如何组织和实施有效教学

教学实施能力主要包括教学媒体和技术的应用能力、教学交流与沟通能力、课堂协调能力、指导学生能力。1、教学媒体和技术的应用能力：多媒体技术是教育信息化建设的重要组成部分，在当前大力实施“互联网+教育”的背景下，教师应当积极探索多媒体技术在教学中的有效应用模式，特别是要坚持问题导向，在现有应用模式的基础上深入分析存在的不足，并着眼于推动应用创新，运用综合的方法和措施。既要运用科学的思路开展多媒体教学，也要不断完善应用机制和创新应用形式，最大加强多媒体技术应用能力，使教学质量得到显著提升。2、教学交流与沟通能力：教师的教学交流与沟通能力是指在教学工作中完成教育目标，用语言、图片、文字、行为等方式相互交流思想、意识、观念、感情等信息，以获得相互了解、信任并达成共识产生一致行为的本领。从而使得教育教学工作形成和谐进取、团结奋进的氛围，从而取得较好的教育教学效果。3、课堂协调能力：教师不仅要有较高的专业水平，还需要有较强的课堂协调能力。课堂协调能力主要是指教师有计划、有系统地向学生传授已有的知识成果或经验，以理论知识体系充实学生的头脑，并培养其创新性思维的能力。4、指导学生能力：教师应当帮助学生制定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，把握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生学习的动机，培养学生自主学习的能力。教师需指导学生解决疑难问题。疑难问题就是学生学习的拦路虎，如果不帮助学生解决，学生的学习成绩就不会得到真正的提高。

　　 教学工作实施方案篇一 　　转眼间，新的一学期来临了，学前班是介于大班和小学之间的过渡班级，家长选择就读学前班的目的主要是希望看到幼儿在进进小学之前能够养成良好的生活和学习习惯、自觉的意识和一定的规则性，同时家长也希望看到幼儿在进进小学之前能够接受一些深入的扎实的学习，以便于幼儿能够在小学顺利的学习和生活。为了保质保量的做好学前班的各项教育教学工作，促进幼儿身心各方面的健康发展，根据幼儿园园务工作计划，结合本班的实际情况制订了本学期学前班的教学工作计划。 　　 一、领域目标 　　(一)语言领域 　　1、会有表情地讲述故事、朗诵诗歌、散文。 　　2、能有顺序描述人和事，根据图片线索自编、续编故事。 　　3、能用连贯的语言有顺序的表述自己的想法。 　　4、正确运用反义词，掌握易理解的成语。 　　5、能自然、大方地在各种场合、用适当的音量、速度、表情讲话。 　　(二)、数学领域： 　　1、学会两个两个、五个五个、十个十个地数，培养幼儿快速计数的能力; 　　2、知道6-10的组成，理解总数和分数之间的等量关系，运用部分数之间的互换、互补关系进行有顺序的分合; 　　3、学会比较物体的轻重，会按物体的轻重排序;掌握二等分和四等分，理解整体与部分之间的关系; 　　5、认识大于号和小于号，理解大小的相对性;学习等量代换(等值转换)，培养幼儿的推理能力，发展其逻辑思维能力; 　　6、学会测量远近、粗细、高矮、长短的一些其本方法;能辨认6种图形(三角形、圆形、长方形、梯形、椭圆形、正方形); 　　7、认识各种面值的人民币，学习在生活中使用货币的技能; 　　8、进一步认识时钟，学会看整点、半点;学习20以内的加减法。 　　(三)、拼音领域 　　1、学会单韵母ɑ、o、e、i、u、ü的发音要领、书写格式和声调的拼读联系。 　　2、学会23个声母，区别鼻音n和边音l的发音方法和用法，区别平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh的发音方法和写法。 　　3、汉语拼音的教学，从实际出发，采用直观教学，如图片、卡片，激发幼儿的学习兴趣，扎扎实实地把拼音基础打牢。 　　4、重视读写训练，有效地提高幼儿的读写拼音的能力。 　　5、结合幼儿的特点，启发诱导，培养良好的学习习惯。 　　(四)、健康领域 　　1、愉快地参加幼儿园的各项活动。 　　2、活动有规律，形成良好的生活、卫生习惯，培养基本的生活自理能力。 　　3、知道身体的主要器官及其主要功能和必要的安全保健知识，学习对自己的身体进行适当的保护。 　　4、喜爱参加体育活动，在进行各种基本动作练习和做体操时动作灵活协调。 　　5、学做韵律操，动作协调、节奏准确。 　　6、初步养成用眼卫生习惯，阅读绘画时，身体姿势正确，能控制用眼时间，不在强光、弱光下阅读、绘画。 　　7、初步知道并注意保护牙齿。 　　8、具有初步的自我保护意识和能力。 　　9、提高自身的自律能力。 　　(五)、社会领域 　　1、主动参加幼儿园活动，有集体观念，了解集体活动的规则，在幼儿园活动中感受快乐。喜欢与老师及同伴交往，知道合作、分享、谦让、助人。 　　2、初步学会自己分辨是非，学习关心弱小及有困难的人，养成友爱、诚实、守信的优良品德。热爱劳动，尊重劳动者和劳动成果。 　　3、初步了解基本的社会公德，逐步养成良好的文明行为习惯。 　　4、了解家乡、祖国美丽的自然环境、的人文景物、传统节日和重大变化，萌发爱家乡、爱祖国的情感。 　　5、养成良好的品德行为习惯，有助人为乐的愿望和情感，关心他人，积极认真的协助成人劳动，愿为弟弟妹妹做事。 　　6、愿意为集体做好事，懂得个人的行动不应妨碍集体，有初步的集体荣誉感。 　　(六)、科学领域 　　1、对周围的事物、现象感兴趣，能发现问题，提出问题。 　　2、乐意探究，逐渐学会运用多种感官有序地感知物体。 　　3、喜欢与同伴合作，学习运用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。 　　4、在生活和游戏等多种活动中理解数量、空间、时间概念的实际意义，学习使用简单的比较、分类、排序、测量等方法。 　　5、喜欢亲近自然，关心周围环境，爱护动植物，懂得珍惜自然资源，具有初步的环保意识和行为。 　　(七)、艺术领域 　　1、喜欢各种音乐，体会不同音乐的特点及优美旋律。 　　2、能独立的、有表情的唱歌。 　　3、能正确协调的随歌曲演奏乐器，有欣赏音乐的浓厚兴趣。 　　4、会根据音乐节奏准确地做动作。 　　5、培养幼儿合作绘画、制做的乐趣，能用绘画形式表达自己的愿望，会较合理的布置画面。 　　6、能利用废旧材料与自然物制作玩具及装饰品。 　　7、能欣赏和评价自己及同班的作品。 　　 二、安全教育 　　1、活动安全 　　教育幼儿遵守活动规则，不携带危险物品进行游戏(如：剪刀、玩具等尖锐物件)，游戏中不做危险动作(如：头朝下滑滑梯、由下向上爬滑梯、不攀爬等)，不擅自离开集体，同伴间友好相处，互相谦让，不挤不撞，不(打、推、咬、抓)人。 　　2、生活安全 　　教育幼儿不动插座、电板，以防触电，不将手指放在门、窗处，以防夹伤，注意不玩水、火、肥皂以及消毒物品，教育幼儿入厕时不推不挤，以防撞伤、碰伤。 　　3、药品管理安全 　　请家长配合将需吃药的幼儿的药品上写明姓名、剂量、时间等，教师做好药品管理工作，以免幼儿误食。 　　4、接送安全 　　到校要进班，家长一定带接送卡接孩子，孩子不在园内其他地方逗留;离校时必须与教师道别，教育孩子不跟陌生人离开或擅自离校园。 　　5、家庭安全 　　向家长宣传安全教育的"重要性，以及幼儿园的安全教育活动，请家长积极配合幼儿园做好安全教育工作，及家居生活安全与家居活动环境安全(如：烧伤、烫伤、触电、中毒、摔伤等预防教育工作)。 　　6、简单自救方法 　　识别特殊号码的用途(如110、119、120)，同时教育幼儿不可随意播打这些号码。熟记自家住址、电话号码、父母姓名等。 　　7、教幼儿识别方向，告诫幼儿不要轻信陌生人，若一人在家，不可随意开门。遇到危险时，教育幼儿学会躲避(如：发生火灾时的自救方法)。培养幼儿多做力所能及的事，学会自理。 　　 三、家长工作： 　　1、热情对待每一位家长，诚恳回答家长提出的疑问，虚心采纳家长的合理建议，让家长成为我们班级管理的一员。 　　2、向家长推荐正确的育儿理念，推广成功的教育案例，同时针对家长教育的误区提出善意的建议。(可以通过电话、介绍书籍、发放资料的方式) 　　3、通过生活记录、面谈、电话、走访等多种方式与家长交流。 　　4、登记幼儿的详细资料，尤其是需要特别照顾的孩子。对家长的正当要求要尽量满足。 　　5、对未来园的孩子一定要做到电话问候，对病重孩子要及时探访。 　　 教学工作实施方案篇二 　　 一、指导思想： 　　本学期，我校的教学工作要认真落实区局有关文件的精神，立足学校教育教学发展的实际，以现代教育理论为指导，以提升现代化学校建设为工作目标，以高效课堂教学的研究为工作重点，坚持以人为本、育人为本，进一步更新教育理念，切实提高教师的专业化水平，全面提高学校的教学质量，促进学生全面发展。 　　 二、总体目标： 　　本学期课堂教学研究的重点是落实新理念、提高课堂教学的效率。通过开展高效课堂的教学研究活动，使教师们领悟现代化的教育思想，树立科学的教育价值观、现代教育观，解决教师在教学中遇到问题或困惑，提升教师驾驭课堂能力，促进教师向专业化方向发展。 　　 三、总体思路： 　　突出一个中心，实现两个转变，促进三个提高，达到五个结合。一个中心：以提升现代化学校，不断提高教师专业水平为中心。两个转变：教师的教育观念与教学行为的转变。三个提高:教师课堂教学能力的提高，教研水平和科研能力的提高。五个结合：学习与交流相结合，教研与科研相结，学习与考核相结合，教育理论与教学实践相结合，点上突破与面上推进相结合。 　　 四、主要工作及措施： 　　(一)抓好学习和培训，锤炼教师队伍。 　　在四个方面下功夫学习： 　　1.向书本学习。博览群书，开阔视野。开展每日读几页书一学期读一本好书的活动，学期末教师撰写读书心得，制作课件进行交流，调动教师认真读书学习的积极性。 　　2.向名师学习。本学期还将定期聘请教育专家、教研员等开展集体学习培训活动。每位教师建立学习信息卡，把学到的典型教学经验和方法记录下来，学期末开展学习信息卡展示活动，资源共享。 　　3、向先进校学习。学校努力创设条件，与兄弟学校建立手拉手联系，教师走出学校，听课、学习、观摩、培训，增长见识，开阔视野，丰富教学经验。(要求：把学到的好的教学方法记录在学习信息卡上。) 　　4、向身边教师学习。开展身边教师讲教育教学案例的培训活动。(要求：把学到的好的教学方法记录在学习信息卡上。) 　　5、学习现代信息技术。组织教师学习独立制作课件、登录教育、教研相关网站，上网查找资料，学习前沿的信息理论。(要求：把学到的好的教学方法记录在学习信息卡上。) 　　(二)创新管理，追求校本教研实效 　　为切实提高教师的教学水平和学校的教学质量，我校结合科研课题，确立了“实施多样化教学方式，提高课堂教学效率”的校本教研主题，并积极尝试形成有效的校本教研新模式。 　　1.研究性教研——以课题为载体，以备课组为单位，开展“有效教学”集体备课活动，每月一次，确定主备教师，切实加强集体备课管理。 　　2.教学型教研——以课例为载体，围绕如何上好一节课展开，提高教师的教学水平和专业素质，营造浓厚的有效教学研讨氛围。 　　①开展“常态课”评选活动，“百节课”评选活动(47岁以下教师全员参与，47岁以上教师参与培训活动) 　　②开展“案例+分析+反思”的校本教研活动，青年教师教师通过上课、评课反思、再在平行班上课、再评课反思的轮流执教的校本教研活动。(语、数、外、科任每月一位教师参与活动) 　　3.反思案例型教研——教师每月撰写教学反思或叙事性案例，定期组织交流学习。 　　(三)规范教学常规管理，全面提高教育教学质量。 　　1.加强过程管理。如对备课、上课、听课、作业批改、学困生辅导等项工作加强管理，促进教学质量的提高。实行“一月一重点”常规检查制度，这样每月一个侧重点，使教师明确每月工作重点，把教学管理落到实处。(九月份：教案十月份：作业十一月份：书法十二月份：课后反思) 　　2.加强质量监控。对月考、期中、期末考试做好质量分析，找准问题，有针对性地对基础薄弱班级及年级进行调研，跟踪指导;对学生良好学习习惯的养成注重培养;对学困生加强辅导及管理。 　　3.加强课程文化建设，养成教育校本课程纳入课时，在一年级课程中开始尝试实施。 　　4.加强减负工作落实，按课程计划开齐开足课程，各年级组切实加强教研，提高课堂教学效率，切实做到肩负增效。 　　5.进一步完善我校书法教学的管理，1-5年级开设书法课程，加强教师书法培训，学生开展书法竞赛。 　　6.学校领导高度重视体艺工作，将“班级合唱”融入班级管理和教学管理之中。积极组织参加每年9.10月份举办的合唱节活动。 　　(四)完善科研管理，深化课题研究 　　认真做好“xx”课题研究工作，树立“科研强校”意识规范课题实施过程的管理，加强课题研究过程的积累，以教学反思和教育案例为重点，将教育教学的体验、感悟记录下来，年底形成教学论文，召开教科研年会，推广课题研究的中期成果。 　　 五：常规工作： 　　九月份： 　　1.做好开学的各项准备工作，特别是转出转入的安置和手续的办理。 　　2.检查教案，认真备课。 　　3.各教研组制订好教研工作计划，各学科老师依据新标准、新教材、以及学生情况制订切实可行的教学计划、排好教学进度表，通读各学科教材。 　　4.做好电子学藉的上报工作。 　　5.做好现代化提升的迎检工作。 　　6.出版校刊。 　　十月份： 　　1.常规教学。 　　2.领导听课，“常态课”教学月活动。 　　3.作业检查。 　　4.月考工作。 　　十一月： 　　1.教师基本功比赛，以书法比赛为主。 　　2.“常态课”校级优质课公开展示活动。 　　3.学生百题测验、百词测验。 　　4.月考工作。 　　5.“百节课”评选。 　　十二月: 　　1.课后反思交流活动。 　　2.常规检查。 　　3.月考工作。 　　4.教科研年会。 　　20xx年1月： 　　1.教学常规检查。 　　2.期末复习及期末质量检测。 　　3.教学工作总结。(包括个人总结、教研组工作总结) 　　 教学工作实施方案篇三 　　 一、指导思想 　　全面贯彻党和国家的教育方针政策，落实国家和省教育规划纲要，以科学发展观为统领，结合201x龙江县教育工作要点，以推进课程改革为突破，以强化建设为重点，落实“三个围绕”带动“三个提升”，加快教育信息化，全面提高教育质量和办学水平，扎实办好人民满意教育，全面提高教学质量。 　　 二、主要目标 　　全面规范教学行为，继续强化教学常规管理，精细教务处常规管理工作，使管理走“规范化、科学化、精细化”道路，努力提高学校的教学管理水平。加强校本课程的管理和建设，进一步探讨“结构化预习”的新模式，优化课堂教学。力求形成本校教学特色，突出亮点，力争在期末检测中各科成绩稳步上升。 　　 三、主要任务 　　(一)全面深化课程改革，努力提高教育质量 　　1.建立课改整体推进机制。按照全面推进课改的总体要求，完善激励、评价与督查机制，促进课改工作稳步推进和有效落实。加强对学校课改工作分类指导和发挥骨干教师示范引领作用，丰富和完善课改教学模式，优化教学效果。 　　2.强化学校内部课改推进举措。深入落实教师课内比教学活动，组织开展“百花杯”等教学竞赛，促进教师课改教学能力不断提高。结合新课标教学要求，适时举办课改教学经验成果交流展示活动。 　　3.加强课程实施管理，全面落实课程标准。严格执行课程教学工作计划，确保按规定课程开齐学科、开满学时。 　　4.提高学校信息化和实验教学水平。加快学校信息化建设，鼓励教师使用现代教育技术辅助课堂教学，促进课堂教学模式和学生学习方式转变。通过开展多层次、多形式的教师教研活动、学生操作比赛等切实提高实验教学水平。保证正常教学演示实验率达90%以上，分组实验率达85%以上。 　　(二)加强队伍建设，提升教师整体素质 　　1.抓好教师培训工作。按照“抓两头、带中间”的思路，继续采取“走出去、请进来”与校本研修相结合的方式，大力开展干部教师培训工作。充分发挥学校课改骨干教师引领作用，突出校本培训和网络研修，强化校内课改工作的培训和指导。 　　2.做好学校宣传工作。利用教育信息网和学校网站等媒体，关注教育动态、聚焦教育热难点，宣传教育改革成果，充分发挥宣传导向功能和监督作用，为教育改革和发展提供良好的舆论环境。 　　 四、具体工作措施 　　坚持以“生本灵动、拓能高效”为教学理念，全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面和个性发展。 　　1.强化教学管理，规范教学行为。 　　(1)依照上级部门有关规定，进一步规范教学工作，加强教学管理。认真执行课程计划，科学安排作息时间，切实减轻学生课业负担，禁止违规补课，严格规范教材教辅的使用。 　　(2)规范学籍管理。认真实施和运用黑龙江省电子学籍管理办法，按规定严格执行转学、休学、复学等程序，健全学籍档案，做好“防辍”工作。 　　(3)规范教学评价机制，加强教学质量监控。 　　①规范考试评价制度。按照上级要求规范考试和教学评价，不以考试成绩作为教师考核的标准。 　　②继续开展教学管理研究，实施科学的教学质量监测手段。采取对单元测试进行“深层”分析，对教学质量加以监控的方法。通过电子表格的的分析，科任教师可以进行科组之间的纵横对比，教务处可以与兄弟学校对比。对质量出现问题较大的班科进行质量分析、随班听课等，以达到及时改进、提高教学质量的目的。 　　③加强教学质量监控。坚持学校领导随堂听课，课后有交流，抓好教学质量的监控与评价，用科学的态度和方法把好质量关，发挥好质量监控的作用。 　　2.探索“结构化预习”模式，切实提高课堂效益。 　　深化课堂教学改革，重视抓好课前准备，积极探讨“结构化预习”新模式。本学期将继续按计划开展教研活动，做到探究有主题，活动有记录，教研有效果。积极开展听课、评课等教研活动，并要针对教学实际展开积极热烈的讨论、反思，共同磋商教学重点、难点、疑点，探求教法。落实“减负”措施，重视“培优助困”，做好学生的学法指导，养成学生良好学习习惯，加强对学困生的有效辅导。 　　3.促进教师专业成长，加大骨干教师和学科带头人的培养力度。 　　(1)强化“科研、科研促教”的新理念，鼓励老师带着问题，以研究的状态走进课堂，在教学中提升自我，提高质量，共同为学校的发展服务。 　　(2)要充分发挥骨干教师的榜样作用，以老带新，全方位培养青年教师，搭建各种平台让青年教师锻炼能力、展示风采，使青年教师迅速成长。本学期学校继续鼓励并督促教师注重理论学习，自觉学习课程标准、教育教学杂志，更新教育观念和教学手段。 　　(3)通过年级组或全校形式开展(汇报课、公开课、研究课)活动，整体把握教师授课情况，并推荐优秀课例作为全校性示范课。认真做好听课、评课，总结和推广身边教师在课堂教学的优秀个案、先进的教学经验，以点带面，同时加强与兄弟学校的教研、科研交流，以此来提升教师工作能力，促进教师的专业成长。 　　4.继续读书活动的开展。 　　学校将加大力推动读书活动的开展，关注学生身心的全面协调发展。重视抓好课外阅读活动，切实开展书香校园活动。加强校内阅读指导方法的训练。通过多种形式，创设读书环境，鼓励培养学生读书阅报习惯。 　　5.加强教科研工作，构建好课题组，全面开展科研工作。 　　教育科研是学校的生命线，是学校持续发展的保证。本学期教师要在实践中不断提高科研水平，促使教师努力向科研型教师转变。重视优秀教学经验的积累和总结，组织教师参加各类论文、教学设计评选等活动。

课堂教学是一种艺术，要组织好课堂教学，教师必须关注每一位学生,运用一定的组织艺术,调动学生的有意注意,激发他们的情感,使其在愉快的心境中全身心地投入到学习中去。构建一种和谐的，有利于提高课堂教学效果的课堂秩序，会直接影响课堂教学效果，那么如何有效组织课堂教学呢？一、教师课前必须认真备课，把握好课堂教学步骤，明确学习目标，重点突出，难点突破，有条不紊地开展课堂教学。培养学生良好的课堂学习习惯，有效组织课堂教学。1.思想教育先行，引导学生形成良好的听课习惯，促进学生主动积极地参与到学习活动中来。尤其是对于一些“学困生”，及时给予纠正爱玩小动作、爱说闲话等不良习惯。只有培养学生良好的课堂习惯，关注所有学生的学习状态我们才会有收获的希望。2.制定有针对性的规则来规范学生的课程行为。例如：上课前让学生先背诵上课规则：“铃声响，进课堂，书放好，坐端正；老师讲，专心所，要发言，先举手；站起来，大声讲，同学讲，认真听，好习惯，早养成。”对于一些爱玩小动作的学困生让他们当带头人——采取实名制，这样他们会因老师重视自己而努力表现。3.小组之间进行评比。上课过程中利用右边的黑板采用画“红旗“红花U0001f338”“星星u2b50ufe0f”等对四个小组同学的表现进行评比。比如:读书的时侯，看哪一组读得好，给加个“星星u2b50ufe0f”；哪一组同学上课最积极发言，给画一朵“红花U0001f338”；哪一组坐得最端正、最认真听讲，给画一面“小红旗”等等来激发学生的学习兴趣，一周评比下来，优胜小组给予适当的物质奖励。二、运用组织艺术，幽默风趣的语言，创造丰富有趣的课堂来促进学生主动学习。1.比如语文教学中创设具体的情境，讲述生动的故事，小组比赛的方法等等，制作生动有趣的课件来辅助教学，激发学生的学习兴趣。2.精心设计教学语言，教师的语言要风趣幽默，要有激励性、启发性。让学生在老师的启发引导下，积极主动地参与学习，体会到学习的快乐。加强师生之间的互动交流，多鼓励多表扬，增强学生自信心以及克服困难的勇气。3.教学过程中，还要关注学生的情绪、情感。对于上课注意力不集中的孩子多提问他，对于个别身体状况不佳仍坚持来上课的孩子，要给予人文关怀。发现学生有生病的情况及时联系家长送医院看病，关注学生的身心健康。我们只有真心关心孩子，设身处地为孩子着想，才能赢得孩子的心，他们才会喜欢你的课，愿意听你的教导。总之，课堂组织贯穿于教学的全过程，整个课堂的每一分钟都要贯彻组织教学的精神。组织教学不仅仅是维护课堂纪律，稳定教学秩序，更是激发学生的学习热情，保持高度积极学习的重要手段。课堂教学的有效性是受方方面面、各种因素制约的复杂问题，要提高课堂教学的有效性，必须掌握所担任课程的特点和规律，才能更好地组织课堂教学。

