新课程改革下的评价观是什么？

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。 教育评价的实质是价值判断或优劣的判断。既不单是对教育现象的客观描述，也不是纯技术性的工作，而是以教育情境中客观事实作为基础进行的一种价值判断或优劣判断。 教育评价的直接对象是教育活动、教育过程及其效果。同时，在教育过程中影响教育效果的因素是多元的，如课程、教学、行政、人员、设备、经费、制订的计划，计划的实施等因素均与教育效果紧密相关，也应属于评价的对象。

教育评价的操作定义是指依据一定的标准，通过系统地收集信息，在对信息与标准进行比较的基础上作出价值判断。因此教育评价的本质是一种价值判断。

教育评价有鉴定功能、导向功能、激励功能、诊断功能、调节功能、监督功能、管理功能、教育功能。教育评价功能通过教育评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。其功能的内容取决于评价活动的结构及运行机制。1、鉴定功能教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力，它与教育评价活动同时出现并始终伴随着教育评价存在。2、导向功能教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。3、激励功能合理有效运用教育评价，能够激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的内部潜力，提高其工作的积极性和创造性，从而达到教育管理的目的。4、诊断功能教育评价对教育的成效、矛盾和问题作出判断的功效和能力。5、调节功能教育评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力。6、监督功能教育评价有对被评价对象起检查、督促的功效和能力。7、管理功能教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达成预期目的的约束功效和能力。8、教育功能教育评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力。

教育评价的功能有：导向功能、诊断功能、调节功能。相关内容如下：导向功能：引导评价对象朝着理想目标前进。激励功能调动被评价者的内部潜力，提高创造性积极性。诊断功能：对教育过程中的矛盾和问题做出判断的功效和能力。调节功能：对学习活动进行调节的功效。监督功能：对教育者起检查监督的功效，管理功能和教育功能。教育评价功能是指教育评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和能力。它通过教育评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。其功能的内容取决于评价活动的结构及运行机制。教育评价的鉴定作用是指教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力，它是与教育评价活动同时出现并始终伴随着教育评价存在的。由于教育评价是依据一定的标准进行的，这就决定了教育评价具有对评价对象具有鉴定优劣、区分等级、排列名次、评选先进、资格审查等鉴定功能。鉴定功能是教育评价的基本功能，其它功能是在科学鉴定的基础上实现的，只有认识对象才能改变对象。

教育评价功能是教育评价系统潜在的、理想的功效与能力，要对教育产生作用，还必须具有一定的教育外部环境与条件，通过教育评价活动与结果作用于评价对象而体现出来。教育评价系统的结构决定教育评价的功能，教育评价的功能也制约和改变着教育评价系统的结构。发挥教育评价内在固有的激励功能，对评价对象情感的激发，需要具备一定的外部环境条件。一般来说，当教育教学或学习等活动的参与者在社会需求影响下，主观需要进行价值判断时，有可能外显出教育评价内在固有的激励功能。同时，评价要素的内涵价值取向是否符合教育规律，评价过程操作程序技术的科学性，主持评价人员的心理、道德、品质等，都会直接或间接地影响激励功能的发挥。扩展资料：教育评价功能随着教育评价自身的发展而发展，随着历史而不断改变。教育评价是为了鉴定、考核，还是为了推动、改进，是为了选拔、淘汰，还是为了教育、发展，这是两种不同的教育评价观。早期教育评价目的是“为了选拔适用于教育的儿童”，故教育评价偏重于鉴定、选拔功能，可以说评价目的在于筛选适合于接受高一级教育的儿童，淘汰一部分或大部分儿童，所以在评价方法上偏重于实施相对评价、总结性评价。现代教育评价的目的是为了“创造适合儿童的教育”，故教育评价强调改进、激励、导向等功能。评价是为了诊断评价对象的需要，为了激励评价对象的积极性、主动性与创造性，促进儿童个性的和谐发展，所以在评价方法上偏重于实施绝对评价、形成性评价。随着教育评价思想的不断发展，教育评价的目的由单一的教育目标测定，发展到教育信息资料搜集和为教育决策服务，进而发展到进行教育价值判断，因而教育评价的功能也不断地扩展。参考资料来源：百度百科-教育评价功能

教育评价:指在系统地、科学地和全面地收集、整理、处理和分析教育信息的基础上对教育价值做出判断的过程,目的在于处进教育改革,提高教育质量。

教育评价学是研究评价教育过程与教育结果的学科，具有以下特点：多维度性。教育评价考虑了许多因素，涉及到教育的各个方面，包括教学目标、教学方法、课堂氛围、学生表现、学生反应等。客观性。教育评价需要遵循客观、科学、公正的原则，对教育过程和教育结果进行客观评价，不能受到主观因素的干扰。个性化。教育评价需要针对学生的不同特点和需求，考虑到每个学生的个体差异，为每个学生提供个性化的评价，促进其个性化发展。实用性。教育评价需要提供有用的信息，为教师、学生、家长等提供正确的反馈，并对教育过程进行改进和优化提供依据。过程性。教育评价需要关注教育过程、动态变化，随时纠正错误、调整措施，对教育实践进行及时、全面、系统的评价。可比性。教育评价需要比较教育目标和实际表现之间的差距，比较不同学生、不同班级或不同学校之间的差异，以便更好地发现问题并进行改进。整体性。教育评价需要全局性地考虑教育过程的各个环节，将各个部分的评价结果综合起来，形成系统性的评价结果。时效性。教育评价需要及时地提供评价结果，及时向有关人员反馈，及时调整教育策略和方法。总之，教育评价是一个复杂而综合性的学科，需要考虑多种因素和角度，以期能够为教育实践提供科学的指导和有效的支持。

