课程用英文怎么说?

curriculum[英][ku0259u02c8ru026akju0259lu0259m][美][ku0259u02c8ru026akju0259lu0259m]n.全部课程，课程; 复数：curriculacurriculums以上结果来自金山词霸例句:1.That history was part of our school curriculum. 那段历史是我们学校课程的一部分。

curriculum意思是课程。curriculum是一个英语单词，名词，作名词时意思是“课程、总课程”（学校等的）全部课程。词形变化：形容词curricular；复数curricula，curriculums。curriculum造句/例句1.The curriculum needs breadth and balance.课程设置应该内容广泛而且均衡。2.The curriculum was too narrow and too rigid.课程设置过于狭窄和死板。3.Music is an integral part of the school"s curriculum.音乐是这所学校的课程中基本的一环。4.The subjects of the curriculum form a coherent whole.课程中的科目构成了一个连贯的整体。5.We have to build computers into the school curriculum.我们必须计算机知识纳入学校的课程。6.Teachers incorporated business skills into the regular school curriculum.教师们将商业技能纳入学校常规课程。

curriculum[英][ku0259u02c8ru026akju0259lu0259m][美][ku0259u02c8ru026akju0259lu0259m]n.全部课程，课程; 复数：curriculacurriculums形近词：curricular1This English bias starts early, with children in private “ model ” schools in the United Arab Emirates studying their full curriculum, including math and science, in English.偏爱英语的倾向很早就开始了，阿联酋那些私立“模范”学校的学童全部课程都采用英语授课，包括数学和科学，就连公立学校也在推行偏向英语的政策。

curriculum是课程；学校等的全部课程subject的意思就很多 一般作为名词 意思是学科 主题 话题等它也可以做动词和形容词 adj.可能受…的影响 v.使屈服使顺从

curriculums[ku0259"ru026akju0259lu0259m] n. 课程（curriculum的复数）

curriculum 不是很常用,在特定环境下用,例如 curriculum vitaecourse一般指特定的可能,如take the financial coursecourse指全部课程curriculum暗指纲内课程

课程

curriculum 是集体名词 是一套 所有课程的总称 所以尽量不要用复数 就好象 people是很多人 family是一家所有人 指单门课程 要用 subject或者course 不要用curriculum 就好象你指单个人 不用people 而用person一样 而aspect 是指不用的方面 用复数是没问题的 所以aspects of curriculum 是完全正确的

在课程设置方面古德莱德认为“课程”应该划分为五个层次,即五种不同的课程形态：“理想的课程”（ideological curriculum）、“正式的课程”（formal curriculum）、“领悟或理解的课程”（perceived curriculum）、“运作的课程”（operational curriculum）、“经验的课程”（experiential curriculum）. 一是理想的课程,即由一些教育研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程； 二是正式的课程,即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,我们平时在课程表中看到的课程即属此类； 三是领悟或理解的课程,即任课教师所领悟的课程,这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”； 四是运作的课程,即在课堂上实际实施的课程,在实施中,教师常常会根据学生的反应随时进行调整； 五是经验的课程,是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西,也即课程经验. 古德莱德的“课程”层次说实际上揭示了“课程”从理论到实践的运动形态,使人们对“课程”概念的理解从静态的角度转换到动态的角度.从古德莱德的这一课程层次理论中,我们不难发现,所谓理想的课程也好、正式的课程也好,正是我们传统认识范畴中的课程概念,而领悟的课程、运作的课程,尤其是经验的课程,才是我们理解意义上的真正的“创生性课程”.

curriculum侧重于总体学科,是一个概括性的词汇。lesson与class基本相同，有些时候可以互换，但是class侧重于课业的形式，而lesson侧重于课业的内容。

课程的解释 [course;curriculum] 学校教学的科目与进程 为取得学位而专修的课程 社会 学的四年课程 详细解释 (1).有规定数量和内容的工作或学习进程。 《诗·小雅·巧言》 “ 奕奕 寝庙， 君子 作之” 唐 孔颖达 疏：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。” 宋 陈鹄 《耆旧续闻》 卷二：“后生为学， 必须 严定课程，必须数年劳苦。” 清 顾炎武 《与友人辞往教书》 ：“有实心向学之机，多则数人，少则三四人，立为课程，两日三日一会，质疑问难，冀得 造就 成材，以续 斯文 之统。” (2).特指学校的教学科目和进程。 鲁迅 《集外集 拾遗 ·＜浮士德与城＞后记》 ：“设讲演及学校课程，一般地说，是从事于 革命 的 宣传 工作的。” (3).交纳赋税的限期。 《旧唐书·职官志二》 ：“﹝刑部比部﹞郎中、员外郎之职，掌勾诸司百僚俸料、公廨、赃赎、调敛、徒役、课程、逋悬数物，周知内外之经费，而总勾之。” (4).按税率交纳的赋税。 《金史·孙铎传》 ：“ 铎 上言：‘民间钞多，宜 收敛 。院务课程及诸窠名钱须要全收交钞。"” 元 王恽 《为驿程量事缓急给限事状》 ：“切见随路每岁差遣人员赴都，如计禀公事，押运差发课程一切等物者，既还，心欲速得到家，不问铺马生受，日行数站，其马疋不无走损倒死。” 《明史·食货志五》 ：“凡诸课程，始收钞，间折收米。” (5).规划工程。 宋 刘昌诗 《芦浦笔记·白玉楼赋》 ：“惟五城一覩之珍，三献不逢之宝，盖於此山积而云骈。 然后 大匠课程，羣工谨度，琢瑗砻瑛，鬭珪叠璐。” (6).考核工作进程。 清 曹寅 《真州述怀奉答徐道积编修翫月见寄原韵》 ：“课吏不课程，百里半九十；读书不读律，知一二乃失。” 词语分解 课的解释 课 （课） è 教学上的一个阶段：上课。课时。课间。旷课。授课。课余活动。 教学的科目：课程。课表。 基础 课。专业课。课本。课文。 教书讲学或攻读学习：课徒。课读。 古代的一种赋税：国课。完粮交课。 使 程的解释 程 é 规矩 ，法式：程式。程序。章程。规程。 进展，限度： 程度 。进程。日程。过程。 道路的段落： 路程 。行（妌 ）程。里程。启程。前程。 衡量，考核：计日程功。 姓。 部首 ：禾； 笔顺编号

『壹』 “开设课程” 的“开设”英文怎么说 开设课程的开设英文：set up 开设课程的英文：set up courses 词汇解析 1、set 英[set]美[su025bt] n. 一套；布景 vt. 树立；点燃；点缀； adj. 固定的；规定的；固执的 例：There must be one set of laws for the whole of the country. 必须有一套适用于全国的法律。 2、up 英[u028cp] 美[u028cp] adv.向上；起来；上升；往上 prep.向上 adj.向上的；上行的 n.上升 v.上升；增加 例：I ran up the stairs and saw Alison lying at the top. 我跑上楼梯，看见艾莉森躺在顶上。 (1)预约课程英语怎么说扩展阅读 一、set的用法 1、set可用作及物动词，也可用作不及物动词。用作及物动词时，后接名词或代词作宾语，有时可接双宾语，其间接宾语可转化成介词for或to的宾语。 2、set还可接以形容词、介词短语、动词不定式或现在分词充当宾语补足语的复合宾语。set可用于被动结构。 3、set的过去式和过去分词均为set。 二、关于set的短语 set up 建立；开业 a set of 一副 set out出发 plete set整套 set in 到来；流行 『贰』 什么课程用英语怎么说 lesson course curriculum ，望采纳 南昌环球雅思为您解答 希望能帮到您。 『叁』 课程 英语怎么说 subject是学科 科目 一般来说用course就可以了 正式的一点的可以用curriculum 『肆』 预约课程英文怎么说 预约 [词典] make an appointment; order; subscribe; bespeak; bespoke; [例句]他只根据预约会客。 He will only see visitors by appointment. 『伍』 急急急！预约课程的英文怎么说 哈哈是挺有意思的。我当初学英语的时候闹出的笑话比你还多哩。 我没听说过第一节课叫“origianl class”,一般就说 the first class.如果真有这种说法那么，I"m ing for the original class。 也没毛病。 预约一节课可以说 I want to make a reservation for the first class tomorrow morning. I booked Miss Y"s class yesterday, 这么说就对了。 『陆』 急急急！预约课程的英文怎么说 哈哈是挺有意思的。我当初学英语的时候闹出的笑话比你还多哩。 我没听说过第一节课叫“origianl class”,一般就说 the first class.如果真有这种说法那么，I"m ing for the original class。 也没毛病。 预约一节课可以说 I want to make a reservation for the first class tomorrow morning. I booked Miss Y"s class yesterday, 这么说就对了。 『柒』 全部的课程用英语怎么说 全部的课程翻译成英文是all courses. all的英式读法是[u0254u02d0l]；美式读法是[u0254u02d0l]。作形容词时意思是所有的；全部的。作副词时意思是完全；都；非常。作代词时意思是一切；全部。作名词时意思是全部。 course的英式读法是[ku0254u02d0s]；美式读法是[ku0254u02d0rs]。作名词时意思是课程；讲座；过程；路线；一道(菜)。作动词时意思是跑过，穿过；追赶；快跑。 相关例句： 1、Noheless,allcoursesare definitelynotthe same. 不过，所有的课程显然不会一样。 2、Allcoursesaregearedto cater to thebusinessneeds. 课程的设置都一昧迎合市场的需要。 (7)预约课程英语怎么说扩展阅读： 单词解析： 一、all 用法： adj. (形容词) 1）all用作形容词的基本意思是“所有的,全部的”,指两种情况:一是表示概括起来考虑的全体,此时与不可数名词或单数形式的可数名词连用; 二是表示把各部分一个一个地来看的全体,此时与复数形式的名词连用。 2）all与名词连用时,在名词前可使用the〔this, that, those〕或所有格等限定词,若与复数形式的名词连用,名词前也可用基数词。 3）all与 not 连用有两种含意:一为“并非…都是”; 二为“即使全部的…也不”。 4）与such,other等限定词连用时,all应置于其前。 5）all用作形容词时不用于比较等级。 二、course 用法： n. (名词) 1）course用于表示“课程,学程”时为可数名词,常指以一定的时间为期限开设的课程。表示“某学科的课程”,后面一般接介词in。 course用于表示“进程,过程”时,为不可数名词,一般指事物自然的发展过程。course作“途径”“路线”解时,可表示行动的方针、途径,行事的方法,作此解时是可数名词。 2）course还可表示“一道菜”,为可数名词。 3）ofcourse的意思是“当然”“自然”,可放在句首、句中,也可放在句尾,指预料必然发生而不费力的事,常用逗号和主句隔开。 『捌』 预约课程英文怎么说 i had an appointment with miss y yesterday.我昨天和y老师约好了 it"s my first class. 这是我的第一堂课 i"m ing for the original/first class 也对 original class 也是第一节课，但是一般不这么说，怪怪的 『玖』 "体验课程"英文怎么说 "体验课程"英文：the experience curriculum curriculum 读法 英[ku0259"ru026akju028alu0259m]美[ku0259"ru026akju0259lu0259m] n. 课程；总课程 短语： 1、curriculum theory课程理论，课程学说 2、national curriculum国民教育课程 3、activity curriculum活动课程 4、professional curriculum专业课程 5、core curriculum基础课程 例句： Teachers incorporated business skills into the regular school curriculum. 教师们将商业技能纳入学校常规课程。 (9)预约课程英语怎么说扩展阅读 curriculum的近义词：course course 读法 英[ku0254u02d0s]美[ku0254rs] 1、n. 科目；课程；过程；进程；道路；路线，航向；一道菜 2、vt. 追赶；跑过 3、vi. 指引航线；快跑 短语： 1、in the course of在…过程中；在…期间 2、course of study学科；学习的进程；研究课程 3、in course学完正式课程并经过考试；按照一定顺序 4、ring the course of在…期间 5、base course基层；路面下层；承重层 例句： Whatexpectationsdo youhaveof thecourse? 你对课程有什么样的期望？ 『拾』 伴鱼少儿英语怎么预约课程 下载“伴鱼少儿英语”，注册账号后就可以直接预约老师上课了。