教学活动实施方案（通用6篇） 　　为了确保活动科学有序进行，时常需要预先开展活动方案准备工作，活动方案是对具体将要进行的活动进行书面的计划。那么制定活动方案需要注意哪些问题呢？以下是我为大家收集的教学活动实施方案（通用6篇），希望对大家有所帮助。 　　教学活动实施方案1 　　一、指导思想 　　为进一步加强教师队伍建设，打造教育核心竞争力，提高教学质量，促进教师专业化发展，遵照省教育厅关于在全省中小学开展“课内比教学、课外访万家”活动的通知、《神农架教育局关于在全区中小学开展“课内比教学”活动实施方案》的通知， 　　九湖学校“课内比教学”活动实施方案。为确保“课内比教学”活动有效实施，切实提高我乡广大教师的教育教学能力，达到锤炼教学基本功，促进教师专业成长的目的，结合我校实际情况，制定本实施方案。 　　二、加强组织领导 　　领导小组组长： 　　副组长： 　　成 员： 　　评审委员会 　　主任： 　　委员： 　　张天权 　　三、活动相关要求： 　　1、全体在岗任课教师必须参加“课内比教学” 讲课、说课两项活动，不得借故推诿。 　　2、东溪学校要成立活动领导小组及评审委员会，按活动方案组织好本校教学活动。活动方案开和展活动情况要报乡中小学校； 　　3、承担多个课头的教师，自选一科参赛。 　　4、每位教师的讲课、说课安排、书面评议表、评比结果、参评教案与反思等资料必须送到学校教务处备案，作为上级部门检查活动开展情况的基本资料。 　　5、教务处将“课内比教学”分类存档并做好迎检工作 　　四、“课内比教学”活动具体方案 　　（一）、活动主题锤炼教师基本功，促进教师专业成长，提高教师教学水平。 　　（二）、活动目标 通过开展“课内比教学”活动，进一步更新广大教师的教育理念和改变教学行为，搭建教师展示自我、相互学习、共同提高的比武平台，促进教师刻苦钻研教学业务，努力创新教学方式，不断提高教学能力，使我校教师队伍素质得到整体提高。 　　(三)、参与对象全体教师 　　(三)、竞赛学科 共8门学科，包括：语文、数学、英语、科学、品德与社会（生活）、体育、音乐、美术。 　　教学活动实施方案2 　　一、活动策划组织者： 　　xxx学院武术协会 　　二、活动主题： 　　防暴御侮，提高女生自身防护能力 　　三、时 间： 　　20xx年xx月xx日 　　四、地 点： 　　田径场 　　五、参加人员： 　　全院同学 　　六、活动目的： 　　在三月八日妇女节来临之际，武术协会发挥自己的特长，针对全院女生开展女子防身术教学，以提高女生的自身防护能力。 　　七、前期准备： 　　1、活动策划与申请 　　2、训练武协女生骨干 　　3、对全院女生宣传活动内容 　　八、项目组： 　　1、总 策 划 ： 　　2、项目负责人： 　　3、宣传负责人： 　　4、秩序负责人： 　　九、流程： 　　（1）项目负责人介绍活动内容 　　（2）武协女生骨干现场展开教学 　　（3）全体教练员、学员展开交流 　　（4）负责人致结束语 　　十、活动后期工作： 　　（1）会场清扫，整理 　　（2）递交团委，社联活动简讯 　　教学活动实施方案3 　　一、指导思想： 　　以“实施有效教学、打造高效课堂”为核心，以“课堂教学模式达标”打造平台，进行课堂教学研究，打造高效课堂，提高课堂效率，深入推进素质教育。 　　二、活动目的： 　　通过课堂教学模式达标活动，使全校教师课堂教学水平有显着提高，全体教师都能高效的完成课标规定教学任务，提高课堂教学效率，真正的落实课程方案。 　　三、活动方案： 　　（一）第一阶段（3月）：宣传发动。 　　通过教师会、教研活动、办公室讨论等形式，使广大教师认识到“课堂教学系列课型达标活动”的重要意义，动员全体干部教师从多渠道认真学习高效课堂理论和各地先进的实践经验，为活动的顺利开展奠定坚实的思想基础和理论基础。 　　（二）第二阶段（4月—12月）：具体实施。 　　以各教研组为单位，根据学科特点、针对不同课型，进行课堂教学模式探索，实施系列课型达标活动。 　　1、确定课型模式——“建模”。 　　首先由各教研组推选两名教育理论水平高、教学实践能力强的教师设计出某一课型的课堂教学模式，大家共同讨论，修订、完善这一教学模式。然后根据这一教学模式，设定“样板课”。 　　2、进行课堂实练——“定标”。 　　两名执教“样板课”的教师，进行深入备课，精心编写“样板教案”。以教研组为单位在组内执教“样板课”，教研组其他教师在评课时，针对讲课过程中暴露出来的问题进行讨论，结合学生对这种课堂教学模式的反馈意见，作为最终确定教学模式的重要依据。 　　经过反复的课堂实练，总结经验、弥补缺陷，最终确定该种课型的课堂教学模式，推出“样板课”，定为“标杆”课，供同学科教师学习借鉴。 　　3、达标验收——“验标”。 　　由课堂学校评审组对各样板课进行验标。 　　（三）第三阶段（20xx年1月—2016年12月）：总结验收。 　　学校对各教研组活动情况进行检查验收，一方面总结活动开展情况、课型探讨情况；另一方面对教师的“学标”情况进行达标验收。 　　学校教研电教中心监控、指导整个活动开展的每一个阶段，随时对各教研组的探讨活动进行检查、指导。 　　教学活动实施方案4 　　一、活动目的 　　为促进 “高效课堂”教学常态化，师生熟练操作“高效课堂”各项流程，规范化建设班级文化、小组文化，打造学校课改亮点和特色，提高教育教学质量，深入推进课堂教学改革，探索以班级为团队的“集体创优”活动。 　　二、活动口号 　　人人都是课改人，课改人中选达人 　　三、组织机构 　　1、领导小组 　　组长： 　　副组长： 　　成员：全体行政人员、年级组正、副组长、班主任 　　2、评委成员： 　　四、参赛对象 　　高一、高二语、数、英、理、化、生、政、史、地九个学科的全体教师（教工大会抽签确定参赛老师，每个班级抽一名教师参赛） 　　五、赛课时间 　　20xx年xx月xx日 　　六、赛课要求： 　　（一）主题：规范化建设班级文化，落实小组培训、高效课堂教学常态化 　　（二）评价标准细则 　　1、使用导学案，预习案有检查，有情况反馈（10分） 　　2、学习目标明确（10分） 　　3、有重点、难点，有探究主题内容（10分） 　　4、指导学生合作探究（10分） 　　5、学生展示高效（10分） 　　6、学生点评高效（10分） 　　7、有生成问题或质疑并能灵活解决（4分） 　　8、有学法指导，解题方法归纳或规律总结（10分） 　　9、有课堂小结（10分） 　　10、当堂检测效果好（4分） 　　11、有配套的ppt辅助教学（4分） 　　12、能用普通话教学（4分） 　　13、能灵活有效地驾驭课堂（4分） 　　六、评奖 　　高一 设一等奖4个、二等奖6个、三等奖6个 　　高二 设一等奖4个、二等奖6个、三等奖7个 　　教学活动实施方案5 　　为全面提高我校教师的教科水平，减少教学行为的偏差，提高课堂教学效益，进一步完善和巩固校本培训，校本科研成果，促进教师的科研型、学者型。依据教育局文件精神，决定在暑假举办教学反思活动，结合我校实际情况特制定本实施方案。 　　一、教学内容 　　1、加强教学工作的教学反思（课前、课中、课后）对教师如何进行教学反思进行全员培训。 　　2、完整、规范地进行一次全体校领导参与的集体备课活动，有时间、内容、中心发言人，活动过程记载，参与领导和教师意见的文字材料形成的详案。 　　3、学习《教育管理规范工作意见暨考核细则文件汇编》有关精神。 　　4、《班主任工作实施条例》。 　　二、教学时间 　　20xx年xx月xx日 　　三、教学组织领导 　　为加强对我校教学反思工作的组织领导，确保教学实际、实用、实效，特成立教学反思工作领导小组。 　　四、具体要求： 　　1、要高度重视这次反思活动，精心组织，认真安排，确保实效，各包组领导要责任到人，深入各组参与讨论，听取意见和建议，并形成总结材料。 　　2、教学反思要确保人员、时间、内容和效果四落实。 　　3、教学反思期间，要求每位教师写一篇高质量的教学反思体会，对教师的教学反思体会进行评比表彰。 　　4、教学反思活动结束后，形成专门的总结材料。 　　教学活动实施方案6 　　目前，小学阶段的英语学科教学，存在很多优势，同时也存在很多问题，教师面对大班额的`教学，大量作业批改的任务，课时量大，教学成绩不显著，学生学习兴趣不高，多数家长不重视，两极分化情况严重。英语教师在这样的教学任务中就产生了很大的困惑，久而久之，教学活动设计缺乏创新意识，课堂教学实效性不强，为了拓宽教师思维，探索更有效的教学途径，提高每一节课的教学质量，促进学生整体英语水平的提高，我校计划牵手大武口区卓越英才外语学校，联合开展主题为“交流互动，以赛促教”的课堂教学竞技活动，具体安排如下： 　　一、活动目的 　　1、拓宽教师思维，探索有效的教学途径。 　　2、提高教师教学积极性，促进教学质量的提高。 　　3、通过两校间的交流、研讨，达到共同进步，促进教学提高的目的。 　　4、交流探索目前小学阶段英语教学存在的问题与教师的困惑，促进学生整体英语水平的提高。 　　二、活动时间 　　计划定于20XX年4月27、28日两天进行，具体活动时间见后附的安排表。 　　三、相关要求 　　1、十六小四名英语教师全体参加，卓越学校派出三名教师参加。做课教师要提前根据教学进度，选择好教学内容，做好充分准备，同学科教师要认真研究、分析教材，集体备课，设计课堂教学实效性强的教学活动。 　　2、做课教师提前上交教学设计、说课稿等，授课后针对课堂操作做课后反思。 　　3、邀请教研室英语学科教研员参与评审，评审组教师根据课堂教学，多角度观察课堂，当场打分，并提出中肯意见。 　　4、评审组教师：海梅、王甜、李嘉、黄波、谭博（卓越校长）、张小静、杨香丽、洪洋霞。 　　5、根据评委打分，评选出一等奖一名，二等奖两名，三等奖四名，奖品由卓越外语学校提供。 　　6、活动结束后，学校教科室组织英语学科教师交流活动体会，总结活动的优缺点，并做好信息上报工作。 　　请各位教师按照方案要求做好相关准备，全力以赴参加比赛。

若采用核心问题教学模式的话，一个完整的教学实施过程应包括以下四个基本环节：1、提出问题（提出本节课要解决的核心问题）2、解决问题（学生活动，可独立，也可小组交流讨论）3、反思提升（反思解决问题的过程，提升、归纳本课需学的新知、方法等）4、应用反馈（将新习得的知识、方法用于解决新的问题）

一般教学方法实施的步骤有哪些?答：(1)引起动机。吸引学生，调动兴趣，引起好奇。(2)呈现教材。教师分层次、有次序地呈现教材。(3)举例说明。(4)归纳概括。教师对讲过的内容提纲挈领地加以归纳总结。(5)布置作业。通过练习、复习，对学过的知识加以巩固和深化理解。

你这个问题问的太宽泛了，教学有多种的活动的，我觉得不管是什么教学活动？你首先要一个教学规划，简单讲就是教学设计吧，先把教学设计设计好了，然后按照设计的来就行了

一、课前准备1、熟悉《数学课程标准》和大纲的要求，深入钻研教材，领会编写的意图，弄清“双基”的具体内容，挖掘“智能”的可培养因素，掌握重点、难点和关键，研究各单元、章节、知识点在全书的地位、作用和内在联系。每学期开学前，要认真订好学期教学计划。教学计划应包括全学期的教学总目标、教学内容和学生情况简析、教学措施、教学进度等。2、全面了解学生的心理特点、知识状况以及学生的接受能力、学习态度、学习方法和学习习惯等，以利于从学生的实际出发，选择适当的教学方法，增强教学的针对性。3、明确教学目标。教学目标要全面而具体，既要有知识技能方面的目标，又要有数学思考、解决问题、情感与态度方面的目标，不仅要使用“了解、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。4、认真写好教案。教案要提前两天写好。教案要体现自己的教学特色和备课个性，提倡两次备课。采用电脑备课的老师要在备课本上留下第二次备课的痕迹。教案的内容一般包括：教学内容、教学目标、教材的重点、难点和关键，教具学具准备、教学过程及板书设计等。教案要根据教材内容和学生的实际拟写，要结构合理、详略适度、层次清楚，要创设情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流、反思等活动，使学生在活动中掌握基本的数学知识和技能，培养学生的能力，激发学生的学习兴趣。不得照抄参考教案，提倡写教后感。要加强集体备课，原则上一个单元集中活动一次，并填写好集体备课活动记录。5、精心设计练习。不管哪种课型，练习设计都要有层次，有坡度，难易适度。课本上的练习题教师要先做一遍，做到心中有数。6、教学媒体的运用。根据教学内容、学生的具体情况和学校教学设备的实际，认真准备学、教具。考虑如何有效地运用现代化的教学手段，发挥教学媒体的作用，增强教学效果，提高教学效率。有条件的学校，每位教师一学期要上一节运用多媒体进行教学的研究课。二、课堂教学1、教案处理。正确对待教案，一般情况下要按教案实施教学，根据学生实际和发展的需要，突出重点、突破难点、抓住关键，注意新旧知识之间的联系，在教学重点相关问题上展开学生的智力活动，为学生的反思留有充分的时间和空间。讲解正确，没有错误，但不能生搬硬套，要注意课堂教学的灵活性，关注学生的学习情况，及时根据学生的学习情况调整教案。2、教法选择。充分发挥学生的主体作用，教法灵活，能够重视知识与技能的形成过程，有利于学生的可持续发展；关注个性差异，重视对教学的反馈与评价，满足对各类学生的学习需求；及时根据学情调整教学策略和方法。重视信息技术的应用，将传统教学媒体与现代教学媒体进行优化组合，在重视学生知识与技能学习的同时，关注学生在数学思考、解决问题、情感与态度和一般能力方面的发展，重视引导学生关注社会、关注生活、关注科学技术的新发展，树立正确的世界观、人生观、价值观。3、学法指导。注重学法指导，体现对学生自学能力的培养，鼓励学生质疑问难，倡导主动探究不断创新的学习方式；组织学生进行有效的实际操作，注重学生的亲身体验；以学生为主体，贯彻自主学习的原则，教师做学生学习的组织者、引导者、合作者。4、课堂结构。课堂结构科学，安排合理，层次清楚，过渡自然。5、教学效果。学生思维活跃，学习兴趣浓，对学科学习具有自信心，大部分学生达到本节课的教学目标，顺利完成课堂作业，作业错误少。6、面向全体。能面向全体学生，使全班每个学生都能主动、积极地参与整个教学活动，特别注意关照学困生、鼓励学困生，在学生练习时，重视个别辅导。7、教态。教师全身心投入教学，教态自然、得体，爱护和信任学生，发扬教学民主，创设宽松和谐的教学氛围，激励学生建设性地批判和对已有思想、观点的质疑，不体罚和变相体罚学生。8、语言。讲普通话，语言简炼，语气亲切，生动有趣，条理清楚。9、板书。板书有计划、美观、书写格式符合规范。10、时间。各教学环节时间安排合理科学，按时下课。三、课后活动1、认真批改。(1)用红笔逐条批改，改笔工整，提倡用简洁的批语激励学生；(2)批改及时，不搞突击，督促学生订正作业错误并及时复看批改。凡教师布置的作业都要批改，不得让学生代替教师批改，或只打一个“√”；(3)作业评分，采用优、良、及格三个等第，对错误太多的学生作业采取订正后再给等第的做法。(4)提倡做批改笔录。把学生作业中的特殊解法和典型错例摘录下来，以启发和教育其他学生。2、认真辅导。(1)承认差别，分类指导。要对学生的学习情况进行排队，针对不同程度的学生采用不同形式进行辅导。可个别辅导，可小组答题、补课，可组织课外活动等，(2)适量安排时间，不得超过规定要求。3、认真组织学生参加课外阅读、参观访问、实际测量、实验操作等活动，以丰富学生的课余生活，充实课堂教学内容。四、评价与测试1、积极改进考查和评定办法。对学生的成绩考查重在平时，不要一味采用闭卷笔试的方式，要结合考查内容注意口试、笔试、实际操作等多种方式的配合使用。通过改进成绩考查和评定的办法，激励学生努力学习，促进教学改革，提高教育质量。2、严格控制考试次数。每学期一般只举行期末考试。3、成绩考查的依据。成绩的考查和评定要以《数学课程标准》和《大纲》所规定的教学目的和基本要求为依据。4、成绩考查的内容。既要考查理解和掌握数学基础知识的情况，又要适当考查能力。命题具有较高的信度效度，难易适度题量适当，不要出偏题、怪题和死记硬背的题目。命题可按7：2：1的比例编制(基本题和中等题约占70％，稍灵活的变式题约占20％，综合性的题目约占10％)5、考查前后的工作。考查前要认真组织学生对所学知识进行系统复习，不得搞“突然袭击”；考查后要对考查情况进行一些有关统计，作出恰如其分的评析，肯定成绩，提出存在问题，采取补救措施。6、成绩评定。学生的成绩评定采用等第制(分优秀、良好、及格、不及格四个等第)。重点摘抄：深入钻研教材，掌握重点、难点和关键，明确教学目标。创设情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流、反思等活动，使学生在活动中掌握基本的数学知识和技能，培养学生的能力，激发学生的学习兴趣。2、教法选择。充分发挥学生的主体作用，教法灵活，能够重视知识与技能的形成过程，关注个性差异，在重视学生知识与技能学习的同时，关注学生在数学思考、解决问题、情感与态度和一般能力方面的发展，3、学法指导。注重学法指导，体现对学生自学能力的培养，鼓励学生质疑问难，倡导主动探究不断创新的学习方式；组织学生进行有效的实际操作，注重学生的亲身体验；以学生为主体，贯彻自主学习的原则，教师做学生学习的组织者、引导者、合作者。4、课堂结构。课堂结构科学，安排合理，层次清楚，过渡自然。5、教学效果。学生思维活跃，学习兴趣浓，对学科学习具有自信心，6、面向全体。能面向全体学生，使全班每个学生都能主动、积极地参与整个教学活动，特别注意关照学困生、鼓励学困生。7、教态。教师全身心投入教学，教态自然、得体，爱护和信任学生，发扬教学民主，创设宽松和谐的教学氛围。8、语言。语言简炼，语气亲切，生动有趣，条理清楚。9、板书。板书有计划、美观、书写格式符合规范。

教学管理过程的四个基本环节第一个环节：计划制定切实可行的教学工作计划是学校教学管理过程中的首要一环，应力争做到：（1）集思广益，统一认识。制定教学工作计划不应是个人行为。个别管理者闭门造车制定出来的计划往往脱离实际。在制定计划时应按着“从上到下、从下到上”的程序进行。这样可以保证计划的合理性和可行性，使其起到“统一认识、统一意志、统一行动”的作用。（2）目标明确，层层分解，责任到人。教学目标管理体制一般应该是：学校工作目标管理→教务处工作目标管理→学科组工作目标管理→备课组工作目标管理→教师个人工作目标管理。第二个环节：实施实施是教学管理过程的中心环节。在这阶段应做如下四方面的管理工作：（1）组织工作。①建立有效的教学组织机构。即实行以年级组为基层行政组织，年级组和学科组交叉进行教学管理的体制：年级组对教育、教学实行全面管理，而学科组则主要负责组织、指导、协调、评价教师的教研工作。②建立和健全教学管理的规章制度。即修定或制定有关教学方面的一些制度，如备课、上课、听课、评课等标准及具体规定和要求等。这对规范教学人员的行为，调动教师积极性，提高教师队伍素质和教学质量可起到保证作用。③明确规定各项教学管理工作的进程。（2）培训工作。学校或教育行政部门每年都要举办各类教师培训班。如：新教师岗前培训；综合活动课实验培训；课程设置改革实验培训；计算机应用培训等。（3）指导工作。即上一级教学管理者根据工作目标，管理计划，对下一级管理者进行指导、点拨、帮助。（4）协调工作。即教学管理者在教学工作计划实施过程中，本着减少内耗，提高效率的原则，经常协调好教学管理系统内与外、组织与组织、组织和个人、个人和个人之间的关系。第三个环节：检查与评价教学检查与评价是学校教学管理过程的中介环节。检查与评价的主要内容包括：教学工作计划实施的进展和效果；教学规章制度的执行情况；教学工作的质量分析；各级教学管理组织机构及其管理人员发挥管理职能作用的情况等等。第四个环节：总结与处理“总结”是对计划实施过程中的某一阶段或全过程进行分析，肯定成绩，指出不足，做出结论。总结中的一项重要工作是表扬先进教师，宣传推广先进的教学经验。“处理”就是把总结中得出的经验、教训运用于下一周期的管理活动中。

完整的教学活动设计主要包括以下6个环节（部分）：1.教学目标设计；2.教学内容设计；3.教学方法和教学媒体选用设计；4.教学评价设计；5.板书设计； 6 .教学思路设计。各环节的内容：（1）教学目标的设计教学目标包括教的目标，也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。（2）教学方法的设计教师在备课时要对选用教学方法进行精心设计。教学方法的设计实际上就是确定教学方法的运用：什么内容用什么方法。注意一个课时的教学往往不止一种方法，在设计方法时最好具体到每个子目或每个知识点上。（3）教学评价设计素质教育中的一切评价应是促使学生以成功者的良好心态进入后续学习的动力，绝不是找学生的漏洞。为此，我们本着激励性的宗旨，在师评和自评、互评、家长的多维评价中，不管是哪种活动中表现突出的或是有了进步就应给予不同的奖级，尽量减轻同学间横向比较的心理负担，使学生看到自己的进步和取得的成绩，人人体会到成功的喜悦，不断增强自信心。（4）板书设计板书设计是教学设计的重要组成部分，板书设计是否科学合理，直接关系到学生对相关内容的学习效果。板书要能概括本科的重点，让学生一目了然。（5）教学思路设计教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。一般包括以下几个方面的工作：①设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间。教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。②分配好教学过程各环节的时间。导入新课3分钟左右、讲授新课25-30分钟、小结3—5分钟；布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排进行。③设计每个知识点的用时；对教学思路设计的基本要求是：使整个课堂节奏紧凑，环环相扣，成为一个有机整体。教学设计是对教学的一个总体规划，是保证课堂教学有序、有效推进的前提。因此，在备课时要充分予以重视。

(一）转变教育观念，提高整体育人意识 对学校教育的整体改革实验，学生素质的全面提高而言，教育者的教育思想是一个决定性的因素。因此，我们把转变教育者的教育观念放在首要位置，要使他们充分认识到情感教育的必要性和迫切性，自觉地创造性地参与教育改革，在实践中不断提高自己的素质。 首先，开展理论学习。教师有针对性地学习现代教育思想、发展心理学、素质教育理论。通过学习，每个教师都认识到改革的最终目的是提高学生的健康心理素质和提高每个学生的创造能力并制定整体方案，切实树立了整体育人的意识。 其次，组织教师认真钻研和分析情感教育的具体措施，并积极进行探索。教师不仅积极主动地参与课题实验研究，而且还在实验实施的过程中创造性的探索出一些切实可行的方法，陆续将研究成果发表，使课题研究向纵深方向发展。 第三，加强教师的形态激励效果 这里的教师形态指教师的语态、神态、体态对学生的激励作用。 1、语言激的励性。教师的语言体现着一定的教育思想及教师自身的素质。教师的语言直接影响着教育的效果。这就要求教师根据学生的心理特征，研究语言的艺术。在教学过程中，针对不同的情况，使用不同的激励性语言，对学生心目中的学习目标，使用信任、期望性的语言。激发学生的自信心去实现自己的目标，对学生经过努力获得的成功，使用肯定性的、赞扬性的语言，使其内化为稳定的动力机制，对学生的某些过错或错误，使用谅解、引导性的语言，促进学生养成反省的习惯，树立再进取的信心。 2、形体动作的激励性。教师的形体动作，能对学生产生较强的刺激和影响。激励教育要求教师的形体动作对学生产生积极影响，每一次亲切的抚摸，每一个赞美的手势都表现出对学生的爱，使学生受到鼓励，加强师生之间的情感交流。 3、情感的激励性。作为心理因素的情感，是师生关系的一个重要方面，教师的情感素质在教育教学工作中对学生起很大作用，对教育效果产生重要影响。它要求教师在教育教学过程中对学生富有感情，通过赞许的点头、期望的目光、会心的微笑，增强情感的感染力，使学生心境愉快健康，积极向上。 （二）利用环境，加强对学生的情感教育 这里的环境是指教育的物质环境和人际环境对学生的激励作用。 1、物质环境。校园和教室的布置要富有教育性，使学生感到赏心悦目，并有美感体验。校园要及时展示学生取得的各种成绩和优秀作品，展示学生的才华，激励学生不断进取并取得新的成绩。为此我们定期举办学生作品展、手工展、绘画等。 2、人际环境。这里指和谐的师生关系和优良的校风班风。形成和谐融洽的师生关系和师生之间合作的氛围，使学生的心境和情绪轻松愉快。良好的校风能激发学生奋发向上，具有强大的教育力量。在一个班集体中，同学团结友爱，互相帮助，互相促进，人人受到鼓舞，都能获得主动的发展。 （三）善待学生，创设民主和谐的氛围 学习氛围，主要指在学习过程中形成的一种情绪情感状态。我们以两个层次的“三说”为切入点，强调教师要诚心诚意地把学生当作学习的主人，调动学生的智慧潜能，启迪学生“我要学习”的需求，从而形成互相尊重与信任的良好氛围。 “三说”的第一层为“敢说、大声说、人人说”。提倡“敢说”，主要为性格内向或成绩差的学生或暂时学习困难的学生打开“放胆”的通道，对学生尚未思考成熟的意见，不刻意追求完善，而鼓励他们敢于表达。“大声说”旨在培养学生直言不讳，乐于主动探索的精神；“人人说”体现面向全体学生，促进他们主动参与教学过程的指导思想。第二个层次的“三说”为“正确地说，流利地说，愉快地说。”学生不但要乐于阐述自己的见解，并要趋于正确、完善，为此，我们主要采取了如下策略： 1、要关心和爱护每一个学生。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”“没有爱，就没有教育。”爱生是教师必须具备的美德，也是教师的天职。因而能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上，这是情感教育的基础。一般来说，教师关爱优秀学生是比较容易做到的，而关爱那些学习困难、表现落伍的“问题学生”就比较困难了。这要求教师应具有强烈的事业心、高度的责任感、持久的耐心和真挚的爱心。实践证明，教师用爱心播种理想，去培养文明，去启迪智慧，塑造心理，转化了相当的一批后进生和一些家庭有特殊情况的学生。 2、尊重和信任学生。自尊心是人的心灵中最敏感的角落，是学生对自己在集体中地位、作用的一种认识和评价。教师在教育活动中，如果发现学生做错了事，或成绩差，就恨铁不成钢，不去积极帮助分析找原因，而是一味地斥责、教训、向家长告状等，既伤害了学生的自尊心，又容易产生逆反心理，乃至对抗的情绪，那么，在这种情况下，教师自然会失败。因此，在教学实践中，我们把信任和期待的目光洒向每一个学生，把关爱倾注于整个教育教学中，尤其在课堂上，我们对一些学习困难表现后进的“问题学生”多给一份爱心，多给于一点鼓励，用教师那充满期望的目光去驱散他们心中的孤独与自卑，从而激励他们主动参与课堂教学活动，更好地掌握科学文化知识。 3、采取宽容态度，善于倾听学生。对于学生提出的不合情理的问题和做出“怪异”的回答，采取宽容的态度， 一般不生硬地给予否定，仅提示他们“再听听别人的意见”，引得学生在研讨中自悟，精心保护学生自尊心和自我发现的意识。 教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流。教师要把自己的生活经历及喜怒哀乐讲给学生们听，以引起师生在情感上的共鸣，这样做可以取得较好的教育效果。比如，有一位刚毕业的青年教师，从事教学工作才一个学期，语文成绩就很突出，我们在进行民意测验时就发现，他所任教的两个班的学生几乎都这样写道：“他是我们最喜欢的老师。”这位老师为什么能获得如此高的评价？就是因为他能建立一种民主的课堂教风，平等地对待每一个学生，并视自己的学生为朋友、弟妹，在学生面前勇于承认自己在教学上的不足和工作中的错误，所以他赢得了学生的信赖和支持。 学生集中精力倾听他人讲话是尊重他人，向他人学习的表现，更是培养学生会说、正确地说的基础。我们提倡在听的过程中学会发现问题。如听同学朗读《小壁虎借尾巴》一课，朗读声刚刚停止，就有许多同学举手，有的同学赞扬他“读出了每种小动物说话的不同语气”，有的帮他找出丢掉的字，然后说“我来重读这句话”，久而久之，在倾听中思考的习惯和能力以及尊重他人的情感能力会逐步形成。 （四）发挥小组合作学习的作用为给全体学生创设主动学习的机会，我们试行了小组合作学习的方式，根据学习内容、学生的水平、智能、性格特点、操作能力等，或混合编组或自愿组合。合作学习时，将课桌拼成“凸”字形，5至8人一组，这样，学生不再是面视老师，也可以面视同伴，为每一位同学创设了“无威胁”的课堂气氛。小组合作学习的优点体现在：增强了信息的交流量；培养了互助合作的精神；锻炼学生的组织管理能力，有效地推动了情感教育在课堂教学中的渗透。 （五）注重暗示教学法 暗示教学法的创始人是保加利亚的心理疗法专家、哲学博士洛扎诺夫，他提出的“艺术手段不仅用来为课本基本材料的接受、理解创设愉快的氛围，他们也必然会促进暗示的心理倾向——态度、动机和期待。”可见，艺术形式是一种很好的暗示调节与表达手段。学生在艺术美的熏陶下，使自己的情感得到自由的释放和陶冶，不知不觉地排除急躁、轻浮、粗野的性情，使人的情趣、健康、心灵净化，想象力和创造力得到丰富和发展，有利于学生良好的情感养成。在暗示教学中，要使学生养成勤于思考的习惯，儿童最具有好奇心，思维自由度大，无拘无束，不受限制。在实际操作中，我们善于保护这种好奇心，善于启发他们思考，培养他们的爱好和兴趣，促进学生养成良好的理智感。 （六）鼓励学生学习创造精神 学生最终的学习目的是学会创造，在“情感教育”实验中，我们体会到：每个学生的健康的情感，可以促进整体的情感形成和发展，增强现实的自豪感和凝聚力，而创新精神就产生于这种健康的情感中，我们有意识地从以下两个方面引导学生敢于思考，勇于探索，善于创造。 1、鼓励求异思维。当学生在学习过程处于民主和谐的氛围中，并以主要的身份投入到学习中时，他们的求异思维会非常活跃。例如学习“比例的基本性质”一课时，学生通过阅读，讨论教学内容，认识到：80：2=240：6，两个外项相乘80×6=480，两个内项相乘2×240=480，通过计算证明了“在比例里，两个外项积等于两个内项积”，为发掘学生的潜在思维能力，教师要求学生用自己的方法证明这一点，学生通过研讨提出了用通分、化简、比的基本性质等方法加以证明，学生求异思维得到发展。音乐课上，学生根据老师所教唱的歌曲或音乐，自编自演一些动作优美的舞蹈，极大地提高了学生的参与热情。 2、展开丰富的联想和想象。当学生饶有兴趣地投入学习共同探讨新知识时，他们的想象力会远远超出大人的意料，教师要适时地加以赞扬，并在教学中不断启发学生主动思维、发散思维，充分想象，还可以为孩子们创造能力的培养打下良好的基础。结论 “谁言寸草心，报得三春晖”，“窗前小儿女，人间第一情”，这些“人同比心，心同比理”的美好情感流淌在我们的血脉中，一个受到情感教育的人，一定会是一个温暖、柔和、善于沟通并且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横霸道、粗野、暴戾的人。我们在情感教育中，让学生有更多的活动，更多的参与，更多的平等交往与对话，更多的陶冶，更多的与自然界交融，更多的感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。因此，我们在该课题的实验中总结出一下的情感教育规律： 1、以情育人，创设情感教育的良好情境； 2、以情动人，叩开情感教育的大门； 3、情知互促，提升情感教育的境界； 4、情意互促，巩固情感教育的效果。 当然，情感教育的课题我们还要不断向纵深方向发展，我们有理由相信，随着我们实践的深入和经验的积累，情感教育会在学生的成长过程中发挥着越来越重要的作用。