教育评价在教育领域中起着重要的作用，它对学生、教师、学校和教育系统都具有影响。以下是教育评价的几个主要作用：促进学生学习：教育评价可以帮助学生了解自己的学习进展和成就水平。通过评价，学生可以得到有关其学习成果和能力的反馈信息，了解自己的优势和不足之处，从而有针对性地进行改进和提升。评价还可以激发学生的学习动力和积极性，促使他们更加专注和努力地学习。优化教学质量：教育评价可以帮助教师了解学生的学习状况和需求，从而调整和改进教学策略和方法。通过评价，教师可以了解哪些教学内容需要加强，哪些教学方法更有效，以及如何更好地满足学生的学习需求。评价还可以促进教师之间的经验交流和教学改进，提高整体教学质量。评估学校绩效：教育评价可以对学校的绩效进行评估和比较。通过评价学校的学术成绩、学生满意度、师资力量、课程设置等方面的指标，可以对学校的整体质量进行评估。这有助于学校了解自己在教学质量、管理效能和学校发展方面的优势和不足，并制定改进措施以提升学校的整体绩效。改进教育政策和决策：教育评价提供了数据和信息支持，有助于政策制定者和决策者了解教育系统的运行情况和问题所在。评价结果可以用于识别教育政策的成效与不足，发现政策实施中的挑战和改进方向。通过评价，政策制定者可以做出更明智的决策，为改善教育系统和促进教育发展提供指导。促进教育公平与公正：教育评价可以帮助发现教育资源分配和机会不平等的问题，促进教育的公平与公正。评价可以揭示不同学生群体之间的学习差距和机会差异，有助于制定有针对性的政策和措施，以减少教育不平等并提供平等的学习机会。通过评价，可以发现教育资源的不均衡分配、教育机构的差异以及教学质量的差异，从而引起社会的关注和改进。评价结果可以用于制定包容性政策，提供支持和资源给予弱势群体，确保每个学生都能获得公平的教育机会。综上所述，教育评价在学生学习、教师教学、学校绩效、教育政策和教育公平等方面发挥着重要的作用。通过评价，可以实现个体学习的提升、教学质量的改进、学校绩效的提高、教育政策的制定和教育公平的促进。因此，教育评价是教育领域中不可或缺的工具和机制。

教育评价可分为哪三类？相关内容如下：（一）按评价标准分类：1、相对评价。相对性评价是与群体中的常模相比较，进而得到相对的评价结果。2、绝对评价。绝对评价是在被评价对象的集合之外，确定一个评价的标准，称为客观标准，在评价时，把评价对象与这个客观标准进行比较，以是否达到标准作为评价的主要依据。（二）按评价的功能分类：1、诊断性评价。是指在某项教育活动正式开始之前，为使该活动能更有效地实施而提前进行的预测性评价，又称事前评价。2、形成性评价。又称过程性评价、即时评价，它是指在活动过程中，对正在进行的评价活动本身的评价。3、总结性评价。又称事后评价，它是指某项活动结束后，对活动的最终结果做出价值判断的评价。（三）按评价方法分类：1、定量评价。又称数量化评价，它是通过对数据资料的收集，用一定的数学模型或数学方法处理、分析信息，取得数量化结论的评价。2、定性评价。它是指在评价过程中不是采用数量分析的方法，而是以观察法、谈话法、综合分析法等方法收集资料，做出定性判定的评价过程。

