苏萦-
对于老师们都有自己的操作方式，特别是最近又举行了全国小学英语阅读教学研讨会，很多专家也作了点评，想必一些老师已经对阅读教学有了一些想法。下面我们就来接这个问题进行讨论。 （一）阅读教学的方式 根据前面讨论的阅读教学的目的，阅读教学的方式应该是两种，第一种方式把阅读材料放在每一单元的前面，作为一个单元学习的开始，在阅读材料中包含了本单元的新词和新句，如北师大版的“先锋”教材和外研版“新标准”教材，在单元后面所有的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的，我们可以称这种方式为“基于阅读的教学”；第二种方式是把阅读材料放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。比如人教版的教材。这两种形式的阅读教学在实际操作的时候是有些区别的。今天我们可能更多涉及的是第二种方式，将阅读材料作为一种巩固提高的素材。 （二）阅读教学的准备工作 1. 分析教材（阅读材料） 分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中突出重点、突破难点，提高教学效率。分析教材的方面有：（1）教材中对阅读材料的要求是什么？（2）新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？（3）通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等。 下面我们就PEP教材中阅读板块进行以下分析。 高年级阅读板块（Read and write, Let"s read）是在每单元的A、B项的第五或第六个板块，前面几个板块，如：Let"s learn、Let"s find out、Let"s try、Let"s talk.等的作用是学习新词和新语句，练习新词和新句。如果我们把这些称作单项练习的话，Read and write板块就是综合练习，把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感知新语言的使用场景，这一板块起着复习巩固的作用。这一作用正好是我们前面提到的阅读教学的第二种方式，“把阅读放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。”也就是说我们在学习这一板块的时候，是为了让学生对本单元的新语言知识学得更牢固和扎实。 教材中阅读板块的特点是什么呢？（1）有情景。举例，在B5U1 part B中，两人正在谈论学校的新老师，在B7U1 part A中，两人在谈论怎样去公园。（2）绝大部分的语言是学生学习过的。（3）有一些新的语言，这些新的语言是场景对话时所必需要的，这些新语言不太影响学生的理解。 （4）都有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。如：B5U1 part B：Describe Jim"s new math teacher. B7U1 part A：Answer the questions. 阅读理解的练习已经设计好了，教师可以利用，也可以根据学生的需要在重新设计。 2. 分析学生 基础教育改革的核心理念就是要基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。 《英语课程标准》中指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。 分析学生的方面有：（1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容，能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。如果教师能够根据学生熟悉的，有亲切感的内容，设计出能够反映他们思想和感受的课堂活动，将诱发他们参与活动的欲望。比如说新起点教材里有一篇介绍爱迪生的文章，在学习这篇文章前，老师要分析学生对爱迪生知道多少，知道的多少对学生在阅读文章时的理解有关系。特别是教材当中与文化有关的阅读材料，更需要分析学生对文化部分掌握多少。再有，农村地区的孩子和城市的孩子也不一样。（2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。这个分析说的是不同年级的阅读教学，因为大孩子和小孩子在心理上的差别很大，所以了解儿童心理特点有助于阅读活动设计的实效性。（3）学生的语言能力范围。这也是很重要的一点，学生的语言能力是搞好阅读教学的重要保证。同一篇阅读材料在不同地区不同学校，所处理的方式就不同，比如在课时比较多的学校，处理十分钟，可能在农村校就要处理半个小时。 （4）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题，为设计阅读后的练习做准备。（5）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。 教育部在新课程设计中，强调学科之间的整合，强调信息技术的应用。学习英语不仅是为了满足个人人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识。学科内容的横向交叉对学生的整体发展会起到积极的促进作用。比如很多教材里都会有表示方向的阅读文章，在阅读这类文章之前就要考虑，学生学过东西南北的概念吗？ 还以PEP教材为例（高年级Read and write, Let"s read），进行学生分析：（1）学生已经学习过了阅读材料里的大部分语言，在文章的理解方面应该问题不大，也就是说不需要老师的帮助也可以把文章读懂。（2）文章中有些延伸的内容学生可能认识/不认识（具体列出来是哪些，是否影响学生理解文章大意）。（3）学生的哪些学习技能还有欠缺，是单词不熟练还是句型不熟练。 3. 制定教学目标 根据教材和学生，制定相应的教学目标。虽然我们前面讨论了阅读教学的目的，但是由于各地区的条件不同，在阅读教学目标的设定上还是有所区别的。比如发达地区的学生，素质较好，课时又多，开展阅读教学的目的就不单单是为了巩固提高。条件相对比较不好的地区，学生需要利用阅读材料巩固新知识。老师们一定要根据自己学校和学生的实际情况，把阅读教学的目的弄清楚，这样才能谈到。 我们先来看教材中给出的教学建议： B4U1 part ARead and write1. 请学生观察Read and write部分的情景图，预先空出来需要书写的四会单词，让学生独立思考，填充对话。2. 强化练习拼读单词picture，可以小组竞赛的形式进行。3. 练习书写句型“Is this a ... ?”时可从陈述句“This is ....”中衍生问句。先请学生排列一组单词成为新句子，然后改正新句中的错误，如：打头单词的第一个字母需要大写；第二个单词的第一个字母不需要大写；句末句号改为问号等。用这种形式可以充分体现以学生为中心的自主学习，在轻松愉快的气氛当中突破难点。4. 让学生听录音并跟读，教师还可设计一些简单问句检查学生对于对话的理解程度。5. 游戏。学生A从书包里拿出一件文具放在身后，问同桌：What"s this? 同桌回答：Is this a ... ? 如果答对，学生A给同桌敬个礼。 B5U1 Part B Read and write1. 教师先让学生仔细看本部分挂图，请学生描述图中女教师，叙述错误也没关系，鼓励学生尽量多说。2. 学生阅读对话，提出不理解的单词和句子，教师解答或请其他学生尝试解答。3. 看挂图、听录音带跟读对话，注意理解和体会，然后完成句子填空。4. 教师指导书写，让学生在练习本上仿写句子，可进行“看谁写得好”的竞赛活动。（通过这种方式发展学生“写”的能力） B8U3 part ALet"s read （说明：在做这个活动以前，教参建议先学习story time）1. 教师说：“Zoom had a busy weekend. Wu Yifan had a busy weekend, too. Please read the passage and find out.”学生默读或朗读课文，独立完成短文后的填空练习。2. 挑战记忆活动教师板书Wu Yifan"s weekend，然后提问：“What did Wu Yifan do last weekend?”学生合上课本，仍记忆回答问题。教师板书相应的动词短语，请学生分小组把短语按出现的先后顺序排列。3. 师生一起根据板书的提示描述Wu Yifan"s weekend。（复述练习，发展学生口语表达能力）4. 教师放课文录音，学生看书跟读两遍后齐读。5. 学生以小组为单位，复述Wu Yifan"s weekend。（强化复述练习，面对全体学生。） PEP教材培训包对B8U3 part A部分的建议：1. 说一说Wu Yifan的周末（本单元part A 部分阅读材料），引出张鹏的周末。2. 学生阅读短文。3. 读后做相应的练习。（1）回答问题。（原则是要用到文中的句子，这种方式是通过阅读训练学生的口语表达能力。说明：阅读课中回答问题的练习，都要尽量遵循这一原则。）How did Zhang Peng go to Mike"s home? What did Zhang Peng do at Mike"s home? What did Mike and Zhang Peng do in the park?What happened? Who helped Mike get the kite ? How did he get the kite? （2）完成书上的练习Wu Yifan"s weekend。