新课程怎样说课.ppt

说课方法如下：一、说教材：说教材一般是先说教材的版本，哪个年级、哪个学期、第几单元，第几篇课文；教材在全册，整个学制中的作用与地位；教材讲述的是什么内容，有什么用意和意图。二、说教学目标；教学目标可以分为三个领域来讲：知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观。从每一个角度进行陈述，也可以根据自己的语言进行阐述。三、说教学重难点；分析出该课的重点与难点，一定要抓准确，这个对于你下面的过程的呈现很关键。四、说教师的教法、学生的学法；教师的教与学生的学如何有效的组织在一起，往往有“合作交流，独立自主交流”等等。五、说教学流程：这也是说课的一个重要部分，一般分为（1）、导入，（2）新授、（3）拓展、（4）小结。在该过程中，不仅要说怎么做，更重要的是要说为什么要这么做，也就是既要说流程，又要说理论。六、说板书设计；一篇好的设计，往往板书设计也能给一篇说课稿锦上添花。说课往往是考验一个教师教学能力的一个基本功，因为考虑到时间的关系，很多对教师的综合素质的考察，都集中在说课上，说课分为现场说课与书面说课两种，流程大致都是一样的。

　　(一)说深课程标准 　　各门学科的课程标准是说好课的依据，是说好课的前提条件，是说好课的基础。说课的主要目的就是要使授课者在授课前对教学内容做到心中有数，如果没有课程标准的指导，整个教学活动就会比较盲目，教学效果也肯定提高不了。因为，无论你是选用哪一类教材，只不过是体现课程标准精神的“例子”而已。说课时若缺乏课程标准意识，对新的课程标准所规定的各项知识与能力目标一无所知，说课时往往跳不出课本中的内容，习惯于对一些枝枝节节的问题进行条分缕析，这样的说课，看似头头是道，实则零散无用。在说课的过程中说课程标准要从以下四个方面打好基础。 　　1、确立现代教育教学理念，为“说好课”奠定雄厚的基础 　　参与“说课”的教师要达到说课程标准要深的境界，首要的是要具备最新的教育教学理念，其次是要有在继承的基础上突出创新发展的教育教学思想，要与时俱进地跟上课程改革与教学改革的步伐。教师在说课前一定要了解并掌握以下知识点，为说好课奠定基础：在一切为了学生的发展，一切为了促进学生的发展，一切为了学生的终身发展，一切为了学生的可持续性发展的思想理念指导下，各门学科的教学都在以下6个方面进行了重新的整合与改革。这就是： 　　①理念的更新。 　　②学科的构建。 　　③目标的整合。 　　④单元构建进行教学。 　　⑤教学的组织与实施。 　　⑥教学评价。 　　2. 六个方面的突出的变化，充分体现了当今课程改革、教学改革的十个发展趋势 　　①从整齐划一到注重学生个性发展与创新。②从知识本位的灌输到学生自主学习、全面发展。③从单一机械的课堂到让学生回归自然、社会实际。④从强调独立分科到重视全面综合。⑤从评价重视选拔到评价促进学生发展，从以考试分数为唯一标准的事实评估，向以学生全面发展为标准的绩效评估转变。⑥从封闭保守的教学到开发交往的教学。⑦从强调教师、教材，到强调教师、学生、教学内容、教学环境四个要素的整合。⑧强调在教学中达到知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。⑨要以学生发展为本，注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展。⑩要从单纯为升入高一级学校做准备向促进学生学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动的方向转变。 　　3、深入钻研各学科课程标准是说好课的依据 　　说课教师必须要认真学习、全面理解、熟悉掌握课程标准中各阶段、各方面、各层次的要求，对于各学科课程标准中提出的： 　　①前言部分(课程性质、课程的基本理念、课程设计思路)。 　　②课程目标部分(课程总目标、具体目标、阶段目标、分目标、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)。 　　③内容标准部分。 　　④实施建议部分(教学建议、教学评价建议、教材编写建议、课程资源的利用与开发建议)。还有附录部分(如学习目标的说明、名词解释、案例、有关知识技能的目标动词、学生能力发展水平参照表等)。 　　上述方面都要达到娴熟的程度。只有对课程标准钻研得深，理解得透，教师才能科学地把握和驾驭各项说课教材的水平与能力，才能根据说课的课题，紧密结合课程标准说出此项课题怎样教和为什么这样教，只有在科学理论的支撑下，教师对此项课题的说课才能产生巨大的示范作用，从而达到实效性、有效性的说课目标。 　　4、穿插理论知识适时说课 　　根据说课课题运用课程标准中的理论知识，不断地穿插到说课中去，是说好课最重要的环节。在说课程标准的过程中一定要防止空谈课程标准理论，脱离说课主题，忽视教学实践的现象;还要注意在说课程标准的过程中，一切照搬硬套课程标准，说理不到位的问题。说课程标准时既要显示其理论的高度与深度，也要强化理论与实践的结合，更要体现操作层面的科学性、针对性、实效性。 　　(二)说实教学方法 　　教学方法是为了完成一个单元或一个课时的教学任务与教学目标，教师与学生在教与学的过程中所采用的手段。它既包括教师教的方法，也包含在教师指导下学生学的方法，是教的方法和学的方法的整合与统一。 　　教师在说教学方法的过程中要确立一个不变的原则，这就是在说教法的过程中无论是说课的课题(教材)怎么变，学生的学情怎么变，学校的教学条件怎么变，本单元或本课时的教学目标怎么变，说教学方法要“实”永远不变。这个“实”主要体现在以下四个方面：第一，说教学方法要理论联系实际;第二，说教学方法要实事求是;第三，说教学方法要一切从实际出发;第四，说教学方法要落到教学的实处。 　　教学有法而无定法，贵在得法，在说课的实践中要做到说教学方法要“实”需要从以下五个方面努力。 　　1、说清楚某一个单元或某一个课时的教学运用的教学方法 　　总体上将采用的是哪几种课堂教学的方法，以哪种教学方法为主、采用什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据又是什么。说学法要说明在某一单元或某一课时的教学中，指导学生学习使用什么样的学习方法，培养学生哪种能力。当然，教法的选择、学法的指导，包括知识、技术、技能的学练和习惯的培养，是以培养能力、发展智力为标志的现代教学活动的重要内容之一，是提高课堂教学质量的重要保证。教学方法教学手段的运用重在说明目的和作用。 　　2、说清楚在某些特殊性的教学内容或教学环节中准备采用何种特殊性的教法 　　如在一个新学内容的教学中，为了充分调动全体学生的学习情感，我们时常将游戏教学法与竞赛教学法引入课堂教学之中。精心设计课堂提问，全体学生分成若干小组，用游戏与竞赛的方法参与提问与答题，激发学生学习的兴趣和动机，从而沟通教师与学生、学生与学生之间的情感交流，引导和控制学生的心理意向。在设计课堂提问时要指导学生注意：第一，是科学性;第二，是系统性;第三，是启发性;第四，是针对性;第五，是确切性，第六，是层次性。在教学内容的疑难处、关键处、隐蔽处与精妙处都应设计提问。 　　3、说清楚如何面向不同层次的学生采用不同的教学方法 　　在当今开展的教育教学改革中，我们在教学中绝不能用一种教学方法，来应对千变万化的、具有各种个性特长的学生。我们应在教育教学中，去寻找更多更好的教学方法，以满足全体学生不同的需求。 　　“教”是为了“学”，学生怎么学，教师就应怎么教，教师怎么教，就指导学生怎么学。因此，教师必须从过去的惯性思维中跳出来，把指导不同层次的学生，采用不同教学方法的研究，摆在重要的位置上来加以考虑，从以下几个方面去做：①分析不同学生在学习某一单元或某一课时内容时可能出现的困惑与障碍。②有针对性地说清楚，在教学过程中侧重指导学生掌握何种学习方法。③要根据学生的年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在45分钟内有效地进行学习。 　　4、说清楚准备使用哪些教学辅助手段及其使用目的 　　随着现代教育技术迅速发展，我们在教学中应积极地将这一技术引入到课堂教学之中，同时还应将其他教学辅助手段配套使用，从而实现实效性、有效性的目的。 　　5、说教学方法要突出“四个特点”，“处理好四个关系” 　　四个特点是：①掌握课程的性质和教材内容的特点，根据不同的内容选择不同的方法。②掌握不同学习的特点，采用不同的教法。③掌握不同的教学环境、教学条件这些特点，采用相应的教学方法。④掌握学生年龄特征和个性特点，选择教学方法。 　　处理好四个关系是：①处理好教法、学法、练法、评法的关系，使学生由学会、学好、学精向会学、会练、会评、会教转变。②处理好教学方法与教学内容的关系，使教学方法更好地为教学内容服务。③处理好教学方法和教学效果的关系，使教学方法与教学效果统一，讲究实效，不图表面的形式。④处理好教师的主导与学生主体的关系，突出教师在教学中的主导作用，高度重视学生在学习中的主体地位。 　　总之，我们将说教学方法归纳为：①要讲教法的选择，讲明为什么选择这种教法;②要讲为什么要运用这种教法，从理论和实践上讲明依据;③要讲具体的教学程序。以上三点的重点是第三个问题。 　　(三)说准课外作业 　　课外作业是课堂教学的延伸与补充，是复习知识、巩固知识必不可少的手段，也是培养学生独立学习能力的重要环节。 　　因此，一节高水平的说课，在说课的全过程中教师绝不能缺少说“课外作业布置”这一重要环节。如何做到说课外作业要“准”呢?在实践中要从以下三个方面去说： 　　1、说出课外作业布置示例 　　说出一门学科布置作业示例。在布置这一门学科作业时突出三个问题：①作业量(作业的数量、完成的时间);②作业的难度与层次;③完成作业的总体目标与要求。 　　2、说出这样布置课外作业的10条理论依据 　　①正确导向性。课外作业的布置要精心设计好，特别是在作业的数量、难度、作业前的铺垫、新旧知识点的联系等方面对学生要有导向作用。 　　②目的切实性。课外作业的布置，或是加深对概念的理解、或是熟悉新的知识、或是纠正某种错误，总之是有的放矢的。 　　③突出创新性。要培养学生创新精神，从布置课外作业开始是非常必要的。引导学生根据原有的知识和经验，灵活简捷地想出不同的方法。 　　④鲜明对比性。通过正确与错误对比、相同相异对比、横向知识与纵向知识对比、新知识与旧知识的对比，加深对知识的理解，促进知识更快更好的掌握。 　　⑤全面性。作业的选编切忌遗漏，否则会给一部分学生带来难以弥补的知识空白，也就有可能埋下他今后继续学习的隐患。因而教师必须依据课程标准，掌握教材与学生特点，抓住基本知识、基本技术、基本能力，把作业布置得更加全面。 　　⑥灵活多样性。学生的千差万别，决定了课外作业布置的多样性和层次性，这样可以充分体现因材施教的原则。 　　⑦代表性。课外作业的选编要以点带面，培养学生触类旁通的能力，从而有效地消除因怕遗漏给学生带来过重的作业负担。 　　⑧合理周期性。根据学生的遗忘规律，课外作业的布置要在以新授作业为主的同时，还要适当选编回忆学过的内容，使学生将已学的知识牢固贮存，周期性作业量宜少，不可喧宾夺主。 　　⑨知识系统性。课外作业的布置要强调知识的整体、连贯性、系统性，将学生前后所学的知识，通过课外作业串联起来，促使学生学习知识达到阶段的完整性。 　　⑩适当可变性。课外作业的布置，要根据学生学习情况的不断变化等特殊情况作适当调整。 　　3、说出课外作业的检查措施与具体方法 　　没有行之有效地进行课外作业检查，就不可能达到预想的课外作业目标。课外作业的检查与具体方法是：①自我自觉完成法;②家长配合法;③学生互相学练法;④教师课内课外检查考评法。 　　总之，说课外作业布置的目的，就是使说课形成完整性，从而达到更好的说课效果。 　　(四)说精教学程序 　　所谓教学程序，是指某一个单元或某一节课的教学内容，在一个相对固定的时间内，进行一个完整的教学过程的系统展开。它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地说，就是教学活动是如何开始，又是怎样展开，如何结束的全过程。 　　说教学过程是教师说好课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析才能看到说课的教师独具匠心的教学安排，它能全面反映教师的教学思想、教学风格、教学个性。也只有通过对教学过程的阐述，才能看到其教学安排是否科学、合理和艺术。 　　说课教师如何将科学的教学程序设计，通过有条理与精练的语言说出来呢?通过说课的实践我们认为说教学程序一定要做到“七精”。 　　1、说教学思路 　　教师在说课时，要非常简练地把自己对教材的分析理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说清楚。 　　2、说教学结构、层次 　　教师在说课时，要精练地说出教学过程，说清楚所设计的基本结构与主要的层次。具体的内容只须概括介绍，只要听课者能听清“教的是什么”，“怎样教的”就行了。绝不能按照教案，像给学生上课那样一步一步讲解。 　　3、说教学内容与教学过程总体框架以及各板块的时间安排 　　教师在说教学内容与介绍教学过程时，不仅要讲教学内容的安排依据，还要强调并讲说清楚“为什么要这样教”的理论依据(包括课程标准的依据、教学方法的依据、教育学和心理学的依据等)，同时也要将教学内容中各板块的教学的时间向听课教师交代清楚。 　　4、说在某一个教材单元或某一个教学内容中突破重点的主要环节设计，化解教学难点的具体步骤 　　要完成一个课题的说课程序，必须要说清楚突破教学重点，化解教学难点运用什么方法，并要有相应的教学理论阐述。 　　5、说明教与学的双边活动的安排 　　这里说的“精”是说明怎样运用现代教学思想指导本课题教学，具体反映以下四个统一：①教师的主导作用和学生主体活动的和谐统一;②教法、学法与练法的和谐统一;③知识传授与智能开发的和谐统一;④德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等的和谐统一。 　　6、说明采用哪些教学手段辅助教学 　　这理说的“精”是教师在说教学手段辅助教学的过程中，什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么。 　　7、说板书设计 　　教师在说板书设计时，要说出板书设计的主体内容、整体布局，并要说明其与教学内容的内在关系。说板书设计要根据学校的教学条件，可以与多媒体课件结合，说课语言要“精”练。 　　综上所述：说课是一种特殊的教学研究形式，对教师课堂教学意义的重大。教师必须在说课前充分准备并运用科学有效的方法，这样不仅能精彩地说好课，而且能在说课中不断提高自身教学水平和教学境界，从而有利于课堂精彩教学。