我们都知道任何事情都需要在信息反馈的基础上进行，通过信息反馈我们基此进行改进提升。同样的，我们一直接触的教育也需要信息反馈，对教育进行评价。可能大家还是对教育评价有点陌生，这里我就来对教育评价作个阐述。 其实教育评价是一门新兴的学科，它的理论体系、指导思想、评价模式和方法技术等都处于不断完善、不断发展的过程，故迄今为止尚未形成统一的、为大家所公认的科学定义。而对教育评价的早期解释是，以教育目标为依据，评价学习结果达到目标的程度;20世纪60年代克龙巴赫提出：“评价是为决策提供信息的过程”;日本心理学家大桥正夫认为：“教育评价就是对照教育目标，对教育行为产生的变化进行价值上的判断。”;我国学者在系统地学习、借鉴国外评价理论，将教育评价界定为：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。 我们对教育评价有一定了解后，我们还要知道它的功能和意义。首先我们了解下它的系统结构，包括四个要素，一价值目标和标准，二组织机构和人员，三评价方法和技术，四评价对象与评价人员的心理调控。接下来，其意义如何？一是教育管理的重要组成部分，二是深化教育改革的重要措施，三是全面提高教育质量的重要手段，四是教育科学研究的重要内容。那么其功能又是如何呢？一导向功能，具有指引方向的功能，通过对现状与目标之间的距离的判断，能有效地促进被评对象不断接近预定的目标;二监督检查功能，能敏锐地发现问题并及时加以解决;三激励功能，创造出一种正式或非正式的竞争环境;四筛选择优功能，根据一个标准来衡量和判断;五诊断改进功能，发现教育、教学过程中存在的问题和不足。 再说教育评价的种类，由于这是多种细分，我就基本描述下，不详细说。 一、根据评价的对象和范围不同来分，有宏观、中观、微观教育评价 二、根据评价的时间和作用不同来分，有诊断性、形成性、总结性评价 三、根据评价的基准不同来分，有相对和绝对评价 四、根据评价的性质来分，有需要性、可行性、配置性评价 五、根据评价的主客体不同来分，有自我评价和他人评价 关于现代教育评价的主要模式，它们是：泰勒的目标达成模式、CIPP模式、目标游离模式、应答模式、教育型目标调控模式、协同自评模式以及发展性目标评价模式。以上七种模式并非全部，它们也不是十全十美的，各有自身的有时和局限性，也各有自己不同的适用范围，充分了解和认识这些模式存在的问题，有助于我们选择最合适的教育评价模式，更重要的是有助于创造出适合我国国情的教育评价模式。 任何新事物的诞生都有其历史渊源和孕育、发展、演变的过程一样，教育评价也不例外，分为：开创时期、大发展时期和专业时期，这里不做过多阐述。 在系统了解教育评价是什么后，我们还要知道如何去如何编制与实施教育评价方案。

1、导向功能。2、诊断功能。3、激励功能。4、调节功能。5、教学功能。6、发展功能。7、管理功能。

教育评价改革的四个评价如下：结果评价、过程评价、增值评价和综合评价。结果评价是一个时间单元结束时开展的评价，提供了学生学业成就或者教育效果达到什么水平的证据，属于正式评价并有较高的利害性，评价设计和实施都相对严谨严格。过程评价是在一个时间单元的中间部分发生的，且在这个时间段内可以多次开展。过程评价可以是正式的，也可以是非正式的，例如，课堂小测验、日常作业等。增值评价是对学生学习、教师教学、学校办学、政府工作的进步幅度和努力程度的评价。增值评价起源于学校效能的公平评价，按照进步测算的参照对象差异分为两大类：第一类的特点是考查相对进步，评价某一所学校的学生在一段时间内，与同一抽样中其他学校起点相似学生相比，所取得的某方面或各方面的相对进步。综合评价的基本特征是评价内容、手段和主体的多元，主要类型有学生综合素质评价、学校综合评价、对地方政府的教育履职情况督导。“四个评价”在评价实践中承担着不同的职能，但彼此关系不是并列的，依据绩效、诊断和选拔不同的评价目的，可以采取不同的组合。

教育评价的原则是客观性原则、全面性原则、致性与差别性相结合原则、定理分析和定性分析相结合的原则、他人评价与自我评价相结合的原则。教育评价的发展呈现了以下特点：（1）教育评价形成多种互补模式。（2）形成性评价的地位不断上升。（3）评价方法日益科学化、多样化。（4）评价主体范围日益拓展。（5）评价内容向全方位发展。

幼儿园的教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。主要分为：一教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。二教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调三教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。四教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。五教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。扩展资料：教育评价不是一厢情愿的评说，它需要运用一定的方法和工具进行测量，有数据有证据，并做出相关的判断。同时，教育评价也需要价值观的引领，有理念有目标，体现教育真正的价值追求，这就是教育评价中为什么评和怎么去评的问题，即教育评价的价值理性和工具理性。进一步推进教育评价，既要看重评价的工具理性，也要看重其价值理性，做到两者的相互统一，其中最重要的是教育评价的价值理性。为了学生发展的评价，说起来容易，现实状况并不轻松，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向尚未得到根本扭转。这种导向的评价的消极作用，一是忽略并妨碍了学生的全面发展，助长片面发展的趋势，二是忽视学生综合素质和个性发展，使学生成长流于平庸，三是制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养，优秀人才培养难以为继。现代教育评价主要有这几方面的特点：1. 评价目的转变。早期的教育评价主要为了“选拔适合教育的儿童”，而现代教育评价的目的则更注重“创造适合儿童的教育”，即由重视鉴定转向更加重视改进教与学，以最大限度地形成教育目标；2. 评价对象的扩展。早期教育评价对象主要是教学领域，集中在对学生的学习成绩的评定上，以此为基础对教学计划和课程编制的优劣得失作出判断，现代教育评价的对象扩展到了所有教育领域，宏观和微观教育活动的一切方面皆可作为评价对象；3. 评价结果形式的革新。早期教育评价既重视以数量的形式表示评价结果，也重视用语言描述的形式表示评价结果，还重视以数量和描述相结合的形式表示评价结果；4. 强调评价对象的参与。早期教育评价把评价对象看作只是被动地接受评价，现代教育评价则把评价对象看作是评价的主体，强调评价对象自我评价的重要性，并引导评价对象参与从指定评价方案到取得评价结果的全过程上，强调评价对象对评价结果的认同。教育评价涉及旗帜和路标问题，要明确回答我们的评价到底为了什么，尽管评价会涉及很多方面，具有很强的专业性，也有不同类别的评价，但根本价值观应该只有一个。这就是为了促进学生的发展，在这一价值引领下，寻找和建立教育评价的路径、方法和工具，构建为了学生发展的中国教育评价体系。参考资料：百度百科——教育评价

