批判性思维对职业发展有哪些好处？

英国写essay重点主要有以下6点：成长经历；描述对你影响较大的人；最喜爱的；兴趣爱好；社会事件；申请这所学校的原因。Critical Thinking是英国高校要求每位在读学生必须掌握的思维方式，要求学生在学术中对阅读的材料和信息进行明辨性的思考。这体现在阅读他人作品时运用批判思维；在自己的写作中可以比对各种已有观点和证据，并基于已有论证对自己提出的论点有充足合理的引证和论述。

批判性思维

Critical thinking和innovation都是思维过程中非常重要的概念，它们在一定程度上存在联系，但也有一些重要的区别。Critical thinking是指我们对信息进行评估、分析、推理和判断的能力。它强调我们需要以客观、理性和系统化的方式处理信息，以便做出明智的决策。Critical thinking通常包括以下方面：1. 提出问题并阐明目标2. 收集并评估信息3. 分析和解释信息4. 利用逻辑性和推理性推断结论5. 评价结果并做出适当的决策Innovation则是指创造新想法、新产品或新服务，并将它们带入现有市场中的过程。创新可以通过研究已有解决方案来实现，同时还需要对市场和客户需求有深入了解。创造新颖、可持续且成功的创新需要经过以下几个阶段：1. 确定潜在机会或挑战2. 收集并评估相关信息3. 产生新想法或解决方案4. 测试和改进这些想法或解决方案5. 实施有效的商业计划因此，虽然Critical thinking 和innovation都需要关注问题解决和判断能力，但Critical thinking更关注分析和解释现有信息，而innovation则更关注产生新想法并将其转化为切实可行的商业解决方案。

批判性思维（CriticalThinking）是以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列批判性思维技巧。最初的起源可以追溯到苏格拉底。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。　　“批判的”（critical）源于希腊文kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）。从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。

批判性思维，对事物有着自己的见解

英文意思是：紧要关头的思考

批判性思维，我去，楼上搞那么复杂干什么~~

critical thinking 批判性思考何谓「批判性思考」？其实所谓「批判性思考」(Critical thinking)，并非uf9fd麼东西都批评，而是懂得分辨事物的uf913辑、衡uf97e正反uf978面的因素，从而作出uf9e4性客观的分析。要具备这样的能力, 其实去念研究所是一个不错的方法, 因为一个合格的研究生就必须要有能从坏的方面找出好的部份来, 从好的一面分析出坏的地方. 也就是要有批判性的思考.必须具备以下三项特质:一、倾向以审慎的态ufa01思虑议题和解决难题。二、对uf9e4性探uf96a与uf913辑推uf9e4的方法有所认uf9fc。三、有技巧地应用上述的方法。一九九uf9b2uf98e，一群美国学者发表一份uf997合声明，为「批判性思考」的定义达成uf9ba共uf9fc，其大致内容如下：“我们认为「批判性思考」是一种有目的、自我规范的判断，以解uf95a、分析、评核、预计，和解释一ufa00证据上、概uf9a3上、方法学上、标准厘定上，和背景资uf9be上的因素，从而作出客观的判断…一个具有批判性思考的人，习惯性地喜欢发问和探uf96a、对事物有全面的认知、仰赖於uf9e4性的分析、持开放的态ufa01、懂得uf9b3活变通、作出公正的评价、坦然面对自己的主观偏ufa0a、审慎的作出判断、并愿意从新考虑已作出的判断、对事物有清晰的了解、能有条uf9e4、有先后次序地处uf9e4复杂的事物、勤恳地做足够的资uf9be搜集、uf9e4性地选择判别标准、聚焦於发问与探uf96a，而且坚持追求在情况及环境许可下最ufa1d细、最准确的结uf941。”可ufa0a，无uf941是「批判性思考」(Critical thinking) 的原创者Edward Glaser，或是当代的学者，都认为「批判性思考」uf967是以批判为主，而是以客观的uf9e4性分析为重心。

Critical Thinking批判思维批判思考批判思考（英语：Critical thinking，日语：批判的思考）或译严谨的思考、明辨性思维、审辩式思维，是一种求清晰、求理性的思考方式。批判性思考相关研究著重於如何系统化地建构清晰思路，以及研究不清晰思路的特质。

ritical thinking is the study of clear and unclear thinking.The National Council for Excellence in Critical Thinking defines critical thinking as theintellectually disciplined process of actively and skillfully conceptualizing, applying, analyzing, synthesizing, and/or evaluating information gathered from, or generated by, observation, experience, reflection, reasoning, or communication, as a guide to belief and action.