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关于如何优质说课的几点建议 “说课”是教师在备课的基础上，在课前或课后把所教课题的教材、教法、学法、教学过程等方面的思路、设计面对面的对同行或评委作全面讲述的一项教学活动。说课是教师互相交流，共同切磋教学的一种好形式，它有利于推动教材教法的研究，有利于提高课堂教学质量。下面就浅谈一下优质说课的几点建议。 一、撰写好说课稿 说课稿是为进行说课准备的文稿，在说课之前把要说的教学目标、重点、难点，方法与思路，说课时间，教学评价等内容加以理顺和设计。它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重说清“为什么要这样教”。所以在书写时要分块写清，分步阐述教学内容。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免泛泛而谈，力求言简意赅，文辞准确，语言针对性强。 二、说好课题内容 课题内容是教师进行优质课教学的依据，也是同行和评委评判你说课是否成功的依据。主要从以下几方面入手。 1.说教材。 说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具体要求说出：（1）本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。（2）本节课的编写思路，要从识记、理解、掌握、应用、德育几个层次上分析教学目标，并指出教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么？ 2.说教法。 说教法，根据学生的年龄特点，知识经验和学习技能说出为开发学生思维、发展学生智力而采取的教学组织形式，即主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。具体要求说出：（1）为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据；（2）采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教？（3）如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程。 3.说学法。 说学法，也是根据学生的年龄特点，知识经验和学习技能说出学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动地学习。具体要求说出：（1）通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣？（2）采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法？（3）采用什么方法指导学生学习，掌握学科研究方法。 4.说教学过程。 教学过程是说课的重点部分，它表现教学过程是如何启动，怎样展开，怎样结束的。只有通过对教学过程的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。因此在阐述时要具体要求说出：（1）怎样安排本节课的整个教学过程，以及每一个教学环节的"要求？（2）本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥？（3）本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。 三、把握住说课对象 说课，要面对的是同行或评委。因此在说课时要注意把握以下几点。 1.使用普通话，自信从容，展示语言魅力。 2.说课内容要紧凑连贯，简练准确，详略得当。有时为了表达的需要，还要配合自然得体的肢体语言，避免矫揉造作。 3.自然有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，使说课更加生动，从而取得最佳效果。 四、掌控好说课时间 说课要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路，在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成。因此说课教师应该把握好时间的安排，既不超时，也不应余下许多时间。在有效的时间内，把整节课的教学思路，教学方法，教学意图等展示给同行或评委。 五、分析好评价方法 评价方法，就是要根据教学目标，阐述教学反馈与调节的措施，以便明确“教的怎样”的问题。不论是课前说课还是课后说课，对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的情况等必须阐述清楚。 随着课程改革的不断深入，说课在日常教学活动中变得越来越重要，还需和各位同仁不断探讨。 ;

　　一次好的“说课”，真的是教师功力的集中展示。古人云：功夫在诗外，今常说：台上十分钟，台下三年功。下面我来告诉你如何说课吧。 　 　说课诀窍一跳出庐山识面目 　　当局者迷，旁观者清。教学那点事，有时还真需要“跳出教材外，不在课堂中”，否则，难识庐山真面目。 　　就拿教材来说，它的前后都有“转化”，先是教材编者依据国家教育大纲进行了一次转化，即由“大纲”到“教材”，教师在了解了教材编者的意图，弄清楚整个学段教材的逻辑线索后，为学生编写“导学案”，这又是一次转化。当然，最重要的转化，接受方必须是学生。教师如果能够不仅承上启下，还能站在教材编者之上与学习者之下，删繁就简，因地制宜，选择最佳路径来实施教学，显然从根本上掌握了优势。 　　 说课诀窍二纸上谈兵图圆满 　　从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫;说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。从这从这个意义上讲，说课稿就是一幅课堂畅想图，只要你能自圆其说，不露破绽，只要你能创意迭出，展示精彩，就可以沙盘推演，尽显高妙，就可以生唱师和，旋律优美。 　 　说课诀窍三环环相扣解连环 　　把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，能够把前后相关的知识整合起来。“说课”如果死板地按照“八说”的要求逐一陈述，自然单调乏味。如果采取步步为营、环环相扣的手法，并提分承与互文现义灵活运用，这环讲理论，那环摆实践，互相支撑，相互印证，整篇说课稿像小说般，甚至有了跌宕起伏的情节，那该多好! 　　 说课诀窍四理念先行重寓道 　　说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节不仅要具有可操作性，还要尽量把“做法”背后的“道理”说出来。 　 　说课诀窍五突出学情淡教痕 　　学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。所以，说课时一定要突出学情，淡化教痕，关注学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仍是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，这样的说课一定失败——大方向就错了! 　 　说课诀窍六陈言务去耳目新 　　准、明、会、好、清——好的说课，离不开这五条准。即——说“准”教材，说“明”教法，说“会”学法，说“好”教学意图，说“清”练习层次。说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。 　　说课诀窍七间架结构如美文 　　说课稿应该是一篇结构完整的美文：中心明确，详略得当;有头有尾，首尾圆合;过渡衔接，顺畅自然。 　 　说课诀窍八图文并茂讲激昂 　　说课时，不但要精神饱满，而且要充满 *** 。要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心，从而感染听者，引发共鸣。所以，说课一般要求脱稿，演讲似的慷慨激昂，让听众从抑扬顿挫、高低升降中体会说课内容的精彩。

说课的基本步骤 一、说教材 #wiki.geekfans.com1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式 #wiki.geekfans.com5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的#wiki.geekfans.com说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。六、说课中应注意的几个问题1、要正确认识上课与说课的区别。上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动.说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱"独角戏",它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴. #wiki.geekfans.com2、要正确处理好备课与说课的关系。 #wiki.geekfans.com备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现内容不同.备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动.它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.简单地说,说课主要是回答自己为什么这样备课的问题.因此,说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述.3、说课应重视新课程标准 #wiki.geekfans.com重视新课程标准,就是要有新的教育理念.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依据,它是教师的执教之纲.它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢一是要说所教内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求.4、加大学法指导的力度明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们更应懂得"授人以渔"的道理,所以学法指导是转变教学观念的突破口.所谓学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧.我们倡导的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习,由被动性学习到主动性学习再到积极性学习,这种学习能力的形成都有赖于教师平时的学法指导.所以说课中学法指导应该作为一个重点.5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动新的课标"新"在何处笔者认为,一是要彻底改变知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获取知识和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是要彻底改变学生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现,以及合作学习的机制,同时要拓展学生的学习空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验.所以,我们的教学设想,教学过程,都应该有立意高远的课堂教学活动.6、说课要注意理论和实践的有机结合理论和实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践.说课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体思路,明教学指导思想;说教学目标,明教学目标制定的依据.理论从何而来一是教育学心理学理论,二是学科知识理论,三是大纲和课标,四是近年来的教改经验和成果.7、说课设计要力求避免脱节现象脱节现象是说课者最常犯的错误,所以要力求避免.一是要避免理论与实际相脱节.理论太少,就会降低说课的水准;理论空洞,无具体内容,就会形成有骨无肉.二是要避免教学目标与教学内容相脱节.教学目标就是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施,二者应是相一致的.三是要避免教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节.四是要避免设计的问题之间相互脱节.好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应严谨,所以应注意设计的问题之间的衔接和过渡.“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。 一、 说课的作用 说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用： 1． 可以更好的吃透教材 教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。 2． 可以提高理论水平 说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。 3． 简便易行，共同提高 4． 提高表达能力 二、 说课的内容 1． 说教材 说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面： （1） 说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。 （2） 说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。 （3） 说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。 2． 说学生 就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括： （1） 说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。 （2） 说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。 （3） 说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。 3． 说教法与手段 就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。 （1） 说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。 （2） 说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。 4． 说教学程序 说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题： （1） 说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。 （2） 说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。 （3） 说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。 （4） 说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。 5． 说教学效果的预测 教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。 三、 走出误区，从本质上理解“说课”。 1、误区之一：说课就是复述教案 说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 #wiki.geekfans.com 2、误区之二：说课就是再现上课过程 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。 说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。 #wiki.geekfans.com 4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段 有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。 四、 说课稿体例 1． 课题名称，教师所在学校，教师姓名 2． 对课标的分析 3． 对教学内容进行分析及处理 4． 对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距，如何解决；以往教这部分内容时出现的问题，如何解决） 5． 制定教学重点和难点 6． 教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等） 7． 恰当选择教学资源 8． 教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用） 9． 板书设计（体现课堂教学的思路与线索） 说课文字稿格式： 课题名称： 教材版本： 教师姓名： 学校： 教师年龄： 教龄： 职称： 教学背景分析 （一） 对课标的理解与把握 （二） 教学内容分析与选择 （三） 学生情况分析 教学目标 教学重点和难点 i. 教学重点 ii. 教学难点 教学资源、教学手段和主要教学方法 （一） 教学资源 （二） 主要教学方法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？　　（二）说学生——分析教学对象　　此部分可单列，也可插在说教材部分里一并说。　　1、学生旧知识基础和生活经验。 2、起点能力分析　　3、一般特点与学习风格差异　　（三）说教法与手段——介绍选择哪些方法手段　　说教法，就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。　　（四）说教学程序——介绍教学过程设计　　所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。　　说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。　　通常，教学过程要说清楚下面几个问题。　　1、教学思路与教学环节安排　　说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。　　说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只做概括介绍，只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。　　另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。　　2、说明教与学的双边活动安排　　3、说明重点与难点的处理　　4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？　　5、说明板书设计。　　五、说课的方法　　我们了解了说课的基本内容，那么具体的说课方法是怎样的呢？　　（一）选好要说的课　　说课的选择要注意两点：一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课；二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。说课选择，可以说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之，说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收效甚微。　　（二）区别对象，循序渐进　　1、“赶鸭子上架” 2、“跟着别人学走路” 3、“熟能成巧”　　（三）说课要注意的问题　　1、说课不是备课，不能按教案来说课。　　2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。　　3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按 说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己教学设计思路，有重　　点，有层次，有理有据，口齿清楚。　　4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3——1/4的时间。　　5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。　　6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。　　7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提但是创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。　　六、说课的类型　　1、研究型：一般以年级组或教研组为单位。 2、专题型：请专家共同探讨　　3、示范型：选择较好的教师示范　　4、评比型：带有竞赛性质，有指定的教材，规定时间，一般由专家和学科的研究人员参加。

　　给你个模板供你参考　　自我介绍：　　各位评委老师，上午好，我是_____号考生。　　说课：　　今天我说课的题目是《____________》。首先我们来进行教材分析。　　教材分析：　　本节课出自______________出版社出版的高中《________》第__册第__章第__节。　　1、本节课分____个部分内容，分别是：___________________　　2、本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作____的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用)　　3、本节课联系了________和_________，在以后学习______具有重要意义。　　4、本节课是在学习______的基础上，进一步学习___________的关键。　　（以上4条，灵活运用，不用全部说上就行。可以参考序言中的句子，主要是说学习本节课的意义。）接下来说一下本节课的教学目标。　　教学目标　　知识目标：1、　　2、　　（只要说出本节课要讲的知识点，也是重点难点就行）　　能力目标；1、通过讲练结合，培养学生处理____、解决问题的能力。　　2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。　　3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。　　（根据需要选择能力目标）　　情感目标：1、培养学生认真、细致的学习态度。　　2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲和对学习计算机的热情。　　（对于教学目标，因为时间短，不一定要分成这三个目标，只要说出3点就行。）　　当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点　　重点难点　　重点：　　难点：　　（对于重点、难点，依然是说出本节课的内容就行，可以参考本节课的题目和各部分的标题）　　那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。　　教法：　　1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。　　2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。　　3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。　　4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。　　（根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。）　　教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。　　学法：　　1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。”　　最后我们说一下本节课的教学过程。　　教学过程：　　本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、等。　　我将本节课分为三个部分。　　用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。　　用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对_____ 、______、 ______ 、________几部分的学习。　　最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。　　或者说是，对本节课进行总结以及布置作业。　　（1、 关于讲练结合，如果是理论课，练就表示做习题，如果是操作课，就表示上机实际操作　　（2、 我是按一节课40分钟分配，待考证。　　（3、 大概模式是这样的，你根据时间要求自行取舍吧。　　（4、 声音一定要大，语速不能太快。对于教学目标、重点、难点等表示你说课流程的词汇要突出。但是，不要板书，浪费时间。　　（5、 注意，偶尔要看一下评委，眼神交流。　　最后要说“说课完毕”　　对于试讲，引出这节课，之后顺手把本节课的题目写黑板上。要用力写清楚。　　如果觉得整节课讲不完，你可以说我今天主要讲____几部分。因为没有学生,所以讲的不要太散,要有思路.如果能显出你跟学生交流的过程就显一次,不然的话,就直接讲自己的。　　试讲完毕　　答辩如果是评委直接提问，简单想想回答即可。　　如果是给你纸条自己看，你就不要读题了，普通话一般，呵呵`思考半分钟，说首先我来回答第一题。　　答辩完毕，请老师多多指导。（鞠躬）　　说课的整体思路，按这个，就是记不住，也能顺着说出来点东西。　　教材分析　　教学目标　　重点难点（有时根据需要也会说上关键点）　　教法和学法 导入（5分钟）　　教学过程 正体（20分钟）　　尾声（5分钟 ）