评价观的基本内容包括：评价的目的是促进发展、评价内容多元化、评价方式多样化。1、评价的目的是促进发展淡化甄别与选拔功能，实现发展功能。新课程注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。2、评价内容多元化提倡教师、学生、家长、管理者共同参与到评价过程中，对学生的全面素质进行评价。3、评价方式多样化重视教育评价与教育教学活动相结合，定性和定量相结合的评价。评价观的意义现代教育评价观为了使教育评价对教育活动发挥正确的导向作用，就必须在完全把我教育评价的真正内涵的同时，还要赋予其现实意义，即具有现代意义的教育评价观。树立现代教育评价是适应现代社会发展所呈现出来的知识化、全球化合人本化的特点应运而生的，他可以在现代教育的实施运作过程中对一系列的教育活动进行恰当的督导和监督，以便提高和增强我们的教育质量意识和教育的效益观念，使我们的教育事业能尽快的发展和进步。

教育评价的作用就在于可以督促教育的意义，敦促教育可以不断的进步，适应时代的发展变化的。

字号：大中小 一、填空题：1.教育评价的本质是价值判断。2.按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。3.按评价对象的层次划分，可将评价分为宏观评价和微观评价。4.按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。5.按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价。6.评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件指标系统、过程指标系统和效果指标系统。而教育评价标准也相应由三部分构成，即素质标准、职责标准和效能标准。7.教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。8.教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准和数量区间式标准。9.教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表、等距量表和模糊量表。 二、名词解释：1.教育评价P3：教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。2.教育测量P5：教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描述的过程。3.教育督导P6：是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。4.教育评价过程P27：教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理的过程，是和管理过程相始终的。5.教育评价标准P63：是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。 三、简答题：1.简述教育评价的目的。P9要点：1）获取信息的目的；2）诊断问题、促进发展的目的；3）控制和监督的目的；4）决策的目的；5）激励前进的目的。 2.教育评价有哪些功能？P11要点：导向的功能；2）诊断的功能；3）鉴定的功能；4）改进的功能；5）激励的功能；6）控制的功能。 3.教育评价有哪些特点？P14要点：1）教育评价是以事实判断为基础的价值判断；2）教育评价的基本标准是国家的教育目标；3）教育评价具有连续性和系统性；4）教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程；5）教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。 4.简述泰勒模式。P22要点：泰勒模式又称"行为目标模式"就是以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断实际进行活动的效果达到预期教育目标的程度。（具体评价程序参看教材P22-23） 5.简述CIPP模式。P23要点：CIPP模式是由L.D.Stufflebeam于1966年提出的。这一模式由背景评价－context evaluation、输入评价－input evaluation 、过程评价－process evaluation 和成果评价－production evaluation组成。CIPP是这四种评价的缩写。该模式的核心思想是把教育评价看成是"为决策提供有用信息的过程"。其中背景评价是为计划决策服务，输入评价是为组织决策服务，过程评价是为决策的实施服务，成果评价是为再决策服务的。 6.简述教育评价背景分析的主要内容。P35要点：对教育背景的分析主要包括1）社会发展背景分析；2）教育发展阶段性需要分析；3）教育行政管理部门政策制度要求或评价委托人的需要分析--领导者及管理者需要分析；4）被评对象自身需要和心理准备分析等。 7.常见的教育评价机构主要有哪些？P38要点：1）教育管理部门的评价机构；2）民间学术团体的评价组织机构；3）教育管理部门和社会力量相结合的评价机构；4）自我评价的组织机构。 8.教育评价方案应包括哪些主要内容？P44要点：第一，评价的目的和指导思想。第二，评价的内容。第三，对评价指标体系中方法、工具的有关说明。第四，评价实施程序的说明。第五，附录。 9.教育评价方案应具备哪些主要特征？P45要点：教育评价方案应具备1）目的性；2）可靠性；3）有效性；4）规范性；5）可行性。 10.简述制定教育评价方案的一般步骤。