如何建立促进学生全面发展的评价体系

评价体系这个词是什么意思 20分 评价体系是指由表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标，所构成的具有内在结构的有机整体。 为了使指标体系科学化、规范化，在构建指标体系时，应遵循以下原则： (1)系统性原则。各指标之间要有一定的逻辑关系，它们不但要从不同的侧面反映出生态、经济、社会子系统的主要特征和状态，而且还要反映生态一经济一社会系统之间的内在联系。每一个子系统由一组指标构成，各指标之间相互独立，又彼此联系，共同构成一个有机统一体。指标体系的构建具有层次性，自上而下，从宏观到微观层层深入，形成一个不可分割的评价体系。 (2)典型性原则。务必确保评价指标具有一定的典型代表性，尽可能准确反映出特定区域——高西沟的环境、经济、社会变化的综合特征，即使在减少指标数量的情况下，也要便于数据计算和提高结果的可靠性。另外，评价指标体系的设置、权重在各指标问的分配及评价标准的划分都应该与高西沟的自然和社会经济条件相适应。(3)动态性原则。生态一经济一社会效益的互动发展需要通过一定时间尺度的指标才能反映出来。因此，指标的选择要充分考虑到动态的变西北典型区生态脱贫途径研究化特点，应该收集若干年度的变化数值。 (4)简明科学性原则。各指标体系的设计及评价指标的选择必须以科学性为原则，能客观真实地反映高西沟环境、经济、社会发展的特点和状况，能客观全面反映出各指标之间的真实关系。各评价指标应该具有典型代表性，不能过多过细，使指标过于繁琐，相互重叠，指标又不能过少过简，避免指标信息遗漏，出现错误、不真实现象，并且数据易获且计算方法简明易懂。 (5)可比、可操作、可量化原则。指标选择上，特别注意在总体范围内的一致性，指标体系的构建是为区域政策制定和科学管理服务的，指标选取的计算量度和计算方法必须一致统一，各指标尽量简单明了、微观性强、便于收集，各指标应该要具有很强的现实可操作性和可比性。而且，选择指标时也要考虑能否进行定量处理，以便于进行数学计算和分析。 (6)综合性原则。生态一经济一社会的互动“双赢”是生态经济建设的最终目标，也是综合评价的重点。在相应的评价层次上，全面考虑影响环境、经济、社会系统的诸多因素，并进行综合分析和评价。 词条图册 设计评价体系内容包括哪些 评价指标体系设计原则 （一）科学性原则 科学性原则主要体现在理论和实践相结合，以及所采用的科学方法等方面。在理论上要站得住脚，同时又能反映评价对象的客观实际情况。 设计评价指标体系时，首先要有科学的理论作指导。使评价指标体系能够在基本概念和逻辑结构上严谨、合理，抓住评价对象的实质，并具有针对性。 同时，评价指标体系使理论与实际相结合的产物，无论采用什么样的定性、定量方法，还是建立什么样的模型，都必须是客观的抽象描述，抓住最重要的、最本质的和最有代表性的东西。对客观实际抽象描述得越清楚、越简练、越符合实际，科学性就越强。 （二）系统优化原则 评价对象必须用若干指标进行衡量，这些指标是互相联系和互相制约的。有的指标之间有横向联系，反映不同侧面的相互制约关系；有的指标之间有纵向关系，反映不同层次之间的包含关系。同时，同层次指标之间尽可能的界限分明，避免相互有内在联系的若干组、若干层次的指标体系，体现出很强的系统性。 1、指标数量的多少及其体系的结构形式以系统优化为原则，即以较少的指标（数量较少，层次较少）较全面系统的反映评价对象的内容，既要避免指标体系过于庞杂，又要避免单因素选择，追求的是评价指标体系的总体最优或满意。 2、评价指标体系要统筹兼顾各方面的关系，由于同层次指标之间存在制约关系，在设计指标体系时，应该兼顾到各方面的指标。 3、设计评价指标体系的方法应采用系统的方法，例如系统分解和层次结构分析法（AHP），由总指标分解成次级指标，再由次级指标分解成次次级指标（通常人们把这三个层次称为目标层、准则层和指标层），并组成树状结构的指标体系，使体系的各个要素及其结构都能满足系统优化要求。也就是说，通过各项指标之间的有机联系方式和合理的数量关系，体现出对上述各种关系的统筹兼顾，达到评价指标体系的整体功能最优，客观的、全面的评价系统的输出结果。 （三）通用可比原则 通用可比性指的是不同时期以及不同对象间的比较，即纵向比较和横向比较。 1、纵向比较。即同一对象这个时期与另一个时期作比。评价指标体系要有通用可比性，条件是指标体系和各项指标、各种参数的内涵和外延保持稳定，用以计算各指标相对值的各个参照值（标准值）不变。 2、横向比较。既不同对象之间的比较，找出共同点，按共同点设计评价指标体系。对于各种具体情况，采取调整权重的办法，综合评价各对象的状况在加以比较。对于相同性质的部门或个体，往往很容易取得可比较的指标。 （四）实用性原则 实用性原则指的是实用性、可行性和可操作性。 1、指标要简化，方法要简便。评价指标体系要繁简适中，计算评价方法简便易行，即评价指标体系不可设计得太繁琐，在能基本保证评价结果的客观性、全面性的条件下，指标体系尽可能简化，减少或去掉一些对评价结果影响甚微的指标。 2、数据要易于获取。评价指标所需的数据易于采集，无论是定性评价指标还是定量评价指标，其信息来源渠道必须可靠，并且容易取得。否则，评价工作难以进行或代价太大。 3、整体操作要规范。各项评价指标及其相应的计算方法，各项数据都要标准化、规范化。 4、要严格控制数据的准确性。能够实行评价过程中的质量控制，即对数据的准确性和可靠性加以控制。 （五）目标导向原则 评价的目的不是单纯评出名次及优劣的程度，更重要的是引导和鼓励被评价对象向正确的方向和目标发展。绩效考评是管理工作中控制环节的重要工作内容，采用“黑箱”...>> 什么叫评价体系？ 百度一下 什么是应用研究及其评价体系 应用研究及其评价体系：指为获得新知识而进行的创造性的研究，它主要是针对某一特定的实际目的或目标。 1、具有特定的实际目的或应用目标,具体表现为：为了确定基础研究成果可能的用途，或是为达到预定的目标探索应采取的新方法（原理性）或新途径。 2、在围绕特定目的或目标进行研究的过程中获取新的知识,为解决实际问题提供科学依据。 3、研究结果一般只影响科学技术的有限范围，并具有专门的性质，针对具体的领域、问题或情况，其成果形式以科学论文、专著、原理性模型或发明专利为主。一般可以这样说，所谓应用研究，就是将理论发展成为实际运用的形式。 统计学中的指标评价体系是什么，如何建立指标评价体系 一、统计学中的指标评价体系：包含教学目标评价、输入评价、过程评价和结果评价。统计学实践教学评价的原则和理论依据的基础上遴选了若干统计学实践教学评价指标，构建了实践教学评价指标体系。 二、如何建立指标评价体系 （一）评价指标的选取1、实践教学目标评价方面，主要选取“目标是否明确”“师生是否认同”和“领导是否重视”等指标。2、实践教学输入评价方面，主要选取“教学仪器设备”“教学场地场所”“实习基地”“指导老师专业技能”“校企合作”等指标。3、实践教学过程评价方面，主要选取“教学制度规范”“教学计划方案” 4、“实践教学方式方法”“教学内容的专业导向性”“实践教学课时占比”“实践教学开出率”“实践教学考核方式”等。 5、实践教学结果评价方面，主要选取“实践（实验）报告”“学生习得技能自评”“教师授课效果评价”“用人单位评价”等指标。（二）评价指标体系的构建根据遴选的主要指标，构建统计学实践教学评价指标体系，如图所示。 三、统计学实践教学评价指标体系的作用 它是统计学实践教学评价的基础，对于提高指导教师的教学质量和学生的学习成效都具有重要的推动作用。需要注意的是，由于统计学实践教学的内容会随着学生培养目标和社会发展需要而做出相应的调整和变化，因此实践教学评价指标体系也不是一成不变的，需要及时进行更新和调整，以保证评价结果的有效性和准确性。 四、统计学实践教学评价的原则和评价依据 (一)评价原则 1、目标性 实践教学的评价必须要紧紧围绕该类学生的培养目标、培养方案，同时必须要符合经济统计学课程的教学目标。因此，构建统计学实践教学评价指标体系必须以学生的培养目标和课程的教学目标为依据。 2、完整性 统计学实践教学包含多个环节，教学效果受很多因素共同影响，实践教学的评价指标体系应该能够较为全面和完整地考察实践教学的全过程。在指标体系设计中，各二级指标之间应该相互独立、互不影响，而所有二级指标的 *** 又必须是一个有机整体，从不同侧面反映一级指标的内容。而各个一级指标的 *** 用来反映统计学实践教学评价的整体水平。 3、定量评价与定性评价相结合 由于定量评价更容易客观公正地进行操作，统计学的实践教学评价应当尽可能采用定量评价。对于只能采用定性评价的情形，最好使用有序分类的方法。 4、专业导向性 非统计专业的统计学实践教学要结合学生所学专业。比如，会计专业学生要能够在会计专业领域运用统计学方法对数据进行处理、收集整理分析，从而解决本专业的相关问题。因此统计学的实践教学评价也要具有专业导向性，在教学评价指标体系中要设置专业导向相关指标。 (二)评价的依据 CIPP 教学质量评价模式起源于上世纪60 年代，其创始人是斯塔弗尔比 姆，时隔半个世纪，该方法同样适用于统计学的实践教学评价。CIPP 评价模式由四部分构成，我们把该模式运用到统计学实践教学评价当中，则可以理解。 1、实践教学目标评价主要是对统计学实践教学的目标和理念进行评价。考察统计学实践教学目 标是否符合经管类专业的人才培养需求，教师和学生对培养目标是否认同，相关领导对统计学实践教学环节的开展及其评价工作是否重视等。 2、实践教学输入评价主要是对高校的教学资源进行评价，考察学校用于统计学实践教学的资源 是否充足。比如，是否购买了专门的实践教学软件，教学仪器设备从数量和质 量上是否都能够满足教学需求，实践场地、场所，实习基地是否为实践教学提 供了强有力的后台支撑等。 3、实践教学过程评价 实践教学的过程评价是对统计学实践教学的整个流程进行评价。 过程评价主要包括两个层面：一是对教案、教学计划......>> 亚马逊两大评价体系有什么不同 在亚马逊的卖家管理系统中，包含着两个分别独立却有相互影响的评价体系：Feedback和Review。 Feedback和Review是让买家对卖家的产品和服务做出评价，这也将直接影响到别的买家的购买欲望，所以，对于卖家来说，无论是Feedback还是Review，对卖家都具有重要意义。而Feedback和Review在亚马逊平台上却著不同的意义。 Feedback是客户针对于购买的订单做出的评价，其评价内容包含产品品质，服务水平，发货时效和物品与描述的一致性等内容，Feedback只会发生在有真实购买记录的情况下（刷的除外），同时，Feedback在卖家的店铺首页和店铺评价详情中会清晰罗列出来，Feedback对卖家的影响更多的体现在卖家账号层面，Feedback的好坏会直接影响着ODR指标的变化。 Review则是亚马逊用户对产品Listing做出的评价，Review只针对于产品本身，与服务水平和发货时效等方面无关，任何亚马逊的用户（曾经在亚马逊平台上至少有过一次购买经历的用户）都可以对自己感兴趣的Listing发表Review, 无论是否购买了这条Listing本身，Review的好坏，并不会直接反应到卖家店铺中，但可以直接影响到该条Listing的曝光和排名。 信用评价体系设计的原则是什么？ 信用评价体系设计的原则包括：系统性原则、科学性原则、适用性原则、注重信用风险评估的原则。 conquas建筑质量评估体系什么意思 新加坡建设局建筑品质评估系统(CONQUAS21:CONSTRUCTIONQUALITY ASSESSMENT SYSTEM)对建筑工程质量的评定属于 *** 对工程质量的宏观控制.在施工过程中,施工质量由业主及其委托的咨询公司实施全过程、全方位监控. *** 部门按照规定对新建工程实行阶段的、及时的检测评估,最后给承包商的建筑产品一个具体的、明确的得分,记录在该建筑承包商年度业绩表上.笔者现以对施工现场操作的评估方式为例,概括该系统对在建工程分阶段跟踪评估特点。 "三考一库"考核评价体系指的是什么 绩效考核体系是一套评估系统。 这套系统是由既独立又相互关联并能较完整表达评价要求的考核指标组成的评价系统。 绩效考核体系的建立，有利于评价员工工作状况，是进行员工考核工作的基础，也是保证考核结果准确、合理的重要因素。 考核指标是能够反映业绩目标完成情况、工作态度、能力等级的数据，是绩效考核体系的基本单位。

一、明确评价内容和评价标准。确立教师不断成长的评价标准和内容新的课程是关注教师的成长，关注教师个人身心健康和发展，新的评价观强调对教师的教学行为的分析与反思，建立教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度使教师从各种渠道获取信息，不断提高教学水平。二、改进评价方法和方式改进评价方法和方式。促进教学成长课程学习中最能反映一个学生学习态度，知识与技能，情感价值观等情况。为此，学校要求进教师把激励性评价惯穿于教学的每一个环节。三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化新课程。标准理念指导下的学生评价应该是多元化结合，综合评定，在对学生进行评价时，有些评价要素是可以量化的，我们应采用定量分析的方法，这种分析能比较准确地反映客观实质，防止主观性。建立评价体系的意义：一、技术意义。早期的绿色建筑研究以单项技术层面问题的研究为主，技术手段是孤立和片面的，没有形成有机整体，对设计与经济进行整合研究的意识还远没有脱离经济分析只是策略研究附属的认识阶段。二、社会意义。绿色建筑评价体系的社会意义主要体现在新的生活方式的提倡、公众参与意识的增强和地方文化的延续两个个方面。

评价体系应包括形成性评价和终结性评价。形成性评价与终结性评价：在大学外语课教学中要把过程性评价与终结性评价结合起来，既注重考查学生学习的过程，又看学生学习的结果。对学生学习过程的评价包括对学生课前预习情况，课堂上的表现，课后运用及期末考试等整个过程。终结性评价主要是学期末的评价。把过程性评价与终结性评价结合起来，才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价。教学评价是教学环节的重要组成部分，它不仅对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。根据评价在教学过程中的作用和教学功能，通常把教学评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一，在我国越来越受到人们的重视。《普通高中历史课程标准》的课程理念中提出历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。这也就是把形成性评价与终结性评价有机结合起来，为促进学生发展更好地服务。形成性评价和终结性评价的区别：形成性评价是在过程中，例如在课堂中，可以对学生提出一些口头的问题来检测。终结性评价是在结尾，例如期末考试等。根据实施功能的不同来划分的。形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：1、确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。2、实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。3、实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。终结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。

一、外部评价：如果是toB的企业，外部评价人就是客户；如果是toC的企业，外部评价人就是产品、业务部门。二、内部-自我与团队交替评价：也就是针对优点和不足，团队成员自身以及团队中其他人都针对该人员进行评价，这样，能360度评价一个人的同时，更大的好处就是避免了项目经理最头疼的“个性”成员，从而也让项目组成员之间都有了“同理心”。三、内部-自上而下评价：从领导层的考核指标，拆解后对团队成员进行综合评价，这个维度的评价是已结果为导向的主观感受结合客观指标进行的最终评价。外部评价由之前的项目经理承担，但现在逐渐的已经过渡到了具体的项目成员身上，项目经理在具体的技术沟通、问题反馈，逐步下放到了团队的具体成员上，这样，可以加快整体团队的相应速度，但要看具体情况再定。从这里也可以整理出一些外部评价的具体实施点：1）双方工作沟通效率、结果；2）客户、业务、产品部门提出疑问的响应速度和效果；3）业务验收测试及上线后提出的问题解决率；4）项目经理在整个项目周期中对项目组成员和客户、用户的培训、监督、指导工作，同时提升自己的沟通管理水平。这是项目群经理对项目经理的评价参考。

国家和地区现代化水平评价体系由三部分组成，它们分别是第一次现代化评价，第二次现代化评价和综合现代化评价。第一次现代化评价包括第一次现代化实现程度评价和发展阶段评价，第二次现代化评价包括第二次现代化发展水平评价和发展阶段评价，综合现代化评价主要是综合现代化相对水平评价。体系，泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体，是不同系统组成的系统。自然界的体系遵循自然的法则，而人类社会的体系则要复杂得多。影响这个体系的因素除人性的自然发展之外，还有人类社会对自身认识的发展。关于体系，往大里说，总宇宙是一个体系，各个星系是一个体系。往小里说，社会是一个体系，人文是一个体系，宗教是一个体系，甚至每一学科及其内含的各分支均是一个体系，一人、一草、一字、一微尘，也是一个体系。大体系里含有无穷无尽的小体系，小体系里含有无尽无量的、可以无穷深入的更小的体系。众多的小体系，构成了一个大体系以至于总体系。总则为一，化则无穷，反之亦然，这就是体系。在热力学中，体系是与周围其他部分区分开来的根据需要的研究的对象。体系与环境之间既有能量转换，又有物质交换。更多就业详情，欢迎了解：https://wenda.hqwx.com/catlist-121.html/?utm_campaign=baiduhehuoren

高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。其中，“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题。“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。四层1、第一层：必备知识强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。2、第二层：关键能力重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。3、第三层：学科素养要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。4、第四层：核心价值要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观。这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。