1. 英孚英语的体验课程是什么东西 就是先试着上课，万一喜欢就再参加。 知道另一个机构：比特e学堂。课前有班主任辅导很不错啊 2. 有没有人需要免费的英语体验课程 是关于什么的？我觉得一开始先学音标是最科学的，我这里有上专业英语课的时候录制的课堂视频你要吗？是大学英语专业课上录制的，你要的话我给你，放心不用钱 3. 多木英语有体验课程吗，想试一下看合不合适 这个是有的，你可以去他们的宫 众浩上看下，有免费的体验课，感受下不一样的教育方式，满意了再决定是否报名，让孩子学习英语。 4. "体验课程"英文怎么说 "体验课程"英文：the experience curriculum curriculum 读法 英[ku0259"ru026akju028alu0259m]美[ku0259"ru026akju0259lu0259m] n. 课程；总课程 短语： 1、curriculum theory课程理论，课程学说 2、national curriculum国民教育课程 3、activity curriculum活动课程 4、professional curriculum专业课程 5、core curriculum基础课程 例句： Teachers incorporated business skills into the regular school curriculum. 教师们将商业技能纳入学校常规课程。 (4)英语体验课程扩展阅读 curriculum的近义词：course course 读法 英[ku0254u02d0s]美[ku0254rs] 1、n. 科目；课程；过程；进程；道路；路线，航向；一道菜 2、vt. 追赶；跑过 3、vi. 指引航线；快跑 短语： 1、in the course of在…过程中；在…期间 2、course of study学科；学习的进程；研究课程 3、in course学完正式课程并经过考试；按照一定顺序 4、ring the course of在…期间 5、base course基层；路面下层；承重层 例句： Whatexpectationsdo youhaveof thecourse? 你对课程有什么样的期望？ 5. 有人参加过沃尔得英语的体验课程吗 现在最爱学的就是英语。在那学了后，我们一家现在出国旅游都是可以自由行的。 6. 英语培训有上课体验的课程吗 现在各个机构在上课前都抄是可以试听体验的吧，我觉得如果体验课都没有，这培训就够也就别去了。好的课程不怕孩子家长听，大机构反正肯定是都让试听体验的，因为一方面是要看孩子是否能跟的是上老师的节奏，另一方也是看老师是否能教的会学生，体验课是双向选择。我知道的新东方肯定是可以试听体验的，因为我们预约过。 7. 51talk英语25分钟体验课怎么样 25分钟的课程是您和外教一对一进行口语练习的25分钟。我们认为每天能够坚版持和外教说25分钟权的英语会远比每周集中一辆天花几个小时集中学习以及一对多的学习会更有效。短时间，高频率的学习对语言能力的提升以及语感的保持是最有效的。根据我们的经验，您选择一节课25分钟的课程，实际需要花费1－1.5个小时来做充分的预习及复习工作。当然，您如果选用次卡的话可以一天选50分钟，75分钟的课都可以. 8. 什么是英语体验课 体验 顾名思义 就是去体会 我估计应该就是那种 比如说 一个英语辅导班要招人 首先会进行试讲 这试讲就是体验 这应该就是英语体验课 望采纳 9. 在线英语体验课程有什么用感受一下外教的教学方式 现在英语越来越流行了，学的人也越来越多，但有的人半途而废，有的人方法没搞对，其实真正能学好的人是不多的。 以前学英语，多数人都会选择线下的英语培训，但逐渐的，这种模式的学习效率低下的缺陷就暴露出来了，往往上一堂课半天的时间全要搭进去。随着互联网的不断发展，一些电子产品的不断进步，在线学习的模式应运而生，其特点就是快、便捷、高效，在一定程度上颠覆了传统的学习。 此外，面对越来越多火热的外教老师市场，还是需要适当的冷静一下，不得不仔细想想，究竟外教老师是不是适合所有英语学习者的学习？ 首先，对于基础不是很好的学习者来说，外教其实并不是那么适合，因为外教其实并不明白该如何去教中国的学习者学好语法等知识，Ta们更多的是扮演的一个为学习者提供高还原度的英语环境的角色。如果一个基础不好的学习者直接就跟着外教学习，回头上万块的学费花了不说，效果是没有保障的。 对于有一定基础的学习者来说，跟着外教老师倒是不错的，不过一半学费不便宜，大都在一万以上，选择在线英语培训会比线下英语培训要便宜，在进行选择的时候还是得多多进行考察，不要急病乱投医。

前者是广义的，泛指课程，没有具体到某一个点，某一节功课；后者则有更具体指向！

英国。在西方最早提出课程这一概念的是斯宾塞(英国哲学家、教育家、社会学家)。在西方英语世界里，课程(Curriculum)一词最早见于英国教育家斯宾塞(H.Spencer)。

两个词都可以。curriculum更好一些。

curriculum 是集体名词 是一套 所有课程的总称 所以尽量不要用复数 就好象 people是很多人 family是一家所有人 指单门课程 要用 subject或者course 不要用curriculum就好象你指单个人 不用people 而用person一样而aspect 是指不用的方面 用复数是没问题的 所以aspects of curriculum 是完全正确的

curriculum课程,可数名词；curricula课程；总课程,是curriculum的复数形式；course课程,可数名词；subjects科目的复数形式 本题空后的be动词是复数are,所以空上要填复数名词,故排除AC,从BD当中去选,根据题意选B 这句话的意思是：现在,大多数的医学院的学生都抱怨他们的课程太过繁重.

experience courses

问题一：“你教什么课程? ”用英语怎么说? What courses do you teach ？ 问题二：第二节课、第三节课、第四节课、第五节课、第六节课、第七节课、第八节课、第九节课翻译英文 15分 second class， third class， f丁rth class， fifth class， sixth class， seventh class， eighth class， ninth class！ OK，please think about weather you give me the score！ 问题三：我们学校的课程 用英语怎么说 the curricula in my school 或者是 the courses in my school 问题四：课程设置用英语怎么说阿 Curriculum 专用名词 curriculum cur.ric.u.lum AHD:[k…-r1k“y…-l…m] D.J.[k*6r!kj*l*m] K.K.[k*6r!kj*l*m] n.（名词） 【复数】 cur.ric.u.la[-l…] 或 cur.ric.u.lums All the courses of study offered by an educational institution. 全部课程：由某一教育机构开设的所有学习课程 A group of related courses, often in a special field of study: 专业课程：一组相关的课程，通常指某一专业学习领域的： the engineering curriculum. 机械专业课程 n.attributive.（定语名词） Often used to modify another noun: 课程：常用于修饰另一个名词： curriculum development; curriculum enhancements. 课程的发展；绩程的改进 Latin [course] 拉丁语 [道路] from currere [to run] * see current 源自 currere [跑] *参见 current curric“ular AHD:[-l…r] （形容词） curriculum [kE5rikjulEm] n. (pl.curriculums, -la [-lE]) 课程; 全部 课程 (一门)课程 路线, 途径 high school curriculum 中学课程 curriculum schedule 课程表 curriculum vitae [5vaiti:] [拉](简短的)履历 place...on its curriculum 把...列入课程之内 academic curriculum 学术课程 activity curriculum 活动课程 child-centeredcurriculum 儿童中心的课程 classicalcurriculum 人文科课程; 古典课程 core curriculum 基础[核心]课程 correlated curriculum 相关课程 differentiated curriculum 适应个别差异的课程 experience curriculum 经验课程 formal curriculum 正式[非正式]课程 informal curriculum 正式[非正式]课程 fused curriculum 混合课程 hidden curriculum 非正式课程 hono(u)rs curriculum [美]快速班课程 individualized curriculum 因材施教课程 integrated curriculum 一体化课程 primary school curriculum 小学课程 problem-of-living curriculum 生活问题课程 professional curriculum 专业课程 project curriculum 设计课程 spiral curriculum 圆周[螺旋]式课程 subject-centred curriculum 学科中心课程(强调 观念、结构和问题) student-centred curriculum 学生中心课程 termi......>> 问题五：上英语课用英语怎么说？ 用不定惯词an表示不特指，have an English class 即上一节英语课；若不用惯词则是泛指上英语课。 一般在翻译上这两种说法都可以，区别不是太大，在用法上没有明显的分界线。 问题六：上英语课用英语怎么说 上英语课 英文：have an English lesson 或者：have an English class 问题七："在课上"用英文怎么说在课上用英文怎么说 "在课上" "in class" "在课上" "in class" 问题八：上英语课用英文怎么说 上英语课用英文怎么说 have English class 上英语课用英文怎么说 have English class 上英语课用英文怎么说 have English class 上英语课用英文怎么说 have English class 问题九：”开课”用英语怎么说 The English Course has already open, hopy everyone attend