P46要点：教育评价方案的一般步骤：第一步，确定教育评价的目的。第二步，设计评价项目，即根据特定的评价目的设计评价项目。第三步，确定权重系数。第四步，确定评价标准。第五步，设计评价工具及采集信息所需表格，确定评价信息的统计方法。第六步，确定评价的组织领导及实施程序。 11.简述确定教育评价标准的依据。P66要点：确定教育评价标准的依据：1）国家的经济和社会发展对教育的需要。2）国家的教育方针政策和法规。3）教育规律和人的心理活动规律。4）从被评者实际出发，实事求是。5）评价主体的需要。 四、论述题：1.教育评价有哪些基本原则，在评价中如何贯彻这些原则？P19要点：1.教育评价的基本原则有：1）方向性原则。2）科学性原则。3）激励性原则。4）可行性原则。5）实效性原则。 2. 在评价中贯彻这些原则的要求与作法：1）贯彻方向性原则，最主要的是要求教育评价在确定评价目的和标准时，必须以国家的教育目标为基本的、总的依据。具体来说，要求要通过科学地设计指标体系的内容和标准，恰当地确定权重，合理地呈现和使用评价结果等，引导、推动教育活动朝着符合国家教育方针、政策所要求的方向发展。促进教育工作落实国家的教育方针、实现教育目标是教育评价 的出发点和归宿。2）贯彻科学性原则，要求确定的评价指标必须符合评价的目的，反映被评对象的本质特征，注意指标间的联系与交叉，避免指标重叠；评价标准要合理，即符合国家规定，又符合实际，评价者要正确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情因素的影响；评价方法的选择要与评价对象的性质相适应，尽量采用现代的、科学的方法技术，定性方向和定量方向相结合。这样才能使评价信息的搜集更加全面准确，评价信息的分析处理更加科学，结论更加可靠。3）贯彻激励性原则，首先要使教育评价过程及其结果客观、公正、准确，否则，评价对象就会产生不安和排斥心理，这样不仅不能产生激励作用，反而会产生负面影响。其次，制定评价目标和具体标准要从评价对象的实际出发，充分考虑评价对象的客观环境和条件，不要过高或过低，使被评对象通过努力有可能达到目的。第三，要求评价的实施者这样评价对象个体心理状态，评价技术的操作应考虑评价对象的可接受程度，要求评价者了解并尊重评价对象的意见，并向被评对象及时反馈评价的结果，以激发评价对象在进一步的活动中保持优势、克服不足之处的动机和行为。4）贯彻可行性原则，一是要求在正确、科学的前提下应抓住被评对象的本质特征，尽量简化指标体系；二是要求评价标准高低适度，同时注意评价对象的层次性、差异性；三是评价组织实施中，搜集信息的方法要在科学的前提下使其简化，让人能理解、会用。评价中应将科学性和可行性结合起来。5）贯彻实效性原则，一是要求评价目的必须明确，针对实际问题，充分利用评价的导向作用，促进实际问题的解决。二是要求评价过程主客体相互沟通，及时反馈评价信息，并帮助评价对象解决，有利于促使被评对象主动参与，自觉改进工作。提高评价的实效性是实现评价目的的根本要求。 2.设计教育评价指标系统应坚持哪些原则？为什么要坚持这些原则？P51－要点：1.设计教育评价指标系统应坚持的原则有：1）导向性原则。2）科学性原则。3）整体性原则；4）可测性原则。5）可行性原则。2.在设计教育评价指标系统中坚持这些原则才能搞好评价工作。1）坚持导向性原则一是把坚持社会主义办学方向作为目标方向，适应教育改革、发展和提高的要求。二是要坚持大方向和效目标的统一，要把总的方向和阶段性的重点统一起来。把工作的长远目标和近期目标统一起来，提高对阶段性效目标的评价，促进其落实，逐渐提高，最终全面实现总方向指导下的大目标。2）坚持科学性原则，因为科学性是人们做任何事都追求的目标。指标设计的科学性一是要求指标与目标一致；二是要求同一指标体系中指标要相容，不能相互矛盾；三是要求同一指标系统中，指标不能重复，权重分配协调；四是要求指标具有可比性，能反映被评对象的共同属性。3）坚持整体性原则，是指指标系统对目标反映的完备性、全面性。设计指标系统时，考虑要周到，不能遗漏任一重要的、反映评价对象实质的指标。但并不是要求指标事无巨细，主次不分，而是不能遗漏重要指标，尤其是一级指标。4）坚持可测性原则，要求设计指标时，尽量用具体可操作化的语言来描述，尽可能使指标定量化，或尽可能找到定量化的途径，尤其对于目的在于鉴定、比较的总结性评价更应该如此。对于为改进工作而进行的形成性评价并不强调可测性，而是坚持描述性的评价。这样通过观察或测量得到明确的结果，以便于综合得出评价的结论。5）坚持可行性原则。指标系统的可行性原则包括一是要求指标涉及的信息应易于获取；二是指标系统要简便可行，在设计时，要善于抓住问题的要害，反映事物的本质因素；三是简化量化的方法，使之易懂，便于操作。

没有发展 土是碳渣 什么路都修不好的 就像电脑一样 太低配了 怎么升级 换一套新的吧 不止教育有救啊

■新课改下的教育评价观：现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价，以被评价者的发展为本，重视被评价者的起点和发展过程中的各种问题，评价的根本目的是为了促进评价对象的发展。【新课程倡导的评价理念】1、重视发展，淡化甄别和选拔，实现评价功能的转化；2、重综合评价，关注个体差异，实现评价内容的多元化；3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；4、强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移；6、关注人的发展，强调评价的民主性和人性化发展，实现评价观念的转变。■教育评价的运用：1、导向功能；2、鉴定功能；3、改进功能；4、激励功能；5、管理功能；6、研究功能。

