曹操《龟虽寿》课堂教学实录

课堂教学离不开老师与学生的互动，只有互动的课堂才是真正学习的课堂。以下是我整理的小学教学实录，希望可以提供给广大的教师进行参考和借鉴。 小学教学实录一 教学内容： 1、 欣赏管弦乐《野蜂飞舞》 2、 学唱歌曲《小蜻蜓》 3、 律动 教学目标 ： 1、 通过听听、看看、说说、唱唱、演演等活动，感受并表现歌曲《小蜻蜓》优美抒情的 音乐情绪。 2、 通过聆听管弦乐《野蜂飞舞》，培养欣赏音乐的注意力，想象野蜂急促上下飞舞的形 象，并尝试多元化地表现。 3、懂得爱护蜻蜓、保护益虫的道理。 教学重、难点：感受不同情绪的音乐所表现的不同的音乐形象。 课前准备：多媒体课件、小蜻蜓胸饰等。 教学过程 ： 一、学生听着《小蜻蜓》伴奏音乐、自由律动进教室。 二、感受、学唱并表现歌曲《小蜻蜓》。 1、启发谈话。 [师] “小朋友们，你们见过小蜻蜓吗?” [生] “见过，见过……” [师] “喜欢小蜻蜓吗?” [生] “喜欢，很喜欢。” (随机贴上“小蜻蜓”画纸) [师] “那你们见到的小蜻蜓，它们在干什么呀?” [生] “它们在做游戏;找朋友;捉害虫……” 2、第一遍律动，自由表演。(播放《小蜻蜓》伴奏音乐) [师] “吴老师想看一看你扮演的这只小蜻蜓在干什么?” 音乐停后动作造型。 [师] “你这只小蜻蜓在干什么?” [生] “我在捉虫;我在玩;我在休息……” [师] “真是一群能干的小蜻蜓。” “你们觉得刚才听到的音乐美吗?” [生] “美” [师] “是的，它很美。就像小蜻蜓飞呀飞，飞呀飞，太美了!” 3、第二遍律动，发现美的和与众不同的动作。 (继续播放《小蜻蜓》伴奏音乐) [师]“ 我们再来做做小蜻蜓，这么美美地来飞一飞。” 4、鼓励动作美的和动作与其他人不一样的同学，请他们做一做，大家学一学(随机送小蜻蜓胸饰) 5、第三遍律动，进一步挖掘学生的创造思维。(继续播放《小蜻蜓》伴奏音乐)。(随机送小蜻蜓胸饰) [师] “我们这里肯定还有许多爱动脑筋的小蜻蜓，吴老师都来不及看，现在我要好好地再来找一找。” 6、引导 [师] “咦，这么多聪明可爱的小蜻蜓，它们会在哪里飞呀?” [生] “池塘边;草地上;荷叶上;花的身上……” [师] “我这只小蜻蜓飞累了，哪棵小树愿意让我停一停，休息休息?” “小蜻蜓除了可以在小树上休息以外，还能在哪里休息呢?” [生]“ 小花;大树;荷叶……” (学生随机演一演，教师随机去停一停) 7、第四遍律动，情境表演。 [师] “现在你可以做一只快乐的小蜻蜓自由地飞翔，也可以找个空位，做做花儿，草儿，房屋，庄稼等等，让小蜻蜓到你身上来停一停，帮你捉捉虫。” 8、听录音范唱，了解歌曲内容。 [师]“ 小蜻蜓帮庄稼们捉掉了虫子，庄稼可高兴了，都唱起歌来夸小蜻蜓。你们听听，庄稼夸小蜻蜓什么了?” [生] “夸它是益虫;夸它是捕蚊的小英雄……” 9、按节奏念歌词 [师]“ 让我们也一起来夸夸小蜻蜓。” 10、听教师范唱 [师]“ 小蜻蜓那么棒，真是一群讨人喜欢的精灵，老师也想来夸夸它们了。” 11、听琴声伴奏唱 [师]“ 我们也试着用歌声来夸夸这群小精灵吧!” 12、听录音伴奏，再唱 [师]“ 有些小蜻蜓偷懒了，还没捕到蚊子它就把翅膀放下来了。”(随机唱唱不连贯的第一句) “勤劳的小蜻蜓可不是这样，它们会在捕到蚊子之后再把翅膀放下来休息。”(随机唱唱连贯的第一句) “你们喜欢怎样的小蜻蜓呀?” [生] “勤劳的小蜻蜓。” 13、完整地边唱边表演 [师]“ 那就让我们一起来做做勤劳的，又会唱歌又会跳舞的小蜻蜓吧!” 三、欣赏、感受并表现乐曲《野蜂飞舞》 1、导入 [师]“ 小蜻蜓这群小精灵慢悠悠地飞着，特别温柔可亲，现在，又有一群精灵朋友朝我们飞来，你们听，它们是谁?” 2、初听一小段、反馈。 [生]“ 苍蝇、蚊子、蝗蜂、蜜蜂……” 3、了解作曲家原本作曲的意图。 [师]“ 你们说的，想想都很有道理，的砍是像一群苍蝇、蝗蜂飞来的样子。可是，我们的作曲家当初在创作这首乐曲的时候，他是想表现一大群野蜜蜂飞舞的情景。” 4、继续听，感受野蜂形象。 [师]“ 你们感觉到了吗?” [生] “嗯，感觉到了。” 5、讨论，感受野蜂飞舞的形象。 [师]“ 小野蜂飞起来和小蜻蜓飞起来有什么不一样的感觉?” [生] “小野蜂飞得快，小蜻蜓飞得慢;小野蜂飞起来像是很着急的样子，小蜻蜓不着急的……” [师]“ 是呀，小野蜂飞得那么快，那么急，成群结队地一会儿飞上，一会儿飞下，它们是要干什么去呀?” [生] “天要下雨了，它们去躲雨;它们肚子饿了，去找粮食;它们的一位朋友失踪了，它们去找朋友……” 6、用画线条的方式表现野蜂飞舞的路线。 ①边听音乐边用手势表示 [师]“ 用你的手指头先一画，小野蜂上下飞舞的路线。” ②边听音乐边在自己的教科书上画下 [师]“ 除了刚才画的路线，还能想出另外的路线吗?” [生] “能” [师] “请大家打开课本42页，在课本上尽情地画一画。” 7、用身体动作表现野蜂飞舞 [师]“ 现在，吴老师很想感受一下一大群野蜂着急地飞来飞去的样子是怎样的，你们愿意满足我吗?” [生] “愿意” (很高兴，兴奋地答应) 四、通过《野蜂飞舞》《小蜻蜓》两首乐曲速度、情绪的对比，进一步明确它们所表现的音乐形象的不同。 1、再次看看、听听、唱唱、演演《小蜻蜓》。 [师]“ 这群小野蜂精灵，飞起来那么快，那么猛，东窜西窜，真是有点吓人，再看看那群小蜻蜓精灵，觉得可爱多了，也更容易亲近了。” 2、听着音乐，飞离教室。 [师] 小蜻蜓们，外面有更多、更新鲜的事物在等着我们，想去看吗? [生] 想 [师] 走，我们这就出发…… 小学教学实录二 一、从生活出发，探究基本电路的连接 师：同学们这是什么?(教师出示一只手电筒) 生(齐答)：手电筒。 师：你能使它发亮吗? 生(齐答)：能。 师：谁来试一试。 (学生拿起手电，并装进电池，打开开关，手电筒亮了。) 师：手电筒亮了，它为什么会发亮的呢? 生：有了电池，它就能发亮了。(板书电池) 生：还需要小灯泡。(板书灯泡) 生：还要把开关打开，手电筒才会发亮。(板书开关) 师：如果把手电筒的外壳拿掉，它还能亮吗?老师这儿为你们提供了灯泡、电池、开关，你们能使小灯泡发亮吗?利用桌上的材料试一下。 (学生动手尝试，没能成功。) 师：老师再给你们一些导线，你们再试试。(板书导线) (学生再次尝试，小灯泡亮了。) 师：你们发现了什么? 生：没有导线小灯泡就不亮。 生：用导线把电池、开关和灯泡连接起来，灯泡就亮了。 生：我发现手电筒的外壳可能就和导线的作用一样。 生：我同意李波的意见，手电筒没有外壳，刚才的电路没有导线，灯泡都不亮，所以手电筒的外壳就相当于导线。 师：同学们真聪明!你们能把刚连接好的电路画下来吗?只要自己能看明白就行。 (学生动手画图，教师巡视把先画好的展示出来。) 师：同学们都画好了，老师还有一种简单而又科学的画法，你们想不想学? 生(齐答)：想。 (教师指导电路图的画法，完整示范画出符号电路图) (学生动手画，教师巡视指导并把画得较好的予以展示。评价时挑出有问题的，直接借助投影予以更正。) 师：通过连接和画电路图，你发现比简单的电路图有哪几部分组成? 生：一个电路一般由电池、灯泡、开关、导线四部分组成。 二、从材料出发，自主探究电路的连接 师：同学们刚才都画得很好，现在老师再给同学们增加一倍材料，你还能使灯泡都亮起来吗。 生(齐)：能。 师：在连接的时候要注意：两节电池要先用导线连起来，小组合作成功后就用刚学的新方法画出电路图，连在一起的电池要这样画(板书示范)。先讨论再动手。 (学生先讨论怎样连接，再进行实验。教师巡视。) 师：都连接好了，哪个小组的同学来汇报你们连接的电路，把你们的电路图带上来说说这一电路的特点? 生：我们是从电池先连到一个开关再连到一个灯泡，再连一个开关和灯泡，无论打开哪个开关，两只灯泡都可以熄灭。但是要想两个灯泡都亮，就必须同时按下两个开关。 生：我们是连了两个开关后再连了两个灯泡，断开一个开关，灯都不会亮，一定要两个开关都合上灯才亮。 师：还有和他们的连接方法不同的吗? 生：我们的连接方法不太相同，不过小灯泡也可以发光。 师：噢，说说看。 生：我们是将小灯泡的连接在一起，然后两头各连接一个开关，再连接在电池上。 生：我们有一个发现，我们和第三组的连接方法差不多，就是断开其中一个开关两个灯就都不亮了，而且不可能让一个灯单独亮起来，和家里的灯不一样。 师：大家都是这样的现象吗? 生：都是这样的。 三、从问题出发，探究并联电路的连接 师：你们真聪明!发现了这个问题，那么我们其它组能不能一起想办法，连接出和家里一样的电路呢?一个开关控制一盏灯，再动手尝试一下，如果实在想不到办法的，请组长到老师这儿领一张电路连接帮助卡。 (学生分组实验) 师：许多小组都已经连接好了，速度非常快，有没有什么新发现? 生：老师我们有新的发现了。 生：老师我们也有有新的发现了。 (学生都争先恐后抢着汇报) 师：好，不错，你们来说一下你们的新发现。 生：我们连接的电路，一个开关控制一个灯泡，断开一个开关，另一个灯泡还亮着，只有两个开关都断开，两个灯泡才都熄灭。 生：我们的发现也是这样，不管断开哪一个开关，都有一个灯亮着，断开两个开关两个灯才会都熄灭。 师：同学们真善于动脑子，能发现这么多新的东西，你们还能用刚学的新方法把这电路图画下来吗?老师和大家一起画。 (教师将画好的电路图在投影上展示出来，并深入每组进行指导) 师：同学们的电路图画得真不错!(出示制作简易手电筒的材料)课后你能把这些材料连接成一个电路，把它们变成一个手电筒吗? 生(非常有信心地齐答)：能。 师：好，今天的课就研究到这儿，下课。 小学教学实录三 师：请大家打开书P167，按你自己喜欢的方式，读一遍李商隐的《无题》诗。 生大声或小声读诗，有人最后一句读错字。 师：听了大家的朗读，有两个字需要注意。看最后一句:“为”读wei4,替的意思。“看”读kan1，尝试的意思。 学生在书上注音 师：好，下面同学再读一遍诗，然后告诉我，这是一首什么诗。从内容上形式上说都可以。 学生再读诗。 师：谁能说说，这是一首什么诗? 生1：离别诗。 师：生1是从内容上来说的。你应该把句子说完整。 生1：从内容上来看，这是一首离别诗。 师：好。还有同学能说的更具体么?或者从形式上说说。 生2：律诗。 生3：写在夜里的离别诗。 师：生2是从形式上来说的。是几言律诗?(生纷纷：七言。)既然是律诗，我们就要注意对仗，注意第三四联表现的内容。生3说了写作这首诗的时间是夜里。(问生3)你是怎么知道的? 生3：这里有一句：“夜吟应觉月光寒”。所以是夜里。 众生纷纷：不是夜里。一生小声说：是春末。 师：哦，有一个同学说是春末。你怎么知道? 生4：第二句：东风无力百花残。东风无力是指春天，春末的风无力。百花残，春末百花凋零。 师：有理有据。好。其他同学同意他的分析么? 生：同意。 师：同学说这是一首写于春末的离别诗(板书)，能不能看出来诗人是和什么人分别呢? 生5：朋友。 生6：女朋友。 (其他学生笑) 师：既然是女朋友，那么这首诗就是一首写男女分别的恋情诗了。 (众生笑) 师：再请同学读两遍这首诗，揣摩一下，告诉我你哪一句读不懂。 生读书。 生7：第三联我不懂。 师：读一读。 生7：“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”我不知道“晓镜”“夜吟”什么意思。 师：其他同学知道么? 无人举手。 师：没人举手么?那么我们一起来看。“夜吟”的“夜”指?(夜里)。“吟”指?(一生答“呻吟”。众笑。) 师笑：呻吟?夜里病了呻吟?“吟”在古诗中一般指?(众：吟诗)。夜里对月吟诗，是多么浪漫风雅的事啊，为什么诗人还觉得“月光寒”呢? 生8：因为思念，诗人思念朋友，就觉得夜里吟诗都寒冷了。 众生点头。 师：是啊。根据律诗的知识，这两句诗对仗。“夜吟”指夜里吟诗，那么“晓镜”指的是? 生9：早上照镜子。 师：早上照镜子看到“云鬓改”，说的是?(生纷纷：头发都白了) 师：为什么啊? 生10：相思苦啊。 师：哦，相思令人老。如果说“早上照镜子发现因相思白头，晚上吟诗又因寂寞孤独而觉得夜凉如水。”那么这是从诗人这角度说的。都是说男主人公的感受…… 生11举手。 师(对生11)：你想说什么? 生11：我觉得前一句是从女主人公的角度说的。因为一般说到照镜子，都是女生。而且前一句说女主人公相思白头，后一句说男主人公吟诗寂寞。双方都说了,很……很…… 师：更说明了两个人心心相应，感情深厚。 师：“诗无达诂”，两种理解都可以，你们觉得那种理解更好些? 众生：第二种好些。 生12：我不明白最后一联：“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”，不是说男女恋情么，怎么会出现蓬山这样的海上仙山呢?另外，“无多路”指的是否是没有多少条路呢? 师：是啊。谁明白? 生13：蓬山，课下注释说是神话传说中的海上仙山。所以这里应该不是实指，应该是女方住的地方。“无多路”不是没有多少路，应该是没有多远的路。这一联应该是说我们相距没有多远的路，但是还有青鸟殷勤的传递消息。 师：是啊，虽然不能见面，但是有消息传递，聊胜于无。 众生笑。 师：可见这是一句宽心话。 生14：既然不远，为什么不自己去看看，还需要传递消息呢? 师：相距近就一定能看得见么?大家想想在什么情况下，即使很近，也“相见时难”呢? 生15：那只有女主人公被拘禁了。 生16笑：还可能男主人公被拘禁，也可能是俩人都被拘禁。 师：拘禁这词说的有些重了，可能只是说两个人没有自由之身吧。 众生点头。 师：这里还有另外的意思，李商隐做了很多无题诗，都是接男女恋情来寄寓身世之感的。他身处牛李两党的党争夹缝之间，无法实现自己的理想抱负，相当痛苦。这首诗也是一样的。 师：还有那些句子看不懂? 生无言。 师：那就是说没有了?好了，请同学们读两遍诗，然后齐声背诵。之后告诉我你喜欢哪一句诗，并说说为什么。 众生读，然后齐背。 师：你喜欢哪一句呢?给我们做一些赏析。谁先来? 无人举手。 师：那么，钱坤试试吧。(钱面有难色)没关系，抛砖引玉，你就当那砖好了，鉴赏不好没关系。 钱：我说说题目行么? 师：可以。 钱：这题目好，让人有想象的余地，既可以指男女恋情，有可以不止这些，余味无穷。 生17：人到了百感焦急之时，恐怕也是无话可说的。 师：是啊，李商隐写的无题诗是最多的，这里面显然有他难以言说的身世之痛。另外提醒大家，提到这首无题诗时要说，李商隐的《无题》“相见时难”，这样人家才明确。 生18：我还是觉得最后一句好，蓬山，是海上仙山，有虚无缥缈的特点。 生19：还是被隔绝的，有大海相隔。开头就有照应：“相见时难”。 师：大家提醒了我，这句诗从情感上来看，也是很内敛的。我们看，全诗写的是相思，什么样的相思?你能下个定语么? 生20：苦的。 生21：痛的。 师：说成语。 生22：痛不欲生。 众笑。 师笑：为什么发笑? 生：太过了。 师：好，那再想。 生无言。 师：相思到老，是不是可以说：“刻骨铭心”?(众生点头)。但是最后一句并没有让这种痛苦一直宣泄，反而说：“蓬山此去”毕竟“无多路”，还有“青鸟可以”殷勤为探看”。 生23：是自我安慰。 师：也是劝慰对方。 师：有同学喜欢其他几联么? 生24：我喜欢第二联：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这句话用两种实物来比喻深厚的感情，写的是感情到老都不变。还有谐音的用法。 师：鉴赏得当，这两句诗确实一直为人们所喜爱，表达忠贞不渝的情感，成为千古流传的佳句。这两句在句式上也是对仗的。 生25：我喜欢第一联：写景的句子写出了诗人的情感，情景交融。 生11：我觉得“晓镜”这句好。写尽了两个人离别后的痛苦。 师：这痛苦是正经历的还是尚未到来的? 生纷纷，有的说正经历的，有的说是将来的。 师：从哪里看出来的? 生11：“应”应该是，所以是推测，是将来的。 师：我们以前学的古诗也有现在预想将来情况的，还记得么?“君问归期未有期，……” 生齐：“巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。” 师：哪句预想将来? 生：后两句。 师：其他的诗句大家可以下去自己鉴赏。下课。

　　课堂实录详实记录了教师课前如何了解学生的知识水平,调整教学方案。接下来我为你整理了语文优秀课堂实录，一起来看看吧。 　　语文优秀课堂实录(1)：驿路梨花 　　时间：一课时 　　上课，师生问好。 　　师：同学们，假如你正走在望不到尽关的深山老林里，此时，你已精疲力竭，干渴难熬。 要是能有水喝该多好呀!就在这时——你突然发现前硕不无这处不一口井，于是甩掉包裹，不顾一切的奔了过去。——哇，一竹筒清凉的甘泉就放在井边。正当你低关喝水时。却发现旁边写有这样几句话：“这是一筒引水，请将它放在汲水器里，打上水后再渴。别忘了留下引水再离去，否则，后面垢人就喝不到水了。” 　　一边是解渴的清泉，一边是为了后人的方便，此时此刻，筋疲力尽的你会怎么选择? 　　生：我选择后者，因为做人不能只想自己。 　　(其他学生也踊跃发言表示要选择后者) 　　师：说的真好。从这几个同学垢发言中，我看到了咱班同学朴实、美好的心灵。老师很感动，因为大家懂得做从之本。今天，我们来学习一个故事，题目是《驿路梨花》，是当代作家彭荆风写的。我们来看一下这是一个什么故?故事中的人们是怎么做的。 　　(板书：驿路梨花 一个故事) 　　师：首先请大家明确两个学习重点：1、学习本文精巧的构思;2、学习文中主人公助人为乐的优秀品质。 (板忆：1、精巧构思;2、助人为乐) 　　师：请同学们听老师朗读课文，整体感知后用自己的话把课文里的故事概述下来。(师配乐背诵全文) (一生复述) 　　师：这们同学的语言很简练。还是这些内容。如果按照时间先顺序概述，应该怎么说? 　　生：十几年前解放军路过这里学雷锋建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接着照料小茅屋，瑶族老人借住并送米，“我们”路过住宿。 　　师：语言更简练。老师有个问题这篇文章所写的故事时间跨度大，前后延续了十多年，作者为什么不按时间顺序写? 　　生：我认为如果按时间顺序写就太平淡了，也不吸引人。 　　师：对。俗话说，“文似看山不喜平”(板忆并画山的简笔画)如果大山没有峰棱，没有起伏，就不会有苏轼“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的千古侍句。在我国古代，如果有人因为一篇好文章考取了状元，人们就说是天上的“文曲星”下凡。这里的“文曲”大家明白吗?“曲”就是曲折、起伏、有悬念才吸引人，才是好的文章。在这篇文章中，主要表现在两个方面军——二次误会、三个悬念。请同学们快速读课文，先找出无次误会，看一看在哪些段落中。 　　(板书：二次误会 三个悬念) 　　生读课文。 　　生：第一次误会在13和14两段，第二次误会在30——32段。 　　师：请读一下吧。 　　(生读课文) 　　师：能用简洁的语言概括一下吗? 　　生：1、我们认为瑶族老人是主人，他说不是。 　　2、我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。 　　师：到底谁是小茅屋的主人呢?(板书：主人)请同学们带着这个问题找出作者巧设的三个悬念。想想看，主人究竟是谁? 　　生读课文。 　　生：第一处悬念在第7、8段。 　　师：这是第一处悬念。“我们”正焦急时，发现了小屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这是什么人的房子呢?第二处悬念呢? 　　生：12至14段。 　　师：我们认为瑶族老人是主人，老人不是。到底谁是主人呢?这是第二处悬念，第三处呢? 　　生：29至32段。 　　师：这几段我们分角色朗读。我(旁白)——瑶族老人——哈尼小姑娘，三个同学一定要注意模仿你所扮演的角色的语气，同学们当评委，评一下哪一个角色读得最好。 　　生读。 　　师：你认为谁读的好? 　　生：女同不读的好，她把小女孩的天真读了出来，其次是旁白，因他读的内容多，没有功劳也有苦劳吧! (生笑) 　　师：你的评有道理，刚才这几个同学读的是第三处悬念——解放军叔叔为什么盖房子?谁知道他们为什么盖房子? 　　生：为了方便路人。 　　师：解放军叔叔说的多好啊!把他们说的这句话划下来，请大家齐读。 　　生齐读 　　师：既然小茅屋是解放军盖的那主人就是解放军了，你同意老题的意见吗? 　　生：不同意。 　　师：你认为主人是谁?能把理由告诉大家吗? 　　生：我认为是解放军和梨花，因为他们分是建造者和照料者。 　　生：我认为还有瑶族老人和“我们”。 　　生：我认为所有建造者和照料者，凡是为小屋做过事的人，都应是主人。 　　生：我认为是雷锋叔叔，因为是雷锋教他们这么做的。 　　师：同学们分析的都有道理。雷锋、解放军、梨花、瑶族老人、“我”和老余，所有为小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我们大家都是主人。 　　(板书：大家) 　　师：课文分析到这里，同学们能体会出作者要歌颂一种什么精神吗? 　　生：大公无私、助人为乐的精神。 　　生：我为是学雷锋，处处为他人着想的精神。 　　师：说的对。作者在西南边陲生活过多年，亲自感受到当地淳朴的民风，尽管这篇文章是虚构的，但字里行间无不闪烁着浓浓的生活气息，这就是文学作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同学们也要学会观察生活、体味生活，从生活中发现美。作者在谈此文的写作时，曾满含深情地说：“云南边疆民风淳朴，尽管当地的人们没有把学雷锋的口号持在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，好客、热情、关心他人，我经常想起那里许许多多朴实的人和事，想起当年曾住过的深山老林里只为方便他人的小茅屋，想起默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起为了后来的旅客，临行前都要为小茅屋做点事的人。” 　　同学们，作者说的多朴实啊!下面请大家再读课文，看能不能从文中捕捉到作者的心声，找出文中所有人围绕小茅屋做的五件好事，并把这张表格填好。(实物投影表格) 　　师：填好了吗?我们看这个同学是怎么填的。(将答案投影)请自己读一下好吗? 　　生：解放军叔叔建造小屋，梨花照料小屋，梨花妹妹照料小屋，瑶族老人来送米，我们修理房屋。 　　师：概括的真简练。如果哈尼小姑娘不来照料小茅屋，瑶族老人不来送米，我们不修理房屋会是什么情形呢? 　　生：没水，没米，也没火;如果遇上雨雪天气，有可能走不出去。困死在深山里。 　　师：那多可怕啊!正是人人心里想着他人，都想为小茅屋为事，所以多少年来，小茅屋仍在发挥着它的作用。人们到了那里，就像到了家里。既然做了这么多好事，作者为什么不用《好事》或《小茅屋的故事》为题?想想看，为什么用《驿路梨花》为题? 　　师：想不出来?那同学们先把文中描写梨花的段落找出来，一共有几处? 　　生：三处。 　　生：四处。 　　师：第27段算吗?为什么? 　　生：通过梦境来写梨花，我认为应该算吧? 　　师：通过梦境写梨花是虚写，其他3处是实写，一共是4处。 　　(板书：四写梨花) 　　师：通过分析，我们知道这篇文章主要通过写人记事歌颂助人为乐的好风尚，而非写景文章，但为什么用这么多笔墨来写梨花呢? 　　师：同学们看黑板，如果老师在这儿画一轮弯月，孤零零的，好看吗》不好看，怎么样就好看呢?谁能替老师在这儿补上几笔? 　　(一女生上台画) 　　师：这位女同学一出手就这样美，美在她的心里装着呢!她在月亮旁边点缀上几朵白云，配以婀娜多姿的柳枝。在云和柳的映补下，弯弯的新月显得有生气了。这就是烘云托月的效果，我们叫它——烘托。(板书：烘托)如果这轮弯月就是文章要歌颂的人，歌颂的精神，那么，梨花林和小茅屋又起什么作用? 生：烘托。用梨花来烘托人。 　　生：我认为是用景美衬人美，人的心灵更美。 　　师：大家的思维真敏捷;夜静极了，轻柔的月光像流水一样洒向大地;同学们，你嗅到甜美的花香了吗?你看到随山泉飘流而;生：感受到了;师：那就把你的感受读出来吧!;生：读;师：你认为他读得怎么样?;生：我觉得他读得很好，能把那种如诗似画的意境读出;师：这位同学读得确实不错;(无人举手);师：那就再看一眼，只看二眼;(学生踊跃举手，试着背诵);师：同学们能在这么短的时 　　-------------------------------------------------------------------------------- 　　师：大家的思维真敏捷。用景美来烘托人美，那么景到底有多美呢?请同学们闭上眼睛，跟着老师到月光下的梨花林中去领略一下—— 　　夜静极了，轻柔的月光像流水一样洒向大地。远处的树，像披上了一层轻纱。洁白的梨花绽满枝关，象月光下羞涩的少女，不时有几片花瓣轻轻飘落下来。微风吹来，阵阵花香扑面而来，远处传来泉水欢快的跳跃声。 　　同学们，你嗅到甜美的花香了吗?你看到随山泉飘流而去的梨花瓣了吗?你听到山泉在唱歌了吗?你感受到如水的月光了吗? 　　生：感受到了。 　　师：那就把你的感受读出来吧! 　　生：读。 　　师：你认为他读得怎么样? 　　生：我觉得他读得很好，能把那种如诗似画的意境读出来。 　　师：这位同学读得确实不错。哪位同学能不看课本，试着背一下，说两句也行。 　　(无人举手) 　　师：那就再看一眼，只看二眼。谁来试一下 　　(学生踊跃举手，试着背诵) 　　师：同学们能在这么短的时间内背下来，真不简单。下面听教师来朗诵，再来感受一下梨花林的美景。(师配乐朗诵) 　　师：感受了梨花的美之后，谁再来说说题目的含义?先说梨花指什么? 　　生：我认为既指自然界的梨花，又指梨花姑娘。 　　生：我认为还象征着一种精神。 　　师：同学们说的都有道理。可“驿路”呢?联系课下注释1。 　　生读注释1。 　　师：在古代，没有飞机、轮船，没有火车、汽车，更没有今天的传真和因特网，那么信息靠什么传递呢?靠马。几千里的的路程，即使是最快的马，一天也到不了，驿站，设有驿站的大路就叫驿路。 师：谁能联系文章的最后一段，再来说一下? 　　生：我认为是雷锋精神处处开放。 　　师：你理解的真深刻，还有没有其它的理解?联系一下“驿路”，再想想看? 　　生：我认为是雷锋精神代代相传。 　　师：助人为乐，与人为善，是中华民族的传统美德，我们不仅仅要传递好，更重要的是实实在在地去做，去关心他人。正如托尔斯泰给我们讲的《七颗钻石》的故事那样-—— 　　“很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了。草木丛林也都干枯了。许多人和动物都焦渴而死。一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为生病的母亲去找水，累倒在草地上。她醒来时，罐子里装满了清亮新鲜的水，喜出望外的她想喝个够，但想到生病的妈妈，她赶紧抱着水罐往回跑，匆忙中，她被脚下的一条小狗绊倒了。奇怪的是，水罐好好的，水一点也没洒，看到可怜的小狗，小姑娘把水倒在手掌里一点，让小狗舔净了。这时，水罐变成了银的。回到家，小姑娘把水罐交给母亲，母亲说：u2018我反正快死了，还是你喝吧!u2019又把水罐递给小姑娘。瞬间，银罐变成了金罐。正当小姑娘忍不住想喝里，从门外走进一个过路人讨水喝，小姑娘想也没想，把水罐给了过路人。这时，奇迹出现了——从水罐里跳出七颗钻石越飞越高，最后飞到天上，成了现在的大熊星座。” 　　同学们，当每一次爱心传递的时候，就会出现奇迹。尽管这只是一个动人的故事，但它却是人性美最朴实的体现。记住吧，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间!下课。同学们再见! 　　生：老师再见! 　　(点评) 　　课堂教学贵在创新。本堂课前不久在山东省初中语文优质课大赛中得到了评委和听课老师的一致好评，听了这堂课大家都有种耳目一新的感觉。它的“新”主要表现在以下几个方面。 　　一是在教学思路的设计上，别出心裁。文章的写作思路是作者构思行文的发展轨迹，“作者胸有路，遵路识斯真”。(叶圣陶)教学一篇文章，必须顺着作者的思路，领悟文章的真谛，但不一定篇篇都是从头到尾问问答答，这样不容易出新。本堂课用“一个故事、二个误会、三次悬念、四写梨花、五件好事”理顺全文，五个方面又有五个侧重点。“一个故事”让学生有两次复述课文的机会。不仅让学生整体感知了课文，而且还练习了口头表达能力。“二个误会”和“三次悬念”主要让学生明白写法。“四写梨花”主要是让学生诵好句子。“五件好事”让学生动动手。 　　二是“三语”的设计别于生面。课堂教学结构是由各个五一节组成的，它与构思一篇幅文章一样，也有开头、中心、结尾。三语就是开头语、中心的过渡语和结尾的结束语。 　　语文优秀课堂实录(2)：回忆鲁迅先生 　　师：这篇节选课文描写了鲁迅的几个生活片段。今天，我们一起来品读“品评衣着”部分。 　　一、一个标点 　　师：老师在读第四段时，发现其中有句话很奇怪。我先请一位同学读一下。(生读) 　　鲁迅先生生病，刚好了一点，窗子开着，他坐在躺椅上，抽着烟，那天我穿着新奇的火红的上衣，很宽的袖子。 　　师：大家注意到没有，整段只有一个句号，但这个句子其实包含两个句子，看看是哪两句? 　　生：一句是“鲁迅先生生病，刚好了一点，窗子开着，他坐在躺椅上，抽着烟”，另一句是“那天我穿着新奇的火红的上衣，很宽的袖子”。 　　师：好的，这里本来应该是两句话，前一句讲鲁迅先生病好一点了，后一句讲“我”穿了一件新奇的火红的上衣。按照标点运用的一般规则，在“抽着烟”后面应该是个句号，为什么萧红在这个地方用了一个逗号呢?(生思考)请注意：既然在这个地方用了一个逗号，那就说明这两件事情是紧密相关的，那么二者间有什么关联呢? 　　生：我觉得这句话强调“鲁迅病好了一点”，这件事是值得高兴的，这种情绪同那天萧红穿了一件火红上衣就有了一种联系，即“火红的上衣”可能表示萧红希望鲁迅的病能快点好起来。 　　生：作者希望鲁迅看到她这件火红的上衣之后心情会好，然后病能快点好起来。 　　生：作者希望鲁迅看到她的红上衣以后能够心情愉快，能够轻松。 　　生：这个逗号让我体味出萧红火红上衣的用意。因为先生病了，刚好点，萧红想穿一件红上衣给先生带来一点喜气，她希望通过穿这件红上衣来庆贺鲁迅的好转。 　　师：是啊!一个小小的逗号，意味深长。所以萧红才会急着让鲁迅来看一看她今天的衣服漂亮不漂亮。 　　二、一双靴子 　　师：课文中鲁迅除了评价萧红的衣服之外，还评价了她的靴子。事实上，萧红穿这双鞋并不好看，但她几次进出鲁迅家，鲁迅一直都没说，他为什么一直不说呢? 　　生：鲁迅说：“你不穿我才说的，我一说你就该不穿了。” 　　生：他怕会伤到萧红的自尊心，因为萧红是个年轻人，喜欢打扮，喜欢穿靴子;如果鲁迅说不好看的话，她就不穿了。 　　师：说得很好，萧红喜欢打扮，但她明明打扮得不好看，为什么鲁迅也不说，就让她这么去穿，这说明什么呀? 　　生：他尊重小辈的穿着。 　　师：哦，你读出了尊重，有体谅吗? 　　生：有的。 　　师：好的，请坐。以前对于萧红的靴子鲁迅一直不说，是不是有可能看到萧红很喜欢这双靴子，为了不扫萧红的兴，他就选择不说;而且他也觉得这么穿也无伤大雅，就让她穿去吧，直到这一次讲到穿衣服，才顺便批评一下。在这里我们看到鲁迅对萧红的关心、体谅和包容。 　　三、一条绸带 　　师：除了评价衣服以外，还有一件事情令萧红印象深刻，就是束头发这件事情。请一位同学把这段文字读一下。(生朗读) 　　师：这里也有很多值得我们咀嚼的地方。首先绸条有米色的绿色的还有桃红色的，经“我”和许先生共同选定的是米色的，为什么“我”和许先生都选定了米色呢? 　　生：因为米色淡雅、朴素。 　　生：说明“我”和许先生都觉得米色很适合“我”的气质。 　　师：后来“为着取笑，把那桃红色的，许先生举起来放在我的头发上”，请注意“取笑”两个字，为什么许先生把那个桃红色的绸条放我头上就是“取笑”呢? 　　生：因为桃红色有点儿妖艳。 　　师：对，相对米色的朴素，桃红色过于浓艳，肯定是不适合“我”的。对此，鲁迅又是什么反应呢? 　　生：他“眼皮往下一放，u2018不要那样装她u2026u2026u2019”。 　　师：“眼皮往下一放”，表现了鲁迅—— 　　生：他生气了，真生气了，动大气了。 　　师：有一个问题，既然是开玩笑的，为什么鲁迅要发这么大的火? 　　生：因为这个桃红色过于艳丽和轻佻，不太适合纯真的萧红，前面也说过鲁迅先生是看重萧红的，所以他觉得纯真的萧红不太适合这么艳丽的颜色。 　　生：这个颜色破坏了萧红在鲁迅心中纯真的形象，鲁迅不允许别人用这么轻佻的、妖艳的桃红色来装扮她，所以他这次真的生气了。从这，我们也看到鲁迅的原则和底线，你可以不会打扮，你可以不会穿衣，但你不能让打扮改变了你的形象气质，不允许这么打扮。 　　师：读了“品评衣着”这个部分，你觉得萧红眼中的鲁迅是怎样的一个人? 　　生：鲁迅是一个非常关注萧红，关心并体凉萧红的长者。 　　师：是啊!看似非常平常的文字中原来深藏着鲁迅与萧红的感情。

幼儿中班课堂教学实录6篇 幼儿中班课堂教学实录1 　　 活动目标： 　　1.通过实践体验，激发幼儿参与数学活动的积极性，培养主动的探索精神。 　　2.能辨别认识圆柱体，感知其基本特征。 　　3.在动手尝试的基础上，会自己说出、找出并制作与圆柱体相似的物体。 　　 材料投放： 　　1.教具准备：用各种圆柱体制成的机器人一个。胡萝卜、粉笔、小刀、磁带、录音机。 　　2.操作学具：人手十枚一样大小的硬币、浆糊。 　　①长方形纸8张、水笔8盒 　　②废卫生纸筒8个、各色腊光纸若干 　　③吸管一篮、薯片筒若干 　　④各种空心小形体、铁丝 　　3.环境创设： 　　①体育角，内放高跷、圆柱状沙袋、棍、易拉罐、滚筒、金箍棒等 　　②自制玩具角，陈设会叫的陀螺、望远镜、万花筒、柱状风铃等 　　③实物角，内置电池、果汁罐、卷糖、球、椎状物体、花瓶、废旧蛋糕盒等。 　　 指导要点： 　　一、通过机器人柱柱激发幼儿参观圆柱世界的兴致。 　　1.介绍机器人引题：今天，我们班来了一个小客人，它的名字叫柱柱。柱柱想请小朋友到柱柱世界宫玩，你们想去吗? 　　2.听音乐开火车带领幼儿到柱柱世界。 　　二、通过反复尝试初步认识圆柱体，引导幼儿体验圆柱世界的秘密。 　　1.玩一玩、想一想-- 　　引导幼儿第一次游戏尝试，知道圆柱体的名称。 　　①让幼儿任意挑选一种玩具，自由感知圆柱世界的丰富。 　　②启发提问： 　　A、你玩的是什么?它象什么形状? 　　B、你还发现了圆柱世界的什么秘密? 　　③鼓励幼儿完整表述自己的经验，重点能说出它象什么形状? 　　④以机器人口吻小结--柱柱世界里的每样东西都象柱子一样，这种形体就叫圆柱体。 　　2.量一量，说一说-- 　　引导幼儿第二次测量尝试，感知圆柱体的特征。 　　①启发尝试： 　　A、你发现圆柱体是什么样的?它跟圆形一样吗? 　　B、请你再玩一玩，想一想，你是怎么玩的? 　　C、每个圆柱体摸上去都是什么感觉?请你用绳子或尺子量一量好吗 　　②鼓励幼儿自由探索圆柱体的主要特征，能用手，绳子，尺子量一量圆柱体的两端和中间是否一样。 　　③引导幼儿用语言表述自己的发现。 　　④小结：圆柱体的两端是两个一样大的圆形，中间部分一样粗，放倒了还会滚动。 　　三、通过动手操作和观察比较，巩固认识圆柱体，提高幼儿对圆柱世界的辨别能力。 　　1.迭一迭，变一变--让幼儿在比较尝试中加深对圆柱体的印象。 　　①启发提问： 　　A、你知道硬币是什么形状的? 　　B、你能不能用许多硬币变一个圆柱体? 　　②幼儿操作，思考：你是怎么变的?一个一个一样大的圆形迭起来象什么? 　　③小结：一个一个一样大的圆形迭起来象圆柱体。 　　2.找一找，削一削--让幼儿在寻找相似与不似中加深对圆柱体的理解。 　　①以柱柱口吻夸奖操作认真的幼儿，并寻求帮助：你能不能帮我把象圆柱体的东西找出来? 　　②引导幼儿观察陈列柜内实物，分辨相似与不似圆柱体的东西，并说出原因。 　　③提出疑问：怎样使胡萝卜变得象圆柱体? 　　④教师操作：用削刀将胡萝卜削掉，中间部分削去外皮，变成一样粗细。 　　四、通过联想生活中的圆柱体，开拓幼儿对圆柱世界的迁移发散能力。想一想，说一说：你在生活中还见到、用到的东西有哪些象圆柱体? 　　五、通过分组小制作延伸幼儿对圆柱世界的想象创造能力。 　　1.制作望远镜--在长方形卡纸上先涂上花纹，再粘制两个一样大的圆柱体，并用胶水固定。 　　2.花链数字玩具--在许多形状中寻找圆柱体的小纸链，并串到弯好的铁丝上，变成花链玩具。 　　3.纸筒小动物--利用废卫生纸筒，卷上色纸，粘贴眼睛、嘴巴、耳朵等制作小兔、小鸟、螃蟹等小动物。 　　插吸管--把吸管有规律地插入纸杯，并调整吸管两边长度，变出各种形态东西。 幼儿中班课堂教学实录2 　　 【活动目标】 　　1.通过游戏，帮助幼儿练习双脚纵跳触物。 　　2.锻炼幼儿的体质，培养幼儿克服困难的精神。 　　3.培养幼儿的尝试精神。 　　 【活动准备】 　　青蛙头饰、场地布置：长绳上系有各种害虫(害虫离幼儿高举的手15～20厘米)。 　　 【活动过程】 　　一、开始部分 　　教师和幼儿在集中场地上听音乐做韵律操，尤其多做一些下肢活动，使腿部关节和韧带得到充分的活动。 　　二、基本部分 　　1.教师告诉幼儿今天的游戏内容。 　　师：今天我们来做一个游戏叫“小青蛙捉害虫”，小青蛙有什么本领?这里有许多害虫，你有什么办法捉到它? 　　2.幼儿想出多种办法后，教师引导幼儿说出哪种方法，最后得出结论：跳起来捉害虫。 　　师：现在就请你们试着跳起来捉害虫，如果你捉到了，请你告诉我你是怎么跳的。 　　3.教师请尝试成功、动作正确的幼儿告诉大家是怎么跳起来的并示范给大家看，教师小结纵跳触物动作要领。 　　师：跳前要蹲下一点，双脚一起用力向上跳，跳起后用手捉害虫。 　　4.教师请全体幼儿用正确的方法练习。教师巡视，请动作正确的幼儿帮助动作不正确的幼儿。 　　师：刚才，老师接到山羊公公打来的电话，说它的庄稼地里有害虫，请你们去帮忙捉害虫，你们高兴吗?不过山羊公公家的门口有一个障碍物，我们怎么过去，对!用刚才学过的方法跃过去，小青蛙们出发! 　　5.幼儿进行游戏，当幼儿把虫子全部捉完游戏结束。 　　三、结束部分 　　教师布置课后尝试内容。 　　师：刚才，老牛伯伯也打来了电话，也想请我们帮忙，不过老牛伯伯家门口有一个小洞，你们回去后试试看，怎样过小洞，明天我们一起来学这个本领好吗? 幼儿中班课堂教学实录3 　　一、教学目标: 　　关注目标:关注地球上水的分布,了解我国水资源的现状,初步形成节约用水意识。 　　知识目标:初步了解地球水资源的现状,分清淡水和咸水,懂得水对人类及动植物的重要意义。 　　技能目标:初步掌握一些节约用水的简单方法。 　　态度目标:爱护珍惜水资源,敢于指出并阻止生活中浪费水资源的行为。 　　参与目标:在日常生活中养成节约用水的良好习惯,并能劝说别人节约用水。 　　二、教学方法:模块图分析、讨论、实验。 　　三、教学准备:地球仪若干个、咸水(盐水)、淡水各1杯、盆栽绿叶草本植物4盆。 　　四、活动过程: 　　活动一谈话:了解水分布情况 　　(一)导入:小朋友,你们在什么地方看到过水,水是取之不尽,用之不完的吗? 　　(二)分组观察地球仪,哪些地方有水。通过观察地球仪,初步了解地球水资源的现状,分清淡水、咸水,明白淡水资源的珍贵,初步形成节约用水意识,爱护珍惜水资源。 　　活动二:了解水的作用 　　哪些地方有水?水有哪些用处? 　　通过快速联想,懂得淡水对人类以及有生命体的重要意义。 　　(一)快速联想: 　　1.哪里有水?(河、湖、井) 　　2.水有哪些用处?(饮用、灌溉、养殖) 　　(二)讨论:我们在日常生活中哪些活动需要用水?(洗碗、洗菜、洗米、洗衣、洗澡、煮饭、浇花菜) 　　(三)观看实验录像: 　　取4盆生长良好的温生草本植物,老师和小朋友分别用咸水、污水、淡水浇灌,然后分别放在阳光下,两天后,可见叶片日渐枯萎,从而使幼儿明白植物和人一样需要喝淡水。 　　活动三:能用的水只有这么点儿 　　分析模块图: 　　(一)地球上淡水数量是非常有限的(资料),尽管地球表面积的77%是水,并因此被称为“水球”,但可供人类使用的淡水却很少,地球上97%的水是海洋中的咸水,剩下3%的淡水中,有3/4存在冰川和极地冰帽中,因此,地球的"总水量中只有0.6%是液态淡水,而且这部分淡水中有78%是地下或土壤中。 　　人们需要的淡水就取自这有限的地下水和地表水,有的区域中地下水的储量丰富,但必须钻透地层或岩石才能取之,难度大、费用高。另外,有些地区的地下水和地表水已被污染,淡水的供应量就更为有限了。 　　(二)讨论: 　　1.能用的水只有这点儿? 　　2.我们应该怎样节约用水? 　　(1)节约用水的重要性? 　　(2)怎样节约用水? 　　3.为什么要节约用水? 　　资料: 　　节约用水是解决地球水资源私有制的一个有效措施,每人节约1滴水,就会少耗费许多能源,减少许多污水量。 　　地球上水很多,但人类可以利用的水却是其中极少一部分,我国水源总量是丰富的,但人均占有量却相当少,加上开发治理和污染,水危机迫在眉捷。因此,节约用水就成为保护水资源、减少污染的一个必要措施,节约每一滴水都能改善环境,减轻地球负担,让我们从现在开始节约用水吧! 　　(三)从我做起,节约用水 　　1、适度拧开水龙头,避免造成流量过大的浪费现象,随时随地关紧水龙头,不要让清水流失。 　　2、一水可以多用,洗菜的水可以浇花、洗手,洗衣服的水可以留着擦地、冲厕所。 　　3、洗澡时采用省水的淋浴,即冲即用,擦肥皂、刷牙、洗碗、筷时,要关上水龙头。 　　4、发现水龙头有滴漏现象时,用水盆接住滴漏的水,然后请大人及时维修。 　　5、劝妈妈衣服少的时候尽量用手洗,这比用洗衣机省水、省电。 　　6、发现有人浪费水,应及时阻止。 幼儿中班课堂教学实录4 　　 一、目标 　　1、通过创设情境活动——寻找魔术宫，让幼儿亲自去探索道路，培养幼儿独立地克服困难，解决问题的能力。 　　2、在感受活动后，讲述自己的寻路过程和战胜困难的经历，发展幼儿的语言表达能力。 　　 二、重点与难点 　　重点：体验困难，并动脑筋战胜困难。 　　难点：寻找去魔术宫的路。 　　 三、准备 　　1、大厅布置四条通往魔术宫的路，路上设置各种障碍物。 　　2、大地图一张(从教室到大厅的路);小地图人手一张(大厅内通往魔术宫的路)。 　　3、魔术师装束，以及变魔术的小道具。 　　 四、设计思路 　　用让幼儿亲自体验困难，并且去想办法战胜它，这样的方法来进行教学，对幼儿来说，有很大的诱惑力，会很有兴趣。这节课，用去寻找魔术宫为目的，一路设置障碍，让幼儿动脑、动手、身体力行，从而培养孩子勇敢探索的精神和解决问题的能力。 　　 五、过程 　　(一)听录音引起兴趣 　　师：听，谁在说话?他在说什么? 　　录音：小朋友，你们好，我是魔术师爷爷，我住在魔术宫里，你们想到魔术宫来看我表演吗?那就请你们来吧? 　　过渡：魔术师爷爷请我们去魔术宫，可是魔术宫在什么地方呀? 　　(二)寻找魔术宫 　　1、想去魔术宫，又不知道在哪里，怎么办呢?(启发幼儿思考，因有电话机在身旁，幼儿会联想到电话)请1~2人打电话(注意礼貌用语)。 　　放录音： 　　魔：“噢，我已经变了魔术，把地图变到你们的教室里啦，它会指引你们走到一间房子里，在那间房子里，我又放了许多小的地图，你们每个人都会拿到一张小地图，然后看着地图，按标记寻找道路，就能找到魔术宫。” 　　师：“真的，太好啦!魔术爷爷怎么说(启发幼儿回忆爷爷的话)。” 　　魔：“不过在通往魔术宫的路，你们还会碰到各种不同的困难，你们怕不怕?(顿)只要肯动脑筋，就一定能到达魔术宫，那时，我就在魔术宫门口迎接你们，好吧，一会儿见。” 　　师：1、“魔术爷爷又说了什么?遇到困难怎么办?” 　　2、教师与幼儿在教室里发现大地图，与幼儿一起看地图所指的道路边走边找到大厅。(边走边教幼儿学会看地图，识标记的方法) 　　到达大厅门口，每人都拿到了一张小地图。(墙上有一幅通往魔术宫的大地图，共有四条路：1、蔬菜标记路;2、数字标记路;3、水果标记路;4、几何图形标记路;)幼儿手里小地图的道路只有一条，4~5人相同。 　　教师先让幼儿看清自己的地图上是什么标记的道路，然后找和自己相同路线的同伴，结为一组，共四组，然后要求看懂在地图中该走哪条路，一起到大厅中去找。(生生互动，互相帮助，结伴而行) 　　3、每条路上至少有3个障碍物，或爬山、过河、走城堡、水潭、钻洞，并遇到怪兽、老虎、蛇等等，与“勇敢者的道路”相似，让幼儿在错纵的四条路中，边看标记边走，边战胜困难，边寻找论述宫。 　　(三)到达魔术宫(魔术师爷爷由教师扮演在宫门口迎接) 　　魔术师爷爷：“小朋友，你们好，你们累了吧，快来草地上歇歇，你们本领真大，能不能告诉爷爷你们是怎么过来的?路上遇到什么困难呀?”(集体漫谈) 　　“你们真勇敢，为了奖励你们，爷爷这就表演魔术给你们看。” 　　表演几个小魔术。 　　结束。 幼儿中班课堂教学实录5 　　活动目标： 　　1、尝试按一定的规律排列颜色，发展数理逻辑牟力。 　　2、通过用吸管穿项链的活动，发展手眼协调能力和小肌肉活动能力。 　　活动准备： 　　（1）不同颜色的长吸管和短吸管，具有弹性的金银线。 　　（2）由红色、黄色和蓝色的短吸管按顺序列穿成的项链。 　　活动重点：尝试按一定的规律排列颜色，发展数理逻辑能力。 　　活动难点：通过用吸管穿项链的活动，发展手眼协调能力和小肌肉活动能力。 　　指导要点：通过观察颜色的不同，认识颜色小项链，从中找出一定的规律。 　　活动过程： 　　1、出示不同颜色的长吸管，请幼儿观察它们的颜色，并想想吸管有什么用途？ 　　师：宝贝们，平进我们喝饮料时都需要用到什么东西呢？（吸管）对了，那么老师这里有一些不同颜色的吸管，都有些什么颜色呢？（幼儿自由发言）那么这些吸管除了可以喝饮料外还有些什么用途呢？（幼儿发言，师引导）。 　　2、出示一条由短吸管串成的项链，请幼儿观察吸管的颜色排列有什么规律？（教师可以采用不同的模式来排列吸管）。 　　师：宝贝们，老师用这些吸管做成了一串项键，好看吗？那么，你们能说一说这些吸管的颜色是怎么排列的？（请个别幼儿发言） 　　（例：红黄、红黄、蓝绿蓝绿……） 　　3、请幼儿按自己喜欢的颜色自由选择短吸管，用有规律排列的方式把吸管穿到线上。 　　师：宝贝们，现在老师想请你们也来试着穿一穿项链，选你们自己喜欢的颜色来穿，可是老师有一个小要求，你们也要像老师一样按规律来排列，我们试一下好吗？ 　　（教师指导，请个别幼儿示范） 　　4、师协助幼儿在线的两端打结，完成采色小项链的制作。将所有项链摆出来，引导幼儿说出自己的项链的排序模式： 　　师：宝贝们，你们的项链串好了吗？（好了）我们一起来看看大家都是怎么排的？ 　　（引导幼儿说出红色、红色、蓝色……） 　　5、幼儿戴上小项链，互相欣赏作品。 　　师：宝贝们，让我们一起把做好的项链戴起来吧。 　　6、教师小结，结束活动。 幼儿中班课堂教学实录6 　　 教学目标： 　　1、培养幼儿相互合作，有序操作的良好操作习惯。 　　2、发展幼儿的观察力及比较判断的能力。 　　3、引导幼儿学习比较高矮，知道高矮是通过比较而来的，学习在同一高度平面上比较高矮，并能按高矮给物体排序。 　　 教学准备： 　　1、每人一套操作材料(大矿泉水瓶、小矿泉水瓶、椰奶瓶、旺仔牛奶瓶)。 　　2、事先设置好表演情境。 　　 教学过程： 　　1、引导幼儿学习在同一平面上比较两个物体的高矮。 　　设置表演情境。请两个小朋友比高矮，甲站在地板上，乙站在椅子上，问：他们俩究竟谁高，谁矮呢?这样能比出高矮来吗?为什么?鼓励幼儿充分讨论。 　　教师小结：比较高矮时，俩人必须都站在同一平面、同一高度上，这样才能比较出谁高谁矮。 　　幼儿示范正确的比高矮方法。 　　2、引导幼儿发现高矮是通过比较而来的。 　　请一个比前面二个小朋友更矮的小朋友上来与他们比高矮，问：怎么一会儿说这个小朋友矮，一会儿又说这个小朋友高，到底他是矮还是高呢? 　　引导幼儿观察、思考得出结论：说一个人是高还是矮要看他和谁比。 　　3、引导幼儿不受物体大小、形状的影响，按高矮给物体排序。 　　指导语：一天，几只瓶子在一起吵吵嚷嚷，它们想出去走走，可是不知道该怎么排队，现在请小朋友都来帮它们排排队，排好以后要说说你们是怎么给它们排的队。 　　4、幼儿通过自身参与，进一步体验物体的高矮是比较出来的。 　　玩游戏《比高矮》：将幼儿分成几个小组，选出每组的小朋友，再派出来比赛，选出全班的小朋友，颁发奖牌，并鼓励小朋友，多吃饭菜、多运动，才长得高。 　　 教学延伸： 　　带领幼儿观察幼儿园的房屋、树木、运动器械等，并比较它们的高矮。