说课的类型 l.研究性说课 这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。 2．示范性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。 3．评比性说课 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。 说课人应具备的心理要素 一、认识是说好课的前提 无论做什么工作都应对其有深刻的认识，方能做好。说课活动也是如此，要想说好课，必须对说课的要素及各要素之间的关系有深刻的认识。因此要求说课人应有良好的认识素质。 首先要认清说课活动的性质。 说课是把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演习；是教师在独立备课基础上，向同行系统的谈自己的教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。说课是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施；还是提高教师自身素质的有效途径。 其次要明确说课的内容及要求。 说课内容包括：教学目标，教学内容，教学过程，教学方法，教学对象，训练反馈等基本内容。 基本要求是： 1、依据教材、大纲，符合学生实际。 2、重点突出，层次分明，内容具体。 3、说理透彻，理论与实践相结合。 4、语言准确、简练、科学。 掌握说课方法。 说课不仅要明确说课性质、内容和要求，而且更要掌握说课方法。方法对了，事半功倍；方法错了，则事倍功半，甚至劳而无功。 说课应遵循以下原则： 1、理论联系实际的原则； 2、科学性原则； 3、可行性原则。 说课质量的高低，除本人的素质外，准备工作也重要环节。准备的充分，说课质量才会高。说课的准备工作一般可分为如下四步： 1、学：即钻研大纲和教材，明确大纲的基本要求和教材的结构，基本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理论准备。 2、析：分析学情，确定教学的指导思想与基本教法和学法。 3、写：遵照相馆说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。 4：演：说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。 说课活动开展的好与坏，首先了取决于说课人对说课活动认识水平的高低，所以要搞好说课，必须从认识说课入手，努力提高自己的认识素质。 二、情感是说好课的动力 人非草木，孰能无情。人原各种活动都与情感不无关系。列宁曾说过：“没有‘分的情感"，就从来没有，也不可能有人对于真理的乞追求。”同样，在说课中不能不考虑教师的情感因素。情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。对于说课活动具有积极的情感可激发教师说课活力，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。 1、说课要有激情 激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。积极的激情与冷静的理智、坚强的的意志相联系，能激励说课人克服困难，攻克难关，成为说课活动的巨大动力。所以说课人必须要有激情。 2、说课要有良好的心境 心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现，在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极良好心境可使人振奋，从而完成困难的任务。说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心：通过自己不断的努力，教学水平一定能得以充分的发挥。因此说课人必须有良好的心境。否则，无论准备的多么充分，也有可能挥失常。 3、说课要有热情 热情是一种强有力的稳定而深刻的情感。它可以掌握整个人的身心，决定一个人思想行动的基本方向，成为巨大推动力。巴甫洛夫指出：“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。” 说课是一种新型教学研究活动。它的要求严格，教师即要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。说课的难度大，人们对此经验又不足，必然会遇到的问题，要想较好的完成这项工作，参与说课，解决遇到的问题，没有热情是无法做到的，所以要求说课人要有热情参予说课活动。 情感是决定人的活动效率的重要心理因素。说课人只有化消极的情感为积极的情感，用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中去，说课活动必会结出丰硕的果实。 三、意志是说好课的保障 意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服困难，实现目的的心理过程。它对行为的支配和调节具有巨大的作用。意志在说课活动中的作用主要表现为二个方面： 1、坚持力 坚持力也称毅力。它是指人确信行动的正确性而不懈努力，坚持到底的意志品志。 坚持力的根本动力来源于人对事业原信心。说课人坚信说课活动会给教学质量的提高带来新的活力，那么就会推动说课人去寻找设备，查询资料，向他人请教，使自己的说课活动获得圆满的成功。自立性是坚持力的重要特点。自立性这里是指说课人能独立分析情况，形成自己的风格，在说课中不墨守成规，努力创新，不断的提高自己的教学水平。 2、应变力 应变力是指人根据不同情况作非原则性变动的能力。说课是新鲜事物，我们是在“摸着石头过河”，会有许多新的问题出现，会遇到许多新的障碍，这就要求我们凭借自身的应变能力，及时解决问题、克服障碍。 说课既是科学，又是艺术，随机性很大。如果说课人没有理论与实际情况相联系的较强应变能力，那么说课活动很容易陷入困境，再则说课人在说课中的角色与讲课中的角色不尽相同，这种角色的移位需要说课人迅速的适应，因此说课人应有意识的训练自己的应变能力。 认识、情感、意志三种心理要素互相联系。认志的产生是以认识为前提的，离开了认识过程，意志不可能产生，意志对认识过程也有影响，没有意志努力，就不可能有认识过程。认识也的情感的基础，情感又是认识的动力。意志与情感也有密切联系，情感对人的活动起推动或支持作用时，情感也成为一直的动力，因此，要想说好课，说课人应具备良好的心理素质。说课说什么 一、说教材 1.说教材内容 包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。 说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。 2.说教材目的要求 做到正确、具体、全面。 3.说教学重点、难点。 4.说课时安排、教具准备等。 二、说教法、学法 1.教法和学法可以分别叙述。 2.教法和学法可以合在一起说明。 3.教学方法可以穿插在教学过程中说。 例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。 三、说教学程序 说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。 要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又答......，这种流水帐式的说法。 如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。 关于说课与备课的联系和区别 1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。 2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，只对上课起一种导演的作用。 注意说课中的语言运用 1.独白语言 说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。 2.教学语言 因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。 说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高课堂教学效益，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。说课一定要抓住重点、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。 教学语言在何时用呢？ (1)设计的课堂导语应用课堂教学语言 用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。 (2)课堂的总结语应用教学语言 在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。 (3)说课中阐释和提问语应用教学语言 阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。 好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。 注意理论依据 说课中应该说出哪些理论依据？ 1.教学大纲是教学的主要依据。 2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。 3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。 4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。 不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题： 1.理论堆砌不适用。 例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......” 2.理论空洞不管用。 例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。

说课就是教师阐述在课堂教学中做什么、怎么做、为什么这样做的教学研究活动。说课之前一般要事先写出说课稿。说课主要由说课者、说课内容、说课方法和听评者四个基本要素组成。一个完整的说课主要包括以下几个方面内容：说教学目标、说教学内容、说学生情况、说教学方法、说教学程序设计、说练习的内容与方法。其中，在说教学内容的时候，除了简单介绍教学内容在学科中的地位与作用以外，还要注意指出教学内容的重点、难点和关键点。说课活动的基本过程，一般分为说课准备、说课实施、说课评说和说课反思四个基本阶段。其中，说课准备是说课的起始环节，说课实施是说课过程的中心环节，评课是促进教师业务能力提高的主要阶段，说课反思是整个说课过程的提高阶段。

根据我们的实践,实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等,这些可以简单地说,目的是让听的人了解你要说的课的内容. 2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际,准备采用哪种教学方法.这应该是总体上的思路. 3、说过程这是说课的重点.就是说说你准备怎样安排教学的过程,为什么要这样安排.一般来说,应该把自己教学中的几个重点环节说清楚.如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等.在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚.这也是说课与教案交流的区别所在. 理论型说课与实践型说课有一定的区别,实践型说课侧重说教学的过程和依据,而理论型说课则侧重说自己的观点.

说课时，说课教师应报告课题，说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处于哪一册、哪一课时。说课的主要内容按顺序介绍如下：一、说教材：1．教材分析（教材的地位和作用）：本节教学内容是在学生已学哪些知识基础上进行的，是前面所学哪些知识的应用，又是后面将要学习的哪些知识的基础，在整个知识系统中的地位如何。在学生的知识能力方面有哪些作用，对将来的学习有什么影响等。2．教材处理：根据课堂教学需要，不盲目地依赖教材而循规蹈矩，创造性地对教材内容进行授课顺序调整和补充，以纵横知识联系，降低学生认知难度。把有关知识、技能、思想、方法、观点等用书画文字等形式加工整理，转化为导向式的教学活动。教材处理的目的是使学生容易接受、融会贯通，体现教师熟悉教材的程度，把握教材的能力。3．重点难点：指出本节的教学重点和难点以及确定重点和难点的依据。4．教学目标：教学目标包括①知识目标、②能力目标、③德育目标。要阐述确定教学目标的依据。二、说教法：“教学有法，教无定法，贵在得法”。常用的“教学方法有讲授法、谈话法、演示法、读书指导法、参观法、实验法、实习作业法、练习法等；近年来随着教学方法的改革，提出了情境教学法（发现法）、启发式教学法、程序教学法、多媒体教学法等”。选择教学方法的基本依据是：①教学任务，②教学内容，③学生的年龄特征、学生的认识规律和发展水平。选择教学方法不要局限于某种方法，要灵活多样，对症下药，一把钥匙一把锁。使学生灵活地掌握知识、培养能力、发展智力。要说明通过什么途径有效地运用这些教学方法，要达到什么效果。如何发挥教师的主导作用。三、说学法：阐述如何引导学生运用正确的学习方法完成本节课的教学活动，怎样让学生进入角色充当课堂教学的主体，怎样帮助学生自觉、生动地进行思维活动。使学生既学到了知识又掌握了学习方法，既培养了能力又发展了智力。四、说教学程序：说教学程序是说课中最重要的环节。1．导入新课：导入新课的方法很多，温故知新式、提问式、谈话式等都是巧妙的方法。阐述采用什么方式导入新课，这样导入的好处是什么。2．讲授新课：讲授新课是教师主导课堂教学的全过程。怎样引经据典、循循善诱、循序渐进、精心设疑，引导学生积极思维。怎样启发学生踊跃参与，进入角色充当主体。哪些答疑让个别学生独立完成，哪些答疑让群策群力来实现。要学生掌握哪些知识、培养哪些能力、达到什么目的。学生在课堂上有哪些思维定势，需要采取哪些克服措施。如果学生的活动脱离教师的思路轨道，怎样因势利导，采取哪些应变措施稳妥地引上正轨。如何诱导学生生动活泼地学习，不仅学会，而且会学；既学到知识，又掌握了学习方法，一举两得。讲授新课是课堂的重中之重，是精彩之处、关键所在。要阐明怎样让课堂运作起来，体现教师的主导。怎样规范板书和口语表达，既设疑又答疑，既突出重点又分散难点，既注意教学程序又运用教学手段；既正常发挥又采取应变补救措施，既正确地叙述和分析教材又做到思想性和科学性的统一、观点和材料的统一。3．例题示范：根据教学内容的需要，安排有针对性、实用性、有目的性的例题示范，以巩固和强化教学内容。要说明例题的出处、功能和目的，学生可能出现的思路反映等问题。4．反馈练习：分析学生在解题时可能出现的情况，针对学生暴露出的问题，用什么应变措施。做好练习反馈工作。5．归纳总结：教师说课时应着重综合归纳本节课教学目的，传授了哪些知识，并且将其纳入原有知识的体系之中。加强知识之间纵横联系的复习，培养各种能力，培养辩证唯物主义思想。同时提出一些思考性的问题，既激发学生的求知欲望，又为下一节课教学做准备。五、展示板书：展示观摩课的完整板书设计。板书设计是用教师教学基本功中的规范“粉笔字”来体现的，要概括课文的全面性、准确性、工整性和美感性。说课为上课提供了可靠的理论依据；说课是上课的升华；说课的最终目的是为了更好地上课。说课与上课不能有大的反差，怎样上课，就怎样说课，如出一辙。但说课有别于上课。它要遵循说课的程序，怎样分析和处理教材、怎样选择教学方法、怎样运用教学手段、怎样设计教学程序，总体介绍这节课在哪些方面做出大胆的尝试和探索，为什么这样教，有什么理论依据。说课要体现真实性、科学性、逻辑性、系统性。说课不能变成上课，说课只画龙点睛，说课时间一般为15－20分钟。说课结束时，评委可以提出许多问题，说课教师应该胸有成竹地当场逐一答辩、对答如流，交出圆满的答卷。说课和答辩实际上了“即兴演讲”，进一步考核教师的口语表达能力。总的来说，一是对教材要熟悉，再来要会写说课稿，多看几篇说课稿，自己尝试着写，多练几次就会了

现在很多地方的教师招聘面试都以说课的形式来进行，但考生往往对说课一无所知，那么什么是说课？为了帮助广大考生更好的了解说课，我创建了“教师说课吧”，教师说课吧作为一个说课交流园地，分享了很多说课的技巧和注意事项，也有很多优质的说课稿。如果你想更好的了解说课，那么请到教师说课吧看一看。教师怎样说课俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？（二）说学生——分析教学对象此部分可单列，也可插在说教材部分里一并说。1、学生旧知识基础和生活经验。 2、起点能力分析3、一般特点与学习风格差异（三）说教法与手段——介绍选择哪些方法手段说教法，就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。（四）说教学程序——介绍教学过程设计所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。1、教学思路与教学环节安排说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只做概括介绍，只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。2、说明教与学的双边活动安排3、说明重点与难点的处理4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？5、说明板书设计。五、说课的方法我们了解了说课的基本内容，那么具体的说课方法是怎样的呢？（一）选好要说的课说课的选择要注意两点：一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课；二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。说课选择，可以说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之，说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收效甚微。（二）区别对象，循序渐进1、“赶鸭子上架” 2、“跟着别人学走路” 3、“熟能成巧”（三）说课要注意的问题1、说课不是备课，不能按教案来说课。2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按 说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3——1/4的时间。5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提但是创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。

在说课中特别要注意自己的思路一定不能乱。总体思路就是教什么，怎么教，为什么要这样教。在写教学过程时，这个一定不能乱的。今天重点来和大家分享一下说课应该注意的问题:1、要组织好清晰的说课结构。要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好清晰的说课结构。做到“说主不说次”“说大不说小”“说精不说粗”。2、教学目标的确定要恰当准确全面。目标确定后，说课的整体安排都要服从于教学目标，要分析准教学的重点和难点，以及在难点的教学中如何或分散难点的关键与措施，培养学生思维能力的策略。在设定教学目标时一定要注意主体是学生，一定要以学生为主语设置。3、教学设计要有目标控制。整个过程应是具有启发性的过程，每个环节的设计都要与教学目标相呼应，使教学目标落到实处，不搞形式。并且要注意前面设置的重点难点在教学设计中要有相应的突出和解决。前面设定的教学方法要在教学过程中有所使用。4、说课整体要流畅。在说的过程中，不要过于死板的说“1，说教学，2说学情…”感觉在做报告一样，几个环节过渡要自然，比如，教材分析，学情分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解，和学情的分析，我将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”5、说课不要宣读说案。说课不是宣读说课稿，更不是课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而着重说清教学过程的基本思路及理论依据，该详则详，该略则略，主次分明，重点突出。让听众听完后能够立即明白你的整个教学思路。6、说课要自信。要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。特别是在教学过程的时候可以去丰富一下表情。使得说课更加生动形象。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢?希望能对您有所帮助。