（一）动机激发动机对学生的行为和学习有很大的影响。如贾斯廷·布朗（Justin Brown）的研究发现，动机与学生学习成绩有0.35的相关；许多研究者认为内部动机比外部动机更能驱使学生学习，但是，过强的竞争或在很长时间使用外部奖励会逐渐损害内部动机。因此，如何合理采用动机激发策略是教师急需考虑的问题。动机激发策略是指教师在课堂上如何合理使用各种教学手段，提高学习兴趣，维持注意的方法（张大均，2003）。该策略既适合课堂教学之始，也适合课堂教学中，关键是要针对学生的心理需要。1.发展学生的好奇心即发展学生的内在学习动机，主要是教学活动必须能保证学生学懂知识，做到学习活动对学生来说是有意义的和有价值的。（1）使学生认识到学习任务本身是有意义的。（2）给学生布置难度恰当的学习任务，使学生在好奇心的驱使下进行学习，产生学习成就感。（3）教师可采用使学生进行不同程度的加工，特别是深水平的加工的教学方法。（4）提高学生的学习积极性。对于教师来说，主要考虑后三条措施，因为学生学习的教材本身是有意义的。如何创造条件促使学生进行有效的深水平加工（即深入理解和掌握知识），有效地学习和思考，这是激发学习动机的关键。2.把握教学难度，“创造”可教学时刻（teachable moments）可教学时刻是指学生愿意学习新知识的那一时刻。（1）以学生为本教授新知识。教师要从学生的切身经历或体验出发去教授新知识，这样，不但使任何学科都会变得更加令人感兴趣，而且可以更好地把握教学难度，寻求学生的最近发展区。（2）适时引发适当的概念冲突或惊奇感来引发内在动机。这里的惊奇感是指由教学内容的内在特点引发的惊奇感。在课堂教学过程中，教师可以提出相关概念或运用提问导致许多不同假设来对学生进行启发和引导，直到最后只剩下合理的解释。3.促使学生“卷入”学习任务“卷入”是指设法使学生投入到学习任务中来，以达到激励内在动机的目的。首先，教师应设法使学生“卷入”学习任务的过程至少不会受到失败的威胁，相反应使学习任务变得更加容易完成，学习因此受到促进。其次，教师要抓住每一个机会向学生指出完成特定学习任务的社会价值。应该注意的是，那些运用庸俗、低级趣味的东西的做法应尽量避免使用。（二）兴趣培养现代教学的基本特征是充分调动、培养学生学习的主动性与积极性，最大限度地实现所有学生的诸方面素质的主动、全面、和谐、充分的发展。 在教学实践中发现，学生对有些课程学得好，有的就差一些，其原因之一就是学习兴趣问题。因此，对学习兴趣的培养是教师要掌握的一个非常重要的策略。1.发挥理想的支撑作用只有当学生的兴趣与其理想及奋斗目标结合起来时，他们的学习兴趣才会由有趣、乐趣发展到志趣，而这样的志趣才具有更大的推动力量。因此，为了激发和培养学生的兴趣，要经常不断地在教学中对他们进行人生观、价值观和理想教育，使他们明白学习对他们有什么用处，让兴趣深深地扎根于需要的土壤之中。2.教学方法灵活多样课堂教学的传统习惯是“教师讲，学生听；教师写，学生抄”，这种教学方法只能使学生处于消极被动的地位，学习兴趣受到压抑。因此，教师要采用使学生保持愉快的心情而又不降低学习效率的教学方法，学习气氛比较热烈，学生学得积极主动、生动活泼，学习兴趣就比较容易激发和培养起来。3.广泛参加课外科技活动在科技活动中，学生能够扩大知识面，接受新异刺激，不断地满足和引起学习需要和好奇感。因此，教师要组织学生参加各种课外活动，使他们在活动中体会知识的实践意义，学会既动脑又动手，从而激发其求知欲，引起新的学习需要，发展广阔的学习兴趣。 教学内容是传授给学生的全部信息。课堂教学的基本任务是将教学内容传递给学生，并将教学内容引向深入，使其融入学生的认知结构，形成学生自己的知识结构。那么，如何达到教学内容的有效传递？（一）传输教学内容的策略1.教学言语循环教学言语循环是指教师的教学言语的各种成分在教学中自觉形成系列，依次循环，以达到良好的教学效果。该方法适合教学的所有情境，尤其是以讲授为主的课堂教学情境。首先，辨别情节言语行为和独白言语行为。情节言语行为是在两个或多个说话人之间的言语交换。如教师提问题，学生回答问题，这就构成了一个情节。独白言语行为是站在一组人面前，说话人单个儿说话的行为。指出方向或发出命令的教师常是独白言语行为者。有效的教学应是情节言语行为。真正的情节言语行为是几个说话人回答一个问题或陈述同一事件。其次，将言语行为系列化。言语行为可分为八个成分：定义、描述、名称、陈述、报告、替代、评价和观点。（张大均：《教与学的策略》，81~82页，北京，人民教育出版社， 2003。）将它们形成一个系列进行循环（如图5－1）。这样，教师的课堂教学言语就被定格，教师的课堂教学言语应在这个圈内循环，尽量沿着每一个阶段有序进行，不能只停留在某一个或某几个阶段。这个策略有利于教师把课讲得生动活泼，把一个问题讲透，使交流显得逻辑性强。教师要反复练习，形成一种习惯。但是，教师在实施这个策略时还应注意：讲话要清楚、完整，有适当的表情；提高对自己言语活动的意识及对学生反应的敏感性；尽可能为学生提供词义理解的机会；建立合作、默契、和谐的师生关系。图5－1教学言语循环示意图2.媒体—教学镶嵌媒体—教学镶嵌就是让电教媒体与教学内容统一，电教媒体与教学方法协调，电教媒体与学生认知结构兼容，也就是要让媒体—教学一体化。具体操作步骤为：（1）填写好媒体—教学镶嵌运用一览表（如表5－1）；（2）通过填表总结媒体的使用方式，即设疑—演示—讲解、讲解—演示—概括、演示—练习—总结、边播放、边讲解等，使教学和媒体完全镶嵌在一起，相得益彰；（3）考虑各种媒体的优化组合，使教学媒体的系统功能充分发挥。表5－1媒体—教学镶嵌运用一览表课题名称知识点目标水平拟选媒体媒体内容要点使用时间资料来源媒体在教学中的作用媒体使用方式教师在使用该策略时要注意尽量使传递的信息量大，要调动多种感官共同参与，相辅相成，使各种教学媒体的主要优势都得到充分发挥，各种媒体与学生的认知结构和教学内容形成一体，互相依赖。3.板书结构化板书结构化是使教学内容的逻辑结构、课堂教学的设计程序、学生的认知结构，在板书中达到艺术性和科学性上的高度统一。该策略适合以讲为主的班级课堂教学情境。在实施该策略时，教师应该做到：（1）充分理解、加工教学内容；（2）设计与教学内容相符、有利于学生记忆和思考、匠心独运的板书，如对比式板书设计、线条式板书设计、情节式板书设计、雁行式板书设计等；（3）规范操作，板书字迹要清楚，应从左到右并在黑板四周留空，保持结构美观，使用彩色粉笔，还可以将黑板分成几块等；（4）突出启发性。总之，不管什么样的板书，首先应考虑是否有助于教学内容的传输，其结构化后是否与学生认知结构相容，并不是越结构化越好。（二）加工教学内容的策略1.同辈教师同辈教师指在各种教与学的情境中，安排一个或一组学生去帮助一个学生或一组学生的方法（张大均，2003）。这里有三种形式：（1）在相同班级里，一个学生是另一个学生的教师；（2）高年级学生辅导低年级学生；（3）两个学生互相帮助，在学习活动中是平等的。前两种形式是配给需要帮助的学生一个或两个同辈教师。在第三种形式中，学生在学习活动中是平等的，有时又叫合作学习，这种策略在相同班级的小学和中学最多。教师在实施该策略时，首先，教师要评估学生的需要，如特殊学生在特殊的课程需要辅导等，并创造一种期望，即每一个人都能在别人身上学习知识；其次，教师应为每个同辈教师提供时间表和准确的教学内容方向；再次，同辈教师配对要有技巧，如好朋友之间配对是不明智的；最后，应该让父母知道该策略的组织、目的和程序。在实施同辈教师策略的过程中，教师要注意：用程序规划正规组织，教学重点是基本技巧和知识，解释要占主要部分，1个同辈教师和不超过3个学生为一组，最好是1个同辈教师和1个学生为一组，时间不要太长，一般4~8个星期。2.合作学习合作学习就是学生在一个小组内一起学习，通过合作学习小组的建立、合作学习任务的完成和合作学习的评价反馈三个方面来共同实现教学目标。在合作学习中，学生自己分配工作，相互帮助，根据每一个人的努力和得到表扬或批评的次数，来总评小组行为分数。与传统方法比较，合作学习可以持续提高学生的学习成绩，培养学生的竞争与合作意识和集体主义精神。实施合作学习的前提是树立课堂教学交往观，首先不仅要重视师生交往；更要重视生生交往;其次，要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置；再次，教学交往要面向全体学生，尽可能实现学生之间的直接交往；最后，教学交往要为实现一定的教学目的服务。教学交往本身并不是目的，要根据不同的教学目的创设多样化的确切的教学交往形式。在实施合作学习的过程中，教师要做到以下几点。（1）变革座位排列方式，正确分组，为学生提供足够的空间和学习范围。如每五人为一个小组，以组间同质、组内异质为原则，为每个小组制订小组概况表，给学生排名次，确定小组数目，将学生分到小组中。（2）培养合作的意识，处理好合作与竞争的关系。设计一些只有合作才能完成的活动，让学生在这种活动中体验到合作意识和成功。（3）呈现小组合作的目标，按学生的能力分工。（4）提供各种材料，采用多种形式的合作学习方式。足够数量和种类的设备是小组中材料共享所必需的，可采用诸如基本式、拼盘式、游戏—竞赛式等多种合作方式。（4）要与其他教学形式相结合。如与班集体教学、个别化教学相结合。（5）对各组进行监控并对个人和小组进行评估，及时提供反馈。3.个别化程序个别化程序就是允许学生按照自己的步调和水平学习，促使教师教学必须与学生的能力、需要和兴趣相匹配，并及时评估、反馈的方式方法（张大均，2003）。早期的个别化教学程序是个别规定教学程序（IPI）,而后是与需要相一致的学习程序（PLAY）,还有个性化教学系统（PSI）。运用这些个别化教学程序都是最大限度地促进个体的学习，可以促进学生的成就显著提高。具体操作步骤为：（1）为学生设置清楚的目标，让学生明确他们的任务；（2）基于学生的需要和能力选择各种各样的材料和媒体；（3）给学生安排可行的步骤及方法、图表，以便完成任务和作业；（4）教师应定期监控和检查学生的学习，对学生遇到的问题和可能遇到的问题进行讨论，并进行个别研究；（5）及时提供直接反馈，为高成就学生提供丰富的活动，使他们获得更高的成就，为低成就学生提供适当的活动，给他们更多的支持和鼓励。 当代心理学家把人的认知过程视做对信息的加工过程，包括信息的输入（译码和编码）、储存、提取和加工等各个环节。（一）提高信息接收能力的策略1.形成对信息的熟练反应首先，有效观察学生的信息接收特点，并给予分别对待。如对于信息感受特别慢或正确性差的学生，教师要多询问这些学生是否接收了教学信息，或者放慢教学速度，进行复述和加工，帮助其提炼信息并留下对信息的印象。其次，通过训练增强学生的信息接收程度。不同水平的听写、听算、听说和泛读训练，对提高学生口头和书面语言的熟练程度具有强化作用。2.工作记忆中的编码训练首先，教师授课时的表述方式在某种程度上是编码方式的示范。教师的授课通常要围绕着某一主题、某一知识点展开。如果教师能够清晰地向学生呈现分析的意图和概括的背景，让学生明白例子和事实所要反映的主题，抽象概念的内涵展示在何处，依据在哪里，学生就会从中学得编码的基本规律。其次，教师还可以在课堂讨论中培养学生的信息接收能力。在课堂讨论中，要求学生能够仔细听同学的发言，分析同学发言中的要点、精彩之处和不足；要求学生听清同学的发言之后，在同学发言的基础上发表自己的意见，或作出补充，或进行反驳，或表达同感和赞赏；要求课堂的发言有相互之间的连贯性；要求避免纯粹重复的发言。所有这些要求，都有助于培养学生的信息接收能力。最后，笔记训练也是一个重要的途径。笔记的共同特点是要对信息进行提炼，记笔记的主要特点是要概括。记笔记可以很好地对所学的信息进行编码，有助于知识的掌握。研究表明，通过向学生讲解、示范，要求学生模仿、练习，并且给予反馈，通过专门训练，学生记笔记的能力有了明显提高，学习成绩也随着提高。3.阅读图式训练图式是储存在脑中的大知识单位，阅读图式是在阅读中起作用的一种大的知识单位，是指导阅读者在阅读过程中有效地获取信息的一种认知框架。常见的阅读图式的训练有SQ3R五步阅读法，这是一种可以普遍运用的阅读图式，主要通过引导阅读者对阅读任务的明确意识和围绕着阅读任务对阅读内容进行积极的加工提炼。（张庆林：《当代认知心理学在教学中的应用》，333页，重庆，西南师范大学出版社，1995。）在进行阅读图式训练时，要考虑两方面的因素：一是阅读目的的清晰意识和引导调节，阅读目的产生于阅读者本人和他们对阅读材料主要内容的大致了解；二是特定阅读类型的要求，涉及不同年龄、不同水平学习者的特征及阅读任务和内容类型的不同特征两方面。（李晓文、王莹：《教学策略》，76页，北京，高等教育出版社，2000。）（二）高效知识表征的形成策略1.双重编码和情节记忆的表征首先，充分唤醒学生的视觉表征能力。不同表征的储存特征给我们的启示是，在教学中，在帮助学生理解知识的同时，要充分唤起学生视觉表征能力。直观教具和直接的经验是引起视觉表征的主要刺激，想象的发挥也是视觉表征产生的有效途径，教师用形象性的教学语言来唤起学生的视觉表象，同样会产生双重编码的功用。其次，情节记忆情境的创设。在教学中，要形成全方位的师生互动空间，使学生能够真正地投入，成为学习的主人，对学习过程有兴趣和激情，并产生深刻的主观感受和情绪体验。这就要求教师设计出一系列的引导学生投入的活动形式，包括围绕教学重点和难点的设疑，引导学生质疑；组织学生对问题进行讨论；提供反馈，及时给予鼓励；鼓励学生尝试，教师尽量不替代，做到启而不发；也可以通过课堂的角色扮演和讨论，让学生产生身临其境的感受等。2.陈述性知识和程序性知识的有效表征陈述性知识的教学策略主要有精加工策略和组织策略。对于程序性知识的教学，教师可以通过形成程序性知识规则陈述促进程序性知识的形成。关于陈述性知识和程序性知识的内容在第六章详细介绍，这里就不详加阐述了。（三）促进问题图式形成的策略1.问题图式的变式训练原则问题图式来自对具体问题的抽象。对问题的抽象具有不同的水平，吉克（Gick）和霍利约克（Holyaok）认为，最佳的抽象水平应该是“两个表征之间的相似最大，差异最小”（H.Kahmey(1990), Problem Solving. Buckingham Philadelphia: Open University Press,p.72）。他们指出，从问题表层向深层抽象，形成一个抽象的表征包含三个过程：排除过程、建构过程和概括过程。也就是说，解决问题要分析问题情境的细节，以深入深层的问题结构，形成问题图式。但问题图式的训练必须经历复杂的过程，不断在过程中排除表层的细节，达到对图式的深层认识。问题图式的变式训练原则是：（1）要提炼具体问题的解决规则；（2）要提供多种变式情景，让学生形成对解决问题规则的具体体验；（3）在变式训练过程中，要不断进行规则的概括和比较。（李晓文、王莹：《教学策略》，91页，北京，高等教育出版社，2000。）2.样例学习样例学习是向学生书面呈现一批答好的例题，学生在做课堂作业和家庭作业时一旦不会做题或做错了，可以自学这些样例，再试着去解决问题。学生通过对样例的熟悉和比较，能够形成解决问题的图式。认知心理学家认为，学生在没有样例的情况下做大量的比较陌生的题目时，注意力容易集中于已知条件、未知条件和问题状态的解决上，所以不容易形成问题图式。而样例学习是形成问题图式的一种有效途径。教师在实施该策略时应注意：由于记忆能力的限制，在训练中多采取渐进式重复；在多种解决问题的情境中进行提炼；不要把迁移困难的原因全部归为理解缺陷和思维问题，其中很可能存在着记忆的超负荷问题；记忆的超负荷会使学生产生焦虑、退缩和恐惧，教师应该设法减轻其记忆负担，避免无谓的紧张；对成绩的评价不要过于刻板，应该有一个弹性的、逐步严格的标准；鼓励学生在碰到困难时向书本求助，向同学和教师求教。样例学习不一定对任何水平的学生都是适宜的，因此，教师选用时应多方考虑。3.开放式训练由于图式概括性强，运用面较广，如果在训练时能够从一种情景进行辐射，依次网罗同类操作模式，将有利于形成一种体系化的认识。我们把这种通过辐射，网罗同类问题的训练方式称为开放式训练。如在理科的解决问题训练中，可以采用无特殊条件和无特殊问题的解题训练。对作文的立意训练可以某一活动为背景，要求学生根据不同的立意构思，从活动的资料中取材。 课堂秩序指通过班级成员互动过程中的不平等性，以及互动行为上的规定性得以体现的状态和规则。它具有情景性、针对性的特点。秩序的形成经过了习惯化、制度化和合法化三个阶段。首先要解决的问题是如何确立课堂规则并确保在实践中得到执行。关于这一点，本书将在下一节“教学监控策略”中教师现场指导策略部分解决。这里着重讲的是在课堂教学中如何维持课堂秩序。（一）发现并解决课堂冲突课堂冲突很多，但师生之间的冲突更为明显。师生关系是否合理，制约着课堂教学效能的合理，同时对课堂秩序的维持起着重要作用。因为师生之间的教学活动从实质上来说也是一种交往活动，交往意味着双方均为具有独立人格的自由主体，相互尊重才能更好地维持交往的进行。在课堂上，表扬和批评是经常使用的两种方式，但一般来说，表扬、奖励、鼓励要比批评、指责、惩罚更能取得良好的效果，更有利于秩序的维持。（二）课堂秩序合理化首先，要促进师生关系合理化。根据贝尔思（Bales）的分析，师生之间在社会情绪的交互作用方面，如果多采取积极的手段而非消极的手段，有利于秩序的维持。其次，课堂教学形式的合理化。在课堂教学中，教师鼓励学生在课堂上自我表现的愿望，发展学生运用合适的方式进行自我表现的能力，鼓励学生在学术问题上大胆提出创见，并给予肯定等，都会使师生双方达到更好的一致和默契。最后，师生行为自由度的扩大化。师生之间最重要的是平等，因此，教师不能成为学生行为的控制者，应给予学生充分的自由，创造活跃的班级气氛，同时还要有相应的管理技巧。小结教学实施是实现教学目标的关键阶段。在此阶段，教师应该把握以下策略：学生学习心态的积极维持策略，包括动机激发和兴趣培养；教学内容的传输加工策略，包括传输教学内容的策略和加工教学内容的策略，前者是指教学言语循环、媒体—教学镶嵌和板书结构化，后者是指同辈教师、合作学习和个别化程序；有效认知指导策略，包括提高信息接收能力的策略、高效知识表征的形成策略、促进问题图式形成的策略、课堂秩序管理策略。

一个完整的教学实施过程应包括5个基本环节： 一、导入. 二、教学新课. 三、巩固练习. 四、课堂小结. 五、布置作业.

教学实施中重点要考虑以下几点：一是教学内容与学生的实际认知水平，正所谓因材施教，脱离学生实际的教学犹如空中楼阁。二是教学内容与教学模式的选择，例如有些理论性、概念性的内容就不太适合探究型教学模式，而实验型活动型的则用探究性教学模式就比较好。学成功与否，固然是由诸多因素决定的，如教师课前的教学设计、教师教学素质、教学设施条件、学生知识基础等等。因此，教师在实施课堂教学活动过程中，如何正确把握课堂教学诸要素就显得至关重要。我认为，必须在教师主导和学生主体、面向全体与兼顾两头、课堂节奏与学生心理、课堂组织与师生协调、计划性与灵活性等几个方面把握得恰到好处。

一、牢固树立一个全新的教学理念 应试教育向素质教育转轨的今天，教学效率被赋予了特殊的意义。教学改革尤其是新课程改革旨在增效，即提高课堂教学效率。但是在实施过程中，无效的现象大量存在，我们应该看到，教学的无效是导致学生负担过重的一个重要原因，教学低效和无效本身成为实施素质教育的最大障碍。一些情景教学减轻了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无效的提问，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”。要深化教育改革，提高教学质量，我们需要有效教学。二、努力做好三方面工作 一、有效的课堂教学是师生双边的有效互动与学生主动活动的有机结合，简言之，课堂要“动”起来。有效课堂教学是建立在师生平等和谐的交流基础之上的教学，有了语言的平等交流才有新旧知识的水乳交融，有了意见的沟通才有师生知识的激烈碰撞，有了双边互动才有师生间真正的情感交流，从而达到提高教学效益，教学相长的理想境界课堂教学的有效性受制于教师个体的专业化水平，有效教学对教师提出了更高的要求，是教师综合素质的展示。 二、课前需要教师进行十分充分和完备的准备，就教材、学生、大纲、目标、重难点、易错点等进行详细的研究与思考，让每一个知识点成竹于胸，到了上课时才能旁征博引信手拈来。教学过程中又需要教师能正确处理好“教”与“学”的双边和谐关系，具有诱导学生使其“想学”，指导学生让其“会学”，辅导学生令其“能学”的技能。并要求教师具备优秀的教学技艺，能灵活机智处理好课堂中临时生成的问题和突发事件，让这些意外事件为课堂教学服务。课堂教学是否有效，归根结底还是由教师决定，大力提升教师专业化素质不失为提高课堂教学效益的有效途径！ 三、课堂教学有效性的提高，是教师课程实施能力提升的重要表现。当前新课程推进过程中存在着的“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等突出问题，解决这些问题的关键是：如何引导教师将新课程理念转化为有效教学的行为，如何大面积提升教师有效教学的设计和实施能力。为此，一方面要引导教师深入学习有效教学的理论和提高教师的学科知识素养，另一方面，要结合学科教学内容，引导教师研究如何解决实施有效教学过程中的具体问题。如课前：如何分析学生学习基础，合理确定教学起点；如何关注学生生活和社会生活，创设必要的教学情境，设计能有效启发学生思维的问题。课中：如何关注全体学生的课堂学习状态，有效组织学生参与课堂教学活动，突破教学重点与难点；如何关注课堂教学目标达成，及时组织课堂教学效果检测。课后：如何关注学习困难生，进行有效补差和个别辅导活动。要通过这些现实的教学问题的解决，不断提高教师实施有效课堂教学的能力。 总之，在新的课程改革的背景下，树立有效教学的理念，是规范每个教师课堂教学行为的一个法宝。有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。从学科教学的角度讲，是要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。

课程实施包括哪些内容？课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构。在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题。1、安排课程表通常情况下，课程表的安排应遵循以下几条原则。第一，整体性原则。在安排课程表的过程中，要从全局考虑，统筹安排好课程计划所规定的每门课程，实现课程功能的协调化和整体化。第二，迁移性原则，在安排课程表时要充分考虑各学科之间相互影响的性质和特点，利用心理学的迁移规律使各门课程之间产生正迁移，促进教学质量的提高。第三，生理适宜原则。课程表的安排要考虑到学生的生理特点。2、分析教学任务教学任务通常包括三个方面:第一，学生所要掌握的基础知识和基本技能。第二，学生所要形成和发展的智力、能力和体力。第三，学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。3、研究学生的学习特点学生的学习特点有四方面特性:(1)独特性;(2)稳定性;(3)发展性;(4)灵活性。学生的学习特点受三个方面因素的影响:第一，基础因素。第二，内部因素。第三，外部因素。4、选择并确定教学模式教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的，系统化的教学活动的基本范式。5、规划教学单元和课教学单元通常是指其门课程的教材内容中的一个比较完整的部分，在对教学单元进行规划时，需要对教学单元中的主要原理，主要概念，技能，态度，诊断性测验和评价等方面加以考虑。6、组织教学活动组织教学活动即是课程实施计划的展开过程。7、评价教学活动的过程与结果

