教学，教研和科研

教学研究是指对教学工作的研究，它是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究，这种教研其实就是学科教学研究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题，研究的成果直接为教学实践服务，因此，它是具有群众性、普及性和应用性的教育研究活动。 教育科研则是以教育理论为武器、以教育现象为对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地获取新的教育科学规律性知识为目标的创造性实践活动。在进行教育科研的过程中，研究者将系统地采用科学的态度与方法研究教育现象，提炼教育经验、发现教育规律性知识。因此，它是一种较高层次的研究活动，其成果直接为教育实践和教育未来服务。 从 研究对象 上讲，教研是一种实践运用研究，也就是对已有的教育理论、教育规律在实践中的行动研究； 科研主要是对未知领域的教育理论、教育规律的一种探索验证，是一种探索性的活动，科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，它是一种创造性的活动。 从 研究内容 上讲，教研研究的是教师在教学中的实际的、具体的、真实的问题； 科研研究的是教育教学各个领域的规律性、发展性问题。 简单地说，教育科研主要是发现规律，教学研究主要是应用规律，即一个是属于理论的范畴，一个是属于实践的范畴。 从 研究目的 上讲，教研直接目的是为了搞好教育教学，提高教育教学效率和质量。主要是为日常教学服务的。是解决我们认为能够解决但是解决得不太好的问题，研究的“怎么办”才能做得更好，是“知其可为而为之”。 科研的目的则是对教育工作中需要解决的新的重大问题，在理论上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有效发展。主要解决目前我们认为没有解决但又必须解决的问题，很多是“知其不可为而为之”。 从 研究的过程 上讲，教研工作是以上级教育主管部门下发的管理性文件为依据进行研究工作，其主要途径是通过开展多种形式的教研活动来达到提高教育教学质量的目的。大量群众性的教研更是分散的、个别的和无长期计划的，不要求具有严格的连续过程。研究的时间较短，一般以一个月、一个学期或一学年为段。 科研则是有目的、有计划、连续的、系统的研究活动。它从选题、制定计划与实验到成果鉴定、结题等，有一个完整连续的过程。因此，研究的过程较长，一般需要2-5年甚至更长时间。科研的过程是一个探索的过程，强调创造与开拓。没有任何的主观限制，在研究的过程中需要对教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。 从 成果的应用范围 上讲，教研是对教学过程中的局部的、微观部分的研究，因此，它研究成果的应用范围往往只适应于一个学科、一个地区或一个单位。 科研侧重于教育经验的提炼、教育规律的发现，侧重于理论的研究和整理。因此，它的研究成果可在大范围内进行推广应用。 另外 从参与研究的主体上 讲，教研是每一个教师都必须的事，也是人人都能做到；而科研不一定是每一个教师都必须做的，也不是所有教师都能做的。研究者本人必须具有相应的理论水平、知识、能力、专长、经验、基础，掌握广泛的资料，并对研究的课题有深入理解，有浓厚的兴趣。这只有研究型的教师才能做到。 因此，我们要求在选择研究教师时，既要考虑教师的研究热情，又要考虑教师的研究能力。 实际上教研是促进教师的横向发展，目的在于厚；科研是促进教师的纵向发展，目的在于尖。 纵然教研与科研有诸多的区别，但共同作用于教育二者是密不可分的，教研是基础，科研是指导，教研与科研不仅是教育管理的两个抓手，也是促进教师从“经验型”走向“专家型”、“学者型”的最佳途径。 把教研科研有机融合，以科研带教研，教研促科研，向教研要质量，向科研要效益，应当成为教育科研与教研工作的一个基本思路。 参考资料：来自网络

按照对问题探索的逻辑性进行分类可以将教学研究分为三类，即描述性研究、关联性研究和干预性研究。 描述性研究仅仅停留在对现象的描述，最常用的是使用调查法，尽可能充分描述意见事情或者食物的状态，如学习行为、学习态度、两个班级学习成绩的比较、家长的态度等。 关联性研究则分析是什么原因造成一件事情发生的，根据确定的一些相关性，作出可能发生结果的一种预测，主要包括相关、因果、比较，例如学生学习行为差异与教师行为、双亲性质、学生兴趣等的关系，仅仅确定了预测的因素。 干预性研究则是预测某种方法在影响某方面的实证效果监测，可以通过实验研究的方法，例如实验法和准实验法，需要严格控制无关变量，这样才能准确说明导致该实验结果是由某因素造成的。

教育研究方法有以下：1、个案研究法。个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。2、行动研究法。行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。3、调查研究法。调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。4、教育叙事。教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。教育研究的意义：一、有利于转变教育思想，确立新的教育理念；思想是行动的先导。有了正确的教育思想，才能产生正确的教育行为。在社会的进步的同时，要改变以往的教育思想，与社会连接这样才能进步。通过开展教育研究，确立现代的办学理念和教育思想，把握正确方法，措施、途径。二、有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平。在教学的过程中，必然会遇到各种矛盾和问题 ，通过教学研究，促使人们自觉地钻研教育理论，运用理论去了解、分析、研究各种教育现象。三、有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色。通过教育研究，不仅可以出科研成果，更重要的是增强师生员工的科研意识，提高他们的科学精神，使学校不断提升学术文化的水平。

教学研究的目的应该是为了解决教育教学中的一些现实问题，方法主要是从教育实践中提出某种设想，然后通过实践去验证（这叫行动研究法，实验法因为难以有效控制自变量和因变量，近年来一般不提倡了），教学研究的任务主要就是提出设想，检验设想，总结经验，为教学工作提供相关经验。

大家的学习教学吗？？ 我没有学习教学啊...

太多了。1.作文教学，比较大众化的课题。2.阅读，同上。3.学生写字研究。如坐姿，握笔姿势，笔种，纸张等对写字的影响。4.学生阅读速度与记忆。5.小学生思维，心理对阅读写作的影响的研究。6.学生背书方法的研究。7.课堂提问问题设计研究。9 课堂评价研究。等等诸如此类，任何与语文有关的皆可。

1、学科教学是专业学位的教育硕士，即通常说的专硕。2、学科教学专业的研究生主要是学习教育理论，研究教材教法，即如何更好开展教学工作，研究具体学科的教学方法。

1、时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力；要适应素质教育对老师提出的新要求：教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。2、解决实际问题的需要做课题研究主要是为了解决在教育、教学中发现的问题及遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题，有学生行为习惯、道德表现的问题，有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。但要注意，一线教师脱离教学实践做研究，做那些大而空的课题，徒劳无益。3、养成严谨的工作作风课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。4、形成科研教学意识教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，重要的是养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯；自觉地去改进自己的教育手段和教学方法，进行教学反思。

对于开展教学研究，我认为从以下五点来做好： 1、开展教学研究应有目的性。 科研促教是我们提高课堂教学效率的一个重要途径。作为一线教师进行教学研究是一件十分有必要的事情。研究要真正为改进我们的教学所服务。因此，我们的研究就应该有目的性和针对性。首先，在选取题方面应该合符新课标要求，可以是自己在教学中所发现的问题，可以是对同一问题的创新性看法。毛泽东同志说过：“什么是问题？问题就是事物的矛盾。哪里没有解决的矛盾，哪里就有问题。”所以，研究课题应在提出问题的基础之上进行，但不能偏面地追求创新，而忽略了“实”的意义。其次，我们的研究应该有一定的目的性。例如，通过研究能解决一些怎么样的实际问题，优化了哪一方面的策略，提高了哪一方面的能力等。并根据研究的目的安排研究的任务，制定一个可行的研究计划。 2、开展教学研究应选择恰当的研究方法。 科学的教育研究方法有许多，诸如抽样的方法、测量的方法、问卷设计的方法、观察研究法与调查研究法、文献研究法与内容分析法、追踪研究法与预测研究法……进行教学研究要根据研究的需要选择恰当的研究方法，使研究更加顺利。 3、开展教学研究应懂得对比、和借鉴。 我们一线教师做研究，关键在于做法上有所突破，即以一个新的角度来看问题，并以新的办法付于实践。因为对于某一问题的研究往往也会有个别先行者，当我们不清楚别人是否研究过此类问题时而自己猛钻，这样会费去很多功夫，且收效不大。这样，就需要我们做好文献中述。文献中述就是把别人对此类问题研究的资料收集起来。如果我们能够利用这些资料进行分析、借鉴，把自己所研究的课题建立在此基础上，我们就可以在别人的基础上挖掘更多新元素、补充更多的新元素，做到人无我有，人有我新。那么，我们所研究出来的成果所起的实际意义就会更大些。 4、开展教学研究应善于积累材料和分析材料。 目前，有些错误的想法认为做研究无非是写几篇论文罢了，到结题的时候就写个研究报告吧，哪些内容都可以参考别人。我认为这不叫研究，这样出来的“成果”与现实脱节，无实质意义。做研究就得依照所研究的课题，有计划、有意识地实施，在课堂教学中有机渗透课题研究的内容，及时做好反思，做好材料的积累，为课题的开展提供更多实践性的论据。 5、开展教学研究应加强同伴互助。 在学校开展课题研究，我觉得最好是采用同伴互助形式。莞师附小就是一个很好的例子。他们开展的同伴互助的做法是：集体备课，由同组同科的老师上，上完这节课再由科组进行评课，找出不足，提出改进措施，然后再由第二位老师上同一节课，如此类推，到本级科的最后一位老师来上，那么，最后一位老师上的应该就是体现出集体智慧，较为成熟的一节课了。在这个过程里，我们很容易就会在实践当中所出现的问题，对于调整教学策略，研究真正有实效的内容是很有帮助的，这正所实践出真知了。能够坚持开展同伴互助活动，是容易出成效的一个很好的办法。

(三)组织教育教学活动的能力为了保证教育教学工作顺利而又生动活泼地进行，教师应具备较强的组织能力。例如，开展教育活动，教师必须善于制定计划、动员发动、培养和使用骨干、组织指挥、总结评比等;组织教学活动，教师必须善于启发诱导，能激发学生兴趣，集中学生注意力，善于机智地处理偶发事件等。教师组织教育教学活动的能力，包含一定的创造性，既需要知识经验，又需要满腔热情，更需要在实践中坚持不懈地研究、总结、磨炼。(四)良好的语言表达能力语言是表达和交流思想的工具，教师语言表达能力如何，直接影响教育教学工作的效果。在教育教学中，教师的语言要发音准确，使用普通话教学;要简练明确，内容具体，生动活泼;要合乎逻辑，语法正确，流畅通达;要富于感情，有感染力。这也是教师的基本功。(五)进行教育科学研究的能力教师在工作中，要善于及时总结自己的经验，并使之不断升华，达到理论的高度;要能够自觉地运用、验证教育理论，从大量的现象中研究探索出规律性的东西。教师只有具备一定的教育科学研究的能力，才能以先进理论为指导，不断改进工作，才能充分发挥自己的才干，有所突破，有所创新，为教育事业做出更大的贡献首赞+1平台声明

小学教师进行教学研究的基本要求如下：1、具备较强的学科专业知识：小学科学课程标准明确指出小学科学的教学内容包括生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大知识领域。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力，有勇于实践创新的能力。2、具有较强的职业道德品质：小学科学教师要以中小学教师职业道德规范严格要求自己。做到热爱祖国、热爱人民、拥护中国共产党领导、拥护社会主义。3、具有前瞻的科学观念：社会的进步是科学工作者技术发展的结晶，作为小学科学教师，如果没有前瞻的科学观念，在小学科学教育教学中难以体现科学教育的精髓，对学生科学素养的培养起到的作用就会微乎其微。4、具有较强的创新意识：创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。5、具有较强的动手能力、实践能力：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这就要求科学教师本身要有探究意识。

一、加强理论学习，更新教学观念，把握教育规律。教师作为新课程实施的重要主体，在实施中的表现将直接影响整个新课程改革的效果。因此，更新学科教师的教学理念，就成为教研工作的首要任务。二、要上好本学科的每一节课，着眼小问题。教学实践是开展教学研究的平台和土壤。许多科研课题往往来自教学中的一得，许多卓有科研成效的老师也多得益于教学实际的锻炼。事实上，对于一个普通老师来说，上好一节课，就是一次教研。三、要勤学教学理论，博览课外书，注重平时的反思和积累。随着课程改革的深入，教学内容也越来越开放，需要教师具有广博的文化知识。博览课外书籍，广泛吸收养分，补充最新知识，是教师增加和更新知识积累，提高教研水平不可或缺的途径。教研写作需要教师有厚重的文化积淀，因而应注意平时资料的收集。同时，坚持写好教学后记，也有利于积累教学经验和教研素材，为科研提供有力的例证。教师在积累的同时，还要多反思自己。教师每天都在从事教育教学工作，新鲜感和好奇心可能会逐渐消退，难以怦然心动。这就需要我们不断反思，去开辟新的思维空间，去探索新的奥妙。教学反思的目的是提高教师自我的教育教学专业水平。四、要懂得一些进行教研活动的形式和方法。有些教师片面地把教研活动理解为听课、评课和写文章，这是一种很狭义的看法。教研活动的形式和方法多种多样。比如，反思是教研活动中最普遍、最基本的形式。教师在当前的课程改革中就应学会如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思。又比如，教研活动很强调集体研究，教师就要学会如何参加集体研究，如何在集体研究的氛围中学会将大家的智慧集于自己一身。再比如，要进行课题研究，教师就必须学会如何选题、如何控制实验过程、如何结题等等。一句话，就是教师绝不能只凭个人意志、只凭自我感觉、只凭工作习惯或只凭几分热情去搞教研活动，一定要以科学的态度和方法去搞教研活动。【扩展阅读篇】工作总结格式一般分为：标题、主送机关、正文、署名四部分。(1)标题。一般是根据工作总结的中心内容、目的要求、总结方向来定。同一事物因工作总结的方向——侧重点不同其标题也就不同。工作总结标题有单标题，也有双标题。字迹要醒目。单标题就是只有一个题目，如《我省干部选任制度改革的一次成功尝试》。一般说，工作总结的标题由工作总结的单位名称、工作总结的时间、工作总结的内容或种类三部分组成。如“××市化工厂1995年度生产工作总结”“××市××研究所1995年度工作总结”也可以省略其中一部分，如：“三季度工作总结”，省略了单位名称。毛泽东的《关于打退第二次反共高潮的总结》，其标题不仅省略了总结的单位名称，也省略了时限。双标题就是分正副标题。正标题往往是揭示主题——即所需工作总结提炼的东西，副标题往往指明工作总结的内容、单位、时间等。例如：辛勤拼搏结硕果——××县氮肥厂一九九五年工作总结——(2)前言。即写在前面的话，工作总结起始的段落。其作用在于用简炼的文字概括交代工作总结的问题;或者说明所要总结的问题、时间、地点、背景、事情的大致经过;或者将工作总结的中心内容：主要经验、成绩与效果等作概括的提示;或者将工作的过程、基本情况、突出的成绩作简洁的介绍。其目的在于让读者对工作总结的全貌有一个概括的了解、为阅读、理解全篇打下基础。(3)正文。正文是工作总结的主体，一篇工作总结是否抓住了事情的本质，实事求是地反映出了成绩与问题，科学地总结出了经验与教训，文章是否中心突出，重点明确、阐述透彻、逻辑性强、使人信，全赖于主体部分的写作水平与质量。因此，一定要花大力气把立体部分的材料安排好、写好。正文的基本内容是做法和体会、成绩和缺点、经验和教训。1)成绩和经验这是工作总结的目的，是正文的关键部分，这部分材料如何安排很重要，一般写法有二。一是写出做法，成绩之后再写经验。即表述成绩、做法之后从分析成功的原因、主客观条件中得出经验教益。二是写做法、成绩的同时写出经验，“寓经验于做法之中”。也有在做法，成绩之后用“心得体会”的方式来介绍经验，这实际是前一种写法。成绩和经验是工作总结的中心和重点，是构成工作总结正文的支柱。所谓成绩是工作实践过程中所得到的物质成果和精神成果。所谓经验是指在工作中取得的优良成绩和成功的原因。在工作总结中，成绩表现为物质成果，一般运用一些准确的数字表现出来。精神成果则要用前后对比的典型事例来说明思想觉悟的提高和精神境界的高尚，使精神成果在工作总结中看得见、摸得着，才有感染力和说明力。2)存在的问题和教训一般放在成绩与经验之后写。存在的问题虽不在每一篇工作总结中都写，但思想上一定要有个正确的认识。每篇工作总结都要坚持辩论法，坚持一分为二的两点论，既看到成绩又看到存在的问题，分清主流和枝节。这样才能发扬成绩、纠正错误，虚心谨慎，继续前进。写存在的问题与教训要中肯、恰当、实事求是。(4)结尾一般写今后努力的方向，或者写今后的打算。这部分要精炼、简洁。(5)署名和日期。署名写在结尾的右下方，在署名下边写上工作总结的年、月、日，如为突出单位，把单位名称写在标题下边，则结尾只落上日期即可。简而言之：总结，就是把某一时期已经做过的工作，进行一次全面系统的总检查、总评价，进行一次具体的总分析、总研究;也就是看看取得了哪些成绩，存在哪些缺点和不足，有什么经验、提高。 那么，工作总结怎么写?个人工作总结的格式是怎样的?详情请看下文解析。(一)基本情况1. 总结必须有情况的概述和叙述，有的比较简单，有的比较详细。这部分内容主要是对工作的主客观条件、有利和不利条件以及工作的环境和基础等进行分析。2. 成绩和缺点。这是总结的中心。总结的目的就是要肯定成绩，找出缺点。成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面，是怎样取得的;缺点有多少，表现在哪些方面，是什么性质的，怎样产生的，都应讲清楚。3. 经验和教训。做过一件事，总会有经验和教训。为便于今后的工作，须对以往工作的经验和教训进行分析、研究、概括、集中，并上升到理论的高度来认识。今后的打算。根据今后的工作任务和要求，吸取前一时期工作的经验和教训，明确努力方向，提出改进措施等。具体可以参考部分工作总结范文。(二)写好总结需要注意的问题1. 一定要实事求是，成绩不夸大，缺点不缩小，更不能弄虚作假。这是分析、得出教训的基础。2. 条理要清楚。总结是写给人看的，条理不清，人们就看不下去，即使看了也不知其所以然，这样就达不到总结的目的。3. 要剪裁得体，详略适宜。材料有本质的，有现象的;有重要的，有次要的，写作时要去芜存精。总结中的问题要有主次、详略之分，该详的要详，该略的要略。另外，在结尾处也可以附上下一步个人工作计划。编辑提醒:请注意查看“”一文是否有分页内容。