1、课程，curriculum。读音：美/ku0259u02c8ru026akju0259lu0259m/；英/ku0259u02c8ru026akju0259lu0259m/。 2、释义： （1）course n.科目；课程；过程；进程；道路；路线，航向；一道菜；vt.追赶；跑过；vi.指引航线；快跑。 （2)curriculum n.课程；总课程。 3、例句：I have to finish the school curriculum to get the certification.我必须完成学校课程才能获得证书。

curriculum一般指大学里的课程，class一般指中小学课程，前者更高级点

Ⅰ 综合课程的三种形式____、____、____ 综合课程的三种形式_核心课程___、__融合课程__、_广域课程___。 Ⅱ 综合课程又叫做 根据综合来课程的综合程源度及其发展轨迹，可分以下几种：一是相关课程，就是在保留原来学科独立性的基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿 *** 行。二是融合课程，也称合科课程，就是把部分科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。三是广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。四是核心课程，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。 Ⅲ 综合课有哪些特点 综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种： 一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿 *** 行。 二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。 三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。 四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。 前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。 (3)综合课程名词解释扩展阅读 课程优点 1、 综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。 2、 综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。 3、 综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。 研究对象 学位本位 又称综合性学科课程，这种课程的特点在于，它试图把那些具有相关性的学科知识整合起来，形成一种新的综合学科。比如，将植物学、动物学、生理学、解剖学融合为生物学，将地质学、自然地理、人文地理、历史地理融合为地理学。 社会本位 STS教育主要关注“科学”、“技术”与“社会”三者之间的交互作用和互相影响；“环境教育课程”主要关注人类生存环境日益恶化的状况，试图唤起学生的环境保护意识，增强学生对人与环境相互关系的理解，发展解决环境问题的技能等； “国际理解教育课程”则主要关注如何使学生在尊重差异的基础上，发展对其他国家、民族、文化的理解能力，以促进国际交往与合作。 儿童本位 这种课程又称“经验本位的综合课程”，其特点是以儿童当下的生活与经验为核心，来组织课程活动，前面所讲的“活动课程”即是这种类型的综合课程。 Ⅳ 什么是分科课程什么是综合课程 分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的，分科课程强调的是课程内容的组织形式，而学科课程强调的是课程内容固有的属性。又称“网络全书式的课程”，有较强的逻辑体系，注重知识的传授，知识相对独立。从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。 综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种： 一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿 *** 行。 二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。 三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。 四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。 前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。 Ⅳ 什么是综合课程 综合课程指是综合几个有关联的学科，使之成为跨越更广泛的共同领域的课程。 比如，把物理、地理、地理等几个学科合并为理科。 综合课程可以根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分为四种课程：相关课程（Correlated Curriculum）、融合课程(Fused Curriculum）、广域课程(Broad Curriculum）以及核心课程。 (5)综合课程名词解释扩展阅读： 一、综合课程的优点 1、 综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。 2、 综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。 3、 综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。 二、研究对象 1、学科本位 又称综合性学科课程，这种课程的特点在于，它试图把那些具有相关性的学科知识整合起来，形成一种新的综合学科。比如，将植物学、动物学、生理学、解剖学融合为生物学，将地质学、自然地理、人文地理、历史地理融合为地理学。 2、社会本位 以值得关注的、重要的社会问题为核心，来组织和编排不同学科的知识内容。20世纪70年代以来，国际上盛行的社会本位的综合课程，主要有“科学——技术——社会课程”（简称STS课程）、“环境教育课程”、“国际理解教育课程”。 3、儿童本位 这种课程又称“经验本位的综合课程”，其特点是以儿童当下的生活与经验为核心，来组织课程活动，前面所讲的“活动课程”即是这种类型的综合课程。 网络-综合课程 Ⅵ 简述综合课程主要有哪些类型 综合课程主要有以下几种类型： 一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿 *** 行。 二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。 三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。 四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。 拓展资料 综合课程之所以在各国中小学普遍使用，是因为它具有—些重要的特征。这些特征主要是整合性、整体性、开放性、灵活性和适应性等。 1．整合性。整合有二个特点：一是系统或核心统整部分、要素的过程；二是这种整合在形成之前就已有了某种统摄、凝聚的力量。综合课程是一种新的课程体系，它虽然有“联合”意义上的综合，但无论哪种意义上的综合，它追求的是其内容和结构上的最完美的结合，使之一体化。 综合课程的实质是课程结构的几个要素的整合，综合课程的成功与否就在于学科、社会和学生的整合程度，因此综合课程总是以追求这几个要素的完美整合为最终目标。综合课程的整合体现于相关学科或知识的整合，课程理论的整合，学生、教师及教材的整合。， 2．整体性。综合课程的理论基础是赫尔巴持的统觉理论。统觉论认为儿童的认识和理解力不是绝对孤立，而是在事物的彼此联系中发展理解力。因此、从整体出发，符合儿童的认识特点，更有益于儿童的认知发展。这种整体性既体现在融合的课程中，也体现在结构化的课程中。 结构化的课程中的整体性可以从两方面理解：一是结构性课程体系是综合了学科发展、社会和学习者诸多要求而构成的课程体系，其形成的过程也是它自身整体性不断增加的过程；二是对于学习者而言，接受结构化知识系统的训练，最终使自身的素质结构呈现整体性。这种整体性是课程结构要素的统一和儿童认识的统一，同时又是教师、学生和教材的统一，是学习主体和情景的统一。 3．开放性。开放性是指综合课程本身的信息与外界的。以及课程内部各组成要素之间的信息能通畅地交流。开放性是综合课程的重要特征之一。它改变了学科课程封闭性的缺陷，加强学科之间、学科与社会、学科与学习者之间，教师、学生与教材之间的互动。 开放性使得综合课程能及时吸收成熟的科技知识、社会发展的新问题、儿童感兴趣的知识和问题，使综合课程保持鲜明的时代特征和活力，贴近生活和社会。教师和学生可以自主地开发课程，给课程赋予了新的含义。 4．灵活性。灵活性是开放性派生出来的，是指综合课程具有自我调节机制，以及时对外界的变化作出反应。灵活性首先体现在结构化课程的联系上。“由于构成结构课程体系的关键是联系，尽管各种独立的知识要素或课程是相对静止的，但联系却是活的，是随着不同方式、不同维度、不同层次的变化而变化的。 5．适应性。综合课程的适应性是指结构化了的课程体系依据主体的人和社会的要求，主动地改变自身的特性和存在方式，以适应外部条件变化的能力。综合课程适应了儿童的认知特点。小学生和初中生倾向于直接的形象思维．习惯于从整体上进行观察认识。 综合课程有利于学生从整体上认识世界、有利于培养学生全面地、多角度地看问题的习惯和能力，有利于学生知识和技能的迁移。

叫Course Project，你说的这两种没听过。

curriculum[英][ku0259u02c8ru026akju0259lu0259m][美][ku0259u02c8ru026akju0259lu0259m]n.全部课程，课程; 复数：curriculacurriculums例句:1.That history was part of our school curriculum. 那段历史是我们学校课程的一部分。2.You can now take the foundational mba curriculum fromleading institutions for free. 你现在可以免费参加顶尖院校提供的基础性MBA课程

curriculum[英][kəˈrɪkjələm][美][kəˈrɪkjələm]n.全部课程，课程; 复数：curriculacurriculums例句:1.May I know something about the curriculum for this major? 我可以了解一下这个专业的课程安排吗？2.Opera has been developing and publishing curriculum. opera公司已经编写和出版了相关课程。

A syllabus is a specification of what takesplace in the classroom, which usually contains the aims and contents ofteaching and sometimes contains suggestions of methodology. A curriculumprovides general statements about the rationale about language, languagelearning and language teaching; detailed specification of aims, objectives andtargets learning purpose; and implementation of a program. A syllabus ispart of a curriculum. Syllabus is often used to refer to sth similar to alanguage teaching approach, whereas curriculum refers to a specific document ofa language program developed for a particular country or region. So we can talkabout a grammatical syllabus or a task-based syllabus, but not a grammaticalcurriculum or a task-based curriculum. Syllabus design is more of a pedagogicalnature, while curriculum development is an educational planning issue.