一、课题的提出 1．新课改背景下当前初中物理教学现状的反思随着新课程改革的深入实施，广大物理教师对新课改的理念逐渐明确，对于《物理新课程标准》所提出的“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题及交流与合作等多方面能力。”的目标也已经认同。但是，如何在物理教学中真正予以落实，却是让一线教师感到困惑的问题。在“中考指挥棒”和“学科中心论”的长期影响下，新课程背景下的物理教学中，“重知识轻能力、重接受轻创造、重智力轻情感、重共性轻个性”的现象依然普遍存在。单调的知识呈现方式，平淡而沉闷的物理课堂，繁重而缺乏乐趣的学习任务，使许多学生逐渐对物理学习丧失了应有的兴趣。初中物理作为启蒙教育，在激发、培养学生兴趣，让学生主动参与、乐于探究，自主学习，合作学习，体验学习物理的快乐，培养综合能力等方面做得还很不够。解决这些问题的核心是优化、改革现有物理课堂教学，谋求教学方式、手段的灵活性和多样化，让初中物理教学回归生动有趣，更加贴近生活，走向积极主动，变得丰富多彩。2. 开展基于“项目学习”的初中物理教育实践与研究，既培养了学生，又成长了教师，更促进了初中物理“项目课程资源”的开发和建设。“项目学习”的教学方式，以“项目任务”为载体，整合、优化各种教学资源，通过学生主动参与的小组学习，合作学习等多种形式，实现物理课程的三维教学目标，有利于学生的健康成长和全面发展。“项目学习”是跨学科、跨知识领域，且整合小组合作学习和自主探究学习等学习方式的综合学习。在初中物理教学中合理引入并构建“项目学习”的教学方式，让学生在自己感兴趣、富于挑战性的“项目任务”的驱动下，在动手又动脑的学习活动中，主动参与，积极探索，在活动过程中使学生获取知识，培养技能；经历过程，学会方法；体验成功，交流合作。既可为学生深入学习物理打好基础，也是有效推进新课改，真正意义上实现新课程改革目标、宗旨、价值的需要。同时，教师进行物理教学中“项目学习”教学方式的探索和研究，有助于更新教学理念，提高教学技能，整合、开发各种课程资源，是为教师提供一种适合师生共同发展的教与学的新模式和新平台，从此意义上说，构建初中物理教育“项目学习”方式的实践与研究，既培养了学生，又成长了教师，更促进了初中物理“项目课程资源”的建设，具有多重现实价值。二、课题的界定1．项目学习：是指通过学生制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”，选择、优化整合学习资源，在实践体验、探索创新中获得知识，发展技能，培养习惯，陶冶情操，学会合作的学习。项目学习一般包括项目导入、项目设计、项目实施和项目展示四大环节。2．“初中物理教学中开展“项目学习”的实施要领和优化策略研究”： 是指在初中物理教学中，合理引入“项目学习”的学习方式，开展教学实践，并在教学中不断反思、总结、完善，开发出一系列适合初中物理教学的优秀“项目”，掌握初中物理教学中开展“项目学习”的基本流程和实施要领，熟练指导学生积极主动开展“项目学习”，促进学生自主学习、合作学习等多种能力的提高，促进初中物理教学方式的变革，努力提高物理教学有效性的研究。三、研究的内容1．如何设计开发一系列服务于《初中物理新课标》的物理学习“项目”。将“项目学习”这种学习方式引入初中物理教学，并不是要在所有物理课堂和所有教学内容中都实施“项目学习”。就象“科学探究”教学，它虽然是物理教学中的重要内容和学习方式，但并不是每节课都要探究，所有教学内容都需要探究、值得探究。同样，引入“项目学习”也仅仅是为初中物理教学增添一种有效的教学方式，为广大物理老师在教学中增加一种合理选择、有效组合的可能。那么应该开发哪些“项目”呢？又有哪些教学内容可以引入“项目”学习呢？设计“项目任务”的依据又是什么呢？问题的答案是：初中物理教学中“项目学习”的引入和开发应基于《初中物理课程标准》和“具体教学内容”的需求。因此，认真研究课程标准，仔细分析教材内容，整合多种教学资源，在此基础上设计、开发出具有物理学科特色，服务于《初中物理课程标准》和“具体教学目标”的一系列优秀、典型“项目”，是本课题研究的主要任务之一。

一、指导确立课程目标与教学目标 课程目标是确定教学内容与策略、选择教学类型与组织形式、进行教学评价与实施的依据，对教学过程具有导向、操作、调控、中介和刻度的功能。 1．目标体系是： 培养目标——课程目标(学科总目标和阶段性目标)——教学目标(课堂教学设计目标) 2．目标表述方式 结果性目标方式：表述的是学生学习的结果，采用的行为动词要求明确，可以进行测量和评价，主要应用于“知识技能”目标。 体验性目标方式：描述学生的内心感受、体验或明确安排学生 表现机会，所采用的行为动词是体验性、过程性，是难以结果化或不需要结果化的目标，主要应用于“过程与方法”，“情感、态度、价值观”领域目标。 3．表述目标注意事项 抓住四个基本要素，即：主体——是谁——学生 行为动词： ——表现不同层次的学习效果，可操作、可测量。 行为进行条件： ——影响学生产生学习结果的特定限制和范围。 行为达到程度： ——除用行为动词外，用其他方式表达程度。 例：在自主阅读课文的过程中，学生能概括文章的主要观点。 进行条件 主体 行为动词 达到程度 二、指导教师钻研课程内容——创造性使用与开发 教材是依据课程标准编写的，立足课程标准去钻研教材才能达到立足教材、超越教材的高度。 钻研数材包括理解教材、分折教材、创造性使用教材三个层这。需从以下三个方面进行探索： 1．全面把握课程的设计 教师要把本节内容放在本学科的整体中进行系统考察。教一门课，首先要深入了解本门课程纵向的课程发展要求，深入了解明确课程是怎样发展的，具体到每一个学段、年级的具体要求都要了然于心。其次要把握学科内容的横向结构“三维目标”领域的分层具体要求。还要掌握教材编写是如何在教材中体现课程标准的，即“课程设计的基本思路”。 2．对教学内容进行创造性加工和转化 教师备课过程是教师将自己的综合素质转化为现实教学能力的过程。 (1)把教师个人的经验、学生的经验与学科知识进行有机融合，对教学内容进行再加工，转变成一种新经验。 (2)把教学目标转化成教师教学、学生学习活动的共同心理追求。 (3)把教材特点、学生学习的准备程度和教师教学的设计统一起来，形成一个预设的，可行的教学方案。 对教学内容的创造性加工和转化包括对教学内容的经验化加工，教学内容的价值追求加工，教学内容的教学法加工。 3．支持教师进行课程开发和建设 新课程标准积极支持教师进行课程开发和建设，鼓励教师积极参与课程的开发。教师对课程的开发有两个方面：一是根据课程标准提供的条件和空间，对课程内容进行调整、改编、增删、创新性处理，使其符合学生的教学实际，二是开发校本课程，追求学校间的多样性、灵活性和特色性建设。 三、了解学生实际是教学的前提 教育心理学用一句话来概括：“了解学生已知道什么，并据此进行教学”。新课程标准具有普及性、基础性和发展性的特点，为学生在一定阶段的学习发展确定了一个“最低标准”，有利于在此基础上让不同的学生提高与发展，为此需要对学生进行深入了解以确定更好的教学。 1．充分了解学生准备度 学生良好的学习准备状态是进行教学的前提。教师充分地了解学生已有的知识水平、学习能力、学习动机、学习习惯等方面的情况，特别是在了解学生群体水平的基础上，尽量地了解个别学生的差异性，以便掌握其个性、心理特点，因材施教。 2．把教学定位在“最近发展区” 学生应该达到的“预定目标”与学生现实的“现有状态”之间就是“最近发展区”。教师要把教学定位在这个“区域”，支持学生目标的达成。 3．“架桥”、“铺路”促进学生达成目标 这是一种从“目标”开始，运用分析法，寻找达成这个“目标”需要什么支持和铺垫，一步一步推向“已知”，寻找到完成学习任务的智慧支持系统，构筑一条从现有发展区逐步逼近“最近发展区”的“走廊”。 四、精心运筹课程实施 依据课程标准进行教学是新课程实施的核心环节，课程标准对教学全过程：“教学设计——课堂教学——教学评价”都作了原则性、指导性的建议。 1．充分“预设”是教学成功的基础 在课程标准的指导下，教师在了解学生、钻研教学内容的基础上，要运用系统的方法，对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各部分做出整体构想。对学什么、教什么、怎样学、怎样指导学、怎样评价、这样评价会产生什么效果等方面作出详尽的“预设”。教学设计要引导学生实现学习方式的转变，教师首先要努力实现教学方式、教材呈现方式、师生互动方式的转变。“为学生发展设计教学”是进行教学设计的基点。 2．智慧的“生成”是教学成功的关键 课堂教学是教学改革的中心，任何教育改革，不“进入”到课堂就没有实现实质性的突破。 “预设”毕竟只是一种教学构想，而课堂要比预设丰富得多。课堂教学中的变化是难以预料的，随机应变的教育机智就显得尤其重要。教师要善于发现课堂中的“不同声音”，及时调整“预设”，在师生交往互动中不断生成新问题，新认识。 思想观念性的转变只有达到变革，改变教学方法，改进教学实践的层次才有价值。随着新课程的深层推进，由理念的转变逐渐深化到课堂操作实践层面的转变，是课程改革发展的必然。 3．建立多元评价体系，以评价促发展 各科课程标准在“评价建议”中都强调重视发挥评价在促进学生发展中的作用，使评价在充分尊重学生个性需要，挖掘学生潜能，帮助学生树立自信，鼓励学生创新和舒展张扬个性等方面发挥作用。 积极倡导评价标准多元，主体多元，评价方式多元的评价体系。把目标参照评价、常模参照评价和发展中个体差异评价结合起来，把诊断性评价、形成性评价和终结性评价结合起来，把量化性评价和质性、描述性评价结合起来，建立评价促发展的新体系。

【 #报告# 导语】东流逝水，叶落纷纷，荏苒的时光就这样悄悄地，慢慢地消逝了，这段时间里，我们有得也有失，有苦也有甜，何不赶紧对过去工作做一个总结，以往后的工作做参照。以下是 无 整理的教师上课教学实施情况报告，欢迎阅读！ 1.教师上课教学实施情况报告 篇一 　　作为一名教师，我在教学一线已经工作了近二十年，其中有十三年扎根在乡镇中小学，做了十八年的班主任。二十年的教书生涯，使我深深体会到了当一名教师的艰苦和清贫，但我始终忠诚党的教育事业，贯彻党的教育方针，恪守职业道德，爱岗敬业，热爱学生，廉洁从教。 　　还记得刚参加工作那会儿，我被分配到一所偏僻的乡村小学任教。报到那天，我坐了四个小时的汽车，又爬了三四里的山路才到达了那所学校。我走进院墙，映入眼帘的是几间变了形的土胚瓦房，泥笆的操场上杂草丛生，教室里东倒西歪地摆着几十张破旧的课桌。天啦，这就是我即将工作的地方，我的心像被人泼了一瓢冷水。 　　这所学校有四个年级，我和一名本地老师包班，每人带两个年级。从早读开始，上完了语文上数学，直到太阳落山，孩子们放学回家，我们才能安静地休息一下。有时遇上暴雨天，还要护送孩子们回家。最糟糕的是这所学校没有通电，晚上要点煤油灯，吃水要到很远的山沟里去提。几个月下来，辛苦劳累不说，难熬的是夜晚漆黑一片，除了去家访，没什么娱乐方式。好几次我都想离开这个地方。但是，当我面对孩子们那一张张天真可爱的笑脸，那一双双渴求知识的眼神时，我就打消了这个念头。为了打发无聊的时光，也为了提高自身素质，我参加了自学考试，白天上课，晚上就在一盏油灯下看书，当我调离这所学校的时候，我已经取得了中文本科学历。 　　多年的教育工作，使我深深地体会到：教育是一门艺术，只有宽严相济，给学生发自内心的爱，才会赢得他们的信赖，走进他们的心灵，才能在教书的同时育人。记得当初中班主任的时候，我们班有一名学生，人称“调皮鬼”，他自我约束能力很差，经常欺负弱小同学，每天都有人打他的小报告。你把他狠狠批评一顿也最多管一两天。有一次，他把家里给的一百元钱弄丢了。恼怒的家长连生活费也没有给他。这下他伤心极了，家也不想回，住校又没有生活费。我得知此事，找到他细说了家长的心情，并主动借给他生活费用。他很感动，一边哭泣一边检讨从前的不听话，并表示今后要痛改前非，不再给我添乱。果然，他打那以后，不但不捣乱，还为班上的事情出谋划策。同学们对他也刮目相看，还推举他当上了副班长。后来，神农架艺术团到我校挑选演员，我极力推荐他，初中毕业后，他被歌舞团录取，当了一名小品演员。后来，他还给我写了一封感谢信，表示今后要踏踏实实做人，老老实实做事。 　　由于种种原因，一些孩子的生理或心理存在不足，他们的自尊心非常脆弱，学习当中也会遇到比别人多的困难，这些孩子更需要老师的关怀和帮助。记得刚调入实验小学，班上分来一名智障学生。课上不管喊不喊他回答问题，他都要胡言乱语，弄得全班学生哈哈大笑，课堂秩序也经常因此变得混乱不堪。怎么办呢？所有的任课老师都为这个事情头疼。我找到校长，校长说：“神农架又没有特殊学校，受教育是他的权力，我们不能不收他啊！”我又找到家长，家长说：“我们也没有办法，这孩子从楼上掉下来摔伤了大脑。 　　现在年龄不小了，他非要闹着上学！我们也没抱多大希望，学一点是一点。”“学一点是一点”，家长的这句话给了我很大的启示。自那以后，上课我有时布置几个简单的字让他写，有时找一些图画书让他看，或者找点玩具让他在桌上摆来摆去，告诉他不乱喊，不下位就行了。为了避免他孤独，下课了我经常把他喊出来聊天，表扬他进步很大。这招很灵，他上课不再随便讲话，低着头做他自己的事。后来他还热爱上了劳动，只要一下课，他就拿着扫帚在教室里扫来扫去。读四年级的时候，家长说他的病情加重，已经无法来学校上课了。但是每学期我仍然给他报名注册，并联系家长把书领回去让他看，能学一点就学一点。小学毕业时，我让他父亲来领毕业证，他来了，手里拿着毕业证，激动的热泪盈眶。他说：“我的孩子几年没来啦。没想到你们还记得给他发书，办毕业证。” 　　作为老师，我们面对的是一个个鲜活的生命，一些孩子虽然有缺陷，学习有障碍，但只要他们热爱劳动，长大了照样能过上幸福的生活。 　　良好的行为习惯是学生学习和生活的保障。为了使学生养成良好的习惯，每带xx届新生，我都要和他们一起制定班级公约，对日常的安全、纪律、卫生、学习等内容作出明确的规定，并通过评选“卫生星”、“守纪星”、“文明星”、“安全星”和“智慧星”等方式来激励学生，使每个学生既具有“服从集体、服从管理”的思想，又具有“个性张扬、百花齐放”的个性特长，我还结合不同的节日，开展“好习惯伴我行”、“护蛋”、“走进军营”、“争创书香班级”等主题活动。就拿“护蛋活动”来说吧。我让每位学生准备一个鸡蛋，清洗干净，贴上标签。每天上学带来，放学带回。早中晚都有班干部检查记录：如果因自己疏忽忘记了带来带回，达到三次，或者鸡蛋打破，宣布该生护蛋活动失败。 　　一个月后，参与者所保护的鸡蛋如果完好，就属于护蛋成功，给予一定奖励。护蛋活动中也有许多感人的故事。有一次，一名学生把鸡蛋带回家放在桌上，他 妈妈看见这个大鸡蛋，二话没说就拿去做蛋汤了。吃饭时，孩子问妈妈看见鸡蛋没有，妈妈指了指汤碗，说“这不就是那个鸡蛋嘛！”儿子顿时放下筷子，泪水唰的一下流了出来。他吵闹着要妈妈赔他的鸡蛋，否则就不去上学了。她妈妈万般无奈，只得打电话给我，说无论如何再给她儿子一次机会。一个月的护蛋活动结束了，无论是失败的还是成功的，他们都有一个共同的特点，那就是他们的责任意识、细心等品质得到了很好的培养。 　　常规训练与主题活动相结合，逐步形成了“收放自如，张驰有度”的治班方略，把素质教育要求下的学生管理和课改理念下的治学之道有机统一起来，既让孩子拥有快乐的童年，又让他们在人生起步的时候打下坚实的基础。 　　课堂教学中，我面向全体学生，贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学思想，利用多种手段激发学生学习的积极性和兴趣，使学生从被动的“要我学”转化为主动的“我要学”。教学中，我尊重学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，努力使学生在德、智、体、美、劳各方面都得到发展。 　　在当今科研兴校，呼唤反思型、研究型教师的新形势下，我深知：要给学生一杯水，自己要有一桶水，而且是要一桶活水。因此，我在做好常规教学工作的同时，潜心钻研教材，反复研读课标，博览各种教学刊物，广泛汲取营养。我还常向前辈教师学习，借鉴优秀的教学方法。通过不断地学习和实践，我的教育能力和教学水平不断提高，教育教学工作取得了丰硕的成果，得到了学校、家长和同行们的肯定。本人所代学科在历年统考中名列前茅，我还经常组织学生参加区级、省级各类比赛，并取得良好成绩。本人也多次被评为优秀教师和优秀班主任。 　　百尺竿头，更进一步。在今后，作为一名教师，我将立足实际，创造性地开展教育教学工作，在林区教育这片田园里辛勤耕耘，积极探索，默默奉献，为林区教育事业和社会发展做出应有的贡献。 2.教师上课教学实施情况报告 篇二 　　时光飞逝，转眼间踏上工作岗位已有一段日子了。在这几个月中我收获了很多。 　　当我走上讲台的第一天，自以为小学数学教学很简单，只是经验不足而已，其实不然。在深入教学实际中，才发现有些知识点自己懂但要使全体学生懂并不是件很容易的事。作为并非小教专业毕业的小学新教师，与小学生未有过深入接触，因此直觉上把小学生的能力思维放大了，以为他们什么都会，自己感觉十分简单的题目就觉得学生一定都会，不应该错。而事实往往相反，这点在农村学校尤为明显。 　　农村学校留守儿童较多，多外来人口，首先就造成生源差的问题，其次，低年级比如我所执教的三年级，学生年龄还小，自制力差，孩子在家缺少父母管教，往往形成自由散漫的状态，另外，农村孩子接触各类人事物的面小，这就造成学生知识面小，追求不高，基础差等问题。 　　在同事的帮助下，我及早了解了农村学生的状态，及时转变自己的想法，改变教学方法，教学态度等等。 　　小学数学教学是一个系统工程，既要整体把握，又要分段了解、分析、探究。教师在实际教学中，只有多联系生活，多创设合理的情境，多动手操作，注重教学方法和学习方法，形成活泼互动的交流模式，课堂才能取得实效。积极为学生创设各种情境，把课堂还给学生，使之具有生活性、趣味性、活动性的特点，让学生产生浓厚的学习兴趣，教学才能取到事半功倍的效果。 　　新课改倡导学生在合作、交流中学会学习，懂得合作。对于中年级学生，伙伴之间通过倾听、分享、交流、互助与反思，使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示，进而丰富个体的情感和认识，促进学生顺利地自我构建知识和创造知识。让学生在体验中学习知识，在实践中学会知识是我们追求课堂设计的一种境界。 　　在实际教学中，我学会了： 　　一、“夸”。 　　中年级学生学习需要老师的肯定，这就要求老师在课堂上多夸奖，少责骂，以鼓励为主，对于学生的回答须给以评价，正确的回答要表扬，错误的回答要激励，课堂上活用“你真棒”，“你真聪明”，“你脑子真灵活”……这类表扬的语句。对农村学生起点不能定太高。 　　二、“哄”。 　　孩子天性喜欢玩，一节课40分钟让三年级学生注意力完全集中在学习上不可能，这就需要老师来“哄”，怎么哄呢？可以借助丰富多彩的教学环节，比如闯关游戏，摘苹果，开火车……结合精美的课件，牢牢吸引学生的注意；可以把课堂交给学生，让学生动手实践，操作，解决问题；还可以通过教师的语言、肢体等吸引学生，这就要求小学教师具备抑扬顿挫的语调，上好一节课就像戏子在唱一台戏，只有唱的精彩才会有观众。 　　三、“慢”。 　　三年级学生不像我们成年人，思维反应快，你说一句话，他们往往要想一会才能理解吸收，这就要求教师放慢语速，放慢进度，配合好学生。针对不同的学生采用不同的方法。 　　在这几个月教学中，我提高了对小学数学的认识，理清了教学的思路，找到了自身的弱点，体验着获取知识的愉悦，体验着同事间互帮互助的友谊，这种体验本身就是一种快乐，一份不一样的幸福。我将以此为起点，带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在今后的教学中，吸取精华，反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长。 3.教师上课教学实施情况报告 篇三 　　时间过得真快，转眼间一学期就结束了。由于我是中途接班，所以一些教学工作没有能从头至尾，但在尾声的教学工作，我很认真的去完成。后期的教学工作我主要是负责拼音，数学，写字的教学。教学工程中我认真的备好每一节课，探索各种教学方法，大胆的创新。 　　拼音：我后期主要负责前鼻韵母与后鼻韵母的教学，让幼儿学会前后鼻韵母的发音，认清形，学习它们四声的发音。懂得与声母的拼读。认识整体认读音节，复习所有的声母与韵母。教学过程中我运用了直观教学法，利用图片的展示，让幼儿记住它们的形。让幼儿听辨读音，区分、学会它们的发音。 　　让幼儿运用尝试法，多练习声母与韵母的拼读。重视读写训练，有效地提高幼儿的读写拼音字母的能力关，拼音作业布置要适量，也要多布置一些口头拼读作业，教育教学方面，认真写好教学计划，提早备好课，备课时认真钻研教材，找准重点、难点。每天及时写教学反思、总结经验教训。根据幼儿的年龄特点在课堂上结合游戏，让幼儿能在玩中学，学中也能愉快的玩。保持课堂愉悦的氛围。 　　数学：认识钟表、学习等分、学习分类等。能理解数字的意义并能准确的进行20以内加减运算。看图口编应用题。认识钱币及钱币的简单计算。数学的教学我主要结合日常生活，让幼儿能很好的认识钟表、时间。认识钱币，还有钱币的兑换等等。利用一些教学教具让幼儿懂得20以内的加减计算。结合情境图，日常生活情景让幼儿尝试学习口编应用题。 　　写字：主要练写一些简单的字体，让幼儿懂得给生字注音，组词，让幼儿能按照笔顺笔画来书写生字。书写过程中一定要强调孩子的坐姿、写姿、握笔姿势，如有不端正的一定要及时更正孩子。教师的板书范写一定要正确规范。 　　在这一个多月的教学中，我与孩子相互配合的很好，感到很满足，在今后的教学中我会不断进取，刻苦专研，认真地上好每一堂课，让孩子们能学到更多的知识。 4.教师上课教学实施情况报告 篇四 　　这学期我以课改新理念为导向，以培养学生的创新精神和实践能力及解决日常生活中的数学问题能力为重点，以改革课堂教学为突破口，让学生在动手实践，自主探索，合作交流，大胆创新中学习，注重发展学生的个性和特长，为工作的目标，努力工作。 　　为了有一个好的结果，我勤奋学习，刻苦钻研，及时更新知识，不断提高教学和科研水平与能力，同时以认真负责的态度上好每堂课。并能主动、认真地服从和配合学校各级领导安排的工作，与同事们团结协作，相互帮助，共同完成学校交给的各项工作任务。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，以促进教学工作更上一层楼。 　　一、认真钻研业务，让课程标准进入我们的课堂： 　　《课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求，所以课余时间我努力学习课程标准，刻苦钻研教材。同时为了准确的传授知识，我经常虚心向有经验的教师王淑琴老师请教，学习她的优秀教学方法与教学技巧，认真听取她的教诲，和她一起探讨教学中出现的问题，精心设计教学过程，力求创设一个生动、活泼、有创意的课堂，努力提高课堂教学质量。 　　注重从学生已有的知识和生活经验出发设计教学过程，激发学生的学习兴趣。同时在课堂教学中，努力建构互动的教学模式，注重知识在自主探索、观察、操作、实践中构建，提高学生学习数学的兴趣。注意教学的开放性，重视培养学生的创新意识和创新能力。学生是学习活动的主体，在教学中，我根据学生的年龄特点和认知水平，适当设计一些开放性问题，给学生提供自主探索的机会。 　　二、创设良好的学习情境： 　　创设情境有助于学生自主学习。只有将认识主体置于问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。教学中，我充分利用学校多媒体设备，设计制作多媒体课件，精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。通过精心设计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，促成学生对新知识意义的自主建构，让学生在充分地经历探索事物的数量关系和变化规律的过程中，发展智力。 　　三、致力于数学教学的优化： 　　1、注重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象地理解知识。 　　2、加强基础训练，在计算方面，重点是要加强口算训练，每天都要进行课前三分钟的口算训练。 　　3、注重学科的多元整合。如教学列式解答文字题时，引导学生应用语文里缩句的方法进行审题，从而使学生能较好地理解题意，正确地列式解答。 　　4、注意加强数学与实际生活联系，让学生在活动中解决数学问题，感受、体验理解数学 　　5、注重与学生的交流。“理解”是建立师生情感的纽带与桥梁。理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好成绩，获得成功时，要给以祝贺和鼓励，当学生遇到困难，遭受挫折时，要给以安慰和支持。并鼓励学生积极大胆地说出自己的想法。 　　四、尊重学生个体差异： 　　针对本班的知识基础和学生情况，在平时教学中，我采取书上的题学生做完后教师检查到位，我认为这样能准确掌握学生学得怎么样。为了调动学生的积极性，我采用了争做小老师的策略，让能力强的学生辅导成绩差的学生，既为教师减负，又培养学生的能力，既能充分调动学生的积极性，又能让不同程度的学生分次达到学习要求，效果比较明显。还主动与家长取得联系，通过访问学生家庭或开家长会，与学生家长相互沟通学生在学校的表现情况，使二者相互配合，取长补短，同时，要适时适当地向部分学生家长讲明教育方法，共同教育学生。 　　五、存在的问题： 　　1、一部分学生学习目的不够明确，学习态度不够端正，上课听讲不认真，家庭作业经常不完成。 　　2、有些家长对孩子的学习不够重视，不能积极与老师配合，造成了学习差。 　　3、还有一部分同学做作业只讲数量、不讲质量，书写较差，正确率较低。 　　六、今后努力方向和设想： 　　1、继续学习先进教育理论，并指导自己的教学实践。 　　2、要继续改进教法，选择最合适的上好每一节课，同时加强对后进生的辅导，抓住他们的闪光点，鼓励其进步。 　　3、对学生注重加强思想教育，培养良好的学习习惯，培养认真审题、自我检查的能力。同时注重培养学生的学习兴趣：要在数学的史事、材料方面多给学生讲解，增加一些趣味性的题，开设一些比赛等，来培养学生的学习兴趣。 　　4、教学中要注意：知识的推进速度要慢、对学生的要求要严、对后进生的辅导要多、对有难度的`知识要细要稳、对课本的知识要继续拓展、与生活的联系要更加紧密、对自己的要求更高。 　　5、关心每一位学生，努力让每一位学生在学习中感受到学习的快乐，让学生在集体中积极参、与，主动学习数学，感受成功的喜悦。 5.教师上课教学实施情况报告 篇五 　　我热爱这一份工作，在教学上，能认真备课，及时批改学生的作业，对学生知识的缺漏能再为他单独补一补。在教育学生方面，尽心尽力，各项活动，能为学生带一个好头。通过多了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的学习与行为习惯。为此，在教学中我着重抓以下几点： 　　一、适度使用学具。 　　根据小学生心理特点及认识规律，实物学具对发展学生抽象思维能力有一定的作用。在教学乘法的初步认识时，因为这是新的运算知识，学生以前只学过加法和减法，乘法对他们来说是很难想出它的意义的。我使用学具教学，把学生从加法的意义上过渡到乘法的意义。 　　但值得注意的是摆学具时也应有一定的技巧，如在摆苹果的过程中，应按照从一般到特殊的规律，先摆出两堆不同数目的小棒，再摆两份两份数目相同的，最后摆很多份数都相同的，让学生觉得加法的累赘，再介绍乘法。这样学生就可以很容易知道乘法的意义------求几个相同加数和的简便计算，学生很乐意去学习了。 　　二、从现实生活出发，利用社会生活知识教学。 　　《新课标》中强调小学数学特别是低年级的数学应给生活化，如果我们能从他们的生活实际出发，把现实生活的问题联系到学习的知识来，这样可以提高学生学习的效率，也可以提高他们学习的兴趣。如《做家务》一课，我利用班级座位的资源进行2的乘法口诀的教学，在《文具店》《小熊购物》等情境中，我把他们都设为是我们班学生开的店,从实际生活出发，先用学生的生活经历来解答，再用数学知识来解答，这样就可以使学生理解题意。也可以给学生带来学习的乐趣。 　　三、充分利用游戏。 　　低年级学生掌握的数学知识不算多，接触社会的范围也比少。因此，我通过让学生用自己喜欢的方法计算班上不同季节生日的同学人数，加深对统计的理解与运用。在《租船》一课中，我让学生自己按要求找伙伴搭船，结果思考剩下两个小朋友该怎么办，多让他们参加实践活动，提高他们的实践能力。 　　四、利用远程教育资源提高数学实际运用能力。 　　学生的数学知识来源于社会生活，教学时应该让学生把所学知识运用到现实生活，得到学习的成功体验。如在教学简单的统计知识后，我让学生运用所学的统计知识，通过观察、计量、比较，从而收集到有意的信息和知识。如统计各班男生和女生的数量，统计一年级入学年龄，虽然难度有点大，但学生都很认真去完成，从小让学生学会认真对待任务是可行的。 　　虽然我们班的期末成绩不是很不好（可能是运气比较好些），不过还是觉得愧疚。因为从试卷反映来看，学生的知识要点掌握得并不是很牢固。针对这样的情况，我反思自己任教一学期来的感受： 　　一、上课的气氛不是每次都很活跃，学生的参与度不是每次都很积极，这主要问题是让学生合作、深入思考的问题不突出，局部的参与使其他同学容易做小动作，没有认真倾听。 　　二、教学环节不够紧凑，课堂前20分钟内无法把课讲完，造成整节满，学生此刻的精神就容易分散，造成教学效率不高。 　　三、缺乏方法，不论是在教学上还是在辅导后进生上，已经觉得做了充分准备了，可是讲给学生听的时候，她是怎样听还是怎样不懂。这时候，自己会觉得很不可思议，可能是有点急于求成吧。也是教育学、心理学研究得不彻底的缘故吧。 　　四、感觉自己的声音除了讲故事能生动外，上课就没那么此起彼伏，抑扬顿挫了。 　　下学期的艰巨和重大任务是：以课堂教学为核心 　　1、备课。 　　钻研了《数学课程标准》、教材、教参，对学期教学内容做到心中有数。学期中，着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用。充分理解课后习题的作用，设计好练习。 　　2、上课。 　　（1）创设各种情境，激发学生思考。然后，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑。针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养能力。接着，学生练习不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维。最后，尽量让学生自己小结学到的知识以及方法，这点，我在本学期的教学当中做得最不好，因为对教学时间掌握不好，以至到后面，总结的时间都没了，另外，要加强小组合作学习的意识，这能更大的发挥学生各方面的能力。 　　（2）及时复习。温故知新，牢固掌握。采取措施防止低年级学生遗忘快、不会复习的特点。 　　（3）努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成每节知识串；每单元整理复习形成知识链，既形成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新、实践提供了可能。对这点，我读初中的时候也因为没有把知识融会贯通吃归亏。 　　3、批改作业。 　　针对不同的练习错误，及时进行补缺补漏，还可以采取面批的方法，指出个性问题，集体订正共性问题，而且批改作业时，只点出错题，不指明错处，让学生自己查找错误，增强学生的分析能力。学生订正之后，仍给满分，鼓励学生独立作业的习惯，对激发学习的兴趣取得了较好效果。分析练习产生错误的原因，改进教学，提高教师教学的针对性。 　　4、注重对后进生的辅导。 　　对后进生分层次要求、和多利用点时间给他们提供帮助，注重他们的学习过程。在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高他们的学习自信心，对学生的回答采取“扬弃”的态度，从而打破了上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。 　　5、做好测试评估工作。 　　在作业、测试卷中，增加体现学生思维过程的试题。在评讲试卷时，打破按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解。如：将试卷中有关概念的归为一类进行讲解，也可以是让学生自己对错误的题目进行讲解，因为有的只是由于考试粗心导致的，让他们自己担任试卷讲评的小老师，并给予指导。 　　积极使用自主、合作、探究的学习方式。使学生成成为学习的主人。培养学生观察、思维的能力，激发学生的求知欲，培养学生的探究能力。