王丙云（生命科学学院） 各位领导、老师： 大家好！教务处安排我在今天的大会上做一个发言，介绍有关教学研究方面的经验，我感到忐忑不安和惭愧不已。一方面自己没有做出什么成绩，另一方面不少老师做得比我好。在这里，我只能将自己在教学研究方面的一点体会同大家做一交流。我发言的题目是“？”一、近几年在教学研究方面所做的工作1999年调入佛山科学技术学院工作以来，我先后主持了学校重点教研项目2项，佛山市教研项目1项，广东省和学校“151”工程项目各1项；发表了6篇教研论文，获得省教学成果一等奖1项，学校教学成果一等、二等奖各1项；我所负责的课程先后被学校评为示范课程、重点课程和精品课程。二、搞好教研工作，需要五个“要有”1、要有良好的环境我这里所说的环境是学校给教师创造的教学研究环境，如激励政策与措施。我校是一所新办的、多科性的地方教学型本科教育。这些特点决定了教学工作是我校的中心工作，教学研究工作在我校占有重要的地位。新办：一是本科办学历史短，二是新专业多。其中有许多问题值得研究，如：如何处理学校“规模、质量、结构、效益”之间的关系？如何制定科学合理的人才培养计划、教学大纲，教学质量如何监控？等。地方性：地方生源：佛山市占50%左右，地方财政。（1）如何因材施教？（2）专业、学科、课程如何同地方经济相适应？ 为鼓励广大教师积极开展教学研究工作，提高人才培养质量，学校近几年出台了许多有关教研方面的优惠政策和激励措施。如：制定了《佛山科学技术学院教师岗位设置及岗位津贴实施办法》、《佛山科学技术学院教师岗位工作考核暂行办法》、《佛山科学技术学院教职工奖励的若干规定》等文件。在教研课题、教学成果、课程建设、专业建设等方面投入了大量资金，从根本上保证了教研工作，为广大教师开展教学研究创造了良好的环境。2、要有浓厚的兴趣教学研究同科学研究相比，经费少，但花费的时间、精力，一点也不少，投入产出比的效益不高。如果对教学研究没有兴趣的话，你是不会做这项效益不高的事情的。俗话说，兴趣是最好的老师。我热爱教学工作，寓教于乐；我更喜欢教学研究工作，愿意为它付出。我的教学研究范畴涉及专业的人才培养模式、教学方法和手段的改革、课程建设等。在教学方法和手段上经历了从传统教学到多媒体教学、网络教学和双语教学等教学改革过程。在课堂教学上，如果采取“填鸭式”的教学方式，必然会导致枯燥无味。我精心制作多媒体课件，将文字、图片、动画和录像等教学素材有机整合，化抽象为具体，化静态为动态，化枯燥为生动。特别是开展了基于网络环境下的学生自主探究式学习的教学模式的探讨，取得了显著成效，逐步建立了新的教学模式。在此过程中，我投入了大量时间、精力，但我从来没有抱怨过，因为我喜欢这些工作。3、要有创新的思路教学研究的领域很广，内容丰富。从教学研究对象来看，涉及研究生教育、本科教育、专科教育；从教学研究范畴来看，在宏观方面：涉及实验教学质量管理与监控、实验教学评估指标体系及实施细则、弹性学制下的教学管理改革、教学考核与师资队伍建设与管理、如何构建教学质量保证和监控体系？等等。在微观方面：涉及专业人才培养模式、人才培养方案、课程体系建设、教学模式与方法改革等。教学研究过程是一个从立项、实施、总结、推广、应用的系统工程，在这一过程中每一个步骤都要创新思路。没有创新，也就没有高水平的成果。例如，立项从题目、内容、方法、结果等都要创新性。学校每一个阶段的教学研究的热点是不一样的。前几年热点是人才培养模式，最近可能是双语教学和实践教学。申请课题时，大家一定要与时俱进，抓住热点。4、要有精心的总结 教学成果是研究、实践出来的，但也是总结出来的。不善于总结，是出不了好成果的。我申报省级教学成果奖的总结报告通过了秦校长、罗校长和黄处长等多人、多次修改，不断完善完成的。我觉得想要得到高水平的教学成果，应该注意以下几个问题。（1）什么是教学成果？ 指反应教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。教学成果的特点：1）符合教学教学规律；2）具有创新性、实用性；3）对提高教学水平和质量产生明显效果，必须经过2年以上的实践；4）具有推广价值。（2）什么是教学成果样的成果才算教学成果？1）针对教育对象的特点和人才培养的要求，在转变教育思想，优化人才培养方案，改革课程体系，更新教学内容，改进教学方法、实验技术，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生知识、能力、素质的提高，提高教学水平和教育质量等。2）根据教育目的和教育教学规律，在组织教学工作，推动教学改革，加强专业教师队伍、教材、实验实习基地、学风建设和现代教育技术应用，促进产学研相结合与各种合作办学，开展评估，建立自我约束自我发展的机制，实现教学管理现代化等方面的成果。3）结合自身特点，推广、应用已有的教学成果，并在实践中进一步创新和发展，显著提高办学效益和人才培养质量等方面的成果。（3）教学成果同教研论文、教材的区别 教研论文和教材是教学成果的部分内容，但绝不等同教学成果。教学成果是立项、实施、总结、推广、应用的系统工程，其有自身的特点。（4）教学成果要同教学先进和教学经验的区别（5）教学成果的名称要新颖、适宜、准确5、要有协作的团队 任何一个人都不可能单独完成一个高水平的教学成果。我之所以能够获得省教学成果一等奖，得益于动物医学系、课题组和教务处等团队。动物医学系是我校办学历史最长，教学、科研和产学研力量最强的系之一。在长期办学过程中形成了动物医学专业的人才培养的模式和特色，这是我们获得教学成果奖的根本原因。课题组成员相互配合、彼此支持是我们获得成果的关键。教务处及秦校长、罗校长为我总结教学成果提供了智力、理论。因此，我们教学成果凝聚了许多人的心血，是许多人付出艰辛劳动的结果。 一元复始冬已去，金鸡报晓春归来。

就是针对教学过程中存在的一些突出需要解决的问题，运用科学方法，有目的、有计划地去探索教学规律的研究活动。其根本目的是为了深化教学改革，提高教学质量。　　然而，并非所有教师都能从思想上认识到教学专题研究的作用和意义。有的教师课务很重，感到没有时间进行教学专题研究；有的教师认为教学专题研究是专门从事教研人员的事情；有的教师则对普通任课教师能否开展教学专题研究，在思想上缺乏足够的信心；有的教师还认为搞教学专题研究会分散精力，影响正常教学任务的完成；也有的教师认为搞教学专题研究花费时间，但研究成果未必就能在报刊上发表。因此，为了搞好教学专题研究，首要任务是要弄清进行教学专题研究的意义和作用，扫除上述心理障碍．在实际中，若任课教师不搞教学专题研究，只凭教学经验，也许能把课勉强地讲下去，但教学质量只能停留在较低的水平上。若能结合教学进行专题研究，用科学方法研究教育对象和教学规律，就能使教学质量提高到一个新的水平，也会使教育者的教学能力得到很大的提高。

,刚刚在午睡,发现睡得很沉

学以致用，不断实践 精锐五角场

　　寻找课题是一项比较复杂的工程，首先你要知道你想做哪方面的课题，当然这个你已经想好了，但是你的课题主要偏重哪方面呢？是普及农村信息技术的教育？还是主要考虑教学方法？还是其他的方面？课题一定要有一个很好的论点，如果什么都写就没有特点了！你这个课题是个实用性很强的课题，好好做应该不错，但突出重点才是关键！　　其次你要知道这个课题目前国内国外都已经研究到什么程度了，这个你就需要查找很多材料，你可以从数据库中查找，如果主要查找国内的资料，可以使用CNKI、万方、维普这些数据库，很多网站上也有不错的文章和观点，都可以看看。我想你这个课题的亮点是在农村信息技术教育上，国外的农村和国内的概念不太一样，你在查找国外资料的时候可以偏重一下普及信息教育方面的文章。实际上你参考国内的资料已经比较能说明问题了，在CNKI上“农村信息技术”搜出来的文章才230个。资料少一方面说明研究的人少，但另一方面，资料少也意味着你需要花费更多的经历来写出好文章。　　再次你就要收集资料准备写论文了，最好先看看一些优秀论文是怎么写的，不是说看内容，是看人家是怎样一步步组织材料，怎样提出自己的观点，怎样论证的，然后组织自己的材料，选取有代表性并且能够说明问题的实例，好好组织一下语言。　　祝你早日写出这篇论文！

1、对当前教育教学的研究；2、对教材的研究；3、对课标的研究；4、对学生的研究。

一、如何选择课题课题的选择，是教育科研的起点，它关系到科学研究的方向、成效、价值与意义。为此，一线教师要开展课题研究，必须选准课题，可从以下几个方面进行选择。1、课题研究立足“小”字。确立的课题题目要“小一点”，便于我们研究，易出成效，研究周期的不要太长。通过自己自主探究可以改变行为的“小”课题；或将上级下达的重点课题结合自身教学实际选择一个“子课题”，以增强课题的可操作性，达到解决平时教学中存在的一些问题、提高自身专业能力与科研能力的目的。2、课题研究注重“真”字。课题研究内容要“真一点”，以教师教育教学中所遇到的各种问题为研究对象，以自主研究为主要方式，以解决教师平时教育教学中的困惑为根本目的所的教育研究。围绕课堂教学的真实情景和真实事件，发现带有共性的问题，而问题必须具有针对性和现实性。在教学的同时以研究者的身份，用研究者的眼光去审视课堂教学中出现的问题，通过研究使课堂教学改革能够与时俱进，通过改革实现教师专业成长。3、课题研究突出“新”字。所谓“新”，选题要符合学校的实际情况，又要符合新课改的要求，还要有时代感，有生命力。在开展教学研究时，应把课堂教学作为教学研究的主阵地，以新课程理念为导向，以新课程实施过程中所面临的具体问题为对象,不断探讨新课程实施过程中出现的新问题或新困惑，以求新的突破，力争新的提升。4、课题研究追求“实”字。从平时教学中找课题,平时教学中存在很多亟待解决的问题，这些问题是选择课题的基本来源。这些问题的研究与解决，可以促进自身专业成长，推动教育改革的不断深化。为此，在课题研究方案设计时，对课题研究的具体步骤与实施方案要进行科学安排，做到研究方案、研究目标与平时教学紧密结合,做好落实工作。同时，教师还要及时进行自我反思、归纳总结、提炼经验，使整个课题的操作始终处于有步骤、有成效的运作之中。二、如何进行研究任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时，并想方设法加以克服，给合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果”的校本教研之路。1、把“问题”当作“课题”。搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后，平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。小学教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上。为此，教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们去面对，又必须想法加以解决的问题，如学生的学习习惯好不好？数学教材的主题图怎样呈现等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如分层分类教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思，发现的问题，如“出现这些情况的原因？”“应如何调整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是：教师在平常教学中经常遇到困惑与问题，需要我们去探究、去解决的问题，这个问题就可以转化为课题。2、把“教学”当作“研究”。绝大多数的教育科研，最终都要在课堂教学中进行，即使是理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。教学和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实，教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。同时，还必须适当开展一定规范的教育科研，提升我们教育科研的水平。而小学教育科研往往是降低标准和要求，也体现了小学教师工作的性质和特点。近年来我们采取互动教研方式，即：围绕“备课—预设；上课—听课；评课—完善；跟进—再创”四大环节，努力提高教师业务能力。（1）精心备课—预设方案。首先，认真备课。从教科研的主题与目标出发，选定易于体现研究主题的教材，并确定研讨课的内容。了解这节课编者的意图，了解教材编排体系，弄清新的知识的内在联系，明确教学内容的重难点。其次，了解学生的学习情况，采取“以学定教”，突出学生主体地位。再次，预设教学方案。预设方案后再组织教师进行讨论，通过讨论交流进行取长补短，形成共识；然后由“执教者”集思广益，综合地预设教学方案。（2）上课试教—组织听课。推荐一位教师根据预设教学方案进行试教，其他教师要进行听课，做到既听又看，听看结合，注重观察。以便寻找问题与不足，并做好修改、充实、完善等工作。还要对看听的信息进行整理与分析，为评课做好准备。（3）合理评议—充实完善。互动研讨课的评课，我们坚持客观性与指导性的原则。针对不足寻找解决问题的法，提出合理的修改建议，与执教老师交流切磋。评价课堂教学我们抓住两个看点：a看教师的教。应观察教师教的四个维度即：组织能力、调控能力、教学机智、练习设计。b、看学生的学。应观察学生学的四个维度即：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态。（4）及时跟进—拓展再创。“互动研讨课”是在“真实的常态中，验证预设方案”。常见的有两种类型：主流是好的、成效较大的课；主流是好的、问题较多的课。问题的产生，有的是预设方案失误，考虑不周；有的是上课时经验不足，出现失误，或随机应变不强等。说主流是好的，是因为通过“互动研讨课”，最大的收获是激起了教师的思维碰撞，总有一份属于自己的感悟与发现。同时“互动研讨课”的根本目标是把新理念转化为日常的教学行为。因此，在三个环节之后，还需要“跟进—再创”紧跟其后，朝着目标与方向继续推进。总的要求是：对己取得的经验要进行重新审视、探索，从而获得更深入、更正确的认识，并转化为平时教学行为。并逐渐转化为自己的教学行为，以促进教师整体水平的提高。3、把“成长”当作“成果”。小学教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出总结，提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学经验总结出来，教学成果撰写成论文呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。还要不断进行自我反思,通过反思能正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。让课堂教学的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，失误得以避免，那么实现这些最好的法就是勤写教学反思。而撰写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，为我们今后的经验总结，进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。同时,教师要主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决问题的法，促进教师的教学水平的提高。为此，我们认为，小学教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高，这也是小学开展教育科研的意义和目的所在。

最近，在和老师的交谈中发现，有些教师存在“教学硬，科研软；教学主，科研次”的想法，也有些教师虽然有教科研的愿望，但不知如何选题，如何研究。我觉得有这样的想法并不奇怪，关键要靠我们去积极引导，在全校上下努力营造一种重视教科研的浓烈氛围，通过必要的奖励机制引导大家积极参与，鼓励教师成名成家，使教师的专业发展“教有特色，研有特长”。第一，要提高认识。首先要使广大教师重视教科研，克服写文章，搞课题就会影响教学的片面想法，树立教科研是为了更科学、合理、有效地促进教学，提高课堂教育教学质量的意识，彻底改变教科研与教学是截然剥离的想法。只有广大教师把教科研看作是教育教学工作的一个重要组成部分，教科研才能成为广大教师的自觉行为，而不是一种额外的负担。第二，要增强意识。课题从哪里来？课题研究有哪些必要的程序？教研论文怎么写？等等，这些都需要我们有不断学习的意识，可以说，一开始谁都不会，但为什么有的人能坚持下来，而有的人有半途而废了呢？我认为只要坚持不断学习，脑子中有了研究的意识，课题也就自然而然地有了。例如，围绕课程改革、有效教学、高效教学、生态课堂、任务驱动、教学方式与策略的优化、教材处理、课堂教学的预设与生成等方面，就可以写出一系列高质量的文章来。第三，要积极参与。现在申报课题的机会很多，有省市教研室、教科所的课题，有教育学会的课题，有综合实践的课题，有陶研会的课题，有专业学会的课题等等，各种课题应有尽有。一开始不要好高骛远，不要小课题不高兴做，大课题又做不下来。要应该抱着从小课题做起，从市级课题做起，等逐步积累经验以后，在进一步深入研究，提高研究的层次。这样比较切合实际，也比较可取。当然，目标远大，能一下子就搞一个省级课题更好。省“五四杯”、“师陶杯”论文评比每年都有，积极参与，也是一种明智之举。总之，善于学习，敏于思考，勤于动笔，坚持不懈，持之以恒，是提升教科研能力的一种重要方法。

