如何培养学生的自主学习意识和习惯

1、能动性。自主学习有别于各种形式的他主学习，它是学生积极、主动、自觉得从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动的从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。2、独立性。独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在人的独立性的一面上，而他主学习把学习建立在人的依赖性的一面上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立得开展学习活动。3、有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使他们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。4、相对性。自主学习不是绝对的，就现实情况来看，绝对自主和绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。也就是说，他们的学习在有些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。这是因为，就在校学生来讲，他们在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。因此我们不能把他们的学习简单得分成自主的或是不自主的，而是应该从实际出发，分清其学习在哪些方面是不自主的，或者说学习的自主程度有多大。做到这一点才可以针对学生学习的不同方面进行自主性的教育和培养。我们的研究正是基于对自主学习的这些理解为出发点的。

自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。

一、培养学生自主学习的意识素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。二、积极引导学生自主学习现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。(一)、创设情景，形成问题，使学生愿意学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。(二)大胆质疑，乐于思考 ,独立自学在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出:“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调:“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。三、分层指导，灵活训练，使学生善学。在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导;对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。四、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。

所谓自主学习，也就是学生利用已有的知识和经验来尝试学习、理解和运用新知，具有相对的独生性。

想要让学生做到自主学习，一定要让学生理解和明白学习的重要性，端正自己学习的认真心态，才是最重要的第一步。其次，让学生们多向老师学习，明确自己的学习目标和制定属于自己的学习规划，这样自主学习的效率才会更高。所以提升学习动力，明确学习目标的方向，然后制定详细的学习规划，才可以从根本上提高学生自主学习的能力，对于提升自我是非常有好处的。我们要多和专业老师学习，和别人学习，要注重交流的方式1.要充分考虑他人的感受在和别人学习交流的过程当中，我们一定要考虑到他人的感受，要真诚的和别人交流，这样别人才能感受到我们的诚意，对我们的知识教学也会达到更好的效果，沟通更流畅。2.要诚恳有礼貌的向别人学习向别人学习请教问题，真诚诚恳的态度是最重要的，只有我们认认真真诚恳有礼貌的向别人请教，别人才会将自己所知道的专业知识更好的传授给我们，这样我们学习起来也会更专注一些，彼此的交流也会更友好。3.向别人学习也要多帮助别人我们向别人学习知识的时候，也一定要体谅他人多帮助别人，这样大家才会互帮互助，我们不懂的知识可以向他人请教，他人不懂的内容我们也可以及时帮助他们理解，这样彼此学习的效果才是最好的。4.学习交流要注重清晰表达我们向别人学习知识和内容的过程当中，一定会遇到一些自己不懂的问题，所以这个时候一定要清晰的把内容向别人请教清楚，这样别人才能更好的回答我们的问题，帮助我们解决自己不懂的知识，这样学习的效果才会更好的，只有充分的理解了知识，我们才能够灵活的运用知识，做到学以致用。

A制定目标和学习范围B合理分配时间制定计划C多元化的学习方法，D营造良好的学习环境，E及时复习自我省察

以学生的自愿主动学习为主。教师指导。

一、自主学习的内涵在20世纪后期，人类在电子信息、新材料、新能源、生物和空间等高新技术领域取得了一系列重大突破和进展。这些重大科学技术成就的产业化是人类社会迈向知识经济时代的重要物质技术基础。高新技术的不断扩展及其在企业中高频率的使用，使得越来越多的工作岗位需要具有更高知识与技术水平的专业人员，这一发展趋势将进一步导致整个经济活动中人才技术水平要求的相应提高与全面升级。在知识经济时代，知识更新的周期将会进一步缩短，知识储存和传播的手段在时间和空间上也将发生深刻的变化，这又将导致工作领域处于持续而且越来越快的变化之中。这些变化对人才的适应性、灵活性提出了更高的要求，需要个体在一生中能够持续不断地学习和开发自己的潜能，以适应时代发展的要求。知识经济在发展过程中对人才素质和创新能力提出的这些新要求，要求我们的高等教育必须更加重视大学生自主学习能力的培养，着力于提高大学生的学习素质。因此外语教学也应致力于培养独立、自主、有效的学习者。所以外语教师，必须在自主学习理论的指导下，探索营造大学英语自主学习的氛围和教育环境，为学生自主学习能力的提高创造条件。（一）自主学习的界定“自主学习”这个概念在上个世纪已经被教育学家提出，但是没能给出一个明确的概念。许多研究者从不同的角度对自主学习都进行了研究，并从不同的方面给自主学习进行了界定。因而对自主学习到底是什么还存在广泛的争议。但自主性学习作为语言教学和语言学习的一种方式，指的是学习者应该对自己的学习负责，能够管理自己的学习行为，包括明确学习目标、制定学习计划、选择适当的学习方式、评估和管理自己的学习，对自己的学习负责。国内外对自主学习的表达方式也不尽相同，除 autonomous learning和learner autonomy外，还有其它的表述，如自我调节学习（self-regulated learning）、自我组织学习（self-organized learning）、自学(self-study)、自我计划学习（self-planned learning）、独立学习（independent learning）、主动学习（active learning）、自我教育（self-education）、自我定向学习（self-directed learning）、自我管理学习（self-managed learning）、自我监控学习（self-monitored learning）开放式学习（open learning）、参与式学习（participatory learning）和自我获取学习（self-access learning）等。这些表达虽然不同，但都体现了一个共同的特征，即自主性。—来自于网络

如何培养学生的自主学习能力　　在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。　　一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。　　提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。　　1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点ue524②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定ue524③除到被除数末尾仍有余数怎么办ue524这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。　　2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。　　二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。　　为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。　　三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。　　教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。　　教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量ue524根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系ue524此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。　　生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。　　四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。　　把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。　　总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。

想让孩子更加主动学习，家长就要激发孩子对读书的兴趣，告诉孩子读书能够带来什么样的好处。

①激发学习兴趣兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。②积极引导学生自主学习心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。③学会选择和利用学习资源孩子在学习过程中会遇到各种各样的困难，如阅读非常费力效率低、认真上课回家后知识点却记不住、课上经常开小差，做作业特别拖拉等等，这些不良的习惯不旦会影响孩子的学习，长期下去会导致孩子丧失学习动力，学不进去和厌学的想法，因此，一套系统逐级提升的学习资料如果配有提高阅读速度和理解的训练以提升阅读效率，再配有对记忆力、专注力的学习方法，则不必花大量的时间精力便可进一步培养学习兴趣，提升成绩，如“精英特速读记忆训练”这款软件就有上述提到的训练方法，对提高学习效率有事半功倍的效果，这也是全面提升孩子的一种方式。

天河区龙洞小学樊慧健有的学校把一节课中教师讲课的时间规定不能超过1/2或1/3，目的是为了保证学生的自主学习时间。这种假设是不科学的。首先，讲授时间的安排必须依据教学内容的要求，不同的内容令讲授时间不可能一刀切；此外学生自主活动的表征主要不是活动时间，而是活动的内容和效果，缺乏了可以让学生自主开展学习的内容（任务）以及有效的组织，每节课规定的时间就只能是浪费。有人主张让学生自主学习就是学生上台，老师下台，学生在台上，老师在幕后。这样的说法同样带有片面性。提倡学生自主活动，不等于放弃教师在教学中的主导地位，自主学习在倡导学生作为学习主体的主观能动性同时，并不排斥学生作为教育对象接受教师指导的必要性。更何况，我们要反对那种让学生站到前台表演教师在后台所设计和导演的内容这种非真实状态下的所谓学生自主活动。因此，我们在倡导学生自主学习的同时更要注重有效的自主学习。首先，要让学生实质性参与到教学过程之中，包括参与提出并确定对自己有意义的学习目标；对学习内容的质疑；学会修正；对同一问题的多元理解；自主规划和调控学习的进程；参与设计评价指标；以自己的学习活动进行反思总结。其次，要把学生自主参与学习的时间和广度、参与水平的深度（是否开展了高水平的思维活动）、参与过程中的情感投入程度以及生生间、生师间的合作程度作为衡量学生自主学习是否有效的依据。此外，每位教师应为学生有效的自主学习而规范自己的行为：激发起学生内心深处的学习动机；和盘托出教学设计，凸显活动的目的性；为学生基本能力的天然养成费尽苦心；引导学生思维和课题的走向，使讨论焦点化；对学生进行融入血液的鼓励性评价；充分关注差异，关键时刻给予特殊的帮助；真心实意营造宽松、安全的氛围。对现代教育理论应用的反思无疑，每一项的教育改革都需要现代教育理论的指导，而新一轮基础教育课程改革更可谓是一次现代教育理论的大普及，各种流派的教育理论纷纷成为广大干部教师投身课改的思想武器。然而，当我们在对这种教育理论如此深入到广大教师的头脑中感到欣喜的同时，还要冷静地看到其中不乏某些一知半解的、生搬硬套的应用理论指导改革的不成熟的躁动，尤其是涌动着一股以近年来介绍到国内的若干种较新的教育理论去否定并取代我们长期熟知的教育理论的潮流。对此，我们一方面要反对抵制新理论的封闭思想，另一方面也要反对否定一切传统理论的民族虚无主义倾向。只要我们认真地追溯，就不难发现：不同的教育家所提出的每种教育理论，都只是解释某种类型的教育活动而不是教育活动的全部。因此我们在进行课程与教学改革的时候，应借鉴各种理论的合理部分，具体问题具体分析。譬如，行为主义心理学理论长期以来令我们陷入了学习水平低的学生必须靠灌输才能接受知识这样一个认识误区（实践证明只有20~30%的聪明学生可以通过灌输方面吸收知识），但是，主张通过强化（灌输和训练）建立刺激与反应之间的联结的行为主义心理学理论对强调操作技能培养乃至大多数认知识记的教学仍然适用；奥苏伯尔的有意义接受学习理论主张教师充当先行组织者角色，把严密组织好的、有顺序的、带有结论性的材料提供给学生，这一理论有助于我们缩短学生掌握间接知识的时间，但是，知识并不一定以结论方式传授给学生；发现学习、建构主义理论强调学习者主体以自己的经验为基础，对知识进行主动的发现和意义建构，这些理论对长期以来支配着教师的授受式教学方式产生了极大的冲击，但是，学生在发现和建构意义的时候，是否需要以接受一定的知识和技能为基础，能否离开一定的训练和记忆呢？我们到底应该把发现和建构意义当作一种培养学生掌握的学习方式，还是当作知识形成的唯一途径呢？发现学习、建构意义是否就是新课程学习方式的全部呢？加德纳的多元智力理论帮助我们拓宽了开发学生不同智能的途径，但是多元智力理论的价值显然不仅在于使我们了解不同智力的培养需要不同的方法，而且在于使我们认识每个人的智力结构是有差异的，毋需苛求全面，应因人而异，因材施教。可见，我们在新课程实验过程中应用现代教育理论应该兼容并蓄，博采众长，切不可盲目迷信，非此即彼，片面极端。