在美国，critical thinking是一个非常重要、出现频率很高的词，在学校里经常听到老师、学生们这么强调，可能已经到了陈词滥调的地步。我手头一本高中世界史教科书上，每章后面的练习的题目样式，第一是名词解释，然后是名词辨识、回答问题，最后一项就总是Critical thinking. Critical thinking的中文流行翻译是“批判性思维”，但我觉得并不很贴切。Critical一词的希腊词源是动词krinō，意思是“挑选、决定和判断”，krites 是观察家、法官、仲裁人之意，kritikos 是指有观察、思考和决定能力的人。所以，英文中critical也有几个意思，评论、批判、挑剔、选择标准苛刻、审慎的、严谨的、经得住校勘的、重要的、不可缺少等等意思。而中文的“批判”听上去实在颇多贬义，就像不是好态度似的。所以有人竟写文章说我们要从“批判性思维”进入到“建设性思维”，实际上这个词的英文原意跟破坏和捣乱——所谓建设的反面简直毫无联系。只是不轻信别人，强调经过自己的分析、论证和试验，挑选你认为最重要的和正确的，强调人的独立思考和判断能力。这是一种逻辑思考能力，也许也是一种人格能力乃至政治权利，因为自己选择和评判往往也意味着自己负责，如果人不希望别人对自己负责也不希望自己对自己负责，就不需要这种自己思考的能力，别人说什么你听、你服从就是了，最后自然由发命令的人来负责一切。为什么美国文化特别强调critical thinking，估计跟它的民主政治和个人主义价值观也有关。而中国为什么没有这种思路、这种强调，跟中国的政治形式和价值观也有关。我个人非常喜欢这个词。28岁在美国第一次听见这个词的时候，真是激动万分。当时就有一种如沐春风、整个世界都被照亮和打开的感觉。以前的很多困惑和想法都茅塞顿开、迎刃而解。大部分老师喜欢爱提问题的学生，尤其问题提得聪明尖锐又充满建设性和怀疑精神，那是对老师也有促进和提高作用的。总是照本宣科回答问题，把老师的讲课一字不漏地复述，老师未必喜欢。如果被老师夸奖“This is a good question，你提了个好问题”，那是比听到老师夸奖“你答得很对”更值得得意和高兴的。所以我这种爱提问题、讨厌死记硬背、什么都不肯轻信、喜欢跟老师平起平坐的学生，在这里终于如鱼得水。不过真正要做到critical还是很不容易的，要想学生critical，首先老师就要critical。以前强调学生要有“评判式思维”（我暂时的翻译），现在则强调老师也要时刻做到自我反省、自我挑战。一个人要有评判，首先要有大量信息和知识储备，然后有一定的挑选原则、趣味和理由，大家一起来有创造性、有建设性地教、学一些东西，教师和学生一起成长。这对教师的素质要求很高。真得很费脑力、精力、需要大量动力。填鸭式教学法其实最容易了。但只会填鸭式教学法的老师无疑在美国校园里不大容易混得下去。每学期结束让学生不记名、标准化填写的教学质量评估表还是很让一些老师们害怕的。老师教得好不好，学生们全明白。美国的学生对老师往往比老师对学生更不客气，要起分数来理直气壮；学生的评价不好，老师真可能下一年就不会被续聘，而且以后找工作也有麻烦（不过这种制度也有它的弱点就是了。美国这一套体制真是环环相扣、阴险的很。每找一份工作，一定要起码3封推荐信，下任老板直接打电话给上任老板问职员的情况再普遍不过，如果一份工作不好好干，下一份就很难了。）。回到对老师和学校的要求上来。最近看了一本书，Education for thinking《为了思考的教育》就提到这个困难。书中讲到现在大多数学校的功能是灌输知识、技术训练、考试训练以进入更高一层学校或筛选人才、公民教育和人格教育这四大项，而对思考能力和方法的训练并没得到很好的贯彻和实施，虽然美国也是critical thinking 天天讲、年年讲。书中强调了思考的两项主要过程：查询和争论。然后很有操作性地一步步指导和辨析了教师应该如何在课堂里鼓励和组织学生进行有效的知识查询和集体辩论。希望通过这些方法提高学生的评判思维能力，以给学生带去一种终身学习、思考和解决问题的能力。Google来的维基百科上的定义是：Critical thinking consists of a mental process of analyzing or evaluating information, particularly statements or propositions that people have offered as true. It forms a process of reflecting upon the meaning of statements, examining the offered evidence and reasoning, and forming judgments about the facts.大意是，评判式思维是一种脑力程序，包括分析、评估信息，尤其是那些通常被当成真理和常识来推介的一些判断和陈述。对那些证据、推理进行重新检查，反省那些判断的原意，然后对于某些信息和事实提出自己的评判。也就是说，critical thinking的结果并没有一个正确和统一的答案，关键看你推理的过程是否合理，而且看你自己所站的角度。也因此，个人角度的精确陈述和思考与分析的程序非常重要。随手翻开手头的历史教科书，一道“评判式思维”的思考题是：如果你生活在过去的美索布达米亚平原，你是愿意生活在自由独立的苏美尔城邦国家，还是愿意生活在波斯帝国一统江山的时代？解释你的理由。这样的思考题会郑重出现在中国的历史教科书中，要求学生写上3页纸的论文，并作为期末考试的成绩吗？我实在怀疑。更可爱的是，那历史教科书的前言里，就花大量篇幅教学生如何写一篇论文，应该如何去找资料、如何立论、如何正反面地证明自己，如何运用种种逻辑推理方式，如何反驳反面观点。我真是掩卷长叹，在中国念研究生似乎都没有看见这样详细和到位的论文写作指导。而类似的论述文写作，在我的中学时代，是由语文课程去完成的。现在反省一下，我真的觉得中国的课程设置也有值得思考之处。论文写作真的也应该在历史、伦理学、政治学和哲学课上教，而不仅仅是灌输给我们知识（这正是中国历史和政治课的全部内容）；而语文课反倒应该侧重于培养学生的文学欣赏和审美能力。手头还有一本美国高中“文学”教材，完全就是按fiction和nonfiction的文体分类，要求学生掌握各种文学概念，并仿照例文进行诗歌、短篇小说和艺术评论创作。可惜，我记忆中从小学到高中，上了12年语文课，从来没有一个语文老师给我们布置过这样一个作业：写一首诗。在高中的时候，经常要求写作“论诚实的重要”之类，这样的题目，说老实话，跟语言和文学有什么关系？为什么不放在思想品德课上学？提起中国的思想品德和政治课，我恐怕又要——算了，不提了。还是再回到评判式思维吧，不知道中国什么时候才能真正引进这个概念，把critical thinking ，至少在校园里，变得像“高考”一样重要。也把学习文史哲等文科课程，当成真正与学生个人发展和素质教育切身相关的一项如此有趣而富有挑战性的活动？Experts: student"s creative thinking important [r1] Agrowing number of experts in the educational field suggest that a student"s creative thinking should be included in judging whether a student is deveveloping soundly or not. The sample study, carried out late last year in 20 middle schools and colleges in Beijing, was organized by the Chinese Youth League Central Committee and the Chinese Association for Science and Technology. For a long time, people, including parents and even some teachers, usually regard a good student simply as "getting high marks" in courses and keeping school rules or obeying teachers" orders. Some students are still criticized by their parents even though they get a mark of 99. But according to the sample survey, nearly 75.5 percent of the 1,800 surveyed students believed that creativity and invention are of great importance to a student"s growth of personality and independent thinking. And more than half of the college students surveyed said the current educational system cannot effectively arouse their creativity to the full. More and more teachers and experts have realized, according to the survey, that developing a students" creativity will greatly help the training of people for the country"s modernization, and thus should be included in the regular teaching programme.

（）“批判性思维”(Criticalthinking)源于美国学者。 A.哈伯特·波兰德B.杜威C.菲尔普斯D.东尼·博赞正确答案：B

美国EssayV为您解答, 它是对所学东西的真实性, 准确性及其价值进行个人判断, 从而对做出合理决策的思维活动.

这要看你用在什么句子里

criticalthinking大多数被翻译为批判性思维,但是这个翻译大多都是错误的.我们要判断它的正误,我们要考虑它的定义.两个核心的思想一个是active一个是presten/careful。再看看别人怎么说的。

有一个研究，说美国本科学生思维模式可以分为三个阶段：无知的确定性，有知的混乱性，和独立思考阶段。 我觉得如果说成，人的思维模式分为这三个阶段也不为过。 首先是盲目的相信。就像最初小的时候，大人们说什么，我们都会无条件相信。 然后是相对迷茫。对于对立的观点，不知道该相信哪一方比较好。 最后是独立思考阶段。对于一件事，能够从多角度分析，最后得出相对合理的结论。 独立思考的英文是critical thinking，国内一般会把critical thinking翻译成批判性思维，批判这个词听起来很不友好，字面甚至读出了杠精见谁怼谁的赶脚。你觉得哪种翻译比较好呢？ 下次分享独立思考的两个表现，继续推开逻辑世界的大门。

