stolen day英语泛读翻译？

(English) Extensive Reading

大学英语泛读考复习阅读、听说、单词这三部分，因为考试考察的是这三部分。1、单词复习。每单元都会有陌生的单词，你要把每一个unit的单词都重新看一次，记忆起来。2、阅读复习。泛读课本里面每一个unit都有阅读，两个reading，每一个reading的中文翻译都搞明白，还有对应的ABCDEFG的习题答案你要都看一次。3、听力复习。把每一个unit的听力都听一次，一次看着课本不看答案听，一次看着听力的原材料答案听，最后一次不要听力材料答案听。翻译笔译板块课程主要有英汉翻译技巧、汉英翻译技巧、文学翻译、商务笔译、科技翻译、法律翻译、旅游翻译、新闻翻译、计算机辅助翻译等，口译板块课程主要有视听译、随同口译、政务口译、商务口译、同声传译入门等，以及跟翻译能力紧密相关的其他专业选修课。商务英语主要学习基础英语、高级英语、英语听力、英语口语、英语写作、翻译理论与实践、英美文学史及选读、西方经济学、国际贸易、国际商务、市场营销等课程。学生毕业后授予文学学士学位。以上内容参考：百度百科-英语专业

精度比泛读难度要大x0dx0a我们老师讲泛读相当与6级水平x0dx0a 它是大学英语中的一门课程x0dx0a与它相对比的有大学英语精读x0dx0a它们的区别在于：精读要求相对要高，难度较之要大。在学校的时候，精读课程是要求文章中的每个单词都弄懂，然后还要背下来，每个句子，老师都会分析结构x0dx0a而泛读只要求了解文章大意即可。x0dx0a它的作用在于通过广泛阅读文章，增强我们的阅读能力，增长见识！泛读(Extensive Reading),顾名思义, 就是快速阅读, 不追究文章深刻的内涵, 只追求在最短时间内读懂文章大意, 通常考试形式是阅读理解, 有从文中找词填空, 文意理解, 作者观点揣测等等... 总体来说比精读(Intensive Reading)容易, 但是这是一种比精读更加实用的技能. x0dx0a x0dx0a希望采纳~！！！

了解更多题材的文章，并接触更多的词汇、语法。泛读，有两层含义。一是广泛阅读，提高语言输入量，让学生有机会接触各种各样的题材与体裁的文章，增加词汇、语法等语言知识的复现率.二是所得宽泛，不要求字斟句酌，学生可以根据自己的需要确定阅读目标，一般理解文章的主要信息即可。Workbook中的Readingtask部分主要是为泛读设计的。

大学英语泛读学习方法：1、提高学生阅读能力，通读全篇，画出好词好句；2、通读全篇后，掌握主旨大意，仔细阅读陌生词汇，了解大致内容；3、拓展阅读范围，培养阅读兴趣；4、查询阅读网站，阅读英文原版小说，提高阅读能力。

　　 【摘 要】本文通过分析高一英语泛读教学的现状，探讨高一英语泛读课的开设及培养学生阅读能力的方法。 　　【关键词】泛读教学；阅读目标；阅读技能训练；解题方法指导 　　一、高中一年级开设泛读课教学的必要性 　　胡春洞主编的《英语教学法》里面提到，中学英语阅读教学是潜力最大的一个领域。……在学生具有了基本朗读能力时，及时地把默读能力的培养提到日程上来，实现默读教学早期化。众所周知，全国大中小城市的“双语”教学正开展的如火如荼，很多有条件的地方从小学学前班（甚至幼儿园）开始就开设英语课。这一现象表明，外语学习从小抓起，比较容易形成准确的语音语调和培养外语学习的兴趣。同样的道理，在搞好精读教学的基础上，从高一始开设泛读课，不仅有利于培养学生良好的阅读心理和阅读习惯，而且能广泛地调动学生兴趣、情感、意志、动机等非智力因素的积极作用，使学生自觉、努力地去坚持课内和课外阅读。另外，阅读从高一抓起，才能为高中学生完成《新课标》规定的30万词以上的课外阅读量创造更有利的条件。 　　二、泛读教学的安排与选材 　　泛读教学的开展必须要有一个详细和周密的计划。从学期一开始就着手进行泛读教学的准备工作。具体有以下几点安排： 　　1.制订计划。要搞好泛读教学，就必须根据学生实际情况制定出一个从易到难、循序渐进的且具有可行性的训练计划。 　　2.选材。阅读材料的挑选直接影响着泛读教学的成败。选材着重从以下几个方面进行考虑：① 内容要健康。② 语言的难度要适中。为了达到训练目的和培养阅读兴趣，材料不能太易也不能太难，生词率宜控制在3%以内。③ 题材要广泛，必须具有交际化和时代的生活气息。体裁要多样化，如人物传记、故事、寓言、科普小品、新闻报导、社会生活以及书信、通知、广告、各类图表等。 　　3.课时的安排。每周一个半课时及课外3小时为宜。 　　三、泛读的教学实践与探索 　　在做好各项准备工作的基础上，进行泛读教学的大胆尝试。具体分几步进行： 　　第一步：阅读的入门。首先让学生明白什么是泛读（即广泛、大量、快速地阅读），教育学生做好阅读前的心理准备。其次是培养学生良好的阅读心理。这一阶段主要挑选一些易懂和有趣的阅读材料（主要从一些初中毕业升学试题或模拟题中挑选），并给予较为充裕的时间，让学生尝到甜头，并感到了一点成就感。 　　第二步：培养和提高阅读技能。这一阶段的阅读材料适当要有一些推理、判断、总结、归纳等综合理解题目，并适当控制阅读时间，目的是培养学生以下几方面的阅读技巧：① 直接理解书面语义而无需通过任何形式的声读的默读能力。② 以意群（语段）为单位，抓住成串的文字，不断扩大阅读单位。③把握主题句。④ 捕捉关键词或指示词。 ⑤ 掌握层次结构、人物活动和情节的发展。⑥ 根据上下文猜生词等。这一步训练约用8周时间。 　　第三步：限时阅读训练。从这一阶段开始，教师主要对学生进行循序渐进的限时阅读训练以提高阅读的技能和技巧。在选材方面，笔者主要选用《学英语》报里与课文单元同步的阅读理解题，这样就省去了很多选材及编印方面的工夫。但是，教师必须在学生阅读前先把材料浏览一遍，若发现生词太多，就必须按照大纲要求的阅读材料生词率不超过3%的标准，把一些难以猜测及严重影响对文章大意理解的生词及词组抄出黑板，并写出与该词（组）等同的汉语意思。在限定时间内要求学生完成的文章的篇数也应由少到多，循序渐进。 　　四、泛读课的讲评 　　教师对泛读的讲评切勿手牵手、句句译，要有所放弃、有所侧重地讲评。讲评的重点应放在以下几个方面： 　　1.分析和归纳文章的主题或大意，引导学生学会找出文章的主题段或各段的主题句（一般在段首或段尾）。 　　2.指导学生分析长句、难句。 　　3.解题方法及解题思路的指导。指导学生不仅要理解文章的表层大意，更要挖掘文章的深层含义。 　　五、高一泛读教学应注意的问题 　　1.精读与泛读相结合。教师必须清楚，高一阶段的教学重点应培养学生英语的基本知识和基本技能，也就是说，精读教学第一，泛读教学第二。教师必须在抓好精读教学的前提下努力培养学生的阅读能力。 　　2.课内阅读与课外阅读相结合。 泛读课上的阅读量远远满足不了学生发展英语阅读能力的需要。成功的泛读教学应该是使学生对独立、快速、大量、整体的阅读产生兴趣，并能长期、自觉地进行课外阅读。 　　3.扩充英语文化背景知识。一个人的非视觉信息越丰富，阅读单位就越大，难度就越低，阅读速度就越快，理解力也就越高。因此，教师必须尽量给学生提供更多的文化背景知识，以帮助学生更好地理解所阅读的文章。 　　4.关心掉队的学生。由于泛读课开设得比较早，总会有一些同学由于基础、学法或学习态度等各方面的原因而一时难以适应，教师就必须主动地关心和帮助他们，帮他们找出问题的根源并鼓励他们打好基础。 　　参考文献： 　　1.胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社，1989年10月。 　　2.陈立华，“高中英语教学初探”《中小学英语教学与研究》，2002年第4期。 　　3.胡春洞、戴忠信，《英语阅读论》，广西教育出版社，1998年。 　　（作者单位：广东省惠州市博罗中学）