（3）找出动词的过去式，然后与原形连线（老师事先准备好练习纸）。（语法练习） present past is, am saw walk flew study was fly studied see swam swim walked（4）以小组为单位练习复述。 （三）阅读教学的基本过程 从以上的教学建议我们可以看出来，阅读的基本环节是pre-reading，while-reading和post-reading。那么，每个环节的作用是什么，我们又是采用什么样的方法更好地达成我们的教学目标呢？ 1. Pre-reading（阅读前） 在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍，它让学生进入这个故事的发生的背景。另外做一些准备活动，像warming up，包括知识的准备和文化背景的准备。pre-reading部分是以准备为主，实际上就是为后面学习做些准备活动。一般没有必要呈现所有的生词，只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。因为学生会在课文的语境中判断出生词的含义（根据语境判断课文中生词的含义是阅读策略）。 Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。以B8U2 Part B Read and write为例，可以设计一个发指令做动作的练习，复习turn left, turn right, go straight; 如果想渗透阅读中的句子，也可以发指令：Walk east / north / south / west for two steps。 Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点，高年级学生的活动最好是有思维能力的，有挑战性的。 2. While-reading（阅读中） While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，比如一边读一边填写表格、完成图形或者摘录信息等。这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识，比如一边阅读一边在文章中找出某些类型的或者某些主题的词汇，做成一组词。有的老师会把语法也作为这个时候的一项内容，比方说一边读一边把文章中的重点的某些句型找出来等。PEP教材中每篇阅读材料后面都会有相应的练习，学生可以在阅读的同时完成这些练习。如果老师认为还不够，可以再出相应的练习。 以下方式供参考：1. 把相关图片和文章的各个部分配对；2. 把打乱顺序的词语句子和段落正确排序；3. 完成不完整的句子和完型练习；4. 通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容；5. 完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、选择、分类等。 这一环节注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解，可以在学生阅读后再做这些事情。 3. Post-reading（阅读后） Post-reading是读后理解性的检测环节。以往的Post–reading活动仅限于知识层面的，如做一些阅读理解题等。前面我们谈到，阅读不仅仅是学习知识的载体，还是培养学生英语学习能力的载体，特别是在小学阶段。按照现代教学理念来讲，可以通过阅读活动来发展学生的其他英语学习技能，这些读后回答可以是一些小的任务。 比如：1. 在图片和词语提示下复述故事，主要是为了巩固和提高特别是在语言表达方面的能力。2. 读后联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考。3. 画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。4. 组合式讲故事——分小组的故事接龙。5. 表演短剧或者木偶戏。6. 讲述类似的个人经历。
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大致分为两个部分：第一，先整体感知文本思想内容，了解文章表现什么主题。第二，分析写作手法。为了表现文章主题，作者用了什么表现手法，用法了什么修辞等细节研究。围绕这两个问题展开教学就可以。]
meira-