一、音乐教学实施素质教育的必要性　　音乐是一门艺术学科，在人的素质培养方面有着其他学科所没有的特点。比如，在音乐的熏陶中，能丰富学生的情感世界，升华思想境界，发挥学生的想象力和创造力，提高学生的文化素质，培养审美能力等。小学是教育的基础时期，小学音乐教育更重要的是让学生掌握音乐的基础知识，为以后听音乐、欣赏音乐做铺垫。这些都是学生素质培养的组成部分，也是素质教育的内容。　　在长期应试教育的影响下，音乐一直被视为副课，教师和学生都没有高度重视起来。教师认为音乐课就是唱歌课，又不和升级、升学考试有联系，让学生会唱几首儿歌就行了，对学生也没有系统、严格的学习要求，音乐课变成了非常自由的课。教师既便教一些乐理知识，教得也非常死板，教学内容单一，让学生学习起来感到枯燥无味，与小学生的心理、认知规律不相符合，提不起学生的学习兴趣。　　针对以上问题，教师要找准突破口，制定切实可行的教学计划，彻底纠正这种局面，以利于素质教育持续发展，为社会培养更多的人才创造基本条件。　　二、小学音乐素质教育的发展条件　　1.从思想上要高度重视，提高认识。在新课改的逐步深入下，素质教育被放到了教学的首位，学生不仅要提高自己的文化知识水平，还要在其他方面全面发展。教师在进行音乐教学时，要利用音乐课进行思想道德的渗透。在让学生学习音乐知识的时候，在思想上受到熏陶。例如，教师在教小学生学唱《学习雷锋》时，可以向学生介绍雷锋的光荣事迹，使他们学习雷锋的精神。道德观是一个有效的手段。我们要加强农村中小学的音乐教育，多关心支持农村中小学音乐教育事业，制定农村中小学音乐教育的考核目标，建立综合评价体系。　　2.增加投入，改善办学条件。音乐教学设施是实现课程标准的保证。各级政府、学校要加大对音乐教育的投入，保证学校音乐教育教学的正常进行。同时也要加大音乐器材的投入，条件较好的学校可配备高档乐器和教具，条件差的学校也要配备必要的乐器和教具，促使音乐教育的健康发展。为进行音乐教育提供便利条件，学校要给学生和音乐教师配备音乐课专用的教室和教学设备，如钢琴、风琴、电子琴、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等。　　3.加强教师培训工作，建设一支高素质的教师队伍。我们要定期组织培训，对音乐教师进行专业知识的培训，提高他们的音乐水平和教学技能，使音乐教师在教学中能更好地发挥对学生思想道德建设的作用。例如，安排教学水平高的音乐教师继续进行深造，与外校联合组织教师音乐技能大赛，召开教师经验研讨会等等，提高教师的音乐素质和教学水平。　　4.狠抓课堂教学改革与艺术实践活动。在新课标的要求下，全面发展学生的综合素质已成为教学的根本目标。在这个目标的指引下，教师除了要不断提高自身的综合素质和教学水平外，还要不断研究改进教学方法，提高学生的学习效率。随着社会的发展，以往在应试教育的影响下教师所制定的教学形式和方法已经不适应了，需要教师不断改进和追求新型的教学模式，改变学生的被动状态，努力寻找学生对音乐课的兴趣点，激发他们学习的自主性，使学生不仅能掌握音乐知识，还要掌握学习音乐的方法。通过让学生进行自主学习，加强学生在课堂中的参与度，使学生掌握自己学习的进度。在这种课堂“主人翁”精神的引导下，学生学习的兴趣会更高。在音乐教学中，教师要把音乐与实践相结合，在提高学生音乐知识的同时，让他们通过音乐课的课外活动，增加学习音乐的兴趣，开阔他们的音乐视野，发展他们的音乐才能。　　三、音乐教育要体现个性化　　从教育学角度看，个性实际上指的是个体的整个精神世界，其内在本质特征为主体性和独特性。教育的个性化是基于对个体独特性尊重的基础上提出的，教育没有理由用一种固定的模式去限制本来丰富多彩、各具特色的人的发展，因为那样意味着对个体发展的不公正。基于主体性基础上的独特性是衡量个体个性发展的标准，在充分发挥了个体主体性基础上体现的独特性，亦即说明个体具有较高的发展水平，更加充分地发挥了其潜能。强调个性发展是当今教育的共同趋势，是素质教育以人为本的体现。培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐发展，已成为当代教育的宗旨。为此，教师要着力进行教学组织形式、教学方法、培养目标的改革，以适应个性化的要求。　　四、开展课外音乐活动　　音乐课外活动是课堂教学以外的各种音乐活动，开展多种多样的课外活动是课内教学的延伸和补充，让学生多方位地增强音乐学习，对学生的成长有着积极的意义。　　在传统教学中，教师组织的课外音乐活动，很多情况下是为了迎接某个节日进行的临时排练的活动。例如，为了迎接六一儿童节的到来，教师会组织学生进行为期一个月的音乐和舞蹈的排练。这种短期的音乐活动不能很好地维持和激发学生对音乐课的兴趣。在新的教学模式下，要激发学生对音乐课的兴趣，需要教师在授课过程中把音乐理论教学同课外音乐活动结合起来，使学生在玩中学，寓教于乐，真正激发学生对音乐课的兴趣。　　开展课外音乐活动要做到以下几点：音乐课外活动的开展可以是集体形式的，如组织合唱、器乐队、舞蹈队等，教师要为活动创造条件，安排场地和时间；学校要根据实际情况，可以聘请专兼职教师进行业务指导；课外活动要面向全体学生，普及音乐活动，让学生在普及中提高，在提高中发展；课外活动要从学生的兴趣着手，以学生自愿为原则，挖掘学生的特长和个性才能，让他们有参与的兴趣；课外活动的组织要做到有计划、有组织，有教师辅导，音乐教师要承担课外活动的辅导工作，做到认真准备，正确辅导，指导要得法、得力，做到课内外结合。　　总之，素质教育教学能促进学生的整体素质发展，在小学音乐学科中，通过多种教学形式来实施。教师要按照素质教育的理念进行教学，不断提升自己的教学素质，做一名合作的素质教育执行者。

有效教学实施方案指导思想坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。实施方案一、健全组织，加强领导为加强领导，保证活动顺利开展并取得显著成效，成立工作领导小组。组长：副组长：成员：----及各学科教研组长二、组织学习、提高认识组织全体教师学习常州市《关于深入推进减负增效全面实施素质教育积极开展教育创新工作的指导意见》及我市《关于推进减负增效建设高效课堂工作的实施意见》等相关文件精神，保证思想认识上的高度统一。明确认识构建高效课堂，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我校教育教学的发展具有重要的意义。三、确立目标、明确思路我校的办学理念是：欣赏每一位教师，关爱每一位学生，吸引每一位家长，让优质教育资源进入寻常百姓家。围绕这一理念，我们应树立明确的目标：努力构建“高效、优质、轻负”的课堂。通过“学习、实践、反思、交流、合作” ，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。要求教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的课堂教学效果。四、立足常规，夯实基础1、充分研读教材基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、教材教法能手评选等措施，落实本阶段工作要求。工作目标：所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。2、优化教学设计基本要求：要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，全面提高教师备课质量。学校力争逐渐为教师有效备课提供充足的课件、课例等资源，推荐名师备课案例。工作目标：所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。3、构建高效课堂基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。主要措施：开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，青年教师评优课、中老年教师献艺课等活动。开展全员性的高效课堂教学评比活动。有计划地组织中青年教师、骨干教师“走出去”，聆听专家课堂。工作目标：建立起各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全校教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。4、优化作业设计基本要求：要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。主要措施：加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。工作目标：使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯。5、规范学生学习习惯基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。预习要思考一些基本的问题：讲什么？跟以前的知识有什么联系？等等。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，不写错别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。主要措施：组织学生学习“学习常规”，组织开展学生“学习常规”知识竞赛，召开学生学习经验介绍会，开展“学习标兵”、“学习模范班”评比活动，积极引导学生树立良好的风貌，进一步培育优良的学风、班风和校风。工作目标：绝大多数学生都形成良好的学习习惯，都能作到主动学习。五、活动引领，科研保障1．丰富“常小讲坛”“常小讲坛”开设已有近一年了，主讲人为我校教坛市级以上骨干教师、学科带头人，内容涉及教育教学、教学管理、课题研究、经验交流、读书体会、新书介绍、论文撰写指导等多个方面。下个阶段应突出以提高课堂教学效益为主题的优秀教学论文、案例的学习，成功的课堂教学经验交流等。2．开展、参与高效课堂专题讲座邀请专家来校作专题报告，围绕“新课程背景下应该有什么样的课堂、怎样让我们的课堂充满生机与活力、如何开展有效的课堂交流”等内容开展专题讲座。同时，组织教师参加市级以上以建设高效课堂为主题的“周末教育讲坛”系列活动。为进一步提升教师专业水平，真正实现高效轻负的课堂蓄足力量。3．加强教学常规检查组织全体教师再次深入学习《省普通中小学管理基本规范》及各科课程标准，进一步解放思想，更新观念，将课改基本理念转化为具体教学行为，优化各科教学过程。加强平时教学常规检查力度，确保每一位教师都能严格按省教育厅有关义务教育课程设置以及课时安排的规定，开齐课程，上足课时，做到学科安排不走样，综合实践课程不走味，校本课程安排不走调，确保高质量完成各科教育教学任务。4、规范校本教研今年12月4日市研训中心组织了小学教研组建设专题研讨活动，为教研组建设提供了科学的指导。下一阶段应加强教研组建设，规范校本教研。要求各教研组端正工作作风，活动做到定时间，定地点，有组织，有内容，确保正常、高效。充分发挥教研组长、骨干教师和学科带头的领头作用，每人“建设月”里在组内或全校上一节“有效教学、高效课堂”示范课。所有的教师树立起终生学习的观念，围绕“构建高效课堂”，学理论，修内功，强体魄。在“建设月”中每人学一本相关的理论书籍，设计、执教一堂高效的展示课，写一篇学习、教后心得在组内交流。5．深化课题研究在紧锣密鼓地加强课题研究之时，结合现阶段的工作任务及工作重点，组织教师积极申报市县两级减负增效专题课题，充分发挥科研在减负增效工作中的积极作用，为全体教师作科学的引领，为学校中心课题增添更亮丽的一笔。6．教学技能大比武结合市局“高效课堂建设月”的精神及2010年1月起即将举行全市中青年教师基本功竞赛活动，我校将举行一次全科性基本功竞赛活动。要求每一位中青年教师利用业余时间加强学习与研讨，尽心尽力完成说课、评课、上课等一系列活动，使自己的课能入选市级“精品课”，并争取在市级青年教师基本功竞赛中能取得好成绩。7．开展高效课堂校际交流我校本学期上半学期与有关学校进行了校际教研，送教去外校，部分青年教师得到了较好的锻炼，让校际间的资源得到了交流与共享。下半学期，我们拟邀有关学校来我校交流，进行教学联谊。努力探索高效、轻负的课堂教学之路。8．举行总结与表彰活动本学期末，召开总结大会，表彰“高效课堂建设月”活动中的先进教研组和先进个人，编辑优秀课堂教学案例及典型经验材料。

一、合理安排教学内容我们现行使用的教材总体说来是符合科学性以及适用性原则，无论内容，还是内容的编排顺序都是科学的，但编委专家不可能把使用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑，这就要求使用教材的教师灵活应用教材。根据所教班级学生特点，备课时，不仅备教材，还需要备学生。内容要符合学生年龄特点和接受能力，科学合理安排教学内容。二、灵活应用教学方法科学地安排好教学内容，这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生，使学生在较短时间内掌握较多的知识，能力提高的更快。例如对于不同的内容，有的使用课件可能效果较好，但有的使用课件适得其反；对于化学演示实验，有的实验教师演示效果较好，但有的通过播放视频效果更好。三、教学细节无小事有了好的教法，但教学细节处理不当，必然会浪费时间，影响课堂效率。所以必须提高课堂的实效性。教师要引导学生要充分利用教材，合理运用教学手段，妥善处理教学细节，这就对我们教师提出了较高的要求。要求教师备课时，应考虑到教学的每一细节以及处理方法，“课上一分钟，课下十日功”。关于理论授课教师教师作为知识的传播者、课堂的引导者，教师自身素质及教育教学水平能力在构建理论有效课堂中起着至关重要的作用。具体实施方法：①老带新：组织开展观摩课、示范课，学习老教师的优秀课堂经验，使青年教师能够更快更好的成长；②青年教师互听课：各青年教师之间互相听课，取长补短的同时，互相查找问题、解决问题，共同督促成长；③定期召开教学研讨会：帮助新教师提升课堂驾驭能力及课堂预案的设计能力，使新教师尽快成长起来；④教学效果调查与反馈：学期中及学期末开展学生座谈会及匿名问卷调查，重点收集各任课教师的自身素质、教育教学水平、课堂管理等相关方面的学生意见，并及时反馈给相关教师，以便扬长避短，不断提高自身能力的同时，提高教育教学质量。关于理论授课学生新时期高职学生的学习特征为：学习成绩差，学习兴趣不高；学习目标不明确，热衷于课外娱乐活动；自信心不足，缺乏学习的自觉性和持久性；思想活跃容易接受新事物[4]。鉴于以上基本情况，主要从以下几方面进行初步尝试：①补基础、抓课堂纪律：针对基础薄弱，在教学过程中应注重基础知识的回顾复习与补充，如药学专业与化学知识密切相关，讲化学基础课程时可以从最基本的元素符号及名称补起。课堂纪律，包括出勤和听课情况。出勤，可以采取不定时随机抽点名的方法，有效控制学生上课出勤情况；课堂纪律，先从教师自身抓起，利用现场教学、模拟情景教学、小组讨论、案例教学等多种教学方法增加课堂趣味性，提升学生的学习兴趣和自信心；另外奖罚分明，积极或表现良好者进行奖励，扰乱课堂者实行处罚；②留任务、抓强化：课下留任务，回顾与复习的同时，加深强化记忆。

浅谈如何在教学中实施因材施教个性教学因材施教教育方法因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求，是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在不同的学习场合中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智能灵活的设计因材施教的方法。一、因材施教的原则1.教师要留意观察分析学生学习的特点学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：为什么会感到困惑，卡在哪里了？为什么老是出现同样类型的错？为什么会出现反常现象？学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的。从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在、分析学生在什么情况下特别顺利、在思维和理解方面有什么特点等。通过观察分析，发现学生的特性。2.对待学习成绩较差的学生，要作具体分析、区别对待因材有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交织在一起、相互作用的。因此，必须从动机的激发、维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。二、在教学中体现因材施教首先，教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。其次，教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。最后，针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。三、用正确的策略引领学生1.充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动的学习（1）把学生分层次教师首先要对学生进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据学生的智力因素和分智力因素的差异，进行分类编组，将全班学生分成高中低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师要心中有数，不宜向学生公开。否则，有可能会助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊心。在分层教学中，教师既注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性的相结合。对后进生要严爱结合，课堂多提问，多让他们练习，多辅导，多启发他们，多让他们做一些基础性题目，发现他们的闪光点，及时恰当地表扬，以增强他们的自信心，并提高他们学习数学的兴趣，从而调动他们学习的积极主动性。对待学习有余力，思维灵活的学生，可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，完成难度较大的题目，以满足他们的求知欲。要把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极主动性，逐步使他们达到教学要求，使每个学生的知识、能力都不断提高，使每个学生的聪明才智都得到发展，充分体现学生在学习中的主体性，从而大面积地提高教育教学质量。（2）备课分层次备课时，教师要根据教学内容、教学目的，采用不同的教学形式和教学方法；同一教学目的、教学内容，根据不同学生的接受能力，也要提出不同的教学要求，选择不同的教学方法，选择不同的提问方式，精心设计问题，注意突出教学重点，突破教学难点，注重启发、诱导、循序渐进，逐步提高，做到既要备教材，又要备学生。（3）导学分层次每个学生的学习态度、学习习惯、品格、性格、意志力、情感、兴趣爱好、能力等方面都有差异，因此教师在指导学生时，应着眼于本班学生的实际情况，着眼于教材内容，对于不同层次的学生施以不同的指导方法。①程度不同，要求各异一节课里，虽然全班学生都在学习同样的内容，但是，并不是所有学生领会的程度都相同。教师的主观要求也不是所有学生都能达到。只有适合学生程度的教学才有好效果。这样，使各个层次的学生都得到发展，为学习新知识打下基础。②分组学习，齐头并进在具体的数学教学中，教师根据学生的差异分组后进行有针对性的教学，也就是我们所熟悉的小班化教学模式。把学生分成若干组，对“后进生组”加强辅导，使他们赶上进度；对“优等生组”则提出更高要求，使他们扩大知识面，学得更深一些。这种教学模式可以使教师有时间兼顾到更多的学生，帮助更多的学生学好数学。除此以外由于教师所教学的该组学生各方面能力水平差不多，教师在教学时可以更有针对性的设计教学方案，为不同层次的学生度身定做，真正做到了备课备学生。③精心搭配合作小组小组成员的合理搭配能帮助学困生进行有效的学习，教师可针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，并引导班里学习好的学生一起来关心尊重他们，让他们在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理，在班里营造互帮互爱、互学共进的学习环境。（4）练习设计分层次在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此，在教学实践中，我根据大纲的要求，结合教学内容和学生的实际，尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的练习。2.建立良好的师生关系是进行因材施教并取得良好效果的情感因素热爱学生、敬业爱岗，是教师的职业道德要求，是教育好学生的情感基础和内在动力。热爱教育事业、热爱学生，形成良好的师生关系，能使师生情绪愉悦、亲密合作，学生只有在没有恐惧、焦虑的环境中才能乐于接受教导，积极思考，健康成长。3.实施因材施教应是一个教师追求的境界境界是存在者实现存在的状态。具体说，因材施教的境界是教师实现其存在的状态。因为只有你热爱每一个学生，才会将你的期待心理与每一个学生的渴盼心理对接，这时，因材施教才会具有全部的意义。因材施教是中国教育的传统，也是教育事业客观规律的反映。一定年龄阶段的学生，在生理和心理发展上有一定的共同特征，他们的生活经验和知识积累也大体相同，这是学生的共性。但由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在差异，因此，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。

课程实施和教学密切相关，二者相互依存，相互促进，共同构成了教育教学的重要组成部分。课程实施是指根据教育目标和教学大纲，对教育教学内容进行规划、设计和组织实施的过程。课程实施需要根据教学大纲或教学计划，对课程内容、教学方法、教学资源等进行合理安排，确保教学目标的实现，从而实现教育教学的有效开展。教学是指在课程实施的基础上，通过教师的教学活动，引导学生参与学习，达到预设的教学目标的过程。教学是课程实施的重要环节，是落实课程实施的具体操作过程，也是实现教育目标的关键途径。课程实施和教学之间的关系是相互影响的。课程实施的质量和效果，直接影响到教学的效果和质量。同时，教学的效果和质量也会反作用于课程实施，指导教师对课程实施进行调整和完善。因此，课程实施和教学之间的关系是相辅相成的，互为依存的。在教育教学实践中，教师需要充分了解课程实施的要求和目标，根据学生的特点和需求，选择合适的教学方法和资源，科学有序地推进课程实施和教学活动，从而确保教育教学的高效开展。

任课教师必须严格按照课程标准(教学大纲)规定的内容和课程授课计划拟定的进度实施教学。拓展内容:教师任课及课堂教学的规定一、师德修养1.教师要热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，忠诚党的教育事业，努力学习马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论，遵纪守法，认真贯彻执行党和国家的教育方针、政策，有良好的职业道德。2.积极主动承担教学任务，刻苦钻研业务，勇于创新，出色完成本职工作。3.教书育人是每一位教师的责任和义务，教师应遵循教育教学的基本规律，遵守教师教学工作规范的有关要求，结合教学工作实际，将教书与育人有机地结合起来，寓思想教育于教学活动之中，努力提高教学质量，培养德、智、体全面发展的高素质人才。具体做到以下几点：（1）在政治思想、道德品质、文明修养、治学态度等方面，严于律己，为人师表，做学生的表率；（2）结合各专业特点，将思想教育渗透在教学过程之中；（3）在各个教学环节中认真指导，严格要求，以形成良好的学风；（4）经常接触学生，从思想、学习、生活等方面全面关心学生，做学生的良师益友。（5）认真学习和研究教育科学理论知识，努力掌握教育教学规律，积极参与教学研究，刻苦钻研本专业的理论知识和技能，力求精益求精，不断提高教学水平和学术水平。二、任课资格1.新教师均须参加学校举办的岗前培训，系统学习教育学、心理学等课程，明确教师的职责与义务，尽快成长为能承担各项教学、科研任务的合格的高校教师。2.没有教学工作经历的青年教师，原则上须经过对拟开课程的辅导、答疑、批改作业、习题课、讨论课等助教环节严格训练一遍以上，按照教学大纲，熟悉教材以及相关教学参考资料，较熟练地掌握课程的基本内容及重点、难点；初步掌握拟开课程的教学方法和教学手段，写出讲稿；并通过系部、教研室组织的试讲，考评效果良好，经部主任审核认可，方具备讲课资格。3．教师开设新课程应具备以下条件：（1）提出较详细的教学实施方案，经教研室审定，符合教学计划和人才培养目标（包括所用教材、参考书、教学大纲、学时授课计划、教案、活页讲义、课件等）；（2）对新课程所涉及的学科领域作过系统的学习，并积累有一定数量的教学参考资料；（3）编写出较详尽的讲授提纲；（4）通过基础部组织的试讲。开新课的教师应提前一学期向系（教研室）提出申请，由教研室组织审查新课的教学大纲、教材和教学实施方案，确认具备开新课的基本条件，经申请者所在系部考核，提出初步意见后报教务处审查，确认其该课程的任课资格。4.基础部开新课的申报程序：（1）个人提前一学期提交申请；（2）教研室组织审查新课的教学大纲、教材和教学实施方案（含参考书、学时授课计划、教案、活页讲义、课件等）；（3）教研室作出初步审查意见；（4）基础部组织开新课的教师试讲，提出考核意见报教务处审查，确认其该课程的任课资格。5.凡属下列情况之一者，不能担任主讲任务：（1）对实验内容较多的课程，不能指导实验或实验技能较差者；（2）对已开课程讲授的效果较差，又无切实改进者；（3）对新开课程的内容未能掌握、准备不充分者。6.对开新课的教师或教学考核不合格的教师，在安排讲授任务时，部（教研室）必须向学校说明该教师目前所具备的条件，以及部（教研室）保证该课程教学质量的措施，经学校审批后报教务处备案。未经批准，一律不得担任主讲任务。7.教师任课资格的解除：获任课资格的教师存在以下行为之一者，将视情节解除某一门或全部课程任课资格。（1）教学不负责任，连续三次受到系部或教学督导告诫者；（2）出现严重教学事故而受到学校行政警告以上处分者；（3）旷课在四课时以上(含四课时)或一学期内受到教务处两次通报批评者；（4）连续两个学期或累计三个学期教学质量检查被评为差者。被解除任课资格的教师，由基础部安排其学习提高，一学期后可重新提出任课资格的申请。三、课堂教学1.教学大纲是教师从事教学工作的基本文件，是对学生进行考核的依据，是检查教师教学质量的标准。在组织教学的过程中，大纲的内容不得随意更改，若确实需更动，任课教师提出书面申请，经教研室主任及部主任批准后，报教务处备案。任课教师必须严格按照教学大纲的内容，结合学生实际，合理组织教学，认真填写“教学进度表”，在规定时间内交教研室主任审核，由部主任批准执行。2.各门课程均要有选用或自编的教材或讲义。在教材选用方面，应优先选用国家级优秀教材、各专业课程教学指导委员会统编教材、国家规划教材。选用的教材(讲义)必须符合教学大纲，经教研室集体讨论，由教研室主任审核、部主任批准。教材一经选定，任课教师不得随意变动。3.教师应在充分准备的基础上，编写讲稿和教案，初次上课教师的讲稿和教案应经教研室主任审阅。备课必须做到:（1）明确各章节内容在整个课程中的地位和作用，提出具体的目的和要求；（2）认真钻研教材内容，结合学生实际情况，确定重点、难点，分清主次；（3）广泛收集有关资料，了解本专业的现状及发展趋势，积极进行教学内容改革，反映新成果。4.部（教研室）要定期组织教学方法研讨活动，集思广益，取长补短，统一教学大纲和进度。5.任课教师必须按时上、下课，不得随意增减课时，未经教务部门批准，不得自行调课、停课、私自请人代课、更换教室。6.任课教师必须认真备课。按教学大纲，钻研教材，阅读大量参考文献资料，抓住基本概念、基本技能和每个章节的基本要求，明确重点、难点；科学合理地安排教学内容；写出比较详细的备课笔记；并应注意不断更新和充实教学内容，以适应专业发展和实际应用的需要。7.任课教师必须认真考虑本课程与相关专业的联系，了解学生的学习基础，了解先行课的教学情况和后续课的安排，处理好课程间的衔接。要按学生的知识水平和接受能力，选定适宜的教学方法和现代教学手段，注意因材施教。8.开新课的教师应在充分备课的基础上，编写讲稿和教案。教案作为课堂教学的实施文件，应包括下列内容：每节课的教学目的和要求；讲授的内容提要；重点、难点及其解决方法；课程各教学环节的时间分配；根据教学内容特点所采用的教学方法和实施步骤；教具的使用；课外学习指导和作业量；检测教学目标实现程度的具体措施和要求。9.课堂教学应当努力做到：条理清楚、逻辑性强、概念准确、切忌照本宣科；突出重点、难点和疑点；启发学生积极思维，融会贯通所学知识，培养学生创新意识和科学思维的方法。10.教师上课要使用普通话和规范字，做到语言清晰流畅、板书清楚规范。11.课堂讨论时，教师要尊重不同意见的发表，特别要鼓励具有创新精神的见解。让学生充分阐明自己的观点，激发学生的学习兴趣，同时要引导学生正确理解和掌握课程内容。12.教师要检查学生的到课情况，教育和督促学生遵守课堂纪律，发现问题及时处理，并向学校反映。四、辅导答疑、作业批改1.辅导和答疑是帮助学生深入理解和全面掌握课堂知识的重要环节。辅导答疑时数一般不得少于授课时数的五分之一。配有辅导教师的课程，主讲教师也应参加一定时数的辅导答疑，以便了解学生的学习情况。辅导教师在主讲教师的指导下，认真准备并按时做好辅导答疑工作，辅导教师要跟班听课，了解主讲教师的教学思路及意图，掌握课程的难点重点。辅导教师至少每半月向主讲教师汇报情况一次。2.辅导、答疑一般采用课外时间，亦可采用排定时间和指定教室进行的形式。对学生提出的普遍性疑难问题，可进行集体辅导。3.每门课程均应依据其教学要求布置相应的作业量。作业内容既要密切结合课堂教学的内容，又要有利于加强学生的思维训练，提高分析问题和解决问题的能力。作业份量要适当。配有辅导教师的课程，主讲教师也应批改适量的作业，以便了解学生的学习情况。4.批改作业要认真、仔细、保质保量。学生作业原则上应全批全改，对少数作业量大的，经部主任批准可适当减少批改量，但均不得少于学生人数的三分之一。对学生自行增加的作业，应予鼓励，尽可能给予批改。对作业中出现的普遍问题，教师要予以重点解决。5.对学生完成作业的数量和质量要作好书面记载，并进行评讲。学生完成平时作业的情况，应作为学生修读课程的成绩考核依据之一。6.部（教研室）主任在期中和期末应抽查学生的作业本，以了解任课教师批改作业的情况，并将其结果作为考核教师教学工作的内容之一。