英语精读和泛读的主要区别在于：精读主要锻炼的是文法、句式、词汇和汉英互译，是所有英语专业课程的基础，课文比同时期其他课程难度高。泛读集中在一个技能的培养上，目的就是通过提高快速阅读的能力，增加阅读量，扩展词汇，打开知识面，提升语言水平。词语详解：精读：jīngdú1.仔细地阅读2.需仔细阅读的材料叶圣陶《＜精读指导举隅＞前言》：“像这样把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么精读了一篇文章就可以带读许多书。”泛读：fàndú1，广泛地阅读2，泛泛地阅读通看一遍，不是很追求深层次的理解。泛读作为一种阅读行为，有时也指广泛地阅读，即广读（鲁迅称为泛览）。相关例句：有的书必须精读，有的只要稍加涉猎即可。交际教学法在英语专业精读课堂中的运用。只要我们善于把精读和泛读结合起来，就能取得最佳的读书效果。泛读课是英语专业的一门主课，所以如何更有效地上好泛读课具有重要的现实意义。

作为一名英语专业的学生，可以具体一点跟你说：精读主要锻炼的是文法、句式、词汇和汉英互译，是所有英语专业课程的基础，课文比同时期其他课程难度高，老师讲得也更仔细。泛读的四本书都集中在一个技能的培养上：快速阅读，我认为老师们教我们泛读的目的就是通过提高快速阅读的能力，增加阅读量，扩展词汇，打开知识面，提升语言水平。如果是自学，最好是学精读，一是因为精读的课文是优中选优的各类英语材料，二是因为泛读书里面的很多练习需要在老师的指导下锻炼。学好英语是非常有利于生存的，不论是哪个国家，受教育程度高的人都有一定的英语水平，祝你成功。

Extensive Reading Course英语专业课

泛读是相对于精读而言的泛读就是不细扣每一词，每一句的语法，或具体的用法他追求：1、文章的整体理解2、文章风格的领悟和感受3、作者及背景文化等知识的学习4、各种词组的灵活应用5、词汇量的扩大以及其在具体文章中的使用6、英语文章的风格和写作方法7、提高对英语国家语言文化的知识8、扩大知识面

　　摘 要：英语泛读是英语专业的必修科目，也是一门需要大量阅读实践的课程。有效的泛读教学是学生拓展视野，积淀文化，提升阅读技巧的的重要途径。巧妙的课堂导入是提高课堂效率不可小觑的环节。本文就泛读教学中的导入技能作一探讨，以期优化教学效果。 　　关键词：英语泛读 课堂导入 优化教学 　　英语泛读是高校英语专业基础课中非常重要的一门课程，其中的阅读篇章一般都题材及风格各异，对于学生开阔视野、增强语感和进行文化内涵积淀都有很积极的作用。泛读课程也是让学生系统掌握快速阅读的基本技能，提升阅读速度，提高获取信息能力的有效途径。作为课堂教学的开篇，导入在泛读课堂中占有举足轻重的地位。俗语说：“良好的开端是成功的一半。”恰到好处的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生迅速调整心态，做好听课准备，从而为整节课起到良好的铺垫作用。 　　一、阅读导入的要求 　　1. 趣味性。 兴趣是入门的向导和知识的“生长点”。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”我国古代著名教育家孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣在学习中的重要性可见一斑。趣味性的导入可以为学生提供源源不断的学习动力。 　　2. 新颖性。随着科技的不断进步，现在大学生吸收新事物和新信息的能力不断增强。新颖的富有时代性的信息更容易激起学生的兴趣，教学效果也会相应得到提升。作为语言学习者，我们必须不断更新自己的词汇和表达。与时俱进、贴近生活的实例更能赢得大家的共鸣，取得事半功倍的效果。 　　3. 针对性。导入的目的是为了提高教学效果，因此导入的运用一定要符合教学内容的实际，为篇章而导入。切不可漫无边际、牵强附会，更不可信口开河、胡编乱造，分散学生的注意力。导入是为课堂主体内容的教学做铺垫，因此也不可用时过长，喧宾夺主。准确找到新旧知识的结合点，简短而精准的导入新课，才能激发学生学习动机。 　　4. 灵活性。课堂是师生共同的舞台，在课堂导入中，一定要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生的积极主动性，让学生参与到课堂活动中来。切忌填鸭式教学和唱独角戏。 　　二、导入技能的类型 　　1. 视听导入法。 　　多媒体技术在大学英语课堂中的应用比较普遍。它是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。因此，为了激发学生的学习热情，教师可以利用多媒体图文并茂的特点，为学生播放一些喜欢的歌曲或影片，感染学生，同时提出相关的思考问题。例如：以《泛读教程3》（王守仁、姚媛编）为例，在讲解“Unit 5 History”时，由于课文内容枯燥抽象，我就选用了两首当时正热播的穿越剧《宫》和《步步惊心》的主题曲做导入，用“若有机会穿越到古代，你会如何抉择？现代较之古代，优劣有哪些？”等问题引出历史发展的三种模式。在“Unit 14 Evolution”的导入时，我选取了生动的关于人类进化的Flash动画，让学生更清晰的了解到人类进化的历程。 　　2. 时事导入法。 　　语言的鲜明特征就是具有极强的时代性，因此语言学习者一定要关注时事。利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文，不但能激发学生的学习兴趣，使你的课堂充满时代气息和生活气息，也能让学生及时了解到一些新词汇，而且通过这种模式记忆的词汇通常保留的记忆痕迹都比较清晰。以《泛读教程3》 “Unit 7 Space”为例，我们曾用“神5”和“神7”的发射，“火星500实验”，“天宫一号”的发射等作为导入话题，进行“Unit 9 Cities”的讲解时，2010年时，我们用悄然催生的“换城消费族”做导入。2011年，讲解课文时正值“香港美酒佳肴月”，生动形象的图片很快把学生带入了香港浓郁的文化氛围中。在讲《泛读教程4》“Unit 3 Refugee”时，我们分别用利比亚和叙利亚战争做话题导入，引发同学们对难民问题的思考。这些贴近时事和生活的话题通常都能很快调动学生的积极性。 　　3. 情境导入法。 　　情境教学法是新课程改革下出现的一种新模式，目前在课堂上被运用得越来越普遍。恰当情境的创设会极大的提高课堂效率。例如在讲《泛读教程3》 “Unit 3 Body Language”时，我们就用“谁知我心”的情境剧模式展现了丰富多彩的肢体语言对于表达人内心情感的积极意义。“Unit 10 Cross-Cultural Communication”也是一个非常有趣的话题，我们创设了一个外国宾客来访的情境，从学生的交流中找寻中西方语言表达的差异。 　　4. 对比导入法 　　对比法是跨语言交际教学中运用较为普遍的一种方法。在英汉文化中，存在着很多形式相似，实则内涵意义差距很大的词句表达。教师通过引导学生领会这些看似“貌合神离”的表达，能够让学生更好的理解中西文化差异问题。通过对比分析，在实现有效阅读目标的同时，还能够让学生获得文化交际的敏感性。以《泛读教程3》Unit 4 Animals为例，在进行文化导入时，我就选取了一些动物方面的带有明显文化差异性的例子。如：timid as a hare (胆小如鼠)， ass in a lion"s skin (狐假虎威)，cast pearls before swine (对牛弹琴), Lock the stable door after the horse is stolen. (亡羊补牢)，When the cat is away, the mice will play.(山中无老虎，猴子称大王)。同学们对这些存在明显文化差异的句子兴趣浓厚，竞相参与讨论，充分调动了学生的积极主动性。在Unit 6 Language 一文的导入中，则可以用英语中丰富的借入词来体现其语言的多姿多彩。如来自汉语的借词：kowtow, Peking opera, kung fu, Mao jacket. 来自日语的介词：kimono，Hiroshima. 来自法语的介词：champagne, liaison, repertoire 等。文化对比和文化背景知识的引入可以迅速将学生的注意力转移到课堂中来，教学效果良好。 　　5. 背景知识导入法 　　对于一些历史题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口的方法来解决。例如，在《泛读教程4》 “Unit 5 Immigrants”和 “Unit 8 Holocaust”的讲解中就可采用此法。在“Immigrants”这一章的导入中，通过对美国文化昵称变化的分析讨论(“great melting pot”→ “pot of stew”, “salad bowl”, “kaleidoscope”, “symphony”, “mosaic”)，让学生们了解到美国独特的移民文化。在进行“Holocaust”的讲解时，由于学生对于Hitler及他憎恨Jews的原因了解不多，在进行阅读训练之前必须补充一些相关的背景知识。这样一来，学生的阅读才会更顺畅和高效。 　　6.讨论导入法。这在英语课堂中是应用的较为广泛的一种导入方法。设问和讨论，既是对学生知识存储的考验，又是对其表达能力的挑战。巧妙的设问，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲，也能给学生足够的活动和展示空间，从而有效促进学生的发展。 　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”导入是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学所必备的基本技能。巧妙的导入会在教师和学生之间架起沟通的桥梁。但导入并没有固定的模式，方法千变万化。教师应视材料内容和特点的不同设计不同的导入方法，其目的就是激发学生学习英语的兴趣，使学生想学，爱学，乐学，让学生在知识的海洋中领悟新知、提升能力、启迪智慧。 　　参考文献： 　　[1]丁明娟；谈谈大学英语泛读的课堂导入[J]；考试周刊 2012年20期 　　[2]王蔷；英语教学法教程 [M]；北京：高等教育出版社；2002 　　[3]王守仁、姚媛；泛读教程[M]；上海：上海外语教育出版社；2007 　　[4]周婷颋;浅谈英语阅读教学[J];江苏技术师范学院学报;2004年01期 　　作者简介：周红英（1984-）,女，商丘学院外国语学院，教师。