学生的自主学习主要表现在哪些方面 学生自主学习不等于"放羊"，需要教师的合理引导。 学生自主学习应作为运动技能学习方法的补充。 在课外的练习中需要大量的自主学习活动，也适合于体育健康知识的课外学习。 在学生的自主学习过程中，需要制定一个明确的目标。 自主学习应与所学内容相结合。 学生自主学习指学生在教师指导下，围绕学习目标，自己规划完成学习任务的学习行为。主要包括个别学习、协作学习和集中学习三种基本形式，通常表现为个别学习、协作学习和集中学习相互配合下的学生混合学习 。 缺乏应有的学习兴趣 把学习当作一项任务应付 学习不得法缺乏主动性 学生的数感主要表现在哪些方面 理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流资讯；能为解决问题而选择适当的演算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。 数感主要体现在:理解数的意义;能用多种方法来表示数;在具体情境中把握数的相对大小关系;能用数来表达和交流资讯;理解运算的意义,能根据具体问题选择适当的演算法;能估计运算的结果. 线粒体的自主性主要表现在哪些方面 线粒体内有DNA、RNA（mRNA、tRNA、rRNA）、核糖体、氨基酸活化酶等，即线粒体有自我繁殖所必需的基本成分，具有独立进行转录和翻译的功能。参与组成线粒体的蛋白质有上千种之多，但线粒体仅能编码13种多肽，并在线粒体核糖体上合成出来。即参与线粒体活动组成的大部分蛋白质是由核基因编码，在胞质核糖体上合成的。线粒体自身编码的蛋白质是有限的。对核质遗传系统有较大的依赖性。线粒体的生长和增殖是受核基因组和其自身的基因组两套遗传系统的控制，，即为线粒体的半自主遗传性。 线粒体DNA（mtDNA）呈双链环状，与细菌DNA类似。一个线粒体可以有一个或几个DNA分子。线粒体DNA可自我复制（半保留复制），其复制的时间主要是在细胞的S期及G2期，DNA先复制，随后线粒体分裂，其复制仍然受核的控制。复制所需的DNA聚合酶由核DNA编码，在胞质核糖体上合成的 求满意^_^ 大学生的营养特点主要表现在哪些方面？？？ 1、早餐：A、牛奶（新鲜牛奶或奶粉）或豆奶一杯+肉松面包（肉松可以自备）； B、麦片+鸡蛋饼（或食堂有的其他包子）； C、白粥+馒头（食堂应该有供应的吧） 以上配以咸甜适中的酱菜，可更开胃！ 2、午餐：如果天气不是很热的话，周一至周二可以吃周日从家里带来的烧好的不易变质的菜，如梅菜烧肉、八宝辣酱、干煎带鱼、腊鸡腿等等；周三至周四可以挑选食堂里供应的相对来说对胃口的菜（虽然比较难吃，将就吧），千万不要老是吃辣酱，太伤胃！周五要回家喽，可以在外面吃蛋炒饭呀、菜饭呀（加块素鸡）、牛肉拉面呀等等。 3、晚上不要吃得太多，现在男男女女都在减肥，饭前吃根黄瓜、吃个番茄，少许吃点饭+素菜，实在饿的话再吃几块咸饼干+酸奶或蜂蜜水。 保证热量充足；食物多样化；低脂适量蛋白质高碳水化合物；多吃粗梁，水果；少食多餐 食堂的菜味道不好，但营养还是全面的。荤菜可吃红烧肉，牛肉，鸡蛋，炒鱼块等，蔬菜都可吃，还可多吃点豆制品。如想换口味，可与同学一起去附近小饭店去吃一餐。另外可多吃点各种水果，这样的营养搭配一定不会错。 学生的数学应用意识主要表现在哪些方面 如何提高学生的数学应用意识 曾记得有这样一个事情：一群中外学生进行夏令营活动，一位老师出了这样一个题目：什么时候分针和时针的夹角是30°。中国学生习惯性地拿出纸和笔开始演算，而外国学生却很自然地摘下自己的手表，观察分针和时针的夹角何时为30°。 由此可见，我国学生数学应用意识的薄弱，尽管我们的学生在学习态度、基础知识和基本技能方面都强于西方同龄孩子。如何培养学生的数学应用意识，笔者结合自己的教学实际，谈一点想法。 一、提高教师自身的数学应用意识 在数学知识的应用方面，新课程增加了大量的实际应用材料，要靠教师在教学过程中结合学生实际和具体的教学内容加以发挥，引导学生明白数学是来源于现实，又应用于现实的道理，并尽可能地暴露数学是怎样从实际背景材料中抽象出来的，又怎样应用于解决实际问题的全过程。因此，要培养学生的数学应用意识，教师必须要有较强的数学应用意识和应用能力。 例如，对映是一个非常抽象的概念，学生听了以后几乎云里雾里。但有一位教师在讲“对映”这一课时，从每个人的名字出发，让每个人的名字与本人之间建立一种对应关系，引入了“对映”这个概念，一下子把这个抽象的问题转化成了学生身边的事，既亲切又很容易理解，效果极佳。 二、培养学生的数学应用意识 1.设计课前活动，让学生在课前感受数学知识的来源 现代社会已经步入资讯时代，教学中，教师要善于把生活中的现实和日常生活中遇到的问题摆在学生面前，引导学生用数学的眼光观察生活，为数学知识的学习收集材料，寻找解决问题的方法，切实体会到数学渗透在我们生活的方方面面，促使学生自觉地将数学与生活联络起来，萌发应用意识。 例如，在“函式的表示方法”一节中，“分段函式”是教学中的一个难点，为了讲好这个概念，课前笔者布置每个学生利用周末坐一次计程车，然后调查出租车的起步价和3公里以外的收费情况。尽管有同学坐过出租车，但从没注意过3公里以外的收费是怎么计算的。亲身经历了知识的应用过程，等到了课堂上学生对新授知识不再是一片空白，而是满载着获取的资料和自己初步的了解。有了这些准备，知识的学习也轻松自如了。 2.创设问题情境，培养学生的数学应用意识 中科院研究所张梅玲老师在《新课程理念下的课堂教学》讲座中指出：“教师要尽量还原教材的生活本色，能从生活中引入的要尽量从生活中引入。”通过创设具有浓厚生活气息、贴近学生认知水平的问题情景，让学生亲自检验来自生活情景中的问题，一方面可以激发学生的学习兴趣，产生内动力，启用学习状态；另一方面可以沟通生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的联络。 (1)上好每一章的引入课，激发学生学习数学的兴趣，增强学生的应用意识。新教材在每一章的引言部分，都有一张与我们实际生活息息相关的图片，这是进行数学应用意识教育的绝佳素材，却被我们很多老师忽略了。例如，必修2第二章《平面解析几何》的引入部分使用了江阴长江大桥这样一幅巨集伟的图片，笔者介绍了关于江阴长江大桥的伟大之处：“江阴长江大桥是20世纪‘中国第一、世界第四"大钢箱梁悬索桥。”学生听了以后，爱国热情和自豪感油然而生。“这座桥是怎么建造的呢?”笔者话锋一转，继续引导说，“在建造桥梁时，首先要确定桥拱方程，然后才能进一步的设计和施工，那么如何建立方程呢?这就是本章要研究的内容。”学生的学习热情一下子被提了上来。 (2)开展数学建模活动，设立体现数学某些重要应用的专题课程，使学生逐步形成和发展数学应用意识。新教材每一章中或多或少都有一些与实际问题有关的应用题。例如，在必修2“圆方程”这一节内容中，教材上有一个关于隧道的例题。在课堂上，笔者不惜气力，结合我们苏州北环路隧道和独墅湖隧道给学生讲解，学生很有兴趣，课堂气氛一下子活跃起来。笔者适时地穿插这样的话：“生活离不开数学，要建造这样的隧道更离不开数学，所以同学们要认真学好数学。” 3.让学生感受数学的形成与发展，增强学生的数学应用意识 我国著名教育学家叶圣陶先生指出：“教材只能作为上课的依据，要教得好，使学生终身受益，还要靠教师的善于应用。”对于学生来说，教材只是一种间接经验，具有很强的抽象性。处理这种直接与间接经验的矛盾，莫过于让学生自己去感知和实践，再现生活，将生活情节有机地渗透到教材之中。生活中处处有数学，关键是我们教师要善于结合课堂教学内容，大胆地、创造性地去处理教材、重组教材，去捕捉生活数学，采撷生活例项，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的内容来取代，唤起他们学习的兴趣。 必修3中的方差，标准差是几个学生比较头疼的概念，课上讲完这个概念后，我马上拿出近阶段的(3)班和(5)班的数学单元测试成绩，让学生当场利用学过的知识来求这两个班的平均成绩和方差。由于是学生自己的成绩，所以学生格外积极，特别是考得好的同学，一副得意的样子。经过学生认真的演算，最后通过方差的大小来分析两个班级的成绩的分布情况、总体情况、个别差异的情况，使学生不仅知道自己这次考试在班级里的位置，也很轻松的掌握了平均数、方差等的概念。 4.联络实际、学以致用，巩固学生的数学应用意识 实践对于知识的理解、掌握和熟练应用起着极其重要的作用，只有亲身体验过的知识才能更深刻地理解、熟练的应用。学以致用，让学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在，在知识的运用过程中，促使学生把所学的知识掌握得更熟练、更透彻，让学生感受成功的同时，也感受自身价值的存在。 例如，有些学生家里开小店，或者是做生意的，在学完“函式”这一章以后笔者教他们把每天进货量与售出量建立一个函式关系，一段时间下来，利用该关系，我们就可以来分析哪些货卖得比较火，下次多进一点，哪些卖不掉，下次少进一点，这都是函式在生活中的应用。 总之，数学来源于生活，我们教师在教学中要有意识地将生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生亲历知识的形成与应用的过程，使学生在理解数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当然，培养学生的数学应用意识，是一个长期训练的过程，要坚持不懈。只有这样，学生的应用数学意识才会不断增强。 学习生活中，竞争主要表现在哪些方面 LZ说的是大学时代么?要是大学时代的话可不像高中那样 高中所谓的竞争只是纯粹的学习上的竞争,到了大学就不一样了，大学里不光要会学习,做人做事都是竞争,学会处理好人际关系是最你出社会最重要的学习内容哦.一定要学会社交! 组织的学习智障主要表现在哪些方面 　智力障碍儿童的教学活动与正常学生的教学活动并无本质上的差别，因而有许多共同遵循的教学原则，如全面发展教育原则、启发性原则、科学性与思想性统一的原则、因材施教原则、循序渐进原则、反馈性原则等是所有教师在教学中必须遵守的基本原则。但是，智力障碍儿童毕竟存在着身心发展障碍，而这些障碍又必然影响其学习的过程和效果，因此针对智力障碍儿童的教育教学还有一些特殊原则应该遵守。 （一）科学性原则 教学应力求科学准确，科学性原则就是为了保障教学的科学性、有效性而提出的一项基本的教学原则。虽然该原则是在所有教学活动中都是必须遵守的首要原则，但是针对智力障碍儿童教学的科学性原则尤其重要。具体而言，针对智力障碍儿童教学的科学性原则主要包括三个方面：其一，教学的设计者所选择的内容必须是科学的，即教师所讲授的知识和技能是符合科学精神的。其二，教育内容的组织形式、呈现方式和教学序列，以及教授方法是科学的，即教学方法既符合学科教学的规律，又符合智力障碍儿童的学习特点。其三，教学的评价内容和评价方式也应该是科学的。 （二）功能性原则 功能性原则是根据智力障碍儿童身心障碍、教育限制的多寡，以及参与社会生活的基本需要而提出的一个特殊的教学原则。功能性原则是指将分析、提取出来的适应环境生活所必需的、最重要的知识和技能教给智力障碍儿童，并帮助他们在具体环境中加以运用，以最终形成依据环境参与社会生活所需的功能性知识和技能。功能性教学原则要求教师在考虑教授学科知识的逻辑性时，要关注知识和技能在具体环境中的运用，包括运用方式、运用效果等。功能性原则更适用于严重智力障碍、多重智力障碍或年龄偏大的智力障碍儿童发展社会性技能的需要。 （三）补偿性原则 智力障碍儿童因身心障碍影响了其学习，而补偿性原则正是根据智力障碍儿童缺陷补偿的需要而提出的一个特殊的教学原则。补偿性原则是指教师在教学过程中针对智力障碍儿童的认知、语言、记忆、行为、情感等缺陷，运用特有教学内容提供专业的教育训练。例如，智力障碍儿童的脑损伤导致他们在学习过程中特别容易疲劳，因而无法长久地、注意力集中地学习；社会参与度低、认知水平差导致他们概念贫乏，而且概念与事物间难以建立联络，因而理解所学困难；语言障碍导致他们理解错误、言不达意，而资讯交流不畅又反过来影响他们更好地理解所学内容：手眼协调和手部控制障碍导致他们学习操作性技能困难，特别是书写困难；观察力、分辨力、记忆力差等又导致他们的学习难以推进。有鉴于此，教学中教师必须考虑到学生的障碍和补偿需要，除了教给学生精选的知识和技能外，还要利用教学过程适时地提供补偿性训练，以促进智力障碍儿童身心得到全面的发展。 （四）直观性原则 直观性原则是根据智力障碍儿童抽象思维能力低下的特点提出的。直观性原则是指教师在教学中借助直观教具帮助学生加深对教学内容的感受和理解，从而使学生更好地掌握知识和技能。直观性教学原则符合学习者的认知规律，因而该原则对所有学习者都有很高的应用价值。学校教育中的许多内容是无法在日常生活中被直接感受到和观察到的，所以在学习这一类内容时，必须依赖学习者大脑中已有表象和概念，进行合理的推理和想象。如果学习者头脑中缺乏表象，逻辑思维能力又差，那么很可能导致学习者不理解所学内容。智力障碍儿童因认知障碍、社会经验不足、思维能力低下而在学习时常常表现出表象缺乏、逻辑思维受限、推理困难等问题，因此直观性教学原则正是通过直观的教具、语言、动作、表情，通过让学生接触、观察和模仿，丰富其直接经验和感性认识，这为他们学习知识、形成概念、发展智力服务。因此直观性教学原则能够帮助学生理解学习内容，该原则对智力障碍儿童的应用价值非常高。但值得注意的是，在教学中运用该原则应充分考虑教学内容、教学目标、教学任务和学生已有的知识结构等，慎重选用直观教具。 （五）小步子原则 小步子原则是根据智力障碍儿童注意力不易集中，理解力、记忆力差等学习障碍提出的。小步子原则是指在教学中教师应按照智力障碍儿童的认知特点和学习能力，提供相适应的教学量。根据智力障碍儿童的心理特征和学情特点，国家规定培智学校每节课为35分钟。但是障碍程度不同、年龄不同、兴趣和习惯等不同的智力障碍儿童具有不同的学习潜力，教师应依据教学内容、学生的障碍程度、注意与记忆的特点以及学习兴趣，合情、合理地安排教学时间和教学的量。例如教师在教学时，有必要将所讲内容设定为便于学生理解和操作的若干个教学任务和教学环节，带领学生在具体活动中学习和巩固知识、技能。另外，教师要根据每个儿童的接受能力安排教学的分量。特别对教学中的难点、重点一定要坚持低起点、小步子的原则，并依据儿童的能力水平设计教学的难度和坡度，促进儿童的学习。 （六）个别化原则 个别化原则是针对智力障碍儿童个体差异大，绝大多数智力障碍儿童具有独特的教育需求而提出的一个教学原则。个别化教学原则是指在教学过程中针对智力障碍儿童的个别差异（特点），为每个儿童设计他们所能达到的基本的学习量，然后采取相应的方法促进其发展的一项教学原则。个别化原则的核心是教师在设计教学活动时要充分考虑到不同儿童的不同学习能力、学习基础和学习需要。由于智力障碍儿童的障碍程度、认知发展水平、学习能力和情绪状态等均不相同，所以要想在同一个课堂上充分兼顾到所有儿童的教育利益非常困难。为此，针对智力障碍儿童的教学必须贯彻个别化原则，并将其体现在教学目标、教学过程、练习和评价各个环节之中。所以，个别化原则实际上包括了教学内容、要求、手段和方法上的个别化。 （七）巩固性原则 巩固性原则，又称充分练习原则，是指教师在教学过程中引导学生在充分理解所学内容的基础上，通过有效记忆策略和反复练习等方法将所学的知识、技能加以内化、长久保持，并在需要时准确再现、正确使用。该原则正是根据智力障碍儿童识记慢、遗忘快、不善运用有效记忆策略的特点而提出的一项教学原则。记忆障碍和不良的记忆策略导致智力障碍儿童的学习效率低下，教师为阻止学生对所学内容遗忘的发生，必须加强巩固练习。 学习态度不好主要表现在哪些方面 上课不认真听讲，走私，搞小动作，随便说与课堂无关的，作业不认真完成，甚至不做。

大学是人生的分水岭，要是能在这四年认真学专业知识，认真学自己认为有用的东西，等毕业了就是与众不同的首先要找到适合学习的环境，宿舍绝对不是个学习的最佳地方。只要当成睡觉的地方就好，图书馆是最宝贵的地方，很安静，各种书籍，这些才是最宝贵的财富。其次我们不能盲目的为了学习而学习，要有大的规划，小阶段的目标。在大学生里全靠自学，

　　一、 创设自主学习的空间。　　要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教〈〈不懂就要问〉〉这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：“老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗?”这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。　　二、 激发自主学习的兴趣。　　兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如第六册语文教材〈〈积累运用六〉〉，里面有一篇短文〈〈盲人与画〉〉，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：“我的图上有一颗火红火红的太阳。”有的则说：“我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。”有的则说：“我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢!”同学们的想象真是丰富!类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。　　三、 立足自主学习的起点。　　要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足“最近发展区”。但是，每个班级都 有优生和学习困难生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：(1)、落花生有什么特点?(2)、父亲说做人要做怎样的人?(3)、你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。　　四、 培养自主学习的习惯。　　良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学习的习惯的：(1)、在预习时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如查字典、问同学、问老师;(2)、把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题;(3)、鼓励合作学习，把班上的同学分成几个学习小组，学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是平等的个体，可以自如地发表意见。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。　　五、 养成自主学习的精神。　　自主精神作为一种学习品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。我在教《景阳冈》一课时，学校刚好为每个同学发了一张“保护珍稀动物——华南虎”的宣传明信片。学完这一课，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为武松是个英雄，值得敬佩。这时，有个同学说：“我才不佩服武松呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗?武松却把它打死了。你们说，还要佩服他吗?”这一异常见解立刻在全班引起哗然，我引导大家继续讨论，并适时地结合学校的活动，教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。　　六、 教给自主学习的方法。　　教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：(1)、教师通过“帮”，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料;(2)、教师通过“放”的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究;(3)、教师通过“导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。

1、立志是学习动力的源泉，态度决定一切。 2、培养学习兴趣，增强主体意识 3、培养学生自主学习的习惯 （1）认真预习的习惯。 （2）专心听课的习惯 （4）独立完成作业的习惯。（5）练后反思的习惯。 一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：①想怎样做出来的？想解题采用的方法；②为什么这样做？想解题依据的原理；③为什么想到这种方法？想解题的思路；④有无其它方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维；⑤能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，促使思维发散。当然，如果发生错解，更应进行反思：错解根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？“吃一堑，长一智”，不断完善自己。 （6）使用工具书和阅读自学的习惯 （7）观察的习惯（8）切磋琢磨的习惯 （9）上好自习课的习惯。 （10）积极应考的习惯 为什么有的同学在考试时考不出应有的水平呢？这涉及到临考准备、临考发挥、考后分析等一系列问题,其中决定性的因素一般有三个：一个是学习因素，即知识能力的水平；一个是心理因素，即情绪、意志等状况；一个是方法因素，即会不会应考的问题。己的起点,学生的内因才是获取知识的关键,所以教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是种额外的负生学习的间接的兴趣。真正把学生当作学习的主人,热情并在教学中多动脑筋，认为习一些教育教学理论和心理学方面的知教学手段,激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣;同时还要巧设问题,促进思考,使学生产生探索的兴趣;还可以通过操作训练,给学生提供实践机会,让他们体验学习的乐趣。 3、培养学生自主学习的习惯 （1）认真预习的习惯。 课前预习也是学习的重要环节，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性；预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。在预习时，要做到：了解教材的大概内容与前面已学的知识框架；找出本章或本课内容与前面已学知识的联系，找出所需的旧知识，并补习此时的知识；找出本课的难点和重点（作为听课的重点）；对重点 2 问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习笔记。 （2）专心听课的习惯 如果课前没有一个“必须当堂掌握”的决心，会直接影响到听讲的效果，如果在每节课前，学生都能自觉要求自己“必须当堂掌握”，那么上课的效率一定会大大提高。实际上，有相当多的学生认为，上课听不懂没有关系，反正有书，课下可以看书。抱有这种想法的学生，听课时往往不求甚解，或者稍遇听课障碍，就不想听了，结果浪费了上课的宝贵时间，增加了课下的学习负担，这大概正是一部分学生学习负担的重要原因。 集中注意力听课是非常重要的。注意的指向性，可使人的心理活动在每一瞬间都能有选择的反映事物；注意的集中性，可使事物在人脑中获得清晰和深刻的反映。正因为注意拥有指向性和集中性两个重要的特征，所以，注意具有选择、保持以及对活动的调节和监督的功能。思路就是思考问题的线索。上课听讲一定要理清思路。要把老师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清楚。目的是向老师学习如何科学地思考问题，以便使自己思维能力的发展建立在科学的基础上，使知识的领会进入更高级的境界。分心是注意的反面，分心不是没有注意，只是没有把注意指向和集中在当前的学习任务上，心不在焉，必定“视而不见、听而不闻、食而不知其味”。 （3）及时复习的习惯。 及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识，应及时复习。随着记忆巩固程度的化，是指对知识的掌握达到了一个更高的境界，也就是从整体、全局或联系中去掌握具体的概念和原理,使所学的概念和原理回到知识系统中的应用位置上去。其次，知识的系统化,能把多而杂的知识变得少而精，从而完成书本知识由“厚”到“薄”的转化过程。系统化的知识，容量大,既好记又好用。最后，系统化的知识有利于记忆。道理很简单,孤立的事物容易忘记，而联把概念和原理学好,为建造“知识大厦”备好料；二要肯于坚持艰苦的思考。思想懒汉,逃避艰苦思考的人,是不可能真正掌握好知识的；三要学会科学地思维

让学生在学习中找到自己的自尊感和自信心可以帮助学生更好的学习

作为一个大学生，我觉得培养一个学生在校的自主学习能力要做到以下几点:1、自我意识的展现；2、学习动机明确；3、学习方法策略恰当。下面依次分析这几点的必要性。首先，要培养自主学习能力就必须让自己从意识上说服自己要“学习”，不能强迫自己学习，现代研究者发现，自主学习是依靠自我意识的发展而实施，然后自我意识又是做任何事的前提，意识是能够促使人进行独立的行动，唯有意念合一，才能促使自己做出一些约束自己的事，所以，必须得有自我意识的展现。其次，要有明确的学习动机是因为学习动机与自主学习是递进关系，动机主要包括自我效能感以及兴趣等，自我效能感是衡量学生是否有能力的一把尺子，更是让学生在对日常学习任务的明确有很大帮助，从而可以有助于学习动机不高的学生提高自我意识，促进他们的日常学习。另外，兴趣作为人生的另一位重要老师，其对学习动机的影响是无可厚非的，当学生对一门课程的学习兴趣越高，这就能够促使他的行为主动性提升，从而自主的进入学习里面。最后，就是要做到合理运用正确的学习策略，比如针对全部课程，我们可以设置学习目标、做出学习规划、合理安排时间以及理解知识的含义等。另外，针对一些具体的课程，我们就可以通过上课做笔记、分类整理、背诵记忆以及画结构框架和思维导图等。当然，做好了这些以后，我们还要平时在课堂上认真听讲，虚心向老师请教问题，课下和同学讨论以及向做的好同学看齐，见贤思齐焉，见不贤而内自省也，长此以往这就会让自己独立学习能力变得越来越强。

最开始，我们学校的学生自主学习的意识很丹薄。在培养学生自主学习能力的过程中，我们老师是外因，要通过学生这个内因才能起到作用，我们要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。让学生慢慢认识到“自己是主体”。让学生明白：我应该怎样预习，怎样记录，怎样思考，怎样发言和讨论等等。逐步培养学生学习的独立性、自主性。同时我们还要考虑到年龄的差异，所以高年级的自主学习模式要比中年级的学生好开展，同时也更快的进入到了自己的角色中。中年级的孩子较之要慢慢的来，慢慢的渗透这种意识和方法。