促进教师不断提高的评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。教师评价不再是简单地判定谁是优秀的教师、谁合格或达标，而是和教师一起分析自己工作中的成就、不足，提出改进计划，促进教师的成长和发展。促进教师不断发展的评价体系应包括以下四个工作环节。一、明确评价内容和评价标准本次课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到了高度的重视。因此，促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的惟一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。具体而言，包括：（1）职业道德。热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神；公正、诚恳，具有健康心态和团队合作的团队精神；（2）了解学生，尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生、关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬；（3）教学设计与实施。能确定教学目标，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源；（4）交流与反思。积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己的教育观念、教育教学行为进行反思，并制定改进计划。总的来讲，教师评价集中体现在对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面，各学校可根据本校的实际情况和发展规划制定更为详细的教师评价方案，以结合教师实际的教育教学工作，促进教师教学实践能力的提高，从而促进学生的全面发展。下面举例加以说明。

中国高考评价体系如下：一、“一核”：高考的核心功能。（一）立德树人——高考的根本任务。（二）服务选才——高考的基本功能。（三）引导教学——基础教育对高考的现实要求。（四）三大功能之间的关系。二、“四层”：高考的考查内容。（一）“四层”考查内容的构建原则。（二）核心价值在高考考查中的引领作用。（三）学科素养在高考考查中的导向作用。（四）关键能力是高考考查中的重点内容。（五）考查内容在发展素质教育中的作用。三、“四翼”：高考的考查要求。（一）基础性：高考强调基础扎实。（二）综合性：高考强调融会贯通。（三）应用性：高考强调学以致用。（四）创新性：高考强调创新意识和创新思维。四、情境：高考评价体系中的考查载体。（一）情境与情境活动的定义。（二）情境的分类和情境活动的分层。（三）情境和“四层”“四翼”的关系。（四）情境在命题中的运用。

CCRT评价体系分为四个层级，包括驾驶性能、舒适性等六个二级指标，加速性能、隔音降噪性等21个三级指标以及起步加速性能、转向操控精准等72个四级指标，从用户和试验两个维度进行综合评价。驾驶性能1.加速性能用户评价：包含起步加速性能和超车加速性能两项四级指标；试验评价：包含0-100kmh加速时间和0-400m加速时间两项四级指标。2.制动性能用户评价：包含制动响应/灵帔程度和制动效果两项四级指标；试验评价：包含湿地制动距离和干地制动距离两项四级指标。3.转向操控用户评价：包含转向操控精准、转向操控灵敏和转向侧倾幅度三项四级指标；试验评价：包含转向瞬态响应(转向盘转角阶跃输入)、避障操纵性能和蛇行操纵性能三项四级指标转。舒适性1.驾驶感受用户评价：包含制动线性、加速线性和换挡平顺性三项四级指标。2.隔音降噪性用户评价：包含车内噪音和车内异响两项四级指标，评价用户对车内音和异响的感受；试验评价：包含车内噪音水平一项四级指标。3.振动舒适性用户评价：包含减震效果和车身抖动两项四级指标；试验评价：包含平顺性试验一项四级指标。4.气味舒适性用户评价：包含车内空气质量一项四级指标；试验评价：包含车内空气质量和气味等级评价两项四级指标。5.座椅舒适性用户评价：包含前排座椅舒适性、第二排座椅舒适性和第三排座椅舒适性三项四级指标。6.车内空间用户评价：包含前排头部空间、第二排腿部空间、第二排头部空间、第三排腿部空间、第三排头部空间和行李厢储物能力六项四级指标；试验评价：包含人体空间校核一项四级指标。7.空调性能用户评价：包含制冷效果、空气净化效果两项四级指标，评价用户对空调的使用感受。造型与品质1.外观设计用户评价：包含前脸设计、侧面设计、车尾设计和外观整体协调性四项四级指标。2.内饰设计用户评价：包含中控区域设计和仪表盘设计两项四级指标。3.外观品质用户评价：包含车身材质和车身做工两项四指标。4.内饰品质用户评价：包括车内前部材质和车内两侧材质两项四级指标。5.人机工程用户评价：包含交互界面设计和界面操作设计两项四级指标。经济性1.使用费用用户评价：包含保养价格满意度和维修价格满意度两项四级指标。2.油耗用户评价：含油耗满意度一项四级指标；试验评价：包含油耗（中国工况）一项四级指标。安全性能1.感知安全用户评价：包含被动安全配置、抗损坏程度和主动安全配置三项四级指标；试验评价：包含乘用车车顶抗压强度一项指标。2.视野安全用户评价：包含前方视野和后视镜视野两项四级指标；试验评价：包含前视野-A柱障碍角一项四级指标。3.照明安全用户评价：包含近光灯照明效果、远光灯照明效果和雾灯照明效果三项四级指标；试验评价：包含直道引导距离、弯道引导距离、左侧行人可见距离、路口行人可见宽度、弯道照明宽度、对向眩光和远光照射范围七项四级指标。故障率用户评价：包含故障率一项四级指标。此外，CCRT将持续借助满意度调查跟踪消费者关注度变化趋势，为评价指标的调整与完善做重要参考。百万购车补贴

评价体系的三个维度是：评价对象、评价方式和评价标准。

人才评价体系是人才评价工作的系统化与科学化发展形式，是一种基于评价过程的人才开发与管理的动态体系。人才评价机制在整个人才开发与管理过程中发挥着基础与关键的作用。具体来说，应该通过人才评价机制揭示人才价值，进行人才的识别、发现与引进。依据人才评价结果与组织需要，使用人才具备的价值。人才评价的作用人才评价是专业技术人才评价和管理的基本制度，对团队团结凝聚专业技术人才，激励专业技术人才职业发展，加强专业技术人才队伍建设有重要意义。国家高度重视人才发展体制机制改革，强调要着力破除体制机制障碍，向用人主体放权，为人才松绑，让人才创新创造活力充分迸发，使各方面人才各得其所、尽展其长。

课程评价体系四个维度：（一）课程性质方面。课程性质界定是课例评价的前提。任何一门学科，只要开展了教学，就要必要首先追问其在课程性质上的体现和实现程度。如果学科教学背离了课程的本质，那么课例就失去了评价的基础，因而也就可能导致评课滑向了一个与学科教学无关的地带，或者变成了一种假意交流的无效研究。（二）学生发展方面。学生的发展，既是教育的根本目的，同时也是教学的中心目的。从学生的发展来评价课例，往往可以比较准确地诊断出课例的病症。但是，学生的发展是多元的，除了知识的积累、技能的提高之外，还涉及智力的发展、思维的提升、情感的激发、态度的形成等等，我们固然不能用多远的学生发展方面来衡量一节课的优劣。（三）教师成长方面。教学相长，好的教学应该是在学生获得发展的同时，教师的教学技艺和个人素养也得到展示和提升。评价课例，可以着眼于教师“教了什么、怎么教、教的效果如何”等重要问题。侧重评价教师的教材处理、教学设想、学科把握等方面的水平。（四）课堂生态方面。对于教学而言，课堂不仅仅是一个教学的场所，更是一个师生生命激荡的生态场。它包括人的因素，比如学生、教师以及听课者等，还包括物的因素。

高考评价体系解读包括高考评价体系是考试评价的理论基础和实践指南;高考评价体系助推高中育人方式改革深化。教育部考试中心负责人对《高考评价》的重要性做出阐释。称该体系将影响高考内容改革、高中育人方式改革、提升高考治理能力等。它是“一体两面”的科学评价体系，也是命题评价的准绳和量尺。具体内容上，《高考评价》主要围绕“一核”“四层”“四翼”展开，分别解释“为什么考”“考什么”和“怎么考”三个问题。高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。其中，“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。

esg评价体系是关注环境。ESG，即环境、社会和公司治理Environment、Social Responsibility、Corporate Governance包括信息披露。评估评级和投资指引三个方面，是社会责任投资的基础，是绿色金融体系的重要组成部分人类生存的．空间及其中可以直接或间接影响人类生活和发展的各种自然因素称为环境。ESG在中国的发展现阶段，我国本土还没有统一且明确的ESG标准或披露制度，发展时间也比较短，资产管理规模也较小，较更发达的资本市场有着一定差距。不过在双碳目标驱动之下，国内资本市场对ESG投资有着相当程度的需求，与生态保护、低碳转型等相关的领域将迎来一定的融资需求与投资机会。

建立促进学生全面发展的评价体系，目的是在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，调动广大学生的积极性和创造性。评价改革是课程改革的关键，新的课程理念要求我们教师在教育教学中必须关注人的发展，而不是对分数的唯一追求，因此，我们根据《基础教育课程改革纲要》与《中小学评价与考试制度改革的指导意见》精神，着力进行建立课程评价机制的尝试，树立“以人的发展为本”的评价观，转变评价理念，制定评价策略，努力实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个目标的整合，体现评价形式的多样化与评价内容的多元化。建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，应包括评价的内容和标准，评价方法和促进学生发展的改进计划。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价方法和手法以及评价实施过程的转变。以往的学生评价主要关注学生的学业成绩，这样的评价是甄别，选拔和评优的功能，而在如何促进学生发展方面作用有限，如何构建促进学生全面发展的评价体系，以适应新课改的要求，是教育各部门及广大师生十分关注的问题。促进学生全面发展的评价体系应包括以下四个工作环节。一.明确评价内容和评价标准确立教师不断成长的评价标准和内容新的课程是关注教师的成长，关注教师个人身心健康和发展，新的评价观强调对教师的教学行为的分析与反思，建立教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度使教师从各种渠道获取信息，不断提高教学水平。确立学生全面发展的评价标准和内容建立促进全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的各方面潜能，了解学生发展中的需要，打破唯“学生学业成绩“等单一指标来评价学生的做法，重综合评价。实现评价指标多元化，要从单纯通过书面测验，考试检查学生对知识，技能掌握的情况转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实际能力等方面的变化与进步。二.改进评价方法和方式改进评价方法和方式促进教学成长课程学习中最能反映一个学生学习态度，知识与技能，情感价值观等情况。为此，学校要求进教师把激励性评价惯穿于教学的每一个环节。皮格马利翁效应及课堂教学实践证明：教育教学中教师的肯定性评价语对学生学习的进步，成绩的提高能起到较好的激励作用。爱迪生曾经说过“相信自己能的人就会赢！”正如陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥讽中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐，火轮，点电灯，学微积分才认识他们是你当年的小学生。”无论对什么样的学生，教师都要让他们树立一个信念：“我能行！”而正确的评价绝不是简单的“好!”或“不错就了事，需要精心设计，何时评价，如何评价，怎样措辞，都力求恰到好处。用科学的评价手段，促进学生健康发展新课程所倡导的发展性评价，是以人为本，以发展为本，帮助学生建立良好的学习情感，学习态度，学习的价值观，由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在各科学习上必然存在着差异，所以允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累，逐步达到应达到的目标，为此，我们要求教师选择推迟作出判断的方法，即允许学生提出两次评价要求，因为这种“推迟判断”会让那些在学习上有困难的学生看到了希望让他们感受到获得成功的喜欢，从而激发了新的学习动力。三.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化新课程标准理念指导下的学生评价应该是多元化结合，综合评定，在对学生进行评价时，有些评价要素是可以量化的，我们应采用定量分析的方法，这种分析能比较准确地反映客观实质，防止主观性。随着社会的发展，知识爆炸，竞争加剧，网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，因此，以量化方式描述，评价一个人的发展状况则表现出僵化，简单化和表面化的特点，那样学生发展的生动活泼和丰富性，学生的个性特点，学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中，这样的评价，事实上往往丢失了教育中最有意义最根本的内容，质性评价的方法则以其全面、深入，真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎。所以，我们为了促进学生的全面发展，应用多种评价方法。例如，激励性的评语，成长记录袋，学习日记和情景测验等质性评价方法都有利于我们深化学生评价改革。四.明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划促进“全面发展”不等同于追求“全优发展”，“全面发展 “强调在基础教育阶段，课程的功能和目标是从全面发展的角度发展和发现了学生多方面的潜能，因此，各课程目标中不仅包含学生在“知识与技能”方面的发展，还要求关注学生在“过程与方法”、“情感态度与价值观”、“解决问题的能力”等多方面的发展。例如：《数学课程标准》中提出，评价时还应关注学生以下诸方面的变化与发展。对数学的兴趣与好奇心体会数学与现实生活的密切联系和数学的应用价值培养创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面得到充分发展激励学生的学习兴趣和改进教师的教学，帮助学生认识自我，建立自信实质上，促进“全面发展”强调给予学生全面发展的机会，但绝不等同于追求“全优发展”。因此，促进学生全面发展的评价体系，是指从全方位的角度，评价学生各个方面在原有水平上的进步状况，它允许学生身上同时存在着优势领域趋势和不足领域，于是，要注意避免教师只以显性的评价指标为导向培养学生，要帮助学生认识自我，拥有自信，实现个人价值。评价体系的改革促进了学生学习方式的转变，实现了教师 角 色的转变，，课堂上，学生的头抬起来了，手举起来了，话多起来了，教师从讲台上走下来了，“师道尊严“的架子放下来了，教师已经成为学生学习的指导者、促进者、合作者、服务者、以学论教的教学评价在课堂教学中体现得淋漓尽致，学生的学习积极性得到充分发挥，教学质量得到明显提高。总之，一句话，要扎扎实实地搞好课改，就必须扎扎实实地搞好课程评价，我们要有信心将新的评价理念应用于教学实践，用发展的眼光，关注个体差异和独特性，争取让评价促进每一个学生的发展。

地下水可持续性评价体系由评价的理论、原则、方法和指标体系4部分组成。评价内容，包括地下水的数量评价、质量评价和功能评价3个方面（图2-2）。图2-2 地下水可持续性评价体系及其组成之间关系评价理论主要涉及水循环理论、可持续发展理论、系统论、水动力平衡理论、质量守恒理论和相关的水文地质学、层次数理分析和聚类分析等理论。地下水资源评价主要内容，包括地下水的数量评价、质量评价、补给与更新状况评价、可持续开采量评价。地下水的数量评价，重点是地下水动态变化阶段特征和区位特征分析、地下水系统及各分区的补给量、储存量、消耗量、调节容量及其模数和变化量。在可持续性开采量评价过程中，重视现状利用中问题的程度、成因与调控机理，以及未来资源可利用的阈值域，要求充分考虑生态或地质环境需水的约束。地下水质量评价，侧重地下水质量状况、污染程度、分布规律和变化趋势分析，包括它与地下水补给与更新能力变化之间的关系。地下水功能评价，包括资源功能、生态功能和地质环境功能。

教学质量是学校教学能力和教学水平的根本标志，建立课堂教学质量评价体系，制定相应的课堂教学质量标准，是实现教学过程全面质量管理，保证教育教学质量的重要措施之一。一 以科学原则为指导，明确指标体系的指导思想教学评价指标对教学活动具有一定的导向作用，在制定评价指标时应遵循一定的原则，要能体现出教学特点和教学要求，最大限度地反映出教学过程信息。1 导向原则。课堂教学评价主要目的是为了指导课堂教学实践，提高教师的课堂教学质量。因此，评价指标要既全面要求，又要突出重点，要能体现适应科教兴国战略对复合型人才的培养，体现以主体教育思想为核心的现代教学观念，以适应信息化社会化时代培养学生学生终身学习与发展的要求。2 独立性原则。课堂教学评价指标体系要能起到诊断教学过程、评价教学效果的作用，必须具有良好的可行性，各评价指标之间要有明显的区分度，保持相对的独立性。所以在制定评价指标时，首先要科学地分解目标，然后再逐层合并，防止指标重叠，使各项指标既是一个完整的体系，又要主次分明。3 实效性原则。评价的实效性就是要使评价体系能有效地反映评价的情况。评价时要以全新的观念，克服过分强调规范性和客观性，使本来生动活泼的课堂教学变得僵化和死板，且评价结果也不能反映出时代的要求。实效性原则应是评价的基础，评价指标不仅要反映社会对教学的要求，又要反映学校的要求和学生内在发展的要求，同时还要体现出学生的个性。4 容错性原则。在评价过程中，评价者不可避免地会受到主客观因素的影响，从而造成评价信息的偏差，影响评价的准确性。这就要求在制定评价指标时设置较好的容错性，即使信息不完备也能得出较准确的结论。二 以新的教学理论为依据，确立评价指标为了体现创新精神，符合现代教学规律，必须以现代教学理论为依据，全面反映现代教学要求。1 构建新的教学观。随着知识经济时代对人才的要求，现代教学不仅要重视知识的传授，更要注重对学生其它能力的培养。现代的教学在强调知识掌握的同时，更强调能力和完善人格的和谐发展，在课程设计上由追求系统性和严密性向课程形式多样化、个性化和综合化方向发展，课程内容注重科学知识与人文教育的结合，使学生由单纯学习课本知识转为知识、能力、情感态度和价值观的全面养成，培养学生较强的社会适应能力，增强参与认知过程的主动性和创造性。2 形成新的学生观。在传统的教学过程中，学生被视为接受知识的容器，而新的学生观认为学生才是教学活动中的主体，每个学生都是具有独立人格的主体，在教学活动中没有差生，只有差异，教学过程中要为学生提供表现、创造和成功的机会，建立平等民主的新型师生关系，使每个学生在原有基础上都得到发展。3 阐释新的教学质量观。新的教学质量观不以学生知识的积累为唯一标准，而是知识结构、创新精神和实践能力的统一。教学过程中不仅要看教师的教，还要看学生的学，着力培养学生的独立思考能力、分析判断能力、搜集处理运用信息的能力、获取和发展新知识的能力、语言表达能力，以及团结协作能力。三 以客观事实为原则，制定科学合理的质量评价体系1 确定评价主体。课堂教学质量受多方面因素的影响，评价过程是评价主体对教学活动的价值判断过程，在教学评价中要对教学过程有一个合理的评价，就必须根据不同主体的评价结果来综合评价教学质量。其中学生评价最具合理性，专家的评价则比较客观公正，领导的评价能从整体上宏观把握教师的教学态度和效果，社区评价则更具有开放性。2 确定评价范围。课堂教学质量不仅取决于教师的教，还取决于学生的学，以及学校社会所提供的环境资源，因此，确定合理的教学评价内容和范围是制定评价指标的前提。教师因素主要包括教学态度、教学内容、教学方法和手段、教师素养等方面；学生则测重于学习的主动性、积极性的发挥；学校和社区则要看资源的开发和管理水平等。学生的评价侧重于描述性评价，指标比较客观，判断比较准确。专家评价侧重于教学内容、方法、手段、研究能力方面内容，指标偏向于概念化，领导侧重于评价教学素质、敬业精神、课程建设方面。总之，教学评价要体现研究性学习多元化和个性化的特征，并科学分配权重。建立科学合理的课堂教学评价指标体系是完善教学质量评价制度的前提，要在一定原则指导下，以新的教育理论为依据，多主体评价为特征，做到评价指标体系科学，使教学质量评价客观公正。