(一)观察法的含义与特点 1．观察法的含义 观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。观察是在直接感知的基础上来认识教学现象。通过观察来积累关于所研究的教学现象的具体资料是教学研究中普遍应用的方法，它可以为教学研究提供宝贵的第一手资料。观察可以在整个教学过程中进行，也可观察教学的某些部分，此外根据研究对象的复杂程度，还可以通过多次观察去完成。 2．观察法的特点 观察法的主要特点∶(1)适用范围较广，研究课题较小；(2)直接、客观，有表面性；(3)有目的，有计划，不能控制条件。 3．观察的作用 观察在教育教学和教学研究过程中的作用归纳起来，表现在以下方面∶(1)观察是假设、观点和理论产生的手段。(2)观察是解决特殊问题的手段。(3)观察是提供真实具体信息的重要途径。(4)观察可以更好地了解青少年学生的行为和个体差异。(5)观察是基础教育较为有效的评估方法。 (二)观察的类型 教学观察研究从不同的角度可以分为不同的类型。根据观察的情境条件可分为∶自然情境中的观察与实验室中的观察；根据观察的方式可分为∶直接观察与间接观察；根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动可分为∶参与性观察与非参与性观察。这里主要介绍参与性观察与非参与性观察。 观察一般分为参与性观察和非参与性观察两种。参与性观察是观察者参加到观察对象的活动之中，在共同的活动中进行观察。这种观察最容易得到真实的、有价值的材料。非参与性观察是观察者不参加观察对象的活动，以某种方式把自己或自己的观察目的隐蔽起来进行观察。这种观察成功的关键是不让观察对象发现有人在对他们进行观察。 (三)运用观察法的要求 科学地观察要求研究者必须遵循以下要求∶ 1．具有一定的知识准备 2．目的明确 3．严密的组织计划 4．保持观察情境的自然性 5．克服观察中的主观倾向 6．正确记录，科学解释(一)调查法的含义与特点 1．调查法的含义 调查法是指研究者在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教学问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体建议的研究方法。 2．调查法的特点 调查法与其它研究方法相比有以下特点∶ (1)调查对象的广泛性。 (2)调查手段的多样性。 (3)调查方法的可操作性和实用性。 (4)调查结果的延时性。 (二)调查法的类型 根据调查研究的对象和目的不同可分为四类∶现状调查、相关调查、发展调查、预测调查。 1．现状调查 也称常模调查，主要用以调查、研究某一类教学现象目前的基本情况或特征。这类调查目前在整个教学调查中占有较大的比例。如小学生错别字的调查；中小学生学习负担的调查；中小学生数学能力发展情况调查等。 2．相关调查 这是指调查分析研究两种以上教学现象之间是否存在相关关系，目的是寻找相关因素以便探讨出解决问题的办法。如教师教学方式与学生的学习成绩的关系的调查，学生的学习兴趣与教师的教学态度的调查等。 3．发展调查 发展调查是对某一调查对象在一个较长的时间内的特征变化进行的调查。目的是了解研究对象前后的变化和差异情况。如了解儿童的学习行为的年龄特征，就可以利用发展调查，了解不同年龄阶段儿童的学习行为的变化情况。 4．预测调查 预测调查是指调查未来某一时期的教育发展趋势和动向，目的是为研究对象的发展趋势和未来状况进行预测。如对我国办学体制的发展前景调查，就可以通过对当前社会力量办学等有着问题的调查，结合经济情况，做出预测调查。 (三)调查法的一般步骤 1．确定调查课题 调查课题一般是根据教学研究或教学实践的需要提出来的。课题提出来后，要对调查课题作准确的界定，明确课题的性质、目的和任务。同时还应对调查课题的核心概念做出准确的界定，对课题中的有着变量要下操作性的定义，准确操作指标。 2．选择调查对象 调查对象的选择主要受制于调查的性质、目的和任务，同时还受调查类型的制约。 3．确定调查方法和手段，编制和选用调查工具 教学调查包括多种调查方法和手段，在确定调查方法和手段时，要根据课题的不同情况，针对各种方法和手段的长处和不足，恰当地选用。 4．制定调查计划 制定凋查计划是整个凋查工作的重要环节，一般而言，用于制定调查计划的时间要占整个调查研究的1／3。调查计划一般包括∶调查课题和目的；调查对象和范围；调查手段和方法；调查步骤和时间安排；调查经费预算；调查人员(包括课题负责人、调查员、协作者或协作单位)的组织。 5．调查的实施 调查的实施是整个调查研究的中心工作，它是调查者根据计划运用各种调查方式，借助各种调查工具收集资料的过程。这是调查的主体工作。研究者应尽量使收集的材料真实可靠、完整和系统化。调查者在收集材料时不能带有主观性和倾向性，切忌用自己的观点去寻找材料。同时要注意将事实和意见区分开来。事实是客观的，而意见则往往有主观色彩。对事实要进行核对，去伪存真。 6．调查资料的整理、分析，撰写调查报告 调查报告一般包括三部分。第一部分是导言。主要概括叙述调查课题的背景、本次调查的目的和任务、调查的对象和范围、调查采用的手段等内容。第二部分是正文。这是调查报告的主体部分，调查者根据调查的事实，从理论上进行阐述、分析、解释，并表明自己的观点或见解。第三部分是结论。即根据第二部分的分析得到的结果以及有关的建议均是第三部分的内容。除此之外，要把有关参考资料附在报告的尾端。 (四）教育观察的基本途径有： 1、上课 亲自为学生上课，是观察学生最普遍、最经常、最方便、最理想的观察途径。教师与学生面对面的交流，面对面的观察，获取信息之准确、丰富是其他途径不能比的。很多教师已深有体会和备受其益。 2、听课 听课的目的是观察课堂教学中教师教的情况与学生学的情况，可以直接了解教师课堂教学的表现、教师的教学思想和技能；还可以了解学生的学习活动和心理特征。此外通过听课也可以在一定程度上见解了解教师的备课情况。这是教学研究人员或管理人员研究课堂教学改革、评价课堂教学优劣经常采用的途径。 3、参加有关活动（参与观察） 如参加学校的各种集体活动，“身临其境”，考察师生在活动中的表现，了解校风、学风的情况。在参与观察中，不能让观察对象知道和察觉观察意图，这样才能观察到想要知道的本来面目。 4、实地参观考察 观察学校的自然环境、校舍建设、设备仪器和清洁、卫生、纪律制度、校风教风等，并观察学校教学、生活和管理的各个环节运转情况，这是参观学习的外地人员或上级领导者经常采用的途径。 列席学校各种会议或召开座谈会，倾听学校领导、中层干部以及班主任、教研组长和学生的发言，观察会场气氛和大家的情绪；查看反映学校以前运转情况的各种资料，如计划、教案、作业、档案等，可以了解该校办学思路、办学水平、教改情况和团结情况等，这是教育督导人员经常采用的途径。 5、访谈 与观察对象访谈，可以直接观察和了解对象的个性心理特征、思想倾向、仪表神态以及身体状况等。访谈包括个别访谈和小组访谈。访谈时研究者要善于察言观色。 (1)访谈法的含义∶访谈法是调查者通过与调查对象面对面、有目的地谈话来收集资料的方法。 (2)访谈法的特点∶访谈的优点∶一是灵活性。它可以向不同类型的人提问不同的问题，以了解不同类型人的材料。当调查对象不理解问题时，可以重复或进行恰如其分的解释。谈话中发现新的问题疑点，可以深人了解，持续追问。二是范围广。既有调查对象的广泛性，同时又有涉及交谈方面的广泛性和深人性。三是真实有效。访谈时，调查者还可观察调查对象的表情与行为，以判断回答的可靠程度。这种方法的主要缺点是费时费力，另外调查结果还受调查者的能力、水平态度等思想束缚的影响。 (3)运用访谈法的注意事项∶在进行调查，要注意以下问题∶一是事前准备好访谈计划、访谈提纲；二是要尽量取得调查对象的合作；三是要作好详细记录。 6．调查表法 (1)调查表法的含义∶调查表法又叫报表法。它是调查者按照一定的组织关系，把设计好的调查统计表格请被调查的单位或个人填写，以便了解某一地区或单位的工作现状及发展情况的法。 (2)调查表法的特点∶它是上级教育行政部门和有关机构向下级进行调查的常用方法。它具有格式规范、有比较统一的标准，可广泛的收集资料等优点。但是所获得的资料只能限于一般隋况，很难深人事物的本质。 (3)编制调查表的基本要求∶一个好的调查表应符合三个要求∶一是适用；二是规范；三是美观。 7教育观察法的优点是：（1）最大优点是可以在自然状态下获取教育事实资料；（2）不干扰观察对象的自然表现，可以获得客观、真实的资料，适用范围广；（3）花费少。 8教育观察法局限性1、取样小。由于受感官和仪器的局限，观察的范围不大，观察样本小，使教育观察法一般限于小样本的研究，在研究对象数量多且分散的情况下难以应用。(一)实验法的含义和特点 1．实验法的含义 实验法是研究者按照教学研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教学现象因果关系的一种研究方法。教学实验是教学研究中最重要的研究方法。目前，国内外的教学研究都很重视实验，并已取得了多方面的实验成果。 2．实验法的特点 (1)教学实验是有意识、人为地控制与实验无关的变量，但在实验中难以得到有效的控制。 (2)实验对象是青少年学生，实验结果会影响他们的发展。因此，必须在一定的教育教学理论指导下，在设计实验方案时，要充分考虑各种因素的作用，对实验产生的不良后果，应有弥补的有效措施。 (3)教学实验会产生所谓的“实验者效应”，即实验者的期望会影响实验的结果。著名的罗森塔尔效应就是实验者的期望，使他们自觉不自觉地对实验班发生了偏向，影响了实验的结果。 (二)实验法的类型 从不同的方面或按照不同的标准，可把教学实验分成不同的类型。从性质和目的上划分，可分为确认性实验、探索性实验和推扩、验证性实验三种；从手段上划分，可分为实验室实验和自然实验两种；从组织形式上划分，可分为单组实验、等组实验和循环实验三种。 1．确认性实验 实验的目的在于收集事实材料，确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征。特点是∶研究问题来自实际，在现场情境中进行，研究方法带有很大的试探性，操作程序是开放的不太规范的，内外效度均不高。 2．探索性实验 包括有预测作用的超前实验，是以探索某种教育现象以及受教育者个性发展的规律为目标，通过探索研究对象的因果关系及问题解决尝试建构某种理论体系，具有较强的创新性。特点是∶有科学的理论假设，严格合理的条件控制，比较规范的实验程序以及对资料数据的统计处理，寻求尽可能大的内在效度，并以科学理论解释实验结果。探索性实验一般研究教学理论体系中的根本性问题，不仅有重要的理论意义，而且能够有效地指导教学改革。 3．推扩、验证性实验 是以验证已取得的实验成果为目标，是对已取得的认识成果用再实践的经验来检验、修订和完善。特点是∶具有明显的重复性，在不同环境条件下进行，不仅对实验条件有明确分析，而且实验方案具有可操作性，关注实验结果应用的普遍性，追求较高的外在效度。 4．实验室实验 这是在特设的心理与教育实验室进行的。实验室内采取各种实验仪器和现代化技术，在人为的情况下，严格控制外界条件而进行实验研究。由于实验室内条件完善，便于控制，得到的结果较为准确。 5．自然实验 这是在实际的教学过程中，按照实验研究的目的，适当地控制某些条件，有计划地变更某些条件，以便观察或测试研究对象发生的变化的实验方法。自然实验法是在教学实际情况下进行的，能够比较真实地反映教与学中的各种问题。教学实验一般采用自然实验法。由于影响教学效果的因素很多，教学实验的条件控制较难，给分析研究带来一定困难。进行教学实验必须认真考虑以下因素∶班级的基础、学生年龄、知识基础、业余爱好、智力水平、生活经验等；教师的教学水平与能力、事业心、责任感；学生的家庭条件(家长的知识修养、职业爱好、学习条件、对子女的教育)；教材的体系；教学方法；教学时间和练习时间的长短；学校设备、环境等。 6．单组实验 这是指向一组研究对象施加某一个或数个实验因子，然后测量其所产生的一种或数种变化，借以确定因子的效果如何。这种单组实验法比较简单易行，条件也比较容易控制。但是上面介绍的单组实验法，其实验效果只能证明试验的新教材和新教法是否可行，却无法进行比较，如要想证明新教材是否优于普通教材，就需要采用等组实验法。 7．等组实验 这是指以不同的实验因子分别施行于两个或几个教学条件基本相等的组，然后比较其所产生的变化，得到比较科学的结论。 采用等组实验法最关键的问题是，除了实验因子(如教材)不同外，其它教学条件(如师资水平、班级基础、教学时间等)要求基本相等。在等组的条件下，采用比较的实验方法，能较科学地确定一种新教材或新教法的优劣。但要选择教学条件完全相等的几个组是不容易的，而且要保证实验过程中除实验因子外，其它因素的影响也相等是很困难的。这点必须特别注意。 8．循环实验 它是把不同的实验因子，按一定的排列顺序。轮换地施行于不同的班组，然后根据每个实验因子所发生变化的总和来决定实验的效果。循环实验法与单组实验法、等组实验法相比较有两大优点∶其一是在循环实验法中，两种教学方案(两个实验因子)都被每个教师实施过，都在每一班学生中实验过，所以，即使教师教学水平有高低，学生班级基础有好差，由于循环实验的结果，把这些差异的情况所产生的影响平均分配给各个实验因子，对于实验因子都无所偏向其二是在循环实验法中，由于各个实验因子的实验次数增多，因而可以提高实验结果的正确性和可靠性，但增加了实验的复杂性。 4．创造实验条件，准备实验用具 实验进行前，根据实验的目的，拟定测验题目，准备教具、仪器、记录表格、统一标准，拟定记录方法、符号等，设法控制实验因素，使重要因素不变或少变。 5．实验的实施 在实验过程中，要控制无关变量。要作精确、详细的记录，在各阶段中要作准确的测验。为了排除偶然性。可进行重复实验。 6．对实验结果进行测定和统计 研究者要编好测试题，测试时的指示语要统一，不要给学生任何暗示。统计时要实事求是，尊重实验的客观结果。 7．验证假说，对实验结果进行分析 对实验的假说进行验证，对实验的探索结果、实验中提出的问题、今后还要继续深入研究的问题等做出分析，并提出建议。 8．撰写实验报告 这是对教学实验工作的总结。实验报告主要包括以下内容∶教学实验的课题、目的、意义；教学实验方法；教学实验的结果；讨论；结论，最后还可以列出参考资料。 (四)运用实验法的要求 运用实验法进行教学研究时，需要注意以下问题∶ 1．教学实验要在现代教育思想、教育理论指导下进行，这是进行教学实验的关键。 2．认真搞好实验设计，这是实验研究成功的基础。 3．进行必要的预备实验，为了保证教学实验的效度和信度，在正式实验前可选择少量被试进行预备实验，为正式实验提供必要的资料。 4．做好实验的抽样、分组、调控、统计等工作，重视检查实验结果。 5．实验取得一定的研究成果时，为能在教学中得以广泛推广，还需进行验证性实验或纵深研究。(一)个案分析法的含义和特点 1．个案分析法的含义 个案分析法就是通常所说的“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。它通常是以一个典型的人物或事例作为具体的研究对象，了解此人某事发展变化的某些线索和特点。个案分析法往往需要借助其它方法。如个案分析必须进行详细调查，占有大量材料。要通过谈话、观察等方法，了解情况，搜集材料。对学生的个案研究还要经常使用各种测验量表。 2．个案分析的特点 (1)研究对象容易确定，简便易行； (2)个案分析容易得到个案对象和有关人员的支持； (3)研究的时空范围较大，研究的持续过程较长。 (二)个案分析的一般步骤 1．进行了解、确定个案研究对象； 2．进行个案现状的观察、调查，收集资料并进行分析； 3．理出个案发展变化的脉络，进行初步的判断及因果分析； 4．根据判断结果，提出个案发展的意见； 5．总结、撰写个案分析报告。 (三)运用个案分析法的要求 1．选择对象要恰当，要有代表性、典型性； 2．要在详细占有大量材料的基础上，实事求是地进行分析； 3．要善于抓住必然性、本质性的材料，运用教学理论进行分析和研究； 4．要考虑相关因素，综合地加以分析； 5．要善于通过特殊事物和现象，从中探索规律性的东西个案法在于通过特殊事物、现象探索共性、一般性，不能停留在具体材料、具体经验的描述上，只有从中探索出规律性的东西，才具有科学研究的意义。 6．个案发展的教学意见，要注意其可行性和可操作性。(一)行动研究法的含义和特点 1．行动研究法的含义 行动研究法是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法。 2．行动研究法的特点 (1)教师和研究人员结合，是一团体互动的过程，形成优势互补； (2)以解决实际问题为主要任务； (3)在真实的环境中进行研究； (4)在计划和实行的循环中不断前进； (5)研究结果有一定的即时性。 (二)行动研究法的一般步骤 1．发现问题 发现问题是行动研究的第一步，教学中可能存在着许多问题，到底确定哪一个，一般来说，所确定的问题应是教学实践中迫切解决的，有一定理论和实用价值的，研究者能够解决的。 2．收集资料 发现和确定了研究问题，就要广泛收集与研究课题有关的资料。首先要通过查阅文献来了解此问题的过去和现状；其次要通过观察、访谈、问卷等方法对与问题有关的人员和部门进行调查，征求他们对问题的意见；第三征求专家的意见。然后对收集的资料进行归类整理和分析，以准确地把握问题的症结所在。 (三)应用行动研究法应注意的问题 1．教育工作者的积极参与和配合，是运用行动研究法的前提条件。 2．认真制订严密、科学的行动方案是行动研究取得成功的重要保证。 3．行动研究过程是一个多种方法综合运用的过程。 4．研究结果不能轻易推广。(一)比较法的含义和作用 1．比较法的含义 比较法是根据一定的标准，对某类教学现象在不同情况下的表现进行比较研究，找出教学的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合实际的结论的研究方法。运用比较法的条件∶一是必须存在两种以上的事物；二是所要比较的事物必须有共同的基础；三是所比较的事物必须有不同的特性。 2．比较法的作用 (1)比较研究可以帮助人们更好地认识事物的本质，把握教育的普遍规律； (2)能促使人们正确认识本专区、本单位的教学状况； (3)能帮助人们获得新的发现，促进教学研究的发展； (4)为教育政策的制定提供依据。 (二)比较法的类型 比较法的种类很多，不同的分类标准，可以有不同的分类。按属性的数量，可分为单项比较和综合比较；按时空的区别，可分为横向比较和纵向比较；按目标的指向，可分成求同比较和求异比较；按比较的性质，可分成定性比较和定量比较。 (三)比较研究法的一般步骤 1．明确比较的问题 比较研究首先要明确比较什么，这是比较的前提。这一环节包括以下细节∶(1)选定比较的主题。(2)确定比较的内容。也就是确定比较的项目。(3)确定比较的范围。要明确是班内的比较，校内比较或是跨校学区甚至跨国比较。 2．制定比较的标准 没有标准就无法进行比较。比较的标准可据实际情况制定，但要求明确化、具体化，即具有可操作性。 3．搜集资料并加以分类、解释 要通过各种途径尽可能多地收集相关的各种资料，并对资料进行鉴别，保证资料的权威性和客观性。然后，对各种资料按比较的指标进行归类，并列，最后，对这些归类好的资料作出解释，即赋予资料以现实意义，为下一步的比较分析奠定基础。 4．比较分析 比较分析常采用定性比较与定量比较相结合的方式来进行，定性比较主要比较事物间的本质属性，而定量比较事物的数量差异。 5．结论 做出比较的结论，就是对比较对象的材料、比较过程和比较结果进行全面分析研究，从而作出结论，论证说明预先确定的比较主题，揭示教学的规律。 (四)运用比较法的要求 1．资料的可靠性与解释的客观性 2．全方位多角度进行比较 3．比较事物的本质 4．比较法要与其它研究方法相结合，以克服其不足

教学研究，是为了解决我们在教学中所发现的一些问题而展开的一些研究，然后从中得到一些启发，再来指引我们的教学工作。所以，开展教学研究事实上可以说是一个发现问题，此，我想谈谈我个人的一些看法。首先，要从每一天的教学工作发现问题。我们虽然每天都是面对学生，每天都在上课，但是每天讲课的内容不一样，每天学生的状态也不一样。总会出现这样或者那样的问题，有些是可以及时解决的，有些却是存在了好久一段时间，需要我们不断去思考，不断去想方设法解决的。那么，这些问题其实就可以最为我们所要进行教学研究的问题。例如我在数学课上开展了几次小组合作学习之后，发现效果不是很好，拜读了一些相关论文后，还是觉得需个教学研究去开展其次，合理的选择研究方法，切实开展教学研究。在我们找到了所要开展的教学研究问题后，接下来选择研究方法。研究方法可以先查阅相关的书籍去了解，然后根据具体的情况进行选择。比如，如果我想了解学生在小组合作中他们的表现和他们的想法，那就可以采用观察法和访谈法，或者问卷调查法，通过这些方法来收集学生方面的信息，从而得出一些原因和找出一些解决的方法。再次，把研究出来的设想或者是成果付诸实践，查看效果。在我们开展教学研究，得出一些想法时，这就需要进行实践的检验，在实践中体验出它的可行性和有效性。如果很有成效，那就说明这个研究是比较成功的，有效果的。如果发现问题依然存在，那我们就继续改进，继续研究。最后，把教学研究的结果进行推广。个人认为，我们辛辛苦苦完成研究后，可以与同行们去分享这一成果，也可以与同行们进行进一步的探讨。这样能够互相促进，也不断提升教学的方式方法，最终得益于学生。总之，我认为教学研究要脚踏实地，一步一个脚印做好。

教学研究，是为了解决我们在教学中所发现的一些问题而展开的一些研究，然后从中得到一些启发，再来指引我们的教学工作。所以，开展教学研究事实上可以说是一个发现问题，此，我想谈谈我个人的一些看法。首先，要从每一天的教学工作发现问题。我们虽然每天都是面对学生，每天都在上课，但是每天讲课的内容不一样，每天学生的状态也不一样。总会出现这样或者那样的问题，有些是可以及时解决的，有些却是存在了好久一段时间，需要我们不断去思考，不断去想方设法解决的。那么，这些问题其实就可以最为我们所要进行教学研究的问题。例如我在数学课上开展了几次小组合作学习之后，发现效果不是很好，拜读了一些相关论文后，还是觉得需个教学研究去开展其次，合理的选择研究方法，切实开展教学研究。在我们找到了所要开展的教学研究问题后，接下来选择研究方法。研究方法可以先查阅相关的书籍去了解，然后根据具体的情况进行选择。比如，如果我想了解学生在小组合作中他们的表现和他们的想法，那就可以采用观察法和访谈法，或者问卷调查法，通过这些方法来收集学生方面的信息，从而得出一些原因和找出一些解决的方法。再次，把研究出来的设想或者是成果付诸实践，查看效果。在我们开展教学研究，得出一些想法时，这就需要进行实践的检验，在实践中体验出它的可行性和有效性。如果很有成效，那就说明这个研究是比较成功的，有效果的。如果发现问题依然存在，那我们就继续改进，继续研究。最后，把教学研究的结果进行推广。个人认为，我们辛辛苦苦完成研究后，可以与同行们去分享这一成果，也可以与同行们进行进一步的探讨。这样能够互相促进，也不断提升教学的方式方法，最终得益于学生。总之，我认为教学研究要脚踏实地，一步一个脚印做好。

常立刚教师如何研究课堂教学如下：第一阶段：起步阶段。即工作前三年。这一时期是一个青年教师成长的关键期。在这一时期，要认真钻研教材，吃透教材，对教材中的每一道例题、练习、课后作业都要亲手做一遍，逐题剖析研究，准确领会教材设计意图，大练教学基本功。多听课，向有经验的老师学习。同时要坚持写教学后记，把课堂教学中的“得”、“失”记录下来，并做些反思。教学后记没有一定的格式要求，有几句写几句，只要写在备课笔记中即可。另外每学期将自己认为最成功的一节课的教学设计进行再加工、完善，形成一篇优秀教学设计参加市、区教育主管部门举办的优秀教学设计评比。第二阶段：初期阶段。即工作四至九年。这一时期是一个教师成长的关键期。在这一时期，有了一定的课堂教学经历，要在第一阶段的基础上，要不断对课堂教学进行反思、研究、分析，在写好教学后记同时，要开始撰写教学课例、教学案例。对课堂教学方法进行研究，形成优秀教学课例、优秀教学案例，参加省、市教育主管部门举办的优秀教学设计、优秀教学案例或优秀论文评比。在此期间，还可以根据自己的教学实际，进行解题研究、毕业班教学专题研究，形成较高质量的解题研究、专题教学论文向相关杂志、刊物投稿，争取发表。第三阶段：中期阶段。即工作十年至十九年。这一时期是一个教师专业发展的关键期。在这一时期，虽然有了一定的课堂教学与研究经历，但缺乏教育教学理论支撑。这时要静下心来，读几本教育教学理论专著，提高教学研究的理论水平，再站在理论的高度，对自己十多年来的教育教学实践重新认识，再次反思。总结提炼十多年来的教育教学实践的经验体会，撰写理论联系实际的高水平学术论文，争取在省级以上专业刊物（核心期刊）发表，与同行进行广泛交流。第四阶段：成熟阶段。即工作二十年以上。这一时期是一个教师向科研型的优秀教师迈进的关键期。在这一时期，除了撰写理论联系实际的高水平学术论文，在省级以上专业刊物（核心期刊）发表外，还要针对教育教学中的突出问题、热点问题进行专项研究——课题研究。对教育教学中的突出问题、热点问题要进行较全面、深入、持续研究，寻找教育教学规律，就要通过课题研究来完成，靠一个人的力量难以完成，往往要靠一个团队来完成。因此，作为一个骨干教师，要积极参与课题的选题、申报，争取立项，使你的研究能得到专家的引领。通过领题或参与课题研究，不断提高自己的教学艺术，形成自己的教学风格和特色，促进自己的专业发展，成为本学科的领军人物。二、要合理利用时间，持之以恒。对于教师做研究，许多老师会说，教育教学工作繁忙，哪有时间做研究。这是真话，老师平时的确很忙。平时除了教学工作外，大多数老师还承担班主任或行政管理工作，特别是寄宿制中学老师，从早到晚陪着学生，备课、上课、批改作业、个别辅导、个性谈话。教师的工作一直这样，难道就不做研究了吗？如果一个教师不做研究，教学方法就不会改进，教学艺术就得不到提升，专业得不到发展，靠吃老本是无出路的。那么，怎样才能既把教育教学工作做好，又能做些教学研究呢？那就要合理利用时间，平时做好积累工作，如写教学后记，把教学中遇到的问题记载下来，等假期空闲时，进行反思、研究，整理成文。这样便可解决工作忙与做研究之间的矛盾。教研生涯中，无论工作再忙，也要挤时间做研究，从不中断，发表的论文大多数都是在假期完成的只要大家能合理利用时间，持之以恒，都会成为一名科研型的优秀教师，贵在坚持！

