初中英语核心素养的四个维度 英语核心素养的四个维度是什么

首先要明白“维”的哪个中文意义，因为不同含义对应不同英文词。

不好

川越培训学校现在共有15家校区，已建校15年。川越广场校区集合了很多优秀老师。如果你想给孩子补英语的话，川越是不错的选择。现在川越开设有维度英语课程，维度英语课程能很好地挖掘孩子英语潜能并帮助孩子养成学习习惯。

四个维度是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质，英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。

三年级学生英语四个维度的描述可以这样写：1、语言能力描述一下语言做事能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。2、思维品质描述思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。3、文化意识可以描述理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。4、学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略，英语的核心素养服务于英语学习，英语学习即学习英语，主要讲述学习英语的方法，注意事项等内容。

英语学科核心素养四个维度是语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。语言能力就是用语言做事的能力。思维品质是思考辨析能力。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。 扩展资料 英语的核心素养服务于英语学习，英语学习即学习英语，主要讲述学习英语的方法，注意事项等内容。学习英语贵在坚持，找到适合自己的方法，多运用多温故。英语学习过程是一种观察，模拟，认识，识记，思考，记忆等综合的.心理活动过程。建议从学单词开始就听写背单词（从简单到复杂），建立起人对英语单词声音形象的条件反射能力。

The dimensions of job satisfaction are the main factors that affect job satisfaction, which is different from different measurement methods. The earliest study of job satisfaction of Hoppock (1935), that may affect job satisfaction factors include fatigue, monotonous work, working conditions and the style of leadership, he more is from the content of the work, the working conditions of the material property definition of employee job satisfaction dimension, with the change of social environment, many defects; later, Friedlander psychological motivation in the social environment and the staff of starting. Think social and technology environment, self realization factor and recognized factors is composed of dimensions of job satisfaction; vroom and Weiss and scholars also from different perspectives of dimensions of job satisfaction, and constantly enrich the research content of dimensions of job satisfaction.

英语学科的核心素养的四个维度分别时语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。语言能力是用语言做事的能力；思维品质是思维和辨别能力；文化意识的重点是了解不同国家的文化内涵；学习能力主要包括元认知策略、认知策略、认知策略等，交际策略和情感策略。英语素质教育的内容是通过听、说、读、写等语言实践活动培养学生的英语语言能力，培养良好的心理素质和思想道德素质。英语教学应把培养学生的交际能力作为英语语言应用素质的核心。教师应注意调动学生的非智力因素，创造交际实践的学习环境，充分利用现有的教学方法，拓展学生的知识面，帮助学生构建自主学习模式。

几年纪的？

英语学科核心素养四个维度在《基于学生核心素养的英语学科能力研究》提出。英语学科的核心素养主要涵盖四个维度分别为：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。《基于学生核心素养的英语学科能力研究》是2018年北京师范大学出版社出版的图书，作者是王蔷。

英语词汇的分类不要仅仅从分类这个维度，我们可以从知识管理的维度思考，英语的分类一般是从字母顺序这个维度，从a到b，到c，最后到第26个字母，我们能不能做一些改变，按照我们对英语的本质理解，通过英语的音节来分类。 英语的音节最大的特征是多音节，譬如四个音节，三个音节，两个音节，和单音节等等。在英语的音节分类当中，它的重音的分布是有规律的，当然也有不一致的地方，英语的重音，有可能在第一个音节，也有可能在第二音节，那是不是有可能在第三个音节呢，要得出关于多音节英语单词的重音规律，我们一开始就要统计尽可能多的单词而不是首先记住抽象的规则。 那么英语词汇的分类和知识管理有什么关系呢？分类可以说是英语知识管理的开始。我们大多数学习者在学习词汇的时候，使用的词汇材料往往是现成的，已经分类好的，给我们带来了极大地便利。但便利以后就是煎熬，很多人在便利中期待，在煎熬中放弃。是不是觉得有什么不对劲的地方？很多教材上很多词汇的分类都是基于视觉而不是基于听觉的！这就引出一个非常关键的问题——对于英语词汇分类的标准，我们必须要重新定义，因为分类的标准就是切入的角度，就是记忆单词的落脚点。很多英语学习者习惯一味视觉性输入，很少关注视觉形态输入后英语词汇知识的状态。这种状态在每个人的脑海里会发生有趣的改变，我们当然希望任何改变会朝着有利于我们学习的方向发展，然而一旦切入点和落脚点定调了，整个思考的方向就固定了，改变就会沿着既定的轨道上升或下降，惨不忍睹的是大多数的轨道都是下降的。其中的原因不是很复杂，如果学习者只有在需要的时候想起调用关于他们脑海中词汇的记忆，可是你想啊，输入的时候就挺杂乱的，加上时间久了记忆模糊，鬼知道究竟能想起多少来，与其说是忘记，不如说一开始就没为长期的使用做准备，而英语知识的管理恰恰是针对长期的问题而非临时性的应付问题。 为了更好的管理我们的英语词汇知识，我们已经把记忆单词转换为拼读单词，我们何不把步子迈得更大一点呢？升级为或者再换一个维度看成“拼读音节”，背单词变成背音节，英语的单词有千千万万个，但是这些千千万万个单词，都是由相似规律的音节组成的，所以与其尽可能熟悉单词，还不如熟悉音节！通过音节的组合变换，重组重构，我们就会获得新的单词，为什么英语当中的前缀、后缀、词根，这样的记忆的方法有用啊，我们换一个维度，也可以看到前缀的音节、后缀的音节，词根的音节，而那些词根往往都是单音节的词语，从这个维度，我们就可以建立英语单词的纵向联系，而不仅仅是横向联系，既有纵向又有横向，那么就可以产生网格化的意义碰撞效应。经过讨论分类标准，我们就抓住了英语词汇知识管理的主脉络——以音带形而不是以意带音形！ 怎么理解以音带形？从音节分类完成以后，我们就可以构建音节组合的模板，有了这样的音节模板，我们就可以把不同的英语音节放进去，但是它的基本的节奏应该是一致的，这样就相当于在我们的汉语当中，一个拼音可以被几百个字共同享用，英语中不同音节组合也可以分享同一个节奏模板，而这样的节奏组合，可以大大节省我们的记忆劳力，提高记忆和理解效率。 我们如果暂时离开英语词汇领域探讨知识管理的相关知识，我们就会发现，我们常常输入知识，但是很少关心怎么样进行管理知识，其实管理知识就像一个工厂在管理他的库存一样，对于工厂继续生产销售是非常重要的，如果一个工厂的库存，积压太多，那么这个工厂生产动力就会下降，库存积压导致资源浪费、效率低下。 我们会观察到这样一个现象，我们很多的学习者一味的去背单词，但是从来没有去整理过单词。整理单词这个概念其实不是完全崭新的，但是，为什么我们很多的学习者却从来没有考虑去整理词汇呢？难道我们的词汇不需要整理吗？难道我们关于词汇的知识不需要整理吗？我们这么多的词汇库存堆积在我们的脑海里，非常的杂乱，好比我们经常进入一个房间，手里拿着书也好，笔也好，各种其他物品也好，就是这么简单的一扔，没有经过精心的摆放整理！大家可以想象，这个房间是多么的杂乱，时间长了，灰尘、霉菌、蜘蛛网横行，那么这样一个房间给人的印象是什么样的？ 因此，我们就反复强调要整理知识，整理知识的第一步就是分类，或许在我们印象中，分类不就是分成一堆两堆吗？在这个思考过程中，大家可以感受到“分类”这样的用语产生的“误导效应”，如果我们从整理知识的维度去看呢，我们就会从一个更新更高的维度来理解英语，其实我们越往后我们越可以感受到，就是我们完全可以跳出英语这个维度，来从另外一个维度，或者说，英语外围的维度，去理解英语，突破英语。 假设你要去突破的是1万个词汇，当中每一个词汇都有三个音节组合，那么我们就有3万个音节，大家考虑一下，是否产生这样的情况，我们会有很多的音节是重复的，因此我们把1万个单词或者1万个词汇量的问题，转换成多少个音节的问题？有可能是两千个，也有可能是五千个，但我能保证的，肯定不是1万个，也就是说我们把突破1万个词汇量这个问题变成了突破几千个音节这样比较小的问题！大多数音节当然初看上去是没有意义的，但是这个音节的组合是有意义的，因为这个意义的呈现就是我们常常看到的单词？!那么我们是否可以尝试一下忘掉单词这个维度呢？我们回归到音节这个维度呢？这样的话，我们熟悉的所谓单词的意义就变成了音节组合的意义，音节组合的意义才是我们生成发展的第一步，也是进一步对英语本质的认识和拓展基础。 从这个观点再生发出去，大家可以想见，一个句子也好，一个段落也好，一篇文章也好，就是由这么多那么多的音节不断构成的，是不是这样？那么这给我们什么样的启示呢！给我们启示就是，我们不要仅仅去背单词拼读单词了，我们先要掌握的是把那些所谓的无意义的音节先熟悉了，而这些音节肯定是有限的，我们通过有限的掌握去控制看似无限的事物，我们要解决“一个月如何突破词汇量”的问题才有了可能，这样的解决方案也有了相对科学的依据，是不是？ 让英语的音节去联想去交叉去碰撞，大家注意，英语音节的组合，这个组合是一个关键词，英语音节的组合就是意义，强调一遍，组合就是意义。 大家不要局限在英语的一个单词一个音节里面，因为单个音节她是有意义局限的。英语的音节要化学反应，据我所知，仅有一个元素是不会产生化学反应的，只有在组合的情况下才有可能发生化学反应，而元素越多，那么这个化学反应的也就越多越强烈，这样我们获得的感受能力也就越深刻。 进一步，我们在英语音节的习练过程当中不仅要学会常规性组合，而且要学会跳跃的组合，不仅要学会跳跃组合，还要学会跳跃的拆分，随时随地的分分合合、合合分分。 音节的这个组合拆分了，对一个单词来讲就是一个小组合，那么单词这个单位呢？太小了，所以呢我们也可以找一个句子，有的时候呢，一个句子单位又太大了，这时候要引进一个概念叫做短语。短语的既不是单词，也不是词组，就是短语，其实就是由几个单词组成的词语群，而这个词群不是一个固定的词组，她一定要重现英语在句子和语境当中真正的现实状态: 有了对音节的分类和初步感知，我们自然就会问这样一个问题：从音节到意义到底如何跨越？首先意义是有生命的，意义不是背诵出来的。意义是在理解当中不断的组合产生化学反应慢慢生成的，它有一个生长的过程。所以每一次你在新的语境中看到一个认识的单词，都会发现他有新的一面，而这个新的一面就是单词意义的变换层面。大家可以思考一下，无论是汉语还是英语词汇就这么多，为什么几十年几百年几千年来，在某一阶段，相对固定的语言词汇却可以创造这么多伟大的作品？如果这样的理解太沉重，那么看看流行音乐的发展历史吧，我们可能对音乐理解甚少，但无论多么动听的音乐分解下来，也就那么多的乐音元素是不是？伟大作品秘密的背后不是元素本身，而是思想和结构。套用这样的类比，英语的背后也不是单词，甚至句子，而是思想和结构。 <big>