【答案】(1)促进发展性学生评价体系的构建。学生评价是在客观描述评价对象的基础上所进行的价值判断。客观描述可以分为定性描述定量描述，定性描述是对事物质的方面的分析与研究，定量描述是对事物量的方面的分析与研究，二者相互结合、相互补充，才能真实地反映事物的本来面目，从而提高学生评价的信度和效度。因此，学生综合素质评价的实施强调持续性描述，即成长记录，全面、准确地描述学生的成长历程，而这正是发展性学生评价的灵魂，也是学生综合素质评价构建与实施的必然追求。(2)有效发挥学生评价的引领作用。教育评价的基础和核心是价值判断和价值引领。价值判断是在客观描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物作出的评判，它是一种客观性与主体性统一的活动。对于学生评价而言，评价者教师的教育价值观是实施价值判断的内在依据，也就是说，学生评价容易受教师个体的价值观的影响。因此，学生综合素质评价指标体系的构建和实施，既充分表达了当代学校教育的价值追求，使各种价值取向在教育评价中保持一种“合理的张力”，也以此引领教师的教育价值观的重建，反思现实中的教育问题，实现教育评价的增值探索。(3)完善人才的选拔方式。教育评价作为一种价值判断，在客观上能起到对学生的学业成绩和发展状况进行鉴定的作用。实施学生综合素质评价，改变了以往把学科的学业考试分数当作评价人才、选拔人才的唯一标准的单一模式，运用综合的评价方式选拔人才，从学科学习和基本素质两大维度实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，真实、全面地反映学生的成长历程，为高一级学校和社会选拔人才提供全面、丰富、具体的学生发展状态的描述。

保险服务评价指标体系分别按照财产险和人身险建立两套定量指标。定量指标选取范围，主要涉及保险消费者能够直接感受和体验的服务触点，涵盖各关键服务环节。在指标选择上，兼顾数据客观准确性原则，选取目前保险行业主体普遍适用的可系统提取、人为影响因素可控的指标。　　财产保险公司服务评价体系包括8个指标，涉及销售、承保、咨询、理赔、投诉五大环节。其中，为敦促保险公司及时响应消费者的服务需求，切实提升消费者体验，在销售、承保与咨询环节分别设置了电话呼入接通率、客服代表满意率及承保理赔查询异议处理率3项指标，权重均为10%；为突出对理赔难的治理，在理赔环节设置了立案结案率、案均报案支付周期以及理赔获赔率3项指标，权重合计为45%；为引导保险公司减少客户投诉并做好投诉服务，在投诉环节设置了投诉率和投诉件办理及时率2项指标，权重合计为25%。　　人身保险公司服务评价体系也包括8个指标，涉及销售、咨询、回访、理赔、保全、投诉六大服务环节。为提升销售环节服务质量和效率，设置保单送达率1项指标，权重为15%；为突出回访工作在防范销售误导的重要作用，设置电话呼入接通率、电话回访成功率2项指标，权重合计为15%；为提升保险公司理赔服务效率和消费者获赔比率，设置理赔服务时效、理赔获赔率2项指标，权重合计为35%；为提高保险公司保全服务效率，降低消费者在保全服务环境的等待时间，设置保全时效1项指标，权重为10%；为引导保险公司减少客户投诉并做好投诉服务，在投诉环节设置了投诉率和投诉件办理及时率2项指标，权重合计为25%。　　对于保险总公司将根据服务评价得分高低进行评级，对分公司只评分不评级。保险总公司服务评级设定为A、B、C、D四大类，具体包括AAA、AA、A、BBB、BB、B、CCC、CC、C、D共10级。A类是指总体服务质量优秀的公司，B类是指总体服务质量良好的公司，C类是指总体服务质量较差的公司，D类是指总体服务质量差的公司。

评价指标体系设计原则（一）科学性原则科学性原则主要体现在理论和实践相结合，以及所采用的科学方法等方面。在理论上要站得住脚，同时又能反映评价对象的客观实际情况。设计评价指标体系时，首先要有科学的理论作指导。使评价指标体系能够在基本概念和逻辑结构上严谨、合理，抓住评价对象的实质，并具有针对性。同时，评价指标体系使理论与实际相结合的产物，无论采用什么样的定性、定量方法，还是建立什么样的模型，都必须是客观的抽象描述，抓住最重要的、最本质的和最有代表性的东西。对客观实际抽象描述得越清楚、越简练、越符合实际，科学性就越强。（二）系统优化原则评价对象必须用若干指标进行衡量，这些指标是互相联系和互相制约的。有的指标之间有横向联系，反映不同侧面的相互制约关系；有的指标之间有纵向关系，反映不同层次之间的包含关系。同时，同层次指标之间尽可能的界限分明，避免相互有内在联系的若干组、若干层次的指标体系，体现出很强的系统性。1、指标数量的多少及其体系的结构形式以系统优化为原则，即以较少的指标（数量较少，层次较少）较全面系统的反映评价对象的内容，既要避免指标体系过于庞杂，又要避免单因素选择，追求的是评价指标体系的总体最优或满意。2、评价指标体系要统筹兼顾各方面的关系，由于同层次指标之间存在制约关系，在设计指标体系时，应该兼顾到各方面的指标。3、设计评价指标体系的方法应采用系统的方法，例如系统分解和层次结构分析法（AHP），由总指标分解成次级指标，再由次级指标分解成次次级指标（通常人们把这三个层次称为目标层、准则层和指标层），并组成树状结构的指标体系，使体系的各个要素及其结构都能满足系统优化要求。也就是说，通过各项指标之间的有机联系方式和合理的数量关系，体现出对上述各种关系的统筹兼顾，达到评价指标体系的整体功能最优，客观的、全面的评价系统的输出结果。（三）通用可比原则通用可比性指的是不同时期以及不同对象间的比较，即纵向比较和横向比较。1、纵向比较。即同一对象这个时期与另一个时期作比。评价指标体系要有通用可比性，条件是指标体系和各项指标、各种参数的内涵和外延保持稳定，用以计算各指标相对值的各个参照值（标准值）不变。2、横向比较。既不同对象之间的比较，找出共同点，按共同点设计评价指标体系。对于各种具体情况，采取调整权重的办法，综合评价各对象的状况在加以比较。对于相同性质的部门或个体，往往很容易取得可比较的指标。（四）实用性原则实用性原则指的是实用性、可行性和可操作性。1、指标要简化，方法要简便。评价指标体系要繁简适中，计算评价方法简便易行，即评价指标体系不可设计得太繁琐，在能基本保证评价结果的客观性、全面性的条件下，指标体系尽可能简化，减少或去掉一些对评价结果影响甚微的指标。2、数据要易于获取。评价指标所需的数据易于采集，无论是定性评价指标还是定量评价指标，其信息来源渠道必须可靠，并且容易取得。否则，评价工作难以进行或代价太大。3、整体操作要规范。各项评价指标及其相应的计算方法，各项数据都要标准化、规范化。4、要严格控制数据的准确性。能够实行评价过程中的质量控制，即对数据的准确性和可靠性加以控制。（五）目标导向原则评价的目的不是单纯评出名次及优劣的程度，更重要的是引导和鼓励被评价对象向正确的方向和目标发展。绩效考评是管理工作中控制环节的重要工作内容，采用“黑箱”

德育评价是一个完整的评价体系包括学生学业成绩、生活习惯、人际交往、社会责任、自我意识等多个维度。1、其中学业成绩是其中一个重要方面，但不仅仅如此。2、生活习惯是指学生的日常行为习惯，包括作息规律、饮食习惯、卫生习惯等。3、人际交往是指学生与周围人员建立联系的能力，包括沟通能力、情感管理能力、分析问题能力等。4、社会责任是指学生对社会的贡献程度，包括公益活动参与、志愿服务等。5、自我意识是指学生对自身发展的认识和追求，包括自我管理、自我评价等方面。德育评价体系是指对学生综合素质进行评价的一系列方法和标准。它是我国长期以来教育改革的重要一环，也是提高学校教育质量的必要手段之一。在德育评价体系中，学校和家庭合作十分重要。学校和老师应该充分了解学生的状况，了解他们的成长环境和家庭条件等，正确引导学生和家长，共同努力，全面提高学生德育素质。家庭教育应该积极配合学校教育，营造良好的成长环境，培养学生的良好生活习惯和行为规范。学习的重要性如下：一、学习可以帮助我们提高人生的境界。学习可以帮助我们拓宽自己的眼界，而且能够帮助我们接触到更多高质量的人和圈子。俗话说得好，物以类聚人以群分，如果我们喜欢学习的话，那么我们的生活品质也会变得更加的好，从而让我们就能够遇见并认识社会在不同的人。二、学习可以帮助我们分别是非善恶。可以通过自己学习的知识，分辨出来孰是孰非，能够运用自己的判断能力去明白什么是对的，什么是错的，什么是应该去做的，什么是不应该去做的。我们有了明辨是非的能力，就不会被其他人的言语所蛊惑，自己能够有一个清晰的思维能力，就能够掌握好自己的人生。三、学习可以帮助我们找到更好的工作。这一点和第一点也是比较相似的，之所以要去上好大学，读很多书，最终的目的不就是为了毕业后能够找到一份优质的工作，只要足够的优秀，比其他人学得更多，知识掌握的更加牢固、丰富，那么就会比他人多一分优势，从而获取这份岗位的机会就要大一些。

研究不同水土保持治理模式下的治理效益评价体系，需要构建一套实用的，能够全面准确地判断和评价水土保持治理效益的指标体系。该指标体系应满足以下要求：①能够全面反映影响水土保持治理效益各因素的现状。指标体系中既要包括能反映生态、社会、经济各系统本身主要情况的指标，又要包括能反映其相互间协调程度的指标，还应具有一定的完整性和系统性。②定性指标与定量指标相结合。为了能够运用指标体系对不同治理模式的各主要方面做出准确的判断和评价，所选指标要尽可能量化，同时对一些有重要意义而又难以定量的因素，可用定性指标进行描述。③静态指标与动态指标相结合。生态系统、社会系统、经济系统本身都处于不断变化之中，其相互间的关系也是动态变化的，因此要求指标体系既能反映其现状，又能反映其主要变化趋势。④指标体系的实用性和针对性。所选指标应该针对研究区域的实际状况，而且比较易于测定或获取。⑤所选指标应该与不同治理模式有密切关系或对其有直接影响。影响治理模式的因素很多，只应考虑与治理模式有密切关系或有直接影响的指标。构建评价指标体系是综合评价工作的基础。评价指标体系科学与否，直接影响到评价结果的准确性和客观性。因此，构建指标体系时应遵循以下原则：①系统性原则。指标的设置要从各个方面全面完整地反映出评价对象的各个主要影响因素。②可比性原则。同一指标对所有的评价对象应具有相同的标准尺度，便于评价对象间相互比较和分析。③通用性原则。指标的选取要尽量满足能够反映各方案的要求，避免选取某些仅对某一方案适用的特殊指标。④简洁性原则。指标的描述要简洁准确，指标的含义要明确具体，避免指标之间内容的相互交叉和重复，同时，在不影响指标系统性的原则下，尽量减少指标数量。

ISO9000标准规定规定了对质量管理体系评价的方法，有以下三种：1、审核，包括第一方审核，第二方审核，第三方审核。2、管理评审。3、自我评定。其中审核、管理评审是ISO9001，ISO9004共同要求的评价方法，自我评定是ISO9004要求的。所以，答案是：C

保险服务评价指标体系分别按照财产险和人身险建立两套定量指标。定量指标选取范围，主要涉及保险消费者能够直接感受和体验的服务触点，涵盖各关键服务环节。在指标选择上，兼顾数据客观准确性原则，选取目前保险行业主体普遍适用的可系统提取、人为影响因素可控的指标。财产保险公司服务评价体系包括8个指标，涉及销售、承保、咨询、理赔、投诉五大环节。其中，为敦促保险公司及时响应消费者的服务需求，切实提升消费者体验，在销售、承保与咨询环节分别设置了电话呼入接通率、客服代表满意率及承保理赔查询异议处理率3项指标，权重均为10%；为突出对理赔难的治理，在理赔环节设置了立案结案率、案均报案支付周期以及理赔获赔率3项指标，权重合计为45%；为引导保险公司减少客户投诉并做好投诉服务，在投诉环节设置了投诉率和投诉件办理及时率2项指标，权重合计为25%。人身保险公司服务评价体系也包括8个指标，涉及销售、咨询、回访、理赔、保全、投诉六大服务环节。为提升销售环节服务质量和效率，设置保单送达率1项指标，权重为15%；为突出回访工作在防范销售误导的重要作用，设置电话呼入接通率、电话回访成功率2项指标，权重合计为15%；为提升保险公司理赔服务效率和消费者获赔比率，设置理赔服务时效、理赔获赔率2项指标，权重合计为35%；为提高保险公司保全服务效率，降低消费者在保全服务环境的等待时间，设置保全时效1项指标，权重为10%；为引导保险公司减少客户投诉并做好投诉服务，在投诉环节设置了投诉率和投诉件办理及时率2项指标，权重合计为25%。对于保险总公司将根据服务评价得分高低进行评级，对分公司只评分不评级。保险总公司服务评级设定为A、B、C、D四大类，具体包括AAA、AA、A、BBB、BB、B、CCC、CC、C、D共10级。A类是指总体服务质量优秀的公司，B类是指总体服务质量良好的公司，C类是指总体服务质量较差的公司，D类是指总体服务质量差的公司。扩展阅读：【保险】怎么买，哪个好，手把手教你避开保险的这些"坑"

企业在建立价值评价体系时首先应该结合自身发展阶段，认真思考自身发展过程中是否已经为价值评价体系的建立奠定好基础，反思自身是否具备建立价值评价体系的条件； 其次，评价系统的建立不是简单的确立考核指标，其关键在于通过岗位评估发现能够真正反映岗位价值的价值点。而究竟哪些指标能够真正的反映出该岗位的价值呢？这需要领导层、核心骨干及善于思考的员工的积极参与，如果企业条件允许的话，可以和专业第三方进行合作，效果可能会更好； 最后，企业在建立价值评价体系时应与激励机制相挂钩，这样才能使价值评价体系真正落实到实处。 华为任正非曾提出如下观点，一个企业的员工如果不合格其便发展不起来，而一个企业缺少正确的价值评价系统则无法壮大。由此可以看出，价值评价体系对企业发展具有重要作用。 总之，企业在建立价值评价体系时应结合其自身发展阶段，做好前期准备工作，通过调动领导层、核心骨干等参与的积极性、邀请专业第三方参与等方式对不同岗位的价值点进行正确的确认与评估，并且在建立的过程中注意与企业相关激励机制相联系，将价值评价体系落实到实处，建立真正的价值评价体系。 扩展资料 企业的评价系统大致可以分为以下四个层次： 第一、岗位评价系统，主要针对不同岗位之间的评估。例如，企业中一般业务部门的薪酬要高于职能部门，采取的便是这种评价系统； 第二、任职评价系统，主要针对岗位胜任的评估。例如，当业务部人员比较年轻，相对经验不足，而职能部员工经验丰富时，此时采用岗位评估系统进行评价就会存在一些问题，任职评价系统就可以解决这些问题； 第三、业绩评价系统，主要针对同岗位人员的评估。同一岗位上由于个人能力的差异，员工业绩水平也不相同，该系统更侧重对同岗位多劳多得的.评价； 第四、价值评价系统，主要针对员工自身的价值进行评估，更加体现员工自身的能力价值。