　　余映潮《爱莲说》课堂教学实录 　　一、学生朗读课文 　　(学生快速朗读完) 　　余老师点评：同学们读得很流畅，但缺少韵味，这是为什么呢?因为语速太快了。下面我们把语速放慢，再来读一遍。 　　(学生第二遍朗读课文) 　　余老师点评：你们看，语速均匀了，就好听了。不过朗读更重要的是语气和语调。句式不同、类型不同，语气也不同。 　　(余老师范读几个句子，学生模仿再读一遍) 　　余老师提醒：两个细微的地方要注意，就是两个“予”字怎么读。第一个“予”后面要停顿(“予/独爱莲之出淤泥而不染” )，第二个“予”，要在“予谓”后面停顿(“予谓/菊” )，“谓”管后面三个句子。 　　(学生按照余老师的提示，再读这两个句子) 　　二、趣味练习——爱莲心语 　　余老师：请大家从课文中找一个表达“爱莲心语”的句子。 　　学生1：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。 　　余老师：还有吗，还有爱莲心语吗? 　　学生2：莲，花子君子者也。 　　余老师：找到两处，真好啊!我们来看是不是这样。请同学们读读这两句话。 　　(学生朗读) 　　余老师：文章如果有心脏的话，“莲，花子君子者也”就是文心。 　　(学生朗读“莲，花子君子者也”这句话) 　　三、学习任务——课文重难点突破 　　【课件展示】 　　知识卡片(1)认识作者 　　(周敦颐，u2026u2026)具体内容省略 　　知识卡片(2)知道文体 　　(说，u2026u2026)具体内容省略 　　(介绍完背景知识后，余老师请同学们解释一下括号里的字) 　　[爱莲] 　　世人[盛]爱牡丹 　　予[独]爱莲之出淤泥而不染 　　菊[之]爱 　　学生1：爱莲，就是“喜爱莲花”;盛，就是“非常”;独，就是“只”;之，就是“的”的意思。 　　(余老师，还有补充吗?) 　　学生2：“之”是助词u2026u2026 (学生根据课文注释回答) 　　余老师：不会就看书，很好!爱莲是真的爱莲吗?爱莲的本质含义是什么?刚才说文心啊，文心啊!爱莲就是爱u2026u2026 　　学生：君子 　　余老师：爱莲就是爱君子，借物抒情，托物寓意。 　　[爱莲] 爱君子 　　世人[盛]爱牡丹 十分、非常 　　予[独]爱莲之出淤泥而不染 特别 　　菊[之]爱 菊之爱，就是爱菊，指爱菊的人 　　【课件展示】 　　知识卡片(3)“之”的特别用法 　　(“菊之爱”“莲之爱”“牡丹之爱”中的“之”，都是将动词的对象提前，以示强调，突出爱的内容。u2026u2026孔子曰：何陋之有?就是这种用法。) 　　余老师：还有一个字也是将动词的对象提前——是，比如：唯利是图、唯才是举，这个“是”以后大家还会学到，这里就不细讲了。下面我们把全文串一下，各自读起来。 　　(学生自由朗读课文) 　　(紧接着，屏幕课件上展示课文的解释，请学生自由读一遍解释) 　　余老师：好，我们继续进行难点突破。 　　讨论话题：从文章整体的角度体味《爱莲说》的表达手法。 　　余老师：除了托物言志，文章还有哪些表达手法?哪位同学来说说?从文章整理得角度而不是局部，其实我从你们刚才的小组讨论中，已经听到很多内容了。 　　学生1：借花抒情 　　余老师：不是借花，花有菊花、莲花、牡丹花，应是借物抒情。 　　学生2：对比、衬托。牡丹和莲是对比，菊和莲是衬托。 　　余老师：菊是正衬，牡丹是反衬。还有吗? 　　学生3：还有外表描写，外表衬托更能表达作者对君子的喜爱。 　　余老师：好，通过描写表现，而不是衬托，换个词更好。第一段，描写，第二段议论、抒情。这里要做笔记了。 　　【课件展示】 　　知识卡片(4)叙议结合的手法，叙事为了议的有力，议则深化表达目的。u2026u2026 　　知识卡片(5)托物言志，文章的整理构思手法，u2026u2026 　　知识卡片(6)“衬托”的手法，衬托是突出形象的一种表现手法u2026u2026 　　余老师：其实还有一种手法，叫象征，莲就象征着品德高尚的人。手法这么多，还有我们没说到的，比如修辞。 　　余老师：下面继续突破难点。 　　名句理解 　　予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。 　　讨论：从这句话中，你读出了什么样的"美感与意味? 　　余老师：这时候独立思考，开始吧! 　　(学生思考片刻) 　　余老师：我刚才观察了一下，发现有12位同学手上有笔，有6位同学在写，其他同学在傻傻地想，不动笔墨不读书啊!下面我们开始分析，你是动笔的学生，请你来说说。 　　学生1：我从这句话中读出了作者的安贫乐道。 　　余老师：嗯，这位同学，你来。 　　学生2：我读出了高尚、高洁。 　　余老师：写莲，不是为了赞美莲花，而是为了写君子的品格、人格，谢谢! 　　学生3：“独”字写出作者不愿同流合污。 　　“出淤泥而不染”，说明君子虽然在恶劣的环境下，但丝毫不受影响。(余老师点评：说出了言外之意) 　　“濯清涟而不妖”，写出了君子的朴素。 　　“中通外直，不蔓不枝”写出君子正直的品格、不夸耀。(余老师点评：君子内心通达，外表阳刚) 　　“香远益清，亭亭净植”写出君子的高洁。(余老师点评：君子美德远播) 　　“可远观而不可亵玩”总体写出君子的品质。(余老师点评：高贵，只可欣赏，不可轻视) 　　余老师：刚才几位同学说出了意味，美感呢?请你来。 　　学生1：这句话可以给人很多联想，闭上眼睛，就会出现莲花的香气，更能让人理解莲的品格。 　　余老师：这叫图画美，莲的高洁、傲岸，多美啊!继续来。 　　学生2：清水出芙蓉，天然去雕饰。 　　余老师：莲给我们文学美、诗意美，多好啊! 　　学生3：君子的心境美。 　　余老师：心境、志趣，各个方面表现君子品格之美。好，听老师讲，我又对你们进行了课堂观察，聪明的人，手上拿笔。 　　【课件展示】 　　知识卡片(7) 　　莲 　　文学的美——(u2026u2026) 　　形象的美——亭亭玉立，可远观不可亵玩 　　品格的美——出淤泥而不染，濯清涟而不妖 　　手法的美——中通外直，不蔓不枝，用莲、写莲，表现情操 　　抒情的美——(u2026u2026) 　　【课件展示】 　　知识卡片(8)：名句欣赏 　　作者写物喻人、托物寄意。u2026u2026 　　出淤泥而不染——君子洁身自爱 　　濯清涟而不妖——君子不媚俗 　　中通外直———君子通达正直 　　不蔓不枝——君子不攀附 　　香远益清，亭亭静植——君子美德远播 　　可远观而不可亵玩焉——君子的高洁品格令人敬仰，不可亵渎 　　余老师：好，同学们，今天这节名作重读课，就上到这里。

一、教学设计思想 二、《跑警报》课堂教学实录 　　导入：上节课，我们熟悉了课文，今天我们就来一起分析、欣赏这篇散文。 　　师：昨天大家都读了这篇课文，那大家说说看，课文中都写了哪些内容。 　　生：写了很多内容，有历史老师的故事，有讲谈恋爱的——（答案各异）。 　　生（某一）：很杂，好像什么都写，连不相关的也写了，没章法。 　　生（某二）：感觉很乱，不知道他要说什么，不过故事很有趣。（有学生附和两生观点） 　　师：既然这样，那就让我们一起来分析，看看这篇散文都记叙了哪些人与事，又是以什么为线索记叙的，是否如以上两位同学所说的那样杂乱，读不明白，而其中的故事又有趣。我们一起来体味其中的这种趣味。 　　师：我们先假设：如果是同学们以《跑警报》为题，大家会怎么写呢？ 　　生：没经历过，很难写。 　　师：那假设现在有飞机来空袭，大家作何反应？ 　　生：还用说，跑啊！听到警报教室乱成一团，大家争先恐后地往外冲。 　　生：从历史系教授的一件事讲起，没有一开头就写跑警报。 　　师：你们觉得一开头用这故事如何？ 　　生：故事有趣，那女生记笔记真快。 　　师：接着又写什么？ 　　生：自然就写昆明的警报多。 　　师：然后呢？ 　　生：对“跑警报”的“跑”字作解释。 　　师：怎样的解释？ 　　生：说“跑”相对“躲”、“逃”来说，“跑”字于紧张中透出从容，最有风度，也最能表达丰富生动的内容。 　　师：那接下来写什么了？ 　　生：先写一个善于跑警报的马姓同学，后面的就写跑警报的类型。 　　生：是啊！ 　　师：那好，我们就一部分一部分地看。 　　师：警报有三种，先看第一种。 　　生：是预行警报。 　　生：先讲了侯姓同学的故事，还写了人逃跑的路线，还写了马帮——。 　　师：前两个故事你们感觉怎样？ 　　生：有趣，不过与跑警报好像没有多大联系。 　　师：感觉写得随意是吗？ 　　生：对。 　　师：再往下看。 　　师：文中写了跑警报的人和地点，人们的态度怎样？惊慌吗？他们都跑到哪些地方躲了？ 　　生：不慌，都很镇定，都躲得很集中。 　　师：说说看。 　　生：联大的学生见到预行警报还会继续上课。跑警报还有几个点，一是马尾松林，二是一个横断山沟。 　　生：马尾松林的景色，还有卖小吃的担子，详写了丁丁糖、炒松子。 　　师：写得如何？ 　　生：美，很有趣，像是去旅游。 　　生：不在乎，很镇定。 　　师：在横断山沟里重点写了什么？ 　　生：对联。 　　师：表现了人们的什么态度？ 　　生：（不耐烦）不在乎。 　　生：可感觉出风趣。 　　生（某一）：写走马帮也与跑警报有关？ 　　生：（某一）好像有那么一点点意思。 　　生：联大的学生与昆明的人们从不仓皇失措，有看书的，闲聊的，还打桥牌，还有借机谈恋爱。还有人傻到给女生送伞。 　　师：这些事都（被学生打断）——。 　　师：后面还有更绝的。 　　生：一位学哲学的研究生学以致用，跑警报拾金戒指，一位金先生跑警报还带情书。 　　师：还有更绝更厉害的——不跑警报。 　　生：哇！一个姓罗的女生，一有警报就洗头，好爱美。一个姓郑的男生，一有警报就煮冰糖莲子，哇！还是我们广东的，真酷。 　　师：怎样，够绝吧？ 　　生：厉害！ 　　师：我们分析到这里，知道本文的线索是什么了吧？ 　　生：警报类型是叙述线索，其中的人和事都围绕它。 　　生（打断）：有趣。 　　师：好像与跑警报反差太大了。 　　生：说明我们中国人厉害，对日本人的飞机轰炸不在乎。 　　师：文中哪里点到了？ 　　生：“麻木”应该是安于现实，再没有什么想头了，而“皮实”应该还抱有想头。 　　师：想头？可以换个更好的词吗？ 　　生：“希望”好不好？ 　　师：连起来说是什么？ 　　生：皮实是对生活抱有希望，而麻木则没有。 　　师（总结）：本文记叙了联大师生面对日军轰炸，仍泰然处之，采取“不在乎”的心态而发生的种种趣事。这种“不在乎”精神是我们中华民族坚韧生命力的体现。 　　（铃响）师：下课！ 　　生：谢谢老师！

　　一、导入： 　　A.提问：三大名楼?及与之有关的各名文? 　　湖北：黄鹤楼　　　　　　崔颢《黄鹤楼》 　　湖南：岳阳楼　　　　　　范仲淹《岳阳楼记》 　　江西：滕王阁　　　　　　王勃《滕王阁序》 　　B.讲故事：传说李白登临黄鹤楼本欲赋诗，因见崔颢此诗而作罢，感慨道："眼前有景道不得，崔颢题诗在上头" 　　二、朗读： 　　师范读，生齐读. 　　强调注意节奏(音韵兼顾意义)，及声调的抑扬、速度的急缓 　　(如：读“空”应低沉婉转，声音略为延长;“晴川”句可读得恬淡自然。) 　　三、师生探究： 　　A。读了这首诗你最喜欢哪一句?为什么? 　　生1：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。因为它对仗工整，用词优美，我眼前好像能出现这么一幅令人陶醉的画面。 　　生2：我也喜欢这一句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓。感觉非常宁静。 　　生3：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。它虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一个美丽的传说。 　　生4：我喜欢“白云千载空悠悠”句。给人一种悠闲适意的感觉。 　　生5：不。这句我感觉到的不是悠闲，而好像是孤独寂寞。因为“空悠悠”显得空空荡荡，使人顿时心生惆怅。 　　生6：我喜欢“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”句。江上烟雾迷朦，真仿佛人间仙境。 　　生7：我读来烟波浩渺，却又联想到前途的迷茫，想诗人也因此而生离愁别绪吧。 　　师：(赞赏地)同学们都能根据自己的理解解读这首诗，从各个角度品析了诗的韵味，意境。它确实通过描写诗人登临黄鹤楼的所见，表现诗人的思乡愁绪，这从最后一句可分明地看出。 　　刚才同学们争论“空”字的意味，很好。就是要敢于发表自己的看法，敢于有自己的见解。首联和颔联中都出现了“空”字，诗人登上此楼，发现仙人已去，只留下一座楼宇，天地间也只有漂渺无依的浮云，理解为“清廖孤寂”是不是更有道理些呢?(生点头)千年已逝，一切都如过眼云烟，在这种清廖孤寂中诗人自然生发岁月悠悠，世事茫茫之感!(生点头)。 　　(品味与争论使同学们觉得自已是课堂的主人。) 　　B.那么，你对这首诗有没有不满意的地方? 　　生8：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”句，写草木茂盛，景物分明，给人清新可人的感觉，为何下句却突然转写“愁”? 　　生9：头三句每句中都有“黄鹤”二字，好像显得重复罗嗦? 　　生10：诗人说“昔人已乘黄鹤去”，要是用“来”就好了，不就显得那地方很美吗? 　　生分组讨论，力求每人都能谈出自己的见解。每组推举一个作中心发言。 　　生11：连用“黄鹤”三字，我们组认为是在强调黄鹤楼的得名，还可引人想象鹤的翩然身姿，仔细品去，回味无穷呢! 　　生12：仙人骑鹤西去的传说让人神往，三个“黄鹤”不仅读来不觉累赘，反而不断强化了传说给人带来的飘逸之感，当然更有仙人骑鹤而去的无限怅惘u2026u2026 　　生13：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”有同学认为宁静，舒畅，是没有将全诗统一起来读，诗人在登临黄鹤楼时，看“白云千载空悠悠”，心中就有岁月悠悠，世事苍茫之感，那么再研究“晴川历历汉阳树”句，我们认为应看作是一种凄美。 　　生14：我们在研究这一句时，揣测作者是不是一种反衬——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂? 　　师(感叹)：是啊，梁园虽好，不是久恋之家。 　　生15：刚才有同学提出“诗人说u2018昔人已乘黄鹤去u2019，要是用u2018来u2019就好了，不就显得那地方很美吗?”这个问题，我们讨论的结果是：诗人写作此诗并不是为了表现黄鹤楼的美景，而是表现诗人的怅惘，思乡之情。 　　师小结：同学们说得很好，我们讨论的结果并不在于对错，同学们只要能谈出自己的见解，就是从不同的角度对这首诗进行了品味，解读，有自己的看法才是最重要的。 　　当然，我们不能完全脱离诗意去信马由缰，而应在了解诗人写作背景的基础上，尽情去想象，去发挥。 　　(求异思维，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的观点，勇于质疑。) 　　四、拓展，激发学生的想象能力，训练学生表达能力。 　　这首诗不仅写景，还充分抒情，情景交融浑然一体。每一句都可说是为我们描绘了一幅画，老师选择了其中的一句，根据诗意，融入自己的想象和感受、体会，写成一段小文，请同学们也模仿着选择你最喜欢的一句，充分发挥想象，缀珠成文。 　　师示范：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠” 　　金碧辉煌的黄鹤楼在阳光的照射下愈发显得宏伟与壮丽。登临此楼，仰望长空，一碧如洗，唯有白云千朵，悬浮于天地之间，没有一丝杂色，就是那样不沾烟火气地洁白，没有目的，没有方向，悠悠地飘荡。胸中的一切仿佛都被荡涤而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。 　　生16：“睛川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲” 　　在温暖阳光的照耀下，汉水平原黄鹤楼四周的树木显得格外分明，给人一种生机勃勃的感觉，在风的吹动下，那披着绿衣的生灵也会慢慢地跳起舞来，显得那样快乐活泼。再向黄鹤楼的东北角望一望，那仿佛是一个世外桃源。在那个美丽的`鹦鹉洲上，鲜嫩的芳草长得极其茂盛，让人情不自禁想伸出手去抚摸，闻着它，似乎也正散发着一股淡淡的芳香。 　　生17：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁” 　　太阳渐渐向西方坠落，远处辛勤工作的人，已收好农具准备回家。想想自己，还在遥远的旅途之中，江上的雾气波涛，更使人感到路途的的迷茫，真不知何时才可走完这迷茫的路途啊。看看天，看看地，哪儿是我的家，我的家又在哪儿?天色渐渐暗下来了，心中的归思，怎一个愁字了得? 　　生18：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁” 　　小鸟归巢了，在和自己的家人团聚，那嘻嘻的笑声多么认人羡慕!日暮降临，一切都模糊起来，阴沉沉的天空中夹着一道道红霞，如长江之浪一涌而来，又如烈火在燃烧。不远的江面上，雾气渐浓，我不知不觉沉醉其中，突然心中又豁然而生思乡之念。美丽温柔的故乡在我眼前闪过，在我脑中停伫。我，想回家，回到那充满笑声的家，回到那能洗净我脑中胸中愁丝的家! 　　u2026u2026u2026u2026 　　(片断写作，虽有些描写与诗的意境不十分相符，但只要能想象，并能用优美的文字表达就要充分肯定。) 　　五、师总结： 　　今天我们学了一首诗，理解了一位诗人，讨论了两个话题，写了一段文字，收获可谓大矣!

　　 一、教学目标： 　　1、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。 　　2、学习环境描写的作用。 　　3、让学生联系实际，体会成长中的感受; 　　 二、教学方法 　　小组讨论法、谈话法 　　 三、教学时速 　　一课时 　　 四、教学过程 　　 (一)导入b新课 　　有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵;有人说孤独是一朵鲜花，让生命更灿烂，因为它除去了浮躁、怯懦，造就的是坚强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢?今天，就让我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧!(板书课题：孤独之旅,并出示以上三个教学目标) 　　 (二)学生自学教材 　　1、教师提出学习要求： 　　(1)初读课文，读准字音，弄懂生疏词意; 　　(2)阅读过程中，在文中画出自己喜欢的语言; 　　(3)整体感知课文内容 　　2、学生自学并完成以上要求 　　3、检查自学效果 　　(1)给下列字词注音 　　嬉( xī )闹 撩(liáo )逗 凹( āo )地 　　胆怯( qiè) 撅( jué )断 抠( kōu ) 　　(2)整体感知课文内容 　　请学生用一句话概括文章的内容和主旨,即这篇文章讲述了一个什么故事?表达了什么的主题?(学生只要说出自己的想法即可) 　　学生1：本文记叙了杜小康因失学而不得已随父亲背井离乡去远方放鸭的事情，表现了杜小康在饱受精神寂寞、恶劣自然环境折磨的过程中，一天天长大、一天天坚强的心路历程。 　　 (三)探究 　　1、教师诱导： 　　同学们：“学贵生疑”，提出一个问题比解决一个问题更重要，那就请同学们大胆地提出问题! 　　2、学生质疑。 　　3、请同学们从你们刚才的质疑对话中挑出与本节课学习目标紧密相关的几个问题供我们尽情探讨。 　　(1)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节，你能说说具体的情节吗? 　　(2)你发现本篇小说与其它小说在格式上有什么不同吗? 　　(3)由此你怎样理解“孤独之旅”的含义? 　　2、学生再速读课文，自己探索并解决问题。 　　 (四)议 　　1、学生之间互相交流自己思考的结果。 　　2、让不同学生在班上交流探索，讨论结果。 　　学生2：本篇文章与许多文章在格式上不一样，是隔行的。这隔行的格式很明显将文章分成了开端、发展、高潮和结局三部分，高潮和结局在一起。 　　 教师点拨： 　　那么，你能试着给各部分拟一个小标题吗?学生思考，各抒己见。 　　学生3：第一部分，无奈的选择;第二部分，茫茫赶鸭路;第三部分，鸭子长大了。 　　3、理解小说的情节 　　学生4：开端----写杜小康因家败辍学随父去放鸭。 　　学生5：发展----写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 　　学生6：高潮----写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 　　学生7：结局----写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 　　4、“孤独之旅”的真正含义 　　学生8：就是指杜小康放鸭的日子很孤独。 　　学生9：就是指杜小康孤独的放鸭生活。 　　学生10：既指杜小康和父亲背井离乡去远方放鸭的一段孤独的生活经历，又指杜小康远离家乡、老师、同学、伙伴后精神上经历着茫然、孤独、失落、恐惧等种种折磨。 　　为让学生深刻理解主题，教师采用谈话法这样点拨： 　　师：杜小康失学前家底怎样? 　　学生11：厚实。 　　师：那时他的生活可想而知是怎样的? 　　学生12：快乐，无忧无虑。 　　师：如今突然远离家乡、伙伴，而且只有父亲和鸭子相伴，他的心情是怎样的? 　　生13：难舍、痛苦、孤独、失落......。 　　师：说得对!那么本应该在学校好好读书的杜小康却一下子成了“不知要往前走多远”的放鸭的流浪儿时，他对前途一定会感到怎样? 　　生14：茫然、渺茫、恐惧、害怕......。 　　师：杜小康父子俩一路上有没有结识新的朋友，如渔民、小伙伴儿、好心人......? 　　生15：没有。 　　师：那么，他们眼前出现最多的是什么? 　　生16：陌生的天空和陌生的水面，还有青森森的芦苇。 　　师：杜小康面对这样的环境，小小年龄的他感到好奇吗? 　　生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一个孩子的胆怯”。 　　师：日复一日，杜小康只有在父亲面前滔滔不绝，说他的心理话吗? 　　生18：不，他和父亲的对话越来越单调、干巴，甚至大量言语被省略。 　　师：噢，是这样。那么这样杜小康岂不是感到更......? 　　生19：孤独!寂寞! 　　师：天啦!这可怕的孤独和恐慌可以打垮一个人。我真担心他会变成一个不再会说话的傻子!同学们，杜小康被打垮了吗? 　　生20：没有。后来他知道“根本不可能回避孤独了”，“就不再忽然地恐慌起来”。 　　师：噢，是这样的话，他眼前的景物还像以前那么陌生和令他恐惧吗? 　　生21：不是。 　　师：可见，是他自己在调节自己的心理，自己在拯救自己的灵魂。正如海明威所说：“能打垮你的"只有你自己!”文章中有一件事最能证明杜小康是不会被打垮的，是哪件事? 　　生22：杜小康在暴风雨中找鸭。 　　师：对!找鸭艰难吗?最终找到了吗? 　　生23：非常艰难，但最终还是找回了所有的鸭子。 　　师：其实他完全可以靠着父亲去找鸭，可他受伤了还要主动继续找。你们看到了他哪些品质? 　　生24：不畏艰难，坚强、勇敢、有责任心、体贴父母......。 　　师：经历了这件事，杜小康的感觉是怎样的? 　　生25：“他觉得自己突然地长大了、坚强了!” 　　师：是啊!最令人欣喜的结局是怎样的? 　　生26：鸭生蛋了。 　　师：小鸭能生蛋么? 　　生27：不能。 　　师：那么，鸭既然能生蛋了，说明了什么? 　　生28：说明鸭长大了，成熟了。 　　生29：说明鸭被杜小康喂得很好，长势很好，杜小康也成熟了。 　　生30：说明杜小康们的艰辛付出最终有了收获。 　　师：同学们答得太棒了!虽然你们没有刻意的去背诵课文，但你们能让你们的理解与作者所写相互交融，可见我们和作者及主人公都产生了心灵的共鸣!现在请同学们迅速把各情节中杜小康心理感觉变化的词语划出来。 　　生31：起初：茫然、恐惧----害怕、胆怯-----恐慌孤独 　　生32：接着：不再忽然的恐慌起来。 　　生33：最后：长大了，坚强了。 　　师：找得很准确，也很全面。那么，现在同学们认为“孤独之旅”的含义是什么? 　　生34：就是杜小康心理变化的过程，从茫然、恐惧、害怕、胆怯----恐慌、孤独----不再忽然的恐慌起来----长大了、坚强了。 　　师：你们读懂了杜小康的心。老师很高兴你们成了杜小康的知音。 　　 (五)再议环境描写及其作用 　　师：请同学们把写杜小康心理感觉的词语的相关段落仔细读一遍，看看有什么新发现。 　　生35：那种心理感觉都是在具体的相应的环境下产生的。 　　师：说得太好了!可见，环境描写有什么作用?请先分小组讨论，再在全班交流。 　　生36：烘托人物的心情。 　　师：对。谁能举一例具体说说吗? 　　生37：如第21段“傍晚……芦苇如绿色的浪潮直涌到天边……芦荡如万重大山围住了小船”,这种环境给人极大的压力,一个“涌”字、一个“围” 字足以烘托杜小康胆怯的心理。 　　师：分析得很好!那么同学们认为杜小康的心理变化太突然了吗? 　　生38：不突然。 　　师：仔细看看，是什么推动了他的心理变化? 　　生39：时间，还有景物、环境。 　　师：噢。你能举例说说吗? 　　生40：如33段“面对天空的一片浮云，面对……，再面对这一缕炊烟。”景物不再那样显得死气沉沉、陌生，有了些灵性的东西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起来”。 　　生41：还有第47段“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮……”。这样的景物当然会使杜小康心情轻松、愉悦，加上鸭又找到了，他欣慰，他显得自己长大了、坚强了。 　　师：可见，环境描写还能……。 　　生42：能推动故事情节的发展。 　　师：下面我们再来赏析一段描写暴风雨到来时的环境描写。是哪一段? 　　生齐答：第36段。 　　师：对!请同学们发挥想象，大声流利地齐读一遍。 　　师：同学们读到这儿感觉怎样? 　　生43：很害怕，很紧张。 　　生44：还很担心杜小康的鸭会遭遇危险。 　　师：对!那么，你们一定能悟出这段环境描写的作用啰? 　　生45：渲染了暴风雨来临时的紧张气氛。 　　生46：还能烘托杜小康找鸭的艰难，为下文杜小康的长大成熟作铺垫。 　　生47：这种环境还能为杜小康提供一个成长的机会和舞台，使他变得勇敢、坚强。 　　师：说得好!下面我们一起归纳总结一下环境描写的作用。(板书见后) 　　 五、练.口头表达 　　1、你认为杜小康是一个怎样的人? 　　生48：他是一个不怕困难，勇敢坚强的少年。 　　生49：我眼中的杜小康是一个懂事，有责任心，坚毅勇敢的男子汉。 　　生50：我认为杜小康是一个通情达理，理解父母苦衷，体贴父母疾苦的人。 　　生51：杜小康是一个热爱大自然，热爱生活的人。 　　生52：从杜小康最初的茫然可以看出他是一个勤奋学习、努力进取的少年。 　　生53：我觉得杜小康是一个勇敢、坚强、活泼的少年。 　　众学生：嗯?活泼? 　　师：同学们有异议吗?先讨论一下杜小康活泼吗? 　　生：(合作探究) 　　生54：我们认为他虽然孤独，但有活泼的一面。 　　师：何以看出? 　　生55：课文末尾两段杜小康发现鸭下蛋后的反应。 　　师：噢!主要运用的什么描写? 　　生56：对话描写。 　　师：请两位同学有感情的朗读一下。 　　生：读 　　师：同学们感觉到了杜小康的活泼吗? 　　生57：不是很明显。关键在于感情流露不够。 　　师：噢!要读出什么感情? 　　生58：激动、惊喜、兴奋! 　　师：对!再请两位同学有盛情的读这段对话。 　　学生：读。 　　师：读得好!如果我们把“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”改成“爸，鸭下蛋了。”好吗? 　　生59：不好。这样就不能表现杜小康历经苦难后终有收获时的激动心情，也不能表现他的活泼，显得缺乏活力。 　　师：看来杜小康确实虽孤独，但一样拥有其他孩子所普遍具有的活泼天性。 　　2、读书贵在感悟，说说这节课给了你哪些收获? 　　生60：我把自己的经历与杜小康相比，感到惭愧，记得……。我当时为什么不坚强呢?如果我像杜小康一样勇敢，那件事就不会成为我永远的遗憾了! 　　生61：能打垮我的只有我自己。十年前……。今后无论遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客观原因放弃，而应该战胜困难，战胜自我。 　　生62：杜小康是一个能为父母、为家庭分忧的好孩子。我这么大了，却常常......。我再也不能饭来张口、衣来伸手，虚度光阴了。我今后要尽自己的最大力量帮父母一起撑起这个家。 　　生63：我现在能无忧无虑的学习真的好幸运，我应该好好珍惜。拥有这么好的条件，我必须创出一番成绩。 　　生：……。 　　 六、结束 　　同学们，其实你们身上也有杜小康的这些优秀品质，因为今天你们在课堂上表现得积极、勇敢、好学、谦虚、坦诚……。希望你们一路走好，即使遇到困难和挫折，也当他是人生的一笔可贵财富。记住：不经风雨，怎能见彩虹?现在让我们将满腔感慨化作歌声，齐唱《阳光总在风雨后》! 　　 七、课外作业 　　以“孤独”为话题，讲述你孤独的情景和心理感受。要求有环境描写，题目自拟，600字左右。

　　古诗课堂教学是语文教学的重点，那么相关的教学实录到底又有什么作用呢？下面就随我一起去阅读古诗课堂教学实录，相信能带给大家启发。 　　师：我国的北京是着名的旅游城市，你们去过北京的哪些地方？ 　　生：香山 　　师：给你印象最深的是什么？ 　　生：枫叶 　　师：是呀，到了深秋，香山上满山遍野，一片火红，你们想不想去看看那山上的红叶，那就随我到北京一游吧。（播放仰天风光——香山的枫叶） 　　师：你们感觉这怎么样？一起说。 　　生：很美。 　　师：这么美的景色，若是让画家看到了他会怎么做？ 　　生：把这幅美丽的图画画下来。 　　师：说的真好，让诗人看到了—— 　　生：作一首非常有诗意的诗。 　　师：对，唐代就有一位叫杜牧的着名诗人，他在山中行走的时候，被那美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗——山行。这节课，我就和大家一起来学这首诗。 　　板书：山行（杜牧） 　　师：那么你们平时是怎么学古诗的？ 　　生：先背诵这首诗，再学会默写，然后抄写诗意。 　　师：这种方法不错，想不想用另种方式来学这首诗？（想）那就请同学们自己先来读读这首诗。 　　投影：山行 　　远上寒山石径斜， 　　白云深处有人家。 　　停车坐爱枫林晚， 　　霜叶红于二月花。 　　师：朗读的时候，要把字音读准，然后边读边想，你知道了什么？还有哪里不懂的？ 　　（生自由朗读） 　　师：谁愿意读给大家听？ 　　（指名读） 　　师：他的读音读准了吗？ 　　生：他把“斜xia”读成了“xie” 　　师：应该是—— 　　生：石径斜 　　师：通过读，你知道了什么？ 　　生：诗人被满山的枫叶吸引住了。 　　师：你怎么知道的？ 　　生：因为诗中这句“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。”说明诗人不再行走，要在这里观赏一下枫叶。 　　生：他还写了连绵起伏的"高山。 　　师：同学们读书真仔细，你们读的时候，还有哪些字词不理解呢？老师把这首诗贴在黑板上，谁有不理解的字词，请你上来圈一圈，画一画。 　　（生上台画出不理解的字词。） 　　师：下面我们来看看大家提出的问题。 　　山行的行 石径 斜 生处 晚 红于 坐爱 　　师：同学们真爱动脑筋，提出这么多的问题，既然问题是大家提出的，愿不愿意再和大家的 力量来共同解决呢？（愿意）现在，大家就利用字典、词典和手中的资料，同桌两个一起来商讨这些问题，争取人人都当老师，把自己知道的告诉对方。 　　（同桌互相讨论。） 　　师：想不想把自己讨论的结果告诉大家。（想） 　　师：从大家的声音里可看出大家信心十足。 　　师：“行”你是怎么理解的？“山行”呢？（在山上行走） 　　那么诗人在山上行走都看到什么呢？请同学们看第一句诗（投影：远上寒山石径斜）结合同学们画出的字词，谁先说说你的理解？ 　　生：“寒山”是深秋时的山。 　　生“远”是深远的意思。“石径”是石头小路的意思 。“斜”是倾斜的意思 。 　　师：谁敢用自己的话说说这句诗的意思。 　　生：在深秋时节的山上，有一条弯弯曲曲的小路伸向远方。 　　师：说得真棒。 　　师：请看第二句诗。“深处”是—— 　　生：深处是飘浮的意思。 　　师：那白云深处呢？ 　　生：白云飘浮的地方。 　　师：那对这句诗是怎么的理解？ 　　生：在白云飘浮的地方隐隐约约可以看到几户人家。 　　师：真不错。前两句诗，同学们理解的非常好，那后两句诗咱们一起说，行吗？ 　　（投影：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。） 　　师：谁想来试试。 　　生：“坐“是因为。“红于”是比……还要红。 　　师：那什么比什么还要红？ 　　生：经霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红。 　　师：你理解的真棒。 　　生：晚是傍晚。 　　生：我通过查资料知道霜叶树是经霜变红的树叶，多指秋天的枫叶。 　　师：查资料这是一种学习的好方法，谁能用自己的话来说说这两句诗的理解呢？ 　　生：我停下来，是因为喜欢在这美丽的枫树林，在夕阳照耀下显得格外红。 　　师：咱们能换种说法吗？ 　　生：四周枫叶如火，更显得红叶娇美，远远胜过早春二月的花，所以诗人被这美景吸引住了，停下车来观赏。 　　师：说得太好了。通过我们合作学习，已经解决了提出的问题，基本了解了诗意。现在，让我们结合对诗的理解，再来朗读这首诗。读诗讲究抑扬顿挫，老师试着给这首诗加上了停顿符号。同学们，请看“︱”表示停顿的时间稍短些，“‖”表示停顿的时间稍长些。当然，你有不同的停顿方法也行。 　　（出示课件： 　　远上︱寒山‖石径︱斜， 　　白云︱生处‖有︱人家。 　　停车︱坐爱‖枫林︱晚， 　　霜叶︱红于‖二月︱花。） 　　（生自由朗读） 　　师：谁愿意把这首诗读给大家听？ 　　指名读 　　师：谁能说说他读得怎样？ 　　生：我觉得他读得很好，加上了感情。 　　师：听得真仔细。是呀，读书应该抑扬顿挫，还应有感情。那么，我们就有感情地朗读这首诗。 　　师；通过读，你又发现了什么？ 　　生：有的诗中是”白云深处” 　　师：你是从哪里知道的 　　生：课前我看过两本书，一本书是“白云深处”，一本书上是“白云生处”。 　　师：研究古诗的学者也提出了两个问题，请看 　　出示课件：各抒己见 　　白云生处 　　第一种解释：白云飘浮的地方。 　　第二种解释：在古代，人们以为云是“触石而生”。，大山就是白云的故乡，在《山行》这首诗中，“生”可以理解为产生或生成的意思，白云生处就是白云生成的地方。 　　“晚” 　　第一种解释：傍晚。 　　第二种解释：查字典，“晚“有6种解释，第二种解释为“时间靠后”，再看诗人所处的季节，是枫叶被秋霜打过且红似火的季节，时间靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，“晚”的解释应是晚秋或深秋。 　　师：他们对诗中的两个词理解有所争议：一个是“白云生处”，一个是“晚”都有不同的解释。请同学们自己把这些解释读一读，然后放到诗中想一想，你觉得哪种解释最有道理，你自己还有没有其他解释？请同学们试试。（生自由读“各抒己见”） 　　师：谁有自己的想法，请站起来说。 　　生：我觉得是第二种解释，因为在古代，人们认为 　　“云”是从深山或山洞里形成的，是飘出来的，杜牧是古代的人。 　　师：你是从诗人的年代出发的，还有吗？ 　　生：我赞同。在古代有些字有不同的意思 。如“见”还读“xian”。所以我认为是第二种解释。 　　师：还跟其他的诗联系起来了，不错！对于“白云生处”大家都谈了自己的观点，说的也挺有道理，不过，你觉得哪种解释最有道理，就采用哪种。谁来说说“晚”的解释？ 　　生： 　　师：大家都大胆提出自己的独到见解，这是我们学古诗应具有的精神。通过学习，我们知道诗中写了许多景物，你觉得哪处景物最美呢？ 　　生：枫叶。它有顽强的生命力，还非常红。 　　师：你不光看到他的外面，还看到了它的生命力。 　　生：石径，石头铺成的小路。它外表虽不美，但是它把自己埋起来 ，让人们从他身上走过，默默地让人们完成一天的旅途，而不求任何报酬。 　　师：你考虑问题真深刻，不光看到了它的外表，还看到了它的奉献精神，你们想不想具有它的这种精神。（想） 　　配乐朗诵一：《汉宫秋月》古筝。 　　师：如果把这些景物合起来，就更美了。让我们配上音乐读读这首诗。大家可以站起来，也可以加上动作。 　　配乐朗诵二：《夕阳箫鼓》琵琶 　　师：还想读吗？这次请同学们小声读，边读边想象诗中美丽的景物。 　　配乐：《秋日的私语》（钢琴） 　　师：下面请同学们把眼睛闭上，随着第三段音乐，这时在你在脑海里会出现了什么图画呢？ 　　师：看到同学们沉浸在诗情画意之中，我都不忍心打扰你们。好，谁想说出你心中的图画？ 　　生：满山遍野，全都是一片红色，小鸟飞来飞去，一股股清泉，山间飘着几朵白云，弯弯曲曲的小路伸向远处，隐隐约约可以看到几户人家。 　　师：远景渗着近景，淡雅掺着红叶，诗人看到此景，已陶醉。 　　我们也被这美景所吸引，现在让我们作个小画家，请看这幅插图，与你们心中的图画有不同之处。 　　生：这幅没有房子，没有小路。如果让我来画，我会画上小鸟在唱歌，还有些游人在尽情观赏，加上几朵飘浮的白云。 　　生：画上一些绿草地，一大片片枫叶。 　　师：同学们真不愧是小画家，提出了这么多合理建议，课后，把你们心中的图画画下来。这节课通过我们独立学习，在小组内当小老师等方式理解了这首诗。通过学习各抒己见，谈心中的画，我也是小画家等活动对这首诗进行了探究，这些都是学习古诗的好方法，我相信利用这些方法，你们一定会学到更多、更优秀的诗篇。

　　对母亲的爱，对于小学生来说，由于生活的阅历太浅，很难体会到母亲的恩情。每一位母亲，无论身份的贵贱、职位的高低，相貌的美丑，都有一个共同的特征：就是对孩子无私、博大的爱。《母亲的恩情》讲述的就是一件小事，但却从小中见大。于是本节课我从细节入手，激活、唤醒学生心灵深处的情感世界。 　　1.从“忙着”体会情： 　　生：孟郊要出远门了，妈妈在抓紧时间给他缝补衣裳，她害怕孟郊在外面受冻，生病。 　　生：母亲想赶快把衣服做好，好让孟郊出门时多带些衣服。 　　生：孟郊的母亲想赶快把衣服做好，她在缝补时手有时都会被针扎流血。但她还是不停地缝着。 　　生：我感受到孟郊的母亲非常关心孟郊。 　　2.从“油灯”体会情： 　　生：那时的油灯不像我们现在用的灯那么亮，孟郊的母亲年纪已经大了，夜又深了，她的眼睛根本就看不清楚，但她还是一针针一线线地缝补着，非常辛苦，非常用心。 　　3.从“一针针一线线”体会情： 　　师：大家来做作缝补衣服的动作。明天孟郊就要出远门了，衣服还没有作好，你着急吗? 　　生：着急。 　　师：那母亲为什么要一针针一线线地缝补? 　　生：她想把衣服缝的结实些，这样就不容易破了。 　　师：她缝进去的仅仅是针，是线吗? 　　生：我觉得这一针针一线线，是孟郊的母亲想把自己的爱都缝进衣服里。 　　生：缝进去的是母亲的慈爱。 　　生：母亲对孩子的爱就像大海一样深，情深似海。 　　4.从“u2026u2026”体会情： 　　师：母亲还会担心些什么? 　　生：孩儿，你一个人在外面，万一生病了，怎么办? 　　生：孩儿，你远在他乡，也不知道能不能吃好，睡好。 　　生：孩儿，你要出远门了，路上遇到坏人怎么办? 　　师：母亲的担心太多，太多，这一切都说明了什么? 　　生：母亲爱自己的孩子。 　　5.从“村外”体会情： 　　生：从“送到村外”我知道了孟郊的母亲已经把他送的很远了。 　　生：我从“母亲把孟郊送到村外”感受到，孟郊的母亲非常舍不得孟郊，想多看他几眼，多和他待一会儿。 　　生：我想到了我的妈妈，我家在新密，每星期我来上学时，妈妈都说，她可想把我送到学校，但爸爸的车还要送行长，时间来不及，我走时，妈妈总是可舍不得我走，抱了又抱。有一次，妈妈来了，一直把我送到了教室，还舍不得走。 　　说到这里，我的情绪也被感染了，我想到了我的母亲，每次从母亲那里走，母亲都要迈着沉重的步子把我从街的东头送到西头。当汽车来到的一刹那，我感觉到了母亲的失落。我动情地讲述着，眼圈湿润了。我发现有些学生的表情变得沉重起来。 　　6.从“不住地点头”体会情： 　　师：孟郊答应了母亲的要求了吗? 　　生：答应了。 　　师：孟郊为什么不说出来，而要不住地点头? 　　抛出这个问题之后，有些学生开始眉头紧锁，片刻，有学生举手了，说：“孟郊不敢回答，他怕自己说舍不得的话让妈妈更加伤心”。有的说：“孟郊要考取官位，需要很多天，他知道自己不能早点回来，如果他说出来，答应了母亲的话，到时候又回不来，他怕母亲会更加伤心、担心，他不敢说，只好点头。”接着又有几个学生也表达了同样的意思，正当我要往下文进行时，弓启祥举手了，他说：“他是太感动了，说不出话来了，他怕自己一说泪流出来，母亲会更加伤心。”这让我也惊讶了。细细想来，这种对爱的感悟益于平时的感恩教育：让学生留心观察身边的人，每天对他们说一句感谢的话，并说出原因。这一处的教学，正是唤醒了学生平日里的点滴感悟。让学生用真挚细腻的情感与作者以及主人公孟郊的心灵交融，思想在课堂里闪光。此时，教室里一片静，所有的表白都不需要了，惟有读!对，惟有读!用心叩击文字，用读传递情深，宣泄情感。于是同学们有饱含深情地读了起来。 　　7.从“湿润”体会情： 　　正当大家都沉浸在母子分离的痛苦之中时，一个学生说，她有一个问题，“湿润是什么意思”?下面的"学生纷纷对着他嚷起来，“就是眼里有泪水了”。我趁机问“为什么他的眼睛湿润了?” 　　生：因为他看到母亲的头上有多了几根白发，他想，这都是母亲昨天夜里为他缝补衣服太劳累又长出来的。 　　(学生联系上文回答，让我很高兴) 　　生：他想到母亲是为他操心，头发又白了，心里很难过，所以眼睛湿润了。 　　生：老师，我想，他看到母亲头上的白发，想到他出远门回家后，母亲整天担心他，思念他，母亲的头上又会有更多的白发，心里非常难受。 　　“说的太好了!”这个学生竟然想到了多日之后母子相逢时母亲头发的变化。可见，情已到深处。 　　8.从“抚摸”体会情： 　　师：谁曾经抚摸过你，抚摸你时， 　　生：有一次，我发烧了，妈妈抚摸着我的头，我感到很温柔。 　　生：小时侯，我摔倒了，妈妈抚摸着我，我感到很温暖。 　　生：妈妈抚摸我时，我感到暖洋洋的。 　　师：老师也常抚摸你们，你有什么感受? 　　生：一年级时，有一次老师抚摸着我的头，我感觉老师像妈妈一样，很亲切。 　　生：今天老师走到我跟前，抚摸着我的头，告诉我要记着开灯，我感觉老师很像朋友。 　　生：老师抚摸我时，我感觉自己有了力量。 　　师：孟郊又为什么抚摸身上的衣服? 　　生：因为这是母亲做的衣服。 　　生：这是母亲一针针，一线线缝补起来的。 　　生：这衣服里包含着母亲对儿子的爱。 　　生，母亲虽然不在孩子身边，可是母亲的爱却永远陪伴着孩子。 　　9.从“注视”体会情： 　　师：“注视”，谁也来“注视”一下? 　　师：盂郊怎样注视这母亲一针针，一线线缝补的衣服? 　　生：他深情地注视着。 　　生：他一边想着母亲慈祥的脸，一边注视。 　　生：他是一边想着母亲缝补衣服的情景，耳边好像还有妈妈说的话，一边注视着的。 　　u2026u2026 　　10.从“《游子吟》”体会情： 　　生：“谁言寸草心”是说有谁能够理解小草的心思呢? 　　师：是啊，谁知道小草的心思呢? 　　生：小草想要报答太阳的恩情。 　　师：那小草报答得了太阳的恩情吗? 　　生：不能。书上说，沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊! 　　师：有道理，谁能读好这句话呢? 　　(指名读，齐读) 　　师：是啊，谁言寸草心，报得三春晖。那么谁言游子心呢? 　　生：报得母亲情 　　生：报的母亲恩 　　生：还有父亲呢?[小学教育吧 www.JiaoBa.Net] 　　生：那就“报得父母恩”吧! 　　师：对，谁言游子心，报的父母恩。 　　整节课，我没有给学生大讲母爱如何伟大，而是以“课文哪些地方让你感动?”作为启迪学生心智的钥匙，在我一边读学生一边听，一边说感受的过程中，逐步地打开了学生心灵的大门，学生有感而发，时而联系自己，时而想象画面，时而激情诵读，在想象与现实、感悟与诵读的交中，情感产生了碰撞，浓浓的情意充盈着课堂。