如果你有一个好主意，我也有一个好主意，我们交换的结果是，每人都有了两个好主意。 体育“说课”的 理论探讨与实践尝试 一、什么是说课？ 说课是用语言及其它辅助手段向人们介绍一堂课的设计意图和预想程序的一种教学活动形式。 它是在备课之后、上课之前进行的一种新的教学组织环节。说课源于备课，而又高于备课，它是上课前的实践演习；它不是上课，又是准课堂教学。二、说课的作用是什么？ 说课的作用就在于，能让自己和他人了解将要上的某一堂课的教学构想和意图，便于自己在上课前强化思维；同时也能在课前根据自己和他人对这堂课的评价（意见或建议）进行改进，以达到进一步优化课堂设计的目的。 三、说课到底说什么？（一）说教材——教材分析（二）说目标——教学目标（三）说重点——教学重点（四）说难点——教学难点（五）说教法——教授法（六）说学法——学练法与学法指导（七）说过程——教学程序（八）说效果——效果预测（九）说组织——组织教学（十）说手段——媒体运用 （土）说板书——板书设计（一）说教材——教材分析 教材分析一般包括以下内容：1、教材与课型2、教材的类别和地位3、教材的特点和作用4、学生特点（学情分析）5、教学的必要性（二）说目标——教学目标 1、实践课 2、基础知识课 （1）知识目标 （1）认知目标（2）技能目标 （2）能力目标（技能目标）（3）情感目标 （3）情意目标（德育目标）（4）负荷目标 （三）说重点——教学重点教学重点是课堂教学中要使学生学会和掌握的最主要、最重要的知识、技能或方法等内容。说课时，先说出教学重点是什么，再说明你为什么把此内容确定为本课的教学重点。（四）说难点——教学难点 教学难点是一堂课中学生可能最难理解、最难把握、最难学会的知识、技能、方法等内容。同样在说教学难点时，最好说明为什么你把此内容确定为本课的教学难点。（五）说教法——教授法 教授法是体育与健康课堂教学中，教师传授知识和技能的方法。一堂课常用的教学方法较多，说课时不可能一一去说，应选择主要的、在本课教学中有代表性或运用有特色的教法加以说明。（六）说学法——学练法与学法指导 学练法是指学生在一定的学习环境中，在教师的指导下，按照一定的计划，独立地进行自学和自练的方法。 学法指导是指教师应创设一个有利于学生学练的教学环境与条件，并采取一定的方法引导和激励学生参与学练活动，以取得一定的成效的过程。大家都知道，在学生的学练活动中，教师的学法指导起作重要的引路作用。所以说课时，在讲述了学生主要的学练方法以后，要着重谈谈你是如何有针对性地进行学法指导的。（七）说流程——教学程序说教学程序是指教师阐述自己的教学思路、课堂结构等内容的过程，是与上课最接近的教学操作的口语化、现实化的尝试。简单地说，就是教师把备课中设计好的教学思路，课堂结构及板书等内容面对其他教师简明扼要地说出来，并说明这样安排的理论依据。 常用的教学模式1、传递——接受式；2、示范——模仿式；3、自学——辅导式；4、引导——发现式；5、问题——探究式；6、情境——陶冶式；7、学习——讨论式等。一堂课的流程图“自学——辅导（讨论）式”（一） 激趣揭题，导入新课（二） 设疑引思，自学课文（三） 分组讨论，明辨道理（四） 提示重点，揭示难点（五） 联系生活，启发思维（六） 当堂训练，巩固新知（七） 总结深化，提示要点（课堂小结）一堂课的流程图“资料库分类目标学习法”教学程序教师活动 导入新课 学生活动↓↓ 学法提示：揭示问题化目标 确定学习目标、自学课文↓↓学法指导：各知识点检索方法 网络课件：查阅相关性资料↓↓学法提示：归纳信息、讨论 网络课件：资料归纳、自我测评↓↓学法提示：分组讨论方法 分组讨论：同学间、师生间交流↓↓学法指导：查找分层学习目标 网络课件：查阅拓展性资料↓↓学法提示：每人或小组总结 网络课件：个人或小组研究报告↓师生总结新课 （八）说效果——效果预测组织教学也叫组织措施，体育课的组织教学是指顺利进行课学教学的保证措施与手段。主要指：体育课的常规要求、场地布置、器材运用、队形及队伍调动及确保教学的组织形式。一般实践课说课时应加以适当说明。 （九）说组织——组织教学 组织教学也叫组织措施，体育课的组织教学是指顺利进行课学教学的保证措施与手段。主要指：体育与健康课的常规要求、场地布置、器材运用、队形及队伍调动及确保教学的组织形式。一般实践课说课时应加以适当说明。（十）说手段——媒体运用 体育教学手段主要指教学过程中采用的传递信息及锻炼身体的媒体或设备。它包括教学和身体锻炼所需要的各种媒介物。例如：体育场地器材、电化教学设施，以及检测评估的各种仪器、图表等,就是通常我们称的教学媒体（或教学媒介）。说课过程中，一般只说出主要的教学媒体，并适当介绍。例如：室内课的多媒体课件，室外课的场地器材等。（十一）说板书——板书设计板书是听课者了解教学思路、内容、重难点的可视语言。说课中的板书既要有实际讲课中的板书内容，又要有为说课的板书内容。说课的板书有提要式、图表式、贴花式等。四、从实例分析谈怎样说课（一）说课中的语言运用（二）表情与动作（三）表现力与感染力（四）说课中的电教手段（制作多媒体说课课件的注意点）（五）说课稿的撰写

说课的4个环节：第一个环节是抽签确定说课的题目（说课的题目出自现行的你所选等级的高中英语课本）。第二个环节是根据抽到的题目撰写说课稿，交主考审阅。说课稿按一课时准备。第三个环节是根据审阅后的说课稿开始说课，如果说得顺畅，一般在15分钟左右即可完成。第四个环节是围绕说课的内容主考提出几个问题，由你现场回答。说课的主要内容是自我介绍、说教材、说教法、说内容、说课堂设计，当然还要展示板书的内容。

说课，就是让教师根据教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由教研组老师（或评委）评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的一种教研形式。即说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。其意义在于：1、说课有利于提高教研活动的实效。以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课老师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，从而提高教研活动的实效。2、说课有利于提高教师备课质量。学校每学期检查教师的备课教案，发现我们的青年老师往往在“怎样教”上备得多一些，但在为什么要这样备，备课的理论依据是什么等方面体现不明确，比较少甚至见不到相关的文字说明。备案不够细致，缺乏严谨，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。３、说课有利于提高课堂教学效率。教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，做到心中有数，从而提高课堂教学的效率。4、“说课”是青年教师熟悉钻研教材，通盘把握教材的有效学习途径。是探讨教学方法，实践教学手段，尽快提高教学业务水平的一种好方法，也是青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教研能力，增强教学基本功训练的一项内在要求。根据上一学期我校青年教师所交的“汇报课说课稿”看，不少新老师（大学生）对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少，为此我就“说课”相关内容，与大家一起进行一次交流二、什么叫说课 说课就是教师通过对教育目标的分析，针对某一具体课题（某一问题、某一观点）口头表述其教学设想及其理论依据。即授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高之目的的一种教学研究和师资培训活动。简而言之就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。1“说课”和教案的关系“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的认识和做法。从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教研组成员（同行）、教研员。说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高。（对我们刚刚走上课堂讲台的青年教师来说，说课主要就是对自己所带学科教材认真学习挖掘的一种综合（全局性的）思考与汇报）而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。说案，是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。

3、把握教材，突出说课内容的实效性任何活动的开展，都有其鲜明的目的，说课也不例外。其目的就是要在短时间内检验教师的教学、教研水平，提高课堂教学效率，因此，突出实效性是写好说课稿的的核心。要想说课内容有实效，就需要教师在总体把握教材。教材是教学的一个基本要素，深入细致地分析把握教材是设计好每一节课的基础，也是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。因此教师在写说课稿前，必须领会教材的编写意图和教学目标，分析教材逻辑体系、知识结构，并侧重分析本节课内容在教材中的地位和作用，了解知识的承接性和延续性。 4、博览资料，提升说课内容的理论性。说课的主要特征是不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，可见教师如果没有一定的理论水平，是写不好说课稿的。说理论根据，是说课最突出的特点，也是说课之所以能促使教师钻研教学理论，提高理论素养的一个重要原因。因此，教师在写稿前要博览大量相关资料，不仅要针对教学实际需要，有计划、有步骤地内化与说课内容紧密相关的教育学、心理学、学科教学法等有关理论，而且要尽可能涉猎边缘学科的知识，拓宽视野，用先进的科学理论指导教学，充实、完善、提高说课的科学性、实用性与可行性。同时在写稿时还要注意将教育理论与教学实践有机地结合起来，不要为说理论而说理论，要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，使听者不仅知其然，而且知其所以然。此外，在理论提升时还要注意要具体，明了，不要堆砌空洞理论。 二、抓住关键点，认真写好说课稿说课不同于授课，它面对的是教师或教研人员。虽然说课稿的撰写，在现阶段还没有形成某种固定的模式和格式，但无论选择哪种说课形式，都要注意将下面几个关键点贯穿说课始终，力争做到一个“精”字。1、阐述重点要强调目标引领教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准。教师在阐述重点时一定要有目标引领意识，根据《课程标准》和教材、学生学习的特点及发展状况等确立三维教学目标，如知识与技能目标要明确通过学习使学生在基础知识和基本技能上达到一个什么标准；过程与方法目标要突出学生的学习过程，说清怎样使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程；情感态度与价值观目标则注重教学中的人文主义教育思想。同时，要结合目标谈教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的教学重点，以充分的理论依据和实践经验说清实现教学目标的进程、步骤、组织等基本思路。只有在说课过程中抓住目标,突出重点,课才会说得精彩,让人印象深刻。2、突破难点要结合学法指导在教学过程中，学生在学习时遇到的困难一般会成为教学的难点，而教师高超的教学技艺就体现在如何指导学生解决问题以突破难点。可以说，指导学法是教师在教学活动中投入精力最大，付出劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志，因此教师在说教学难点时不仅要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维，还要说明如何指导学生针对某一教学活动采用合适的学习方法，以及学生处于学习困境时，教师如何“以学定教“为解决学生的学习困难所采取的对策。此外，在指导学法时，还要注意创设开放性的问题情境，留给学生广阔的思维空间。使学生可以从多方位、多角度去思考，不同学生可通过不同途径获得不同的解决办法。3、教学过程要关注课堂生成教学过程指的是一个具体课题在课堂教学中的实施方案。能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。很多教师在写说课稿时都会将这一部分作特别详细的介绍，力求过程层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。然而，要想在说课稿中体现说课者独具匠心的教学个性与教学风格，必须关注课堂生成点。课堂教学是在教师指导下的一个有组织、有计划、有步骤的学习活动。其本质决定了教师应精心预设教学方案，而一个个有着鲜活个性的学生，在学习的过程中常会给老师带来一些想不到的“意外”，这些意外就是课堂生成点。所以，教师的说课稿不能框定一个僵化的线路，而应依据学情来精心预设。教师的预设越周密，考虑越详尽，教学就越具有针对性，有效的预设可以唤出精彩的生成。而在这个过程中，往往可以看出一个教师认真、严谨的工作态度，慎密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。4、创新教法要提升教育教学理念有什么样的教育教学理念，就有什么样的教育教学行为。如果说“创造性是艺术的灵魂”，那么说课过程中教法的创新性则是说课稿成功的生命线。作为一门综合性很强的说课艺术，如果刻板地墨守成规，死搬硬套条条框框，说课稿就成了千人一面，毫无魅力可言。说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的预演。尤其是研究性说课，说课稿是否能体现新的教育教学理念决定了教法创新的科学性。因此稿件一方面要立足说课人的教学特长、教学风格，另一方面更要通过同伴互助、专家指导和众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法并加以提升，从而在不违反说课原则的前提下，努力扩大创造的空间，说出自己的特色。三、注重细节，反复修改说课稿说课稿写好后，反复斟酌修改也是十分重要的程序，在修改时要注意以下几个细节：1、说课稿字数与说课时间的把握；说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常是二十分钟左右（片断课五分钟左右），而演讲者的正常语速一般是每分钟180字左右，所以二十分钟的说课稿大概需要3600字左右，考虑到在说课时媒体的应用及说课人节奏控制问题，说课稿的字数一般不要超过3000字左右，这就要求作者在写稿时力求精炼、到位，重点突出。使说课者在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。2、说课稿语言的要求；说课稿的撰写虽然不必拘泥于固定、呆板的模式，但其落脚点是“说”，因此在语言表述上，要注意通俗简练，生动形象，连贯流畅，既要把抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化，又要善于描绘，想方设法在朴实之中见出文采情趣，从而优化说课的效果。3、不同类型说课稿的处理方式；说课的类型很多，有按学科分的，也有按用途分的，还有按目的分的等等，撰稿人要根据不同的类型采取不一样的写法，如文科类说课稿侧重于教学过程的人文性，数理类说课稿则侧重于学生获得知识的体验过程；研讨类说课稿注重的是探索研究，提出更多有针对性的问题，而示范型说课稿则对撰稿人自身的专业素质有较高的要求等等。4、说课内容与辅助媒体的使用。有的教师在说课过程中，由于没有运用任何辅助手段，听者又见不到说课稿，因此常常可见说者侃侃而谈，而听者却是“云里雾里”。这样的说课，难以达到预期的效果和目的。所以，说课稿写好后，教师可以根据内容制作演示文稿，将制作好的课件贯穿在演示稿中，并在边演示边试说的过程中修改说课稿，使其与演示同步。总之，说课活动是一种创造性的劳动，教师只有在钻研课标，把握教材，了解学情的的基础上写好说课稿，才能在说课活动中说出特色，说出水平，最终提升教师自身的专业素养！

一、关于备课1、“备教材”。确定教学目的、任务和要求，突出重点、抓住关键，要考虑到学生的实际。 2、 “备学生”。要重视了解学生，使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。 3、“备教法”。所选用的教法要更好地体现教育原则，充分调动学生的积极性和主动性。 4、 “备练习”。要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习。 5、“备作业”。作业的布置要适度且精准，针对不同学生的不同水平布置不同的作业。 二、关于说课： 1、说教材。要说教材的地位、教学目标、教学重难点。 2、说教法。要说上课时采取怎样的方式给学生进行讲解，如参与式，讨论式，谈话对话等。 3、说学法。要说指导学生如何学习这节课的内容。 4、说教学。是最重要的，要说教学的基本环节，怎样处理知识点，运用的教学方法等。 5、说板书。要说怎样设计板书以及这样设计的原因。 三、关于上课： 1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。u2002 2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。u2002 3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。u2002 4、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科。 四、关于评课： 1、从教学目标上评。教学目标是否体现“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度 2、从处理教材上评。要看教师知识教授的准确科学，注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、从教学程序上评。看教学思路设计、课堂结构安排是否合理 4、从教学方法和手段上评。看是不是量体裁衣、教学方法是否多样化、是否体现教学方法的改革与创新等。 5、从教师教学基本功上评。要看板书、看教态、看语言、看操作是否得当。 6、从教学效果上评。教学效率、学生气氛、因材施教等方面体现是否合理。 五、关于反思： 1、教学内容方面。所确定教学目标的适用性，对现目标所采取的教学策略做出判断。 2、教学过程方面。教学是怎样进行的，是否达到预期的教学效果。 3、教学策略方面。检验新思想、新策略、新方案是否更有效。

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怎么说课？方法如下：说课往往是考验一个教师教学能力的一个基本功，因为考虑到时间的关系，很多对教师的综合素质的考察，都集中在说课上，说课分为现场说课与书面说课两种，流程大致都是一样的。一、说教材：说教材一般是先说教材的版本，哪个年级、哪个学期、第几单元，第几篇课文；教材在全册，整个学制中的作用与地位；教材讲述的是什么内容，有什么用意和意图。二、说教学目标；教学目标可以分为三个领域来讲：知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观。从每一个角度进行陈述，也可以根据自己的语言进行阐述。三、说教学重难点；分析出该课的重点与难点，一定要抓准确，这个对于你下面的过程的呈现很关键。四、说教师的教法、学生的学法；教师的教与学生的学如何有效的组织在一起，往往有“合作交流，独立自主交流”等等。五、说教学流程：这也是说课的一个重要部分，一般分为导入，新授、拓展、小结。在该过程中，不仅要说怎么做，更重要的是要说为什么要这么做，也就是既要说流程，又要说理论。六、说板书设计；一篇好的设计，往往板书设计也能给一篇说课稿锦上添花。

对于这种说课的话一般是提前备课的，也要做一些内容，比如说视频啊或者一些文字编辑这一类的，提前要做好一个备案，说好以后然后在上课的时候将主要的内容说出来，其他的可以掺杂一些体外的知识之类的。以下为题外话，仅供参考。在电脑上方便截图截图是一个非常常用的工具，每当我们需要使用截图工具的时候，我们总是手足无措，在大家工作生活中，经常遇到需要网络上图片的时候，如果无法保存图片，使用截图功能，也是个不错的办法。方法/步骤第一个是使用键盘即可以完成截图，即使用“prt sc sysrp”键和“Ctrl”键。当只按“prt sc sysrp”键时，可以全屏截图。按“Ctrl+prt sc sysrp”键时，是只有当前窗口截屏。而这连个截屏所得图片都自动保存在“电脑程序-画图”中。第二个是QQ自带截图功能。使用“Ctrl+alt+A”即可截图。这个截图方法的好处在于他可以任意比例截图，还可以截图之后就进行编辑。也可以在对话框中直接截图，便于与朋友对话时截图之需，这个只需点击对话框里的”小剪刀“即可。第三个是使用输入法自带的截图功能。小编的输入法是百度输入法，所以以此为例（其他输入法也是类似滴）。点击输入法的”工具箱“，出现界面后，单击”截图工具“即可。这个输入法截图的好处也是可以任意比例截取，也可以及时编辑。注意事项后两个截图方法需要注意的是，为了方便，截图之后最好及时保存在一个自己常用的地方。如果是QQ对话框的话，直接点击”√“即可。其实我认为课堂当中如果是死记硬背的话，这种是没有意义的，而且照课本读出来也是没有什么意义，最主要就是生动形象，让学生们好记忆。