新课程标准明确提出，语文学科是一门人文性与工具性相统一的基础学科。语文教学要注重人文教育，注重培养个性突出，创造力强，身心健康的学生。就中学语文教学来说，阅读课是促进学生情感、思想、知识、能力全面发展的教学。语文教师在对学生进行个性教育中起着非常重要的作用，语文教育具体实施到学生身上，是多元化、全方位的教育过程。在语文阅读教学中，语文教师必须重视每个学生自身素质的高低优劣，实施相应的个性化教育。 教师注重培养学生的个性，可以激发学生学习语文的兴趣，也可以发展学生的智力，特别是创造性思维，使它迁移到别的学科上，有所发明创造，还可以促进学生心理的健康发展，尤其对于所谓的差生的个性培养，不仅可以使他们增长才干，还可以增加勇气，增强做人或做事的信心。因此。我们在实施语文素质教育时，不能只满足于共性的教育，也应重视对学生的个性化教育。 从这个意义上来说，阅读教学就是在教师的引导下，学生步入语文学科广阔的知识海洋中。教师培养学生的个性，犹如在这个“阔海”中，使学生各显特色，各逞其能。 在阅读教学活动中，教师要转变陈旧的教学观念。语文课必须走上民主、开放的道路，以弘扬人的主体性为宗旨，以促进学生的可持续性发展为目标。现代语文教学应该以学生为主体，注重学生的生命体验和个性价值，使学生在阅读过程中呈现出鲜明的个性色彩。 第一、以学生为主体，倡导开放式阅读。 在阅读中培养学生的个性。教师习惯带尚方宝剑进课堂。学生学什么，怎样学，必须听老师的安排。否则就会受到惩罚。这是不对的。教师应该引导学生自主选择。因为学生的知识、能力、兴趣爱好是不同的。他们有的喜欢阅读小说、戏剧，有的喜欢散文、诗歌。只要学生有兴趣爱好，教师就应大力鼓励。个性化阅读还要求教师尊重学生的阅读兴趣，不管是现实主义著作，还是浪漫主义作品。不管是金庸的“武侠”，还是琼瑶的“情绵”，不管是苏轼的“大江东去”，还是曹雪勤的“宝玉黛玉”，只要有兴趣就让他们各得其所，尽情阅读。第二、要引导学生在阅读中感悟。 西方有句谚语，叫：一千个人读《哈姆雷特》会有一千种理解。学生阅读文章也是如此。同一篇文章不同的人有不同的感悟。感悟是是个性阅读的灵魂，感悟是表面意义到深层内涵的认识深化，是读者在已有知识结构、情感体验、智力水平基础上的感知和领悟。在教学中，教师要善于创设情境，或适当启发引导学生在阅读中感悟。如学习朱自清的《背影》一文，要让学生感受父亲对儿子的爱，感受父爱的伟大，从而产生感恩心理。又如学习范仲淹的《岳阳楼记》，也可以让学生自主拓展作品的意境，自主升华作品主题，体验“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负。阅读感悟以学生的先天素质、生活经知识基础为底子，能“仁者见仁”，“智者见智”，使不同的学生在读到同一篇作品时，看到不同的内涵。这种阅读方式能充分发挥学生的个性。 第三、鼓励质疑，弘扬阅读个性。 在阅读教学过程中，学生是否有个性，关键在于老师是否提供了“个性”发展的民主环境。教师要鼓励学生大胆质疑，不迷信权威，不满足现成的答案，敢于发表自己的见解。这就意味着教学中学生的主体性的显现、个体的表现、创造性的解放。如小说《范进中举》，它是一篇抨击封建科举制度的檄文，揭示了封建文化毒害人这一主题。有学生提出质疑：封建社会出仕的读书人那么多，为什么偏偏范进会发疯？除社会因素外，这里面有没有个人因素、家庭的因素？学生若能带着这样的质疑解读课文，则阅读教学将会别开生面而富有价值。在学习语文的过程中，同样的问题从不同的角度去思考解答，既可以激活学生的思维，又可以增加学生的兴趣，在一定程度上促进了学生个性的发展。比如有这样的问题：冰雪融化了，能得到什么？有的学生从物理和化学的角度去思考，得出这样的答案：冰雪融化了，得到的是水。水和冰雪是同一种物质，没有发生根本性的变化，所以也可以说我们得到的是同样的东西。有的学生从生物学和地理学的角度去考虑，得出这样的结论：冰雪融化了，说明天气变暖了，大地上的万物就要复苏了，又一个阳光明媚、鸟语花香的春天就要到了。这是四季更替后种自然现象，是任何人都无法阻挡的。所以冰雪融化了，得到的是春天。在教学实践中，学生的答案肯定是丰富多彩的，其思维的活跃程度可见一斑。因此利用语文教材的内容，教师可以引导学生从不同的角度去分析问题，拓宽他们思维的广度和深度。 第四、阅读教学要有创造性，慎防浅阅读。 《语文课程标准（实验稿）》提出了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”这一阅读教学的新课题。把培养创新精神、激发学生的创造潜能、培养创造性阅读能力、鼓励有创意的表达作为语文教学改革的方向。这是时代的要求，是国际竞争的需要，也是对我国教育反思后的明智之举。]
瑞瑞爱吃桃-
让学生多读短文，至少读三遍，然后让他们仔细读题，不要漏做，无论怎样，都要把每个空格填满，因为在语文阅读当中只要意思对就行了。英语嘛，要看语感。做什么阅读题都要从文中找答案。（给个满意）]