一、加强理论学习，更新教学观念，把握教育规律。教师作为新课程实施的重要主体，在实施中的表现将直接影响整个新课程改革的效果。因此，更新学科教师的教学理念，就成为教研工作的首要任务。二、要上好本学科的每一节课，着眼小问题。教学实践是开展教学研究的平台和土壤。许多科研课题往往来自教学中的一得，许多卓有科研成效的老师也多得益于教学实际的锻炼。事实上，对于一个普通老师来说，上好一节课，就是一次教研。三、要勤学教学理论，博览课外书，注重平时的反思和积累。随着课程改革的深入，教学内容也越来越开放，需要教师具有广博的文化知识。博览课外书籍，广泛吸收养分，补充最新知识，是教师增加和更新知识积累，提高教研水平不可或缺的途径。教研写作需要教师有厚重的文化积淀，因而应注意平时资料的收集。同时，坚持写好教学后记，也有利于积累教学经验和教研素材，为科研提供有力的例证。教师在积累的同时，还要多反思自己。教师每天都在从事教育教学工作，新鲜感和好奇心可能会逐渐消退，难以怦然心动。这就需要我们不断反思，去开辟新的思维空间，去探索新的奥妙。教学反思的目的是提高教师自我的教育教学专业水平。四、要懂得一些进行教研活动的形式和方法。有些教师片面地把教研活动理解为听课、评课和写文章，这是一种很狭义的看法。教研活动的形式和方法多种多样。比如，反思是教研活动中最普遍、最基本的形式。教师在当前的课程改革中就应学会如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思。又比如，教研活动很强调集体研究，教师就要学会如何参加集体研究，如何在集体研究的氛围中学会将大家的智慧集于自己一身。再比如，要进行课题研究，教师就必须学会如何选题、如何控制实验过程、如何结题等等。一句话，就是教师绝不能只凭个人意志、只凭自我感觉、只凭工作习惯或只凭几分热情去搞教研活动，一定要以科学的态度和方法去搞教研活动。【扩展阅读篇】工作总结格式一般分为：标题、主送机关、正文、署名四部分。(1)标题。一般是根据工作总结的中心内容、目的要求、总结方向来定。同一事物因工作总结的方向——侧重点不同其标题也就不同。工作总结标题有单标题，也有双标题。字迹要醒目。单标题就是只有一个题目，如《我省干部选任制度改革的一次成功尝试》。一般说，工作总结的标题由工作总结的单位名称、工作总结的时间、工作总结的内容或种类三部分组成。如“××市化工厂1995年度生产工作总结”“××市××研究所1995年度工作总结”也可以省略其中一部分，如：“三季度工作总结”，省略了单位名称。毛泽东的《关于打退第二次反共高潮的总结》，其标题不仅省略了总结的单位名称，也省略了时限。双标题就是分正副标题。正标题往往是揭示主题——即所需工作总结提炼的东西，副标题往往指明工作总结的内容、单位、时间等。例如：辛勤拼搏结硕果——××县氮肥厂一九九五年工作总结——(2)前言。即写在前面的话，工作总结起始的段落。其作用在于用简炼的文字概括交代工作总结的问题;或者说明所要总结的问题、时间、地点、背景、事情的大致经过;或者将工作总结的中心内容：主要经验、成绩与效果等作概括的提示;或者将工作的过程、基本情况、突出的成绩作简洁的介绍。其目的在于让读者对工作总结的全貌有一个概括的了解、为阅读、理解全篇打下基础。(3)正文。正文是工作总结的主体，一篇工作总结是否抓住了事情的本质，实事求是地反映出了成绩与问题，科学地总结出了经验与教训，文章是否中心突出，重点明确、阐述透彻、逻辑性强、使人信，全赖于主体部分的写作水平与质量。因此，一定要花大力气把立体部分的材料安排好、写好。正文的基本内容是做法和体会、成绩和缺点、经验和教训。1)成绩和经验这是工作总结的目的，是正文的关键部分，这部分材料如何安排很重要，一般写法有二。一是写出做法，成绩之后再写经验。即表述成绩、做法之后从分析成功的原因、主客观条件中得出经验教益。二是写做法、成绩的同时写出经验，“寓经验于做法之中”。也有在做法，成绩之后用“心得体会”的方式来介绍经验，这实际是前一种写法。成绩和经验是工作总结的中心和重点，是构成工作总结正文的支柱。所谓成绩是工作实践过程中所得到的物质成果和精神成果。所谓经验是指在工作中取得的优良成绩和成功的原因。在工作总结中，成绩表现为物质成果，一般运用一些准确的数字表现出来。精神成果则要用前后对比的典型事例来说明思想觉悟的提高和精神境界的高尚，使精神成果在工作总结中看得见、摸得着，才有感染力和说明力。2)存在的问题和教训一般放在成绩与经验之后写。存在的问题虽不在每一篇工作总结中都写，但思想上一定要有个正确的认识。每篇工作总结都要坚持辩论法，坚持一分为二的两点论，既看到成绩又看到存在的问题，分清主流和枝节。这样才能发扬成绩、纠正错误，虚心谨慎，继续前进。写存在的问题与教训要中肯、恰当、实事求是。(4)结尾一般写今后努力的方向，或者写今后的打算。这部分要精炼、简洁。(5)署名和日期。署名写在结尾的右下方，在署名下边写上工作总结的年、月、日，如为突出单位，把单位名称写在标题下边，则结尾只落上日期即可。简而言之：总结，就是把某一时期已经做过的工作，进行一次全面系统的总检查、总评价，进行一次具体的总分析、总研究;也就是看看取得了哪些成绩，存在哪些缺点和不足，有什么经验、提高。 那么，工作总结怎么写?个人工作总结的格式是怎样的?详情请看下文解析。(一)基本情况1. 总结必须有情况的概述和叙述，有的比较简单，有的比较详细。这部分内容主要是对工作的主客观条件、有利和不利条件以及工作的环境和基础等进行分析。2. 成绩和缺点。这是总结的中心。总结的目的就是要肯定成绩，找出缺点。成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面，是怎样取得的;缺点有多少，表现在哪些方面，是什么性质的，怎样产生的，都应讲清楚。3. 经验和教训。做过一件事，总会有经验和教训。为便于今后的工作，须对以往工作的经验和教训进行分析、研究、概括、集中，并上升到理论的高度来认识。今后的打算。根据今后的工作任务和要求，吸取前一时期工作的经验和教训，明确努力方向，提出改进措施等。具体可以参考部分工作总结范文。(二)写好总结需要注意的问题1. 一定要实事求是，成绩不夸大，缺点不缩小，更不能弄虚作假。这是分析、得出教训的基础。2. 条理要清楚。总结是写给人看的，条理不清，人们就看不下去，即使看了也不知其所以然，这样就达不到总结的目的。3. 要剪裁得体，详略适宜。材料有本质的，有现象的;有重要的，有次要的，写作时要去芜存精。总结中的问题要有主次、详略之分，该详的要详，该略的要略。另外，在结尾处也可以附上下一步个人工作计划。编辑提醒:请注意查看“”一文是否有分页内容。

园本教研是一种以园为本的教学研究制度。其中涉及三个重要概念，即“为了幼儿园”、“在幼儿园中”和“基于幼儿园”。为了幼儿园：园本教学研究的目的是为了提高幼儿园教学质量，提高幼儿园的办学层次，提高教师的专业化水平；在幼儿园中：园本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的教学实践，是教师对自身的教学实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。基于幼儿园：园本教研的基点是幼儿园，研究要扎根于本园的实践，以本园教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。

教师如何开展课题研究内容提要：课题研究是教师专业发展的基点，也是教师踏上“幸福的研究路”的必经之路。通过课题研究，教师能提升教育教学水平，从而激发学生热情、挖掘学生潜能、塑造学生人格，进而丰富自己的情感、满足自己的精神追求、提升自身的生命价值、实现自己的幸福理想。 课题研究是教师专业发展的基点，也是教师踏上“幸福的研究路”的必经之路。教师要关注自身实践中有意义的事件和日常工作中有价值的困惑，在看似无问题的“教学惯性”中发现问题，在问题成堆时聚焦某一个问题，并在教育教学过程中激发学生热情，挖掘学生潜能，塑造学生人格，进而丰富自己的情感，满足自己的精神追求，提升自身的生命价值，实现自己的幸福理想。这是教师科研的真正境界。 下面从选题、开题、结题三个环节谈谈如何进行课题研究。一、课题研究如何选题 选题，是课题探究的第一步。选题水平是中小学教师科研能力的重要标志，选题过程本身也是中小学教师提高科研能力、走向专业化的重要一环。中小学教师要有效地开展科研，必须首先学会如何选题。 (一)选题原则 1．价值性原则 选题的价值性原则，是指所选研究课题必须要具备一定评定标准的理论学术价值或实践应用价值。科学研究本身就是一种目的性和针对性很强的探索活动，这就要求作为科研起点的选题，必须符合教育科学理论自身发展的需要，利于验证、批判和发展教育理论，完善教育科学本身的理论体系；必须符合教育实践应用的需要，利于指导具体的教育教学工作，全面提高教育质量。 2．科学性原则 选题的科学性原则，是指所选研究课题必须符合教育科学理论及规律，必须具有明确的指导思想和科学根据。一方面，中小学教师从自己的教育教学实践中直接选定的研究课题，必须具有丰富、可靠的事实依据和很强的针对性。另一方面，选题的指导思想必须是正确的、科学的，要有一定的科学理论作支撑，否则将经不起推敲，徒有立论，而毫无意义可言。 3．创新性原则 选题的创新性原则，是指所选研究课题必须具有新意，有独创性和突破性，也就是所选的课题是别人没有提出过的，或者是在别人研究的基础上提出新的观点，是解决别人没有解决的问题，它是新颖的。 4．可行性原则 选题的可行性原则，是指所选研究课题必须具备保证其正常开展并取得预期成效的现实条件。要充分考虑到整个科研过程的各种必要条件，包括主观和客观两方面的条件。主观方面的条件主要包括研究者自身的知识结构、理论修养、研究能力、科研品格、兴趣爱好等；客观方面的条件主要包括保证课题顺利开展的资料、设备、时问、人员、经费和必要的行政支持与研究时机等。 (二)选题路径 1．从教育实践中选题。教育实践是课题研究的第一源泉。中小学教师天天生活和工作在教育教学实践中，对教育教学的直接感受最多、最深。要充分利用自己的有利条件和优势，从课堂中、教材中、学生中、管理中寻找那些最实际、最有效的研究专题，使课题研究与实践和谐地统一起来。 2．从社会需要中选题。我国当前的社会正处于迅猛的改革之中，它向教育界提出了一系列重要而迫切的研究课题，如素质教育问题、创新教育问题、减轻学生负担问题、教师的专业发展问题等，这些问题都有待于教师进一步深入地研究。 3．从科学理论中选题。教育教学理论和同教育教学相关的理论，也是教师选择研究专题的另一重要渠道。在我国，学科教育理论已具备雏型，但还未形成完整的科学。而与教育相关的学科虽然多已相当成熟，但随着时代的发展和学科的进步，任何学科的任何理论都会有新的空白点需要填充。这些正是教师应该关注的课题。比如以接受美学的理论为依据研究学生在阅读中的主体地位和作用问题，依据人类文化学学说研究教科书中的文化内涵和表现形式等。 4．从学术信息中选题。当前，无论在国内还是国外，学术的发展变化都日新月异，新的信息有如潮涌，这也为教师的研究提供了极好的条件。新的学术信息主要来自两个方面：一是来自新概念、新理论，二是来自新事实，新动态。作为教师要有一种研究者的敏感，及时捕捉新的信息，并将其与教育教学研究相联系，从中发现新的研究专题，使自己处于教育研究领域的前沿。 其实，选择课题的渠道还有很多，如从有关部门发布的课题指南中得到专题，从先进的经验和方法中提炼专题，从学科教育史料中发现专题，从个人兴趣特长中确立专题等。二、课题研究怎样开好题 课题研究的开题关键是课题研究方案(开题报告)的撰写。 一份完整的开题报告主要包括以下几个方面： (一)课题名称 课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢?1．名称要准确。准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。比如“小学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的对象是小学生，而不是中学生或者大学生，研究的问题的心理健康教育，研究的主要方法是实验研究，这就说的很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。而有些课题名称则起的不是很准确，比如，“学科教学中德育渗透的研究”这个名称，就没有把研究的对象、问题说清楚，你是中学生或者说是小学生、大学生，是所有的学科或者是单指语文、数学等。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。 2．名称要规范。规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”这个题目，作为课题的名称就不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。 3．名称要简洁。不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。 (二)研究意义 首先要介绍国内外对此课题的研究情况。这部分要有理论方面的，也要有实践方面的，要认真查阅资料，了解前人或他人对本课题相关问题做过的研究，如：研究的指导思想、研究的范围、研究的方法、研究的成果等。在此基础上阐明本课题研究要在哪些方面有所发现、创新。然后陈述本课题研究的目的和意义。总之，这部分要回答“为什么要研究这个课题”的问题。 (三)研究目标 课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题。相对于目的和指导思想而言，研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道研究的具体方向是什么，研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。 (四)研究内容 有了课题的研究目标，就要根据目标来确定这个课题具体要研究的内容，相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。有些教师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。 (五)研究方法 任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，还要有具体的研究方法、技术手段。“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。 (六)研究步骤 课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束，都要有规定。 (七)成果形式 课题研究的成果形式包括报告、论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，这个课题就没有完成。 (八)组织机构和人员分工 方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。课题组的分工必须分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。 (九)设备条件和经费预算 任何研究都需要一定的设备条件和研究经费，教育研究也不例外。对课题研究有价值的资料，如有关测验题和问卷题等研究工作与材料、经费预算及没备条件的需要，必须写清。但要实事求是，不能多多益善，胡写乱要。三、课题研究结题应注意什么 (一)结题所需的材料 教育科研结题是整个课题研究的工作总结，是对研究成果的鉴定。对一个教育科研课题的结题工作，需要哪些材料呢?一般需要准备如下材料： 1．结题申请报告； 2．课题立项申报报告； 3．课题立项批复通知； 4．课题研究的阶段性总结； 5．课题研究终结性结题报告； 6．附件： (1)课题成果； (2)课题的有关研究材料等。 (二)结题专家组构成 对一个课题的结题，主要是对这一个课题的成果进行鉴定，所以，结题也需要成立一个专家组，以完成对课题成果的鉴定工作。专家组的构成一般由学科专家和具有一定科研能力和水平的人员构成，也可以与课题组协商确定人员构成。 (三)结题材料的提交和审阅 1．结题材料的提交 在提交结题申请报告后，经上级主管部门进行审核，同意后即可提交结题材料。在提交结题材料时，一般要准备专家组人手一份，以利于专家组对材料的审阅。 2．专家组审阅结题材料 在收到课题提交的结题材料后，即由专家组对结题材料进行审阅。一般而言，专家组主要是审核材料中对课题的研究情况，主要包括以下几个方面的内容： (1)课题的选题意义如何； (2)课题的研究设计是否科学、合理； (3)课题的研究过程包括管理过程是否科学； (4)课题的研究方法是否正确，特别是有关变量的投放、控制、资料和数据的收集是否科学、充分等； (5)课题的研究成果如何，特别是有无充分的数据、资料加以说明和论证所取得的成果，包括定性分析和定量分析，课题研究成果的价值如何等； (6)课题研究的特点有哪些? (7)课题研究还存在哪些问题，对课题的进一步研究有什么建议等。 专家组在完成上面几个方面的工作后即可要求召开结题论证会议。 (四)召开结题论证会 在专家组审阅完结题材料后，就可以召开结题论证会议了，结题论证会议一般由专家组组织召开，由课题组负责提供会场及会议接待工作。 结题论证会议议程一般如下： 1．专家组听取课题小组对课题研究的简要说明或简要介绍，也可以对结题材料进行补充说明。 2．如有必要专家组也可以进行听课或到有关科室查阅核实有关数据，也可以召开小型教师学生座谈会、听课等。 3．在专家组完成听课或召开小型座谈会，听取课题组简要介绍后，就可以要求课题组就课题研究的有关问题进行答辩了。 4．在完成答辩会后，专家组召开会议，进一步讨论对课题成果的评价。 5．专家组向课题组公布及提交对课题研究成果的评价结果，专家组的评价结果可以作为课题研究的成果认证依据，也可以作为有关科研评奖依据。 以上是结题论证会的一般议程。 (五)结题工作应注意的几点 1．课题组在提交结题申请前，应先对结题材料进行充分准备，特别是结题报告的撰写(结题报告的撰写方法见“案例二”) 2．对课题的研究结果要客观、如实地进行反映，正确认识课题研究过程中存在的问题，失败也是一种成功，它是以后对同类课题进一步研究的宝贵经验。●操作点化 优秀教师搞好课题研究需要以下五步骤： 第一步：确定研究问题 这是课题研究的开端，也是课题研究的关键性的一步。课题研究要关注各种富有意义的教学现象、事件，更强调在研究中体察教育中的特殊行为或思想现象。课题研究的问题应是具有研究意义的教育现象、事件。它包括两重含义：一是该问题困惑教师的教育教学活动；二是该问题是普遍现象或典型问题，对教师具有实际意义。确定了研究问题，教师的课题研究才有了方向。 第二步：筛选研究对象 筛选研究对象是研究顺利开展的保证。选择对象不仅与问题典型与否有关，更与师生良好的沟通、足够的热忱密切相关。课题研究的对象可以是课堂，也可以是学生；可以是群体，也可以是个体。教师要根据自己的课题目标，有效地确立具体的研究对象。 第三步：进人研究情境 能够直接进入教学情境是课题研究的捷径和优势所在。对情境进行研究的过程，就是教师自身进行教学活动、了解研究对象的过程。这是教师获得真实资料的第一来源。对于课题中的个人研究，自己就是教学情境的组成部分，自然可以得到原汁原味的资料；小组研究，可以通过设计教学方案、备课、听课、评课等教研活动获得资料。 第四步：分析研究资料 课题研究离不开对具体教学问题的分析、研究。这个过程既是教师进行反思的过程，又是教师与这些教学现象、事件进行对话的过程。教师每一次分析、研究资料的过程，都是与文本进行新一次的对话，都会产生新的认识和感悟，进而寻求合理的意义解释和问题解决方案。当然，分析研究资料特别要注意避免主观臆断和闭门造车，要让资料说话。在这个过程中，教师要将搜集到的资料编排成有序的现象、事件，让结论在动态的教学与分析研究中生成。 第五步：撰写研究报告 研究报告是对所做工作的概括性归纳。它既包括对现象、事件的叙事性描述，又包括对现象、事件的论述性分析、研究和展望。课题研究需要翔实细致地展现问题及其产生原因、解决方案等，从而指导实际教学，助推教师专业发展，真正促进学生的全面发展。