说课的内容形式说课主要分为以下四个四个方面：说教材分析、说教法和学法、说教学程序设计、说效果。说课时间一般控制在10—15分钟左右。（一）教材分析这是说课最基础的内容，即说“教什么”的问题。1、简析教材一般是说科学的一节课，说出这节课在第几册第几章第几节，是什么类型的课（新授课、实验课或复习课等）。该教材内容在科学中的地位，与前后知识的具体联系以及与相关学科的联系。该教材的结构特点和教材安排的先后顺序，分析编者选材意图作用。2、教学目标教学目标是一堂课的中心任务，所有的教学环节都是为它服务的。制定目标要符合课程标准和切合学生实际，使学生经过努力能够达到。科学教学目标包括三维目标，即知识技能、过程与方法和情感态度价值观。目标的描述要具体、简洁，要有不同层次的要求。如知识目标层次有：了解、理解、掌握；技能目标层次有：观察、实验、思维等，练习、初步学会、学会；情感目标层次有：兴趣和探索精神、辩证唯物主义、爱国主义，接受、体验、具有。3、重点和难点它是教材处理的主要内容，教材处理是否恰当，是教师教学能力和水平的综合反应。教材处理（结合在教学环节设计中）是整个教材分析的重点，教材处理如能得当，就等于教学成功了一半。教学重点一般在分析教材内容的内在联系和确定了教学目标之后就可确定下来，即指教材体系中起决定作用的那些内容。难点不但要考虑教材内容本身难度更要根据学生的知识水平和能力来确定。教学重点、难点在一节课中一般1至2个。（二）教法和学法教法和学法是指说怎样教的问题，是说课的关键内容。具体说课时，可合在一起说，也可不论先后说，两者具有密不可分的辩证关系，教为学服务，教法由学法决定。教授学法是被传统教育忽视的一项内容，这是传统教育的缺陷。具体应注意以下几点：1、说前人研究科学的具体方法；2、说具体指导学生学习科学知识的方法；3、说怎样培养学生观察实验能力和运用知识解决实际问题能力；4、说如何培养学生课外小实验、小制作，课外实习的操作技能及注意事项；5、说如何调动优秀学生的积极思维和怎样激发较差学生的学习兴趣。说教法必须说明本课题准备选用什么教学方法和教学手段,为什么选用这种方法。具体说教法应注意以下几点：1、说选择的主要教法和辅助教法的内容，以及教学后手段的内容；2、说教法和教学手段的依据；3、说突出重点、突破难点的实验方法及操作，或所需预备知识及典型例题；4、说所选教法和教学手段的注意事项，着重说明实验操作的要领，观察的重点。（三）教学程序设计教学程序设计也是说怎样教的问题，即说这节课各个教学环节的安排，以及为什么这样安排。说教学程序设计应注意以下几个方面：1、说教学过程的主要思路，简述主要环节内容及时间分配，环节过渡的处理方法；2、说板书板画设计，教学手段运用，重点说明实验的操作运用；3、说如何运用教学语言和教学情感，创造课堂情景；4、说教学中如何渗透思想品德教育。教学程序设计,一般包括下面几个环节：新课讲解，课内训练，板书展示和教学说明等。a、新课引入新课引入的方法很多，有故事引入，复习旧知识引入，有实验引入，或设置学生熟悉的情景引入。但无论选用什么形式引入，都要根据本节课的具体内容，并应在阐述采用什么方法的同时，说明这样引入的好处，以及会产生怎样的效果。b、新课讲解新课讲解这一环节，也是说课的重点、关键内容，这部分能体现教师对教材的处理和水平，这部分处理的好坏将直接影响本节课的教学目标的实现，直接影响学生能力的培养。在新课讲解中，教师要阐明：①教师通过什么方式，提出哪些问题，如何促进学生积极思考？②学生参与到什么程度，要培养学生哪些方面的能力；③学生在学习时，可能会出现哪几种思维结果，有哪些思维定势需克服；④如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施。3、课内训练课内训练包括例题示范、课堂练习。选择例题一般是针对学生容易出错的问题，或是重要的概念与规律的强化训练。注意所选例题或习题要有代表性、同时考虑针对性、系统性、实用性和可操作性，还要注意量的控制。4、板书设计说课不像上课那样，有完整的上课所需的板书，所以把所说的这节课在上课时的板书设计展示出来尤其重要。怎样说好课：1、精心查阅、搜集和选择说课材料应该查阅的教学资料有：课程标准中的教学要求；教参对教学内容的分析；有关教学理论、学生学习论、教学原则等；有关科学内容的报刊杂志所介绍的论文、实验技巧等。2、要突出理论分析和课堂教学实际的统一说课需要充分的理论分析，否则便没有说课的价值（没有了为什么就成为备课材料）。但是，说课的最终目的还是讲课、讲好课，在如何把理论通过操作变为实际上下功夫说清楚。3、锤炼说课内容，做到详略得当，主次分明重点突出说课要说的内容较多，怎样才能在有限的时间内完成说课内容，这就要求教师除了有较强的口头表述能力和一定的现代化教学手段配合外，还要有较强的科学知识传授能力和教学效果的自我评价能力，从而使说课内容层次、重点突出、特色鲜明，才会说出深度，说得精彩。扩展资料：说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型学者型青年教师的最好途径之一。说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。说课也是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节。说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。说课有利于提高教师备课的质量我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。说课有利于提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。说课有利于提高教师的自身素质一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。说课没有时间和场地等的限制上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。参考资料：百度百科-说课

良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。说课的选择要注意两点：一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课；二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。说课选择，可以说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之，说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收效甚微。说课要注意的问题　　1、说课不是备课，不能按教案来说课。　　2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。　　3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按 说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。　　4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3——1/4的时间。　　5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。　　6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。　　7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提但是创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。

论述如何进行完整的说课如下：说课的六个环节：说教材、说教情和学情、说教学目标和重难点、说教学方法、说教学流程、说教学依据。一、说教材首先说本次教学的目标，紧接着叙述说教材的内容和地位，本节课知识点的前后联系。二、说教情、学情这个环节体现了指导者的教学风格、教学模式和认知思维方式。你必须陈述你对教学模式解，以及学生的知识、能力和情感条件，学习方法，也要说学生的认知、能力、思维、活动等年龄特征，这是检查知己知彼的主要内容。三、说教学目标和重难点说出教学目标(三个维度)和重难点，根据以上分析确定教学目标、重点和难点。1.教学目标可分为知识目标、能力目标和情感目标等。①知识目标：使学生能够结合具体情况，运用所学知识，探索和发现(或理解和掌握)简单的实际问题。②能力目标：使学生主动体验自主探索、合作交流的过程，培养学生观察、比较、分析、归纳、概括等思维能力以及合作意识、表达能力和沟通能力。③情感目标：使学生在探索的过程中体验本节课教学知识与生活的联系，获得成功的体验，增强学好该知识点的自信心。2.教学重点为一节课应该理解和学习到的知识，难点是指在教学过程中，学生在学习时可能会遇到困难的知识点。四、说教学方法本课程教学采用的教学方法以及指导学生的学习方法。五、说教学流程这部分是讲座的核心部分。只有通过对这一过程的分析，才能看到授课者最初的教学安排和教学思路。为了优化教学过程的需要，这一部分需要概述教具的准备、教学过程等主要环节、具体教与学活动的安排、教学板块的设计，如如何抓住重点、如何突破难点等。教学过程中不要重读教案。尽量抓住重点，详细讲解难点。还应该说明板书的设计风格和理念。六、说教学依据它是对前面环节的一种“响应内容”，是对前面教学过程、教学方法、教学目标的设计依据的解释和说明。目的是解释理论基础。在这一环节，需要陈述课程标准、新课程改革理念、教育心理学理念、学生年龄特征等基本理论支撑，使教学设计上升到理论层面。

说课往往是考验一个教师教学能力的一个基本功，因为考虑到时间的关系，很多对教师的综合素质的考察，都集中在说课上，说课分为现场说课与书面说课两种，流程大致都是一样的。今天我们就来重点探讨一下如何说课的几个流程。一、说教材：说教材一般是先说教材的版本，哪个年级、哪个学期、第几单元，第几篇课文；教材在全册，整个学制中的作用与地位；教材讲述的是什么内容，有什么用意和意图。二、说教学目标；教学目标可以分为三个领域来讲：知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观。从每一个角度进行陈述，也可以根据自己的语言进行阐述。三、说教学重难点；分析出该课的重点与难点，一定要抓准确，这个对于你下面的过程的呈现很关键。四、说教师的教法、学生的学法；教师的教与学生的学如何有效的组织在一起，往往有“合作交流，独立自主交流”等等。五、说教学流程：这也是说课的一个重要部分，一般分为（1）、导入，（2）新授、（3）拓展、（4）小结。在该过程中，不仅要说怎么做，更重要的是要说为什么要这么做，也就是既要说流程，又要说理论。六、说板书设计；一篇好的设计，往往板书设计也能给一篇说课稿锦上添花。

1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：（1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。（2）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。2、说教法主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。3、说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。

教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。1、依据教学纲分析教材，分析学生。2、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。3、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。4、说明优化教学过程结构的设想。5、说明教学方法的择优和教学手段的优化。6、说明教学效果的事例。评课的基本要求评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。评课要抓住以下几点：1、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。2、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。3、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何。4、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。5、教学方法的选择及媒体应用情况。6、教学目标的实现及教学任务的完成情况。7、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。实践证明,说课不仅是考核教师业务能力的重要手段,而且是促进教师专业发展的重要途径,还是推动课堂教学改革和研究的重要举措。这种新型的教研活动形式,已被广泛地应用到中小学各科教学研究、教师考核和评聘工作之中。说好某一课题的教学设计及其思维过程,已成为每一位中小学教师职业成长过程中应该掌握的一项重要技能。然而，我们发现，目前中小学教师说课的问题不少。本文仅就中小学语文教师说课中常见的三个问题提出探讨。一、“开场白”表述不当说课的开场白一般应当扼要地说明所说的对象和内容。二、内容要素与结构部分认识混淆在说课的理论与实践中,说课一般包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说教学板书五个部分。我们认为,这样安排说课的结构内容是值得商榷的。第一、教材、教法、学法、教学过程,教学板书仅仅是课题教学实施方案及其理论依据分析中必然要涉及五个要素,而并非说课的结构部分.既然说课是对某一课题教学方案设计的思维过程的说明,那么说课也要根据教案构成的两大主要部分(教学目标与重难点,教学过程与步骤)来结构,先说明教学目标及其重难点确定的依据与理由，再说明教学程序安排的依据与理由,而不应按“说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学板书”来结构的。

说课（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。（二）、“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。4、说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。5、说训练主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。6、说程序说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。 教师如何评课(不要面面具到，要有侧重点)1、从教学目标上分析：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。2、从处理教材上分析：评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：(1)看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。(2)看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当．看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。4、从教学方法和手段上分析：教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。

说课往往是考验一个教师教学能力的一个基本功，因为考虑到时间的关系，很多对教师的综合素质的考察，都集中在说课上，说课分为现场说课与书面说课两种，流程大致都是一样的。今天我们就来重点探讨一下如何说课的几个流程。一、说教材：说教材一般是先说教材的版本，哪个年级、哪个学期、第几单元，第几篇课文;教材在全册，整个学制中的作用与地位;教材讲述的是什么内容，有什么用意和意图。二、说教学目标;教学目标可以分为三个领域来讲：知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观。从每一个角度进行陈述，也可以根据自己的语言进行阐述。三、说教学重难点;分析出该课的重点与难点，一定要抓准确，这个对于你下面的过程的呈现很关键。四、说教师的教法、学生的学法;教师的教与学生的学如何有效的组织在一起，往往有“合作交流，独立自主交流”等等。五、说教学流程：这也是说课的一个重要部分，一般分为(1)、导入，(2)新授、(3)拓展、(4)小结。在该过程中，不仅要说怎么做，更重要的是要说为什么要这么做，也就是既要说流程，又要说理论。六、说板书设计;一篇好的设计，往往板书设计也能给一篇说课稿锦上添花。

教师怎样说课、评课、听课 说课 良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。 由过去听上课，评上课发展到今天听说课，评说课这是教学研究工作的一大进步。 一、什么是说课 说课是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。 说课的特点：简易性与操作性 理论性与科学性 交流性与示范性 二、说课与备课、上课的关系 1、相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 2、不同点： （1）概念内涵不同。说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。 （2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 （3）目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 （4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。 （5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 三、说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。 1、说课与上课要求不同 上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样做”的问题。 2、说课与上课的对象不同 上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。 四、说课的内容 （一）说教材——阐述对教材的理解 说教材包括三个方面内容 1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。 2、明确提出本课时的具体教学目标。 3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。 俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？ （二）说学生——分析教学对象 此部分可单列，也可插在说教材部分里一并说。 1、学生旧知识基础和生活经验。 2、起点能力分析 3、一般特点与学习风格差异 （三）说教法与手段——介绍选择哪些方法手段 说教法，就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。 （四）说教学程序——介绍教学过程设计 所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。 通常，教学过程要说清楚下面几个问题。 1、教学思路与教学环节安排 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只段概括介绍，只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 2、说明教与学的双边活动安排 3、说明重点与难点的处理 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？ 5、说明板书设计。 五、说课的方法 我们了解了说课的基本内容，那么具体的说课方法是怎样的呢？ （一）选好要说的课 说课的选择要注意两点：一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课；二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。说课选择，可以说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之，说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收效甚微。 （二）区别对象，循序渐进 1、“赶鸭子上架” 2、“跟着别人学走路” 3、“熟能成巧” （三）说课要注意的问题 1、说课不是备课，不能按教案来说课。 2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。 3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按 说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。 4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3——1/4的时间。 5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。 7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提但是创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。 六、说课的类型 1、研究型：一般以年级组或教研组为单位。 2、专题型：请专家共同探讨 3、示范型：选择较好的教师示范 4、评比型：带有竞赛性质，有指定的教材，规定时间，一般由专家和学科的研究人员参加。

步骤/方法>01一、说理性 备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。>02二、科学性 课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。>03三、高层次性 由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。>04四、预见性 说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。>05五、说教材 1.说教材内容 包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。 2.说教学目标 做到正确、具体、全面。 3.说教学重点、难点 4.说课时安排、教具准备等>06六、说教法、学法 1.教法和学法可以分别叙述。 2.教法和学法可以合在一起说明。 3.教学方法可以穿插在教学过程中说。 例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。>07 七、说教学程序 说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。

说课的基本步骤一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的#wiki.geekfans.com说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。说课的内容1．说教材说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。2．说学生就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。3．说教法与手段就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。（1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。4．说教学程序说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。（4）说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。5．说教学效果的预测教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。如何说课：1、要正确认识上课与说课的区别。上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动.说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱"独角戏",它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴.2、要正确处理好备课与说课的关系。备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现内容不同.备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动.它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.简单地说,说课主要是回答自己为什么这样备课的问题.因此,说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述.3、说课应重视新课程标准重视新课程标准,就是要有新的教育理念.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依据,它是教师的执教之纲.它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢一是要说所教内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求.4、加大学法指导的力度明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们更应懂得"授人以渔"的道理,所以学法指导是转变教学观念的突破口.所谓学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧.我们倡导的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习,由被动性学习到主动性学习再到积极性学习,这种学习能力的形成都有赖于教师平时的学法指导.所以说课中学法指导应该作为一个重点.5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动新的课标"新"在何处笔者认为,一是要彻底改变知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获取知识和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是要彻底改变学生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现,以及合作学习的机制,同时要拓展学生的学习空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验.所以,我们的教学设想,教学过程,都应该有立意高远的课堂教学活动.6、说课要注意理论和实践的有机结合理论和实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践.说课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体思路,明教学指导思想;说教学目标,明教学目标制定的依据.理论从何而来一是教育学心理学理论,二是学科知识理论,三是大纲和课标,四是近年来的教改经验和成果.7、说课设计要力求避免脱节现象脱节现象是说课者最常犯的错误,所以要力求避免.一是要避免理论与实际相脱节.理论太少,就会降低说课的水准;理论空洞,无具体内容,就会形成有骨无肉.二是要避免教学目标与教学内容相脱节.教学目标就是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施,二者应是相一致的.三是要避免教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节.四是要避免设计的问题之间相互脱节.好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应严谨,所以应注意设计的问题之间的衔接和过渡.