辨证性思考从批判的角度就是辨证

批判性思维，批判思维

我知道（fully aware）一上来就讲如此虚无缥缈的概念常常会丢掉观众。冒险是因为这个概念很重要，在美国教育理念当中处在一个中心位置。可能在研究生以上并不太讲到这个概念，因为master/PhD program的同仁，包括导师会认定大家已经在本科阶段掌握到了其精髓。当然这种假设（assumption）直接苦了纯大陆背景完全不晓得 Critical Thinking是什么鬼东西的同胞们。对中国教育制度比较了解的人/以前留学生现在做导师的也许会在繁忙的工作之余抽出时间帮助中国学生，但是这需要的耐性和commitment都不小，怕麻烦的常常也就算了。Critical Thinking常常被翻译成批判性思维。这翻译大致对路（比霸王别姬给译成再见我的小老婆好多了），可是这两个单词背后的文化背景，却并不在中国教育体系当中有合适的对应。我Spring 2010上现在advisor的课，第一次考试还算比较好，第二次就只是全班中游那个水平。他问我这漏子出在哪儿，我就开始发扬怨天怨地绝对不是我的错这种伟大的推脱精神，说Chinese education system啊，我们不晓得critical thinking是什么鬼啊，我们自小到大都是说一是一说二是二搞出正确答案就完了，老师想的说的就是权威嘛。。。你看你出题的时候，就那么一两句话，连个framework都不给，你叫我怎么答。。。。（跟高中历史政治书不同，我们课本可没有个地方讲了他考的这道题，还有一二三等着搬到考卷上的）我老师这么见多识广的人居然都愣了大概十秒钟，才慢悠悠地说，你问的这事情不好搞，这是个思维/文化问题，得一步步培养起来。你现在才大一，还根本没有到完全用Critical Thinking来学习的层次，而仍然需要应付大量技艺/记忆性内容。但是既然你诚心诚意的问了，我也就试着给你解释下Critical Thinking是怎么培养出来的，又要如何速成。等你下次看到一本书，一篇文章，或者是任何一个人发表对任意一件事情的看法，脑子里要有一个声音，如果这个作者错了，会怎么样？如果我要反驳他/她的看法，我要怎么说？请注意，不是判断一个对错就完了，而是给出你自己的论点，论据以及论证。他/她错了因为他/她引用的某个资料建立于如下如下条件，而该条件不符合我们讨论的情形；他/她错了因为这是个极端情况，在现实生活中不会发生等等。再者，请把老师认为是探讨的同仁，而不是掌握了正确答案高高在上的权威。也许我懂得的事情看过的书多一点，但是在讨论问题这个层次上，我同你们大家是平等的，我提出的东西你们如若能反驳也一定要反驳，同样你们的论点我也会故意反着说，看你能不能短时间内提供对自己观点有效的支持。批判性思维建立于的理念，是1）There is no absolute “right” answer to this question，only optimum solution under current situation. 2) Everyone who is involved in this discussion is equal; the "winner" of the discussion get chosen not because of his/her status, but because of his/her way of proving that he/she is right in current circumstance.思虑数日，至少我所了解并经历的中国教育，同时缺乏这两点，也难怪中国学生完全不晓得critical thinking是什么外星来客了。从上述两点当中，可以看到美国教育重视参与，重视课堂讨论，重视举证争论的特色。教育理念来源于社会并且高于社会（因为教育承担了替一个文化培养接班人，试图改良/改造社会的任务），而critical thinking也发源于美国所依赖的理念，就是流传甚广的美国梦，并至少试图在课堂上建立一个人人平等，以讨论为中心的理想条件。值得指出的是，这样的教育理念不是美国人原创，而是自苏格拉底起，整个西方文明所建立的基础之一。与之相应，如此的理念也同样表达了教育界希望改良社会，希望下一代能够在美国这样高度发达的资本主义社会当中保有独立思考的能力，不人云亦云的盼望。同样重要的，还有这个理念中重视逻辑推理，讲究实物证据的文化传统。为什么中医在美国等西方国家迟迟得不到推广，根本就在于一般西方人难以理解东方文化中虚虚实实的神秘/含蓄主义。我本人并不完全认同西方的逻辑思维/所谓的科学精神，并且进一步认为由于美国人普遍讲究要照顾他人的感情，很多时候隐瞒关键信息折腾人，是非常痛苦的一件事情。然而在美国文化当中如果要游刃有余，第一关必须要了解这一点。在日常写作和谈话中，尽量把自己要什么先说出来，然后论证为什么对方要把这东西给你。只要逻辑强大到对方都觉得该把这东西给你了，事情也就办成了。VIA cathyliu 一亩三分地

共读群里对于“批判性思维”展开了讨论，文刀作为旁观者有两点要提醒自己（包括正在读这篇文章的你）： ① “批判性思维”指的是什么？我们对它有一个共识吗？ （毕竟这是一个译词） ② 大家觉得成人学习的核心是什么？是去考试做证明题？还是去解决问题做探索题？ 这两个问题，如果结合自己回答清楚了，几乎就涵盖大家看（输入）和写（输出）以及二者关系的问题。 尤其要强调的是： @文刀 从字面上来看，指的就是： 用于判断是非，对错误思想言行批驳否定的思维活动 。 这显然不是我们想要的那个定义，可是为什么会有这样一个名词呢？ @文刀 显而易见，Critical 的关键在于“区分”和“筛选”，怎么也谈不上批判。 区分事物时是不分好坏的，选择时就会。 需要区分的东西有好有坏，只是在选择时会再加入一个判断标准：是否适合自己——适合自己的就是好的，不适合就是坏的。但这就意味着，这种结论是个性化的，是主观判断，并不是客观判断，故而并不具有普适性。 “批判性思维”这个中译词就过多强调了主观上的筛选性，而弱化了客观上的区分性。要从客观、普适的角度来看，还不如翻译成“差异性思维”。 批判性思考 （英语：Critical thinking，日语：批判的思考） 或译负面思考、思辨能力、严谨的思考、明辨性思维、审辩式思维，是一种 求清晰、求理性的思考方式 。 批判性思考相关研究着重于如何 系统化地建构清晰思路 ，以及研究 不清晰思路 的特质。 1990年，一群美国学者发表了联合声明，对「 批判性思考 」做了以下界定： 批判性思考的主要思考技能包括：解读、分析、推理、解释、自我修正。 @文刀 在第②点上做的比较多，其他的就相对较少。你呢，在哪一方面做得更多呢？ 从上述资料可以看出，Critical Thinking 是 一种通过有效的科学的方法来区分事物从而客观判断的思考方式 。 Critical Thinking是一种思考方式，也就是大脑活动，场所自然就是我们的大脑。人的大脑天然就有局限性，比如特别耗费能量，一旦能量不足，就会出现“脑子不够用”即“脑子短路/宕机”的情况。 我们在提到思考时，会默认是在环境条件适宜时进行。这个“默认前提”需要提出来说明一下，就是说，人极度疲惫的情况下的思考往往是无效的，不做为这里的探讨对象。我们讨论的是人体资源充沛情况下的“思考行为”。 这是Critical 的两大特征之一。区分，指的就是“看得到差异”——look/see/insight the differences 。差异是不带任何情感色彩的，也就是没有好坏等评判。区分需要去了解对象，去观察，去体味。这期间需要不断搜集材料，避免个人思维盲点。 这是Critical 的两大特征之二。筛选，指的是根据确定的清晰的标准进行“删留”，删除不符合标准的，保留符合的。而标准的制定就偏向于个性化——一千个读者就有一千个哈姆雷特。所以，Critical Thinking 涉及的只会是“标准”的范式，而不会是具体的某种规定。 比如维基百科中的思考技能和步骤，都是谈的范式。 总结起来，就是慎用“批判性思维”这个词，就算要用，也要说明界定一下，以免自己和读者陷入错误的“共识”之中。 怎么说明呢？ 以上。