一、建立评价的多样性从全面培养学生的素养出发，建立评价主体多元评价内容全面，评价方式多样的评价体系，将有效地改进教学，促进学生的发展和提高，我校在建立评价方法上突出了多样性，具体作法和体会是：1、连续观察与面谈：通过对学生较长一段时间的连续观察或面谈，记录学生在课程完成目标上的表现，从而作出评价。这种方法作出的评价客观深入，但花费的时间较长，精力较多，适用于对学生某一方面或某一段时间内的表现作出评价。2、实践活动评价：实践活动评价包括科学探究、实验、调查、科技制作、演讲表演、角色扮演等。实践活动评价是指对学生在实践活动过程中的表现和成果作出评价，可通过多种方法进行。例如观察、记录和分析学生在活动过程中的参与意识、合作精神、表达交流、实验操作等；分析学生的实验成果，如创作与制作、调查报告、观察记录、实验报告等。实践活动评价主要体现了多元化，提倡采用个人、小组和班级等形式进行。3、书面测试：书面测试是常用的评价方法，这种方法改变了以知识记忆为主，脱离实际的书面测试内容和方法试题，努力创设引起学生兴趣和联系实际的情境，突出试题的综合性、探究性和开放性。4、个人成长记录：由学生本人、家长、教师记录学生科学学习活动的成长经历，包括学习内容、学习成绩、在校内外参加实践活动的过程、体会、成果及家长、教师的期望等发展地、综合地对学生作出评价。二、体现评价的差异性人上一百，形形色色，学生不是生产线上统一规格的“标准件”，学生之间的差异是客观存在的，每一个学生具有不同于其他人的素质和生活环境，都有自己的生理特点，都有自己的爱好、长处和不足，这一系列因素都会导致学生间存在差异。学生的这种差异往往不仅表现在学习成绩的差异，还包括心理特点和人生观、价值观等诸方面差异，可以说，每一位学生的成长经历的差异都会导致学生的发展轨迹和速度有区别。三、突出评价的发展性中小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽略改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心，是教育过程中的一个重要环节。学生的发展需要目标、需要导向、需要激励，评价功能与教育目标是一致的，突出评价的发展性功能还体现了“一切为孩子发展”的教育理念，在突出评价发展性方面，我校采取了收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断。四、发挥评价的激励性发挥评价的激励性必须建立在对学生学习过程及其发展、变化有深刻认识的基础上，无论是采用激励性语言、还是采用发荣誉卡和大红花等形式，如果没有明确的评价体系，准确的观察和资料的收集，恰当的结论都不会达到预期的评价目的。同时，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还可能对学生产生消极的影响，造成很多学生只能听表扬，不能受批评，认识不到缺点和不足。当然激励不在于对学生一味表扬，教师与学生要形成坦诚关怀和相互尊重的关系，教师要用发展和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观认识自己，提高他们的反省能力，不因存在某方面不足而怀疑自我价值，这样即使老师提出不足或提出批评，学生感到的仍然是老师对自己的关怀和期望，并由此产生进步的动力教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上，下面以我校老师惯用的激励方式为例列举一二：在语言方面对学生的朗读评价老师可以这样说：“你读得真好！”、“你比老师读得还好！”、“我想你一定能比她读得更好！”；对学生的问题评价老师可说：“你很会提问题！”、“你真有见解！”、“你很善于思考问题！”；在情态方面老师慈爱的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势都能激励学生；在行为方面，如抚摸、拉手、奖励等也能达到激励的效果。五、保障评价的科研性对学生评价是一个系统的工程，它包含一系列环节，各环节环环相扣、密切联系、相互制约。因此，在评价改革中不注意评价的系统性和过程性，就可能使改革工作举步为艰，即使照搬、照套别的地区的经验，没领会到相应的理念、原则、背景及其局限性，都会导致出现表面现象或出现形式主义。要想充分发挥评价的最佳效果，必须把评价当作一个科研课题来抓。为了充分保障评价的科研性的落实，

布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。 ① 识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。② 领会：指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。③ 运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。④ 分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。⑤ 综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。⑥ 评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。

智慧环境中的学业评价体系建立方法：确立评价标准、决定评价情境、设计评价手段、利用评价结果。学业评价角度：学业评价可以从不同的角度分类，比较常见的有：按评价的目的，可分为选拔性评价、水平性评价、反馈性评价；按不同的认知维度，可分为知识评价、技能评价、能力评价；按在教学过程中的作用，可分为形成性评价、诊断性评价、终结性评价。按评价的主体，可分为他人评价、自我评价。无论哪种类型的评价，都要体现评价的科学性和有效性。也就是说，学业评价应在教学实践中尽可能符合实际需要，从而推动学生的学业进步。本义是指评估价值，对人或事物所评定的价值。所以评价有利于学生的进步和发展，成为学生的动力。评价依据：学生的学业考核和评价应包括学生的思想品德与行为规范，社会实践表现，基础型课程、拓展型课程、研究型课程学习及担任社会工作等方面的情况。一方面要强调评价对学科教师教学的激励作用、诊断作用和促进作用。另一方面要注意弱化评价的选拔与甄别功能。评价结果要有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。要尽量弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。教师也要根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力。逐步地形成评价与教学的相互促进作用。

搞好科技成果评价工作是实施科技创新驱动战略的重要前提。根据成果类型，建立不同的评价指标体系。为实现科技成果评价的科学化、规范化，要针对不同类型的成果，建立不同的评价指标体系。对基础研究来说，发表高水平的论文，是其成果评价的重要标准之一。对于技术成果的评价，适当减少成果理论价值的分值，增加市场需求性、经济效益、社会效益等指标的比重。逐步引入市场评价机制，健全科技成果评审分离体制。在评议方式上，需改变现行科技行政主管部门既是立项部门，又是评价组织部门的双重角色。除国家机密科技成果外，引入市场机制，减少行政和人情干预。同时，要改变单一的同行评议，积极引入外部系统的评价，特别是企业界人员参与，真正的成果要由应用者说了算。充分运用现代信息网络技术，建立国土资源科技成果共享服务体系，将科技项目执行情况、阶段性成果和发表论文，成果评价过程和标准及结果及时在互联网及媒体上公示。对公示的科技成果，任何部门、单位和个人均有权监督并提出异议，建立强有力的监督机制；对有争议的及有问题的成果，要由审核机构负责调查处理。

一、建立评价的多样性　　从全面培养学生的素养出发，建立评价主体多元评价内容全面，评价方式多样的评价体系，将有效地改进教学，促进学生的发展和提高，我校在建立评价方法上突出了多样性，具体作法和体会是：　　1、连续观察与面谈：通过对学生较长一段时间的连续观察或面谈，记录学生在课程完成目标上的表现，从而作出评价。这种方法作出的评价客观深入，但花费的时间较长，精力较多，适用于对学生某一方面或某一段时间内的表现作出评价。　　2、实践活动评价：实践活动评价包括科学探究、实验、调查、科技制作、演讲表演、角色扮演等。实践活动评价是指对学生在实践活动过程中的表现和成果作出评价，可通过多种方法进行。例如观察、记录和分析学生在活动过程中的参与意识、合作精神、表达交流、实验操作等；分析学生的实验成果，如创作与制作、调查报告、观察记录、实验报告等。实践活动评价主要体现了多元化，提倡采用个人、小组和班级等形式进行。　　3、书面测试：书面测试是常用的评价方法，这种方法改变了以知识记忆为主，脱离实际的书面测试内容和方法试题，努力创设引起学生兴趣和联系实际的情境，突出试题的综合性、探究性和开放性。　　4、个人成长记录：由学生本人、家长、教师记录学生科学学习活动的成长经历，包括学习内容、学习成绩、在校内外参加实践活动的过程、体会、成果及家长、教师的期望等发展地、综合地对学生作出评价。　　二、体现评价的差异性　　人上一百，形形色色，学生不是生产线上统一规格的“标准件”，学生之间的差异是客观存在的，每一个学生具有不同于其他人的素质和生活环境，都有自己的生理特点，都有自己的爱好、长处和不足，这一系列因素都会导致学生间存在差异。学生的这种差异往往不仅表现在学习成绩的差异，还包括心理特点和人生观、价值观等诸方面差异，可以说，每一位学生的成长经历的差异都会导致学生的发展轨迹和速度有区别。　　三、突出评价的发展性　　中小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽略改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心，是教育过程中的一个重要环节。学生的发展需要目标、需要导向、需要激励，评价功能与教育目标是一致的，突出评价的发展性功能还体现了“一切为孩子发展”的教育理念，在突出评价发展性方面，我校采取了收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断。　　四、发挥评价的激励性　　发挥评价的激励性必须建立在对学生学习过程及其发展、变化有深刻认识的基础上，无论是采用激励性语言、还是采用发荣誉卡和大红花等形式，如果没有明确的评价体系，准确的观察和资料的收集，恰当的结论都不会达到预期的评价目的。同时，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还可能对学生产生消极的影响，造成很多学生只能听表扬，不能受批评，认识不到缺点和不足。当然激励不在于对学生一味表扬，教师与学生要形成坦诚关怀和相互尊重的关系，教师要用发展和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观认识自己，提高他们的反省能力，不因存在某方面不足而怀疑自我价值，这样即使老师提出不足或提出批评，学生感到的仍然是老师对自己的关怀和期望，并由此产生进步的动力教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上，下面以我校老师惯用的激励方式为例列举一二：在语言方面对学生的朗读评价老师可以这样说：“你读得真好！”、“你比老师读得还好！”、“我想你一定能比她读得更好！”；对学生的问题评价老师可说：“你很会提问题！”、“你真有见解！”、“你很善于思考问题！”；在情态方面老师慈爱的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势都能激励学生；在行为方面，如抚摸、拉手、奖励等也能达到激励的效果。　　五、保障评价的科研性　　对学生评价是一个系统的工程，它包含一系列环节，各环节环环相扣、密切联系、相互制约。因此，在评价改革中不注意评价的系统性和过程性，就可能使改革工作举步为艰，即使照搬、照套别的地区的经验，没领会到相应的理念、原则、背景及其局限性，都会导致出现表面现象或出现形式主义。要想充分发挥评价的最佳效果，必须把评价当作一个科研课题来抓。为了充分保障评价的科研性的落实，

　　自经济发展方式转变三十年来，我国国民经济实现了持久高速的发展，引起了国内外的不断关注。亚洲金融危机后，我国实施积极的货币政策，为经济快速发展奠定了货币基础，与此同时，政府不断加大财政政策支持的力度，积极完善地方基础设施建设，纷纷上马大型的建设项目，包括农林水利、电力、公路、铁路、住房、城市基础建设及其他工业。这些项目具有数量多、规模大、建设周期长、收益不确定性大的特点。虽然我国在改革投融资体制上进行了一系列探索，取得了一定进展，对投资项目的前期评估工作起到了积极的影响，但是还不足以改变当前投资项目评估的混乱现状。特别是2008年金融危机后，国家发改委出台四万亿的经济刺激方案后，各个地方政府纷纷上马大型建设项目，这也暴露出了投资总量偏大、结构失衡、预算超支等严重问题，而项目整体投资分析研究的滞后是重要因素之一。当前项目投资决策评价多从财务的角度出发，分析得出各种财务支持指标，从而判断项目的可行性，但深入研究不难发现单纯的财务指标评价过程存在众多难点和困境。因此，优化项目投资决策评价指标具有非常重要的意义。　　二、项目投资决策评价指标现状分析　　无论对于政府投资还是企业投资而言，资本性项目投资均具有投资内容独特、投资数额多、影响时间长、变现能力差和投资风险大的特点。这也决定了项目投资决策的重要，如何取舍，要通过评价指标进行测算，保证企业的项目投资决策不失误。　　（一）资本项目投资决策指标　　投资决策评价指标是指用于衡量和比较投资项目可行性，以便据以进行方案决策的定量化标准与尺度。从财务评价的角度分析，投资决策评价指标主要包括投资利润率、静态投资回收期、净现值、净现值率、获利指数和内部收益率。前两个指标是非折现指标，在计算过程中不考虑资金时间价值因素，而后四个指标是折现指标，在指标计算过程中充分考虑和利用了资金时间价值。从非折现指标向折现指标的过渡也反映了投资者对资金价值和风险成本的进一步认识和关注。　　非折现评价指标具有计算简单、含义清晰等优点，但没有考虑时间价值，从而可能导致决策失败。静态投资回收期指标较清楚地反映了项目投资回收的时间，但不能说明投资回收后的收益情况。投资利润率指标虽然考虑了项目所能创造的全部收益，但却无法弥补由于没有考虑时间价值所带来的问题，因而仍然可能造成决策失败。当非折现评价指标的评价结论和折现评价指标的评价结论发生矛盾时，应以折现评价指标的评价结论为准，这是因为货币时间价值常常是影响投资者进行投资决策的重要因素。净现值是一个非常重要的项目投资评价指标，是项目计算期内各年现金净流量的现值和与投资现值之间的差额，它以现金流量的形式反映投资所得与投资的关系：当净现值大于零时，意味着投资所得大于投资，该项目具有可取性；当净现值小于零时，意味着投资所得小于投资，该项目则不具有可取性。净现值的计算过程实际就是现金流量的计算及时间价值的计算过程。净现值的大小取决于折现率的大小，其含义也取决于折现率的规定：如果以投资项目的资本成本作为折现率，则净现值表示按现值计算的该项目的全部收益（损失）；如果以投资项目的机会成本作为折现率，则净现值表示按现值计算的该项目比已放弃方案多获得的收益；如果以行业平均资金收益率作为折现率，则净现值表示按现值计算的该项目比行业平均收益水平多获得的收益。实际工作中，可以根据不同阶段采用不同的折现率，对项目建设期间的现金流量按贷款利率作为折现率，而对经营期的现金流量则按社会平均资金收益率作为折现率，分段计算。净现值率实际是将净现值与投资的现值进行比较，以现值形式反映投资所得与投资的对比关系，从而在一定程度上弥补了净现值在投资额不同时不能正确决策的缺点。获利指数是以相对数形式将项目计算期内各年现金净流量的现值和与投资现值进行比较，而净现值则是以绝对数形式将项目计算期内各年现金净流量的现值和与投资现值进行比较。基于财务分析的角度而言，考虑了时间价值和相关风险因素项目投资评价指标已经能够较好地反映一个项目的投资价值，在实际运用中，财务分析指标常常会遇到较多的问题。　　（二）项目投资决策指标运用现状　　投资项目财务评价需要在国家现行税制和价格体系条件下，计算项目范围内的效益和用度，从而分析项目的盈利能力、清偿能力，以考察项目在财务上的可行性。当前，政府和企业在进行投资项目财务评价时主要依据国家计委和建设部联合发布的《建设项目经济评价方法与参数》。随着经济形势的发展，项目投资环境发生了很大的变化，财务评价体系在运用的过程中逐渐暴露出了较多的不足。　　首先，动态折现指标的计算过程存在商榷余地。财务评价的动态指标因采用贴现技术而使项目财务评价更具科学性，但在计算项目的净现值时，常假设该项目的未来现金流量是在项目计算期的期初或期末发生，这使得未来现金流量偏离预期。由于在一般情况下，一个投进使用并正常运转的项目未来现金流量是受多种因素共同作用的，并不只是在年初或年末发生，而是会时时发生，对时时发生的现金流量以假设的发生时点计算现值，是有失偏颇的。项目计算期的贴现率应与投资项目的资本成本相适应，从而计算的净现值只要大于零，该方案理论上就应该是可行的。但我国投资项目计算期的贴现率是由国家国家计划委员会和建设部组织测定、发布并定期调整，与投资项目本身的资金成本相脱节，造成决策的短期行为。　　然后，项目投资风险分析缺乏系统性。投资活动是一种逐利活动，其风险与收益呈同向变化，很多财务收益很好的项目可能由于风险过大而不具可行性，即拟投项目的不确定性对盈利能力、清偿能力、外汇效果均有重大影响。而原投资项目可行性分析将对投资项目的不确定性分析独立于盈利能力分析、清偿能力分析、外汇效果分析之外，使其对投资项目可行性决策的重要性大大降低。各财务评价指标在对项目进行评价时都有其独特的作用，但有时根据不同评价指标得出的投资结论会大相径庭。应以哪些指标为投资的主要取舍标准，哪些指标为次要标准，各财务指标的可行性标准是多少，现行评价体系都没有给出一个指导性的标准。　　最后，缺乏投资项目环境影响评价指标。原投资项目可行性分析对投资环境影响的评价仅局限于定性评价，定量方面基本没有。但很多投资项目将不可避免地会对四周的生态、资源、人居等产生一系列负面影响，如水体污染、植被破坏、耕地占用等。因此，投资项目的环境影响不应该只是定性分析，还应以成本、用度、收益等形式将环境影响纳进到投资项目财务评价中来。　　综上所述，项目投资决策评价指标的建立有助于规范我国资本性投资，促进有限资源的优化配置，对我国经济增长产生积极的影响。但是，由于财务评价指标在衡量项目投资的过程中存在较多不完善的地方，阻碍了投资者资源优化配置的实现，不利于我国经济发展的可持续性。从制度因素和指标具体运用出发对项目投资决策指标的优化能够有效地扭转当前不利的局面。　　三、项目投资评价指标的优化路径　　折现财务指标与简单财务指标的结合能够有效地评价项目的可行性。但在实践过程中由于种种问题的限制，指标的评价功能受到了一定的局限，可以从以下方面进一步优化项目投资决策财务评价内容和方法。　　（一）积极创新，优化动态指标的计算　　考虑到原有动态指标计算过程中的种种弊端，对动态指标的运用进行改进。在可行性条件下，将项目计算期内现金净流量的折现期尽可能缩短，使折现现金流量接近实际情况。以资金成本为依据调整折现率，采用资本成本加权平均的方法确定项目的资本成本，根据项目风险的大小调整折现率。优化投产期现金流量的估计方法，传统投资项目财务分析一般采用等额现金流量模型进行现金流量分析。但实际上项目投产期各年的现金流量不可能是相等的。因此，应该将影响现金流量的各主要因素视为一个系统，用系统的观点猜测投资项目的未来现金净流量。　　（二）确保项目风险因素分析始终贯串于财务评价过程　　风险成本是折现法下的基本因素，将对拟投项目的风险分析融入项目的盈利能力分析、清偿能力分析和外汇效果分析中，提高项目评估工作的真实性和可靠性。在分析盈利能力时，用期望收益和期望用度代替预计收益和预计用度，综合考虑投资项目的市场风险、销售风险和生产风险，计算项目的经营杠杆系数；在清偿能力分析时，计算项目的财务风险；在外汇效果分析时，考虑项目经营期内的汇率变动风险。经过这样的改进，各指标值就充分考虑了各种不确定性因素的影响，能比较真实地反映项目的财务可行性。　　（三）把握重要影响因素，适当增加影响因素指标　　企业的投资活动受到众多因素的影响，经济收益和成本的考虑仅仅是当前投资项目评价的重要方面之一。加快有关绿色会计的会计要素确认、计量、表露的方法研究，公道确认计量有关环境因素引起的环境资产、负债、所有者权益、成本、收如和利润，并将上述计量结果纳进据以进行财务评价的预计会计报表中，分析项目的盈利能力和清偿能力，并对项目的持续经营能力进行评价。　　（四）拓展关注范围，增加项目的发展能力分析　　原财务评价侧重于项目的生存能力分析，在激烈的竞争环境下，项目发展能力分析将显得更加重要。项目的短期获利能力只是项目表现的一个方面，投资者应该全盘关注项目的未来生命周期，对项目的持续发展能力和产业能力予以关注，因此，有必要在原评价体系中增加项目发展能力分析。　　（五）培养系统思维，整合各个评价指标　　目前的评价体系中具有众多的分析指标，导致了企业在运用过程中不知道以哪一个为重点。企业可以根据各指标在财务评价中的重要性，对各指标设立一定的权重，由国家或地区政府部分根据形势的变化对指标权重进行定期或不定期的更新，并制定一个切实可行的指标权重评定方法和比较标准，量化评价结果。通过综合结果能够较清晰地反映项目的整体情况。　　通过指标计算过程和运用层面的优化能够有效地改进当前项目评价过程中所遇到的问题。经济发展是一个动态的过程，项目投资的环境随着经济的发展会越来越复杂，对项目投资决策体系的分析和改进也是一个需要长期不断研究的过程。