英语文本的意义涉及到许多方面，其维度和深度也因此具有多个内涵。以下是其中的几个方面：1、维度：英语文本意义的维度可以包括字面意义、暗示意义和象征意义等。字面意义是指文本表面上直接传达的意义，而暗示意义则需要读者从上下文和语境中推测出来。象征意义则是通过某些符号或隐喻所体现出来的，需要读者通过联想和理解才能得出。2、深度：英语文本意义的深度包括了信息量、主题和文化背景等。信息量是指文本所包含的信息的数量和质量。主题则是指文本所探讨的核心问题和主要内容。文化背景则是指文本中所蕴含的文化观念、价值观和习惯等。

我也喜欢英语，之前是在佩 文学的，教的挺好。

新东方

好用。1、提高单词记忆。默写本可以帮助巩固和记忆单词的拼写和意义。2、提高阅读理解能力。通过默写文章段落，可以提高对文章的理解和阅读技巧。3、提高写作能力。通过默写写作素材和练习写作，可以提高写作的逻辑性和表达能力。

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。培养学生学习英语的技巧：1、培养学生的“注意力”，指导学生上好课，做好课后复习，完成口，笔头作业。学生并不是个个都清楚地知道，怎样听老师上课，怎样进行复习和怎样做口笔头练习。他们需要教师的具体指导和帮助。但是，在教学实践中，教师往往偏重于自己的“教”而忽视学生的“学”。在大多数场合下学习方法问题主要靠学生自己去摸索。2、鼓励学生积极提问。学生在学习中不断遇到问题，不断提出问题和不断解决问题。解决问题就意味着在学习的道路上前进了一步，在掌握知识和技能方面提高了一步。在教学过程中，一般都是由教师提出问题。这些问题基本上符合学生的情况，代表了大多数学生所存在的问题。但是，恐怕不能符合每一个学生的情况。3、帮助学生掌握记忆规律，提高记忆效率，与“遗忘”作斗争。记忆在学习过程中有着重要的意义。自觉地掌握和运用记忆的规律，对于人们学习，工作，生活都有很大的帮助。在教学实践中，教师应该指导学生正确运用记忆的规律，以提高学习效果和教学质量。　

学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听。小学英语学习的核心素养目前，我国已明确教育改革方向，以全面素质教育为核心，以立德树人为根本目标，注重培养学生核心素养。但对于如何培养学生英语学科核心素养，很多读者依然充满了。原发布者：龙源期刊网 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这个时代互联共通，人类形成。

有，上课教学方式挺不错的。

在当今新课程背景下，务必大力实施课堂教学改革，建立课堂教学评价指标，实时实地监控与管理，让课堂教学效果有效且高效。那么，如何以教学评价指标、体系指导与促进教学任务完成并让教学效益升值呢？我认为应从以下几个方面入手：　　一、课堂教学的思想性 《英语课程标准》明确课程目标：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作的能力；形成有效的学习策略;培养学生的综合语言应用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言应用能力的基础。　　情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言应用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。　　为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的过程与方法。从课堂教学的维度来看，新课程标准与传统的要求迥然不同。传统的教学强调教材的单一因素，新的课标则要求教师、学生、内容、环境四个因素的整合。四个因素持续交互，呈动态发展。传统课堂是学生各个孤立的学习，新的课程标准则要求学生在独立思考的基础上进行合作学习。传统课堂以学生接受式学习为主，新的课标要求以探究式学习为主。传统课堂以教师传授语言知识为主线的精讲多练的学习，新的课程标准则要求以学生参与为主的任务驱动型学习。　　二、课堂教学的生动性 英语是语言学科，课堂教学若不注意艺术的话容易使学生乏味、枯燥，失去课堂教学的真正意义，倘若教师教学生动有趣，学生心灵受到震撼，激情澎湃，学得轻松，他们就会兴奋好奇，引起共鸣、思考与追求。 学生对英语的喜欢程度很大部分取决于教师课堂教学的生动性。新课程要求教师课堂授课言语生动、形象，富有情趣、幽默，能像磁石一样吸引学生。 英语语言课堂教学的生动形象性要求教师在教学时多使用大众化语言，如谚语、歇后语、习语，多用比喻性词语，充分发挥语言的直观功能，具体逼真地描述事物，力求给学生留下深刻的印象。 “说来容易做来难”，高中学生具有一定的思想性及思维性，英语教师要顺利驾驭课堂，让课堂充满生机、活力，生动有趣，这首先要求教师：(1)必须知识渊博、思想深刻。(2)授课语言幽默、讲解深入浅出。(3)教师的表演要动情感人。　　　三、课堂教学的统一性一 根据国外对外语教师的培养角度来看，英语教师应当具备语音学、句法学、二语习得、课程和大纲设计、语法分析、社会语言学、心理语言学、语法测试、语言与文化等系统的专业知识。英语教师不仅要有使用语言的能力，还应当知道如何教好英语。要知道如何教好英语，也就必须掌握一定的语言学理论，知道语言是什么，知道语言与文化的关系，知道语言交际有那些特点，知道外语学习与母语学习之间有何异同等等。四、课堂教学的三维性 新课程比较突出的一个特色是强调三维教学目标，这是对传统课堂教学的巨大挑战。三维教学目标，具体指“知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观”三个方面。它们不是孤立的三块，也不是知识与技能、过程与方法两个方面简单、生硬地加上情感态度与价值观，而是一个不可割裂的目标整体。　　　知识与技能目标只能在学生的积极反思、大胆批判和实际运用过程中，才能实现经验性的意义建构，它是实现过程与方法、情感态度与价值观两个维度的载体。过程与方法目标，只有学生以积极的情感、态度和价值观为动力，以知识与技能目标为适用对象，才能体现它本身的价值，亦可以说过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个维度的桥梁。关于情感态度与价值观，则须伴随着学生对知识与技能的反思、批判与运用，在探索知识的过程中结合恰当的方法形成与发展，因此，情感态度与价值观是课堂教学中知识与技能、过程与方法的升华。 五、课堂教学的三观性 新课程高中英语倡导人本观、课程观、教学观，具体体现在三个方面： 1. 从人本的角度来说　　学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现多样性、丰富性和随机性，因此，课堂教学决不是课前设计和教案的展示过程，而应是教师不断思考、调节、更新、生成的过程。　　2.从课程角度来说　　课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，教师与学生都是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程，从而使课堂教学的实施操作成为课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。　　3.从教学角度来说　　教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交流、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。　　从高中英语所倡导的人本观、课程观与教学观来看生成性是新课程教学的一个亮点，它体现了课程教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力。　　六、课堂教学的增值性　　增值高效是新课程高中英语课堂教学的追求。课堂是学生学习知识的主要场所，是教师实现教学活动的主阵地。尤其对于中国高中学生学习英语而言，他们具有一定的语言基础及知识感悟能力。教师必须努力让高中生在有限的课堂教学时间里，配合教师做好双边活动，使他们学得有价值，让课堂增值高效，为他们今后升入高等院校及终生发展奠定基础。　　当然课堂教学的增值高效首先需要广大英语教育工作者自身增值。作为新时期的教师，务必与时俱进，深入学习与实践科学发展观，不断加强自身素养，只争朝夕，让学习、实践、反思、创新成为自己进步的阶梯，与新课程一同成长。　　新课改，新理念，新方法。作为一名新时代的高中英语教师，要认清形势，把握方向，摒弃旧的教学陋习，赋予课堂教学以更新的内涵，努力让课堂教学增值增效。