【答案】：评判性思维：也译为批判性思维，是指个体在复杂情景中，能灵活地应用已有的知识和经验对问题的解决方法进行选择，在反思的基础上加以分析、推理。作出合理的判断，在面临各种复杂问题及各种选择的时候，能够正确进行取舍。

杜威写有一本书，是《How we think（我们如何思维）》，书里面探讨了人类思维的本质和思维的过程。提出了科学的思维方法，并总结出了思维的训练方法并应用到了儿童的教育中。 杜威是实用主义的集大成者，2006年12月，美国知名杂志《大西洋月刊》将杜威评为“影响美国的100位人物”第40名。 他提出了探究思维的过程，如下图： 他认为，探究思维分五个步骤： 1、 首先需要一个疑难的问题情景，人在有疑难问题需要解决的时候才会引发探究思维 2、 带着疑难问题，探索疑难的所在。 3、 提出解决疑难问题的各种思路和方法 4、 对提出的所有假设进行推断 5、 最后验证假设，并修改假设 源于希腊文kriticos，意思是提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”。通词根的kriterion，意思是(评判或作决定的) 标准，准则，原则。 从语源上说，Critical暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。 批判性思维 作为一个技能的概念可追溯到 杜威的“探究性思维” ：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。 批判性思维 指的是技能和思想态度，没有学科边界，任何涉及智力或想像的论题都可从批判性思维的视角来审查。批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。 在 1941 年最早提出此观念的美国学者Edward Maynard Glaser认为“批判性思维”必须具备三项特质： 1990 年，一群美国学者发表了联合声明，对“批判性思考”做了以下界定： 美国批判性思维委员会(National Council for Excellence in Critical Thinking) 将批判性思维定义为“一种智力训练的过程，它以观察、经验、反思、推理或沟通为指导，积极而巧妙地概念化、应用、分析、综合和/或评估了从观察、经验、反思、推理或沟通中收集或生成的信息，作为行动的指南。” 20世纪80年代以来 ，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。 “世界高等教育会议”（巴黎，1998年10月5—9日） 发表的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》，第一条的标题是“教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度”。第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”中指出，高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。他们能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任；为实现这些目标，课程需要改革以超越对学科知识的简单的认知性掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能，独立思考，集体工作的技能。 批判性思维作为一个思维过程、思维方法、思维工具，是可以通过训练来获得的。 在批判性思维作为教育目标之一的国家，在学生的课堂里面专门会训练这种21世纪人才必备的能力之一。 下期我们通过几个案例，来一起探讨：如何进行批判性思维训练？ 敬请期待！

批判性思维就是具有批判精神的思维，是和盲从性思维相对立的。批判的含义包括：①对错误的言论或行为加以否定，例如，批判自由主义。②对研究对象进行剖析（批）和判定（判），例如，康德的“三大批判”。批判精神就是怀疑精神、否定精神和肯定精神的统一。批判性思维的特点：①独立性；不轻信他人。②系统性；不以偏概全。③求真性；不阿谀逢迎。④反思性；不一劳永逸。③开放性；不固执己见。