　 　一、教材分析： 　 　目标： 　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2、了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 　　3、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 　 　重点难点： 　　1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫;能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。 　　2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 　 　教具准备： 　　课件 　 　二、教学过程： 　 　课前谈话： 　　平常都喜欢哪些小动物?为什么? 　 　(一)、复习巩固，导入新课。 　　老师：同学们，上节课我们已经初步学习了放飞蜻蜓这篇课文，认识了很多 　　生字宝宝，让我们先到词语乐园去走一走，读一读。(出示词语) 　　慈爱 抚摸 复杂 入神 结构 调整 七嘴八舌 　　蜻蜓 露水 苍蝇 蚊子 孑孓 田埂 成千上万 　　1、你最想读哪一行?相机纠正 　　2、齐读 　　老师：通过上节课的学习，我们知道小伙伴们将自己捉来的蜻蜓又放了。 　　(二)、学生自主学习。 　　1、教师提出问题 　　老师：请同学们打开课本，自由地读课文，想一想“孩子们为什么要放飞蜻蜓”呢?　请同学们先自己读书找出相关句子，划一划。 　　2、学生自主学习，教师巡视。 　　3、学生交流展示自己的学习结果： 　　学生1：因为蜻蜓是我们的朋友，所以孩子们放飞了蜻蜓。(板书：我们的朋友。) 　　学生2：因为蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，吃的都是害虫，所以蜻蜓是我们的朋友啊!(吃食) 　　学生3：因为　陶行知　先生告诉我们蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我们的朋友。 　　学生4：我通过孩子们七嘴八舌的议论，得到蜻蜓是吃害虫的，所有它是我们人类的朋友。 　　老师：是啊，蜻蜓是我们的朋友，让我们再来读一读1—6小节，从而加深对蜻蜓的了解。 　　师：老师觉得同学们在读人物对话的时候，要想读好，不仅要注意人物的语言，更要注意人物的表情、动作。谁来说一说，这段话哪些地方需要注意。随机引读2—6小节。 　　——评析：这一环节，先让学生自主学习，自己根据教师提出的问题读书并思考，划出相关句子，然后再让学生展示自己学习的成果，体现了注重学生自主学习的学习方式。 　　(三)、抓“放”字，了解蜻蜓。 　　老师：孩子们放飞蜻蜓仅仅是因为它吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓吗?用自己喜欢的方式读课文七至十自然段，我们对蜻蜓还有哪些了解? 　　生5：从对话中，我知道了蜻蜓的眼睛结构很复杂，可能看清四面八方的虫子。(板书：眼睛)划出有关语段，指导朗读。 　　尾巴的作用：相机划出有关句子，指读，再读，个别读(多读几遍)读出蜻蜓 　　生6：从对话中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、调整方向的作用。(板书：尾巴) 　　对于蜻蜓在饿极时会将自己的尾巴吃去一截的说法，陶行知也很难确定，所以用了“据说”一词。其实呀(出示注释) 　　老师：通过课前的资料的收集，你对蜻蜓的身体、结构、作用还有哪些了解吗? 　　学生汇报。 　　①蜻蜓点水(人们常常看到蜻蜓点水，实际上这是蜻蜓妈妈在生儿育女。雌蜻蜓在产卵时，单独在水面上飞行，然后一次次不断地把尾巴插入水中，产下一些卵，立即又飞起来。这样连续产卵的动作，好像蜻蜓在不断地点水。) 　　相机出现：蜻蜓点水图片。 　　——评：“蜻蜓点水”这样一个简单的现象原来蕴含着如此丰富的知识，真是“处处留心皆学问”啊! 齐读。 　　②我们再来看看蜻蜓的眼睛 　　(有一对异常发达的大复眼，几乎占了整个头部的一半，一只大复眼由1万多只小眼组成。——(出示无数小眼的课件)评：多么独特的一双眼睛啊!在疾飞中，能正确清楚地看到　9米　开外，处于活动状态的昆虫的各个部分，还能看见在千米以外飞行的同类。 ——小结：正是这样一双敏锐的大眼睛，使蜻蜓荣获“捕虫能手”的称号。关于眼睛，还有要补充的吗?　　过渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你还想补充介绍点什么? 　　③身体细长，胸部背面有两对膜状的翅，休息时翅展开，平放两侧。——你读书很仔细，补充了翅膀的特点，你能用自己的话，把它说得更生动一点吗?(学生说)你真不简单，不但补充了丰富的内容，还把它变成了自己的知识。 　　④口内生着一对坚硬有力的紫色大鄂，脑袋可任意优美转动。 　　——评：这是它捕捉飞虫的有利条件。 　　⑤蜻蜓是昆虫世界中最出色的“飞行家”。在作急促的冲刺飞行中，每秒的速度可达　40米　左右;还可以连续飞行一小时不着陆。——评：奥运冠军刘翔跨越　110米　栏用了12秒88，蜻蜓每秒飞行　40米　，　110米　只需要两秒多钟，你看，比奥运冠军还快上好几倍，真是当之无愧的“飞行家”!) 　　老师：刚才同学们通过读课文和补充知识，对蜻蜓有了很多的.了解。老师也感觉到受益匪浅，不知不觉也喜欢上了蜻蜓，瞧，这位同学他也很喜欢蜻蜓，[出示图片]他在干什么呢? 　　生：他在捉蜻蜓。 　　师：你想对他说些什么呢? 　　生：u2026u2026 　　师：好，现在你们就把老师当作这位捕捉蜻蜓的小男孩，你想对我说些什么? 　　生：u2026u2026 　　师：你能告诉我为什么不能捕捉它吗?u2026u2026为什么说他是我们的好朋友?其实我捉蜻蜓并不是要伤害他，只是想要观察观察，瞧，他的眼睛大大的，和我们人类的眼睛有什么不一样呀?他的尾巴又细又长，又有什么作用? 　　老师：同学们，谢谢你们!我明白了。我们看看文中的那群孩子此时会怎么想，怎么做呢? 自由读课文最后一节。 　　师：孩子们入神地听着，告诉我们孩子们从想了解蜻蜓，到喜欢上蜻蜓，甚至爱上了蜻蜓，所以，孩子们纷纷说：引读u2026u2026 　　老师：因为更了解、因为更喜爱、因为对生命的尊重、u2026u2026所以孩子们会放飞蜻蜓。俗话说：“知之深，爱之切!”讲的就是这个道理。 　 　(四)、小组合作学习，品读课文，感悟人品。 　　1、教师提出问题导向，让学生小组合作学习 　　老师：同学们，是谁让孩子们认识到蜻蜓是人类的朋友? 　　生齐：陶行知。 　　老师：又是谁让他们更全面地了解了蜻蜓的身体结构及作用的? 　　生齐：陶行知。 　　老师：(出示头像课件)文中陶行知是怎样劝说孩子们的呢?大家打开书，找一找，课文中描写了陶行知的动作神态的句子，从中你感受到什么?先自己找一找读一读，再在小组内交流自己的想法和感受。 　　2、学生自主学习，教师巡视指导。 　　3、学生在小组内交流自己的感受，教师巡视参与到小组中去。 　　4、小组代表交流： 　　“慈爱地抚摸”“拉着孩子们坐在田埂上”——从这里你看出了陶先生的什么?请你再读一读，体会体会。(指名2、3人读) 　　“高高举起” ——为什么要高高举起?(举得高，孩子们才能看得清。)多么关心孩子啊，处处为孩子着想。我们一起把这一句读一读。 　　“小心地翻过去”——你读出了什么?是的，他要求孩子们放飞蜻蜓，他自己也十分爱护蜻蜓。大家再读一读，体会体会。 　　“用商量的口吻”“还给”——　陶行知　先生没有居高临下，他非常民主，把放飞的决定权交给孩子们，让他们放得心甘情愿。你能把这种语气读好吗?请你试一试。(指名2人读)我们一起来读。 　　老师：同学们，你们真得走进了陶行知的心理，他就是这样一位尊重孩子、热爱生命、提倡民主的大教育家，从他的一些名言中我们可以更为真切地了解他。 　　出示名言，读、齐读： 　　——评析：这一环节教师设计的问题有一定的难度，先让学生自主学习，然后再在小组内进行交流讨论，学生通过在小组内的交流和讨论产生了思想上的碰撞，得出了比较完整的结论，这一环节体现了小组合作学习的学习方式。 　　(五)、教师总结： 　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。正是他那朴实的语言，让孩子们明白了深刻的道理，促使孩子们主动放飞了蜻蜓。u2026u2026读课题——放飞蜻蜓!。孩子们放飞的仅仅是蜻蜓吗?不!那是孩子们对有益动物的一份爱、保护有益动物的一份责任、人和动物之间和平共处的一份真情。 　 　(六)、完成训练题。 　　(七)、教师总结讲评结束。 　　(出示作业)(查资料，学会介绍一种或几种有益动物，做好一份读书笔记。) 　　三、反思： 　　学生通过学习本课，不仅了解了蜻蜓的相关知识，知道它的尾巴是又细又长，还是一节一节的，它的尾巴在水面上一点一点的，是在产卵，知道了蜻蜓的眼睛很大，并且结构很复杂，是由很多的小眼睛组成的，所以能看到四面八方的事物。学生还通过学习课文了解了陶行之具有对学生充满爱心，循循善诱的高深品质，学生在体会陶先生的品质的时候有个别学生能够体会到他的品质，但却不能用自己的语言表达出来，这就表现出了学生词汇不够丰富的缺点，在以后的教育教学过程中还应该注意让学生多积累好词好句，鼓励学生多读书，多读课外书，开阔自己的视野。

　　教师写课堂实录，要把是幼儿园大班的优质课尽量详细地记录下来。下面我收集了一些关于幼儿园大班课堂实录，希望对你有帮助 　　幼儿园大班课堂实录《炎热的夏天》 　　一、活动目标 　　根据以上对教材的分析我制定了以下三个目标： 　　1.感受 散文 诗的优美意境 　　2.理解散文诗的内容 　　3.鼓励幼儿大胆描绘自己心目中的夏天 　　活动重点：理解散文诗的内容，感受散文诗的优美意境。 活动难点：鼓励幼儿大胆描绘自己心目中的夏天 　　二、活动准备 　　太阳、树叶、小草、花儿等图片若干;头饰若干(人手一份) 画笔图画纸若干;散文录音带;《语言》下P120 　　环境布置中渗透夏天到了的环境 　　三、幼儿已有相关知识和 经验 分析 　　大班幼儿的年龄特点想说、敢说、喜欢说并能较清楚地表达自己的想法和感受 　　四、活动过程实录 　　一、情境导入，激发兴趣 　　辅助教师头戴“知了”的头饰，扇动翅膀飞入教室，边飞边叫“知了，知了，热呀，热呀!” 　　主讲教师连忙叫住“知了”，关心地问：“小知了，你怎么了?怎么飞到我们教室来了?” 　　“知了”：“哎呀，太阳公公像个大火球，烤死我了，还是教室凉快，小朋友，你们知道天气为什么这么热吗?” 　　幼儿：因为现在是夏天啦。 　　“知了”：是呀，夏天的天气可真热啊!我周围的植物伙伴们可遭了殃，不信，你来听一听。 　　评析：创设情境，以幼儿喜闻乐见的动画卡通人物表演形式引入，能极大地激发幼儿的兴趣。 　　二、师播放录音带第一段“太阳像个大火球u201eu201e好像在说“热呀，热呀!””师提问： 　　师：小朋友，小知了的植物朋友都有谁啊? 　　幼儿：树叶、小草、花儿 　　师：哦，它们都怎么了? 　　幼儿：太阳太热了，晒得树叶蔫了，小草打了卷，花儿垂下了头 师：小朋友们回答得真棒。(师出示头饰，邀请几个小朋友扮演太阳、小草、花儿) 　　师：现在让我们小朋友们一起来扮演这些植物来感受夏天的炎热，好吗? 　　幼儿：好 　　(幼儿在教师的提示下表演动作，师生边说散文边表演，帮助幼儿熟练记下散文) 　　评析：为让幼儿直观地感受夏天的炎热，体验多彩的世界，我采用色彩丰富的图片头饰进行教学，让幼儿通过看、说、演，多通道感受散文诗意境。 　　三、情景插入，引出第二段散文 　　师：唉，小知了和植物们真是太可怜了，如果下场雨该多好啊!(师装扮成难过的样子) 　　这时，辅助教师带着小青蛙的头饰“咕呱，咕呱”地蹦到讲台前高兴地说：“小朋友，我是小青蛙，我刚刚从池塘赶来，我正蹲在荷叶上 唱歌 的时候，发现天要下雨了，不信，你们听” 　　师：真的吗，太好了!(高兴的样子) 　　(师播放录音第二段：“池塘里，u201eu201e大雨哗哗地下了起来”) 师：太好了，天真的下雨了，小朋友们，那大雨是怎么下起来的呢? 　　幼儿：不一会儿，风拉着乌云飞来，遮信了太阳，天空中电闪雷鸣，大雨哗哗地下了起来。(师可进行提示) 　　(邀请几位小朋友扮演风、乌云、太阳、雷电、大雨)师生边说边表演，以使幼儿印象深刻) 　　评析：幼儿的思维是形象性思维，因此直观具体的情境刺激更能吸引幼儿，把幼儿带入散文所要表达的情境之中，符合幼儿的认知特点。 　　四、谈话导入第三段散文 　　师：这场雨来得真及时，感谢小青蛙给我们带来的好消息，不知道下过雨后，它们都怎么样了呢?小朋友想知道吗? 　　幼儿：想 　　师：那好，让我们来听一听吧! 　　(师播放第三段录音，雨过天晴u201e美景) 　　师：小朋友，雨过天晴，天边出现了什么? 　　幼儿：彩虹 　　师：对 ，天边出现了一道美丽的彩虹，(同时出示彩虹图片)，那么，柳叶、荷花她们都怎么样了? 　　幼儿：柳叶荷花滴着水珠 　　师：青蛙、小鸟、知了呢? 　　幼儿：它们在高声唱着这夏日雨后的美景。 　　师：小朋友们太棒了，来我们完整地听一遍录音，你们可以跟老师一起来做动作。 　　(师出示图片，师生边说边表演) 　　评析：从分到总，从前到后，始终贯穿着直观具体的情境刺激。我们知道，散文所承载的很多信息，不是靠教师直接的“告诉”幼儿或理性的讲解，而更为主要的是以情激情，以情感人，让幼儿在倾听的过程中感悟、体会。 　　五、画夏天 　　师：今天我们通过学习这篇散文，了解了夏天下雨前后的景象，小朋友，你心目中的夏天是什么样子?请拿出画笔，画出你心目中的夏天，好吗? 　　幼儿：好(生画画，同时播放歌曲《夏天在哪里》《夏天》，课程结束) 　　评析：本环节充分给予幼儿大胆想象、大胆表述的机会，让幼儿告诉大家自己心目中的夏天能培养幼儿创造性的思维，同时也丰富了幼儿对夏天的感受。 　　六、教学内容附录 　　《夏天》伴奏MP3;歌曲《夏天在哪里》;《夏天》歌词(轰隆隆，轰隆隆，打雷了， 哗啦啦，哗啦啦，大雨下来了。 滴滴答，滴滴答，雨停了， 哈哈哈，哈哈哈，太阳出来了。);《夏天在哪里》歌词(夏天在头上，头上戴草帽;夏天在街上，街上卖冰棒;夏天在海上 ，海上玩风浪) 　　七、 自我评价 　　本节课以幼儿喜闻乐见的动画卡通人物表演形式引入，能极大地激发幼儿的兴趣。为让幼儿直观地感受夏天的炎热，体验多彩的世界，我采用色彩丰富的图片头饰进行教学，让幼儿通过看、说、演，多通道感受散文诗意境。 　　在整体教学上采用从分到总，从前到后，始终贯穿着直观具体的情境刺激。我们知道，散文所承载的很多信息，不是靠教师直接的“告诉”幼儿或理性的讲解，而更为主要的是以情激情，以情感人，让幼儿在倾听的过程中感悟、体会。 　　在画夏天环节中充分给予幼儿大胆想象、大胆表述的机会，让幼儿告诉大家自己心目中的夏天能培养幼儿创造性的思维，同时也丰富了幼儿对夏天的感受。 　　幼儿园大班课堂实录《小猫生病了》 　　活动目标： 　　1.鼓励幼儿根据已有的生活经验，较清楚、连贯地讲述图片内容。 　　2.通过活动，使幼儿知道朋友之间要相互关心、帮助。 　　活动准备： 故事 图片 　　活动过程： 　　一、谈话，鼓励幼儿帮助小猫想办法。 　　师：有一只小猫生病了，只能整天躺在病床上。它想：要是好朋友小兔子能来看看我，那该有多好啊。可是，小兔子的家离医院很远的，怎样才能让小兔子知道自己生病了呢?小猫发愁了，怎么办呢?小朋友们你们来帮小猫想想办法好吗? 　　幼：可以打电话、写信、让猫妈妈去找 　　二、理解图片的基本内容。 　　师：小朋友们帮小猫想了这么多好办法你们真厉害，小猫它自己也想了个办法，写了一封信给小兔，请小朋友来猜猜小猫在信里说了些什么呢?(出示信封) 　　教师出示图片，引导幼儿观察。(见图一) 　　1.提问：哦!原来小猫要在信中对小兔子说的话都画成了三张图片，小朋友们看这三张图片都说了些什么呢?我们先来看看第一副图，小朋友们看看第一副图上说了一件什么事? 　　幼：小猫生病了住在医院里很难受，在病床上伤心的哭了起来，我们要去看看他。 　　2.第一幅图我们看懂了，再来看看第二幅图说了一件什么事呢? 幼：猴医生来给小猫打点滴了，他不怕疼，我们要像他学习。 　　3.第三幅图上面说了一件什么事呢? 　　幼：小猫感到很孤单，它想要是好朋友小兔子能来看看我那该有多好啊! 　　4.让幼儿结合图一，用较清楚、连贯的语言讲述图片内容。 　　幼：小猫生病了住在医院里很难受，在病床上伤心的哭了起来，这时候猴医生来给小猫打点滴了，小猫感到很孤单，它想要是好朋友小兔子能来看看我那该有多好啊! 　　三、带领幼儿念信的内容。 　　师：我们看懂了这三张图片，接下来我们开始读读这封信。把三幅图 　　片念出来，要把信的开头和结尾部分也念出来，现在你们就是小猫了，是你们给小兔写的信，(说清楚小猫为什么哭及他心里想些什么，)谁来念念这封信?幼儿读完后，老师在来完整的念一遍信的内容。 幼：小兔你好，我是小猫，我生病了，住在医院里很难受我哭了，猴医生在给我打点滴。生病躺在床上很难受、很孤单，要是你能来看看我那该多好啊，想你的小猫。 　　四、讨论并讲述。 　　1. 提问：小朋友们想一下小兔子收到信后会怎么做呢?(幼儿自主回答) 　　幼：回去看望小猫 　　师：小兔收到信后，把小猫生病的消息告诉了小猫所有的朋友。看，有那么多的好朋友都来了。(出示图二) 　　2.提问：小兔子把小猫生病的消息告诉了哪些好朋友呢? 　　幼：告诉了好朋友们。 　　3.好朋友们都为小猫做了些什么事情呢? 　　幼：小刺猬捧着鲜花探望在病床上的小猫，小鸟在窗口唱着美妙的歌给小猫听，小兔给躺在病床上的小猫讲故事安慰小猫。小鸭厨师来到小猫的病床前给小猫煮好吃的东西。 　　4.这么多朋友来看望小猫，小猫可开心了，你们觉得小猫的这些朋友好不好啊? 如果我们身边的小朋友生病了，我们应该怎么做呢? 师：让幼儿从自身经历进行讲述， 教育 幼儿互相关心、帮助。 幼：好，要是我们身边的小朋友生病了我们应该去照顾她们。 结束语： 　　师：小猫生病后得到这么多朋友的关心爱护，相信它一定会很快的好起来的。生病的时候很难受很孤单的，需要朋友的帮助和关心，有了朋友的关心，身体就会很快的好起来的，所以我们小朋友应该关心和爱护身边的每一个人，这样，我们的生活就会很开心快乐。 　　幼儿园大班课堂实录《吹泡泡》 　　【活动目标】： 1、通过操作活动，知道有洞、有缝隙的工具都能吹出圆圆的泡泡。 　　2、学会用语言表达猜想的操作结果，发展学习的自主性。 　　3、尝试用不同的材料制作吹泡泡器，体验成功的乐趣，培养幼儿对科学活动的兴趣 【活动准备】： 1.幼儿操作材料：各类带孔的塑料玩具、吸管、正方形孔、三角形孔、长方形孔、圆形孔玩具、鞋刷、漏勺、梳子、牙刷、硬卡纸、树叶、苍蝇拍、剪刀、光盘、泡泡液、盆、托盘、泡泡机等。 　　2.前期知识准备：幼儿已玩过各类吹泡泡的游戏。 　　3.教师电教准备：用于猜想、实验、记录的ppt、吹泡泡的音乐 　　【课堂实录】： 1.激趣导入： 　　(1)、教师与幼儿听《吹泡泡》音乐进入活动室，追赶活动室内的泡泡。 　　(2)、谈话活动引出吹泡器。 　　2.动手实验(一)，猜想并验证，只要有洞、缝隙的物体都可以吹出泡泡。 　　(1)、猜想环节 　　出示漏勺、吸管、多形状孔的玩具，引发幼儿探究的欲望。 　　鼓励幼儿大胆猜测、在记录表上分组记录猜测结果。 　　(2)、动手验证 　　教师提出操作要求：四人一组取出准备材料试一试，可以相互交换试一试。在记录纸上进行验证记录，分组展示记录结果。 　　温馨提示：吹泡泡时，嘴巴不要碰泡泡液，不要对准同伴的脸吹泡泡，幼儿操作尝试，教师全面观察，及时给予支持与帮助。 　　(3)、分享交流 　　探索发现：只要有洞、缝隙的材料都能吹出的泡泡。 　　(请个别幼儿讲述操作结果，教师与幼儿共同 总结 。) 　　3.动手操作，自己制作泡泡器。 　　(1)、出示小电线、小树叶、硬卡纸、彩带等没有直接吹出泡泡的材料。 　　(2)、引导幼儿将学会的经验加以运用，把这些不能吹出泡泡的东西变成能吹出泡泡的吹泡器。 　　(3)、动手制作、交流分享，体验成功的乐趣。 　　4.动手实验(二)，猜想并验证，任何形状的镂空物体都可以吹出圆泡泡。 　　(1)、猜想环节 　　出示三角形、圆形、正方形和长方形的铝丝引发幼儿探究它们吹出的泡泡是什么形状的?(幼儿大胆猜测、在记录表上记录猜测结果。) 　　(2)、动手验证： 　　幼儿操作尝试，教师全面观察，及时给予支持与帮助. 　　探索发现：任何形状的材料都能吹出圆形的泡泡。 　　(3)、师幼共同总结：这些有洞洞或者有缝隙的材料都能吹出圆形的泡泡。 　　5.和幼儿玩“吹泡泡”游戏。 　　教师与幼儿手拉手围成一个圆圈，随音乐转圈，使大泡泡变成若干小泡泡、小泡泡又合成大泡泡，培养幼儿合作游戏的能力。 　　活动延伸：

【初一语文《第一千个球》教学课堂实录】 教学目标 ⒈理解课文的主要内容，领略课文感情和体会人物良好的心理品质。 ⒉培养学生收集和处理信息的能力。 ⒊倡导学生自主、合作、探究的学习方式，注重学生的情感体验，发挥师生、生生的互动性和创造性。 教学过程 一创设情景――引趣 课前播放《生命之杯》乐曲作为背景音乐，屏幕上配有1972年在墨西哥举行的“世界杯”足球赛巴西队队员比赛中精彩画面，以贝利画面为主。 [学生欣赏优美的旋律，观看精彩的画面，音画动景结合，产生浓厚的兴趣，课前采用“先声夺人，先入为主”的方法，创设出学生学习课文的情景。] 二导入新课――激趣 ⒈导课 师：同学们，刚才听了优美的乐曲，看了足球比赛几个精彩的画面，现在，老师想问一个问题：你们喜欢看球赛吗?喜欢看哪一类的球赛?你有崇拜的球星吗? 生：喜欢(小部分男生回答)。 男生1：篮球。我喜欢姚明，他长得酷，而且球打得好。 女生1：足球，我喜欢孙雯。 男生2：乒乓球，我喜欢孔令辉。 男生3：足球，我喜欢马拉多纳。 u2026u2026 师：看来，我们班的男同学对球赛了解得不少，老师听了也增长了不少知识。我以前不太喜欢看球赛，现在真有点动心了，希望其他同学和老师有同样的感受。 师：我们再为这些同学的见多识广鼓掌，如何? 生：鼓掌 师：平时应做到家事、国事、事事关心，形成见多识广的能力。 师：刚才有的同学，提到了喜欢足球球星，今天我们要上的这一节课，也与足球有关。现在一起来学习这位足球天才――巴西球星贝利的故事。他由一个生活在社会底层的平民之子，成长为当今世界为人倾倒的体育奇才，他的成长经历会给我们许多启示。[屏幕显示课题《第一千个球》，背景画面是贝利右手托着足球] ⒉共享学习资源 师：课前已经布置同学们收集有关贝利的资料，现在小组内互相交流。 师：谁来介绍贝利的情况? 生：我收集的是贝利小时候的一个故事――踢“袜球”，贝利受他父亲的影响，很小就喜欢踢足球。可是他家里很穷，没有钱买真正的足球，怎么办?他就想了一个办法，从家里找来一只最大的袜子，在里面塞满破皮和旧报纸，然后尽量按捏成球形，最后在外面用绳子扎紧，并称之为“袜球”。 师：贝利踢“袜球”都踢出名了，真不容易! 生：我收集到“足球”的名称以前不叫足球，而叫蹴鞠。 生：球王贝利被国际足球界视为20世纪最佳运动员，他以卓越的球艺、上乘的球德，赢得了“黑色珍珠”的美誉，被推上“足球之王”的宝座。 生：他在1956年到1977年的21年足球生涯中，共参加了1366场比赛，射进1281个球，直到现在他创造的连续3年每年进球超过100年这一纪录还没有人打破过。 u2026u2026 三感知课文 师：大家收集的资料真丰富，听了刚才的介绍和自己收集的资料，对贝利已有了一定的了解，贝利确实是一位足球奇才，那么大家想不想知道他的第一千个球是怎样踢进去的? 生：想(异口同声)。 师：现在请大家朗读课文的第一个小标题：《第一千个球》。 [屏幕显示]讨论思考： ①贝利踢进第一千个球，说明了什么? ②贝利是怎样踢进第一千个球的? ③贝利踢进球前后表现如何，文中从哪些方面来刻画贝利的形象。 ④比赛时环境怎样? ⑤观众的反应如何? [评点：学生先自己看书思考，圈点批注，后分组讨论、交流，这一环节意在培养学生自主、探究、合作的.学习方式] 师：谁来回答第一个问题。 生：说明了贝利有良好的球技(打球的技术好)。 生：还说明了他具有良好的心理素质。 师：两位同学概括得很完整。那么谁来说说，文中哪些句子可以看出他具有良好的心理素质。 生：第一段“我极力保持清醒的头脑，忘记这球对我u2026u2026要是踢不进，那也无所谓，还有别的机会嘛!”从这一段心理描写，写他由紧张――放松――冷静的心理变化过程。(生鼓掌) 师：分析得很准确，从同学的掌声中可以看出他们对你的赞赏。那么，文中还有哪些语句体现出他具有良好心理素质这一点? 生：“我回到更衣室，坐在那儿，一点感觉也没有;我慢u2026u2026作为珍贵的东西，永远保存起来”从这段话描述中可以看出贝利在取得成功后不骄傲，不沾沾自喜。 生：“次日，我进了一千个球和美国u2026u2026在我看来，这两件事的重要性简直无相提并论。不是一次，而是两次把人送上月球，比发生在足球场上的任何事当然重要得多。”从这段话，可以看出他在荣誉面前不得意忘形。而是保持着清醒的头脑。冷静，在胜利面前不冲晕头脑。 师：刚才两位同学分析很精彩，说明他们对课文已很熟悉，现在请同学来回答后面的问题。 生1：贝利是以罚球的形式踢进第一千个球的。 生2：“当我脑子还u2026u2026我看到球以美妙的弧线，飞过安地拉特张开的手掌，进入球网。” 生3：心理描写，动作描写。 生4：(异口同声)下着滂沱大雨。 师：滂沱(注音，意思见注释，板书)。下着大雨，观众反应又如何呢? 生5：“观众吼声几乎把滂沱大雨圧下去，摄影师和记者从球门后面冲上来，把我们团团围住。数以百计的观众跳下看台，不理会警察，越过湿地，向我冲来。我的球衣被人剥下来，又有人替我套上了另一件――1000的号码，观众欢声雷动。”这段话可以看出，观众当时激动、兴奋、狂欢。 师：文中叙述了当时环境，及观众反应有何作用? 生6：写环境点明当时比赛的天气情况。 生7：写环境是为了渲染气氛。 生8：渲染观众激动，兴奋的气氛。 师：观众为何激动、兴奋? 生9：因为看到贝利进球了。 师：描写当时环境，观众反应这是什么样的描写? 生10：侧面描写突出贝利的高超的球技。 师：回答得很好。我们已经学过塑造人物形象，除了正面描写之外，还可以通过侧面描写，这种写法在作文中应注意借鉴。从刚才对课文的探讨，我们知道，贝利作为一名闻名世界的球星，不仅具有高超的球技，还要有良好的心理素质，正是因为这样，他才会迎得亿万球迷的喜欢。 四情感体验 师：同学们想不想亲自感受一下贝利踢球时紧张激烈的情景? 生：想(异口同声)。 师：现在，我们先做些准备，等会儿请我们的同学以评论员的身份，在这里为我们现场解说好吗? 生：好。(学生情绪高涨) [屏幕提示内容]： ①同学们先思考该怎么说，后分组探讨交流，每组先推荐一位同学解说，其他组员可以补充。 ②根据课文的内容来解说。(贝利进球前后的表现、环境、观众的反应) ③根据课文的内容可以进行合理的想象。 ④注意解说的语速和节奏。 师：昨天布置大家回去看球赛，有看的同学请举手。 生：举手(人数不多，才十来个)。 师：现在大家明白老师为什么让你们看球赛了吧，不过，没看球赛的也没关系，请同学们解说之前，我们先来观看一段球赛录像。大家来感受一下解说员是怎样解说的。 师：[播放完毕]请一些同学来当解说员，谁先准备好的先来，其他同学注意听，准备点评。 生1：各位观众，我是中央电视台体育评论员林平顺，我现在是在巴西的卡拉马那体育场向您做现场报道，现在，是轮到巴西队踢罚球，著名球王贝利将要在这儿，以罚球的形式踢进他一生中的第一千个球，看，他把球放好了，好像有点紧张，他向后退了几步，稍微迟疑了几秒，好，他把球踢出去了，球划了一道的美丽的弧线进入球网。进了!整个球场沸腾了，观众的吼声很大，非常的激动。 生：鼓掌。 师：他解说得精彩吗?谁来点评? 生2：他解说得很好，能够体现紧张、激烈的场面。但没有描述当时的环境，贝利进球后的表现。 师：谁来补充这个情节。 生3：球进了!观众欢呼声一齐发出，几乎圧过滂沱的雨声。看，观众太激动了，很多观众跳下看台，不理会警察的阻挡，向贝利冲去，贝利被从后门去的摄影师和记者团团围住了，有的观众脱下贝利的球衣，给他穿上另一件印有1000号码的衣服，贝利被人抬起来了，绕着场跑，贝利看起来很激动、兴奋，你看他高兴的眼泪都流出来了，大家都为贝利的进球而欢呼着。这个场面太令人难忘，令人兴奋了u2026u2026。各位观众，我是评论员林煦超，今天为您解说到此，谢谢您的观看。 生：鼓掌 [学生都还沉浸在同学解说情境中u2026u2026] 师：两位同学解说得都很精彩，老师都觉得身临其境了。我想将来你也许是一名出色的评论员，大家为他们的精彩解说再次鼓掌吧! 生：鼓掌。 五感悟 师：从贝利的故事中你受到哪些启发? 生1：要有本领才能得到别人的赏识。 生2：要想成功就得先学好知识。 生3：想做好一件事，必须具有良好的心理素质。 生4：贝利取得成功，不骄傲的精神值得我学习。 u2026u2026 师：大家各抒己见，希望同学们通过学习这篇课文都有所收获。 六拓展延伸 师：学习这篇课文，我们对足球有了进一步的理解，对球星为何赢得球迷的喜欢有进一步的认识。那么你关心过中国的足球吗?你想不想了解更多有关于足球的知识?请以“漫谈足球”为话题，课外收集有关足球的资料，写一篇300字左右的短文。 [评点：继续培养学生收集资料的能力，通过收集中国足球队的情况，激发学生的爱国热情。]

1.求初二物理新人教版上册的一二三章的视频课堂实录（或者是名师单 第一节 声音的产生及传播 基础训练 （每小空2分）1、声音是由物体的________产生的，_________停止，声音就消失。 2、在物理学中，把传播声音的物质叫做________，它可以是气体，还可以是________或________。我们平时听到的声音主要是通过___________传播的。 3、钓鱼时，河岸上的脚步声会把鱼吓跑，这说明____________能够传声。4、月球上的宇航员只能通过无线电来进行交谈，主要是因为_______不能传声。 5、声在每秒内传播的距离叫做________。在15℃时空气中的这个值是___________。6、北宋的沈括，在他的著作《梦溪笔谈》中记载着：行军宿营，士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上，能及早地听到夜袭的敌人的马蹄声，这是因为_____________________。7、在一根较长的钢管一端敲击一下，在另一端，耳朵紧贴钢管的同学可以听到______次声音，第一次声音是通过_________传播的，第二次声音是通过_______传播的。 若某同学在一根较长的注满水的水管的一端用石头敲击，另一同学在水管的另一端用耳朵贴着水管听声，则他可以听到声音的次数是________。8、关于声音的发生和传播，下列说法中正确的是（ ） A、声音可以在真空中传播 B、声音在铁轨中比在空气中传得慢 C、一切发声的物体都在振动 D、在空气中声音的速度与光的速度相同9、在敲响大古钟时，有同学发现，停止对大古钟的撞击后，大钟“余音未止”，其主要原因是（ ） A、钟声的回音 B、大钟还在振动 C、钟停止振动，空气还在振动 D、人的听觉发生“延长”10、如图，两个小纸盒、一根铜线做成的“土电话”表明（ ） A、气体能够传声 B、固体能够传声 C、电流能够传声 D、只有纸盒能够传声11、夏季的一个雷雨天，小明同学在闪电过后5s的时刻听 到雷声，此时温度约为25℃，你认为雷鸣之处离小明同学的距 离约为（ ） A、1.7km B、1.73km C、1.66km D、17km （每题5分）12、请看下列声速表中几种物质中的声速（m/s） 空气（15℃） 340 海水（25℃） 1531 空气（25℃） 346 铜（棒） 3750 煤油 1324 大理石 3810 蒸馏水 1497 铁（棒） 5200 分析上表你可以得出的结论有（至少写出2个）：（1）_________________________________________________________________;(2)_________________________________________________________________。 实验题 设计一种方法，估测声音在空气中的传播速度。（要求写出主要的测量工具的步骤） 阅读文章 如图所示，几只小鸟在树上“唱歌”，一个听觉良好的女孩在一间门窗紧闭的甲房间内，靠近单层玻璃她能听到室外鸟的“歌声”；她到另一门窗紧闭的乙房间内，靠近双层玻璃（双层玻璃的夹层内抽成真空），她却几乎听不到室外鸟的“歌声”。 请运用所学的物理知识解释，为什么女孩在乙房间内几乎听不到室外小鸟的“歌声”？。第三节 声音的特性 基础训练 （每题1分）1、音调是指声音的________，它与发声体的___________有关。 2、物体振动得快，发出的音调就________，振动得慢，发出的音调就_______。物理学中把每秒内振动的次数叫做________，其单位是_______，符号是_______。 3、响度是指声音的________，它与发声体的___________有关。4、不同发声体的材料、结构不同，发出的声音的_________就不同。 5、女同学说话声音“尖细”，是指女同学声音的_______高，这是因为女同学说话时声带振动比较______的缘故。那么一个大声说话的男声与一个小声说话的女声相比，音调高的是_______，响度大的是_________。 6、人的听觉上限的频率是________Hz，人们把高于这个频率的声波叫做_______；人的听觉下限的频率是________Hz，人们把低于这个频率的声波叫做_______。7、大象可以用人类听不到的声音进行交流，实际上，大象的语言对人类来说就是一种________。 8、楼道里挂牌常写着“慢步轻声”，“轻声”是指减小声带振动的_______。9、关于声音，下列说法正确的是（ ） A.物体发声一定是因为物体在振动 B.我们听不到声音一定是因为物体不振动 C.物体振动频率越高，我们听到的声音越大 D.物体振动的振幅足够大时，我们就能听到声音10、男低音独唱时由女高音轻声伴唱，对二人声音的描述正确的是（ ） A、男低音比女高音音调低，响度大 B、男低音比女高音音调低，响度小 C、男低音比女高音音调高，响度小 D、男低音比女高音音调高，响度大11、声音“震耳欲聋”是指它的（ ） A.响度很大 B.传播速度大 C.频率很高 D.振动时间长12、人耳能够听到声音的范围主要取决于声音的（ ） A.响度 B.频率 C.振幅 D.音色12、医用“B超”机是利用超声波来诊断病情的，但人们听不到它发出的声音，这是因为（ ） A.声音响度太小 B.声音响度太大 C.声音的频率小于人能听到的声音的频率 D.声音的频率大于人能听到的声音的频率13、一个声源在振动，但是，人却听不到声音，下面说法正确的是（ ） A.一定是声源的振幅太小 B.一定是声音的频率过高或过低 C.一定是声源与人耳之间没有介质在传播声音 D.以上三种说法都有可能14、有时在。 2.谁有跟我学物理网中化学总复习的全套视频,给我发一份,我给加30 十年后. 初中物理：贾老师为物理教育硕士，多次参与省市会考和模拟考试的命题工作，李老师讲课思维严谨，逻辑性强。 李老师上课 *** 澎湃，请到跟我学物理网购买 网站教师简介 初中化学：李老师，我市最“雷”的初中化学教师，十年前被学生亲切的称为帅“哥"。 高中物理：李老师，我市王牌高中物理教师，饮后余味悠长。 被学生亲切的成为容sir，听李老师课如饮纯酿尊重知识版权，雷声依旧，不过已成为帅爹了，幽默风趣，是我市初中化学教学名师。即将在本站推出初中化学同步课堂教学视频，敬请关注。 3.>是怎样增大或减小摩擦力的 ·《力和机械—摩擦力》教学设计《力和机械—摩擦力》教学设计 课前准备：实验教具：泥鳅、筷子、米和杯子、钉鞋、平底鞋、弹簧测力计、木块、钩码、毛巾、木板、砂纸、课件、学案 师：通过实验引入摩擦力 这节课我给大家带来了一种小动物，长得虽然不好看但却很有趣泥鳅.下面。 ·《摩擦力》课堂实录力和机械：《摩擦力》教学设计 教学目标 知识与技能：⑴知道摩擦力的存在和对物体运动的作用； ⑵知道决定摩擦力大小的因素； ⑶认识摩擦的利与弊以及增大和减小摩擦的方法.并能在日常生活.·小学科学：《摩擦力》教学设计小学科学：《摩擦力》教学设计 （一）教学目标：科学知识：1.知道生活中存在摩擦力.2.了解摩擦力在生活中的应用.能力培养：1.培养学生观察、分析问题的能力.2.培养学生实验操作、收集整理信息的能力.3.运用互联网开展有关摩擦力的专题讨论.情感态度价值观； 1.·教科版：科学 五年级上册 运动与摩擦力教科版：科学 五年级上册 运动与摩擦力 【教学目标】 科学概念：一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力；摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关；摩擦力的大小和物体的重量有关.过程与方法：测量摩擦力的大小。 4.如何有效提高高三物理复习的课堂效率 一、精心设计高质量的教学案，精讲精练课堂教学始于教学目标的制定而终于目标的落实，教学目标是课堂教学的核心所在。 目标设置的优劣，教材处理的得失是决定教学成败的首要环节。适应学生发展的教学目标，能真正激发学生的学习兴趣与动力，使学生在学习过程中全身心投入，并体会探究的幸福和乐趣。 教学案是教师对整个课程教学设计意图的体现，结合本校实际情况和近年来的实践操作，我们的教学案要求做到以下几点。第一，要有明确的复习内容和复习目标。 目标是一堂课的灵魂，只有目标明确才能对学生起到指导作用，学生学习才有针对性，老师复习才有针对性。第二，要有明确的知识网络，不能形成网络化的要求，要有基本知识点和基本公式的罗列。 适当以填空形式出现，并且要求提前一天发给学生，课前让学生填好。上课时，只要用投影仪呈现给学生就可以了，这样可以节约不少时间。 第三，知识点后面就是一些针对性的小练习。课堂上主要让学生站起来回答这些小练习，并且只让一些中等甚至中等偏下的学生回答。 通过小练习回顾知识点、复习基本方法是一个非常行之有效的方法，避免空洞乏味的知识点复习，不会让学生感觉乏味。第四，要有典型例题的分析。 典型例题的分析是学生知识与能力提升的重要一步，是上课时的重中之重。所以我们要切实做到精讲精练，不浪费宝贵的课堂时间，例题的选择要再三斟酌，切不可大而化之。 第五，要有当堂小练习。可以是典型例题的相似题目，也可以是典型例题的改编题。 题量不要多，三四条即可。这样做的目的很明确，尽量做到能在课堂上解决的问题不放到课后，避免加重学生的课业负担。 二、课堂上充分调动学生的主动性和积极性，活用教学方法传统高三物理复习课堂模式多是教师围绕高考大纲制定知识目标，首先复习概念，然后做相应例题，总结规律，最后让学生做大量的习题。显然，传统高三物理复习课堂模式违背了新课程教学理念，应该予以淘汰。 所以我们要在课堂上活用教学方法，大力提倡探究式等课堂教学模式，设计复习活动，充分调动学生的主动性和积极性。第一，创造性地设计课堂教学结构，善于创设问题情境。 物理教学必须通过每一节课具体落实，教师将自己头脑中储存的知识，经过传输，让学生储存于头脑中。不应只关注教学中状态的研究――学生懂不懂，而应注重过程的研究，通过什么样的过程使学生对所学知识的认识得到深化――清楚知识的来龙去脉，知识的发现、形成和发展的科学历程。 第二，创造性地安排教学程序，科学组织教材、开发教材。教学讲究有创见，根据学生实际、知识体系、新旧知识联系，创造性地安排教学层次，对学生因材施教，分层次指导要求。 针对高三学生的分化情况，采取低起步、小步骤、多层次、高落点，最终达到高指标。第三，教学体系的组织注重树立科学精神、科学大观念，注重帮助学生建立良好的知识结构。 知识是联系的、有层次的，按照知识的联系和结构关系及层次性质建构成体系。知识结构的优势体现在：1.物理知识的层次性质是普遍的、特定条件下的，一目了然；2.有助于认识知识的内在联系，有助于理解知识深刻内涵的本质及产生丰富的联想；3.有助于明确所学知识对于解决具体问题达到的程度，从而明确哪些问题是现在可以解决的，哪些问题是有关知识还学得不够，现在不能解决的；4.有助于知识的记忆，有助于知识的应用。 第四，研究学生的思维障碍，借助多媒体手段有效克服思维障碍，奠定高三物理进一步发展的基础。通过多媒体教学手段，知识、信息容量大幅提高。 而通过学生亲身参与课堂，眼看、耳听、手动――参与交互，多种器官同时活动，使知识理解、掌握的难度降低，学习效率显著提高。三、课末当堂检测，巩固课堂教学效果系统论的反馈原理指出，任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。 要提高课堂复习效率，加强信息反馈是必不可少的。目前，不少学校明确要求教师在课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。 这就要求教师必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下工夫。物理课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，能当堂检测、巩固课堂教学效果。 当前，有的高三教师不重视课堂练习与反馈，认为复习课容量大、内容多，只有自己多讲，学生才能多学，才能提高教学效率，作业是课后的事情，所以在教案设计中根本不安排练习和反馈活动。其实，学生在课堂上的学习既包括学又包括习。 课堂练习是学生课堂独立活动中的一项重要活动，它能使学生对刚刚理解的知识加以应用，在应用中得到巩固和提高。总而言之，在高三物理复习教学中，注重各个环节，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂教学的主体，让探究式、启发式等教学手段成为课堂的主要方法，才能切实增强高三物理复习课堂教学的效果，真正做到减负增效。

课堂实录不算奖项类别。课堂实录是指围绕本课课堂教学实际展开的主要场景记录。包括:听课时间、学科、班级、执教者、课题、课时等,教学过程包括教学环节和教学内容以及教学时所采用的方法,各个环节的时间安排、学生活动情况,教学效果等。是没有奖项内容的，自然也就不是奖项类别。

可以采用“微讲师多媒体教学盒”，这是一款集无线麦克、无线手写板、激光手写笔、高清摄像头为一体的多功能教学设备，老师只需拿着无线手写板就可站在学生中间远程操作电脑、讲解课件并进行无线板书书写，通过教室现有的投影机或者触摸一体机进行成果展示，并且还可以直接在老师的PPT课件、动画、视频等资源上进行标注；通过该系统的录制、编辑功能，可以将老师的课堂教学过程及讲稿同步录制下来，简单编辑就能生成教学视频，可以放在网站、教学平台上发给学生学习，快速积累教学资源。

　　教学目标： 　　知识与技能：用感情去体味文字，从文字中获得情感的升华。 　　过程与方法：体会言之有序的叙事方法。 　　情感与价值观：学习斑羚沉着冷静、勇于牺牲的精神。 　　教学设想： 　　本文故事情节不难理解，故此以“情”贯穿全文，故事导入，创设一种吸引学生的氛围。最后讨论主题及感受，升华感情。中间环节熟悉赏析课文，步步深入，为后文的陈情作铺垫。先让学生在诵读的基础上，复述或概括课文内容，然后启发引导学生讨论探究品读课文，再质疑问难，让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，充分体现课堂的民主和平等，发挥其主体地位。 　　教学策略：情境式启发引导式讨论探究式 　　教学过程： 　　一、故事导入，以情入境 　　1998年的夏天，洪水泛滥在中华大地，在洪峰中，一对夫妻抓住了一颗树，他们紧紧的抓住，后来水越来越猛，树渐渐地弯了下去，这时妻子平静地看了丈夫一眼说：“孩子们还在等着你，多保重啊!”还没等当校长的董方保明白过来，他的妻子已从容地放开了紧紧抓住树干的双手，消失在了湍急的洪流中。面对危险，妻子选择了牺牲自己，因为她认为她丈夫的生命是属于千百个天使般的孩子的。这是人类的真情绝唱，那么在动物界中，也有出乎意料的壮举让人震撼。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。(板书课题及作者) 　　简介斑羚:它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国二级保护动物，非常珍贵。斑羚生性温顺. 　　二、整体感知 　　学生自由读课文 　　师：1、这是一个震撼人心的故事，谁能将课文大意复述一遍 　　(故事的开端、发展、高潮、结局) 　　师：2、试着用一句话概述本文讲述了一个什么样的故事?(从不同的角度) 　　生：本文讲述了一个斑羚飞渡的故事。 　　生：本文讲述了斑羚在危亡时刻，老斑羚牺牲自己保全年轻斑羚的故事。 　　生：本文讲述了斑羚为了种群的延续，牺牲一半保全另一半的故事。 　　生：本文讲述了斑羚遇险后绝处逃生的故事。 　　三、品读课文 　　1、同学们从不同的角度概括的很好，说明大家读懂了文章。这个故事中一定有很多地方让你感动，请你充满感情地朗读这些句子，并说一说你为什么而感动。同学们先自己思考，然后小组进行讨论，最后由一名同学发言。 　　生1：最让我感动的句子是：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。” 　　这句话令我感动的是镰刀头羊本来应该在年轻那拨，但是为了整个种族的生存自己却了去了即将死亡的老年斑羚那一拨去了，我佩服它自我牺牲的献身精神。 　　师：说得真好。指生评价这个学生的阅读。 　　生2：最让我感动的一句话是：“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”因为这句话说的是当斑羚群遇到危险时，老斑羚为了下一代的生存机会而心甘情愿选择死亡，它们的这种精神真让人感动。 　　师：这种精神也震撼了老师的心。 　　生3:最让我感动的句子是：“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头到尾，没有一只老斑羚调换位置。”我读完这段话让我很感动，老斑羚在面对死亡时，是那么地勇敢，坚强，他为了挽救下一代的这种精神让我十分感动。 　　师：你的话也感动了老师。 　　生4：最让我感动的句子是：“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般的再度升高。而老斑羚就像燃料也输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅膀的鸟笔直堕落下去。” 　　我们可以看出，正是有了老斑羚这块“垫脚石”，半大斑羚才得以重获新生。这真是一个奇迹，也从心里让人感动。 　　师：很好。 　　生5：最让我感动的话是：“我没想到，老斑羚会那么从容地走向死亡。”我感动于老斑羚对死亡的毫不恐惧。 　　师：面对死亡，任何人与动物都会感到恐惧，老斑羚的`精神真让感到不可思议。 　　生6：最让我感动的句子是：“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”这段写得很悲壮，彩虹象征了斑羚那种自我牺牲精神的纯洁高尚。 　　2、师：说的真好，我也被这篇文章深深的打动了。老斑羚们在面临绝境的关键时刻，挺身而出，心甘情愿地为年轻一代作出牺牲，是它们用可歌可泣的悲壮行为，铸就了种群生命的辉煌。谁能饱含感情的读一下斑羚飞渡的精彩情节?同学们闭上眼睛，想象一下斑羚飞渡的画面。 　　刚才我们从文字上赏析了斑羚们的精神美，下面再从图片上赏析一下：当你听到“扑通”的落水声和“咩”的一声时做何感想，或者你想对这一老一少的斑羚说点什么?(各抒己见) 　　四、探讨主题(分组讨论) 　　你说得真好。文中猎人们早已为他们亲眼目睹的悲壮景象所震惊，作为读者的我们的心灵也为之震颤，这个故事带给我们的感动是恒久的，带给我们的感悟是丰富的. 　　对此你有什么感悟，请你谈一谈对本文主旨的理解。 　　生：本文通过记叙了斑羚陷入绝境自救的全过程，赞颂了老斑羚了为下一代而心甘情愿牺牲的精神。 　　师：(板书)为一代甘愿牺牲的精神。 　　生：我认为本文的主旨是我们应保护动物，动物与人类是相互依存的，我们不应该迫害他们，否则它们会慢慢灭亡，人类也会慢慢灭亡。 　　师：人，在这个故事中扮演一个不光彩的角色。 　　(板书)保护动物 　　生：本文表现了老斑羚的临危不惧、舍己为人的集体主义精神，同时也告诉人们应该与动物们成为朋友，给它们自由和生的权力。 　　师：(板书)集体主义精神 　　生：通过老斑羚“心甘情愿为下一代建起一座生存的桥梁”，我感到它们具有可贵的整体主义精神。 　　师：说得好。 　　生：镰刀头羊能在那个生死关头想出这么一个绝妙的主意，文章赞颂了斑羚的机智和智慧。 　　师：你的角度很新颖。(板书)智慧。 　　五、学生质疑 　　我设计的这几个点拨题，只是抛砖引玉而已，下面请同学们认真看课文，找出你不理解的地方，小组讨论解决，解决不了的，一会儿我们共同探讨。 　　六、重点段落赏析 　　师:(演示课件)这一群可爱的斑羚在蔚蓝的天空下在碧绿的一望无际的草原上无忧无虑地飞奔是多么惬意，多么快乐、多么幸福的事啊!可是它们却飞来横祸，在伤心崖边，在生与死的抉择中，上演了凄美、壮烈的一幕。 　　鼓励学生朗读。先进行朗读指导，然后指生评价，最后学生进行语言赏析。 　　七、深化主题 　　师：现在请把你对本文的深刻感悟凝聚为一句话，也许你的这句话将会成为名言。 　　生：世界上最伟大的就是长辈对下一代的深沉的爱。 　　生：我们要懂得珍惜亲情，回报关爱。 　　生：人们啊，请你们不要再伤害动物，不要让这一幕悲剧重演。 　　生：斑羚的团结协作精神值得人类学习。 　　生：生命固然可贵，但为了下一代牺牲的精神的价值更高。 　　师总结：同学们的发言很有哲理味，让我们用这位同学的话结束这节课吧。“人们啊，请你们不要再伤害动物，不要让这一幕悲剧重演。因为动物是人类的朋友,保护动物就是保护人类赖以生存的地球。”

最佳回答：不一样。教学设计是执教者依据对教材、学情分析而预设的教学步骤、流程及评价等,是一种预设；而课堂实录是记录师生双边活动的真实...