问题一：专业课 用英文怎么说 专业课， major courses, professional cl抚sses 联合国的高官，senior officials of the United Nations, UN senior officials 自由职业者 self employed 问题二：“你教什么课程? ”用英语怎么说? What courses do you teach ？ 问题三：课程设置用英语怎么说阿 Curriculum 专用名词 curriculum cur.ric.u.lum AHD:[k…-r1k“y…-l…m] D.J.[k*6r!kj*l*m] K.K.[k*6r!kj*l*m] n.（名词） 【复数】 cur.ric.u.la[-l…] 或 cur.ric.u.lums All the courses of study offered by an educational institution. 全部课程：由某一教育机构开设的所有学习课程 A group of related courses, often in a special field of study: 专业课程：一组相关的课程，通常指某一专业学习领域的： the engineering curriculum. 机械专业课程 n.attributive.（定语名词） Often used to modify another noun: 课程：常用于修饰另一个名词： curriculum development; curriculum enhancements. 课程的发展；绩程的改进 Latin [course] 拉丁语 [道路] from currere [to run] * see current 源自 currere [跑] *参见 current curric“ular AHD:[-l…r] （形容词） curriculum [kE5rikjulEm] n. (pl.curriculums, -la [-lE]) 课程; 全部 课程 (一门)课程 路线, 途径 high school curriculum 中学课程 curriculum schedule 课程表 curriculum vitae [5vaiti:] [拉](简短的)履历 place...on its curriculum 把...列入课程之内 academic curriculum 学术课程 activity curriculum 活动课程 child-centeredcurriculum 儿童中心的课程 classicalcurriculum 人文科课程; 古典课程 core curriculum 基础[核心]课程 correlated curriculum 相关课程 differentiated curriculum 适应个别差异的课程 experience curriculum 经验课程 formal curriculum 正式[非正式]课程 informal curriculum 正式[非正式]课程 fused curriculum 混合课程 hidden curriculum 非正式课程 hono(u)rs curriculum [美]快速班课程 individualized curriculum 因材施教课程 integrated curriculum 一体化课程 primary school curriculum 小学课程 problem-of-living curriculum 生活问题课程 professional curriculum 专业课程 project curriculum 设计课程 spiral curriculum 圆周[螺旋]式课程 subject-centred curriculum 学科中心课程(强调 观念、结构和问题) student-centred curriculum 学生中心课程 termi......>> 问题四：专业课用英语怎么说？ specialized course 专业课 major 主修课 minor 辅修课 pulsory course 必修课 optional course 选修课 问题五：我是旁听（课程）的，用英语怎么说 auditor指的是 比老师级别高的，比如主任，或者业界实用家或者其他professor 而且auditor一般只是听1次或者2次，你要一直跟着这课老师问咋办？ 你一个学生说我是听众显得太 地道的说法： I am not the student in this class，but may I stay in this class in the following lectures？ 问题六：九门课程用英语都分别怎么讲啊？ 数学Math，英语English，语文Chinese,政治politics,地理geog阀aphy,历史history,化学chemistry,物理physics，生物biology. 希望可以帮助到您。 问题七：开设课程 用英语怎么说 set up curriculum or establish a course 问题八：课程表用英语怎么拼 curriculum schedule 问题九：上一节课 用英语怎么说 have a lesson 问题十：专业课 用英文怎么说 专业课， major courses, professional cl抚sses 联合国的高官，senior officials of the United Nations, UN senior officials 自由职业者 self employed

curriculums 英 [krkjlmz] 美 [krkjlmz] n.(学校等的)全部课程，课程 curriculum的复数 扩展资料 　　例句： 　　The Development and Use of the Field Equipment to the New Curriculums Ideas 　　新课程理念下的`场地器材开发与利用 　　Some Ideas on the Construction of Professional Curriculums of Primary Ecation 　　关于小学教育专业课程建设的几点思考

curriculum怎么读：课程1、The government worked in close collaboration with teachers on the new curriculum. 政府和教师就新的课程进行了紧密协作。2、The subjects of the curriculum form a coherent whole. 课程中的科目构成了一个连贯的整体。3、Russian is the one compulsory foreign language on the school curriculum. 俄语在学校课程设置中是一门必修的外语课。4、Spanish is in the curriculum. 西班牙语已纳入课程内容。5、Applications with a full curriculum vitae and two references should reach the Principal by June 12th. 申请书连同完整个人简历和两份推荐信必须在6月12日以前送达校长处。6、The whole question of school curriculum is up for discussion 涉及学校课程的全部事项都已提出供大家讨论。

区别在于词意不同，curriculum表示课程，instruction表示教学教育。

问题一：课程设计的英文怎么说 课程设计 词典 curriculum design 这包括：课程设计和实施、教材的编写，学生的评估和咨询。 This includes: curriculum design and implementation, development of materials,evaluation and counselling of students. danci.911cha 2 一个是课程设计和材料的发展。 One is syllabus design and material developmen 问题二：课程设计的英文是Curriculum Design还是Course Design 都对，知识有一点小区别。 Curriculum [k?"rikjul?m] n. an integrated course of academic studies course [k??s]n.education imparted in a series of lessons or meetings 前者注重课程本身，后者更强调每次课的组成 问题三：课程设计的英文怎么说 course design 问题四：“课程设计”英文名称怎么说 你好！ 课程设计 Curriculum design 问题五：课程设计英文名称怎么说呀 课程设计 Course Design 学科前沿讲座 Lect工res on Frontiers of the Discipline 问题六：教学设计用英语怎么说 教学设计 [词典] instructional design; [例句]机械设计课程课堂教学设计和教学艺术的探讨 Discussion on Instructional Design and Teaching Art of Mechanical Design 问题七：课程设计答辩 英文怎么说 curriculum design reply 这是名词性的 reply a curricul功m design 这是动词短语

额,curriculum的意思是课程吧 加上读音是[ku0259"rikjulu0259m]或者[ku0259"rikju0259lu0259m] 谐音记课里求能.

分开记 cu rri cu lum

课程的解释 [course;curriculum] 学校教学的科目与进程 为取得学位而专修的课程 社会 学的四年课程 详细解释 (1).有规定数量和内容的工作或学习进程。 《诗·小雅·巧言》 “ 奕奕 寝庙， 君子 作之” 唐 孔颖达 疏：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。” 宋 陈鹄 《耆旧续闻》 卷二：“后生为学， 必须 严定课程，必须数年劳苦。” 清 顾炎武 《与友人辞往教书》 ：“有实心向学之机，多则数人，少则三四人，立为课程，两日三日一会，质疑问难，冀得 造就 成材，以续 斯文 之统。” (2).特指学校的教学科目和进程。 鲁迅 《集外集 拾遗 ·＜浮士德与城＞后记》 ：“设讲演及学校课程，一般地说，是从事于 革命 的 宣传 工作的。” (3).交纳赋税的限期。 《旧唐书·职官志二》 ：“﹝刑部比部﹞郎中、员外郎之职，掌勾诸司百僚俸料、公廨、赃赎、调敛、徒役、课程、逋悬数物，周知内外之经费，而总勾之。” (4).按税率交纳的赋税。 《金史·孙铎传》 ：“ 铎 上言：‘民间钞多，宜 收敛 。院务课程及诸窠名钱须要全收交钞。"” 元 王恽 《为驿程量事缓急给限事状》 ：“切见随路每岁差遣人员赴都，如计禀公事，押运差发课程一切等物者，既还，心欲速得到家，不问铺马生受，日行数站，其马疋不无走损倒死。” 《明史·食货志五》 ：“凡诸课程，始收钞，间折收米。” (5).规划工程。 宋 刘昌诗 《芦浦笔记·白玉楼赋》 ：“惟五城一覩之珍，三献不逢之宝，盖於此山积而云骈。 然后 大匠课程，羣工谨度，琢瑗砻瑛，鬭珪叠璐。” (6).考核工作进程。 清 曹寅 《真州述怀奉答徐道积编修翫月见寄原韵》 ：“课吏不课程，百里半九十；读书不读律，知一二乃失。” 词语分解 课的解释 课 （课） è 教学上的一个阶段：上课。课时。课间。旷课。授课。课余活动。 教学的科目：课程。课表。 基础 课。专业课。课本。课文。 教书讲学或攻读学习：课徒。课读。 古代的一种赋税：国课。完粮交课。 使 程的解释 程 é 规矩 ，法式：程式。程序。章程。规程。 进展，限度： 程度 。进程。日程。过程。 道路的段落： 路程 。行（妌 ）程。里程。启程。前程。 衡量，考核：计日程功。 姓。 部首 ：禾； 笔顺编号

课程：A Course of Comprehensive Practice

外语不能完全按中文的表达和思维方式学，很多词的意思你只能去意会，翻译过来就失去了原先的意思

素质课程又称为素质教育课程，是我们国家根据国家的教育现状与国家社会主义建设在政治，经济，文化等各个领域的发展水平提出的教育战略，指教育的方向在于培养学生在德智体美劳各个方面全面发展，使之成为祖国社会主义建设所需要的有用人才。英语翻译为：education for all - round development 或者quality - orienred education 。

可以

curriculum 课程，也可表示 简历，履历syllabus 教学大纲

我的理解是：Curriculum Design 是指多种课程的设计,类似于课程表，我认为可以和 Lesson plan相通Course Design 可以指针对一门专业学科的课程设制其实一般情况下两者意思大致一样的。

1、相关课程：保留原学科独立性的基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点所组成的一种课程。比如：语言与历史、历史与地理等。2、融合课程：也称合科课程，就是把部分科目统合兼并于范围较广的新科目。比如：把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。3、广域课程：就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。比如：把物理、化学、生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。4、核心课程：围绕社会问题而产生的课程也叫问题中心课程。比如：雾霾治理问题、环境污染问题等。

问题一：教学改革英语怎么说 reform in education或 teaching reform 问题二：请问各位“新课改”用英语怎么说 a new (round of) cirriculum amendment 新（一轮）的课程改革 问题三：请问各位“新课改”用英语怎么说尽量标准 你好！ 新课改 New curriculum reform 问题四：基础教育课程改革纲要 用英语如何翻译 楼上的都错了，是 The Basic Education Curriculum Reform Outline 问题五：新课程改革用英语怎么说词汇教学用英语怎么说 New curriculum reform -------新课程改革 Vocabulary Teaching -----------词汇教学 问题六：新课程标准用英语怎么说 新课程标准 new curriculum; the new curriculum; the new course standard; the new curriculum standard; New curriculum standard; [例句]摘要我国基础教育新课程标准的实施对师范类的教育教学改革提出了新要求。 The present basic education curriculum reform in our country has flung down new requirements to normal colleges. 问题七：更好地进行混合式学习教学改革用英语怎么说 更好地进行混合式学习教学改革用英语怎么说 更好地进行混合式学习教学改革 英语是; Better teaching reform of Blended Learning reformy意思是改革

声优，是用声音来表演的人，即我们日常所说的配音演员。在日文中的发音是seiyuu,英语中称为CV（VoiceCharacter）,也有称为cast的,许多动漫的角色配音就会写CV.

