学世界第196。澳大利亚招收国际学生要求中，首先列出对A-Level，IB较常规国际课程的学生要求，同时这些课程的成绩作为Guaranteed成绩被广泛接受。其次按国家首字母顺序列出可接受的国家课程考试，比如对美国SAT，AP学生与其他国家，比如法国，加拿大，芬兰，印度等高中毕业生同时列出各自要求。由此可见，澳洲大学对国际招生方面对A-Level，IB的认可相对高一些。不满18岁的学生，必须要有监护人证明，否则不予发放签证。很多大学都直接注明仅接受年满18岁及以上的学生。每个大学可以从多种证明学生英语能力中的任意一种来评定学生英语。比如雅思，托福，PTE，A.eve英语成绩，B英语成绩，剑桥英语笔均可，但是要想得到澳大利亚政府的签证，一般主要看学生的雅思成绩。澳大利亚不少大学已经开始接受高考学生的申请，比如新南威尔士大学，莫纳什大学等。莫纳什大学对高考生的要求:68%(即满分750分要考510分):澳大利亚国立大学对高考生的要求:全国生525分以上，个别专业的分数会略有浮动。

问题一：我是怎样的人格类型 以下是四种人格类型： 第一型 完美主义者 第一型的人爱批判自己，也爱批判别人，他们内心拥有一张列满应该与不应该的清 单。他们认真尽责，希望所做的每件事都绝对正确。他们很难为了自己而轻松玩乐，因为他们以超高标准来审查自己的行为，而且老是觉得做得还不够。他们有可能 因为害怕无法臻于完美而耽搁了事情。第一型的人有种道德优越感，很可能厌恶那些不守规矩的人，特别是当这些人越矩得逞时。他们是优秀的组织人才，能够紧追 错误和必须完成的事项，把任务完成。 未觉察的第一型会是爱嘲讽、严厉、自以为是、冷酷、顽固、控制、焦虑或愤怒、 占有欲强、讥讽和支配他人的。典型的例子是宗教狂热分子。 觉察的第一型是激励人心、照顾他人、聪明且遵从伦理、自我规范，具生产力、说服力和宁静的。他们能在各处庆祝并鼓励杰出，从一个温暖而美丽的家园到人类至 高的努力。 第二型 给予者 第二型的人不管在时间、精力和事物三方面都表现出主动、乐于助人、普遍乐观以 及慷慨大方。由于他们不容易承认自己的需要，也难以向人呼求帮助，所以总是无意识地通过人际关系来满足自己的需要，而且在自己最为人所需的时候感到最快 乐。他们对别人的需要和感觉非常敏锐，能够刚好表现出能吸引别人的那部分人格。他们善于付出更胜于接受，有时候会操控别人，为得到而付出，有时候是天生的 照顾者和支持者。为了使别人成功、美满，第二型的人能运用他们天生的同理心，给出对方真正需要的事物。 未觉察的第二型人是歇斯底里、善于操控、抑制情感甚至为得到而付出的野心人物。其原型就是自我牺牲且强势的母亲，总是抱怨家人从不感激她的帮助，或从不给予任何回馈。 觉察的第二型人是充满爱心和同理心、能真心支持并适当给予的人。不论对待朋友、上司或权威人士，他们都是觉知力强、配合度高、忠诚而无私的好帮手。 第三型 实践者 第三型的人是精力超强的工作狂，他们奋力追求成功，以获得地位和赞赏。他们具 有竞争性，尽管他们自认为这是一种爱的挑战，而非击败他们的欲望。无论他们处在何种竞争场合，总是把目标锁定在成功之上，他们会是――成功的父母、配偶、 商人、玩伴、嬉皮、治疗师，能够顺应身边的人们而变换形象。尽管他们与自己真实的感觉毫无接触，因为这些都会妨碍成就，可是一旦受到要求，他们却可以表现 出合宜适切的感觉。第三型的人会全心全意追求一个目标，而且永不厌倦。他们会成为杰出的团队领袖，鼓舞他人相信“天下没有不可能的事”。 未觉察的第三型人是轻蔑傲慢、积极干练的野心分子，不带感情且不顾人与人之间的亲密，为达目的而支配他人。 觉察的第三型是具同理心和社会意识的领导者，能运用他们的热情和希望激发别人，与人群以及有价值的目标建立起深厚的联系。 第四型 浪漫主义者 第四型的人具有艺术气质、多情，他们寻求理想伴侣或一生的志向，活在失落了生 命中某项重要事物的感觉中。他们觉得必须找到真实的伙伴或者伴侣关系，自己才是完整的，他们倾向于找出与理想化疏离的现行事物和世俗的错误。他们受到高深 的情绪性经验所吸引，表达出与众不同的一面。无论在任何领域，他们的生命反映出对重要性和意义的追求。虽然很容易陷入自己的情绪，他们却能表现出最高度的 同理心，去支持处在情绪痛苦中的人。 未觉察的第四型人是重道德、受罪恶感折磨、自困且情绪化的操控者，要求别人去注意他们的痛苦，却不愿接受帮助，也不愿承认情绪可能过度膨胀的想法。 觉察的第四型是充满创造力和魅力、有同理心的人。他们能结合灵性生命中的爱和对当下的接受成为出色的......>> 问题二：九型人格是什么？ 九型人格属于个性心理学的分支，具体准确的定义是对人类的性格进行划分工具中一种。它将人的人格类型划分为九类：第一型，第二型，第三型......直至第九型。根据九种人的特点又可分为：基本类型和基本类型的变异类型。情感组，思维组，本能组，每组都具备三个不同的性格类型。 九型人格基础类型即核心类型：第三型，第六型，第九型。情感组分支的变异类型第二型和第四型。思维组分支的变异的类型是第五型和第七型。本能组的分支的变异类型为第八型和第一型。各个型号的别名和特点是什么呢？第一型，别名完美主义者，改革者，道德至上者，公正审判官...他们客观理性，善于判断，待人待己都以严格，公正为其特点，对自我和他人的要求很高,做事均按规则办事，是理想主义者。容易频繁发火。 第二型，别名给予者，帮助者，古道热肠者，守护天使...他们感性热情，敏感，慷慨大方，讨人喜欢，具有高度的关系导向的特点，喜欢帮助他人，尤其针对权威人士和处于困难和痛苦中的人。对他人的感受和需求 非常敏感，乐观主义，但容易骄傲自大。 第三型，别名实干者，成就者，表演者，管理者...他们自信，乐观，做事讲究高效，具有高度的目标导向特征，灵活务实，精明能干，工作狂，追求成功，具有形象意识，他们喜欢不断提高社会地位和追逐社会财富，有时为了成功会走快捷方式，但容易自恋和虚假。 第四型，别名浪漫主义者，个人主义者，艺术家...他们真实，内省，敏感有个性，喜欢标新立异，对美的感受高度敏感，是九型人格中最注重真挚情感交往的类型，情感丰富，强烈，很有深度，他们喜欢探讨人生真正的意义，对处于痛苦的人具有高度的同情心，但容易嫉妒和悲观。 第五型，别名理论家，知识分子，观察者，思想家...他们非常客观，喜欢独立自主，善于分析和综合，他们抑制自我的感受和需求，节制，做事主要特点准备充分，临危不乱，不喜欢突发事件，他们对私人空间很保护，不喜欢社交和吵闹的地方，他们尽力降低自己的物质需求和情感付出，以应对对未来的不安全感，智商一般都很高，但容易吝啬和自负，离群。 第六型，别名忠诚者，怀疑者，魔鬼的拥护者，士兵...他们忠心，具备很清晰的直线分析能力，聪明睿智，有远见。作为九型人格最为复杂的型号，又可分为恐惧者和反恐惧两种类型，他们居安思危，服从权威同和 *** 权威，性格矛盾不一，具有高度的洞察力和敏锐的观察力，厌恶虚伪，讨厌反叛，性格偏执，缺乏自信心和对他人的信任。对危机意识高度关注。在最佳状态下，具有高度的勇气和高度的责任感和执行力。但容易关重负面，悲观和怀疑。 第七型，别名多面手，创新者，享乐主义者...他们乐观，精力充沛，迷人可爱，工作能力强，追逐社会财富，他们化腐朽为神奇的高手，天真，聪明，点子多，有魅力，很有异性缘，喜欢对未来进行计划，但不一定会去实施，自由主义，理想主义，喜欢变化，讨厌一成不变生活，能胜任大部分工作，思维敏捷，但容易不负责任，逃避痛苦和贪婪，自恋。 第八型，别名领袖者，支配者，保护者...他们精明强悍 ，保护他人，有天生的勇气和领袖潜质，是高度的现实主义者，他们喜欢独立自主，不愿受人控制，个性好强，真实直率，欲望强烈，和第一型一样属于很会发火的类型，有进取心，对于权力和控制高度关注，攻击性强，风格朴实，真心待人，有很强的工作能力，但容易主次不分，感情用事，喜欢争斗，不过事后常常三思和改正错误。 第九型，别名调停者，谈判者，和平主义者...他们随和乐观，和第三型一样适应环境强。待人真心，喜欢朴实的快乐，为人谦和，喜欢听从别人的安排和意见，具有双重的矛盾性格，随和，平易近人，又有被动攻击，消极抵抗的......>> 问题三：你的性格是什么类型 内心软弱、多愁善感；开朗乐观，非常有自信，会享受生活，但做事缺乏耐心；懒惰；善于交际，组织能力强；善于理财，但容易感到寂寞，害怕孤独；不轻言放弃，但有时过于顽固。 感情丰富，具有亲和力，但有时非常情绪化，态度让人捉摸不透。 务实，做事冷静、有计划，不怕艰苦，但自尊心强，有些守旧。声音洪亮，办事直爽，待触诚恳；多情善感，机智敏捷；较强的耐心和自制力；坚韧不拔； 问题四：我是什么样的人?特指人格类型 5分 那个，谁知道LZ你是什么样的人u30fbu30fbu30fbu30fbu30fbu30fb 问题五：人格类型是怎么来的？是由什么东西决定的？ 1994年，我国与美国东卡罗莱纳大学合作，对MBTI-G量表进行系统的翻译和修订，经过近六年的工作，基本完成了中文版MBTI人格测验量表的修订工作。 修订后的MBTI-G人格类型量表量表共97题，由意思表达完整的83个短句和14对意思清晰的词对组成。 MBTI-G人格类型量表分4个维度，8个因子：外倾-内倾(EI)、感觉-直觉(SN)、对事-对人(TF)、判断-认知(JP)。每一维度上两个因子的得分呈负相关。 MBTI-G人格类型量表的EI维度与乐群性(A)、恃强性(E)、兴奋性(F)、敢为性(H)、内外向(E)等因素呈正相关关系；与忧虑性(O)、独立性(Q2)、紧张性(Q4)、神经质(N)、焦虑(ANX)、疑心(HYP)和脱离现实(UNR)等因素呈负相关关系。 MBTI-G人格类型量表的SN维度仅与忧虑性(O)呈正相关;与恃强性(E)、兴奋性(F)、敢为性(H)、幻想性(M)、内外向(E)、病态人格(PSD)、兴奋状态(HMA)等因素呈负相关。 MBTI-G人格类型量表的TF维度与稳定性(C)、恃强性(E)、有恒性(G)、敢为性(H)、实验性(Q1)、独立性(Q2)、自律性(Q3)等因素呈正相关;与忧虑性(O)、紧张性(Q4)、神经质(N)、焦虑(ANX)、疑心(HYP)和脱离现实(UNR)等因素呈负相关。 MBTI-G人格类型量表的JP维度仅与社会性(L)和有恒性(G)呈正相关;也仅与精神质(P)和脱离现实(UNR)呈负相关。 问题六：我的性格是什么 人格类型 一、开放型 〖主要特质〗：开放 、外向 、热情 、协调人际关系能力高，重视个性发展、见闻广阔、积极参与、有高度的独立性和自立性。 二、完美型 〖主要特质〗：忍耐 、有毅力 、守承诺 、贯彻始终 、爱家顾家、守法 、有影响力的领袖 、喜欢控制 、光明磊落。 三、研究型 〖主要特质〗：喜欢研究 、好刨根问底 、寡言 、深刻 。 四、知识型 〖主要特质〗：博学 、博闻强识 、知性 、优雅、有气质 。 五、成就型 〖主要特质〗：自信、活力充沛 、风趣幽默 、满有把握 、处世圆滑 、积极进取 、美丽形象。 六、力量型 〖主要特质〗：具攻击性、自我中心 、轻视懦弱、尊重强人 、为受压迫者挺身而出 、冲动 、有什N不满意即场发作 、主观 、直觉。豪爽、不拘小节、自视甚高、遇强越强、关心正义、公平。 七、艺术型 〖主要特质〗：易受情绪影响、倾向追求不寻常、艺术性而富有意义的事物 、多幻想，认为死亡、苦难、悲剧才是极具价值和真实的生命 、对美感的敏锐可见于独特的衣着，及对布置环境的品味显出他的独特性、极具创造力、过分情绪化、容易沮丧或消沉 、常觉生命是一个悲剧 、对人若即若离，怕亲密的关系令人发现自己不完美就会离他而去。 八、给予型 〖主要特质〗：温和友善、随和 、绝不直接表达需要，婉转含蓄 、好好先生/小姐 、慷慨大方 、乐善好施 。 九、享乐型 〖主要特质〗：快乐热心 、不停活动 、不停获取 、怕严肃认真的事情 、多才多艺 、对玩乐的事非常熟悉亦会花精力钻研 、不惜任何代价只要快乐 、嬉笑怒骂的方式对人对事。 十、现实型（实在型） 〖主要特质〗：这是一类重实际操作、动手能力较强的人。他们喜欢那些实际性的、具体性的工作，在这些人看来，任何工作的完成都必须由自己动手实际参与，并满足于参与过程中的工作乐趣。 十一、疑惑型 〖主要特质〗：忠诚 、警觉 、谨慎 、机智 、务实 、守规 、纪律维持者。 十二、和平型 〖主要特质〗：温和友善 、忍耐、随和 、怕竞争 、无法集中注意力，有时像梦游 、不到最后一分钟不会完工 、非常倚赖别人的提醒 、注意力集中在细节、次要的事 、对大多数事物没有多大的兴趣 、不喜欢被人支配 、绝不直接表达不满，只是阳奉阴违。 十三、传统型 〖主要特质〗：办事比较规范，不愿冒险。 十四、理想型 〖主要特质〗：有理想并以之为根本，为之不懈奋斗。 十五、先验型（智慧型） 〖主要特质〗：智慧，创造性解决问题的能力高。 十六、超理想型 〖主要特质〗：生活在梦里，理想就是生命、无限憧憬未来。 十七、多元人格 〖主要特质〗：在个体内存在两个或两个以上独特的人格，每一个人格在一特定时间占统治地位。这些人格彼此之间是独立的、自主的，并作为一个完整的自我而存在”。鼎同环境下，此人性格展现的不一样。 十八、多变人格 〖主要特质〗：善变，同一环境下，此人性格展现的不一样，难以捉摸。 性格并不是一定就是上面这几种，可能会交错重叠，自己对比一下，最起码能大概了解自己是哪一类型啊！ 祝君好运、祝即将来临的圣诞节快乐！...>> 问题七：怎么样判断一个人是属于哪一种性格类型的呢？ 内向型（I）： 1.享受待在家中，经常是一个人独处，喜欢阅读、写作、思考或休息。 2.只有少数亲近的朋友或者认识的人很少。 3.不太多话，或者是突然在短时间内说一大串话，然后就累了。 4.通过一个人度过安静的时光以自我充电。 5.参加社交活动时，习惯于早到早退。 外向型（E）： 1.喜欢和一大群朋友或认识的人参加定期的社交活动。 2.喜欢将时间花在外头，因为那里有很多机会和人们互动。 3.喜欢说很多话。 4.自社交互动中取得大量能量。 5.倾向于最后一个离开社交活动。 直觉型（N)： 1.喜欢使用暗喻、类比和图文来沟通。 2.很少满意于事物的现况，总是努力改进世界。 3.偏好思考、阅读、谈论未来、发现新事物和了解生命的可能性。 4.不太擅长于实际的事情，例如使支票簿平衡；但偏好执行想像式的工作：写作十四行诗或创造一个伟大的企业概念。 5.喜欢抽象式的幽默，例如双关语。 感受型（S）： 1.喜欢在沟通中引用现成可看见的具体事实、统计数字和概念。 2.接受生活的表面价值并且相信“你所看到的就是你所拥有的”。 3.偏好思考、阅读、谈论实务的、具体的和“当下”的题材。 4.擅长于生活中的细节和务实面，对于梦想家们谈论的遥不可及题材并不太感兴趣。 5.喜欢实际的喜剧，通常是务实的笑话、尴尬的失误和闹剧。 感觉型（F）： 1.喜欢谈论关于感觉、感情关系和个人的话题。 2.避免争端和激烈的辩论，因为他不希望任何人的感觉被伤害。 3.当人们需要情感支持时，骸可以马上知道。 4.必须在一段谈话结束时，觉得对方喜欢并支持他，同时认为因为双方有过沟通而应该变得更亲近。 5.对热诚、风度好的人印象特别好。 理性型（T）： 1.看起来有点疏离及没有感情，同时似乎对与人们在情感层面的互动不太感兴趣。 2.喜欢有激发性和有争议性的辩论以练习他分析性的思维。他并不会以私人的态度看待这些讨论。 3.特别擅长发现人们任性的时候。 4.要知道有价值的信息已经在交谈中被交换了，且沟通的深层目的已然达到了。 5.会被聪明的人所吸引。 观察型（P）： 1.喜欢在沟通中快速地切换话题。 2.总是改变他的计划，你永远不会知道他什么时候会出现。 3.通常都会迟到。 4.倾向于邋遢或杂乱无章(从他人的眼光看来)。 5.喜欢同时进行多件事情，但不一定都会完成它们。 问题八：我的人格是什么?四大因素各是怎样影响的 1、人格――是各种心理特性的总和,也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构,在不同的时间和地点,它都影响着一个的思想、情感和行为,使他具有区别于他人的、独特的心理品质. 2、人格的特性 （一）人格的整体性 一个现实的人具有多种心理成分和特质,如才智、情绪、愿望、价值观和习惯等,但它们并不是孤立存在的,而是密切联系并整合成为一个有机组织.一个现实的人的行为不仅是某个特定部分运作的结果,而且总是与其他部分紧密联系、协调一致进行活动的结果.精神分裂症是一种最常见的精神病,布洛伊勒（Bleuler,1911）在提出精神分裂症这个术语时便认为,精神分裂症是精神内部的分裂,他将统―性的丧失、精神的内部分裂视为此病的本质.可以将精神分裂症患者的心理与行为比喻为一个失去指挥的管弦乐团.得了这种病,患者的感觉、记忆、思维和习惯这类心理机能虽然不至于丧失,却是乱七八糟的.由此可见,一个正常人的心理是多样性的统一,是有机的整体. （二）人格的稳定性 人格的稳定性表现为两个方面.一是人格的跨时间的持续性.在人生的不同时期,人格持续性首先表现为自我的持久性.每个人的自我,在世界上不会存在于其他地方,也不会变成其他东西.昨天的我是今天的我,也是明天的我.过去的我透过现在的我,影响着我的现在和将来.虽然未来不能决定现在,但自我对未来的洞察力能决定现在的我.这就是自我的持续性.二是人格的跨情境一致性.所谓人格特征是指一个人经常表现出来的稳定的心理与行为特征,那些暂时的、偶尔表现出来的行为则不属于人格特征.例如,一个外向的学生不仅在学校里善于交往,喜欢结识朋友,在校外也喜欢交际,喜欢聚会,虽然他偶尔也会表现出安静,与他人保持一定距离. 人格的稳定性并不排除其发展和变化.人格的稳定性并不意味着人格是一成不变的,而是指较为持久的、一再出现的定型的东西.人格变化有两种情况.第一,人格特征随着年龄增长,其表现方式也有所不同.如同是特质焦虑,在少年时代表现为对即将参加的考试或即将考入的新学校心神不定,忧心忡忡；在成年时表现为对即将从事的一项新工作忧虑烦恼,缺乏信心；在老年时则表现为对死亡的极度恐惧.也就是说,人格特性以不同行为方式表现出来的内在秉性的持续性是有其年龄特点的.第二,对个人有重大影响的环境因素和机体因素,如移民、严重疾病等,都有可能造成人格的某些特征,如自我观念、价值观、信仰等的改变.不过要注意,人格改变与行为改变是有区别的.行为改变往往是表面的变化,是由不同情境引起的,不一定都是人格改变的表现.人格的改变则是比行为更深层的内在特质的改变. （三）人格的独特性 人格的独特性是指人与人之间的心理与行为是各不相同的.由于人格结构组合的多样性,使每个人的人格都有其自己的特点.在日常生活中,我们随时随地都可以观察到每个人的行动都异于他人,每个人都各有其需要、爱好、认知方式、情绪、意志和价值观. 我们强调人格的独特性,并不排除人们之间在心理与行为上的共同性.人类文化造就了人性.同一民族、同一阶层、同一群体的人们具有相似的人格特征.文化人类学家把同―种文化陶冶出的共同的人格特征称为群体人格或众数人格.例如,许多研究表明,由于受传统儒家文化的影响,世界各地的华人都有不少相同的人格特征.但是,人格心理学家更重视的是人的独特性,虽然他们也研究人的共同性. （四）人格的社会性 人格的社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员.人格是社会的人所特有的.人格是在个体的遗传和生物基础上形成的,受个体生物特性的制约.从这个意义上也可以说,......>> 问题九：如何辨别自己的性格是属于什么的? 一、以心理机能优势分类 这是英国的培因(A.Bain)和法国的李波特(T.Ribot)提出的分类法。他们根据理智、情绪、意志三种心理机能在人的性格中所占优势不同，将人的性格分为理智型、情绪型、意志型。理智型的人通常以理智来评价周围发生的一切，并以理智支配和控制自己的行动，处世冷静；情绪型的人通常用情绪来评估一切，言谈举止易受情绪左右，这类人最大的特点是不能三思而后行；意志型的人行动目标明确，主动、积极、果敢、坚定，有较强的自制力。除了这三种典型的类型外，还有一些混合类型，如理智一意志型，在生活中大多数人是混合型。 二、以心理活动的倾向分类 这是瑞士心理学家荣格(C.G.Jung)的观点。荣格根据一个人里比多的活动方向来划分性格类型，里比多指个人内在的、本能的力量。里比多活动的方向可以指向于内部世界，也可以指向外部世界。前者属于内倾型，其特点是处世谨慎，深思熟虑，交际面窄，适应环境能力差；后者为外倾型，其特点是心理活动倾向于外部，活泼开朗，活动能力强，容易适应环境的变化。这种性格类型的划分，在国外已应用于教育和医疗等实践领域。但这种类型的划分，仍没摆脱气质类型的模式。 三、以个体独立性程度分类 美国心理学家威特金(H.A.Witkin)等人根据场的理论，将人的性格分成场依存型和场独立型。前者也称顺从型，后者又称独立性。场依存型者，倾向于以外在参照物作为信息加工的依据，他们易受环境或附加物的干扰，常不加批评地接受别人的意见，应激能力差；场独立型的人不易受外来事物的干扰，习惯于更多地利用内在参照即自己的认识，他们具有独立判断事物、发现问题、解决问题的能力，而且应激能力强。可见这两种人是按两种对立的认知方式进行工作的。 四、以人的社会生活方式分类 德国的心理学家斯普兰格(E.Spranger)从文化社会学的观点出发，根据人认为哪种生活方式最有价值，把人的性格分为六种类型，即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。 经济型的人；一切以经济观点为中心，以追求财富、获取利益为个人生活目的。实业家多属此类。 理论型的人：以探求事物本质为人的最大价值，但解决实际问题时常无能为力。哲学家、理论家多属此类。 审美型的人：以感受事物美为人生最高价值，他们的生活目的是追求自我实现和自我满足，不大关心现实生活。艺术家多属此类。 宗教型的人：把信仰宗教作为生活的最高价值，相信超自然力量，坚信永存生命，以爱人、爱物为行为标准。神学家是此类人的典型代表。 权力型的人：以获得权力为生活的目的，并有强烈的权力意识与权力支配欲，以掌握权力为最高价值。领袖人物多属于此类。 社会型的人；重视社会价值，以爱社会和关心他人为自我实现的目标，并有志于从事社会公益事物。文教卫生、社会慈善等职业活动家多属此类型。 现实生活中，往往是多种类型的特点集中在某个人身上，但常以一种类型特点为主。 五、特质论 特质是指个人的遗传与环境相互作用而形成的对 *** 发生反应的一种内在倾向。特质既可以解释人格，又可以解释性格，因为性格是狭义的人格。 美国心理学家奥尔波特最早提出人格特质学说。他认为，性格包括两种特质：一是个人特质，为个体所独有，代表个人的行为倾向；二是共同特质，是同一文化形态下人们所具有的一般共同特征。美国另一位心理学家卡特尔根据奥尔波特的观点，采用因素分析法，将众多的性格分为两类特质，即表面特质和根源特质。表面特质只反映一个人外在的行......>> 问题十：我到底是什么类型人格 多重人格