　　(老师从容的走上了讲台) 　　师：上课。(学生起立师生互相问好) 　　师：同学们，上课之前来和老师学说三句话：“学习着并快乐着，思考着并进步着，讨论着并升华着” 　　生(齐)：“学习着并快乐着，思考着并进步着，讨论着并升华着” 　　(点评：邢老师注重激励学生学习兴趣，课一开始“学习着快乐着，讨论着升华着”等几句话一下子就激起了学生的学习热情。) 　　师：本节课希望同学们快乐、进步、升华，先请同学们欣赏一段视频。 　　大屏幕播放《范进中举》故事梗概视频 　　(点评：让学生观看视频短片，以影象赏析，形象可感，使学生很快进入到情境之中，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们对课文的理解，使学生感知更形象更具体，才能体会其中人物性格特点。) 　　师：同学们知道是什么内容吗? 　　生：齐答《范进中举》! 　　师：胡屠户刚笑咪咪地走出。这时就应了李宁广告语“一切皆有可能”评书中“无巧不成书”一说，这时来了四报说，前三报弄错了，中举的不是现在这个范进，而是邻庄范进。接下来会发生什么事呢?(学生马上表现出参与状态) 　　(点评：进入学习状态之后，直接探究“四报报错了，中举的是邻村的范进不是这个范进，各路人会怎样表现?”这样安排可以说是一个大胆的尝试，邢老师紧抓“不中”这个预设情境，让学生探究人物，教给学生一个自由想象的空间，这里邢老师使用了一个反向思维的方式，选取“不中”这个切入点，由果到因的去体会文意。要想解决这个问题，必须以课本为依据，认真解读文本信息，才能说出自己对各色人物的理解，随着教者的点拨学生认识到一切事情的发生都取决于“中”与“不中”，牵一而动全文。以范进“不中”为突破口，引导学生学会赏析小说中的人物，理解他们性格的本质特点) 　　师要求：学生分成范进组，胡屠户组，张乡绅组，乡邻组。然后学生分组讨论各自组的人物，要把人物的言行写下来，并要说明这样写的理由，去分析该组人物性格，还要假设自己是该组讨论人物应如何办? 　　(学生分组讨论十分钟，其间各组选代表将本组讨论要点写在黑板上。) 　　( 点评：对这样一篇长课文，如果每个学生把课文中的所有人物都分析一遍，会需要很长时间，而邢老师把任务分配到各小组，既节省时间，又可以交换自己的学习成果，你有一个见解，我有一个见解，交换一下就有两个见解。这样每个学生都得到思维锻炼，都会有丰厚的收获。这正体现了自主、合作、探究的教学思想。真正达到长课文短教的目的。) 　　师：我们现在来共同讨论各组人物的表现，如果你有不同意见，包括本组人和其他组人均可以随时发言。先从范进组来，看范进身上发生了什么? 　　生展示本组讨论结果。 　　(点评：围绕“不中”学生探讨范进中举、没有中举前后地位变化中，人物的性格及其思想情感及对他们的深刻认识。这也是掌握课文的切入点。) 　　生读：“天呐!我是范进，范进是我，中举的人一定是我，不是他，是我!”他推开别人，跑到外面，张开双手，转着圈子，并高喊：“是我，不是他!”他的妻子发现他又疯了，连忙跑了出去，当她快到他眼前时，范进重重摔倒在地上，两眼直直看着天，好像在埋怨老天的不公。老母看到儿子疯了，一口气没上来，离开了人世。 　　师：真可算家破人亡!你为什么这样写呢? 　　生：范进热衷功名中举大喜，能疯。突然告诉他是骗局，是大悲，人在大喜大悲时疯是正常的，况且大喜时他刚疯过，他受不了这样的打击。 　　别组有生举手，师示意发言。 　　生：我认为范进不能疯。他考了三十四年，每次失败都不疯，说明他有一定的心理承受能力。 　　生：(范进组同学站起来表示反对。)以前范进考的是秀才不能改变他命运，他一直在考说明他中毒很深，只有此次中举才能让他翻身做主人，他才能疯。这是可以理解的。然而又突然失去了，心理是承受不了的。 　　师：很好!范进有疯的可能，也可能不疯，那范进有没有装疯的可能? 　　生1：有可能装疯，由范进和张乡绅的假意奉迎中，可以看范进是一个虚伪的家伙，他并不是表面的那种唯唯诺诺。 　　生2：范进装疯的最大好处是可以避免他人来索要钱财，他心里清楚知道众人是冲着功名来的，所以他考了三十四年，而今没中，装疯抵赖。 　　师：假如你是范进呢? 　　生：我是范进，我会另谋一条生路。 　　生：我会继续考下去，反正现在都五十多了，还会干什么呢? 　　生：我会回家写书，学一学蒲松龄、曹雪芹、吴敬梓等人。 　　(点评：一个“中”字，集中体现主人公的思想，也集中托出了全文的题旨。这是作者的点睛之笔。因此，抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口，十分恰当。) 　　师：范进如此，那胡屠户会有些什么表演呢? 　　(屠户组推选代表) 　　生读：胡屠户得知范进没中举而是一场误会后，气得上气不接下气，脸色突变，走进范进家，就听见一阵劈头盖脸的辱骂声：“我早就知道你不是天上的文曲星，本以为你苦日子过到了头，谁曾想空欢喜一场，看来打一巴掌是不够了，现在什么都没了，可怎么办呢?你竟然还敢叫我“胡老爹”,今天的帐我要跟你好好算一算!”范进吓得一声不吭，人生的大起大落让这位老人走到了崩溃的边缘，刚要回集市找鸡，见胡屠户瞪着眼睛，自己没敢动。 　　师：那你们的理由又是什么? 　　生：文中胡屠户在范进没中举前任意打骂到中举后卑躬屈膝的小丑形象可以看出胡屠户是个嫌贫爱富的人。 　　师：说出了理由，还说出了胡屠户的性格，那你是胡屠户该如何办? 　　生：我认为他是一个废物，也会骂他一顿。 　　生：我是胡屠户，我会帮他找一份工作安慰他，三百六十行，行行出状元，何必一条路走到黑。 　　师：你很善良，但文中的胡屠户不可能变得善良。那当过官的张乡绅又该如何表演呢? 　　(乡绅组推选代表) 　　生：张乡绅来到范进家，不由分说，令其随从进屋搜查，范进道：“老先生这是何故?”张乡绅道：“汝不是范进!”范进道：“晚生姓范名进，老先生为何说我不是范进?”张乡绅道：“汝不是范进!我所结识的范进年轻有为，才高八斗，学富五车，哪像你这尖嘴猴腮，我会送礼给你?完全是因轿夫领错了路，报录的人认错了户，在加上我与那亲切的世兄第多年不见，才让你这厮混过去，如今我去拜会我那世兄第，与他说说中举之事。”这时随从，从范进家搜出四、五两银子。张乡绅极了，“我赠你五十两，怎剩四、五两，余下五两哪去了!”范进不语。乡绅四下寻了一圈，见到范进丢在集上又被人送回的母鸡，便令随从抓了回去。 　　学生鼓起了掌 　　师：你的古白话文赢得了掌声，能就此谈一下你们的理由吗? 　　生1：文中范进家贫时看不见张乡绅的影子，可见范进在乡绅眼中是一个可有可无的人，去送房赠银完全是看范进中举了。 　　师：俗话说“远亲不如近邻”那范进的邻居们又会怎样? 　　(乡邻组推选出代表) 　　生：众乡邻知道前三报弄错了，就又都聚在范进家，议论纷纷。先前那鸡蛋的，那白酒的，背斗米的，，现在都纷纷讨回来，并且恶语相加。有人说：“就你这样，我一看就没福样!”有人说：“哼!我还给你那鸡蛋吃，一点光都没借上，还让你白吃一顿!”“给你背了斗米，给你还不如喂猪呢!”“给猪吃还长点肉，给你呀!白废!”就这样众乡邻你一言我一语，把范进骂的找不到东南西北，说完还不罢休，还要当时所送来的东西，可有些东西已吃完了，乡邻们就拿他们家的东西。就这样他们家被洗劫一空。 　　师：你写的乡邻如同虎狼入羊群，有什么根据? 　　生：平时范进家都没粮食了，老母亲都饿得睁不开眼，众乡邻都不来，今天来了无非是看他中举了。要不就拿他取笑，欺负他。 　　(点评：学生在精读课文的基础上抓住“不中”，充分发挥自己的想象力，使范进的形象超出课本文字之外，更为丰满。也体现了学生探究的的层次性，使学生更深刻的领悟了课文主题。) 　　师：以上各组发言都很精彩，我们知道众人围绕范进中举与否变来变去，那不变的是什么? 　　生：中举是一个标签，贴在谁身上都行。众人不变的是对权钱的追求，是趋炎附势。 　　师：的确如此。经过讨论我们知道文中的范进是一个热衷功名、虚伪、懦弱的人。胡屠户嫌贫爱富。张乡绅老奸巨猾。众乡邻趋炎附势。中举这个标签贴在哪，哪里就会热闹非凡。报录人眼中的范进又是一个什么样的人? 　　生：在报录人眼中范进是一个读书人。 　　生：是一个中举发疯了的人。 　　师：从书上159页看报录人给范进家人出主意治疯一段能看出什么来? 　　生：在报录人眼中范进是中举的千百举人中的.一个，看来中举发疯是时有发生的。 　　(点评：以范进“不中”为突破口，引导学生学会赏析小说中的人物，理解他们性格的本质特点，抓住范进中举前后，胡屠户的前倨后恭，乡邻们的趋炎附势，张乡绅的巴结攀亲，这一封建社会各阶层的病态心理和世态炎凉的现实，感受人物的语言动作，不就课文学课文，而是通过范进走出课文，感悟社会，认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。在教学的全过程中引发学生多重对话、争论、辩驳。让学生在这种平等的氛围中培养能力，完成与文本之间的对话，为学生搭建一个开放交流的平台，变文本解读为文本赏析，让语文课堂呈现新的生机。学会这种思维方式，通过这样一个切入点来突破课文的重点和难点。从而领悟课文深远的社会意义。看似开放、随意的课堂，却展示了教师精心、巧妙的教学设计和熟练、老到的教学技巧。) 　　师：你说的很好，中举发疯不是个别现象。范进所处的天地构成了科举时代的病态社会，人们对权钱疯狂，人与人之间冷漠如冰，这里的哭声让人心寒，这里的笑声让人心酸，倍感凄凉。封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅导致读书人为之疯狂，而且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。有人曾写了一副对联入木三分的讽刺了这种现象。大屏幕打出对联： 　　上联 回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭? 　　下联 侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。” 　　师生齐读 　　师：此幅对联缺什么? 　　生齐答：横批 　　师：请你到黑板上为对联写一个横批。 　　学生陆续举手，师叫学生到黑板上写。写的有：中举前后、世态炎凉、趋炎附势、范进中举等 　　师：此时我们对文章有了一个完整印象。下面我们就其中的一个细节展开辩论。有同学说范进经过三十四年的苦读，三十四年的等待终于中举了，所以说范进是一个“坚忍不拔”的人。我们左边同学为正方：范进是一个坚忍不拔的人。右边同学为反方：范进不是一个坚忍不拔的人。现在展开辩论。 　　(点评：该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文内容，又有力地结束了本课教学，由于教学目的中所涉及的内容已大致解决，学生依据这个对联可以较快地归结本篇的主题思想。体现了教学中层层推进、环环相扣，主题的归纳水到渠成。) 　　]正：三十四年不是人生中的一个短时间，从年轻到老年始终做一件事，确实“坚忍不拔”。 　　反：我反对，虽时间长，但范进不顾老母和妻子挨饿，依然去考试，这说明范进不能用“坚忍不拔”。 　　正：正因为为了以后不让老母和妻子能吃好、住好。范进才坚持走科举之路，怎能说不是“坚忍不拔”呢? 　　反：范进如有“坚忍不拔”之志，那其科考就不能只为一家一己之利而应考虑国家需要。范进并没有考虑。 　　正：要为国家得先己强，如果自己不强，又何谈为国家。况且自己科举为了改变命运，并无过错。所以我还认为范进“坚忍不拔” 　　反：用不用“坚忍不拔”还要看范进本身是一个什么人，刚才讨论中我们看到范进挨骂时的唯唯诺诺，接受赠银时的虚情假意，中举前后的状态改变的圆滑，足以说明这个褒义色彩的词不能用在他身上。(掌声) 　　正：范进为了人生的改变，为了家境的改变，能顶着挨骂受辱的压力，走过三十四年，这其间要受多少白眼，受多少嘲笑，要在屡试不中后站立起来，这需多么坚强的意志，所以范进能用“坚忍不拔”。(掌声) 　　(反方学生刚要反驳时间到了师示意学生坐下，学生有不服之色。如果不是赛课现场有严格时间限制，我会让学生继续讨论下去，此时只能小结) 　　师： 我们先辩论到此，老师给同学们一个参考：1、看这个词的感情色彩是褒义贬义，也要看这个人做的事值不值得敬。2、坚忍不拔的结果一定是正义事业。3、坚忍不拔一定是主观努力而客观艰难。范进三十四年完全是出自主观努力吗?这些仅供同学们参考，请同学们在书中找出例子。小说中的范进真实的中举了，那他能做些什么呢?请你续写课文当成作业?然后找来《儒林外史》对照一下，或许能的更精彩。而本节课精彩的是同学们!下课! 　　(点评：拓展练习有梯度和新意。分别针对封建社会科举制度和现代社会应试教育提出了很尖锐的问题，能引起学生对社会的观察和思考。) 　　师生说再见，本课结束。 　　总评：俗话说：“牵牛要牵牛鼻子”，选择能够最有效地落实教学目标的突破点，是整个语文教学课堂提问设计的核心所在，也就是我们常说课堂教学中的“牛鼻子”。《范进中举》是一篇难度较大的长课文，要“牵”准“牛鼻子”邢老师就独创新境，想他人之未想，反抱琵琶，逆向立意，独树一帜，显示出他独特的教学思维。选取“不中”这个切入点，由果到因的去体会文意。要想解决这个问题，必须以课本为依据，认真解读文本信息，才能说出自己对各色人物的理解，随着教者的点拨学生认识到一切事情的发生都取决于“中”与“不中”，牵一发而动全文。以范进“不中”为突破口，引导学生学会赏析小说中的人物，理解他们性格的本质特点。最后利用对联揭示本文的主题思想。该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文内容，又有力地结束了本课教学，由于教学目的中所涉及的内容已大致解决，学生依据这个对联可以较快地归结本篇的主题思想。体现了教学中层层推进、环环相扣，主题的归纳水到渠成。

幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而幼儿园课堂实录则是记录孩子在幼儿园里学习、游戏、交往等方方面面的活动。如何写好幼儿园课堂实录呢？以下是我对此的思考和总结。首先，要注重观察。作为作者，我们需要时刻关注幼儿园里的教学活动和孩子们的表现。只有深入观察，才能发现孩子们的优点和不足，才能写出真实、生动的实录。观察可以从多个角度入手，例如观察孩子们的言谈举止、表情变化、动作表现等，也可以通过观察教师的教学方式和与孩子们的互动来获得灵感。其次，要注重细节。幼儿园课堂实录中，细节是非常重要的。它们能够让读者更加真实地感受到孩子们在幼儿园里的学习和生活状态。例如，我们可以写下孩子们在游戏中发生的小插曲，或者记录下孩子们第一次独立完成任务时的喜悦表情等等。这些细节不仅能够增加实录的趣味性，还能够让读者更好地了解孩子们的成长历程。再次，要注重情感表达。幼儿园课堂实录不仅是一份记录，更是一份感性的表达。作为作者，我们需要用心去感受孩子们的情感变化，用文字去表达他们的内心世界。例如，当孩子们遇到困难时，我们可以用温暖的语言鼓励他们；当孩子们取得进步时，我们可以用赞美的话语来表扬他们。这些情感表达不仅能够让读者更好地理解孩子们的情感状态，还能够让孩子们感受到我们的关爱和支持。最后，要注重教育意义。幼儿园课堂实录不仅仅是一份记录，更应该具有一定的教育意义。作为作者，我们需要从孩子们的学习、游戏、交往等方面出发，总结出一些有益的教育经验和方法，以供家长和教师参考。例如，我们可以写下孩子们在游戏中学习团队合作的经验，或者记录下孩子们在交往中表现出的友善和包容等等。这些教育意义可以让读者更好地了解幼儿园的教育理念和方法，也可以帮助家长和教师更好地指导孩子的成长。

序言博众家之彩，创自己特色精彩课堂一：用智慧快乐营造数学课堂——著名特级教师吴正宪《平移与旋转》精彩课堂实录精彩课堂二：神奇的数学——著名特级教师邱学华《神奇的数字编码》精彩课堂实录精彩课堂三：放心地退出去，适时地站进来——著名特级教师李烈《两位数乘两位数》精彩课堂实录精彩课堂四：让学生经历“数学化”的过程——著名特级教师詹明道《百分数的意义和写法》精彩课堂实录精彩课堂五：教学“无痕”。精彩“有痕”——著名特级教师钱金铎《面积意义和面积单位》精彩课堂实录精彩课堂六：让学生在自我体验中学习数学——著名特级教师刘永宽《周长的认识》精彩课堂实录精彩课堂七：构建充满生命力的课堂——著名特级教师潘小明《质数与合数》精彩课堂实录精彩课堂八：科学整合教材，优化学习过程——著名特级教师蒋康华《正、反比例的意义》精彩课堂实录精彩课堂九：创设生活化的课堂——著名特级教师钱希有《比较长短》精彩课堂实录精彩课堂十：教是因为需要教——著名特级教师华应龙《我会用计算器吗》精彩课堂实录精彩课堂十一：活的数学课堂——著名特级教师黄爱华《24时记时法》精彩课堂实录精彩课堂十二：利用资源，引导发现——著名特级教师钱守旺《亿以内数的认识》精彩课堂实录精彩课堂十三：让课堂成为自主学习的乐园——著名特级教师吴金根《平移与旋转》精彩课堂实录精彩课堂十四：让学生在快乐中学习数学——著名特级教师刘德武《可能与一定》精彩课堂实录精彩课堂十五：创设有效的数学情境——著名特级教师徐斌《认识乘法》精彩课堂实录精彩课堂十六：引导学生主动探究数学知识——著名特级教师魏洁《认识平行》精彩课堂实录精彩课堂十七：自主建构、主动探索的课堂——著名特级教师王凌《小数除法》精彩课堂实录精彩课堂十八：为学生提供“做数学”的机会一著名特级教师钱守旺《长方形和正方形面积的计算》精彩课堂实录精彩课堂十九：让数学课堂充满情趣与智慧——著名特级教师林良富《用字母表示数》精彩课堂实录精彩课堂二十：在生活中提炼规律，在探究中追求发展——著名特级教师葛文君《乘法分配律》精彩课堂实录精彩课堂二十一：课堂因生成而精彩——著名特级教师李忠俊《小数的意义》精彩课堂实录精彩课堂二十二：让课堂成为学生思维的运动场——著名特级教师夏青峰《分数的意义》精彩课堂实录精彩课堂二十三：“玩”出来的精彩——著名特级教师卫建玫《长方体的认识》精彩课堂实录精彩课堂二十四：让情感体验与认知过程共生——著名特级教师孙卫胜《面积单位》精彩课堂实录精彩课堂二十五：创设生活化的数学课堂——名师孟晓庆《24时记时法》精彩课堂实录精彩课堂二十六：立足于学生发展的课堂——著名特级教师李烈《长方体表面积练习课》精彩课堂实录精彩课堂二十七：富有“灵性”的课堂教学——著名特级教师黄爱华《分数的基本性质》精彩课堂实录精彩课堂二十八：爱学、能学、会学的课堂——著名特级教师潘小明《乘法分配律》精彩课堂实录精彩课堂二十九：神奇的带子，好玩的数学——著名特级教师华应龙《神奇的带子》精彩课堂实录精彩课堂三十：贴近生活，精彩教学——著名特级教师钱希有《三角形的认识》精彩课堂实录精彩课堂三十一：新课程理念下有效的计算教学——著名特级教师徐斌《一位数乘两位数》精彩课堂实录精彩课堂三十二：让课堂成为自主学习的乐园——著名特级教师吴金根《确定位置》精彩课堂实录精彩课堂三十三：创设生活化的数学课堂——著名特级教师王凌《认识分数》精彩课堂实录精彩课堂三十四：贴近生活，让课堂充满活力——著名特级教师魏洁《确定位置》精彩课堂实录精彩课堂三十五：“实、活、新”的课堂教学——名师孟晓庆《同分母分数加减法》精彩课堂实录精彩课堂三十六：数学，原来可以如此美丽——名师张齐华《圆的认识》精彩课堂实录

　　一、认读词串，回忆水的珍贵。 　　师：这节课我们继续学习第26课——《水》，首先我们来认读一组词语： 　　(出示)干燥 炎热 骄阳 风干 渴望 　　师：谁来读一遍。 　　师：你读的很准确，声音很响亮。谁还想读的? 　　师：能说说这组词带给你一种什么样的感觉吗? 　　生：特别干燥，赤日炎炎，身体非常缺水的感觉。 　　师：你能把这种感觉读出来吗? 　　师：你的悟性很好，只有用心去读的人才能读出词语的内涵。 　　谁再来读一读这组词语： 　　(出示)抚摸 清凉 倾注 润湿 痛快 　　师：你读出了水的清凉，有水的痛快。通过上节课的学习我们知道，作家马朝虎出生在一个缺水的小山村，在村民的眼里，水是什么样的? 　　生：水是非常珍贵的。 　　生：水是比酒还贵的东西。 　　师：在村民的眼里，水，成了村子里最珍贵的东西。(板书最珍贵) 　　师：这节课就让我们再次走进那个缺水的地方，请同学们小声地读课文，看看文章哪些地方让你感到了水的珍贵，把它画下来，在旁边写上自己的体会。 　 　二、默读全文，感悟水的珍贵。 　　学生默读课文，圈画句子，联系实际，批注体会。教师巡视指点。 　　师：要用心去找，可能是一个词，也可能是一个句子，或者一个场景。 　 　三、汇报交流，品读水的珍贵。 　　师：同学们，放下手中的笔，咱们一起来分享读书的收获，谁先说? 　　注意，他发言的时候，你要注意倾听，这是一种良好的习惯。 　　生：我从第一段这一句“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑。经常要排一个小时的长队才可以挑上一担回家。”体会到，他们吃水，要到十公里之外的地方去挑，还要排一个小时的长队，真是太缺水了。而我们这里只要一开水笼头就有水了。 　　师：你能联系自己的实际来谈，非常好，能把你的体会读出来吗? 　　师：这个句中的哪些词语给你留下了特别深刻的印象。 　　生：“十公里之外、一处很小、一个小时、长队” 　　师：你能把这些词给你的感觉读出来吗? 　　师：听了他的朗读，透过这段文字你看到了一幅什么样的画面? 　　生：骄阳似火的日子里，一位村民大汗淋漓地挑着一对桶，艰难地行走在山路上，到了挑水的地方，那儿已经排了很长的一队。 　　师：长长的山路，炎炎的烈日，小小的泉眼，漫长的等待让水—— 　　生：成了最珍贵的东西。 　　师：让我们一起把这种感觉读出来。 　　生：我从“请我喝酒不如请我喝水。”这句感受到水非常地珍贵。我们这里酒有十几元，几十元，甚至几百元一瓶的，而水一元五角钱能买到一吨。 　　师：即使是最便宜的酒跟也比水贵得多，然而村里人常说的一句话却是—— 　　生：“请我喝酒不如请我喝水。” 　　师：可见：水，真的是—— 　　生：(齐)村子里最珍贵的东西。 　　生：“只有在下雨的.日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”只有下雨的日子才可以痛痛快快地洗澡，而我们这里天天都可以洗澡，这句让我感受到水的珍贵。 　　师：你喜欢下雨吗? 　　生：不喜欢，给我们上学，出去玩都带来不方便。 　　师：而村里的人只有下雨天才可以痛痛快快地洗澡，让我们感受到，水的确是—— 　　生：村子里最珍贵的东西。 　　师：这一段，还有那位同学补充的。 　　生：我从“还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空地水。”这句感受到水很珍贵，因为天空的水很脏，平时落到我们脸上都要擦去，他们却要张大嘴巴吃来自天空的水。 　　师：是啊，天天有水喝，天天有澡洗的日子多么幸福啊，你能一个月不洗澡吗? 　　生：不能，那会很脏。 　　师：半年不洗澡成吗? 　　生：你身上就会臭了，会长蚤子了。 　　师：村子里的人为什么不洗澡呢? 　　生：因为没有水。 　　师：是啊，村民们就是因为没有水才一个月，三个月，半年，甚至一年不洗澡，现在终于盼来了一场雨。让我们自由地读读这段文字，去感受一下他们此刻的心情。 　　学生自由练读， 　　师：久旱逢甘雨，谁来把你的感受读出来。 　　师：如果你就是这个村子里的一个孩子，面对这场期盼已久的大雨，你会怎么做? 　　生：大声地喊，雨来了，雨来了。 　　生：脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃。 　　生：和同伴们互相把水泼在对方身上。 　　师：这样用水的机会真是难得啊。你能把这种痛快的感觉读出来吗? 　　生读描写孩子在雨中痛快的句子。 　　师：这样的雨让你感到凉爽、惬意、痛快，让我们一齐加入到他们的行列中去。 　　师：透过这场令村民欣喜若狂的雨，你还看到了谁，听到了什么? 　　生：我看到一位老人他用枯瘦的手接着天空中的水，喃喃地说“终于下雨了” 　　师：你不仅说出了你看到的老人，还加上了细致的描述，而且语言更人物非常贴切。 　　生：我在雨中看到了一位姑娘，他正在洗去脸上积了多日的污垢，正在拢一拢秀发。 　　师：是啊，哪个姑娘不爱美，只是村里没有水。 　　生：我看到了一位小伙子，他光着上身，举着双臂，大声呼喊着，“让暴风雨来得更猛烈些吧。” 　　师：这是高尔基《海燕》里的一句话，但我分明从你的内心感觉到他对雨水的渴望。 　　师：你还看到了什么? 　　生：我还看到了树，正在咕咕地喝着水。 　　师：好一个“咕咕”，说出了水的甘甜。 　　生：我还看到牛羊们都跑出来，仰着头喝水。 　　师：让我们一起把这种痛快的感觉读出来。 　　师：有雨的日子，就像过节一样美好，而只有雨天才可以洗澡又让我们在痛快的背后感到一种 　　生：无奈和苦涩。 　　师：这种无奈和苦涩让我们再次感受到，水成了， 　　生：村子里最珍贵的东西。 　　生：我从“母亲用一把大锁锁住了我们对水的渴望，而挂在她腰带上那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。我们都盼望着水窖打开的那一刻的到来”。体会到水很珍贵，因为水窖还用锁锁着，从“渴望”这个词体会到我们非常想得到水。 　　师：你读得很仔细，你家有水窖吗?你知道什么是水窖吗?出示(水窖图) 　　师：四兄弟对雨水的期盼让我们再次体会到 　　生：水成了村子里最珍贵的东西。 　　师：你打开水龙头洗手、洗脸需要经过妈妈的同意吗?你们家水龙头有锁吗?一把普普通通的钥匙何以成为权威、幸福和痛快的象征，你是怎么理解的，把你的想法说给同桌听听。 　　学生讨论 　　生：母亲是家庭主妇，她要对全家人生活负责，她怕我们图一时痛快浪费了水，所以要把水窖锁起来。 　　生：这是对生活甚至是生存的精打细算。 　　师：你说的很好，细水才能长流。 　　生：打开了水窖就可以有清凉的水，所以是幸福和痛快的象征。 　　师：有了钥匙，才可以打开水窖，它是权威的象征;有了钥匙，才可享受水的甘甜，水的清凉，它又是幸福与痛快的象征。让我们一齐来读一读这个句子。 　　师：其实，权威、幸福、痛快的背后是无奈和苦涩，因为在这个村子里，水成了最珍贵的东西。 　　生：我从“我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大、排在了母亲的跟前。”感觉到我们身体非常缺水。 　　师：你见过狗尾草吗?出示图 　　师：这就是狗尾草，它生机勃勃，翠色欲流。 　　同样是狗尾巴草，它们枯黄憔悴，生机全无。(出示图) 　　师：文中还有一个“风干”也表示非常缺水，谁来读读这个句子。 　　生读 　　师：你知道什么是“风干”吗? 　　生：就是被风吹干。 　　生：被太阳晒干。 　　师：就是那种流了汗又干了，干了又流，好像身体里的水全被淘空了一样。(出示图) 　　师：“风干”和“晒干”让我们充分体验到 　　生：水成了村子里最珍贵的东西。 　　生：我从“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”这一句中感觉到水很珍贵，因为他的每一个毛孔都在吸水，说明他非常缺水。 　　师：你以前在洗澡的时候有过这种感觉吗? 　　生：没有。 　　生：因为我们水很多，所以不注意去体验。 　　师：因为我们此时就像是被晒干、被风干的狗尾巴草那样迫切地需要水的滋润。现在就请你们把自己当作四兄弟之一默默地体会一勺水给我们四兄弟带来的美妙。 　　(生默读感受。) 　　师：谁来把你的体会传达给大家。 　　师：母亲用一勺水给我们四兄弟消暑纳凉，水流得快吗?你应该怎么读? 　　师：其实这段话也打动了老师，老师也想来读一读。 　　(师配乐，把这段话改成诗的形式范读) 　　师：谢谢同学们的掌声，看了这段文字，听了老师的朗读，你有一种什么样的感觉。 　　生：我感觉到，水真是太珍贵了，我们以后一定要珍惜用水。 　　生：我有一种非常舒服的感觉，是那样的美妙。 　　师：就请你把这种非常美妙的感觉读出来。 　　师：请大家闭上眼睛，默默地享受一勺水给我们带来的美妙体验。 　　(一学生读，其她人闭上眼睛体会) 　　师：许多年过去了，马朝虎对这种感觉还记忆犹新，这种独特的感受，让我们再次认识到 　　生：水成了村子里最珍贵的东西。 　　生：我从最后节母亲说的“你们真的是饿坏了”体会到，我们非常需要水。母亲没有说“渴”而是说“饿”，说明我们很需要水。 　　师：你听说过将“渴”说成“饿”吗，你听过“饿水”的说法吗?母亲为什么要把“渴”说成“饿”呢? 　　生：饿说明身体每个器官都需要水。 　　生：饿说明身体极度缺乏水。 　　生：由“饿”我想到了前文的风干和晒干。 　　生：我想到了人们艰难地在排队挑水。 　　生：我想到了人们要几个月甚至一年才洗一次澡。 　　师：是啊，一个“饿”字浓缩了排队挑水的艰辛;一个“饿”字饱含了只有雨天才可以洗澡的无奈和苦涩;一个“饿”字写出了一勺水给我们四兄弟带来的美妙体验。一个“饿”字更让我们深刻地体会到水真的是 　　生：村子里最珍贵的东西。 　　师：读到这里你的心情怎么样? 　　生：沉重 　　师：没有水的日子是痛苦的，有水的日子是痛快的，既然水给村子里的人带来的更多的是苦，作者为什么要写“乐”呢? 　　生：这里一种反衬，痛快更衬托出水的珍贵。 　　师：有水的快乐，更加衬托出没水的痛苦，这样鲜明的对比，让我们更加感受到， 　　“水成了村子里最珍贵的东西。”我们只有多一点珍惜今天有水的痛快，才会少一点明天饿水的痛苦。 　　师：今天这节课就上到这里，课后向同学们推荐阅读两篇文章《一碗水的愤怒》和《一滴水的苦》

幼儿中班课堂教学实录(集锦6篇) 幼儿中班课堂教学实录1 　　 活动目标： 　　1.通过实践体验，激发幼儿参与数学活动的积极性，培养主动的探索精神。 　　2.能辨别认识圆柱体，感知其基本特征。 　　3.在动手尝试的基础上，会自己说出、找出并制作与圆柱体相似的物体。 　　 材料投放： 　　1.教具准备：用各种圆柱体制成的机器人一个。胡萝卜、粉笔、小刀、磁带、录音机。 　　2.操作学具：人手十枚一样大小的硬币、浆糊。 　　①长方形纸8张、水笔8盒 　　②废卫生纸筒8个、各色腊光纸若干 　　③吸管一篮、薯片筒若干 　　④各种空心小形体、铁丝 　　3.环境创设： 　　①体育角，内放高跷、圆柱状沙袋、棍、易拉罐、滚筒、金箍棒等 　　②自制玩具角，陈设会叫的陀螺、望远镜、万花筒、柱状风铃等 　　③实物角，内置电池、果汁罐、卷糖、球、椎状物体、花瓶、废旧蛋糕盒等。 　　 指导要点： 　　一、通过机器人柱柱激发幼儿参观圆柱世界的兴致。 　　1.介绍机器人引题：今天，我们班来了一个小客人，它的名字叫柱柱。柱柱想请小朋友到柱柱世界宫玩，你们想去吗? 　　2.听音乐开火车带领幼儿到柱柱世界。 　　二、通过反复尝试初步认识圆柱体，引导幼儿体验圆柱世界的秘密。 　　1.玩一玩、想一想-- 　　引导幼儿第一次游戏尝试，知道圆柱体的名称。 　　①让幼儿任意挑选一种玩具，自由感知圆柱世界的丰富。 　　②启发提问： 　　A、你玩的是什么?它象什么形状? 　　B、你还发现了圆柱世界的什么秘密? 　　③鼓励幼儿完整表述自己的经验，重点能说出它象什么形状? 　　④以机器人口吻小结--柱柱世界里的每样东西都象柱子一样，这种形体就叫圆柱体。 　　2.量一量，说一说-- 　　引导幼儿第二次测量尝试，感知圆柱体的特征。 　　①启发尝试： 　　A、你发现圆柱体是什么样的?它跟圆形一样吗? 　　B、请你再玩一玩，想一想，你是怎么玩的? 　　C、每个圆柱体摸上去都是什么感觉?请你用绳子或尺子量一量好吗 　　②鼓励幼儿自由探索圆柱体的主要特征，能用手，绳子，尺子量一量圆柱体的两端和中间是否一样。 　　③引导幼儿用语言表述自己的发现。 　　④小结：圆柱体的两端是两个一样大的圆形，中间部分一样粗，放倒了还会滚动。 　　三、通过动手操作和观察比较，巩固认识圆柱体，提高幼儿对圆柱世界的辨别能力。 　　1.迭一迭，变一变--让幼儿在比较尝试中加深对圆柱体的印象。 　　①启发提问： 　　A、你知道硬币是什么形状的? 　　B、你能不能用许多硬币变一个圆柱体? 　　②幼儿操作，思考：你是怎么变的?一个一个一样大的圆形迭起来象什么? 　　③小结：一个一个一样大的圆形迭起来象圆柱体。 　　2.找一找，削一削--让幼儿在寻找相似与不似中加深对圆柱体的理解。 　　①以柱柱口吻夸奖操作认真的幼儿，并寻求帮助：你能不能帮我把象圆柱体的东西找出来? 　　②引导幼儿观察陈列柜内实物，分辨相似与不似圆柱体的东西，并说出原因。 　　③提出疑问：怎样使胡萝卜变得象圆柱体? 　　④教师操作：用削刀将胡萝卜削掉，中间部分削去外皮，变成一样粗细。 　　四、通过联想生活中的圆柱体，开拓幼儿对圆柱世界的迁移发散能力。想一想，说一说：你在生活中还见到、用到的东西有哪些象圆柱体? 　　五、通过分组小制作延伸幼儿对圆柱世界的想象创造能力。 　　1.制作望远镜--在长方形卡纸上先涂上花纹，再粘制两个一样大的圆柱体，并用胶水固定。 　　2.花链数字玩具--在许多形状中寻找圆柱体的小纸链，并串到弯好的铁丝上，变成花链玩具。 　　3.纸筒小动物--利用废卫生纸筒，卷上色纸，粘贴眼睛、嘴巴、耳朵等制作小兔、小鸟、螃蟹等小动物。 　　插吸管--把吸管有规律地插入纸杯，并调整吸管两边长度，变出各种形态东西。 幼儿中班课堂教学实录2 　　 教学目标： 　　1、培养幼儿相互合作，有序操作的良好操作习惯。 　　2、发展幼儿的观察力及比较判断的能力。 　　3、引导幼儿学习比较高矮，知道高矮是通过比较而来的，学习在同一高度平面上比较高矮，并能按高矮给物体排序。 　　 教学准备： 　　1、每人一套操作材料(大矿泉水瓶、小矿泉水瓶、椰奶瓶、旺仔牛奶瓶)。 　　2、事先设置好表演情境。 　　 教学过程： 　　1、引导幼儿学习在同一平面上比较两个物体的高矮。 　　设置表演情境。请两个小朋友比高矮，甲站在地板上，乙站在椅子上，问：他们俩究竟谁高，谁矮呢?这样能比出高矮来吗?为什么?鼓励幼儿充分讨论。 　　教师小结：比较高矮时，俩人必须都站在同一平面、同一高度上，这样才能比较出谁高谁矮。 　　幼儿示范正确的比高矮方法。 　　2、引导幼儿发现高矮是通过比较而来的。 　　请一个比前面二个小朋友更矮的小朋友上来与他们比高矮，问：怎么一会儿说这个小朋友矮，一会儿又说这个小朋友高，到底他是矮还是高呢? 　　引导幼儿观察、思考得出结论：说一个人是高还是矮要看他和谁比。 　　3、引导幼儿不受物体大小、形状的影响，按高矮给物体排序。 　　指导语：一天，几只瓶子在一起吵吵嚷嚷，它们想出去走走，可是不知道该怎么排队，现在请小朋友都来帮它们排排队，排好以后要说说你们是怎么给它们排的队。 　　4、幼儿通过自身参与，进一步体验物体的高矮是比较出来的。 　　玩游戏《比高矮》：将幼儿分成几个小组，选出每组的小朋友，再派出来比赛，选出全班的小朋友，颁发奖牌，并鼓励小朋友，多吃饭菜、多运动，才长得高。 　　 教学延伸： 　　带领幼儿观察幼儿园的房屋、树木、运动器械等，并比较它们的高矮。 幼儿中班课堂教学实录3 　　 一、目标 　　1、通过创设情境活动——寻找魔术宫，让幼儿亲自去探索道路，培养幼儿独立地克服困难，解决问题的能力。 　　2、在感受活动后，讲述自己的寻路过程和战胜困难的经历，发展幼儿的语言表达能力。 　　 二、重点与难点 　　重点：体验困难，并动脑筋战胜困难。 　　难点：寻找去魔术宫的路。 　　 三、准备 　　1、大厅布置四条通往魔术宫的路，路上设置各种障碍物。 　　2、大地图一张(从教室到大厅的路);小地图人手一张(大厅内通往魔术宫的路)。 　　3、魔术师装束，以及变魔术的小道具。 　　 四、设计思路 　　用让幼儿亲自体验困难，并且去想办法战胜它，这样的方法来进行教学，对幼儿来说，有很大的诱惑力，会很有兴趣。这节课，用去寻找魔术宫为目的，一路设置障碍，让幼儿动脑、动手、身体力行，从而培养孩子勇敢探索的精神和解决问题的能力。 　　 五、过程 　　(一)听录音引起兴趣 　　师：听，谁在说话?他在说什么? 　　录音：小朋友，你们好，我是魔术师爷爷，我住在魔术宫里，你们想到魔术宫来看我表演吗?那就请你们来吧? 　　过渡：魔术师爷爷请我们去魔术宫，可是魔术宫在什么地方呀? 　　(二)寻找魔术宫 　　1、想去魔术宫，又不知道在哪里，怎么办呢?(启发幼儿思考，因有电话机在身旁，幼儿会联想到电话)请1~2人打电话(注意礼貌用语)。 　　放录音： 　　魔：“噢，我已经变了魔术，把地图变到你们的教室里啦，它会指引你们走到一间房子里，在那间房子里，我又放了许多小的地图，你们每个人都会拿到一张小地图，然后看着地图，按标记寻找道路，就能找到魔术宫。” 　　师：“真的，太好啦!魔术爷爷怎么说(启发幼儿回忆爷爷的话)。” 　　魔：“不过在通往魔术宫的路，你们还会碰到各种不同的困难，你们怕不怕?(顿)只要肯动脑筋，就一定能到达魔术宫，那时，我就在魔术宫门口迎接你们，好吧，一会儿见。” 　　师：1、“魔术爷爷又说了什么?遇到困难怎么办?” 　　2、教师与幼儿在教室里发现大地图，与幼儿一起看地图所指的道路边走边找到大厅。(边走边教幼儿学会看地图，识标记的方法) 　　到达大厅门口，每人都拿到了一张小地图。(墙上有一幅通往魔术宫的.大地图，共有四条路：1、蔬菜标记路;2、数字标记路;3、水果标记路;4、几何图形标记路;)幼儿手里小地图的道路只有一条，4~5人相同。 　　教师先让幼儿看清自己的地图上是什么标记的道路，然后找和自己相同路线的同伴，结为一组，共四组，然后要求看懂在地图中该走哪条路，一起到大厅中去找。(生生互动，互相帮助，结伴而行) 　　3、每条路上至少有3个障碍物，或爬山、过河、走城堡、水潭、钻洞，并遇到怪兽、老虎、蛇等等，与“勇敢者的道路”相似，让幼儿在错纵的四条路中，边看标记边走，边战胜困难，边寻找论述宫。 　　(三)到达魔术宫(魔术师爷爷由教师扮演在宫门口迎接) 　　魔术师爷爷：“小朋友，你们好，你们累了吧，快来草地上歇歇，你们本领真大，能不能告诉爷爷你们是怎么过来的?路上遇到什么困难呀?”(集体漫谈) 　　“你们真勇敢，为了奖励你们，爷爷这就表演魔术给你们看。” 　　表演几个小魔术。 　　结束。 幼儿中班课堂教学实录4 　　 【活动目标】 　　1.通过游戏，帮助幼儿练习双脚纵跳触物。 　　2.锻炼幼儿的体质，培养幼儿克服困难的精神。 　　3.培养幼儿的尝试精神。 　　 【活动准备】 　　青蛙头饰、场地布置：长绳上系有各种害虫(害虫离幼儿高举的手15～20厘米)。 　　 【活动过程】 　　一、开始部分 　　教师和幼儿在集中场地上听音乐做韵律操，尤其多做一些下肢活动，使腿部关节和韧带得到充分的活动。 　　二、基本部分 　　1.教师告诉幼儿今天的游戏内容。 　　师：今天我们来做一个游戏叫“小青蛙捉害虫”，小青蛙有什么本领?这里有许多害虫，你有什么办法捉到它? 　　2.幼儿想出多种办法后，教师引导幼儿说出哪种方法，最后得出结论：跳起来捉害虫。 　　师：现在就请你们试着跳起来捉害虫，如果你捉到了，请你告诉我你是怎么跳的。 　　3.教师请尝试成功、动作正确的幼儿告诉大家是怎么跳起来的并示范给大家看，教师小结纵跳触物动作要领。 　　师：跳前要蹲下一点，双脚一起用力向上跳，跳起后用手捉害虫。 　　4.教师请全体幼儿用正确的方法练习。教师巡视，请动作正确的幼儿帮助动作不正确的幼儿。 　　师：刚才，老师接到山羊公公打来的电话，说它的庄稼地里有害虫，请你们去帮忙捉害虫，你们高兴吗?不过山羊公公家的门口有一个障碍物，我们怎么过去，对!用刚才学过的方法跃过去，小青蛙们出发! 　　5.幼儿进行游戏，当幼儿把虫子全部捉完游戏结束。 　　三、结束部分 　　教师布置课后尝试内容。 　　师：刚才，老牛伯伯也打来了电话，也想请我们帮忙，不过老牛伯伯家门口有一个小洞，你们回去后试试看，怎样过小洞，明天我们一起来学这个本领好吗? 幼儿中班课堂教学实录5 　　一、教学目标: 　　关注目标:关注地球上水的分布,了解我国水资源的现状,初步形成节约用水意识。 　　知识目标:初步了解地球水资源的现状,分清淡水和咸水,懂得水对人类及动植物的重要意义。 　　技能目标:初步掌握一些节约用水的简单方法。 　　态度目标:爱护珍惜水资源,敢于指出并阻止生活中浪费水资源的行为。 　　参与目标:在日常生活中养成节约用水的良好习惯,并能劝说别人节约用水。 　　二、教学方法:模块图分析、讨论、实验。 　　三、教学准备:地球仪若干个、咸水(盐水)、淡水各1杯、盆栽绿叶草本植物4盆。 　　四、活动过程: 　　活动一谈话:了解水分布情况 　　(一)导入:小朋友,你们在什么地方看到过水,水是取之不尽,用之不完的吗? 　　(二)分组观察地球仪,哪些地方有水。通过观察地球仪,初步了解地球水资源的现状,分清淡水、咸水,明白淡水资源的珍贵,初步形成节约用水意识,爱护珍惜水资源。 　　活动二:了解水的作用 　　哪些地方有水?水有哪些用处? 　　通过快速联想,懂得淡水对人类以及有生命体的重要意义。 　　(一)快速联想: 　　1.哪里有水?(河、湖、井) 　　2.水有哪些用处?(饮用、灌溉、养殖) 　　(二)讨论:我们在日常生活中哪些活动需要用水?(洗碗、洗菜、洗米、洗衣、洗澡、煮饭、浇花菜) 　　(三)观看实验录像: 　　取4盆生长良好的温生草本植物,老师和小朋友分别用咸水、污水、淡水浇灌,然后分别放在阳光下,两天后,可见叶片日渐枯萎,从而使幼儿明白植物和人一样需要喝淡水。 　　活动三:能用的水只有这么点儿 　　分析模块图: 　　(一)地球上淡水数量是非常有限的(资料),尽管地球表面积的77%是水,并因此被称为“水球”,但可供人类使用的淡水却很少,地球上97%的水是海洋中的咸水,剩下3%的淡水中,有3/4存在冰川和极地冰帽中,因此,地球的总水量中只有0.6%是液态淡水,而且这部分淡水中有78%是地下或土壤中。 　　人们需要的淡水就取自这有限的地下水和地表水,有的区域中地下水的储量丰富,但必须钻透地层或岩石才能取之,难度大、费用高。另外,有些地区的地下水和地表水已被污染,淡水的供应量就更为有限了。 　　(二)讨论: 　　1.能用的水只有这点儿? 　　2.我们应该怎样节约用水? 　　(1)节约用水的重要性? 　　(2)怎样节约用水? 　　3.为什么要节约用水? 　　资料: 　　节约用水是解决地球水资源私有制的一个有效措施,每人节约1滴水,就会少耗费许多能源,减少许多污水量。 　　地球上水很多,但人类可以利用的水却是其中极少一部分,我国水源总量是丰富的,但人均占有量却相当少,加上开发治理和污染,水危机迫在眉捷。因此,节约用水就成为保护水资源、减少污染的一个必要措施,节约每一滴水都能改善环境,减轻地球负担,让我们从现在开始节约用水吧! 　　(三)从我做起,节约用水 　　1、适度拧开水龙头,避免造成流量过大的浪费现象,随时随地关紧水龙头,不要让清水流失。 　　2、一水可以多用,洗菜的水可以浇花、洗手,洗衣服的水可以留着擦地、冲厕所。 　　3、洗澡时采用省水的淋浴,即冲即用,擦肥皂、刷牙、洗碗、筷时,要关上水龙头。 　　4、发现水龙头有滴漏现象时,用水盆接住滴漏的水,然后请大人及时维修。 　　5、劝妈妈衣服少的时候尽量用手洗,这比用洗衣机省水、省电。 　　6、发现有人浪费水,应及时阻止。 幼儿中班课堂教学实录6 　　活动目标： 　　1、尝试按一定的规律排列颜色，发展数理逻辑牟力。 　　2、通过用吸管穿项链的活动，发展手眼协调能力和小肌肉活动能力。 　　活动准备： 　　（1）不同颜色的长吸管和短吸管，具有弹性的金银线。 　　（2）由红色、黄色和蓝色的短吸管按顺序列穿成的项链。 　　活动重点：尝试按一定的规律排列颜色，发展数理逻辑能力。 　　活动难点：通过用吸管穿项链的活动，发展手眼协调能力和小肌肉活动能力。 　　指导要点：通过观察颜色的不同，认识颜色小项链，从中找出一定的规律。 　　活动过程： 　　1、出示不同颜色的长吸管，请幼儿观察它们的颜色，并想想吸管有什么用途？ 　　师：宝贝们，平进我们喝饮料时都需要用到什么东西呢？（吸管）对了，那么老师这里有一些不同颜色的吸管，都有些什么颜色呢？（幼儿自由发言）那么这些吸管除了可以喝饮料外还有些什么用途呢？（幼儿发言，师引导）。 　　2、出示一条由短吸管串成的项链，请幼儿观察吸管的颜色排列有什么规律？（教师可以采用不同的模式来排列吸管）。 　　师：宝贝们，老师用这些吸管做成了一串项键，好看吗？那么，你们能说一说这些吸管的颜色是怎么排列的？（请个别幼儿发言） 　　（例：红黄、红黄、蓝绿蓝绿……） 　　3、请幼儿按自己喜欢的颜色自由选择短吸管，用有规律排列的方式把吸管穿到线上。 　　师：宝贝们，现在老师想请你们也来试着穿一穿项链，选你们自己喜欢的颜色来穿，可是老师有一个小要求，你们也要像老师一样按规律来排列，我们试一下好吗？ 　　（教师指导，请个别幼儿示范） 　　4、师协助幼儿在线的两端打结，完成采色小项链的制作。将所有项链摆出来，引导幼儿说出自己的项链的排序模式： 　　师：宝贝们，你们的项链串好了吗？（好了）我们一起来看看大家都是怎么排的？ 　　（引导幼儿说出红色、红色、蓝色……） 　　5、幼儿戴上小项链，互相欣赏作品。 　　师：宝贝们，让我们一起把做好的项链戴起来吧。 　　6、教师小结，结束活动。