我认为教学实施要求是：充分调动学生的主动作用，调动学生的学习积极性。教师要将教材用活动、用好。真正地培养出社会有用人材。

课程改革的关键环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学。因此，教学改革是课程改革成功的根本保证。从一定意义上说，课改方案、课程标准还都是观念上的东西，要把它们变为现实，必须由师生的教学活动去完成。教学过程是教师的“教”与学生的“学”的统一，对于这一点似乎没有疑义。但是，对于“教”与“学”的实质的认识却各有不同。旧的教学观，认为教学过程是教师把知识单向传授给学生的过程，如果他们承认教学过程不但教书，还要育人的话，也是认为学生要按老师事先设计好的模型去发展。旧教学观的根本问题就是把学生当成被动发展者。新课程体系在教学过程改革方面主要有以下内容：(一)建立师生积极互动、立足于促进学生主动发展的教学双边关系新课程体系力主教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。为了实现这一目标，新课程体系力争作到以下几点：1．把学生的发展作为课堂教学改革的起点和依据，加大对原有传统教学中不合理的行为方式和思想观念进行变革的力度，确立学生主体性地位并促使学生积极主动、生动活泼地全面发展。因此，要求教师必须树立以下基本教学思想和教学观念：将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体和群体，需要对其给予充分信任、尊重和关怀；给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会；相信所有学生都能学习，都会学习，尊重学生的个体差异；实施有特色的教学，使每个学生都能主动积极地发展自我。为了适应现代社会发展，教学要从以知识为本转变为以学生发展为本。具体说，包含以下三方面要求：一是教学要以学生的发展(包括知识、能力、个性、创造性等)为出发点来确定教什么和怎样教，教学要适应学生发展的需要，而不是使学生的发展适应教学；二是在教学过程中要充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，使学生积极主动地参与教学，得到生动活泼、创造性的锻炼；三是把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准，以此来衡量教学的效率和质量。2．创新是社会与民族进步的动力和灵魂，也是教学变革与发展的动力和灵魂。创新观念应贯穿于教学的各个环节之中，统帅教学的全过程，，具体讲：在教学目标上，要突出学生创新精神的培养；在教学过程中，让学生充满好奇和兴致；在教学的组织形式上，破旧立新，师生互动。3．强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师与学生都是教学过程的主体，都是其有独立人格价值的人，双方都是彼此关系的创造者，都有交的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。改善师生关系被提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。可以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是此次教学改革的一项重要任务。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，这种信息包括知识信息，情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的信息及生活经验、行为规范的信息等，其范围非常广泛。通过这种广泛的信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响和相互补充。4．多样而恰当的教学方法，能使学生保持高昂的积极性。根据这一规律，教师在进行教学时，应注意采用多种教学方法，让学生课堂上有发言讨论和亲自操作的机会。使学生感受到教师感情的感染力和影响力，保持着积极的情绪体验。教学方法的灵活运用要以充分考虑学生的需要、兴趣和知识经验及情绪状态为前提，以能否满足学生的需要，激发其学习兴趣，为学生所接受为条件。教师把精力用在激发学生求知兴趣、调动学生积极性，使学生掌握学习方法上。5．转变学习方式。改变原来的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。只有让学生主动发展，才能满足社会发展对人才的多样化需求，才能培养学生的创新精神和实践能力。课堂教学必须并且能够为学生的主动发展服务。学生的主动发展需要多方面的支持。有效的课堂教学是在师生的平等交往和沟通中发生的，没有“平等交往”就谈不上素质教育的课堂教学。课堂教学中的教师的教与导，来自教材的教学信息，对学生的发展来说都是外因，只有这些外部刺激引发了学生的“内部”变化，才是真正“学会”了，如果学生能主动地去引发这种变化，就达到了“会学”的境界，这才是主动发展。主体性是针对学生而言，即学生主体的主动性、积极性、创造性、实践性。学生是学习活动的主体，让学生掌握课堂学习的主动性。素质教育课堂教学变以往的教学信息单向交流(教师→学生)为教学信息对称平等交流(教师←→学生)，充分调动了学生的学习主动性、积极性，尽可能让学生参与教学，鼓励学生多思善问，敢于协商争论，使学生的能动性得到激发；同时也使学生能真正理解所学的内容，不断提高学习能力从而改变学生被动学习的地位，掌握学习的主动权。课堂教学中学生要表现山充分的主体性，要主动参与教学活动，密切同教师的配合，自主学习、自我教育。教师在教学中必须充分考虑学生的主体性，注意调动学生的积极性，激发学生的创造性，培养学生的主动性，锻炼学生的实践能力。(二)重视信息技术大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师牛互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有／／的学习工具。在全面推进素质教育的过程中，课程、教材的现代化也对教学过程提出厂新的要求，成为推动教学改革的外部动力—传统的一支粉笔、一本教材、—·块黑板的授课方法不能再维持下去厂。现在人类已进入信息时代，高新技术层出不穷，传统的教学手段已经不能适应教育发展的要求，特别是随着现代科学技术在教育教学中的广泛应用，必然给传统的教学过程甚至整个教育带来实质性的影响和变化，井口益成为教学方法现代化的主要趋势，，教师们可根据不同的目的、不同的课程、不同的学生恰当地选择教学手段和教育技术：现在，这种趋势越来越明显，并将带来整个教学模式的变革和转换，这也成为课堂教学改革的巨大的物质推动力。大力推进信息技术在教学过程中的应用，全面提高教学质量和效益。教学活动总是借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益都和教学活动中使用的具体工具相关。可以说，不断地把人类在社会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并运用于教学活动，是人类教学进步的重要动力，是教学水平和质量得以不断提高的重要物质保证。人类正在进入一个全新的信息技术发展时期。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。学生的学习要取得更大的效果，必须借助于多种教学手段，因此教学媒体成为提高学习效率的重要因素。现在，现代信息技术手段等现代教学媒体的广泛使用，给教学带来了新的推动力。在教学中，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化，这是现代教学管理的一个重要内容。现代信息技术教学手段对教育教学质量的提高有着重要的作用，主要表现在以下几个方面：1．加深理解，增强记忆，提高学习效率。现代信息技术教学生动、形象、感染力强，能引起学生对所学内容的兴趣和注意，为学生学习提供有利的条件。它不受时间、空间的限制，直观地表现各种事物的现象和运动，可以把抽象的概念和文字描述的内容具体化、形象化，使学生易于理解，便于记忆。学生在学习过程中可运用多种教学媒体、多种感官，视觉、听觉并用，大大提高理解程度和记忆力，从而有效地提高学习效率。2．丰富教学内容，开阔知识视野。现代信息技术教学可以突破时间、空间的限制，将古今中外的、自然的、社会的各种信息引进课堂．，大大开阔学生的视野，丰富学生的知识；还可以展现宏观世界和微观世界，把时间拉长或缩短，使缓慢的变化过程在短时间内完成，使转瞬即逝的现象缓慢地层现其发展过程。现代教学与传统教学相比较，对于相同的教学内容，现代教学技术可节省时间，减轻学生负担，在相同的教学时间内增大教学容量，使学生学到更多的知识，并加深对教学内容的理解。3．便于因材施教和学生自学能力的培养。现代信息技术教学可以实现重播，为学生提供重复收看的条件。学生也可根据自己的实际情况利用汁算机等进行个别化学习。4．电子计算机已给教育带来了巨大的变化：，我国的一些学校已出现由学习者本人向计算机终端输入选择题的答案，然后静心地等待其结果的情境。小学生也能用计算机画画、演奏曲子。计算机还能用于问题求解和个别学习，从而使每个学习者的学习更加生动活泼，有助于改善学习过程。学生掌握了计算机原理和使用方法，能够适应现在和将来的社会生活。计算机还能够有效地应用于学生的成绩管理和课程安排等工作。总之，信息技术教学将加速教育现代化的进程。当前，世界各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益的问题；加强现代信息技术的教学应用已成为各国教学改革的重要方向。这就要求我们既要认识到现代信息技术具有巨大的作用，又要看到它的工具本质，从而既防止技术至上主义，又避免陷入拄术无用论(技术害怕论)的泥坑，我们一定要高扬以提高教学质量和效益为目的，以促进学生发展为宗旨的教学技术应用观，同时要本着实事求是、一切从实际出发的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用，促进传统教学技术与现代教学技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术手段整体的协调发展。这也是本次教学改革所要致力解决的问题之一。摘自《基础教育课程改革通览》（中央民族大学出版社）

有效教学必须通过恰当的教学方法和手段并开展必要的学法指导才能得以实现。教学方法是教师和学生为了实现预定的教学目标，在一定的教学理论指导下，借助适当的教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生交互活动的总体考虑。为使教学方法更科学合理，应全面、综合地考虑到教学任务、教学内容、学生特点、教师特点、教学环境和条件等诸多因素，并对多种教学方法进行有效的组合应用。多种教学方法的组合可以是并列的，即同时采用多种教学方法；也可以是一系列的，即一种方式结束后再开始另一种。正是在教学方法的组合方面，教师的创造性能够得到最充分的发挥。那么，职业学校的教师应该如何综合运用多种教学方法，积极实施有效教学呢？一、综合运用多种教学方法是实施有效教学的基础（一）以语言形式获得间接经验的方法这类教学方法是指通过教师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。1.讲授法。讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。2.谈话法。谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。3.讨论法。讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。4.读书指导法。读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。（二）以直观形式获得直接经验的方法这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。1.演示法。演示法是教师把实物或实物的模型或图像展示给学生观察，或通过示范性的动作、实验或操作，通过现代教学手段，使学生获得新知识或技术的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授法、谈话法或讨论法等一起配合使用。2.参观法。参观法是根据人才培养目标和教学目的要求，组织学生到与所学专业相关的校外场所——自然界、生产现场或其他社会活动场所参观，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法这类教学方法是以形成学生的专业技能、行为习惯、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习法、案例教学法、实验法和实习（作业）法等方法。1.练习法。练习法是在教师的指导下，为了巩固学生所学知识和培养其各种技能的基本方法，也是学生学习过程中主要的实践活动之一。2.案例教学法。案例教学法是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，选定具有代表性的典型案例，组织学生进行有针对性的分析、审理和讨论，作出自己的判断和评价的教学方法。这是一种具有启发性、实践性，能激发学生学习兴趣，拓展学生思维能力，培养学生创造能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的新型教学方法。3.实验法。实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备或材料，通过控制条件的操作，引起被实验者的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。4.实习法（又称实习作业法）。实习法是指学生在教师的组织安排下，利用一定的实习场所，参加一定的实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。二、学法指导是实施有效教学的前提教师再好的教学方法最终都还是要通过学生的学习得到体现，因此，教师对学生学习方法的指导必然成为实施有效教学必不可少的环节。学习方法指导（简称学法指导），它是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。简单地说，学法指导就是教学生学会学习，或者说是教育者对学习者的学习方法信息进行的一种反馈控制。学法指导的具体目的是，为学生创造良好的学习条件和环境，使学生掌握科学的学习方法，逐步形成独立学习的技能。（一）学法指导应遵循的原则：1.针对性原则。针对性原则就是要针对学生的实际特点和实际问题，对症下药地进行指导。2.整体性原则。这一原则是指在指导过程中，要注意学习方法与其他学习和整个心理活动的有机联系。3.实践性原则。这一原则是指在学习方法指导过程中，必须要以学生的学习实践活动为基础，仅从理论上阐述、解释是远远不够的。4.渗透性原则。这一原则是指要把学习方法指导渗透到整个教学过程中，渗透到各科教学中，使学生通过具体的学习活动掌握科学方法。（二）学法指导的基本环节学习方法指导的过程，实际是师生之间学习方法信息交换的过程，它包括以下几个环节：1.教师示范，展示学习方法。教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到条理明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学习方法；二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学习方法。2.回顾小结，归纳学习方法。通过学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。3.自学实践，运用学习方法。学习方法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学习方法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。4.检查效果，巩固学习方法。检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正不足，可以使学生看到自己运用学习方法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学习方法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。职业教育实施有效教学涉及方方面面的因素，除了以上提到的多种教学方法组合运用、对学生开展必要的学法指导外，还有如精心设计课堂练习，恰当布置课外作业，及时进行课后辅导等，都是提高课堂教学质量、开展有效课堂教学、促进学生全面发展的重要工作。因此，每个教育工作者都应以学生为本，努力为学生的发展积极实施有效教学。

新《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。下面我就结合自己的教学，谈谈自己的几个观点：一、情境创设的有效性情境创设容易调动学生的情感、激发学生的创新思维，点燃学生智慧的火花。数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。1、创设的情境应有真实性有效的情境创设，要尽可能是实实在在的真实的情境，只有真实的情境才是贴近学生生活实际的，这种真实的任务，才能扣住学生的心弦，才能使学生产生解决生活中的实际问题的心态，进而激发学习的动力。如：在一堂有关《平面图形的认识》的课中，老师在桌子上摆了几个学生常见的物品：有印泥、硬胶棒、积木（积木中有长方体、正方体）。老师先由学生介绍每种立体图形的形状，让学生再次加深对立体图形特征的印象。这时老师开始表演魔术：先出示一张白纸，遮住桌子，隔一会再让学生观察：“咦，白纸上怎么变出了长方形！”老师就问：你们知道老师是怎么变出长方形的吗？由于学生有盖印泥的经验，孩子们纷纷说出方法：拿长方体往印泥上一按，再往白纸上按一下，白纸就会有长方形了。老师问：长方体能变出长方形，为什么不是别的图形呢？“因为长方体的下面是长方形”这样学生对长方体、长方形的区分已经有了初步的感知，接着老师让学生自己表演，把自己玩的心得介绍给其他同学，这样在玩的过程中学生将图形的知识已经潜移默化的掌握了。2、创设的情境应有思考性我们创设情境的目的是在真实的情境中，让学生想探究，并能根据自己的已有经验探索出解决问题的方法。因此，我们所创设的情境应该是带有挑战性的问题情境，这样才能激发学生去思考，去探索。二、课堂提问的有效性问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。小学数学课堂教学中离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾揭示出来，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利。更应该是学生的权利。所以要作到让学生敢问、想问、善问、会问，以达到培养学生创新的目的。比如在教学10以内的加、减法时，先播放课件（一个小朋友在喂5只鸡，先跑来了2只鸡，又跑来了1只。）我是这样引导学生：“你刚才从屏幕上看到了什么”，让学生自己去收集信息，这样比起老师直接问“有几只小鸡”更能唤起学生主动参与学习的动机，提高学生思考的欲望。然后再问学生：“你们能根据自己观察到的信息提出一个数学问题并列式计算吗”? 引导学生思维向纵深发展，让学生学会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题。我想这样的提问，对于学生来说，通过自己的学习活动能够想办法自己来解决，问题的解决办法又处于群体思考的“最近发展区”里，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终是学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”三、课堂评价的有效性教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在课堂评价中我主要采用了真诚的言语鼓励评价：如：你真行、你真棒、不错、会动脑筋、真精彩等；多彩的视觉刺激评价：如：小组比赛在黑板上评红旗、添笑脸、奖励五角星等；还有温馨的体态暗示评价：如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后，与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。在目前数学课堂教学中，不管学生回答的问题是简单还是有难度的，是正确还是不全面的，都能听到教师的表扬语言，我们的评价确实要以鼓励为主，但更要注意方法。对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作相关评价。四、课堂练习的有效性。课堂练习是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现，是教师反馈教学效果的重要途径，教师要根据学生的个体差异，设计练习时要体现层次性，以适应不同知识水平的学生，使不同的学生得到发展。在设计练习时应注意： 1、设计的练习要有层次感老师在设计练习时要根据学生的实际情况，使得不同学生都有不同的发展，所以练习题既要有基础的题，也要有发展思维的题，要利于学生的提高。

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。 二、高效课堂需要充分的准备 紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

教学实施的四个阶段：（1）启。②读。③练。④知。

　　为确保活动顺利开展，时常需要预先制定一份周密的活动方案，活动方案的内容和形式都要围绕着活动的主题来展开，最终达到活动的目的或者意义。活动方案要怎么制定呢？下面是我为大家收集的教学活动总体实施方案（精选6篇），希望对大家有所帮助。 　　教学活动总体实施方案1 　　一、指导思想 　　为进一步加强教师队伍建设，打造教育核心竞争力，提高教学质量，促进教师专业化发展，遵照省教育厅关于在全省中小学开展“课内比教学、课外访万家”活动的通知、《神农架教育局关于在全区中小学开展“课内比教学”活动实施方案》的通知， 　　九湖学校“课内比教学”活动实施方案。为确保“课内比教学”活动有效实施，切实提高我乡广大教师的教育教学能力，达到锤炼教学基本功，促进教师专业成长的目的，结合我校实际情况，制定本实施方案。 　　二、加强组织领导 　　领导小组组长：黄兴成 　　副组长：王官成 孙开勇 朱相军 　　成 员：严克红 刘跃理 刘永华 朱成轩 张天权 　　评审委员会 　　主任：黄兴成 　　委员：王官成 孙开勇 严克红 刘跃理 刘永华 朱成轩 　　张天权 　　三、活动相关要求： 1、全体在岗任课教师必须参加“课内比教学” 讲课、说课两项活动，不得借故推诿。 　　2、东溪学校要成立活动领导小组及评审委员会，按活动方案组织好本校教学活动。活动方案开和展活动情况要报乡中小学校； 　　3、承担多个课头的教师，自选一科参赛。 　　4、每位教师的讲课、说课安排、书面评议表、评比结果、参评教案与反思等资料必须送到学校教务处备案，作为上级部门检查活动开展情况的基本资料。 　　5、教务处将“课内比教学”分类存档并做好迎检工作 　　四、“课内比教学”活动具体方案 　　（一）、活动主题 锤炼教师基本功，促进教师专业成长，提高教师教学水平。 　　（二）、活动目标 通过开展“课内比教学”活动，进一步更新广大教师的教育理念和改变教学行为，搭建教师展示自我、相互学习、共同提高的比武平台，促进教师刻苦钻研教学业务，努力创新教学方式，不断提高教学能力，使我校教师队伍素质得到整体提高。 　　( 三)、参与对象 全体教师 　　( 三)、竞赛学科 共8门学科，包括：语文、数学、英语、科学、品德与社会（生活）、体育、音乐、美术。 　　教学活动总体实施方案2 　　为贯彻落实省教育厅关于《在全省中小学开展“课内比教学，课外访万家”活动的通知》的精神，结合我园实际，特制定如下实施方案。 　　一、“课内比教学”领导小组名单 　　组长：xx 　　副组长：xx 　　组员：xx 　　二、活动指导思想 　　以纲要理念为指导，以抓好常态课教学为重点，以培养幼儿能力为目标，以促进教师专业成长为根本，组织教师全员参与，搭建教师自我展示、互相学习、共同提高的平台，促进教师刻苦钻研教学业务，努力创新教学方式，不断提高教学能力，促使教师队伍素质整体提升。 　　三、活动主题 　　依托园本教研 抓实常态教学 促进教师专业成长 　　四、活动内容 　　“课内比教学活动”主要由“备课、说课、讲课、评课”四个环节组成，在此基础上开展“幼儿园教师如何评课？”“幼儿园教师如何进行课后反思？”的专题理论学习 　　1、说课。主要阐述对教材的理解，对幼儿能力发展及特点的分析，介绍教学方法和手段的选用，介绍教学过程设计等。考察教师备课与写课的基本功。 　　2、讲课。重点展示教师的"基本教学素养，包括教学观念与知识功底，教学语言与教学设计以及教学组织实施能力和课自评和反思。 　　五、活动安排 　　1、宣传发动阶段（20xx年11月） 　　召开全体教师会议学习“课内比教学”活动文件及精神，全园教职员工积极开展准备工作。 　　2、活动实施阶段（20xx年11月下旬——20xx年6月） 　　本学期，四课活动与每月教研活动听课相结合，本学期主要是新进老师的诊断课，年轻老师的磨合课，经验老师的案例课。 　　通过内训，进行评课、反思的业务学习。 　　3、总结阶段（20xx年6——7月） 　　对本学期开展的“课内比教学”活动进行总结，分析，评价，对优秀老师进行表扬奖励。对下学期“课内比教学”活动进行安排部署。 　　六、活动要求： 　　1、要求老师积极参与，全园老师都要参加讲课说课，先讲后说，所有老师都必须参加听课活动。 　　2、要求老师立足于常态教学，不搞花架子、空架子，务实的开展每个教学活动，并做到课课有反思，课课有评价，课课有收获。 　　教学活动总体实施方案3 　　为全面提高我校教师的教科水平，减少教学行为的偏差，提高课堂教学效益，进一步完善和巩固校本培训，校本科研成果，促进教师的科研型、学者型。依据教育局文件精神，决定在暑假举办教学反思活动，结合我校实际情况特制定本实施方案。 　　一、教学反思的内容 　　1、加强教学工作的教学反思（课前、课中、课后）对教师如何进行教学反思进行全员培训。 　　2、完整、规范地进行一次全体校领导参与的集体备课活动，有时间、内容、中心发言人，活动过程记载，参与领导和教师意见的文字材料形成的详案。 　　3、学习《教育管理规范工作意见暨考核细则文件汇编》有关精神。 　　4、《班主任工作实施条例》。 　　二、教学反思的时间 　　三、教学反思的组织领导 　　为加强对我校教学反思工作的组织领导，确保教学反思的实际、实用、实效，特成立教学反思工作领导小组。 　　四、具体要求： 　　1、要高度重视这次反思活动，精心组织，认真安排，确保实效，各包组领导要责任到人，深入各组参与讨论，听取意见和建议，并形成总结材料。 　　2、教学反思要确保人员、时间、内容和效果四落实。 　　3、教学反思期间，要求每位教师写一篇高质量的教学反思体会，对教师的教学反思体会进行评比表彰。 　　4、教学反思活动结束后，形成专门的总结材料。 　　教学活动总体实施方案4 　　为进一步推动我校教师的专业成长，建立一支高素质的教师队伍，加大课堂教学改革力度，大面积提高教育教学质量，扎实推进素质教育，我校特开展“生本课堂”公开教学展示活动，通过教学展示活动在每个年级组（不限学科），各推荐两名教师在学校进行公开教学展示。现将有关工作安排如下： 　　一、参与对象和条件 　　所有科任教师均属参赛对象。 　　二、组织领导 　　本次展示活动由年级组长全面负责。校长及中层管理人员分组参与。 　　一年级负责人：袁强 　　二年级负责人：张朝晖 　　一、二年级下组领导：党攀峰、闵卫强、牛军利、徐丽、杨富强 　　三年级负责人：苏鹏 　　四年级负责人：李英梅 　　三、四年级下组领导：乔丰年、陈林、何焕利、吴向荣、尤晓强、张建红 　　五年级负责人：王彦军 　　六年级负责人：梁文娟 　　五、六年级下组领导：王小丽、武亚娟、王群英、周英丽、田小强 　　三、时间安排 　　时间安排： 　　第一阶段：3月4日—3月10日活动准备阶段分年级组安排教师公开展示时间。 　　第二阶段：3月11日—3月31进行公开展示活动，每组推荐两节优质课在学校进行展示。 　　第三阶段：4月1日—4月7日各年级组推选出来的两节优质课在学校进行公开展示，学校对推选到学校的12名教师进行表彰奖励。 　　四、优胜者推选办法 　　1.本次优质课展示活动要求所有教师全员参与，每人上一节展示课。 　　2.本次活动的第一阶段先以年级组为单位进行，年级组长为负责人。 　　3.各年级组成立听评课小组，成员三名，具体人选为语数教研组长，另一成员为本组其他学科教研组长（如果没有，可由本组选举产生）。 　　4.听评小组成员要听完本组的每一节课，人数过半后再赋分，最高98分，最低82分，尽量不要出现重复分数。 　　5.本组所有课听完课以后，将三个评委所得分数相加排队，取前两名作为本组优质课上报学校。 　　五、具体要求 　　1.各年级组要高度重视本次赛教活动，确保人人参与展示活动，让活动开展的扎实有效。要以此次活动为契机，推进“校本研修工作”在各年级组的全面实施。 　　2.各年级组成立年级组评课小组。每个评课小组三位成员，评课小组的成员必须听完本组展示教师的课，评课小组成员也参与展示活动。 　　3.每个年级组向学校推荐两名教师在学校进行展示。推荐要坚持公开、公正的原则，经本组成员同意，无异议后将人员名单上报学校。 　　4.年级组长安排好本组教师展示活动的时间顺序，及时通知上课教师、评课教师、包级领导参与活动，收发评分表，及时汇总听课结果，做好听课教师考勤，考勤结果上交学校教研室。 　　教学活动总体实施方案5 　　目前，小学阶段的英语学科教学，存在很多优势，同时也存在很多问题，教师面对大班额的教学，大量作业批改的任务，课时量大，教学成绩不显著，学生学习兴趣不高，多数家长不重视，两极分化情况严重。英语教师在这样的教学任务中就产生了很大的困惑，久而久之，教学活动设计缺乏创新意识，课堂教学实效性不强，为了拓宽教师思维，探索更有效的教学途径，提高每一节课的教学质量，促进学生整体英语水平的提高，我校计划牵手大武口区卓越英才外语学校，联合开展主题为“交流互动，以赛促教”的课堂教学竞技活动，具体安排如下： 　　一、活动目的 　　1、拓宽教师思维，探索有效的教学途径。 　　2、提高教师教学积极性，促进教学质量的提高。 　　3、通过两校间的交流、研讨，达到共同进步，促进教学提高的目的。 　　4、交流探索目前小学阶段英语教学存在的问题与教师的困惑，促进学生整体英语水平的提高。 　　二、活动时间 　　计划定于20年4月27、28日两天进行，具体活动时间见后附的安排表。 　　三、相关要求 　　1、十六小四名英语教师全体参加，卓越学校派出三名教师参加。做课教师要提前根据教学进度，选择好教学内容，做好充分准备，同学科教师要认真研究、分析教材，集体备课，设计课堂教学实效性强的教学活动。 　　2、做课教师提前上交教学设计、说课稿等，授课后针对课堂操作做课后反思。 　　3、邀请教研室英语学科教研员参与评审，评审组教师根据课堂教学，多角度观察课堂，当场打分，并提出中肯意见。 　　4、评审组教师：海梅、王甜、李嘉、黄波、谭博（卓越校长）、张小静、杨香丽、洪洋霞。 　　5、根据评委打分，评选出一等奖一名，二等奖两名，三等奖四名，奖品由卓越外语学校提供。 　　6、活动结束后，学校教科室组织英语学科教师交流活动体会，总结活动的优缺点，并做好信息上报工作。 　　请各位教师按照方案要求做好相关准备，全力以赴参加比赛。 　　教学活动总体实施方案6 　　一、指导思想： 　　以“实施有效教学、打造高效课堂”为核心，以“课堂教学模式达标”打造平台，进行课堂教学研究，打造高效课堂，提高课堂效率，深入推进素质教育。 　　二、活动目的： 　　通过课堂教学模式达标活动，使全校教师课堂教学水平有显着提高，全体教师都能高效的完成课标规定教学任务，提高课堂教学效率，真正的落实课程方案。 　　三、活动方案： 　　（一）第一阶段（3月）：宣传发动。 　　通过教师会、教研活动、办公室讨论等形式，使广大教师认识到“课堂教学系列课型达标活动”的重要意义，动员全体干部教师从多渠道认真学习高效课堂理论和各地先进的实践经验，为活动的顺利开展奠定坚实的思想基础和理论基础。 　　（二）第二阶段（4月—12月）：具体实施。 　　以各教研组为单位，根据学科特点、针对不同课型，进行课堂教学模式探索，实施系列课型达标活动。 　　1、确定课型模式——“建模”。 　　首先由各教研组推选两名教育理论水平高、教学实践能力强的教师设计出某一课型的课堂教学模式，大家共同讨论，修订、完善这一教学模式。然后根据这一教学模式，设定“样板课”。 　　2、进行课堂实练——“定标”。 　　两名执教“样板课”的教师，进行深入备课，精心编写“样板教案”。以教研组为单位在组内执教“样板课”，教研组其他教师在评课时，针对讲课过程中暴露出来的问题进行讨论，结合学生对这种课堂教学模式的反馈意见，作为最终确定教学模式的重要依据。 　　经过反复的课堂实练，总结经验、弥补缺陷，最终确定该种课型的课堂教学模式，推出“样板课”，定为“标杆”课，供同学科教师学习借鉴。 　　3、达标验收——“验标”。 　　由课堂学校评审组对各样板课进行验标。 　　（三）第三阶段（20xx年1月—2016年12月）：总结验收。 　　学校对各教研组活动情况进行检查验收，一方面总结活动开展情况、课型探讨情况；另一方面对教师的“学标”情况进行达标验收。 　　学校教研电教中心监控、指导整个活动开展的每一个阶段，随时对各教研组的探讨活动进行检查、指导。