追求数量不顾质量这样当然是不对的泛读和精读是相对的概念，不是说泛就是泛泛而读不求理解了。好的泛读应该是不纠结于每一个单词，句型，句式。通读全文从大的方向上去把握和理解一片文章。遇到不会的单词，还是要做标记。看完以后再来看看这些是动词还是名词，这个词是常用的还是生僻的。根据你的日常生活来判断，如果常用就要去仔细的查清楚意思，用法，搭配，然后记在自己的生词本上。因为这样的词你不知道，要吗是你忘记了，要吗就是以后你一定会学到的，重哪一个方面来说你都要记住它。当然生僻的词，你看一遍留个印象就行。比如说你不学医，却看到rhizomeningomyelitis这个词，你查了一下这个词的意思是“脊髓膜神经根炎”。那这种词就完全不用花时间来记忆了，你一辈子用上或者再遇到它的机会都很小。泛读在于大量阅读来理解文章类型，段落之间的联系，就好比中文学说明文，议论文一样。了解不认同的文体。了解不同领域的文章，自然，科学，政治，文化等等都是怎么写的，风格是什么。不至于以后遇到突然不看不懂。还有，最重要的是，你在不停的看到，理解你学到的单词，这样读多了记忆单词就不是难事。精读则相反。

《英语泛读教程》是2002年对外经济贸易大学出版社出版的图书，作者是王乃彦。《英语泛读教程》是根据全国外贸中专“泛读课教学大纲”编写的一本教材，可供全国外贸中专的教师、学生及英语爱好者教学、学习使用。阅读理解能力是学生学习英语必须具备的基本功之一，这不仅是通过英语水平考试的需要，而且也是毕业后从事外经贸或科技工作的必备条件之一。本教材共有十五个单元，每单元包括四篇短文。文章按照循序渐进的原则由短到长，由易到难编写，便于学生阅读。每个单元都有一些外经贸方面的文章。课文后有词汇、注释、阅读理解题、问答题及完型填空题等。

泛读好还是精读好大学英语作文 　　bathed in so many worthy books, every one is faced with the option of reading method. some think that we should read etensively. it is their conviction that, reading etensively could easily enlarge knowledge, widen interests and enrich lives. on the other hand, with the sharp increase in information today, we are not allowed to read word by word. it seems an impossible mission to accomplish digesting carefully every material. therefore, what we need nowadays is to read etensively. 　　however, some people, on the contrary, hold the opposite point of view. in their eyes, we benefit much more from reading intensively. only by following every word are we able to comprehend the hidden meanings. besides, without intensive reading, we are likely to miss a good many wonderful epressions, thoughtful words and even truths. thus, they suggest chewing a book mouth by mouth rather than simply swallowing it at a time. 　　as far as i am concerned, we ought to learn to read etensively as well as intensively. it is not often possible, to read in merely one way. instead of trying to read every line and word in newspapers and magazine, wed better summarize the main idea. and when it comes to literature, art, science articles and others like these; it is wise to read them intensively. ;

英语的阅读方法 　　英语阅读的精读和泛读是阅读时两种主要方法，两者相辅相存，不可偏废也无法代替。下面是我整理的相关内容，欢迎阅读参考！ 　　1. 注重阅读材料的选择。 　　选择合适的精、泛阅读材料是提高英语阅读的重要手段。选择字数为200左右，后面配有习题的阅读材料为宜。阅读材料体裁要多样化——叙事类、科普类、议论或说明类、广告类等。要注重文章的实用性。所选材料的难易程度以理解正确率达60%～70%，生词量不超过4%为恰当。 　　2. 精读泛读相辅相存。 　　比起泛读，精读是点。对一些有一定难度写得较好的文章要进行剖析，要归纳、总结作者的写作意图、思路及中心论点，最后达到获取详细信息和深层次内容的目的。如果说精读是点，泛读即是面。只有通过大量阅读，才能积累大量词汇、结构和句型，才能积累大量词汇、结构和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力。 　　在泛读时，要根据上下文提高自己猜测生词的能力，不要一看到生词就查词典，要弄清文中批示代词和人称代词所指代的对象。要对自己进行限时阅读。一篇200字左右难度适中的阅读文章，争取6分钟之内做完其阅读理解题。在阅读时，要多积累英、美等国家的社会、历史、地理、文化及风俗方面的知识，这有利于提高阅读水平。要培养良好的阅读习惯。阅读时，要从意群上去看，不要逐字读，更不要用笔或手指边指边出声读，这样有碍理解文章的意思，而且影响阅读速度。 　　阅读材料选好之后，我们还要了解影响阅读的因素。影响阅读理解的因素可分为知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括：1. 词汇障碍2. 语法障碍 3.背景知识障碍。非知识性障碍包括：1. 心理障碍 2.阅读习惯. 3..阅读速度4.阅读技巧. 　　今天我们重点介绍下如何解除阅读过程中的知识性障碍 　　一、重视英语词汇和习惯用法的积累 　　美国语言学家Driller (1978)根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词我们会认得33%；如果认得135个常用词，则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5000个，则为80%；一旦记得10000个，可达92%。可见，阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的，目前大部分学生的词汇量偏少, 这是影响阅读能力提高的.主要因素。那么怎样才能提高学生的词汇量呢？ 　　（一）构词记忆法 　　据估计，英语词汇有100万到120万，但大部分单词是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生掌握常用的前缀（un/dis/im/il/super）、后缀(ly/less/ful/ment)的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如：前缀super有超过，超越的含义，就可以猜出supermarket（超级市场）、supernatural (超自然的)、superman（超人）、superstar（超级明星）等词的含义。。 　　（二）联想记忆法 　　由一个词联想到和它有关或无关的词，如看到live vi 生活，联想到其他词性及用法，如，直播的、活的等词义。 　　（三）广泛阅读记忆法 　　“To read well, you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary, you need to read well.” 这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。大量的阅读可以丰富你的词汇。 　　二、牢固掌握语法知识 　　近年来的高考阅读理解短文的句式结构趋向复杂，语法知识在阅读中的作用已经突显出来。如在阅读中遇到另人费解的长句、难句，就可以借助语法，对句子进行适当的分析，搞清各部分的关系，从而准确理解整句的意思。以Decision-thinking is not unlike poker-it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.为例。该句的29个词中包含了主语从句，宾语从句、并列句和破折号连接的附加说明等多种关系。其中并列句中又有复合句，复合句中又有并列句。只有把句子的成分一一理清，才能掌握其意思。 　　三、积累一定的文化背景知识和生活知识 　　英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景知识和生活知识。例如在2003高考英语的阅读理解A篇，该篇选材涉及地理，介绍了两座farthest/ most distant inhabited islands，一个为Guinness Book of Records 所认定的Tristan da Cunha;另一为复活岛（Easter Island）文章中出现了较多的专有名词，对于阅读经验不足的同学会形成干扰，而对于那些对Easter Day 等背景知识了解的同学，相对就会好些。另外在C篇中，出现了书刊号，如果熟悉这些，就会减少好多阅读困难。 　　总之、平时要养成良好的阅读习惯，多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。另外，有的同学在阅读时出声读、点读或回读，这些不良习惯都会影响阅读速度和对文章的理解。所以要克服这些不良习惯，作到不回读，不声读，不点读等。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才能提高。 ;