中国高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。其中，“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题。“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现。作为招考制度改革的一环，推动新高考实施进度：高考评价体系研制者于涵、郑益慧等人在《高考评价体系的实践功能探析》一文中表示，“高考评价体系将发挥改革推进器的作用，推动高考内容改革沿着正确的道路，不断向纵深发展。”换言之，高考评价体系将作为考试招生制度的其中一环，实现“招—考—教—学”全流程各个环节无缝衔接和良性互动。

　　评价体系是指由表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标，所构成的具有内在结构的有机整体。为了使指标体系科学化、规范化，在构建指标体系时，应遵循以下原则： 　　(1)系统性原则。各指标之间要有一定的逻辑关系，它们不但要从不同的侧面反映出生态、经济、社会子系统的主要特征和状态，而且还要反映生态一经济一社会系统之间的内在联系。 　　(2)典型性原则。 　　(3)动态性原则。生态一经济一社会效益的互动发展需要通过一定时间尺度的指标才能反映出来。 　　(4)简明科学性原则。

评价指标体系是指由表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标，所构成的具有内在结构的有机整体。各指标之间要有一定的逻辑关系，它们不但要从不同的侧面反映出生态、经济、社会子系统的主要特征和状态，而且还要反映生态一经济一社会系统之间的内在联系。每一个子系统由一组指标构成，各指标之间相互独立，又彼此联系，共同构成一个有机统一体。指标体系的构建具有层次性，自上而下，从宏观到微观层层深入，形成一个不可分割的评价体系。新的评价指标体系由国家高新区评价指标体系和区域环境测度指标两大部分组成。与以往不同，此次制定国家高新区评价指标体系的原则是：1、国家高新区作为国家的政策工具，评价指标体系应定位于“政策评价”，从“四位一体”和“五个转变”出发建立指标体系；2、从支撑性、投入性、和产出性等不同角度选取指标，尽可能使同一评价指标体系价指标体系层次各指标具有独立性；3、用效率等比值型指标，不用总量等规模型指标，消除总量或规模等政策覆盖面的差异性影响；4、尽可能用可统计的量化指标，适当选择定性指标；5、按少、简、易操作的原则选择指标。

课程评价体系四个维度：（一）课程性质方面。课程性质界定是课例评价的前提。任何一门学科，只要开展了教学，就要必要首先追问其在课程性质上的体现和实现程度。如果学科教学背离了课程的本质，那么课例就失去了评价的基础，因而也就可能导致评课滑向了一个与学科教学无关的地带，或者变成了一种假意交流的无效研究。（二）学生发展方面。学生的发展，既是教育的根本目的，同时也是教学的中心目的。从学生的发展来评价课例，往往可以比较准确地诊断出课例的病症。但是，学生的发展是多元的，除了知识的积累、技能的提高之外，还涉及智力的发展、思维的提升、情感的激发、态度的形成等等，我们固然不能用多远的学生发展方面来衡量一节课的优劣。（三）教师成长方面。教学相长，好的教学应该是在学生获得发展的同时，教师的教学技艺和个人素养也得到展示和提升。评价课例，可以着眼于教师“教了什么、怎么教、教的效果如何”等重要问题。侧重评价教师的教材处理、教学设想、学科把握等方面的水平。（四）课堂生态方面。对于教学而言，课堂不仅仅是一个教学的场所，更是一个师生生命激荡的生态场。它包括人的因素，比如学生、教师以及听课者等，还包括物的因素。

ESG评价体系是英文Environmental（环境）、Social（社会）和Governance（公司治理）的缩写，是一种关注企业环境、社会、治理绩效而非财务绩效的投资理念和企业评价标准。基于ESG评价，投资者可以通过观测企业ESG绩效、评估其投资行为和企业（投资对象）在促进经济可持续发展、履行社会责任等方面的贡献。ESG在中国的发展现阶段，我国本土还没有统一且明确的ESG标准或披露制度，发展时间也比较短，资产管理规模也较小，较更发达的资本市场有着一定差距。不过在双碳目标驱动之下，国内资本市场对ESG投资有着相当程度的需求，与生态保护、低碳转型等相关的领域将迎来一定的融资需求与投资机会。

问题一：一、什么是评价指标体系，它有什么作用？ 指标体系是指计算机辅助教学软件教育价值的细化一、综合指标体系分：核心指标和特殊指标两部分二、核心指标共分三个层次：一级指标、二级指标及三级指标即具体指标项；1、 一级指标：a.教育特性；b.技术特性；c.媒体特性；d.支持材料；2、 二级指标：（1）、教育特性：a.教学内容正确性；b.教学内容适用性；c.教学目标；d.教学过程（2）、技术特性：a.运行可靠性；b.技术易用性；c.操作方便性；（3）、媒体特性：a.版面设计；b.信息呈现；（4）、支持材料：a.完备性；b.规范性3、 三级子表：（1） 教育特性a．教学内容正确性（a）内容正确，无科学性错误；（b）语言、文字和符号规范，无语法、拼写、标点及使用性错误；（c）内容的表述符合统一的标准；（d）内容符合教学大纲要求b.教学内容适用性（a）内容适用于使用者；（b）内容的深度、广度合理；（c）教学资料典型；（e）内容的表述充分、易于理解；c.教学目标（a）教学目标明确；d.教学过程（a）内容组织结构合理；（b）内容能体现先进的教学思想和学习理论；（c）教学帮助信息清楚明白，易于理解（d）软件的内容能够方便地检索和查询；（e）能够方便地将许可内容打印输出。（2） 技术特性a. 运行可靠性（a）软件运行可靠、稳定；（b 对运行环境要求合理（c 软件具有良好的容错能力b. 技术易用性（a）易于安装和装卸；（b）易启动，响应速度快；（c）软件运行无其它技术上的特殊要求c. 操作方便性(a) 操作简便，不需要使用者具有较多的计算机技能；(b) 操作在整个软件中具有规范性和一致性；(c) 可随时调用帮助信息且不影响系统的工作；(d) 能够随机进入与退出相关界面；(e) 提示或出错信息友好、清晰、完整、易于理解；（3） 媒体特性a. 版面设计（a）版面设计简洁、美观；（b 整体风格协调、统一；（c颜色搭配观感舒适。a.信息呈现(a) 内容重点突出，文字易于阅读，字型适当；(b) 具有清晰的导航策略；(c) 信息组织结构符合人的联想；(d) 不滥用图形图象及动画。（4）支持材料a. 完备性(a) 提供使用说明、操作指南；(b)提供了安装、运行软件的详细说明(c) 说明了软件适用对象及所需能力水平b. 规范性(a)材料文字表述易于理解且有效(b) 印刷材料清晰可读(c) 印刷文字无语法、拼写、标点及使用性错误。 问题二：评价指标体系的介绍 评价指标体系是指由表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标，所构成的具有内在结构的有机整体。 问题三：什么是综合素质评价指标体系 【答案】(1)促进发展性学生评价体系的构建。学生评价是在客观描述评价对象的基础上所进行的价值判断。客观描述可以分为定性描述定量描述，定性描述是对事物质的方面的分析与研究，定量描述是对事物量的方面的分析与研究，二者相互结合、相互补充，才能真实地反映事物的本来面目，从而提高学生评价的信度和效度。因此，学生综合素质评价的实施强调持续性描述，即成长记录，全面、准确地描述学生的成长历程，而这正是发展性学生评价的灵魂，也是学生综合素质评价构建与实施的必然追求。(2)有效发挥学生评价的引领作用。教育评价的基础和核心是价值判断和价值引领。价值判断是在客观描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物作出的评判，它是一种客观性与主体性统一的活动。对于学生评价而言，评价者教师的教育价值观是实施价值判断的内在依据，也就是说，学生评价容易受教师个体的价值观的影响。因此，学生综合素质评价指标体系的构建和实施，既充分表达了当代学校教育的价值追求，使各种价值取向在教育评价中保持一种“合理的张力”，也以此引领教师的教育价值观的重建，反思现实中的教育问题，实现教育评价的增值探索。(3)完善人才的选拔方式。教育评价作为一种价值判断，在客观上能起到对学生的学业成绩和发展状况进行鉴定的作用。实施学生综合素质评价，改变了以往把学科的学业考试分数当作评价人才、选拔人才的唯一标准的单一模式，运用综合的评价方式选拔人才，从学科学习和基本素质两大维度实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，真实、全面地反映学生的成长历程，为高一级学校和社会选拔人才提供全面、丰富、具体的学生发展状态的描述。 问题四：评价指标体系中的量化是什么意思 就是有计划的工作。分几个大部分，每个部分占百分之多少 问题五：企业竞争力的评价指标体系包括哪些方面？ 一、企业竞争力评价的原则： （1）指标体系的评价必须具有促使企业关注财务目标,重视财务实绩，遵守财务纪律的功能。 （2）指标体系的设计，必须与现有的会计统计制度相衔接，其计算依据资料在企业现有核算资料中 应该很容易取得。 （3）科学合理。各指标之间,在涵盖的经济内容上不重复，在解释功能上要互相配合。 （4）简便易行。 指标计算要力求简单,指标的个数不能太多，指标的含义要准确明确。 二、 企业综合评价应在立足财务目标和财务纪律的基础上，考证企业的财务实绩，具体包括10方面内容：①劳动投入与产出比率；②资产占用与成果比率；③经营所费与所得比率；④垫付资本与收益比率；⑤经济规模变动；⑥经营效率；⑦财务实力；⑧偿债能力；⑨贡献水平；⑩遵纪守法。 　1.劳动投入与产出比率。 劳动投入和劳动产出有多种表达方式。 经反复比较， 我们选择了“支付工资总额”与“增加值”两项指标，使劳动投入与产出比率成为反映生产效率的综合指标。 工资增加值率＝工业增加值／支付工资总额×100％ 反映支付1元工资费用提供了多少元增加值。 2.资产占用与成果比率。 为了使本指标具有较强的概括力并与其他指标在反映经济内容上有适当的分工，我们选取了“资产平均余额”与“税息前利润”两个指标。 资产报酬率＝税息前利润／资产平均余额×100％ 反映1元资产的创利水平。 3.经营所费与所得比率。 经营所费是指企业一定时期生产经营所发生的耗费和付出。从理论上讲，可有多种指标表示。经比较，比较适宜作为经营所费与所得比率指标的是“产成品发出成本与期间费用总和”，简称“成本费用总额”。 经营所得是指企业一定时期所取得的经营收益和现金收入。为使指标表达的含义正确，我们选择了“营业利润”。在会计上，营业利润是基本业务利润和其他业务利润总和（已扣除期间费用）。 这样，经营所费与所得比率指标的计算式为： 成本费用利润率＝营业利润／成本费用总额×100％ 反映耗费1元钱所取得的报酬水平。 4.垫付资本与收益比率。 设置这一指标，主要目的是为了反映预付资本的获利（收益）能力。 垫付资本，有以下指标表示：①实收资本；②实收资本与资本公积之和；③所有者权益；④“所有者权益扣除公益金”。我们认为，确定垫付资本的规范表达指标，必须明确垫付资本在评价指标中的主要意义。按我们的设想，企业评价指标中包括的“垫付资本”，是指对企业税后利润有分享权的那部分资本，或者说是“股东之所以成为企业股东的原因即股东出资额”，“垫付资本收益率”，表示股东出资后企业一定时期能给予多少的报酬。因此，资本与收益比率指标中，垫付资本的正确表现形式应是“实收资本”。 垫付资本的收益，一般有以下几种指标可资选用：①实现利润；②税后利润；③计提盈余公积金后的税后利润；④期初期末净资产的差额；⑤分派的股利。为使本指标与相关指标在表达企业经济活动的具体功能上有个合理分工，我们选择了“税后利润”。 如此，垫付资本与收益比率的具体指标是： 资本收益率＝税后利润／实收资本×100％ 反映垫支1元资本而得到的报酬水平。 5.经济规模变动 经济规模变动，实践中有多种表达方式，人们对此的界定很不明确。具体有：职工人数；全部资产总额；产品生产总量；销售收入总额；实现利润；工业净产值或增加值；利税总额等。 经比较，我们认为， ......>> 问题六：评价指标体系的评价指标体系的构建原则 为了使指标体系科学化、规范化，在构建指标体系时，应遵循以下原则：(1)系统性原则。各指标之间要有一定的逻辑关系，它们不但要从不同的侧面反映出生态、经济、社会子系统的主要特征和状态，而且还要反映生态一经济一社会系统之间的内在联系。每一个子系统由一组指标构成，各指标之间相互独立，又彼此联系，共同构成一个有机统一体。指标体系的构建具有层次性，自上而下，从宏观到微观层层深入，形成一个不可分割的评价体系。(2)典型性原则。务必确保评价指标具有一定的典型代表性，尽可能准确反映出特定区域――高西沟的环境、经济、社会变化的综合特征，即使在减少指标数量的情况下，也要便于数据计算和提高结果的可靠性。另外，评价指标体系的设置、权重在各指标问的分配及评价标准的划分都应该与高西沟的自然和社会经济条件相适应。(3)动态性原则。生态一经济一社会效益的互动发展需要通过一定时间尺度的指标才能反映出来。因此，指标的选择要充分考虑到动态的变西北典型区生态脱贫途径研究化特点，应该收集若干年度的变化数值。(4)简明科学性原则。各指标体系的设计及评价指标的选择必须以科学性为原则，能客观真实地反映高西沟环境、经济、社会发展的特点和状况，能客观全面反映出各指标之间的真实关系。各评价指标应该具有典型代表性，不能过多过细，使指标过于繁琐，相互重叠，指标又不能过少过简，避免指标信息遗漏，出现错误、不真实现象，并且数据易获且计算方法简明易懂。(5)可比、可操作、可量化原则。指标选择上，特别注意在总体范围内的一致性，指标体系的构建是为区域政策制定和科学管理服务的，指标选取的计算量度和计算方法必须一致统一，各指标尽量简单明了、微观性强、便于收集，各指标应该要具有很强的现实可操作性和可比性。而且，选择指标时也要考虑能否进行定量处理，以便于进行数学计算和分析。(6)综合性原则。生态一经济一社会的互动“双赢”是生态经济建设的最终目标，也是综合评价的重点。在相应的评价层次上，全面考虑影响环境、经济、社会系统的诸多因素，并进行综合分析和评价。 问题七：质量管理评价指标体系与评价模型有什么联系与区别 质理管理体系涉及的范围比较广，但最终目的是保障企业产品的质量。 之于区别： 质量管理体系包括有：环境，人员技术培训考核如：质理量管理执行标准、抽样标准、检验规范、岗位操作）；企业资质认证和环境要求检测；设备管理；体系的所有管理运作流程实施。 产品的要求：只要产品的来原材料和生产出来的的产品符合开发设计的预期品质要求。或者是客户对产品的品质要求即可。 问题八：财政支出绩效评价的指标体系包括什么指标 1.经济绩效方面。财政支出讲求经济效益是由公共财政职能决定的，财政支出的资源配置职能是通过财政支出来分配资源，满足社会公共需求的。财政支出的经济调控职能是通过财政政策来调节社会经济总量，调整和优化经济结构的职能。在市场经济条件下，市场机制对资源配置起基础性作用，由于市场经济本身的缺陷，必须靠 *** 进行调控，但无论是总量调控，还是结构调控，都要服从于经济效益的不断提高。反映财政支出经济效益的指标通常包括支出总量指标和支出结构指标，总量指标是绝对指标，反映财政资金在某个部门或项目上投入的总体规模，如某年科技支出总数。结构指标是相对指标，反映财政支出的结构状况，它包括两层含义：一是某项财政支出占整个财政支出的比重；二是该项财政支出的内部结构，如行政运行占一般公共服务比重，办公费占商品和服务支出比重等。在 *** 绩效体系中，经济绩效是 *** 绩效的根本内涵和外在表现。 　　2.社会绩效方面。财政支出的社会效益往往是长期的、间接的，有时很难用货币来衡量和评价。社会效益评价指标在实际运用中更多使用的是定性指标，它是反映财政支出比较集中在某个方面产生的社会影响，根据支出的不同性质具有不同方面的社会影响。如教育支出对全民素质的提高、社会风气的好转的影响；医疗卫生投入对提高全民医疗保健水平，满足基本医疗需要的影响；交通运输等基础设施建设投入对社会劳动生产率提高的影响等。社会效益还包括对社会政治、社会经济和社会环境等多方面的影响。 　　3.生态环境绩效方面。财政支出的生态环境效益是指财政用于治理环境污染、整治国土、恢复生态平衡，保持人类生存环境方面的支出与所得的比较，它在很大程度上也是一种非货币化的效益。财政支出对生态环境的影响包括对自然景观的影响，如 *** 投资兴建旅游景点、公园等；对自然环境的影响，如某项公共支出项目对自然环境的净化或污染程度等；对水土流失的影响，如砍伐树木对水土流失的影响；对野生动植物以及其他生态平衡的影响等。由于对生态环境的影响在许多方面难以用精确的指标量化，只能运用统计数据尽可能量化指标，同时结合定性指标进行评价。 　　4.政治绩效方面。政治绩效主要体现在制度安排和制度创新方面的改进，通过制度创新改进决策机制和决策成本，实现公平与效率原则。包括行政管理体制、行政机构效率、 *** 职能及决策水平、人民群众对 *** 满意度等；对社会经济的影响包括对全社会收入分配及就业的影响，对产业结构和布局的影响，科技成果在生产领域的应用程度，对自然资源的节约和开发利用等；对社会环境的影响包括社会保障及福利制度的建立和完善，对国防的影响，对教育环境和文化环境的影响，对基础设施建设的影响，对人口、劳动力流动的影响等。 问题九：什么是多重性社会评价指标体系？ 1、财务分析1）生存能力分析：经营净现金流、各年累计盈余资金2）盈利能力分析：财务内部收益率（FIRR）、财务净现值、静态投资回收期、总投资收益率、资本金净利润率3）偿债能力分析：利息备付率、偿债备付率、借款偿还期2、不确定性分析1）盈亏平衡分析：盈亏平衡点2）敏感性分析：敏感度系数 问题十：财务评价指标体系三类八大指标是什么 5分 财务评价指标： 财务评价指标包括:、销售利润率、总资产极酬率、资本收益率、资本保值增值率、资产负债率、流动比率、速动比率、应收账款周转率、存货周转率等。财务评价指标的计算公式 1、销售利润率＝利润总额/产品销售净收入×100％ 销售净收入，指扣除销售折让、折扣和退货后的销售净额 2、总资产报酬率＝（利润总额＋利息支出）/平均资产总额×100％；平均资产总额＝（期初资产总额＋期未资产总额）÷2 3、资本收益率＝净利润/实收资本×100％ 净顶润应以税后利润计算。 4、资本保值增值率＝期未所有者权益总额/期初所有者权益总额×100％。100％为资本保值，大于100％为资本增值，小于100％为资本贬值。 5、资产负债率＝负债总额/资产总额×100％ 6、流动比率＝流动资产/流动负债×100％ （补充指标） 7、速动比率＝速动资产/ 流动负债×100％ 速动资产＝流动资产－存货 8、应收帐款周转率＝ 赊销净额 / 平均应收帐款余额×100％ 因赊销资料为商业机密不宜对外公布，故可改用赊销售净收入。 9、应收帐回收率＝本期应收帐款回收额/（期初＋本期应收帐）×100％ ；平均应收帐款余额＝（期初应收帐款余额＋期未应收帐款余额）÷2 10、存货周转率＝产品销售成本/平均存货成本×100％（指产成品） 平均存货成本＝（期初存货成本＋期未存货成本）÷2