（一）目的性原则目的性原则指在开展学前教育评价时，必须有明确的评价目的。社会主义教育的性质决定的，教育为社会主义服务的方向。评价具有导向功能，由指标和权重体现。（二）全面性原则全面性原则指学前教育评价的内容要全面收集的信息要尽量全面，以防止评价结论中的简单化和片面性。（三）客观性原则客观性原则指在开展学前教育评价时，从态度到方法都要做到客观、公正、实事求是。评价结果要客观可靠，追求评价的客观性是现代教育评价的基本特点。评价包括描述和价值判断。信息要可靠，全面系统，指标体系设计要科学，评价者素质好、公正。（四）定量评价与定性评价相结合的原则定量评价与定性评价作为学前教育评价的两种基本方法在实践运用时各有所长。这两种评价方法在学前教育评价中都很重要，在实践中应当结合起来使用。（五）静态评价与动态评价相结合的原则静态评价指对评价对象已经达到的水平或已经具备的条件进行评价。动态评价指对评价对象的发展状态的评价。它在评价时注意评价对象的发展潜力和发展趋势。静态评价与动态评价各有所长，又各有所短，如果仅用静态评价或动态评价都不能很好地完成评价任务。（六）评价与指导相结合的原则在学前教育评价中，评价与指导是相结合的，有对什么问题的评价就有对什么问题的指导。从评价到指导，再评价再指导，循环反复促进学前教育质量的不断提高。

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。教育评价项目多，且内容丰富，相互之间呈现出各种各样的关系，它们或因某一标准而成为同类，或因另一标准而分属不同类型。依据评价标准，可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价、常模参照评价与标准参照评价；依据评价的功能，可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价；依据评价对象的范畴，可分为整体评价和单项评价、群体评价和个体评价；依据评价学校的级次，可分为高等学校评价、中等学校评价、初等学校评价；依据评价学校的类别，可分为职业学校评价、专业学校评价、师范学校评价、特殊教育学校评价；依据评价主体的身份，可分为自我评价与他人评价；依据是否采用数学方法，可分为量化评价与非量化评价等。

教育评价原则是教育评价规律的反映，是教育评价活动成功与否的主要因素之一，对教育评价活动具有普遍的指导意义，教育评价原则是以对教育评价过程基本规律的主观反映为基础而做出的，是教育评价主要经验的总结和概括，具有主观和客观双重属性，其客观性主要体现在违背或偏离了教育评价过程中的客观规律，教育评价的原则就是不能有效地规范、约束和指导教育评价活动，其主观性则体现在按照评价者的评价要求、主要意图、评价活动的历史局限和主体水平的局限等，因而原则的概括和应用都带有主观性。（一）效用评价效用评价指对某种教育行为、方式具有的效力和作用所进行的价值判断。在效用评价中，将教育行为或方式看作一种商品或服务，评价的是它在特定时期内满足人的需要的能力。效用本身与受教育对象的感受，与社会价值没有必然联系，它注重的是一定教育行为方式下，教育对象或群体发生的变化程度。教育对象发生的变化被赋予价值观，就有正效用与负效用之分。教育行为及方式的效用是其客观存在的属性，但会因人、因时、因地而异。同一教育行为对不同教育对象，其效用是不可比的。同一教育行为在不同时期或不同地点，其效用也可能不同。效用可以分为确定情况下的效用和不确定情况下的效用。评价前者时只考虑确定因素，而不考虑随机因素；评价后者时不仅考虑确定因素，也考虑随机因素。（二）定性评价与定量评价相结合评价方法按是否采用数学方法分类可以分为定性评价与定量评价。定量评价是指采用定量计算的方法，即手机数据资料，用一定的数学模型或数学方法，采取统计处理手段进行的评价。定性评价是指不通过定量计算的方法，而是采用定性描述、解释的方法作出的价值判断。但定性评价也必须有评价的标准和依据，也必须在取得有关资料的基础上作出科学判断。人们对于教育评价中的数量化方法越来越重视了。在教育评价中排斥数量化的方法是不对的。但是，如果过分强调数量化方法也是不对的。第一，数量化方法固然很需要，也很重要，但它并不是进行教育评价的唯一方法。如果认为教育评价必须都数量化，很多教育现象由于不能数量化，因而会有许多教育现象会被排斥在评价范围之外，这样对教育的发展是不利的。第二，过分强调数量化的人往往误认为用数量化方法进行评价最客观、最准确，但实际上用数量化方法并不能排除评价工作中的主观因素的影响。从累计分数法中，我们可以看出，尽管采用了数量化方法，而在实际评价中把教育问题转化成数学问题时，或者是对用数学方法导出结果进行解释时都难免掺杂主观因素。那种认为只要运用了数学方法就是实现了客观化的想法是幼稚的。数量化方法与非数量化方法各有所长，也各有所短。因此，在评价工作中，不宜提倡一种方法而抛弃另一种方法。（三）静态评价与动态评价相结合静态评价是对评价对象目标到达程度的评价，其特点是不考虑原油状态和发展趋势，只考虑评价对象在特定时空范围内的现实状况。它有利于横向比较，有利于强化竞争机制，但无法进行纵向比较。动态评价是根据动态原理提出的进行教育评价活动的行为法则。其基本要求是教育评价过程中要注意对评价对象的历史情况、发展水平及发展趋势进行评价，并研究其对一定社会需要的敏感程度和响应能力。另外，评价的目的、内容、标准、方式应随时间的变化而逐步改进，评价的结论也应根据教育活动、教学水平的发展而不断修正。动态评价的使用有利于指导、激发被评价对象的进取精神，明确前进方向，有利于激发评价对象的进取精神，但无法进行横向比较。只有将静态评价与动态评价结合起来，才能相互补充，避免出现相对主义现象。（四）他人评价与自我评价相结合他人评价指评价对象自身以外任何客体实施的评价，也叫“外部评价”。它包括除“自我评价”以外的所有评价。如社会评价、领导评价、同行评价、行政评价、学生评价等。他人评价有以下特点：客观性强，用他人的新角度审视同一事物可以避免主观片面性；真实性强，可避免对自己评价过低或者评价过高；要求严格，参与评价和组织评价的人员都不是清楚自己的身份与职责，因而能够比较认真负责地完成评价工作。他人评价的主要缺点是在组织实施的过程中耗费的人力与财力都比较多，因而不宜频繁进行。自我评价，指评价主体自己依据评价原理对照一定的评价标准主动评价自身的评价类型。广义的自我评价包括教师对自己工作的总结，部门负责人对本部门工作所做的自我检查。狭义的自我评价特指那些严格按照与他人评价相同的标准所进行的评价。自我评价收到普遍欢迎，并且的到广泛应该是由于它具备了以下一些特征：不受时间和场合的限制，简便易行；省时，省力，耗资较少；可在较长时间内连续操作，机动灵活。自我评价的实施有利于激发被评价者的积极性，但客观性不足，因而自我评价极少独立使用。自我评价一般在他人评价之前，或者穿插在他人评价中进行，用以证实或者完善他人评价的结果。对于规模比较大的评价活动，通常的做法是先进行自我评价， 在此基础上再组织适当规模的他人评价，综合发挥两类评价各自的优势，最大限度弥补二者之不足，以求达到尽可能理想的效果。