语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。根据查询相关资料显示，英语学科的核心素养有四个维度，包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。小学英语作业设计也要符合语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。学科核心素养的前提下，教师应转变思路，用心设计英语作业，使作为课后延伸的作业变得更加有趣，更加丰富多彩，让学生更有意愿去完成，这样不仅能提升学生的英语成绩，还能帮助他们锻炼口语交际能力、英语思维能力等。

这个还真不太了解 我是北方滴

前面那位说的ABC夫下在线还不错 我最近也是s.在这家学习；

小学英语做好四个步骤，可以提高英语水平~小学英语看似简单，然而对于大部分孩子来说，其实是一个很大的挑战。从字母的认读，到单词的拼默，再到课文的背诵，都需要有正确的学习方法才能让孩子真正入门，并对英语产生兴趣。学好小学英语，如果能做好以下四个步骤，可以帮助孩子打好英语基础~第一步：读懂单词，理解句意部分的重要单词，会在课文前面单独出现。在学习课文前，首先对课文中出现的单词进行理解记忆，做到“会读”、“明白含义”。小学英语课本中，与课文配套的图片很重要，能够帮助学生理解课文。所以，在读课文时，一定要与配套的图片结合，加深理解。第二步：跟读-读熟-听读课文小学英语的学习，正确发音是一个重点。凡事容易“先入为主”，所以一开始学习，就要让孩子掌握正确的发音，否则到后面想改就很难了。跟读课文：在理解课文含义的基础上，跟着音频读课文。熟读课文：反复大声朗读课文。听读课文：在读熟课文的基础上，合上课本，跟着录音，听读课文。一边听读，一边回想课文中句子和图片。第三步：背诵课文，学会举一反三背诵课文，是有效学习英语的方法之一，小学英语尤其如此。背诵课文的好处主要有：1、可以增强语感；2、可以积累素材。第四步：总结归纳知识点归纳总结，一般分为“总结单词”和“总结句型”：总结单词：对单词的词性、复数形式、第三人称单数形式、过去式等进行归纳。总结句型：对固定句型的结构、搭配等进行归纳总结。可以通过多种方式营造语言环境，以上多听多读的英语学习步骤是模拟外语学习环境的法宝，还能够帮助孩子掌握相应的语法，提高英语听力，英语能力和考试分数同时提高。

三维目标，按课标进行

iEnglish是一个多维度英语学习平台,它通过大量阅读,有是日常的生活情景,人文,历史,传记,科学等各种题材,复杂的情境,让孩子真正学会英语,用这门语言去理解世界,拓展视野!

英语课堂学习焦虑量表： 说明：本表共33个问题，每题有5个选项。请根据自己的实际情况选择其中一个选项作为答案填在后面的括号里。1-5代表的情况如下： 1 非常同意; 2 同意; 3既不同意也不反对; 4不同意; 5坚决不同意

二次元: 2D (two-dimensional)对比仪: comparator (去查了一堆仪器的名字，什么voltage comparator, optical comparator, video spectral comparator，基本确定是这个词。)

Associates exhibition, associates ambition, secondary yuan

宾语从句是名词性从句的一种。在主从复合句中充当宾语，位于及物动词、介词或复合谓语之后的从句称为宾语从句。宾语从句分为三类：动词的宾语从句，介词的宾语从句和形容词的宾语从句。语法是语言的组织规律，任何人在使用语言时，不管他是否学过语法，都须合乎语法。另外，总结语法本身的规律也能加深我们对语言的理解，让我们能够真正熟练地运用语言。（宾语：指一个动作（动词）的接受者，常置于动词之后，也有双宾语结构例句：he gave me a book，类似拥有me和book两个宾语的句子叫双宾语从句），在复合句中，由一个句子充当宾语，这个句子就叫做宾语从句。宾语从句宾语从句的连接词：that结构：主语+谓语+宾语（陈述语序）注意：引导词为that ；语序为v.+主语+谓语+由if、whether引导宾语从句；主句为现在时 从句为任意时态。从属连词连接宾语从句的从属连词主要有that,if,whether，和疑问词（what， how， where， when ...)。that引导表示陈述句的宾语从句，if和whether，whether...or not引导表示“是否”的一般疑问句的宾语从句。关联代词连接代词主要有who,whom,whose,what,whoever,whomever,whosever,whatever,whichever等。连接代词一般指疑问，但what,whatever除了指疑问外，也可以指陈述。关联副词连接副词主要有when,where,why,how,whenever,wherever,however等。例句：He didn"t tell me when we should meet again.他没有告诉我什么时候我们能再见面。注：宾语从句通常跟在名词或代词后面。动宾从句大多数及物动词都可以带宾语从句。部分“动词+副词”结构也可以带宾语从句。动词短语也可以带宾语从句，常见的这些词有：make sure（确保）、make up one"s mind（下决心）、keep in mind（牢记）可运用形式宾语it代替的宾语从句①动词find,feel,consider,make,believe,think等后面有宾语补足语的时候，则需要用it做形式宾语而将that宾语从句后置。②有些动词带宾语从句时需要在宾语与从句前加it（双宾语）这类动词主要有：hate,take,owe,have,see to.award,lend.hand,mail,offer,pass,pay,post,read,return,show,teach,tell介宾从句用whether之类的介词宾语从句。用that,if引导的介词宾语从句，有时候except,but,besides三个介词后可见到that引导的宾语从句。形容+宾从句有些形容词具有动词的含义，所以也可以带一个宾语从句；例句：I am sorry I am late.I am glad that you can join us.Are you sure his answer is right?常用来引导宾语从句的形容词有：sure,certain,glad,please,happy,sorry,afraid,satisfied,surprisedif与whetherif和whether在作“是否”理解时，引导宾语从句常放在动词know,ask,care,wonder,find out等之后，介词后一般不用if。少数动词，如：leave,put,discuss,doubt后的宾语从句常用whether。whether后可以加or not,但是if不可以。在不定式前只能用whether。一般“no matter”后表示“是否”用whether而不用if。不省略引导词存在以下情况时引导词that不可省略：that作learn,suggest,explain,agree,wonder,prove,mean,state,feel,hold等动词的宾语。宾语从句较长。主语状语置于主句尾，宾语从句之前。主语谓语动词（包括非谓语动词）与宾语从句之间有插入语。一个动词带有两个或两个以上宾语从句时，第一个that可以省略，第二个that不可以省略。宾语从句中的主语是this,that或those,these做主语的定语。宾语从句是双宾语中的直接宾语。宾语从句的主语是非谓语动词或主语从句。主语中的谓语动词是固定词组。宾语从句有it做其先行词。直接引语中，转述分句把宾语从句隔开。that在从句中充当主语。否定转移学习图片主句的谓语动词是think,believe,imagine,suppose,consider,expect,fancy,guess等，并且主句的主语是第一人称而且为一般现在时，从句的否定词一般要转移到主句上来，其反义疑问句一般与宾语从句一致.如果宾语从句中有某个含有否定意义的形容词或副词，其反义疑问句要用肯定形式.我们通常称为否定前移。时态和语序当主句为现在时或将来时,宾语从句的时态一般不受主句的时态所影响.当主句为过去时①从句用一般过去时或过去进行时表示与主句谓语动词动作同时发生②从句过去完成时表示该动作发生在主句谓语动作之前③从句谓语用过去将来时表示该动作发生在主句谓语动作之后④如果从句是一个客观真理，那么从句的时态不根据主句的时态而变化⑤当宾语从句的引导词是who,which,what,when,where,how,why等表疑问时，不能按正常语序安排，经常将这类引导词置于句首无论任何时候都为陈述语序.但也有部分口语提问例外 E.G:What"s the matter?What"s wrong with you?