Fitzwilliam Darcy - the dashing hero of Jane Austen"s Pride and Prejudice, the aristocrat and great fellow according to his peers, the perfect lover to one Elizabeth Bennet, and the best man ever featured in the English literature.Mr. Darcy, 28, is a well situated gentleman of aristocratic background. Pemberley alone brings him 10,000 a year. He also owns a house in London.On his maternal side he"s related to the Fitzwilliams - his uncle holds a title of an earl, his aunt Lady Catherine and her daughter Anne De Bourgh inherited Rosings and a vast property.On his fraternal side we know only of his great uncle the judge, and of his own excellent father who was descended from a respectable, honourable, and ancient, though untitled, family.Mr. Darcy both derives his pride from his place in the society and secretly despises their hypocrisy.He"s a great catch for the Miss Bingleys of the world, but his duty is to marry better than that. He owes it to his family and people. The dearest wish of his late mother, as well as of his aunt Lady Catherine, was that he married Miss De Bourgh - a member of his family whose situation in life was similar to his own. By that he would almost double his property and strengthen his family"s position in the world.His love for Elizabeth Bennet makes him reject his duty and dishonour his family by marriage to an inferior.Mr. Darcy is a loyal and caring friend. Those whom he admitted to his closest circle may count on him and often depend on his better judgement.All of his friends have easy manners and are of a lower position than himself. That may be said not only of Bingley or Wickham (who turned to be a great disappointment), but even of Colonel Fitzwilliam who, as only a younger son of an earl, often depends on his cousin.None of Darcy"s friendships are really equal. Darcy depends on no one but himselfDarcy"s relations with his sister and most other people are even more unequal than those with his friends. They respect him and are in awe of him, but they never cease to show him deference.According to Mrs. Reynolds, his housekeeper, he is the best master and landlord. His sister Georgiana"s respect for him almost overcomes her affection. He takes good care of her as her guardian, buys her things that might bring her pleasure (a new piano, a newly refurnished sitting room), but she doesn"t cease to be intimidated by him.There is a certain resemblance of Darcy"s portrayal and that of Lady Catherine"s. Mr. Collins describes his patroness in almost the same words as Mrs. Reynolds her master. However, Mr. Collins" loyalty and respect are superficial - he has known Lady Catherine only very shortly at that point of the book, while Mrs. Reynolds has known Darcy since he was four.Similarly both Georgiana and Miss De Bourgh are shy and intimidated by their respective elders. Yet, while Lady Catherine only brags about Anne"s talents that her daughter in fact doesn"t possess, Darcy makes sure that his sister is as well accomplished as a gentlewoman should be.Darcy struggles with his feelings for Elizabeth and, knowing that by such a match he would defy his duty as master of Pemberley and his obligation to his family, he admits them unwillingly.Elizabeth"s formidable refusal at Hunsford allows him to see her and himself in a new light. He rejects the hypocritical views of his family and society. He realises that he could never be happy in a match not born out of love, in a marriage to a woman equal in position and wealth but not in understanding and temperament.Elizabeth and Darcy are not alike in everything, but they complete each other where they need it the most. She will never be easily intimidated by him, and she"ll teach him to laugh where he tended to be too serious. He"ll teach her to see things in a calmer light and will pass on to her his knowledge of the world.They both share honesty, passion and devotion to their loved ones and as the book goes on they turn those traits towards each other, each becoming the most important person in the other"s life.After Hunsford Darcy recognises Elizabeth as his true equal and, humbled, asks for her hand again.In the meantime he gives her numerous proofs of his changed mind. He shows to Elizabeth and her uncle and aunt every civility in his power when they visit his house. He also uses his influences and money, and puts his pride away, to rescue Lydia, Elizabeth"s sister, from ruin at the hands of Wickham - Darcy"s worst enemy. And, he is truly honoured when Elizabeth finally accepts his hand even though her family"s situation had worsened because of the scandal caused by Lydia, and Darcy, by marrying Elizabeth, will have to accept Wickham as his brother-in-law.http://www.squidoo.com/fitzwilliamdarcy

学习风格的定义 学习风格的研究历史不长，至今尚无公认的定义。我们在国外研究者对学习风格的定义基础上，作出如下界定：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。这里的学习策略指学习方法，学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征。那些持续稳定地表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者具有的学习风格。(二) 学习风格的构成要素 学习风格可以从生理、心理、社会三个层面进行细致分析。其中对学习影响比较大、现有研究也较多的层面是学习风格的心理层面。1．学习风格的生理要素。主要指个体对外界环境中的生理刺激（如声、光、温度等），对一天内的时间节律以及对接受外界信息的不同感觉通道的偏爱。例如，在生理刺激方面，有的学习者需要在安静的环境中学习，有的则喜欢在背景音乐中学习；在时间节律方面，有些人喜欢清晨学习，有些人则喜欢在晚上或深夜学习。2．学习风格的心理要素。包括认知、情感和意动三个方面。认知要素具体表现在认知过程中归类的宽窄、信息的继时性加工与同时性加工、场依存性与场独立性、分析与综合、沉思与冲动等方面。情感要素具体表现在理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机水平的差异、内控与外控以及焦虑性质与水平的差异等方面。意动要素则表现为学习坚持性的高低、言语表达力的差异、冒险与谨慎等等。3．学习风格的社会要素。包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面表现出的特征。例如，有些人喜欢独立学习，有些人喜欢和他人一起学习。二、 学习风格的心理要素及其教学含义(一) 学习风格的认知要素学习风格的认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。所谓认知风格，也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式，冲动型认知方式与沉思型认知方式。1. 场独立性与场依存性场独立性与场依存性这两个概念来源于威特金（H．Witkin）对知觉的研究。第二次世界大战期间，威特金为了研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和见到的外部仪表的线索调整身体的位置，专门设计了一种可以摇摆的座舱，舱内置一座椅。当座舱倾斜时，被试可调整座椅，使身体保持垂直。研究发现，有些被试主要利用来自仪表的视觉线索，不能使自己的身体恢复垂直。另一些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管座舱倾斜，仍能使身体保持垂直。威特金将前一种人的知觉方式称为场依存方式，后一种称为场独立方式。后来的研究发现，场独立性与场依存性是两种普遍存在的认知方式。场独立性者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。场依存性者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。场独立性、场依存性与学生的学习有着密切的关系。研究表明，场独立性学生一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，两者呈显著正相关，他们的学习动机往往以内在动机为主。场依存性学生一般较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣。场独立性者善于运用分析的知觉方式，而场依存性者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成部分。此外，场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同偏好。场独立性学生易于给无结构的材料提供结构，比较易于适应结构不严密的教学方法。反之，场依存性学生喜欢有严密结构的教学，因为他们需要教师提供外来结构，需要教师的明确指导与讲解。场独立性者与场依存性者在学习上的不同特点见表10-3。表10-3 场独立性者与依存性者的学习特点场独立性者 场依存性者学科兴趣 自然科学 社会科学学科成绩 自然科学成绩好社会科学成绩差 自然科学成绩差社会科学成绩好学习策略 独立自觉学习由内在动机支配 易受暗示，学习欠主动由外在动机支配教学偏好 结构不严密的教学 结构严密的教学2. 沉思型与冲动型沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。而冲动型学习者倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。总之，冲动与沉思涉及在不确定的情境中，个人对自己解答问题的有效性的思考程度，对其判别标准题的反应时间与精确性。研究表明，约30％的学前儿童和小学儿童都属于冲动型，有的可能是对任务很熟悉，或者思维很敏捷的缘故。研究发现，沉思型学生与冲动型学生相比，表现出具有更成熟的解决问题策略，更多地提出不同的假设。而且，沉思型学生能够较好地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，比冲动型的学生更能抗拒诱惑。此外，沉思型学生与冲动型学生的差别还在于，沉思型学生往往更容易自发地或在外界要求下对自己的解答作出解释；冲动型学生则很难做到，即使在外界要求下必须作出解释时，他们的回答也往往是不周全、不合逻辑的。在学习方面，沉思与冲动这两种方式存在明显差异。一般来说，沉思型学生阅读成绩好，再认测验及推理测验成绩也好于冲动型学生，而且在创造性设计中成绩优秀。相比之下，冲动型学生往往阅读困难，较多表现出学习能力缺失，学习成绩常不及格。不过，在某些涉及多角度的任务中，冲动型学生则表现较好。由于阅读、推理之类的任务需仔细分辨概念，因而粗心大意的学生处于不利地位，尤其是当一个问题的答案不能直接得到，需要从一开始就仔细阅读材料，注意分析各种可能的条件时，更是如此。为了帮助冲动型学生克服他们的缺点，心理学家着手创造一些训练方法，对他们的不良认知方式进行纠正。研究表明，单纯提醒儿童，要他们慢一些作出反应，对他们并无帮助。但通过教他们具体分析、比较材料的构成成分，注意并分析视觉刺激，对克服他们的冲动型认知行为较为有效。也有人让冲动型学生大声说出自己解决问题的过程，进行自我指导，当获得连续成功以后，由大声自我指导变成轻声低语，而后变成默默自语。目的是训练冲动而又粗心的学生有条不紊、细心地进行学习和解决问题。这种具体训练收到了较好效果。(二) 学习风格的情感、意动要素学习风格的情感、意动要素涉及很多方面，这里我们仅论述与学习动机有关的内控性与外控性、正常焦虑与过敏性焦虑以及学习的坚持性。1. 内控性和外控性内控性和外控性涉及控制源的概念。所谓控制源，指人们对影响自己生命与命运的那些力量的看法。根据学习者在控制源上的差异，一般分为两种类型：内部控制与外部控制。具有内部控制特征的学习者相信自己从事的活动（包括学习活动）及其结果是由自己的内部因素决定的，自己的能力和所作的努力能控制事态发展。他们相信奖励以个人的行为而定。具有外部控制特征的学习者则认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。他们相信奖励不依自己的活动而出现。当然，在全体人群中，极端的外控者和内控者只是少数，大多数是处于这两个极端之间。学习者持有的不同控制源主要通过影响学生的成就动机、学生投入任务的精力、学生对待任务的态度和行为方式、学生对奖励的敏感性以及惩罚或分数对他们的意义、学生的责任心和对待教师的态度等一系列变量，从而影响学生的学习。2. 正常焦虑与过敏性焦虑焦虑是指某种实际的类似担忧的反应，或者指对当前或预计对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反应倾向。按焦虑的性质，可分为正常焦虑和过敏性焦虑。正常焦虑是指客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的正常的焦虑。如，学生面临重要考试而又把握不大时产生的考试焦虑；个人做错了事感到有可能损害自己形象时产生的焦虑等。这里需要指出，正常焦虑并不是指适当水平的焦虑，它同样可能出现过高或过低的不同水平，这取决于自尊心受到威胁的程度。过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起，而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的。自尊心受伤害程度越高，过敏性焦虑水平越高。对于某些儿童或学生，由于他们在成长过程中没有得到外界（主要是父母）的内在认可和评价，从而导致缺乏内在的自尊心和价值感，当他们遭受失败和挫折时，就极易引发神经过敏性焦虑。无论是正常焦虑还是过敏性焦虑，与学习之间的关系是十分复杂的，其对学习是起促进作用还是起抑制作用，取决于多方面因素，包括原有焦虑水平的差异、学习材料的难易程度以及学习者本身的能力水平。许多研究发现，对于机械学习或不太困难的有意义接受学习和发现学习，焦虑有促进作用。但是当个体遇到了一种新的学习环境，尤其是遇到了一些已有的认知结构中尚无现成答案的问题时，不同的焦虑水平则会对学习产生不同的影响。在这种情况下，焦虑水平与学习效率之间呈倒U形关系（见图10-1），即中等水平的焦虑有利于学习效率的提高，而过低或过高的焦虑均对学习不利。从学习难度上说，难度大的学习，焦虑水平低较好；难度小的学习，焦虑水平高较好。由此我们可以看出，对于过敏性焦虑者，当他面临解答新问题时，往往会产生过分恐慌或焦虑的反应。如果他不能从现有的解决问题的“仓库”中找到一个现成的、合适的答案，那么就会抑制学习，并丧失学习信心。实际上，焦虑对学习究竟会产生何种影响，主要还是取决于学生已有能力水平的高低。一般来说，随着学生能力水平的逐步提高，焦虑对学习成绩的影响会日益失去其消极作用。此外，就学习情境压力与焦虑的关系来看，一般是低焦虑者在压力大的学习情境下学习效果较好，而高焦虑者则适合压力较低的学习情境。3. 学习的高坚持性与低坚持性学习的坚持性作为学习风格的意动要素，是指个体为完成学习任务而持续克服困难的能力，通常以学习者每次学习活动持续的时间长短为标志。在学习过程中，学习者的坚持性的高低表现出较大的个体差异。具有高坚持性的学习者在完成一项较困难的任务时，能够坚持不懈，克服困难，面对挫折不气馁，直至最终完成任务；学习坚持性较差的学习者则松松垮垮，一遇到挫折就灰心退缩，以致不能完成规定的任务。在需要学习者克服困难、战胜挫折、运用意志努力的任务中，两种学习者的成绩具有显著的差异，高坚持性者明显优于低坚持性者。对于后者来说，增强他的学习坚持性是提高学业成绩的一个重要途径。学习者坚持性的高低受到学习情境、学习任务的吸引程度、学习者的态度、动机水平以及成人榜样等多种因素的影响。此外，教师或家长还可以通过提供积极的反馈来改善学习者的坚持性，尤其是根据学习者的个人目标进行反馈，效果更佳。