学习中小学教师如何从事教育教学研究心得体会。柳老师深入浅出的解析了“教育教学研究对中小学教师意味着什么”和“如何从事教育教学研究”两方面的问题，从中颇受启发，同时，也引起诸多思考。　　教育教学研究对于现在的教师来讲并不陌生。甚至几乎人人有课题。但反思一下，我们是否真正理解了“研究”的真正含义呢？柳老师在讲座中强调：“要把促进学生的健康成长作为教育教学研究的出发点和归宿。”而现实中，我们是否真正做到了这一点呢？从教育教学研究的现状来看，很多人并没有真正理解研究的真正价值所在，有的人甚至连什么是教育教学研究都还没搞清楚，更多的人却是在为研究而研究。像讲座中所列举的例子，在我们周围不能说比比皆是，但至少为数不少。有的人甚至为了评职称，不得不去主持一个课题。有些部门也把它作为评选各类荣誉的一项条件。使教育教学研究走了样，变了味。　　教育教学研究归根结底，就是“用研究的态度来对待日常的教育教学工作，使日常的教育教学工作更有意义，更有价值。”而所谓更有价值，就是要更有利于学生的健康成长。教育的要义就是要教书育人，教书育人的核心宗旨就是要使学生健康的成长。我们的研究一旦偏离了这一宗旨，那么，无疑就会做歪。也就失去了其真正的价值。　　“用研究的态度来对待日常的教育教学工作”，教师的日常工作就是教书育人。如何教好书，简单说，得先备好课。研究课标，研究教材，研究学生。说到底，离不开“研究”。教育教学研究并非高不可攀，它就在我们的日常工作中。重要的是你是否真正用心的研究了，是否在用研究的态度来对待自己的日常工作了。比如说，课标有了，教材有了，那教师要做的是什么，教师要做的就是研究如何使用教材去实践课标，是需要用心去研究的。我觉得，我们也可以理解为，教学中处处有研究。我们就是要“把我们听到的做出来，把我们看到的做出来，把我们想到的说出来，把我们做到的写出来。”而我们还要做的一点就是把我们的研究加以反思，提炼，把我们的思想转化为理论，这就是教育教学研究。　　眼下“科研兴校”或许已成为一种时尚，由中小学教师承担或参与的各级教育科研规划项目数以万计，有的学校科研课题多达数十个，而不得不引起我们反思的是，那些所谓的科研成果是否真正的服务了我们的教学，是否真正的促进了学生的健康成长？教育教学实践与研究 “两张皮”现象可以说是非常严重，心得体会《学习中小学教师如何从事教育教学研究心得体会》(http://www.unjs.com)。研究归研究，实践归实践。理论与实践脱离，研究与实践分离，这是中小学教育科研存在的最大问题。作为教育工作者，我们都十分清楚这一点，甚至我们的身边就存在这样的问题，这样的现象。这就不能不引起我们对另一个问题的思考：如何选择有价值的专题。正如柳老师所讲的那样，所谓有价值的专题就是要“找到解决实际问题的突破口，以此带动整个教学。”“有的问题实在是无法解决的，最好不要去碰它。有些问题尽管很具体，但又无法解决，就不是科研问题。有些问题的解决可能已经有了一些成功的经验方案，人家已经做好了，完全可以拿来、照搬，也不一定要花多少精力去研究。在选择问题时，要从实际出发，要有一定的价值和一定的可行性。”归根结底，我们要从日常工作中去选择，从小处着眼，选择我们需要解决的，有价值的，有可行性的问题去研究。我们的研究成果也才更有价值，才能够真正的为教学服务，从而带动我们的教学，促进学生的发展。　　柳老师讲的另外一点也很重要，那就是坚持。教育教学研究不能急功近利，那样是做不好研究的。柳老师所列举的美国关于大班化和小班化教学研究的例子，对我们是个很好的启发。他们从幼儿园一直跟踪到大学，用了十几年的时间来研究，这样的研究才是真正的研究，这样得到的研究成果才真正有价值。　　总之，柳夕浪老师的讲座，对我们从事中小学教育教学工作的每位教师都可以说是生动而有意义的一课。他让我们对中小学教育教学研究有了新的认识，对中小学教育教学研究的内涵有了更深刻的理解和感悟。对曾经的有失偏颇，有了深入的思考和反思。更好地指导了我们今后的教育教学研究工作，使这项工作朝着更加务实，更有价值，更有意义的方向迈进。

教育观察法的基本步骤：（1）界定研究问题，明确观察目的和意义；（2）编制观察提纲，进入研究情境；（3）实时观察，收集、记录资料；（4）分析资料，得出研究结论。

教育研究的基本方法：观察法，调查法，实验法1、观察法观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。观察是在直接感知的基础上来认识教学现象。通过观察来积累关于所研究的教学现象的具体资料是教学研究中普遍应用的方法，它可以为教学研究提供宝贵的第一手资料。观察可以在整个教学过程中进行，也可观察教学的某些部分，此外根据研究对象的复杂程度，还可以通过多次观察去完成。2、调查法调查法是指研究者在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教学问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体建议的研究方法。3、实验法实验法是研究者按照教学研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教学现象因果关系的一种研究方法。教学实验是教学研究中最重要的研究方法。目前，国内外的教学研究都很重视实验，并已取得了多方面的实验成果。

教学研究主要讨论有关学生课程建设、教学方法改革等问题。如果是讨论某一具体课程，则希望通过讨论，对这一类课乃至更大范围的课程具有借鉴作用。

教育类综合性学术期刊。根据查询搜狐教育网得知，《教学研究》创刊于1978年，是由河北省教育厅主管、燕山大学主办的教育类综合性学术期刊，内容涉教育论坛、学习科学、创新方法研究、教师教育、教育教学管理、课程教学。

校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”的简称。校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教育研究活动。校本教研从本质上说属于行动研究，即在行动中研究，在研究中行动。 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可,下面我着重介绍前两个方面。 一、教师个人及自我反思。 自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。 教师成长之路是经验加反思，教师应该始终把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对课堂教学进行诊断与评价。教师每次上完课后回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标？用了什么教学策略？设置哪些教学情境？用了哪些评价方法？哪些是成功的？还有什么能更完善的地方等问题？以反思日记为载体，纪录课堂教学中的偶发事件、随想和感受，寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。这样的反思也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。 教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素，而自我反思是教学反思中最主要、最经济、最便利的一种形式。它要求教师根据自己的判断，“私下”观察、反思自己或他人的教学行为或教学观念。其主要形式有： 1．编写课后案例 有些课堂中的突发问题或值得深思的现象在课前很难预料到。课后案例可以把自己上课情景详尽地记录下来，并对其中某些片段和环节进行不断的反思和总结，从而扬长避短，提高今后的教学质量。 2．撰写反思札记 写反思札记并不要求面面俱到，写一节课的反思札记时，应思考下列问题：在这节课里，哪些教学设计取得了预期效果？哪些精彩片段值得回味？哪些突发问题让你措手不及？等等。写一周札记时，应思考下列问题：在本月里，在什么样的情形下感到与学生关系最密切？在什么情景下感到最焦虑或沮丧？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？等等。与写课后教案相比，写反思札记一般无需花费过多的笔墨和时间，但不如写课后案例详细，容易忽略一些比较重要的信息。 3．观摩教学录像 通过观摩优秀教师的公开课录像，把优秀教师教学行为和自己的教学行为进行比较，来反观自己教学行为的不足，是一种有效的教学反思的形式。 二、教师集体及同伴互助。 同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。 同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校有目的、有计划组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者或同仁或专家）进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本方法和形式有：对话、协作、帮助。 （一）积极开展校内的教育教学对话 组织信息发布会，大家把自己拥有的信息公诸于众；组织读书汇报会，彼此交流看到过的书、观点以及心得体会，达到信息交换的目的。 举行经验交流或经验总结会，大家把自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流，达到经验共享的目的。 开展深度会谈。深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。 开展专题讨论（辩论、质疑、答疑）。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。 （二）构建开放型的学校教研组，组织教师参加有效的教研活动，赋予学校教研组新的内涵 1、组织经常性的教研活动。同年级的老师根据某一教学内容，进行集体备课，分析教材的重点和难点，形成教学设计的方案，为上课做好准备，先教完这课时内容的教师一回到办公室就将自己的心得告诉同伴，扬长避短，使同伴少走弯路；平时在课前课后，老师经常分享各自的教学故事，这种渗透先进理念的主题式聊天已成为一道亮丽的风景线。在一学期中，每个年级组安排两位教师同课异构，就是上课前，两位执教老师根据班级实际情况对某一教学环节或教材处理分别提出自己的观点和教学方式，年级段的同伴参与听课活动，课后，同伴提出评析建议，执教教师撰写反思案例。根据学校的具体情况和学科的特点，采用分学科的研讨活动的形式。由分管老师负责落实，分别安排固定的研讨时间和地点，主题提前以通知的形式告知大家。参与的人员是同学科的备课组或教研组老师，大家就课堂教学出现的问题进行汇总归类，并初步会诊，达成共识，有兴趣的老师也可自由选择各科安排的整合式的校本教研活动。 2．建立跨学科的综合性教研组，实现课程内容的有机整合和教育观念、方式方法的融会贯通。过去各学科教师常常以“隔行如隔山”的理由自我详解对其他学科的陌生，不同学科的教师在教研上无对话的基础与需要，教学的学科综合化联系的基本理念，要求各学科教师加强联系，增进了解，共同探讨相关问题。因此，学校建立跨学科的协作教研组，通过对各学科教材内容的共同分析研究，有机整合其他学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法，促进学生综合素质和能力的形成。教师在这个过程中开阔了视野，会实现专业的增值。 3．构建片区学科教研网络，实现教研资源共享。在原有学科教研组织的基础上，建立区域内学科教研网，定期就共同面临的问题进行研讨，拓展教师之间互动的空间，使势单力薄的教师，尤其是农村教师，走出封闭的圈子，在多途径的互动中，发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教师的专业成长。开展连片的教研活动。每学期，都与外校开展连片教研活动，开展校际间的研讨活动。通过一次次地走出去、请进来，最大程度上让老师们更快地了解新课程，学习兄弟学校的先进的教改经验，促进自身的发展。

如何有效开展教研活动　　以校为本，是当今学校教育改革与发展的全新的教育理念。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。 第一，要使教研活动为提高教育教学质量服务。 首先，我们要明确教研活动的特点和目的。教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。也就是说，教研活动的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。否则，教研活动就是瞎研究、空研究。 其次，要做教研活动的有心人。学校丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、最佳的研究位置，为教师开展教研活动提供了优越的研究条件。这就要求我们要时时留心周围的一切，要自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，要本着“教什么、研究什么”的原则，紧密结合本职教学工作去开展教研活动，使教学工作和教研工作能融为一体，只有这样才能收到“教研相长”的效果。 再次，要找准教研活动的“突破口”。 当前，在中学中有一种见怪不怪的普遍现象，即大家都嚷着搞教研，大家也好像都在搞教研（如听课），但实际上相当一部分的教师不知道怎样去搞教研，特别是对一些教改实验、专题研究更感到无从下手。因此，找准教研活动的“突破口”就显得至关重要。教研活动的“突破口”，就是以教育教学实践中的问题作为课题开展研究。这就要求教师要树立起“问题就是课题”的意识，善于把一个又一个教育教学中有意义的实际问题，经过“设计”转化为一个又一个富有个性特色的教研活动课题，再通过攻克一个又一个研究课题，来解决一个又一个教育教学中的问题。这种研究，最易达到同步推进教育教学教研工作、稳步提高教育教学教研质量的目的。 第二，要使教研活动为提升教师自身素质服务。 首先，我们要正视教研活动对提高教师自身素质的意义。如今已不是一个只要有知识或文凭就能当教师，靠经验和“汗水”就能当好教师的时代，而是一个要求教师必须尽快从“教书匠”向“教育家”转变的时代。这就要求广大教师无可选择地要具备与时俱进的能力。这种能力，除了终身学习的能力、教书育人的能力，还有一个重要的能力就是教育科研的能力，也就是教研活动的能力。一个教师如果缺乏教研活动能力，那就意味着缺少创新精神和工作潜能，就意味着很难适应新课程的需要。 其次，我们要懂得一些进行教研活动的形式和方法。有些教师片面地把教研活动理解为听课、评课和写文章，这是一种很狭义的看法。教研活动的形式和方法多种多样。比如，反思是教研活动中最普遍、最基本的形式。教师在当前的课程改革中就应学会如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思。又比如，教研活动很强调集体研究，教师就要学会如何参加集体研究，如何在集体研究的氛围中学会将大家的智慧集于自己一身。再比如，要进行课题研究，教师就必须学会如何选题、如何控制实验过程、如何结题等等。一句话，就是教师绝不能只凭个人意志、只凭自我感觉、只凭工作习惯或只凭几分热情去搞教研活动，一定要以科学的态度和方法去搞教研活动。 再次，我们要学会通过教研活动来提升自己的工作品位和职业形象。由于教研活动是在本校展开的，是针对本校甚至是本人教育教学中的实际问题进行的，这种实用性的研究，很容易显性形成教师实用性的教学教研素质和后发优势，以帮助教师实现可持续发展。很多名师就是通过教研活动造就出来的。苏霍姆林斯基的成功经验启示我们：教师必须要学会通过教研活动来提升自己的整体素质，教师完全可以通过教研活动来重塑自己的职业形象，教师有机会通过教研活动来形成一种新的工作与生活方式，教师应善于在和学生一起成长的过程中完善自我、成就事业。 第三，要上好每节课，着眼小问题。 教学实践是开展教学研究的平台和土壤。许多科研课题往往来自教学中的一得，许多卓有科研成效的老师也多得益于教学实际的锻炼。事实上，对于一个普通老师来说，上好一节课，就是一次教研。通过教学积累经验是最好的教研途径。同时，教师在选择课题上，宜着眼小问题。教育教学实践中的问题很多，有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择。在选题上应该着眼于小问题。以小见大，钻深研透，而不要大题小做，泛泛而谈、浮光掠影。要选择实实在在的具体问题，如如何导入新课？学生与自己对着干怎么办？怎样让不交作业的学生交作业？不要选择抽象空泛的问题，要随着课改的发展灵活选题。要知道，能服务教学的研究，是最有现实意义的研究。 第四，要勤学教学理论，博览课外书，注重平时的反思和积累。 我们在读书的时候，虽然都学过不少教育学、心理学的知识，但那往往是为了应付考试。课程一结业，这些书籍就被束之高阁，再也未曾翻阅，突击抢记的一点“理论”早已成了尘封的记忆。工作后，遇到太多太多的问题，即使有所感悟，也往往只是“经验式总结”，这种建构往往是片面的、局部的。而且随着课程改革的深入，教学内容也越来越开放，需要教师具有广博的文化知识。博览课外书籍，广泛吸收养分，补充最新知识，是教师增加和更新知识积累，提高教研水平不可或缺的途径。“腹中有书气自华”，教师博学多才，学生耳濡目染，也为学生刻苦攻读，起到了潜移默化的示范作用。 平时多积累，反思促提高。做个有心人，广泛收集资料。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，教研写作需要教师有厚重的文化积淀，因而应注意平时资料的收集。报刊、杂志、电视等是很好的资料来源，看到有用的报道应马上收集起来，剪下来。同时，坚持写好教学后记，也有利于积累教学经验和教研素材，为科研提供有力的例证。教师在积累的同时，还要多反思自己。教师每天都在从事教育教学工作，新鲜感和好奇心可能会逐渐消退，难以怦然心动。这就需要我们不断反思，去开辟新的思维空间，去探索新的奥妙。我们不妨想一想，在那些熟视无睹、习以为常、司空见惯的现象背后，是不是潜存着某种契机和可利用的资源，或者潜藏着某种危机与误区？这就需要我们通过反思。天天反思，天天会有新视角，天天会有新收获。创新的思维、创新的作为常常源于反思之中。 总之，我们要有效开展校本研究，就要使教研活动为提高教育教学质量服务，为提升教师自身素质服务，要上好每节课，着眼小问题，要勤学教学理论，博览课外书，注重平时的反思和积累。

王丙云（生命科学学院） 各位领导、老师： 大家好！教务处安排我在今天的大会上做一个发言，介绍有关教学研究方面的经验，我感到忐忑不安和惭愧不已。一方面自己没有做出什么成绩，另一方面不少老师做得比我好。在这里，我只能将自己在教学研究方面的一点体会同大家做一交流。我发言的题目是“？”一、近几年在教学研究方面所做的工作1999年调入佛山科学技术学院工作以来，我先后主持了学校重点教研项目2项，佛山市教研项目1项，广东省和学校“151”工程项目各1项；发表了6篇教研论文，获得省教学成果一等奖1项，学校教学成果一等、二等奖各1项；我所负责的课程先后被学校评为示范课程、重点课程和精品课程。二、搞好教研工作，需要五个“要有”1、要有良好的环境我这里所说的环境是学校给教师创造的教学研究环境，如激励政策与措施。我校是一所新办的、多科性的地方教学型本科教育。这些特点决定了教学工作是我校的中心工作，教学研究工作在我校占有重要的地位。新办：一是本科办学历史短，二是新专业多。其中有许多问题值得研究，如：如何处理学校“规模、质量、结构、效益”之间的关系？如何制定科学合理的人才培养计划、教学大纲，教学质量如何监控？等。地方性：地方生源：佛山市占50%左右，地方财政。（1）如何因材施教？（2）专业、学科、课程如何同地方经济相适应？ 为鼓励广大教师积极开展教学研究工作，提高人才培养质量，学校近几年出台了许多有关教研方面的优惠政策和激励措施。如：制定了《佛山科学技术学院教师岗位设置及岗位津贴实施办法》、《佛山科学技术学院教师岗位工作考核暂行办法》、《佛山科学技术学院教职工奖励的若干规定》等文件。在教研课题、教学成果、课程建设、专业建设等方面投入了大量资金，从根本上保证了教研工作，为广大教师开展教学研究创造了良好的环境。2、要有浓厚的兴趣教学研究同科学研究相比，经费少，但花费的时间、精力，一点也不少，投入产出比的效益不高。如果对教学研究没有兴趣的话，你是不会做这项效益不高的事情的。俗话说，兴趣是最好的老师。我热爱教学工作，寓教于乐；我更喜欢教学研究工作，愿意为它付出。我的教学研究范畴涉及专业的人才培养模式、教学方法和手段的改革、课程建设等。在教学方法和手段上经历了从传统教学到多媒体教学、网络教学和双语教学等教学改革过程。在课堂教学上，如果采取“填鸭式”的教学方式，必然会导致枯燥无味。我精心制作多媒体课件，将文字、图片、动画和录像等教学素材有机整合，化抽象为具体，化静态为动态，化枯燥为生动。特别是开展了基于网络环境下的学生自主探究式学习的教学模式的探讨，取得了显著成效，逐步建立了新的教学模式。在此过程中，我投入了大量时间、精力，但我从来没有抱怨过，因为我喜欢这些工作。3、要有创新的思路教学研究的领域很广，内容丰富。从教学研究对象来看，涉及研究生教育、本科教育、专科教育；从教学研究范畴来看，在宏观方面：涉及实验教学质量管理与监控、实验教学评估指标体系及实施细则、弹性学制下的教学管理改革、教学考核与师资队伍建设与管理、如何构建教学质量保证和监控体系？等等。在微观方面：涉及专业人才培养模式、人才培养方案、课程体系建设、教学模式与方法改革等。教学研究过程是一个从立项、实施、总结、推广、应用的系统工程，在这一过程中每一个步骤都要创新思路。没有创新，也就没有高水平的成果。例如，立项从题目、内容、方法、结果等都要创新性。学校每一个阶段的教学研究的热点是不一样的。前几年热点是人才培养模式，最近可能是双语教学和实践教学。申请课题时，大家一定要与时俱进，抓住热点。4、要有精心的总结 教学成果是研究、实践出来的，但也是总结出来的。不善于总结，是出不了好成果的。我申报省级教学成果奖的总结报告通过了秦校长、罗校长和黄处长等多人、多次修改，不断完善完成的。我觉得想要得到高水平的教学成果，应该注意以下几个问题。（1）什么是教学成果？ 指反应教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。教学成果的特点：1）符合教学教学规律；2）具有创新性、实用性；3）对提高教学水平和质量产生明显效果，必须经过2年以上的实践；4）具有推广价值。（2）什么是教学成果样的成果才算教学成果？1）针对教育对象的特点和人才培养的要求，在转变教育思想，优化人才培养方案，改革课程体系，更新教学内容，改进教学方法、实验技术，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生知识、能力、素质的提高，提高教学水平和教育质量等。2）根据教育目的和教育教学规律，在组织教学工作，推动教学改革，加强专业教师队伍、教材、实验实习基地、学风建设和现代教育技术应用，促进产学研相结合与各种合作办学，开展评估，建立自我约束自我发展的机制，实现教学管理现代化等方面的成果。3）结合自身特点，推广、应用已有的教学成果，并在实践中进一步创新和发展，显著提高办学效益和人才培养质量等方面的成果。（3）教学成果同教研论文、教材的区别 教研论文和教材是教学成果的部分内容，但绝不等同教学成果。教学成果是立项、实施、总结、推广、应用的系统工程，其有自身的特点。（4）教学成果要同教学先进和教学经验的区别（5）教学成果的名称要新颖、适宜、准确5、要有协作的团队 任何一个人都不可能单独完成一个高水平的教学成果。我之所以能够获得省教学成果一等奖，得益于动物医学系、课题组和教务处等团队。动物医学系是我校办学历史最长，教学、科研和产学研力量最强的系之一。在长期办学过程中形成了动物医学专业的人才培养的模式和特色，这是我们获得教学成果奖的根本原因。课题组成员相互配合、彼此支持是我们获得成果的关键。教务处及秦校长、罗校长为我总结教学成果提供了智力、理论。因此，我们教学成果凝聚了许多人的心血，是许多人付出艰辛劳动的结果。 一元复始冬已去，金鸡报晓春归来。