词汇量对阅读来说的确是一个至关重要的因素。在看书第一遍的过程中尽量跳读，并且不要碰到生词就查字典，通常只有在那个生词很常用，在文中经常出现，并且很难通过上下文猜出词义的情况下才去查。比如某个产业的专业词汇，这些词汇在泛读课程中应当跳过。另外电子词典也有很多人在用，中英互译，携带方便嘛，如果是牛津朗文，随身带着都可以用来自卫了。但其实个人不推荐电子词典的，就因为它太方便了，一看到生词就去查，一看到一个解释就不看例句了。学习英语，学习泛读，都是由简到繁的，如果觉得课堂上的东西太难，那就自己找资料看，看报纸就很好，像21世纪报这种难度适中的最好。

没什么好复习的，一般泛读考试主要就是阅读，全靠平时积累，可能老师会相应出一点有关词汇或者语法的题目，不过不会占很大比重的。

综合英语和英语泛读的区别是综合英语是从听说读写全方面的学习英语知识与能力。英语泛读是通过阅读英语文章训练英语阅读能力，着重于阅读能力的培养。

1. [read carefully and thoroughly]∶仔细地阅读 　　2. [intensive reading]∶需仔细阅读的材料 泛读广泛地阅读;泛泛地阅读,通常指一般性阅读。

一般资料都有告诉你是精读和泛读的，买一本权威点的阅读来保证天天都有得读，泛读的目的就是为了拓展知识面和练习自己的速度，所以，你可以找分类的文章来泛读，什么科技的，自然的，生物的等等，精读的话，能认真搞定真题也应该够你读的，毕竟那么长时间的呢

Comprehensive Englishthorough reading skimming

《大学英语泛读教程（第3册）》内容简介：这套教材分4册，每册10个单元，每单元2篇文章。第一、第二册每单元的第一篇文章介绍西方文化背景知识，第二篇文章介绍课文背景相关知识。根据学科特点，结合学生的当前需要，本套教材从第三册开始，每单元的第一篇文章是科普知识，旨在为学生提供各类学科的一定量词汇和相关知识，以扩充他们的英文词汇量和相应学科知识面，为学生将来阅读所学专业领域的英文资料，直接了解世界上该学科的先进技术和科研动态奠定扎实的英文阅读基础。

英语泛读reading skills答案是可以找到的在小程序里面是都可以找到的，输入英语readingskills就可以找到，而且还有unit几的都可以找到。

判断自己是否读懂大意的标准跟中文差不多，就是能否写出文章的中心意思，能否概括每段话的段落大意，以及对于它与中心意思之间的逻辑关系是否清晰。你只要问自己：一篇文章中心意思是什么，作者表达了什么观点？作者如何通过这几段话阐述了自己的观点，每段都说了什么，是从什么角度阐述观点的？如果这些问题你能够回答，那么你这篇就看懂了。训练自己阅读能力的最好方法，不论是哪种语言，都是总结中心思想和短路大意，也就是问自己那几个问题。如果可能，还可以练习写摘要，用几百字总结整篇文章来自我训练。

本书为《大学英语》系列教材（第三版）泛读教程。本次修订是按照2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》并结合当前我国大学英语的实际情况而进行的。因此，我们的修订的方向是：在提高阅读能力的同时，要注重培养学生综合应用英语的能力。本次修订时不改变原书的体例，即每册十个单元，每单元三篇课文。由于各院校课程安排不同，各地学生阅读能力存在差异，各院校可视具体情况有选择地使用本教材。我们在编排时，每个单元的第一课内容更精彩些，使用时可着重处理。每篇课文后有两种练习，一是阅读练习，二是词语应用练习。词语应用练习的形式力求多样、新颖，例如多义词用法小结、小词的活用及搭配、同形异义词辨析、以及词的派生等，既能帮助归纳已学知识，又能锻炼学生的应变和适应能力。阅读练习是一定要做的，词语练习可根据个人需要和能力，或全做或选做一部分。为了提高学习兴趣，每十五课后增加一个自测练习，备有供休闲阅读的篇章，学生可自己检查阅读能力的提高。（英译汉及词语练习答案均在“教师用书”里。）

young William Shakespeare年轻的威廉-莎士比亚

把泛读比作一篇论文，这三个分别是论文题目，论点和论据或者分论点（都是用来支撑论点的）。subject 一般是指文章的题目main idea是文章的核心内容和中心思想。topic sentences 是指体现文章的核心内容和中心思想的论点，或者论点的论据。topic sentence是作者用来证明main idea 的论据，在文章中可以直接找到。而main idea 是文章的中心论点，在文章中是找不出来的，需要自己通过topic sentence 来归纳。

什么都看，记一些，就好了

精读:认真阅读,搞清读懂,每一个单词每一个句子的意思.跳读:跳跃着读,主要是有针对性地有目的性地读.泛读:读大概意思就行,不需要太仔细.

又到大学填志愿选专业的时节，在此我要针对英语专业谈谈我的看法。直到自己面临毕业找工作的时候，才发现，学习英语专业的几个出口很有限，要么翻译，要么当老师，或者继续深造。当然，其他的一些文科生通用工作，类似于行政，文员之类就不说了。而我，则根本不喜欢翻译也不喜欢老师，才后悔选择了这个专业。因为刚刚高中毕业的时候，你根本就对自己不了解，从厚厚的试卷中解脱出来，你不知道自己适合什么，不知道自己可以做什么，于是懵懵懂懂选专业，马马虎虎学习。大四的时候，我做了荣格性格测试，知道了自己到底隐藏性格如何，适合做什么，才发现我根本就不是会与人交流沟通的，不擅长打交道，那么当初选择沟通这门工具应该就是比较错误的。前两天，一个同学的妹妹想要报考英语专业，问我怎么样，我一开始就让他做了那个测试，让他明白是什么样的人，适合什么，最后给她讲了许多英语专业的知识，至于她最后选择了什么，我就不知道了。同样是英语专业很好的学生，同样是喜欢英语的孩子，很像当年的我。大学英语专业，学习的科目很多，并不像所有人想象的那样，都是英语教学，当然这得看老师。基本上课程有以下这些：大一大二的时候会学习：基础英语，英语语法，英语语音，英语词汇学，英语阅读，英语听力，外教课。到了大三的时候，外教课没有了，取而代之的就有了二外，你可以选择日语，法语，韩语等，当然学习的都是比较基础的。大三的时候也会开始高级英语，英国文学，美国文学，阅读会继续。随之而来就还有英语学习方向的选择，旅游英语，商务英语，教学英语，英语文学等方向，学习的科目除了公共的就是分开的。每个方向都有相应的课程。比如商务英语就会有商务信函，剑桥商务英语等课程，英语文学方面就会有英汉对比研究等课程。同时还有的公共科目有：英美国家概况，英语语言学，英语写作等等。以上的课程，讲课的时候多多少少会有英语，而且如果老师够狠的话，说汉语是很少的。书籍基本上是全英文的，偶尔有汉子，基本上至少一半是看得懂的。伴随着学习的过程，会有各种各样的考试，大学四级是不用考的，直接考六级。大二的时候会考专四，有两次机会，大二没考过，大三接着考。大四的时候会有专八，也只有两次机会，而且必须是连续的两年。当然中间你还可以自由参加其他考试，你觉得有用的都可以去考一下。个人建议大学六级在大二考完专四之后考试，很多人会说时间很赶，来不及，但你要知道，刚刚备考完专四，大学六级根本就不是事儿。