全局视觉定位1. 引言自主机器人是机器人研究的重点方向，定位和导航是自主机器人研究的核心问题。机器人在执行任务过程中需要确定自身当前位置，根据目标位置和当前位置之间的关系计算如何到达目的地完成任务，其中前者要解决的是自定位问题，后者是导航问题，本文主要研究前者。基于视觉的定位技术还能帮助盲人、视弱以至普通人确定自身位置。 环境模型是定位的基础。基于模型的定位方法包括基于环境三维模型和基于拓扑地图的定位方法。环境三维模型的建模过程非常复杂，特别是在室外的场景中建模可能遇到极大的困难。拓扑定位用图的形式来表示环境模型，其中图中的节点表示环境中的地点，连接节点的边表示地点之间的联系，拓扑定位目的是确定机器人当前的位置与地图中的哪个节点最近，也就是机器人处于哪个地点。在无人驾驶中，感知、定位、规划决策、控制是四个基本的系统模块。由于当前算法还无法实现绝对的智能，因此依然需要大量的先验知识来提高模块性能、鲁棒性，以实现安全的自动驾驶。其中，高精地图是对道路及周边环境先验知识的集成。而建立在地图之上的准确定位，是判断行车状况的重要依据，为后续的感知、规划决策提供有力支撑。用于定位的主要数据源目前主要有 GPS、激光雷达、视觉、毫米波雷达。对于视觉而言，虽然目前还没有一套产业内公认的足够可靠的定位方案，但是在这方面探索从未停止过，主要原因如下:安全性是无人驾驶系统最重要的指标，因此大部分功能的实现，都是多源数据、不同算法结果的耦合。没有哪种传感器方案是完美的，比如 GPS RTK 作为广泛使用的方案，容易受卫星状况、天气状况、 数据链传输状况影响，在隧道内、室内和高楼密集区无法使用。再者，激光雷达虽然具有运算量小，提供深度信息，不受光照影响等优点，但信息稀疏，造价目前还十分昂贵，还不具备大批量车辆装配能力。相比较而言，摄像头提供的视觉信息，虽然会受到光照、天气影响，但是成本低，内容丰富，是目前辅助驾驶方案主要数据源，在地图定位方面也具有很大潜力。由于主流基于视觉定位算法的核心思想一脉相承，所以本文仅从一系列重要算法框架组件角度，介绍了目前实践中最常用的、基于特征点的全局定位算法，即在地图坐标系下进行定位。本文省略了其中涉及到的优化、几何约束公式推导，旨在给同学们一个定位算法的宏观介绍，具体细节可以参考相关文献和书籍。2. 基于特征点的全局定位算法视觉全局定位，指的是根据当前图像，求出相机在地图坐标系中的 6 个自由度 (Degree of freedom, DoF) 位姿 (Pose) , 即 (x, y, z) 坐标，以及环绕三个坐标轴的角度偏转 (yaw, pitch, roll) 。目前主要可以分类为基于 3D 结构的方法、基于 2D 图像的方法、基于序列图像的方法、基于深度学习的方法。其中，基于深度学习的方法属于端到端 (End-to-end) 的方法，而其它多阶段 (Multi-stage) 非端到端方法虽然流程有所差别，但算法思路大都如 Fig. 1 所示:Figure 1: 根据查询图像，计算 2D-3D 转换矩阵，求解相机位姿基于已建的地图，匹配历史中最相似的地图子集（图像/点云/特征点），根据匹配到的地图子集所提供的历史位姿真值、特征点坐标真值，计算点对间的变换矩阵，求解当前相机位姿。所以，其核心包含图像描述、建图查询、特征匹配，位姿计算四个方面。这里仅仅是技术层面的宏观分类，实际算法框架不一定按照此顺序执行，而学者在研究中主要针对这些技术进行改进。整体而言，基于特征点的图像描述基本成熟，发展较少。而位姿计算由于是基于几何约束的优化问题，所以方法也较为固定。相对地，建图查询和特征匹配中改进技术较多。根据数据源不同，建图查询、匹配可以是2D-2D，2D-3D，3D-3D。2D 图像由相机得到，3D 点云可以由提供深度的双目相机、RGB-D 相机产生。2.1 特征点提取2D 图像本身是一个由亮度、色彩组成的矩阵，对视角、光照、色调变化等很敏感，直接使用十分困难。所以，一般会使用具有代表性的点进行相关计算。人们希望这样的点具有旋转、平移、尺度、光照不变性等优点。这些点称为图像的特征 (Feature) 点，包含关键点(Key-points) 和描述子 (Descriptor) 两部分。关键点表达了特征点的位置，而描述子则是对于特征点视觉特性的描述，大多为向量形式。一般而言，描述子主要是以某种模式，统计关键点周围的灰度/色彩梯度变化。一种鲁棒的描述子，在不同图像 的不同情况下，同一特征点的描述子的距离 (Distance) 应当较小。描述子一般是人为手工设计的 (Hand-crafted features) 。经典的描述如 HOG(Histogram of oriented gradients)[1]，SIFT(Scale-invariant feature transform)[2]，SURF(Speeded up robust features)[3]，AKAZE(Accelerated KAZE)[4] 等。为了实时性的要求，一些计算速度更快的二值模式描述子被设计出来，如 LBP(Local binary patterns)[5]，BRIEF(Binary robust independent elementary features)，ORB(Oriented FAST and rotated BRIEF)[6]，BRISK(Binary robust invariant scalable key-point)[7]，FREAK(Fast retina key-point)[8] 等。在深度学习流行之前，这些手工特征一直引领着整个计算视觉产业，直到今天，这些特征在那些缺少标注数据、约束较多的场景下，依然被广泛应用。下面简单介绍两类常用的描述子。2.1.1 SIFTSIFT 描述子可以算是 CV 界最具影响力的技术之一。从关键点检测层面，主要使用高斯差分 (Difference of Gaussian, DoG) 方法检测多尺度空间上的极值点，作为关键点。而 Babaud 等人 [9] 证明了高斯平滑是唯一的能用多尺度空间平滑滤波核，为相关方法提供了充足的理论支持。那么为什么这样的方法可以找到特征关键点呢?由于高斯核可以通过模糊的方式把图像缩放到不同尺度空间，而梯度变化较小的平滑区域在不同尺度空间的值差距较小。相反，边缘、点、角、纹理等区域则差距较大。这样通过对相邻尺度的图像做差分，最终可以算得多尺度空间的极值点。但是，不同的图像细节本身就处于不同的尺度中。比如一副人物画像中，人脸可能经过较小的模糊就会被平滑为一片，而画框的角则可能需要更大尺度的平滑才会体现出局部“极值”。因此，如 Fig. 2 所示，首先利用图像金字塔将图像先分组 (Octave) ，每组中再使用不同尺度的高斯核，形成一系列的层。这种方式比单纯地使用更多尺度的高斯核效果更好，可以检测到更多的特征点。需要注意的是，虽然 SIFT 使用了 DoG 进行关键点检测，但是其它检测方法也是可行的，并不影响 SIFT 描述子的建立。Figure 2: 高斯差分方法SIFT 特征点的描述子，可以理解为一种简单统计版的 HOG。如 Fig. 3所示，以检测到的关键点为中心，选取周围 16 × 16 的区域，将区域再组织为 4 个 4 × 4 的块(Patch)。对每一个块，使用 8-bins 的直方图对梯度进行统计，梯度方向决定落入哪个 bin，而梯度的模决定值的大小。为了保证尺度一致性，梯度大小需要进行归一化。为了保证旋转不变性，会根据 16 × 16 的区域内的所有梯度计算出一个主方向， 所有梯度按照主方向进行旋转。最终形成 4 × 4 × 8 的 128 维向量。Figure 3: 基于梯度分块统计的 SIFT 描述子2.1.2 二值描述子虽然在 SIFT 提出后，又产生了一些改进算法如 SURF、AKAZE 等，但是即使放在 2019 年的今天， 依然难以保证一些场景对算法实时性的要求。例如，手持设备一般算力有限。而无人驾驶中，CPU、GPU资源需要被多个计算密集型模块同时调度。因此，效率是考察算法实用性的重要指标。为了提高效率，一些二值描述子被学者们提出。一般地，这些方法都是在特征关键点周围进行点采 样。然后比较一对点的灰度大小，结果以 0/1 表示，形成 N 维的二进制描述向量，构成特征点的二值模式。而不同二值描述子最大的差别，主要在于特征采样模式不同、点对选取方法不同。Figure 4: LBP 描述子采样模式如 Fig. 4所示，LBP 描述子采用对关键点周围，进行环形采样，并与中心关键点的灰度进行比较的方案。圆环上展示了灰度比较结果，黑色的点是 0，白色的点是 1。LBP 是二值描述子最简单的形式，而 ORB 改进了 BRIEF 特征，是目前比较常用的二值描述子。如 Fig. 5所示，在点对选取上，与单纯使用中心点不同，ORB 采用了随机的方式，更全面地描述局部细节。但点对的相关性会比较大，从而降低描述子的判别性(Discriminative)。ORB 直接采用了贪婪法、穷举法解决这一问题，寻找相关性低的随机点对。Figure 5: ORB 描述子点对选取模式以上二值描述子的采样方式和点对选取方式符合人们一般直觉，而 BRISK、FREAK 等描述子则提供了更加规则化、自带尺度信息的二值模式构建方法。例如，FREAK 描述子模仿了人眼的视觉采样模式。如 Fig. 6所示，每个采样点的值是红色圆圈范围内的灰度均值，蓝线则表示点对选取方案。Figure 6: FREAK 描述子采样、点对选取摸式二值描述子的高效率，主要体现在三个方面。(1)二值描述子使用二进制向量作为特征描述，只需要 比较点对大小而不需要计算具体梯度。(2)两个描述子之间比较可以使用计算更快，更容易优化的汉明距离 (Hamming distance)。(3)由于每个二进制向量都对应一个十进制数，所以其本身也代了表一种模 式，而不需要像 SIFT 一样使用直方图进行表示。二值描述子一般判别性不如 SIFT 家族描述子，但在特定场景下，配合并行化编程，可以在保证相似判别能力的同时，效率高出几十甚至百倍。2.2 数据库建立与查询数据库可以理解为于地图 + 索引的集成。地图可以是由单纯的 2D 图像组成，也可以是由 3D 点云地图组成，也可以是 2D 图像和 3D 点云的结合。3D 点云地图生成主要使用三维重建的方法 SfM(Structure from motion)，从时间序列的 2D 图像中推算 3D 信息。如果有双目、RGB-D 相机提供深度，可以获得 更准确的 3D 点信息。其中也包含了一些诸如关键帧(Key-frame)的选取策略，具体方法超出了本文的讨论范围，有兴趣的同学可以自行查阅相关资料。数据库的作用在于:对于一张输入的观测图像，通过数据库，查询建图历史（图像/点云/特征点），得到当前图像最可能观测到的地图子集（图像/点云/特征点），将地图与观测信息进行匹配，计算变换矩阵，得到观测相机的位姿。索引则是加速这一过程的关键。数据库本身往往是巨大的。以美团的小袋机器人在北京朝阳大悦城二层试运营为例，安装有 3 个深度相机，即使经过筛选，也使用了将近 8 万张 900 × 600 的图片。考虑到定位所需要的实时性，查询时不可能每次都和 8 万张图片一一对比，所以要使用索引技术加速整个算法。这方面技术与 SLAM 中的回环测试，视觉中的图像检索、位置识别等高度重合，以下仅介绍一般方法。一张图像内有若干特征点，需要先对特征点进行编码，如 VLAD(Vector of locally aggregated descriptors) 编码，用局部描述子形成图像的全局描述。再使用索引，如 kd-tree，进行图像级查询。当然，编码和索引也可以同时进行，如层次化词袋模型(Bag-of-words，BoW)+ 正向索引 + 逆向索引的方法。2.2.1 VLAD 编码VLAD(Vector of locally aggregated descriptors)[10]，如 Fig. 7所示，是一种通过聚合局部描述子形成码本 (Codebook) ，通过累加计算描述子与码词 (Word) 的距离，进行全局编码的简单方法。一个 d 维描述子 x 通过 k 个码词的码本进行编码，可以形成一个 d*k 维的描述向量，向量中的值是描述子与第k个码词在第 d 维的差。之后进行 L2 归一化，形成最后的 VLAD 向量。Figure 7: VLAD 通过描述子与码词的距离进行编码这里要特别提介绍一下 DenseVLAD[11] 和 NetVLAD[12] 。Torii 等人证明，DenseSIFT 在查询、匹配上都优于标准 SIFT。DenseVLAD 在四个尺度，以 2 个像素间隔的网格状采样模式，提取 SIFT 点。在全局随机采样 25M 个描述子，用 k-means 算法生成 128 个码词的码本。VLAD 向量在归一化后使用 PCA(Principal component analysis) 降维，形成最后 4096 维的 DenseVLAD 向量。如 Fig. 8所示，使用DenseSIFT 匹配后的内点（绿）数量更多。Figure 8: DenseSIFT 和标准 SIFT 特征点，匹配后内点(绿)对比而 NetVLAD，将 VLAD 中加入了监督信息，加强 VLAD 编码的判别性。如 Fig. 9所示，假设红、绿两个描述子来源于不应匹配到一起的两张图片。由于它们都离 VLAD 中心(×)半径较大且距离相似，经过 L2 归一化，它们编码后值也会很相似。而加入了红、绿描述子所对应图片不匹配的监督信息后，NetVLAD 生成的中心点(★)则可以更好地区分两个描述子，增加他们编码后的距离（半径）差。Figure 9: NetVLAD 聚类中心(×)与 VLAD 聚类中心(★)对比。2.2.2 BoW 编码 + 索引基于词袋模型 BoW[13, 14] 的特征编码及其设计思想在计算机视觉发展中具有举足轻重的地位，这里不再展开介绍。本文以 2D 查询图像匹配 2D 图像数据库为例，介绍一种常见的 BoW 编码、索引一体化的模型。如 Fig. 10所示，词典 (Vocabulary) 生成采用层次化方法，对于数据集中的所有描述子，按树状结构进行空间划分，每一层都是由 k-means 聚类计算。最终叶子节点就相当于码词(Fig. 10中有 9个码词)。Figure 10: 带正向索引、逆向索引的层次化 BoW 模型树的构造过程，实际上就是将原始图像编码的过程。但是编码本身并不能加快搜索过程，与 VLAD 相似，还是需要与数据库中的图像逐一比较。因此，这里设计了一种逆向索引(Inverse index) ，不需要比较编码后的向量。其原理如 Fig. 11所示，对于一张查询图像 (Query image) ，将提取的描述子输入到 BoW 中，最终会落入码词叶子结点 (Visual word) k 中。而每个码词对应一个索引，记录码词 k对于数据库中第 i张图的权重(Fig.10)。这里权重使用 TF-IDF(Term frequency–inverse document frequency) 计算。即如果一个词 k在某个图像 i中出现频率高，在其它图像出现频率低，则这个词对于图像判别性较好，权重值较高。最终通过投票 (Voting) 机制，选出匹配图像。同样需要注意的是，逆向索引不一定建立在树形结构的 BoW 上，它仅仅是提供一种快速查询的方法。Figure 11: 通过逆向索引 + 投票机制，直接查询图像而正向索引 (Direct Index) 的作用主要是记录构造 BoW 时，数据库图片的特征点都落入了哪些结点中，这样当查询到图像后，不需要计算特征点，可以直接通过索引提取特征点。2.2.3 3D 点云查询2D 图像查询中，是先从语意层面查询图像，因此可以通过图像对特征点的空间范围进行约束。3D 点云查询没有这样的约束，所以具诸多难点。如需要考虑空间连续性，查询到的点是否都在可观测范围内等。这里仅介绍 Sattler 在 TPAMI 2016 上发表的方法 [15]，经过多年的打磨，这套方法框架相对简洁、完善。由于其中的词典编码搜索步骤与上节内容有所重叠，这里仅介绍 Active Search 和 Visbility Filtering 两种机制。Active Search 主要是为了使得匹配到的 3D 点尽可能空间中临近、有几何意义。如 Fig. 12所示，红 色的点通过一系列编码、精化过程(红线)，匹配到了点云中一个点。根据所提出优先排序(Prioritization) 框架，从点云中找到一个概率最大的 3D 点，并反向(蓝线)匹配查询图像中的一个对应的 2D 点。Figure 12: Active SearchFigure 13: Visbility Filtering Visbility Filtering 主要是为了让匹配到的点尽可能可以被相机观测到（定位是无监督的，并不能知道所匹配到的点是否正确）。这里采用的方法是在使用 SfM 建立 3D 点云地图时，同时建立一个双向可见图 (Bipartite visibility graph) 。如 Fig. 13（左）所示，当一个点可以同时被两个相机观测时，则建立拓扑关系。Fig. 13（中）里，蓝色的点为匹配到的点，它们从观测视角上存在冲突。通过在已有拓扑上进 行图聚类，将相机两两分组，如 Fig. 13（右）。这样就可以生成新的图拓扑关系。之后通过判断每个子图(Sub-graph)间的重合情况，过滤掉那些那大概率不可见的点。需要说明的是，虽然双目相机和 RGB-D 相机可以获取深度，查询 2D 图像也可以获得限定范围内的 3D 特征点坐标，但是由于目前技术限制，在室内材质复杂，室外大尺度场景下，深度并不可靠。所以 2D图像点和 3D 点云地图的匹配依然是一种重要的方法。2.3 特征点匹配特征点匹配过程可以是在数据库查询中自适应完成的，这多见于基于 3D 结构的查询。匹配也可以是在查询后单独进行，多见于基于 2D 图像查询。特征匹配的目的是，为后续的变换矩阵计算提供匹配的点对集，实现位姿的解算。2.3.1 经典 RANSAC随机抽样一致算法 (Random sample consensus，RANSAC)[16] 是一种经典的数据过滤、参数拟合算法。它假设数据（内点，Inliers）分布符合一定的数学模型，通过迭代计算，去除外点 (Outliers) 、噪声点， 同时获取概率上最佳的模型参数。在全局定位中，内点指正确的匹配，外点指错误的匹配，参数模型指匹配点对的空间变换矩阵。如 Fig. 14所示，经过 RANSAC 算法优化后，匹配更加合理。RANSAC 所期望找到的匹配子集需要满足两个指标：内点重投影误差尽可能小；内点数量尽可能多。所以基本流程如下：· ①采样初始子集。· ②计算变换矩阵。· ③ 根据变换矩阵计算匹配点的重投影误差。· ④ 去除误差较大的点· ⑤ 循环①-④，保留最满足指标的匹配方案。Figure 14: （上）原始特征匹配；（下）经过 RANSAC 算法优化后的匹配其中，初始候选匹配是根据描述子之间的距离产生的，但重投影误差则只和关键点的空间位置有关， 与描述子本身无关。具体投影矩阵方法请参考“2.4 位姿计算”。需要指出的是，RANSAC 算法受到原始匹 配误差和参数选择的影响，只能保证算法有足够高的概率合理，不一定得到最优的结果。算法参数主要包括阈值和迭代次数。RANSAC 得到可信模型的概率与迭代次数成正比，所得到的匹配数量和阈值成反比。因此实际使用时，可能需要反复尝试不同的参数设置才能得到较优的结果。学者们对经典 RANSAC 算法进行了很多改进，如 Fig. 15所示，提出了全局 RANSAC(Universal- RANSAC)[17] 的结构图，形成了具有普适性的 RANSAC 架构，涵盖了几乎所有的 RANSAC 的改进方 面，如预滤波、最小子集采样、由最小子集生成可靠模型、参数校验、模型精化。Figure 15: Universal-RANSAC 通用算法框架2.3.3 可微分 RANSAC由于手工描述子在定位领域依然表现出较高的性能，所以一些学者开始探索使用深度学习代替算法框架中的某些部分，而不是直接使用端到端的位姿估计模型完全代替传统方法。可微分 RANSAC(Differentiable RANSAC，DSAC)[18] 旨在用概率假说选择代替确定性假说选择，使得 RANSAC 过程可以被求导，流程如 Fig. 16所示，其中“Scoring”步骤依然采用重投影误差作为指标，所不同的是，误差是基于整张图像而不是特征点，而原先筛选特征点匹配的过程被换为了直接以概率筛选相机位姿假设 h 的过程。虽然目 前方法局限性比较大，但 DSAC 为如何在当前无监督为主的定位算法框架中加入先验知识，提供了一种可行的思路。Figure 16: 差分 RANSAC 算法框架P3P 法可以看作是 PnP 法的特殊解法，如 Fig. 17所示，利用三角形相似性质增加更多约束，只需要 3 对点就可以求解。其它解法还有直接线性变换法 (Direct linear transformation，DLT)，EPnP(Efficient PnP) 法，和 UPnP(Uncalibrated PnP)等。相对于以上线性优化方法，非线性优化方法如Bundle Adjustment(BA) 也有着广泛的应用。BA 方法在视觉 SLAM 中是一种“万金油”的存在，可以同时优化多个变量，这样可以一定程度缓解局部误差带来的系统不鲁棒，感兴趣的同学可以翻阅相关资料更深入地进行了解。Figure 17: 2D-3D 变换矩阵计算中的 P3P 方法3. 总结与展望本文从图像描述、建图查询、特征匹配，位姿计算四个方面介绍了基于特征点的位姿估计算法。虽然传统视觉全局定位方法目前依然是实际应用中的首选，但是，传统方法是建立在特征点被正确定义、正确提取、正确匹配、正确观测的前提下进行的，这一前提对于视觉本身而言就是巨大的挑战。其次，由于传统方法是 multi-stage 框架，而非 end-to-end，所以中间每个环节，环节之间的交互，都需要众多参数调整，每个环节的技术都可以作为一个单独的研究方向。实际应用时，也需要加入对应具体场景的大量tricks，工程上比较复杂。而人们对 end-to-end 方法的期望催生出了如 PoseNet，VLocNet，HourglassNet 等网络，在 benchmark上取得了不错的成绩。笔者认为目前 end-to-end 的方法还存在很多问题，主要有 loss function 缺少几何 约束，建图时位姿的 6 自由度空间并不连续，与输入空间难以形成良好映射，而且缺少相应的位姿回归、 精化机制等。不能否认，作为非线性空间最有力的建模工具，深度学习在未来会更多地出现在定位领域中。回归到视觉定位本身，由于视觉最重要的优势就是成本低、语意丰富、使用场景限制少。因此，以视觉为主，其它低成本传感器为辅的定位融合方案在未来也将会是一个重要的课题。参考资料[1] Dalal, N., and B. Triggs. ”Histograms of oriented gradients for human detection.” CVPR, 2005.[2] Lowe, David G. ”Distinctive Image Features from Scale-Invariant Keypoints.” IJCV, 2004.[3] Bay, Herbert, T. Tuytelaars, and L. V. Gool. ”SURF: Speeded Up Robust Features.” ECCV, 2006.[4] P.F.Alcantarilla,J.Nuevo,andA.Bartoli.Fast explicit diffusion for accelerated features in nonlinear scale spaces. BMVC, 2013.[5] Ojala, Timo. ”Gray Scale and Rotation Invariant Texture Classification with Local Binary Patterns.” ECCV, 2000.[6] Rublee, Ethan , et al. ”ORB: An efficient alternative to SIFT or SURF.” ICCV, 2011.[7] Leutenegger, Stefan , M. Chli , and R. Y. Siegwart . ”BRISK: Binary Robust invariant scalable keypoints.” ICCV, 2011[8] Alahi, Alexandre , R. Ortiz , and P. Vandergheynst . ”FREAK: Fast retina keypoint.” CVPR, 2012.[9] Witkin, A P, M. Baudin, and R. O. Duda. ”Uniqueness of the Gaussian Kernel for Scale-Space Filtering.” TPAMI, 1986.[10] Jegou, Herve , et al. ”Aggregating local descriptors into a compact image representation.” CVPR, 2010.[11] Torii, Akihiko , et al. ”24/7 place recognition by view synthesis.” CVPR, 2015.[12] Arandjelovic, Relja, et al. ”NetVLAD: CNN architecture for weakly supervised place recognition.” TPAMI, 2017.[13] Li, Fei Fei . ”A Bayesian Hierarchical Model for Learning Natural Scene Categories. CVPR, 2005.[14] Galvez-Lopez, D. , and J. D. Tardos . ”Bags of Binary Words for Fast Place Recognition in Image Sequences.” TRO, 2012.[15] Sattler, Torsten , B. Leibe , and L. Kobbelt . ”Efficient & Effective Prioritized Matching for Large- Scale Image-Based Localization.” TPAMI, 2016.[16] Fischler, Martin A., and R. C. Bolles. ”Random sample consensus: a paradigm for model fitting with applications to image analysis and automated cartography.” Communications of the ACM, 1981.[17] Raguram, Rahul , et al. ”USAC: A Universal Framework for Random Sample Consensus.” TPAMI, 2013.[18] Brachmann, Eric, et al. ”DSAC —Differentiable RANSAC for Camera Localization.” CVPR, 2017.