问题一：新课程标准用英语怎么说 新课程标准 new curriculum; the new curriculum; the new course standard; the new curriculum standard; New curriculum standard; [例句]摘要我国基础教育新课程标准的实施对师范类的教育教学改革提出了新要求。 The present basic education curriculum reform in our country has flung down new requirements to normal colleges. 问题二：《新课程标准》用英语如何翻译? New Course Standards 问题三：普通高中英语课程标准 用英语怎么说 English Curriculum Standards for mon Senior High School或者 English course standard for high school 问题四：新英语课程标准 怎么用英语翻译是标准的？ The new English Curriculum Standards 问题五：美国steam课程标准 用英语怎么说 Steam curriculum standards in the United States。 问题六：新课程标准用英语怎么说 新课程标准 new curriculum; the new curriculum; the new course standard; the new curriculum standard; New curriculum standard; [例句]摘要我国基础教育新课程标准的实施对师范类的教育教学改革提出了新要求。 The present basic education curriculum reform in our country has flung down new requirements to normal colleges. 问题七：新课程标准 英语怎么说 the new course standard the standard of new course 问题八：《新课程标准》用英语如何翻译? New Course Standards 问题九：普通高中英语课程标准 用英语怎么说 English Curriculum Standards for mon Senior High School或者 English course standard for high school 问题十：新课标英语 用英语怎么说 新课标英语 New standard English

⑴ 简述综合课程主要有哪些类型 综合课程主要有以下几种类型： 一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿 *** 行。 二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。 三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。 四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。 拓展资料 综合课程之所以在各国中小学普遍使用，是因为它具有—些重要的特征。这些特征主要是整合性、整体性、开放性、灵活性和适应性等。 1．整合性。整合有二个特点：一是系统或核心统整部分、要素的过程；二是这种整合在形成之前就已有了某种统摄、凝聚的力量。综合课程是一种新的课程体系，它虽然有“联合”意义上的综合，但无论哪种意义上的综合，它追求的是其内容和结构上的最完美的结合，使之一体化。 综合课程的实质是课程结构的几个要素的整合，综合课程的成功与否就在于学科、社会和学生的整合程度，因此综合课程总是以追求这几个要素的完美整合为最终目标。综合课程的整合体现于相关学科或知识的整合，课程理论的整合，学生、教师及教材的整合。， 2．整体性。综合课程的理论基础是赫尔巴持的统觉理论。统觉论认为儿童的认识和理解力不是绝对孤立，而是在事物的彼此联系中发展理解力。因此、从整体出发，符合儿童的认识特点，更有益于儿童的认知发展。这种整体性既体现在融合的课程中，也体现在结构化的课程中。 结构化的课程中的整体性可以从两方面理解：一是结构性课程体系是综合了学科发展、社会和学习者诸多要求而构成的课程体系，其形成的过程也是它自身整体性不断增加的过程；二是对于学习者而言，接受结构化知识系统的训练，最终使自身的素质结构呈现整体性。这种整体性是课程结构要素的统一和儿童认识的统一，同时又是教师、学生和教材的统一，是学习主体和情景的统一。 3．开放性。开放性是指综合课程本身的信息与外界的。以及课程内部各组成要素之间的信息能通畅地交流。开放性是综合课程的重要特征之一。它改变了学科课程封闭性的缺陷，加强学科之间、学科与社会、学科与学习者之间，教师、学生与教材之间的互动。 开放性使得综合课程能及时吸收成熟的科技知识、社会发展的新问题、儿童感兴趣的知识和问题，使综合课程保持鲜明的时代特征和活力，贴近生活和社会。教师和学生可以自主地开发课程，给课程赋予了新的含义。 4．灵活性。灵活性是开放性派生出来的，是指综合课程具有自我调节机制，以及时对外界的变化作出反应。灵活性首先体现在结构化课程的联系上。“由于构成结构课程体系的关键是联系，尽管各种独立的知识要素或课程是相对静止的，但联系却是活的，是随着不同方式、不同维度、不同层次的变化而变化的。 5．适应性。综合课程的适应性是指结构化了的课程体系依据主体的人和社会的要求，主动地改变自身的特性和存在方式，以适应外部条件变化的能力。综合课程适应了儿童的认知特点。小学生和初中生倾向于直接的形象思维．习惯于从整体上进行观察认识。 综合课程有利于学生从整体上认识世界、有利于培养学生全面地、多角度地看问题的习惯和能力，有利于学生知识和技能的迁移。 ⑵ 文化课程概念的提出者是 “文化课程概念”的提出者是杰特。 ⑶ 综合课程理论代表的代表人物是谁 历史上第一次明确提出课程综合化问题并对之进行系统理论论证的是德国教育家赫尔巴特。[①]①赫尔巴特认为，教育的终极目的是培养德性或意志。孤立的、支离破碎的教材不利于以德性或意志为核心的完整人格的形成，教材应以德性或意志为核心彼此关联起来，即是说要以儿童的“思想圈”为出发点，选择相关的教材学习，从而使新的观念群不断同化于已有的观念群之中，最终指向于完整人格的形成。这就是赫尔巴特的“相关综合课程论”。 赫尔巴特的弟子齐勒(T．Ziller)、赖因(w．Rein)等继承并发展了赫尔巴特的“相关综合课程论”。齐勒主张把宗教性、道德性教材，即他所谓的“意念教材”(Gesinnungsstoff)作为统合所有学科的中心点，由此达到教育的终极目的——道德性和宗教性的陶冶，在这一点上，与赫尔巴特是完全一样的。不过齐勒也作出了发展赫尔巴特理论的积极尝试。我们知道，赫尔巴特的“相关综合课程”找到了把所有学科综合起来的根据——以德性陶冶为目的，以道德知识为一切教材的核心，从而实现了整个教学内容的“客观性统合”(教材逻辑的统合)。但是，怎样把“客观性统合”与儿童的人格整体关联起来(“主观性统合”)，从而实现两种统合的统一?赫尔巴特没有解决这个问题。齐勒通过倡导“文化史阶段说”(Kulturgeschichtliche Stufen)作出了解决这个问题的尝试。在“文化史阶段说”看来，个人的发展复演了种族文化的发展，因此可以把人生发展的阶段与种族文化发展的阶段对应起来，以整合所有学科内容。这就是齐勒的“中心统合法”。 赫尔巴特的“相关综合课程沦”深受瑞士教育家裴斯泰洛齐的影响。裴斯泰洛齐认为，课程应从儿童自我出发，根据各种能力所固有的法则去发展人类本性所固有的能力，借助德性的形成，和谐地、均衡地实现种种能力的发展。赫尔巴特的“相关综合课程”同样以儿童自我为出发点，但赫尔巴特的“自我”已不是裴斯泰洛齐的“内在的自我冲动”了。在赫尔巴特看来，情感和意志不过是从表象或观念的力学关系所产生的衍生状态。离开了作为意识内容的表象或观念就没有自我。自我的统一在于意识的统一，意识的统一在于其内容——表象的统一。因此，课程的综合本质上是知识的综合——以道德知识为核心，把一切教材加以逻辑地关联整合。 但是，同样是裴斯泰洛齐的理论，却发展出了另外一种迥然不同的综合课程理论，这就是“经验综合课程”。“经验综合课程”的理念和操作模式集中体现于20世纪初德国的“合科教学”运动以及在1920年至1930年发展至高峰的美国的“活动课程”运动。“经验综合课程”以末分化的整体的儿童为核心整合学科，既然儿童是未分化的，教学也必须是未分化的、综合的，教师不必事先准备好教案，而要根据儿童在特定情境中的表现，随机应变决定题材，在这里，乡土的事物、儿童的直觉与经验置于课程的中心，儿童的即时性的需要、动机和兴趣构成了课程整合的核心。 ⑷ 什么是综合课程 综合课程指是综合几个有关联的学科，使之成为跨越更广泛的共同领域的课程。 比如，把物理、地理、地理等几个学科合并为理科。 综合课程可以根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分为四种课程：相关课程（Correlated Curriculum）、融合课程(Fused Curriculum）、广域课程(Broad Curriculum）以及核心课程。 (4)综合课程的提出者扩展阅读： 一、综合课程的优点 1、 综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。 2、 综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。 3、 综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。 二、研究对象 1、学科本位 又称综合性学科课程，这种课程的特点在于，它试图把那些具有相关性的学科知识整合起来，形成一种新的综合学科。比如，将植物学、动物学、生理学、解剖学融合为生物学，将地质学、自然地理、人文地理、历史地理融合为地理学。 2、社会本位 以值得关注的、重要的社会问题为核心，来组织和编排不同学科的知识内容。20世纪70年代以来，国际上盛行的社会本位的综合课程，主要有“科学——技术——社会课程”（简称STS课程）、“环境教育课程”、“国际理解教育课程”。 3、儿童本位 这种课程又称“经验本位的综合课程”，其特点是以儿童当下的生活与经验为核心，来组织课程活动，前面所讲的“活动课程”即是这种类型的综合课程。 网络-综合课程 ⑸ ""课程目标""是由谁在什么时候提出的 在英语中“教育目标”、“教学目标”、“课程目标”是通用的。 明确提出教学目标分类理论的是美国教育家。 在1918年出版的《课程论》一书中鲍比特提出了课程科学化的问题，他认为：“科学的时代要求精确性和具体性”，因此课程的教学目标必须具体化。以后泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中强调，在课程目标确定后，要用一种最有助于学习内容和指导教学过程的方式来陈述教学目标。泰勒认为最有效的教学目标是“既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。”也就是说，每一个教学目标都应该包括“行为”和“内容”两个方面。一般来讲，“内容”是教师教学中最为关注的问题，“行为”则往往是被忽视的方面。所以泰勒对教学目标理论的贡献正在于他强调以行为方式来陈述教学目标。 泰勒的学生布卢姆和他的合作者们进一步发展了泰勒的思想，形成了较为完整的教学目标分类理论(在英语中“教育目标”、“教学目标”、“课程目标”是通用的)。布卢姆于1956年发表了《教育目标分类学，第一分册：认知学习领域》，克拉斯沃尔于1964年发表了《教育目标分类学，第二分册：情感学习领域》，哈罗于1972年发表了《教育目标分类学，第三分册：动作技能领域》。他们把教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域。其中认知目标包括知识、理解、运用、分析、综合、评价；情感目标包括接受、反应、价值的评价、组织价值观念体系、价值体系个性化；技能目标包括反射动作、基本基础动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意沟通。布卢姆等人认为：第一，应当用学生外显的行为来陈述教学目标。因为制定教学目标是为教学提供可操作性的依据和便于客观地评价，而不是去表述教学的理想、愿望。只有具体的、外显的目标才具有可操作性和可测量性。用一个公式表示的话，那就是：“目标行为评价技术测量问题”。第二，教学目标是有层次结构的。教学目标应当由简单到复杂按序排列，后一类目标建立在前一类目标的基础之上。用一个公式来表达的话，那就是：“A式行为类 →AB式行为类→ABC式行为类”。第三，目标分类学是超学科内容的。不论哪一门学科、一个年级，都可以把目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容。与此同时，马杰在他的关于行为目标的经典性著作“Preparing Instructional Objectives”(1962年出版)也提出了教学目标的构成，他认为，教学目标必须包括三个组成部分：第一，学生外显出来的行为表现；第二，能观察到的这种行为表现的条件；第三，行为表现的公认的准则。无论是布卢姆还是马杰他们都要求教学目标具有外显性、具体的可操作性、明确的可评价性。1986年布卢姆等人的《教育目标分类学》被介绍到我国，并在中小学产生很大的影响，教学目标的概念被我国基础教育阶段所接受。 ⑹ 综合课程理论的代表人物是 历史上第一次明确提出课程综合化问题并对之进行系统理论论证的是德国教育家赫尔巴特。[①]①赫尔巴特认为，教育的终极目的是培养德性或意志。孤立的、支离破碎的教材不利于以德性或意志为核心的完整人格的形成，教材应以德性或意志为核心彼此关联起来，即是说要以儿童的“思想圈”为出发点，选择相关的教材学习，从而使新的观念群不断同化于已有的观念群之中，最终指向于完整人格的形成。这就是赫尔巴特的“相关综合课程论”。 赫尔巴特的弟子齐勒(T．Ziller)、赖因(w．Rein)等继承并发展了赫尔巴特的“相关综合课程论”。齐勒主张把宗教性、道德性教材，即他所谓的“意念教材”(Gesinnungsstoff)作为统合所有学科的中心点，由此达到教育的终极目的——道德性和宗教性的陶冶，在这一点上，与赫尔巴特是完全一样的。不过齐勒也作出了发展赫尔巴特理论的积极尝试。我们知道，赫尔巴特的“相关综合课程”找到了把所有学科综合起来的根据——以德性陶冶为目的，以道德知识为一切教材的核心，从而实现了整个教学内容的“客观性统合”(教材逻辑的统合)。但是，怎样把“客观性统合”与儿童的人格整体关联起来(“主观性统合”)，从而实现两种统合的统一?赫尔巴特没有解决这个问题。齐勒通过倡导“文化史阶段说”(Kulturgeschichtliche Stufen)作出了解决这个问题的尝试。在“文化史阶段说”看来，个人的发展复演了种族文化的发展，因此可以把人生发展的阶段与种族文化发展的阶段对应起来，以整合所有学科内容。这就是齐勒的“中心统合法”。 赫尔巴特的“相关综合课程沦”深受瑞士教育家裴斯泰洛齐的影响。裴斯泰洛齐认为，课程应从儿童自我出发，根据各种能力所固有的法则去发展人类本性所固有的能力，借助德性的形成，和谐地、均衡地实现种种能力的发展。赫尔巴特的“相关综合课程”同样以儿童自我为出发点，但赫尔巴特的“自我”已不是裴斯泰洛齐的“内在的自我冲动”了。在赫尔巴特看来，情感和意志不过是从表象或观念的力学关系所产生的衍生状态。离开了作为意识内容的表象或观念就没有自我。自我的统一在于意识的统一，意识的统一在于其内容——表象的统一。因此，课程的综合本质上是知识的综合——以道德知识为核心，把一切教材加以逻辑地关联整合。 但是，同样是裴斯泰洛齐的理论，却发展出了另外一种迥然不同的综合课程理论，这就是“经验综合课程”。“经验综合课程”的理念和操作模式集中体现于20世纪初德国的“合科教学”运动以及在1920年至1930年发展至高峰的美国的“活动课程”运动。“经验综合课程”以末分化的整体的儿童为核心整合学科，既然儿童是未分化的，教学也必须是未分化的、综合的，教师不必事先准备好教案，而要根据儿童在特定情境中的表现，随机应变决定题材，在这里，乡土的事物、儿童的直觉与经验置于课程的中心，儿童的即时性的需要、动机和兴趣构成了课程整合的核心。 望采纳 ⑺ 综合课程的历史起源 综合课程起源于20世纪初德国的合科教学，是针对学科课程只向回学生传授知识，不能解决答实际问题，脱离乡土的实际生活，忽视人的情感等心灵世界的种种缺陷提出的一种课程类型。它主张按照学生的兴趣、爱好，组织学习一定的课题。后来，在美国出现了广域课程和核心课程，即将具有逻辑相关性的一组学科归纳组成社会、理科、美术、人文一类的若干领域。到二战前，综合课程理论进行了10年的广泛讨论，并付诸实践。80年代在美国出现STS课程、社会中心课程，都是综合课程的不同形式。60年代以来，英国出现了“统合教学日”，即儿童在具备有多种多样的教材、教具的环境中，自由的展开自主的学习活动，探讨自己感兴趣的课题，以综合性的课题研究的形式引进日课。日本80年代出现了合科指导的思想，注重儿童自身的主动探究，打破学科界限，他们现行的综合理科即是在这种思想的指导下的实践。综合课程在我国的研究也方兴未艾，在广东等地已有了实验性的实施研究。 综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。 ⑻ 在西方最早提出 课程这一概念的是 在西方最早提出课程这一概念的是斯宾塞。 在西方英语世界里，课程一词最早见于英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”(Race-course)。 根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(Course of study)，简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》(International Dictionary of Ecation)都是这样解释的。 “Currere” 一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；而“Currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。 (8)综合课程的提出者扩展阅读： 斯宾塞的影响力 1、著作 他一生的著作吸引很多读者。1869年，他更可以依靠著作的收入维生。他的著作被翻译了多国语言的版本，譬如：德语、意大利语、西班牙语、法语、俄罗斯语、日语、中文，并在欧洲北美等地得了很多荣誉。 2、理论 他的哲学证明了对政治保守派是有用的，不单是对社会阶级架构的应用，也包括社会公义概念，当中强调对本性及行为的个体责任。斯宾塞支持“平等自由定律”，这是自由意志论的基本的原则。在不侵犯别人的权利下，每个个体可以根据自己的选择而做事。 很多美国高等法庭的裁判官面对 *** 劳资惯例出现限制的时候都根据这个原则来下定论。但是不只保守派利用斯宾塞的理论来宣扬自己的观点。很多社会学家都套用他的理论来解释阶级战争。无 *** 主义者把它应用在个体自主的信念上。