高校教学质量保障体系是学校为实现培养目标，运用系统理论的概念和方法，把质量管理的各个阶段、各个环节的职能组织起来，对人才培养活动实行体制化、结构化、持续化的监控，对教学过程进行评价和诊断，形成的一个任务、职责、权限明确又互相协调、互相促进的能够保障和提高教学质量的、稳定的、有效的质量管理系统。具体落实到高校管理的实施过程中，主要包括教学目标体系、高校的课程体系、高校师资体系、评价体系等。建立完善的高校教学质量保障体系，就要保障这些子系统的有效和谐发展。目前，高校的教学质量保障体系主要体现于对教学过程和质量的评价。在精英教育模式下，这种方法对加强高校的教学管理有很大的推动作用。但是，随着终身教育和大众化教育潮流的到来，目前的高校教学质量保障体系存在很多不足，主要表现在以下几个方面：其一，教学目标过于狭窄。知识经济的到来，社会对人才的需要多样化、综合化，但目前的高校教学目标却仅仅局限于某一专业的范围内，忽视了学生的综合性发展。教学是培养人才的直接手段，我们应该在教学中确立多元化的目标，树立培养学生自主学习、终身学习的能力目标，以适应变化和发展的社会。此外，目前的很多高校在办学目标上没有明确定位，盲目跟从，实行一刀切，将教学目标和培养目标相混淆，这都不利于保障教学质量。其二，教学质量评价过于主观化。目前部分高校尚未建立符合本校实际的、具体的、科学合理的教学质量评价体系，往往忽视客观的评价指标。在评价过程中主观人为成分重，对教学质量的评价难以达到科学化、客观化、公平化，影响了教师教学的积极性。此外，在教学评价体系中，评价主体单一化。对教师教学进行评价的通常是高校的行政人员，这就忽视了学生和专家的作用，导致很多教师例行检查与平时上课时状态的不一致，这也影响了教学质量的提升。其三，教学过程监控的不平衡。目前高校教学质量的监控主要偏重于课堂教学，而忽视学生的课外实践过程的评价；对教师的教学活动监控得较为严格，而对学生的学习情况监控较为松懈；对学生课内的专业知识考核比较重视，而忽视学生的道德素质和能力的考核。其四，教学内容过于单一。从“大教学，小课程”的观点来看，大学的教学内容主要指高校各种形式的课程。从当今国内高校各专业的培养计划、课程安排、选修课列表可以看出，我国高校的课程主要是集中于对学生专业课的训练、学业成绩的培养等显性课程中，而忽视了隐性课程的学习和训练，仅仅注重课程的分科性、专业性、文理分科等，没有利用课程培养学生的全面发展。其五，教师队伍结构不合理。高校教师是教学质量的直接负责人，然而很多高校教师凭借拥有多年的教学经验，只忙行政，忽视教学，或者终日碌碌无为却依然享受学校的高待遇。此外，还有很多高校为了节省开支，实行教师一岗多职，大班授课等，严重影响了教学质量。我们认为，只有采用严格的赏罚升迁制度，不断引进新的师资力量，才能保障为高校的教育教学注入新鲜血液。二、构建高校教学质量保障体系的基本原则高校教学质量保障体系存在诸多的不足，在构建和完善教育保障体系时应遵循体系内部自身发展的趋势特点，按照一定的原则来完成。高校教学质量保障的过程是全过程、全方位、全人员的科学管理的过程，具有系统性、协调性、动态性等特点，解决高校教学质量保障体系应遵循这些基本的要求和以下的几项原则：系统性原则。系统性原则指高校在建立教学质量保障体系时，应系统全面考察与教学质量相关的各个要素和各要素之间的关系，使保障体系能包括对影响教学质量各要素、教学过程各环节进行有效控制的保障成分，并确保这些要素形成有机整体。贯彻系统性原则，主要把握三个方面：首先，一个有效的教学质量保障体系在构成成分上是完备的，能包括对影响教学质量的各个要素，体系中的制度规范也应该是明确的、全面的；其次，质量保障体系中的各项规章制度，不是孤立或是简单的叠加，而应该是相互联系的，应该使各组成部分相互补充完善；最后，教学质量保障体系要具有通用性，一所高校所设置的院校、专业都比较多，且教学过程还具有动态性特点，因此在构建教学质量保障体系时要提取共同要素，使其具有公用性。目标性原则。目标性原则指在构建高校教学质量保障体系时，要紧紧围绕质量控制进程，组织协调各种力量来实现教学目标。目标性原则是全面构建实施高校教学质量保障体系的首要条件。为此，一方面在质量保障体系中，要建立具体明确的定位机制，并制定相应的评价反馈机制，以预防目标的偏离；另一方面，要落实管理，从领导层、监督层到执行层，要层层明确职责、落实责任、权责分明，确保达到教学质量目标。持续性原则。持续性原则指的是高校建立教学质量保障体系要以持续发展观为指导思想，把握教学质量不断改进、持续发展的本质，建立能及时反应教学质量需求和质量发展变化过程的质量体系。贯彻持续性原则，首先要坚持持续提高质量的发展管理观，要以提高教学质量为永恒的主体，而不是某一阶段的特定任务。其次要注重教学的持续性，在教学过程中，各个阶段、各门课程甚至各个教学环节都是相互联系的有机整体。在构建教学质量保障体系的过程中，不能割断彼此之间的联系，应将各要素纳入质量保障体系中，形成教学质量的持续发展的良性循环。三、构建高校教学质量保障体系的主要策略从以上对高校教学质量保障体系的概念界定来看，高校的教学质量不仅仅包括教学，还包括其他的子系统。所以，要构建全面完善的高校教学质量保障体系就要抓住高校教学保障体系中的目标体系、课程体系、师资体系、评价体系等子体系。（一）高校教学目标体系的建立高校教学质量的目标体系不但受国家的教育方针、政策和政治经济文化的影响，还受到高校在教育系统中的定位、办学宗旨、办学条件、学生自身因素的影响。在制定教学质量的目标体系时，一方面要将终极目标和阶段性目标相结合，在遵循国家的方针政策时，要考虑到一定时期内国家的政治、经济、文化的走势对高校培养的人才的特殊需要。所以，我们应根据学校的定位和性质，在充分调查研究的基础上建立全面、科学、合理的终极目标，然后再根据学校具体的教学计划和发展规划以及学校现阶段的师资力量、教学设备的可用性、经费的投入将终极目标分割为不同时期的阶段性教学目标。另一方面，要建立详细的目标评价体系，及时反馈目标的实施运行情况，纠正偏离目标的教学行为。保证教学目标的有效运行，最重要的是将阶段性的目标具体化，即制定各项目标所要达到的具体分目标。高校教学质量保障体系的核心内容是抓好教学质量的基础建设，例如教室、师资力量、课程、科研项目等，应对各项目各阶段应达到的目标进行分组责任制，使各阶段的分目标有效落实，进而最终完成终极目标。（二）高校教学课程体系的建立教学质量是高校教育的生命线，课程体系是教学质量的重心，要提高教学质量就应建立高质量的课程保障体系，笔者认为主要是从以下几个方面来建立的：首先，改革课程目标。在设置课程目标上，将基本的学科知识与实践技能、情感态度价值观三个方面相结合，改变以往片面强调学科知识的观念，有效开发以学生为中心的课程体系。在这一过程中，既要考虑到学生的基础学科知识、专业学科知识，也要充分培养学生的动手能力、自主学习的能力，终身学习的能力，在课程的学习过程中提升学生的道德素质、文化修养以及可持续发展的能力。其次，改革课程的组织方式。传统的高校课程模式一般由基础课、专业基础课、专业课和马哲思修组成。我们看到，这些高校在课程的内容设置上只关注专业技能的培养，没有顾及其他。另外，理工类大学的课程设置也没有考虑人文、社会方面的课程，人文类院校也有忽视科普类课程的设置。在这种课程模式下培养的学生，知识结构的偏离使其不能适应当代社会对大学生应具备全面知识的诉求。因此在课程设置上，我们要避免文理分家的局面，将科学教育和人文教育相结合，专业教育和基础教育相结合；还要设置较多的选修课，实行学分制的课程模式，专业学科应精选培养大学生终身学习的基本知识和能力的课程，注重与生活的联系，学会将所学内容服务于生活实践。最后，现行的高考制度也影响着高校的课程模式。不可否认，高考制度的建立为我国选拔了一批批的优秀人才。但随着知识经济的发展，现行高考制度的弊端也日益凸显。考试标准单一、录取标准单一等都阻碍了素质教育的进程。改革现行高考制度的关键是改变单一的考试标准和录取标准，实行多元化综合性的考试录取方式。这样的录取模式应该充分考虑到高考分数以外的高中阶段的学习成绩、思想道德素质、心理素质、专长等，充分考量各层次、各类型学校对不同学生的差异性的需求。只有实行全国统一考试和各省、市、学校自主考试相结合的考试制度，才能有效地促进学生全面发展，为进入高校的课程学习奠定良好的基础。（三）高校教学师资体系的建立教育大计，教师为本，高校教学质量的提高关键在于是否具有一流的教师队伍。高校教学质量师资体系的建立主要可以从两个方面来看：教师队伍的建设和对教学工作的领导。教师队伍的建设。“办好大学，大楼需要，但关键是师资，是师资队伍的数量和质量。”近年，大学扩招以来，师资队伍越来越紧张。据统计，我国高校的师生比例是18：1，而世界标准的师生比例是14：1。如果按这个标准计算，我国高校还有近10万专职教师的缺口。可见，采取有效的措施增加教师数量，培养专业教师是当务之急。积极鼓励副教授以上的教师进讲台上课，鼓励在校硕士、博士生兼任辅导员协助教学，大力开展继续教育，采取函授、自考等形式培训在职教师的教学水平都是有效措施。此外，要强化教师责任制，建立一套完整有效的教师考核评估制度，调动教师的积极性，激励他们高质量完成教学科研任务。教学工作的领导建设。教学工作是整个高校工作的中心。高校不仅要建立完善的制度保障教学的有效开展，更重要的是学校的管理者、决策者要加强对教学工作的领导，建立主管领导负责制，院系、处室、科研部门都要责任到位，一切工作都要与教学质量挂钩，树立“教育教学质量是第一要务”的理念。（四）高校教学评价体系的建立影响高校教学质量的因素是多维度的，教学质量的评价包含教学的各个环节，主要包括以下几个方面：学生成绩的评价制度。从根本上说，教师的教学质量是通过所培养学生的质量来体现。学校对各类课程（包括专业基础课、选修课、实践活动课等）从选题、试卷送印、考试安排、成绩评定管理等都应作出明确规定，以确保考核成绩的公平公正。结合课程的特点采取不同的考试方法，将定性评价与定量评价相结合、过程评价和终结评价相结合，在评价中注重学生的德智体全面发展。同时，我们还应对全校学生的学习成绩情况进行统计，对一些课程进行重点分析，横向和纵向进行比较分析。此外，对于研究型的院校，学校每学年应该按照学科的分类组成专家组，到各院检查和验收科研成果。教师教学工作评价体系。教师教学工作评价体系的建立可以激发教师的教学兴趣，培养学生和教师之间的情感关系。教师教学工作评价的内容应该是多元化、多方位的，不仅包括教师的课堂教学质量、专业基础知识科研能力等硬性指标，还包括教师的道德素质、人格魅力等。对于评价方式，可以采用问卷调查、专家评价、学生评价、网上评价等形式，综合考评教师的教学工作。我们建议，评价的结果直接与教师的工薪、岗位聘任相挂钩，使评价体系直接与实际相结合，而不是一纸空文。“国运兴衰系与教育，教育兴衰系于教学”，教学质量是高等院校的生命线与发展的源泉。高校的教学质量不仅仅是指学生的学业成绩，还包括学生的道德素质的发展、教学设备的完善、师资力量的充足等。提高高校的教学质量，最关键的是建立教学质量保障体系，从目标、课程、师资力量等不同的角度进行改革，改革传统落后的部分，以保障高校的教学质量不断提高。扩展阅读：【保险】怎么买，哪个好，手把手教你避开保险的这些"坑"