　　摘 要： 认知风格是影响学生学业成就的非智力因素之一，与外语教学有着重要联系。本文试从场独立与场依存这两种认知风格的特征，研究外语教学的现状及它与外语教学的联系来探讨与之相适应的外语教学策略，以期对外语教学有所帮助。 　　关键词： 认知风格 场独立 场依存 外语教学 　　一、理论基础 　　认知风格（Cognitive style）又称认知方式、认知模式，是在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中个体所偏爱的，习惯了的倾向和方式。对认知风格的测量，Curry（1983）提出要在三个层面上进行，即“教育的偏好”层、“信息加工”层和“认知的人格方式”层。对认知风格的分类则种类繁多。Messick（1984）曾经区分出19种认知风格，而R.Riding（1991）等人则认为认知风格有30多种，涉及感觉肌动、交际、文化、情感、认知、智力等各个方面。过去二十多年里，语言学家借用了心理学领域研究认知风格获得的一些概念和方法来探讨认知方式与外语学习之间的关系。美国语言学家Brown（1973）研究了认知风格与外语学习之间的直接关系，认知风格在外语教学中的作用与影响开始受到重视。由于外语学习者的认知风格差异和表现方式呈现出多样性和复杂性特征，对认知风格的研究及其与外语教学之间的关系只局限在少数典型的特征上。本文将主要针对场独立和场依存这一对认知风格展开讨论。 　　二、场独立和场依存认知方式的特征 　　心理学家们通过一系列实验发现人类在认知活动中表现出对外界参照的依赖程度和信息处理方式各不相同，表现出两种认知风格：场独立（field independence）和场依存（field dependence）。所谓“场独立型认知风格”是指在充满干扰项的视觉场中具备分辨出某个具体相关项的能力。场独立者通常以分析的眼光看待问题，能将背景中某个具体的相关项分辨出来，倾向于依据内在参照确定个人行为。对抽象的理论和原则感兴趣，知觉比较稳固，不易由于背景的变化而改变，比较自主，能独立对信息进行重组。而场依存者则完全相反，倾向于依赖整个场，对隐含在场中的相关项不容易分辨，他的感知受到整个场的左右，难以分辨出嵌含在场中的具体部分。场依存者通常以整体或全局的眼光去看问题，将整个场作为一个有机的整体，对整个场都能看得较为清楚，其行为具有社会倾向性，表现出善于交际的能力和喜爱集体学习环境，比较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授。 　　场独立和场依存是迄今在外语学习领域中讨论得最多、最富有成果的认知方式。语言学家主要借用了Witkin等人的研究工具讨论它们与外语学习的关系。他们的研究主是围绕上述特征来探讨哪一种认知风格类型更善于学习外语，以及不同的教学策略与不同的认知风格相匹配的问题，而且就此提出了许多相关的假设。一系列定量统计研究所得出的数据从不同的角度表明，场独立认知风格的学习者在以下三个不同方面表现出较强的能力和优势，成绩明显比场依存的学习者好：第一是在课堂外语学习方面（Naiman，1978）；第二是在书面和口头测试（Roberts，1983）方面，在完形填空（cloze test）测试中表现尤其突出（Hansen＆Stainsfield，1981，1983，1984），他们能够很好地完成完形测验，说明完形测试和镶嵌图形测试具有相似的认知重建过程。第三是在逻辑推理能力方面（Abraham，1985）（王立非，1998）。这些研究向我们揭示场独立认知风格有利于学习者的认知系统组织、分析和构建语言材料。在认知系统对新信息的重组和构建过程中，学习者逻辑推理能力的优势得到了充分的发挥。另外，场独立者由于对语言的具体结构及其各结构之间的关系比较关注并能充分地加以分析，因而往往能写出较为复杂的从句和较难的长句，这恰恰是写作能力强的具体表现。场独立型风格的长处在于能从整体中分辨出部分，能将注意力集中于某个具体事物，对各个具体变量进行分析而不涉及其他变量。 　　在课堂以外的自然“场”中学习外语需要学习者具有场依存型学习风格。场依存型的学生能够纵观问题或事物的全局和全貌及其普遍性，从而可以避免看问题时产生片面性和偶然性。由于具有较强的移情倾向和善于交际的特点，这类学生在外语教学中表现为口语表达、交际和归纳能力强。场独立学习者不善于学习口语和用外语进行交际（Brown，1977a），对听力理解和阅读理解也不擅长（Tucker，1976）。另外，成人与儿童外语学习者在认知风格上的差异也较大，儿童的认知风格大多为场依存型，成人在学习语言时更多地运用“监察和学习策略”，因而多为场独立型（Krashen，1977）。 　　有一些语言学家认为场独立和场依存型的认知风格各有利弊。Brown总结了其他研究者的研究成果，认为场独立或许对于课堂学习及书面测试很重要，但对于非正规的外语学习，场依存或许更为有利，因为成功的习得取决于学习者在多大程度上与目的语者的交际，而且场依存中的移情作用对此帮助很大。Saracho（1981）研究了两种不同认知风格的学生的相关特征，其结果在一定程度上支持了Brown的这一断言。 　　三、场独立性和场依存性与教学策略的关系 　　既然各个研究者都用两分法来对认知模式进行分类，就不可避免地有以偏概全之嫌，不能真正反映人的认知方式的丰富性和复杂性。因为任何一种分类都有两极，而人的认知风格则位于两极之间连续体的某一点上。具有极端典型的某种认知风格的人在现实生活中非常之少，如果有的话，恐怕也是那些心理偏常的人。而大多数人则是具有几种认知风格，有时可能甲种成分稍微多一些，乙种成分则相对少一些，或者正好相反。所以，外语教师不能将认知风格绝对化，机械地在教学中套用（李哲，2000） 　　梁宁建、殷芳（1998）曾就学生的认知风格与教师的教学策略之间的关系对上海市普通中学255名初二学生做了调查研究。该试验采用“镶嵌图形测验”与学生进行团体施测，并对各学科任课教师的教学策略进行了调查。该试验结果分析表明：初中学生存在着认知风格的差异，呈现出较为明显的场独立和场依存性的两极状况。属于场依存性的学生明显多于场独立性的学生，两者呈显著性差异（p<0.05）。学生认识风格与性别差异之间并不具有统计意义上的显著性，表明他们在认知方式方面是总体上的平衡性与发展上的不平衡性的统一。教学策略与方法对学生认知风格的形成和发展有一定的影响作用，因此应采取与学生认知风格相适应的教学策略。