一、如何选择课题课题的选择，是教育科研的起点，它关系到科学研究的方向、成效、价值与意义。为此，一线教师要开展课题研究，必须选准课题，可从以下几个方面进行选择。1、课题研究立足“小”字。确立的课题题目要“小一点”，便于我们研究，易出成效，研究周期的不要太长。通过自己自主探究可以改变行为的“小”课题;或将上级下达的重点课题结合自身教学实际选择一个“子课题”，以增强课题的可操作性，达到解决平时教学中存在的一些问题、提高自身专业能力与科研能力的目的。2、课题研究注重“真”字。课题研究内容要“真一点”，以教师教育教学中所遇到的各种问题为研究对象，以自主研究为主要方式，以解决教师平时教育教学中的困惑为根本目的所的教育研究。围绕课堂教学的真实情景和真实事件，发现带有共性的问题，而问题必须具有针对性和现实性。在教学的同时以研究者的身份，用研究者的眼光去审视课堂教学中出现的问题，通过研究使课堂教学改革能够与时俱进，通过改革实现教师专业成长。3、课题研究突出“新”字。所谓“新”，选题要符合学校的实际情况，又要符合新课改的要求，还要有时代感，有生命力。在开展教学研究时，应把课堂教学作为教学研究的主阵地，以新课程理念为导向，以新课程实施过程中所面临的具体问题为对象,不断探讨新课程实施过程中出现的新问题或新困惑，以求新的突破，力争新的提升。4、课题研究追求“实”字。从平时教学中找课题,平时教学中存在很多亟待解决的问题，这些问题是选择课题的基本来源。这些问题的研究与解决，可以促进自身专业成长，推动教育改革的不断深化。为此，在课题研究方案设计时，对课题研究的具体步骤与实施方案要进行科学安排，做到研究方案、研究目标与平时教学紧密结合,做好落实工作。同时，教师还要及时进行自我反思、归纳总结、提炼经验，使整个课题的操作始终处于有步骤、有成效的运作之中。二、如何进行研究任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时，并想方设法加以克服，给合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果”的校本教研之路。

教学研究，是为了解决我们在教学中所发现的一些问题而展开的一些研究，然后从中得 到一些启发，再来指引我们的教学工作。所以，开展教学研究事实上可以说是一个发现问题， 此，我想谈谈我个人的一些看法。 首先，要从每一天的教学工作发现问题。我们虽然每天都是面对学生，每天都在上课， 但是每天讲课的内容不一样，每天学生的状态也不一样。总会出现这样或者那样的问题，有 些是可以及时解决的，有些却是存在了好久一段时间，需要我们不断去思考，不断去想方设 法解决的。那么，这些问题其实就可以最为我们所要进行教学研究的问题。例如我在数学课 上开展了几次小组合作学习之后，发现效果不是很好，拜读了一些相关论文后，还是觉得需 个教学研究去开展 其次，合理的选择研究方法，切实开展教学研究。在我们找到了所要开展的教学研究问 题后，接下来选择研究方法。研究方法可以先查阅相关的书籍去了解，然后根据具体的情况 进行选择。比如，如果我想了解学生在小组合作中他们的表现和他们的想法，那就可以采用 观察法和访谈法，或者问卷调查法，通过这些方法来收集学生方面的信息，从而得出一些原 因和找出一些解决的方法。 再次，把研究出来的设想或者是成果付诸实践，查看效果。在我们开展教学研究，得出 一些想法时，这就需要进行实践的检验，在实践中体验出它的可行性和有效性。如果很有成 效，那就说明这个研究是比较成功的，有效果的。如果发现问题依然存在，那我们就继续改 进，继续研究。 最后，把教学研究的结果进行推广。个人认为，我们辛辛苦苦完成研究后，可以与同行 们去分享这一成果，也可以与同行们进行进一步的探讨。这样能够互相促进，也不断提升教 学的方式方法，最终得益于学生。 总之，我认为教学研究要脚踏实地，一步一个脚印做好。

一．深入学习，提高认识。 1．深入教育一线调查了解情况，掌握第一手资料并进行梳理、分析、提炼、升华——即调查研究，这是教育科研必需的也是基本的内容和方法。 2．如果说科研是教育生命的源泉，那么，课题便是教育科研的起点、旗帜和抓手。 课题的能量是巨大的、神奇的。 因为它有智慧的能量。 名师走的是课题研究之路，名校走的是课题研究之路，课题研究也是区域性教育改革与发展的必由之路。 3．教育经验来自教育实践活动。 只有及时地认真地科学地总结，并上升到理性的高度，才能在更广泛的范围内指导教育实践活动。 卡尔.马克思在《资本论》中已明确地指出——“理论的概念必须要由大规模积累的实际经验来完成。 4．台湾诗人痖弦有句绝美的诗——“海，蓝给自己看”。 就像那只破水罐，悄然为自己开一朵花，教育科研工作者以缄默淡泊自己的美丽，只要立足于学生、教师、课堂和学校，关爱生命、关照心灵、关注成长，走教育教学改革的探索之路，管理必然有新视野，课堂必然有新天地，课改必定有新干线，家庭教育必定有新亮点。 5．教育科研其实很简单，她是需要耐得住寂寞的事，拓宽基础、专一深入、痴情关注、大胆设想、艰苦奋斗，都需要我们比平常人晚睡早起、按照规律下笨功夫，不仅需要积极地入迷、奋发、获得，大部分时间里还需要在宁静平和的状态下反思，在教育科研中寻觅理味、趣味、情味、艺术之味，乃至人生之味。 6、用握过粉笔、教鞭的手，用批改过考卷、作业的笔，记录下、整理出教育生活中一个个专题，诸如“教育现代化”、“素质教育”、“课程改革”等等，从而走过亘古走过蛮荒，走过森林走过雪原，与那些高尚的人们和思想进行心灵沟通。 如此不断沟通，不断蒸馏，不断品味，即是教育科研工作者的臻妙心境和生活享受。 一、分析问题，寻求对策。 1、教育科研中存在的问题和对策 学校层面:申报课题多,深入研究少.检查汇报多,平时落实少.装门面赶新潮多,联系实际少.追求短期效应多,持之以恒少,应付上级检查多,解决问题少. 教师层面: 1.参与教育科研的目的不明确.教科研≠发表文章 2.选题不明确. 3．研究过程随意 4．片面追求成果 对策 1.树立五种意识 思想是行动的先导，只有正确的思想意识，才能产生正确的行动。 1) 树立先导意识。 工欲善其事，必先利其器 2) 树立主动意识。 变要我搞研究为我要搞研究 3) 树立服务意识。 贴近学校、教师、教育工作 4) 树立“过程”意识。 教育科研不仅是写的过程，还是一个学习、思考、实际总结的过程。 要把落实教科研过程与追求教科研成果放在同等位置。 5) 树立“创新”意识 2.要抓住课堂教学主阵地，把教师当成实验室，把教师、学生作为实验对象。 3.把工作中最令人烦恼的问题作为研究对象 A. 树立问题就是课题，教什么研究什么，需要什么研究什么，怀疑什么研究什么。 B. 在选题时力求做到短、平、快。 研究的角度宜小、研究的周期宜短、研究的内容宜是实。 做到从问题中来到问题中去。 4.把工作和教育科研有机的结合起来 A. 建立学校的课题体系，用来统领全局 B. 搭建教师参与教育科研平台 C. 引导教师分层参与。 真正实现科研兴校、科研兴师。 一、理论引导，科学实践。 引用《江苏教育与研究》主编方建华教授的讲座 从问题出发：教育科研的基本策略与方法 第一讲 教育科研概述 第二讲 从问题到课题：教育科研的基本策略与方法 第三讲 教育论文、报告的写作与投稿 第一讲 教育科研概述 从本质上讲：教育科研是一种认识过程，以教育现象为研究对象，以发现教育规律知识、丰富教育理论为导向，以解决教育实践问题、推进教育发展为目的。 三个基本要素：客观教育事实、教育科学理论和研究方法技术 。 基本功能：解释、预测、控制的功能 基本类型：基础研究、开发研究与应用研究 基本层次：宏观研究、中观研究与微观研究 基本宗旨：揭示教育现象的本质，反映教育过程的规律，解决教育实践的问题。 中小学校教育科研的特点：一般以应用研究、微观研究、行动研究、校本研究为主。 需要认识的两点： 1.教育科研≠写文章　 2.教育科研≠教学研究 要正确认识并处理好教育科研与教学研究的关系： 区别：教研与科研是两码事。 但长期以来，在人们的观念上，仅把帮助中小学教师分析教材、研究教法，组织教学经验的交流与推广，作为教育科研的主要方面，导致了相当多的所谓教育科研停留在单纯的教育经验的总结层次的教学研讨上。 这两个概念无论是从研究的范围还是研究的目的等方面都有很大的区别。 教学研究范畴狭窄，基本上主要是教育的微观领域的问题，主要包括教材教法的研究、教学的组织管理及一般性的教学问题研究。 而教育研究则不同，其研究范围广大，不仅涉及教育的微观，而且也涉及中观、宏观等问题，不仅研究教育内部的联系，而且涉及教育的外部联系，不仅研究教育的现状，还研究教育的历史、预测教育未来趋势等。 教育科研是个上位概念。 意义: ____科研兴校，科研强师是促进学校发展、促进老师专业化的必由之路。 ——提高教师自身素质，促使师资队伍的科研化，提高教师的专业化程度。 ——丰富教育理论，促进教育科学体系化。 谁能搞教育科研？ 我们每个老师既是教育者也都是研究者。 当然，作为从事教育科研人员的条件 首先是主观条件： ——科研意识：科研型教师的职业自觉 作为教师来说，对我们日常的教育活动是否具有一种问题意识、反思意识和概括提升的意识，是非常重要的。 我们民族素有“尚实”的传统与“务实”的精神，这就使得广大教育工作者一般都“重实践、轻理论；重经验，轻科研”，教师以“教书匠”自称。 ——科研理论：科研型教师的专业基础 ——科研能力：科研型教师的核心素质 ——思维方式：科研型教师的人格特质 科学研究的根本追求是探索真理。 真理又分事实真理和理性真理（指涉性真理）。 事实真理的研究，主要是自然科学研究的能事，追求事实真理，判断的标准为“是否真实”；而对理性真理的研究，是人文科学研究的能事，需要通过哲学反思，逻辑推理等获得。 需要探索、理解事实行为背后的意义与价值。 ? 教育问题是复杂的，往往教育事实问题与价值问题纠缠在一起。 这就对教育科研的方式提出特殊要求。 我们的教育科研眼光不能仅局限于教育事实界和现象界，而要探索教育事实背后的意义、教育价值以及教育活动中透析出的生命哲理和智慧。 ? 教育科学研究应该定位于关注“何为教育”的学问、“如何教育”的智慧以及“教育为何”的觉悟，从而对教育理念、教育实践和教育审美三大层次上的探索、提升。 ? 需要我们确立新科学精神，改变传统思维方式，不能太功利，不能太工具理性化。 强调科学与人文相整合的思维方式。 ——科研道德：现代化教师师德的新内容。 要研究真问题，做真学问题。 其次是客观条件：良好学术氛围。 基于合作的科研团队。 学校的领导支持。 　研究资料、设备充足。 　研究时间、空间和人员的保证 第二讲 从问题到课题：中小学教育科研的策略与方法 怎样开展教育科研呢？最重要的是操作问题。 从总体上讲，要坚持“校本研究”的理念。 一、校本研究：教师专业发展的必由之路 ■ 校本研究，就是要求学校教育科研要以学校为本，要以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，是教师‘充满思想的行动"，是教师进行反思的方式。 ■校本研究的特点：彭纲所长将其形象比喻为草根化研究，是一种“为了学校，基于学校，在学校中” 的研究。 强调：在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。 强调：校本研究并非重起炉灶，另搞一套,它应该“生长”在过去的“地基”上。 基于学校已有教育实践和教科研成果。 校本研究可以是过去课题研究的整合和延伸 比如;研究性学习、综合实践活动等课题（校本课程开发和教学模式创新）、分层教学模式等，已经具有校本研究的特征；在此基础上整合和延伸，有利于把研究引向深入　 二、中小学教科研的内容、策略与方法 主要内容 ①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程； ②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等； ③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”； ④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。 二、中小学教科研的内容、策略与方法 主要内容 ①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程； ②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等； ③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”； ④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。 课题从哪里来呢？—主要来源于教育实践中的实际问题。 比如，学生学习成绩分化问题。 学习分化的原因是什么？从何时开始？如何克服？这就需要调查、需要开展实验。 比如 中小学衔接问题，学生学业成绩与非智力因素的关系问题等，比如留守儿童问题，独生子女教育问题，青少年心理健康问题，等。 ? 要正确区分什么是真正的教育“问题”？有三个层次： ? 1、现实中出现的问题：Problem [‘prɑbl?m] n. 问题,疑难问题，麻烦的事， 比如：学生中小眼镜增多的问题；成绩分化问题； ? 2、共同研究议题，公共可以讨论的话题：Issue. n. 问题;争论;争议 ? 比如：学生中小眼镜增多的问题是否普遍？比例如何？ ? 3、学术问题、研究课题：question["kw?st?] n. 1.问题;询问；2.要讨论(或考虑)的问题;争端;难题；3.疑问 ? 是正式提出的值得研究的问题，需要通过实证研究判断是否属实；需要通过哲学反思，寻找教育现象、教育行为背后的观念，意义，价值，探寻解决之道。 ? 比如；可以从不同学科提出问题：是课程负担过重引起的？ ? 是在校时间过长引起的？是学生营养结构不合理引起的？ ? 是学校建筑的光照度不足等引起的？还是学生上网时间、看电视时间太长引起的。 发现并提出问题，这是一切研究工作的起点。 从所发现的教育问题中进行筛选值得研究的问题，也就成了教科研课题。 <,/SPAN> 最为困难，最为重要。 选题决定研究价值；尽量选择全局性和规律性问题 选题制约研究成效；选题要恰当 选题制约研究者的水平提高 怎样选题？选题必须遵循一定的原则。 无为而无不为，有不为方能有所为 工作需要原则 科学性原则 可行性原则 不可贪大求洋，赶时尚 兴趣爱好原则 研究基本步骤 ——对问题进行梳理：学校层面、学科教学层面（教研组、年级组）、教师个人层面 ——形成问题链或问题树，发现带有普遍意义的关键问题，或亟待解决的问题 ——确定研究课题，筛选和学习与课题有关的理论，撰写选课报告，进行课题申报 ——进行开题论证，选择研究范式，确定研究思路和方法，撰写研究计划，制定研究方案 ——实施课题研究，进行实地调查、课堂观察、教育实验或测量，记录和收集研究资料 ——整理分析研究资料，撰写研究成果（论文或报告或叙事或案例分析） ，发表和交流研究成果 　　——撰写结题报告，进行结题论正 ——总结和反思课题研究（小组讨论或个人反思），提出改进策略　　 教育科研范式与方法 （1）量化研究范式（定量研究实证研究）——运用教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等的研究类型 （2）质的研究范式（定性研究、实地研究）——运用叙事研究、教育网志（BLOG）、案例研究、课堂观察等类型。 研究范式的分类是相对的，例如，课堂观察法即可以采用定性观察，也可以采用定量观察。 当前，中小学质性研究的范式正成为趋向，但与量化研究相融合应该成为最终的走向。 具体研究方法之一：教育叙事研究 教育叙事就是“讲教育故事”。 要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。 教育叙事研究的作用：记录与反思 ■教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式 苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。 这些记录是思考和创造的源泉。 那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。 每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。” ■教育叙事研究是教育教学反思的重要方式 教育叙事研究的要点 （1）叙事应该有一个主题。 叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。 （2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。 这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。 （3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。 能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。 （4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。 既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。 具体研究方法之二——教育网志（Blog） Blog的概念：互联网络上的教育叙事（研究报告）交流平台 ■BLOG是Web log（网络日志）的简称，而BLOGGER（博客）则是写BLOG的人。 一个Blog就是一个网页，它通常是由简短且经常更新的帖子所构成；这些张贴的文章都按照年份和日期排列。 网络日志（Blog）将过去以书面为载体的叙事研究报告，架构在现代信息技术平台上，实现了教育叙事研究的新发展。 具体研究方法之三——课堂观察研究 课堂观察(classroom observing)是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。 是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。 课堂观察的内容 ■自我观察（一边讲课一边观察）： 观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。 ■观察他人（听课）： 包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。 课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。 ■定性方法： 研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。 分析手段主要是归纳法。 文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。 ■定量方法： 运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。 ■主要技术方法手段： ----课堂教学录像、录音； ----以时间标识进行选择性课堂实录； ----座位表法； ----提问技巧水平检核表； ----提问行为类别频次表； ----课堂练习目标层次统计图； ----弗兰德斯语言互动分类表； ----学习动机问卷调查和访谈；具体研究方法之四——案例研究 ●案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。 ●教学案例描述的是教学实践。 它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事 ●教育案例是一个教育情境的故事。 在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。 所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。 （上海教科院 张肇丰） 案例是对某个过去发生的事件的真实描述……，目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析。 ■案例的特征表现为： ----真实性：案例必须是真实发生的事件； ----典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事； ----浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息； ----启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。 ----学习效果的后测分析。 具体研究方法之四——案例研究 ●案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。 ●教学案例描述的是教学实践。 它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事 ●教育案例是一个教育情境的故事。 在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。 所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。 （上海教科院 张肇丰） 案例是对某个过去发生的事件的真实描述……，目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析。 ■案例的特征表现为： ----真实性：案例必须是真实发生的事件； ----典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事； ----浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息； ----启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。 ●教学案例与教案、教学设计的区别 “教案（教学设计）”是事先设想的教育教学思路，反映的是教学预期；“教学案例”则是对已发生的教学过程的描述，反映是教学结果。 ●教学案例与教学实录的区别 “教学案例”与“教学实录”同样是对教育情境的描述，但“教学实录”是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。 不能把教案、教学设计、课堂实录，乃至教学总结、教学测试题，统统纳入 “教学案例”。 教学案例的意义 ●顾泠沅先生认为： ----案例是教学问题解决的源泉； ----案例是教师专业成长的阶梯； ----案例是教学理论的故乡。 第三讲 教育论文、报告的写作与投稿 ? 写论文不等于搞科研，但搞科研必须写论文。 ? 保存、交流、发表成果的必需；与别人分享成果，推广应用成果，转化成教育生产力的必需。 ? 职称、职务晋升的必需，更是自我实现的必需（文人以“著书立说”“成名成家”为荣）。 教育研究的最终成果必须以一定的方式表达出来，一方面是保存研究成果的需要，另一方面也是交流研究成果的需要。 表达教育研究成果的方式一般有写教育论文和写研究报告（包括调查报告、观察报告、实验报告等）。 表达方式以议论、科学性说明相结合为主，适当辅之以叙述和描写。 讲究严谨、简明和流畅的行文风格。 当然，也有杂志编辑偏好文学色彩浓的行文，大多数学者认为教育论文仍然是科学论文，不宜太花哨。 关键是把思想表达清楚，把道理讲明白。 可见，大多数老师都能写好教育论文，并不是学中文的老师的专利。 当然，要写好论文，要掌握一定的写作技巧，要勇于动笔、勤于动笔。 一般中小学教师可从写教育随笔入手，逐渐培养写论文的兴趣，积累经验，增强成就感，继而写教育论文，甚至写更为规范严格的教育研究报告。 一、关于教育随笔的写作 提倡初学者走从教育随笔到教育论文，从教育论文到研究报告的路线。 随笔，英文essay，短论的意思，是一种散文体裁；篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事或评论。 它不拘一格，形式多样、生动活泼。 ? 随笔，在拉丁语中意思为“尝试”。 蒙田随笔取的就是这个意思。 尝试，意味着未完成，意味着可以从不同的角度和广大的层面探讨同一事物，意味着对现有秩序的怀疑、否定和颠覆。 随笔的生命在于随。 这种文体最重要要的是要体现个性化。 是一种不断生成的文体。 鲁迅喜欢杂感，本雅明赞赏“断片”，都是因为随笔可以最大限度地容纳自由与批判精神。 教育随笔顾名思义，就是谈教育思想观点的随笔。 在写作样式上也没有什么固定的限制，常见的有借事说理、夹叙夹议等形式。 作者要着力描写一个教育事件，不用太多的语言去发议论、做点评，把一件事情写清楚，文章的结尾有个简单的点题就可以了。 读者通过读作者叙述的这件事，就能受到触动，明白一些道理，道理喻于故事之中。 可以夹叙夹议， 作者在叙述一个事件的同时，发表自己的见解，一边叙述一边评论；也可以是把事件先叙述完，再做评论。 教师如何才能写好教育随笔呢？ 教育随笔其特色就在一个随字――随手、随便、随心。 随手 对即时发生的和看到事件及思想火花，要及时、随手捕捉并记录。 养成随手写的习惯，坚持记教育日记。 随便 随笔没有什么格式的要求，文字也可长可短，可庄可谐。 用200字就能说清楚，就不一定要凑到1000字。 如果没想好这件事说明了什么，却让您有所触动，不说不快，也不必硬憋着要找什么理论做依托，可以把事情写出来，让读者自己去理解。 随心 随心有两层意思，一是随心所欲，没有太多的限制；二是笔要随脑。 我手写我心。 文章是笔写出来的，但是大脑想出来的，所以 笔要随脑。 随笔要想写好，必须有自己的独到之处，需要一双善于发现的眼睛，一个善于思考的大脑，要注意观察，多读点书，用心去思考。 有正确的理念，才会有正确的眼光；有正确的眼光，才能有精彩的发现。 最关键一点：勤动笔，只有动笔写了，才能有好的随笔。 要善于捕捉题材。 —— 成功的喜悦。 教育教学中，为什么会取得成功？主要收获在哪里？抓住自己的成功之点，深入地想　　——失败的教训。 教育教学中为什么会失误？主要症结在哪里？用什么方法弥补？应吸取什么教训？ ——教材是我们的教学依据，但不一定是完美，只要我们深入而冷静地研究思考，也许会有新的认识或新的疑点　　—— 在讲课过程中，感觉上的得心应手，学生思维火花的不断迸发，突然受到某种悟性与启示　　—— 在听课过程中，通过比较，找出差异，是产生新观念和新思想的导火线。 ——班主任工作中，课后师生交谈中、学生学习的成功或失败中也有题材 锤炼题材。 ——立意要新。 不仅自己觉得有新意，要让别人觉得耳目一新，不可重复别人的观点。 ——列举实例要具体生动。 在举例时一定要把事实讲明白。 ——要做到小中见大。 从个别具体的事例出发，能体现出一般规律，反映较深刻的问题和道理。 ——文章结构可多样化。 二、关于教育论文的写作 首先要给论文准确定位 ? 定点：解决内容 ? 经验型----教改型----论述型 ? 定面：解决层次 ? 评析性---学术性---课题性 ? 定向：解决方向 ? 交流类---评奖类---发表类 其次明确教育论文的撰写过程 ? 确立论点：对问题的根本看法 ? 整理材料：围绕论点，分析研究材料 ? 编写提纲：事先设计论文的框架 突出重点、深思熟虑、思路流畅、结构完整 ? 撰写草稿：一气呵成 ? 修改定稿：精雕细琢 第三，要掌握教育论文的基本格式和要求