培养学生的自主学习能力即在教师对学生进行科学有效的学习方法指导和营造的学习氛围中让学生发现知识的过程。是创新教育思想和学生为学习主体的教育理念在实施素质教育过程中重要的实施途径。下面我就在英语教学中加强学生自主学习能力的培养谈谈自己的实践体会。一、 加强英语的立体教学随着英语教学的蓬勃发展，课堂教学单一的教学组织形式已经不能适应学生自我发展的需要。加强英语的立体教学，创设大英语环境，从而为学生营造自主学习的强烈氛围。1、 组织兴趣组活动。语言习惯的形成仅*课内的学习是不够的，只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它。才能学好。如果一味的*增加课时，加班加点，布置大量作业等方法来扩大学生接触外语的机会，就会加重学生的负担，使他们感到学习枯燥厌烦。针对这个问题，我设计将教学任务全部放到课堂上完成，课外强化和巩固则通过自愿参加兴趣组完成。我们组织了朗诵组、歌咏组、表演组、故事组和通讯组等。另外，还组织了英语沙龙，每周二、四、六在布置的英语角中进行沙龙活动，有时教唱英语歌，有时进行故事比赛，有时进行英语会话。这样的小组活动，强调了一个“趣”字，形式多变，内容常新，学生学习英语的兴趣倍增。2、 开展课外阅读。开展立体教学，需要大量生动有趣的语言材料来配合。因此，除了使用教科书，我为学生准备了各种阅读、听力及其它语言学习材料作为课本补充。内容集语法、句型、辨析等为一体，知识面广、趣味性强，充实了同学们的课余生活，由于学生读得多、见解多，他们的视野较开阔。在学习语言的同时，也了解了一些国家的风土人情、文化习惯及其他，这些也正是立体教学教材上改革要达到的目的。3、 走向家庭、社会。为了进一步拓宽学生英语会话的语境，我动员家长和孩子们一起听英语磁带，配合我做家庭护教，督促孩子们课余听、放学听、吃饭听、入睡前听。每年圣诞节，我还组织圣诞节化妆晚会，邀请学生家长来参加，此时是学生英语情趣最高涨的时候，他们都想利用这个机会大显身手。他们有的表演《龟兔赛跑》、《丢失项链》等英语话剧；有的用流畅的英语，逼真的表情，讲上一个动人的故事；有的则用娴熟的手画上连贯的简笔画；有的诗朗诵、猜谜语、演小品等节目。老师看得点头微笑，家长看得心花怒放。有些家长由此对学英语产生了浓厚的兴趣。他们肯投资，愿出力，有的家长还能与子女对上几句英语。这样就激发了学生的学习积极性和主动性。另外，我还要求学生在寒、暑假出外旅游时，主动争取与外宾会话。这样增强了他们学好外语的信心。 二、 培养学生的问题意识。人的语言以思维为基础的，语言交际其实是一种充满创造性的新智活动。因此，在自主学习中，教师要多设计一些能开拓学生思维的，能激发学生探究愿望的，具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。下面就新授课，操练所学句型和复习旧课时如何组织学生的提问活动谈谈自己的做法。1、 在教授新句型，新课文介绍新单词时，教师可以利用学生的好奇心，巧妙地激发学生提问的需要和创设提问的机会，启发学生动脑筋，提问题，由教师回答。学生在教师的回答中不知不觉学到了新东西，这样学生学习积极主动，更有兴趣和热情。例如，在教授译林版第三册第七课，向学生介绍新句型并教授生词cough medicine whole和词组have a headache ,tell sb to do sth ,drink plenty of water ,take some medicine时，教师可以给学生提供这样一个场景：Helen went to see her doctor.教师不妨启发学生：What do you want to know ? What kind of question can you ask？学生可能会问Why did Helen go to see her doctor ? What was wrong with her ? How did she feel ? 教师在回答学生问题时，就可顺其自然地介绍新单词。Helen had a headache , she coughed the whole night yesterday ,so she went to see doctor .学生又可能会问：What did the doctor do then ? 教师继续讲解：The doctor told her to drink plenty of water and take some medicine .这种教学改变了教师满堂灌的被动状态。在努力使课堂教学交际化的过程中，作为交际一方的学生在交际过程中既学习了语言知识，又培养了交际能力。 2、 在学习了课文后，教师可试着让学生自已问一些问题，例如，学习了译林版第五册第十课The Statue of Liberty 以后，学生们是否理解课文？对自由女神像了解多少？不妨请一个学生上讲台，根据图片像其他学生询问自由女神像的地点，它的高度，它是什么人造的，为什么要送给美国，又是怎样运到美国的，人们为什么喜欢它一些问题。我们还可以采用“问答接力”的形式，让学生接故事的情节或事情的发展顺序提出一系列问题。具体方法是：有第一个学生提出第一个问题，指定第二个学生回答，第二个学生回答后再提第三个问题，指定第三个学生回答，依次进行。教师只起到组织和纠正错误的作用。当然，我们不能为让学生提问而提问，忽略教师在课堂教学中的引导作用。重要的是如何运用各种各样的方法，精心设计课堂教学，努力是课堂教学交际化，将学生的提问融于整个教学活动中。在学生提问过程中，教师应发挥指导作用，将学生组织起来，让他们多讲多练，另外，运用方式鼓励学生积极主动提问，还应由易到难，由模仿到创造，遵循循序渐进的原则。 三、 加强讨论学习。组织学生参加讨论，能使学生真正把语言当作交际工具来运用，让学生亲身体验和实践语言，有益于锻炼其语言表达能力。其次，讨论通过师生间的双向交流会增进师生间的了解。既融洽了师生关系，又有利于改进教师的教学工作。在交流中，教师能及时发现学生学习中存在的问题和困难，并根据具体情况调整教学计划和教学方法，有助于培养学生互助配合，集体协作的团队意识。再其次，讨论有益于提高学生的书面表达能力，培养学生的思维能力和创新能力。 针对讨论话题的不同，讨论的形式也应多种多样。教师可根据课题展开的深度，运用师生讨论、对子讨论、小组讨论、正反两方辩论等多种讨论形式。例如译林版Book3Lesson4Skill中Bill plays video games with his classmates这一话题时，我将学生分成两个小组，甲组的观点是Playing video games is harmful.乙组的观点是Playing video games is good.我要求学生用辩论的形式阐述各自的理由。这样既调动了学生参与讨论的积极性，又发挥了学生的想象能力。又如，讨论译林版第四册第十课的What should be done in your hometown to keep the water clean ?这一话题时，笔者安排学生课后进行讨论。下课检查时，学生提出了各种切合实际的做法。总之，在英语教学中培养学生自主学习能力的途径很多，但它们都必须以充分发挥学生的创新精神，充分尊重学生的个性为基础和立足点。中国入世后，随着经济全球化进程的进一步推进，将会对我们的英语教学提出更严峻的挑战。我们相信，只要我们高举素质教育的伟大旗帜，积极探索，我们将会培养出大量高素质的英语人才以适应新时代的需要。

先培养学生的学习兴趣，让学生在学习中融入娱乐，让学生在学习中感受到快乐。

一、创设情境，发挥学生的想象力 　　要让学生自主学习，在课堂教学中，教师就要为学生创设一个宽松的学习环境，让学生充分发挥自己的想象力。同时，还要不失时机地肯定学生的意见，以激发学生自主求知的欲望和兴趣。 　　如教《天上的街市》一文时，我先给学生播放钢琴曲《星空》，让学生谈自己的感受。学生有的想象成一对男女在云中款款而行，有的想象成牛郎织女在点点星空中过着宁静祥和的生活，有的想象成自己乘着飞船遨游在广阔无边的星空。学生们踊跃发言，课堂气氛活跃。这时，教师及时引导学生分析文章作者郭沫若以牛郎织女的传说表达自己向往美好生活的写作手法，从而收到了良好的教学效果。 　　二、编排课本剧，调动学生的积极性 　　在语文教学中，编排课本剧，也是调动学生积极性，让学生自主学习的一种非常有效的方法。如讲《变色龙》一文时，我充分利用学生的创作欲望，以班为单位排演课本剧，充分展示学生个体的才能。学生们显示了极高的热情，细心揣摩文中人物的语言，精心编排，一丝不苟地排练。学生们在观看、表演和评论中，不知不觉提高了整理和筛选文章知识信息的能力，达到了深刻领会文章内容和主旨的教学目的。 　　三、通过比较，训练学生运用知识的能力 　　比较阅读是将两篇或两篇以上，在内容和形式上有一定联系的文章，加以对比分析，同中求异，异中求同，深化理解的阅读方法，其特点在于能提高学生探究、质疑、辨析、欣赏的能力。在比较阅读中，我注意从不同角度进行比较。如《死海不死》与《死海见闻》的比较，重点体会说明在说明文和记叙文中的作用；《记一辆纺车》和《谈骨气》，重点体会作者号召人民克服困难渡难关的写作意图；鲁达与武松的比较、袭人与晴雯的比较、孔乙己与范进的比较，重点认识塑造人物形象的意义，学会分析人物的方法。作为教师，我在课堂上做好适时的引导点评，发挥主导作用，通过一个个背景阅读训练，使学生们学会了比较阅读的方法，提高了阅读表达能力。

文昌市锦山中心小学 何 微 随着课程改革的逐步深入，学生已成为学习的主体。运用不同的策略让学生进行有效的自主学习，正是我们老师探究的方向。自学交流展示是我们学校的语文课堂教学模式，作为语文教师，我们应在灵活有效运用此模式上不断探索。 有效性自主学习概括地说就是自我导向，自我激励，自我监控的学习。我们学校语文教研组开展的研究课题是自学交流展示的教学研究，构建了自学交流展示的教学模式。这三个环节并不是孤立的课时，而是根据教学内容灵活设计，如：自学这一环节主要放在课下，但有时根据情况也可放在课上；一个大的环节里面可能会有自学交流展示的小环节等。下面我就从这三个环节分别介绍一下我是的。 一、预习自学是培养学生自主学习能力的一个重要环节。 在语文课上，好多学生对语文课文的解读有时感到困难，造成这样的原因大多是学生课前没有认真有意识地预习造成的。通过预习学生可对新知识有初步的理解，一些知识点学生可通过自己的独立思考就可以学会，从而提高自主分析问题、解决问题的能力。一些不理解的地方，对学生来说就是本节课的难点，这样以来，学生在课上学习目的就会更加明确，学习效果倍增。那么如何指导学生进行有效预习呢？ 1、遵循学生认知规律，布置明确的预习任务。我一般通过以下几种方式来布置预习任务：下发预习提纲（幻灯、板书、口述），预习提纲紧扣本课知识点，充分遵循学生的认知规律，有浅入深，逐步推进。在编制提纲时，我注重了学练结合、学以致用。每个知识点后紧跟了自我检查练习。 我收交作业的方法是多种多样的。如以小组为单位收，每排科代表收，随机抽个别同学的等等。这样以来，基本杜绝了学生在家不做作业，到校后，进教室滥抄作业的情况。作业收齐后，如何检查学生作业质量呢？我也有不同的检查方式。如4位科代表按作业要求检查并书面汇报作业情况，小组互查等。但时间允许的话，尽量老师认真逐个检查。有的老师可能说，每个班近50个学生，每个题都查了，那是不可能的，的确是这样。我在检查作业之前，先把学生作业认真备课，哪些题目学生认真做就不应该出错，哪些题目对部分学生来说有难度，出错或不会做是正常的，都做到了心中有数。检查的时候，只查几个有代表性的题目，就了解了学生完成作业的情况。这时候根据作业情况，对作业较好的同学和小组课前要及时进行表扬激励并给组内加分，对作业不好的同学或小组我要找其谈心并给组内减分。为什么要强调与学生进行及时谈心呢?谈心的目的就是对学生动之以情，晓之以理，让学生认识到自己的不足，从而端正态度，抓好自己的学习。当看到自己的小组因某位同学而减了分，这位同学不用别人说也会有一定压力，今后也不敢再应付作业了。通过以上几点做法，我基本做到了自学这一环节的有效性，也培养了学生课下自主学习的能力。 二、进行有效的小组交流评价。 我校课改的一个特色就是以小组为单位进行交流评价。这样能促进小组内的合作和小组间的竞争，从而提高小组学习的有效性。根据预习作业的检查情况、交流中小组整体参与情况、小组交流，展示表现，由课代表填写小组课堂评价表。这样的课堂评价机制比起单纯以考试成绩来评价学生，更能调动起学生学习的积极性。所有的学生均能从课堂学习中体会到成功的快乐。课堂也因此焕发出生命的活力。三、展示。 展示提高在充分交流这一环节完成后，我就可以进行到下一个环节展示环节。在进行展示时，我常采用的方式是老师分配任务展示或小组自主展示。我倡导学生发挥创新能力，用自己喜欢的方式展示自我。这是学生们最喜欢的一个环节，小组的强烈表现欲望有时使我不得不改变计划，拿出大量时间来满足每位同学的参与欲望。可以这样说展示使课堂充满了活力。 在展示的过程中，有不同意见的，或需要补充的地方，同学们要各抒己见。在展示这一环节中，我不断地采用一定的激励措施。如口头表扬个人，表扬小组，如给组内加星、加红旗等措施。让他们时时感受到成功的快乐。在展示的同时，我还启发学生不断进行反思。学生要由具体的知识点，总结出自己的做题方法，使自主学习的能力在不断的学习，不断的总结中得到进一步提高。 通过我们教师的不断努力，我们的学生已初步养成良好的自学习惯，小组合作学习的效率不断提高，学生愿学、乐学，课堂有效性不断提高！ 由上所述可见，丰富的生活实践，长期的感悟思考，一定会促使学生独特体验的生成，促进教学的效果，但是要想使课堂上的体验更加灵动，更加富有创造性，一定需要我们教师充分发挥主导作用，提高自身素养，善于采用创造性的方式，去拨动学生的心灵，开启学生的智慧。只要这种方式符合学生身心特点，紧密联系文本，有利于学生的成长，就一定会使教学灵动而高效！