场依存的学生喜欢社会科学学科。场依存性是指个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息。这个概念由美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）在二战期间对空军飞行员进行研究时提出，通常借助隐蔽图形来测验。场独立性与场依存性具有明显差异。场独立性是指个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，习惯独立对事物做出判断。场独立型的人的心理分化程度较高,大脑左右两侧功能高度分化,具有较高的思维、认知变通能力和人格自主性,在理性思维方面较为出色,较容易完成要找出问题的关键成分

美国心理学家威特金（H.A.Witkin）等人在研究知觉时发现，有些人比较容易从视野中离析出知觉单元，有些人很难从视野中离析出知觉单元。他将前者称为场独立性的人，将后者称为场依存性的人，大多数人处于场依存性和场独立性之间。区别及联系如下：1、场依存性的人，倾向于利用外在参照作为信息加工的依据；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据。隐蔽图形测验通常用来评定个体的场依存性-场独立性。简单图形暗含在复杂图形中，要求被试把简单图形分离出来。这需要重新组织材料的能力。场独立性的人比场依存性的人容易分离出简单图形。2、研究表明，场独立性和场依存性是较多地依存于个体的遗传因素和生理基础，而且个体在场独立性和场依存性连续维度上的位置是相对稳定的。场依存性的人，独立性差，并且容易受暗示；场独立性的人，有极大的独立性，并且不易受暗示。场依存性的人，对于需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务感到困难：场独立性的人，比较容易完成要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务。场依存性的人的行为是以社会定向的，社会敏感性强，爱好社交活动，对他人有兴趣，积极参与人际交往等；场独立性的人的行为是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，自信、自尊心强，关心抽象的概念和理论，喜欢独处等。在国外，关于场依存性和场独立性与内外向的关系问题存在两种不同的观点。艾温斯（F.L.Evans）等人认为，两者相关程度很高，很可能是一种特质的反映。费恩（B.L.Fine）等人认为，两者没有相关，它们是两种不同的特质。我国张厚粲教授等认为："二者之间无显著相关，可以认为是人格的两种不同特质（维度）……但是，二者之间存在着某种程度的一致性，因此，它们在人格表现中互相影响，互相制约，共同存在于人格这一统一体中。"场依存性和场独立性这一人格差异，表现在心理活动的许多方面，在知觉、思维、学习、问题解决和人际交往等方面都可以看到这种差异。

定式有好多种，举个例子“思维定势”所谓思维定势，是指人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态，它能够影响后继活动的趋势、程度和方式。构成思维定势的因素，主要是认知的固定倾向。 先前形成的知识、经验、习惯，都会使人们形成认知的固定倾向，从而影响后来的分析、判断，形成"思维定势"——即思维总是摆脱不了已有"框框"的束缚，表现出消极的思维定势。下面是一些心理学名词解释，网上很容易找到的，祝你学习愉快^_^【认知】是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程。这是人最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。【艾森克的“三因素模型”】艾森克的“三因素模型”是人格的现代特质理论。其主要观点有：三因素包括外倾性，表现为内外倾的差异；神经质，表现为情绪稳定性的差异；精神质，表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特质。四层次由下到上依次为“特殊反应水平”，日常观察到的反应，属于误差因子；“习惯反应水平”，是由反复进行的日常反应形成的，属于特殊因子；“特质层”，由习惯反应形成，属于群因子；“类型层”，由特质构成，属于一般因子。各种人格特质可用一个人格维度图表示。【场依存性】所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场，简单说场依存性是指一个人独立性的程度。美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。【爬梯实验】美国心理学家格塞尔认为：先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素，在这两个因素中，他更强调成熟的作用。他让双生子中的一个从生后48周起每天爬十分钟楼梯，连续6周；而让另一个从生后53周起作同样的爬梯训练。后者在两周以后爬楼梯的水平就赶上前者。格塞尔认为，这一实验充分说明成熟有更重要的作用。【感觉编码】我们的神经系统不能直接加工外界输入的物理能量和化学能量，这些能量必须经过感官的换能作用，才能转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动。这个过程就是我们说得感觉编码。【内隐记忆】　是不能进入心灵意识，但可以在行为上表现出来的记忆．其中最重要的一种内隐记忆是程序性记忆，也即＂如何做＂这一类程序或技能知识．另一种内隐记忆出现与＂启动效应＂的研究之中，即：前面接触的相同或类似信息，促进某个具体信息的加工．【表象】指当事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。它具有直观性、概括性和可操作性。【语言】是一种社会现象。是人类通过高度结构化的声音组合，通过书写符号、手势等构成的一种符号系统，同时又是一种运用这种符号系统来交流的行为。【图示】是知识的心理组织形式。它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。【语言表征】是语言材料所负载的信息在头脑中的存在方式。【动机】是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理或内在动力。动机是一种心理过程，而不是心理活动的结果。【驱力】是指个体由生理需要所引起的一种紧张状态，它能激发和驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。【诱因】是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发和诱使个体朝向目标的作用。 【意识】是有意识的支配调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。【意识行动】受意识支配的行动。【冲突】由于在意识行动中人们常常具有两个以上的目标，而这些目标不可能同时实现，因而引起拉意识行动中的目标冲突或动机斗争。【挫折】指个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现是所产生的一种紧张状态和情绪反应，也就是俗话说的碰钉子。

心理学是无止的，因为什么人都有、、

心理学所划分的性格类型主要有：1、根据知、情、意三者在性格中何者占优势，把人们的性格划分为理智型、情绪型和意志型；2、根据人的心理活动倾向于外部还是内部，把人们的性格分为外向型和内向型；3、根据个体独立性程度，把人们的性格划分为独立型和顺从型；4、根据人的社会生活方式以及由此而形成的价值观，把人们的性格类型分为：理论型、经济型、审美型、社会型、权力型和宗教型；5、根据人际关系，把人们的性格划分为A、B、C、D、E5种。

Steve Dunwellhttp://www.stevedunwell.com/John Fielderhttp://www.johnfielder.com/Steffan Hillwww.steffanhill.comDarius Kinsey已过世，没有官网，以黑白片为主H. C. Casserley也没有官网，他是以拍摄铁路主题而相当有名Blacktail Butte还是没有官网……John S. Johnston已过世，有一个非盈利组织在管理一家他的主题网站，以拍摄帆船而知名http://www.jsjohnston.org/以下是一些现时比较热门的，上面的都是一些已经成为经典的摄影师，受到广泛肯定的。Mike McFarlanehttp://www.mikemcfarlane.co.uk/Charlie Waitehttp://www.charliewaite.com/home.aspNick Rainshttp://www.nickrains.com/Colin Prior（我个人很喜欢的）http://www.colinprior.co.uk/John Potterhttp://www.jpotter-landscape-photographer.com/

基础医学研究奖：多伦多大学Ontario Cancer Institute的Ernest A. McCulloch和James E. Till由于干细胞研究获得了基础医学研究奖；临床医学奖：牛津大学的Edwin Southern和英国莱斯特大学（University of Leicester）的Alec J. Jeffreys分别为Southern Blotting和DNA指纹方法做出了贡献，因此获得了临床医学奖；公共服务奖：创建了Susan G. Komen Breast Cancer Foundation的Nancy Brinker，这一基金会帮助了许多患有乳腺癌的患者，也资助了许多癌症研究。 基础医学奖：加州大学旧金山分校伊丽莎白·布莱克波恩博士；巴尔的摩的约翰斯·霍普金斯医学院卡罗尔·格雷德；哈佛医学院及霍华德·休斯医学研究院的杰克·佐斯塔克。临床医学研究奖：出生于澳大利亚的干细胞研究者布莱克波恩博士、宾夕法尼亚大学医学院荣誉教授亚伦·贝克，拉斯克医学特别成就奖：巴尔的摩市卡内基研究院胚胎学系的约瑟夫·盖尔。 基础医学奖：法国巴黎乔治·蓬皮杜医学院的外科医生阿兰·卡庞蒂埃博士，美国波特兰市普罗维登斯卫生系统的外科医生阿尔伯特·史特尔博士。临床医学研究奖：美国洛克菲勒大学的拉尔夫·史塔曼博士。拉斯克公共服务奖：美国国家过敏和传染性疾病研究所所长安东尼·佛西博士。 基础医学奖：麻省大学医学院的Victor Ambros，麻省总医院的Gary Ruvkun，以及英国哥伦比亚大学的David Baulcombe。医学科学特殊贡献奖：Stanley Falkow建立了一套分辨致病微生物引起宿主疾病的基因的准则，即毒力因子（virulence factor）。 基础医学奖：英国剑桥大学的John Gurdon和日本京都大学的Shinya Yamanaka获得了；临床医学研究奖：波特兰市俄勒冈州健康与科学大学的Brian Druker、圣地亚哥市Granite Biopharma顾问公司的Nicholas Lydon（曾在诺华公司任职），以及纽约市纪念Sloan-Kettering癌症研究中心的Charles Sawyers。 基础医学奖：美国耶鲁大学医学院的亚瑟·霍里奇（Arthur Horwich）和德国马普生化研究所（Max Planck Institute of Biochemistry）的弗朗兹—乌尔里奇·哈特尔（Franz-Ulrich Hartl）。临床医学研究奖：中国科学家屠呦呦。获奖理由是“因为发现青蒿素——一种用于治疗疟疾的药物，挽救了全球特别是发展中国家的数百万人的生命。成为中国首位获得该奖的大陆科学家。 2013年9月，美国拉斯克基金会公布了2013年拉斯克奖（Albert Lasker Award）的获奖者，2013年共有5位科学家获奖。基础医学奖：美国基因泰克（Genentech）公司的Richard H. Scheller和美国斯坦福大学医学院的Thomas C. Sdhof。获奖理由是在“神经递质快速释放背后相关分子机器和调控机制方面的发现”。临床医学奖：澳大利亚墨尔本大学名誉退休教授Graeme M. Clark、奥地利茵斯布鲁克MED-EL人工耳蜗公司的Ingeborg Hochmair和美国杜克大学的Blake S. Wilson。获奖理由是“现代人工耳蜗的研发——该装置为严重耳聋的人获得了听力”。公共服务奖：比尔盖茨夫妇。获奖理由是“历史性地改变了我们看待全球健康问题的方式，并改善了世界上数百万贫苦民众的生活”。 2014年9月8日，研究修理错误折叠蛋白质细胞系统、针对帕金森氏症的深度脑刺激以及乳腺癌基因的5位研究人员赢得了今年的生物医学研究拉斯克奖。 基础医学研究奖：授予56岁的日本京都大学研究人员Kazutoshi Mori和59岁的美国加州大学旧金山分校的Peter Walter，以表彰他们在未折叠蛋白质反应方面的研究。 临床研究奖：来自法国格勒诺布尔约瑟夫·傅立叶大学现年72岁的Alim Louis Benabid和美国埃默里大学现年76岁的Mahlon DeLong获得拉斯克。他们的研究也始于上世纪80年代，他们在动物和人体试验中显示，利用外科手术在大脑中植入一台设备，可以刺激丘脑底核，减缓帕金森氏症患者的颤抖和其他症状。2002年，美国监管部门批准了这种治疗帕金森氏症的方法。 特殊成就奖：现年68岁的美国华盛顿大学研究人员Mary-Claire King获得拉斯克。King于1990年发现了BRCA1乳腺癌风险基因以及开发出辨识一个家庭成员的DNA分析法。该方法首次用于帮助父母寻找在1976年~1983年阿根廷军事政权独裁期间失散的孩子，自那之后，该方法开始用于辨别自然灾害和“9·11”恐怖袭击中的受害者。 基础医学研究奖哈佛大学医学院布莱根妇女医院的斯蒂芬·埃利奇（Stephen J. Elledge）与罗格斯大学的伊夫琳·威特金（Evelyn M. Witkin）携手荣获2015年拉斯克基础医学研究奖。二人因发现DNA损伤应答（DNA-damage response）现象而摘得这一奖项。 临床医学研究奖德克萨斯大学安德森癌症中心的詹姆斯·艾利森（James Alison）因发现一种激发免疫系统对抗癌症的单克隆疗法而荣获这一奖项。 公共服务奖2015年拉斯克-彭博公共服务奖授予“无国界医生”。去年爆发于西部非洲的埃博拉疫情一度迅速蔓延，愈演愈烈。在当事国家医疗系统面临崩溃的危急时刻，“无国界医生”发挥了挽狂澜于既倒的领袖作用。

一、问题提出 新课标的实施,为学生提供更多的自学机会,教师在教学过程中扮演着引导者、参与者.这就会对英语教师的业务素质提出了更高的要求,怎样导演好学生来完成英语的学习任务便成了英语教学的重点. 笔者曾对所教学生的课外学习情况进行了调研,并做了数字统计,列表如下： 这反映了学生自学能力的培养没有得到应有的重视,许多教师忽视了教学过程具有长期性特点,忽视了中国学生学习英语的特殊性；更忽视了初中学生学习英语的特有优势和不足.而许多家长只关注自己孩子的应试成绩；这些都使学生的英语自学能力得不到有效锻炼.初中学生英语自学能力比较薄弱已经成为一个非常显著的问题. 二、培养初中学生英语自学能力的理论依据 1、新课标理念.《初中英语课程标准》把“优化学习方式,提高自主学习能力”作为基本理念之一.教育部2001 年颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出,新课程应“逐步实现学生学习方式的变革”,在“实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”.这说明了新课改的导向,也体现了英语教学理念的变化,即过去谈得多的是教师如何教,而当前更关注的是学生 如何学. 2、建构主义理论.自学方式的理论基础是建构主义学习理论.建构主义是一种认知理论,更是一种学习哲学.该理论最初的创始人皮亚杰认为,学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程,而是学到越来越多有关他们认识事物的程序,即建构了新的认识图式.基于建构主义理念的教学活动中,若学生解释不了所知道的信息,这反映了他根本没有掌握所学知识,且很容易忘掉.知识是靠学生自己建构的,而不是靠教师教会的. 3、认知风格维度理论.教师在实际教学过程中不但要重视教学方法的研究,还要注意对学生学习特点、认知风格的研究.认知风格是指学习者个体总的学习方法,近年来,在已被确认的众多认知风格维度中,美国心理学家h.a.witkin(1979)提出的场依存型是研究最为广泛的一个,研究显示场依存型特征与语言学习关系密切,培养场依存型认知风格学生的自主学习能力至关重要. 4、“自学”方式的基本特征.做任何事情都需要实施者具有自主性和主动性,如此才能发挥其主观能动性.初中学生学习英语更需要主观能动性的发挥,这是自主学习的特点所决定的.“自学”具有以下特征：自主性、民主性、过程性、差异性和创新性.英语语言学习非常需要在具有这些特征的氛围和环境中来学习和训练. 三、培养初中学生英语自学能力的方法措施 1、必须在英语教学中渗透德育教育,使学习活动从被动变为主 动需要.充分利用教材的人文思想,寓素质教育于语言教学之中,深入挖掘教材的典型实例教育学生,培养学生顽强的学习意志；教学生形成健康而有意义的人生观；教学生如何克服学习困难和如何提高学习效率；激励学生学习主人公勇敢机智、坚忍不拔的顽强精神.随着学习的不断深入,学生会逐渐体会到英语学习是他们发展的需要. 2、增强学生的问题意识,倡导发现性学习.鼓励学生独立思考、教会学生思考问题、提出问题、质疑问难、探索解决问题的方法是培养学生自学能力的关键.笔者体会到在英语教学中让学生学会独立思考,这有利于培养学生的理解能力及自学能力.学生学习过程中提不出问题是缺乏求知欲和懒于思考的表现.为了增强学生的问题意识,教师应充分利用教材所提供的情景,设置对立的观点,制造悬念,引起学生讨论、专题辩论或对人物进行一分为二地分析,从而培养学生在日常学习中发现问题和提出问题的习惯.问题意识会激发学生的学习欲望,促进学生集中注意力,积极主动地自学. 发现性学习是以问题为中心的学习,问题是这种学习方式的核心,能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识,是进行发现性学习的关键.问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种是而未决但又必须解决的求知状态.问题意识会激发学生强烈的学习愿望.在初中英语课堂中,学生如果没有强烈的问题意识．就不可能有学习英语的冲动性和英 语思维的活跃性,更不可能来主动训练英语的各种技能.总之,教师要注重培养学生在英语学习中的怀疑意识.要积极引导学生从事语言训练的实践活动,培养学生听说习惯,切实提高学生的听说能力. 3、从量变到质变,提高学生英语阅读能力.2009年的我省中考题目又一次证实了中考“轻语法,重应用”；“词汇量和阅读量是得分的关键所在”.只有达到一定的输入量,才能保障快速、有效而又准确地输出.因此必须要求学生每天在阅读表达和听说方面加强训练,这样日积月累,才能实现由量变到质的飞跃.此外,对学生进行阅读方法指导,加强课外阅读量,阅读量越大,词汇复现率越高,对单词和词组就越熟悉,阅读的速度就越快,理解能力就越强,进而形成课内外阅读相互促进的良性循环,促进学生英语自学能力的形成. 4、重视学生认知风格,学会偏爱中差生.由于学生基础参差不齐,理解能力差异较大,造成自学能力有很大差距.对于优秀学生,他们自制能力强,理解能力强,掌握知识快,能顺利完成自学任务；而对于中差等学生,他们自制能力弱,理解能力差,不知道怎样抓重点、难点,不会记简要笔记,学不得法,思想不灵活,在自学中困难就会比较大.这种情况下,英语教师必须有针对性地给予指导,帮助中差生解决自学中遇到的实际困难.教师可以适当降低要求,采取低起点、设台阶的办法来逐步引导.同时并对中差生创设成功 的机遇,树立其信心,克服其畏惧心理.甚至可以将要提问或小测试的部分问题事先让他们知道并开始思考,让他们容易感受到成功的体验,这些做法都有助于初中学生自觉地进行英语自学. 5、培养学生的自我纠错能力.皮亚杰曾经说过,学习是一个不断犯错误的过程,同时又是一个不断通过反复思考导致错误并逐渐消除错误的过程.这使我们发现：学习是一个比较长的、不断的纠错过程.纠错是学习中不可缺的一部分,是达到学习目标的一种有效手段；纠错行为的主体应该是学习者本人而不是别人.因此,在英语学习中如何有效地组织和鼓励学生进行自我纠错则是教师研究的一个重要课题. 调查发现,每当学生在拿到批改过的作业本时,他们首先关注的是自己的作业是多少分数；其次才是看老师有没有帮他们纠正错误.而对于老师写上的答案或批语,则很少有学生会去关注.至于自己为什么犯错,自己如何去改正错误的思考那就更少了.事实上,教师的这种不辞辛苦的代劳使学生失去了许许多多自我纠错的机会,也大大地弱化了学生独立思考的能力.根据笔者经验,我们不妨采取“划出错误+评语”的方法来激励学生进行自我纠错.可以在学生的作业后面写上这样一些鼓励性的评语,如：discontent is the first step in progress! care and diligence bring luck! confidence in yourself is the first step on the road to success, work hard! your work is well done, except for some mistakes. what a good job you have done! you can do better than before. 当教师把划出错误和附加评语的作业发还给学生时,在课堂上有意识地腾出些时间让学生们辨认自己的错误并加以纠正.这样做能使学生对所犯的错误有更深的认识,同时也能使学生养成自觉监督自己尽量少犯错误的习惯.这种教师提供纠错线索,学生自主改错的方法则有助于培养学生英语自主学习的习惯.学生在纠错中一旦获得成功,则能进一步激发其学习英语的兴趣,提升其英语思维品质. 众所周知：授人以鱼,只享一餐,授人以渔,终身受用.在初中英语教学中,笔者深深地体会到,发挥学生的主体作用,培养学生英语自学能力,需要渗透到英语教学的各个环节之中.也只有让学生主动地去学英语,英语自学能力才会逐渐增强,英语教师的技能也才能逐步提高,才能最终达到以师生的最少投入取得最佳的教学效果的目的. 今天我们所培养的好学生,是具有独立获取知识的能力的学生,是让他们充满渴望获取知识并保持对知识具有浓厚兴趣的学生.在英语课堂学习中教师只有把学习的主动权交给学生本人,才能让学生真正地学好英语、用好英语并考好英语,这样的教学才是成功的.