一、教学目标： 1、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。 2、学习环境描写的作用。 3、让学生联系实际，体会成长中的感受; 二、教学方法 小组讨论法、谈话法 三、教学时速 一课时 四、教学过程 (一)导入b新课 有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵;有人说孤独是一朵鲜花，让生命更灿烂，因为它除去了浮躁、怯懦，造就的是坚强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢?今天，就让我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧!(板书课题：孤独之旅 并出示以上三个教学目标) (二)学生自学教材 1、教师提出学习要求： (1)初读课文，读准字音，弄懂生疏词意; (2)阅读过程中，在文中画出自己喜欢的语言; (3)整体感知课文内容 2、学生自学并完成以上要求 3、检查自学效果 (1)给下列字词注音 嬉( xī )闹 撩(liáo )逗 凹( āo )地 胆怯( qiè) 撅( jué )断 抠( kōu ) (2)整体感知课文内容 请学生用一句话概括文章的内容和主旨 即这篇文章讲述了一个什么故事?表达了什么的主题?(学生只要说出自己的想法即可) 学生1：本文记叙了杜小康因失学而不得已随父亲背井离乡去远方放鸭的事情，表现了杜小康在饱受精神寂寞、恶劣自然环境折磨的过程中，一天天长大、一天天坚强的心路历程。 (三)探究 1、教师诱导： 同学们：“学贵生疑”，提出一个问题比解决一个问题更重要，那就请同学们大胆地提出问题! 2、学生质疑。 3、请同学们从你们刚才的质疑对话中挑出与本节课学习目标紧密相关的几个问题供我们尽情探讨。 (1)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节，你能说说具体的情节吗? (2)你发现本篇小说与其它小说在格式上有什么不同吗? (3)由此你怎样理解“孤独之旅”的含义? 2、学生再速读课文，自己探索并解决问题。 (四)议 1、学生之间互相交流自己思考的结果。 2、让不同学生在班上交流探索，讨论结果。 学生2：本篇文章与许多文章在格式上不一样，是隔行的。这隔行的格式很明显将文章分成了开端、发展、 *** 和结局三部分， *** 和结局在一起。 教师点拨： 那么，你能试着给各部分拟一个小标题吗?学生思考，各抒己见。 学生3：第一部分，无奈的选择;第二部分，茫茫赶鸭路;第三部分，鸭子长大了。 3、理解小说的情节 学生4：开端----写杜小康因家败辍学随父去放鸭。 学生5：发展----写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 学生6： *** ----写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 学生7：结局----写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 4、“孤独之旅”的真正含义 学生8：就是指杜小康放鸭的日子很孤独。 学生9：就是指杜小康孤独的放鸭生活。 学生10：既指杜小康和父亲背井离乡去远方放鸭的一段孤独的生活经历，又指杜小康远离家乡、老师、同学、伙伴后精神上经历着茫然、孤独、失落、恐惧等种种折磨。 为让学生深刻理解主题，教师采用谈话法这样点拨： 师：杜小康失学前家底怎样? 学生11：厚实。 师：那时他的生活可想而知是怎样的? 学生12：快乐，无忧无虑。 师：如今突然远离家乡、伙伴，而且只有父亲和鸭子相伴，他的心情是怎样的? 生13：难舍、痛苦、孤独、失落......。 师：说得对!那么本应该在学校好好读书的杜小康却一下子成了“不知要往前走多远”的放鸭的流浪儿时，他对前途一定会感到怎样? 生14：茫然、渺茫、恐惧、害怕......。 师：杜小康父子俩一路上有没有结识新的朋友，如渔民、小伙伴儿、好心人......? 生15：没有。 师：那么，他们眼前出现最多的是什么? 生16：陌生的天空和陌生的水面，还有青森森的芦苇。 师：杜小康面对这样的环境，小小年龄的他感到好奇吗? 生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一个孩子的胆怯”。 师：日复一日，杜小康只有在父亲面前滔滔不绝，说他的心理话吗? 生18：不，他和父亲的对话越来越单调、干巴，甚至大量言语被省略。 师：噢，是这样。那么这样杜小康岂不是感到更......? 生19：孤独!寂寞! 师：天啦!这可怕的孤独和恐慌可以打垮一个人。我真担心他会变成一个不再会说话的傻子!同学们，杜小康被打垮了吗? 生20：没有。后来他知道“根本不可能回避孤独了”，“就不再忽然地恐慌起来”。 师：噢，是这样的话，他眼前的景物还像以前那么陌生和令他恐惧吗? 生21：不是。 师：可见，是他自己在调节自己的心理，自己在拯救自己的灵魂。正如海明威所说：“能打垮你的只有你自己!”文章中有一件事最能证明杜小康是不会被打垮的，是哪件事? 生22：杜小康在暴风雨中找鸭。 师：对!找鸭艰难吗?最终找到了吗? 生23：非常艰难，但最终还是找回了所有的鸭子。 师：其实他完全可以靠着父亲去找鸭，可他受伤了还要主动继续找。你们看到了他哪些品质? 生24：不畏艰难，坚强、勇敢、有责任心、体贴父母......。 师：经历了这件事，杜小康的感觉是怎样的? 生25：“他觉得自己突然地长大了、坚强了!” 师：是啊!最令人欣喜的结局是怎样的? 生26：鸭生蛋了。 师：小鸭能生蛋么? 生27：不能。 师：那么，鸭既然能生蛋了，说明了什么? 生28：说明鸭长大了，成熟了。 生29：说明鸭被杜小康喂得很好，长势很好，杜小康也成熟了。 生30：说明杜小康们的艰辛付出最终有了收获。 师：同学们答得太棒了!虽然你们没有刻意的去背诵课文，但你们能让你们的理解与作者所写相互交融，可见我们和作者及主人公都产生了心灵的共鸣!现在请同学们迅速把各情节中杜小康心理感觉变化的词语划出来。 生31：起初：茫然、恐惧----害怕、胆怯-----恐慌孤独 生32：接着：不再忽然的恐慌起来。 生33：最后：长大了，坚强了。 师：找得很准确，也很全面。那么，现在同学们认为“孤独之旅”的含义是什么? 生34：就是杜小康心理变化的过程，从茫然、恐惧、害怕、胆怯----恐慌、孤独----不再忽然的恐慌起来----长大了、坚强了。 师：你们读懂了杜小康的心。老师很高兴你们成了杜小康的知音。 (五)再议环境描写及其作用 师：请同学们把写杜小康心理感觉的词语的相关段落仔细读一遍，看看有什么新发现。 生35：那种心理感觉都是在具体的相应的环境下产生的。 师：说得太好了!可见，环境描写有什么作用?请先分小组讨论，再在全班交流。 生36：烘托人物的心情。 师：对。谁能举一例具体说说吗? 生37：如第21段“傍晚……芦苇如绿色的浪潮直涌到天边……芦荡如万重大山围住了小船” 这种环境给人极大的压力 一个“涌”字、一个“围” 字足以烘托杜小康胆怯的心理。 师：分析得很好!那么同学们认为杜小康的心理变化太突然了吗? 生38：不突然。 师：仔细看看，是什么推动了他的心理变化? 生39：时间，还有景物、环境。 师：噢。你能举例说说吗? 生40：如33段“面对天空的一片浮云，面对……，再面对这一缕炊烟。”景物不再那样显得死气沉沉、陌生，有了些灵性的东西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起来”。 生41：还有第47段“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮……”。这样的景物当然会使杜小康心情轻松、愉悦，加上鸭又找到了，他欣慰，他显得自己长大了、坚强了。 师：可见，环境描写还能……。 生42：能推动故事情节的发展。 师：下面我们再来赏析一段描写暴风雨到来时的环境描写。是哪一段? 生齐答：第36段。 师：对!请同学们发挥想象，大声流利地齐读一遍。 师：同学们读到这儿感觉怎样? 生43：很害怕，很紧张。 生44：还很担心杜小康的鸭会遭遇危险。 师：对!那么，你们一定能悟出这段环境描写的作用罗? 生45：渲染了暴风雨来临时的紧张气氛。 生46：还能烘托杜小康找鸭的艰难，为下文杜小康的长大成熟作铺垫。 生47：这种环境还能为杜小康提供一个成长的机会和舞台，使他变得勇敢、坚强。 师：说得好!下面我们一起归纳总结一下环境描写的作用。(板书见后) 五、练.口头表达 1、你认为杜小康是一个怎样的人? 生48：他是一个不怕困难，勇敢坚强的少年。 生49：我眼中的杜小康是一个懂事，有责任心，坚毅勇敢的男子汉。 生50：我认为杜小康是一个通情达理，理解父母苦衷，体贴父母疾苦的人。 生51：杜小康是一个热爱大自然，热爱生活的人。 生52：从杜小康最初的茫然可以看出他是一个勤奋学习、努力进取的少年。 生53：我觉得杜小康是一个勇敢、坚强、活泼的少年。 众学生：嗯?活泼? 师：同学们有异议吗?先讨论一下杜小康活泼吗? 生：(合作探究) 生54：我们认为他虽然孤独，但有活泼的一面。 师：何以看出? 生55：课文末尾两段杜小康发现鸭下蛋后的反应。 师：噢!主要运用的什么描写? 生56：对话描写。 师：请两位同学有感情的朗读一下。 生：读 师：同学们感觉到了杜小康的活泼吗? 生57：不是很明显。关键在于感情流露不够。 师：噢!要读出什么感情? 生58：激动、惊喜、兴奋! 师：对!再请两位同学有盛情的读这段对话。 学生：读。 师：读得好!如果我们把“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”改成“爸，鸭下蛋了。”好吗? 生59：不好。这样就不能表现杜小康历经苦难后终有收获时的激动心情，也不能表现他的活泼，显得缺乏活力。 师：看来杜小康确实虽孤独，但一样拥有其他孩子所普遍具有的活泼天性。 2、读书贵在感悟，说说这节课给了你哪些收获? 生60：我把自己的经历与杜小康相比，感到惭愧，记得……。我当时为什么不坚强呢?如果我像杜小康一样勇敢，那件事就不会成为我永远的遗憾了! 生61：能打垮我的只有我自己。十年前……。今后无论遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客观原因放弃，而应该战胜困难，战胜自我。 生62：杜小康是一个能为父母、为家庭分忧的好孩子。我这么大了，却常常......。我再也不能饭来张口、衣来伸手，虚度光阴了。我今后要尽自己的最大力量帮父母一起撑起这个家。 生63：我现在能无忧无虑的学习真的好幸运，我应该好好珍惜。拥有这么好的条件，我必须创出一番成绩。 生：……。 六、结束 同学们，其实你们身上也有杜小康的这些优秀品质，因为今天你们在课堂上表现得积极、勇敢、好学、谦虚、坦诚……。希望你们一路走好，即使遇到困难和挫折，也当他是人生的一笔可贵财富。记住：不经风雨，怎能见彩虹?现在让我们将满腔感慨化作歌声，齐唱《阳光总在风雨后》! 七、课外作业 以“孤独”为话题，讲述你孤独的情景和心理感受。要求有环境描写，题目自拟，600字左右。

课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。课堂实录怎么写？下面做简要说明，供老师们参考。一、要实录的课必须是优质课。 二、把教学的过程原原本本的记录下来。记录的方式一般有两种： 第一种：剧本对白式。即采用师生对白的方式记录，并用括号“（）”补注课堂气氛、动作等情况。这种写法简洁明暸，教学过程一目了然。缺点是太单调，缺乏可读性。第二种：叙事描述式。即采用叙事的方法，把整个教学过程用写记叙文的一般方式记录下来，不仅记录师生的对话，对课堂情况也可以作较为具体、生动的描述。这种写法生动形象、可读性强。缺点是有时会过于罗嗦，或过于“生动”而失却实录的本意。三、实录完成后，最好在实录后面加上“教学后记”或附上“听课评价”，更有助于阅读者的理解把握，也有助于体现授课者的教学追求。附：测量平均速度一、导入新课师：同学们，之前我们已经学习了速度公式，大家还记得平均速度怎么求吗？生：用路程除走完这段路程所用的时间。师：好，看来大家课后都很努力，没有把功课落下。师：那么接下来这节课，我们要学习的是如何测量小车的平均速度（教师板书课题、作者）二、检查预习师：大家都预习过了，那么你们说说看这次实验需要用到什么器材？实验原理是什么？三、实验前讲解师：在开始实验之前，我给大家讲一下这次的实验要求以及做法：这次实验我要求把长木板分成三个路程，一个是全程路程S1，一个是上半段路程S2，最后一个是下半段路程S3，用刻度尺分别量出全程长度S1和下半段路程的长度S2；再用秒表测出小车走完全程的时间t1和走上半段的时间t2；测完数据后大家根据所测数据求出下半段路程的平均速度。比较三段路程的平均速度（V1、V2、V3）的大小关系，得出什么结论？（讲的过程用幻灯片配合演示）师：刚才是多媒体演示，现在我用真实仪器做一次给你们看，大家认真看清楚。（演示完，分发器材到各个小组中，强调不能损坏仪器）四、实验环节学生把器材拿到手后开始做实验，老师到各个小组进行指导、帮组，看学生测出的实验数据是否出错。并指导如何记录数据。完成试验后把器材回收上来。

要实录的课必须是优质课。2.把教学的过程原原本本的记录下来。记录的方式一般有两种: 第一种:剧本对白式。即采用师生对白的方式记录,并用括号“()”补注课堂气氛、动作等情况。这种写法简洁明暸,教学过程一目了然。缺点是太单调,缺乏可读性。 ...3.实录完成后,最好在实录后面加上“教学后记”或附上“听课评价

课堂观摩教学记录写法如下：听课时间、学科、班级、执教者、课题、课时等，教学过程包括教学环节和教学内容以及教学时所采用的方法，各个环节的时间安排、学生活动情况，教学效果等。课堂实录如何记，记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，可以采用以下几种形式：简录，简要记录教学步骤、方法、板书等；详录，比较详细地把教学步骤都记下来；实录，把教师开始讲课，师生活动、直到下课都记录下来。扩展资料：简评，把师生双边活动后产生的反馈感应，随时记录下来。总评，就是把对简评综合分析后所形成的意见或建议记录在记录本上。待课后与教者互相交流，取长补短。需要强调的是，在做听课记录时，许多人偏于记录课堂实录，而不做点评，甚至相当一部分老师记录的是教者的板书，教者板书什么就记什么，此外别无他记。显然这种听课记录的价值是不打的。好的听课记录应该是实录与点评的兼顾，特别是做好课堂点评往往比实录更重要。教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。教师教课内容广大博深，高质量，高效率。教课内容新颖，独特，有个性。教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。

读书笔记的种类 读书笔记种类很多，一般分为四大类。 （1）摘要式。 即将书中或文章中一些重要观点、精彩警辟语句，有用数据和材料摘抄下来，目的是积累各种资料，为科研、教学、学习和工作作好准备。可按原书或原文系统摘录；也可摘录重要论点和段落；还可摘录重要数字。 （2）评注式。 评注式笔记不单摘录，还要写出自己对这些要点的看法和评价。常用方法有书头批注。即在书中重要地方用笔打上符号或在空白处加批注、折页作记号；也可用提纲方法把书和文章论点或主要论据扼要记叙下来；还可用摘要式综合全文要点、记下主要内容；读完全书或全文对得失加以评论也是一种方法。 （3）心得式。 即读后感。是读书或读文章后写出的自己的认识、感想、体会和启发。常用方法有：札记，也叫札记，是摘记要点与心得结合的产物；心得，也叫读后感。将读书体会、感想、收获写出来；综合观点、见解，提出自己看法并记录下来，也是很好的读书方法。 （4）记载式。 1）笔记本。 成册笔记本可用来抄原文、写提纲、记心得、写综述。长处是便于保存，缺点是不便分类，但可按类单独成册。 2）活页本。 可用来记各种各样笔记。便于分类，节约纸张和日后查阅。 3）卡片。 好处便于分类，可按目排列，便于灵活调动又节省纸张，但篇幅小，内容不宜长。 4）剪报。 把报纸和有用资料剪下来，长文章可贴在笔记本或活页本上，短小材料可贴在卡片上。剪报材料可加评注，也可分类张贴，要注明出处，以便使用。 5）全文复印。 重要读书材料，为保持完整性，可全文复印编目分类留用。

运用课堂实录教学，不仅给老师起到了示范作用，而且也是孩子们学习的榜样。通过课堂实录我们可以学习名师的一言一行，一举一动，学习他们先进的教学理念，优美的教学语言，优秀的教学方法，优化的课堂结构，得体的教学姿态，能够不断完善自身素质，不断提高教育教学水平，不断丰富教育教学经验。

一、导入新课： 师:简介《雷雨》之后. 看看你的课本,《雷雨》选自什么? 生:答 师:(简介不同版本《雷雨》的细微区别.<雷雨>在曹禺大学期间写成,开始郑振铎一看,说"乱",后来巴金在<文学期刊>社见到<雷雨>剧本,说"好",这样<雷雨>一下成名.后来在剧院上演雷雨戏剧,一举成功! 二、教学过程： 1、让学生自主分角色朗读(给定时间) 师：读完的举手(可能没有读完，所有的学生都不举手，又给了点读的时间，后来学生举手) 2、师:课文是戏剧，对话是重点。对话的特点是阶段性、分组。<雷雨>的对话可以分为四组。 师：第一组是围绕着什么而展开的对话? 生答 师：第一段对话是回忆一个人?两人是互相认识的吗? 生：不是，梅侍萍是讲述她自己。周没认出梅小姐。 师：同是要回忆梅小姐，两人对梅小姐的称呼和评价是一样的吗? 生：周说，梅规矩、贤慧，而且称小姐梅侍萍说，不清白，不规矩，不贤慧，不是小姐，是下等人 师：(讲“慧”和“惠”)原作中是“贤慧”，推荐词是“贤惠”。 师：为什么两人对梅小姐称呼、评价有这样大的区别?(给学生思考时间) 生：周那样说是对梅小姐有一点留恋，梅侍萍那样说是恨自己有那么一点经历。 师：他们两个人相爱是不是一种罪过? 生：他们相爱不是罪过，倡因为他们的身分决定了他们相爱是一种错误。 生：他们相爱是一种错误。 生：不是一种错误。长期在一起，是一定会产生恋情的。(听课教师鼓掌) 生：不是一种错误，就当时来说是错误，但就现在是一种权力。 师：同学们说得很好，相爱是一种权力，不是罪过。 师:第二组对话:回忆梅小姐被赶出周家.梅小姐离开周家,他们一起生活了两年,生了两个儿子,周家为什么要赶走她呢? 生:为了要娶一位有钱的小姐,周是一位商人. 师:还有其他同学谈谈吗? 生:(没动静) 师:你们先交流交流.(生看书交流) 生:因为身份区别,周怕社会舆论 …… 师：大家都把责任推到周身上，读原作，问题不全是这样，娶一位小姐就一定要把梅侍萍赶出去吗?有没有别的办法，既让周娶小姐，又不让梅小姐离开周家? 生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。(听课教师笑) 师：好，不能作妻，但可以作妾。可能这样的方法是父母提出来的，周认可，但侍萍最终还是离开了。为什么? 生：侍萍虽然是一个下人，但尊严还是有的。 师：我们看到了侍萍作人的尊严，“我”宁肯离开周家，也不作你的妾，读文学作品要伴随着联想和想像。她一定要作妻，而这恰恰是不允许的。 师：第三组对话，离开周家的经历。句子很有琢磨头，同学们把这些句子画下来：嫁了个人，生了个女儿，境况很不好，她的命很苦，以后还嫁过两次，都是很下等的人，她生活很不容易。这时候的侍萍为什么要说自己的经历。自己是个下等人，嫁个下等人不是很正常吗?为什么要在周面前说这些话? 生：为了获得同情。 师：可给她钱，给她路费，不要啊! 生：她恨他。 生：周是公子，她不能嫁给他，她嫁给了鲁贵。 生：为了羞辱周，宁肯嫁给下等人，也不嫁给周。侍萍的现状都是周造成的，都是周的无情无义造成的`这个的现状。 师：侍萍是一位很善良的人。赶出梅小姐倒不是周造成的，而是周的父母，周屈从了父母的主张。说经历是反衬梅小姐曾经有那样一段美好的经历。那可是侍萍的初恋，也是周的初恋，而且有了两个爱情的结晶，对两个人来说都是刻骨铭心的! 师：最关键的句子哪个同学起来读一读? 生：读 生：读 师：侍萍说了一句感动人心的话：你自然想不到，侍萍的相貌老得有一天连你也不认识了!同学们注意，人称由“老爷”换成了“你”，把“你”圈住。 师：如果有一天，他们两个人相遇，周说“你真美”，侍萍该说些什么? 生：这是心里话吗?(听课教师鼓掌) 师：侍萍的那句话，对于周的感情，既有恨又有爱，爱恨交加，那种爱是很重很重的(说到北京人民剧场女主角因嫌她没骨气拒演侍萍的事)。同学们说侍萍为什么不走开，而要让周一步步认出来呢?要是换了同学你该怎样呢? 侍萍来到周公馆，看到周家的布置，那窗子，那屋中所有的摆设，那桌上女人的照片，她发现她回到了周公馆，她不明白为什么周家要保留着原样? 当周说到自己爱穿的衣服时，侍萍觉到周是对自己旧情难忘的，所以才决定让他认出来。 师：第四组对话，围绕什么问题展开?(板书) 师：周问“谁让你来的?是谁指使你来的?”表明周心中的侍萍是善良纯洁的，而鲁贵是不老实的。而侍萍答是“命”。当他知道大海是他的儿子时，更加惊疑。周多年来在社会上摸爬滚打，使他怀疑她是来敲榨的。 这个误解反衬出来了侍萍性格的另一个方面--单纯。她反复说：“你不要怕!你以为我要用这种关系来敲榨你吗?” 师：我们过去常说周是虚伪的，冷漠的，这样说有一些偏差，今天我们愿还他一个本真，正像曹禺自己说的,我写《雷雨》时,并不想揭露什么,也没想讽刺什么,只是想说冥冥之中……

教学目标： 1、认识本课(希、烟、喷、而、盈、洁、难、闻、芳、球、更、扬)12个生字，会写(扬、希、芳、洁)4个字，感受汉字的形体美。 2、用多种形式诵读诗歌，在读中体会诗歌的语言美。 教学重点：认识12个生字，会写4个字。 教学难点：体会诗歌的语言美。 教学准备:小黑板朗读带烟囱的图片 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：出示图片。小朋友，认识这吗?平时我们看见的烟囱喷出来的是什么? (滚滚的浓烟，黑雾，白烟) 师：有个小朋友看见烟囱喷出来的烟雾生发了很多的希望，今天我们就一起来看看他都有些什么希望呢?板书课题《我真希望》同时指导有感情的读好课题。 师：大家都会读了，还有好多小朋友都得了小红旗，大家真棒!夸夸你们自己吧!聪明的孩子们，我们认识的这些字娃娃都长什么样呢?想记住他们吗?试试吧。 (抽生说说自己怎么记这些字娃娃的。如顺口溜、加一加、减一减、换字法。注意说的好的给以表扬) 师：咱们语文王国的国王听说小朋友们都会认这些字娃娃了，非常高兴，想请大家去做客，想去吗? 师：但有个条件，在语文王国的大门前，要小朋友先回答对考官的问题才能进去。大家有信心答对吗? 出示小黑板 第一关：我是识字小能手 要求小朋友读对下面的字、词、句。 烟、闻、味、居、球 喷出、吐出、飘出、希望 轻盈洁白的云彩 清澈晶莹的泉水 沁人心脾的芬芳 小鸟的歌声更动听悠扬 第二关：我是写字小能手 要求把下面4个字按笔顺规则写漂亮 扬、希、芳、洁 师：先观察这四个字，有什么特点，各是什么结构的字 (扬、洁是左右结构、希、芳是上下结构) 师：在写左右结构的字是注意什么? 这两个左右结构的字都是左窄又宽。写时注意左窄又宽) 师：在写上下结构的字是又该注意什么? (这两个上下结构的字上部分占得少，下部分占的多) (观察后生书写，师巡查并做个别指导) 师：写好后给同桌的检查，在写的漂亮的字娃娃前面画颗五角星夸夸他。 (生自由写、夸) 师：很多小朋友在这两关中表现非常棒!恭喜大家顺利进入语文王国。 (掌声) 师：在语文王国中还有好多有趣的问题等着小朋友呢，我们一起去看看吧。 师：小朋友们，刚才我们学的字、词、句又回到课文中去了，你能在课文中读准确吗?自己试试吧。 (生自由读课文) 师：下面请小朋友们推荐一位读书最棒的小朋友来读读课文，其余的小朋友可要当小评委哟，听听他读的怎样。 (抽生读) 师：说说他哪些地方读得好，值得大家学习的或需要大家给提个醒的? (抽生评。注意用语要委婉。) 师：读了课文知道我都有些什么希望吗?边读边勾画出来。 (生读、勾画。抽生回答) 师：我为什么会有这些希望呢? (因为烟囱里喷出的气体污染了我们生活的环境，我希望我们生存的环境更加美好) 师：在这些希望中，你最喜欢哪个希望?该用什么样的语气来读这个希望呢? (提示：闻到难闻的气味是你的心情怎样——不舒服，当你闻到芬芳是的"心情又怎样——高兴、轻松) (前部分语气沉重，后部分语气轻松、欢快) 师：按刚才的理解来读读别的小节。 (抽生读，齐读) 师：我有很多的希望，那小朋友你们的希望是什么呢?说给同桌的听听。 (生自由说，师可做指导) 师：愿意把你的希望说给大家听听吗? (我真希望垃圾堆里的不是垃圾，而是朵朵盛开的鲜花。……) 师：我有这么多美好的希望，大家在一起来感受一下吧。 (可自己读、可读给同桌的听、也可读给你的好朋友听) (生自由读后齐读课文，生读后，如读的好师要送给掌声夸夸孩子们) 师：大家读的这么好，老师也想读了，那老师也读一节，好吗?你们可要认真当好小评委哟。 看看老师读的哪些你可借鉴的，哪些需要你们提醒的? (师读后让生评) 师：孩子们说的真不错，那咱们来比赛一下好吗? (男女赛读、小组赛读) 二 、思维拓展 师：读了这篇课文，你有什么想法? 附板书： (在板书外围画个圆表示地球)

1. 郑桂华《如何教好中学作文》 作者简介 郑桂华，课程与教学论专业语文教育方向博士，原华东师大二附中语文高级教师，现为华东师范大学中文系副教授、硕士生导师，浦东新区学科带头人，华东师大语文课程与教材研究所所长，上海市青语会副理事长，上海二期课改高中语文教材副主编，初中语文教材特约撰稿人。 曾获全国中青年语文教师教学大赛一等奖。著有《听郑桂华老师讲课》、《探究性学习教学示例 语文》、《写作新视点》、《初中生作文十日谈》等；主编《语文教育研究大系（1978-2005） 中学教学卷》和《探究性学习教学示例》、《初中作文教程》、《新语文个性化写作》、《新语文个性化阅读》等丛书。 多次参加上海中考语文卷的命题。在研究性学习、校本课程建设、网络与语文课程整合等方面有较多的关注和研究，致力于新课堂教学艺术的探索。 一、作文教学：过程指导1.作文教学的现状与问题2.作文教学的定位3.作文教学的对策：落实过程指导 3-4集二、课堂实录1.打开作文思路：发散构思2.打开作文思路：类比构思。 2. 郑桂华《如何教好中学作文》 作者简介 郑桂华，课程与教学论专业语文教育方向博士，原华东师大二附中语文高级教师，现为华东师范大学中文系副教授、硕士生导师，浦东新区学科带头人，华东师大语文课程与教材研究所所长，上海市青语会副理事长，上海二期课改高中语文教材副主编，初中语文教材特约撰稿人。 曾获全国中青年语文教师教学大赛一等奖。著有《听郑桂华老师讲课》、《探究性学习教学示例 语文》、《写作新视点》、《初中生作文十日谈》等；主编《语文教育研究大系（1978-2005） 中学教学卷》和《探究性学习教学示例》、《初中作文教程》、《新语文个性化写作》、《新语文个性化阅读》等丛书。多次参加上海中考语文卷的命题。在研究性学习、校本课程建设、网络与语文课程整合等方面有较多的关注和研究，致力于新课堂教学艺术的探索。 一、作文教学：过程指导 1.作文教学的现状与问题 2.作文教学的定位 3.作文教学的对策：落实过程指导 3-4集 二、课堂实录 1.打开作文思路：发散构思2.打开作文思路：类比构思 3. 小学作文教学实录 [小学作文教学实录]小学作文教学实录语文特级教师靳家彦小学作文教学课堂实录师：我们刚刚见面，彼此还不认识，下面我要做一个自我介绍，然后请你马上说出其中有几个要点？它们都是什么？师：我姓靳，叫靳家彦，是天津南开小学语文老师，今年62岁，小学作文教学实录.看到同学们个个精神饱满，态度认真，特别感动，特别高兴.我向你们学习.师：我说完了，现在请你们讲一讲我刚才的这段话有几个要点.生：您叫靳家彦.师：这是第一点.生：您是天津南开小学的语文教师.师：这是第二点.生：您感谢我们.师：这是最后一点.生：您说您今年62岁.师：这是第三点（手势3）.师：最后我说什么：看到你们个个精神饱满，态度认真，特别感动这是什么？全体生：是感受（3遍）.师：你们非常准确地听了我所说的话（板书：感受）而且知道我最后一点是谈出我的什么？（指板书：全体学生读“感受”3遍.）师：什么是“感受”？生：是发自内心的感想.是自己做完一件事的心得.师：你看“感受”几个字啊？生：两个字.师：我们先看“感”.我们看到的大干世界，包括自然界，包括人类社会，包括我们读书，这都是身外之物.这些身外之物是我们内心感知它、感觉它，这叫什么？（板书：“感之于外.”）引起我内心强烈共鸣，引起我内心情感的波澜.这叫（板书：“受之于心”）.（全体学生读“感之于外”“受之于心”）师：这就叫（指板书） “感受” （生：大声读3遍）.师：古人说目击事物以心击之，用心击之，用心感受它，引起你强烈的情感活动，这就叫“感受”.师：好了，现在你们就谈你们的感受.刚才我谈了我看到你们后内心的情感变化，我的心理活动.现在请你们谈你们的心理活动和感受.我们总要有个话题埃中央电视台有一档节目叫《实话实说》，最早的主持人是崔永元，后来换了一位女主持叫和晶，最近又换了一位男主持人，你们知道他叫什么吗？生：不知道，作文指导《小学作文教学实录》.师：我也不知道，（生：笑声）不管他叫什么，我们今天也来个实话实说，围绕一个话题：你喜欢作文吗？一定要实话实说.别看那么多老师在听我们讲，没关系，老师最喜欢诚实的孩子.你喜欢作文吗？生：我喜欢弹琵琶，心情好时可以疯狂地扫弦，心情不好时也可以发泄出来.师：你喜欢弹琵琶，你没有正面回答，喜欢作文么？生l：还行，因为作文源于生活，高于生活，我们生活体验丰富就有的可写.师：我领会了你的言外之意弦外之音.喜欢弹琵琶，我懂了.说得很委婉.生2：有时喜欢有时不喜欢作文.师：什么时候喜欢，什么时候不喜欢？生2：心情好时，800字的作文一个小时就可以写好.师：一气呵成，有才.生2：接着说，如果心情特糟糕，300字的作文一边写一边玩.师接着说：心情不好别说写作文了，看谁都不顺眼.是吧？ （在场的学生都笑了.）师：是实话实说，有时喜欢有时不喜欢，这要看心情.生3：我也是心情好就喜欢写作文，因为脑子里有情况.心情不好时，老师讲的作文我绞尽脑汁也写不出来.师：你说的比上一个同学又进了一步，不仅是心情好能写，心情不好不能写，而且说有话可写有内容可写时写得就好.有时老师布置的内容没有词可写，因此心情就不好.道出了一个道理，喜欢写是因为有话可说，有内容可写.不喜欢写是因为没词，没内容可写.生4：我常常是一开始不喜欢写，觉得写字烦，一会儿写进去了，越写越顺利就喜欢写了.师：真深入进去了，当你已经开始行文了，而且全身心地投入时就愿意写，如果开始写就嫌难，开头就不知道怎么写，会越写越不爱写.师：嫌烦是态度问题.没词写是内容问题.生5：我是因为作文的类型.老师布置想象作文和童话就喜欢写，可以抒发自己的想象，没有限制.如果写一些老师规定的写人一类的作文，不是不愿写，是比较反感.师：喜欢写想象作文，喜欢写抒情的作文，喜欢写能够表达自己真实意思的作文，而遵命的、非写不可的，就很勉强很无奈.（立刻引导）其他学生：时间紧；可写的太多，写不过来；得分低失去信心了；没有特点的不会写；感受不深不爱写.师：喜欢写的原因有三点：第一，能抒发自己内心真实情感，写后很痛快；第二，能记录生活.将最美好最难忘的人、事、景、物记录下来；第三，通过写作文提高自己的情操，培养品德.不喜欢写的原因也有三点：第一，没有内容，没词可写；第二，缺少方法.那么多内容不知怎么写；第三，态度问题，嫌麻烦，遇到困难，心情不好就不爱写.我们把喜欢写作文.不喜欢写作文的原因归纳出来后，还要请同学们思考：你们写作文时一般从什么地方开始？生（畅所欲言）：从观察开始、思考开始，从审题开始，从情感爆发开始，从准备写作文开始.师：说了很多，我觉得要写一篇好文章，要从你的生活、你经历的事情的“感受” （板书）开始.板书：感受是习作的开端；感受是立意的前提；感受是抒情的基点；感受是行文的动力.（接下来靳老师请学生谈自己在成长的过程中最难忘的事或人，学生畅所欲言.） 〔小学作文教学实录〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验.】。 4. 怎样作文教学课才是一堂真正有效地作文教学 笔者这堂作文讲评课，将“不会概括事例”这一学生普遍存在而又最为突出的薄弱环节，确定为突破目标，通过学生作文中的典型范例（失误、成功各一）引导学生探寻产生的原因及解决的方法，又通过修改典型失误文段及自己作文中失误文段的训练，让学生学会了“概括事例”。 提高作文教学的有效性，语文老师们当然可以“八仙过海，各显神通”。但毋庸置疑，立足“过程指导”是提高作文教学有效性的一种颇为直接、有效的途径。而要上好“过程指导”作文课，最大可能地发挥“过程指导”在作文有效教学中的作用，一般地，需要做到以下几个方面： 1.潜心研究学生作文 “没有调查就没有发言权。”只有潜心研究学生作文，才能发现学生写作过程中存在的真实问题，“过程指导”才具有针对性和现实意义。 2.准确锁定指导目标 “伤其十指，不如断其一指。”每一次习作，学生在写作过程中存在的问题往往错综复杂，教师必须从中锁定学生普遍存在而又最为突出的某个薄弱环节，以此为突破重点，确保每一堂“过程指导”作文课的教学目标单一集中，让学生“一课一得”，真正学有所获。好的“过程指导”作文课莫不如此：郑桂华老师《中考作文切题的一种方法》一课，唯一且贯穿整堂课始终的教学目标就是掌握“切题”的一种方法；范纯正老师《论钩——论据之后的分析方法》一课，唯一且贯穿整堂课始终的教学目标就是学会“论钩”的技法。 3.精心选择典型范例 最能打动一个人心灵的，可能莫过于身边的典型。所以，无论是暴露学生作文薄弱环节的失误范例，还是个别学生在这方面的成功范例，教师最好都从学生该次习作中选择，让学生从同学或自身汲取成功的经验或失误的教训，获得最切身的体验。如本人《学会概括事例》一课，所选取的失误范例和成功范例都来自学生作文，学生们课堂上炯炯有神的目光，足以体现他们对这两例的兴趣与关注。 4.切实点拨方法技巧 “过程指导”，最重要的就是引导学生寻得写作过程某一环节的方法或技巧。为此，教师就必须通过典型失误或成功的范例，引导学生去发现失误的原因，探寻切实有效的解决办法。为了便于学生掌握运用，这种方法或技巧越具体越好，可操作性越强越好。比如，郑桂华教授在教给学生作文“切题”的一种方法时，就引导归纳出“文中出现（直接或间接）‘标题"或‘标题"关键字眼不少于10次”的切实而又好操作的技巧；而本人在引导学生学会概括事例时，也提出了“概括一个事例字数控制在50左右”的具体要求。 5.适当安排巩固训练 “实践出真知。”再好的方法技巧，都必须通过亲身实践方能熟练运用。因此，“过程指导”作文课，师生共同寻得相应的方法技巧后，必须趁热打铁，安排适当的训练，以此检验学生的掌握程度，巩固学生运用这一方法技巧的能力。比如范纯正老师，在教给学生几种“论钩”技巧后，就及时让学生根据所给观点、事例进行“论钩”实践，学生较好地巩固了运用“论钩”的能力。 5. 名师《秋天的快乐》作文教学实录 教学目标 1、能感受大自然的美好，感受大自然的快乐，能进一步走进大自然的怀抱，形成积极乐观的生活态度。 2、愿意将秋天中自己觉得最快乐、印象最深的事讲给大家听，在讲述中培养表达、倾听和与别人沟通的能力。 教学过程； 一、回忆引入 同学们，近段时间我们学习了好多描绘秋天的课文，看到了许多秋天的美丽景色，也参加了不少秋天的活动，你觉得秋天是一个怎么样的季节？（美丽、丰收、快乐、多彩、香甜、五彩缤纷、硕果累累……）出示以上词语，填入以下句式说一说：秋天是个（ ）的季节，我爱（ ）的秋天！选一句你最喜欢的写到方格稿纸上。 二、说说快乐的事 1、同学们说得真好！是的，秋天是个五彩斑斓的季节。它给人们带来美的享受，带来丰收的喜悦，带来无尽的快乐。在这美好的金秋季节，很多同学都参加了有趣的活动，有的用照片拍了下来，有的用图画画了出来。下面请同学讲讲秋天给我们带来的快乐，与大家分享，好吗？（捡树叶、赏菊花、摘石榴、挖蕃薯、拔萝卜、赏桂花、摘柿子……） 2、讲述的时候先要说明是什么时候，谁去（到）什么地方干什么，具体描述时可以用上我们学过的好词好句、古诗等。 3、用完整的句子把你参加过的活动写下来 6. 小学作文课堂实录 [小学作文课堂实录]小学作文课堂实录被自己感动”为题目作文教学反思此次作文教学，从一篇材料作文说起，小学作文课堂实录。 材料：《孤独之旅》中的少年杜小康在生活的艰难和精神的孤独中锤炼了自己的身心，他被自己已“长大了，坚强了”而感动。每个人在自己成长的道路上，或多或少地都曾被自己的一份成熟，一份进步，一次超越而感动。 被自己感动，是美丽的起点，被自己感动是精神的升华。要求：请以“被自己感动”为题目作文。 教师要求学生课后完成，同时提醒学生注意材料中的提示性文字——提示性文字表面看在说课文，实际上在为学生打开习作思路，即要选择像杜小康一样被自己感动得材料构思作文。第二天收上的作文进行批阅，得到以下的信息。 ○内容上存在的问题：一，“5.12”大地震中被顽强活着的人感动，被舍己救人的故事感动，被社会生活中好人好事感动。二，模仿杜小康的故事写某某胜病魔，坚强的故事；某某克服家庭，学习上的挫折，困难，长大了，坚强了。 三，如果写自己的故事却枯燥无味，缺少让读者感动的情愫。四，找不着写作的素材。 ○结构上：一，要么老三段，要么滥划分段落，一两句话为一段。二， 开篇不能直接入题，顾左右而言他，甚至以材料的话作开头。 三，结尾不能点题，深化文章主旨。○标题：有个别学生篡改题目。 综合上述问题材料，教师展开针对性的评析工作。 首先：文章标题，作文指导《小学作文课堂实录》。命题性质的作文是坚决不能改换题目的。 它和话题作文有区别。其次：文章的体裁。 此次作文，以记叙文为捷径，或写一个完整的故事情节，或可由几个故事片断组合成篇。再次：分析标题隐含的信息。 标题的中心词是“感动”，修辞语是“被自己”，确定了故事的 主人翁必定是“自己”——我，不是写别人的故事，而是写自己的故事，让自己感动的故事。开始启发学生回忆自己的生活点滴：孝敬长辈——给爸妈端茶送水，向爷爷奶奶虚寒问暖，当你第一次做这下事的时候一定曾感动过自己，被自己的懂事感动。 学生中有一篇文章就写的是外祖父去世，外祖母悲痛欲绝，作为孙子的我陪伴祖母守灵，渡过难熬的日子。善良的故事——向身边的人伸出援助，友爱的手。 宽容的故事——原谅曾经伤害过你的人。 .勇敢机智的故事——公交车上智斗小偷. 坚强的故事——战胜恐惧，怯弱。 ……要求故事内容一定做到独特·新颖，不能照搬别人的，落入俗套，要挖掘别人没写的素材。学生展开讨论，口头述说自己的故事，这些故事虽说平凡，但当我们第一次去做的时候，曾深深地让我们自己感动，在心灵深处留下激动的涟漪。 材料的详略安排。如果文章写一个完整的故事，文章的重点应落在何处？——我（自己）的感动，——我感动的内容。 再次，写作格式的安排。以几篇优秀作文的开头，结尾，题记作例。 ○开篇应入题。这样的开头就好：——许多人，事曾深深地感动着我们，可你曾被自己的故事感动过吗？……我，就曾被自己感动着。 ——我也会被自己感动 ，虽然那是一种转瞬即逝的感觉！——当第一缕和煦的春风拂过大地时，大地终于从冬天苏生过来，春风看着大地，不禁露出微笑。当第一条小溪欢快地跳进大海时，大海伸出那双久等的手臂，小溪扑在大海的怀里，不觉得流出喜悦的泪珠。 春风因为自己艰难的长途跋涉而到达目的地而被自己感动；小溪因为在岩石不断折磨下，仍然勇往直前到达成功而被自己感动；我们因为在自己思考下获得成功而喜悦，我们因发现自己的坚强而感动，而只有通过挫折，我们才会发现自己坚强了，长大了！○结尾应或总结全文，或点明主题。学生作文中不泛优秀之笔：——到家了，卸下背篓，浑身轻松，妈妈盯着我微笑，外婆不停夸奖“好女崽！”，一股自豪之情充溢于胸，——我长大了。 …….久久的，我被自己感动着。——感动像水一样顺着掌心的纹路滑进心田，让我久久不能忘怀，同时我也觉得自己好像已经长大了，有自己的主见了，不再依靠别人了。 真的，被自己感动不仅是美丽的起点，更是精神的升华。——我心里波澜起伏，我居然能违抗妈妈的心意，我居然能坚持己见，让妈妈屈服我的意志，呵，妈妈一定是被我的善良所打动，是的，我有一颗善良心，同情弱小，关爱弱协….久久的我也被自己感动着。 ○题记。在文章格式中添光增彩，作为优秀学生不妨写写题记，它将使文章质量上一格档次。 题记的内容常常是文章内容的总揽或文章主旨的点眼之笔。此次作文出现优秀题记，——感动是沁人心脾的花香，感动是熏人欲醉的春风。 〔小学作文课堂实录〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。】。 7. 求作文课堂实录,谢谢了 印象丽江 一、我们总在羡慕着，总在梦见天堂，天堂也总是在某个平凡的时候与我们相遇，只有当你身处丽江，你才会明白为何有那么多人对丽江心存诱惑，才会明白这里才是真正的天堂！ 今天就让我带你们畅游丽江古城吧！ 二、云南丽江是一个时光倒退了二十年的地方，住在一个古老的四合院里，满天都是星星，泡一壶玉龙雪山茶，什么也不想，静的只可以听的见自己的心跳。那滋味别提多美了！ 三、现在就让我介绍一下丽江古城吧：丽江古城是联合国公布的世界文化遗产，位于中国云南省丽江市，又名“大研古镇”，坐落于玉龙雪山下，处于丽江坝中部，北依象山、金虹山、西枕狮子山，东南面临数十里的良田阔野。 古城历史悠久，古朴自然，兼有水乡之容、山城之貌，它作为有悠久历史的少数民族城市，从城市总体布局到工程、建筑融汉、白、彝、藏各民族精华，井自具纳西族独特风采。 1986年被列为国家历史文化名城，确定了丽江古城在中国名城中的地位。 四、说到现在，大家是不是有点饿了。现在就尝尝云南小吃——蒙自过桥米线吧 ！这儿的吃法和别的地方不一样哦！端上来的是沸腾的汤水，你先得把米线放下去，随着再放入蛋液，你会惊奇的发现，那蛋液慢慢地变熟了。再随着各人喜好加入豌豆苗、蘑菇、火腿等食材，香气扑鼻的过桥米线就好了。过桥米线还有个故事呢！传说云南蒙自县城有一书生，很英俊，很聪明，但喜欢游玩，不愿下功夫读书。他有一个美丽的妻子和一个年幼的儿子。夫妇之间，感情很深。但妻子对书生喜游乐，厌读书深感忧虑。一日，对书生道：“你终日游乐，不思上进，不想为妻儿争气吗？”闻妻言，生深感羞愧，就在南湖筑一书斋，独居苦读，妻子也与生分忧，逐日三餐均送到书斋晌生。日久，生学业大进，但也日渐瘦弱。妻子看在眼里，很心疼，思进补之。一日，宰鸡煨汤，切肉片，备米线，准备给书生送早餐。儿子年幼，戏将肉片置汤中，生妻怒斥儿子的恶作剧，速将肉片捞起，视之，已熟，尝之，味香，大喜。即携罐提篮，送往书斋。因操劳过度，晕到在南湖桥上，生闻讯赶来，见妻已醒，汤和米线均完好，汤面为浮油所罩，无一丝热气，疑汤已凉，以手掌捂汤罐，灼热烫手，大感奇怪，详问妻制作始末，妻一一详道。良久，书生说道，此膳可称为过桥米线。书生在妻子的精心照料下，考取了举人，这事被当地群众传为佳话从此，过桥米线不胫而走，竟成云南名膳。 在云南，米线是各族人民喜爱的风味小吃，真可谓风靡全省，遍及城乡。米线系选用优质大米通过发酵、磨浆、澄滤、蒸粉、挤压等工序而成线状，再放入凉水中浸渍漂洗后即可烹制食用。米线细长、洁白、柔韧，加料烹调，凉热皆宜，均极可口。 五、在神奇的玉龙雪山脚下，盛开着各种奇花异草，芬香扑鼻，那的蝴蝶可忙了，东采采、西采采，忙得不亦乐乎！ 在那，雪山常年不化，雪白一片，和云彩连成一片，应该就是所谓的彩云之南吧！你还可以看见颇有云南风味的印象丽江，可精彩了！ 六、你看，这朵小花盛开在岩石当中，有多坚强，尤如云南人民一样勤劳、勇敢。过路的游客一一把写着美好祝愿的木牌挂在风铃墙上，尤如年迈的大妈尚在为生活忙碌着，对未来生活充满希望。 七、这就是美丽的而又古老的丽江！ 如果有时间e79fa5e98193e59b9ee7ad9431333335316465一定要来看看！我希望每一个去那里的人可以用心去感受而不是去破坏，否则我们的人间天堂必将成为地狱。 八、云南之旅到此结束！这次旅行，你一定长了很多见识吧！还想去重游吗？别告诉我，你是想要再去吃一回过桥米线哦！如果你下次再去，丽江古城一定会更美！ 8. 于永正作文教学《歇后语编故事》课堂教学实录 我最喜爱的老师 我的李老师是一位平易近人，和蔼可亲的好老师。她的个子不高，头上扎着个独辫，有一双水汪汪的眼睛，她总是微笑着。李老师讲课可吸引人啦！大家都爱听。她为了我们这些小苗苗，无论数九寒天，还是三伏酷暑，无论睛朗的白天，还是宁静的夜晚，李老师把自己全部的爱无私地献给了我们这些小苗苗。 我这人那，唉！最大的毛病就是——特别粗心！李老师为了帮助我改掉粗心的毛病，她可花了不少的心思呀！下面我给你讲一个关于我粗心的故事：那次听写我犯了错误，极大的错误我居然把“戎”多加了一横变成了“？”这可是李老师再三强调的。怎么办？“胡林桦到办工室来一下。”顿时我就像被晴天霹雳，全身麻木了。我忐忑不安地走进了办公室来到李老师面前，看着她那和颜悦色的表情我的心放松了几分。这时，李老师对我说：“孩子过来坐下， 我讲个故事给你听。”我心想：李老师叫我来不会是只给我讲故事吧？我听完故事后，才恍然大悟原来李老师是借这个故事让我克服粗心呀！ 我还是个非常胆小的人，有一次李老师在课堂上提出了一个非常有难度的文题，同学们你看看我，我看看你都不知道问题的答案。我呢？就更不用说了，平时就胆小得不敢发言的我，今天面对这么困难的问题，我只好把头埋得更低了，紧闭着双眼，暗暗祈祷上天：老天爷保佑千万别被李老师揪起来发言呀！“胡林桦。”李老师点了我的名字。我慢慢地站了起来，脸涨得通红。我结结巴巴地回答着说些什么连自己都不知道。我的妈呀！这下我可惨了，没想到李老师没有批评我，还用鼓励的目光看着我，仿佛在说，孩子别怕，把你的想法说出来，说错了也没关系。看着李老师那鼓励的目光，我感觉全身充满力量，鼓足勇气，放大了胆，用洪亮地身音把问题完整地，说了一遍。没想到这一次我的回答迎来的是老师那赞赏的目光，欣慰的笑容和她对我竖起大母指。 李老师不仅关心我们学习，还教育我们怎样做人，李老师的爱就像一眼清泉，流进幼苗们的心里，滋润着一片幼苗的心灵。所以，李老师不愧是育人的园丁，人类灵魂的工程师。 啊！这就是我最喜爱的老师，我长大以后也要做一个像李老师一样的人。