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英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听。培养学生的“注意力”，指导学生上好课，做好课后复习，完成口，笔头作业。学生并不是个个都清楚地知道，怎样听老师上课，怎样进行复习和怎样做口笔头练习。他们需要教师的具体指导和帮助。但是，在教学实践中，教师往往偏重于自己的“教”而忽视学生的“学”。在大多数场合下学习方法问题主要靠学生自己去摸索。不少学生由于未掌握正确的学习方法，学习发生了困难。教师必须重视这个问题。教师应该认识到帮助学生掌握正确的学习方法对教学质量的提高有着积极的意义，同时也应该认识到它是教学中教师发挥主导作用的具体表现。学生必须运用观察方法，思考方法，记忆方法使自己认识学习内容，学会对它进行比较和区分，分清主次；学会把整体分为部分，把部分归为整体；学会掌握概念，运用概念，进行推理，从而全面掌握学习内容。在学习过程中要求学生掌握的第一种学习方法，就是学习时高度集中注意力，即所谓的“专心”。无论是上课，课后复习，或做作业，都要集中“注意力”，“注意力”是顺利地进行学习的必要前提。学生在学习中不断遇到问题，不断提出问题和不断解决问题。解决问题就意味着在学习的道路上前进了一步，在掌握知识和技能方面提高了一步。在教学过程中，一般都是由教师提出问题。这些问题基本上符合学生的情况，代表了大多数学生所存在的问题。但是，恐怕不能符合每一个学生的情况。每个学生可能有他自己需要解决的问题，但学生不提出来，教师就不知道，因此也就无从帮助他们解决。这样日积月累就会严重影响他的学习，使学生在掌握知识和技能时产生困难。为此，教师在教学实践中，一定要启发和鼓励学生提问，使他们把遇到的问题自己提出来，让教师和同学共同帮助解决，使他们在学习上前进一步。记忆在学习过程中有着重要的意义。自觉地掌握和运用记忆的规律，对于人们学习，工作，生活都有很大的帮助。在教学实践中，教师应该指导学生正确运用记忆的规律，以提高学习效果和教学质量。教师应该使学生懂得，一个人的记忆速度和记忆的牢固程度，与他本人的兴趣，习惯和学习态度有关，也和记忆的要求，记忆的目的以及信心有着密切的联系。

英语核心素养的四个维度是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质，英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。英语核心素养的意义学生发展核心素养是当前推进教育改革的重要内容，对适应我国未来英语人才发展战略具有重要作用。英语核心素养是核心素养在英语学科领域的具体化，是英语育人价值的集中体现。英语核心素养的培养依赖于教学方式的变革、教师专业能力的提升以及信息技术的应用，并融于听说读写等技能训练之中，语言技能与英语核心素养能够相互促进，共同发展。

听，说，读，写之中的四的全排列组合的数量种类结果。

英语学科的核心素养包括： 语言能力； 思维品质； 文化意识； 学习能力四个维度 英语学习过程是一种观察，模拟，认识，识记，思考，记忆等综合的心理活动过程。建议从学单词开始就听写背单词（从简单到复杂），建立起人对英语单词声音形象的条件反射能力。 扩展资料 　　语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动； 　　文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略； 　　英语的核心素养服务于英语学习，英语学习即学习英语，主要讲述学习英语的方法，注意事项等内容，学习英语贵在坚持，找到适合自己的方法，多运用多温故

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

　　英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听。　　培养学生的“注意力”，指导学生上好课，做好课后复习，完成口，笔头作业。学生并不是个个都清楚地知道，怎样听老师上课，怎样进行复习和怎样做口笔头练习。他们需要教师的具体指导和帮助。但是，在教学实践中，教师往往偏重于自己的“教”而忽视学生的“学”。在大多数场合下学习方法问题主要靠学生自己去摸索。不少学生由于未掌握正确的学习方法，学习发生了困难。教师必须重视这个问题。教师应该认识到帮助学生掌握正确的学习方法对教学质量的提高有着积极的意义，同时也应该认识到它是教学中教师发挥主导作用的具体表现。学生必须运用观察方法，思考方法，记忆方法使自己认识学习内容，学会对它进行比较和区分，分清主次；学会把整体分为部分，把部分归为整体；学会掌握概念，运用概念，进行推理，从而全面掌握学习内容。在学习过程中要求学生掌握的第一种学习方法，就是学习时高度集中注意力，即所谓的“专心”。无论是上课，课后复习，或做作业，都要集中“注意力”，“注意力”是顺利地进行学习的必要前提。　　学生在学习中不断遇到问题，不断提出问题和不断解决问题。解决问题就意味着在学习的道路上前进了一步，在掌握知识和技能方面提高了一步。在教学过程中，一般都是由教师提出问题。这些问题基本上符合学生的情况，代表了大多数学生所存在的问题。但是，恐怕不能符合每一个学生的情况。每个学生可能有他自己需要解决的问题，但学生不提出来，教师就不知道，因此也就无从帮助他们解决。这样日积月累就会严重影响他的学习，使学生在掌握知识和技能时产生困难。为此，教师在教学实践中，一定要启发和鼓励学生提问，使他们把遇到的问题自己提出来，让教师和同学共同帮助解决，使他们在学习上前进一步。记忆在学习过程中有着重要的意义。自觉地掌握和运用记忆的规律，对于人们学习，工作，生活都有很大的帮助。在教学实践中，教师应该指导学生正确运用记忆的规律，以提高学习效果和教学质量。教师应该使学生懂得，一个人的记忆速度和记忆的牢固程度，与他本人的兴趣，习惯和学习态度有关，也和记忆的要求，记忆的目的以及信心有着密切的联系。

问题一：二次元用英语怎么说 quadratic element; 问题二：“二次元”用英文怎么说 quadratic element。 问题三：“二次元”英文怎么写？ 应该是： two-畅imension（名词） 或者two-dimensional（形容词）。 问题四："二次元“这个词用英语怎么讲 首先，英语圈里的没有“二次元”这个概念。ics就是ics另外，就是一般聊天，围绕人物和故事内容，还有制作。你能说英语就能聊 问题五：需要用英语怎么说？ 你好，一共有3个词可表达这个意思~_~ need，want，re川uire。词组也有很多，in need of… ,call for …可以看情况选用~_~ 比如：I need some water. I want some water. I am in need of some water. 祝你好运~_~ 问题六：世界用英语怎么说 世界 world;或 global;或 earth: 例句: (major) world events; 世界大事the Third World; 第三世界 希望对你有帮助 如有疑问 请在线交谈 祝你考上理想的学校 O(∩_∩)O

“二次元”用英文怎么说 quadratic element。 "二次元“这个词用英语怎么讲 首先，英语圈里的没有“二次元”这个概念。ics就是ics另外，就是一般聊天，围绕人物和故事内容，还有制作。你能说英语就能聊 "二次元“的英文， 英文： quadratic element日文 にじげん 二次元 二次元用英语怎么说 quadratic element; 宅和二次元的英文是什么 宅：House 二次元：The two dimension 帅气的二次元英文名 嚯嚯嚯吼吼厚哈哈啊哈哈哈 没笑出声 2333333 中二的少年哟~ 用德语吧 更能装逼 女生打扮跟二次元一样英文怎么表示 d improving weak eco