　　摘 要：认知风格是指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。无论是以教师为主体的“教”，还是以学生为主体的“学”，其各自的主体在认知风格上的差异，都可能对教学的最终成效起到相当的影响，本文就试着从教师和学生的认知风格差异两方面来浅述其在教学效果中的影响。将主要从场独立性-场依存性及冲动-沉思型两个角度来进行具体的分析。 　　关键词：认知风格；场独立性-场依存性；教学 　　引言 　　认知风格（cognitive style）也称认知方式，是指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。 　　而所谓教学，就是指教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。而无论是以教师为主体的“教”，还是以学生为主体的“学”，其各自的主体在认知风格上的差异，都可能对教学的最终成效起到相当的影响，本文就试着从教师和学生的认知风格差异两方面来浅述其在教学效果中的影响。 　　1. 认知风格的分类 　　首先，我们来具体认识认知风格的具体分类。个体的认知风格主要表现在以下几方面：场依存性与场独立性；分析性与非分析性概念化倾向；对认知域宽窄的选择；对两可与非现实体验的不容忍；复杂认知与简约认知；记忆过程中信息的整合与分化；扫描与聚焦；冒险与保守；解决问题的滞阻与畅通等。这篇文章中，将主要从场独立性-场依存性及冲动-沉思型两个角度来进行具体的分析。 　　1.1场独立性-场依存性 　　所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。 　　1.2.冲动-沉思 　　冲动型的特点是反应快，但精确性差。冲动型认知风格面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，甚至有时还没弄清问题的要求，就开始对问题进行解答。他们的信息加工策略使用的多是整体加工方式，在完成需要做整体型解释的认知任务时，其效果会更好些。冲动型学生容易出现阅读困难，常伴有学习能力缺失，学习成绩不太好。因为阅读、推理需要细心分辨，粗心大意的学生会处于不利的地位。不过，在某些涉及多角度的任务中，冲动型学生则表现较好。 　　沉思型的特点是反应慢，但精确性高。这种认知风格总是把问题考虑周全以后，再作反应，他们看重的是解决问题的质量，而不是速度。但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时，反应也是比较快的。在回答比较复杂的问题时，沉思型的特点表现得更得为明显。沉思型认知的信息加工策略多采用细节性加工方式，所以他们在完成需要对细节做分析的认知任务时，其效果会更好些。沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力等方面都表现比较好。 　　2. 合理认识教师认知风格在教学中的运用 　　以往对于认知风格在教学中的研究，更多的倾向于研究学生的认知风格对于教学的影响。其实，教师，作为“教”的主体，其认知风格，对于教学的影响也是相当大的。 　　首先，教师应该充分的认识自己的认知风格，并尽力的克服由于自己的认知风格带来的知识面、认知角度的局限性，完善自己在“教”上的方式方法。 　　从场独立性的角度来看，场依存性和场独立性的教师本身在认知风格上就存在较大的差异，各自有着相应的优点，同样也有着一定的缺失。以场依存性的教师为例，其场依存性的风格，可能有利于其发展形象思维，使其知识结构更系统，有利于为从事类似于文科教学的工作奠定更深厚的文化底蕴，但是，同时，其更偏爱于问题的直观性的认知特征，也可能会导致思维缺乏深刻性，从而影响抽象思维能力的发展。同样的，场依存者在认知过程中，表现为擅长于总体把握所学材料而其具体分析能力不足，这一特征表象，容易在教学过程中，使场依存型的教师比较重视知道学生把握事物的整体性，容易使学生认识到事物的运动统一性和整体性，但这种只重关系、整体，不重实体、分体的教学方式，有可能导致学生形成对事物认识的不精确性和笼统性。 　　同样的，场独立性的教师，有可能走向另外一个极端，过分注重逻辑、推理的倾向，可能导致学生在认识事物的统一性、整体性以及形象思维上带来一些不良的影响。 　　因此，老师必须先充分认识到自己的认知类型，并有意识的克服自身认知风格给自己带来的一些不利的因素，才能避免自己的认知风格带来的在教学上的一些缺失。 　　其次，教师应该注意避免使用自己的认知方式来规范学生的认知行为，以免造成对与自己认知方式类型不同的学生造成不利的影响。 　　譬如说场独立性的学生，因为其认知风格往往会有遇到问题爱“打破沙锅问到底”或者喜欢“标新立异”的表现——这对于场依存性的老师而言，往往会觉得这是“刺头”，或者冒犯了自己的尊严，而直接加以打压，这将会对学生造成心理上相当大的伤害；再譬如说沉思型的学生，可能表现得思考问题会比较“慢”，如果直接被老师将这种认知风格直接等同于愚笨，那更可能造成学生自尊心的伤害。 　　3. 根据学生认知风格差异进行教学 　　作为学习的主体的学生，其认知风格的差异会影响到其具体的学习动机、学习方式，那么针对不同的认知风格的学生，在具体的教学过程中必须做到以下两点： 　　3.1.教师应当区分不同认知风格的学生的学习，不断改进教学方法，因材施教，提高教学质量。 　　教师要使学生的学习过程快捷、有效，就需要针对每个学生不同的认知风格及特点，给予恰当的指导，使教的活动适时、适量、适度，因人而异，有的放矢。 　　在实际教学过程中，教师针对场依存型的学生应多给予指导法、启发法，教师的教学指导原则、教学方法应以培养学生的自主学习意识为中心，改变学生的依赖思想，强调自主学习的重要性，并使他们在学习中有意识地培养这一能力。具体方法有：1) 建议学生制定学习计划。学习计划可分长远计划和短期计划，长远包括整个在校期间的计划、一个学期的计划。短期计划包括周计划、日计划。计划不要求定太高的目标，但必须切合实际，以能否完成为限。2) 督促学生自觉预习所学知识，譬如，语言类的预习，可以包括预习生词；归纳中心意思；标出问题；预先做所有练习等。3) 培养学生记学习日记的习惯。让学生通过书面记录，对学习过程进行回顾、分析，对课堂内外的语言学习经历和成效进行思考，这是提高学生自我意识、自我分析、自我评估的有利条件。4) 让学生相互批改作业，并给予简短 评语 ，然后交教师评阅。

没听过，百度上也没用，您是从什么地方得知的呢

witkin university是宾夕法尼亚大学。宾夕法尼亚大学由美国著名科学家和政治家、开国元勋、《独立宣言》起草人之一，本杰明·富兰克林创办于1740年，建校时间早于美国建国（1776年），《独立宣言》的9位签字者和美国宪法的11位签字者与该校有关。创办之初，学校是一所慈善学院。本杰明·富兰克林作为学校创建人，认为新的知识来自对现有资源最广泛的认识和最有创新的运用。这一思想指导着他的研究工作，同时也是他创办学校的指导方针。他认为要使当时的北美洲达到欧洲那样的工业、商业和军事实力，必须提倡和实施注重实际应用的新型教育，培养具有创新思维，对他人的创造反应敏捷，不脱离现实生活的人才。这一教育思想始终贯穿于宾大两百多年的发展历程。扩展资料:常见大学的中文翻译1、哈佛大学(Harvard University)哈佛大学是一所在世界上享有顶尖大学声誉、财富和影响力的学校，被誉为美国政府的思想库，其商学院案例教学也盛名远播。作为全美最好的大学之一，在世界各研究机构的排行榜中，也经常名列全球大学第一位。校训：Amicus Plato,Amicus Aristotle, Sed Magis Amicus VERITAS.要与柏拉图为友，要与亚里士多德为友，更要与真理为友2、耶鲁大学(Yale University)耶鲁最重要的管理特色是“教授治校”，这一特色对美国高等教育界产生了巨大影响。建校初期，经过3代校长的努力，耶鲁逐渐形成了董事会不具体参与校务管理、而由教授会治校的法规。校训：Lux et Veritas.真理和光明3、宾夕法尼亚大学(University of Pennsylvania)宾夕法尼亚大学是一所私立大学，坐落于合众国的摇篮--费城，独立宣言的9位签字者和美国宪法的11位签字者与该校有关。因其优秀的本科生教育、出色的科研成果和卓越的研究生课程而闻名于美国和全世界。校训：Laws without morals are in vain.毫无特性的学习将一事无成4、康奈尔大学(Cornell University)康奈尔大学的校色是大红，鲜艳热烈，热情奔放。当年老康奈尔创立这所大学的目的，就是"让任何人都能在这里学到想学的科目"。似乎，任何人的青春都能在康奈尔这里燃烧。校训：I would found an institution where any person can find instruction in any study.让任何人都能在这里学到想学的科目。5、哥伦比亚大学(Columbia University)哥伦比亚大学最初的建校目标是：“在已知的语言、人文和科学领域内教导和教育青年。”哥伦比亚大学最强调的一点是实践，注重学校与社会结合，鼓励教师走出课堂和学校，学以致用。校训：In the light shall we see light.借汝之光，得见光明参考资料:百度百科–宾夕法尼亚大学

witkin university 是宾夕法尼亚大学。宾夕法尼亚大学由美国著名科学家和政治家、开国元勋、《独立宣言》起草人之一，避雷针、富兰克林炉及远近两用眼镜等的发明者本杰明·富兰克林创办于1740年，建校时间早于美国建国（1776年），《独立宣言》的9位签字者和美国宪法的11位签字者与该校有关。宾夕法尼亚大学是美国第一所现代意义上的大学。北美洲的第一所医学院，第一所商学院（沃顿商学院）以及第一个学生会组织都诞生于宾夕法尼亚大学，其金融专业和护理专业排名全美第一，教育学、经济学、医疗、历史学、法学、英语及商科其它众多专业皆排名全美前十，在艺术、人文、社会科学、建筑与工程教育上均处于世界领先地位。扩展资料：宾大拥有北美洲的第一所医学院，第一所商学院，第一所传媒学院以及第一个学生会组织。在至今数百年的学校历史中，宾大一次又一次在科学技术上推动了人类文明的发展，如诞生了人类历史上第一台通用电子计算机ENIAC，被誉为现代计算机科学文明的发源地。参考资料：百度百科-宾夕法尼亚大学

witkin university 是宾夕法尼亚大学。宾夕法尼亚大学由美国著名科学家和政治家、开国元勋、《独立宣言》起草人之一，避雷针、富兰克林炉及远近两用眼镜等的发明者本杰明·富兰克林创办于1740年，建校时间早于美国建国（1776年），《独立宣言》的9位签字者和美国宪法的11位签字者与该校有关。宾夕法尼亚大学是美国第一所现代意义上的大学。北美洲的第一所医学院，第一所商学院（沃顿商学院）以及第一个学生会组织都诞生于宾夕法尼亚大学，其金融专业和护理专业排名全美第一，教育学、经济学、医疗、历史学、法学、英语及商科其它众多专业皆排名全美前十，在艺术、人文、社会科学、建筑与工程教育上均处于世界领先地位。扩展资料：宾大拥有北美洲的第一所医学院，第一所商学院，第一所传媒学院以及第一个学生会组织。在至今数百年的学校历史中，宾大一次又一次在科学技术上推动了人类文明的发展，如诞生了人类历史上第一台通用电子计算机ENIAC，被誉为现代计算机科学文明的发源地。参考资料：百度百科-宾夕法尼亚大学

witkin university是宾夕法尼亚大学。宾夕法尼亚大学由美国著名科学家和政治家、开国元勋、《独立宣言》起草人之一，本杰明·富兰克林创办于1740年，建校时间早于美国建国（1776年），《独立宣言》的9位签字者和美国宪法的11位签字者与该校有关。创办之初，学校是一所慈善学院。本杰明·富兰克林作为学校创建人，认为新的知识来自对现有资源最广泛的认识和最有创新的运用。这一思想指导着他的研究工作，同时也是他创办学校的指导方针。他认为要使当时的北美洲达到欧洲那样的工业、商业和军事实力，必须提倡和实施注重实际应用的新型教育，培养具有创新思维，对他人的创造反应敏捷，不脱离现实生活的人才。这一教育思想始终贯穿于宾大两百多年的发展历程。扩展资料:常见大学的中文翻译1、哈佛大学(Harvard University)哈佛大学是一所在世界上享有顶尖大学声誉、财富和影响力的学校，被誉为美国政府的思想库，其商学院案例教学也盛名远播。作为全美最好的大学之一，在世界各研究机构的排行榜中，也经常名列全球大学第一位。校训：Amicus Plato,Amicus Aristotle, Sed Magis Amicus VERITAS.要与柏拉图为友，要与亚里士多德为友，更要与真理为友2、耶鲁大学(Yale University)耶鲁最重要的管理特色是“教授治校”，这一特色对美国高等教育界产生了巨大影响。建校初期，经过3代校长的努力，耶鲁逐渐形成了董事会不具体参与校务管理、而由教授会治校的法规。校训：Lux et Veritas.真理和光明3、宾夕法尼亚大学(University of Pennsylvania)宾夕法尼亚大学是一所私立大学，坐落于合众国的摇篮--费城，独立宣言的9位签字者和美国宪法的11位签字者与该校有关。因其优秀的本科生教育、出色的科研成果和卓越的研究生课程而闻名于美国和全世界。校训：Laws without morals are in vain.毫无特性的学习将一事无成4、康奈尔大学(Cornell University)康奈尔大学的校色是大红，鲜艳热烈，热情奔放。当年老康奈尔创立这所大学的目的，就是"让任何人都能在这里学到想学的科目"。似乎，任何人的青春都能在康奈尔这里燃烧。校训：I would found an institution where any person can find instruction in any study.让任何人都能在这里学到想学的科目。5、哥伦比亚大学(Columbia University)哥伦比亚大学最初的建校目标是：“在已知的语言、人文和科学领域内教导和教育青年。”哥伦比亚大学最强调的一点是实践，注重学校与社会结合，鼓励教师走出课堂和学校，学以致用。校训：In the light shall we see light.借汝之光，得见光明参考资料:百度百科–宾夕法尼亚大学