什么是批判性思维？

EssayV告诉你吧！批判性思维指的是从客观的分析信息以形成自己的判断，这就意味着你要从各个方面和角度对某一对象进行的一个理性思考。

如果没有批判性的思考能力，辩护和理解他人的思想，就不能充分欣赏.....的价值所在呵呵 个人观点

[toc] 之前接触过关于批判性思维，或者说是逻辑学的书籍，例如《Attacking Faulty Reasoning: A Practical Guide to Fallacy-Free Arguments》（好好讲道理：反击谬误的逻辑学训练） [1] 也看过一些数学上逻辑的书，所以阅读起来并不费力。 之前看过的书，我也做过笔记，只是没有搬运到网络上来，借此机会，整理一下笔记，理一理思路。 先来总体说一下这本书： 第一章是介绍和定义了批判性思维。 后来介绍了一个论证的基本要素，和其他的一些基本理论。（2~3章） 讨论断言的可信性，从真假性角度评估断言。（第4章） 介绍了”修辞“，进而介绍谬误。从逻辑角度评估断言。（5~7章） 一些批判性思维的方法。（8~9章） 非演绎论证和因果解释（10、11章） 最后一章介绍了法律、道德和美学的推理。 这是对批判性思维的定义。 接下来是对几个重要概念的解释： 这在本书（本笔记）中都是是等同的概念。（当我们下一个结论的时候，也就相信了这个结论。） 断言分为 主观断言 和 客观断言 。 断言的真假性 依赖 于人们的判断。 断言的真假性 不依赖 于人们的判断。 [2] 论题就是问题。论题也分为 主观论题 和 客观论题 。客观论题的答案不依赖于人们的想法；主观论题反之。 论证由 前提 和 结论 构成。前提就是为断言提供理由的断言，被提供理由的断言就是结论。 因为人不是绝对理性的，人在论证的过程中不可避免的会掺杂一些人类固有的心理因素。这些心理因素就是 认知偏差 。 认知偏差造成谬误。 [3] 对于一个断言，不是真的就是假的。 命题的真假是客观的。 知识，就是 ”我知道“ 的事情。哲学上讲，满足下列条件时，你就有资格说自己”知道“： 绝对怀疑主义认为人不可能知道任何事情。反问：他们怎么知道这个结论的？ 前文说到，论证的两大要素是 前提 和 结论 。 论证的前提可以不止一个。 同一个命题可以是推理的前提，也可以是推理的结论。 一类是 演绎推理 ，另一类是 非演绎推理 。演绎推理中前提能完全、紧密地推出结论，而非演绎推理是由前提 支持 结论。支持非演绎推理的结论有强弱之分。 ”可靠“的推理 有两个前提：一个是 ”前提为真“ ，或者说前提也是一个 可靠的推理 ；一个是 ”推理有效“ ，即在逻辑学角度考虑没有犯逻辑学错误。因而不存在前提为真，结论为假的可靠的推理。批判性思维就是要考虑这两个问题—— 真假 和 逻辑 。 在实际运用中，论证存在 未表达的前提 。 实际运用中有两种推理形式， ”衡平推理“ 和 ”最佳解释推理“ 。 衡平推理 （即权衡利弊的推理） 既包含演绎成分，也包含非演绎成分， 如果是进行量的比较，其衡量涉及演绎推理，如果是对结果的预测，则涉及非演绎推理。 最佳解释推理，也称”溯因推理“。即寻找某事情的原因。实际上，这是一种非演绎推理，其目的在于在相互竞争的各种解释中找到对现象的最佳解释，最佳的标准是： 解释力、预测力、一致性和简单性。 在现实中，经常遇到不清晰的表达。这种表达不全是坏的。 而批判性思维的 前提是清晰的思考。 造成断言或者论证的不清晰，有很多原因，主要有： 模糊不常是坏的，语言需要修饰。模糊有程度之分，取决于语言的目的。 歧义是指一个表达有多种理解方式。歧义包括 语义歧义、语形歧义、组合歧义和指代歧义 。 过于抽象的断言导致无法界定该断言适用于哪个（些）对象。 一个明确的 定义 通常有助于表达清晰。 定义的目的主要有： 告知词语的通常意义、约定某特定语境下的意义、使表达清晰、用于说服 。 定义主要分为 列举定义、同义词定义和分析定义 。 修辞定义 并不是为了澄清意义，而是为了表明或影响态度。（因而修辞的定义不算是定义，但修辞手法不总是坏的） 写论文时，应该做到： 评估可信性从两个层面入手，一是 断言本身 ，二是 断言的来源 。 断言的可信性由程度之分。不存在绝对可信或者不可信。 我们的观察提供了关于这个世界的信息最可靠的来源，因而当某断言和我们的观察不相符合，我们就可以合理的提出质疑。但是观察并非是绝对可靠的。对于不同的人，每个人的观察力都不尽相同。 我们也总是基于我们已知的 背景信息 来评估各种断言。（或曰”常识“） 表达的内容固然重要，但同样重要的是表达的 说服力 。 通常，修辞也被称为 有倾向性的表达 。 与之对应的是 粗直语 暗示有很多种手法，例如” 意味深长地提及 “，” 名褒实贬 “等等。暗示就是指在字里行间隐藏着真实的意图。 同时问出两个问题来。一个问题是表层的，一个是隐含的。 例如 “你一直这么喜欢赌博吗？” 回答是或不是，都间接肯定了自己的赌博经历。 这些都是常用的表达手段，但是这些手段也可作为修辞技巧。 修辞性定义和解释是带有倾向性的，而不是完全的陈述。 也就是说本章介绍 谬误 。 不是理性的分析问题，而是感性的、情感的分析问题。 这些情感包括 愤怒、威吓 等其他情感，例如 同情 、 妒忌 、 自负 。 现实中， 使人负疚 、 群体思维谬误 （从众）等。 转移注意力即 红鲱鱼 ，引入一个新话题，转移最初争论的要点。 烟幕弹 是指堆砌问题，使问题复杂化。 即 ”众所周知“ 。 有一种给诉诸公众叫 诉诸传统 。 ”向来如此，便对么？“ 把某种不良品性归于某人，这就是对本人的攻击。 某人言行不一。 因为某人的身份而证明某人断言的错误。 （并不是人身攻击） 某人很聪明，因而认为他的观点正确。 如果某事物不够完美，那么就应该贬低它。 或者有精确的划界点，否则事物的整个过程自始至终没有区别。 如果允许A发生，那么B就会随之出现。如果事实上不能证明A会导致B，那么这个判断就是错误的。 举证责任的归属主要有三类： 即 循环论证 在一个论证中，一个结论是某个前提的前提。 标准形式的直言判断 分为如下四种形式： A 所有的……都是…… E 所有的……都不是…… I 有的……是…… O 有的……不是…… 填入省略号中的短语是 词项 。填入第一个省略号中的是 主项（S） ，第二个的是 谓项（P） 。 A、I 是 肯定判断 E、O是 否定判断 反对关系 ：可以同时为假，但不可能同时为真。 下反对关系 ：可以同时为真，但不可能同时为假。 矛盾关系 ：真值正好相反。 差等关系 ：A真时I也真，反之不然；I假时A也假，反之不然。E与O同。 改变主项和谓项的位置，而其他不变。E和I换位后真假性相同。 对某判断换质：把它从肯定判断变为否定（即方阵中水平方向的变换），并把谓词项换位原判断的 补词项 （即某词在论域中，除去这个词范围内的剩余部分。论域：为某词设定的范围）。 AEIO的换质判断都是等值的。 对某判断换质位，即调换主项和谓项，并分别用补词项替换原来的词项。 A、O判断换质位前后等值，而E、I不等值。 三个标准直言判断构成的三段论，并且这三个判断中包含两个词项，并且每个词项正好出现两次。 所有的 A 都是 B 有的 B 不是 C 所以 有的 A 不是 C 结论中的谓项（即C）称为 大项 （P）。 结论中的主项（即A）称为 小项 （S）。 在两个前提中出现的项，但不出现在结论中的词项（即B），称为 中项 （M）。 用 韦恩图 可以简单的检验三段论，还可以便捷地通过规则检验三段论。 周延 ：某个词项是周延的，那么这个项的范畴内的所有个体都被提到。 规则： 一个表说清楚： 关注 假言判断 前件 后件 充分条件 必要条件 如果（当）A，B[B，如果（当）A] 相当于 仅当A，B（B，仅当A）相当于 换言之，如果、当后面的是前件；仅当后面跟的是后件。 [5] 上图中0即为F，1即为T 日常生活中多用非演绎推理的批判性思维。非演绎推理有强弱之分。对非演绎推理进行批判性思维不是结论自身的可能性大小，我们所关注的是论证的相对强度。 强度决定于比例，比例越高则强度越大。 X和Y都具有属性p，q，r等 X具有特征I 所以，Y也具有特征I 人们可以基于 不同总体之间的属性的相似性 ，在新的属性方面做由此及彼的推理。 不当的归纳换位 ：如果没有其他信息，我们不能以多大比例的 X是Y为前提得出也有这个比例的 Y是X作为结论。 基于太小的样本所作的概括推理。 （是仓促概括的一种类型） 样本只来自传闻。 过高地估计基于片面样本的论证的强度就犯了 以偏概全 的谬误。 没有保证样本的随机性。 有倾向性的问题统计出的样本通常不具代表性。 对通过类比所得到的结论给予过高的估计，所犯的错误叫做 弱类比 。 模糊概述 指的是一般性陈述过于模糊以至于需要具体理解时却无法知道它所表达的意义。 解释 不同于 论证 。 论证不同于解释，但是二者常常混淆。 关于事件或现象的因果解释都是针对其物理（自然科学）背景方面的。 从心理学、政治学、社会、历史和经济等其他行为和社会科学方面来阐明行为的原因。 一个解释是否是 充足的或充分的 完全取决于我们的诉求。 尽管如此，任何解释要达到”有用“的标准，就至少达到如下条件： 不自相矛盾，不含混模糊，不与公认的事实或理论相冲突。 而且好的解释不会导致错误的预测。 简单的重述待解释的现象。从中并不能产生任何有意义的预测。 在探究原因时我们的推理分为两部分， 形成假说 ； 检验假说 。 形成最可能的假说的一般策略往往叫做得出 最佳解释推理 。 如果我们试图寻找不寻常事件的原因，如果我们发现与此同时也发生了另外的不寻常事件，我们就猜测后者是引起前者的原因。 两个现象之间的相关性提供了因果假说的良好起点。一种类型的相关就是一个事件的发生伴随着另一事件的发生，这两个事件就是相互关联的。 必须借助于常识和因果联系的背景知识才能通过求异法和求同法来形成假说。 查明最紧密的联系，由此诊断。 不可采信一个样本的试验结果。 因而要使用普遍的因果陈述解决问题。 样本均分，一组实验，一组对照。 但是对照试验不总可行。最终，验证因果假说还是对求异法和求同法的谨慎运用。 在人身上实验并不总是切实可行，有时这么做有悖人们的伦理愿望。 非实验的因果研究将受待验证原因影响的人作为一组，将情况类似但不受该原因影响的人作为另一组，对比考察两组，看是否第一组人更有可能出现待验证的结果。 非实验的因果研究避免直接对人体实验的检验因果假说的替代方法是将具有待检验结果（不是待检验原因）的人作为一组，将不具有待检验结果的人作为另一组，比较两组的情况，看第一组是否更普遍存在待检验原因。 价值判断分为 道德价值判断 和 非道德价值判断 。 道德是与非道德相对立的，而非与”不道德“对立。 同样的个案必须同等对待，同等对待的个案必须情况相同。 这可以说是一种特殊的举证责任。 是指普遍意义上的价值判断。 主张在确定道德价值时要关注决断、行为或政策的 后果 。 持这种视角的最著名理论就是 功利主义 ：如果一个行为将比其他行为带来更多快乐，那么该行为就是正确的；如果采取某行为将带来较少的快乐，而其他可选行为将带来较多快乐，那么，采取该行为而不是其他可替代行为就是错误的。 后果论的另一流派是 伦理学的利己主义 ：，如果某行为给你 自己 带来的快乐高于其他选择，这样行事就是正确的，如果某行为给你 自己 带来的快乐低于其他选择，这样行事就是错误的。 伦理学的利他主义 ：。这种理论认为 他人的 快乐比自己的快乐价值更高。从这个角度看， 功利主义持较为中立的立场，兼顾了自己利益和他人利益的重要性。 按照这种哲学，从道德上来衡量行为时，并不像功利主义那样依赖行为的后果，而要关注行为 动机 。 一些道义论者认为义务的基础是 人性 ；另一些人则认为义务植根于 理性 。 正确或错误依赖并决定于其所处的 群体或文化 。 行事方式 到底是正确还是错误，可能会因不同群体、不同社会、不同文化而呈现差异。 极端的相对主义是 道德主观主义 ：对错仅依 主观看法 而定。 行为的正确和错误决定于一个人所处的 宗教文化或社会 。 即正确的道德原则就是“ 正确”的宗教 所接受的原则。 该理论曾在古希腊思想中占主要地位，它关注的不是做什么， 而是成为什么样的人。 在法律实践中运用 既有判决 来作为判决类似新案件的权威指南。