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。英语的核心素养服务于英语学习，英语学习即学习英语，主要讲述学习英语的方法，注意事项等内容。学习英语贵在坚持，找到适合自己的方法，多运用多温故。英语学习过程是一种观察，模拟，认识，识记，思考，记忆等综合的心理活动过程。建议从学单词开始就听写背单词（从简单到复杂），建立起人对英语单词声音形象的条件反射能力。

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two-dimensionalworldsyndrome,简称tdws指只喜欢活跃於二次元空间（2d平面）的人物，不想对真人产生感情的人。

1. 英语核心素质包括四个维度:语言能力、思维能力、文化意识和学习能力。语言能力是指用语言做事的能力，包括语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等;思维素质是指思考和分析的能力，包括英语分析、推理、判断、理性表达和多元思维。 2. 文化意识的重点是了解不同国家的文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

弥母　　gene&meme（基因与弥母）　　gene是染色体中的遗传基本单位，早在DNA发现前便是生物学家耳熟能详的一个（假设性）概念。虽然「遗传因子」可谓最正统的译名，不过通用的音译「基因」非但简洁有力，更有兼顾意译的优点──「基」对应「基本单位」，而「因」对应「因子」。　　然而在普遍使用「基因」之馀，我们必须注意并非所有gene开头的名词皆应译作「基因XX」。例如geneticengineering源自genetics（遗传学），自然该翻译成「遗传工程学」才名正言顺。　　近年来，「社会生物学」某派认为人类的文化传承也有基本单位，并将之命名为meme，以便与gene分庭亢礼。这个新词的直译当然是「文化遗传因子」或「文化基因」，但它也有个简洁有力且兼顾意译的绝妙音译「弥母」。在此「弥」呼应meme所具有的弥散特性（四处散播并感染他人是meme的天性），而「母」则与基因的「因」有异曲同工之妙。　　Meme弥母定义　　Meme弥母，是人类文明生态中的遗传与进化基因。并在诸如语言、观念、信仰、行为方式等的传递过程中产生出与Gene基因在生物进化过程中所起的生长、代际、演进与发展等作用相类似的结果。　　Meme弥母学说产生于20世纪70年代，逐渐成熟于90年代，21世纪是Meme弥母理论完善、社会应用与全球文明发展实践的全新时代。　　牛津英语词典中对Meme弥母的解释：　　文化的基本单位通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传递。　　智谷可持续发展研究中心的解释：　　“Meme弥母”是精神与文化领域的量子力学，是人类文明生态系统遗传进化基因，亦是文明进化中的干细胞和全息系统。并由此而生长出语义、语言、语词，发育为整体文明，成为一切创新活动的源泉。　　在社会生态学中，“Meme弥母”是新兴的社会生态学、经济生态理论、文化生态理论的进化基本因素，是历史演进、社会创新、文明进化和文化的基因；　　在计算机系统中，“Meme弥母”是“1”、是客观世界是“0”，“1”的产生，形成数字与世界的二进制，进而形成原代码，通过编程演绎而分解为各种程序与应用平台；　　在解构理论中，“Meme弥母”是语义之本源；　　在哲学系统中，“Meme弥母”是理性之根本，真善美之核要；　　在精神意识层面，“Meme弥母”是理念、文化核；　　在品牌战略里，“Meme弥母”是品牌基因；　　在营销传播学，“Meme弥母”是传播因子，亦是以定位战略进入人们心智和意识中的价值观与精神产品，可以以几何级数的速度在消费者中间进行扩散；　　在网络时代，“Meme弥母”就是惯常所称的“病毒”营销；　　在文明进化历程中，“Meme弥母”是一切创新进化成果的动力和母体。　　Gene&Meme 基因与弥母　　gene是染色体中的遗传基本单位，早在DNA发现前便是生物学家耳熟能详的一个（假设性）概念。虽然“遗传因子”可谓最正统的译名，不过通用的音译“基因”非但简洁有力，更有兼顾意译的优点─“基”对应“基本单位”，而“因”对应“因子”。　　然而在普遍使用“基因”之馀，我们必须注意并非所有gene开头的名词皆应译作“基因XX”。例如geneticengineering源自genetics（遗传学），自然该翻译成“遗传工程学”才名正言顺。　　近年来，“社会生态学”认为人类的文化传承也有基本单位，并将之命名为meme，以便与gene分庭亢礼。这个新词的直译当然是“文化遗传因子”或“文化基因”，但它也有个简洁有力且兼顾意译的绝妙音译“弥母”。在此“弥”呼应meme所具有的弥散特性（四处散播并感染他人是meme的天性），而“母”则与基因的“因”有异曲同工之妙。　　Meme弥母的起源　　meme这个词最初源自英国著名科学家理查德.道金斯（Richard Dawkins）1976年所出版的《自私的基因》（The Selfish Gene）一书，其含义是指“在诸如语言、观念、信仰、行为方式等的传递过程中与基因在生物进化过程中所起的作用相类似的那个东西。” 为了读上去与gene一词相似，道金斯去掉希腊字根mimeme（原意是模仿的意思）的词头mi，把它变为meme，这样的改变还很容易使人“联想到跟英文的“记忆”（memory）一词有关，或是联想到法文的“同样”或“自己”（meme）一词。”　　在道金斯提出meme概念之后不久，许多学者如苏珊.布莱克摩尔，理查德.布罗迪（Richard Brodie），阿伦.林治（Aaron Lynch）便秉承道金斯的观点，积极撰文阐明meme的含义和规律，并尝试建立文化进化的meme理论。著名哲学家丹尼尔.丹尼特（Daniel Dennet）也很赞同meme的观点，他在《意识的阐释》、《达尔文的危险观念》中应用meme理论阐释心灵进化的机制。现今meme一词已得到广泛的传播，并被收录到《牛津英语词典》中。根据《牛津英语词典》，meme被定义为：“文化的基本单位，通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传递。”　　Meme弥母含义阐释　　Meme的意涵主要可以通过三个方面来理解：　　1、meme是文化遗传复制因子与量子理论；　　2、模仿与感染是meme的主要传递方式；　　3、弥散与演进是meme的生态进化功能。　　道金斯认为：“任何一个事物要构成一种复制因子必须具备遗传、变异和选择三个特征。” 而在他看来，meme完全具备这三个特征。meme具有遗传性—meme传播的过程就是meme遗传的过程。如某种宗教信仰传播时，宗教信仰作为meme，不断地在信仰者身上遗传；meme具有变异性—meme的传递过程并非都是完善的，如人们在转述一个事件时，或许会添加一些细节，或许会删减一些内容；meme具有选择性—meme的传播能力是不同的，某些meme更易于被传递，另一些meme则从来得不到传播。如我们学唱歌曲时经常会发现，有些歌曲比较容易记忆，并能很快传播，有些歌曲则很少被传唱。meme具有遗传、变异和选择这三个特征，它是一种复制因子。　　Meme弥母的进化功能阐释　　智谷吴扬文认为，meme弥母理论表明，文化是一种全新的生态文明。即意味着“一切文化皆具有其自身的生态特性：遗传、复制、弥散以及进化，meme以生态的节点方式，在时空中建构出家庭、民族、国家乃至人类社会不同阶段的文明维度和生态进化系统。meme是自然的形而上，也是客观世界中的理性存在，是进化的进化，是人文根源所系。21世纪互联网时代，meme以虚拟有形的分布方式达到加速度弥散与进化阶段，重构社会生态与文化生态，创造出自媒体和超级传播的新能量，无缝渗透一切和改变一切，并成为人类智能与机器之间的连接点，几乎所有的一切现实成果，无一不是meme演进的结果。”　　凯文.凯利指出，进化是开放系统的能量运行模式，它以旧的DNA单元繁育并演进出新的DNA单元。进化是生命系统自在的拓展，以使生命获得其可能性的新空间，发展出新的逻辑。meme作为一种文明的进化工具，特别适用以人类三件事：　　1、运用meme进化工具达到你想去而又找不到路径的领域；　　2、通过meme进化到达你无法想象的新领域；　　3、应用meme进化手段开辟全新领域。　　meme的进化特性与遗传、复制、繁育生长和演进拓展的进化功能，具有以下五大进化模式：　　1、meme遗传进化　　2、meme复制进化　　3、meme系统自在导向进化　　4、meme可塑与交互融合进化　　5、meme在时间空间中的新陈代谢即死亡与演变进化　　进入无所不在的Meme弥母广谱应用时代　　如同量子力学对传统物理学的改变并延展到宇宙理论一样，生物基因遗传学在今天已发生巨变，带来对人类文明生态的全新思考，创生meme弥母理论及其广泛的应用新知。生命是一种事物有机存在的形式而非物质，作为有机的文化生态，meme弥母理论的产生与发展，为文明的演进与文化的繁育和发展、演绎和进化提供了崭新的诠释，更为文化基因学说提供“看不见的能量”的宏大理论基石，一种文化生命、文明生态的新定义由此诞生，并为客观存在的世界赋予更为丰富的意义。　　在文化生命形态中，meme弥母恰恰是“活”的基因与文化创新和演进的核心“材料”，构成人类文明“进化的磁带”。从生活方式的演进到不断更新换代的新产品，从文化的交流融汇到艺术的万千变化，从企业周期演变到经济衰盛与可持续，从城市有机生长到品牌传播营销机理，meme弥母早已广泛于人类经济社会与生活的一切，创造出流行、时尚和新的惊喜，也带来传统变迁的全新格局，从而让人们看到一个崭新的完满社会文明生命体。　　如果说meme弥母有其自然赋予的属性，并通过文字、语言、习俗而得以遗传，那么，meme弥母随着人文的繁育和借助科学的力量，更具有演绎、进化和创生的智能属性，并由此而发展出人类智力产业的硕大成果，成为与“资本”并驾齐驱的“智本”之源。典型的meme弥母产业包括了当今流行的创意阶层、计算机天才、游戏与动漫设计师、时装设计师、时尚网络达人和艺术家、流行音乐人以及所有与梦想创新结缘者，他们背后的核心议题，无一不是创生出全新的meme弥母，并以此而表明“与众不同”的自我价值和生命立场。将这一现象纳入到更为宏伟的经济社会中，政治与意识形态领域、品牌理念和企业文化、社会圈层与社交网络，则无疑是这种meme弥母生态的放大与延拓。　　Meme弥母论与生物进化论的区别　　关于文化进化的meme理论与生物进化之间的相似与区别，以及meme理论的更多解释的可能性和适用性问题，愿意了解的朋友可以自己去查阅相关书籍资料，这里就不多说了。毫无疑问的是，meme理论的出现，对于人类文化发展肯定具有独特的解释作用。虽然meme理论还存在着很多不完善的地方，很不成熟，有很大的局限性急待破除，但我们应该清醒地意识到的是，理论终究只是发挥一种解释性的作用作用于我们的现实生活，是理论围绕生　　传递机制　　解释了Meme作为一种复制因子的必要特征后，道金斯进一步阐释了meme传递的机制，他认为模仿是meme传递的主要方式。以“思想meme”为例，当一个人听到或读到某个好的想法后，他把这个想法传给他的朋友，接着他的朋友又把这个想法传递给其他的人，这个过程就是模仿，通过模仿，想法从一个人的脑中传到另一个人的脑中，并不断地被复制传递。不仅是“思想meme”，其他类型的meme也是通过模仿这一方式传递自身的。　　道金斯的学生苏珊?布莱克莫尔博士（Susan Blackmore）比自己的老师走得更远。“在她看来，正如基因之间相互竞争着，自私地、不顾一切地要进入到下一代的身体之中，最终决定了生物世界的格局及其结构；与此类似，meme之间相互竞争着，自私地、不顾一切地要进入到另一个人的大脑、另一本书、另一个对象之中，这最终决定了我们的文化以及我们的心理结构。按照这一思路，meme观念实际上已经发展为一种独立的关于人类文化的全新理论。”(via)她在《谜米机器》一书中写道，“有关文化进化的meme理论，其全部要点就在于将meme视为一种独立存在的复制因子。这就意味着，是meme的选择在驱动着观念的进化，而观念的进化必须有利于meme的自我复制，而不是有利于基因的自我复制。这是将meme理论与先前有关文化进化的理论区别开来的一个巨大的差异。”　　活而不是生活围绕理论。随着各种相关学科的发展，meme理论也会不断成熟，但不管它是否能够成熟完善到成为一种权威性的文化解释理论，只要它能在某种程度上合理解释人类文化生活，便可以说达到了这一理论的基本目的。　　价值　　如今，在国外的互联网市场，米姆已经演变成了商业的强大驱动力——以猫和各种动物的可爱造型为主题的网站icanhascheezburger通过衍生产品和广告获得了丰厚的利润；著名博客作者Christian Lander与兰登书屋合作，出版的博客同名书《Stuff White People Like》登上了《纽约时报》畅销书排行榜，并且得到了35　　Lolcats以猫和其他动物为标题的网站　　万美元的预付款。　　