1、依据课程标准和学情设计教学目标，确定教学目标是进行教学设计的起点，这一目标将自始至终贯穿并体现于教学设计全过程，起着灵魂作用；2、依据教学目标，整合教学内容，突出重点、难点，在确立教学目标后，首先要思考的是具体的教学内容。一方面，要用好教材，做好对教材内容的分析，明确重点难点;另一方面，要结合校情学情，对教材内容进行校本课程的整合，增加一些具有时代气息的，反映学生生活实际的学习内容；3、依据教学内容，制定教学环节教学过程，要按照我们制定的各课型教学模式去制定教学环节，在此基础上不断完善，逐步形成自己的教学特色和风格；4、为每个教学环节设计恰当的学习情境和探讨活动，只有创设恰当的学习情境和探究活动才能让学生有所体验，进而在交流及老师的指导下有所感悟，达到学习目标；5、对照教学目标，反思教学环节及其活动的教学价值，这一步骤，是对自己课堂教学设计的一个再反思的过程。

(1)引起动机。吸引学生，调动兴趣，引起好奇。(2)呈现教材。教师分层次、有次序地呈现教材。(3)举例说明。(4)归纳概括。教师对讲过的内容提纲挈领地加以归纳总结。(5)布置作业。通过练习、复习，对学过的知识加以巩固和深化理解。

想要有效地实施自己的教学设计方案，首先要合理安排好自己的教学时间，设计好教学步骤，同时还要有应变能力，课间如果出现小故障，能够及时反映并补救，这样才能够使教学设计有效的实施。

完整的教学活动设计主要包括以下6个环节（部分）：1.教学目标设计；2.教学内容设计；3.教学方法和教学媒体选用设计；4.教学评价设计；5.板书设计； 6 .教学思路设计。各环节的内容：（1）教学目标的设计教学目标包括教的目标，也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。（2）教学方法的设计教师在备课时要对选用教学方法进行精心设计。教学方法的设计实际上就是确定教学方法的运用：什么内容用什么方法。注意一个课时的教学往往不止一种方法，在设计方法时最好具体到每个子目或每个知识点上。（3）教学评价设计素质教育中的一切评价应是促使学生以成功者的良好心态进入后续学习的动力，绝不是找学生的漏洞。为此，我们本着激励性的宗旨，在师评和自评、互评、家长的多维评价中，不管是哪种活动中表现突出的或是有了进步就应给予不同的奖级，尽量减轻同学间横向比较的心理负担，使学生看到自己的进步和取得的成绩，人人体会到成功的喜悦，不断增强自信心。（4）板书设计板书设计是教学设计的重要组成部分，板书设计是否科学合理，直接关系到学生对相关内容的学习效果。板书要能概括本科的重点，让学生一目了然。（5）教学思路设计教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。一般包括以下几个方面的工作：①设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间。教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。②分配好教学过程各环节的时间。导入新课3分钟左右、讲授新课25-30分钟、小结3—5分钟；布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排进行。③设计每个知识点的用时；对教学思路设计的基本要求是：使整个课堂节奏紧凑，环环相扣，成为一个有机整体。教学设计是对教学的一个总体规划，是保证课堂教学有序、有效推进的前提。因此，在备课时要充分予以重视。

一、牢固树立一个全新的教学理念 应试教育向素质教育转轨的今天，教学效率被赋予了特殊的意义。教学改革尤其是新课程改革旨在增效，即提高课堂教学效率。但是在实施过程中，无效的现象大量存在，我们应该看到，教学的无效是导致学生负担过重的一个重要原因，教学低效和无效本身成为实施素质教育的最大障碍。一些情景教学减轻了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无效的提问，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”。要深化教育改革，提高教学质量，我们需要有效教学。二、努力做好三方面工作 一、有效的课堂教学是师生双边的有效互动与学生主动活动的有机结合，简言之，课堂要“动”起来。有效课堂教学是建立在师生平等和谐的交流基础之上的教学，有了语言的平等交流才有新旧知识的水乳交融，有了意见的沟通才有师生知识的激烈碰撞，有了双边互动才有师生间真正的情感交流，从而达到提高教学效益，教学相长的理想境界课堂教学的有效性受制于教师个体的专业化水平，有效教学对教师提出了更高的要求，是教师综合素质的展示。二、课前需要教师进行十分充分和完备的准备，就教材、学生、大纲、目标、重难点、易错点等进行详细的研究与思考，让每一个知识点成竹于胸，到了上课时才能旁征博引信手拈来。教学过程中又需要教师能正确处理好“教”与“学”的双边和谐关系，具有诱导学生使其“想学”，指导学生让其“会学”，辅导学生令其“能学”的技能。并要求教师具备优秀的教学技艺，能灵活机智处理好课堂中临时生成的问题和突发事件，让这些意外事件为课堂教学服务。课堂教学是否有效，归根结底还是由教师决定，大力提升教师专业化素质不失为提高课堂教学效益的有效途径! 三、课堂教学有效性的提高，是教师课程实施能力提升的重要表现。当前新课程推进过程中存在着的“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等突出问题，解决这些问题的关键是:如何引导教师将新课程理念转化为有效教学的行为，如何大面积提升教师有效教学的设计和实施能力。为此，一方面要引导教师深入学习有效教学的理论和提高教师的学科知识素养，另一方面，要结合学科教学内容，引导教师研究如何解决实施有效教学过程中的具体问题。如课前:如何分析学生学习基础，合理确定教学起点;如何关注学生生活和社会生活，创设必要的教学情境，设计能有效启发学生思维的问题。课中:如何关注全体学生的课堂学习状态，有效组织学生参与课堂教学活动，突破教学重点与难点;如何关注课堂教学目标达成，及时组织课堂教学效果检测。课后:如何关注学习困难生，进行有效补差和个别辅导活动。要通过这些现实的教学问题的解决，不断提高教师实施有效课堂教学的能力。 总之，在新的课程改革的背景下，树立有效教学的理念，是规范每个教师课堂教学行为的一个法宝。有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。从学科教学的角度讲，是要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。

课堂教学设计不仅是教师备好课写好教案的基础，更是反映教师教学能力、体现教师自身教学特色和风格的重要途径。要提高课堂教学质量，必须要优化课堂教学设计，下面就如何优化课堂教学设计谈几点看法，与老师们共同切磋。 1.依据课程标准和学情——设计教学目标 确定教学目标是进行教学设计的起点，这一目标将自始至终贯穿并体现于教学设计全过程，起着灵魂作用。教学目标的确定应注意如下几点：一是一定要根据课标和学情，既要依据课标，又要坚持“以学生发展为本”的理念，立足于学生实际；二是教学目标一定要细化，具体可行，不提那些笼统的一节课无法达到的要求；三是要突出情感、态度、价值观方面的要求；四是教学目标要有整体性、层次性、延续性和针对性。 2.依据教学目标，整合教学内容，突出重点、难点 在确立教学目标后，首先要思考的是具体的教学内容。一方面，要用好教材，做好对教材内容的分析，明确重点难点；另一方面，要结合校情学情，对教材内容进行校本课程的整合，增加一些具有时代气息的，反映学生生活实际的学习内容。在这里，要避免两种倾向：一是脱离教材，另起炉灶；二是一本为本，照本宣科。 3.依据教学内容，制定教学环节——教学过程 要按照我们制定的各课型教学模式去制定教学环节，在此基础上不断完善，逐步形成自己的教学特色和风格。我们制定的各课型教学模式有如下几个特点：一是学习环节附和新课程的理念。主要表现在学习环节上注重了自主学习、合作学习和探究性学习上。二是学生的主体地位体现的比较突出；三是各学习环节循序渐进，附和学生的认知规律；四是各学习环节简便易学，操作性较强。 进行教学设计的一个特色之举就是环节备课，根据学习内容的需要，将一节课学习过程分解为几个具体的学习环节。在这个过程中应注意：一是从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性、递进性，做到环环相扣；二是一节课的教学环节不应太多，一般做到五个左右为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式；三是处理好预设与生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定空间，给学生留出思考、消化、吸收及生成的机会。 4.为每个教学环节设计恰当的学习情境和探讨活动 只有创设恰当的学习情境和探究活动才能让学生有所体验，进而在交流及老师的指导下有所感悟，达到学习目标，因而这一环节是备课过程中最细化的一个环节，也是使课堂教学生动丰富、独具个性的一个关键环节。在情境和活动的创设过程中应充分考虑如下因素：一是注重活动的内涵，活动要有针对性、深刻性，不切合学习内容的活动，再新颖巧妙也不能使用；二是活动要从学生的生活实际出发，为学生个体独特的体验留有空间，为学生自己解决问题留有空间，为学生的实践留有空间；三是活动的设置要精细化，要充分考虑到活动的具体步骤、活动中学生可以做什么、教师可以做什么，活动如何步步深入，达到实效；四是活动过程中的总结反思，一方面要对学生在活动过程的表现及时点评，不断提高学生开展活动的能力；另一方面要引导学生在活动中体验感悟，将学习内容渗透到活动中去，通过活动要有所提高。 5.对照教学目标，反思教学环节及其活动的教学价值 这一步骤，是对自己课堂教学设计的一个再反思的过程。这一过程，一方面能确保教学设计比较科学、精致并紧扣教学目标；另一方面在反思中又能不断提高进行课堂教学设计的能力。

年轻教员在接受一门课程的教学任务后，首先要全面认识本专业的教学总体设计，然后认真搞好本门课程的教学设计，并在每节课的授课过程中做好组织与实施工作，才能上好课。　　一、年轻教员必须明确所任课程在本专业的地位、作用和目的　　我国目前的教育结构有四种，即研究型人才培养模式、工程型人才培养模式、应用型人才培养模式、普通高中与9年义务教育。研究型人才培养模式用于培养各专业的博士、硕士层次的研究人才；工程型人才和应用型人才培养模式用于在本科、高职院校、中专、技校等培养这两类技能和管理型人才；普通高中与9年义务教育为基础教育。　　在各种教育结构中，都详细制定了相应的人才培养方案。方案中对人才培养的指导思想与原则、人才培养方案的主要内容及要求都做出了详细的规定。这个方案就是各个专业人才培养的总体设计，是各个专业组织实施教学的基本依据。众所周知，这个总体方案就是以先进的教育理论为指导，采用系统工程的方法，结合各自专业创办的历史和对人才的现实需要制定的。　　课程设置是人才培养方案的核心内容。它明确规定了每门课程的类别、地位、学时、教学要求、主要内容、实践环节和考核方法等。每位教员只有从本专业人才培养方案出发，清楚认识所任课程在其课程体系中的地位、目的和要求。才能自觉地围绕人才培养方案的主旨，有的放矢地搞好教学工作。比如机械制图课程，对于飞行器动力工程专业而言，重点是读图。即能读懂零件图、局部装配图和总装配图，读懂飞机图。而不是用尺规绘制飞机或航空发动机的零件设计图。再如，机械设计基础课，主要讲常用机械及通用零件的工作原理、基本的设计理论、设计方法及设计步骤，对于机械零件的强度计算、刚度计算则讲得很少。这样处理的目的是为了使学员能理解飞机或发动机构造中的有关常用机构的运动源于：论文致谢怎么写http://www.udooo.com原理。就是在有关机械零件的设计中，如链条传动，在飞机和航空发动机中根本不用，可以不讲；再如，航空材料学课程中，尽管铸铁是工业重要的结构材料，并且白口铸铁一节在相图理论中又有重要的理论意义——共晶反应典型代表。但在航空材料学中不应该讲。因为从实际应用角度看，碳钢尚且极少应用，更何况铸铁。因此，在航空材料学课程中，我们一直将有色金属及其应用，即铝合金、镁合金和钛合金作为重点讲述。只有这样，才能积极地自觉地围绕着本专业的核心课程，搞好所任课程的教学工作。　　年轻教员要加强现代先进教育理论的学习，明了应用型人才和技能型人才在教育理念上与研究型人才的区别，后者要求“理论够用，注重应用”、“不追求每门课程中理论的系统性和完整性”、“注重实用技能的培养”。只有深刻了解学员的培养目标，了解他们就业的需求，只有这样，才能主动地、积极地在教学实践中探索适于应用型和技能型人才的教学内容和教学方法，并取得良好的教学效果。　　二、年轻教员要用系统的观点和方法看待教学过程，分析教学过程，搞好教学设计　　众所周知，教学是由学校、专业、教员、学员、教材、教学媒体、评估方法等组成的动态系统。说它是动态，主要指时间、空间、内容、方法和对象都会发生变化。　　用先进的教育理论做指导，采用系统的观点和方法和现代教学技术，分析教学过程中的问题和需求，确定教学目标，建立解决问题的步骤，选择相应的策略和媒体，并对教学的结果进行分析和评价，称为教学设计。分析教学系统中各个要素及其在整个系统中的功用，进行优化处理，使得系统综合功能发挥最好，就是教学设计。　　它包括四个层面的设计，即学校、专业、课程的宏观与微观设计。学校层面的设计，包括学校的定位，办学的目标，办学的条件等；专业层面的设计，包括专业的定位、目标、教学条件等；课程宏观层面的设计，包括课程的标准、教材的选择、教学计划的安排、教学方法的确定、教学媒体的选择等；课程的微观设计，包括每一节课的内容选择、讲授方法和步骤安排、重点和难点的处理、教学媒体的选择和使用、作业的布置等。　　教学实施则指讲好每次课，做好每次试验、安排好复习和考试、做好授课总结等。显然，年轻教员必须了解前两个层次的设计，而重点是做好后两个层次的设计及其做好教学的实施工作。　　为了搞好所任课程宏观层面的设计。首先，认真研究所任课程的课程标准。只有这样，才能明确所任课程在专业中的地位、与前后课程的关系；才能有针对性地选择好教材；才能对学员提出合理的要求；才能使自己的工作不陷入盲目性。其次，认真选择合适的教材十分重要。毕业于地方本科院校的各个专业的年轻教员，到军队院校的相应专业担任专业基础课比较多。由于地方各个本科院校的同名专业与军队院校的专业有很大区别。因此，选择教材对搞好教学是十分重要的，这就使得年轻教员在教材选取上面应该注意很多地方。再次，要安排好教学进度计划和考核方法。对教学计划中的主要内容，必须采用考核方法，否则可以安排自学或简要介绍，也就没有必要安排相应的考核。　　为了搞好所任课程微观层面的设计。首先就要备好课。也就是要用对比的方法读参考书，用压缩的方法写讲稿，用归纳的方法提炼教案中板书内容，即做好所任课程的细节设计工作。备课时，找三种层次的教材，琢磨同样问题各自的提出、展开、论述和讲法的特点，从中选择出适合自己的讲法。　　备课是“为给学员提供一杯水，而自己必须准备一桶水”的过程。此处仅就阅读参考书、写讲稿和教案的过程谈一点我的认识和做法。

对于大部分书籍，重要的内容只占全书的20%左右，所以学会高效阅读很重要。阅读中，最好能练成一边阅读一边在脑海中简单构架思维导图的习惯和能力，这样可以大大的提升阅读效率。现在，我已经养成了有目的、有重点地进行阅读的习惯，这样可以使我在阅读中善于发现重点、新问题、新观点和新材料，这样既有助于提升阅读速度，同时也能提升阅读理解和记忆效率。当然了，这需要自己在平时的阅读中有意识的培养。如果阅读效率低的话，可以学习一下快速阅读法。快速阅读是一种眼脑直映式的高效阅读学习方法，掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理、归纳和分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。掌握不是一句两句话就可以做到的，想学习的可以自己去了解，或者参考《精英特速读记忆训练软件》，主要就是训练快速阅读的，里面也有“思维导图”的训练，如果你的阅读效率低，可以好好的去练习提高一下。读书的过程中以及读完一本书后，要学会做读书笔记。读书过程中：①遇到重要的、有趣的、有疑问的等的内容就记录下来，以备份查阅。②做好读书批注。也就是记录阅读过程中的阅读感受或感悟，比如你对某一句话、某一观点的理解、联想、灵感等方面，都要及时的记录下来。读完之后：①以知识框架或思维导图的形式来来整理书籍，主要是书本的重要内容提炼，也包括自己在读的过程中的一些理解和感悟。知识框架，特备是思维导图形式的笔记，有一个好处就是方便添加新内容，当我在后期的学习或阅读中有相关的新知识点、新体会，都可以加进去，促进知识的衔接，方便掌握和运用。②针对一部分书，比如看了之后很有感触的那种，我也会写一写读书感悟。

教学方法的实施步骤主要包括哪些部分？第一个你要导入，第二个提出重点，第三个进行宣讲，第四个进行互动，第五个进行总结

实施环节有培养宝宝的专注能力，动手能力和自理能力，通过跟宝宝一起做游戏，教宝宝识字，让宝宝到更多的知识，锻炼宝宝的说话能力等。

一、讲授式的教学方法1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。2、具体实施形式：⑴讲解教学方法⑵谈话教学方法⑶讨论教学方法⑷讲读教学方法⑸讲演教学方法3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面：⑴科学地组织教学内容。⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。

影响课程实施的因素一般影响课程实施的因素有很多，主要包括以下四个因素：（一） 课程方案的特征课程方案本身的一些特征是影响课程实施的重要因素。第一，课程方案设计的合理性；第二，课程方案的明确性，即对课程方案设计意图的简洁准确地说明；第三，课程方案的复杂性；第四，课程方案的实用性。（二） 教师的素质教师是导致成功有效课程实施的决定性力量，影响课程实施的其他因素都要通过教师这个因素发挥作用。特别是在课堂教学层面，教师成为课程实施的核心。（三） 学校的支持度学校是课程方案的使用单位，有效地课程实施离不开学校对课程方案的管理、组织和各种行政配合，具体表现为：第一，校长的工作;第二，学校行政的工作；第三，学校的支持系统；第四，学校的环境；第五，学生的学习。（四） 学校外部氛围校外环境大致分为两层：一是学区或地区，即学校所在的行政区域，一般来说，学区或社区的支持度越高，课程实施的程度则越高。二是社会大环境，社会各界的理解、支持以及帮助，会成为课程实施的巨大推动力。

好呀，好，玩玩娃娃，好娃娃，娃娃娃娃，我就是个坏娃娃。来。

听课是初为人师的起点，教学中经常出现这样那样的问题，却不知如何向学生讲解传授，如何使学生学会贯通，如何使学生扎实的掌握。多听课，虚心接受老教师的谆谆教诲，做到备好第一节课，讲好每一节课，努力完善、充实自己。听课评课，是幼儿园教师进行园本教研的一种形式，也是领导检查和了解教师工作态度和教学情况的一种有效手段。我园有随堂听课制度，业务领导和教研组长在随堂听课中，不仅能够了解一线教师的教学水平、教学进度和教学效果，而且还能及时发现教师在教学过程中存在的问题和困难，通过与教师切磋交流，能够给教师提供指导和帮助，从而促进教师不断对其教学活动进行反思、改进和提高。 　　新《纲要》实施多年，教师的课程理念和教学行为都发生了根本性的变化，听课者应该重新审视和改进自己听课的形式和方法。 　　一、改推门听课为敲门听课 　　苏霍姆林斯基说：“听课评课是一位有经验的成功的校长最经常的工作，它对教师的教学工作有检查、指导、督促、评估等功能，是促进教师提高教学水平和学校提高教学质量的重要途径。”业务领导和教研组长深入班级进行随堂听课，恰是了解教师真实教学水平和发现教师存在问题的最佳方式和时机。但听课者和被听课者本身就是一对矛盾体，很多被听课的教师，因年轻或缺乏教学经验，往往害怕听课者挑出毛病，总想把自己的优点、亮点展示出来，而听课者却想方设法去发现问题。以往推门听课，突然出现在课堂上，会造成执教人因心理准备不足而紧张，久而久之，极易出现敌对情绪。 　　为了解决这一问题，我们改变听课的方式，提前10分钟打招呼，改以往的推门听课为敲门听课，使其有个短暂的心理准备，然后再进入课堂。这样一来，她会因有适度的思想准备而不紧张，也不会因过多修饰教学而失真，能够比较真实地反映教学效果，既体现了以人为本，尊重教师，又能让教师把心态放平，在被尊重中接纳管理。听课后，业务领导和教研组长再与执教者面对面进行零距离的切磋和交流，使教师乐于接受领导听课，不把听课当成负担，反倒作为自己一次改进、提升教学水平的大好时机，大大调动了教师的工作热情。 　　二、变检查者、指挥者为参与者、引领者 　　在以往的听课中，我们往往作为权威，常常处在高高在上的地位，完全是一个指挥者和旁观者的角色。听课者的角色定位出现了偏差，教师有时有抵触情绪。为了提高听课的有效性，我们转变听课者的角色，以教师、幼儿、学习者和指导者的多重身份进入课堂，变检查者、指挥者为参与者和引领者。首先，以教师的角色进入课堂做合作者。听课时要换位思考，设身处地地想一想，假如自己来上这节课，该怎样上，将执教者的教法与自已的构思进行比较，把自己和老师作为一个战壕的战友，让自己成为教师的合作者。其次，以幼儿的角色进入课堂做参与者。听课时抛开成人的身份，使自己完全处于幼儿的地位，处于“学”的情境中，从幼儿的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，如果我是幼儿，能否掌握理解这些教学内容，做教师教学活动的参与者。第三，以学习者的角色进入课堂做受益者。把每一次听课作为自己学习的一次机会，更多的去发现上课人的长处和闪光点，虚心学习对自己有启迪的东西做听课的受益者。第四，以指导者的角色进入课堂做引领者。听课的目的是为了了解教学现场，找出教学规律及存在问题，发现教师的闪光点。因此，听课后应及时与执教老师交流切磋，对教学过程进行客观评议，针对不足寻找解决问题的办法，并提出一些建设性的意见与合理性的修改建议，做教师课堂教学的引领者。 　　三、带着欣赏和发现的心态去听课 　　听课不仅要眼看、耳听、手记，还要脑思，是从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法，业务领导和教研组长深入课堂听课，目的是发现教师教学中的亮点和不足，使其总结经验教训，不断改进教学方法，促其进步提高，而不是跟谁过不去，故意找茬给谁难看。业务领导和教研组长必须调整好自己的心态，把听课作为自己学习、交流、研究的一次机会，抱着一种欣赏与发现的心态去听课，赏识教师的成功，发现教师的点滴进步，哪怕是再一无是处的课，也要从她的普通话、教态、眼神等上面寻找她的成功点，以鼓励为主，赏识教师。特别是对刚参加工作不久的新教师，我们更要首先给予肯定、鼓励，然后针对出现的问题提出本节课的不足及改进意见。逐渐让教师成功，形成自己的教学风格。 　　四、带着关注点去听课 　　听课是一项艰苦的脑力劳动，它需要听课者不仅要一边听，还要一边观察、思考，既要看教师对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示，又要看幼儿的课堂表现、学习参与的情绪、兴趣和习惯。 　　一是关注教师与幼儿的互动。以学定教是教学的核心原则，在看教师教和幼儿学的同时，我们更关注教师在课堂上能否为幼儿创设宽松、和谐的环境，能否接过幼儿抛过来的球并及时回应，师幼互动是否有效。二是关注幼儿的学习状态。幼儿在课堂上是否积极主动，是否全体参与，是否情趣盎然，是否主动探究、合作交流，是否敢于质疑，提出有价值的问题，幼儿在这节活动中学得怎样，得到了什么，得到多少，掌握了哪些学习方法，本活动给幼儿带来了什么变化等等，成了我们听课的关注点。例如，《我学小动物》是一节集语言、科学、艺术于一体的小班综合活动，教师运用毛绒玩具激趣，以故事《唱歌比赛》为载体，引导幼儿表演几种常见小动物的叫声和动作，进而使幼儿在模仿小动物的活动中获得快乐。听课时，我们没有把注意力放在教师的教具和讲故事的生动程度上，而是把幼儿表演小动物时的积极性、参与本次活动的兴趣、情绪和参与度作为关注点，看教师把握幼儿学习状态的能力，使幼儿在积极、轻松、愉悦的氛围中习得知识。 　　总之，随堂听课是一项重要的常规教学活动，业务领导和教研组长在实践中应不断地改进自己听课的形式和方法，经常以平等的身份进入课堂，长此以往，既有利于对教学问题做出准确诊断、正确决策，又有利于优化教师的教学艺术，提高课堂教学水平。