1、参与实习学校的教研组会议和研讨活动。2、参与研究课与公开课的课堂观察和研讨活动。3、观摩教学指导教师及其他教师授课，了解教学指导教师的教学设计思路，并对观摩课程进行教学分析和研讨。

教研的重要性：教育家产生的沃土、克服职业倦怠的一剂良药、做课题研究，理论修养是基础中的基础。1、教育家产生的沃土。教育是一种充满智慧的活动，没有智慧的教育不是好教育，没有智慧的教育不是真教育。教育智慧的增长有赖于教学研究，有赖于教育思想的形成。教学研究是教育思想形成的基础。许多时候，教师每天进行教学活动，唯独不进行教学反思与教学研究。只低头拉车，却不抬头看路。年复一年，日复一日，不断地重复自己。其结果是停留在原有的水平上，没有大的长进。长久这样重复自己，就会产生职业倦怠。职业倦怠的产生，会失去对教育的热情。2、克服职业倦怠的一剂良药。作为教师最容易产生职业倦怠。长期的单调的教育教学生活，使得大部分教师对教学工作产生一种厌烦，一种麻木。克服职业倦怠的最好的办法不是别的，就是教学研究。通过教学研究就会使自己的教学从单调中解脱出来。好的教学研究会摆脱既定的教学模式，会对自己所教学科有一种哲学上的思考，这种形而上的思考必然对形而下的教学产生重大影。3、理论修养是基础中的基础。做课题研究，理论修养要深厚，要对当前本学科最前沿的理论有一个基本的了解与认识。比如，语文老师，必须对结构主义，解构主义，解释学等现代后现代的理论有认识。对读者反映理论，语言学的理论等都要有所了解。知道这些理论，就会理解为什么要发挥学生主观能动性，为什么要学生合作探究学习。

教学课题一般指几个章节，一节课的主题。1、研究的范围有所不同　　教育科学研究包括一切教育现象和教育过程以及与此现象有关的各种现象;而教学研究的主要研究内容是教学的内容、过程、方法、手段以及教学管理等微观领域的问题。2、科研与教研的直接目的不同　　教育科研是一种探索性的活动，是一种创造性活动，是一种对已有规律不断进行检验的活动。科研的目的是为了探索教育的客观规律。教学研究的直接目的是为了搞好教学，提高教育质量。3、研究的过程不同教育科研是研究规律的，教学研究是运用规律的。教研是科研的前提和基础，科研应该围绕教研中急迫解决的问题作为重点课题。通过重点科研课题的研究，以推动教研难点问题的解决。

所谓的教研活动是指教学和研究的活动，它是指现场教学的活动。

人们以什么样的眼光去审视 教育 教学研究,这既是一个理论的问题,又是一个现实的问题。下面是我为大家整理的教育教学调查 报告 范文 ，欢迎阅读。 教育教学调查报告范文篇1 调研时间：10月22日--28日 调研形式：校长及教务处分管领导邀请中层以上干部、骨干教师参与调研。 调研项目：课堂教学情况、学生学习常规、作业设计与批改、备课与课堂教学的相关性。 调研结果：总计听课24节。 课堂教学情况：(1)老师们课前准备充分，能认真研读教材，设计出有各自特色的教案。在教案共享的情况下，大多数老师能对别人的教案作一定的修改。有的老师还认真制作了多媒体课件。(2)教学中能够紧扣教材，抓住基础知识和基本技能训练，适当进行拓展性 思维训练 。(3)老师们上课的内容与备课的情况基本相符，体现了备课的有效性。(4)老师们大都能从教学目标和学生发展需要出发，设置各种类型的基础考核题和能力训练题。 学生学习常规：(1)课堂听课效率和发言质量，班级之间差异比较大。三(5)班课堂气氛较浓，学生学习积极性高。三(1)、三(2)班有部分学生不能积极投入到课堂学习中，学习效率较低，个别学生听课习惯较差，自律能力不够。(2)教师对课堂节奏的调控，新老教师之间的差异比较大，老教师能够全面兼顾，注意对学习困难学生的有效指导，根据教学设计调控好课堂节奏，鼓励学生积极参与学习活动，督促不自觉地学生改正学习习惯，青年教师更多的是关注自己的教学任务能否完成。(3)骨干教师和中老年教师能有效地调动学生学习的主动性，课堂上学生能在教师的引导下有效地参与各项学习活动。 作业情况：教师们根据教学目标有针对性地设计课堂与课后练习。练习批改及时。 备课：大部分教师都能在集体备课的基础上对教案进行修改，有课后 反思 与改进 措施 ，课后预设练习有针对性。备课与上课基本相符。 存在问题： 1、个别教师没有按照教案进行授课，复习课没有教案。 2、教学时对教学时间与节奏的掌控上存在一定的问题，学生发言面不广，课堂稍显沉闷，学生学习的积极性不高。 3、不能很好地把握发展目标的设置和达成，一定程度上影响了基础目标的达成。 4、作业设计的形式不够丰富，分层练习体现不够，学生的作业雷同的多，缺少创新。 5、部分教师要注意课堂用语的规范性训练，教学语言要符合三年级学生的理解能力和水平。 改进意见： 1、要认真研究教材教法，提高课堂教学预设的质量，抓住学生的学习动机培养，通过各种手段，提高学生的学习兴趣和课堂参与面。 2、要加强课堂纪律的调控和课堂教学常规的训练。要端正部分整堂课都在开小差学生的 学习态度 ，对不良学习行为及早加以干预。训练学生在课堂中学会倾听别人的发言的习惯和准确表达自己意见的 方法 。 3、要注意掌控教学的时间与节奏。防止由于时间安排不当而影响教学任务的顺利完成。 4、要加强练习设计有效性的研究，实施分层练习和分层指导，关注学困生在课堂活动与课后练习上的表现，及时指导。 5、技艺类学科教师要抓住学科基本技能和应知应会内容的训练，提高学生的学习能力。 6、要通过一定的手段和方法，减少不带学习工具学生的数量。提高技艺类学科的课堂教学效率，尽可能要求学生当堂完成作业或作品，不留回家作业。 教育教学调查报告范文篇2 20__ 年10月10日—11月4日，我很荣幸的有机会在黑龙江省牡丹江市景福小学度过了我一个月的实习生涯。我的实习内容包括两个方面：一是作为一名英语教师的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。在这一个月的时间里，我积极认真地工作，虚心向办公室里有 经验 的老师请教，取得了不错的成绩。同时，我还利用这一个月的时间做了一番的调查，通过调查研究，我对当下英语教学的状况有了初步的了解。 英语教育中，如何根据其自身特点有效地组织教学，一直是英语教育研究的重点。组成教学系统的基本要素是学生、教师与课程、客观世界(特指英语语言)，如何把三者有机结合起来，调动学生 学习英语 的主动性和积极性，是教学成败的关键。所以，实习期间我就如何调动学生主动性、积极性这一问题展开了调查，调查对象是我任课的景福小学三年三班的学生。 通过调查我发现，喜欢上英语课的和不喜欢的比例基本持平，中间部分比例很小，呈两极分化态势。说明学生对待英语课的态度观点鲜明，它直接影响到课堂教学效果。学生们喜欢英语课的原因主要有：认为英语课很重要，是新世纪的需要;当前就业的通行证;喜欢接触新事物。不喜欢英语课的原因，按教师和学生自身因素从两方面分析： (一)老师因素：现今教学传授知识的手段是“灌"。并没有带动学生去感受英语，教会其 学习方法 。教学步骤公式化，课堂上讲得多，让学生参与的少，致使学生被动接受，思维不活跃。 (二)学生自身因素：本身英语基础不好。学得越多，越听不懂、记不住，丧失信心，从而对老师及其所教内容产生恐惧厌烦心理。我实习的年级是三年级，学生都在十岁左右，这个年纪的学生心智很不成熟。经过观察，我发现不仅男生好动，女生也不容易安静下来，可是如果上课注意力不集中，是根本掌握不了知识的，这非常让老师头痛。所以上课时，吸引学生注意、维护课堂秩序就成了每个教师的重头戏，我想从学生方面说，这可能是因为小学生年龄还小，和英语的接触还不深，这门课对他们来说还是一门很新鲜的学科。当然这种现象和小学英语教师的教学也是分不开的，每一位小学英语教师都应该努力让每一个学生爱上英语，把学生的注意力引导到 英语学习 上来。 由此可见，兴趣是学习一切知识的初始原动力。在兴趣带动下，可以有克服一切困难的勇气;如果丧失了兴趣，不仅会成为学习的阻力，还会造成心理压力，影响今后发展。所以，培养学生对英语学习的兴趣是搞好课堂教学的关键和调动其积极主动性的基本条件。 老师应以教材为中心，适当穿插课外知识和口语练习，例如介绍外国风情知识、 典故 。这适应了中学生好奇求新心理。在训练口语和听力时，可以用简单单词串起来讲一些小 故事 、小幽默，组织学生自己用英语表演小品、小话剧，为学生培养 发散思维 能力提供机会。在趣味和娱乐中学习，才能使学生尽快接受所学知识，达到最佳教学效果。另外，针对程度稍差和心理上胆怯、内向、怕羞的学生，应说服学生克服胆怯心理，找回自信。多辅导帮助、委婉纠正其错误，先鼓励回答较简单的问题，建立起自信心，再逐渐提高问题难度，从而敢于主动发言，参与活动。还有，教师课堂用语应简短，指示明确，语言风趣，表情生动，这样可以减轻学生心理压力，以免造成紧张气氛。还要注意发掘表现积极、外向的学生，使其有发挥机会，从而带动全班同学，形成主动、积极的气氛。小学生是很单纯的，正因为这样，当一个称职的老师就必须学会在适当的时机夸奖他们，尽量用表扬来鞭策他们进步。教师应该让学生认识到自己是学习的主人，主动参与学习，而不是被动地受教，这样才能提高他们的学习主动性与积极性。 培养英语交际能力是学习的最主要目的。因为语言是交际的工具，学习语言是为了互相沟通、了解，就是为了交际。针对这一点，老师在授课时多讲些实用的东西，包括见面、生活、家庭、师生间的日常用语，多搞些这方面的仿真练习，既拓宽了学生知识面，又提高了参与意识。按需供应，也是教师课堂教学应致力的方向。这样才能调动受教育者的积极性主动性，达到最佳教学效果。 师生关系的好坏对教学效果有直接影响。不少同学认为“喜欢老师就会喜欢他的课”。教者为师，学者为生，在教学中必然形成师生关系。师生关系好了，距离拉近了，学生上课自然会尊重老师的言行，就会为课堂学习提供一个快乐的积极主动的氛围。由此可见教与学并不只在课堂短短的四十分钟和不大的教室内发生作用，它远远超出了这一范围，涉及课下的方方面面诸多因素，教师的人格魅力也起着举足轻重的作用。这就说明，在抓好业务工作的同时，一定要加强自身修养，保持良好的心态。这样才能树立威信，从而带动教学。 针对这个问题有以下措施：以诚相待，对学生象朋友，不摆架子，有时开开玩笑，给学生们以亲切感;利用课间、空余时间深入学生之间，与其多交流、多沟通，主动接触，增进了解，听取教学意见、建议，及时改进 教学方法 ;清楚每位学生的学习程度、层次，因材施教。而且不仅要在学习方面，还要在生活、处事诸方面给以指导、帮助，即记熟每个学生的姓名;提问时面带微笑，设身处地理解体验学生学习英语的喜、怒、哀、乐，或找回做学生时的感觉。 上课传授新知识，让学生学得更好，不应是一节课得全部。激发他们对学习的热情和感受学习的快乐，是更加重要的方面。因此，课堂上老师必须具有一种教学激情和自信，才能感染你的学生。为他们提供宽松的而自由的思考环境，让所有喜欢说话的孩子们都有机会和同学分享自己的发现成果，但是这样一来，课堂秩序怎么控制呢?这就得益于一些课堂纪律管理口令。响亮拍三下手，学生们马上有反应：一面双臂做端坐姿势做好，一面说：快坐好!从而提醒没有留意到老师指令的学生。诸如此类的口令，形成学生们的一种共识，这些教学手段在课堂控制中作用非常大。此外还要充分借助现代先进的教学资源，作好小学英语教学工作。从多层次多方面去提高学生的学习热情。 对于班主任的工作我特意请教了我所在班级的班主任吴老师，她的秘诀是：给班干部树立威信，让他们协助班主任管理班级，当然这些班干部是要接受全班的监督的，一旦有人弹劾，情况证实后就必须接受批评和必要的惩罚。对于表现好的孩子，也有机会上来当两天的实习班干部，和原先的班干部一起管理纪律等等。班主任的工作很多，其中学生们的安全是班主任工作的重点，尤其低年级学生，他们活泼好动，容易受伤。在我实习的期间适逢校园艺术节与期中考试，我从旁协助班主任老师的工作，积极给予意见，都取得了不错的成绩，这让我很为他们感到很骄傲。 回顾这一个月，在校领导、老师及带队教师的支持和指导下，我的教育实习工作了得了比较圆满的成功。我在不断的向前辈老师们学习他们的教学经验和班主任工作的管理方法，从中体会到教师的喜悦和烦恼，体会到我未来工作的快乐，也有了新的追求。 教育教学调查报告范文篇3 20__ 年8月24日至9月11日，笔者在陇南市武都区两水中学实习。实习期间，笔者对两水中学的素质教育实施情况进行了比较深入的思考与研究，并以初三级学生为例采用访谈调查、查阅相关资料等方法对学校进行了分析与调查，现将有关现状、问题及相应的改善措施 总结 如下： 一、素质教育实施现状的调查分析： 两水中学是乡镇中学，大部分学生来自农村，所以从学生角度来调查来看素质教育实施的成果，看对学生素质的提高是否真的起到作用。调查显示，初三级的学生99.5%都参加了学校组织的各式各样课外活动，有体育、艺术、竞赛等，但是只有4.55%的学生认为自身素质确实得到了很大提高，22.73%的学生认为有一定提高，而超过一半54.55%的学生认为收获不大，18.18%的学生认为自己对学校组织的活动兴趣不大，从中得不到提高。素质教育还包括全面提高每个学生思想品德素质、道德素质。经过调查发现，45.45%的学生并不认为自身的道德思想素质有提高，甚至有18.18%的学生认为与上一辈相比，思想道德素质有所降低。笔者了解到，有些教师认为现在的初三学生缺乏远大理想，缺乏吃苦精神、缺乏甚至根本没有信仰。过去说为祖国学习、为人民服务，而现在由于社会经济的转轨，越来越多的中学生把学习与自己的命运联系起来。 二、素质教育实施过程中的制约因素： 素质教育既是一个理论问题，又是一个实践问题，但归根到底是一个实践问题。所以两水中学的素质教育的实施是受许多因素制约的，综合起来，主要有几个方面： 一是教育观念。素质教育是以学生为中心的教育，是凸现学生主体性的教育，是充分开发学生潜能的教育。但现实中，农村家长们的观念常常是"读书--考大学--当官"的思想，所以把传授知识与提高素质、课堂教学与课外活动、面向全体与因材施教、考试与素质、智育与其他方面的教育分割开来。错误的观念不转变，素质教育就不可能走上正途。 二是教师队伍。素质教育不只是对学生的要求，它首先是对教师的要求。实施素质教育，关键在教师。一个素质不高、缺乏创新意识的教师不可能培养出高素质的创造性人才，而教师状况的根本改变却不是一朝一夕能够实现的。 三是课程建设。且不说课程的内容改革是个难题，单就课程的形式而言，要实现由教师的"教材"向学生的"学材"转变，也不是一件容易的事。 四是考试制度。中考作为选拔初中学生能否到高中学习的一种比较公正的手段是不能取消的，只要考试存在，应该就具有合理性。问题的关键是什么样的考试能把学生真正的素质考出来，减少偶然性和片面性，这又是一个难题。 五是教育评价。评价是检验教育质量的重要手段。但属于情感和价值观念方面的内容能否评价出来?用什么方法来评价?谁来评价，是社会还是学校?如果没有一套行之有效的评价手段，素质教育的尴尬局面就很难改变。 三、针对以上问题及制约因素在可采取以下措施： 素质教育是以培养能力、发展个性为目的的基础教育，是要通过努力使学生学得"自由",学得"主动",促进他们主动发展，培养他们的创新意识、创新精神、创造能力，以保证他们的身心得到健康全面的发展。通过本次调查笔者认为要全面贯彻教育方针，进而全面提高素质教育的质量，应注意如下几个方面的工作： 第一、强化责任感教育力度，道德理论知识教育与道德责任行为教育的结合。 重视道德责任行为教育就是要在道德认识的基础上，把整个社会倡导的道德规范内化为主体的道德义务，并自觉履行这些义务。可以通过教学、共青团、课外活动、() 社会实践 活动、班会、班主任工作等多种活动形式来开展教育。 第二、强化责任感教育力度，应注重养成教育。 责行是责任感的外化，是责任感的最终归缩。养成教育必须从小事做起，从点滴开始，如互助学习活动、参加家务劳动等。学校可建立家务劳动制度，根据学生不同情况，要求学生承担相应的家务劳动，家长给予具体安排落实，学校定期的监督和检查，并在校园里定期开展家务劳动竞赛和表演活动，通过活动培养学生的家庭责任感，逐步具有集体、社会责任感。 第三、建立素质教育运行机制，调整和规范教育行为。 按照素质教育的要求，哪些提倡做，哪些反对做，哪些禁止做，都要有章可循。修改完善中小学校的教育评估制度。切实通过评估，引导、调控和激励基础教育行为，保证素质教育的健康发展。完善师生互评制度，赋予学生实在的评价权利。奖惩制度要面向全体并促进学生的全面发展。此外要改善办学条件，搞好学校建设。 第四、突出素质教育的关键环节，深化课程教学改革。 学校必须按照教学计划的要求开设课程，坚决制止那些只重视开设应考学科，忽视甚至放弃那些不参加考试的课程的应试教育现象。要深化教学改革，尊重学生在学习过程中的主体性，发挥学生在学习过程中的主动性，让学生得到生动活泼的发展。素质教育必须承认城市和农村、发达地区和贫穷落后山区存在的差异，在课程方面要体现出这种差异，使不同的地区有较大的选择弹性。同时，学校还可以开设活动课程和选修课程，以适应不同学生主动发展的需要。 第五、加强师资队伍建设，提高教师自身素质。 面实施素质教育，对教师的素质提出许多新的要求。教师必须加强师德修养，敬业爱岗，关心、尊重和一视同仁地对待每一个学生;教师必须树立素质教育思想;教师必须有比较渊博的知识和比较广泛的 兴趣 爱好 ，能对学生个性特长的发展提供帮助;教师必须努力钻研和掌握心理学、教育学知识，能够熟练地掌握和运用现代教育教学方法和教学手段。在提高教师素质的同时，必须尊重和关心教师，提高他们的社会地位和待遇，改善他们的工作和生活条件，充分发挥教师的积极性、主动性和创造性。 教育教学调查报告范文相关 文章 ： ★ 教育调查报告范文精选5篇 ★ 教育教学调查报告范文 ★ 课堂教学调研报告范文5篇 ★ 关于教育调查报告范文 ★ 教育调查报告总结优秀范文 ★ 农村教育调查报告范文精选5篇 ★ 教育实习调查报告范文 ★ 教育调查报告怎么写 ★ 中小学教育调查报告范文 ★ 基础教育调查报告范文