　　 一、有关背景 　　该班的学生思维较活跃，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，控制能力差。在教师的培养和指导下，已经初步形成了“小组合作学习” 的习惯，养成了“质疑问难” 的问题意识。本次所学的课文《影子》是人教版九年义务教育课程标准实验教科书一年级第一学期语文教材。本课的教学，主要从生活现象引人，注意在课堂中唤起儿童的生活体验，最后又由课堂延伸到课外，进行生活再实践，从中，让学生认识有关“影子” 的一些现象。 　　 二、课堂教学节录 　　(课堂教学在复习生字词之后进行) 　　师：现在，请同学们看看你的左边是谁?右边是谁?然后同桌说一说：我的左边是( )右边是( )，他们都是我的好朋友。 　　(学生们很兴奋，马上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相进行说话训练，然后教师指名说。) 　　师：你的影子也是你的好朋友。看看，现在你能找到你的影子吗?想想，你还在什么时候看到过它? 　　(这个问题一提出，学生们纷纷举手想发表自己的看法。教师趁势引入课文教学。) 　　师：现在，请学生们先来看图，看看图上画的是什么? 　　(出示第一幅图，让学生仔细观察。一会儿，学生们的小手陆陆续续地举起来了) 　　生1：太阳在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。 　　生2：小朋友向太阳走，影子在小朋友的后面。 　　师：你们都说得对。那么，请你们再想一想，小朋友怎样走，影子会在他前面? 　　(有个学生马上站起来。) 　　生3：老师，我知道。小朋友背着太阳走，影子就会在他的前面。 　　师：说得真棒! 　　(听到表扬，生3显得很高兴，坐下来后，腰背挺得笔直。) 　　师：现在，请同学们轻声地读课文第一节，想想这一节告诉我们什么?你还有什么不明白的地方? 　　(学生们拿着书认真地读起来。一会儿，有学生举手了。) 　　生4：为什么说影子就像一条小黑狗? 　　师：这个问题提得很好，老师也想知道这个问题的答案。现在，我们以四人小组为单位讨论讨论，看哪个同学最聪明，能最先知道这个问题的答案。 　　(四人小组马上组织起来，各抒已见，你一言我一语，讨论得不亦乐乎。) 　　师：现在，哪组的同学愿意来说说? 　　(老师的话音刚落，好多同学纷纷举手，连平时胆小的生。也悄悄地举起了手。) 　　师：生5真勇敢，也举手了。我们先请她来说说，好不好? 　　(全班同学鼓掌欢迎，生5不好意思地站了起来。) 　　生5：影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗。 　　师：生5说得不错，影子是黑色的。那么，为什么不说影子就像一只小黑熊呢? 　　生6：我认为是因为影子的形状像小黑狗。 　　(这时，教师又叫了几个学生起来回答。从学生们的发言中，教师发现他们还没有理解为什么说影子就像小黑狗。) 　　师：哪位小朋友家曾喂过小狗? 　　(生7举手了，教师请他起来。) 　　师：你家的小狗平时是怎样跟你玩的? 　　生7：小狗经常跟着我。我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。 　　师：你说得真棒。现在，我们再来看这幅图。 　　(教师利用活动挂图演示给学生看：只要有太阳照着，小朋友无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。) 　　师：同学们，现在明白了吗?影子为什么像小黑狗? 　　(学生们异口同声地回答：明白了。) 　　师：影子就像一只小黑狗，常常跟在我们身边，是那么调皮，又是那么讨人喜欢。 　　谁来读读这一节，读出对影子喜欢的语气来? 　　(指名读后，评议，再读，同桌互读，然后引导同学看图练习背诵，自由练习背诵，指名背、齐背。) 　　师：现在，我们来做一个练习，说说：我的前面是( )，后面是( )。 　　(同桌互说后指名说) 　　师：现在，我们继续来学习课文第二节。 　　(教学方法同第一节) 　　师：请同学们想一想，影子还有哪些变化? 　　生8：影子有时长，有时短。 　　生9：影子有时很大，有时变得很小。 　　生10：物体移动了，影子也跟着移动。 　　师：同学们都说得很好。现在，请同学们跟老师到操场上走一走，看看怎样才能让你的影子在前、在后、在左、在右? 　　(学生们都兴奋起来，跟着老师到操场上做“找影子”的游戏。) 　　 三、讨论 　　1、教学内容如何从学生已有的生活经验出发，激发他们的学习兴趣，以达到教学目的? 　　2、在课堂教学中，如何通过小组合作学习的形式来提高课堂教学效率?发挥学生的主体作用? 　　3、对于一年级学生来说，培养他们的“质疑问难”能力，这个要求会不会过高? 　　 四、教学后记 　　教学这个课时后，我有如下体会。 　　1、注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴趣。 　　大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学一开始，我请同学们看看你的左边是谁?右边是谁?然后说说：我的左边是( )，右边是( )，他们都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗?”话音刚落，很多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的?”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。在学完课文之后，我带学生到操场上做“找影子” 的.游戏，让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学生的学习热情，又活跃了课堂气氛。 　　2、通过“小组合作学习”，培养学生合作意识，发挥学生的主体作用。 　　“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。如在教学过程中，让同桌看图互相讨论：和影子在一起玩，小朋友快活吗?从图上哪儿看出来?在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让四人小组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。 　　3、自主质疑，培养学生的问题意识。 　　学源于思，思源于疑。通过让学生质疑，可以更有效地促进学生主动参与课堂教学，更有利于培养他们学习的主动性、创造性和思维能力。因为，学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在学生读通了课文之后，让学生想想：你读懂了什么?还有哪些地方不明白?这个问题一提出，引起了学生更积极地去思考。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很简单，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思考，已经有了问题意识。 　　总之，在课堂教学中，教师应根据学生已有的知识经验，善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作的学习中主动发展

应该没有这方面的资料的，除非找教育部门相关配套光盘，这类光盘是不上网站的

　　一、写词语，听讲故事。 　　师：同学们，上一节语文课，大家已经初读了课文--(生齐读)《争论的故事》。回忆一下，谁与谁发生了争论? 　　生：哥哥和弟弟。(板书：哥哥 弟弟) 　　师：他们为了什么而争论? 　　生：他们为了大雁而争论。(费尔教育www.frjy.cn友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目) 　　师：为大雁而争论，不够准确，想一想应该怎么说? 　　生：为怎么吃大雁而争论。 　　师：你的思维真敏捷。(板书：吃大雁)哥哥认为大雁应该怎么吃?弟弟呢?(板书：煮 　　烤)兄弟俩的吃法不一样，所以他们才-- 　　生：争论。 　　师：读了这个故事，同学们都发出了会心的微笑，这笑内涵丰富，意味深长，说明大家已经读出了文中故事的味道。 　　师：现在老师来检查一下同学们学习字词的效果，请大家听写几组词语，老师一组一组地报，每组两个，请大家边记边写。 　　(老师报下面四组词语：①打猎为生，射雁充饥;②不以为然，大声争辩;③老人评理，两全其美;④抬头一看，无影无踪。报第①组后插话：这位同学写字的姿势多好，腰板挺直;报第②组后插话：这位同学不仅姿势正确，而且字都写对了，了不起;报第③组后插话：这位同学姿势正确、词语正确，而且字写得特别漂亮，真是个小书法家;报第④组后插话：已经有同学写好了，可以回头检查一下，粗心是个可怕的敌人。还没写好的同学不着急，把字写美观，把词写正确。) 　　师：(出示上面四组词语)请大家对照大屏幕，自己批改一下。全都写对的，给自己画一个☆;如果有错字，请圈出来，在旁边订正两遍。 　　生：(自行批改，订正。) 　　师：请有☆的同学举起手!让我们所有同学都为自己鼓鼓掌。没有全写对的同学不要气馁，掌声就是我们前进的动力，全写对的同学要再接再厉，掌声就是我们继续大步前行的号角。 　　让我们一起读一读这几组词语。 　　生：(齐读词语。) 　　师：同学们，这几组词语都是老师从课文中的故事里面挑出来的。下面听老师再讲一讲这个故事。大家要认真听，用心记一记故事的内容，待会儿请你来讲。 　　生：(认真听老师讲故事，用心记故事内容。) 　 　二、读课文，练讲故事。 　　师：(讲完故事后)同学们听得真认真，有的同学嘴里边还念念有词。有信心把这个故事讲好吗?有信心就成功了一半。但为了把故事讲得更好，老师还有个建议--(出示)请大家再用心读一读文中的故事，读完了，自己先练习讲一讲，可以用书中的句子讲，也可以用自己的话讲，要努力讲得流畅一些，如果再注意一下讲故事时的神态、表情，再加上一些动作，那就更好了。讲故事时可以看看上面的这些词语，它就像故事提纲，可以帮助你讲好故事。 　　生：(自由读课文，练习讲故事。)教师。 　　师(巡回与学生交流，让学生充分准备)：到底谁是我们班的故事大王呢? 　　生：(纷纷说我) 　　师：(走到一个学生面前)请你来讲好不好? 　　生：好! 　　师：(搂着学生的肩)你是班上的故事大王吗? 　　生：是! 　　师：这是你自封的。(众生笑)能不能成为我们公认的故事大王，还要看你讲得怎么样。让我们一起掌声鼓励。(学生鼓掌) 　　师：你不想说点什么吗? 　　生：谢谢大家的鼓励! 　　师：真是个机灵的孩子。上台来讲故事紧张吗? 　　生：有点紧张。 　　师：有点紧张是正常的，这是做好一件事情的最佳状态。如果一点都不紧张那就超常了。同学们，为了让我们的故事大王把故事讲得更好，大家有什么建议要送给他吗? 　　生：要注意讲故事时的表情。 　　生：要注意把故事的场面表现出来。 　　师：这个要求很高，也很专业，也就是要让我们听众有身临其境的感觉。不过，我想请教你，怎样才能表现出故事的现场感呢? 　　生：就是要把兄弟俩争论的语气讲出来。 　　师：真是高招!(转向讲故事的学生)他的建议怎么样?说一个字。 　　生：非常好!(众生大笑，有学生喊这是三个字。) 　　师：他的三个字加了括号，三个字表示一个字。(生又笑。)还有什么建议? 　　生：故事内容想不起来的时候，可以用自己的话讲。 　　师：你真了不起，这是一个金点子。书上的话记不起来了，就用自己的话讲。看来，你可以做编剧了。你一定也是班上的故事大王。 　　u2026u2026 　　师：同学们给了你这么多好的建议，你想说什么? 　　生：谢谢大家，我一定努力讲好故事。 　　师：我代表同学们说一声不客气。如果真的想不起来故事内容，你还可以看一看大屏幕上的词语。开讲吧! 　　生：从前，大山脚下，有一间小屋，里面住着一个兄弟俩u2026u2026 　　师：不是一个兄弟俩，应该是-- 　　生：住着一对兄弟俩。 　　师：刚才有同学笑话他，其实我要表扬他。他说大山脚下有一间小屋，课文中的故事里有没有说?(众生：没有。)对呀，这是他的创造，他是在讲他创造的故事，多了不起啊!掌声送给他!(生鼓掌。)你讲得很好，离故事大王已经很近了，请讲下去。 　　生：一天，兄弟俩外出打猎，听见有大雁的叫声-- 　　师：课文中没写到大雁的叫声，这又是你的创造，真好! 　　生：看到一群大雁飞了过来。 　　师：飞过去了吗? 　　生：正好飞到头顶上。 　　师：真是太好了。正好飞到头顶上，这是射下大雁的最好的时机了，要是我，什么话都不说，拈弓搭箭，先射下一只大雁来。可是，兄弟俩是怎么做的呢?请你继续讲故事。 　　生：u2026u2026(这里省略了原文中兄弟俩争论的话)哥哥对老人说：我要是射下大雁来就煮着吃，可他偏要烤了吃，多不好啊。老人听了，说：你们不会把大雁剖开，煮一半，烤一半吗?哥哥说：嗯，这个主意好。 　　师：弟弟怎么说? 　　生：弟弟说：就这么办! 　　师：我说，你讲得真好!(生大笑。)大家认为呢?(生热烈鼓掌。)掌声已经说明了一切。谁来说一说，好在哪? 　　(学生评价略。) 　　生：(大声地)我想用一个字来评价--好! 　　师：你用一个字评价他，我用六个字评价你--真是太有才了!(听课的老师和学生都大笑。) 　　师：他是故事大王吗? 　　生：(大声说)是。 　　师：(伸出右手)看见我手里有什么? 　　生：(奇怪地，纷纷摇头，有的说看不见没有。) 　　师：(竖起左手的大拇指)一顶故事大王的桂冠。 　　生：(纷纷笑着说没有骗人。) 　　师：聪明人是看不见的。(生笑。)我给你戴上，你永远都不用摘下来，连睡觉都不碍事。(生大笑。)掌声欢送大王回王位。 　 　三、读对话，感悟争论。 　　师：故事大王故事讲得好，不过，为把故事讲得更好，还要把兄弟俩争论的场面讲得再逼真一些，语气要更像争论。让我们再来读一读兄弟俩争论的话，看能不能把这段话读得更好些。请大家先自己练一练。 　　(学生练习读出争论的语气。师指一名学生读，不是太好。其他学生纷纷举手，喊着我来我来。) 　　师：(摇摇手)不忙举手。刚才我们练了一下，已经好多了，但还没达到最佳效果，请你们同桌之间再合作练习读一读，相信会读得比刚才更好。 　　(生同桌之间努力的练习读对话。师指名读，读得非常好。) 　　师：大家读得这么好，我都想读了，不过我还缺少一个搭档，谁愿意跟我合作? 　　生：(纷纷举手，有的已经站了起来，大声喊我我!) 　　师：(将一名女生轻轻拉到跟前)你这么想做弟弟，就你来吧。不过，跟我合作读是要增加难度的u2026u2026 　　生：(纷纷啊，上台来的女生吐了吐舌头。) 　　师：害怕了?害怕还可以下去的。 　　生：(摇摇头) 　　师：有信心，好样的。请注意，我可能按照书中的句子读，也可能是自己的话，你这颗聪明的小脑袋得跟着我来。我做哥哥，咱们开始-- 　　(师生合作读文中兄弟俩的"对话，读完原文后) 　　师：大雁就该煮了吃，烤了吃不好。 　　生：大雁就该烤了吃，皮香肉嫩，煮了吃没味道。 　　师：大雁煮了吃好。 　　生：大雁烤了吃好。 　　师：煮了吃好。 　　生：烤了吃好。 　　师：煮了吃。 　　生：烤了吃。 　　师：煮。 　　生：烤。 　　师：煮。 　　生：烤。 　　师：停，再不停下来咱俩就要打架了。(学生大笑。)怎么样?(生高声说好。)这就叫做-- 　　生：争论! 　　四、谈感想，深化故事。 　　师：兄弟俩的争论分出胜负了吗?他们你说一句我争一句，没完没了。争个不停，这就是-- 　　生：争论不休。 　　师：这时谁来了?(生说：老人。)这是个聪明的老人，他出了什么好主意?(师根据学生的回答相机板书：老人 　　半煮半烤)煮一半，哥哥满意吗?(生说：满意。)烤一半，弟弟满意吗?(生说：满意。)这真是个-- 　　生：两全其美的好主意。 　　师：现在，这个两全其美的主意还美吗? 　　生：不美了。因为大雁早已飞得无影无踪了。 　　师：是啊，再好的方法，现在也是英雄无用武之地了。大雁早已飞得无影无踪了这个结果是兄弟俩当初想要的吗?他们错在哪里? 　　生：他们应该先把大雁射下来再争论。 　　师：对，还没射下大雁就争论，争论的不是时候。 　　生：他们错在考虑问题不周全，还没有大雁呢，就争论吃大雁的方法，有什么用呢。 　　师：说得太好了。我相信，如果是你，早把大雁射下来了。 　　生：兄弟俩错在没有抓住时机-- 　　师：抓住什么时机? 　　生：射大雁的最好的时机。 　　师：射大雁最好的时机是什么时候? 　　生：就是大雁飞过兄弟俩头顶的时候。 　　师：对，如果抓住这个最好的时机，先把大雁射下来该多好。不管做什么事，我们都应该抓住时机，先把事情做起来，不能因为争论而错失良机。(相机板书：抓住时机 　　先做起来) 　　同学们，如果你们就是这兄弟俩，这个时候，你们会怎么想，又会说些什么呢? 　　生：早知道这样，先把大雁射下来多好。 　　师：是啊，知道后悔了。亡羊补牢，为时不晚。 　　生：唉，光想着怎么吃了，白白把就要到手的大雁放飞了。 　　生：都怪我们瞎争论，错过了射下大雁的最好时机。 　　师：是啊，如果抓住时机，先射下大雁，然后再跟弟弟争论怎么吃多好，现在就不会饿肚子了。 　　生：都怪哥哥跟我争来争去，才错过了时机。 　　师：哥哥是有错，但我劝弟弟，你也要反醒一下，毕竟你和哥哥犯了同样的错啊。 　　生：唉，现在没大雁吃了，当初就依弟弟烤了吃也好啊。 　　师：你是后悔了，是吗? 　　生：是的，我真的很后悔。 　　师：你知道自己错了，是不是? 　　生：是的，我不应该先跟弟弟争论。 　　师：好，知道错误才能改正错误。再遇到类似的事情，你一定能抓住时机。 　　生：如果再有下回，我一定先抓住时机射下大雁来，绝不再跟弟弟作没有用的争论了。 　　师：对，不仅是射大雁，以后无论做什么事情，都要抓住时机，先做起来。 　　师：同学们说了这么多，其实都是在表达你们读了这个故事后的感想。课文中的盛老师讲完这个故事，她的学生也纷纷发表了很多感想，谁来读一读? 　　生：这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。 　　师：对，光说不做永远都是不行的。 　　生：不是他们笨，而是他们没有抓住时机。 　　师：这就是机不可失。 　　生：兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。 　　师：这就是时不再来。 　　生：不管做什么，关键是要先做起来。 　　师：这就叫临渊羡鱼，不如退而结网。还有很多同学也发表了许多感想，这里被省略了。 　　盛老师聚精会神地听同学们谈感想，同学们各抒己见，不仅说得很有道理，而且有一定的深度，因此，她向同学们投去-- 　　生：赞许的目光。 　　师：赞许什么意思?谁来表演一下赞许的目光? 　　(生表演赞许的目光，辅以大拇指、点头等动作，教师加以肯定。) 　　师：同学们，故事读到这，你们觉得这是一个怎样的故事? 　　(生填空：这是一个 的故事!) 　　师：是啊，这真是一个可笑的故事，一个有趣的故事，一个意味深长的故事，一个富含哲理的故事u2026u2026老师这里有两句话，是我读了故事后的真实感想，送给同学们，让我们共勉。 　　(出示，师生齐读：①机不可失，时不再来。②机会来的时候像闪电一般短促，全*你不假思索地利用。--巴尔扎克 　　) 　　师：希望同学们在今后的人生路上能牢牢记住这两句话，无论做什么事，都要抓住时机，先把事情做起来，永远不要作无谓的争论。让《争论的故事》中的兄弟俩，作为我们人生前路中的镜子吧。 　 　五、课后作业。 　　师：课后请同学们完成下面的作业：1、把故事讲给伙伴们听，考考他们能不能听出故事蕴含的道理。2、收集与文中的故事有关的名言警句，与同学交流。3、回忆一下你与别人曾经争论的场景，仿写片断：《争论》。

读了《于永正课堂教学实录（阅读教学卷）》之后，我感触很深，于永正老师在课堂上的循循善诱、诲人不倦的工匠精神深深感染了我。还记得第一次拿起这本书，看了一篇实录后，就惊叹不已，阅读教学课原来可以这样上！这本书收录了于永正老师不同阅读课型教学的经典课例，且均为课堂实录，内容丰富、全面。教学实录虽然是文字的，可在看的过程中，仿佛自己就身在课堂当中，跟随于老师的脚步徜徉在诗文的海洋中，希望能从中学习到于老师上课的方法。这本书里的课堂实录集中体现了于永正老师精湛的教学艺术，他的课堂总是给人一种轻松、惬意之感，你会在不经意间走进学习语文的教学情境之中。我能从中体会于老师对教学文本的灵活处理、对课堂生成的高超引导、对学生学习状态的细致关注，体会于老师“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”的教学特色，也能从字里行间体会到于老师智慧的教育理念和作为教师的人文情怀。 于老师的阅读教学课特别重视读，就是要学生读，并且首先要做到的就是自读自悟。很多时候，我们在评价一堂课时，往往关注的是教师对教材挖的够不够深，却忽略了作为课堂主体的学生的表现。很多的公开课上，老师在学生不能准确回答问题时，常常以步步引导甚至换人回答的方式使得自己的教学流程得以顺畅地发展。而于老师的做法不同，每到这时，他总是鼓励学生再读读那一自然段，完善自己的答案或者通过引导，让学生再读、反复读、有感情的读，从而让学生的思考更深入一些。他不会轻易地让别的同学去帮忙，更不会由老师来说出答案，这是对学生的尊重，对学生个人阅读体验的尊重。 于老师的阅读教学课的朗读示范也做得非常好，他读得特别好、特别到位，让学生不由自主地跟着学。他几乎每节课上都有范读，不管什么样的文章，经他读出来都会韵味无穷，我觉得这是他作为一位语文教师的独特魅力。他经常对学生说：“听我读，看我的表情。学着我的表情来读。”他的表情朗读是在对文章理解基础上的表演，不同于我们平时模仿的夸张的朗读，换句话来说，就是他的表情朗读不掺假，特别的真实有效。 于老师的阅读课总是少不了表演，在执教《狐狸和乌鸦》一课时，他组织学生在课堂上编演课本剧，演出后让乌鸦说出对狐狸的评价，说出自己最后的感受，让学生对文中的狐狸和乌鸦说几句话，学生在这一过程中切身体会到狐狸的狡猾和乌鸦爱听奉承话的特点，体验了学习的快乐。这样的课堂，别说是学生，下课时连听课的老师都恋恋不舍呢。 在教学《狐狸和乌鸦》一课的自评中，于老师说，“课堂教学因学生的精彩而精彩。”“没有平时的教育，学生没有读、思的习惯，平时不善于、不敢于表达自己的意思，我纵有三头六臂也无济于事。”在这里我看到了课背后的东西，这种东西就是真和实。 我越来越觉得语文课堂要走近学生、理解学生、尊重学生，要留给学生学习的兴趣，更重要的是要慢慢培养学生的“听、说、读、写、思”等习惯，提升孩子的语文学习能力，让课堂回归本真。

1、首先要学会高效听课。①课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；②参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。③听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。④如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂，不然问题只会越积越多。2、学会整合知识点，提高知识理解和记忆能力。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，这样会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。3、没有记忆就没有学习，记忆是学习的根本。提高记忆力，可以专门的训练一下。这一类的训练比较多，比如我比较熟悉的：速读记忆、编码记忆、思维导图记忆。速读记忆是一种快速阅读之后的重点记忆和理解记忆；编码记忆是一种将编码信息与恰当的线索联系起来的个性化记忆；思维导图记忆是一种将所需记忆内容整合成关键词句后的思维记忆。以上三种记忆，是我个人用下来比较好用的方法，但都需要系统的训练，具体比较多，就不一一详细讲述了，大家可以自己去了解，或者参考精英特速读记忆训练软件，软件中对我上述的三种训练都有具体的讲解和训练。4、高效复习，温故而知新。①制定阶段性的复习目标，合理规划自己每一天的学习复习任务。什么时候复习什么科目，什么时候做题训练，什么时候看书背诵，什么时候查缺补漏等等，都一一明确下来。②复习的时候，不要长时间的只复习一科，也不要频繁的更换复习科目。每一个时段的复习都要保证学科的完整性，按计划复习完一个学科再进行另外一个学科的复习。③自己在复习的时候，一定要跟上老师的节奏，最好就保持同步进行。如果你掌握的很好，可以快于老师的安排，但不能被老师远远落下。④每一小阶段的复习之后，要检查掌握情况。可以自己一个人进行：合起书本，回忆一下这一阶段都学习复习了哪些知识，哪些知识是已经掌握了的，哪些是比较模糊的、还没有掌握的、有疑问的，针对有问题的要趁热打铁，折回去快速温习巩固。也可以找你的伙伴一起进行，相互检查、考校。5、认真做题和面对每一次考试。做题的时候：①要仔细审题，而且要审准、审透，提炼出有效信息。②要讲究效率，会的就过（一定是要真的会，而不是感觉会），把时间放在不会的上。③不要动不动就去看答案解析。看答案做题会让你觉得题目很简单，但实际做题的时候就不知道如何下笔了。④适当进行题海战术，掌握各类型题目的解题思路。认真面对每一次考试。考试除了是检验你学习效果的方式，同时也是你积累经验的过程，比如：①学会如何分配和把控时间；②掌握作答中各种细节的处理技巧；③磨练考试心态；④帮助自己认识掌握的不足之处，复习提升。

　　梅花魂这篇课文是同学们即将要学习的文章，那么这篇课文主要描写了梅花怎样的特征呢?下面是由我整理的梅花魂的课堂实录，一起来看看吧。 　　梅花魂的课堂实录第一课时 　　一、走进梅花 　　师：孩子们，先让我们静静地走进梅花，边欣赏边思考：梅花给你怎样的感觉?(课件展示梅花图，一幅幅冷艳幽芳的梅花，让孩子们如临其境，如闻其味。) 　　师：能说说你的感受吗? 　　生：我觉得梅花很美，清新淡雅。 　　生：让我想起“梅花香至苦寒来。” 　　生：我觉得梅花真不容易，大雪飘飞，还能开得这么灿烂。 　　u2026u2026 　　二、解读爱梅 　　1 师：你们喜欢梅吗? 　　生：喜欢! 　　师：是的，有这么一个老人也是那么喜欢梅花。现在请同学们快速地浏览课文，你从哪里感受到外祖父对梅花的喜爱? 　　生快速浏览，交流。 　　2 研读珍爱梅图 玷污不得 　　生：我觉得第三段能体现老人爱梅。生读全段。 　　师：请同学们再读读这段话，划出让你感触最深的地方。 　　生读书，边读边划，有的还在边上写上评注。 　　交流 　　生：我是从外祖父说的话感受到的。有生以来，我听到外祖父训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”外祖父以前那么慈祥现在却训斥我妈，我感受到他对梅花的喜爱。 　　生：我也从这里感受到，外祖父以前是很慈祥的，而现在却因为梅花图而发怒，这正是体现他对梅花的喜爱。 　　师：你能读出外祖父的心情吗? 　　一生读，(生气的成分不够)。师：这里有个问号，对，是反问句，语气要强烈。谁再来? 　　一生再读，这次好多了。师：我已经能感受到外祖父的生气。 　　孩子们跃跃欲试，师：这样吧，来把你感受到的外祖父当时生气的心情读给同桌听听。学生读的很投入。 　　生：我从爷爷的动作中也能感受到他对梅花的热爱。“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”这句中“轻轻刮、慢慢抹”我体会到在这点。 　　生：我还从他的表情中感到，他本来是慈祥的，现在却顿时拉下脸来。 　　师;是啊，作者为了突出外祖父的爱梅，不但运用了语言、行动描写，还进行了比较。 　　生：老师，这种对比还有呢，前面写我偶然摆弄他的古玩，他不甚在意，而现在仅仅因为我在他的画上留了个脏手印就训斥。我感觉到外祖父把梅花图看得比古董还重要。 　　师：是啊，在外祖父的眼中梅花是那么的重要。 　　生;但老师，我也和文中的作者一样心里觉得奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢? 　　师：外祖父为什么那么喜欢梅花呢?同学们请再好好地读读课文。

1. 初三语文《谈生命》 [教学依据]《谈生命》是一篇优美的抒情散文，同时又蕴涵着深刻的哲理。 文中时有深刻精当的议论，但又不是理性的直说。老作家把词语概念还原成具体的物象“春水”、“小树”，将“生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画，创造出了景、情、理和谐相融的意境，将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情理论交融，把读者引入联想和想象的艺术境界。 让我们从这些可视可感的画面中去领悟认识“生命”到底是什么。本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 “谈生命”是一个寻常的话题，但本文都不寻常地阐释了这个简单而复杂的问题。从结构上看，课文仅一段，但思路清晰、章法严整，行文层次明了。 文章开篇即生波澜，不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义，“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性，审美性和隐喻性的特点。 总之开篇的话警醒眼目，揭示话题。接下下描写“一江春水”的全部生命历程。 这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的情况，从事情性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里。” 这些句子非常连贯顺畅，有气势、有力度。有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享受”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”的形象和表达作者的心意有很大作用。 再往下描写“一棵小树”的全部生命历程，与前一层有所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中午”，再到他消融了、归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。 开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头！”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”、“破壳”、“伸出”、“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外“快乐”、“吟唱”、“跳舞”、“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情也与上一层是一致的。最后总结全文，点明深化主题。 作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命……大生命中之一滴”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。 “生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句，是最富有思想感情的句子，也是全文点题之句。全文兼具感性化和理论化的特点，作家通过对丰富多彩的生活的感悟，抒发了热爱生命、热爱生活的感情，并在新鲜的感觉中寻求哲理，以深刻的思辨，揭示了生命的辨证法：一方面肯定生命可以再生，一方面有否定生命的“轮回”说，对待生命的认识也是辨证的：“说不上快乐，也没有悲哀”。 一方面认识到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又认识到社会宇宙是由一滴一叶的小生命和小个体合成的。作者没有人生苦短，及时行乐的悲音，“在生活中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命，”全篇洋溢着一派乐观，豁达的昂扬向上精神。 [教学设计][教学目标]1、知识与能力目标：分析文章的层次，了解文章的主题思想；品味文中优美形象的语言；体会文中联想，想象的运用，培养学生的形象思维能力，激发联想和想象，感受文中鲜活的形象；揣摩文中关键语句，品味文章蕴涵的哲理；体会比喻反复等修辞的妙用；讲练结合训练学生的理性思维和语言提炼概括能力。2、过程与方法目标：生命是大自然的奇迹，由描写生命，讴歌生命的话题点燃学生的学习热情。 通过朗读整体感知全文内容，分析文章层次，正确理解文意，运用跳读、精读品味文中最能表达作者人生感悟的句子，在分析、品味中加深对生命本质的认识，加强合作、探究，鼓励学生畅谈自己对生命本质的认识，达到领会文章的主旨的目的。3、情感与态度目标：通过对关键语句的品味，理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生健康、积极、乐观的人生态度。 教学方式：本文是一篇优美的抒情散文，同时又蕴涵着深刻的哲理，要引导学生通过多种朗读方法，展开联想和想象，揣摩品味哲理性很强的关键语句，联系自己的生活体验，谈出自己的独特理解，培养积极、乐观的人生态度。1、采用多种阅读方法，注意传授学习方法。 本课采用“朗读——整体感知全文；精读——把握作者思路；品读——领会文章主旨”的方法解读课文。2、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 3、注重自主、合作、探究，联系自己的生活体验，结合文中哲理，谈出自己的独特见解，表达自己的人生信念。4、听、说、读、写相结合。 联系自己的体验和对生命的认识，用鲜活的形象诠释自己对生命的理解。[教学构思]安排1课时1、导入新课，激发学生对生命本质及其。 2. 语文教学案例怎么写 一、教学案例撰写的意义 1.教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。 2.教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。 3.教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。 二、什么是教学案例？ 四种说法： 1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。 2.“教学案例描述的是教学实践。 它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。 这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。 4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。” 学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。 案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。 可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。 所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 三、教学案例的特点 1、案例与论文的区别 从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。 也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理. 从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。 一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。 四、教学案例的一般要素 1.背景 所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。 背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。 2.主题 每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。 3.细节 有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。 因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。 为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。 这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。 4.结果 案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。 以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。 5.评析 评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。 评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和。 3. 小学语文亡羊补牢教学实录 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容> 原发布者：赵学红 亡羊补牢一、猜谜导入，1、同学们喜欢玩猜谜语吗？今天，老师带来了几幅图，请看大屏幕，看谁聪明，一猜就中。 （出示ppt）师评：你们观察能力真强！都猜对了。2、来，大家把这些词语读一遍。 这些词语都是成语，属于哪一类的成语？{那老师告诉你们，这些都属于寓言故事的成语}2.对的，这些都是寓言故事的成语，（边说边板书）：寓言同学们拿起手跟我一起来写这两个字（边写边提醒关键两笔）3、今天我们就来学习第9课《寓言两则》。（板书两则）齐读课题。 今天我们先来学习第一则故事《亡羊补牢》读题。二、倾听故事，理解词义：同学们想听这个故事吗？注意喽，老师有一个小要求哦！边听边想，题目中的“亡”和“牢”分别是啥意思呢？1、师讲故事2、指名回答故事听完了，谁来说？{同意他的意见？}（ppt）3、学e68a84e799bee5baa631333433626565习羊圈积累马厩4、小结：你们真会听！倾听是一种很重要的本领！我们刚才用的是通过联系故事内容来理解词义的方法（出示ppt）5.理解题目表面意思：那亡羊补牢四个字连起来的意思，谁来说一说？你比刚才的同学更厉害！会联系课文内容理解整个词语的意思！那他为什么会丢羊？中间又发生了什么呢？三、学习字词、了解梗概：1、自读课文请同学们打开书本读师评：你们真是个会读书的好孩子，。 4. 我们向名师学什么 学名师之所以成名师！ 每一位名师的成长史都是他个人的奋斗史，每位名师的奋斗史各不相同，但却又惊人的相似：都是痴迷于教育事业；都是心中有梦并孜孜以求；都是甘耐寂寞潜心向学；都是在反思中不断成长…… 一、痴迷于教育事业 孙双金老师说他“几天不看书，几天不研究语文教学，心里就空得慌、闷得慌.看来我和语文教学已结下了不解之缘了，这辈子恐怕也无法离开语文教学了.语文教学已溶进了我的血液，和我的生命融为一体了.”窦桂梅老师宁可放弃留校做文书工作也要走上讲台、“四大天王”年近古稀仍活跃在讲台不都是源于对教育事业的痴迷吗？…… 对教育事业这样的痴迷，怎能不成为名师？ 二、心中有梦并孜孜以求 “心若在，梦就在”、“心有多大，舞台就有多宽”，是的，只要心中有梦并孜孜以求，何愁梦想不能变成现实？ 窦桂梅——既然学习了四年的师范，就该成为一名好教师. 孙双金——我的梦想是做一名优秀的教师，让学生沉醉在我的课堂！我的梦想是做一名优秀的校长，让校园充盈人文的光芒，让每一位师生在我们的校园幸福地成长！ 王崧舟——自己就是那只“奋力生成为人”的小虫. …… 他们为了实现梦想，“曾呕心沥血”“曾披星戴月”“曾上下求索” “曾‘独上高楼，望尽天涯路"”“曾‘为伊消得人憔悴"”“曾‘众里寻他千百度"”…… 以这样的状态追梦，想不成为名师都难！ 三、甘耐寂寞潜心向学以王崧舟的成长之路为例：纵观王崧舟的成长之路，我们发现，他的成功恰如那高深的武功往往在人迹罕至的山林空谷中，日复一日，年复一年，耐得住寂寞，经得住辛苦，厚积而薄发，一旦出道，享誉江湖.有六七年的光景，王崧舟没有甘于平庸，没有随波逐流，而是在这“向死而生”、“安贫乐道”的淬砺中蓦然回首，专识成智. 这段时间内，他开始研读各种书籍，宗教的、哲学的、文学的、美学的、历史的、医学的、传记的、辞典的、“老三论”的，无不纳入他的眼底，让他的精神得到了极高的享受，让他心智空明. 这段时间内，他开始揣摩这种各样的课堂.微格研究，让他梳理了课堂的导入、点拨、板书、提问、结课、训练、延伸、情境……实录还原帮他将上万字的课堂实录还原成上千字的教学设计，又将上千字的教学设计还原成上百字的课程意图，接着，又将他们还原成课堂实录，在读薄读厚的过程中，品味课堂教学的真谛.而情境填空则使他遮掩课堂突变的后续部分，使自己置身于特定的课堂情境，帮他猎取了丰富课堂语汇的同时，复制下千姿百态、千变万化的鲜活课像，也许这就是他的课为什么总是洋溢着生命的气息，充满着诗意的咏叹.其他名师的成长之路无不如此，这样的甘耐寂寞潜心向学，怎么会不成为名师？ 四、在反思中不断成长 “写三年的教案，你不一定成为好教师；写三年的教学反思，你不想成为好教师都难”，这句话已成为大家耳熟能详的一句名言.翻开报刊杂志，这句话的践行者已成为名师的不在少数，而且即将成为名师的更是不计其数.当前活跃在小语界的“大师”们，谁人不是每日“三省”，盘点自己的得与失，在反思中不断成长？ 不断的反思，不断的修正，不断的超越自我，哪有不成为名师的道理？ 我们学习名师，不是要成为名师第二（“学我者生，似我者死”），而是站在巨人的肩膀上前行，以期走得更远，走得更快，走得更高。 5. 语文提问《念奴娇.赤壁怀古》的课堂导语 【念奴娇 赤壁怀古】 苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 江山如画，一时多少豪杰. 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。 羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 故国神游，多情应笑我，早生华发。 人生如梦，一尊还酹江月。 【译文】 长江朝东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了。那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹兵的赤壁。 陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花。祖国的江山啊，那一时期该有多少英雄豪杰！ 遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄峻。 手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬。神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁伤感了，以致过早地生出白发。 人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧 【品评】 这首词是元丰五年（1082）七月苏轼谪居黄州时作。上片咏赤壁，下片怀周瑜，最后以自身感慨作结。 起笔高唱入云，气势足与“黄河之水天上来”相侔，而且词境壮阔，在空间上与时间上都得到极度拓展。江山、历史、人物一齐涌出，以万古心胸引出怀古思绪。 接着借“人道是”疑似之言，把江边故垒和周郎赤壁挂上了钩。“乱石崩云” 三句正面写赤壁景色， 惊心骇目。 词中把眼前的乱山大江写得雄奇险峻，渲染出古战场的气氛和声势。对于周瑜，苏轼特别激赏他少年功名，英气勃勃。 “小乔初嫁”看似闲笔，而且小乔初嫁周瑜在建安三年，远在赤壁之战前十年。特意插入这一句，更显得周瑜少年英俊 ，春风得意。 词也因此豪放而不失风情，刚中有柔，与篇首“风流人物”相应。“羽扇纶巾”三句写周瑜的战功，也很特别。 周瑜身为主将却并非兵戎相见，而是羽扇便服，谈笔风生。写战争一点不渲染士马金鼓的战争气氛，只着笔于周瑜的从容潇洒，指挥若定，这样写法更能突出他的风采和才能。 苏轼这一年四十七岁了，不但功业未成，反而待罪黄州，同三十左右就功成名就的周瑜相比，不禁深自感愧。壮丽江山，英雄业绩，激起苏轼爽迈奋发的感情，也加深了他的内心苦闷和思想矛盾。 故从怀古归到伤己，自叹“人间如梦”，举杯同江上清风、山间明月一醉销愁了。这首怀古词兼有感奋和感伤两重色彩，但篇末的感伤色彩掩盖不了全词的豪迈气派。 词中写江山形胜和英雄伟业，在苏轼之前从未成功地出现过。因此这首《念奴娇》历来被看作苏轼豪放词的代表作。 不但词的气象境界凌厉无前，而且大声铿锵，需要铜琵琶、铁绰板来伴唱。