新一轮的课程改革，以学习者为中心，注重的是学生独立思考、自主学习的能力，注重的是提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。而学习方式的转变则是本次课程改革的显著特征，面临如此彻底的改革，我们应该如何构建全新教学模式，促进学生自主学习方式的建立呢？ 一、帮助学生构建良好的自主学习平台 学生的学习活动有两种表现形式：“要我学”和“我要学”，自主学习既是一种主动学习又是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质，如果说主动性表现为“我要学”那么独立性则表现为我能学。每个学生都有一种表现自己独立学习能力的欲望。传统教学由于低估或漠视学生的独立学习能力、忽视或压制学生的独立要求，从而导致学生的独立性不断丧失。新的课程改革要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并为学生独立学习创造各种机会，从而让学生发挥自主性，培养独立学习的能力。 在教学中，教师就应该努力调整和协调各方面关系，帮助学生构建良好的自主学习平台，在帮助学生构建自主学习平台的同时要注意以下几点。（1） 建立新型的师生关系 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”可见如果没有良好的环境氛围，学生时时处于被动、压抑状态，谈什么主动性和创造性？所以我们教师首先要真正认识到学生是学习的主人，是教学活动的主动参与者和积极表现者，有其独立人格和尊严的生命个体，有自己的能动性和创造性。其次，教师要正确公正地看待自己，在教学过程中，懂得自己是以主导为主的施教者，决不能把自己看作是高高在上的绝对权威的传道士，否则将造成学生自我肯定意识和自信心的丧失。师生之间应是一种平等的、民主的和谐的互动关系，彼此间是互相信任和尊重的。教学中教师要把激情、微笑、情趣带入课堂，关心爱护每一位学生，尤其要厚爱那些身体素质差、协调性、接受能力低的学生，让他们能真切地感受教师的关爱与温暖。只有建立这种融洽的师生关系，师生间的互动合作才能够真正的得到体现和落实，只有在这良性互动、情感交融的民主、平等的教学氛围中才有利于激发学生的创新精神。（2） 活用教材，为学生创设问题情境 教师在教学中要对教材的使用要合理安排，应根据不同的教学对象，对教材做出调整、补充、改造，适当地融入一些乡土教材，从而加强教学内容和学生生活及经验的联系。如创设有挑战性的问题情境，拓展延伸有利于学生健康成长、自主探究性学习与合作交流的课堂环境，变通或抵制不利的环境，沟通学生生活世界和书本世界的联系等。（3） 创设新型的教学环境 一个优美的环境能给人一种振奋和激昂的感觉，使人处于一种积极的状态进入学习；反之，则会降低学生的学习兴趣，新的课程标准倡导下的课程教学，提倡创设适于学生主动参与，主动学习的新型教学环境。这样的环境，有利于学生主动、积极地参与教学活动，提高教学效果，更可以让学生通过参与体育活动陶冶情操、增强体质，形成自信、自尊、团结协作；不怕困难的良好的意志品质。因此在教学中，教师应努力为学生创造性地创设新颖的教学环境，以诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力，培养学生的创新精神。 二、运用合理的教学策略，引导学生积极参与自主学习 在自主学习中，教师提供给学生的应是广阔的学习空间和相对宽松的时间，使每一个学生在选择的学习环境中都可以运用自己的思维方式来考虑问题，并在实践中加以证实。教师应该鼓励学生采用这种独立学习的方式，启发、引导学生解决在学习过程中遇到的困难，帮助学生提高独立解决问题的意识和能力，增强学生的自信心、自尊心，让他们能够通过自己的努力和不断实践，改进自己的学习方法，达到自己的学习目标。由于学生个体的差异，学生在自主学习的过程中，选择的学习目标，学习内容以及达成目标的时间和程度等存在差异，教师应该充分关注学生的个体差异，并在评价的过程中把差异中的不利因素化解为促进学生进步的有利因素，使学生均衡和谐的发展，这就要求教师在教学过程中应做好以下三点：（1） 转变教学观念 以往的教学过程中，由于传统教学模式潜移默化的影响，学生习惯于跟着教师走，习惯于扶着教师的拐棍走，一旦脱离了教师，便会无所适从，这是开展自主学习的极大障碍。所以要想很好地开展自主教学，教师首先要帮助学生克服依赖心理，树立自主学习意识。其次，应强化学生自主学习训练，培养学生的自主学习能力，引导学生掌握自主学习的方法。（2） 当好组织者 传统的课堂教学中，教师只是实施教学的工具，在实施教学的过程中，不仅要维持学生的纪律，而且还要“宣判”学生的学习成绩。有的学生戏称教师的笔是判官的笔，学生的“生死”大权全掌握在教师的手里，话说的有点不雅，但却道出了传统的应试教育的弊端，也正如美国教育家杜威说的“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完美自由地运用已有的经验，采用自己的方法去取知”。课程标准要求教师成为课堂教学的组织者，这时的组织是指教学内容、教学方法、教学手段、教学目标以及教学目标的达成等教学过程中一系列环节的有效的、艺术的组织。在这个过程中教师要引导学生主动、积极地投入到认识、探讨合作、实践的过程中去，在参与这一过程的同时，以积极的心态、乐观的态度、旺盛的精力全身心地投入其中，实现自己的学习目标。例如我在教学“后滚翻”时，我先让学生复习前滚翻，然后要求学生根据前滚翻的动作要领，尝试后滚翻。学生争先恐后，有的在原地打转、有的偏离“航道”，但也有的虽然没按照动作要领做，却也滚动自如，接下来让学生相互交流心得体会，说说成功的原因，再让学生根据交流，探讨出的方法去实践，教师适时地加以辅导，结果绝大多数的学生能较好地完成动作，通过自主尝试练习，使学生的自主学习能力和自觉性最大限度地释放出来，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，让学生独立思考积极探究的良好学习习惯得以养成。（3） 当好引导者 新课程标准和新的教育理念指导下的课堂教学，教师既是课堂教学的组织者又是课堂教学的引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地地从学生的角度考虑问题，从学生的年龄和心理特点考虑教学方法的选择，从学生的情感出发，感受学生对情感的体验，这种引导不只是引导学生解难释疑，而关键的是引导学生在解决问题的同时，培养学生的相互帮助、团结协作的良好品质。 三、把握教育理念，使学生学会自主学习 自主学习是一种非常有效的学习方式，旨在通过教师对学生的有效指导和学生之间的有效指导达成学习目标，通过这两种方式帮助学生学会自主学习，培养学生的自主学习能力。所谓教师对学生的有效指导，就是教师在教学过程中，借助激励、引导、煽动等方法，调动学生学习的主动性、积极性，把学生的被动接受学习变为主动学习，使他们敢于独立思考问题、分析问题、解决问题。学生间的有效指导，则是通过学生个体的知识经验，在小组内或者班级内相互沟通交流，以丰富个体的知识内涵。同时，这种集体的合作与交流有利于学生良好个性的形成，更有利于学生创新能力的培养和思维的开阔。 教师在引导学生自主学习的时候，要注意贯彻以下三个理念：（1） 创设教学情境，给学生体验学习的机会 体验学习是体育教学中最普遍的学习方法，要了解一项运动，必须要亲自尝试一下。传统体育课程中的教学内容都是经过精细加工后，教师参照参考书列出了清晰的教学步骤，再按照程序教给学生。 在这样的程序化教学中，教师的教学步骤就好比是计算机的程序，教师关注的是学生对动作技术的掌握情况，对学习目标的达成程度，却忽视了学生的学习态度、情感以及体验等，更不去考虑学生的要求。这样的教学方法与学生的认识规律、心理特点和生理特点都是有着一定差距的，教学方法僵化、呆板，尽管学生不喜欢，仍要硬着头皮去完成教师的要求。在课堂标准和新的课程理念中，课堂教学提倡体验学习，这种体验基于学生对所学问题的兴趣，教师应该充分创设情境，帮助学生通过多种途径获得必要的基础知识、基本技能和基本方法。（2） 贯彻新理念，培养学生实践学习 学生对于事物的认识主要是通过不断实践得到的。例如，跑是一种最基本的活动能力，这种能力是通过从小到大不断的生活经验中获得和形成的，并不是先由教师教给他们的动作，跑的要领，跑的类型等知识以后，学生才会跑的，而是在生活中不断实践，才形成了他们对跑的认识。此外在传统的体育教学中，运动项目的硬性规定也是一个不容忽视的问题，一个运动项目，学生必须达到什么标准、什么要求、规范到什么程度，教材都有明确的规定和要求。而学生在课堂上先要听教师讲一大通理论性、示范性的内容，在此基础上学生的实践学习基于对动作技术和理论内容有了一个先入为主的理性概念之后的机械模仿。最好的方法是让学生先实践，在实践的过程中找出自己问题和困惑，再在教师的指导和帮助下，解决自己的问题和困惑。只有这样学生对所学问题的印象才会更加深刻，教学目标达成更有能动性。（3） 转变教学模式，激发学生创新学习的兴趣 在自主学习的过程中，学生通过体验、实践，获得了一定的经验教训，他们在解决某一问题上，可能走过许多弯路，但最终他们学会了学习，提高了自己的创新意识和创新能力。学生创新意识和创新能力的提高，正是基于这些弯路才能保证得以实现。如果教师害怕学生走弯路，担心学生解决问题的方法不正确，而把学生的学习过程承包下来，只传授给学生一个学习的结果，这对于学生创新意识的培养和创新能力的提高是非常不利的。心理学研究证明，人的创造力除了智力以外，还有很多的构成成分。比如丰富的想象、广泛的兴趣、强烈的好奇心、坚强的意志、独立性和自信心以及思维的灵活性等，都是一个具有教高创造力的人所不可的心理与人格品质。体育教学对这些品质的培养发挥着直接的作用。所以要让课堂教学充满创新活力，就应该努力挖掘体育教学潜力，引发学生创新动力。 我们在提倡自主学习方式，关注自主学习优势的同时，也应看到他的局限性。例如，在教学过程中强调交流质疑，极少数学生可能会产生依赖心理，等待在交流过程中获取别人现成的成果，放松了学习；强调个性的发展，少数自律差的学生可能忽视集体纪律的约束为所欲为；强调创新可能远离课堂教学目标，形成一些毫无价值的创新等，但是，我们相信只要我们认真贯彻新的课改精神，正确运用教学方法和教学手段，把握自主教学的核心与内涵，就能够纠正自主创新课堂教学云作过程中的弊端并使其日臻完善。 总之，课程标准提出“健康第一”的指导思想，提倡学生自主、合作、探究的学习方是让学生学会学习、学会生存、学会关心他人，培养学生终身体育的意识，是适应现代化社会形式的要求的需要，也是社会对学校培养人才的重要要求。因此，教师在教学过程中要认真贯彻新的教学理念，认真学习新课程的精神内涵，努力提高现代教育技术水平，改进教学方法，努力培养学生自主性学习能力，促进学生的持续性发展，从而提高他们适应社会发展的能力、适应社会生存的能力。

从“要我学”到“我要学” ——浅谈如何培养学生自主学习的能力 学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。 一、创设问题情境，调动学生求知欲。 恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：1．处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；2．有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。 二、激发学习兴趣，促进学生主动学习 一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。 数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美）等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。 三、采取灵活多样形式，增强学生学习兴趣。 小学生年龄小，自制力差，注意力易分散。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。 （一）教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。 （二）教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。 （三）用新颖有趣的教法诱发学习兴趣。如在教学“乘法的初步认识”时，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8（100个8）。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。小朋友们觉得很奇怪。这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。 总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极对待学习活动，自觉思考问题。 四、开展适当竞赛，提高学习热情。 适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。 比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。 五、树立学习信心，让学生“愉悦”学习 当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行！”等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生都能体会到探索的乐趣和成果，他们定会更加努力，更加主动地学习。 总之，要使课堂气氛活跃焕发生机，就要从培养学生的学习兴趣入手，科学的设计学习活动，使学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让数学成为孩子们自觉追求的东西。 百度文库 要我学转变为我要学,要做到这一点在学习上需要打开APP获取全文￥15 购买文档￥11 VIP优惠购买版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领牙齿松动了能恢复吗简单解决牙缝变大小妙招牙齿松动了能恢复吗危害大，这个治疗方法一定要看，牙缝减少，牙齿牢固了牙缝隙变大恢复小妙招，，不重视会导致牙龈老化掉牙齿退缩广告查看详情相关推荐APP内免费下载更多文档 痤疮(针灸治疗学)数学(心得)之从“要我学”到“我要学”483人正在看教师如何才能让学生从要我学”转变为“我要学”72人正在看从“要我学”变为“我要学”99人正在看浅谈“要我安全”与“我要安全”384人正在看浅谈如何从“要我安全”到“我要安全”的转变214人正在看猜你想看APP内免费下载更多文档如何将“要我学”,变为“我要学”211人正在看如何把“要我学”变成“我要学”70人正在看让学生由“要我学”变为“我要学”128人正在看从“要我学”到“我要学”61人正在看

而目前仍有很多学生缺乏自主学习意识、自主学习能力较差，因此，要充分发挥“入学指南”导向作用，转变学习观念，加强现代技术技能培训，发挥教师导学作用，严把形成性考核关，逐步培养学生学习自主性。关键词：开放教育、学习自主性、观念转变、多媒体、形成性考核、师生异地，“教”与“学”在时间和空间上相对分离，以学生自主学习为主，以教师助学为辅，是远程开放教育的特点之一。自主性学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、主动地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习模式。纵观试点以来，尤其地方电大开放教育学习学生对“人才培养模式和开放教育试点”认识不够，不太适应开放教育新的学习模式，多数学生还没有养成自主学习的习惯，在学习方式、学习方法上主要还依赖于“填鸭式”教学模式，自主学习能力较差。如何引导学生自主学习，提高学生学习能力、创新能力，达到试点改革的培养目标，使学生从“学会”变成“会学”，应是开放教育试点实践中值得注意的问题。本文就此作些探讨。一、找准影响学生学习自主性的不利因素，以便寻求对策。自1999年，中央电大开始启动“人才培养模式改革和开放教育试点项目”以来，以现代教育理论和现代教育技术为指导，借鉴国外远程教育的成功经验在人才培养模式、教与学的模式等方面作了大量的探索，并取得一定成果。以学为中心的教学模式，在教学思路上，提倡以学生为中心的自主学习，因而要求参加开放教育学习的学生要具有更强的自主学习能力和学习自主性。但目前部分参加开放教育学习的学生（特别是地方电大学生）缺乏自主学习意识，学习自主性和自主学习能力，不容乐观。造成这种现象的原因是多方面的，一是电大本身对开放教育试点宣传力度不够，社会上有很多人对远程开放教育不甚了解，不知什么是开放教育？教学形式如何？对现代远程开放教育的教与学的方式感到陌生，有的心存疑惑。二是参加开放教育学习的学生文化水平、年龄、职业、兴趣爱好和心理素质等不同，入学动机也不同，一部分学生只是为了提高文凭层次，混个学历，为竞岗竞聘或换工作、找工作准备敲门砖，学习目的不明确，采取平时混混，考试抄抄的学习态度，缺乏学习热情和自主学习意识。三是部分学生缺乏应用现代技术能力，也严重妨碍了学习的积极性和热情。四是在开放教育教学管理过程中，有的教师观念转变及教学模式改革滞后，教学管理不到位，多媒体资源没有得到充分运用也影响了学生学习自主性。为了消除这些不利因素影响，加强学生学习自主性，提高自主学习能力，应当寻求对策，对症下药。二、发挥“入学指南”导向作用，转变传统的学习观念，激发学生自主学习兴趣和活力。1、观念转变是行动的先导。在新生入学时，把入学教育作为第一课程，认真开展入学教育。通过组织学生学习《开放教育入学指南百问》、收看《中央电大远程开放教育》光盘，介绍国外远程开放教育发展状况及先进的学习方式，结合电大开放教育试点以来所取得的成功的办学经验，联系实际向学生介绍开放教育模式：实行免试入学，宽进严出，课程注册和完全学分制；在教与学上，综合运用多种媒体以课程为单元组织教学，以学生为中心，提倡个别化自主学习，教师变“教”为“导”，发挥教师导学作用。再结合学生讨论、座谈、网上测试考核等多种形式，使学生认清开放教育模式在教学模式、学习模式、管理模式等方面与传统教育的区别；让学生对开放教育试点工作的要求、目的、指导思想、意义有进一步了解，对现代教育理念有明确认识，更新学习观念；让学生知道在试点模式下应怎样学习、如何学习，逐步引导学生适应新的学习方式，激发学生学习兴趣和活力。2、要加强对学生的思想政治教育，使学生明确学习目的，端正学习态度，树立正确的人生观、世界观，为学历而又不唯学历，充分发挥自身学习的积极性和主动性，彻底摆脱“以教为主”、“以课堂讲授为主”传统观念的束缚，树立新的学习观念。学校要把转变学生观念的教育，融入到试点教育的全过程。三、加强现代技术技能培训，使学生掌握利用多种媒体进行自主学习的手段现代远程开放教育，是以观念转变为灵魂，在多媒体网络环境基础上，以学生自主学习为中心，以有效的学习支持服务为支撑，采用多种教学媒体交互使用的方式，进行教与学模式的改革，也就是说，开放教育教与学的模式即是教学活动与学习活动通过一定媒体资源连接起来的方式。网上有丰富的教学资源，学生可以利用计算机、可以通过网络站点的游览，下载所学课程大纲，课程实施细则，重难点辅导，考试指南信息，作业内容等；可以利用cai课件、收发email、电话答疑、bbs讨论、三级电大在线平台、双向视频会议系统等手段来自主学习及和老师、同学取得交互学习。多媒体网络教学，可应用于课堂教学、小组教学、个别化学习等不同模式中，能引起学生的好奇心，能维持学生的注意力和兴趣，能促进学生的理解和记忆，能给学生带来较大的满足感。所以，在养成新的学习习惯和掌握新型的学习方法同时，学生还要善于利用各种信息技术，运用学习技巧进行学习，要学会运用计算机以便实时地和非实时地学习。实现这一切的前提条件必然是让学生学会使用多媒体资源的技能和方法，因此必须在新生入学教育，加强观念转变的同时，强化学生计算机操作及网上学习技能的训练，培养学生信息素养，使学生不仅掌握一些计算机和网络的基本原理及操作方法，还能灵活运用信息技术和信息资源解决在学习过程中遇到的实际问题，从而提高学习主动性，提高学习效率。也能缓解工学之间的矛盾。 四、发挥教师导学作用，积极引导学生自主性学习现代远程开放教育教学模式，不仅要求学生转变学习观念，同时要求教师要从教师为中心的授课模式变为以学生为中心的教学模式，要求把传统的“教师”变为“导师”，传统的“教学”要转变为“导学”，即教师不仅要教，更需要导，做好引导，领航工作，要成为学习资源的开发者、建设者和学生学习活动的组织者、指导者、参与者和促进者。因此，教师在传道、授业解惑时，更应注重指导、教会学生怎样学习，怎样选择符合自己实际情况的学习方法、学习时间。“授之以鱼，不如授之以渔。”在目前部分学生自主学习能力不强或不知如何学习的现状下，教师的导学作用对加强学生学习自主性尤为重要。教师的导学作用是多方面的，是贯穿于整个教学过程的。总体来说，要从教学设计、组织，管理和实施等方面让学生学的主动，学得方便，要启发学生的自学需要，激发学生的学习热情和学习兴趣。如：首先要指导、帮助学生确立自主性学习的观念，使学生尽快适应自主性学习环境，指导学生掌握科学的学习方法并养成良好的学习习惯；指导学生设计适应个体化自主学习的学习计划；通过课程一体化设计，指导学生了解所学课程内容、特点，课程实施计划，学习进度安排、媒体学习方案；指导学生如何预习、归纳课程的重点、难点，分析疑点，如何完成作业；为学生提供学习指导性文件如教学大纲、考试纲要、学习的文字资料、教学活动安排一览表、课程教学计划，有关课程的复习材料（复习范围、往届试卷）；指导和参与学生学习小组活动；指导多媒体学习方法，提供多种媒休教学信息，向学生提供电子邮件地址；通过教学计划安排的面授辅导课，帮助学生解决重、难、疑点问题。教师的导学，通过用全新的教学模式调动学生的学习积极性，启发学生创造性思维，从而增强学生自主学习意识和能力。五、严把形成性考核关，确保教学质量，促进学生提高自主学习自觉性。形成性考核成绩是现代远程教育教学过程中质量控制的一重要途径。但在实际的教学过程中，在形成性考核成绩评定的具体操作中，存在不科学、不规范现象。在形成性考核成绩评定上，有时会有较大的随意性和人情分现象，如：有的教学班教师批阅作业不认真；成绩评定时，作业做与不做都有分，认真学习、做作业的成绩不如不做作业不学习的；有的教学班形考成绩普遍偏高，甚至有许多满分。由于对形成性考核把关不严，成绩评定存在随意性和人情分，致使有的学生对平时作业不重视，抱无所谓的态度，抄袭作业，复印作业。形成性考核成绩评定的随意性、人情分不仅没有充分体现出形成性考核对教学质量监控的重要作用，没有达到教学所要求的平时作业的目的，更为严重的是挫伤了一部分学生的学习积极性，造成不良影响。所以要严把形成性考核关，避免形成性考核成绩人情分、减少成绩评定的随意性。。从一般情况讲，大家认为，形成性考核的主要内容即是平时作业（大作业、小作业、实习）完成情况、期中测试两大部分组成。但在提倡以学生为主，进行自主性学习新的教学模式中，仅把平时作业、期中测试作为形成性考核的主要内容，对教学质量监控力度显然是不够的。我们认为构成形成性考核内容除了平时作业、期中测试完成情况还要把学生的学习态度如学生个人学习计划制定，面授课到课率，听课、学习笔记、多种媒体资源利用情况，参加直播课堂活动，网上答疑、bbs讨论情况，参加学习小组活动的次数、内容等纳入形成性考核范畴。因为态度决定一切，有良好的学习态度，才能端正学习目的，才有进行自主学习的动力。由于目前我国计算机普及率还不是很高，有些地区缺少网上学习条件，加之结合教学检查、学生座谈会了解到的情况看，形成性考核内容构成主要应以面授到课率、作业完成情况，听课、学习笔记，参加学习小组活动情况和期中测试成绩作为形成性考核成绩评定的主要内容，量化打分，只有这样才能比较全面地衡量、评定学习效果，打出比较合理的形成性考核成绩。所以，要严把形成性考核关，抓平时作业管理，促进均衡学习，督促学生自主完成作业，杜绝抄袭、复印作业现象发生，抓面授课到课率（在计算机不普及情况下，必要的面授课是教学过程中不可缺少的环节），保证教学质量经常检查笔记，把学习小组活动落到实处，避免形式化。 严把形成性考核关，对学生的学习过程、状态、学习效果严格监控，既能有效地提高教学质量，监控教学质量，又能督促、帮助学生提高学习自觉性，养成良好地自主学习习惯。六、重视小组学习活动，也是培养学生自主学习能力的重要途径。小组学习是在教师指导下，学生自主进行的集体学习方式，是开放教育积极性提倡、大力推行的重要学习方法。采用自愿、自由结合方式或学校指定人员组成的学习小组，学校除了规定小组活动次数（要求记录小组活动的时间、内容、地点、参加人员）外，小组活动可不受时间、地点限制，活动形式灵活多样。小组学习不仅能增强同学之间的友谊，缓解学员的工学矛盾，而且在小组学习中，师生、同学之间相互尊重，学员之间相互交流学习信息、交流学习心得体会，能发挥优势互补，资源共享的作用。学习小组活动的实践证明，小组学习在增强集体的凝聚力，增强学生学习的内在动力，激发学生在个别化自主学习基础上，提高合作学习意识等方面有着其它教学组织形式不可替代的作用。因此要重视抓小组学习活动，让学生学会学习，学会合作，激发学生学习积极性、创造性。总之，学生自主学习意识的培养，自主学习习惯的养成，自主学习能力的提高，非一朝一夕之事，必须贯穿于整个教学过程的每一个环节之中。