1、研究的范围有所不同 教育科学研究包括一切教育现象和教育过程以及与此现象有关的各种现象；而教学研究的主要研究内容是教学的内容、过程、方法、手段以及教学管理等微观领域的问题。 2、科研与教研的直接目的不同 教育科研是一种探索性的活动，是一种创造性活动，是一种对已有规律不断进行检验的活动。科研的目的是为了探索教育的客观规律。教学研究的直接目的是为了搞好教学，提高教育质量。其主要途径是通过开展多种形式的教研活动（如说课、集体备课、集体研讨、教材培训、优质课评比等）。另外，教研工作有学科教学管理的任务。 3、研究的过程不同 教育科研的过程是一个探索的过程，强调创造与开拓。在学术研究的领域里，不能有任何的主观限制，科学的结论是不能通过行政决定而确立的。而教学研究主要是为日常教学服务的。尽管也强调创造与开拓，但这种创造与开拓必须限定在一定的规定范围之内。如学科教学大纲，各级行政部门制定的法规性文件等。学科教研工作必须以更有效地贯彻教学大纲为前提，以上级教育主管部门下发的管理性文件为依据（如教学常规、教学管理办法等），不能任意自行其事。 3、成果及其成果的表现形式不同 教育科研的成果是新的科学知识，表现形式为科研论文、研究报告、操作方案等；教学研究成果则是教学质量的提高、学生学业上的进步、教学管理上的规范等。尽管这两方面的研究经常是同时获得成果的，然而它们并不能相互替代，既不能认为写出了研究报告就等同于教学成效，也不能用教学效果替代科学成果。有的人认为教育科研的成果就是学科成绩的提高，比如用平均分、及格率的提高幅度，用几个学生考上重点大学等等作为科研成果的量化指标是十分片面的。

【给英语教师的99条建议】 我想结合自己从事教育科研的经验和体会，从做真实的研究、做身边的研究、做有效的研究等三个角度，谈一谈自己的看法，供大家参考。一、做真实的研究求真，应该是每一个科研者的良知。然而，在个别学校，教育科研却有点“假大空”，流于形式，成为中看不中用的“形象工程”。教育科研的意义和价值受到质疑，教师从事研究的积极性在降低。对于身处在教育第一线的教师来说，他们最需要什么样的教育科研究？我认为，最受教师欢迎的教育科研，必须是真实的，能提升教师的素质，带动教育教学质量的提高，最终促进学生的发展。杜威曾经说过：“教育是一种生活方式，是一种行动方式。”求真，需要我们拿出勇气，不把教育科研当成装点门面、增添荣誉、应对检查和个人晋职的筹码，而是把她作为一种潜心于教育研究的过程来体验。首先，选题要真实。在某些校长和教师看来，教育科研就是搞“课题”，级别越高越好，不管课题是否符合教学实际，只要是教育行政部门或上级科研机构下达的课题就行，只要能装点门面就行。其实，一个学校的教育科研至少包括三类研究：课题研究，常态研究，学校发展研究。它既有课题立项带动，又有常态研究支撑，同时，把如何办学校、学校如何改革与发展也作为研究对象。这样的研究惠及面宽，参与性强，适用范围广。我们应提倡教师在自己的实践活动中、学习思考中、热点难点中和纵深漫溯中寻找课题。不要去只考虑课题是否立项，级别是否“够档次”，面对我们每一天的教育对象和每天都可能遇到的困难，我们锲而不舍地研究，这样的研究最真实，最有价值，也最容易出成果。其次，过程要真实。真正的教育科研不是坐而论道，纸上谈兵，而是一个从假设到验证、再到推广，或者是调查研究、经验概括、实施推广的过程。搞研究，做课题，我们都要坚持在实践中探索，关心过程，注重实效，不能追求形式主义。如果我们在研究过程中避重就轻，蜻蜓点水，那么整个过程就会成为一个哑铃状的畸形怪胎，重两头轻中间。真实的教育科研，要与实践同步，强调教育者在研究过程要言行一致，不能述而不作、论而不行，行动性研究无“行动”；说一套、做一套，对外开课展示是一套，平时教学又是一套；纸上谈兵，花点子一个又一个，实际教学却是“涛声依旧”、“新瓶装旧酒”。最后，成果要真实。李镇西认为，“真实的科研成果应该主要体现于学校教育质量的提升，包括教师和学生精神面貌的积极变化。”在总结研究成果时，我们不能“为赋新词强说愁”，更不能凭空想象，弄虚作假和抄袭剽窃。真实的科研成果应该是形式多样，层次各异的，不应该是各种口诀或顺口溜式的“经验”、“模式”，不应该只注重撰写论文、出版论著、编写教材等有分量的标志性成果。其实，看似“小儿科”的教学反思、教育叙事、案例分析等，都是教育科研的重要表现形式，是鲜活真实的一手材料，理应得到重视。二、做身边的研究中小学教师处于教学一线，有机会接触到大量的原始案例、数据和材料，具备从事教学研究的有利条件。《学记》说：“知困，然后能自强也”。“教”是进行中小学教育科研的前提。没有“教”的教育科研是无源之水，无本之木。教师要关注身边的教育细节，在自己实践中找寻研究的话题。因此，学生的心理特点、备课、上课、听课、作业布置和批改、辅导、考试和试题等教学过程才是我们中小学教师的研究方向。1．研究课堂。课堂是教师科研的主阵地。中小学教师可以做课堂教学行动研究，来引发学生主动性、提高学习效率，从而解决课堂教学效益不高的问题。课堂教学研究包括课堂教学方式、学习方式、课堂教学评价、课堂教学资源的开发和利用、教材的处理等方面。课堂中的方方面面、大大小小的事情都是值得我们研究的主题，哪怕是课堂教学的一个小环节。2．研究学生和学情。学生作为教学主体，理应是我们最重要的研究对象。我们可以从教学实际出发，去思考如何发展学生的非智力因素，实现学习方式的多样化，培养和发展学生的创新精神和实践能力、用搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。3．研究评价方式。评价对中小学教学具有举足轻重的调控作用。我们要研究新课程对教学评价的新要求，充分发挥其在教学中的导向、激励、反馈、调控及鉴定等多种功能。这不但可以大幅度提高教学质量。例如，2000年，江苏省率先进行全省大范围的中学生英语口语测试试点。我作为参与者，认真总结了感受和认识，该总结文章《科学、公正地评价中学生的英语口语能力》发表后，引起广大反响。4．研究文献和著作。教师要养成阅读的好习惯，注意平时资料积累，对针对性强、理论价值高、对教学有实际指导意义的文章内容，要加以剪辑或摘抄，并装订成册，建立一个最适合自己的个性化资料库。在资料的积累和研读中，我们肯定会受到很大启发，正所谓“采众家之长，成一己之见”。5．研究微观课题。如果没有条件或机会参与国家级、省级、市级等课题的研究，教师可以自力更生，选择教育教学中的某一实际问题作为研究方向，做“个人课题”研究。个人课题虽然不被社会和教育行政部门承认，但还是有很多好处，例如，教师自己有很大的自由度，课题选择和课题运作不受他人、学校、其它部门的牵制；灵活性大，课题研究的主动权在教师自己手里，进度的快慢和方法的选择由自己决定，包括课题的调整和修订。三、做有效的研究教师进行教育研究的关键，就是不断发现问题，聚焦问题和解决问题，在粗粗一看没有问题的地方能发现问题；在问题成堆的时候能聚焦问题；在别人束手无策的情况下能有效地解决问题。所以说，实效是检验教育科研价值的主要标准。有效的教育科研应该是“低碳”的，能减负增效。学校科研部门绝不能强行摊派研究任务，强逼教师做无用功，给教学任务已经十分繁重的老师们雪上加霜。相反，我们要克服形式主义，想方设法拓展教改空间，增加教育科研的吸引力和亲和力，不让教育科研成为教师们的负担，而成为解决问题的法宝，成为教师发展的需要，成为学校特色教育的支持力量。教育科研主管部门和学校要让广大老师知道，正确的教育科研，不但不会增加负担，而且还会把他们从繁重机械的教学工作中解放出来，增加教学效益。让广大老师真正体会到，教育科研的主要目的是提高教育教学质量、提升学生的综合素质和促进教师的专业化成长，不必像专家那样“创新”或“填补空白”。让广大老师明白，研究方法也不必那么“无懈可击”，可以观察、调查、行动研究、叙事研究和个案研究为主，间或尝试一下“准实验”研究。有效的教育科研应该是“本土化”的，不能盲目照抄照搬。早在上个世纪，我国著名教育家陶行知先生把教育科研中的“媚外”与“移植”现象，形象地比喻为“替外国人拉洋车”。现在，教师的教育科研中仍有这种不良风气，将国外、尤其是西方的某些教育理论或教育流派视为经典和解决中国教育问题的秘诀。有效的教育研究应该关注现实中的教育问题。对国外教育理论和流派的介绍和借鉴，要充分考虑它产生的背景和适用的边界。最为重要的是，要与中国教育的实际相结合。唯有如此，才能切实发挥国外教育研究和比较教育研究的作用，也才能真正体现借鉴国外教育理论的价值。有效的教育科研要走“行知合一”的实践路线，强调教研、科研结合。教而不研则浅，研而不教而空。我们要把科研下嫁到教研，让教研上升到科研，让两者熔为一体，相得益彰，走出“教研与科研两张皮”的怪圈。我校的一些成功做法有：1．找准科研与教研的结合点。学校一切工作都是围绕着“学生成才，教师成长，学校成功”这个中心来开展的。教育科研不论选择什么课题，采用何种方法，教研活动不论运用怎样的形式、确定哪种角度，都要围绕着学校工作的中心来开展。因此，学校的中心工作是中小学教师从事科研和教研的出发点和归宿，也是教育科研和教研活动的结合点。2．让专职科研人员与一线教师结成联合体。一方面，一线教师容易发现教学中存在问题，为研究提供丰富鲜活的研究案例和素材；另外一方面，由专职科研人员向参与课题研究的教师介绍新的教育理论，传授科研方法。坚持科研人员与教师相结合，实现“1+l>2”，有利于培养一支集教育教学科研于一身的教师队伍，实现科研与教研共同进步、共同提高。3．教研和科研协同攻关。教学实践中遇到的问题，既是教研活动所关注的，也是教育科研选题的源泉。围绕教学实践中碰到的难题，来确定研究课题，再以教育科研的方法来进行研究，然后又通过教研活动回到教学实践中去进行实验，检查效果并逐步推广运用。这种协同攻关可以使科研与教研活动优势互补，并使教研活动课题化，教研成果科学化。4．提炼和推广优秀教师的教育理念。在长期的实践中，优秀教师形成有自身个性的教学特色，取得丰硕的教学成果。交流、观摩、总结他们的经验、风格、思想和学科教学的特点、方法，一直是教研活动的重要任务。但如果仅限于此，则是对这些优秀教师宝贵财富的浪费，应在交流、观摩、总结的基础上，从教育科研的高度，用教育理论对这些经验、方法、风格进行恰如其分地阐释，挖掘蕴藏在深处的规律性东西，使之推广。教师成长离不开科学研究，教师成功并不遥远，道路就在身边。只要播撒教育科研的种子，就能成长为一个理性的会思考的教师，成为幸福快乐的研究者。苏霍姆林斯基就是这样一个实践者，他身为校长，还兼了一个班的班主任，从一年级一直跟到该班学生毕业。经他长时间直接观察的学生达3700多人，他还为每个学生写了观察记录，愉快地同学生一起活动，一起读书，一起旅行，探索各年龄期学生的个性、心理和精神生活的发展规律。他一生撰写了41篇专著、600多篇论文、1000多篇供儿童阅读的童话、小故事。而他的工作环境始终是一所物质条件一般的普通农村中学——帕夫雷什中学。正是怀着朴素的情感投身教育科研，才使这位实践者成为“教育思想的泰斗”。让我们不再犹豫，从身边的细节入手，从事有益的真实研究，做一个对教育事业有执著热爱的教育者；做一个爱琢磨教育教学问题的研究者；做一个“知行合一”的有思想的行动者。但愿，教育科研，让我们在教育的路上，少一份压抑，多一份幸福。

就是针对教学过程中存在的一些突出需要解决的问题，运用科学方法，有目的、有计划地去探索教学规律的研究活动。其根本目的是为了深化教学改革，提高教学质量。然而，并非所有教师都能从思想上认识到教学专题研究的作用和意义。有的教师课务很重，感到没有时间进行教学专题研究；有的教师认为教学专题研究是专门从事教研人员的事情；有的教师则对普通任课教师能否开展教学专题研究，在思想上缺乏足够的信心；有的教师还认为搞教学专题研究会分散精力，影响正常教学任务的完成；也有的教师认为搞教学专题研究花费时间，但研究成果未必就能在报刊上发表。因此，为了搞好教学专题研究，首要任务是要弄清进行教学专题研究的意义和作用，扫除上述心理障碍．在实际中，若任课教师不搞教学专题研究，只凭教学经验，也许能把课勉强地讲下去，但教学质量只能停留在较低的水平上。若能结合教学进行专题研究，用科学方法研究教育对象和教学规律，就能使教学质量提高到一个新的水平，也会使教育者的教学能力得到很大的提高。

研究性教学是指在教师的主导下，将课程的内容转变成生活、生产或科学中的实际问题，以学生为中心，在教师的帮助下按照科学研究的模式来分析、解决这些问题，最终达到学生获取知识、且更在提高能力的一种教学过程。

教学工作就是每年都种地，黄豆绿豆芝麻谷子水稻，目的只是保证基本口粮就学研究就是搞新品种开发法，就是搞如何提高单产，如何提高粮食的制冷量

教学质量的高低，直接影响着学校的生存和发展。一所学校要保持持续稳定的发展，必须有比较稳定且较高的教学质量来保证。这些年来，临川四中一直保持着较好的办学效益，主要得益于学校坚持以教育教学为中心，加强学校教育教学科研工作，积极推进课改，不断提高教学质量，走出了一条具有我校特色的办学之路。一、确立“教研推进课改，课改促进教学，教学提升质量”的办学思路坚持“以教研推进课改，课改促进教学，教学提升质量”的办学之路，建立“教育教学课改——教科研——教育教学资源开发”三位一体的教学模式。新一轮的课程改革，是反映时代精神在教育观念上的革命性改革。民主、科学、开放的理念是新课程改革的灵魂，它倡导全面、和谐发展的教育；倡导学生主动参与，勇于探究，勤于动手；培养收集信息的能力，分析解决问题能力，交流合作能力。明确课改的目的，在具体的教育教学工作中去探索、去实践。实施新课改后，学校的教学将是传授知识，开发智力，培养能力，健全心理的高度结合。因此，教学工作应首先抓好课堂教学与其补充和延伸的科学训练。在课堂教学中，强调教学生治学做人的方法，授人以渔，让学生主动进入角色，进行思考、操作、实践，形成主动的教学场景，产生省时、博得“共振”效应。在整个教学过程中，逐步增设各学科的训练环节，强化学生自我训练，鼓励学生进行创新。坚持不懈地开发学校的教育教学资源。坚持从课改实践中提出课题，进行教学研究，认识和掌握教育教学规律，以各学科的教研课题研究为契机，逐步形成具有特色的教科研攻关，全面提高教育教学力量的教学办学模式。二、建立健全制度，完善评估机制确立了“教研推进课改，课改促进教学，教学提升质量”的办学思路。为了保证学校教学改革工作顺利进行，学校经过近几年来的不断探索和总结，相继出台了一系列加强学校教科研工作的规章制度及措施。如临川四中新课程改革实施方案，新课改教师培训计划，教研活动检查制度，教科研成果评定和奖励办法，教学常规检查制度，教师教学情况学生问卷调查方案等等。依据“以人为本，以发展师生的潜力为主线”为办学理念，学校制定了《教学评价方案》，初步采用多元的、发展性的评价观念对教师和学生进行评价。对教师的评价，结合自己、学生、同事、学校四个方面开展；对学生的评价，设计为“我给自己写评语”、“教学寄语”、“家长评价”三个方面，根据学科的特点细分为一些小栏目，整合学生、教师、家长三方面的评价，是评价力求做到内容的全面性、多样性和动态性。三、立足教学常规抓教学，开展多样化的教科研活动教学工作是学校的中心工作，抓好常规教学工作是做好教学工作的重点。学校在认真抓好常规教学的前提下，为进一步推进教改工作，提高教师的教学能力和水平，稳步提高教育教学质量，结合教师的教学实际，积极开展教改和教研工作。1、开展学习型教研。通过教研组学习，教学设计讨论，学生问题诊断，教师听评课等交流形式，吸引尽可能多的教师参与到课改教研活动中来。2、开展活动式教研。通过开展各种活动把每一位教师融入到学校教研中去。每位教师每学年按要求必须完成“八个一”活动：读一本课改专著，撰写一篇教学论文，设计好一篇优秀教案，制作好一个课件，命一份符合新课程标准要求的试卷，参加一些课题研究，上好一堂研讨课，分析好一堂课例，做一次学科专题中心发言，写一篇不少于1500字的师德师风学习体会。3、开展专题式教研。教师在教学中常常会遇到很多共同的问题，这些问题很难通过个别教师在教研活动中解决，这就需要全体教师围绕这些问题，开展专题式研究。学校加强了备课组的集体活动力度，群策群力，随时根据教材内容的特色，学生的学情反映和教学效果反馈等情况，展开深入研讨，深入挖掘教材，大胆处理教材，共同设计最佳的教学方案，以提高全组教师的教学业务能力。学校规定各备课组必须做到“四定、四备、五统一”：即定时间、定内容、定中心发言人；备教材、备教法、备学生、备学法；统一教学进度、同一目的要求、统一重难点、统一作业量、统一考试检测。4、开展专题研究。如怎样开展合作学习？怎样开发校本课程？中学生探究式学习的途径和方法等许多专题研究。学校要求每一位教师要根据自己的教学实践，人人都参加课题研究。四、深化教学改革、提高教学质量面临的困惑与挑战为了确保学校教育教学质量持续稳定的提高，让具有特色的办学之路更好更坚定地走下去，将面临着更多的困难和挑战。教师队伍状况不容乐观，我校教师队伍存在严重的老化问题，自1999年国家取消大中专生指令性分配机制以来，学校没有得到青年教师的补充，教师的教学工作缺乏竞争，教学氛围缺少活力。由于抚州中心城区学校布局及招生政策的变化，学校的生源素质有了较大的变化。如何应对这种变化，调整教师的教育教学，又提出了新的课题。学校的教科研工作如何进一步创新，如何进一步提高课堂教学效果，提升教学质量，让学校保持持续稳定的发展，接下来的工作任重而道远。

爱岗敬业，关爱学生，终身学习，教书育人，以及根据国家的规章制度，一名合格的教师，需要具备正确的职业道德素养，扎实的知识水平，较高的的能力以及健康的职业心理，这是基本的职业素养。