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　　[过程勾勒] 　　 　　一、选用《海燕》原文，讲解“郑振铎”名字的意思，“振铎”就是摇铃铛。引导学生说说这篇文章主要写了什么。 　　二、引导学生朗读课文，思考：写了怎样的燕子?这是一种怎样的乡愁?重点指导学生理解“伶俐、凑”等词语的意思，并通过与《海燕》中的原句比较等体会语句的情意及节奏特点。 　　三、引导学生阅读课文，理解：故乡的小燕子，作者把它放在什么背景下来写的?重点抓住“烂漫、千万条柔柳”体会春天的美丽；理解、体味“卿、闲散、痕”等词语的涵义，并指导朗读，体会语句的节奏之美。 　　 　　[片段回放] 　　 　　师：伶俐是什么意思?我给你们注好了。 　　生：聪明、灵活的意思。 　　师：对，伶：聪明，俐：灵活。伶俐：聪明灵活的意思。还有吗? 　　生：活泼、可爱的。 　　师：这是怎样的一只小燕子? 　　生：尾巴似剪刀的燕子。 　　师：读，书上是哪一句话? 　　生：加上一双剪刀似的尾巴。 　　师：(手势摆出剪刀形)“加上一双剪刀似的尾巴”，看过吗?所以我们就叫这样的形状为“燕尾”。还有吗? 　　生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。 　　师：这句话写得多棒啊!语文书上怎么写的? 　　生：一身乌黑光亮的羽毛。 　　师：“一身乌黑光亮的羽毛”，比较一下原文，“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好? 　　生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。 　　师：这句话好，为什么? 　　生：这句话写出了燕子的美丽。 　　师：(再读两句话，引导学生比较)有节奏吧?你们喜欢扯着嗓子“呜”地一下子?(做上扬的手势)还是喜欢有起伏、有节奏的歌?(做波浪高低起伏样) 　　生：喜欢有节奏的。 　　师：我们要体现出这样的节奏来，把这句话再读一下。(师示范读后，生齐读) 　　师：后面还有个词叫什么? 　　生：(齐声)积伶积俐。 　　师：“积伶积俐”，读这个词，节奏怎样啊?(师做手势，高低起伏)我们再来读，要像听音乐读一样。(着重指导学生读出感情，读出节奏) 　　师：读文章一定要读出文章这样的起伏节奏!故乡的小燕子，在作者如此起伏的描写中显得更加活泼，显得更加可爱，这就是故乡的小燕子。作者放在什么背景下写的?用作者的话说。 　　生：海面上。 　　生：二月、三月。 　　师：二月、三月是春天的开始，还是结束的时候? 　　生：(齐声)开始。 　　师：开始的时候，叫什么春? 　　生：初春。 　　生：早春。 　　师：二、三月间就是初春、早春的时候，这是一个怎样的时候呢?看看作者写了什么?注意下面的句子，用自己的话告诉我，体会一下作者的节奏，自己读。大声读。 　　(生自读第一段中相关句子) 　　师：读后告诉我，这是一个怎样的春天? 　　生：烂漫无比。 　　师：“烂漫无比”什么意思? 　　生：颜色鲜艳，明亮而美丽。 　　师：颜色鲜艳，明亮而美丽。那“无比”什么意思? 　　生：没有什么可比得上。 　　师：没有什么可比得上，如此的春天更加颜色艳丽，明亮而美丽。这是怎样的春天? 　　生：美丽。 　　师：怎样美丽的春天?有什么? 　　生：有花，有草。 　　师：作者怎么写的?读一读。 　　生：红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶。 　　师：作者为什么不写“各色的花，各色的草”，写在一起，不是更简洁吗?为什么这样写啊? 　　生：这样写体现出春天的美丽。 　　师：哦，体现出春天的美丽。你有什么感觉?春天好像在哪里?(师用手在眼前晃一圈) 　　生：春天好像就在眼前。 　　师：这个春天还有什么?看!作者还写了什么? 　　生：千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼。 　　师：(示范读这句话)“齐舒”什么意思? 　　生：一齐舒展。 　　师：“一齐舒展”是什么意思?(师做舒展动作) 　　师：是很紧张地展开，还是很轻松地展开? 　　生：轻松地展开。 　　师：轻松地、放松地展开，一齐展开了。咦!柳树有眼睛吗? 　　生：(齐声)没有。 　　师：作者怎么说它有眼睛呢? 　　生：这是它的嫩芽。 　　师：哦，这是它的嫩芽，太棒了!作者把嫩芽比作? 　　生：(齐声)眼睛。 　　师：齐舒了，就像人睁开眼睛，这又是什么手法? 　　生：(齐声)拟人句。 　　师：既用了比喻，又用了拟人。千条万条的柔柳，为什么不说千万条柳?多简洁啊!为什么不这么说?你们听，千万条柳丝，千万条柳条，千条万条柔柳，感受到了什么? 　　生：因为这样写，说出了柳树的美丽。 　　师：怎样美丽? 　　生：非常的柔软。 　　师：非常的柔软，对，非常的柔美。好，我们再来读，读出作者那种温柔的感觉来。 　　生：(齐读)“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来，形成了烂漫无比的春天。” 　　师：在这样的春天，这样的燕子，这样的可爱的、活泼的燕子，它们怎样呢?把那些描写小燕子的句子找出来，自己读，然后用自己的话说给我听，行吗? 　　(生自读课文) 　　师：读好了，想好了，就举手，我就知道哪些同学想好了。春天里的小燕子怎么样?它们都在干什么? 　　生：小燕子在飞来飞去。 　　师：飞来飞去，在哪儿? 　　生：在天空中飞。 　　师：它是怎么飞的?在哪儿飞的?读出来。 　　生：“小燕子带了它的双剪似的尾，在微风细雨中，或在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空之上，卿的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。” 　　师：你们满意她这样读吗?能不能读得更好些呢?把小燕子这样轻快地、飞来飞去的感觉读出来，每个字啊，它都有节奏。 　　(生重读一遍) 　　师：满意吗?有点意思了哦!是吗? 　　生：(齐声)是。 　　师：“阳光满地”什么意思? 　　生：阳光照在大地上。 　　师：大地到处都是阳光，晴朗的春。好!“微风细雨”是什么意思? 　　生：天空中吹着微风，下着毛毛雨。 　　师：哦，那是春天吹着微风，不是刮风；下着毛毛雨，不是暴雨。明白了吗? 　　生：(齐声)明白了。 　　师：在这个时候，它斜飞于旷亮无比的天空之上，“旷亮”什么意思? 　　生：宽阔，明亮。 　　师：“无比”呢? 　　生：没有再比这个宽阔了。 　　师：哦，没有再比这个宽阔了，没有再比这个明亮了，在这样的天空中，作者用了一个什么字来写它的飞? 　　生：“卿”的一声。 　　师：“卿的一声”，写出了小燕子的什么? 　　生：小燕子的叫声。 　　师：飞的速度怎样? 　　生：(齐声)很快。 　　师：然后又停在了―― 　　生：(齐声)停在了高柳之下了。 　　师：对了，所以第一句话写得特别短，后面这句话写得特别长。前一句话，我们读的时候，要读得快一些。后一句话我们读的时候，要读得舒展一些，慢一些。读读看。 　　生：(齐读)“卿的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。” 　　师：(示范读。做手势，飞出去了)飞出去了，这种声音飞出去了。再读一遍。 　　[教者感言] 　　 　　这次之所以这样来上《燕子》，缘于我四五年前对另一篇课文《珍珠鸟》的印象，读了冯骥才的《珍珠鸟》原文，才知道冰心的评论是多么的妥帖，这是从做过修改的课文《珍珠鸟》中所无法获得的感受。因此我便开始以一种审慎的目光看待经过改编的课文了，这些年比较对读的结果是――最好使用原文教学，经过改编的课文往往会让语文老师身处尴尬。 　　尽量使用原文进行教学。这是我近年来对小学语文教学的一种认识。小学生的母语学习不同于外语学习，过分担心小学生的理解力实在大可不必，我以为用原文进行教学是一种重要的尝试，同时也应该是一种语文教学的趋向。其实在上世纪五十年代之前用作语文(小学生的国语或是中学生的国文)教材的课文基本未做过修改，上世纪之前的传统语文教育就更没有过修改的课文了。 　　就课文《燕子》而言，如果打个未必恰当的比喻，经过修改后的课文《燕子》几乎是生物课老师讲鸟类“燕子”时的一幅挂图，没有背景没有情感的生物课教具图。当然原文很长，似乎不适宜小学课堂教学，但是否一定要在课堂上将一篇文章每个字都教给学生呢，这似乎是我们的一个误区，语文阅读教学课堂应该教什么，这应是个重要问题，似乎在这短短千字中无法阐释清楚。所以我尝试选择原文，提前一天让学生预习。为了帮助学生读通原文，我为原文《海燕》作了34个注释，有这样一些注释，学生读通这篇文章应该是没有问题的! 　　用了原文，学生有了整体感知，燕子，海上的燕子，故乡的燕子，带着乡愁的燕子，学生的情感才能被调动起来。虽然学生未必理解这“带着乡愁的燕子”是“故乡的燕子”和“海上的燕子”“凑成”的，但学生知道这样的燕子不是一个没有感情的被说明的对象，于是这篇文章也就不是一篇单纯的说明性文字了，而是一篇饱含感情的散文了。 　　用了原文，我当然没有放过经过修改的课文，我让学生比较“一身乌黑光亮的羽毛”和“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮，积伶积俐”这两句话，显然原文的节奏感是多么的强烈生动，而改编后的课文则很是平直，“乌黑的一身羽毛”，节奏缓缓一起一伏，“光滑漂亮”，节奏略略一顿，“积伶积俐”，节奏又是一伏一顿，这是多么美丽的句子啊!汉语文学文本很重要的特点是声音美，这样的音律美应该在母语教育的开始阶段就潜移默化地渗透到教学的每一个环节。 　　用原文，在课堂上我试图领着学生通过语言文本靠近作者，通过文学审美理解作者的感情，其中我最为用心地去让孩子体会文中“凑成”的意味，甚至让学生去想象作者在写下这样一个得意的词的时候脸上露出的浅浅的笑容。在这一环节上我花了很多的时间，虽然结果没有我所期望的那样完美，但我至少让孩子有了一个自己去文学地体昧文章中一些关键词语的意识，不是简单地记住一个词在字典上的意思，而是让这个词在阅读中有了活力和温度。 　　通过原文，我试图让学生去靠近那位被迫远离家乡在茫茫大海上看到一群极像家乡春燕的海燕时生出惊喜和愁思的作者。为什么把春天写得如此的烂漫无比，为什么把燕子写得如此的伶俐可爱，不靠近作者这样的一种特定的环境是无法理解的。理解了作者当时的情绪才能读“活”文章中的那种轻松的笔调和浪漫的气息及温馨的情味，学生才能理解那个“卿”字的速度和轻盈，才能理解“那小圆晕便一圈一圈地荡漾了开去”的舒缓而优雅的节奏。 　　最后说说我之所以这样呈现《海燕》的初衷：用原文――文学作品――作为文学的文本――进行文学教育。我以为语言教学和文学教育“分家”是语文教育将来的方向，是语文教育的回归和必然!张志公曾提出过两种分开：写字和识字分开；语言和文学分开。这是一种睿智的构想!此问题非本篇主旨，不赘。 　　我在课堂上基本采用的是文学赏析贯讲的方法，虽然失之琐碎，但文学教育的尝试还是比较成功的，如“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶”处的赏析，学生就“生成”得非常好了。当然，那时已经是课堂的“下半时场”了，看来到半节课时学生就已经从语言教学的频道换到文学教育的频道上来了，我当时很是高兴的，而我真是期待我们的语文教育一个轨道单行也尽快转换成语言教学和文学教育双轨并行!那将是更高兴的事情，因为汉语是这个世界上最美丽的音乐!汉语文学文本是世界上最美丽的乐章!

最新2014秋人教版小学语文二年级上册《我是什么》教学实录　　此篇《我是什么》教学实录由本站小编搜集整理，此文获北江区小学优质课竞赛优秀教学设计，仅供参考!　　一、魔术激趣，导入新课　　1.师：同学们，你们喜欢魔术吗?老师给大家表演个小魔术，瞧!好玩吗?想学吗?谁是今天最出色的孩子，下课了老师一定教给他。　　2.师：今天，老师还请来一位小魔术师，它就藏在我们要学的课文里，(师指课题问：瞧!我是什么呢?)，相信会读书的孩子一定能找到答案。　　3.师：请同学们把书翻到P144，开始读吧!(生自由读课文)　　4.师：谁来说，是什么?(水)你是怎么知道的?还有其他吗?　　生1：是“水”，因为水能变成汽，升到空中就能变成云。　　生2：水才能在变成雨、雹子、雪。　　生3：水能淹没庄稼，灌溉田地。　　师：原来小魔术师就是“水”啊!瞧!多可爱的小水珠呀!(板书：水)，它还会变呢!你们愿意做小水珠吗?(愿意)那好，今天咱们都是可爱调皮的小水珠了。　　二、精读课文，指导朗读　　学习第一自然段　　1.师：现在我们一起走进课文的第一段，看看我们能变什么呢?自己读一读这一段。(自由读)　　2.师：变成什么了?谁来说?那，是怎么变的?　　生：我们变成了“云”，太阳一晒，我就变成了汽，升到天空，我又变成了无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。　　3.师：谁还变成了“云”?(指名说)　　4.师：我也喜欢变“云”(师读)　　5.师：还有谁喜欢变“云”?(指名读)　　6.师：现在我们都变成了“云”，我们穿什么样的衣服来打扮自己?　　生1：我在早上和中午的时候穿“白衣服”。　　生2：我在下雨前和晚上时穿“黑衣服”。　　生3：我穿上“红袍”，因为我是在出现朝霞和晚霞时，才穿上。　　7.师：请大家一起来看看，我们的漂亮衣服吧!(出示课件)喜欢吗?　　8.师：谁能读出这种喜欢呢?　　9.指名读。(喜欢吗?一般：谁能读这种喜欢?好：看你穿上漂亮衣服得意的样子，谁来挑战他?瞧!你读得乐滋滋的样子一定很喜欢吧!)　　学习第二自然段　　1.师：我们可真能干，一会儿就变成了“云”，还能变什么?(指名读)　　2.指名说。(雨、雹子、雪)　　3.师：我们现在变成了“雨”，是怎样从天上下来的?　　生：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。　　师：原来我们变成了“雨”是落下来的(板书：落)　　4.师：我们变成了“雹子”是怎样从天上下来的?　　生：我是变成小硬球打下来的。　　师：那你是打下来的，你可真有力气，为什么会“打下来”?　　生：因为小硬球非常重，所以打下来。　　师：那你打下来一定很有劲，你觉得你应该这样读?　　生：应该很有力，很重的读出来。　　师：那你试一试?(生读)　　师：还有谁变成了“雹子”打下来?(指生读)　　师：我们一起读一读(边做动作边读)　　师：瞧!大家多有劲，打在人们头上一定很疼。　　5.师：能不能给它们调换一下位置呢?　　生1：可以。　　师：好的，保留你的意见。有不同的看法吗?　　生2：我觉得不能，因为“雪”很轻，慢慢的，所以“飘”应该读：轻而慢;“雹子”是小硬球，很重，所以“打”应该读得重，很有力;“雨”比起来不轻不重，所以“落”。　　师：是啊!我们为了能用词更形象更准确，所以用雨是落下来，雹子是打下来，雪是飘下来。　　6.大家有信心读好这一段吗?读给你的同桌听一听。(也可以边读边做动作)指名读—评价---齐读。　　学习第三自然段　　1.师：我们多会变啊!请大家闭上眼睛，听老师读第三段，想想我们是怎样生活的?　　2.师读第三段。　　3.师：谁来说?(指名说)　　生1：我看到自己在池子里安安静静的睡觉。　　师：那你一定睡的很香吧!　　生2：我看到我在小溪里散步。　　师：那你是怎样在小溪里散步的?　　生2：我在小溪里慢慢走，因为小溪里的水流的很慢。　　师：我也看到你正悠闲自得的样子了。还有吗?　　生3：我看到我在江河里和其他的水在比赛跑步呢!　　师：那你一定是个跑步能手，你怎么会在江河里奔跑呢?　　生3：因为江河里的水流的非常的急，非常的快。　　师：谁在海洋里，你在干什么的呢?　　生4：我在海洋里跳舞，唱歌，开大会呢!因为海洋里的水翻起的浪花，就好象我们在跳舞一样，拍打起的浪花发出的声音就好象我们在唱歌，还打在礁石上也发出了碰撞的声音。开大会是我们水都流到了大海里，水都聚集在一起，非常的热闹。　　师：我们的生活真丰富啊!(板书：丰富)你能读出这种感受吗?试一试。　　4.指名读---评价---小组比读。　　学习第四自然段　　1.师：我们有着多样的变化和丰富的生活，那我们的性格又是怎样的?　　2.师：请同学们认真读一读第四段。　　3.师：谁来给大家介绍一下自己?　　生：有时候我很温和，有时候我很暴躁。(板书：温和暴躁)　　4.师：谁知道什么是“温和”，什么是“暴躁”。　　生：温和就是很和气，很温柔。暴躁就是在发脾气，很厉害。　　5.师：那么“温和”我们会做什么?“暴躁”时呢?　　6.师：看，人们还把我们做的事给记录下来。(出示课件)　　7.师：刚才大家看到我们温和和暴躁时的样子，能读出不同的表现吗?　　8.自由读—指名读---评---女生读“温和”的部分，男生读“暴躁”的部分。　　9.师：人们为了让我们多做好事，少做坏事，想出了种种办法管住我们，你们知道有些什么好办法吗?(小组讨论)　　生1：我们可以植树造林。　　生2：建三峡大坝来发电、防洪。　　师：是啊!三峡大坝不仅可以发电，防洪，还可以航运。　　生3：我们北方特别缺水，可以把南方的运往北方。　　师：你可真聪明，这其实就是我们的“南水北调”工程。　　10.总结：课文学到这，我们知道了水不仅会变，而且还可以帮助人们做事，勤劳智慧的人们也想出了各种办法来治理水，让我们很好的利用水，保护水。让我们一起和水交上好朋友吧!　　11.师：下面，就请大家再把课文读一读，然后找出自己喜欢的部分，背一背吧!(开始行动吧!)请采纳如果你认可我的回答，敬请及时采纳，~如果你认可我的回答，请及时点击【采纳为满意回答】按钮~~手机提问的朋友在客户端右上角评价点【满意】即可。~你的采纳是我前进的动力~~O(∩_∩)O，记得好评和采纳，互相帮助

　　一、《松鼠》印象回顾 　　师：同学们，五年级时我们学过一篇有关松鼠的文章，课文中介绍的松鼠，你们还有印象吗？（教师出示松鼠图片） 　　生：我印象中的松鼠很聪明，它们过河的时候会用尾巴当帆和舵。 　　生：我印象中的松鼠的动作非常灵活，能从一棵树上飞快地跳到另一棵树上。 　　生：松鼠十分警觉，只要有人触动一下松鼠所在的大树，它们就会从树上的窝里跑出来躲到树枝底下，或者逃到别的树上去。 　　生：松鼠非常讨人喜欢，还会自己搭窝，它们的窝又干净又暖和。 　　生：松鼠很爱干净，常常用爪子梳理身上的毛。 　　师：聪明、灵活、警觉、爱干净、可爱、讨人喜欢，这是课文《松鼠》留给我们的印象。今天，可爱的小松鼠跑进了“我”家（出示课题《跑进家来的松鼠》）。我们一起读读课题。 　　二、发现“与众不同” 　　师：这又是一只怎样的小松鼠呢？请你快速地读读课文，等会儿像小老师那样来讲给大家听。特别要讲讲这只松鼠与众不同的地方。 　　（学生自主阅读、思考。） 　　生：我读到了一只让人哭笑不得的松鼠。有一天，我们到森林里采蘑菇，满满一篮子蘑菇放在窗台上，结果第二天松鼠都把它们挂起来了。鹿角上、搭手巾的架子上、镜子后面等这些地方全部都是蘑菇。 　　师：（带头鼓掌）这位同学真像小老师，她先讲了松鼠给她的总的印象，然后又比较具体地讲了她的这些印象是从哪里来的。谁也能像她这样讲？ 　　生：我觉得这只松鼠一点都不怕人。课文第七段写到它叼走了一块面包皮，后来又来叼走一块。而我就坐在它面前看书，所以我觉得它是不怕人的。 　　师：对于松鼠“不怕人”这一特点，其他同学还有补充吗？ 　　生：课文第六段也让我们感觉到它不怕人。 　　师：能不能结合具体的字词给我们讲讲？ 　　生：松鼠会跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵。 　　师：你特别关注了哪些词？ 　　生：小嘴蹭，轻轻咬。 　　师：“蹭”这个词让你想到了怎样的情景？ 　　生：小狗在撒娇的时候会蹭主人。 　　师：你特别提到了“撒娇”，是不是可以这样说——“蹭”是撒娇的一种方式？（生答：是。）其实不仅是小狗，咱们人也是这样，对吗？（生笑） 　　师：还有“轻轻咬”，谁也来像刚才一样给我们解读一下。 　　生：松鼠和“我”之间已经非常亲近了，它懂得用轻轻咬“我”耳朵这个办法，告诉“我”想吃糖。 　　生：这个动作还让我觉得他们之间相互信任。 　　师：还有同学想交流其他的发现吗？ 　　生：我读到了一只勤劳的松鼠。它忙活了一个早上，把蘑菇都晾起来了。 　　生：这只松鼠很顽皮。它经常到我家的橱柜里偷糖吃，害得“我”还被爸爸训了一顿。 　　生：我觉得这是一只“自来熟”的松鼠。课文里写道“一只松鼠跟进我们家来，很快就跟我们相熟了。” 　　师：（笑）这个词说得比较有意思。 　　生：我觉得这只松鼠很奇怪。五年级的课文《松鼠》里提到松鼠是很警觉的，通常不接近人的住宅，而这一只松鼠却不仅跑进了“我”家，而且还不怕人，跟我们很熟。 　　三、练笔感悟文心 　　师：这位同学提出一个有意思的话题，这一只松鼠不怕人、顽皮、与人亲近，而布封笔下的松鼠是怕人的，你觉得为什么会这样？这只松鼠不怕人的原因主要是什么呢？请大家拿起笔在文中找找答案，画出有关语句并作好批注。 　　（生默读批注） 　　生：我觉得主要原因是他们都非常喜欢这只松鼠。 　　师：能具体讲讲吗？ 　　生：第十六自然段写道：“有一天，它干脆失踪了，哪儿也找不到。也许它跑到花园或森林里去了吧？我们心里空落落的。”松鼠不见了，我们的心里空落落，像失去了什么重要的.东西。从这里让我感觉到我们很在意这只松鼠。 　　师：这位同学主要关注了“空落落”这个词，觉得我们很在意这只松鼠。其他同学有补充吗？ 　　生：我从“哪儿也找不到”感觉到松鼠不见了，我们一家人找了好多地方，我们心里很舍不得这只松鼠。 　　生：我觉得我们一家人对松鼠的喜欢还有一个例子。爸爸知道了是松鼠偷了方糖，不仅没有责怪它，反而哈哈大笑，认为这是松鼠的天性，储存冬粮不甘落后。爸爸因为喜欢松鼠而对它特别宽容。 　　师：他从这句话中读出了爸爸的宽容。你们还有补充吗？ 　　生：松鼠把我们采来的蘑菇都晾在鹿角上，架子上，镜子上，假如是我的爸爸，肯定会发火，但课文中的爸爸一点也没有责怪它，反而哈哈大笑…… 　　师：（打断）等…等。这里的“哈哈大笑”是什么事情之后发生的？ 　　生：是松鼠把蘑菇都晾晒起来之后。 　　师：是晾晒蘑菇之后吗？ 　　生：（集体说）不是，是偷方糖之后。 　　师：爸爸对于方糖不见这一事件前后的态度是完全不一样的。一开始以为是我们拿了方糖，他对我们的态度是——说我们不诚实，一星期不许吃糖；现在知道方糖是松鼠偷的，爸爸的态度却是——哈哈大笑（一笑了之）。 　　生：我觉得这里第二句话“咱们家的松鼠是在储备冬粮呢”，他用了“咱们家”这个词，说明爸爸把松鼠当作是自己家的。 　　师：（赞许）哦，你关注了“咱们家”这个词，感受到爸爸把松鼠当作了自己家的一分子。挺有道理啊。你再看看，类似的词还有吗？ 　　生：咱们、我们家。（教师指导朗读） 　　师：松鼠在我们家做的荒唐事可不止一件，你觉得在其他事情上我们一家人又会是怎样一个态度？选择一个情景写一写。 　　（教师出示小练笔，学生练写。） 　　生：（读）妈妈看到满屋晾晒的蘑菇，哈哈大笑地说：“这小东西，真是可爱啊！起了大早来晒蘑菇，还挺会挑地方的。这鹿角上晒蘑菇还挺适合的。” 　　师：“这小东西”让我们感受到了妈妈对松鼠的宠爱。 　　生：（读）奶奶得知自己过节时才舍得戴的头巾被松鼠叼到烟囱垫了窝，哭笑不得地说：“咱们家的这只松鼠怕冷在垫窝呢！森林里的松鼠到了冬天就要垫窝，这是它的天性啊！” 　　师：你把课文中的“咱们的松鼠、天性”这两词用进去了。 　　生：（读）妈妈看到满屋晾晒的蘑菇，哭笑不得地说：“我们家的松鼠可是当小偷的好料子呢，既灵活，又机敏，真是举世无双啊！” 　　师：这个小偷是不是应该加个标点符号？ 　　生：引号。 　　生：（读）奶奶得知过节时才舍得戴的头巾被松鼠叼到烟囱垫了窝，哭笑不得地说：“咱们家这顽皮的小家伙啊，把我的头巾拿去垫窝，可真有趣啊，真让人哭笑不得。” 　　师：我特别喜欢你“小家伙”这个词。 　　师：同学们真的很会想象，一个个都写出了我们一家人对松鼠的宽容和喜爱，写得真好。那为什么作者没把这些有趣的情景写下来呢？ 　　生：可能是让我们读者有更多的想象空间。 　　师：嗯，这是一种可能。我很欣赏她这种说话的风格，确定不了的时候就说“可能”。 　　生：可能是都写下来，文章就会比较长，哕唆。 　　四、比较文体异同 　　师：接下来我们来做一件高难度的事情，有没有信心？ 　　生：有。 　　师：我们把两篇文章放在一起，以小组为单位来讨论讨论——同样写松鼠，两篇文章在内容和写法上有什么相同和不同的地方？同时想一想为什么会有如此的不同？练习纸上提供了三种方式，你们可以选一种，边讨论边记录，等会儿我请你们以小组为单位把研究的结果讲给大家听。 　　（学生四人小组讨论后上台汇报） 　　生：（四位学生上台，一生指着投影仪。）我们用的是第一种方法。我们发现两篇文章写的方法是不一样的，一篇是用说明的方法来写的，一篇是用记叙的方法写的。说明文是介绍松鼠的特性，而记叙文是写了我们与松鼠之间发生的事情。 　　师：说明文是来介绍松鼠的特性，能不能具体讲讲，它从哪些方面来介绍松鼠？ 　　生：（小组成员补充）外貌、生活习性，还有食物。 　　师：你们说这一篇是记叙的，能不能告诉我们记叙了哪几个故事？ 　　生：三个故事。第一是储存冬粮，第二是晾晒蘑菇，第三是垫窝过冬。 　　师：一篇是说明文，从几方面来写；一篇是记叙文，讲了几个故事。你们发现了一个写法上面的不同点。请继续讲。 　　生：《松鼠》这篇课文中的松鼠是很警觉的，怕人，而《跑进家来的松鼠》中的这一只松鼠是不怕人的。 　　师：嗯，这个内容我们其实已经比较过了。 　　生：还有一个不一样的地方。《松鼠》这篇课文是从旁观者的角度来写的。（师：这个说的很有意思。那么反过来《跑进家来的松鼠》是从什么角度写的？）《跑进家来的松鼠》是亲身经历，身在其中的感觉。 　　师：所以我们感觉《松鼠》中的松鼠远远地在那里，而《跑进家来的松鼠》中的松鼠就像在我们身边。同学们，你们只要关注了作者，就会发现原因。《松鼠》的作者是谁？ 　　生：布封。 　　师：布封是一位博物学家，他更多是客观地记录。而《跑进家来的松鼠》的作者斯克列比茨基是一位文学家。 　　生：还有一个共同点，就是两篇文章中作者都很喜爱松鼠。 　　师：但是布封把喜爱体现在松鼠外形、生活习性等的描写上；斯克列比茨基把喜爱藏在对松鼠一举一动的描写中，藏在我们一家人的一言一行之中。 　　五、补充诗歌升华 　　师：现在我们来看看另外一只松鼠。（出示补充阅读材料：诗歌《早安，小松鼠》。） 　　师：音乐起来了，我们和着音乐轻轻读一读。你又看到了一只怎样的松鼠？ 　　生：我看到了一只很会享受生活的松鼠。 　　生：这只松鼠正在晨光下边吃松果边跳跃。 　　师：同样写松鼠，比起说明文、记叙文，这首小诗又给你怎样的感觉？ 　　生：简洁、宁静。 　　生：作者似乎就写了一个镜头。 　　生：这首诗给我们很大的想象空间。 　　师：今天我们快速地阅读了三篇文章，同样写松鼠，不同的文体给了我们不同的感受。希望同学们能带着今天的阅读收获走进更广阔的阅读世界中去。

1. 物理知识小课堂实录 物理知识小课堂实录 1.求初二物理新人教版上册的一二三章的视频课堂实录（或者是名师单 第一节 声音的产生及传播 基础训练 （每小空2分）1、声音是由物体的________产生的，_________停止，声音就消失。 2、在物理学中，把传播声音的物质叫做________，它可以是气体，还可以是________或________。我们平时听到的声音主要是通过___________传播的。 3、钓鱼时，河岸上的脚步声会把鱼吓跑，这说明____________能够传声。4、月球上的宇航员只能通过无线电来进行交谈，主要是因为_______不能传声。5、声在每秒内传播的距离叫做________。在15℃时空气中的这个值是___________。 6、北宋的沈括，在他的著作《梦溪笔谈》中记载着：行军宿营，士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上，能及早地听到夜袭的敌人的马蹄声，这是因为_____________________。7、在一根较长的钢管一端敲击一下，在另一端，耳朵紧贴钢管的同学可以听到______次声音，第一次声音是通过_________传播的，第二次声音是通过_______传播的。 若某同学在一根较长的注满水的水管的一端用石头敲击，另一同学在水管的另一端用耳朵贴着水管听声，则他可以听到声音的次数是________。8、关于声音的发生和传播，下列说法中正确的是（ ） A、声音可以在真空中传播 B、声音在铁轨中比在空气中传得慢 C、一切发声的物体都在振动 D、在空气中声音的速度与光的速度相同9、在敲响大古钟时，有同学发现，停止对大古钟的撞击后，大钟“余音未止”，其主要原因是（ ） A、钟声的回音 B、大钟还在振动 C、钟停止振动，空气还在振动 D、人的听觉发生“延长”10、如图，两个小纸盒、一根铜线做成的“土电话”表明（ ） A、气体能够传声 B、固体能够传声 C、电流能够传声 D、只有纸盒能够传声11、夏季的一个雷雨天，小明同学在闪电过后5s的时刻听 到雷声，此时温度约为25℃，你认为雷鸣之处离小明同学的距 离约为（ ） A、1.7km B、1.73km C、1.66km D、17km （每题5分）12、请看下列声速表中几种物质中的声速（m/s） 空气（15℃） 340 海水（25℃） 1531 空气（25℃） 346 铜（棒） 3750 煤油 1324 大理石 3810 蒸馏水 1497 铁（棒） 5200 分析上表你可以得出的结论有（至少写出2个）：（1）_________________________________________________________________;(2)_________________________________________________________________。 实验题 设计一种方法，估测声音在空气中的传播速度。（要求写出主要的测量工具的步骤） 阅读文章 如图所示，几只小鸟在树上“唱歌”，一个听觉良好的女孩在一间门窗紧闭的甲房间内，靠近单层玻璃她能听到室外鸟的“歌声”；她到另一门窗紧闭的乙房间内，靠近双层玻璃（双层玻璃的夹层内抽成真空），她却几乎听不到室外鸟的“歌声”。 请运用所学的物理知识解释，为什么女孩在乙房间内几乎听不到室外小鸟的“歌声”？。第三节 声音的特性 基础训练 （每题1分）1、音调是指声音的________，它与发声体的___________有关。 2、物体振动得快，发出的音调就________，振动得慢，发出的音调就_______。物理学中把每秒内振动的次数叫做________，其单位是_______，符号是_______。 3、响度是指声音的________，它与发声体的___________有关。4、不同发声体的材料、结构不同，发出的声音的_________就不同。 5、女同学说话声音“尖细”，是指女同学声音的_______高，这是因为女同学说话时声带振动比较______的缘故。那么一个大声说话的男声与一个小声说话的女声相比，音调高的是_______，响度大的是_________。 6、人的听觉上限的频率是________Hz，人们把高于这个频率的声波叫做_______；人的听觉下限的频率是________Hz，人们把低于这个频率的声波叫做_______。7、大象可以用人类听不到的声音进行交流，实际上，大象的语言对人类来说就是一种________。 8、楼道里挂牌常写着“慢步轻声”，“轻声”是指减小声带振动的_______。9、关于声音，下列说法正确的是（ ） A.物体发声一定是因为物体在振动 B.我们听不到声音一定是因为物体不振动 C.物体振动频率越高，我们听到的声音越大 D.物体振动的振幅足够大时，我们就能听到声音10、男低音独唱时由女高音轻声伴唱，对二人声音的描述正确的是（ ） A、男低音比女高音音调低，响度大 B、男低音比女高音音调低，响度小 C、男低音比女高音音调高，响度小 D、男低音比女高音音调高，响度大11、声音“震耳欲聋”是指它的（ ） A.响度很大 B.传播速度大 C.频率很高 D.振动时间长12、人耳能够听到声音的范围主要取决于声音的（ ） A.响度 B.频率 C.振幅 D.音色12、医用“B超”机是利用超声波来诊断病情的，但人们听不到它发出的声音，这是因为（ ） A.声音响度太小 B.声音响度太大 C.声音的频率小于人能听到的声音的频率 D.声音的频率大于人能听到的声音的频率13、一个声源在振动，但是，人却听不到声音，下面说法正确的是（ ） A.一定是声源的振幅太小 B.一定是声音的频率过高或过低 C.一定是声源与人耳之间没有介质在传播声音 D.以上三种说法都有可能14、有时在。 2.谁有跟我学物理网中化学总复习的全套视频,给我发一份,我给加30 十年后. 初中物理：贾老师为物理教育硕士，多次参与省市会考和模拟考试的命题工作，李老师讲课思维严谨，逻辑性强。 李老师上课 *** 澎湃，请到跟我学物理网购买 网站教师简介 初中化学：李老师，我市最“雷”的初中化学教师，十年前被学生亲切的称为帅“哥"。 高中物理：李老师，我市王牌高中物理教师，饮后余味悠长。 被学生亲切的成为容sir，听李老师课如饮纯酿尊重知识版权，雷声依旧，不过已成为帅爹了，幽默风趣，是我市初中化学教学名师。即将在本站推出初中化学同步课堂教学视频，敬请关注。 3.>是怎样增大或减小摩擦力的 ·《力和机械—摩擦力》教学设计《力和机械—摩擦力》教学设计 课前准备：实验教具：泥鳅、筷子、米和杯子、钉鞋、平底鞋、弹簧测力计、木块、钩码、毛巾、木板、砂纸、课件、学案 师：通过实验引入摩擦力 这节课我给大家带来了一种小动物，长得虽然不好看但却很有趣泥鳅.下面。 ·《摩擦力》课堂实录力和机械：《摩擦力》教学设计 教学目标 知识与技能：⑴知道摩擦力的存在和对物体运动的作用； ⑵知道决定摩擦力大小的因素； ⑶认识摩擦的利与弊以及增大和减小摩擦的方法.并能在日常生活.·小学科学：《摩擦力》教学设计小学科学：《摩擦力》教学设计 （一）教学目标：科学知识：1.知道生活中存在摩擦力.2.了解摩擦力在生活中的应用.能力培养：1.培养学生观察、分析问题的能力.2.培养学生实验操作、收集整理信息的能力.3.运用互联网开展有关摩擦力的专题讨论.情感态度价值观； 1.·教科版：科学 五年级上册 运动与摩擦力教科版：科学 五年级上册 运动与摩擦力 【教学目标】 科学概念：一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力；摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关；摩擦力的大小和物体的重量有关.过程与方法：测量摩擦力的大小。 4.如何有效提高高三物理复习的课堂效率 一、精心设计高质量的教学案，精讲精练课堂教学始于教学目标的制定而终于目标的落实，教学目标是课堂教学的核心所在。 目标设置的优劣，教材处理的得失是决定教学成败的首要环节。适应学生发展的教学目标，能真正激发学生的学习兴趣与动力，使学生在学习过程中全身心投入，并体会探究的幸福和乐趣。 教学案是教师对整个课程教学设计意图的体现，结合本校实际情况和近年来的实践操作，我们的教学案要求做到以下几点。第一，要有明确的复习内容和复习目标。 目标是一堂课的灵魂，只有目标明确才能对学生起到指导作用，学生学习才有针对性，老师复习才有针对性。第二，要有明确的知识网络，不能形成网络化的要求，要有基本知识点和基本公式的罗列。 适当以填空形式出现，并且要求提前一天发给学生，课前让学生填好。上课时，只要用投影仪呈现给学生就可以了，这样可以节约不少时间。 第三，知识点后面就是一些针对性的小练习。课堂上主要让学生站起来回答这些小练习，并且只让一些中等甚至中等偏下的学生回答。 通过小练习回顾知识点、复习基本方法是一个非常行之有效的方法，避免空洞乏味的知识点复习，不会让学生感觉乏味。第四，要有典型例题的分析。 典型例题的分析是学生知识与能力提升的重要一步，是上课时的重中之重。所以我们要切实做到精讲精练，不浪费宝贵的课堂时间，例题的选择要再三斟酌，切不可大而化之。 第五，要有当堂小练习。可以是典型例题的相似题目，也可以是典型例题的改编题。 题量不要多，三四条即可。这样做的目的很明确，尽量做到能在课堂上解决的问题不放到课后，避免加重学生的课业负担。 二、课堂上充分调动学生的主动性和积极性，活用教学方法传统高三物理复习课堂模式多是教师围绕高考大纲制定知识目标，首先复习概念，然后做相应例题，总结规律，最后让学生做大量的习题。显然，传统高三物理复习课堂模式违背了新课程教学理念，应该予以淘汰。 所以我们要在课堂上活用教学方法，大力提倡探究式等课堂教学模式，设计复习活动，充分调动学生的主动性和积极性。第一，创造性地设计课堂教学结构，善于创设问题情境。 物理教学必须通过每一节课具体落实，教师将自己头脑中储存的知识，经过传输，让学生储存于头脑中。不应只关注教学中状态的研究――学生懂不懂，而应注重过程的研究，通过什么样的过程使学生对所学知识的认识得到深化――清楚知识的来龙去脉，知识的发现、形成和发展的科学历程。 第二，创造性地安排教学程序，科学组织教材、开发教材。教学讲究有创见，根据学生实际、知识体系、新旧知识联系，创造性地安排教学层次，对学生因材施教，分层次指导要求。 针对高三学生的分化情况，采取低起步、小步骤、多层次、高落点，最终达到高指标。第三，教学体系的组织注重树立科学精神、科学大观念，注重帮助学生建立良好的知识结构。 知识是联系的、有层次的，按照知识的联系和结构关系及层次性质建构成体系。知识结构的优势体现在：1.物理知识的层次性质是普遍的、特定条件下的，一目了然；2.有助于认识知识的内在联系，有助于理解知识深刻内涵的本质及产生丰富的联想；3.有助于明确所学知识对于解决具体问题达到的程度，从而明确哪些问题是现在可以解决的，哪些问题是有关知识还学得不够，现在不能解决的；4.有助于知识的记忆，有助于知识的应用。 第四，研究学生的思维障碍，借助多媒体手段有效克服思维障碍，奠定高三物理进一步发展的基础。通过多媒体教学手段，知识、信息容量大幅提高。 而通过学生亲身参与课堂，眼看、耳听、手动――参与交互，多种器官同时活动，使知识理解、掌握的难度降低，学习效率显著提高。三、课末当堂检测，巩固课堂教学效果系统论的反馈原理指出，任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。 要提高课堂复习效率，加强信息反馈是必不可少的。目前，不少学校明确要求教师在课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。 这就要求教师必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下工夫。物理课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，能当堂检测、巩固课堂教学效果。 当前，有的高三教师不重视课堂练习与反馈，认为复习课容量大、内容多，只有自己多讲，学生才能多学，才能提高教学效率，作业是课后的事情，所以在教案设计中根本不安排练习和反馈活动。其实，学生在课堂上的学习既包括学又包括习。 课堂练习是学生课堂独立活动中的一项重要活动，它能使学生对刚刚理解的知识加以应用，在应用中得到巩固和提高。总而言之，在高三物理复习教学中，注重各个环节，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂教学的主体，让探究式、启发式等教学手段成为课堂的主要方法，才能切实增强高三物理复习课堂教学的效果，真正做到减负增效。

1. 关于细节描写 细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。它是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，可有可无；但都是作者精心的设置和安排，不能随意取代。一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。初中语文教材中，我们可以找出许多运用细节描写的例子。 例子：穿的虽然是长衫，可是描写长衫又脏又破，长期不洗不补，既说明孔乙己很穷，只有一件长衫，又说明他很懒，连洗补衣服都不肯动手。说明：不肯脱下这么一件长衫，是惟恐失去他读书人的身份。这个服饰的细节描写，揭示了孔乙己懒惰而又死爱面子的特征，把孔乙己的社会地位、思想性格和所受教育揭示得十分深刻。又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。 其实，细节描写很简单，只要抓住人物的神态，外貌，品质或心理描写就可以了。把他突出的性格写出来。还可以先抑后扬的写作手法，先写他怎么怎么不好，经过什么感人的事后，在写他怎么怎么好，就可以了。 2. 语文,作文 只见她聚精会神地埋头计算，脑门上沁出了一层细细的汗珠，似乎忘掉了周围的一切。 教室里不时传来老师的讲课声和同学琅琅的读书声，好似一支和谐的合奏乐曲。 教室里寂静无声，只听见笔尖在纸上“沙沙”地走着，就像是轻轻地、小声地说着体己话。日光灯下，宽敞的阅览室里，坐满了黑压压的读者有的伏案疾书，有的闭目沉思，有的口中念念有词。 他又埋头写起作业来，屋里静悄悄的，只听到钢笔在纸上沙沙写字的声音。 同学们坐在教室里，聚精会神地听老师讲课，像几十株花儿在静悄悄地承受着辛勤园丁的浇灌。 小飞坐在座位上，埋头只顾写呀写呀，笔底下好像有源源不断的泉水涌流出来，用不到一节课的时间，一篇作文竟全写好了。 晓鸿恰好面对窗户坐着，午后的阳光射到她的圆脸上，使她的两颊更加红润；她拿笔的手托着腮，张大的眼眶里，晶亮的眸子缓慢游动着，丰满的下巴微微上翘——这是每当她想出更巧妙的方法来解决 一道数学题时，为数学老师所熟悉、喜爱的神态。 每当我做作业时，笔尖沙沙响，好像小鸟在对我唱歌，又好像在鼓励我：“你要不怕困难，勇攀高峰。” 希望我的回答对你有所帮助，如果满意请采纳，谢谢！！ 3. 作文指导课例 [作文指导课例]作文指导课例 （ ） 作文：童年趣事 姓名：郭玉花 单位：山东省潍坊市潍城区实验小学 邮编：261021 联系电话：0536-8325089 教材：小学语文六年级第十一册（人民教育出版社） 实验班级：六年级一班 教学时间：2006年10月 一、教学与评价总体设计 教学内容 六年制小学语文（人教版）第十一册作文（童年趣事）习作指导评价教学设计 教学目标 知识目标 知道把事情写具体的方法是抓住人物的语言、动作、心理、神态等进行描写，作文指导课例。 能力目标 1.内容具体，感情真实。2.能围绕事情的核心选择材料。 2.语句通顺，书写规范、整洁。 能力发展 重点和难点突破 1.能围绕事情的核心选择材料。 2.内容具体，感情真实。 学前情况分析 学生开始注意围绕中心选材，从自然的开头、结尾向多样化的开头、结尾发展。 但仍有学生所选的材料会偏离中心或与中心关系不密切，所写的内容不够具体。 教学评价设计要点 1.“赞赏—建议”式评语。 2.高年级写作形成性专项评价工具。 3.了解学生的作文进步以及存在的不足之处，使师生更有针对性地采取相应的学与教的措施，促使学生得到更好的发展，进一步提高写话能力。 二、教学过程设计 教学过程 教学内容 与课题成果及评 价工具的结合点 评价活动设计 设计意图 课前评价 活动 搜集材料：童年趣事 积累写作素材 学生自评 激发学生写作兴趣 过程评价活动 步骤1 导入新课 激发写作兴趣 教师评价 激发兴趣 步骤2 审题 明确写作要求 教师评价 明确习作要求 步骤3 启发、引导学生选材 愿意表达与交流 学生互评 提高选材能力 步骤4 写法指导 把内容写具体 师生互评 提高习作能力 步骤5 学生练习写作 写出真情实感 提高习作能力 步骤6 评价 愿意把自己的习作给他人欣赏，乐于接受他人提出的意见、建议 多元评价 激发兴趣提高能力 步骤7 总结 总结表达方法 师生互评 巩固对写法的认识 课后评价活动 作文：童年趣事 乐于接受他人提出的建议 “赞赏—建议”式评语 激发兴趣提高能力 三、课堂教学与评价实录 童年趣事 （环节一）导入 师：人们都说：“童年是金色的。”对这句话，你是怎么理解的？ 生：童年是美好的。 生：童年是非常愉快的。 生：童年是快乐的。 生：童年是非常快乐值得回忆的。 生：童年是非常珍贵的。 师：说得真好！是啊，童年就像一个万宝囊，装满了大家快乐、幸福和有趣的回忆。在你的童年生活中发生过什么有趣的事呢？看，那么多同学迫不及待地想要告诉大家了！好，这节课大家就来写一写你的童年趣事，（师板书课题）看看谁的经历最有趣！请同学们齐读课题。 生齐读课题。 （环节二）审题 1.明确选材范围。 师：读了课题，谁能告诉大家这篇作文在选材上有什么要求？ 生：选材要非常有趣。 师：这个同学一下子就抓住了这篇作文最最重要的内容。 （老师在黑板上圈出“趣”字） 生：选的材料要快乐，要具有真情实感。 师：哦，要具有真情实感，对，只有这样的文章才能打动人。 生：要选择在童年发生的有趣的事。 师：说的非常好！（老师用粉笔在“童年”下画上曲线） 师：同学们审题审得特别好，一下子就抓住了这篇作文的重点。 也就是说这篇作文最最主要的就是写出童年发生的事情的—— 生：有趣。 2.明确写作要求。 师：我们再来一起读一读写作要求。（出示） 生齐读：内容具体，语句通顺，感情真实，写完后认真修改。 师：我们怎样才能把这篇作文写好呢？老师发现，我们要做好最重要的两点：一、选好材；二、把内容写具体。我们先来选材。 （同时板书） （环节三）启发、引导学生选材 师：下面请大家认真回忆一下，在你的童年生活中发生过哪些有趣的事？选一件你认为最有趣的事说给同桌听，比比看谁的童年最有趣。 （学生同桌互说） 师：刚才老师看到很多同学说得眉飞色舞，谁想说给大家听，你的童年生活中发生过什么有趣的事？ 生：有一次我妈妈带着我去我姥姥家玩，我妈妈和我姥姥在谈话，我觉得很无聊，于是我就去找我的小朋友玩。 我们在玩捉迷藏，有一个小朋友藏到了他们家大院的铁门后面，因为那个铁门有一道缝，我看见了她的鞋，于是就把她抓了出来。还有一个同学藏到了床底下，因为床单没有铺到地上，于是我又把她抓了出来。 最好玩的是有一个同学藏到了她家的床上的被子里边，然后我最终还是没能把她找出来。 师：这个同学说的是捉迷藏的事。 你觉得她说得有没有趣，为什么？ 生：她说得不是很有趣，因为她说得不是很生动，不能打动我们。 师：哦，语言不够生动是吗？那你觉得怎么样语言就能生动呢？这个问题同学们可以先考虑着，待会儿我们学习写法的时候你可要好好听了。 谁再向大家介绍一下你的童年发生过什么有趣的事？其他同学注意听。 生：我小时侯还没有搬家的时候，在我家的院子门前有一条小河，有一次下雨，河中有许多小青蛙小蝌蚪之类的，水涨了起来，把小蝌蚪小青蛙它们冲了上来，然后我就用一个小冰激凌盒把小青蛙装在小冰激凌盒里再放到河里去放生，然后我看到它们快乐地在河里游来游去。 师：谁来评价一下，你觉得他说的这件事情有趣吗？ 生：我认为是很有趣的，因为他很热爱小。 4. 细节描写 浅谈细节描写的作用与技巧 “细节”顾各思义，就是细微末节，它是人物、情节、环境的最小单位，如人体的细胞。 好文章所以能动人肺腑，精彩的细节描写功不可没。贺知章“笑问客从何处来”综合运用情态细节和语言细节，在一“笑”一“问”之间，把老归故里人不识的凄凉，生动的再现在读者面前；《范进中举》后范进发疯的细节描写，则刻画了一个为科举而读书，为科举而活着，中举后喜极而疯的科举禄蠹形象。 细节的魔力令人叹服，正所谓“虽是微末技艺，却是顶上功夫。”那么，我们怎样认识细节的作用呢？ 按照细节在文章中的作用多少和大小，我们可以把细节分为两类。 其一，只牵涉到文章某一局部，或只起到一种作用，我们称之为一般细节；其二，牵涉到文章的整体结构，既刻画人物，又点染环境气氛，还能发展故事情节，可以起多种作用，我们称之为重要细节。 本人认为，关于景物、环境的细节描写，都应该起到刻画人物和描写环境两种作用，如果只为写景而写景，为写物而写物，那就毫无意义。 “枯藤、老树、昏鸦，古道、西风、瘦马”既写出了沉郁凄凉之景，更写出游子孤独思乡之情；再如《我的叔叔于勒》一文中，菲利普一家到哲尔赛岛去旅行。 去时景色怡人，而回来时却恰恰相反，这绝不是仅仅写景，而是巧妙地刻画了主人公从欢快猛然坠入失望、沮丧的心理变化。 更有甚者，某些情节还能牵一发而动全身，起到关乎全局，一石激起千层浪的作用。《背影》中父亲的背影既是父亲送我出行的细节，还是全文结构线索，更是作者抒发至性至情的最好载体。 。 当然，这里是以细节作用的大小、多少来评定细节优劣的。 哪怕某一细节只起到了一种作用，但只要用的恰当，也能起到画龙点睛的作用。而且有多种用途又带动全局的细节，则更体现出作者在人物事件把握上、在题材选择上、在细节的提炼上细加取舍和琢磨，如《变色龙》中“大衣”这一警官奥楚蔑洛夫“变色”的道具选择上，足见作者匠心独运。 那么，我们应该怎样运用细节呢？ 首先，要确保细节的真实性。必须有敏锐的目光。 金圣叹说过，一花、一瓣、一毛、一鳞、一焰，“其间皆有极微。”古人为了画老虎、深入险地在树上搭棚，日夜观察；有人为了画牛，把自己打扮成牛，深入牛群，以便做到“以牛观牛。 ”有了这种辨细察微的精神，我们的细节描写，还会失真吗？ 当然，万千的事物，我们不可能一一观察，怎么办？那就要多读书，多思考，多总结，在大量的阅读中掌握生活常识，了解动植物的生活规律和生活习性。这是把握“生活真实”的一条捷径。 其次，要确保细节的典型性。 典型化的细节，有助于刻画人物的典型性格，有助于描绘典型环境，有助于表现作品的主题。 如《范进中举》中范进喜极而疯，胡屠户打范进嘴巴的细节，虽有些夸张，却很典型，因为它入木三分地刻画了胡屠户前倨后恭、趋炎附势的典型性格。再如《儒林外史》中有严监生临死前两茎灯草的细节也极为脍炙人口，这里就不一一细述了。 第三，要注意细节旨趣的高下。细节的选择要考虑旨趣的高下，我们要努力避免在描写中出现低级趣味的细节，无聊而无关痛痒的细节，因为这些东西既无助于主题的表达和形象的塑造，又为读者所不屑甚至不耻。 把握了以上三点，再在实践中加以锤炼，相信你也能在这些细微末节上，有“顶上功夫”的造诣。 。 5. 500到600字的作文《精彩课堂》 快乐的一节课 今天，老师带着我们上了一节快乐的作文课. 老师为了能让我们更好的学习作文，所以把每节课都设计的十分快乐，不在枯燥乏味.这不，今天快乐的作文课又拉开了序幕. 今天一上课，老师就对我们说：“同学们，我们这节课来掰手腕，因为u201eu201e”老师还没说完，同学们就异口同声的说：“万岁！老师又说：“我还没说完呢，不要接话，因为我发现同学们最近细节描写写 得不好，一会进行游戏时仔细观察参赛选手的表情动作，好不好？” “好！” 刚说完要掰手腕，老师就把一张桌子和两把椅子搬上了讲台.老师叫了小明和小强上台比赛，因为他们的手举得最高.他们俩走上讲台，都是一副胸有成竹的样子. 比赛开始了.他们两个脸都红了，堪比当年三国的关羽.他们僵持了很久，小强咬紧牙关、眉头紧皱，那活宝般的难受的表情我们看到时都不由自主的笑了起来.小明也不甘示弱，使出了吃奶的劲企图把小强压下去.他想：哼哼，小样！别以为我会输给你！现在小明处于优势，我们都认为小强一定输定了，但是，小强奇迹般的又掰了回来，又使出了更多力气，一迅雷不及掩耳之势掰了个小明措手不及，将小明击败.真是出乎我们的意料.同学们都十分快乐. 比赛结束了.老师问：“同学们，你们注意他们两个人的表情了吗？看清楚他们的动作了吗？”“看清楚了！”老师说：“既然看清楚了，就来写一篇作文吧！”最后，我开始动笔写作文，不一会我就把这篇关于细节描写的作文写完了. 这堂作文课真有趣啊！让我们都十分认真，老师讲的东西也都会了，相信我以后作文会越来越好的。 6. 细节描写老师进入课堂的100字短文 记得昨天，桑老师在给我们讲课，讲着讲着，突然咳嗽了几下，我就开始觉得桑老师感冒了，接着，桑老师又咳嗽了几下，啊，桑老师真的感冒了。 三十四双眼睛盯着桑老师，可桑老师却像没事似的，又开始给我们讲课。时间过得可真慢，好容易下课了，我跑过去问：“桑老师，您是不是感冒了？”桑老师说：“有点，但没什么。” 后来，为了不耽误我们的功课，她背着我们悄悄地吃药。 桑老师不仅关心我们的学习，还关心我们的身体。 记得有一次，我们班段泽豪病了，桑老师非常着急，她只好先请校医给段泽豪看病，然后，又给段泽豪的爸爸打电话，直到段泽豪吃完药，他爸爸把他接回家，桑老师的心才安了下来。啊！老师！您不是母亲胜似母亲。 7. 细节描写作文800字,描写的过程不超过5分钟 细节描写――让人物鲜活的金钥匙 “人物”是文章的灵魂，但在学生的习作中常见的人物形象往往是千人一面，既无个性，又不生动，整篇文章显得干瘪乏味，缺少感染力。仔细阅读这些作品，就会发现这样一个共同的问题：往往只是一味地追求把某件事写完整，而忽略了进行生动具体、细致入微的细节描写。 细节描写的范围很宽广，它的作用也是多方面的，但主要还是刻画人物性格，塑造人物形象。一个个传神的细节，犹如人体身上的细胞，没有了它，人就失去了生命文章少了细节，人物形象就失去了血肉和神采。作家李准说：“一个细节在揭示人物的性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏肩着同样的作用。”正如平常所谓的“于细微处见精神”。 文学大师的创作，就非常重视对细节的描绘。鲁迅的《阿Q正传》中有一段阿Q刑前画押的细节描写：“要画圆圈了，那手捏着笔只是抖，于是那人将纸铺在地上，阿Q伏下去，使尽平生的力画圆圈。他生怕被人笑话，立志要画得圆，但这可恶的笔不但很沉重，并且不听话，刚刚一抖一抖的几乎合缝，却又向外一耸，成了瓜子模样了。”这个行为细节，具体、形象、生动地反映了阿Q的性格特点――直到死还恪守着自欺欺人的“精神胜利法”。当人们读到这一细节描写时，谁又能不觉得阿Q的可笑、可悲、可怜？又怎么会不“哀其不幸，怒其不争”，进而深思国民劣根性？ 不仅中国作家如此，外国作家亦然。如巴尔扎克的《欧也妮葛朗台》中写葛朗台死前，当神甫把镀金的十字架送到他唇边让他亲吻基督的圣像时，“他却作一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命”，只这一细枝末节就活画出了这个守财奴贪婪成性、至死不变的丑恶形象。正是细节描写，使人物有血有肉，性格鲜明，形象栩栩如生有了鲜活的人物，整篇文章因之而充满生机，产生强烈的感染力。 当然，并不是所有生活上的细节都具有价值，也不是只要写得“细”就可以了。好的细节描写必须是有用的、真实的、典型的。它必须为展示人物的精神风貌和深化文章的主题服务，它必须符合人物的性格特点，符合现实生活的实际，应最能突出人物的个性特征。细节从哪里来？文学来源于生活，细节就在丰富多彩的生活之中。做个生活的有心人，时时处处留心观察身边的人和事，特别是自己的描写对象。绍兴街头，咸亨酒店，鲁迅潜心观察短衣帮与长衫客，才“画出沉默的国民的灵魂”。都柏林阴暗的咖啡室，乔伊斯冷峻地打量着游荡的 *** 、骗子、精神病患者、乞丐和富人，酝酿着震惊世界的《尤利西斯》。古往今来，伟大的作家，总是终生用心捕捉那些使灵魂颤栗的人和事，熔铸成千古流传的篇章。捕捉细节、运用细节，让这一把金钥匙为你所用，使你的文章散发出熠熠光彩！ 8. 课堂的细节作文六百字以上 难忘的课堂 不同的课堂有不同的体验，不同的课堂有不同的见闻，不同的课堂有不同的收获。 期末考试的前一天，语文老师——王老师给我们上了最后一堂课，这堂课的内容使我终身难忘。 那时候，同学们正在抓紧时间复习，打算做最后一博。 语文老师托着沉重的步伐走向讲台，深情的望着每位同学，说：“同学们，这堂课是我教你们的最后一堂课，下学期我就要升为副校长，不再教你们了。这堂课我既不讲课文，又不讲作文，只讲3个词。” 以前考试前，老师总会啰嗦是强调一些与考试有关的内容。今天老师这不同寻常的话让我感到十分奇怪，老师会讲些什么呢？我竖着耳朵仔细的听着。 第一个词是“诚实”。老师在黑板上工工整整的写下了“诚实”两个字，下面的我们开始交头接耳。 忽然有位同学站起来说：“诚实就是不说谎、不撒谎。这么简单的词语也需要讲吗？”可王老师笑眯眯是解释道：“诚实不仅是不说谎，而且只有诚实的人才能得到别人的信任，而得到别人的信任是比任何东西都宝贵的财富。” 听完了老师的解释，刚才那位同学红着脸羞愧的低下了头。我也明白了，王老师是要在最后一节课上教给我们比知识更重要更宝贵的东西——做人的道理。 教室里安静极了，同学们也听得格外认真，都怕听漏了一点。 “第二个词是‘脚踏实地"。 只有脚踏实地的学习，打好小学基础，遇到了难题又永不放弃的精神，认真的想把题解答出来，这样才能获取成功。”语文老师意味深长的说。 同学们已经深深感动了，有的同学甚至默默流出了眼泪。 9. 细节描写的作文的评析 缺乏人物的细节描写，比如在"我"回答出题目时自己的心理，父母的神情.又比如在妈妈接二连三回答出时，自己紧张的心理，当时的动作，爸爸妈妈的神情动作等.而非纯粹单调乏味的对话举个例子，"这时的我已是坐如针毯，六神无主了"可以改为：我此时心急如焚，仔细思考问题，却什么也想不出来.我不停地摆弄着自己的衣角.还是没有答案，抬头望着窗外，几只麻雀在啾啾得叫，似乎在嘲笑我的无能.我狠狠得瞪着它们，它们笑着，呼啦一声全飞走了.我感到头上有点湿，摸了一下，竟全是冷汗.细节描写具体范文可参考八年级下第二单元< >，写得十分精彩。