翻译过来就是：批判性思维需要练习我觉得你可能要联系一下上下文来看一下具体展开以后的意思

《思考的力量CRITICAL THINKING》读后感理性的换位思考：包容对立的观念。生物学上说，自私是人类的天性，所以人类的思考大多都是自我为中心的，以自己的利益为导向的。作为一个公正的思考者，如果仅仅是从自身出发，是远远做不到公正的，只有真正设身处地的站在他人的立场去思考，才能了解他们的想法，才能得到更为客观的结论。还记得大学时候和室友讨论过家乐福抢油踩踏事件。室友坚持说，那个因为抢油而被踩死的人是活该，她认为为了一瓶油失掉性命是多么不值的一件事情。我坚持应该站在多角度来看待这件事情，首先要思考：人们为什么要去抢油？家乐福为什么要做降价促销？家乐福的安保为什么做得那么不到位？普通老百姓的素质又和这场悲剧有着怎么样的联系？当我们站在客户的角度去思考的时候，就会发现在油价上涨产生不断恐慌的当时，油的降价给普通老百姓带来的冲击是何其之大？！想想在石油涨价的时候，多少有着精英分析师的航空公司们也倒在了囤油的路上。这样子的换位思考是不是可以告诉我们为油而死的人没那么活该，是不是可以让更多的人去思考去行动，避免这样的悲剧产生。

the bing ability

是指从好处和坏处两个方面来看待这个问题

往好的一面说，讨论加深了理解并且能够促进问题解决和作出决定。往坏的一面说，它让神经紧张，引起敌意，使得重要的问题没有得到解决。当代文化下的讨论中最主要的形式即广播和电视访谈节目通常会产生后面那种效果。 许多东道主要求他们的客人只用是或否来回答复杂的问题。如果客人那样回答了他们就会因过于简单而攻击。但是如果他们试图给出一个不偏颇的回答，提问者就会反对说你没有在回答这个问题并且自己回答这个问题。对主办方表示赞同的客人将会受到热情的对待，其他人则会被认为无关紧要、不诚实而忽视。当有两个客人发生争论时，一个人总会忽然打断另一个人，另一个就会大喊让我说完。没有一个人愿意听对方的意见。通常主办方会向参与者表示感谢进行了一场热烈的辩论，并向听众们承诺下次还有。 有几点简单的指导可以确保你参与的辩论是民主的、有意义的并且比你在电视上看到的更具有生产力。通过遵守下列指导你会为周围人提供一个良好的示范。 只要有可能就去提前准备。并不是每一场辩论都可以提前准备，但是大多都是可以的。议程通常会在商业会议或者委员会会议之前几天公布。大学课程的任务表为某一天的课堂上会讨论什么提供了可靠的指示。用这些信息去准备：以你对该话题的了解去思考为始。然后思考你如何丰富你的知识并且花时间去那样做。试图预见讨论中可能被表达的观点有关的不同角度，并去思考不同角度观点的好处。提醒自己你的结论是暂时的，这样就会对别人将会陈述的事实和解释保持开放的态度。 设置合理预期。 摒除自我意识。 积极参与但不主导。 避免出现不适当的举止。 主动聆听。 负责任地去评价想法。 抑制住大喊或打断他人的冲动。