这个“毕业证”应该是出自于一个讽刺视频里面的。这个名称，是杜撰的学校,有点仿造美国常春藤名校--华盛顿大学(圣路易斯)washingtonuniversity

witkin university 是宾夕法尼亚大学。宾夕法尼亚大学（University of Pennsylvania，缩写UPenn）成立于1740年，是美国著名学者本杰明·富兰克林创立的一所中等大小的私立综合性全国大学。该校位于宾夕法尼亚州最大的城市费城。费城是美国独立战争时起草独立宣言和联邦宪法的地方，所以宾夕法尼亚州也被称为“美国的摇篮”。宾夕法尼亚大学是美国著名的常春藤八大之一，亦是9所美国早期殖民学院之一。宾大现已成为拥有12所学院，几百个系、研究所和研究中心的世界一流研究性大学。在2013年度 《美国新闻与世界报导》杂志的全美大学排名中， 宾大排名第五，与斯坦福大学，麻省理工，加州理工以及芝加哥大学并列。并且，宾大的商学院--沃顿商学院，在近30年内的本科商学院排名每年都是第一。2013年US NEWS美国大学排名:美国第5位。2012年福布斯美国大学排行榜(福布斯杂志发布) 第17名2011年QS世界大学排名:世界第9位。在2012年泰晤士高等教育增刊与汤姆森路透社联合发布的世界大学排名:世界第16位。宾大现有的12个学院分别是:文理、商业管理、工程、医学护理、牙医、兽医、法学、设计与规划、教育、社会工作和通讯学院。文理学院从富兰克林时代起，学校除了传统的古典文学、历史、哲学等课程外，还开设了自然科学和现代语言方面的课程，开设人文、自然科学和社会科学方面的各种课程，学院还设有研究生部，包括37个研究生教育小组，开设各种文学硕士、理科硕士和哲学博士学位课程，其中历史、人类学、经济学、艺术史、语言学、心理学、音乐和拉丁语等7种研究生学位课程在全美名列前10名。工程与应用科学学院 从富兰克林时代起，宾大就从未放弃过探寻新技术以造福人类的努力，工程学院正是这种精神的产物，并使之成为全美最好的工程学院之一。学院除开设工程学学士学位课程外，还开设工程学硕士和哲学博士学位课程。全院共有一个学院和8个系。医学院 成立于1765年，是北美洲第一所医学院，二百多年来一直是美国医学教育及研究的前沿阵地。宾大医学院创建了美国第一个皮肤病学系、神经病学系及外科研究系。宾大的大学医院是美国第一所教学医院，创建至今一直是美国医学教育与研究中心之一。牙医学院 是全美唯一同时拥有3所由联邦政府资助的研究所的牙医学院。其口腔卫生研究中心侧重生物学基础研究，在充分利用本院科研力量的基础上，还吸引了宾大其它学科领域的科学家参加中心的科研项目，牙周病研究中心的研究课题之一是对导致青少年牙齿快速脱落的牙周病的研究;临床研究中心则主要研究各种治疗方法的应用和功效。护理学院 创建于20世纪20年代，是美国护理专业教育的先锋，它通过培养大批合格毕业生不断向人们证明护士在医疗保健系统中的重要作用。兽医学院 已有100多年的历史，在培养兽医的生物科学家方面处于领先地位，重视基础科学研究方面具有非凡的远见。法学院 创建于1790年，是美国最早开设法学教育的大学之一。也是美国最负声誉的法学院之一。美术研究生院 创建于1890年，是培养能美化自然和社会环境、提高人们生活质的人才――建筑师、规划师、历史文物维护专家、画家、雕塑家和版画家等的基地之一，在实力雄厚的教师队伍中有许多是美国一流的艺术家。阿能伯格传播学院 成立于1959年，主要开设传播学硕士和哲学博士学位课程。该项目在全美传播学类名列第一。目前的研究课题有:孩童对州长和总统选举的理解程度，通讯在改善发展中国家医疗保健中的作用，新的通讯技术在偏僻的阿巴拉契亚山区的发展潜力等。教育研究生院 学院一向以为教育服务作为永久性宗旨，并通过3个途径来实现:为教育系统各层的学校培养教育者如学校负责人、导师、阅读专家、学校心理学家的顾问、教师以及研究人员等;培养从事基础教育研究的学者;学院自身的研究人员积极参与各种教育课题的研究。社会工作学院建于19世纪末，主要开设硕士和博士学位课程，教学中非常重视理论与实践相结合的原则，学生必须花一半甚至更多的时间用于实践活动。宾夕法尼亚大学是美国第一所现代意义上的大学。北美洲的第一所医学院，第一所商学院（沃顿商学院）以及第一个学生会组织都诞生于宾夕法尼亚大学。其金融专业和护理专业排名全美第一，教育学、经济学、医疗、历史学、法学、英语及商科其它众多专业皆排名全美前十，在艺术、人文、社会科学、建筑与工程教育上均处于世界领先地位。学校每年的建设投入达到4亿美元以上，在著名的常春藤盟校中名列前茅。扩展资料：学校简介建立于1740年的宾夕法尼亚大学是美国第四古老的高等教育机构。创始人:本杰明·富兰克林自称为全美第一所现代意义上的综合性大学，同时也是许多教育创新的发源地；北美洲第一个医学院(1765年)，第一个大学商学院(沃顿商学院，1881年)，以及第一个学生会组织(1896年)都诞生于宾大。1779年，宾大改名为宾州大学(University of the State of Pennsylvania)，成为美国第一所以"大学"(University)命名的高校;1791年，宾大正式更名为宾夕法尼亚大学。宾夕法尼亚大学在艺术、人文、社会科学、建筑与工程教育上处于领先地位，其中最为知名的学科是商学、法学与医学。学校拥有约4,500名教授，近 10,000名全日制本科生与10,000多名研究生。2006年学校获得的科研经费达到6千6百多万美元，从事研究的人员包括约4,200名教职工， 870名博士后，3,800名研究生与5,400多名技术人员。同时，学校每年的建设投入达到4亿美元以上，在著名的常春藤盟校中名列前茅。宾夕法尼亚大学是是美国大学协会的14所创始校之一，位于美国第六大城市费城。它由美国著名科学家和政治家、独立宣言起草之一，避雷针、富兰克林炉及远近两用眼镜等的发明者本杰明·富兰克林创办于1740年。由于其对美国的巨大贡献，学校的创始人本杰明·富兰克林的头像被印刷在100美元的钞票上。宾大坐落于美利坚合众国的摇篮、美国第四大城市费城，费城是宾夕法尼亚州最大的经济体城市，2013年，费城经济圈的经济产值（GDP）4207.68亿美元，排名美国第7，是美国东部仅次于纽约和华盛顿的第三经济城市。费城港是世界最大的河口港之一。有运河沟通特拉华河和切萨皮克湾，设有面积约29公顷的自由贸易区，大市区内有6座大桥横跨特拉华河，与对岸新泽西州各城镇相连。费城国际机场位于市中心西南12公里处，客、货运量在国内居前列。2015年11月费城入列世界遗产城市，是第一个入列世界遗产城市的美国都市。参考资料：宾夕法尼亚大学——百度百科

虚假的美国学校，类似于中国的野鸡大学，只要拿钱就发毕业证，不过毕业证国家不承认。witkin university出处：源自一段搞笑视频，女孩父母第一次见男孩，对男孩学历不满意，男孩拿出witkin university的毕业证书来，博得未来岳父岳母的好感。虚假学校：也称“野鸡大学”、“学历工厂”、“学店”，其办学以营利为目的，通常采用与知名大学院校容易混淆的名称，以混淆视听的方式招收学生，以各种手段钻相关国家法律漏洞，滥发文凭。虚假大学所涉及的欺骗既有假学校，也有假学历。虚假学校危害：此类院校又被称为“文凭工厂”（Diploma Mill），主要是指虽然是合法机构（个别学校甚至不存在），但不被所在国社会、用人企业认可的学校，主要指标是花钱买文凭，而买来的文凭不被用人单位认可。野鸡大学已成为中国留学市场的一大痼疾，一方面为中国海外留学生造成了巨大的人力、物力和时间浪费，另一方面给整个社会的公信力带来巨大的创伤，特别是一些政府、高校人员的野鸡大学文凭不时现于媒体，对政府、高校、企业的公信力造成了极坏的影响。

witkin university 是宾夕法尼亚大学。宾夕法尼亚大学（University of Pennsylvania，缩写UPenn）成立于1740年，是美国著名学者本杰明·富兰克林创立的一所中等大小的私立综合性全国大学。该校位于宾夕法尼亚州最大的城市费城。费城是美国独立战争时起草独立宣言和联邦宪法的地方，所以宾夕法尼亚州也被称为“美国的摇篮”。宾夕法尼亚大学是美国著名的常春藤八大之一，亦是9所美国早期殖民学院之一。

witkin university 是宾夕法尼亚大学。宾夕法尼亚大学（University of Pennsylvania，缩写UPenn）成立于1740年，是美国著名学者本杰明·富兰克林创立的一所中等大小的私立综合性全国大学。该校位于宾夕法尼亚州最大的城市费城。费城是美国独立战争时起草独立宣言和联邦宪法的地方，所以宾夕法尼亚州也被称为“美国的摇篮”。宾夕法尼亚大学是美国著名的常春藤八大之一，亦是9所美国早期殖民学院之一。宾大现已成为拥有12所学院，几百个系、研究所和研究中心的世界一流研究性大学。在2013年度 《美国新闻与世界报导》杂志的全美大学排名中， 宾大排名第五，与斯坦福大学，麻省理工，加州理工以及芝加哥大学并列。并且，宾大的商学院--沃顿商学院，在近30年内的本科商学院排名每年都是第一。2013年US NEWS美国大学排名:美国第5位。2012年福布斯美国大学排行榜(福布斯杂志发布) 第17名2011年QS世界大学排名:世界第9位。在2012年泰晤士高等教育增刊与汤姆森路透社联合发布的世界大学排名:世界第16位。宾大现有的12个学院分别是:文理、商业管理、工程、医学护理、牙医、兽医、法学、设计与规划、教育、社会工作和通讯学院。文理学院从富兰克林时代起，学校除了传统的古典文学、历史、哲学等课程外，还开设了自然科学和现代语言方面的课程，开设人文、自然科学和社会科学方面的各种课程，学院还设有研究生部，包括37个研究生教育小组，开设各种文学硕士、理科硕士和哲学博士学位课程，其中历史、人类学、经济学、艺术史、语言学、心理学、音乐和拉丁语等7种研究生学位课程在全美名列前10名。工程与应用科学学院 从富兰克林时代起，宾大就从未放弃过探寻新技术以造福人类的努力，工程学院正是这种精神的产物，并使之成为全美最好的工程学院之一。学院除开设工程学学士学位课程外，还开设工程学硕士和哲学博士学位课程。全院共有一个学院和8个系。医学院 成立于1765年，是北美洲第一所医学院，二百多年来一直是美国医学教育及研究的前沿阵地。宾大医学院创建了美国第一个皮肤病学系、神经病学系及外科研究系。宾大的大学医院是美国第一所教学医院，创建至今一直是美国医学教育与研究中心之一。牙医学院 是全美唯一同时拥有3所由联邦政府资助的研究所的牙医学院。其口腔卫生研究中心侧重生物学基础研究，在充分利用本院科研力量的基础上，还吸引了宾大其它学科领域的科学家参加中心的科研项目，牙周病研究中心的研究课题之一是对导致青少年牙齿快速脱落的牙周病的研究;临床研究中心则主要研究各种治疗方法的应用和功效。护理学院 创建于20世纪20年代，是美国护理专业教育的先锋，它通过培养大批合格毕业生不断向人们证明护士在医疗保健系统中的重要作用。兽医学院 已有100多年的历史，在培养兽医的生物科学家方面处于领先地位，重视基础科学研究方面具有非凡的远见。法学院 创建于1790年，是美国最早开设法学教育的大学之一。也是美国最负声誉的法学院之一。美术研究生院 创建于1890年，是培养能美化自然和社会环境、提高人们生活质的人才――建筑师、规划师、历史文物维护专家、画家、雕塑家和版画家等的基地之一，在实力雄厚的教师队伍中有许多是美国一流的艺术家。阿能伯格传播学院 成立于1959年，主要开设传播学硕士和哲学博士学位课程。该项目在全美传播学类名列第一。目前的研究课题有:孩童对州长和总统选举的理解程度，通讯在改善发展中国家医疗保健中的作用，新的通讯技术在偏僻的阿巴拉契亚山区的发展潜力等。教育研究生院 学院一向以为教育服务作为永久性宗旨，并通过3个途径来实现:为教育系统各层的学校培养教育者如学校负责人、导师、阅读专家、学校心理学家的顾问、教师以及研究人员等;培养从事基础教育研究的学者;学院自身的研究人员积极参与各种教育课题的研究。社会工作学院建于19世纪末，主要开设硕士和博士学位课程，教学中非常重视理论与实践相结合的原则，学生必须花一半甚至更多的时间用于实践活动。宾夕法尼亚大学是美国第一所现代意义上的大学。北美洲的第一所医学院，第一所商学院（沃顿商学院）以及第一个学生会组织都诞生于宾夕法尼亚大学。其金融专业和护理专业排名全美第一，教育学、经济学、医疗、历史学、法学、英语及商科其它众多专业皆排名全美前十，在艺术、人文、社会科学、建筑与工程教育上均处于世界领先地位。学校每年的建设投入达到4亿美元以上，在著名的常春藤盟校中名列前茅。扩展资料：学校简介建立于1740年的宾夕法尼亚大学是美国第四古老的高等教育机构。创始人:本杰明·富兰克林自称为全美第一所现代意义上的综合性大学，同时也是许多教育创新的发源地；北美洲第一个医学院(1765年)，第一个大学商学院(沃顿商学院，1881年)，以及第一个学生会组织(1896年)都诞生于宾大。1779年，宾大改名为宾州大学(University of the State of Pennsylvania)，成为美国第一所以"大学"(University)命名的高校;1791年，宾大正式更名为宾夕法尼亚大学。宾夕法尼亚大学在艺术、人文、社会科学、建筑与工程教育上处于领先地位，其中最为知名的学科是商学、法学与医学。学校拥有约4,500名教授，近 10,000名全日制本科生与10,000多名研究生。2006年学校获得的科研经费达到6千6百多万美元，从事研究的人员包括约4,200名教职工， 870名博士后，3,800名研究生与5,400多名技术人员。同时，学校每年的建设投入达到4亿美元以上，在著名的常春藤盟校中名列前茅。宾夕法尼亚大学是是美国大学协会的14所创始校之一，位于美国第六大城市费城。它由美国著名科学家和政治家、独立宣言起草之一，避雷针、富兰克林炉及远近两用眼镜等的发明者本杰明·富兰克林创办于1740年。由于其对美国的巨大贡献，学校的创始人本杰明·富兰克林的头像被印刷在100美元的钞票上。宾大坐落于美利坚合众国的摇篮、美国第四大城市费城，费城是宾夕法尼亚州最大的经济体城市，2013年，费城经济圈的经济产值（GDP）4207.68亿美元，排名美国第7，是美国东部仅次于纽约和华盛顿的第三经济城市。费城港是世界最大的河口港之一。有运河沟通特拉华河和切萨皮克湾，设有面积约29公顷的自由贸易区，大市区内有6座大桥横跨特拉华河，与对岸新泽西州各城镇相连。费城国际机场位于市中心西南12公里处，客、货运量在国内居前列。2015年11月费城入列世界遗产城市，是第一个入列世界遗产城市的美国都市。参考资料：宾夕法尼亚大学——百度百科

虚假的美国学校，类似于中国的野鸡大学，只要拿钱就发毕业证，不过毕业证国家不承认。witkin university出处：源自一段搞笑视频，女孩父母第一次见男孩，对男孩学历不满意，男孩拿出witkin university的毕业证书来，博得未来岳父岳母的好感。虚假学校：也称“野鸡大学”、“学历工厂”、“学店”，其办学以营利为目的，通常采用与知名大学院校容易混淆的名称，以混淆视听的方式招收学生，以各种手段钻相关国家法律漏洞，滥发文凭。虚假大学所涉及的欺骗既有假学校，也有假学历。虚假学校危害：此类院校又被称为“文凭工厂”（Diploma Mill），主要是指虽然是合法机构（个别学校甚至不存在），但不被所在国社会、用人企业认可的学校，主要指标是花钱买文凭，而买来的文凭不被用人单位认可。野鸡大学已成为中国留学市场的一大痼疾，一方面为中国海外留学生造成了巨大的人力、物力和时间浪费，另一方面给整个社会的公信力带来巨大的创伤，特别是一些政府、高校人员的野鸡大学文凭不时现于媒体，对政府、高校、企业的公信力造成了极坏的影响。