　　【《从百草园到三味书屋》课堂实录片段赏析】 　　师：刚才同学们谈了阅读《从百草园到三味书屋》的感受，大家分别对百草园和三味书屋两部分内容谈了自己的感受。其实从文章的标题也可发现，“从百草园到三味书屋”显然作者主要写了两个地方的生活，同时，“从u2026u2026到u2026u2026”也表明这两个地方是有时间上的先后和空间上的转换关系的，那下面请同学们找出文中表明这两个地点转换的句子。 　　点评：由小结学生阅读感受入手，引导到简析课文标题，进而进入对课文的深入学习讨论环节。 　　生：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。” 　　师：刚才这位同学把这句话读了出来，但老师希望同学们能把这句话朗读出来，简单讲也就是带着自己的感情和理解读出来。下面请同学读出这句话中应该重点读的词语，并说说为什么要重读? 　　点评：学生是很容易能找到这句话的。但老师的高明之处就在于能够继续深化点拨，提出了哪些词语应该重读的问题。而这一环节，恰恰是很多老师容易忽略或者一带而过的。 　　生：我认为“为什么”应该重读，因为作者非常想知道为什么要到“三味书屋”去。 　　师：那从这一段，作者知不知道要去三味书屋的原因呢? 　　生：不知道，因为第九段写了三个“也许是因为”，可见作者是带着猜测语气的。 　　师：那成年后的鲁迅会认为他被送到三味书屋是这三个原因呢? 　　生：不会，只有小孩子才会这样去猜测。 　　师：那鲁迅为什么要用小孩子的心理去猜测离开百草园的原因呢? 　　生：因为作者非常怀念童年在百草园的生活。 　　师：还有哪个词语，你认为应该重读? 　　生：我认为“全城中”和“最严厉”这两个词语应该重读，因为“最严厉”表明了“三味书屋”不是一般的严厉，“全城中”指出了严厉的范围大，他不是全村和全镇而是全城。 　　师：那作者为什么要从“程度”和“范围”角度写出三味书屋的严厉呢? 　　生：这样就与“百草园”自由自在的生活有了对比。从而更加突出了作者对百草园生活的喜爱和留恋，也更加强烈表明作者对去三味书屋的恐惧。 　　师：老师还要补充一点，老师觉得这一句中的“书塾”也该重读，因为作者通过这个过渡段，下面重点写了“三味书屋”书塾的生活。下面我们一起来读一读，带着作者对百草园生活的留恋和不舍，通过重读重点词语表达出来。 　　生：(朗读) 　　点评：老师一启发，学生就能分析得头头是道，这样穷追不舍，让学生既体会到遣词造句的妙处，也能揣摩到 鲁迅先生语言表达的匠心。如果仅仅停留在让学生找出这句过渡性的语句，那是无法达到这样深入阅读、深切感知语言表达的魅力的。学生对经典美文的阅读，需要自己预习，边思考问题边默读，也需要老师范读，或这样由老师提出问题进而深入研读。 　　师：当作者离开百草园的时候，是那么的情不得已，那样的依依不舍，那百草园到底有什么这么吸引作者呢?下面我们重点阅读1——8自然段，去百草园逛逛，看看，百草园哪个地方最有意思? 　　生：我觉得百草园的油蛉和蟋蟀们有意思，他们的声音很好听。 　　师：你是从哪个词语读出来的? 　　生：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”中的“低唱”和“弹琴”看出。 　　师：那老师把这两个词语改成“吵闹”和“鸣叫”可以吗? 　　生：不可以，之所以用“低唱”和“弹琴”，是因为作者很喜欢这些动物，他是带着喜悦的心情在听的。 　　生：这里用了拟人的修辞，写出了鸟叫声的悦耳动听。 　　生：这也可以看出作者非常热爱动物，热爱自然。只有热爱了，鸟的叫声才能悦耳。 　　师：是的，百草园里有“好听”的鸟叫。百草园中还有其他有意思的吗? 　　点评：本课教学提纲挈领，抓中间，带两头。以过渡句为分界线，抓住了“坐标原点”，再分别阅读“百草园”和“三味书屋”。上面的环节，就是引导学生谈论百草园有哪些好玩的地方。其中充满教学机智的是老师提出把“低唱”和“弹琴”这两个词语改成“吵闹”和“鸣叫”的讨论，通过比较，让学生品析语言的精妙。 　　生：我觉得“拔何首乌”很有意思。因为何首乌有像人形的，吃了便可成仙。 　　师：你相信吃了人形的何首乌会成仙吗? 　　生：不相信。 　　师：那童年的鲁迅相信吗? 　　生：相信，因为他年少无知。 　　生：我觉得他也不是很相信，想拔出来吃了试试看。并且他从没见过像人形的何首乌。 　　师：不管相信不相信，你觉得当作者拔何首乌弄坏了泥墙，他爸爸妈妈会不会打他? 　　生：我觉得不会打，因为他年小不懂事。 　　生：我觉得会打他，他这样会破坏百草园的何首乌。 　　师：不管会不会打他，作者下次还会去拔何首乌吗? 　　生：会，因为这样很好玩。 　　师：我是童年鲁迅的话，我也会再拔。明明知道有可能要被再打，还要去拔，这就是童年，因为年少无知而可爱，因不懂事而有趣。除了好吃的何首乌之外，百草园还有什么有意思的吗? 　　点评：上面这个环节是继续讨论百草园里有意思的地方。何首乌的讨论中，老师宕开一笔，提出了会不会挨打的问题，是为了点出“童年、童真、童心”的含义，这样解读更符合儿童的认知心理。 　　生：我觉得雪地捕鸟很好玩。他给冬天无趣的百草园增添了无限的乐趣。 　　师：下面我们先来读一读直接描写雪地捕鸟的段落。(PPT)看看作者是怎么样把雪地捕鸟的过程写得这么精彩的。 　　扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 　　生：作者用了一系列精彩的动词，这些动词很准确地写出了捕鸟的细节。 　　师：刚才同学们已经充分注意到了动词，老师也写了一个捕鸟片段。请同学们说说看，老师这样写与鲁迅的写的有什么区别，像老师这样写行不行?(PPT) 　　扫开一块雪，露出地面，用一支棒支起一面竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条绳，人牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛的时候，将绳子一拉，便罩住了。 　　生：我觉得老师不该把“短棒”中的“短”字省略，因为只有“短棒”才能让用更少的时间罩住鸟。 　　生：我觉得“大”的竹筛中的“大”字不能省，只有用大的竹筛，目标才能更大，吸引鸟过来，鸟也不容易逃走。 　　生：我觉得“远远的”不能省，人只有远远的才能更隐蔽，才能不被鸟发现。 　　生：我觉得“底下”不能省，只有当鸟走到竹筛底下的时候才是捕鸟的最好时机。 　　师：看来，鲁迅的这个片段老师一个词都不能改，这或许就是描写的经典，不可多一词，也不可少一词。 　　师：那鲁迅为什么要把捕鸟的过程写得这么详细精确呢? 　　生：因为鲁迅对儿童时的捕鸟记忆得很深刻。 　　生：因为雪地捕鸟深深吸引了童年的鲁迅，给他带来了无限的乐趣。 　　生：因为他善于感受生活。 　　点评：上面这样环节是对雪地捕鸟内容的阅读，侧重于动词运用的比较阅读，让学生的对比中明了了关键词对表情达意的重要性。 　　师：刚才大家找到了百草园好玩的地方，百草园中还有好玩的地方吗? 　　生：抓斑蝥挺好玩的。按住斑蝥的脊梁，它会从后窍喷出一阵烟雾。 　　师：这喷出的烟雾是什么大家知道吗，那是斑蝥在放屁。很臭的，这有什么好玩的? 　　生：(大笑) 　　生：但玩的时候，很有趣，对孩子来说很好奇，很有吸引力。 　　师：是的，斑蝥的屁是臭的，但玩斑蝥的心情是很开心的，这就是童心和童趣。 　　点评：这一个提问，是记叙深入启发学生讨论，谈出自己的看法。斑蝥的烟雾，这里并非不等大雅之堂，而是启发、强化学生对“童心和童趣”的认识。 　　师：百草园中不仅有好听的，好吃的，好玩的，这些都是在第二自然段直接写到的。在预习时，有同学提出文中写百草园为什么要写美女蛇的故事? 　　点评：如果说雪地捕鸟的讨论之后，会进入美女蛇的讨论环节了。但上一个环节学生还在纠缠于百草园里好玩的情节，那还有很多值得分析的地方。所以这里老师只得直接点明美女蛇的故事了。在有限的时间内，不可能无休止地自由讨论下去，要提高课堂教学的效率，也留下让学生自主阅读中现问题、分析问题、解决问题的一定空间。即使是这样原生态的课堂，不是公开探讨交流课，老师的主导作用，在课堂教学中，也一定要有所体现。 　　师：我们先结合故事中的语句看看，童年的鲁迅听美女蛇故事的都有哪些心情? 　　生：我觉得作者听美女蛇的故事时是害怕的。因为文中讲到作者听完故事后得到一个教训，倘有陌生人叫你的名字，你万不可答应的。 　　生：我觉得是既恐惧又好奇的。文中讲到作者小时候夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，但他同时他又极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。可见，作者又是对美女蛇的出现是非常渴望和好奇的。 　　师：是的，你们平时有没有这种既惊又喜，既惧怕又好奇的心情呢? 　　生：我觉得以前小时候捅马蜂窝时也是这样的，明明知道去捅可能会被咬，偏偏要去捅。 　　师：是的，可能还有的同学在看恐怖小说时也有这样的感受。 　　生：有时看晚上明明知道看恐怖小说会出现幻觉，很害怕。但我还是要忍不住要看。也是这种既惊险、恐惧、好奇的心情。 　　师：是的，试想有了这样一个故事，在童年鲁迅看来，这是一个怎样的百草园呢? 　　生：这是一个充满神奇、神秘色彩的百草园。 　　师：那作者为什么要想美女蛇的故事呢? 　　生：因为有这个故事，百草园变得更加神秘和神奇，这也给童年鲁迅带来了无限的快乐。 　　点评：关于美女蛇的讨论，一是老师拓展到了捅马蜂窝的事件，突出其“惊险、恐怖、好奇”的特点;二是对百草园的整体认识，突出其“神奇、神秘“的特点。 　　师：是啊，正如作者所说，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。 　　师：不过这里也有同学提出问题，既然是我的乐园，那“似乎”与“确凿”只有一些野草矛盾吗? 　　生：似乎确凿只有野草说明，不仅仅只有野草，还有其他东西在百草园。 　　师：那还有什么在百草园呢? 　　生：还有童真、童趣、童年的快乐、思念与怀念在百草园。 　　师：还有不同见解吗? 　　生：我觉得确凿只有一些野草是从成年后鲁迅看到的。而童年的鲁迅就不仅仅是只有野草了。 　　师：有依据吗? 　　生：文中第一段说道：“但那时却是我的乐园”“那时”一词说明是童年的时候，现在可能不是我的乐园了。 　　点评：对重点词语“似乎”“确凿”连同的分析，让学生在以上所有环节的基础上，得出对百草园的整体认知，属于小结前面的教学内容。 　　师：是的，作者最后一次相见百草园已经七八年了，这里用了一个词语“相见”正如钱理群教授所说，“相见”一词可见，鲁迅是把百草园当成朋友一样来写的。对童年的鲁迅来说百草园中那自由自在充满乐趣的生活确实让他深深怀念。作者在写百草园的时候用了一个特别句式来表达百草园的趣味无穷?这就是第二自然段中的“不必说u2026u2026也不必说u2026u2026单是u2026u2026就有u2026u2026”，我们一起来读读这个句子，说说作者重点写这个句式的哪部分内容? 　　点评：由“相见”，引出北大钱理群教授对这个词语的解读，十分新颖别致，也恰到好处。对“不必说u2026u2026也不必说u2026u2026”等这个关联词的分析，也是必须要提醒学生注意的。老师在这里就换了一种提问方式，而并非一直是提出百草园有哪些好玩或有意思的地方了。 　　生：重点写“单是”后面的内容。 　　师：那再说说是“单是”后面的内容有趣，还是“不必说u2026u2026也不必说u2026u2026”这部分内容有趣? 　　生：是“不必说u2026u2026也不必说u2026u2026”这部分内容有趣。 　　师：是的，作者为了突出百草园有无穷的乐趣，他就单单具体说了不是最有趣的地方。那下面请同学们结合生活和自己的想象，看看假如是你生活在这个百草园，你能在作者“不必说”也“不必说”的地方带我们去玩一玩吗?看看同学们会怎么去玩?先请同学们看看图片：光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚。 　　点评：对这个关联词语义表达的重点，是“单是”后面的内容，但有趣的内容反而是前面的内容，这个分析很有必要，避免了学生的误解。这里还可以布置一个小作业，让学生仿照这个关联词的格式，课外写一个片段。 　　生：(沉默) 　　师：请大家想象一下，石井栏为什么会光滑的? 　　生：可能有人在井边玩耍把它磨光了。 　　师：那孩子们会在井边玩什么呢? 　　生：孩子可能会趴在井边看井里的水。 　　生：有的"调皮的孩子可能会往井里吐口水。 　　师：这么坏，吐口水好玩吗? 　　生：好玩，口水在水里会慢慢扩散开来，有时还能吸引小鱼玩耍。 　　生：还可以往井里看自己的倒影。 　　师：看来，小孩子天生就具有贪玩，爱玩，会玩的天性。可以在花样百出的玩耍中磨光了石井栏。难怪百草园成了童年鲁迅的乐园。下面让我们也带着依依不舍的心情去三味书屋，重点阅读10——24自然段，看看三味书屋的生活是否有意思? 　　点评：这是对“不必说”重点内容的记叙深化探究。学生的回答充满想象。“光滑“也可能还有其他原因，如打水时绳索长期摩擦的原因等，老师可以一语带过提及一下;井水中是否会有小鱼，老师需要做一个纠正评价。 　　生：我觉得三味书屋的生活是枯燥无味的。因为作者不喜欢上课。 　　师：那作者为什么不喜欢上课呢? 　　生：因为上课的内容听不懂。 　　师：确实，让我们来一起念一念作者读书的内容。 　　生：(读) 　　师：你们读懂了吗?老师也没读懂，更何况童年的鲁迅呢?假如老师上课给你们读这些，你们会不会把老师轰出教室? 　　生：会。(笑) 　　点评：先说出对三味书屋的总体认识，再逐一说出理由。这种由整体到部分，由概括到例证的思维方式，有助于培养学生的概括能力、分析判断与例证能力。由私塾先生的教学与管理，联系到当今老师的教学，老师评价语言诙谐幽默。 　　师：还有其他没意思的吗? 　　生：他问很想知道的“怪哉”虫，先生不告诉他。 　　师：是的，自己想知道的事没人告诉他，自己不喜欢读的书偏让他读。这与百草园中想做什么就做什么的生活相比确实没意思了许多。那三味书屋的生活都是没意思的吗? 　　点评：老师评价及时，简明扼要。 　　生：课堂上在指甲上做戏和画画有意思。 　　师：你们有没有这样的经历? 　　生：有，有时老师讲课不想听时，我们会趁老师转过身时讲悄悄话。 　　师：这些话为什么不课后讲，为什么要冒着被老师批评的风险讲? 　　生：因为这样既能打发无聊的时间，很刺激。 　　师：很刺激，这就是童心。 　　点评：还是围绕“童心”这一关键，分析课文，解读文本。同时，也侧面警戒了学生上课开小差的现象。 　　师：三味书屋中还有哪些有意思的事呢? 　　生：还有折腊梅，寻蝉蜕，抓苍蝇喂蚂蚁。 　　点评：由主到次。梳理全面。先分析“没意思”的，后找出“有意思”的，一分为二。 　　师：看来百草园的生活受到了限制，不像百草园中那样无忧无虑了。那我们小组合作一下，找一个词语来概括一下三味书屋中的生活? 　　生：有喜有忧。 　　生：有苦有乐。 　　生：苦中有乐。 　　生：酸甜苦辣。 　　u2026u2026 　　点评：突出小组合作、探究的学习模式。学生的踊跃发言，体现了由整体感知、例证赏析、再全面概括的一个思维过程。 　　师：是的，老师觉得，只要从两个方面去看待三味书屋的生活就是符合文本的。在慢慢长大中，我们的生活也可能不会永远像百草园中的生活那样简单纯净的。但鲁迅留给我们的精神中的那个百草园却会一直陪伴我们，陪伴我们的民族，这就是民族的脊梁，这就是鲁迅的不朽。 　　 点评： 老师的小结，充满了生成性，避开了参考书上关于“封建礼教”等内容，针对课堂的文本阅读和分析，顺势而下，得出结论。 　 　总评： 　　章国华老师从教8年来，坚持做课堂实录和反思，对平时课堂教学精益求精，这篇课堂实录片段，就是平时教学实录中的一个案例。这种坚持不懈、孜孜以求、不断奋进的课改精神，是值得大家学习的。 　　从整个课堂实录过程来看，这节课是一节符合新课标理念的高效课堂。具体体现在： 　　1.发挥师生主动性，实现师生平等对话。 　　2011版新课标明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这节课最突出的特征，就是体现了师生双边的作用，实现了平等对话。老师的提问，富于启发性，启发学生阅读、思考，积极发言，表达各自的看法;又充满引导性，把握课堂教学节奏，及时评价，进入下一环节的教学等等。 　　2.寻找最佳切入口，提纲挈领深化阅读。 　　章老师从要求首先找出“百草园”过渡到“三味书屋”的句子入手，提纲挈领，分别分析“百草园”和“三味书屋”，课堂节奏清晰。在“百草园”部分，注重于重音朗读与语义体味，重点字词比较，关联词侧重点与内容分析，课内外连接拓展，情感认同与主题概括等等。尤其是雪地捕鸟的动词比较，富于创意。对百草园的认知，侧重于“童趣”的中心。 　　对“三味书屋”的阅读，稍微比“百草园”挖掘要浅显一点，避开了对“封建礼教”与私塾先生的形象与性格特点的过多分析，还是从“没意思”和“有意思”的角度分析，即“童趣、童真”的角度一以贯之的去分析，显得文脉一致，教学思路一气贯之。 　　3.落实课标新理念，培养学生思维能力。 　　2011年版新课标强调“以人为本”“以生为本”，指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”不少老师追求公开课时候的小组合作学习的形式，并没有恰如其分地达到培养学生积极思考、提升阅读能力效果，没有达到扎实有效的高效课堂的目的。这节课，学生发言积极，回答问题整体水平较高，自主、合作与探究能力得到提升。如果坚持下去，相信会不断提高学生的积极思维能力，养成良好的阅读习惯，享受经典美文丰富多彩的美，尽享课堂阅读的快乐与积极思考的成功，语文素养自然而然就会得到提升。

　一、教学目标　　(一)知识目标：　　1、认识12个生字，会写5个字。　　2、认识笔画点竖折折钩。　　3、认识一个偏旁：反犬旁“犭”，鸟字旁“鸟”。　　4、知道多和少，大和小是意思相反的词。了解量词群，颗，堆的意思，学习正确使用量词。　　(二)能力目标　　正确、流利地朗读课文。　　(三)情感目标：感受美丽的农家小院温馨的生活场景。　　二、教学重点：认字和写字。　　三、教学难点：分辨汉字，认识偏旁。　　四：教学方法：讲授法 演示法 练习法 读书指导法 游戏法 问答法　　五、教学媒体：教学挂图，生字卡片，课件　　六、教学时间：三课时　　教学过程　　第一课时　　一、导入谈话　　同学们，我们的农村里，有农家小院，在农家小院里，有很多温馨的场景，我们一起去感受吧。　　二、课件出示或者图片出示本课的插图　　老师书写课题：大小多少。美丽的农家小院，温馨的生活场景。其间有黄牛、花猫的悠闲，有鸭子、小鸟的嘻闹，还有杏子、桃子、苹果、红枣的甜蜜。我们去感受一下吧。　　三、学习生字　　(一)初读课文　　1、听老师读。　　2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。　　3、一边读一边圈出本课的生字。　　(二)学习生字　　1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。　　duō shǎo huánɡ niú zhī māo biān yā pínɡ ɡuǒ xìnɡ táo　　多 少 黄 牛 只 猫 边 鸭 苹 果 杏 桃　　xiào niào　　小 鸟　　2、分析生字：一个一个生字分析：看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等，例如　　学习生字猫：音节：二拼音节，偏旁：反犬旁，结构：左右结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。　　3、就这样一个一个学完本课生字。

算。课堂实录是指教学过程视频，展现的是课堂教学的所有容，过程要完整画面清晰。课堂实录算教学改革，它是教学改革和教学研究的产物，是教师在课堂上具体实施教学过程的安排表或实录，其主要内容有课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具(包括学具)。

【教材分析】 课文是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。 全文共有六个自然段，可分为三部分。第一、二自然段主要讲小鹰飞到了大树的上面，以为会飞了，而老鹰认为不算会飞。第三、四自然段主要讲小鹰飞到了大山的上空，以为会飞了，而老鹰认为还不算会飞。第五、六自然段讲小鹰通过刻苦努力飞到了更高的天空，谦虚地问老鹰算不算会飞了，而老鹰对小鹰的问话没有正面回答，而是让小鹰再往高处看，意思是小鹰还可以飞得更高，飞行的高度是没有尽头的。 课文配有插图，生动再现了课文内容，是帮助学生进行观察想象，从而感悟语言文字的好材料。 【教学目标】 1、 正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个只读不写。认识2个偏旁。理解由生字组成的词语，会用“已经”说话。 2、 学生懂得学无止境的道理，教育学生要虚心好学，不断进取。 【教学重难点】 课文最后一个部分，是学生学习的重难点。 【教学准备】 电脑、投影、图片等 【教学过程】 一、故事激趣，导入新课。 1、师：同学们，想听故事吗? 我给大家讲个故事：有只鹰妈妈生了只可爱的小鹰，小鹰天天缠着妈妈说：“我要学飞，我要学飞!”鹰妈妈总是说：“等你长大些吧!”小鹰的翅膀渐渐丰满。它很刻苦，天天自己练飞。终于这一天，鹰妈妈说：“来吧，孩子!跟紧我，向上飞吧!”于是，小鹰跟着鹰妈妈开始了他的飞行学习。 2、师：想认识这只小鹰吗?(投影出“小鹰”) 生：想!(声音响亮) 师：鹰妈妈也来到课堂上，带着小鹰练飞呢 3、师：这就是我们今天要学的课文。请读课题。 生：小鹰学飞。 师：“鹰”是后鼻音，注意读准字音。让我们再来一遍：小鹰学飞。 生准确读：小鹰学飞。 4、师：看了课题，你想知道什么? 生1：小鹰是怎么学飞的? 生2：小鹰为什么要学飞? 生3：小鹰学会飞了没有? 生4：小鹰学得刻不刻苦? 二、问题导读，整体感知。 1、师：小鹰是怎样学飞的?老鹰怎样不断提出新目标的?带着这些问题，请同学们打开课本第59页，自读课文，注意读准字音，读通句子 。 (生自读) 2、师：小鹰一共有几次说自己会飞? 生1：3次。 生2：3次。 生3：3次。 3、师：分别在什么情况下说自己会飞的?在文中找一找，找到的举手。 生1：本来大树比他高，他在飞过了大树那么高的情况下说的。 (师在黑板上画一棵大树，树上方画一只小鹰) 生2：飞得比大山高的时候。 (师在黑板上画一座大山，山上方画一只小鹰) 生3：飞得大树看不见，大山也变矮小的时候。 (师画一座山，远远的高处画一只小鹰) 4、师：老鹰认为他会飞吗? 生：(齐摇头)不认为。 师：对，鹰妈妈总是摇摇头，让它往上看。 三、精读课文。 师：那么小鹰第一次学飞的情况到底是怎么样的呢?请小朋友自由朗读第一次学飞的内容。 学习要求：(出示课件第一次学飞) 1、 轻声朗读课文(第1~2自然段)用“_____”线画出小鹰和老鹰说的话。 2、配上动作试着有感情地读一读小鹰和老鹰说的话。 师：谁愿意把小鹰和老鹰说的话读读?(指名) 出示句子：小鹰高兴地喊起来：“我已经会飞啦!” 老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。” 师：第一次就飞到了大树上，小鹰这时的心情是怎样的? 生：很高兴，很开心! 师：谁愿意当一当这只高兴的小鹰，把它说的话读一读呢? 生1：我已经会飞啦! 师：听到你响亮地声音我就知道你很高兴，但如果加上你的笑脸和飞行的动作，那就更好了! 生2：(带着笑脸和学飞的动作)我已经会飞啦! 师：看他笑得多高兴呀!一起来，(生齐读)听多么得意的语气呀! 你也能用“已经”说一句话吗?请小朋友同桌两个说说 小鹰认为自己已经会飞了，觉得非常了不起，老鹰是怎么认为的? 生1：飞得只比大树高，还不算会飞。 师：哇，老鹰的表情好严肃哦，如果能再上摇摇头以及飞行的的动作那就更棒了! 生2：(配上摇头及学飞的动作)飞得只比大树高，还不算会飞。 师：看老鹰摇头表示不满意呢?谁还愿意来? 生3：u2026u2026 师：听，其实老鹰在教育小鹰可以飞得? 生：更高! 师：老师读旁白，请小朋友站起来边做动作边读小鹰和老鹰说的话。 (学生朗读表演) 师：小鹰听了老鹰的话，怎样? 生：继续学飞。 师：于是小鹰就开始第二次的学飞，刚才我们按照这样的.学习要求去学习小鹰第一次学飞， 出示：1、 轻声朗读课文(第1~2自然段)用“_____”线画出小鹰和老鹰说的话。 2、配上动作试着有感情地读一读小鹰和老鹰说的话。 现在也请小朋友按照这种学习方法自己去学习小鹰的第二次学飞，也就是第3~4自然段。(学生自己去学习小鹰第二次学飞) 师：谁愿意告诉老师，(出示第二次学飞情景)小鹰第二次学飞中说了些什么话，老鹰又说了什么? 生：小鹰它又高兴地喊起来：“我真的会飞啦!” 老鹰又摇摇头说：“飞得只比大山高，还不算会飞。” (出示句子) 师：小鹰比第一次飞得还要高，心里就觉得? 生：更高兴了! 师：看它的样子以为自己真的会飞，多么了不起的样子呀，谁能了不起地读一读这句话? 生：我真的会飞啦! 师：看小鹰多神气呀?小组来!(小组读) 真是骄傲的小鹰! 可是老鹰却再一次摇头说? 生：飞得只比大山高，还不算会飞。 师：哦，不满意呢!看来老鹰对小鹰的要求还挺高的呢!现在请小朋友站起来配上动作自由读一次。(学生自由练读) 师：经过老鹰两次的教育，小鹰是不是不愿意再向上飞了呢?(不是)看小鹰进行第三次的学飞呢!老师也很想读，可以吗?在老师朗读的过程中，请小朋友自己用刚才学习小鹰前两次学飞的方法 ①认真听，然后用“_______”线画出小鹰和老鹰说的话。 ②想一想应该为小鹰和老鹰说的话配上什么动作。 师：在第三次飞到了(出示第三次学飞的情景)高空，小鹰和老鹰都说了些什么话? 生：小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在u2026u2026我总算u2026u2026会飞了吧?” 老鹰向头顶上指了指说：“孩子，你往上看!” (出示句子) 师：什么叫急促地喘着气?小鹰做了什么事情令自己会急促地喘着气? 你看小鹰只好鼓起劲，它不断地练习，飞呀，飞呀(导读：飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。)当它飞到了高空时，已经? 生(齐)：很累了! 师：呼吸变得快了，就像我们平时怎样会急促地喘着气呀? 生：跑步! 师：因此才急促地喘着气，对老鹰说?哪个小朋友能够读出小鹰的很累的语气? 生1：现在u2026u2026 师：小鹰，就算你很累也要快扇动你的翅膀呀，否则你就要怎样啊?(摔下来了) 生1：现在u2026u2026我总算u2026u2026会飞了吧? 师：(呼)还好没摔下来，如果你的呼吸再快一点那就更好了! 生2：现在u2026u2026我总算u2026u2026会飞了吧? 师：听，小鹰已经累得有气无力了，连说话也不完整了，翅膀扇动的速度也减慢了，你们也能像他这样读好吗?一起来! 生(齐)：u2026u2026 师：看，聪明的小朋友学得多好呀! 请小朋友看，这里的六个小点指的是? 生：小鹰在喘气。 师：对，这指的是小鹰在急促地喘气，而这六个小点就叫省略号，从这里可以看出小鹰很努力，小鹰前两次说话都是用了叹号，但这次却用了一个问号，表示它还像前两次那么骄傲吗? 生：不是! 师：小鹰变得虚心了，看，它正勇敢地向更高地方飞去呢!但它不敢确定自己是不是真的会飞了，因此就虚心地问老鹰，而老鹰怎样回答它的是? 生1：孩子，你往上看!(配上动作) 生2：孩子，你往上看! 生(齐)：孩子，你往上看! 师：孩子，你往上看!(配上动作)小鹰一抬头，(导读)只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢! 师：什么叫盘旋? 生：飞来飞去。 师：对，环绕着一个地方飞来飞去就叫盘旋。那老鹰叫小鹰往上看，其实老鹰想告诉小鹰什么呢? 生1：孩子你看，还有比你飞得高的鹰呢? 生2：孩子你看，其实你可以飞得像它们一样高。 生3：孩子你看，你还要努力学习飞行，你才会飞得更高。 生：u2026u2026 师：听，小朋友把老鹰藏心里的话儿说出来了，老鹰对小鹰的要求一次比一次高，其实老鹰是希望小鹰可以?(飞得更高)因为还有鹰比小鹰飞得还要高。 如果你是小鹰你会怎么做呢? 生1：如果我是小鹰，我会继续努力学习飞行! 生2：如果我是小鹰，我会每天都跟老鹰学飞，我要飞得更高。 生：u2026u2026 师：多么勤奋的小鹰呀，因为小鹰知道学习是无止境的，所以勇敢地、勤奋地向上飞，这才能学到真本领呢! 我们和小鹰对比一下，在学习上，你有像小鹰前两次学飞这样骄傲过吗?学了这篇课文后，你以后会怎么做呢? 生1：我以后不会骄傲，我会更努力学习! 生2：我以后会像小鹰那么虚心地学习! 生：u2026u2026 师：希望你们也能像小鹰那样虚心的学习知识，那你一定会变得更聪明。 老师送给大家四个成语“天外有天 人外有人 学无止境 一往无前”。

　　一、课前预习指导 　　1、激发阅读、学习兴趣。 　　我们查找并印发了《陈情表》一课相关的背景资料和历代名家的品评文字，让学生在真正接触课文之前产生好奇心，激起学生的阅读兴趣。 　　2、帮助学生顺利通过文言文阅读的语言关。 　　引导学生在第一遍阅读时找出难点，通过查找工具书的方式将难点字词的义项了解清楚，并通过对照课文，确定词语在文章中的意思。之后，分组归纳出公认的难解词语，师生讨论解决。自己动脑、动手尝试，学生们对词语的意义了解得更加清晰，对工具书的使用也更加熟练;学习讨论的方式加深了学生对文章词语及意义的理解。 　　学生通过预习总结出难解字词如下: 　　臣以险衅 夙遭闵凶 终鲜兄弟 门衰祚薄 期功强近 茕茕孑立 除臣洗马 猥以微贱 责臣逋慢 刘病日笃 犹蒙矜育 宠命优渥 日薄西山 更相为命 臣之辛苦 生当陨首 　　二、课堂教学步骤 　　(一)导语。 　　苏轼说:“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章--《陈情表》。 　　(二)学生汇报预习结果，教师点拨,并适时加以扩充整理。 　　(三)诵读课文，梳理文意。 　　诵读课文，解决语言难点，读懂文意，结合课文语句，体会文章深沉的情感。 　　1、以齐读形式落实字音，完成第一段的音读。 　　教师:本段中，作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点，是什么?请尽量用文章语句概括回答。 　　学生:孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤”字。 　　教师:第一段的情感我们已经了解，即表现“孤苦”之情。大家一齐动手为自己的结论充实论据，找到第一段中表现这种感情的语句并作简单分析。 　　学生:“生孩六月，慈父见背”“既无伯叔，终鲜兄弟”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”“茕茕孑立，形影相吊”等等。说明自己自幼失去父亲，不久，母亲改嫁，没有兄弟姐妹，孤苦伶仃。 　　教师:一个完全没有自我保护能力的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖母的呵护，大家可以从第三段找到一句话，概括这一意思。 　　学生:“臣无祖母，无以至今日。”领悟，由于身世的特殊，祖母的养育之恩就更加深重。 　　教师:作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母养育大恩深似海;那么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢? 　　学生:“祖母无臣，无以终余年。”祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽孝的责任。 　　小结:第一段:孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次: 　　身世凄苦，祖母抚养恩深似海;人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。 　　2、请一组同学齐读第二段，其他同学准备对齐读的情况进行点评。 　　学生齐读。 　　学生点评:读得整齐，有节奏感，但是欠缺感情。齐读不易表现感情。 　　教师:肯定点评意见，并请同学在已经对文章感情基调有所把握的情况下，从第二段里找一节，尝试有感情地诵读。 　　学生读:“诏书切峻u2026u2026实为狼狈。” 　　教师:这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。 　　学生再次诵读，体会作者情感。 　　教师:本段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，我们来找到它。 　　学生:讨论得出:“臣之进退，实为狼狈。” 　　教师:结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里，“退”，难在何处。 　　学生讨论:进，无以报答祖母养育之恩;退，不能回报朝廷知遇之情。 　　小结:第二段:两难之情 　　3、请一位同学诵读第三段。 　　教师:肯定学生感情的充沛饱满。 　　教师:第三段的感情不只一种，请大家讨论，找出不同的感情，并简要分析。 　　学生:感激朝廷的.知遇之恩，感激祖母抚养孤弱之恩。 　　教师:正是这两种感恩之情，让作者陷入了前文所说的狼狈之境，两难之情。 　　请学生深入探究本段层次。 　　教师:本段第一句话在全段的作用是什么? 　　学生:提出一个终养祖母的“理论依据”，使之既合情合理又合法。 　　教师:作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔?结合《陈情表》一文第一读者的特殊身份，深入探讨。 　　学生:从历史背景上看，双方关系微妙。作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，此处一笔，不着痕迹，但却正是问题关键所在。 　　小结:第三段:感恩之情。情理兼具，打动武帝。 　　4、请一位学生诵读第四段。 　　教师:请找出本段中，作者直接表现陈请目的的语句。 　　学生:“乌鸟私情，愿乞终养。” 　　教师:在前三段的情感充分表达之后，作者在第四段提出陈请目的之前还进行了许多铺垫，是否多余，为什么? 　　学生:用自己的年龄与祖母年龄的对比，表达“尽节日长，尽孝日短”，提出一个“两全之策”，暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。 　　小结:第四段:两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。 　　(四)探讨文章的抒情方式。 　　教师:注意第一、二段与第三、四段抒情的不同。 　　学生讨论，教师点拨，得出结论:第一、二段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。 　　小结: 　　有人说《陈情表》有很高的语言艺术。 　　读《陈情表》我们可以看到:李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。 　　读《陈情表》我们可以听到:少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。 　　无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是--孝情。 　　《陈情表》的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。 　　(五)深入探究问题，体会文章构思艺术。 　　教师:思考，第三段的内容是否可以放在第一段的位置。 　　学生讨论，教师适时点拨，得出结论: 　　第三段重说理，没有前文情感的铺垫，理则显得生硬，难以深入人心，得到共鸣。 　　前两段，先用特殊的亲情、孝情给大家一种特殊的心理感受，获得同情心，让人认为这种孝情值得鼓励，不该拒绝，之后再用“理”来提供依据，让人无法拒绝这合情合理的陈请。 　　从文章写作背景看，本文读者极为特殊。俗话说“伴君如伴虎”，晋武帝不只是一个皇帝，他们司马家族用阴谋篡夺了皇位，是以阴险多疑著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。所以作者必须把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先尽孝再尽忠”的忠孝两全之策，这样才有可能达到陈请的目的。 　　因此第三段不能提前到第一段的位置。 　　陈情脉络: 　　身世孤苦 　　祖母情深(孝情) 　　沐浴清化 　　身蒙国恩(忠情) 　　小结:为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据;继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情;再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。 　　作者一路写来，发乎情，归乎理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情，情真意切。 　　全文构思缜密，脉络分明。 　　(六)结束语。 　　《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。 　　附:板书 　　陈 情 表 　　李 密 　　陈情于事 动之以情 　　寓理于情 晓之以理

六年级是五年级和七年级之间的年级，也是六年制小学中最重要的一个年级[最后一个年级（五四学制的学校为初一年级）]。以下是我精心整理的关于苏教版六年级下册《墨梅》课堂实录，欢迎阅读与收藏。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解诗歌大意，领悟本课咏物言志的表达方法。 2、采用自主、合作、探究的方式学习。 3、感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀。 教学重点： 指导学生有感情地朗读古诗。 教学难点： 了解诗歌大意，体会作者的高尚情怀。 教学过程： 一、激趣导入。（课伊始，趣亦生） 师：同学们，你们喜欢五颜六色的花吗？那你们能用恰当的词语向大家介绍一下你喜欢的花吗？ 生：用恰当的词语介绍自己喜欢的花。 师：那你们喜欢梅花吗？能说明理由吗？ 生：说明喜欢梅花的原因。 师：同学们喜欢梅花的原因都不同，你们知道吗？自古以来，有许多文人墨客也喜欢梅花，还记得王安石的那首《梅花》吗？一齐背一遍吧！ 生：齐背《梅花》 二、初读感知。（通过自主、合作、探究的学习方式让学生初步了解诗意） 师：今天，我们再来学习一首有关梅花的诗，它的题目是《墨梅》。（板书）同学们看这个题目，从字面上看，它是什么意思呢？ 生：解诗题。（黑色的梅花） 师：我们知道世间有红色的、白色的梅花，怎么还有黑色的梅花？到底是怎么回事呢？想解开这个谜团吗？那我们就把书翻到第九页，看注释①。 生：看书明诗题之意。 师：水墨画的梅花是什么样的？你们想知道吗？把书打到40页仔细观察，画上的墨梅有什么特点？ 师：原来这是一首题画诗，我们以前也学过题画诗《惠崇春江晚景》，那是苏轼为惠崇画的一幅来画题的诗，我们今天要学的这首题画诗是王冕为自己画的一幅墨梅题的"诗，关于王冕，同学们能交流一下你收集的资料吗？ 生：交流王冕资料。 师：简单介绍王冕情况。 师：王冕是怎样为自己的画题诗的。他要表达什么样的心志呢？同学们自由读诗，要求读得正确、流利。（先划好七言诗的节奏2、2、3） 生：自由读诗。 师：反馈读诗情况，纠正字音，布置学生小组合作学习诗意。 生：小给合作学习，理解诗意。 师：反馈学习情况点拨指导，相机介绍：文房四宝、国画的种类和技法。 生：说出整首诗的意思。 师：墨梅具有“花开淡墨痕”的特点，作者也希望像墨梅一样做一个不与世俗同流合污的人。我们以前学过这样的文章叫借物喻人，例如上学期我们学的《白杨》借白杨的什么特点？赞美谁的什么精神？今天我们学的《墨梅》诗就是借助墨梅的特点表达自己的心志，这样的诗叫咏物言志诗，这一组三首诗都是咏物言志诗。 三、感悟诗情。（通过感情朗读，体会作者的高尚品格） 师：你们欣赏王冕的做人态度吗？佩服他吗？那就试着读出你的敬佩之情吧！ 生：自由练读，组内赛读。 师：想把这么好的古诗留在我们的记忆中吗？那就把它背下来吧！ 四、总结升华。 一朵朵梅花在诗人的笔下凝成的是一个有灵魂、有骨气的人，我们喜欢梅花，就要学习梅花，像墨梅一们只留清气满乾坤！ 板书： 3、古诗三首 梅花开淡墨痕 墨梅咏物言志 人清气满乾坤