critical thinking是批判性思维。批判性思维（CriticalThinking）就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。最初的起源可以追溯到苏格拉底。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。批判性思维指的是技能和思想态度，没有学科边界，任何涉及智力或想像的论题都可从批判性思维的视角来审查。批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。扩展资料：20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。“世界高等教育会议”（巴黎，1998年10月5—9日）发表的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》，第一条的标题是“教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度”。第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”中指出，高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。他们能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任；为实现这些目标，课程需要改革以超越对学科知识的简单的认知性掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能，独立思考，集体工作的技能。John Locke 论文竞赛涉及的内容涵盖了人文社科各大领域：经济、法律、政治、历史、哲学、神学、心理学，要求学员的逻辑缜密，知识面广且深，并具有一定自主调研能力以及较强的学术写作能力。下面就给大家解密一下这个比赛的难度和含金量。critical thinking是批判性思维。批判性思维（CriticalThinking）就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。最初的起源可以追溯到苏格拉底。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。“批判的”（critical）源于希腊文kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）。从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。扩展资料：批判性思维的第一个模型是“苏格拉底方法”或“助产术”——苏格拉底所倡导的一种探究性质疑(probing questioning)。通过苏格拉底提问（或反驳、辩证法），人们被要求澄清他们思考或研究的目的和他们的意思，区分相干和不相干的信息。然后检验其可靠性和来源，质疑他们自己和他人所言包含的假设，按照合作的精神，从不同的视角进行推理，探查他们自己和他人所思考东西的后果或意含，整理他们知道或以为知道的东西的理由和证据，也对他们面前的证据和理由保持敏感。通过提问，揭示习以为常、理所当然的信念背后的假设所包含的不一致性，以探求新的可能答案。

辩证思维

要以翻译为：批判性思维; 带有批判性的思维方式。我们学习英美文学时，一篇文章在开始的时候就会点明他的主要观点。有一些是带有批判性思维的文章。是写作人的主观想法。对某个政治事件，带有一种批判性的眼光和看法写的一个社评。这样是否可以理解呢？

批判性思维，批判性思考，批判思考

Critical thinking不是一味批判，不是一味批评质疑。很多人以为critical thinking就是质疑、就是挑战。Critical thinking该质疑时质疑，该支持就支持！假定你对某观点进行critical thinking，你使用已有的或自己新搜集的证据，经过逻辑论证，发现此观点有问题，那你就挑战它，但如果你发现此观点站得住脚，那你还质疑吗？不，你就应该支持它，哪怕你不喜欢这观点——这就是有逻辑推理的、有证据的客观评判的思维，而不是单单批判性、批评性、质疑性、挑战性的思维。其实，质疑也好、批判也好，只是工作过程。如果证据Y证实了观点X，就无可质疑、不必批评了。如果Y与X有矛盾，你提出择一假设X1时，质疑、批评已尽包其内了。让学生学会区分事实和观点，能够锻炼学生在吸取外面信息时，不是全部接纳，而是通过自己的思考、论证，提出一定质疑的思维过程。具有批判性思维能力的人可以做到以下几点：（1）了解想法之间的逻辑联系；（2）识别，建构和评估论点；（3）发现推理中的不一致和常见错误；（4）系统地解决问题；（5）确定想法的相关性和重要性；（6）反思自己的信念和价值观的合理性。值得注意，批判性思维不应与议论或批评他人混淆。尽管我们可以使用批判性思维技巧来揭露谬论和不良推理，但批判性思维也可以在合作推理和建设性任务中发挥重要作用。批判性思维可以帮助我们获得知识、改进理论并加强论点。

Critical Thinking 批判性思考

好眼熟。大一的内容？批判思维？类似辩证思想之类吧，记得当时老师讲的时候还努力听了下。不过觉得她也不懂，想了半天没讲清楚。

宏观上来讲，批判性思维是人类发现自身问题的最根本的方法。从微观上来讲，批判性思维是解决每一个具体的问题所需要的必要手段。

[sometimes we can figure out a specific concept from its contrast.] So let"s start from the concept of feeling. Feeling is a subjective response that reflects emotion, sentiment or desire. it generally occurs spontaneously rather through a conscious mental act. In contrast to feeling, thinking is a conscious mental process performed to solve a problem, make a decision or gain understanding. So now, what is critical thinking? Critical thinking can be defined as the process by which we test claims and arguments and determine which have merit and which do not. In other words, critical thinking is a search for answers, a quest. So one of the most essential techniques used in critical thinking is asking probing questions. there are some misconceptions existing about critical thinking. The followings are some tips for us to get a better understanding of critical thinking. The basic activities in critical thinking are: investigation is to find evidence, that is ,data that will answer key questions about the issue. the evidence must be both relevant and sufficient. interpretation is to decide what the evidence means. the interpretation must be more reasonable than competing interpretations. judgment is to reach a conclusion about the issue. the conclusion must meet the test of logic. some tips for a more civil, meaningful and productive discussion:

性质不同、字长不同。1、性质不同。criticalthinking是直线批判性思维，而opinion是一维批判性思维。2、字长不同。criticalthinking字长为16位，而opinion字长为7位。

小题1:Definition小题2:to ask questions小题3:analyze小题4:problem-solving skills小题5:correct answers小题6:nature小题7:Recognize and classify小题8:identify小题9:Purpose/Aim小题10:make decisions 小题1:信息转化题：从第一段的句子：Critical thinking means thinking logically and developing an ability to ask questions or ask for evidence for a particular subject. 可知是“定义”用Definition小题2:从第一段的句子：Critical thinking means thinking logically and developing an ability to ask questions or ask for evidence for a particular subject.可知答案是 to ask questions小题3:词性转化题：从第一段的句子：All possible viewpoints must be thought about before analyzing a fact,可知答案是analyze小题4:从第一段的句子：this develops problem-solving skills in a child.可知答案是problem-solving skills。小题5:信息归纳题;从第二段的句子：Quiz him about certain things that do not have a single correct answer. 可知答案是correct answers小题6:从第二段的句子：Keep on telling your child simple information about nature,可知答案是nature小题7:从第二段的句子：your child must learn to recognize important information that is closely connected with the subject. Classification of things on a certain firm and logical basis of information is included in the critical thinking ability. 可知答案是Recognize and classify小题8:从第二段的句子：Ask your child to identify the names of the flowers, fruits and animals from a colorful chart.可知填 identify小题9:归纳词;右边的内容是目的，用Purpose/Aim小题10:从最后一段的句子：but it is about making him successful in his decision-making ability and helping him make a successful career.可知答案是make decisions