教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑.它离不开特定的教学目标.这是区别“教学策略”与“教学方法”两个概念的标志.怎样操作才能使教学取得更好的效果,这是教学策略所追求的目标.新课程实施离不开对教学策略的研究.实施新课程后,教学上开始面对一些新的课题,如“如何使学生学会学习”等.这需要教师更新教育观念,在新课程理念的指引下,着手研究教学实施策略,使教学活动符合新课程的要求.因而,结合实际教学工作来探讨教学策略,在目前显得十分重要.教学策略与教学方法是什么关系?1、教学策略离不开教学方法.教学方法是教学经验的总结,教学策略作为教学实施的“方案”,对已经形成的教学方法有所借鉴.教学策略要在特定的教学情境中运用教学方法,当教学方法为特定的教学目标服务时,它也就变成了一种教学策略.2、教学策略是对教学方法的应用.有一些教学方法有很强的针对性,能够直接应用于某种特定的教学情境；有一些教学方法针对性不强,需要根据教学情境加以调整.教学策略要为特定的教学目标服务,就要灵活地选择与运用教学方法,有时,也要对现有的教学方法进行改造,使之适合于特定的教学目标和具体的教学情境.从哪些方面判断教学策略的质量?1、效果、效率与吸引力.“策略”一词本身隐含着对“质量”的追求,达到一定的教学质量,才能说明教学策略是有效的,否则,可以用“失策”来形容.我们可以从教学效果、教学效率、教学吸引力三个方面来衡量教学策略的质量.2、“效果”与“效率”的不同含义.教学效果指教学任务完成的程度,即教师在多大程度上完成了教学目标.教学效率指达到一定的教学效果所需的代价,如师生投入的时间等.能用更少的投入去完成更多的任务,是“效率”高的体现.3、不可忽视教学效率.教学效率是检验教学策略质量的重要尺度,适宜的教学策略,能够事半功倍,为师生节省下时间,为进一步学习创造条件.试想两种情况：一位教师“手把手”地教班里每一位学生,而另一位教师则能调动起学生的学习积极性,让学生合作学习,相互帮助,教师只在关键问题上点拨学生.后一种情况,教师付出的时间相对要少一些,而学生也感觉要轻松得多.4、吸引学生持续地学习.教学吸引力也是评估教学策略的重要尺度.怎么判断教学吸引力呢?一堂课开始,教师导入教学内容后,学习有很强烈的继续学习的愿望,教学就有吸引力；当一个教学内容完成后,学生还想就这个内容多了解一些,即使老师不再讲了,学生也有热情在课外自学,这也是教学吸引力的表现.教学吸引力就是指教师是否能促使学习持续地学习.5、全面评估教学策略.在对教学策略的运用进行评估时,应该全面、系统的评估,能够对教学策略做出准确的判断.单看学生成绩单时,觉得学生学习效果很不错,但是否存在这样的情况呢?学生利用大量的时间和精力就做模拟题,其成绩是题海战术的结果,而非有效运用学习方法的结果.“题海战术”这个策略所取得的效果,是以低效率为代价换取的.在新课程中,教学策略的运用是否存在自己的特点?1、让学生“学会学习”是新课程教学策略的重要取向.让学生学会学习,是基础教育课程改革的基本目标.为了达到这个目标,教师在教学过程中,要促使学生在学习过程中,形成符合个性的学习方法和学习策略,使学生不仅“学会”,而且“会学”.因此,我们应该把使学生形成学习方法、学习策略看成新课程教学策略的一个重要价值取向.2、把学习方式的转变与学习策略的形成有机地结合起来.不仅要让学生“学懂”“学会”,而且要促进学习“会学”,这就要求教师在运用教学策略时,把促进学习方式的转变与学习策略的形成有机地结合起来.只有当学生形成学习策略时,转变学习方式才能成为学生的自觉行为.形成学习策略,是学生学习方式转变的内在驱动因素.学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制定有关学习过程的方案.要使学生形成学习策略,就要使学生根据学习目标主动思考适当的学习方法,想一想怎样才能够达到学习目标.试想下面的情景：“我们要学习某某内容,同学们有什么疑问,请提出来.”这时,教师在提示学生探究.再如另一种情景：“我们要学习某某内容,同学们分成小组来学习.”这时,教师在提示学生小组合作学习.这两种情景,虽然强调了学习方式的转变,但仍止于“学会”“学懂”.“我们要学习某某内容,请同学们思考一下,我们怎样才能够完成这个学习任务?”这时,教师是在引导学生思考学习方法,通过对学习方法的自觉思考,来完成学习任务.这是一个形成学习策略的过程.从一般情况看,进入新课程后,虽然教师普遍重视了学生学习方式的变革,但让学生在学习中形成学习方法和学习策略还没有得到足够的重视,学习策略的形成过程没有在教学中凸现出来.仅重视学习方法的传授而不重视策略的形成,会产生盲目使用学习方法的现象.在课改当中,一些教师不考虑知识的特点与教学目标,盲目地要求学生对所学的内容都要“探究”一番,这就是不重视学习策略形成过程的一种表现.如果我们重视了学习策略的形成过程,探究等“新”的学习方法就会比较自然地整合到相关学习内容中去减少目标、内容与方法之间相互游离的情况.我们初步认为,不能把学习方式的转变与学习策略的形成相互孤立起来,应重视学生学习策略的形成过程,在学习策略形成过程中,使学习方法、学习内容与学习目标统一成为一个有机的整体.学习方式变革与学习策略形成相结合的思路如何把学习方式变革与学习策略形成结合起来呢?下面是一些可供参考的思路.⑴给学生提供形成学习策略的“支架”.教师可提供给学生一些适当的学习文坛,学生通过这些学习方法,领悟使用学习方法达到学习目的的一般规律.⑵让学生思考学习方法,使学生形成自己的学习策略.学生的学习起点、学习风格、过去的经验水平等,都不是千篇一律的；当教师给学生提供一些学习方法时,学生掌握这种方法的心理加工过程也存在着差别,一定的学习方法对于每一个学生来说,其使用的方式也存在着差别.因此,应让学生树立思考学习方法的学习态度.教师提供的方法适不适合我?为什么?在使用这些方法时,我个人有哪些特点?等等.这些是学生应经常考虑的问题.教师应十分慎重地考虑他所提供的方法是不是学生必须执行的程序,如果没有充足的理由必须使学生按程序执行,则应让学生充分思考学习方法,并在行为上有调整执行程序的空间,使学生能够通过教师提供的“支架”,发现自己的策略.⑶提供合作与交流学习方法的环境,使学生在多种途径的经验碰撞中,认识到自身的策略风格与路径.学生必须参照别人的经验,才能够对自己做出恰当的反思,如果没有别人的经验,学生就很难建立起一个参照系统.学生的反思,实际上是建立在“合作学习”基础上的.需要说明的是,即便教师没有提供“合作学习”的具体情境,学生之间的学习合作也是存在的.当一个学生受到老师的表扬时,其他学生会产生心理反应：“他得到了老师的表扬,我为什么没有得到?”或者“也没什么,我在某些方面做得要比他好!”等等.由此可见,学生之间存在着事实上的学习交流.教师安排的“合作学习”情境,是有意识地让学生认识到这种交流的存在,并积极地体会这种交流.进一步说,在学习策略形成与实施过程中,学生形成一定的方案来达到他的学习目的,这个目的最终要受到他所处群体（同学）的学习水平、风格、特长等多方面的检验,因此,教师应促成学生个体与群体之间积极主动的对话.上面的思路基于一个基本认识：“会学”并不是教师能够包办代替的.教师教给学生的学法,不能代替学生自己的学法；教师所提供的学法,学生应内化为自己的学法.在这个内化过程中,学生需要探究自己的学习生活,了解别人的学习生活,从而不断形成并调整自己的学习方案,也就是学习策略.如何开展教学策略的研讨?1、注意研讨的系统性在新课程实施中,教师们将会采取措施,使教学策略合乎新课程教学理念.在选择措施时,对教学策略进行系统研讨很有必要.教学策略不是孤立存在的,它存在于教学设计、教学实施等大系统之中.教学策略本身,也有其自身的系统,如果不系统地进行研究,就无法对它产生清晰的认识.2、明确教学策略的基本成分.关于教学策略的要素,我们以下的分析采用了美国教学设计专家赖格卢特和梅里尔的分类框架.他们把教学策略分成三种策略：组织策略、传递策略、管理策略.对教学策略基本成分的认识,是认识教学策略自身体系的一个条件,明确了它,才有可能对教学策略做出科学的分析.系统的研究,就是充分注意教学策略的要素与结构,并明确它们在新课程中,会出现怎样的格局.3、明确教学策略在教学设计中的位置.教学策略属于教学设计系统的一个组成部分.教学设计从分析学生的学习需要开始,进而对教学内容、学生进行分析,在这个基础上,明确教学目标.当教学目标明确后,教学设计开始考虑运用怎样的策略来达到目标,接着,考虑教学资源与媒体的利用,最后要做出教学评估方案.教学策略在教学设计中处于核心的位置.教学内容、学生分析以及教学目标等,都要反映到教学策略这个操作性的方案中来,也只有明确了策略,教学资源与媒体的利用,教学才能有的放矢.三种教学策略的具体含义是什么?1、组织策略指教学内容的安排.在考虑如何教学时,首当其冲的问题是,我们的教学内容都有哪些?如何安排这些教学内容?组织策略实际上指的就是教学内容的安排.2、传递策略指怎样把教学内容传达给学生.传递策略考虑的是怎么样把教学内容传达给学生,也就是教学形式问题,如怎么向学生提问题等.3、管理策略主要指如何将组织策略与传递策略整合起来如果说组织策略与传递策略,一个安排教学内容,一个安排教学形式,那么,管理策略主要考虑的是内容与形式是通过怎样的方式结合起来的.4、三种策略构成一个整体把教学策略分为三个方面,是出于科学分析的需要与方便,事实上,它们是作为一个整体结合在一起的,因为,形式离不开内容,一定的内容总是需要一定的形式,就像一张纸必然有两面一样.对教学策略进行分类,对实际教学有什么帮助?对事物进行科学研究,离不开对事物的分类.所以,尽管课堂教学是一个完整的整体,我们也要按一定的标准把它们分解开,这样,才能够去描述一节课.我们评一节课,常会说这节课结构上有特点,或者内容安排得太满等等,实际上,这也是我们在按照自己的标准来把一节课分解开来.分类如果科学实用,对思考教学非常有帮助.因此,我们应努力去建立起教学策略的科学分类,来作为思考教学的工具.教学内容的安排也是教学策略吗?1、教学内容的安排是教学策略.教什么,这就是教学内容；怎么安排教学内容,这就是教学策略中的组织策略.2、要重视教学内容的安排.教学内容的安排十分重要.教材的内容并不等同于教学内容,教材是课程的重要资源,存在着怎样被利用的问题.我们都知道,目前许多人反对教师拿着“教学参考”照本宣科地上课,理由之一是,“教学参考”也是教师“上课”的一种资源.而且,“教学参考”与教案、成型的教学设计还是有区别的.再说,教材与“教学参考”并不是惟一的教学资源,在教学中,还有许多资源需要教师自己去开发.基于这样的认识,我们绝对不能轻视对教学内容的处理.这是不是说,教材内容需要在教学设计中进行重新组织?1、教材内容的组织取决于教学目标是否重新组织教材内容,怎样组织,组织到什么程度,要根据教学目标来定.当我们了解到教学内容的基本构成后,就会对教材这种教学资源有一个基本判断,它对我们理解教材与其他教学资源的关系有帮助.2、“知识点”的构成.下面以一个教学“知识点”为例,来说明教学内容的基本构成.⑴知识本身.需要说明一点,这里的“知识”并不特指确定的科学知识,它泛指教学所要完成的任务,是学生需要掌握的东西.⑵足以阐明这个知识的原理或者例子等.比如,要让学生掌握“鸟”这个概念,我们可以对“鸟”下定义,也可以举出“麻雀”等例子.总之,在教学内容中,有一些内容是用来帮助学生理解知识的.

语文教学，教无定法，贵在得法；教学之功，贵在导学。实施有效教学，就要根据小学生的特点，以识字为基础，以阅读为缆绳。《语文课程标准》 中明确提出：小学低年级识字要认写分开、多认少写；阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。可见，在教学中采用多种识字方法，不但能引起学生主动识字的兴趣，同时也可以让学生轻松增加识字量。阅读中采用以读代讲的方法，通过集体读、分组读、领读、男女生对读、配乐读、分角色朗读等多种形式，让学生在入境入情的充分阅读实践中自悟自得。下面我以《画家和牧童》一课为例进行简要阐述。第一方面，识字教学：趣有法，法有趣识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁和纽带。我校低年级主题教研内容是：有效识字的研究，即让学生自主探究多种识字方法。为激发学生的识字兴趣，初读课文时，我让学生圈出自己不认识或读不准的生字。接着，请学生小组内带着“你是怎样记住这些生字的?”这样一个问题进行交流学习。因为目标明确，学生乐于做。学生在老师的赞赏中制造了一个个惊喜，各种各样的识字方法也在不断高涨的热情中诞生。比如:加一加“黑土墨”；编儿歌“宝贝勾画就是购物的购”；猜字谜“心里有鬼”；换一换“哄骗的哄去掉‘口"换成提手旁就是拱”；偏旁归类识字法“抹、批都是提手旁”；做动作识字法“抹”；生活中识字“戴，戴红领巾，戴帽子”……在此基础上，我班还独创了“连字成句”识字法。如：戴嵩听了牧童的批评，心里很惭愧。短短的一句话出现了四个本课生字，这样既让学生认识生字，提高了识字效率；又让学生概括出了本课的内容，也提高了课堂效率。正符合我校提出的“实施有效教学，打造高效课堂”这一特色。随即趁热打铁安排组词练习、读词练习，让学生的识字得以巩固。（出示幻灯片1、2）。以上做法，不但能让学生学习汉字、积累词语，培养学生的观察能力，使其养成善于发现的习惯，逐步掌握学习的方法，并把方法运用于其他学习活动之中，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。这样练习的目的在于有意识的指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，使学生在动手用脑的过程当中增强语文实践能力，全面提高语文素养。第二方面，阅读教学：读中品，品中读让学生读书，让学生自由、充分地读书，让学生愿意读、善于读、读后有收获，是我在阅读教学中一直追求的目标。结合这篇课文的特点，我的具体指导是：　　１、 教学生赏析。抓住重点词句理解、朗读和感悟。低年级学生阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。　　对于关键词句，要赏析，要学会咬文嚼字，不能一目十行或囫囵吞枣似的阅读。比如本课的重点句子（出示幻灯片3）：他的画一挂出来了就有许多人欣赏。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。我认为，学生只有深刻地体会了课文，才会深刻地朗读课文；否则，朗读只会是浮在表面和流于形式。在分析重点句型后，我还设计了这样的练习活动：请你试着用“一……就……”“……一会儿……一会儿……”各练习说一句话。这样的活动，不仅有利于学生对课文的理解，也锻炼了学生的语言表达能力。２、教学生思考。不伴随智力活动的阅读是肤浅的。　　调动学生的积极思维，可以是学生主动质疑，也可以是教师巧妙提问。但是前者要适当取舍，后者要精心设计。在学生读准字音、读通句子后再读课文。在这个环节中我设计了这样一个开放性的核心问题（出示幻灯片4）：画家和牧童分别是个什么样的人？这个问题既有统领性，又有发散性。它能让学生整体感知课文内容，将搜集的信息加以概括和提炼（出示幻灯片5、6），同时又能让学生从不同角度、不同人物身上谈开去，不受拘束和限制。学生这时你一言、我一语的感受，由浅入深的评价，都是积极的思想交流和碰撞。学生在唤醒文本的同时，心灵也因这种穿越而拥有了春风化雨般的滋养与润泽。另外，为了拉近学生与文本的距离，学生与故事人物的距离，激发学生丰富的想象，我搜集了一些的图片资料（出示幻灯片8、9、10、11）。在本节课最后，我以这样的话作总结：非常感谢画家和小牧童陪我们度过了有意义的一节课。他们让我们知道了：面对权威，要像牧童那样勇于挑战、大胆直言；面对批评，要像画家戴嵩那样虚心接受、勇于改正。这就是我们所学的（出示幻灯片7）“谦虚使人进步，骄傲使人落后”。 在齐读的过程中，无形的对学生进行了一次做人的思想教育。只要认识一个字就可以开始阅读，只要开始阅读就可以认识更多的字。让我们共同努力打造有效高效的语文课堂，让学生带着诸多欣喜开心的将识字与阅读结合起来，幸福的识字，幸福的阅读，使语文课堂的高效春风化雨、水到渠成。

《语文课程标准》体现了四个基本理念：一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程。本文力求从问题教学法中去形成自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创造精神。一、理论依据什么是问题教学法？前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中说道：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”可知问题教学法是这样的一种教学方法，即把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。教学中所设计的问题，问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”:困难——问题——假设——验证——结论”,从而把问题教学法程序化、模式化了。当代有的外国学者提出科学知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越多深化的问题,越来越能启发新问题的问题。甚至认为，提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一 。问题教学法能够培养学生的自我解决问题意识，把学习的主动权还给学生，让学生主动思考探讨，有利于学生主体意识的觉醒，主体精神的培养，主体能力的形成。教师也可以透过问题，能更多地了解到学生在想什么，关注什么，思考落在哪个层面上。因此问题教学法备受青睐，很多老师也尝试着用问题教学法来实施新课标的理念。二、如何在语文教学中实施问题教学法（一）实施问题教学法首先要培养学生逐步具有问题意识。学生的问题意识是指学生在学习过程中由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，由释疑而心怡，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法。这种学——疑——思——释——怡的过程，就是学生问题意识的形成和培养过程，学生的问题意识和自主学习意识共同构成了学生学习过程的两大重要要素。作为语文教学可以从以下角度设疑：这篇文章是属于哪一类？和哪一篇文章性质相似或互异？这类文章有什么特性和共通式样？（文章体制）文章里有什么好的部分？好在哪一点？有什么坏的部分？坏在哪一点？（鉴赏与批评）这篇文章和别人所写的同类东西有什么不同？你读了引起什么感觉？（风格）从开端到结尾有什么脉络可寻？有否前后相关联的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？（章法布局）也就是说要求学生解决“写什么，怎样写，为什么写”的问题。（二）语文教师是否具备问题意识和提问技巧是实施语文问题教学法的关键。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳的教学效果，就显得尤为重要了。首先，语文即生活，需要语文教师不断扩大自己的知识面，多关注生活，努力提高自身的素质，掌握学生的心理，巧妙地设问 。其次，语文教师应该树立“ 时时引导提问，处处激励解答”的观念。多方设问，多层次解答。在创设问题情景上下功夫，在提问技巧上多用心。（三）语文教师还应把握好提问的“度”。提问能够做到“不愤不 启，不悱不发” ，不提可直接回答的问题 ；不到学生处于思考的状态时不提问题 ；提问题时要根据学生的个性差异和年龄特点 ，因人 而异，不提千人一面的问题。美国学者韦伦曾提出了以下发问技巧:1、 设计标志功课结构和方向的关键问题 。一项任务至少一个问题，可根据 学生回答问题提出随机性的问题。2、清楚地、详细而精确地表述问题。3、 使问题适合学生的能力水平。4、按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题。5、提出各种水平的问题。6、 紧随学生的回答继续发问。7、在学生回答之前提供思考的时间。8、鼓励学生发问， 鼓励学生发表不同见解，以培养创新精神。（四）明确语文教学中的问题类型。教学中可把问题分为如下几种：1、教师发问的重要目的：一是对所学内容的理解，一是对所学内容的应用。2、复习式问题：通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学过的知识。3、启发式问题：通过提出学生未思考过的问题，引导学生深入思考和积极探求新知识。4、诊断性问题：通过提出问题估计学生对某些学习内容已达怎样的水平，了解教学效果。5、激励性问题：通过提问激励学生参与学习活动，激发学生学习兴趣，控制学生的行为。（五）课前准备好问题及发问顺序在备课时，教师应根据教学内容和学生的认知水平， 准备好主要问题及提 问顺序。 应拟出有严格逻辑顺序的问题提纲，一般不可脱离教学内容随意提问 。 对学生的回答问题要有预见性，充分估计可能出现的问题和困难，并据此准备好 解决措施。本人在上《故都的秋》的时候就提出了以下几个问题：文章的题目是故都的秋，文中是否只写了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特点各是什么？文中写了故都的秋的哪些景物？是按照什么顺序来写的（时间还是空间）？然后引出散文的“形”散而“神”不散的特点。然后落实到哪些是“形”哪些是“神”，作者为什么不写香山的红叶，雄伟的故宫等景物却写“清”“静”“悲凉”的景物呢？作者是热爱故都的秋还是悲秋呢？请从时代背景、选材等角度与朱自清的《荷塘月色》作比较，说说自己的看法。（六） 要善问、善导《学记》中提出"善问者如攻坚木，先其易者，后其节目” 。即提问应从易到难， 由浅入深，难易适度。善问即提出的问题要具体明确，不可含糊其辞；要准确，不要误导；要有趣味性、启发性；要难度适宜。善导即当问题提出后， 要善于启发学生利用他们已有的知识经验进行分析、思考，因势利导，引导学生 一步一步地去获取新知识。如一位教师在上《变色龙》一文，采用了分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来--"善变"；然后再问： 他"善变"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答"变得快"、"反复无常"、"蠢"、"好笑"等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答："看风使舵"。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。早在我国北宋时期的著名教育家张载论及学生的学习方法时，就提出了“学则需疑”的原则，指出“于不疑处有疑，方是进矣。”“在可疑而不疑者，不曾学”。南宋时期著名教育家朱熹，进一步发展了张载的观点，说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”张、朱两人在这里提出的是学生学习过程的一条规律：学生作为学习的主体，对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程。用今天的话来说，就是从发现问题到解决问题的必然过程。这条学习规律的提出，对于教学尤其是对于语文教学确实是很有指导价值的。问题教学法是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它既是教师素质的体现（诸如知识面、驾驭教材、洞察力、控制场面的能力等等），更是教师教学观念的体现。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问艺术就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。语文教师如何引导学生从实际出发提出有价值的问题，促使学生于无疑处生疑，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力，还需要广大的语文教师不断地探讨和完善。

优化课堂教学中教学模式的研究和运用 1．用现代教学论的观点审视教学模式 教学模式最初由美国学者乔伊尔和韦尔等人于1972年提出，其观点主要反映在《教学模式》一书，其意图是“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计及教材、社会和心理理论之间的相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。目前，国内外关于教学模式的研究很活跃，理论成果也较多，对教学模式概念的界定也有很多种。例如，有学者认为，教学模式就是教学过程的结构，即根据教学目标，遵循一定的教学理论，所设计的教学结构以及相关的教学策略、方式、方法及教学评价。也有学者认为，教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。教学模式是教学理论应用于教学实践的中介，其核心是用系统科学的方法来分析教学过程的结构和功能，包括已有的或创新的各种操作范型，从而形成一种系统的、多样化的教学模式体系，提供给教师选用。 教学理论、观念通过教学模式来实施，教学模式的实施通过教学评价来调控和检验。教学模式从形式上看，应具有直观的、简约的、完整的特征；从功能上看，应具有优效的、可操作的、开放的特征。 2．教学模式的基本结构 教学活动存在于一定的空间和时间之中，在空间表现为根据一定的教学理论、构成教学过程的各要素在教学活动中的地位和相互关系。在时间上表现为教学活动的各个阶段或环节怎样安排其程序。这样，不同的教学理论、教学目标，对师生活动不同的安排，就构成不同的教学模式。 教学模式的结构一般由下述要素组成： (1)提出模式涉及的教育理论和价值取向； (2)提出模式所针对的教学目标； (3)提出实施教学所必需的条件； (4)建立教学程序； (5)师生角色； (6)提出相关的教学策略、方式和方法； (7)提出评价的标准和方法。 其中最核心问题是教学程序。 3．现代教学模式的类型和发展趋势 现代教学模式的分类由于基准不同，方法不一，类型也非常多。例如，有学者认为最有影响的包括： (1)着重于认知发展的教学模式； 例如：原苏联凯洛夫五环节教学模式：西德瓦根舍因范例教学模式；赞科夫的一般发展教学模式；奥苏伯尔的有意义接受教学模式；布卢姆的掌握学习教学模式等等。 (2)着重于技能训练和行为形成的教学模式； 例如：斯金纳的程序教学模式。 (3)着重于整体优化的教学模式； 例如：巴班斯基的最优化教学模式；日本广冈亮藏的教学过程最优化模式。 (4)着重于探究、发现的教学模式； 例如，布鲁纳的发现教学模式；美国萨奇曼的探究训练教学模式；其本达的“探究??研讨”教学模式。 (5)着眼于非理性主义的、开放性的教学模式； 例如：美国罗杰斯非指导性教学模式，保加利亚洛扎洛夫暗示法教学模式。 在我国，八十年代以来，在教学改革实践中，提出了各种各样的教学模式，比较有影响的，例如：上海育才中学“八字教学模式”，北京景山学校“单元教学模式”，卢仲衡的“自学辅导教学模式”，黎世法的“六课型(因素)最优化教学模式”，李吉林的“情境教学模式”，邱学华的“尝试教学模式”，顾冷源的“尝试回授??反馈调节教学模式等。 发展趋势的展望： (1)重视现代教学论、现代心理学、系统科学研究的新成果，揭示课堂教学运动的规律，以此构建新的操作模型。 (2)重视学生主体性和师生民主、平等、和谐、合作； (3)重视创造力和潜能发展，使学生学会学习，学会创造； (4)重视现代教育技术的开发和运用，大幅度提高教学效能。 4．以课型研究为突破口，研究运用教学模式 组织教师学习、研究各学科，各种基本课型的性质和特点，揭示其规律，进而建立各种课型的规范化要求。导向教师课堂教学观念更新、教学行为转变是当前优化课堂教学的重要操作措施。在此基础，鼓励少数有经验的骨干教师，研究教学艺术，总结和概括个人课堂教学经验，形成个人教学特色和风格。再进而，从理论和实践两个层面，研究面向21世纪，全面实施素质教育的课堂教学新模式的构建。