大胆的猜！我们学校的教学总是逐字逐句，一个一个短语，一句话一句话讲解，所以我们碰到一句话不懂，甚至一个字不懂就过不去。其实我们看中文报纸时还不是一目十行，很多不明白的字或词一带而过，所以英文阅读时大胆的猜，不懂得跳过去，当然这是需要练习的，开始时总是碰到不懂得老想返回来在反复看，克服着这种心理！

一开始可以泛读，相对有印象了，可以再精读，每读三到五本再做精读效果比较好，我家是机器岛的汤普森分级阅读，一套六册，一册有20本，很适合这样来读，内容也有趣，小朋友喜欢的很望百度采纳

问题一：泛读与精读用英语怎么说？ 泛读：Extensive reading 精读：intensive reading 问题二：请问"综合英语,精读,泛读"用英语怎么说? 综合英语: prehensive English, 精读: in珐ensive reading, 泛读: extensive reading 问题三：大学英语泛读3翻译 在线等待 不是有光碟的吗？光碟里面有 问题四：英语泛读教程翻译 泛读教程最好不要翻译，泛读材料中若有个别不认识的词，也不必查字典，猜着读过去就是，这才叫泛读。万一死活读不下去，那就找难度低些的泛读材料，等水平提高后再读深的。 问题五：英语专业的进。上泛读课的时候，你们的老师都是怎么讲课的呢？ 泛读课啊。老师其实没有太讲哦。有辅助我们。 她让我们班分成几个小组。每个小组每两个星期负责一本小说。 当然那本小说要事先读过，看过，还要讲给同学们听。 当然同学们也会课下准备，以免上课负责小组提出问题，抢答比赛哦。 像爱丽丝漫游奇经济，老人与海，小王子，长腿叔叔啊我们都读过了哦。 最后老师会总结下，他也会给我们提出问题，有些是有寓意性的。所以耽得这样上课也很有意思哦。 问题六：泛读与精读用英语怎么说？ 泛读：Extensive reading 精读：intensive reading 问题七：请问"综合英语,精读,泛读"用英语怎么说? 综合英语: prehensive English, 精读: in珐ensive reading, 泛读: extensive reading 问题八：请问，如何进行英语泛读? 追求数量不顾质量这样当然是不对的 泛读和精读是相对的概念，不是说泛就是泛泛而读不求理解了。 好的泛读应该是不纠结于每一个单词，句型，句式。通读全文从大的方向上去把握和理解一片文章。遇到不会的单词，还是要做标记。看完以后再来看看这些是动词还是名词，这个词是常用的还是生僻的。根据你的日常生活来判断，如果常用就要去仔细的查清楚意思，用法，搭配，然后记在自己的生词本上。因为这样的词你不知道，要吗是你忘记了，要吗就是以后你一定会学到的，重哪一个方面来说你都要记住它。当然生僻的词，你看一遍留个印象就行。比如说你不学医，却看到 rhizomeningomyelitis这个词，你查了一下这个词的意思是“脊髓膜神经根炎”。那这种词就完全不用花时间来记忆了，你一辈子用上或者再遇到它的机会都很小。 泛读在于大量阅读来理解文章类型，段落之间的联系，就好比中文学说明文，议论文一样。了解不认同的文体。了解不同领域的文章，自然，科学，政治，文化等等都是怎么写的，风格是什么。不至于以后遇到突然不看不懂。 还有，最重要的是，你在不停的看到，理解你学到的单词，这样读多了记忆单词就不是难事。 精读则相反。 问题九：大学英语泛读怎么学 主要目的还是要提高学生阅读能力，一般来说，我的方法是，先读一遍，手里拿支铅笔，一路读下去，遇到不会的就在地下滑条横线，觉得是好词好句就画道波浪线。读过一遍后，有了主旨大意，就仔细读自己不会的词的上下文，争取猜出它的意思，如果这样还是不懂，再去查字典。。！！记住，一定不可以在第一遍读的时候边读边查字典！！这样会降低你的阅读兴趣的。 在之后，还可以考虑一下拓展阅读，比如你在课文里面看到感兴趣的内容，去找一些网站。推荐 *** 原网站，里面很多内容很好，还可以找些感兴趣的原版小说读一读。最好不要买那种中英对照的。。就我来说，这种书我总是会忍不住去看中文，所以还不如买原版的，贵是贵了点，可也就是因为贵，我的阅读水平也就上来了 问题十：《英语精读》和《泛读》有什么区别呢 30分 作为一名英语专业的学生，可以具体一点跟你说： 精读主要锻炼的是文法、句式、词汇和汉英互译，是所有英语专业课程的基础，课文比同时期其他课程难度高，老师讲得也更仔细。 泛读的四本书都集中在一个技能的培养上：快速阅读，我认为老师们教我们泛读的目的就是通过提高快速阅读的能力，增加阅读量，扩展词汇，打开知识面，提升语言水平。 如果是自学，最好是学精读，一是因为精读的课文是优中选优的各类英语材料，二是因为泛读书里面的很多练习需要在老师的指导下锻炼。学好英语是非常有利于生存的，不论是哪个国家，受教育程度高的人都有一定的英语水平，祝你成功。

　　大学英语泛读学习方法： 　　1、提高学生阅读能力，通读全篇，画出好词好句； 　　2、通读全篇后，掌握主旨大意，仔细阅读陌生词汇，了解大致内容； 　　3、拓展阅读范围，培养阅读兴趣； 　　4、查询阅读网站，阅读英文原版小说，提高阅读能力。

大学英语泛读学习方法：1、提高学生阅读能力，通读全篇，画出好词好句；2、通读全篇后，掌握主旨大意，仔细阅读陌生词汇，了解大致内容；3、拓展阅读范围，培养阅读兴趣；4、查询阅读网站，阅读英文原版小说，提高阅读能力。

与它相对比的有大学英语精读它们的区别在于：精读要求相对要高，难度较之要大。在学校的时候，精读课程是要求文章中的每个单词都弄懂，然后还要背下来，每个句子，老师都会分析结构而泛读只要求了解文章大意即可。它的作用在于通过广泛阅读文章，增强我们的阅读能力，增长见识！泛读(Extensive Reading),顾名思义, 就是快速阅读, 不追究文章深刻的内涵, 只追求在最短时间内读懂文章大意, 通常考试形式是阅读理解, 有从文中找词填空, 文意理解, 作者观点揣测等等... 总体来说比精读(Intensive Reading)容易, 但是这是一种比精读更加实用的技能.

你那个，貌似不是英语泛读教程第三版2的答案吧？我们的第一篇文章是The shadowland of dreams所以……

English language has become an international language, because it is used by people in the most countries in the world now.For English learners, English learning is a fine combination of listening, speaking, reading and writing. No doubt, reading skill is of the utmost importance of these skills. Extensive reading is an effective approach to enlarge vocabularies, strengthen language knowledge, enrich presentation skills and elevate the level of expression.　　Extensive reading plays a crucial role in improving the comprehensive skills in English learning. It is mainly reflected in the following aspects:　　The first, reading extensively is one of the most effective ways to enlarge our vocabulary; the second, extensive reading is an important way to develop the students" language and thought; the third, extensive reading is helpful to improve the use of grammar; the forth, extensive reading stimulates students" reading interest, promotes their reading ability and helps them inspire the passion of reading.　　All in all, extensive reading takes extremely significant effect in language learning. It can not only give the students a great deal of help in deeper level of comprehension about reading materials, but also offer the students some skills and methods in writing, as the old Chinese saying goes, “only through reading thousands of books can one write fluently”; besides, it is another gold key to open the knowledge treasure-house