说课的基本形式是“四大模块”模式，它由说教材、说教法、说学法、说教学程序构成。按照这种基本模式要求的框架去进行说课，能够有效地避免教学中存在的随意课、盲目课和单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教学形式，逐渐形成符合教学规律，利于学生成长的新的教学模式。这种模式对于初登讲台、经验不足的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课的教师来说，是一种全面把握教材，宏观感受教学全过程，快速规范教学行为的好方法，便于教师逐渐提高研究层面，取得更大收益。“四大模块”的具体操作如下：第一，说教材。这一板块包括教学内容、教学目标、教学重难点。教学内容要说清这一课在整个教材的位置，又要说清在这本书以及本单元的位置。只有既清楚学生原有知识水平，又清楚学生后续学习内容，才能定位准确。内容确定，目标从三维角度即可确定，勿需多说。第二，说教法与学法。针对内容，针对学生情况，找准重难点，设计教学方法，用什么样的方法来实现以上目标，如何引导学生完成学习任务，体现教师的主导和学生的主体作用。第三，说教学程序。上面两个板块的内容搞清楚以后，下面就是如何实施的问题，采用何种方式导入，如何突显重点，突破难点，要说出具体的方式方法等，将教学过程中可能出现的问题情况进行预设，找到解决问题的途径都可一一说明。第四，说板书设计。这一板块如有，可说明其作用，如无，不用赘述。其中第二、第三板块是说课中的亮点，它体现了教师的教学思想、教学风格以及教师的整体素养。说课就如一篇论文，体现了是什么(教学内容)、为什么(教法与学法的设计)、怎么样(教学过程的实施)三方面的问题。一、说课的万能模式(一)自我介绍姓名、单位(现从事工作)、课题。(二)说课内容1.说教材(1)对教材的分析和处理①本课内容所选教材;②本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何?这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的?是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础?③对学生知识能力方面的培养有什么作用?对学生将来的学习又有什么影响?(2)教学重点与难点的确立①课程标准的具体要求;②学生的实际和社会实际;③教材的逻辑结构和教学体系。2.说教法与学法教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。(1)教学目标，教学重、难点;(2)学生认识活动的规律和学生实际水平状况;(3)教师实际水平。目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。为什么要采用这种教学方法?在具体课堂教学中如何有效运用这种方法?预计达到什么效果?选择教学手段，如多媒体：目的性、实用性、可操作性、新颖性。3.说教学程序(说教学设计)说教学程序包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。(1)导入故事、歌曲、名言、明知故问(换位思考)。用什么方法导入?有什么好处?能有什么效果?(2)讲解①教师通过什么方式提出哪些问题?如何促进学生积极思考?教师起到什么作用?学生参与哪些内容?学生独立完成什么?②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力?达到什么目标?学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服?如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施?③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。(3)评价教学效果(反馈)评价教学效果包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统性。(4)归纳总结重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。4.说板书设计好的板书设计，要根据教学的思想、学习的思路、教材意图，对原教材的顺序进行调整、重新组合，产生一种暗示效应，使信息得到浓缩。优秀的板书设计，不是文字与线条的简单结合，而是教材中的重要内容通过教师有目的的构思按一定规则画出的图形，是老师心血的结晶，它要求教师必须根据教材特点，讲究艺术构思，做到形式多样化、内容系列化、表达情境化，同时它要求教师根据教学实际，遵循板书的基本原则，具有明确的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性、内容的科学性、形式的直观性。这样，才能给学生以清晰、顺畅、整洁、明快的感受。

说课就是对着书本照本宣科，平淡如水，不易引起共鸣互动；讲课呢，是加注一些个人理解、实例、心得，易于学生或学员深刻理解记忆。

说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说课的模式通常可采用如下的提纲式： （一）说教材 （简单） 1、教材简析l 简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节）l 本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用： 教材在大纲和课程标准中对本年级的要求，该教学内容在节、单元、年级和整套教材中的地位、作用和意义。 2、教学目标：教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标，它对课堂教学活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要依据。说教学目标要：一说目标的完整性，一般生物课的教学目标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；三说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。 分析教学目标要从知识与技能目标、方法与过程目标、情感、态度与价值观目标三个方面加以说明。 3、教学重点和难点：教材关键就是教材中的重点。它是教材内容表现出来生物学科知识内在的联系或本质，是教材着力叙述的部分。其确定的依据主要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。教学难点确定怕依据要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识；一种未能实现相邻学科知识的迁移。有时难点和教学重点重合，或难点发生在关键问题上，如难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的处理、时间的战胜比例等。（主要说明教什么的问题和 的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。）对教材内容作知识点分析，并说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据（本课的重点、难点是什么？根据什么而提出？解决难点的关键是什么？） （二）说教法（整体上的）教学方法教学手段教学媒体的运用 １、说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标。教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。 ２、说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌教学手段过简，不能反映生物课直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。（主要是说明怎样教和 （三）说学法学习方法能力培养（根据教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔） 　说学法指导及其依据。学法就是学生学习生物基础知识与基本技能的方法。学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？达到怎样的学习效果？科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。生物课的学法，主要包括生物感性材料的观察方法、学习生物知识的常用方法、再现与保持的记忆方法、学习生物基本技能的方法和运用生物知识解决问题的方法等。学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础（包括知识基础与能力基础）与年龄　特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。（主要说明学生要怎样学的问题和 分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度3、一般特点与学习风格差异 说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式 运用现代教学思想指导教学，体现四统一：教师主导作用和学生主体活动；教法与学法；知识传授与智能开发；德育和智育3、说明重点与难点的处理 １、说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。如课堂怎么开头？新授内容分几个段落？各段落的教学分别是先讲后读再练，还是先练后读再讲？如何使用相关直观教具？如何提问和组织讨论？各教学环节之间如何过渡？如何小结？最后怎样结束？等等。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学惫路设计的依据。依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。 ２、说各教学环节的时间分配，并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。（ 说课稿重点说清 。说课稿是教案的深化，扩展与完善。说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中说理 ，造成教例与教理油水分离） （五）说板书设计 说板收设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等。板书设计要注意生物知识科学性、系统性衫性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。（板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性 说课的准备：1、熟悉大纲，学科教学大纲，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。2、钻研教材。了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。3说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清为什么这样教的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。 4说课要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，要用说或者讲的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要自然和谐、落落大方。 6说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧犀利地弥补。7、说课不仅要说出怎样教，还要说清为什么这样教，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容是什么为什么。 10、详实的情景材料展示与案例呈现，让说课丰满起来。案例分析可以化抽象为具体，一个生动有趣的案例就是成功的一半。有的教师在说课过程中，既无情景材料的介绍，也没有运用任何的案例，就是干巴巴地分析教材知识点。

教师怎样说课、评课、听课 说课 良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。 由过去听上课，评上课发展到今天听说课，评说课这是教学研究工作的一大进步。 一、什么是说课 说课是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。 说课的特点：简易性与操作性 理论性与科学性 交流性与示范性 二、说课与备课、上课的关系 1、相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 2、不同点： （1）概念内涵不同。说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。 （2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 （3）目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 （4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。 （5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 三、说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。 1、说课与上课要求不同 上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样做”的问题。 2、说课与上课的对象不同 上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。 四、说课的内容 （一）说教材——阐述对教材的理解 说教材包括三个方面内容 1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。 2、明确提出本课时的具体教学目标。 3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。 俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？ （二）说学生——分析教学对象 此部分可单列，也可插在说教材部分里一并说。 1、学生旧知识基础和生活经验。 2、起点能力分析 3、一般特点与学习风格差异 （三）说教法与手段——介绍选择哪些方法手段 说教法，就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。 （四）说教学程序——介绍教学过程设计 所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。 通常，教学过程要说清楚下面几个问题。 1、教学思路与教学环节安排 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只段概括介绍，只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 2、说明教与学的双边活动安排 3、说明重点与难点的处理 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？ 5、说明板书设计。 五、说课的方法 我们了解了说课的基本内容，那么具体的说课方法是怎样的呢？ （一）选好要说的课 说课的选择要注意两点：一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课；二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。说课选择，可以说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之，说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收效甚微。 （二）区别对象，循序渐进 1、“赶鸭子上架” 2、“跟着别人学走路” 3、“熟能成巧” （三）说课要注意的问题 1、说课不是备课，不能按教案来说课。 2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。 3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按 说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。 4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3——1/4的时间。 5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。 7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提但是创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。 六、说课的类型 1、研究型：一般以年级组或教研组为单位。 2、专题型：请专家共同探讨 3、示范型：选择较好的教师示范 4、评比型：带有竞赛性质，有指定的教材，规定时间，一般由专家和学科的研究人员参加。

一、说教材1．先说教材地位，如××节是第×册第×章的第×节，与前后的联系如何（是基础/应用/承上启下??）。2．说教学目标，注意是三维目标：知识目标、思维目标、情感目标。3．说重难点。二、说学情，即学生已经掌握的知识和能力，对这节课的学习有什么帮助或困难。三、说教法，在教学中采用的方法。四、说学法，立足学生，要学好这个知识应用什么方法。五、说教具，多媒体也算。六、说教学过程（这是最重要，应占说课环节的一半以上时间）。1．引入，从什么角度引入正题，如讲故事，看视频，提问??2．具体的知识环节，在说的过程中一定要和教学目标与教法相对应。如：我对待这个问题时设计了三个思考问题循序渐进引导学生思考，是为了突破教学难点中的哪个目标。3．总结归结。4．反馈练习（这个也很重要，不能多也不能丢）七、说教学反思，即讲完这节课后有什么地方做得好，什么地方做得不足，仍需努力（如果是课前说课此环节省略）。

说课其实是很模板化的东西，现在市面上几说说课都有，我觉得六说说课是比较科学的，分别是说教材，说学情，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计这六说。说课不仅要说出教什么，怎么教，还要说出为什么这么教。其实这些内容上的东西都很好掌握，真正难的是说课时的状态，既然是模板化的东西，那么大家都一样，怎么样能脱颖而出呢，就是状态，这种状态必须得练，我以前在氢氮上课的时候，老师会带着大家每天练到很晚，而且有很多小技巧，如果有公开课什么的，建议楼主去听听，反正多听多看没坏处。

怎么说课？方法如下：说课往往是考验一个教师教学能力的一个基本功，因为考虑到时间的关系，很多对教师的综合素质的考察，都集中在说课上，说课分为现场说课与书面说课两种，流程大致都是一样的。一、说教材：说教材一般是先说教材的版本，哪个年级、哪个学期、第几单元，第几篇课文；教材在全册，整个学制中的作用与地位；教材讲述的是什么内容，有什么用意和意图。二、说教学目标；教学目标可以分为三个领域来讲：知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观。从每一个角度进行陈述，也可以根据自己的语言进行阐述。三、说教学重难点；分析出该课的重点与难点，一定要抓准确，这个对于你下面的过程的呈现很关键。四、说教师的教法、学生的学法；教师的教与学生的学如何有效的组织在一起，往往有“合作交流，独立自主交流”等等。五、说教学流程：这也是说课的一个重要部分，一般分为导入，新授、拓展、小结。在该过程中，不仅要说怎么做，更重要的是要说为什么要这么做，也就是既要说流程，又要说理论。六、说板书设计；一篇好的设计，往往板书设计也能给一篇说课稿锦上添花。