《Wired》杂志的撰稿编辑Mat Honan创建了自己的站点BarackObamaIsYourNewBicycle，为的是逗妻子开心。这本来开始是一个笑话，但是，很快就变成了互联网上的热点。几天之内，两名纽约的出版商给Honan打电话，并且为他提供了一份图书出版合同。他说，“我那天下午刚好出去找了一个代理商，并且最终得到了‘不错的五位数的预付金"。”　　即便如此，Honan的成功和ICanHasCheezburger“帝国”比起来略显苍白。这个站点的CEO Ben Huh做得如此之好，以至于他自己都不愿谈论这些。他害羞地说道：“在其他人正在遇到麻烦的时候，我不想炫耀自己的财富。”在2007年刚开始的时候，这个寒酸的Web站点只有一些关于猫的照片，而现在Huh的在线运营已经扩展到了9个流行站点，需要10位全职的雇员负责照料。据Huh说，这还不包括该公司额外运营的“宠物总动员项目。”现在，他关注会流行什么然后向其转型或收购，而不是试图创建新的米姆。　　Huh说：“ICanHasCheezburger为商务而生。”他在2007年12月购买了这个站点。他说：“那个时候，我还不知道什么是米姆，但从表面上看LOLcats意义重大。这是一项低成本且具有很高忠诚度的商务。你可以从任何地方运营它，并且不需要太多的基础设施。”Huh说：“T恤衫和图书销售只是公司利润的很小的一部分，而广告收入颇丰。”　　2009年4月份，一群不同寻常的米姆缔造者在麻省的Cambridge聚集，举行第一届ROFLcon年会，为那些因为尴尬的录像和直白的照片曝光而出名的老一代意外事件名人进行庆祝。900名怀旧的爱好者出席，并回顾了Tron Guy、Gem Sweater Lady以及其他标志性的人物。至于ICanHasCheezburger，会议的组织者Tim Hwang说，很多与会者明确地感觉到该站点通过利用米姆赚钱已经“销售出去了。”　　Honan说，从商务的观点来看，招募新成员是非常明智的。“很多编辑会浏览Web以找到新的作者，尤其是当遇到幽默的图书的时候，因为在Web上你可以找到这个巨大的天才‘宝库"，而这些人可能不会想要尝试编写一本书”，他解释道。此外，出版商可能与这些作者签约，付的钱比知名作者所要求的要少很多，并且，他们的图书还是有可能成为畅销书。尽管人们普遍认为互联网会把旧媒体排斥在商务之外，在线米姆似乎正在为印刷出版注入活力。　　Meme弥母定义　　Meme弥母，是人类文明生态中的遗传与进化基因。并在诸如语言、观念、信仰、行为方式等的传递过程中产生出与Gene基因在生物进化过程中所起的生长、代际、演进与发展等作用相类似的结果。　　Meme弥母学说产生于20世纪70年代，逐渐成熟于90年代，21世纪是Meme弥母理论完善、社会应用与全球文明发展实践的全新时代。　　牛津英语词典中对Meme弥母的解释：　　文化的基本单位通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传递。　　智谷可持续发展研究中心的解释：　　“Meme弥母”是精神与文化领域的量子力学，是人类文明生态系统遗传进化基因，亦是文明进化中的干细胞和全息系统。并由此而生长出语义、语言、语词，发育为整体文明，成为一切创新活动的源泉。　　在社会生态学中，“Meme弥母”是新兴的社会生态学、经济生态理论、文化生态理论的进化基本因素，是历史演进、社会创新、文明进化和文化的基因；　　在计算机系统中，“Meme弥母”是“1”、是客观世界是“0”，“1”的产生，形成数字与世界的二进制，进而形成原代码，通过编程演绎而分解为各种程序与应用平台；　　在解构理论中，“Meme弥母”是语义之本源；　　在哲学系统中，“Meme弥母”是理性之根本，真善美之核要；　　在精神意识层面，“Meme弥母”是理念、文化核；　　在品牌战略里，“Meme弥母”是品牌基因；　　在营销传播学，“Meme弥母”是传播因子，亦是以定位战略进入人们心智和意识中的价值观与精神产品，可以以几何级数的速度在消费者中间进行扩散；　　在网络时代，“Meme弥母”就是惯常所称的“病毒”营销；　　在文明进化历程中，“Meme弥母”是一切创新进化成果的动力和母体。　　Gene&Meme 基因与弥母　　gene是染色体中的遗传基本单位，早在DNA发现前便是生物学家耳熟能详的一个（假设性）概念。虽然“遗传因子”可谓最正统的译名，不过通用的音译“基因”非但简洁有力，更有兼顾意译的优点─“基”对应“基本单位”，而“因”对应“因子”。　　然而在普遍使用“基因”之馀，我们必须注意并非所有gene开头的名词皆应译作“基因XX”。例如geneticengineering源自genetics（遗传学），自然该翻译成“遗传工程学”才名正言顺。　　近年来，“社会生态学”认为人类的文化传承也有基本单位，并将之命名为meme，以便与gene分庭亢礼。这个新词的直译当然是“文化遗传因子”或“文化基因”，但它也有个简洁有力且兼顾意译的绝妙音译“弥母”。在此“弥”呼应meme所具有的弥散特性（四处散播并感染他人是meme的天性），而“母”则与基因的“因”有异曲同工之妙。　　Meme弥母的起源　　meme这个词最初源自英国著名科学家理查德.道金斯（Richard Dawkins）1976年所出版的《自私的基因》（The Selfish Gene）一书，其含义是指“在诸如语言、观念、信仰、行为方式等的传递过程中与基因在生物进化过程中所起的作用相类似的那个东西。” 为了读上去与gene一词相似，道金斯去掉希腊字根mimeme（原意是模仿的意思）的词头mi，把它变为meme，这样的改变还很容易使人“联想到跟英文的“记忆”（memory）一词有关，或是联想到法文的“同样”或“自己”（meme）一词。”　　在道金斯提出meme概念之后不久，许多学者如苏珊.布莱克摩尔，理查德.布罗迪（Richard Brodie），阿伦.林治（Aaron Lynch）便秉承道金斯的观点，积极撰文阐明meme的含义和规律，并尝试建立文化进化的meme理论。著名哲学家丹尼尔.丹尼特（Daniel Dennet）也很赞同meme的观点，他在《意识的阐释》、《达尔文的危险观念》中应用meme理论阐释心灵进化的机制。现今meme一词已得到广泛的传播，并被收录到《牛津英语词典》中。根据《牛津英语词典》，meme被定义为：“文化的基本单位，通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传递。”　　Meme弥母含义阐释　　Meme的意涵主要可以通过三个方面来理解：　　1、meme是文化遗传复制因子与量子理论；　　2、模仿与感染是meme的主要传递方式；　　3、弥散与演进是meme的生态进化功能。　　道金斯认为：“任何一个事物要构成一种复制因子必须具备遗传、变异和选择三个特征。” 而在他看来，meme完全具备这三个特征。meme具有遗传性—meme传播的过程就是meme遗传的过程。如某种宗教信仰传播时，宗教信仰作为meme，不断地在信仰者身上遗传；meme具有变异性—meme的传递过程并非都是完善的，如人们在转述一个事件时，或许会添加一些细节，或许会删减一些内容；meme具有选择性—meme的传播能力是不同的，某些meme更易于被传递，另一些meme则从来得不到传播。如我们学唱歌曲时经常会发现，有些歌曲比较容易记忆，并能很快传播，有些歌曲则很少被传唱。meme具有遗传、变异和选择这三个特征，它是一种复制因子。　　Meme弥母的进化功能阐释　　智谷吴扬文认为，meme弥母理论表明，文化是一种全新的生态文明。即意味着“一切文化皆具有其自身的生态特性：遗传、复制、弥散以及进化，meme以生态的节点方式，在时空中建构出家庭、民族、国家乃至人类社会不同阶段的文明维度和生态进化系统。meme是自然的形而上，也是客观世界中的理性存在，是进化的进化，是人文根源所系。21世纪互联网时代，meme以虚拟有形的分布方式达到加速度弥散与进化阶段，重构社会生态与文化生态，创造出自媒体和超级传播的新能量，无缝渗透一切和改变一切，并成为人类智能与机器之间的连接点，几乎所有的一切现实成果，无一不是meme演进的结果。”　　凯文.凯利指出，进化是开放系统的能量运行模式，它以旧的DNA单元繁育并演进出新的DNA单元。进化是生命系统自在的拓展，以使生命获得其可能性的新空间，发展出新的逻辑。meme作为一种文明的进化工具，特别适用以人类三件事：　　1、运用meme进化工具达到你想去而又找不到路径的领域；　　2、通过meme进化到达你无法想象的新领域；　　3、应用meme进化手段开辟全新领域。　　meme的进化特性与遗传、复制、繁育生长和演进拓展的进化功能，具有以下五大进化模式：　　1、meme遗传进化　　2、meme复制进化　　3、meme系统自在导向进化　　4、meme可塑与交互融合进化　　5、meme在时间空间中的新陈代谢即死亡与演变进化　　进入无所不在的Meme弥母广谱应用时代　　如同量子力学对传统物理学的改变并延展到宇宙理论一样，生物基因遗传学在今天已发生巨变，带来对人类文明生态的全新思考，创生meme弥母理论及其广泛的应用新知。生命是一种事物有机存在的形式而非物质，作为有机的文化生态，meme弥母理论的产生与发展，为文明的演进与文化的繁育和发展、演绎和进化提供了崭新的诠释，更为文化基因学说提供“看不见的能量”的宏大理论基石，一种文化生命、文明生态的新定义由此诞生，并为客观存在的世界赋予更为丰富的意义。　　在文化生命形态中，meme弥母恰恰是“活”的基因与文化创新和演进的核心“材料”，构成人类文明“进化的磁带”。从生活方式的演进到不断更新换代的新产品，从文化的交流融汇到艺术的万千变化，从企业周期演变到经济衰盛与可持续，从城市有机生长到品牌传播营销机理，meme弥母早已广泛于人类经济社会与生活的一切，创造出流行、时尚和新的惊喜，也带来传统变迁的全新格局，从而让人们看到一个崭新的完满社会文明生命体。　　如果说meme弥母有其自然赋予的属性，并通过文字、语言、习俗而得以遗传，那么，meme弥母随着人文的繁育和借助科学的力量，更具有演绎、进化和创生的智能属性，并由此而发展出人类智力产业的硕大成果，成为与“资本”并驾齐驱的“智本”之源。典型的meme弥母产业包括了当今流行的创意阶层、计算机天才、游戏与动漫设计师、时装设计师、时尚网络达人和艺术家、流行音乐人以及所有与梦想创新结缘者，他们背后的核心议题，无一不是创生出全新的meme弥母，并以此而表明“与众不同”的自我价值和生命立场。将这一现象纳入到更为宏伟的经济社会中，政治与意识形态领域、品牌理念和企业文化、社会圈层与社交网络，则无疑是这种meme弥母生态的放大与延拓。　　Meme弥母论与生物进化论的区别　　关于文化进化的meme理论与生物进化之间的相似与区别，以及meme理论的更多解释的可能性和适用性问题，愿意了解的朋友可以自己去查阅相关书籍资料，这里就不多说了。毫无疑问的是，meme理论的出现，对于人类文化发展肯定具有独特的解释作用。虽然meme理论还存在着很多不完善的地方，很不成熟，有很大的局限性急待破除，但我们应该清醒地意识到的是，理论终究只是发挥一种解释性的作用作用于我们的现实生活，是理论围绕生　　传递机制　　解释了Meme作为一种复制因子的必要特征后，道金斯进一步阐释了meme传递的机制，他认为模仿是meme传递的主要方式。以“思想meme”为例，当一个人听到或读到某个好的想法后，他把这个想法传给他的朋友，接着他的朋友又把这个想法传递给其他的人，这个过程就是模仿，通过模仿，想法从一个人的脑中传到另一个人的脑中，并不断地被复制传递。不仅是“思想meme”，其他类型的meme也是通过模仿这一方式传递自身的。　　道金斯的学生苏珊?布莱克莫尔博士（Susan Blackmore）比自己的老师走得更远。“在她看来，正如基因之间相互竞争着，自私地、不顾一切地要进入到下一代的身体之中，最终决定了生物世界的格局及其结构；与此类似，meme之间相互竞争着，自私地、不顾一切地要进入到另一个人的大脑、另一本书、另一个对象之中，这最终决定了我们的文化以及我们的心理结构。按照这一思路，meme观念实际上已经发展为一种独立的关于人类文化的全新理论。”(via)她在《谜米机器》一书中写道，“有关文化进化的meme理论，其全部要点就在于将meme视为一种独立存在的复制因子。这就意味着，是meme的选择在驱动着观念的进化，而观念的进化必须有利于meme的自我复制，而不是有利于基因的自我复制。这是将meme理论与先前有关文化进化的理论区别开来的一个巨大的差异。”　　活而不是生活围绕理论。随着各种相关学科的发展，meme理论也会不断成熟，但不管它是否能够成熟完善到成为一种权威性的文化解释理论，只要它能在某种程度上合理解释人类文化生活，便可以说达到了这一理论的基本目的。　　价值　　如今，在国外的互联网市场，米姆已经演变成了商业的强大驱动力——以猫和各种动物的可爱造型为主题的网站icanhascheezburger通过衍生产品和广告获得了丰厚的利润；著名博客作者Christian Lander与兰登书屋合作，出版的博客同名书《Stuff White People Like》登上了《纽约时报》畅销书排行榜，并且得到了35　　Lolcats以猫和其他动物为标题的网站