精读和泛读是阅读时两种主要方法，两者相辅相存，不可偏废也无法代替。 1.注重阅读材料的选择。 选择合适的精泛阅读材料是提高英语阅读的重要手段。选择字数为200左右，后面配有习题的阅读材料为宜。阅读材料体裁要多样化——叙事类、科普类、议论或说明类、广告类等。要注重文章的实用性。所选材料的难易程度以理解正确率达60%～70%，生词量不超过4%为恰当。 2.精读泛读相辅相存。 比起泛读，精读是点。对一些有一定难度写得较好的文章要进行剖析，要归纳、总结作者的写作意图、思路及中心论点，最后达到获取详细信息和深层次内容的目的。如果说精读是点，泛读即是面。只有通过大量阅读，才能积累大量词汇、结构和句型，才能积累大量词汇、结构和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力。在泛读时，要根据上下文提高自己猜测生词的能力，不要一看到生词就查词典，要弄清文中批示代词和人称代词所指代的对象。要对自己进行限时阅读。一篇200字左右难度适中的阅读文章，争取6分钟之内做完其阅读理解题。在阅读时，要多积累英、美等国家的社会、历史、地理、文化及风俗方面的知识，这有利于提高阅读水平。要培养良好的阅读习惯。阅读时，要从意群上去看，不要逐字读，更不要用笔或手指边指边出声读，这样有碍理解文章的意思，而且影响阅读速度。 阅读是一个综合过程，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程。学生只有坚持不懈，锲而不舍地改进阅读方法，培养阅读兴趣，才能达到事半功倍的效果。

Unit 1 Language TestingSection AWord pretest1. A 2.C 3.B 4.B 5.A 6.C 7.C 8.CReading Comprehension1.B 2.C 3.C 4.A 5.B 6.B 7.C 8.BVocabulary BuildingIdioms 1. works his fingers to the bone 2. burns the midnight oil3. falls down on the job 4. hits the books 5. does back-breaking work 6. works like a dogGeneral Vocabulary Exercise1.D 2.C 3.A 4.B 5.D 6.D 7.D 8.D 9.A 10.A 11.B 12.B 13.A 14.D 15.B 16.D 17.D 18.B 19.D 20.AAnalogies1.A 2.C 3.C 4.B 5.D 6.D 7.C 8.AClozeits progress leaving one refer both which with leads that since madeSection B1.B 2.C 3.B 4.A 5.C 6.C 7.C 8.B 9.C 10.C 11.B 12.BSection C1.T 2.F 3.T 4.F 5.T 6.F 7.T 8.T Unit 2 ExplorationSection AWord Pretest 1. C 2.C 3.B 4.A 5.B 6.C 7.B 8.C 9.B 10.C 11.A Reading Comprehension1.B 2. B 3.C 4.A 5.A 6.B 7.A 8.BVocabulary Building Idioms1. has a green thumb 2. is a breeze 3. has two left feet 4. has a golden touch 5. has a nose for 6. is easy as pie General Vocabulary Exercise 1.illegality 2. ambitiously 3. discriminative 4. persistent 5. resistance6. Contamination 7.invalid 8.fantastically 9. specifically 10.have amused11. magical 12. ignorant 13. survive 14. explored 15. intimidate16.bulky 17. pilgrimage 18.galaxy 19.transformation 20.alienatedAnalogies 1. B 2. A 3.D 4.A 5.D 6.B 7.B 8.B Cloze until Most reached from ice combined and deep over includes inSection B1.F 2.T 3.F 4.T 5.C 6.B 7.A 8.C 9.A 10.B 11.A 12.C 13.B Section C1. T 2. T 3.T 4. F 5.F 6.F 7. F 8.F 9. T 10. T 11.T 12.T Unit 3 RefugeeSection AWord pretest1.C 2.C 3.C 4.C 5.A 6.A 7.B 8.CReading Comprehension1.C 2.D 3.D 4.A 5.D 6.A 7.C 8.B 9.CVocabulary BuildingIdioms1. down to earth 2. putting on airs3. is showing off 4. thinks he is God"s gift to mankind5. put…in their place 6. blowing his own hornGeneral Vocabulary Exercise1.D 2.D 3.A 4.B 5.A 6.A 7.A 8.B 9.B 10.B 11.B 12.D 13.A 14.B 15.A 16.C 17.A 18.A 19.D 20.DAnalogies1.A 2.B 3.B 4.C 5.D 6.C 7.C 8.DClozemost take grow costing protecting middle found affected for powerlessSection B1.D 2.C 3.D 4.F 5.T 6.T 7.T 8.T 9.F 10.T 11.B 12.B 13.C 14.BSection C1.F 2.T 3.T 4.F 5.F 6.F 7.T 8.TUnit 4 CigarettesSection AWord Pretest 1. B 2. B 3.B 4.B 5.A 6.A 7.C 8.B 9.C Reading Comprehension1.C 2. B 3.C 4.B 5. C 6.B 7.C 8.C Vocabulary Building Idioms1. held his tongue 2. see eye to eye 3.mind his own business4. rocked the boat 5. buried the hatchet 6. flowed with the tide 7. button his lips 8. les sleeping dogs lie General Vocabulary Exercise 1. retaliatory 2. rudimental 3. presumptuous 4. perplexed5. averted 6. conjecture 7. satirist 8. boisterously9. abundance 10. improvised 11. various 12. intention 13. proposed 14. original 15. created 16. advocating17. trendy 18. promising 19. consultation 20. gracious Analogies 1.B 2. B 3.D 4.D 5.B 6.C 7.D 8.C Cloze against increased in warnings Moreover smoking observance around bring consumptionSection B1. C 2.C 3.A 4.A 5.A 6. C 7.F 8.T 9.B 10.C 11.A 12.C Section C1.C 2.B 3.C 4.B 5.B 6.C 7.C 8.C Unit 5 GlobalizationSection AWord Pretest1.A 2.C 3.C 4.B 5.B 6.B 7.B 8.BReading Comprehension1.B 2.A 3.B 4.C 5.A 6.C 7.B 8.BVocabulary Building1. left us high and dry 2. faces up to 3.passes the buck 4. will shoulder the responsibility5. worm out of 6. points his finger atGeneral Vocabulary Exercise1.D 2.B 3.C 4.C 5.B 6.A 7.B 8.A 9.B 10.B 11.C 12.B 13.C 14.C 15.A 16.A 17.A 18.C 19.C 20.BAnalogies1.C 2.C 3.D 4.C 5.D 6.D 7.D 8.AClozeEnglish information trouble rising grave survival promotes proclaimed benefits exceptions accompanied stemsSection B1.C 2.B 3.C 4.F 5.T 6.T 7.A 8.B 9.C 10.A 11.T 12.F 13.T Section C1.F 2.T 3.T 4.F 5.F 6.F 7.T 8.TUnit 6 ImmigrantsSection AWord Pretest 1.A 2.A 3.C 4. A 5.B 6.C 7.B 8.C 9.B Reading Comprehension1.C 2.B 3.B 4.C 5.B 6.C 7.D 8.BVocabulary Building Idioms1. find middle ground 2. all or nothing 3. meet people halfway4. sticks to her guns 5. middle-of-the-road 6. give-and-takeGeneral Vocabulary Exercise 1.frustrating 2.exaggeration 3.inspiring 4.industrious 5.conversed 6.comfortably 7.inappropriate 8.Distinguished 9.traditional 10.descriptively 11.tyrant 12.uncertainty 13.persecuted 14.pursues 15.hostile 16.flight 17.labor 18.chaos 19.exceptional 20.strengthenAnalogies 1.B 2.C 3.C 4.D 5.C 6.B 7.B 8.C Cloze suffered freedom leave aboard journey elected faced experience without until including help plant celebrate Section B1.A 2.B 3.A 4.D 5.C 6.F 7.F 8.F 9.C 10.C 11. B 12.C Section C1.F 2.T 3.F 4.T 5.F 6.F 7.T 8.TUnit 7 EcologySection AWord Pretest 1.C 2.B 3.A 4.B 5.A 6.C 7.C 8.A 9.A 10.B Reading Comprehension1.B 2.C 3.C 4.A 5.A 6.C 7.B 8.CVocabulary Building Idioms1.give up 2.go through with 3.hang in there 4.stick with 5.sweat…out General Vocabulary Exercise 1.C 2.C 3.C 4.A 5.C 6.C 7.A 8.C 9.B 10.D11.B 12.B 13.B 14.D 15.C 16.C 17.A 18.D 19.A 20.AAnalogies 1.C 2.B 3.B 4.D 5.A 6.C 7.D 8.C Cloze branch made more on problem less realize ecology natural without strict resultsSection B1.B 2.C 3.B 4.F 5.T 6.C 7.A 8.C 9.A 10.B 11.B Section C1.T 2.T 3.F 4.T 5.F 6.F 7.T 8.F 9.T 10.F Unit 8 HolocaustSection AWord Pretest 1.C 2. B 3. A 4.B 5.B 6.B 7.B 8.B 9.B 10.B Reading Comprehension1.A 2.B 3.B 4.C 5.C 6.B 7.B 8.C Vocabulary Building Idioms1. is on her own 2. is a copycat 3. lead her by the nose4. cut the apron strings 5. is a yes-man 6. has a mind of her own7.stand on his own two feet General Vocabulary Exercise 1.aggravated 2.resolve 3.method/methodology 4. admonishments/admonitions 5.clinic 6. congenial 7.acute 8. derision 9.dramatic 10. implement 11.artistic 12.marked/remarkable13. terrorized 14. mentality 15. diverted 16. monstrous 17. perceptions 18. extremity 19. spontaneous 20. dictated Analogies 1. A 2. D 3.B 4.C 5.C 6.D 7.D 8.C Cloze which by attached in but as regard be longer to moved known legendary rooted Section B1. A 2. B 3. C. 4.A 5. T 6. F 7.T 8.B 9.B 10.C 11.B 12.B 13.A Section C1.T 2.T 3.F 4.F 5.T 6.T 7.F 8.T 9.F 10.F