要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。 如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。 一、关于说课与备课的联系和区别 1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。 2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。 二、注意说课中的语言运用 1.独白语言 说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。 2.教学语言 因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。 教学语言在何时用呢？ (1)设计的课堂导语应用课堂教学语言 用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。 (2)课堂的总结语应用教学语言 在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。 (3)说课中阐释和提问语应用教学语言 阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。 三、注意理论依据 说课中应该说出哪些理论依据？ 1.教学大纲是教学的主要依据。 2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。 3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。 4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。 不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题： 1.理论堆砌不适用。 例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......” 2.理论空洞不管用。 例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。 再论如何说课说课，就是授课教师在备课之后，向同 行系统介绍自己关于某课的教学设想(意图)及其理论依据，而后听者评议、交流切 磋的一种教研形式。实践证明，说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式。 一、说课的主要内容 1．说教材---说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。 2．说教法---说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。 3．说学法---说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。 4．说教学程序---说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。 说本课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教。”有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。 说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。说课一定要抓住、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。 二、说课的类型 l.研究性说课 这种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修 改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可 以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。2．示范性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看 上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。 3．评比性说课 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。 三、说 目 标 教学目标包括三个方面：《大纲》提出的总目标、年级教学的分目标、单元及课文教学的小目标。说目标，要紧扣总目标，掌握分目标，说清课文教学的小目标，如知识目．标、智能目标、情感目标、学法目标等。如说《直线、线段》的目标。 1．知识目标 使学生初步认识直线和线段，知道线段有两个端点，直线没有端点，并能区别直线和线段。 2．技能目标 使学生学会用刻度尺量和画整厘米数的线段。 3．教育目标 培养学生观察比较能力和动手操作能 力，注意学生良好的学习习惯的养成。 本课的教学重点是直线与线段的认识和 区别。教学难点是正确量一段长度和画线段。 说好教学目标，一是要科学地制定教学目标，使目标体现《大纲》的要求，反映教材的特点，符合学生的学倩；二是要阐述清 楚制定目标的依据，做到言之有理。 二说基础知识目标。三说基本技能目标。四说情感培养目标。 三论“说课”什么是说课？说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。 说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。说课前，一般都要事先写说课教案。写说课教案的过程也是备课的一种形式。说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所在。 说课的基本内容主要有以下几个方面： 一是说教材，说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本书课与其他章节相关内容的联系和地位；二是说教法和学法，结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣； 三是说教学程序，即说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用实验设计及板书设计等。 说教材。教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。教材的知识价值，是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。教材的能力价值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识的能力价值有隐蔽性，它凝聚在知识中，因而即使掌握了知识，也不一定就发挥了知识的能力价值。知识的能力价值没有一定的范围，不像知识本身那样有一定的内涵和外延，但知识的能力价值却是可以发现的，它有自己独特的结构，同一知识，不同结构能力价值也不同，优化知识结构，实际上是突出某一方面的能力。教材中隐含的思想教育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实践，培养学生的实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据等。 说教法与学法。教学，是教师和学生的双边关系。教师为主导，学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考。 教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此，教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。不应以教为中心，而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本点，又使教为主导成为学生主体的根本保证。 说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。一般的情况下，根据教材的知识内容确定主要的教学方法，本源性知识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生的观察能力。实验能力、分析归纳以及独立思考能力，派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法，如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。 说教学程序。教学程序，也是一个过程，教学过程是学生在教师的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程，是教师根据制定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。 说教学程序对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡，一般的说，一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。 通过近两年的说课实践，充分地证明了说课在教学和教学研究中对提高教师素质，提高教学质量起着不可替代作用，表现在：——说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。由于在说课中除了要求说清教学设计常规项目外，还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论，要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。 ——说课促使教育教学理论与教学实践相结合。现代的教学，一时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导，特别在说课中，不仅在说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从教育教学理论中寻找理论依据，如在说教学程序设计时，需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导，而在教与学的关系中就要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合。 ——促进了课堂教学质量的提高。上课，即课堂教学，至今它仍然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。我们的任务，是如何在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。从这一点上说，任何教学行为都是为它服务的。各种形式的教学研究活动，也是为它服务的.四论说课 说课是指任课教师在规定的时间内从教育理论高度，对已备好的课进行概述，以表明对教材的理解情况，以及教学目的的确定、教学总体设计、教学方法选择等依据。 一、说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价,在广大教师积极参与过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教学质量。 二、说课是教学过程中的一种群众性教研活动，要讲究科学性和系统性，要清晰地反映出教学系统的内在联系，反映出反馈与控制的过程。 三、说课要有说课教案，包括教材分析、教材处理、教学方法、教学手段、教学程序等。 四、说课时教态要自然、亲切、大方，有感染力。 五、说课语言要精练、严谨、准确有示范性。 六、说课要说板书设计的基本框架，以及板书设计的依据理由 |

学习了周老师的如何评价说课后，给了我很大的启发，我想抓住周老师所说的这么几点以后对我们如何来评价一个老师的说课质量，说课得分有很大的帮助。在今后的教学竞赛中如果作为一个参赛选手或者作为一个评委，我们都可以得到很好的借鉴作用，再也不会说课说不到点子上，评课评不到位。 首先我们可以抓住“说课”的内容来说课或评课： 1.抓住对教材的理解程度 ①对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。 ②对教学目标的确定是否明确、具体、恰当、全面。 ③教学重点、难点的确定是否恰当，是否符合学生的已有认知实际，能否分清主次，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面。 2.抓住教法的选择和运用是否合理、实用与有效，是否具有指导性和可操作性 ①能否做到教学方法运用的科学性和有效性，进而保证学生正确领会和系统掌握教材而不致造成混乱和歪曲。 ②是否有利于培养学生的技能、技巧和分析问题、解决问题以及发现新问题的能力。 ③是否有利于激发学生的学习欲望，使学生们自主自愿地学习，积极有效地参与，充分发挥学生作为学习主体所应有的作用。 ④是否有利于学生学会效仿、学会质疑、学会批判性思维，从而增强学生们的创新意识和创新能力。 ⑤教学方法与策略是否有利于学生身心的健康发展，使合学生的年龄特点和心理特征。 3.抓住教学程序是否科学，能否达到或已经达到了教学目标 ①授课内容是否科学，是否将三维教学目标和谐统一于教学过程之中。 ②教学结构是否合理，重难点是否突出，是否抓住了学生的兴趣点，激发了学生思趣。 ③教法是否灵活多样，是否有利于学生活动，学法的指导是否得当。 总之，好的说课给人的感觉应该是说课者又较新的教育观念，能体现新课程理念，能很好地理解教材，了解学生，准确地把握重难点，并有效地进行处理，能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采取的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点，说课应该逻辑性强，调理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力，还能够体现说课者较强的取舍、组织、处理能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等等。俗话说“常学常新”，我想今后我们会更加有针对性的搞好说课

　　说课是一种教学、教改手段，不仅能调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性。也是提高教师素质，培养教师授课技能的最好途径之一。 接下来我为你整理了语文如何说课，一起来看看吧。 　　说课的基本作用 　　说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用： 　　1、可以更好的吃透教材 　　教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。 　　2、可以提高理论水平 　　说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。 　　说课的基本原则 　　1、说理精辟，突出理论性 　　说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。 　　2、客观再现，具有可操作性 　　说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。 　　说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。 　　3、不拘形式，富有灵活性 　　说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开;可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易;要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。 　　说课的基本策略 　　1、内容有详有略，重点突出 　　突出重点，是达到最优化的一条重要途径。初中语文说课内容的重点，一般包含两个含义，一个是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这样教”的部分。特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等;第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华，是必须要让学生掌握的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。 　　2、要控制好说课的节奏 　　在现实的说课活动中，有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”;二是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场;第三种情况与第二种情况相反，就是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东拉西扯，或故意减慢语速等手段，以期捱满时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在具体的说课过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。语速要前后一致，做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。 　　3、避免说课与讲课相混淆。 　　说课与讲课不同。有些教师在说课时仍然区分不开，突出的表现在教法设计上，讲的过细，面面俱到;单纯讲知识，理论分析少。另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的。 　　①说课整体要流畅，不要作报告式，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为u2026u2026”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理” 　　②说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案该如何调整等;在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

首先恭喜你在笔试部分过关了，拿到笔试合格证之后接下来就是说课了。你也没有说你准备参加什么科目的说课，中学中有初级教师资格证和高级教师资格证，也就是上初中和上高中的资格。 其次，说课和讲课是两码子事情，说课就是说，你准备上一节课的内容，你是怎么想把这节课的内容灌输给你的学生，怎么上好这节课，要把这节课的知识点、重点、一般要点等传达给你的学生。你必须在接下来这几天的时间里饿补一下你上什么课，教案必须认真的看、认真的写（我当年的时候说初中地理，一星期把几个学期的课全备了，那叫一个惨。） 第三，全部准备就绪后，在说课之前也就是你说的抽题了，现场抽题，现场讲。抽题之后在一间教室里把所有人集中起来，在半小时的时间内写一份说课稿，写完之后交上去，老师备案，然后就看你运气怎么样了，人多么靠后点，你在外面有准备的时间，抽到1、2号么，就看你小子反应和准备得怎么样了。试讲之前你要好好的准备备课资料，试讲之前要写一篇备课稿，还要有一份讲课大纲（它不是和教案一样，是你这节课要讲什么、准备怎么讲、讲些什么给学生，你把下面的老师当成就是学生，但是时间不是四十五分钟，只要二十左右。）特别是要注意你的语言、动作，要得体，不要紧张，思路要清晰，没有什么大不了的。讲完讲课大纲，下面的面试老师会正对你所讲的内容提出几个问题，有的滑头老师么又会问别的，之后就结束了。说课之前是必须要写一份说课稿的，老师那里是要有份在他们手上，你手里也存一份，看老师是否能批准给复写纸，写一得二。说课稿是打分范围的，说课的时候你最好是脱稿讲，这说明你的底气和上好一节课的实力。不能么就算了，但是要自然，不要机械。板书也最好写写，至少你要写写这课上什么，也就是你抽到的章节是讲什么，然后你准备怎么讲，，只是写写一、二、三、四、... ...大标题就行了。随便点，明白吗？ 说课必须要注意的是要突出一节课的重点、难点、抓住知识点，这些必须有，然后时间多的话你觉得还想说么加上点：剩下的时间做一做... ...的练习，一起探讨，（突出“以学生为中心”等新教学理念）等等。老师一般提问、打分就是围绕你是否以学生为中心，是否抓得住重点、知识点、难点，怎么上好这节课，就是这样。 很简单的，不要着急，当你考过之后就会知道你当时的急，是完全没有必要的。祝你顺利！ 最后你出来愿上帝保佑吧，阿门！