『壹』 课程的基本类型 课程的类型是指课程设计的不同种类或方式，是因不同的设计思想而产生的。由于人们专的哲学观、社属会观、教育观、知识观等的不同，便形成了不同的课程思想和课程理论，依此为指导就设计出不同种类的课程。时至今日，课程的种类名目繁多，支配其间的课程理论也流派纷呈，因此当我们认识某一类型课程的特点和表现形式时，也有必要厘清蕴藏其后的理论渊源。在这里，主要是介绍一下在课程史上影响较大，并在当今学校课程体系中占据一席之地的学科课程、活动课程、综合课程和隐性课程。 『贰』 课程有哪几种类型,各自的特点是什么 1、理想的课程（Ideal curriculum）：是科学家认为有价值的和有用的课程。这样的科学家工作与领域的前沿，他们正在对接受中等教育及高等教育的学生怎样能获得新开发的知识进行反思。 2、书面的课程（written curriculum）：是详细说明学习目标、相关领域内容、测验要求以及必须要达到的成绩标准文档。书面课程的详略程度，从全局性描述——例如在国家 *** 的官方文档中——到课本和练习册各不相同。 3、解释的课程（interpreted curriculum）：是教师对书面课程文档的解释。 4、实施的课程（executed curriculum）：是由教师建构内容、提供信息和描述学生应该解决的问题的方式所构成。 5、评价的课程（evaluated curriculum）：表征着通过考试、正式测验和态度调查表而得到的学生成绩。 (2)课程类型的解释扩展阅读： 一、课程特点 1、课程体系是以科学逻辑组织的。 2、课程是社会选择和社会意志的体现。 3、课程是既定的、先验的、静态的。 4、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。 二、课程的作用 1、教育教学活动的基本依据。 2、实现学校教育目标的基本保证。 3、学校一切教学活动的中介。 4、对学校进行管理与评价提供标准。 5、教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。 6、国家检查和监督学校教学工作的依据。 7、实现教育目的、培养全面发展的人才的保证。 『叁』 课程有哪些类型 课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。随着课程理论的发展，学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。 （1）学科课程和活动课程 根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。 学科课程，亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。学科课程论认为各学科的逻辑体系，反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。 在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。 活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。 （2）显性课程和隐性课程 从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为显性课程和隐性课程。 显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。 隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。 『肆』 如何理解课程,不同的课程类型具有哪些特点 您好。政治复历史需要多背诵记忆的，上制下学期牵扯很少，下学期刚开学就坚持背诵，一样可以学好考高分的。数学物理需要多做题认真记笔记，多看题型 灵活运用知识点，学会举一反三。语文英语需要日常积累，不能一次性吸收太多，但是需要天天积累一点点 『伍』 试述课程评价的类型及其含义 （一）诊断性评价诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。诊断性评价，主要依据学生的实际（学习心理、认知的规律和特点、知识的储备与经验的积累等）、学科专业知识的特点和内容，对教学设计和组织实施的方案，进行分析；判断教师所采用的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应。（二）形成性评价形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或某个过程出现的各种情况，进行的评价。形成性评价，主要针对教学的组织和实施过程中，教师对生成的问题所采取应对的措施，进行的分析、判断和测评。（三）总结性（终结性）评价总结性评价，亦称终结性评价，主要是在教学任务完成后进行的评价，是对教学全过程的综合性测量和检验。总结性评价，主要是根据教学的效果，对教师的教学设计、教学的组织和实施，以及各种教学活动进行分析和判断。（四）过程性评价过程性评价，是对一个教学的组织过程（一般是以一节课作为一个单元）进行的评价。过程性评价的功能与作用，旨在通过对教学的各个环节、教学组织和活动的过程、教师的教学行为和学生学习状况等要素的分析、判断和测评，评断教师教学的实际效果，判定教学的针对性、实效性。为教师科学设计和合理组织教学、选择恰当的教学方式和方法、搭建学生有效认知平台，提升课堂教学的实效性，提供必要的参考和依据。 『陆』 课程类型的定义 “课程类别”一般为通识教育课、学科基础课、专业必修课、专业选修课、任意选修课、实践教学课等。 『柒』 什么是课程性质、课程类型、课程类别 课程类型: A类:理论课、B类:理实一体课、C类:实践课 课程属性: 公共基础课(公共课)、技术平台课(专业基础课)、专业方向课（专业课） 课程性质: 必修课、选修课、限选课 『捌』 简述综合课程主要有哪些类型 综合课程主要有以下几种类型： 一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿 *** 行。 二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。 三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。 四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。 拓展资料 综合课程之所以在各国中小学普遍使用，是因为它具有—些重要的特征。这些特征主要是整合性、整体性、开放性、灵活性和适应性等。 1．整合性。整合有二个特点：一是系统或核心统整部分、要素的过程；二是这种整合在形成之前就已有了某种统摄、凝聚的力量。综合课程是一种新的课程体系，它虽然有“联合”意义上的综合，但无论哪种意义上的综合，它追求的是其内容和结构上的最完美的结合，使之一体化。 综合课程的实质是课程结构的几个要素的整合，综合课程的成功与否就在于学科、社会和学生的整合程度，因此综合课程总是以追求这几个要素的完美整合为最终目标。综合课程的整合体现于相关学科或知识的整合，课程理论的整合，学生、教师及教材的整合。， 2．整体性。综合课程的理论基础是赫尔巴持的统觉理论。统觉论认为儿童的认识和理解力不是绝对孤立，而是在事物的彼此联系中发展理解力。因此、从整体出发，符合儿童的认识特点，更有益于儿童的认知发展。这种整体性既体现在融合的课程中，也体现在结构化的课程中。 结构化的课程中的整体性可以从两方面理解：一是结构性课程体系是综合了学科发展、社会和学习者诸多要求而构成的课程体系，其形成的过程也是它自身整体性不断增加的过程；二是对于学习者而言，接受结构化知识系统的训练，最终使自身的素质结构呈现整体性。这种整体性是课程结构要素的统一和儿童认识的统一，同时又是教师、学生和教材的统一，是学习主体和情景的统一。 3．开放性。开放性是指综合课程本身的信息与外界的。以及课程内部各组成要素之间的信息能通畅地交流。开放性是综合课程的重要特征之一。它改变了学科课程封闭性的缺陷，加强学科之间、学科与社会、学科与学习者之间，教师、学生与教材之间的互动。 开放性使得综合课程能及时吸收成熟的科技知识、社会发展的新问题、儿童感兴趣的知识和问题，使综合课程保持鲜明的时代特征和活力，贴近生活和社会。教师和学生可以自主地开发课程，给课程赋予了新的含义。 4．灵活性。灵活性是开放性派生出来的，是指综合课程具有自我调节机制，以及时对外界的变化作出反应。灵活性首先体现在结构化课程的联系上。“由于构成结构课程体系的关键是联系，尽管各种独立的知识要素或课程是相对静止的，但联系却是活的，是随着不同方式、不同维度、不同层次的变化而变化的。 5．适应性。综合课程的适应性是指结构化了的课程体系依据主体的人和社会的要求，主动地改变自身的特性和存在方式，以适应外部条件变化的能力。综合课程适应了儿童的认知特点。小学生和初中生倾向于直接的形象思维．习惯于从整体上进行观察认识。 综合课程有利于学生从整体上认识世界、有利于培养学生全面地、多角度地看问题的习惯和能力，有利于学生知识和技能的迁移。 『玖』 课程的类型有哪九类 课程分类： 1.学科课程和活动课程（内容属性） 2.必修课&选修课（实施要求） 3.显性专&隐性课程（课程表现形式）属 4.国际、地方、学校课程（课程制定或管理者） 5.基础型、拓展型、研究型课程（课程任务） 这是我查的资料，希望可以帮到你 望采纳