泛读课啊。老师其实没有太讲哦。有辅助我们。她让我们班分成几个小组。每个小组每两个星期负责一本小说。当然那本小说要事先读过，看过，还要讲给同学们听。当然同学们也会课下准备，以免上课负责小组提出问题，抢答比赛哦。像爱丽丝漫游奇经济，老人与海，小王子，长腿叔叔啊我们都读过了哦。最后老师会总结下，他也会给我们提出问题，有些是有寓意性的。所以觉得这样上课也很有意思哦。

英语泛读教学在激发学生学习兴趣，锻炼思维方式，复习、巩固旧知识，扩大词汇量，提高阅读速度和能力诸方面起着重要的作用。然而，也发现了一些问题值得思考和研究，需要我们在今后的工作中进一步加强和提高。 ⑴材料的选择 在基础入门阶段，教师要选用学生熟悉的词汇、句型组成的短文，以激趣为目的。随着学生各阶段阅读水平能力的提高，应坚持阶段侧重，循序渐进的原则。 ⑵词汇的障碍 阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇意义的认识过程（王才仁，1996）。词汇教学是英语教学的基础工程之一。如果学生识记、理解词汇水平差，对英语常用词组、习惯用语、陌生词汇等不理解，那么就很难从书面材料中获取信息，更谈不上阅读理解能力了。词汇是语言的根基，没有了词汇也就构不成语言。因此，搞好初中英语词汇教学，对提高学生阅读能力具有重要意义。 ⑶形成性评价的操作问题 形成性评价有时走形式。由于自身教育理论水平和科研能力的不足，没有对形成性评价进行深入研究，加之部分形成性评价项目过程比较复杂烦琐，实验过程中确实存在过“走过场”的现象。

英语阅读有精读、泛读和寻读三种方法。精读的任务在于掌握语法、词汇、篇章结构等基础语言知识，训练听、说、读、写等基本语言技能，培养学生运用英语进行交际的能力，所以要求我们逐字逐句地阅读，推敲每一句的词义、语法结构以及整句的含义。泛读的任务在于着重提高阅读理解能力、培养学生假设、判断、分析、归纳等逻辑思维能力、培养学生速读能力以及阅读的兴趣，所以泛读不要求理解每一个单词的意思和每一句的语法结构，只要明白每一句的大致意思，弄清整体文章的内容。寻读要求读者从大量的资料中迅速查找具体事实或特定信息，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法，读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的材料，快速、准确找到所需要的信息。提高英语阅读能力的方法：1、增加自己的词汇量。在学习课本时，牢固记忆课本上的基本词汇，通过补充大量英语课外读物增加词汇，适当地学习一些基本的构词知识。2、克服不良阅读习惯。影响阅读速度的不良阅读习惯减慢了阅读速度，分散了读者的注意力，必须加以克服。3、积累文化背景知识。文化背景知识是正确理解文章所不可或缺的，文化背景知识是阅读时展开逻辑思维活动和提高阅读速度的基础，因此，在平时学习中注意多积累文化背景知识。

Many people admire the wonderful novels of the writers, but few know how they worked hard to make a novel come out. The following passage will discuss the brewing process of the novel and how the author carves the novel into a delicate and perfect work of art.许多人羡慕作家们的精彩小说，但却很少有人知道作家们是如何辛勤笔耕才使一篇小说问世的。以下的短文将讨论小说的酝酿过程，以及作家是如何将这小说雕琢成一件精致完美的艺术品。Once, in the evening, I came to a small peach tree in full bloom beside the small tree forest. I stood and stared for a long time until the last light was gone. I can"t see the tree"s original shape, the power of breaking your teeth through its core, or the principle that distinguishes it from oak and grass. What appears in front of me is a deep and mysterious charm.有一次，我在暮色中来到小树林边一个鲜花盛开的小桃树前。我久久站在那里凝视着，直到最后一道光线消逝。我看不到那树原先的模样，看不见曾穿透果核，能崩碎你的牙齿的力量，也看不到那使它与橡树和绿草相区别的原则。显现在我面前的，是一种深邃而神秘的魅力。When the reader reads an outstanding novel, he will be so infatuated that he wants to engrave the words and sentences of the novel without asking any questions. But even a novice writer knows that, in addition to the words that bring the novel to the world, there are more factors that make up the life of the novel. The life of the novel does not start from writing, but from the deep idea.当读者读到一部杰出的小说时，他也会这样如痴如狂，欲将小说字字句句刻骨铭心，不提出任何问题。但即使是个初学写作者也知道，除那将小说带到世上的文字之外，还有更多的构成小说生命的因素，小说的生命并不始于写作，而始于内心深处的构思。To create an original work, you do not need to know the function of creation. For centuries, art, philosophy and scientific creation have come from people"s minds, and the creators may never have thought of paying attention to the internal process of creation. However, in my opinion, a certain understanding of creative work will at least increase our wisdom in dealing with emerging stories by knowing two facts.要创作出有独创性的作品，并不要求懂得创造的功能。多少世纪以来的艺术、哲学及科学创造都出自人们的头脑，而创造者也许从未想到去关注创造的内在过程。然而，在我看来，对创造工作一定程度的了解，至少会使我们通过知道两个事实，增长我们处理正在出现的故事的智慧。扩展资料这部分内容主要考察的是时间状语从句的知识点：用表示时间的连词连接一个句子作状语，这样的主从复合句就是时间状语从句。连接时间状语从句的连接词有：when, before, after, while, as soon as, until, since...... 这里要注意一点的是，如果主句是一般将来时，从句只能用一般现在时表示将来意义。由before和after引导的时间状语从句，注意before引导的从句不再用否定式的谓语，并且当before引导的从句位于主句之后，有时译成“就，才”。还要注意主句和从句之间的时间关系。当主句用将来时，从句总是用现在时。如果before引导的主句谓语用的是过去完成时，则从句动词多用一般过去时，这样以便体现动作发生的先后。After表示主句动作发生在从句动作之后。主句和 从句的动作的时间关系正好与before引导的从句相反。