witkin university 是宾夕法尼亚大学。宾夕法尼亚大学（University of Pennsylvania，缩写UPenn）成立于1740年，是美国著名学者本杰明·富兰克林创立的一所中等大小的私立综合性全国大学。该校位于宾夕法尼亚州最大的城市费城。费城是美国独立战争时起草独立宣言和联邦宪法的地方，所以宾夕法尼亚州也被称为“美国的摇篮”。宾夕法尼亚大学是美国著名的常春藤八大之一，亦是9所美国早期殖民学院之一。宾大现已成为拥有12所学院，几百个系、研究所和研究中心的世界一流研究性大学。在2013年度 《美国新闻与世界报导》杂志的全美大学排名中， 宾大排名第五，与斯坦福大学，麻省理工，加州理工以及芝加哥大学并列。并且，宾大的商学院--沃顿商学院，在近30年内的本科商学院排名每年都是第一。2013年US NEWS美国大学排名:美国第5位。2012年福布斯美国大学排行榜(福布斯杂志发布) 第17名2011年QS世界大学排名:世界第9位。在2012年泰晤士高等教育增刊与汤姆森路透社联合发布的世界大学排名:世界第16位。宾大现有的12个学院分别是:文理、商业管理、工程、医学护理、牙医、兽医、法学、设计与规划、教育、社会工作和通讯学院。文理学院从富兰克林时代起，学校除了传统的古典文学、历史、哲学等课程外，还开设了自然科学和现代语言方面的课程，开设人文、自然科学和社会科学方面的各种课程，学院还设有研究生部，包括37个研究生教育小组，开设各种文学硕士、理科硕士和哲学博士学位课程，其中历史、人类学、经济学、艺术史、语言学、心理学、音乐和拉丁语等7种研究生学位课程在全美名列前10名。工程与应用科学学院 从富兰克林时代起，宾大就从未放弃过探寻新技术以造福人类的努力，工程学院正是这种精神的产物，并使之成为全美最好的工程学院之一。学院除开设工程学学士学位课程外，还开设工程学硕士和哲学博士学位课程。全院共有一个学院和8个系。医学院 成立于1765年，是北美洲第一所医学院，二百多年来一直是美国医学教育及研究的前沿阵地。宾大医学院创建了美国第一个皮肤病学系、神经病学系及外科研究系。宾大的大学医院是美国第一所教学医院，创建至今一直是美国医学教育与研究中心之一。牙医学院 是全美唯一同时拥有3所由联邦政府资助的研究所的牙医学院。其口腔卫生研究中心侧重生物学基础研究，在充分利用本院科研力量的基础上，还吸引了宾大其它学科领域的科学家参加中心的科研项目，牙周病研究中心的研究课题之一是对导致青少年牙齿快速脱落的牙周病的研究;临床研究中心则主要研究各种治疗方法的应用和功效。护理学院 创建于20世纪20年代，是美国护理专业教育的先锋，它通过培养大批合格毕业生不断向人们证明护士在医疗保健系统中的重要作用。兽医学院 已有100多年的历史，在培养兽医的生物科学家方面处于领先地位，重视基础科学研究方面具有非凡的远见。法学院 创建于1790年，是美国最早开设法学教育的大学之一。也是美国最负声誉的法学院之一。美术研究生院 创建于1890年，是培养能美化自然和社会环境、提高人们生活质的人才――建筑师、规划师、历史文物维护专家、画家、雕塑家和版画家等的基地之一，在实力雄厚的教师队伍中有许多是美国一流的艺术家。阿能伯格传播学院 成立于1959年，主要开设传播学硕士和哲学博士学位课程。该项目在全美传播学类名列第一。目前的研究课题有:孩童对州长和总统选举的理解程度，通讯在改善发展中国家医疗保健中的作用，新的通讯技术在偏僻的阿巴拉契亚山区的发展潜力等。教育研究生院 学院一向以为教育服务作为永久性宗旨，并通过3个途径来实现:为教育系统各层的学校培养教育者如学校负责人、导师、阅读专家、学校心理学家的顾问、教师以及研究人员等;培养从事基础教育研究的学者;学院自身的研究人员积极参与各种教育课题的研究。社会工作学院建于19世纪末，主要开设硕士和博士学位课程，教学中非常重视理论与实践相结合的原则，学生必须花一半甚至更多的时间用于实践活动。宾夕法尼亚大学是美国第一所现代意义上的大学。北美洲的第一所医学院，第一所商学院（沃顿商学院）以及第一个学生会组织都诞生于宾夕法尼亚大学。其金融专业和护理专业排名全美第一，教育学、经济学、医疗、历史学、法学、英语及商科其它众多专业皆排名全美前十，在艺术、人文、社会科学、建筑与工程教育上均处于世界领先地位。学校每年的建设投入达到4亿美元以上，在著名的常春藤盟校中名列前茅。扩展资料：学校简介建立于1740年的宾夕法尼亚大学是美国第四古老的高等教育机构。创始人:本杰明·富兰克林自称为全美第一所现代意义上的综合性大学，同时也是许多教育创新的发源地；北美洲第一个医学院(1765年)，第一个大学商学院(沃顿商学院，1881年)，以及第一个学生会组织(1896年)都诞生于宾大。1779年，宾大改名为宾州大学(University of the State of Pennsylvania)，成为美国第一所以"大学"(University)命名的高校;1791年，宾大正式更名为宾夕法尼亚大学。宾夕法尼亚大学在艺术、人文、社会科学、建筑与工程教育上处于领先地位，其中最为知名的学科是商学、法学与医学。学校拥有约4,500名教授，近 10,000名全日制本科生与10,000多名研究生。2006年学校获得的科研经费达到6千6百多万美元，从事研究的人员包括约4,200名教职工， 870名博士后，3,800名研究生与5,400多名技术人员。同时，学校每年的建设投入达到4亿美元以上，在著名的常春藤盟校中名列前茅。宾夕法尼亚大学是是美国大学协会的14所创始校之一，位于美国第六大城市费城。它由美国著名科学家和政治家、独立宣言起草之一，避雷针、富兰克林炉及远近两用眼镜等的发明者本杰明·富兰克林创办于1740年。由于其对美国的巨大贡献，学校的创始人本杰明·富兰克林的头像被印刷在100美元的钞票上。宾大坐落于美利坚合众国的摇篮、美国第四大城市费城，费城是宾夕法尼亚州最大的经济体城市，2013年，费城经济圈的经济产值（GDP）4207.68亿美元，排名美国第7，是美国东部仅次于纽约和华盛顿的第三经济城市。费城港是世界最大的河口港之一。有运河沟通特拉华河和切萨皮克湾，设有面积约29公顷的自由贸易区，大市区内有6座大桥横跨特拉华河，与对岸新泽西州各城镇相连。费城国际机场位于市中心西南12公里处，客、货运量在国内居前列。2015年11月费城入列世界遗产城市，是第一个入列世界遗产城市的美国都市。参考资料：宾夕法尼亚大学——百度百科

虚假的美国学校，类似于中国的野鸡大学，只要拿钱就发毕业证，不过毕业证国家不承认。witkin university出处：源自一段搞笑视频，女孩父母第一次见男孩，对男孩学历不满意，男孩拿出witkin university的毕业证书来，博得未来岳父岳母的好感。虚假学校：也称“野鸡大学”、“学历工厂”、“学店”，其办学以营利为目的，通常采用与知名大学院校容易混淆的名称，以混淆视听的方式招收学生，以各种手段钻相关国家法律漏洞，滥发文凭。虚假大学所涉及的欺骗既有假学校，也有假学历。虚假学校危害：此类院校又被称为“文凭工厂”（Diploma Mill），主要是指虽然是合法机构（个别学校甚至不存在），但不被所在国社会、用人企业认可的学校，主要指标是花钱买文凭，而买来的文凭不被用人单位认可。野鸡大学已成为中国留学市场的一大痼疾，一方面为中国海外留学生造成了巨大的人力、物力和时间浪费，另一方面给整个社会的公信力带来巨大的创伤，特别是一些政府、高校人员的野鸡大学文凭不时现于媒体，对政府、高校、企业的公信力造成了极坏的影响。

1、witkinuniversity的全称是什么？2、请问“商学院”的英文是什么啊？3、沃顿国际英语怎么样4、名人名言大全英语翻译(精选109句5、沃顿在外国用作作姓氏吗witkinuniversity的全称是什么？witkinuniversity是宾夕法尼亚大学。宾夕法尼亚大学由美国著名科学家和政治家、开国元勋、《独立宣言》起草人之一，避雷针、富兰克林炉及远近两用眼镜等的发明者本杰明·富兰克林创办于1740年，建校时间早于美国建国（1776年，《独立宣言》的9位签字者和美国宪法的11位签字者与该校有关。宾夕法尼亚大学是美国第一所现代意义上的大学。北美洲的第一所医学院，第一所商学院（沃顿商学院以及第一个学生会组织都诞生于宾夕法尼亚大学，其金融专业和护理专业排名全美第一，教育学、经济学、医疗、历史学、法学、英语及商科其它众多专业皆排名全美前十，在艺术、人文、社会科学、建筑与工程教育上均处于世界领先地位。扩展资料：宾大拥有北美洲的第一所医学院，第一所商学院，第一所传媒学院以及第一个学生会组织。在至今数百年的学校历史中，宾大一次又一次在科学技术上推动了人类文明的发展，如诞生了人类历史上第一台通用电子计算机ENIAC，被誉为现代计算机科学文明的发源地。参考资料：百度百科-宾夕法尼亚大学请问“商学院”的英文是什么啊？“商学院”的英文：businesscollege固定搭配：1、engineeringcollege 工程学院；工学院2、communitycollege 社区学院，社区大学3、universitycollege 大学学院college读法英 ["k_l_d_] 美 ["kɑl_d_]n.大学；学院；学会扩展资料词语用法：1、college一般指综合大学中的学院或高等专科学校,既可用作可数名词,也可用作不可数名词。2、在英式英语中, college可指规模较大的中学,也可指学院的建筑物或学院的全体师生。college常可用在名词前作定语。词义辨析：institute,university,college这组词都有“学院，大学”的意思，其区别是：1、institute 指设立有专门学科的学院，如外语学院、地质学院、建筑学院等。2、university 主要指综合大学，一般由多个学院组成。当泛指大学时通常用college表示。3、college 多指大学内的学院，分科学院或科目较少的高等学校。沃顿国际英语怎么样体验感特别差，他们有个课程老师说自己是学校的负责人，前期交钱的时候各种亲爱的，说学习雅思课程，结果上了课一点关系都没有，后期想退课说给走的企业团训，不能退，到后来又说过了退课期，说要退款让去找教委。还说学员没良心对不起他们的服务？？？！！无奈我只是上网搜搜沃顿还有没有个总部，好像并没有名人名言大全英语翻译(精选109句1、Lifeisaspan.2、先入为主。3、好聚好散。4、将计就计。5、彼此彼此。6、未雨绸缪。7、Hastemakeswaste.8、人生如朝露。9、实践出真知。10、无风不起浪。11、欲速则不达。12、轻诺者寡信。13、Justhaslongarms.14、Meetplotwithplot.15、Mindactsuponmind.16、不要班门弄斧。17、不要落井下石。18、切莫以貌取人。19、教养胜过天性。20、Nofirewithoutsmoke.21、Nurturepassesnature.22、Merrymeet,merrypart.23、Goodwineneedsnobush.24、一招鲜，吃遍天。25、心有灵犀一点通。26、活到老，学到老。27、酒香不怕巷子深。28、Faithcanmovemountains.29、Donotteachfishtoswim.30、Homeiswheretheheartis.31、Manproposes,Goddisposes.32、Neverjudgebyappearances.33、千里之行始于足下。34、Itisnevertoolatetomend.35、Oneisnevertoooldtolearn.36、亡羊补牢，犹未为晚。37、天网恢恢，疏而不漏。38、机不可失，时不再来。39、谋事在人，成事在天。40、Eastorwest,homeisthebest.41、Experienceisthebestteacher.42、Keepsomethingforarainyday.43、Neverhitamanwhenheisdown.44、——FrancisBacon培根45、东奔西跑，还是家里好。46、心在哪里，哪里就是家。47、Oneswallowdoesnotmakeasummer.48、Alltimeisnotimewhenitispast.49、——Shakespeare莎士比亚50、Firstimpressionsarehalfthebattle.51、Hethatpromisestoomuchmeansnothing.52、Hewhohasanarthaseverywhereapart.53、Itsixofoneandhalfadozenoftheother.54、一燕不成夏。(一花独放不是春。55、Theonlythingwehavetofearisfearitself.56、OnlyGodisinapositiontolookdownonanyone.57、——WilliamWharton威廉*沃顿58、信念能移山。(精诚所至，金石为开。59、Hewouldclimbtheladdermustbeginatthebottom.60、Youhavefreedonwhenyouareeasyinyourharness.61、——EdithSchaeffer伊迪丝*谢弗62、Heconquerstwice,whouponvictoryovercomeshimself.63、Torespectapersonisnotpossiblewithoutknowinghim.64、失去财产的人损失很大，失去朋友的人损失65、Themanwhohasnevermadeamistakewillnevermakeelse.66、不在屋里，不知漏雨。(亲身经历才有体会。67、Thereisalimitatwhichforbearanceceasestobeavirtue.68、Ifyouarenotinsideahouse,youdonnotknowaboutitsleaking.69、在这天地问有许多事情是人类哲学所不能解释的。70、从不犯错的人将一事无成。——G.B.shaw萧伯纳71、Blessedishewhoexpectsnothing,forheshallneverbedisappointed.72、Everyonecomplainsofhismemory,andnobodycomplainsofhisjudgment.73、英文名人名言蕴含深刻的哲理，对人们具有启发的作用。74、Ithinksuccesshasnorules,butyoucanlearnalotfromfailure.(JeanKerr75、Youshallhavejoyoryoushallhavepower,saidGod;youshallnothaveboth.76、Heroesmaynotbebraverthananyoneelse,Theyarejustbraverfiveminuteslonger.77、Therearemorethingsbetweenheavenandearththanaredreamtofinyourphilosophy.78、我认为成功没有定律,但你可从失败中学到很多东西。(静*科尔79、一无所求的人是幸福的，因为他永远也不会失望。——Pope蒲柏80、在胜利后能控制自己的人赢得了第二个胜利。——Francesbacon培根81、只有上帝才处于可以俯视所有人的位置——SarahBrown萨拉*布朗82、在别人身上我们抱怨最多的东西往往也是我们自身中自己也不喜欢的东西。83、Hewholoseswealthlosesmuch;hewholosesafriendlosesmore;buthewholosescouragelosesall.84、Dareandtheworldalwaysyields.Ifitbeatsyousometimes,dareitagainandagainanditwillsuccumb.85、忍耐超过了一定的限度便不再是美德了。——EdmundBurke埃德蒙*伯克86、Whatwealltendtocomplainaboutmostinotherpeoplearethosethingswedon*39;tlikeaboutourselves.87、Inthisworldthereareonlytwotragedies.Oneisnotgettingwhatonewants,andtheotherisgettingit.88、不了解一个人却要尊敬他，那是不可能的。——ErichFromm埃立克*弗洛姆89、大胆挑战，世界总会让步。如果有时候你被它打败了，不断地挑战，它总会屈服的。90、在约束中能感到自如，那你就是自由的了。——RobertFrost罗伯特*弗罗斯特91、我们惟一不得不害怕的就是害怕本身。——FranklinRoosevelt富兰克林*罗斯福92、你热爱生命吗?那么，别浪费时间，因为生命是由时间组成的。(美国总统富兰克林.B.93、Plentyoffolksaresocontrarythatiftheyshouldfallintotheriver,theywouldinsistuponfloatingupstream.94、上帝说：你或者拥有欢乐，或者拥有权利，你不能两者兼而有之。——Emerson爱默生95、每个人都在抱怨他的记忆力，却没有人抱怨他的判断力。——LaRockefoucauld拉罗什富科96、Thereisanunconsciousheelingprocesswithinthemindwhichmendsupinspiteofourdesperatedeterminationnevertoforget.97、Doyoulovelife?Thendonotsquandertime;forthat*39;sthestufflifeismadeof.(BenjaminFranklin,Americanpresident98、如果钱财不是你的仆役，那就是你的主人。贪财的人与其说是他拥有钱财，不如说是钱财占有他。99、英雄也许不比别人更勇敢。他们只不过比别人多勇敢五分钟。——RonaldReagan罗纳德*里根100、有许多人总故意作对，他们即使掉进河里，也还会坚持往上游漂。——JoshBillings乔希*比林斯101、Peoplethrowawaywhattheycouldhavebyinsistingonperfection,whichtheycannothave,andlookingforitwheretheywillneverfindit.102、Ifmoneybenotyouservant,itwillbeyourmaster.Thecovetousmancannotsoproperlybesaidtopossesswealth,asthatmaybesaidtopossesshim.103、心中的伤痛总是不知不觉渐渐愈合，虽然我们也曾痛苦地发誓说永不忘记。——ColleenMcCullough科林*麦卡洛104、在这个世界上只有两种悲剧：一种是得不到自己想要的东西，另一种是得到了。——OscarWildle奥斯卡*王尔德105、Viceisamonsterofsofrightfulmien,astobehated,needsbuttobeseen;yetseentoooft,familiarwithherface,wefirstendure,thenpity,thenembrace.106、人们往往坚持完美而扔掉了一些他们原本可以有的东西，但他们是不可能拥有完美的，虽然他们还在永远找不到完美的地方到处搜寻。107、邪恶这个魔鬼生得面目可憎，开始时人们只需看上她一眼就无比厌恶;然而天长日久，对她的脸蛋渐渐熟悉起来，于是我们先是容忍，接着怜惜，最后将她揽身人怀。——Pope蒲柏108、Solitaryshotsshouldbeignored,butwhentheycomefromseveraldirections,It*39;stimetopayattention.Assomeoneoncesaid,Ifonecallsyouadonkey,ignorehim.Iftwocallyouadonkey,checkforhoofprints.Ifthreecallyouadonkey,getasaddle.109、不要理睬零星的枪声，但如果枪声来自几个方向就该注意了。就像有人曾经说过：一个人叫你驴子，别理他。两个人叫你驴子，检查一下蹄印。三个人叫你驴子，还是买一副鞍座来吧。——MarshallShelley马歇尔*谢利沃顿在外国用作作姓氏吗你是想问沃顿在外国用作姓氏吗是的沃顿（Wharton这个名字来源于英国，意思是“河边农场”，常用作男孩名，来源于英语。Wharton是个冷门的名字，这个名字给人的印象浪漫、开阔、热情。Wharton，长度为7个字母，中文音译长度为1发音字节，英式发音音标为[(hwo:tn]，美式发音音标为[hwortn，"wor-]。容易发音的名字，别人才能记得住，英语发音尽量少于3音节。

普通心理学9~12章。认知风格（cognitive style）也称认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。认知风格与智力无相关或相关不显著（Riding & Pearson，1994；Riding & Agrell，1997），大多是自幼所养成的在知觉、记忆、问题解决过程的态度和表达方式。它的研究始于20世纪40年代早期。在六七十年代，认知风格的研究呈现一派繁荣景象，有大量的认知风格结构被提出和验证，如场依存性-独立性；聚合型-发散型；整体型-序列型；言语型-表象型，等等。对此做出开拓性贡献的是美国著名的心理学家威特金（HermanA.Witkin，1916—1979）。90年代起，认知风格的研究出现了突破性成果。这主要是由英国伯明翰大学的拉埃丁（Richerd.Riding）及其同事完成的。他们不仅仅综合了已有的发现，更重要的是，他们提出了一个认知风格结构，并发展出一套认知风格评估体系，然后对其进行调查，并应用于真实的情景中。