问题一：说课的基本内容有哪些 刚好我也在准备说课 以前的资料 希望能帮到你！ 教师应该如何：说课、上课、听课、评课 一、说课 （一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。 （二）、“六说”的具体要求 1、说课标 主要说两点： （1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。 （2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定： A、思想教育目标①思想政治教育――如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育――非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育――各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学――等价转换，数形结合，分类讨论；语文――学习与生活相结合；英语――交际能力。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 2、说教材 主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。 分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3、说学生 主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。 4、说教法 主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。 5、说训练 主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。 课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。 训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。 ①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。 6、说程序 说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、 说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程......>> 问题二：说课包括哪些 说课的基本形式是“四大模块”模式，它由说教材、说教法、说学法、说教学程序构成。按照这种基本模式要求的框架去进行说课，能够有效地避免教学中存在的随意课、盲目课和单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教学形式，逐渐形成符合教学规律，利于学生成长的新的教学模式。这种模式对于初登讲台、经验不足的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课的教师来说，是一种全面把握教材，宏观感受教学全过程，快速规范教学行为的好方法，便于教师逐渐提高研究层面，取得更大收益。 “四大模块”的具体操作如下： 第一，说教材。这一板块包括教学内容、教学目标、教学重难点。教学内容要说清这一课在整个教材的位置，又要说清在这本书以及本单元的位置。只有既清楚学生原有知识水平，又清楚学生后续学习内容，才能定位准确。内容确定，目标从三维角度即可确定，勿需多说。 第二，说教法与学法。针对内容，针对学生情况，找准重难点，设计教学方法，用什么样的方法来实现以上目标，如何引导学生完成学习任务，体现教师的主导和学生的主体作用。 第三，说教学程序。上面两个板块的内容搞清楚以后，下面就是如何实施的问题，采用何种方式导入，如何突显重点，突破难点，要说出具体的方式方法等，将教学过程中可能出现的问题情况进行预设，找到解决问题的途径都可一一说明。 第四，说板书设计。这一板块如有，可说明其作用，如无，不用赘述。 其中第二、第三板块是说课中的亮点，它体现了教师的教学思想、教学风格以及教师的整体素养。说课就如一篇论文，体现了是什么(教学内容)、为什么(教法与学法的设计)、怎么样(教学过程的实施)三方面的问题。 一、说课的万能模式 (一)自我介绍 姓名、单位(现从事工作)、课题。 (二)说课内容 1.说教材 (1)对教材的分析和处理 ①本课内容所选教材; ②本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何?这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的?是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础? ③对学生知识能力方面的培养有什么作用?对学生将来的学习又有什么影响? (2)教学重点与难点的确立 ①课程标准的具体要求; ②学生的实际和社会实际; ③教材的逻辑结构和教学体系。 2.说教法与学法 教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。 (1)教学目标，教学重、难点; (2)学生认识活动的规律和学生实际水平状况; (3)教师实际水平。 目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。 为什么要采用这种教学方法?在具体课堂教学中如何有效运用这种方法?预计达到什么效果?选择教学手段，如多媒体：目的性、实用性、可操作性、新颖性。 3.说教学程序(说教学设计) 说教学程序包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。 (1)导入 故事、歌曲、名言、明知故问(换位思考)。用什么方法导入?有什么好处?能有什么效果? (2)讲解 ①教师通过什么方式提出哪些问题?如何促进学生积极思考?教师起到什么作用?学生参与哪些内容?学生独立完成什么? ②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力?达到什么目标?学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服?如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施? ③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。 (3)评价教学效果(反馈) 评价教学效果包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统性。 (4)归纳总结 重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。 4.说板书设计 好的板书设计，要根据教学的思想、学习的思路、教材意图，对原教材的顺......>> 问题三：一份完整的说课稿应包含哪几部分？ 教学基本信息 课题 学科 年级 教师姓名： 指导思想与理论依据 教学背景分析 教法： 学法： 教学手段： 教学目标、教学重点难点(内容框架) 教学目标： 教学重点： 教学难点： 教学过程(文字描述) 问题四：说课都要说哪几个部分？ 体育与健康说课（第四章） 一、指导思想：体育运动不但能。。。。（45页第一段）可以结合四个理念往上靠 二、教学内容:健身交友 三、教材分析： 1、体育运动――促进人际交往 2、体育运动――培养竞争合作精神 3、体育运动――形成良好的体育道德 4、体育运动――增强社会责任感 （结合54页学习小结） 四、学情分析： 分析高中学生的心理、身体、技能、知识、认知等内容，班级人数、男女生比例等方面的内容。 五、教学目标： 1、认知目标 2、情感目标 3、技能目标（结合45页提高交往能力，结交更多朋友。。。3句话） 六、重点、难点及突破措施 重点：正确处理竞争与合作的关系（突破措施：小组讨论、辩论等方式进行） 难点：在运动中如何体现良好的体育道德 七、教学策略： 1、小组自主学习、合作探究，讨论如何通过体育运动促进人际交往，分组发言，老师总结 2、老师提出问题，小组辩论：体育运动中如何竞争与合作（让学生带着问题学习，学习有目标） 3、观看比赛视频，观察观众的表现，谈自己的观点，怎样做一个文明观众 八、教学过程： （把如何组织本堂课从头到尾简单一概述，列一列条目） 九、教具 投影仪等 十、教学效果预计： 1、学会在体育运动中提高交往能力 2、明确体育运动中竞争与合作的关系，培养团队意识，学会做人 3、在今后的生活中，增强相互理解，培养集体、社会责任感。 问题五：说课是什么？ 说课 就是教师在备课的基础上,对所授某节课程的教学设计及其理论依据所作的口头说明. 通俗地说,说课就是告诉别人我是准备怎样教好这节课的. 怎么说课？ 一、 说课不同于上课.上课展示的是教什么和怎样教,说课不仅要说教什么和怎样教,而且要说为什么这样教,说这样教的理论依据是什么,因此说课具有教学研究或教育科研的性质.它要求教师以科学的教育理论为指导,钻研教材,研究学生,设计教学程序,选择教学方法,既教好课,又能从理论上认识规律,从而提高教学水平和理论水平.我们之所以这样重视说课,原因就在于此. 二,说课的特征 1.理论性. 2.科学研究性. 3.动态开放性. 4.高层次性. 5.预见性. 三,说课的内容 (一)说教材.包括: 1.说教材内容.就是说明打算要上的课的章节或课文. 2.说学习意义.说明要上的课的章节或课文在教材中的地位,说明学生学习这个章节或课文的意义. 3.说教学重点. 4.说教学难点. (二)说学情.包括: 1.说明打算要上的课的章节或课文是在哪个年级和班级上. 2.说明所执教的年级和班级学生的基本状况,重点说明学生的知识能力水 平. (三)说教学目标.包括: 1.说知识目标.指这节课要教给学生什么知识. 2.说能力目标.指这节课要培养学生什么能力. 3.说思想道德情感目标.指这节课要达到的育人目的 标必须符合实际,必须符合学科特点. 四、说教学方法.包括: 1.说教法.指教师打算采用什么教法上课. 制定思想道德情感目 2.说学法.指教师指导学生采用什么学习方法来学习本课内容. . 五、说教学过程.包括: 1.说课时.若要教的章节或课文需要不止1课时,必须说明实际需要多少课时,本节课是其中的第几课时. 2.说教学环节.指本节课共有几个环节,每个环节教师教什么,学生学什么. 3.说教学环节的衔接.指本节课各个环节怎样过渡,怎样衔接. 说教学各个环节拟采用什么教法学法来完成教材内容,实现教学目标. (六)说板书或教学媒体的运用.包括: 1.说板书或教学媒体运用的内容及其与教学内容的关系. 2.说展示方式.即说明是用教室黑板还是用小黑板,是用课件还是用幻灯,是用挂图(图表)还是用实物展示平台,等等. 3.说展示程序.即说明展示的步骤. (七)说理论.这是最重要的一部分.包括: 1.说教育理念.即说明用什么教育观,人才观,质量观等等来进行教学. 2.说教学理念.且p说贰用什么教学观念,如素质教育教学观,创新教育教学观,主体教育教学观,成功教育教学观,和谐教育教学观,生活教育教学观,目标教学观,学法指导观,目标导学观等等,来进行教学. 3;说设计理念.即说明用什么设计理论,如实践论,矛盾论,系统论,控制论,信息论,程序论,建构论等等,来设计教学,包括板书和媒体使用设计. 四,说课语言. 1.说课时要使用三种语言. (1)述说语.也叫独白语.是说课者说明教学设计和有关理论依据等使用的语言. (2)教学语.是教师在课堂上面对学生向学生讲述使用的语言. (3)朗读语.是教师在课堂上朗读教材使用的语言. 2.说课时必须使用普通话....>> 问题六：说课的要点是什么 说课要点一、教材分析：1、教学内容：课型、知识点、地位、意义、作用、前后联系及内在联系，重点、难点、关键及根据。2、教学目标：大纲要求、德育、美育、思想方法、知识技能、思想品德目标。二、教法选用：1、总构想、教法选用的依据、设想、手段及媒体。2、调动学生学习过程积极性和主动性有哪些措施。三、学法指导：1、教学对象的生理心理特征、年龄特征、学生认知特点。2、学法指导的总体设想、指导重点。四、程序安排：1、如何铺垫。2、如何操作、观察、依据价值。3、如何突破难点、重点。4、双边活动如何调控、如何小结。 说课的内容1、教学内容：（1）内容是什么，属于何种课型，包含哪些知识点，在编写上有什么意图和特点。（2）本内容在教材中，在单元中所处的意义、地位、作用和前后联系。（3）本内容的知识体系及其内在联系。（4）教材的重点、难点、关键及其根据。2、说课对象：（1）学生的知识基础与学习的情况，包括与该内容联系的知识、技能、方法、能力生等。（2）学生穿思想实际，包括一般的学习态度、方式、习惯等。（3）学生的生理基础与心理特征，即该内容与学生现时的年龄特点是否般配，如果不甚般配，应作哪些处理。（4）除上述教学年级的一般学情外，本授课班级有哪些特殊的学情。3、教学目标：（1）教学大纲对这部分内容有什么要求。（2）教学内容中蕴含哪些德育、美育和思想方法等“隐性因素”。（3）分析本教学内容的知识基础目标，基本技能目标、思想品德目标及其确定的根据，力求目标制定得全面、明确、具体、恰当。4、教学方法：（1）教学方法的总体设想。（2）采用哪些教法，为什么要运用这些教法，有什么理论根据。（3）选用哪些教学手段，教学媒体（包括教具、学具），为什么选用这些媒体。（4）指导学生掌握哪些学法，培养哪些能力。（5）为什么要指导这些学法，学法指导的重点及其依据是什么。（6）学法指导的具体安排及其实施途径如何。（7）在最大限度调动学生的学习积极性与主动性方面有哪些设想。5、教学过程：（说课重点）（1）教学过程的基本思路（包括整个教学设计的指导思想、教材的处理意见和教学过程的整体安排）及其依据。（2）如何铺垫，怎样导入与展开新课，为什么要这样做，有什么优越性。（3）如何引导学生操作，观察，有什么价值及其依据。（4）选择或设计哪些范例，有何理论与实践的价值。（5）如何突出重点、突破难点、抓住关键，以实现各项教学目标。（6）师生双边活动的组织安排和必要的调控反馈措施及其依据。（7）教学方法、教学手段、教学媒体的运用，及学法指导、学生思维活动的落实。（8）如何进行小结。（9）板书设计及其意图。（10）课堂练习设计、综合作业布置及其训练意图。前四项要复明扼要，干净利落，教学过程要合情合理，切实可行，说课展示时，要防止把“说”变成“念”，或者把说教学过程变为课堂教学的浓缩，具体的细节不必详讲，板书不十分重要或突出时可以不说。一般限在20分钟左右，讲清“教什么、怎样教”以及“为什么要这样教”。 问题七：说课的具体的环节有哪些呢？ 说课的环节主要包括： 一、说教材，说教材的内容和地位，本节课知识点的前后联系； 二、说学生，分析学生的知识水平和认知特点，本节课的学习困难点等； 三、说教学目标（三维）和重难点，根据上面的分析确定教学目标和重点、难点； 四、说教法，本节课教学所采用的教学方法及依据； 五、说学法，本节课指导学生自主学习所采用的方法； 六、说教学过程，具体说各个教学环节，环节设置的意图，可能出现的情况，教师的处理方法； 七、说板书设计，不用多解释了； 八、说反思，如果是上完课后的说课，还要有根据上课的具体情况进行的教学反思，主要是好的效果，不足，改进设计等。 问题八：教师说课有哪些内容 一、说教材二、说学情 三、说教学目标 四、教学重难点 五、说教学方法 六、说教学过程 七、说板书设计

　　说课，作为一种教学教研手段，对提高教师的备课质量、教学效率和教师的组织能力、表达能力等都有着重要作用，是幼儿园教师应该具备的基本技能之一。那么，教师如何说好课呢？幼儿园教师说课流程有哪些？一般来说，教师只有把握好说课的几个重点环节，才能说好课，下面就是我为大家带来的说课的基本步骤幼儿园，希望能够帮到大家！ 　　 一、什么是说课？ 　　说课是指说课教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，如何依据《幼儿园教育纲要》和幼儿教材，如何根据孩子实际，进行教学设计的一种教研活动形式。是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述“教什么”“怎样教”“为什么这样教”.的过程。其目的是为了提高课堂教学素质、理清教学思路、把握教学目标、用好教学手段。 　　 二、如何说课？ 　　教学活动要求教师以科学理论为指导，用科学的方法解决教学中的矛盾和问题，长期以来，教师备课、写教案、只要求写出教学目的、准备、过程等这些“做”的内容，而幼儿园说课流程要求教师从活动目标、教材、准备、教法、学法、教学过程等方面，根据《幼儿园教育指导纲要》，运用教育学、心理学等的关理论，阐明这样做的道理。 　　说教材 　　教材是实施课堂教学的最基本依据。幼儿园的教材不统一，可供选择的比较多，所以说教材时一是尽量说清说透选择教材的目的，（如主题活动的需要、幼儿认知发展水平的需要等）；二是教材的来源（如来自幼儿的用书、或来自于幼儿的生活等）；三是说清教材的难易程以便确定教材的重点和难点，即：知识的难以理解之处、技能的难以掌握之处，便于选择的针对性的教学方法。 　　如歌曲《雪花和雨滴》这一教材可以这样分析：这首歌曲旋律优美、节奏明快，第一、三句，二、四句基本相似，便于幼儿记忆和掌握，整首歌曲运用了拟人的手法，将小雪花和小雨滴拟人为孩子的朋友，使人倍感亲切。两段歌曲有不同的情绪，轻柔、优美、活泼、热情，使得小雪花、小雨滴的形象更加鲜明生动，同时也寓德育教育于音乐之中，教育幼儿养成活泼、热情、关心他人的良好品质。 　　、说活动目标 　　对于目标的制订我们都会从认知、能力、情感几方面来考虑，在说活动目标时就是要说清认知、能力、情感等几方面的要求和层次，把握活动目标是说课的重要环节，正确理解、分析、把握目标是教学活动成功的基础，说活动目标可以从以下两方面进行析： 　　（1）说目标的来源的依据。 　　是根据国家《幼儿园教育指导纲要》还是根据本地的课程标准、或是某一年龄段幼儿普遍的年龄特征和发展规律，还是根据本班幼儿的实际水平而定的，如“学习棉签画”的目标之一 “有控制地变换方向画线条”就是根据小班的幼儿的年龄特征和发民兵规律而定的；而目标之二“养成物归原处的良好习惯”就是选自《小班素质教育目标》。 　　（2）说对目标的理解和分析。 　　要说出选择目标的原因和理由、说清目标的重点和难点，对目标的理解和分析要有理有据。如：“有控制地变换方向画线条”，有一个教师就是这样分析的：我班孩子是小班后学期，他们已有了初步的绘画经验，较好地掌握了基本线条的练习，但由于他们年龄小，他们的腕骨和指骨还未得到很好地发展 　　为了更好地发展幼儿的动手能力以及灵活性，我选择制定了符合本班年龄特征和实际水平的目标，即“有控制地变换方向画线条”，这是一个在原有基础上有待于进一步熟练的活动，遵循循序渐进的原则，我主要以有趣的活动进行设计，使幼儿有兴趣主动参与到活动之中，变原来无控制地乱画到视觉上有控制地涂画，从无目的无方向地画到有目的变方向地画线条。 　　在分析、制定目标时主要考虑两个：一是幼儿的最近发展区，使目标要稍高于幼儿的实际水平，让幼儿跳一跳能摘到果子。二是要从心中只有知识转到心中只有幼儿，落脚点要放在提高幼儿能力和素质上，促进幼儿在原有水平上的提高。 　　幼儿园教学目标的表述角度从培养目标转变为目标。过去，很多教师在制定目标时，往往从“培养幼儿……”的角度表述，《幼儿园教育指导纲要(试行)》颂布以后，教师的角色发生了变化，教学由注重教师怎样教变为更加重视幼儿“学”和“学的效果”。发展目标的表述一般有“学习……”“学会……”“能……”“体验……”“了解……”“懂得……”“知道……”等。 　　教学目标的制定要具有完整性，应体现知识学习、能力培养和情感态度价值观三个方面，在此基础上还应突出教学的核心价值。以《快乐家园》教学目标的制定为例： 　　 说课稿流程 　　各位老师好： 　　今天我说课的课题是《XXX》。下面我对本课题进行分析： 　　 一、说教材（地位与作用） 　　《XXX》是人教版必修教材第XX单元第XX个课题。在此之前，学生们已经学习了XX，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。 　　 二、说教学目标： 根据本教材的结构和内容分析，结合着XX年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 　　1.知识与技能目标 　　2.过程与方法目标 　　3.情感与价值观目标 　　 三、说教学的重难点 　　本着XXX新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。 　　教学重点：重点的依据是只有掌握了，才能理解和掌握。 　　教学难点：难点的依据是比较抽象，学生没有这方面的基础知识。 　　为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法上谈谈。 　　 四、说教法。 　　我们都知道XX是一门培养人的XXX能力的更要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。 　　考虑到XX年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的"愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重心理状况。 　　当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法： 　　1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 　　2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。 　　3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。 　　由于本课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。 　　 五、说学法 　　我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 　　最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。 　　 六、说教学过程 　　在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。 　　1.导入新课：（2-3分钟） 　　由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。这是教学非常重要的一个环节。 　　2.讲授新课：（35分钟） 　　在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。 　　3.课堂小结：（2-3分钟） 　　课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解XXX理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生形成良好的个性。 　　4.板书设计： 　　我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是： 　　5.布置作业。 　　针对XX年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置的课堂作业是：XXX 　　 七、说小结 　　1．对教材内容的处理。 　　根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。 　　2．教学策略的选用 　　（1）运用了模拟活动，强化学生的生活体验。教材这部分知识所对应的XXX现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中我进行了思考和认知，使乱放从学生的生活中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。 　　（2）组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。 　　 八、结束语 　　各位领导、老师们，本节课我根据XX年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体"，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢！

说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。 说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。第二内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。 一、说课的优点、功能与类型 说课这一教研活动近年来引起了教育界的广泛关注，活动形式也不断完善和发展，已由单纯的教师讲教学设想发展成为“说、授、评、写”一条龙的新模式。 一说课的优点 说课与其它教研活动相比，具有以下四个突出优点： 第一、机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。 第三、运用广泛。说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。 第四、理论性强。说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。 二说课的功能 说课除了具有上述优点外，还具有以下功能。 第一、检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。 第二、评价功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。 第三、培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。 第四、研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。 三说课的类型 1 、检查性说课。即领导为检查角闪石的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。 2 、示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。 3 、研究性说课。是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。 4、评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。

一、说课的意义 所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。 二、说课的特点 1、简易性与操作性。 说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。 2、理论性与科学性。 在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。 另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。 3、交流性与示范性。 说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。 当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。 三、说课与备课、上课的关系 （一）说课与备课的关系 1、相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 2、不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 （2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 （3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 （4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 （5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 （二）说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。 但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。 1、说课与上课要求不同。 上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 2、说课与上课的对象不同。 上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。 3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课必说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。 从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。 差异项目　 说课 　　　　　　　上课 目的不同 提高教师知识水平与教学能力 全面提高学生整体素质 形式不同 执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动 执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动 内容不同 运用教材及相关教育科学理论 　　运用教材 评价不同 以教师整体素质作为评价的标准 　以学生的学习效果为评价 可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 四、说课的内容 说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。 1、说教材 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。 说教材包括三个方面内容： （1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。 （2）明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。 （3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

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课题课时题型年级教学目标教材分析学情分析教法和学法重点难点教具准备板书设计教学过程（导入新授课<背景介绍主题拓展与研究创作与实践难点重点>）小结放心大胆的写吧，我这个肯定对，我经过培训的。