这种课程的主要代表人物是杜威。杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性在泰勒看来课程内容即学习经验，而学习经验，他认为“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物。”这种观点强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的互相作用。教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生课程，包括文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程。文化课程包括国家课程、地方课程、校本课程，活动课程包括阳光体育、大型活动、兴趣小组生会、团委等学生团体组织的自主活动、综合实践活动，隐性课程包括除了上述几类课程，一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。 分科课程也称文化课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有：即美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫（Bahkob，J.B.）的发展主义课程论。①布鲁纳的结构主义课程论。基本观点：首先，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。其次，在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。最后，提倡发现法学习。布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神，对当前学校教育仍具有很强的现实意义。不足：如片面强调内容的学术性，致使教学内容过于抽象；将学生定位太高，好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家；同时在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功。但布鲁纳的思想对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义。②瓦根舍因的范例方式课程论。强调课程的基本性、基础性、范例性，主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合学生智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。特色在于：其一，以范例性的知识结构理论进行取材，其内容既精练又具体，易于举一反三，触类旁通。其二，范例性是理论同实际自然地结合的。其三，能解决实际问题的内容都是综合的，不是单一的。其四，范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题和解决问题的能力。③赞科夫的发展主义课程论。把“一般发展”作为其课程论的出发点和归宿，称为“发展主义课程论”。所谓“一般发展”，是指智力、情感、意志、品质、性格的发展，即整个个性的发展。主要观点：第一，课程内容应有必要的难度。第二，要重视理论知识在教材中的作用，把规律性的知识教给学生。第三，课程教材的进行要有必要的速度。第四，教材的组织要能使学生理解学习过程，即让学生掌握知识之间的相互联系，成为自觉的学习者。第五，课程教材要面向全体学生，特别要促进差生的发展。活动课程与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程，它也常常被称之为“儿童中心课程”、“经验课程”等。一般来说，活动课程起源于19世纪末20世纪初欧美的“新教育运动”和“进步教育运动”，其发展历史较分科课程要迟上千年。在活动课程的发展历史中，杜威常被认为是代表人物之一。分科课程与活动课程是学校教育中的两种基本的课程类型，我们可以把两者看作是一种相互补充而非相互替代的关系。分科课程讲科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序排列。分科课程将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序排列，以便学生在学习中可以掌握一定的基础知识、基本技能。但是，它由于分科过细，只关注学科的逻辑体系，容易脱离学生生活实际，不易调动学生学习的积极性。而活动课程则可以在一定程度上补救这一缺失，但同时，由于活动课程自身往往依学生兴趣、需要而定，缺乏严格的计划，不易使学生系统掌握科学知识。一正一反，利弊兼具，任何一种在张扬其特长的同时，也就将其弊端暴露无遗。所以，这两类课程在学校教育中都是不可或缺的。 核心课程反对将各门学科进行切分的做法，强调在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，规定为每一学生所必修，同时尽量使其他学科与之配合。核心课程在一定程度上也可被看作是对儿童中心课程的反对，它在产生之初，尤其反对课程只从学生个人兴趣、需要动机出发的做法。它提醒教育者注意，儿童并非生活在真空里，而是在一个特定的时间、地点和特定的社会环境里成长的，课程需要反映儿童所赖以生活的社会的需求。因此，核心课程在产生之初，其显要特征就是注重社会需求以及生活为中心。乃至后来，核心课程在离场上稍有改变，其实也吸纳了活动课程的一些成分。核心课程产生于20实际二三十年代的社会动荡时期，改造主义在其中的作用功不可没。改造主义自称是“危机时代的哲学”，宣称社会文明已面临着毁灭的可能，必须改造社会使人们能够共同生活。这种改造不只是通过政治行动，而更基本的通过社会成员的教育去实现人们共同生活的目标。因此，在他们看来，教育必须专心致志于创造一种新的社会秩序，必须在人们的心灵中引起一场意义深远的变革。于是他们倡导一种“以未来为中心”的教育纲领，其目的是通过说服而不是强制的办法来实现“社会改造”，以“社会改造”为核心来构建核心课程，打破原有分科课程的界限。有些人看来，核心课程之真正特点乃是注重社会需要及以生活为中心。核心课程除了学科间的综合并构成一个“核心”之外， 它还有另一显著特征，即这种课程是要每个学生都要掌握的，是需要所有学生共同学习的。这样就产生了一些问题：一是社会生活的需要是多种多样的，哪部分课程需纳入“核心课程”？二是随着新学科的不断涌现，这些学科的拥护者都极力希望纳入到课程中来，并且有的学科也的确需要在核心课程中得到反映。这就又使得课程选择与设计中的古老问题——时间和可利用资源——反映了出来。在这种情况下，如同分科课程自身的缺失造就了活动课程一样，与核心课程互补的外围课程也就应运而生了。外围课程指核心课程以外的课程。它是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的核心课程，而是以学生存在的差异为出发点，它也不像核心课程那样稳定，而是随着环境条件的改变、年代的不同及其他差异而作出相应的变化。核心课程与外围课程的差异，如同一般与特殊、抽象与具体的一样，是相辅相成的。国家课程、地方课程与校本课程从课程开发的主体来看，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程。国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。课本课程是由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程。地方课程介于国家课程与校本课程之间，指由国家授权，地方根据自身发展需要开发的课程。就国家课程来说，体现的形式是不一样的。在澳大利亚、美国等实施教育地方分权的国家，国家课程是由各州政府负责编制、实施和评价的。通常，学校教师在国家课程的编制和评价方面没有或者几乎没有什么发言权或自主权，但他们必须成为国家课程的实施者。在实施国家课程的过程中，学生往往需要参加国家统一考试。校本课程是相对国家课程而言的，它是一个比较笼统的和宽泛的概念，并不局限于本校教师编制的课程，可能还包括其他学校教师编制的课程或校际之间教师合作编制的课程，甚至包括某些地区学校教师合作编制的课程。与国家课程相比，在校本课程的开发过程中，课程编制、课程实施和课程评价呈“三位一体”的态势，形成统一的三个阶段，并由统一批教师负责承担。一般来说，中央集权的国家比较强调课程的统一性，较多地推广国家课程，而地方分权的国家比较强调课程的多样性，较多地推广地方课程、校本课程。越来越多的国家政府已经认识到，虽然国家课程与地方课程、校本课程是不同的课程形式，但它们之间是相辅相成、互为补充的关系。在推广国家课程的同时，应该允许开发一定比例的地方课程、校本课程，而推行地方课程、校本课程的学校，也不应该贬低或排斥国家课程。 显性课程是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，是教育者直接地表现出来的，如课程表中的学科。隐形课程包括除上述课程之外的一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。研究中有很多类似的名称,如隐蔽课程（hidden curriculum）、潜在课程（laten curriculum）非正规课程（informal curriculum）、未研究的课程（unstudied curriculum）、未预期的课程（unanticipated curriculum）。指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。隐形课程与显性课程有三方面的区别：一是在学生学习的结果上，学生在隐形课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中获得的主要是学术性知识；二是在计划性上，隐形课程是无计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接手隐含于其中的经验的，而显性课程则是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大；三是在学习环境上，隐形课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显性课程则主要是通过课题教学来进行的。隐性课程研究可以追溯到美国著名教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。“隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的，如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。隐性课程的特点主要有：第一，隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；第二，隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；第三，隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；第四，潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一；第五，隐性课程是非预期性与可预期性的统一；第六，隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。正是由于隐性课程的特点，要求在隐性课程的实施过程中，应该注意：首先，优化学校的的整体育人环境；其次，要特别重视学习过程；最后，通过隐性课程的实施，塑造与完善学生的人格结构。 关于研究型课程的争论很多，按功能分为基础型课程、拓展性课程和研究型（探究型）课程三个部分，研究型课程有以下几个特点。就课程目标来说，研究型课程在目标上的特点表现为目标的开放性，课程目标的开放性，课程目标不仅指向某种知识内容，而且指向各种知识的综合探究过程，指向在这个探究过程中，学生所发展的探究意识、探究精神和探究能力，指向学生对各种知识的综合探究过程的情感体验。并且这些目标指向在不同的课题探究过程中，有不同的侧重，除探究能力和探究精神外，学生在探究过程中所达到的知识目标是开放的。就课程内容来说，研究型课程在内容上呈现出综合、开放、弹性大特点。其中综合性与弹性是体现其生命力的重要因素。此类课程的内容弹性非常强，在保证一定的学习量的前提下，学习所探究的内容和主题，不同地区、不同学校、不同班级，甚至不同的学习小组，都可以进行不同的选择。就课程组织来说，以开展合作性的、综合探究型的课题活动为主要学习方式的研究型课程，在实施过程中，教师在组织形式的选择上，应体现出合作性与独立性相结合的特点。学生的探究过程既有个体的活动，也有学习者之间的合作和交流。因此，在课程的组织形式上，既有体现独立性的个体活动的过程，也有体现合作的小组活动的过程，也有体现集体性的全班交流活动。在某一个课题的探究过程中，这几种形式都会出现。就课程评价来说，由于研究型课程在课程目标和内容上具有开放性的特点，因此，在课程评价中，不适宜运用目标评价，而应该运用过程性的评价方式。这样，研究型课程的评价就具有了过程性的特点。研究型课程作为一种开放性的课程，为校本课程的开发提供了很好的契机，使校本课程的开发有了一定的载体。各个学校可以根据“以学习者、以社会发展中心”的原则，开发适合学校实际教育条件和具体特点的课程。在研究课程中，课程的设计者除课程方面的专家、专门的课程设计者、教育行政部门人员之外，学校和教师也是课程的设计者的开发者，这是研究型课程的一个最典型的特点。 以提高管理技能、提高生产运作效率为目的的培训，它包括人力资源管理培训、生产采购管理培训、企业经营决策培训等各个模块。根据统计，目前最热门的十项管理培训是：1.高效培训有关提高效率的培训课程，费用高昂，受到高层次职业人士的欢迎。2.时间管理培训课程传授的不仅是工作时间的管理方法，还包括生活时间的管理方法。由于时间管理是提高工作效率的关键，因此不论是公司还是个人都很欢迎此类培训。3.团队精神培训受西方现代企业文化的影响，越来协作对企业的发展将起重要作用。团队合作逐渐成为企业文化的重要组成部分，市场对这方面专业培训的需求水涨船高。随着市场竞争的日趋激烈，要求企业更加主动、积极地开拓市场。营销人员要想提高业绩，参加专业培训非常重要。5.客户服务技巧培训客户是上帝，只有充分满足客户的需要，才能实现企业的发展。因此，越来越多的企业把客户服务作为一种盈利的好方法。6.沟通技巧培训演讲技巧、谈话技巧、客户接待技巧都属于沟通技巧的范畴。7.项目管理培训包括对质量、时间、费用等几方面的管理，其在整个项目实施过程中起到科学协调作用。可以帮助企业保证项目实施质量，制约实施时间，控制费用等，因此倍受重视。8.薪酬设计培训市场经济要求企业实行市场化薪酬制度，薪酬已成为员工能力差异的一种重要表现形式。但目前国内大部分企业缺乏薪酬设计的能力，此类培训正好满足了这方面需求。9.领导艺术情景培训形式灵活，内容实用，从日常工作中可能碰到的一些小案例出发，教给学员实用的处理问题的方法。10.战略性人力资源管理包括招聘制度、员工关系、激励制度等各方面的整体综合设计，能帮助企业建立从一线员工到高职位员工的科学的标准化监控制度，同时能帮助企业明确雇佣双方的利益和义务，并使其得到充分的保障。在某种意义上说，管理培训也是一种商品，必须具有商品的一系列重要特性，其最突出的就是要形成培训品牌并拥有各自不同的目标消费者群体。而要形成这样的品牌，就必须要有培训师自创的特色，这也就是管理培训中的“自主知识产权”。以往全国某一时期风行一种培训课程，众多培训从内容结构到形式表现都如出一辙，至多只有投影或PPT画面上的少数区别及培训师语言工夫和表演天份的不同，且一位培训师能包揽不同领域、不同学科内容的培训——这样一种培训风景线肯定是一去不复返了。　　正本清源，管理培训既然要引导学员思索和解决他们面临的不同的实际问题，就一定要求培训师的培训课是不能放之四海而皆准的，换言之，他的许多培训课应该具有唯一性，不可复制、不可推广，其他人想学也是徒劳。每个培训师应该努力在不断的经验反思和理论研究的基础上，创出自己的特色。