以下是一些方法可以帮助你快速记忆英语单词：1. 创造联想：将生词与已知的词汇、形象或经验联系起来，创造有趣的联想。例如，将新单词的发音或拼写与你已经熟悉的词汇或图像相联系，可以帮助记忆和理解。2. 使用记忆技巧：尝试使用一些记忆技巧，如首字母缩略词、关键词联想、记忆宫殿等。这些技巧可以帮助你将抽象的单词转化为更易于记忆的形式。3. 创造语境：学习单词时，将其放入具体的语境中。使用单词造句或将其与相关的词汇和短语结合使用，这样可以帮助你更好地理解和记忆单词的用法和意义。4. 多次重复：重复是记忆的关键。反复复习和使用单词，可以巩固记忆并提高记忆的持久性。可以通过使用单词卡片、编写单词清单、进行口语练习等方式进行反复复习。5. 上下文阅读：通过阅读有趣的英语文章、故事或材料，可以在上下文中接触到单词，加深理解和记忆。选择适合你水平的阅读材料，并注意上下文中的单词用法和意义。6. 利用科技工具：借助手机应用、在线词汇工具或电子词典等科技工具，可以提供单词的发音、定义和例句，方便学习和复习。7. 练习听说读写：通过与他人交流、听力练习、朗读和书写，将单词应用到实际中。多维度地使用单词可以加强记忆，提高语言运用能力。记忆英语单词需要一定的时间和努力，所以要坚持练习并找到适合自己的记忆方法。结合不同的技巧和练习方式，可以提高记忆效果和语言能力。