一、 增强学生的自主意识。　　最开始，我们学校的学生自主学习的意识很丹薄。在培养学生自主学习能力的过程中，我们老师是外因，要通过学生这个内因才能起到作用，我们要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。让学生慢慢认识到“自己是主体”。让学生明白：我应该怎样预习，怎样记录，怎样思考，怎样发言和讨论等等。逐步培养学生学习的独立性、自主性。同时我们还要考虑到年龄的差异，所以高年级的自主学习模式要比中年级的学生好开展，同时也更快的进入到了自己的角色中。中年级的孩子较之要慢慢的来，慢慢的渗透这种意识和方法。　　二：创设最佳的学习氛围　　学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。在教学中要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流，老师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。要多鼓励学生：对学生回到的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起的，怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考，体温，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。这是我感触最大的一点，以后会在这方面下更大的努力。　　三、 精心设计学习过程　　学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。从“学什么，为什么要学，怎样学”的角度，做到该扶则扶，该放当放。在课堂教学中，要善于找准新旧知识的内在联系，深入了解学生，对教学的重点如何去突破，如何分解教学的难点，要有具体的措施。通过课堂教学培养学生那些能力，如何开发学生的智力，对学生进行那些思想教育，如何培养学生的非智力因素等，要有计划的进行。并利用学生已有的知识经验，引导学生从已知到未知，揭示矛盾，或者从学生熟悉的选取典型事例创设问题情境，要善于根据教材内容及学生的认知水平，深入浅出，抓住教学重点开展教学活动。培养学生主动探究、敢于实践、勇于创新，善于发现的精神。教师要从传统的教学模式中走出来，不再是教学的主导者，不再是支配学生的控制者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。学生是学习的主体，学习的主人。课堂上教师要让学生尽量自己去思考、去探究、去创新，教师不应满足于学生按照自己设计好的教学思路去回答问题，而应该引导学生敢于提出不同的思路、见解，敢于质问老师。对学生在课堂上表现出的哪怕是一点点创新思维的火花，都应该及时给予表扬，给予充分肯定，让学生感受到成功的喜悦。教者还应在如何引导学生肯学、爱学、会学上来下工夫，使学生不再被动的接受式的去记忆教师讲授书本知识，而去自己探究、讨论和发现新知识，结合自身已有的知识经验，主动去寻求问题的答案。当然，教师在课堂上要给学生留有足够的时间和空间，让学生进行小组合作讨论，使学生获得探究的乐趣，认知的乐趣和创新的乐趣。教育学家罗杰斯曾说过：当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。　　总之，整个教学过程应体现让学生在玩中学、做中学、合作中学、探究中学、实践中学。　　四、注重预习，培养自学。　　真正意义上的自学，应让学生通过自学课本，利用工具书，凭借已有的知识、经验和方法独立思考，自主探究对新知的理解，从中初步获取知识，达到“心中有数”，从而在教学新课中“胸有成竹”。学生在其中不但获得了能力的发展，同时也完成了认知渐进过程中的自然演变。这就体现了提纲的重要性，要求老师的出示的提纲要结合教学目的，重点难点还要结合学生的认知水平。逐步教给学生自学的学习方法，明确探究什么，解决什么问题，使学生有章可寻，有的放矢。教师及时适度引导启发，在学生探究受阻时得到帮助，在认识不清、似懂非懂时获得指引。把“传授”新知变为“探究”新知，充分暴露知识形成的过程，促使学生以探究者的身份去发现问题、解决问题、总结规律。　　最初的教学中，学生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法，经过一段时间的培训，他们的自学方法越来越多，有的事实喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找到解决新问题的方法；有的学生从自己的课外书籍中了解相关知识，还有的学生更愿意通过电脑查找相关的信息，但是这往往有个弊端，因为现在网络上的“答案”太丰富了，反映出来有些学生没有经过自己的思考直接就体现出来了。还有的学生利用身边的材料能够自己做实验探索，学生大胆实验既锻炼了学生的动手能力，又能让他们感受实验的乐趣，同时还加深了学生对知识理解和运用。　　学生主动学习的精神，需要老师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养，只要我们在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和

很多啊 比如说给自己计划一个短期计划和长期计划以及目标

安徽省蚌埠市新城实验学校 王桂林 以人为本的现代教育理念认为，教育的最终目的是实现人的全面发展，而人的发展主要是通过主体的积极主动的活动来实现的。小学语文教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。这种活动是学生自主的活动，因而在平时的语文教学中，我们必须引导学生做学习的主人，使学生真正达到“自主学习”的境界。那么，如何引导学生开展有效的自主学习呢？下面我想谈谈自己在这方面的几点做法：一、自主选择学习内容。落实素质教育的阵地在课堂，学生是课堂学习的主人。这一点是不容置疑的。培养学生的自主性，关键而首要的是要给学生充分的自由度，给他们自由选择的权力，给他们自主实践的机会，让他们在自主选择、自主实践的过程中，彰显和发展自己的独特个性。初读课文，我总是让学生自主选择自己喜欢的段落，想读哪段就读哪段，不做统一要求和强行规定。理解感悟文本时，我也总是让学生自主选择感兴趣的句段或是最能打动自己的重点词句来谈体会。仁者见仁，智者见智。学生们往往根据各自不同的兴趣爱好来确定选读的内容，畅谈他们对某一处词句的独特感悟。这就充分尊重了学生的主体性，最大限度地满足了每一个学生的个性发展需求。二、自主选择学习方法。对学习内容进行开放，让学生自主选择学习内容，这只是培养学生自主性的第一步。接下来应该放手让学生选择自己喜欢的学习方法。我们应当承认学生的个体差异性，由于每个学生的学习基础、学习能力及学习习惯不尽相同，因而他们在独立学习时所采取的方式方法也就可能各不相同。原则上我们应当尊重学生的学习习惯（只要这种习惯不是不良习惯），鼓励他们尽可能用自己熟悉的学习方法进行学习。选读课文时，既可以默读、跳读，也可以轻声读、放声读，既可以个人读，也可以同桌一起读。无论采取哪种读的方式，只要能够读得尽情、读得投入，并在阅读的过程中有自己的独特感受、独特体验和独特见解，我们都应当给予充分的尊重、热情的赞赏和积极的鼓励。如教学《詹天佑》一课，我先引导学生自主读书，然后让他们用笔画出自己感受最深的地方。由于把读书的时间还给了学生，把选择的权利交给了学生，学生真正成为课堂学习的主人。所以，一时间课堂上书声琅琅。同学们边读边想，边想边画，他们读思结合，手脑并用，主体性得到了充分的施展。在接下来的交流过程中，学生们根据自己的兴趣爱好，纷纷畅谈自己的阅读收获。有的从詹天佑的话语中体会到他一丝不苟、认真负责的工作精神；有的从詹天佑的行动中感受到他身先士卒、实事求是的工作作风；还有的从詹天佑的思想中领悟到他一定要为祖国争光的强烈的爱国热情……无论是哪一种见解，我都积极地肯定，并加以热情的赞扬。因为我想，这些毕竟都是学生对课文内容的独特的生命体验，都是学生能动的主体性的充分展现。新颁布的《语文课程标准》在“教学建议”部分明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，在平时的阅读教学中，我们一定要组织学生充分阅读，使他们在自主的阅读实践中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高语文素养。三、自主选择学习伙伴。教育心理学研究表明，学生在学习时是需要付出情感的，投入积极情感的学习才是高效的学习。从这个意义上来说，只有交流各方彼此在情感上达到相互协调、相互一致，才有可能使学生主体在一种轻松愉悦的氛围中无拘无束地阐释自己的想法，进行沟通，从而实现积极有效的合作学习。为此，我们应当打破传统教学中的那种同学间虽近在咫尺、却视若陌人的“老死不相往来”的封闭局面，努力开创一种同学间积极合作、主动交流的新型的开放式的课堂教学格局。无论是左邻右舍、还是前排后座，都可以让他们进行积极合作、主动交流，且这种交流不限于各小组内部，也可在小组间进行。如教学《鸟的天堂》一课，在学生深入理解课文内容之后，我创设了这样一种活动情境：“同学们，‘鸟的天堂"目前已经被辟为游览胜地。请你根据课文内容，并结合课前搜集的资料，为‘鸟的天堂"写一篇导游词。”由于把活动的时间让给了学生自由支配，在此过程中，没有老师过多的干预，学生完全根据自己的兴趣爱好和原有的知识经验重新整合新的学习成果。所以，他们的自主性再一次得到充分施展，一个个兴味盎然地拿起笔写下了一篇篇内容精美、风格迥异的导游词。待小组内交流以后，我又让每个小组推荐一人参加“班级最佳导游”评选活动。听着台上一个个“小导游”饶有兴致的介绍，台下的所有“游客”不仅详尽地领略了“鸟的天堂”的神奇景观及这一带的风土人情，同时也为“小导游们”精湛独到的解说技巧所叹服。这样，学生就在轻松愉悦的交流气氛中获得了丰富的课内外知识，同时，也进一步提高了学生的口语表达能力及学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件，孩子的素质和天资只有当他每天都有时间从事自行选择的喜爱的有交际行为的活动时才能得到发挥。”作为一名新时期的小学语文教师，一定要敢于打破常规，创造性的理解和使用教材、尽可能地创设出学生乐于参与的丰富多样的教学活动情境。只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣，促进学生获得生动活泼的、健康全面的自主式发展。通过这种自主性的交流活动，既活跃了学生的思维，提高了学生的学习兴趣，又可以实现优势互补、资源共享，同时还有助于培养学生的合作意识和团队精神。四、自主提出学习问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”每节课上，教师要注意在适当的时机启发学生大胆质疑，并鼓励学生通过主动探索勇于释疑。例如教学《厄运中的海伦》一课，在学生齐读课题之后，我引导学生自主发问：“同学们，从这个课题中，你想知道些什么？你有什么问题要问吗？”一石激起千层浪。顿时，沉寂的课堂像炸开了锅似的。“老师，我想知道海伦是谁？她是哪国人？”“我想知道海伦是干什么的？”“海伦遇到了怎样的厄运呢？”“海伦战胜厄运了吗？她现在的生活怎样呢？”“厄运中的海伦是怎样做的呢？”……看着学生高举的小手，听着学生好奇的发问，我的心里真感到非常高兴，我为学生活跃的思维而高兴，我更为学生强烈的问题意识而高兴。“好，下面就请同学们带着这些问题，认真读书，看看自己能不能解决这些问题。”这样，引导学生根据课题，产发疑问，不仅有效地激发了学生自主读书的兴趣，极大地调动了学生探究课文的愿望，而且较为成功地培养了学生的问题意识和质疑能力。同时，学生自主质疑，自己为自己定下明确的学习目标，并且围绕目标进行深入有效的阅读实践。在此过程中，学生学习的自主性得到了充分的彰显，生命的能动性得到了尽情的施展。语文教学一定要让学生学会思考，善于发问，使学生真正做到“勤学好问”。只有这样，才会使我们的学生活跃起来，聪明起来，智慧起来。早在20世纪30年代，陶行知先生就曾言简意赅地说过：“创造始于问题。有了问题，才会思考；有了思考，才会有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”教师一定要改变那种只要求学生“眼看教师手，耳听教师口，思想跟着教师走”的做法，注重培养学生的“问题”意识和主动探究的精神。教师要给学生留有一定的可以自由支配的时间。在这一时间内，学生的思维不再跟着老师的言语运转，他们可以针对书中的疑点自由发问，也可以畅谈对问题的不同看法或是对事物的一些奇思妙想。无论是非曲直，教师都应以赞赏的目光、鼓励的话语加以精心地呵护。这样做的目的，说到底就是要让学生的思维活起来，语言亮起来，个性飞起来。五、自主选择课外作业。学生自主性的发挥，不能只停留在有限的课内训练上，还必须通过课外作业的练习，加以拓展，加以延伸。然而长期以来，由于受传统教育思想的影响，学生的学习活动完全受制于老师，作业的主动权一直为老师所掌控。对于“做什么”、“怎么做”，学生没有任何发言权，只能绝对地执行。这种现象与当前的新课改理念极不相符。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”因而，布置作业应为学生的主动发展服务。例如，在结束了《一株柴丁香》的学习之后，我设计了一个引导学生进行自主作业的环节，请看如下教学片断：师：同学们，这节课大家开动脑筋，凭着自己的智慧读懂了课文，读出了真情。老师真为你们感到高兴。现在，老师想请大家根据自己的情况给自己布置一项家庭作业。生：这首诗写得真美，回家以后，我要把这首诗背给爸爸妈妈听。生：紫丁香的花朵真好看，回去以后我要把书上的丁香花给画下来。生：我最喜欢这首诗的3、4两小节，我准备把这两小节的内容摘抄下来。生：老师，我觉得这首诗中的“老师”和您一样，一样辛苦，一样关心我们。回家以后，我也要写一写对您的心里话。生：我知道还有许多描写老师的诗歌，回去以后，我要再找一些这样的诗歌读一读。生：我听过一首好听的歌曲，名字就叫《丁香花》。回家以后，我准备学唱这首歌。在此环节中，教师不再是高高在上，统一发号施令，而是走下了“独裁者”的圣坛，平等地与学生对话，引导学生自己设计作业，自主完成作业。这样，将作业的主动权还给学生，不仅充分尊重了学生的主体地位，大大激发了学生自主学习的热情，而且做到了面向全体，关注差异，照顾了不同层次学生的实际学习能力，满足了他们不同的兴趣爱好及心理发展需求。使每一位学生都能在作业中张扬个性，展示特长。同时，自主作业还改变了传统的单一的作业模式，同学们或读或背，或说或写，或画或唱，使得作业之花更加绚丽多彩，生命之花更加绮丽动人。当然在平时教学工作中，针对不同的课文内容和类型，我们还可以放手让学生查一查、找一找，或是演一演，做一做。总之一句话，作业的布置要有利于充分发挥学生的自主性。 总之，学生是课堂学习的主人，教学中一定要尊重学生的主体地位，充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。教师在每个环节都要给学生充分的自由度，让他们有自由支配的时间，有自主选择的权利，有自主实践的机会，有自主交流、自主展示的平台，从而使他们都有自我实现的成功体验，更进一步激发他们自主学习的热情。这样，在学生的内心深处，就会把学习当成一种乐趣，一种自身发展的内在需求。学习对他们而言，不再是一种负担，一件苦差事，而是一种提高和完善自己的手段，一种让他们感到身心愉悦的生命体验。