小学英语教育专业学什么如下：英语教育专业主要学习：英语精读、英语泛读、英语语音、英语听力、英语语法、英语口语、英语写作、英语视听说等。扩展资料主干课程：英语精读、英语泛读、英语语音、英语听力、英语语法、英语口语、英语写作、英语视听说、英语国家社会与文化入门、现代汉语、英汉/汉英翻译基础理论、英美文学欣赏、报刊英语文章选读、心理学、教育学、小学英语教材教法、英语课程标准解读、教育实习等。英语教育专业培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能、较熟练的英语语言运用能力、能够在中等学校进行英语教学和教学研究的教师及其他教育工作者。采用任务型教学法教学对话。任务型教学是指在教学中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。在设计教学任务时要确保目的明确，使学生在完成任务的过程中有所收获。学生模拟表演，创设语境。模拟真实情景，创设接近生活的语言环境，有利于学生理解和掌握对话内容。运用各种教学资源，调动学生的视听感官。运用录音、视频、投影仪等多种教学设备，图文结合、声情并茂，符合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。

　一、传统泛读课教学的局限　　阅读是获取信息的主要途径，学生阅读能力的强弱直接关系到他们获取信息的能力。在外语学习中，阅读对提高语言综合能力的重要性历来受到广泛认同，因此，阅读教学一直是英语教学的重要内容，在英语课堂教学中占有重要地位。目前英语泛读课教学大多沿用传统的教学方法和教学模式：讲解语言点（Language points）、意释长难句（Paraphrasing）、问答和练习（question－answer pratice)。这种教学方法往往使学生只接触到一些零碎材料，缺乏对整篇文章的综合理解，即只见树木不见森林，学生不能较好地理解作者的写作意图、布局谋篇的技巧和文章的内涵等较高层面的内容，同时也影响了启发学生思维、培养学生分析问题和解决问题的能力，妨碍了学生的阅读理解技巧以及获取和处理篇章信息的综合能力的提高。这种现象促使泛读课教师重新审视传统的教学思想，并探索科学有效的教学方法——语篇分析教学法。　　二、语篇及语篇分析的含义 　　“语篇”的英语术语是 discourse ，学者认为语篇是指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。它显著的特征是合乎语法，并且语义连贯，包括与外界在语义上和语用上的连贯，也包括语篇内部在语言上的连贯。王宗炎(1988)认为语篇分析（discourse analysis） 是关于口语和书面语句子如何组成更大意义单位（如段落、对话、会谈等)的研究。德国语言学家魏因里希指出：任何语言学研究都应该以篇章为描写框架，离开了篇章就无所谓语言学了。总之，语篇分析就是以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，围绕语篇的基本内容进行微观结构分析（包括词汇、语法等)和宏观结构分析（包括人物性格、故事情节、中心思想、写作技巧等)。它不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时还注重文章涉及的文化背景知识和相关知识，以培养学生理解、分析的能力和获取完整信息的能力。　　语篇分析教学法是指在语篇水平上恰当使用各种语言技能来提高获取或表达信息的能力。过去英语教学的误区不在于传授语言用法本身,而在于它只教语言用法，没有进一步从语篇水平上组织教学，使得学生阅读速度慢，阅读能力低，写作时层次不清、文章不连贯，形不成整体，而这些恰恰是可以通过培养语篇技能来解决的。语篇教学主要是培养学生对文章的综合分析和归纳的能力，小到句际、段际关系，大到研究篇章层次结构,区分主要和次要信息，了解文章来龙去脉、启承转结，最终把握全文主题和中心思想，还可通过分析作者的写作意图,了解不同体裁的特点和功能，以便为今后更高层次阅读和写作做好准备。　　三、用语篇分析法指导泛读教学　　1.图式理论：背景知识的导入 　　所谓图式，它是以高低不同的等级层次形式储存于大脑的长效记忆中的相互影响的知识结构或构成认识能力的建筑砌块。根据图式理论，阅读理解对于读者而言，首先是输入一定量的信息，然后在记忆中寻找与之相关的图式，当足以解释和说明这些信息的图式被找到以后，阅读中的困难就解决了，也就是说产生了一定意义上的理解。　　通常读者遇到新信息时, 会从其大脑中已有知识体系中筛选出相关信息来帮助确定新信息的意义。例如，我们每个人的记忆图式中都有关于“学校”的知识：老师、学生、课堂、操场、实验室、宿舍等等。当阅读到描写学校的文字时，我们会自然地运用已有的概念(或者叫常识)去理解相关事物的意义。相反，如果我们的记忆图式中没有与阅读内容相关的知识，理解过程中的难度就会骤增。读者结合自己以前的知识理解篇章，理解语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程，读者对语篇材料的背景知识是影响阅读理解的重要因素，在这个过程当中，读者不仅要用语言本身的知识，还要运用社会文化背景知识 ( Brown，1996)。只有把使用语言知识体系和非语言知识体系的过程有机地结合起来，阅读者才能最有效地获取知识。因此新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础上。如果一个人对输入的新信息毫无背景知识，就无法理解新信息。　　目前大学英语泛读教材中选材内容很广泛，涉及历史、地理、政治、经济、文化、教育等多方面的知识，缺乏必要的文化背景知识是影响学生英语阅读理解能力提高的一个重要因素。因此，在教学中教师要尽力帮助学生了解文章的文化背景知识，充分激活学生头脑中已有的图式，即激活学生已有的与课文内容相关的背景知识来有效促进学生的阅读理解能力。　　例如：《泛读教程》第一册第七单元课文Overcome Shyness（《克服害羞心理》），在阅读课文之前，笔者先让学生就“shyness”的表现进行讨论，由于每个人或多或少都有害羞的体验，学生们很快就说出了好多，诸如脸红、心跳、出汗、敏感、不自信等，并且给出一些克服害羞心理的建议，通过这样的讨论，激活了学生大脑中的图式，也就是已有的社会知识，激发起他们的阅读兴趣，很自然，之后的阅读活动就进行得非常顺利。　　又比如《泛读教程》第一册第十六单元课文Some Myths about Physical Fitness（《关于健身的一些错误认识》）,健身是一个热门话题，学生们可以说出一连串的健身方式和想法，大多数都是我们都知道的或者普遍认可的，课堂气氛很热烈，这时候我告诉他们，这些做法有些是正确的，有些是不科学的，这当中有认识的误区，至于为什么，我建议他们读一下课文，自己去寻找答案，于是学生们顺利进入阅读状态。通过这样的方式，学生大脑中的旧知识与课本中的新知识有效地结合起来，认识到了人们一些健身常识的误区，从而了解了正确的健身思想，达到了阅读的目的，收到了很好的教学效果。　　以上案例说明，当学生的大脑结构图式被激活后,他们的阅读目标明确, 思路清晰，这样整篇文章的脉络一目了然, 重点突出,很容易把握文章的总体大意。　　2.语篇的宏观、微观剖析 　　（1）文体结构的宏观剖析 　　要想进行有效的阅读，首先要具备篇章知识,否则很难讲究阅读效率。比如学生对语篇模式的掌握，可以增强其理解语篇的信心。因此教师在课文阅读教学时，要对课文进行语篇宏观结构的分析。泛读教材所提供的语篇体裁十分丰富，在教学中，要求学生快速浏览全文，领会课文主旨，通过段落主题句等抓住主要内容，学会分析这些文体的语篇结构，提炼出文章的内容框架和作者的思维脉络，使学生对课文有一个宏观的把握和认识，为进一步地理解文章扫清了障碍。例如《泛读教程》第二册第十七单元课文Show Me the Way to Go Home (《给我指出回家的路》)，文章的题目似乎是说找不到回家的路了，但是学生阅读时，笔者让他们勾勒出文章的框架。文章以一个成年已婚女儿与丈夫回家跟父母同住造成父母生活不方便的例子开始，然后点出这种现象在美国呈增长态势，随后分析了其中的原因，接着又举例说明父母与成年子女一起居住的优缺点，最后表露了作者的观点：“长期居住不可取，最好是常回家看看。”经过对文章框架的分析，学生明白了这篇文章是在讨论美国的居住情况。这样学生就很快理解了课文的主旨。

好象一半是考书上的内容,一半是课外阅读

personal name 个人名称，在翻译的时候你可以翻译成“他（她）自己的名字”。这是区别于family name(姓).一般美国人都有三个名字（就是两个“名”加一个“姓”），头一个和中间一个（就是前两个），是他自己的名字（Personal names），

精读通常记得比较仔细，对应的是grammar, vocabulary，rhetorical devices,之类的题。泛读，和快速阅读对应的是阅读题，练习自己的阅读能力。不知道我的回答是不是亲想要的呢？

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