为了使指标体系科学化、规范化，在构建指标体系时，应遵循以下原则：(1)系统性原则。各指标之间要有一定的逻辑关系，它们不但要从不同的侧面反映出生态、经济、社会子系统的主要特征和状态，而且还要反映生态一经济一社会系统之间的内在联系。每一个子系统由一组指标构成，各指标之间相互独立，又彼此联系，共同构成一个有机统一体。指标体系的构建具有层次性，自上而下，从宏观到微观层层深入，形成一个不可分割的评价体系。(2)典型性原则。务必确保评价指标具有一定的典型代表性，尽可能准确反映出特定区域——高西沟的环境、经济、社会变化的综合特征，即使在减少指标数量的情况下，也要便于数据计算和提高结果的可靠性。另外，评价指标体系的设置、权重在各指标问的分配及评价标准的划分都应该与高西沟的自然和社会经济条件相适应。(3)动态性原则。生态一经济一社会效益的互动发展需要通过一定时间尺度的指标才能反映出来。因此，指标的选择要充分考虑到动态的变西北典型区生态脱贫途径研究化特点，应该收集若干年度的变化数值。(4)简明科学性原则。各指标体系的设计及评价指标的选择必须以科学性为原则，能客观真实地反映高西沟环境、经济、社会发展的特点和状况，能客观全面反映出各指标之间的真实关系。各评价指标应该具有典型代表性，不能过多过细，使指标过于繁琐，相互重叠，指标又不能过少过简，避免指标信息遗漏，出现错误、不真实现象，并且数据易获且计算方法简明易懂。(5)可比、可操作、可量化原则。指标选择上，特别注意在总体范围内的一致性，指标体系的构建是为区域政策制定和科学管理服务的，指标选取的计算量度和计算方法必须一致统一，各指标尽量简单明了、微观性强、便于收集，各指标应该要具有很强的现实可操作性和可比性。而且，选择指标时也要考虑能否进行定量处理，以便于进行数学计算和分析。(6)综合性原则。生态一经济一社会的互动“双赢”是生态经济建设的最终目标，也是综合评价的重点。在相应的评价层次上，全面考虑影响环境、经济、社会系统的诸多因素，并进行综合分析和评价。

高校教学质量保障体系是学校为实现培养目标，运用系统理论的概念和方法，把质量管理的各个阶段、各个环节的职能组织起来，对人才培养活动实行体制化、结构化、持续化的监控，对教学过程进行评价和诊断，形成的一个任务、职责、权限明确又互相协调、互相促进的能够保障和提高教学质量的、稳定的、有效的质量管理系统。具体落实到高校管理的实施过程中，主要包括教学目标体系、高校的课程体系、高校师资体系、评价体系等。建立完善的高校教学质量保障体系，就要保障这些子系统的有效和谐发展。目前，高校的教学质量保障体系主要体现于对教学过程和质量的评价。在精英教育模式下，这种方法对加强高校的教学管理有很大的推动作用。但是，随着终身教育和大众化教育潮流的到来，目前的高校教学质量保障体系存在很多不足，主要表现在以下几个方面：其一，教学目标过于狭窄。知识经济的到来，社会对人才的需要多样化、综合化，但目前的高校教学目标却仅仅局限于某一专业的范围内，忽视了学生的综合性发展。教学是培养人才的直接手段，我们应该在教学中确立多元化的目标，树立培养学生自主学习、终身学习的能力目标，以适应变化和发展的社会。此外，目前的很多高校在办学目标上没有明确定位，盲目跟从，实行一刀切，将教学目标和培养目标相混淆，这都不利于保障教学质量。

一、评价指标体系是指由表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标，所构成的具有内在结构的有机整体。二、展示图为了使指标体系科学化、规范化，在构建指标体系时，应遵循以下原则：1.动态性原则生态一经济一社会效益的互动发展需要通过一定时间尺度的指标才能反映出来。因此，指标的选择要充分考虑到动态的变化，应该收集若干年度的变化数值。2.简明科学性原则各指标体系的设计及评价指标的选择必须以科学性为原则，能客观真实地反映高西沟环境、经济、社会发展的特点和状况，能客观全面反映出各指标之间的真实关系。各评价指标应该具有典型代表性，不能过多过细，使指标过于繁琐，相互重叠，指标又不能过少过简，避免指标信息遗漏，出现错误、不真实现象，并且数据易获且计算方法简明易懂。3.可比、可操作、可量化原则指标选择上，特别注意在总体范围内的一致性，指标体系的构建是为区域政策制定和科学管理服务的，指标选取的计算量度和计算方法必须一致统一，各指标尽量简单明了、微观性强、便于收集，各指标应该要具有很强的现实可操作性和可比性。而且，选择指标时也要考虑能否进行定量处理，以便于进行数学计算和分析。4.综合性原则生态一经济一社会的互动“双赢”是生态经济建设的最终目标，也是综合评价的重点。在相应的评价层次上，全面考虑影响环境、经济、社会系统的诸多因素，并进行综合分析和评价。5.系统性原则各指标之间要有一定的逻辑关系，它们不但要从不同的侧面反映出生态、经济、社会子系统的主要特征和状态，而且还要反映生态一经济一社会系统之间的内在联系。每一个子系统由一组指标构成，各指标之间相互独立，又彼此联系，共同构成一个有机统一体。6.典型性原则务必确保评价指标具有一定的典型代表性，尽可能准确反映出特定区域——高西沟的环境、经济、社会变化的综合特征，即使在减少指标数量的情况下，也要便于数据计算和提高结果的可靠性。另外，评价指标体系的设置、权重在各指标间的分配及评价标准的划分都应该与高西沟的自然和社会经济条件相适应。

妇幼健康教育评价体系包括身心健康和动作发展。在正规的妇幼健康教育评价体系中，健康教育的内容类别是，身心健康、动作发展、生活自理，安全防护。妇幼健康教育的注意事项：让幼儿感受到开心，体验集体生活的乐趣，学会不挑食，知道生病要吃药打针，懂得保护五官的基本方法。具有自己洗手喝水，吃饭入厕穿脱衣服，收放玩具等生活自理能力，养成不乱扔垃圾的好习惯。 不跟陌生人走，懂得粗浅的自我保护常识和方法。

中国目前各种社会评价体系一种就是群众评价，以填表或者选票方式来考量，另一种就是上级领导的主观判断，或者用某种系统来测试，但是这些所有的方法和技术都必须建立在人的素质好的基础上才有意义，才可行。如果人的价值观都是建立的个人名利私欲的基础上就毫无意义，反而堂而皇之选出最会小恩小惠、拉帮结派、奸诈油滑实际是扰乱社会风气、无能行正有力行歪之人。为避免这种情况，唯有加强学习，学习古圣先贤经典，提高德行智慧，才能提高领导和广大群众识别是非善恶的能力，还要扬善抑恶，形成良好社会风气，才能遏制这种现象，让人们朝着正确的方向努力。公安工作也是如此，人不学，不知道，这个道是人道、自然之道，是不可违背的，做公安的至少得知道这些。现在贪官污吏、某些公安人员一边烧香拜佛，一边搞腐败，连一点基本道理都不懂，所有教育都是教人行善，做恶事只能得恶果。

教学质量是学校教学能力和教学水平的根本标志，建立课堂教学质量评价体系，制定相应的课堂教学质量标准，是实现教学过程全面质量管理，保证教育教学质量的重要措施之一。一 以科学原则为指导，明确指标体系的指导思想教学评价指标对教学活动具有一定的导向作用，在制定评价指标时应遵循一定的原则，要能体现出教学特点和教学要求，最大限度地反映出教学过程信息。1 导向原则。课堂教学评价主要目的是为了指导课堂教学实践，提高教师的课堂教学质量。因此，评价指标要既全面要求，又要突出重点，要能体现适应科教兴国战略对复合型人才的培养，体现以主体教育思想为核心的现代教学观念，以适应信息化社会化时代培养学生学生终身学习与发展的要求。2 独立性原则。课堂教学评价指标体系要能起到诊断教学过程、评价教学效果的作用，必须具有良好的可行性，各评价指标之间要有明显的区分度，保持相对的独立性。所以在制定评价指标时，首先要科学地分解目标，然后再逐层合并，防止指标重叠，使各项指标既是一个完整的体系，又要主次分明。3 实效性原则。评价的实效性就是要使评价体系能有效地反映评价的情况。评价时要以全新的观念，克服过分强调规范性和客观性，使本来生动活泼的课堂教学变得僵化和死板，且评价结果也不能反映出时代的要求。实效性原则应是评价的基础，评价指标不仅要反映社会对教学的要求，又要反映学校的要求和学生内在发展的要求，同时还要体现出学生的个性。4 容错性原则。在评价过程中，评价者不可避免地会受到主客观因素的影响，从而造成评价信息的偏差，影响评价的准确性。这就要求在制定评价指标时设置较好的容错性，即使信息不完备也能得出较准确的结论。二 以新的教学理论为依据，确立评价指标为了体现创新精神，符合现代教学规律，必须以现代教学理论为依据，全面反映现代教学要求。1 构建新的教学观。随着知识经济时代对人才的要求，现代教学不仅要重视知识的传授，更要注重对学生其它能力的培养。现代的教学在强调知识掌握的同时，更强调能力和完善人格的和谐发展，在课程设计上由追求系统性和严密性向课程形式多样化、个性化和综合化方向发展，课程内容注重科学知识与人文教育的结合，使学生由单纯学习课本知识转为知识、能力、情感态度和价值观的全面养成，培养学生较强的社会适应能力，增强参与认知过程的主动性和创造性。2 形成新的学生观。在传统的教学过程中，学生被视为接受知识的容器，而新的学生观认为学生才是教学活动中的主体，每个学生都是具有独立人格的主体，在教学活动中没有差生，只有差异，教学过程中要为学生提供表现、创造和成功的机会，建立平等民主的新型师生关系，使每个学生在原有基础上都得到发展。3 阐释新的教学质量观。新的教学质量观不以学生知识的积累为唯一标准，而是知识结构、创新精神和实践能力的统一。教学过程中不仅要看教师的教，还要看学生的学，着力培养学生的独立思考能力、分析判断能力、搜集处理运用信息的能力、获取和发展新知识的能力、语言表达能力，以及团结协作能力。三 以客观事实为原则，制定科学合理的质量评价体系1 确定评价主体。课堂教学质量受多方面因素的影响，评价过程是评价主体对教学活动的价值判断过程，在教学评价中要对教学过程有一个合理的评价，就必须根据不同主体的评价结果来综合评价教学质量。其中学生评价最具合理性，专家的评价则比较客观公正，领导的评价能从整体上宏观把握教师的教学态度和效果，社区评价则更具有开放性。2 确定评价范围。课堂教学质量不仅取决于教师的教，还取决于学生的学，以及学校社会所提供的环境资源，因此，确定合理的教学评价内容和范围是制定评价指标的前提。教师因素主要包括教学态度、教学内容、教学方法和手段、教师素养等方面；学生则测重于学习的主动性、积极性的发挥；学校和社区则要看资源的开发和管理水平等。学生的评价侧重于描述性评价，指标比较客观，判断比较准确。专家评价侧重于教学内容、方法、手段、研究能力方面内容，指标偏向于概念化，领导侧重于评价教学素质、敬业精神、课程建设方面。总之，教学评价要体现研究性学习多元化和个性化的特征，并科学分配权重。建立科学合理的课堂教学评价指标体系是完善教学质量评价制度的前提，要在一定原则指导下，以新的教育理论为依据，多主体评价为特征，做到评价指标体系科学，使教学质量评价客观公正。

德育评价是一个完整的评价体系包括学生学业成绩、生活习惯、人际交往、社会责任、自我意识等多个维度。1、其中学业成绩是其中一个重要方面，但不仅仅如此。2、生活习惯是指学生的日常行为习惯，包括作息规律、饮食习惯、卫生习惯等。3、人际交往是指学生与周围人员建立联系的能力，包括沟通能力、情感管理能力、分析问题能力等。4、社会责任是指学生对社会的贡献程度，包括公益活动参与、志愿服务等。5、自我意识是指学生对自身发展的认识和追求，包括自我管理、自我评价等方面。德育评价体系是指对学生综合素质进行评价的一系列方法和标准。它是我国长期以来教育改革的重要一环，也是提高学校教育质量的必要手段之一。在德育评价体系中，学校和家庭合作十分重要。学校和老师应该充分了解学生的状况，了解他们的成长环境和家庭条件等，正确引导学生和家长，共同努力，全面提高学生德育素质。家庭教育应该积极配合学校教育，营造良好的成长环境，培养学生的良好生活习惯和行为规范。学习的重要性如下：一、学习可以帮助我们提高人生的境界。学习可以帮助我们拓宽自己的眼界，而且能够帮助我们接触到更多高质量的人和圈子。俗话说得好，物以类聚人以群分，如果我们喜欢学习的话，那么我们的生活品质也会变得更加的好，从而让我们就能够遇见并认识社会在不同的人。二、学习可以帮助我们分别是非善恶。可以通过自己学习的知识，分辨出来孰是孰非，能够运用自己的判断能力去明白什么是对的，什么是错的，什么是应该去做的，什么是不应该去做的。我们有了明辨是非的能力，就不会被其他人的言语所蛊惑，自己能够有一个清晰的思维能力，就能够掌握好自己的人生。三、学习可以帮助我们找到更好的工作。这一点和第一点也是比较相似的，之所以要去上好大学，读很多书，最终的目的不就是为了毕业后能够找到一份优质的工作，只要足够的优秀，比其他人学得更多，知识掌握的更加牢固、丰富，那么就会比他人多一分优势，从而获取这份岗位的机会就要大一些。

（一）多元评价主体参与原则在教师教学质量评价中，评价内容比较复杂多样，涉及到不同的利益主体，而且不同评价主体的评价能力与经验参差不齐，因此，教师教学质量综合评价应突破以学生评教和教学督导为主的单一评价主体的传统模式，构建由学生、同行教师、教学管理人员、督导教师、企业人员多元主体参与的教师教学质量评价体系。（二）发展性评价原则教师教学质量评价，不仅是对教师在一定时期内的教学质量的评定，同样是在充分肯定教师教学成绩和总结经验的同时，与教师一起分析存在的问题，促进教师教学能力的提高。因此，教师教学质量评价强调评价坚持发展性原则，强调评价者与被评价者之间相互交流，强调教师在教学质量评价中的成长与发展。（三）针对性原则根据不同类别课程的性质和特点分别制定相应的评价标准进行评价，以提高评价的针对性和科学性，其中，理论课教学质量评价偏重于理论知识传授质量评价，实训课及体育课强调基本技能的教学及其效果的评价。（四）信息化原则教师质量评价涉及到海量数据，无论是数据的收集，还是整理分析，都需要借助现代信息化手段，通过开发教师教学质量评价系统，提高评价的效率，提升评价的实时性、动态性。（五）定量评价和定性评价相结合的原则由于教师教学质量具有复杂性、后显性、模糊性、综合性等特征，部分内容难以完全运用精准的量化标准进行评价，因此需要在定性评价的基础上，进行定量评价，坚持定性评价与定量评价相结合，以提高评价结果的科学性。

浅层地温能资源量分为浅层热容量和可换热功率。反映静态资源量的热容量是指地表以下一定深度范围内的岩土体和地下水中每度温差所蕴藏的热量，其计算方法主要有体积法和类比法。在潜水位以上为包气带，其下为含水层和相对隔水层，也称为饱水带。岩土体热量储存于岩土颗粒和空隙中，包气带的岩土空隙中充填的是空气和水，饱水带空隙中则充满了水。体积法分别计算其热容量，并进行累加，即为评价区总的热容量;类比法是根据已有结果，类比计算浅层地温能资源条件相似地区的热容量。其评价思路见图1－2。图1－2 热容量评价思路框架图可换热功率是指采用一定的换热方式从岩土体中单位时间可提取的热量。它不仅受岩土体自身特性的影响，还与开采利用方式密切相关。地下水热泵系统通过抽取地下水交换热量后再回灌到地下，利用热对流方式开发浅层地温能，可开采资源量与抽灌井的数量、单井出水量相关;地埋管地源热泵系统通过热泵机组与地埋管换热器之间的循环液与岩土换热，利用热传导方式开发浅层地温能，可开采资源量与换热孔的数量、单孔换热能力相关。所以，浅层地温能的可换热功率在地下水热泵系统适宜区和地埋管热泵系统适宜区的计算方法不同，前者采用地下水量折算法，后者采用换热量现场测试法。其评价框架见图1－3。浅层地温能资源评价的参数体系主要包括基础参数、测试参数及计算参数等。根据浅层地温能资源评价体系，在评价计算浅层地温能热容量和可换热功率时需要确定的参数见表1－1。这些参数的代表性和准确性，尤其是基础地质参数和岩土热物理性质参数，直接影响到资源量的评价和开发利用工程的应用效果。图1－3 可换热功率评价框架图表1－1 浅层地温能资源评价参数体系表