未来的文盲不再是不识字的人，而是那些没有学会怎样学习的人。 ——啊尔文-托夫勒 面对飞速的现代社会，大学生要走在时代的最前沿，就必须把握住时代的大动脉——信息与技术。不能说没有高深的信息技术无法生存，但想要走在时代的或者说人类的最前列，就必须有最新的信息和最精湛的技术。我们学习《学习科学与技术》这门课程，就是培养我们从理念上认识学习、改造学习、理解学习、加深学习，从而把握学习，教别人学会学习，让学生喜欢学习！ 一、分析学生厌学心理，并给以理解 （1）社会因素 大学生寒创苦读12年，金榜提名不容易，任意一个有思想、有志向的大学生，都想要在自己面临社会挑战时，社会能够以欢迎的形式来接受他们，并且肯定他们。但是社会的发展太快，有些整天闷头苦读的人好象根本就不认识这个社会，社会的发展不是与自己武官而是根本就搭不上这趟快车。有的人想扔下书本，去社会实践一下，但出去发展，社会根本就不需要这种“一瓶子不满，半瓶子晃荡”的人。我们根本没有学成，也有人认为“学习文言文去社会上用不着或是做生意只要会乘法口决就可以了” 之类的问题比比皆是，这也是事实，我认为这就是“教育漏洞”——让大部分学生模糊了学习的 目的。所以有些人开始厌学，或根本不会主动去学习。 有使也怪这个社会发展太快，把那些“萌动”的幼芽杀害了，但是环境是无法改变的，适者生存，不适者被淘汰，有太多的人也就忽略了继续深造自己，放弃了自主学习。 （2）学校因素 学校在对于学生的方面，也只是教授，而不去给他们实践的机会，如果说学校的教育与学生的求知心理相符合，那我们的的教育就是天衣无缝了。学校是盲目的，或着也是以社会为基准的，也就是说以社会的标准来卡学生，应试教育就已经杀害了学生的自由发展，再家上学校在课程和教师安排上也有问题， 让学生产生了厌学心理，苦读了几十年最后竟然成了没有知识基础没有认识基础的人。 我们只能硬着头皮去学习，但也不是自主学习，有的人会说 是学校缺乏有知识有认识的教师，这种说法不是反动的，或许是个事实。 （3）家庭因素 对于学生来说，无论是政策严明或宽松的家庭的，都回给孩子带来压力的，即使家长不施加压力，承认的大学生也会给自己施加压力，是压力变为动力，有动力的人就一心想去做些什么或是直接想怎么去挣钱，这样又把学生从学习的理念中拉了出来。学生只能一边学习，一边彷徨，一边想着出去“闯闯”，可是这么多的复杂心理与目的，学生回全身心的投入学习吗？不会，想到父母省吃俭用为自己创造的条件，想到自己念书给家里带来的负担，他们回安心在那接受大学生的高等教育吗？ 作为教师的我们，需要理解学生，并给他们学习的兴趣，给学生希望加以创新。 二、提高教师自身的素质 1、认识学习 （1）、日常生活中的学习 日常生活中的学习概念是狭义的学习概念，主要指文化科学知识的学习。 （2）、古代中国文化传统的学习 在我国古代，“学”与“习”两个字一般是分开使用，而不是并列在一起的。古代表达获取知识的含义时多用“学”字或“知”字，主要指各种直接与间接经验的获得，有时还兼有“思”的含义；表达熟悉和掌握技能修炼德行等带有实践意义的行为时则用“习”字，“习"指巩固知 识、技能，含有 温习、实习、练习意，有时兼有行的意思。 中国最早将”学“与”习”联系起来，并且探讨二者关系，孔子在《论语学而》中说：“学而时习着急，不亦说（悦）乎！”不过这里的“学”和“习”尚未直接联系在一起，组成一个复合词，但孔子揭示和强调了“学”与“习”之内的联系，“学”是“习”的基础与前提，“习”是学的巩固与深化，这里需要特别强调的是，早在两千多年前，孔子就强调了学习过程中的知行统一，以及由此所获得的喜悦的情感体验，而这恰恰是学习的本质所在。从以上分析不难看出，中国传统文化中的“学习”包含“学”与“习”两个环节，“学”是指人的认识活动，而“习”则是指人的实践活动。 （3）西方心理学对学习的认识 A、从行为主义到新行为主义 行为主义的学习定义：学习是在刺激和反应之间形成联结。 桑代克根据对动物学习的实验研究提出了两条学习的定律：练习律和效果律。练习律就是学习重要重复，重复能使刺激与反应之间的联结得到巩固和强化，但仅此还不够，因为实行多次的动作不一定都会使联结加强，例如，猫在迷箱中乱抓乱拉等无效的动作虽多次出现，但这种动作不仅能强化联结，反而会随着学习的进展（对有效动作记忆的强化）被淘汰，因此他主要用效果律来解释动物的学习行为，认为刺激与反应之间的联结可因满足的效果而加强，也可因烦恼的效果而减弱。美国心理学家华生宣称“行为主义是严格的决定论者”，华生提出的这个刺激——反应公式成为行为主义解释学习的理论基础，他们认为学习的实质就在于形成和强化刺激与反应之间的习惯性联接华生在心理学研究对象和方法中的变革，使行为主义心理学以自然科学的面目出现，产生了广泛深入的影响。 斯金纳新行为主义的学习定义：学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。 斯金纳认为塑造有机体行为的过程就是学习过程，他将升升的公式概括为：如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就会增加，用这样的方法就可以提高这一操作再次发生的概率，斯金纳把华生刺激——反应的公式发展为刺激——反应——强化，并同费斯特合作对强化的时间安排进行了研究，比较了连续强化和间歇强化、长间歇强化和短间歇强化、固定经常强化和不固定偶然强化对学习效率的影响，揭示了操作反应与学习安排之间的许多规律性问题。 B、从结构主义到建构主义 皮亚杰认知学派（建构主义）的学习定义：学习活动本身是一种主体转变客体的结构性动作，其目的在于取得外部主体对自然与社会的适应，从而达到主体与环境之间的平衡，同时将这种动作协调结构内化为主体的认知结构，这种内化包括同化和顺应两种形式，同化是主体在活动中对环境进行选择、改变，并把他们纳入主体原有图式中，从量上丰富和原有图式；顺应是当原有图式容纳或同化不了客体或主体动作经验时，在主体自我调节之下改变原油动作结构，产生新的图式，以适应环境变化 的过程。在同化和顺应交替进行的过程中，主体的认知图式得到建构和发展，从而使主体与外界环境之间的关系不断打破原油的平衡。 认知学派以瑞士著名的心理学家皮亚杰为代表，因为此学派以日内瓦大学卢梭学院心理实验室为诞生地，事业又被称为日内瓦学派。皮亚杰用实验发，采取纵向研究的方法，开创认识与思维发展学研究，首次揭示了人类个体认识发生发展的机制与规律，对哲学、心理学、教育学等诸多学科产生了深远影响从20世纪60年代开始，世界各个国家的心理学家开始对皮亚杰的研究成果进行了榜文话验证研究，从而抛弃世界范围内的皮亚杰热。 维果茨基社会建构主义的学习定义，：学习是人所特有的高级心理结构与机能，这种机能不是内部自发产生的，而只能产生于人人们的协同活动和人与人的交往之中；这种高级心理机能最初形成于人的外部活动中，并在活动中逐渐内化成为人的内部各种复杂心理过程和结构，因此人的心理发展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。 20世纪70年代美国著名教育心理学家布鲁纳将维果茨基三四十年前的学术成就介绍给西方世界时，立刻出现了维果茨基热，美国一份著名心理学杂志发表评价维果茨基的文章，标题是“心理学界的莫扎特”，维果茨基之所以被公认为建构主义的奠基者，重要原因在于他尖锐批判 了心理学中无视动物行为和人的下来活动存在本质差异的纯生物学观点和自然主义倾向，突出强调了个体心理发展的社会文化历史背景，他深入研究和揭示了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用，创立后来在心理学界中被广泛接受和采用的“内化说”，维果茨基指出，人的心理发展的第一条客观规律是：人所特有的高级心理机能不是从内部自发产生的，他们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；与此相关的第二条客观规律是：人所特有的并且不断发展的高级心理结构与机能最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部各种复杂心理过程的结构。 建构主义本身派别林立，如认知建构主义、社会性建构主义、信息建构主义、激进建构主义等，尽管存在分支，但大多数建构主义者对学习有以下几点共识。 A、学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥。 B、学习过程同时包括两方面的建构 C、学习既是个性话行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作 D、强调学习的情境性 大多数心理学派别普遍接受的学习定义：学习是指人和动物因经验而引起的行为，能力或心理倾向相对持久的变化过程，这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。 2、提出并提高学习效率从而发生兴趣 （1）、学习效率的含义 学习效率就是学习的投入和学习的产出之比。 学习效率=学习的产出（学习数量、质量和成果）/学习的投入（学习花费的时间和精力等代价） 学习效率是对学习者学业水平和身心素质发展的综合评价，而且特别强调如何以最少的时间、精力之投入，获得最多的学习成效，包括获取知识、发展能力、形成良好的品德及非智力因素等，即如何使学习最优化的问题。 （2）影响学习效率的因素分析 （一）学习主体的身心状态对学习效率的影响 A、学习者的学习观念 B、生理方面 （二）学习对象对学习效率的影响 学习对象对学习效率的影响是不言而喻的，但如何选择与调整学习对象入手，达到提高效率的目的，则是学习理论与实践中的最大难题，人们都知道，学习内部的难易程度与学习效率有着密切关系，学习内容太难会使大脑受到抑制，进入疲劳状态，并使学习者丧失学习信息、学习内容过于简单，学习者虽然学习的很轻松，但没有挑战也就没有收获和发展。苏联著名心理学家维果茨基从理论上对此作出了深刻的研究，他把教学与发展内在的结合起来，提出了著名的“最近发展区”理论。众所周知，教学必须与学生的水平相适应，但如何判断学习的发展水平呢？经过长期深入的研究维果茨基提出：必须区分学习者的两种发展水平，一种是已经达到的水平和能力，另一种的尚未达到但经过努力有可能达到的水平和能力。作者把“最近发展区”选择与“最近发展区”相适应的学习内容与方法。才能使学习者面临最大的挑战，并最大限度的调动和激发学习者的最大潜能，这样的学习有可能获得最高的效率。 学习对象的难易程度不仅表现在学习内容的深浅，而且表现在学习材料的深浅程度等方面，这些都与学习效率有密切的关系。美国著名心理学家奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”，是指在学生学习新内容之前，先给学生提供一种引导性材料，它比要学的新内容更加抽象、概括、综合并且清晰的反映学习者认知结构中原有的基础与新内容、新学习内容之间的联系，这样的“先行组织者”可以使学习一开始就对学习内容有一个整体性、概括性的了解和和把握，就能有效的克服学习中的盲目性，在学习着已知的的东西与需要知道的东西之间架设一道桥梁，不仅能帮助学生更有效的学习新内容，而有助于所学内容的理解和点拨，后来研究者们进一步发现“组织者”可以在学习之后出现，而且可以是具体概念，在抽象、概括水平低于学习材料，因为在学完新内容之后，需要有一个复习，总结的过程，这时出现的“组织者”所提供的材料，既可以是抽象、概括性的，又可以是陈述、比较性的，这就能为新的学习内容提供各种类型的比较材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。 （3）学习手段对学习效率的影响 学习手段是为达到某种学习目的，而采用的方法和措施，是否采用一定的学习手段，对学习效率的提高有着重要影响，“得法者事半功倍，不得法者事倍功半”。科学的方法是通过高效学习的桥梁，良好的方法能提高学习效率，相对来说也就延长了学习的时间。有人以教少的时间学习取得了很大的收获，有人投入了大量的时间和精力，却达不到预期的效果，两个话同样时间学习的人，学习效果也往往欧阳很大差异，之所以产生这个学习效率的差异，一个很重要的原因就在于学习者对学习方法的正确选择与驾驭能力。 现代化殴打学习手段和工具如收音机、电视机等是人的感觉功能的延伸，它们的人的体力和智力的物化。借助它们有利于学习效率的提高。例如：学会利用Internet，就可以在网上快速的获取信息。多媒体计算机图、文、声并茂，具有人机交互的功能和可控的特点，有利于学生个性化学习，提高学习效率。 （4）学习环境对学习效率的影响 人总是生活在一定的环境之中的，良好的学习环境，对学习效率有着重要的影响，但影响学习效率的环境因素除了有家庭、学习、社会风气、文化传统等社会环境因素以外，还有人类自身制造的人工环境。学习内的学习环境一般包括硬环境和软环境。 硬环境包括人生活和学习的措施、场所、建筑物等，如：学习的宿舍、图书馆、实验室，研究表明，在学习时桌椅的摆设、光线的强弱、嗓音、学习场所的颜色、温度等因素对学习效率都有影响。例如那些长时间坐在教室左侧座位上而不得不把头和眼珠转向右侧的同学，在注意语言和分析能力的课程中，学习成绩比较出色；反之，那些坐在教室右侧的学生，在形象化、综合或整体化有益的课程中成绩较好。而且照明光线也会直接影响人的情绪，光线过强会给人以烦躁不安的感觉，光线太弱则给人以超负荷、气促、胸郁之感，影响学习效率。 软环境是指学习氛围和师生共同创设的知识和文化学习环境，例如，在图书馆、自习室学习的氛围显然要比在宿舍的学习氛围浓厚。在学习氛围很强的班级环境中，人很容易产生学习的意向集中学习注意力。此外，也对学习效率的提高有影响作用。 环境作为客观因素会影响学习活动的效率，但是不能过分夸大环境的作用，为它所主宰。学习着应学会利用它，在无法选择学习环境的情况下，就必须学会通过调整自我来适应环境，成为环境的“主人”。 （5）学习动机对学习效率的影响 学习动机是学习动力，就像汽车的发动机。学习者的学习积极性与学习效率有着密切的关系，学习目的不明确对自己要求不高，缺乏兴趣，认为学习枯燥无味，必然严重影响学习效率。培养和激发学习兴趣，不断强化学习动力，不仅可以有效提高学习效率，热情往往比延长时间，增加学习强度具有明显的效果。 心理学家拉杜沙维尔.杰特点（Rodossawl Jeuitch）做过一个实验，他让一名被试接受德语练习，被试坐在他对面，跟着他一遍又一遍的反复诵读8个音节的字母表。这样的反复诵读达46次之多，被试还不能掌握这份字母表。于是，他不得不停止实验，问被试究竟能不能复述这些字母。被试回答说：“什么？要我记住这些音节吗？”随后他又复述了6次，就能背诵了，由此可见，被试虽然不断重复这些音节，但是由于不明确主试的目的和要求，缺乏学习的心向，以致没有记住，如果主试一开始就向被试明确学习的目的和要求，要被试树立学习的心向，恐怕就不会重复46次了。 学习的动机与学习效率的关系成倒“V”形曲线。在一定的范围内，学习效率随着学习动机的增强而逐步提高；当学习动机达到中等适宜强度时，学习效率就最高；当学习的动机过强时，学习效率反而随着学习动机强度的增加而下降，“求成心切，反被其害”。这样表明学习动机强度并不是与学习效率成正比的，学习动机太弱或过强都会影响学习的效果，降低学习效率。 3、提高学习效率的方法 这部分内容显然同上一部分存在直接的因果关系，而且更加复杂和个性化。历届学习本课程的学生对比，都进行了大量联系和实际的研究和探索。 三、当代大学生学习观念的更新 （1）学习不仅包括知识、技能的学习，还包括情感、态度、方法、道德、品质和行为习惯的学习。 学习内容是广泛而全面的。在日常生活中，人们常把学习理解为科学文化知识技能的学习，这是片面的。这导致人们在教育、教学中，仅偏重学生知识、技能的掌握，而忽视能力、态度、方法、品德的养成，培养出的人片面发展，只能死啃课本。高分低能、高能缺德、知书不识礼，与我国全面发展的教育方针相背离，与人们对学习的片面理解无关系。联合国教科文组织21世纪教育委员会明确提出了相信时代小兄弟的四大支柱：学会求知、学会事、学会共处、学会做人。这对于我们进一步认清学习殴打本质和时代的特征，在学习过程中注重人的整体性发展，正确的把握知识性与发展性的内在统一，具有十分重要的意义。 （2）学习的形式和途多样 学习不仅包括各种正规的、有系统的学习（如在校学习、系统自学等），而且还包括各种偶然的、无意识的、自发的，非正规的学习（如交谈、看电视、看电影、听广播、上网、游戏、生活中的见闻与感受等）。学习可以分为间接经验的学习和直接经验的学习。人世间有两部书，一本是有字书，另一本是无字书。有字书的学习可以看成是间接经验的学习，无字书的学习可以看成是直接经验的学习。在人们的生活中，无字书比有字书的学习更为重要。学会在使用中学，在生活中学，在交往中学，从自己和他人的经验教训中学。学习是正规性和非正规性的统一。 （3）学习是个体性与社会性的统一 学习的主体不仅包括个体，还包括团体乃至整个社会。学习首先是个性话的行为，别人是无法替代的，然而，个体的学习活动只有在社会文化环境中，才得以进行，同时，每个人的学习构成了整个社会的学习，因此，学习是个体性与社会性的统一。以往对学习的研究着重于个体，这方面还需要深入的研究，对团体、社会的研究还需要进一步拓展。未来社会是一个学习化的社会，它更强调合作学习，而不是竞争学习。人们应学会合作中竞争，在竞争中合作。 （4）学习是一个动态过程 它不仅指知识的输出、输入，还包括反馈调节。听老师讲解、阅读书本、与他人交流以及联系实际的研究，都是知识的输入，而运用输入进来的知识做练习、作业以及解决生活中的集体问题则是知识的输出。同时，还要对学习过程进行反思、评价、监控，这种反馈调节机制，有助与不断改进和提高输入和输出的质量，克服学习中的各种偏差，不断趋进学习目标、优化学习机构。 （5）学习是全身心参与的活动 在学习过程中，除了身体器官参与外，不但需要注意力、观察力、记忆力、思维力、想像力等智力因素积极地处于活动，还需要兴趣、动机、情感。意志、性格等非智力因素，对小起支持和动力作用。因此，学习必须充分发挥智力因素和非智力因素的综合效应，提高学习的成效。 （6）拓展学习的时空观 从学习的时间上说，个体的学习是终身的一个人从出生到生命的终结须臾毕业离不开学习，要活到老学到老，要学习，学习再学习，西方白领阶层目前流行这样一条：“知识折旧”定律：“一年不学习，你所拥有的全部知识就回折旧80%”。那使“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只能一般时间的集中学习，获得一辈子享有的知识技能。对于人类来说，学习要一代一代的延续下去，不能终止，否则，还可以随时随地通过Internet进入虚拟学校学习，获取知识和信息。 （7）注重学习活动的创造性 继承是学习，创新也是学习，获取已有的、现成的知识不是目的，更重要的是获取未知的、需要探索的知识经验、人类历史的发展和当今时代的变化越来越迫切学习创新性学习。创新性学习指通过学习，提高个体在学习中的发现，吸收和学习创新内容的能力以便在行动上与新情况协调一致。它要求学生在吸取知识时就要象前人创造知识时那样思考；在学习过程中培养创造意识、创造性思维，逐步学习须会和运用创造性技法，力求在观点、见解和方法上有创新，尤其是要培养创造性运用知识的能力。一个人不善于进行创造性的学习，就会被历史淘汰，一个民族，一个国家只有进行创新性学习，才能跻身与世界之林。 （8）学习者是学习的主人 人，是一个具有自我意识，能够自己选择和控制自身行为的主体，是自己生活的主人。学习质量的高低、学习效果的好坏最终取决于学习者自身。因此，学习者必须对自己的学习负责。学习者应充分发挥主观能动性，利用内部、外部条件，自觉主动的学习，不断克服学习中的各种困难和障碍，尤其要克服各种厌学情绪，强化学习动力，并将所学的知识运用于实际，变“要我学”为“我要学”，发展自我调控的能力，在学习过程中不断实现自我意识和自我超越。 由于人类的学习活动是一种具有多种属性的、受诸多内外因素的制约的复杂系统，要想全面、深入的揭示学习的奥秘，将是一个漫长而艰巨的过程。不过，人类对自身学习认识的每一步进展，多会使人的学习能力获得改善和提高，不断实现从“必然王国”到“自由王国”的飞跃。 四、自我意识与自我超越 培养自我意识与自我超越的能力，是提高当代大学生素质的基本要求。大学生正处于自我意识发展的关键期，日常面临在中学阶段从未感受过的压力。在创建学习的过程中，需要自觉地培养自我意识与自我超越的能力。提升面对失败和成功所需的定力，以突破成长的障碍，塑造健康的人格，这对发展大学生的个性，培养适应环境的生存能力是至关重要的。 自我意识与自我超越是学习凝聚力和生命力的源泉。自我意识的意义在于不断的学习和创新。一个善于自我超越的人是不会因为满足所拥有的知识和技能而停止学习的，其旺盛的创造力就是来自于源源不断的自我超越。这种自我超越又必须在自我意识的前提下实现。一个自我超越的好手，能够敏锐的觉察到自己的弱点于缺陷，并能积极的进行自我完善，以熟悉环境、适应环境，最终把握环境，推动学习的深入发展。这种具备自我意识和自我超越的人，就是学习的活细胞。他们的自我意识与自我超越，是学习得以形成的直接动力，更是学习的自我更源。 自我意识是个体发展水平的一个重要阶段和标志。人的成长都要经过“自我中心主义”阶段，当思维方式超越了直观性，达到反思的水平和阶段，才有可能超越自我中心主义，才可以形成“自我意识”。因此，”自我意识“能力的发展，需要坚持不懈的进行练习和实践。前面，我们已经提供了多种培养自我意识的方法，值得强调的是，应该在平等开放的自我环境中，借助集体的力量和智慧，有不技巧的进行自我意识训练。自我超越是以自我意识为基础的，从认识论角度看，自我超越就是一个自我否定，螺旋上升的过程，是从“本我”到“超我”的飞跃。 自我意识与自我超越的实现需要不断的进行学习与实践，大学生要努力把自己变成一个具有自我意识能够进行自主选择和自我控制的学习主体，关键在于要对自己的学习负责。学习者应充分发挥主观能动性，利用内部、外部条件，自觉主动的学习，不断克服学习中的各种困难和障碍，挑战自我、超越自我，才能真正成为学习的主人。