三种教育评价模式一、泰勒模式这种模式由“教育评价之父”----泰勒提出，主要有以下特点:评价的目的是比较教学方案的优劣、明确教育目标是教育评价的关键、采用多种方式对学习结果进行描述。二、CIPP模式CIPP模式由美国学者斯塔弗尔比姆(L(D(Stufflebeam)于1966年提出，主要有以下三个特点:评价是以决策为中心的、注重对决策的全过程评价、评价实施受决策者控制三、应答模式应答模式由斯塔克(R(E(Stake)于1974年提出，也是一种评价教育方案的模式。应答模式主要有以下两个特点:兼顾各方面人员目标和感受、采用多种方法获得全面的信息教育均衡，实质上是指 在教育公平思想 和 教育平等原则 的支配下，教育机构、受教育者在教育活动中，平等待遇的教育理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度。其最基本的要求是在教育机构和教育群体之间，平等地分配教育资源，达到教育需求与教育供给的相对均衡，并最终落实在人们对教育资源的分配和使用上。 从个体看，教育均衡指受教育者的权利和机会的均等，指学生能否在德智体美劳等方面均衡发展、全面发展;从学校看，教育均衡指区域间、城乡间、学校间以及各类教育间教育资源配置是否均衡;从社会看，教育均衡指教育所培养的劳动力在总量和结构上，是否与经济、社会的发展需求达到相对的均衡。当前人们关注的基础教育均衡发展，主要是指我国不同地区之间、城乡之间、同一地区不同学校之间、同一学校不同群体之间的教育均衡发展问题。或者说，它主要涉及的是受教育者的受教育权利保障问题，教育的民主与公平问题。什么是科学发展观,全面落实科学发展观必须坚持哪6个原则,科学发展观就是“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”;原则:“1必须保持经济平稳较快发展”“2必须加快转变经济增长方式”3必须提高自主创新能力”“4必须促进城乡区域协调发展”“5必须加强和谐社会建设”“6必须不断深化改革开放

评价的解释(1) [appraise;evaluate;assess] (2) 评估 价值 评价过低 评价历史人物 (3) 对人或事物所 评定 的价值 详细解释 (1).衡量、评定其价值。 宋 王栐 《 燕翼 诒谋录》 卷五：“今州郡寄居，有丁忧 事故 数年不申到者，亦有申部数年，而部中不曾改正榜示者，吏人公然评价，长贰、郎官为小官时皆尝有之。” 金 元好问 《为橄子醵金》 诗 之一 ：“ 明珠 评价敌连城，弃掷泥涂意未平。” 清 黄六鸿 《福惠全书·杂课·牛驴杂税》 ：“牛驴 牲畜 ，烟包布花 酒曲 等税，交易之所收也，例有牙行 经纪 ，评价发货。” 聂绀弩 《＜聂绀弩杂文集＞序》 ：“ 至于 它的内容，如果真有读者，将自会领会，自会评价，用不着我自己说什么。” (2).评定的价值。 徐朔方 《＜长生殿＞前言》 ：“ 吴伟业 要求死后以僧装下葬，墓碑上不刻任何职名； 钱谦益 则在死后 受到 迫害。他们在文学史上应该给以 适当 的评价。” 王西彦 《人的世界·第三家 邻居 》 ：“他满以为这一次展览，会使自己的作品得到应有的评价和 荣誉 。” (3).购物时讲价钱。 《宋史·隐逸传上·戚同文》 ：“﹝ 宗翼 ﹞隐而不仕，家无斗粟，怡怡如也， 未尝 以贫窭干人。市物不评价，市人知而不欺。” 词语分解 评的解释 评 （评） í 议论 ，评论：评议。评语。评改。评点。评估。评审。评述。短评。 判出高下：评比。评定。评理。评判。 部首 ：讠； 价的解释 价 （价） à 商品所值的钱数：价钱。价款。 涨价 。调价。待价而沽。 商品 之间 相互 比较和交换的 基础 ：价值。 代价 。 指“原子价”。 价 è 旧时称 派遣 传递 东西 或传达事情的人：“走价驰书来诣”。 价 （