批判性思维就是具有批判精神的思维，是和盲从性思维相对立的。批判的含义包括：①对错误的言论或行为加以否定，例如，批判自由主义。②对研究对象进行剖析（批）和判定（判），例如，康德的“三大批判”。批判精神就是怀疑精神、否定精神和肯定精神的统一。批判性思维的特点：①独立性；不轻信他人。②系统性；不以偏概全。③求真性；不阿谀逢迎。④反思性；不一劳永逸。⑤开放性；不固执己见。（回答完毕，若有价值，请予采纳）

Critical thinking:Read the following questions and write down your thoughts on them in the box.Reference:1. You may have tried and failed many times before you finally get success. But it does not matter. What matters is whether you can summon up (鼓起) all your courage again and again to face the hardships standing in the way of success.2. Luck, talent, good relationships with your colleagues, etc.3. u2022 When I have realized that I am pursuing something that is hard to achieve, I would try to stick to the goal. But I will begin to think of what I can do to improve the situation. When it still doesn"t work, I would try to analyze what the problem is and then make some changes and probably reset my goal. u2022 Yes, sometimes we are pursuing the wrong goal which can never be achieved, only to find ourselves in deep frustration and profound fatigue. In this situation, I may give up the wrong goal and set up another goal that is achievable.4. u2022 Following the guidance of senior people. u2022 Getting sound advice from our parents. u2022 Setting a correct goal. u2022 Achieving success step by step. u2022 Developing good interpersonal relationships.

Which of the following is an example of critical thinking? A.You tell a friend the contents of this MOOC.B.Bill obeys the orders of the officer during the military training (军训).C.Lisa tosses a coin to decide whether she should choose to work in Beijing or Shanghai.D.Mary shops online according to the ratings.正确答案：Mary shops online according to the ratings.

批判性思维是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。养成批判性思维能力和精神气质，对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神，都是必要的。]

Every day, a sea of decision stretches before us. Some of small and unimportant, but others have a larger impact on our lives. For example, which politician should I vote for? Should I try latest diet craze? Orwill email make me a millionaire? We"re bombarded with so many decisions that it"s impossible to make a perfect choice every time. But there are many ways to improve our chances, and one particularly effective technique is critical thinking. This is a way of approaching a question that allows us to carefully deconstruct a situation,reveal its hidden issues, such as bias and manipulation, and make the best decision. If the critical part sounds negative that"s because in a way it is. Rather than choosing an answer because it feels right, a person who uses critical thinking subjects all available options to scrutiny and skepticism. Using the tools at their disposal, they"ll eliminate everything but the most useful and reliable information. There are many different ways of approaching critical thinking,but here"s one five-step process that may help you solve any number of problems. One: formulate your question. In other words, know what you"re looking for. This isn"t always as straightforward as it sounds. For example, if you"re deciding whether to tryout the newest diet craze, your reasons for doing so may be obscured by other factors, like claims that you will see result in just two weeks. But if you approach the situation with a clear view of what you"re actually trying to accomplish by dieting, whether that"s weight loss, better nutrition, or have more energy, that"ll equip you to sift through this information critically,find what you"re looking for, and decide whether the new fad really suits your needs. Two: gather your information. There"s lots of out there, to having a clear idea of your question will help you determine what"s relevant. If you"re trying to decide on a diet to improve your nutrition, you may ask an expert for their advice, or seek other people"s testimonies. Information gathering helps you weigh different options, move you closer to a decision that meets you goal. Three: apply the information, something you do by asking critical questions. Facing a decision, ask yourself, “What concepts are at work?” “What assumptions exist?” “Is my interpretation of the information logically sound?” For example, in an email that promises you millions, you should consider, “What is shaping my approach to this situation?” “Do i assume the sender is telling the truth?” Based on the evidence, is it logical to assume I"ll win any money ?” Four: consider the implications. Imagine it"s election time, and you"ve selected a political candidate based on their promise to make it cheaper for drivers to fill up on gas. At first glance, that seems great. But what about the long-term environmental effects? If gasoline use is less restricted by cost, this could also cause a huge surge in air pollution, an unintended consequence that"s important to think about. Five:explore other points of view. Ask yourself why so many people are drawn to the policies of the opposing political candidate. Even if you disagree with everything that candidate says, exploring the full spectrum of viewpoints might explain why some policies that don"t seem valid to you appeal to others. This will allow you to explore alternatives, evaluate your own choices, and ultimately help you make more informed decisions. This five-step process is just one tool, and it certainly won"t eradicate difficult decisions from our lives. But it can help us increase the number of positive choice we make. Critical thinking can give us the tools to sift through a sea of information and find what we"re looking for. And if enough of us use it, it has the power to make the world a more reasonable place.

能力型考试的设计是基于"批判性思维"的理念之上的。 批判性思维是英语Critical Thinking的直译。Critical Thinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。 作为现代逻辑的一个发展方向，从上个世纪70年代起，西方主要是北美出现了一场被称为"新浪潮"的批判性思维运动。这场运动的重要结果之一，就是出现了如前所述的这种以批判性思维的理念为基础的风靡全球的能力型考试模式。 "批判性思维"理念关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，或者更一般地，是知识和能力之间的关系。 显然，任何有成果的思维离不开知识。但是，掌握的知识越多，是否意味着思维能力越强？特殊地，掌握的逻辑知识越多，是否意味着逻辑思维能力越强？承载各种不同知识内容的具体思维中所体现出来的思维能力之间，是否具有一般的可比性？是否存在一种相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力？这种能力，如果存在的话，是否与生俱来存在差异？后天可否训练？这种能力的差异是否可测试？人的素质，主要由什么决定？知识还是能力？ "批判性思维"理念的基本点是：人的日常逻辑思维能力，实际上是一种相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力，即"批判性思维"能力。这种能力，第一是存在的；第二是有差异的；第三是可训练的；第四是可测试的。人的素质差异，本质地不在于他们所掌握的知识信息量的差异，而在于他们思维能力的差异。"批判性思维"理论的目标是，寻找有效途径，训练这种能力，揭示这种能力上的差别，把这方面的高素质的对象选拔出来。能力型考试特别其中的逻辑部分，测试的就是考生的这种能力。这就是为什么对于能力型考试来说，逻辑试题的设计应当尽量避免或减少解题过程对相关逻辑知识及其运用的依赖；一道逻辑试题对批判性思维能力的区分度越高，这道试题的质量就越高，否则，就越低。本文相关内容: 『外语考试』

把思考当作一种爱好重点词汇：thinking英［u02c8θu026au014bku026au014b］美［u02c8θu026au014bku026au014b］n.思考；思维；思想；想法adj.思想的；有理智的；有思考力的v.认为；思考；想象；料想；（表示气愤、吃惊）明白（think的现在分词）短语critical thinking批判性思维；审辩式思维；批判性思考；批判思考近义词：idea英［au026au02c8du026au0259］美［au026au02c8diu02d0u0259］n.想法；主意；概念短语good idea好主意；好点子；好想法