一、自主学习的特征我国学者自20世纪80年代开始，一直对自主学习进行不断的研究、探索。有的学者把自主学习看作是一种学习活动，有的学者把自主学习看作是一种学习过程，还有的学者把自主学习看作是一种学习模式。无论持何种观点，他们对自主学习的认识，都存在一些共同之处，即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。自主学习重视自主合作的教育氛围，能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神。自主学习具有以下几个特征：1．学生是在教师指导下自主学习。传统的教学方式是教师独占讲台，采用“满堂灌、填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识。而自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识。在教学方式上，由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机。在教学手段上，指导学生运用现代化教学手段(如多媒体计算机、计算机网络等)，主动构建自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务。2．发挥学生的主体能动性。建构主义特别重视学生的主体地位，认为知识是由主观建构的。自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，从而发展学生的自主学习能力。3．学习的开放性。自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制，重视学生自主选择学习的时间、地点，自主选择学习的方法、内容，自主制定学习计划，自主进行学习反馈和评价，学习更加开放。4．学习的合作性。自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习，与自学有本质的区别。学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。在学习过程中进行相互交流、帮助，吸取他人之长，弥补自身之短。5．学习的创造性。自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自身学习需要，完成知识的再创造。在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题。 二、教师应如何指导学生自主学习根据自主学习的特征，教师应从以下几个方面指导学生自主学习。1．加强科学指导。维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的思想[1](p36)。他认为在确定儿童发展水平及教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，其中的一种发展水平就是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或者是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。由此可见，科学的指导对儿童的发展十分重要。自主学习对教师在学习上的指导提出了更高的要求，教师的指导是否具有科学性，直接影响到学生的学习质量。科学的指导首先需要教师全面认识学生的个性特点、认知能力、学习方式等诸方面的因素；其次要遵循一定的教学原则，以避免盲目性指导过程出现。许多教学原则吸收了历史上优秀的教育遗产和国外教学论的重要成果，并不断地用新的实践经验和科学成果对他们进行更深刻的改造，具有一定的民族化、现代化特色。在自主学习中，学生和教师处于准分离状态，学生和教师分别是学习的主体和教学的主体，不能强调一个方面而忽视另一个方面的作用。2．积极发挥学生的主观能动性和创造性。马克思在确立人的现实客观性基础上，也突出强调人的主观能动性，认为人的活动并不满足于现存的外部世界给予的客观环境和对历史条件进行简单的复制，而总是千方百计地“把内在的尺度运用到对象上去”[2]。学生的学习是一个内在的、积极的、推动的过程，教师应在学生的学习过程中帮助学生树立“我要学”的学习观，充分调动其主观能动性，不能把学生看作是承受知识的“容器”。书本知识是千百年来人们对社会实践经验的总结，堪称知识的精华。如果在学习过程中没有学生的积极思维和亲身实践，那么这些知识只能是一些“死”的知识。学生的学习过程不是对教学信息的简单复制过程，而是运用头脑中已有的知识对新知识的再认知过程。在认知过程中实现知识的再创造，由此转化为自身的学习成果。奥苏贝尔认为当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义的学习便发生了。所谓认知结构，就是指现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。因此，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念.3．加强教育实践活动学生的认识只有在社会实践的过程中达到了思想中所预想的结果时，其认识才被证实。学生的学习需要在独立思维、动手操作、社会交往、社会生存等诸多方面经受实践检验，才能成为真正意义上的学习。在这一活动过程中，教师应对学生的学习过程提供学习支持服务，重视学生教育实践活动的全过程。 三、教师角色的转换自主学习使传统的学习方式发生了根本性的变革，这就要求教师角色也要随之发生根本性的转换，教师应该从施教者转换为学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习资源的开发者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者。教师不再是知识的权威，学生在学习目的、学习内容、学习方法、学习评价等方面分享了选择权、决策权。1．学生学习的合作者。自主学习虽然具有独立性的特点，但是师生之间仍需要通过平等对话和真诚合作，实现个体与个体之间彼此碰撞的合作性学习。刘丽群老师在《论课程改革中的教师角色期待》一文中，提出了“从教师到教师学生”的观点，认为真正的教学，不是教师向学生进行单向传输知识的过程，而是教师与学生在一定的教育情境中共同创造教育经验的过程。因此，教师在教学生知识的同时，教师本身也将从学生身上得到收益，学生在被教的同时也在教育教师，他们结成了学习共同体，共同成长。教师以合作者的身份参与自主学习，必须具有民主平等的教学作风，要将自己定位于学生学习的伙伴、意见的倾听者、成果的分享者，为学生创造一个合作、互助、民主、开放的学习环境，倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，从而促进学生合作意识和合作能力的养成。通过合作，可以促进师生之间的沟通，师生间可以互相接纳、赞赏、争辩，并对自己和别人的看法不断地进行反思和批判。2．学习环境的创设者。自主学习离不开学习环境的创设，自主学习的环境是开放的，学生可以自主选择学习内容、学习进程、学习方法、合作伙伴，教师不应干涉，更不能把自己的思想强加于学生。教师应为学生创设和谐、宽松的学习环境。3．学习资源的开发者教材、练习册过去曾是教师教学及学生学习的唯一资料，但由于教材和练习册存在着内容相对陈旧和更新慢的缺陷，因而不能及时将最新的教育成果展示给学生，对拓展学生知识非常不利。现在很多学校都非常重视信息技术在学校教育教学中的作用，很多学校都加强了媒体教学的硬件配置和软件开发。教师可以利用校园多媒体网络等现代化教学手段，开发适合学生学习的声形兼具、图文并茂的数字化教材，满足学生多种感官对知识的获取能力。特瑞奇勒(Trechler)对人的感觉、学习、记忆之间关系的研究结果表明：学习者的学习成果1％来自味觉，1.5％来自触觉，3.5％来自嗅觉，83％来自视觉，11％来自听觉[3]。这说明数字化教材能使多种感官参与学习，有效地增强学生的记忆能力。此外，也可以向学生提供相关学科内容的学习网址，引导学生在网络的海洋里汲取营养。4．学习活动的指导者。“指导”一词，《现代汉语词典》(北京：商务印书馆，1983)解释为“指点、引导”。过去所谓的“学习指导”是学生围绕教师转，教师发现学生掌握知识的问题和症结后对症下药，通过解惑、解难，把学生引导到教师预先确立的标准答案上来，师生思维形态是求同思维，这种学习方式虽然利于学生接受知识，但是却不利于学生创新意识的形成和创新能力的培养。自主学习方式赋予“指点、引导”以新的内涵，这就意味着教师的作用并不是把现成的答案告诉学生，而是让学生在学习过程中自己发现问题、解决问题，教师适时点拨。学生在发现、解决问题的过程中完成对自身知识的积极主动建构，以此来提高发现问题、解决问题的能力。5．学习评价的参与者。学生的学习要进行阶段性和总结性评价。评价的方式有多种：可以是个人自评，可以是小组互评，还可以是小组、个人评价和教师评价相结合。无论采取哪一种评价方式，都要体现公平、公正的评价原则。教师作为参与者进行评价，首先要向学生讲清评价的目的、评价的方法、评价的原则；其次，要监控整个评价过程；第三，积极做好后进生的学习评价，对后进生的进步应及时鼓励；第四，作为学习评价的参与者，教师要了解学生的学习动机，倾听学生的学习要求，参与学生的学习过程，分享学生的学习快乐，促进彼此间的情感交流；第五，教师作为学习活动的参与者，可以随时发现和掌握学生学习中遇到的困难和问题，进行因材施教和有的放矢的指导。6．学习反馈的矫正者。教师引导学生进行学习反馈是使学生发现自身学习的不足并促使其及时矫正的学习过程。在自主学习过程中，学习者往往不清楚自己的学习究竟处于哪个层次，也不知道自己的学习策略是否正确，这样就严重地影响了学习者的学习质量。及时的学习反馈可以使教师帮助学生调整学习策略，及时修正错误，避免学习的盲目性，从而提高学习的效率。

答：（1）在参与意向方面，学习者能够自己确定学习目标，规划自己的学习进度。 （2）在学习策略方面，学习这拥有积极的心态和符合自身特点的个性化的思考策略，乐于在解决问题中学习。 （3）在情感投入方面，自主学习这的学习驱动力来源于自身，并能从学习中获得积极的情感体验。 （4）在自我调节方面，自主学习者有较强的自我调空能力，在认知活动中可以及时调整自己的行为，以适应新的变化。

自主学习指学生在教师指导下自己主动地学习，自己有主见地学习。自主学习强调学生主体作用的发挥，其主要表现为：一是在学习时间的安排方面，学生应根据自己的情况，有针对性地安排较多的时间用于独立学习活动和研究活动；二是在学习效果方面，学生知识的获取应当主要依靠自主地学习，并参加一定的研究活动，来获取些第一手知识。 自主学习有以下三方面的含义。第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教育机制（教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书）给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度。对教育实践者来说，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。

自主学习，也就是自愿的、主动的去学习（无论是兴趣所致还是愿望、目标所致）。要做到自主学习，要做好以下几点：1、没有兴趣怎么办？人们总说培养兴趣，但是培养兴趣往往是最难的，但是兴趣是在做的过程中被激发的，而不是想出来的。比如学习中，因为解出了难题，获得的激动、成就感；或者读书中，精彩的情节打动、吸引了你，实用的内容帮到了你......这些往往都是激发学习兴趣的关键所在。所以，不要想着如何激发学习兴趣，而是去尝试，在这个做的过程中，兴趣往往就自然而然的产生了。2、长时间的坚持，需要制定计划。并严格按照这个计划开展学习；合理分配每天的学习任务：计划包括4个方面：①要建立目标意识。确立一个目标，特别是具体的目标，有利于学习中的坚持。②合理分配每天（每周或者某个时间段）的学习任务：把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务。当天完成，无论如何不能给自己以任何借口推迟完成原定计划。③合理规划每天时间：把必须完成的任务尽可能安排在工作时间内完成，把既定的学习时间保留出来，养成利用每天的零星时间学习的习惯。④按照既定的时间表行事：学习时间表可以帮助你克服惰性，使你能够按部就班、循序渐进地完成学习任务，而不会有太大的压力。3、寻找恰当的方法，使得事半功倍，而不是事倍功半。学习中因为学习方法不对，事倍功半的例子屡见不鲜。对于大部分来说，学习中如果频频受挫、或者付出很多收获很小，学习的热情和意愿也就会被消磨殆尽。所以，在面对问题的时候，一定要找解决办法，而不是一味的蛮干。拿阅读来说，如果你的阅读速度慢、理解率低下，而你需要读的书太多，又没有足够的时间，这个时候问题就出来了。如果你还是按部就班的就读，最后要么没读出什么效果，要么连阅读的心情都丧失了。这个时候需要思考的就是如何提升阅读效率，然后行动。阅读效率问题曾经也是困扰我很久的问题，我最后的解决办法是学习快速阅读（用的是：精英特速读记忆训练软件，有需要的可以参考），掌握一定程度的快速阅读能力，因为掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做好其它事情。4、一个好的学习氛围和环境，对长期坚持学习也很重要。因为好的学习氛围和环境可以让你更好的静下心来学习，同时也能增加学习的动力。比如：可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来；或者图书馆、自学室的学习效率高于宿舍等。5、懒惰不可避免，要学会自我检查和反省。时常检视自己，找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。

就是自己要学习，也会学习。

在语文教学中怎样促进学生自主发展“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”（《新课程标准》）自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。从〈〈新课程标准〉〉所透露的信息来看，自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力，本文就此谈谈个人的看法。一、激发兴趣是自主学习的诱因。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。其次,精心设计好导语，课始就吊起胃口。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。我在上〈〈太阳〉〉时，上课伊始先让学生画一画自己心中最最喜欢的太阳。由学生想怎么画都行，让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文自主性更强了。另外，开展一些学习竞赛,激发学生的学习积极性。小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能高效地进行知识传递和吸收。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。我教后,开展一个“小小人物评论会”,既发挥集体的智慧,又培养团结协作能力。。教时，安排学生分男女两组开展复述比赛，分片段抽签进行，大家情绪高涨，越比越放得开。不少同学对人物的神态、语气把握十分准确。还有，建立一个激励评价机制。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。有一位老师上一课,要求学生用读来表现对“漫山遍野”的水池的理解。第一个学生读得不够好，她说：“你读得这么响，我却只看到几十个池。”第二位读得有进步，她就说：“哦，让我看到几百个了。”第三个情感到了位她评道：“呀，这下真看到三千多个啦。”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高。二、引探导学是自主学习的关键兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中往往存在“你一说我就明白，可一做题就糊涂”的状况，问题在于教师没让学生积极参与，主动探求。这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。1、导学---开辟自主的空间教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。以〈〈太阳〉〉为例，教师可以这样有步骤、分环节引导学习：（1）让学生自由的读，并把读懂的内容大胆的说出来（培养学生学习的自信）。（2）学习太阳的三个特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，然后小组合作，交流认识（学生自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间）。（3）在学生学习完太阳的特点后，设计了一个写“月亮“的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写“中去（知识迁移，读写结合，训练能力）。一改过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。2、启思----激发积极的思维思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，善于思考。善

自主学习，也就是自愿的、主动的去学习（无论是兴趣所致还是愿望、目标所致）。要做到自主学习，要做好以下几点：1、没有兴趣怎么办？人们总说培养兴趣，但是培养兴趣往往是最难的，但是兴趣是在做的过程中被激发的，而不是想出来的。比如学习中，因为解出了难题，获得的激动、成就感；或者读书中，精彩的情节打动、吸引了你，实用的内容帮到了你......这些往往都是激发学习兴趣的关键所在。所以，不要想着如何激发学习兴趣，而是去尝试，在这个做的过程中，兴趣往往就自然而然的产生了。2、长时间的坚持，需要制定计划。并严格按照这个计划开展学习；合理分配每天的学习任务：计划包括4个方面：①要建立目标意识。确立一个目标，特别是具体的目标，有利于学习中的坚持。②合理分配每天（每周或者某个时间段）的学习任务：把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务。当天完成，无论如何不能给自己以任何借口推迟完成原定计划。③合理规划每天时间：把必须完成的任务尽可能安排在工作时间内完成，把既定的学习时间保留出来，养成利用每天的零星时间学习的习惯。④按照既定的时间表行事：学习时间表可以帮助你克服惰性，使你能够按部就班、循序渐进地完成学习任务，而不会有太大的压力。3、寻找恰当的方法，使得事半功倍，而不是事倍功半。学习中因为学习方法不对，事倍功半的例子屡见不鲜。对于大部分来说，学习中如果频频受挫、或者付出很多收获很小，学习的热情和意愿也就会被消磨殆尽。所以，在面对问题的时候，一定要找解决办法，而不是一味的蛮干。拿阅读来说，如果你的阅读速度慢、理解率低下，而你需要读的书太多，又没有足够的时间，这个时候问题就出来了。如果你还是按部就班的就读，最后要么没读出什么效果，要么连阅读的心情都丧失了。这个时候需要思考的就是如何提升阅读效率，然后行动。阅读效率问题曾经也是困扰我很久的问题，我最后的解决办法是学习快速阅读（用的是：精英特速读记忆训练软件，有需要的可以参考），掌握一定程度的快速阅读能力，因为掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做好其它事情。4、一个好的学习氛围和环境，对长期坚持学习也很重要。因为好的学习氛围和环境可以让你更好的静下心来学习，同时也能增加学习的动力。比如：可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来；或者图书馆、自学室的学习效率高于宿舍等。5、懒惰不可避免，要学会自我检查和反省。时常检视自己，找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。

培养自主学习的兴趣和自信.对大部分学生来讲，自主学习知识比接收别人将知识消化后讲给自己听来说要困难的多，这需要自己消化理解知识。因为困难，所以很多人不愿意自主学习，总希望别人讲给自己听，这样的情况下培养自学能力会有些困难，所以家长需要理解孩子自主学习的困难，帮助引导孩子慢慢的去自主学习。家长陪伴孩子一起学习.有的家长未必能看懂学习的内容，但是可以做到陪着孩子一起看，这种态度也会感染孩子，让孩子更加投入。或者家长可以在孩子学习的时候，自己自学一些知识，让孩子感受到家长在和自己一起努力。