我的理解是：CurriculumDesign是指多种课程的设计,类似于课程表，我认为可以和Lessonplan相通CourseDesign可以指针对一门专业学科的课程设制其实一般情况下两者意思大致一样的。

隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。也称潜课程、潜在课程、隐蔽课程，即hidden curriculum、latent curriculnm或implicit curriculum）,隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。“隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的，他分析了教室中的团体生活，报偿体系和权威结构等特征，认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了潜在课程。潜在课程由规则、法规和常规构成，对学生的社会化发生着不可避免的影响，并揭示学校是如何潜在地传递和强化各种态度和行为的。该术语所提供的新的观点超越了传统的对行为对象、涵盖内容、保持秩序、提高考试成绩等的关注。同时，隐性课程也提出了一些难题，包括如何知晓、证明和理解被掩盖的力量的存在。如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。我国在20世纪80年代中期开始出现介绍和研究隐性课程方面的论文。时至今日，隐性课程研究已成为课程理论研究的一个热点问题，而且使课程研究产生一个质的飞跃。“隐性课程”一词已成为“教育论文中的一个公认的术语”，但对此概念的把握却众说纷纭，尚无一个一致的见解。道德教育理论家认为，隐性课程是德育的一个重要手段；课程理论家则认为，隐性课程是一个必须正视的重要问题；不少哲学家则从哲学的角度对隐性课程的概念进行澄清.下面是一些有代表性的隐性课程定义：隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。隐性课程一词是指学校教育的非学术结果，这些结果不仅重要而且系统地发生，但未明示于各级公立学校的教育理论或原理之中。隐性课程是学校或学校以外的教育环境中产生的某些结果或副产品，特别是那些学生已经学到，并未公开宣称为有意生的学习状态。隐性课程是指“未预期的”学习结果，不管这个结果是“有意的或无意的”。隐性课程是指隐藏在正式课程内外的课程。隐性课程是指学生在学习环境（包括物质、社会和文化体系）中，所学习到的非预期或非计划的知识、嫉观念、规范或态度。隐性课程就是校园文化。隐性课程是指学生在学校情境中无意识获得的经验。隐性课程是课内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。隐性课程是指学校（含班级）社会关系结构以用学校正规课程有意或无意地传递给学生的价值、态度、信仰等非学术性的知识。隐性课程是学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的和非学术的）。