教学评价实施过程一般分为客观评价和学生评价！

、基本思路是：阶段性连续评价、网络化管理、关键点控制和动态学习过程。这些思路体现在供应商评价体系的建立、运行和维护上。1、建立供应商阶段性评价体系采取阶段连续性评价的方式，将供应商评价体系分为供应商进入评价、运行评价、供应商问题辅导、改进评价及供应商战略伙伴关系评价几个方面。供应商的选择不仅仅是入围资格的选择，而且是一个连续的可累计的选择过程。建立供应商进入评价体系，首先需要对供应商管理体系、资源管理与采购、产品实现、设计开发、生产运作、测量控制和分析改进等七个方面进行现场评审和综合分析评分。对以上各项的满意程度按照从不具备要求到完全符合要求且结果令人满意，分为5个分数段（0分——100分区间），根据各分项要素计算平均得分。如80分以上为体系合格供应商，50分以下为体系不合格供应商，7950为需讨论视具体情况再定的持续考核供应商。合格的供应商进入公司级的**L维护体系。建立供应商运行评价体系，则一般采取日常业绩跟踪和阶段性评比的方法。采取QSTP加权标准，即供货质量Quality（35%评分比重）、供货服务Service（25%评分比重）、技术考核Technology（10%评分比重）、价格Price（30%评分比重）。根据有关业绩的跟踪记录，按照季度对供应商的业绩表现进行综合考核。年度考核则按照供应商进入**L体系的时间进行全面的评价。供应商问题的辅导和改进工作，是通过专项专组辅导和结果跟踪的方法实现的。采购中心设有货源开发组，根据所负责采购物料特性把货源开发组员分为几个小组，如板卡组、机械外设组、器件组、包装组等，该小组的工作职责之一就是对供应商进行辅导和跟进。供应商战略伙伴关系评价是通过供应商的进入和过程管理，对供应商的合作战略采取分类管理的办法。采购中心根据收集到的信息，由专门的商务组分析讨论，确定有关建立长期合作伙伴的关系评估，提交专门的战略小组进行分析。伙伴关系不是一个全方位、全功能的通用策略，而是一个选择性战略。是否实施伙伴关系和什么时间实施要进行全面的风险分析和成本分析。阶段性评价体系的特点是流程透明化和操作公开化，所有流程的建立、修订和发布都通过一定的控制程序进行，保证相对的稳定性。评价指标尽可能量化，以减少主观干扰因素。2、体现网络化管理网络化管理主要是指在管理组织架构配合方面，将不同的信息点连接成网的管理方法。多事业部环境下的采购平台，需要满足不同事业部的采购需求，需求的差异性必须统一在一个更高适应性的统一体系内。对新供应商的认证，应由公司级的质量部门和采购中心负责供应商体系的审核；而对于产品相关的差异性需求则应由各事业部的质量处和研发处提出明确的要求。建立一个评审小组来控制和实施供应商评价。小组成员由采购中心、公司质量部、事业部质量部的供应商管理工程师组成，包括研发工程师、相关专家顾问、质检人员、生产人员等。评审小组以公司整体利益为出发点，独立于单个事业部，组员必须有团队合作精神、具有一定的专业技能。网络化的管理也体现在业务的客观性和流程的执行监督方面。监督机制体现在工作的各个环节，应尽量减少人为因素，加强操作和决策过程的透明化和制度化。可以通过成立业务管理委员会，采用ISO9000的审核办法，检查采购中心内部各项业务的流程遵守情况。3、关键点控制的四项原则关键点控制包括门当户对原则、半数比例原则、供应源数量控制原则和供应链战略原则。门当户对原则体现的是一种对等管理思想，它和“近朱者赤”的合作理论并不矛盾。在非垄断性货源的供应市场上，由于供应商的管理水平和供应链管理实施的深入程度不同，应该优先考虑规模、层次相当的供应商。不一定行业老大就一定是首选的供应商，如果双方规模差异过大，采购比例在供应商总产值中比例过小，则采购商往往在生产排期、售后服务、*性和谈判力量对比等方面不能尽如人意。从供应商风险评估的角度，半数原则要求购买数量不能超过供应商产能的50%。如果仅由一家供应商负责100%的供货和100%成本分摊，则采购商风险较大，因为一旦该供应商出现问题，按照“蝴蝶效应”的发展，势必影响整个供应链的正常运行。不仅如此，采购商在对某些供应材料或产品有依赖性时，还要考虑地域风险。供应源数量控制原则指实际供货的供应商数量不应该太多，同类物料的供应商数量最好保持在2——3家，有主次供应商之分。这样可以降低管理成本和提高管理效果，保证供应的稳定性。采购商与供应商建立信任、合作、开放**流的供应链长期合作关系，必须首先分析市场竞争环境。通过分析现在的产品需求、产品的类型和特征，确认是否有建立供应链合作关系的必要。对于公开和充分竞争的供应商市场，可以采取多家比价，控制数量和择优入围的原则。而在只有几家供应商可供选择的有限竞争的市场和垄断货源的独家供应市场，采购商则需要采取战略合作的原则，以获得更好的品质、更紧密的伙伴关系、更好的排程和更低的成本和更多的支持。对于实施战略性长期伙伴关系的供应商，可以签订“一揽子协议/合同”。在建立供应链合作关系之后，还要根据需求的变化确认供应链合作关系是否也要相应地变化。一旦发现某个供应商出现问题，应及时调整供应链战略。供应链战略管理还体现在另一个方面：仔细分析和处理近期和长期目标、短期和长远利益的关系。采购商从长远目标和长远利益出发，可能会选择某些表面上看似苛刻、昂贵的供应商，但实际上这是放弃了短期利益，主动选择了一个由优秀元素组成的供应链。4、体系的维护供应商管理体系的运行需要根据行业、企业、产品需求和竞争环境的不同而采取不同的细化评价。细化的标准本身就是一种灵活性的体现。短期的竞争招标和长期的合同与战略供应商关系也可以并存。学习型的组织通过不断地学习和改进，对于供应商的选择评价、评估的指标、标杆对比的对象以及评估的工具与技术都需要不断的更新。采购作为一种功能，它的发展与制造企业的整体管理架构、管理阶段有关系。需要根据公司的整体战略的调整而不断地调整有关采购方面的要求和策略，对于供应商选择的原则和方法也亦然。5供应商选择的十个原则总原则——全面、具体、客观原则：建立和使用一个全面的供应商综合评价指标体系，对供应商做出全面、具体、客观的评价。综合考虑供应商的业绩、设备管理、人力资源开发、质量控制、成本控制、技术开发、用户满意度、交货协议等方面可能影响供应链合作关系的方面。系统全面性原则：全面系统评价体系的建立和使用。简明科学性原则：供应商评价和选择步骤、选择过程透明化、制度化和科学化。稳定可比性原则：评估体系应该稳定运做，标准统一，减少主观因素。灵活可操作性原则：不同行业、企业、产品需求、不同环境下的供应商评价应是不一样的，保持一定的灵活操作性。门当户对原则：供应商的规模和层次和采购商相当。半数比例原则：购买数量不超过供应商产能的50%，反对全额供货的供应商。供应源数量控制原则：同类物料的供应商数量约2——3家，主次供应商之分。供应链战略原则：与重要供应商发展供应链战略合作关系。学习更新原则：评估的指标、标杆对比的对象以及评估的工具与技术都需要不断的更新。

海南省农用地分等因素是根据主导因素原则和区域分异原则对不同因素进行筛选的。（一）评价因素体系选择的原则和方法1.评价因素体系选择的原则农用地分等评价因素是指对农用地生产力有显著影响，并能在区位上形成差异的自然、经济和社会因素。在选择评价因素时，一般要遵循以下原则：（1）科学性原则。评价因素指标体系要能够客观地反映农用地的本质和它的复杂性，必须建立在科学的基础上，真实反映农用地的生产力水平。（2）代表性原则。评价指标要具有一定的代表性，要确实反映农用地质量现状及变化特征。（3）综合性原则。农用地是一个复合生态系统，评价因素指标体系要具有综合性和全面性，反映农用地的主要属性及其相互关系。（4）系统性原则。应确定相应的评价层次，将各个评价指标从系统论的观点进行考虑，构成完整的评价指标体系。（5）易获性原则。在指标确定时要考虑其可获性。有些指标对农用地质量有很好的表征作用，因其数据缺失或不全，而无法计算和加入评价指标体系。这些指标不能选作评价指标。2.评价因素体系选择的方法分等因素是在国家农用地分等定级估价办公室推荐的分等因素和自选分等因素范围内加以选择。自选分等因素从以下因素中选择：（1）水文条件：包括水源类型（地表水、地下水）、地下水埋深、地下水水质。（2）土壤条件：包括土壤质地、土层厚度、土体结构、土壤养分状况、土壤的侵蚀性、土壤的保水状况、土壤的砾石含量等。（3）地形条件：包括海拔、坡度、坡向、坡型、地形部位。（4）地质地貌条件：包括地层岩性、岩溶地貌和非岩溶地貌等。（5）农田基本建设情况：包括灌溉配套制度、排水配套制度、田间道路配套制度、田块大小及平整度等。自选因素按其对海南省农用地质量影响的重要程度，先由项目组初选排序，再经省内专家三轮打分（特尔菲法）综合分析论证后确定。（二）海南省农用地分等因素指标体系海南省农用地分等因素指标具体层次结构如图 3-3 所示。图 3-3 海南省分等因素指标区分等因素指标体系1.土壤条件指标（1）有效土层厚度。有效土层厚度指植物根系可能伸展到的土层，可以是土壤剖面中土壤层（水稻土为 A 层＋ P 层＋ W 层，旱坡地为 A 层＋ B 层）和母质层之和（C 层）。对农作物来说，一般规定为 1 米左右。土体厚薄受地形及侵蚀程度的影响，由于土体内物质的转化、迁移和积淀不同，形成不同的土层厚度。有效土层厚度是一个对山地及丘陵区土壤肥力和作物的生产能力有决定作用的因素。土地所处的地形位置与土层厚度关系密切，位于上坡的土地一般坡度大、位置高，流水侵蚀作用较强，土层浅薄；位于下坡的土地，位置低、坡度缓，接受上、中坡径流携带的泥沙和其他松散物质，土壤有稳定形成的条件，所以土层深厚。坡形与土层厚薄也有一定关系，凹形坡经常接受水流汇集和物质堆积，土层较厚，而凸形坡因侵蚀作用较强，土层薄而含砾石多，持水保水性差。据对山地区旱坡地土层厚度小于 80 厘米的上坡样品测定，土壤肥力属中低水平（有机质含量≤ 2.5%）的占所测样品数的 67%（n = 45），土壤肥力属高水平（有机质含量> 2.5%）的占所测样品数的 33%；而中、下坡土层厚度大于 80 厘米的土壤肥力属中低水平（有机质含量≤ 2.5%）的占所测样品数的 47%（n = 76），土壤肥力属高水平（有机质含量> 2.5%）的占所测样品数的 53%。因此，有效土层厚度是储存营养物质、水分并向农作物供给水分和养分的有效土层，是农作物根系活动层。（2）表层土壤质地。表层土壤质地是指土壤机械组成中的颗粒粗细、砂粘程度，它是反映土壤物理特性的一个综合性指标。其对土地质量的影响是多方面的，是决定土壤的蓄水、导水、保肥、供肥、保温和导温以及耕性等的重要因素。砂质土壤由于土壤含砂粒较多，粒间孔隙大，水分易透入而不易保蓄在耕作层内，抗旱能力弱，同时含养分少，保肥能力差，所以土地质量不高；粘质土壤粘粒含量多，土粒细，保水保肥能力强，但供肥和通透性差，而且由于粘结力强，耕作阻力大，耕性差，适耕期短；壤质土是介于粘质土和砂质土之间的类别，在性质上兼有砂质土和粘质土的优点，水、肥、气、热比较协调，有较长的适耕期和较广的适种性，是一种较好的土地。海南省由于地处高温多雨地区，耕作层的土壤粘粒大量流失，沙化严重，大于0.01 毫米的颗粒比重达 85% 以上，普遍为砂壤土。例如，西部沿海地区的自然土壤多为燥红土和滨海沙土，水稻土主要是麻赤砂泥田和潮沙泥田，土壤沙瘦、漏水漏肥，成为该区域发展农业生产的主要障碍因素之一。因此，表层土壤质地直接影响着农业生产产量，故应作为评价土地质量的重要因素之一。（3）有机质含量。有机质是作物吸收多种养分的重要来源，既能增强土壤的保肥性，又能改善土壤理化性质，促进作物生长。土壤有机质水平是反映土壤肥力和生产能力的重要因素，土壤有机质含量受不同水热条件、土壤通透性及农业利用方式的影响较大，温度低、湿度大有利于土壤有机质的积累；反之，利于有机质的矿化分解。从大规律看，红壤地区土地的有机质含量高于赤红壤，赤红壤又高于砖红壤。砖红壤分布比较分散，在全岛各地都有，赤红壤一般分布于岛中低山或中山地带。有机质含量较低致使砖红壤类土难于耕垦，并不适合种植粮食作物。通常认为，土壤有机质含量以较高为好，但也不是越高越好。据中国科学院南京土壤研究所的研究成果，南方水稻土土壤有机质含量只有在 3.5% 以下时，才与产量呈良好的相关性。从对年亩产 1000 千克以上的高产田块调查发现，土壤有机质含量也多数在 3.5% 左右。地处低平地带的土地有些由于受沼泽化过程或埋藏黑泥层的影响，形成的泥炭土有机质含量通常都非常高。但这类土壤的有机质活性很低，对土壤肥力影响作用大，有时甚至由于含碳量高，土壤粘结性和柔韧性差，适耕期短，生产潜力低。另外，水稻土是海南省主要耕作土壤，其几种亚类的水稻产量都很低。例如，淹育性水稻土的有机质含量低，小于 1%，致使水稻产量不高，年产量仅为 100 ～ 150 千克 / 亩。从以上分析可以看到，土壤中有机质含量对粮食作物产量高低有着重要的影响，是决定土地质量的关键性因素之一。（4）土壤酸碱度（pH 值）。土壤的酸碱性是土壤在其形成过程中受生物、气候、地质、水文等因素综合作用而产生的重要属性之一，土地在耕作过程中酸性还受施肥、耕作、灌溉、排水等一系列因素的影响。土壤酸碱度指土壤中氢离子和氢氧根离子的活性，在作物生长过程中氢离子和氢氧根离子均直接作用于根部，因此，可以认为土壤酸碱度本身就是一个独立的土壤肥力因素，不同作物对酸碱度都有各自最适宜的要求；土壤酸碱度与土壤中许多养分的有效性均存在密切关系，直接影响对作物生长必需养分的供应能力。研究表明，土壤 pH 值在 5.5 ～ 7.5之间时，适宜大部分作物生长。土壤酸碱度大多数都在作物适宜生长的范围之内。但由于受湿热气候的影响，还有不少酸碱度偏高和偏低的土壤，pH 值小于 4.5 的土壤，表示土壤中有游离酸存在，主要分布在沿海地区，是由于红树林残体中的硫化物被氧化成硫酸所致；pH 值在4.5 ～ 5.5 之间的土壤，表示土壤中可能存在大量的交换性铝；pH 值大于 7.5 的土壤，说明土壤受含碳酸钙的成土母质或受岩溶钙质的影响。（5）剖面构型。剖面构型是指土壤剖面中不同质地的土层的排列顺序。剖面质地层次排列的形成，受沉积母质时水流速度的影响较大。此外，水在剖面中自上而下的淋洗和人们犁耙翻耕也有一定的作用。受前者的影响，质地层次似乎没有一定的规律，土地质量差异较大；后者的作用，一般形成上轻下粘的层次。其变化主要是由于成土物质迁移过程中运动力的不一样，流速快则沉积颗粒较粗，流速慢则沉积颗粒较细，因而造成剖面上下质地层次的差异。因此，在低平原区和沿海区的土地剖面构型不均一的现象较多，土体内质地层不同，对土壤通透性和保水保肥能力影响较大。（6）距障碍层深度。土壤障碍层指在耕层以下出现白浆层、石灰浆石层、粘土磐和铁磐等阻碍根系伸展或影响水分渗透的层次。障碍层深度是对水田的生产能力起着相当重要的影响因素之一。如果这些障碍层次在距地表≥ 90 厘米处出现，则不算作障碍层次。2.地形条件指标（1）坡度。坡度影响土地水分、土体物质、岩石风化物质的分散和聚集。不同坡度对山地区、丘陵区和石灰岩地区的土地质量有显著差异。据水土保持试验区试验，坡度越大，越易发生水土流失；土层越薄，适种性越差。在 10°～ 15°的坡地用当地习惯耕作方法耕种，每年每公顷土地损失的土壤为 90 吨，15°以上损失的土壤为 150 吨。坡度增大，则土层变薄，土体内砾石含量增多。总之，它对土地的养分、水分的运动规律起着制约作用，也与排灌、土壤侵蚀度有直接相关。坡度的大小对土地质量状况影响很大。水田、水浇地、望天田和菜地一般作为平地分级。（2）地表岩石露头度。地表岩石露头度主要影响着耕作。其产生的原因有多种，其中一种是在植被稀少或破坏严重的山地丘陵地区，长期雨水冲刷导致水土流失，岩石逐渐裸露于地表，影响耕种，这在中部山区表现得较为明显。还有一种是火山喷发的火山岩导致的。目前，火山岩遍布海南岛北部和西部的海口、文昌、定安、澄迈、临高、儋州等县（市）以及洋浦开发区的广大地区。这些火山岩经过数万年的物理、化学和生物三种作用，多数已风化为砖红壤。但是火山岩风化速度极慢，风化的土壤厚度也仅有 10 ～ 20 厘米，土壤下面仍是未风化的、厚厚的玄武岩地层，只要稍微犁地就会遇到石块。3.农田基本建设条件（1）灌溉保证率。海南省降雨量时空分布极不均匀，夏秋多、春冬少，东部迎风区雨水丰富，西部因五指山、黎母山阻隔，处于背风区，雨水稀少，而且蒸发量极大。农业区周围有无健全的水利设施（水库引水灌溉或从附近河流引水灌溉）直接影响着农业生产。（2）排水条件。排水条件是指受地形和排水体系共同影响的雨后地表积水情况。渍害和涝害是海南省常见的自然灾害。每当台风雨季，河水暴涨，经常泛滥成灾。另外，沿海低洼地区，由于堤围不健全或缺乏，常受潮水侵害。海南有相当一部分水田是湿地和沼泽地，排灌设施不健全。农田的排水状况对水田和旱地的作物生长都有较大影响：排水不通畅时，水田易发生还原化，产生大量有毒物质，影响水稻正常生长；甘蔗、玉米、甘薯等易发生烂根现象，轻则影响产量，重则死苗。因此，排水条件常常左右着农业生产，是影响作物收成的重要自然因素之一。4.水文条件灌溉水源。水是农业生产的命脉，海南虽然总体上降雨丰富，但是地区和时空分布不均，灌溉水源也是影响农业生产的重要因素之一。