学生要制定自己的学习计划，规划好每天的学习任务和目标。有一个良好的学习氛围，可以跟同学一起去图书馆，自习室学习。

各位老师，请问什么是＂自助学＂？

一、自主学习能培养学生主动发展的能力在传统的教学方式中，学生是教育的对象，学生的发展是被动的，发展目标，发展目的，发展方向，学生心中没有底。学生只是栓着绳索的羊，教师牵到哪，学生就跟到哪。在这种情况下，教师的“教”与学生的“学”无法拧成一股劲，削弱了教育力量。“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排学习内容、学习方式、学习目标，学生对整个学习过程是心中有数的。学习是学生自己的事，学生以极大的热情投身到整个学习过程中，有明确的目的、方向，在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果。二、自主学习能使学生形成良好的学习品质自主学习使学生真正成为学习的主人。学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成学生良好的学习习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。良好的学习习惯，又能保障进一步的自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。在学习过程中，明确目标，开阔思路，丰富想象；需要学生根据学习情况不时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式；需要学生具有较强的适应力和应变力；需要学生不断克服困难，不怕挫折，具有敢于怀疑，敢于成功的精神。学生在学习过程中，不知不觉地培养了良好的学习品质。自主学习，还可以使学生走出传统，走出书本，求真务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、接受新观念，充分发挥自己的潜力，尊重别人的劳动、贡献，注重效率。三、自主学习能培养学生充分的自信心自信是一个人成功的关键。一个自信的人，总是会精神饱满地去迎接挑战、战胜困难的。德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生在老师的期待和激励中获得信心和力量，会情不自禁地投入学习之中。自主学习可以使学生在受教育的过程中形成创造的自信心。自由的学习环境、良好的学习氛围,正确地引导，适当地点拨，使学生能自发、自主地探究知识，体验独立获取知识的喜悦，增强了自信。在整个自主学习地过程中，教师重视每一个学生的观点和问题，课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。教师及时对好的方面予以肯定和表扬，对出错者予以耐心指导和鼓励。关注学生的学习过程，学生得到了充分重视，体验到了成功的乐趣，自信心增强了，学习的兴趣也就更大了。四、自主学习能培养学生的创造意志力创造过程是一种探索过程，成功与失败共存于整个过程中。那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神，是一个成功者必备的心理素质。现代教育的最高目标是培养学生的创造力。学生主动探究乐趣无穷；学习书本和老师的思考，目的是产生自己的思考，个性张扬使自己得到发展，自身价值得到肯定，好奇心和求知欲被激发，会迸发出创造力。教师应不断检查坚持者的实验情况、实验成果，给予必要的鼓励与帮助。可以帮助学生组建化学兴趣小组，鼓励他们勇于实践，在实践中增强自己的创造意志力，同时还可以培养他们的团队协作精神。五、自主学习能保护并激发学生的好奇心好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心。好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。”化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止学生的“好问”，不要讽刺和贬低学生的“怪问”；教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”；教师要鼓励学生敢于提问，善于提问，而且问得颇有见地、切中要害。从根本上保护学生的好奇心。教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发、培养学生的好奇心。在课堂教学中，教师要利用较奇特的实验现象、悬念式提问、新奇的故事、不同于惯常结果的实验方法等等，使学生情绪处于亢奋之中，激发学生去探索，揭示“奇”的奥妙，形成“我要学”的氛围，达到提高学生自主学习的意识，从而发挥自主教学的优势。

　　一、 创设自主学习的空间。　　要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教〈〈不懂就要问〉〉这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：“老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗?”这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。　　二、 激发自主学习的兴趣。　　兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如第六册语文教材〈〈积累运用六〉〉，里面有一篇短文〈〈盲人与画〉〉，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：“我的图上有一颗火红火红的太阳。”有的则说：“我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。”有的则说：“我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢!”同学们的想象真是丰富!类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。　　三、 立足自主学习的起点。　　要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足“最近发展区”。但是，每个班级都 有优生和学习困难生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：(1)、落花生有什么特点?(2)、父亲说做人要做怎样的人?(3)、你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。　　四、 培养自主学习的习惯。　　良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学习的习惯的：(1)、在预习时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如查字典、问同学、问老师;(2)、把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题;(3)、鼓励合作学习，把班上的同学分成几个学习小组，学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是平等的个体，可以自如地发表意见。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。　　五、 养成自主学习的精神。　　自主精神作为一种学习品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。我在教《景阳冈》一课时，学校刚好为每个同学发了一张“保护珍稀动物——华南虎”的宣传明信片。学完这一课，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为武松是个英雄，值得敬佩。这时，有个同学说：“我才不佩服武松呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗?武松却把它打死了。你们说，还要佩服他吗?”这一异常见解立刻在全班引起哗然，我引导大家继续讨论，并适时地结合学校的活动，教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。　　六、 教给自主学习的方法。　　教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：(1)、教师通过“帮”，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应

自主学习可以更好的帮助学生复习和预习更多的知识，提高自身的学习水平，取得优异的成绩。

在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点ue524②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定ue524③除到被除数末尾仍有余数怎么办ue524这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量ue524根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系ue524此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。

一、 创设自主学习的空间。　　要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教〈〈不懂就要问〉〉这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：“老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗?”这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。　　二、 激发自主学习的兴趣。　　兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如第六册语文教材〈〈积累运用六〉〉，里面有一篇短文〈〈盲人与画〉〉，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：“我的图上有一颗火红火红的太阳。”有的则说：“我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。”有的则说：“我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢!”同学们的想象真是丰富!类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。　　三、 立足自主学习的起点。　　要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足“最近发展区”。但是，每个班级都 有优生和学习困难生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：(1)、落花生有什么特点?(2)、父亲说做人要做怎样的人?(3)、你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。　　四、 培养自主学习的习惯。　　良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学习的习惯的：(1)、在预习时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如查字典、问同学、问老师;(2)、把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题;(3)、鼓励合作学习，把班上的同学分成几个学习小组，学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是平等的个体，可以自如地发表意见。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。　　五、 养成自主学习的精神。　　自主精神作为一种学习品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。我在教《景阳冈》一课时，学校刚好为每个同学发了一张“保护珍稀动物——华南虎”的宣传明信片。学完这一课，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为武松是个英雄，值得敬佩。这时，有个同学说：“我才不佩服武松呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗?武松却把它打死了。你们说，还要佩服他吗?”这一异常见解立刻在全班引起哗然，我引导大家继续讨论，并适时地结合学校的活动，教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。　　六、 教给自主学习的方法。　　教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：(1)、教师通过“帮”，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料;(2)、教师通过“放”的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究;(3)、教师通过“导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。

对于大学生来说,大学不再是接受知识灌输的场所,而应该是根据各方面的情况完成自己的判断,进行选择性学习与探索的天地。大学生的学习,应该是在高等教育知识层次的系统教育内容框架下,有指导的自主学习。 自主学习是大学生自主意识的外化,是学生的内在要求,也是人的本质力量的一种展现;自主学习者把自己视为“主”,把外物视为“客”,把自己视为“主动者”,把外物视为“被动者”,进而把自己视为学习的主人,时间的主人。根据研究大学生自主学习能力状况分析，认为主要有以下几个问题：1.学习不刻苦,缺乏信心。有的学生对大学的学习生活不适应,仍然沿用中学的一套学习方式,过分地依赖老师、班主任,学习上缺乏自主性、主动性、自觉性。有的学生自认为很聪明,学习不必花太多的工夫,临考前突击一下就能过关;有的学生迷恋网吧、游戏室、谈朋友等。2.学习基础差,缺乏自信。一是边远地区的学生入学分数偏低,各门课的成绩普遍较差;二是农村山区来的学生,英语基础较差,特别是听力和口语。有些学生因学习基础差缺乏学习信心而导致愈学愈被动；越学越不想学。3.经济困扰,自卑消沉。据教育部调查,高校中经济困难学生占在校生总数的15%至30%,其中经济特别困难的学生占到总数的8%至15%。有的学生因家庭经济困难产生自卑而影响学习是很不合算的。一是经济损失:大学四年,家庭需要支付学费、生活费4-6万元,学校需要支付培养费2-3万元。二是青春损失:18-22岁是人生学习知识,培养能力,发展智力的黄金年龄段,时间一去不复返,四年学业的荒废,不仅仅是影响能否拿到学位的问题,也将影响一辈子的造化和发展。4.心理障碍。据权威机构调查,我国高校中因各种精神病退学的占退学人数的40%;因家庭经济、学业竞争、人际关系产生心理障碍退学的占退学人数的50%;南京大学最近对大学生的一项心理调查显示,40%的大学生缺乏交际技巧,导致人际关系的不和谐而产生心理障碍,时表明人际交往成功的关键是好的性格和交际技巧。要取得学业上的成功,良好的心理素质是非常重要的。5.对所学专业没兴趣。通过对部分专业的调查表明:有近20%-50%的学生对所学专业不感兴趣。集中体现在二种情况:一是传统、艰苦专业的学生;二是高考服从专业调剂的学生,专业思想反应比较严重,“没有兴趣就没有记忆”。有的学生因对专业不感兴趣而厌学,有的学不下去甚至要退学。征对以上问题，亟待解决。有学者提出以下几点建议：(一)自主学习要实现四个转变1.学习观念要由依赖性转变为自主性。 中学学习是基础教育,学习目标是高考,教师会不厌其烦地讲授、辅导,学生学知识基本上是老师“喂着吃、抱着走”,被动地跟着老师转就行。大学学习就不一样,教师上完课就走,讲课的速度比较快,讲授的内容比较宽泛,由此出现许多反映:有的学生总感到时间不够用,学习很吃力;有的学生经常感到上课似乎听懂了,但到做作业时就困难了;有的学生不善于合理安排时间,学习上打乱仗,有点不知所措,学习搞得很被动;有的学生由于对新的学习环境不适应而产生心理压力;造成这些现象的原因主要是对大学的学习不适应。这就要求大学生进入大学后,就要主动积极地去适应大学的学习生活。要主动规划自己的学习过程:自定学习目标,自定学习计划,自定学习时间,自定学习内容,非常有主见地对自己的学习、生活,进行科学的安排。2.学习内容由被动接受转变为自主选择。 目前我国大多数高校都对过去单一的必修课制度进行了改革,实行学年制、学年学分制、学分制。学年制或学分制课程都围绕专业方向,构建出可供选择的专业核心课程、专业一般课程和专业相关课程等若干课程系列。学生可自主选择专业模块方向;这种选修课程具有更为完整的结构和更为丰富的内容去供学生自主选择,自主重修和选修课程。这都是保证学生学习自主权的重要制度条件。3.学习方式由单一性转变为多样性。 中学学习比较单一,主要是通过课堂学习获取知识;大学学习要学会利用多种途径获取知识、锻炼能力。(1)利用课堂进行有效的学习。(2)利用实验室、计算机室培养自己的实际操作能力和理论联系实际的能力。(3)利用图书馆培养自主学习能力和提高自己的综合素质,很多学有所成的人都感到图书馆对他们的帮助是非常大的。(4)参加社团活动培养锻炼自己各种能力。(5)参加社会实践,加强对社会的认识,认识个人与社会的关系,认清学习与职业的关系。(6)选听讲座报告。4.学习知识由被动的接受知识向探索知识转变。 中学学习是老师教什么就学什么,书本上怎么讲的就怎么学,学生缺乏自己对问题的思考和见解。大学学习应该是一种探索性的。对老师讲的和书本上说的要善于问一个为什么,要会举一反三、触类旁通,要有自己的理解,要学会用自己的语言归纳老师讲的和课本上写的知识。(二)找准位置,确立目标。 目标就是一面鲜明旗帜,是学习的动机和指南,因而制定一个既不唾手可得,也不好高骛远的目标极其重要。但是要制定一个合适的目标并非易事,它需要学生能找准自己的位置,对自己有一个准确的定位。往往刚开始接触一件新的事件,都会经过一个时期的困惑,付出不少代价。然而在困惑之时,应及时寻求帮助，不断尝试最终找到适合自己的位置，确立奋斗目标。(三)培养自主学习能力。 自主学习能力包括自我认识、自我拟定、自我激励、自我监控、自我评价。(1)自我认识。是指对自己的学习理想、学习基础、学习能力、身心状况、学习兴趣进行客观的认识和估价,自我认识是明确学习方向和奋斗目标的依据。(2)自我拟定。根据自己的学习基础、学习能力进行学习目标的设定。目标有近、中、远三个层次。(3)自我激励。是指在既定的目标下,进行自我动机的激励,使自己坚持不懈地为实现最终目标而不断努力。(4)自我控制。是指个体对自身的心理与行为的主动掌握和控制,力求使自己的思想和行为符合所设定的目标和计划,以实现预定的奋斗目标。(5)自我评价。指对自己的学习状况、学习效果进行自我诊断、自我检测、自我判断。即在连续不断的活动中,对照自己的目标,对自己的学习行为和效果作出价值判断,以此作为依据来调控和优化学习方法、学习效果、学习环境、学习过程。(四)探索适合自己的学习方法。 学习方法是提高学习效率,达到学习目的的手段。学习方法对头,往往能收到事半功倍的成效。对不同的课程应当根据个人的学习特点,各个击破。文科注重思维的灵活,形象的感知表达;理科则注重概念的清楚,思维的缜密,技巧的熟练。在实践中确定最适合自己的学习方法,适合的才是最好的。

学习分主动学习和被动学习，相较于被老师、家长等逼着去学习，自愿主动地去学习效果更好。而且学习本来就是自己的事情，所以提倡自主学习。要做到自主学习，要做好以下几点：1、培养兴趣。人们总说培养兴趣，但是培养兴趣往往是较难的，但是兴趣是在做的过程中被激发的，而不是想出来的。比如学习中，因为解出了难题，获得的激动、成就感；或者读书中，精彩的情节打动、吸引了你，实用的内容帮到了你......这些往往都是激发学习兴趣的关键所在。所以，不要想着如何激发学习兴趣，而是去尝试，在这个做的过程中，兴趣往往就自然而然地产生了。2、长时间的坚持，需要制定计划，并严格按照这个计划开展学习。计划包括4个方面：①要建立目标意识。确立一个目标，特别是具体的目标，有利于学习中的坚持。②合理分配每天（每周或者某个时间段）的学习任务：把自己的学习任务分成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务。当天完成，无论如何不能给自己以任何借口推迟完成原定计划。③合理规划每天时间：把该完成的任务尽可能安排在工作时间内完成，把既定的学习时间保留出来，养成利用每天的零星时间学习的习惯。④按照既定的时间表行事：学习时间表可以帮助你克服惰性，使你能够按部就班、循序渐进地完成学习任务，而不会有太大的压力。3、寻找恰当的方法，使得事半功倍，而不是事倍功半。学习中因为学习方法不对，事倍功半的例子屡见不鲜。对于大部分来说，学习中如果频频受挫、或者付出很多收获很小，学习的热情和意愿也就会被消磨殆尽。所以，在面对问题的时候，一定要找解决办法，而不是一味的蛮干。拿阅读来说，如果你的阅读速度慢、理解率低下，而你需要读的书太多，又没有足够的时间，这个时候问题就出来了。如果你还是按部就班地去读，要么没读出什么效果，要么连阅读的心情都丧失了。这个时候需要思考的就是如何提升阅读效率，然后行动。阅读效率问题曾经也是困扰我很久的问题，我的解决办法是通过《精英特速读记忆训练软件》学习掌握一定程度的快速阅读能力，因为掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重要知识点，帮助整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做好其它事情。4、一个好的学习氛围和环境，对长期坚持学习也很重要。因为好的学习氛围和环境可以让你更好的静下心来学习，同时也能增加学习的动力。比如：可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来；或者图书馆、自习室的学习效率高于宿舍等。5、懒惰不可避免，要学会自我检查和反省。可以时常检视自己，找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。

自主学习使学生真正成为学习的主人。学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责， 学习的主动性 会大大增强。在学习过程中，学生会很快找到适合自己的 学习方法 ，提高 学习效率 ，养成学生良好的学习习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。良好的学习习惯，又能保障进一步的自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。在学习过程中，明确目标，开阔思路，丰富想象；需要学生根据学习情况不时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式；需要学生具有较强的适 应力和应变 力；需要学生不断克服困难，不怕挫折，具有敢于怀疑，敢于成功的精神。学生在学习过程中，不知不觉地培养了良好的学习品质。自主学习，还可以使学生走出传统，走出书本，求真务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、接受新观念，充分发挥自己的潜力，尊重别人的劳动、贡献，注重效率。

所谓自主学习，也就是学生利用已有的知识和经验来尝试学习、理解和运用新知，具有相对的独生性。

有效的自学要有强大的学习动机，要做好充足的准备。例如：我为什么要学习这个技能，学会它对我有什么好处？然后进行深入挖掘。这个过程，事实上是帮自己建立强大动机的过程。学习中会碰到哪些问题（比如没人教、坚持不下去、懒惰等等），到时候我该如何处理？这样做是为了消灭你自学过程中可能出现的心理上的障碍。自学以读书学习为主，所以学会读书，提高读书效率很重要。很多人读书的时候，经常是以同样的速度从头到尾看一遍。这种方式其实是很低效的，一方面是因为一本书中并不是所有内容都重要，一字一句的慢慢读会把很多时间用在了不重要的内容上；另一方面，这种单一节奏的阅读会让大脑缺少足够的思考，使得阅读停留在信息的表层。我读书的时候，通常是以一分钟两三千字的速度进行阅读，读的过程中找到感兴趣的地方、对我重要的地方、看不懂的地方，然后再放慢一点速度来阅读，对于二次读过发现的精华内容，再进行一遍精读。至于快速阅读的能力，一方面需要不断的阅读和积累，也就是多读，多读可以完善你的识文基础（词汇、知识背景、阅读技巧等），从而提高你的阅读速度。另外也是可以专门的训练提升的。比如“精英特快速阅读训练”，通过软件来训练掌握快速阅读的技能，掌握到一两千字每分钟一般都非常容易就可以做到。为了能更好地理解书中的某些重要观点，可以写写心得感悟。写作是理解和输出知识的一种重要方法。自学难的是坚持，要懂得正确的努力。努力学习的过程中，很容易因为困难等原因而中途放弃，所以正确的努力方法很关键：①学习的节奏比时数更重要(每天坚持学习xx1小时，比找一天来只学xx效果更好)；②学习时“明确的目标”很重要（目标不能是学xx，而是掌握某个知识点或其他具体的事情）；③学习要有反馈，有老师指导更好，没有可以学着自我检视、或者找人给你建议和意见；④学习的强度、任务的难度要适合自己，在不断学习的过程中，逐步增加难度、时长等，让自己有一点挑战，但又不能太难。