最近我们参加了一个作业设计的比赛，其中一项是填写核心素养四个维度中所对应的点，其实之前我们都读过有关核心素养的书，但是真正用起来却不是那么的得心应手，不得不又请出了度娘核查一下。 英语学科的核心素养包括：语言能力；思维品质；文化意识；学习能力四个维度。 英语学习过程是一种观察，模拟，认识，识记，思考，记忆等综合的心理活动过程。建议从学单词开始就听写背单词(从简单到复杂)，建立起人对英语单词声音形象的条件反射能力。 语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动； 文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略； 简要言之，英语核心素养应该可以包括一下几方面：1.对英语学习有正确的认识以及对学习英语有一定的兴趣； 2.掌握扎实的听、说、读、写技能； 3.会运用一定的学习策略学习英语并养成一定的自主学习能力； 4.在学习英语过程中形成的合作、创新、想象等能力，并将此与其余学科学习过程中所形成的能力相融合或相交叠，以形成更全面的人的基本素养。 这就要求我们今后不仅仅是把英语作为一种交流的工具去教，这个语言教学也就不仅仅实现一种工具性的目标，今后的学生要实现的是通过英语教学培养学生的心智，通过英语教学培养学生的思维能力和培养学习的思辨能力，创造性能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质，这个可能才是我们英语教学的一个方面。

材料被认为有弹性如果它回到它的原物, 被卸载的维度当装载被去除。适用于工程学材料的一个大范围弹性, 至少零件的一个特殊形式他们的装载范围, 导致与装载是比例导致他们的变形。因为他们导致和的装载与重音是比例变形与张力, 这是比例并且暗示那, 材料是有弹性重音与张力是比例。Hooke 的法律声明因此那 <dnt></dnt>Stress(?) ? strain(?) <dnt></dnt>材料是有弹性变形由任一装载导致完全地将恢复当装载被去除; 没有永久变形。 <dnt></dnt>在材料内有弹性极限, 即在Hooke 的法律申请的极限, 这内是展示那 <dnt></dnt>Stress/strain=constant (4) <dnt></dnt>这个常数被给标志E 和命名了弹性模量或年轻模数。 <dnt></dnt>E=stress/strain =? /? (5) <dnt></dnt>典型地, E=200?10 9N/m . 为钢, 以便它将被观察从Eq.(5) 张力通常非常小。 <dnt></dnt>在多数共同的工程学应用劳损很少超出年轻模数的实际价值为任一材料由执行通常确定对材料的标本的标准测试的0.1?.The 。

提高英语口语水平，并不是一朝一夕就能马上提高的，没有捷径。所谓的多和外国人交流，在初期其实也没有太大的帮助。 1.练习口语首先必须有勇气开口； 2.练习口语的初期主要还是通过模仿语音语调语速； 3.口语需要一定的词汇量做保证。 http://www.douban.com/note/84642350/?1582323#links492332

问：ACG、二次元、三次元是什么意思。。。ACG为英文Animation、Comic、Game的缩写,是动画、漫画、游戏(通常指电玩游戏或GalGame)的总称。二次元,原义指二维的平面空间,也表示精密影像式测绘仪。现常用于指ACG领域所在的平面世界,包括动画、漫画、游戏等一系列平面的视界产物,与之相对的三次元则是现实世界。2.5次元就是COSER世界二次元的英文二次元的英文是quadraticelement。二次元,本意是指“二维空间”、“二维世界”,亦即平面。现在就二十异世界的意思,对动画、漫画、游戏等作品中虚构世界的一种称呼用语,与“三次元”相对。三次元就是我们现在的世界。简单来说,就是动漫世界被称为二次元,大家所听到的二次元世界其实就是动漫世界。文化影响随着大众传媒的发展,各种日本动漫产品陆续传到国内,影响了国内的年轻人群体。近年来,由于资本入侵、互联网发展,还有“二次元”群体的迭代更新,“二次元”文化表现出了向主流文化靠拢的趋势。目前,国内“二次元”产品类型已不局限于动画、动漫、游戏等,声优、漫展、角色扮演、线下演唱会、漫画周边手办、古风音乐等也占据了重要地位。早期,日系产品占据国内“二次元”的主要消费市场,但随着国产漫画的追赶,也拥有了相当数量粉丝,开始与日系产品相抗衡。二次元用英语怎么说英文:quadraticelement日文にじげん二次元

二次元就是这么任性the2d（world）issocapricious满意请及时采纳，谢谢

作为高考英语教师，学好英语的判断应该是几个维度的，听力、语法、单词、阅读、作文，这几个方面都发展的不错，再通过反复练习，熟练掌握，最后才能取得一个好的结果。学习英语一定是需要积累和长时间坚持的，加油，同学们。