教育目的！

教育评价：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。 教育评价的基本过程 1、建立知识能力结构合理的评价组织(组织) 2、确定评价目标和评价的任务(目标任务) 3、选择和确定评价的项目与指标(项目和指标) 4、选择和设计收集评价信息的方法和工具(方法和工具) 5、搜集评价所依据的证据或信息 6、整理和分析信息资料 7、形成评价报告

应该更改人们的教育理念，教育方式，提高人们的教育意识。

简单分析一下，详情如图所示

为了更全面和深入地理解教育测量和评价的意义，有必要再从系统分析的角度，看教育测量和评价在教育系统中的地位和作用。 由于教育活动是“社会、心理和控制三方面的统一”，这三方面的因素可以构成教育系统的三个最基本的子系统 ，即目标系统、行为系统和控制系统。 教育目标是教师（教育者）和学生（被教育者）通过教育活动应当协同达到的教育质量标准，是指导教师和学生进行教学活动的基本依据。教育过程各个阶段教育目标的有机组合，就构成了教育目标系统，是教育目的的具体化。目标系统体现了教育系统中社会方面的成分，从方向、任务和内容三方面，决定了教师的教和学生的学。 行为系统是指教师和学生通过心智和信息的相互作用而实现教育目标的过程以及影响这一过程的各种心理因素、教育手段等所构成的整体。它包容了教育系统中心理方面的成分。教师和学生为实现教育目标而进行的相互作用就是通过这一系统而实现的。 控制系统是指由控制教育过程朝着实现教育目标方向发展所必需的各种教育手段和方法的最佳组合。该系统包容了教育系统中控制方面的成分。由于一切控制过程都是按照一定的目标对系统在状态空间中的各种可能的状态进行选择，使系统达到或趋近于被选择状态的过程；在选择之前，首先要确定在不同时间的教育系统的空间状态，而这一过程，实际上就是教育测量和评价过程。所以，教育测量和评价可以看作是该系统中的主要因素。 上述三个子系统的有机结合，即构成了一个完整的教育系统。教育活动过程则可以看作是由这三个方面的因素相互作用而构成的既有区别而又相互联系的三个阶段，即目标的定向阶段、目标的控制实现阶段和目标教学结果的测量和评价阶段。在不同的活动阶段中，教师和学生既有各自不同的活动方式，又相互配合、协调统一。教育系统的结构及其活动进程可如图1-1所示。教育活动进程具体体现为教师的教授进程与学生的学习进程，两者密切联系；而教育活动进程的三个主要阶段又分别与教育系统的三个子系统相对应。 总之，教育目标为教师和学生提供了一致的活动方向；教育测量和评价为防止偏离这一方向提供了有效的反馈控制手段；两者共同作用于教育过程，保证了教师的主导作用和学生主体地位的和谐统一，最后达到教育目标，实现教育系统的整体功能。 从上述对教育系统的简要分析不难看出： (1)教育测量和评价是教育系统中不可缺少的组成部分。换言之，教育测评并非教育系统可有可无的，也不是教育系统外部强加的。只要有教育过程存在，就必然伴随着教育测评，否则，教育过程就不完整。认识到这一点，就可以增强我们开展教育测评活动的自觉性。对教育测评不需要讨论要或不要的问题，而是应当研究如何进行教育测评、使之符合教育系统功能的要求的问题。 (2)教育测量和评价的主要目的不仅是鉴定，而且还有改进，从某种程度上说，改进比鉴定更为重要。因为教育的根本目的并不是对被教育者做出鉴定，而是要帮助他们全面发展。教育测评作为控制教育过程的主要手段，必须为改进教育过程提供必要的反馈信息，这是教育测评直接的、主要的功能；对学生学习成绩优劣、好坏的区别，与教师和学生的动机有紧密的联系，因而很重要，也是调控教育过程所需要的信息，但其毕竟不能直接而是间接作用于教育过程。认识到这一点，有助于我们积极、主动地利用和开发教育测评的全部功能，提高教育的质量和效率。

（一）评价的内容对象应是重要的、全面的教育评价的对象不外乎学生和教师，无论是对学生的发展进行评价，还是对教师的教育教学工作进行评价，都涉及“评什么”的问题。对良好的教育评价而言，确定“评什么”是首要的，它涉及有关教育目的、目标等方面的价值定位；至于“如何评”，只是一个技术或方法问题，同确定教育的目的、目标相比，它的重要性是第二位的。以学生发展评价为例，回答“评什么”的问题，实际上也就是要回答教育的目标指向或定位问题。根据美国学者布鲁姆的意见，教育目标领域涉及“认知”、“情感”、和“动作技能”三大领域。在认知领域，布鲁姆将教育的目标划分为知识、理解、运用、分析、综合与评价六个层次，后来安德森等人对布鲁姆的认知教育目标分类体系进行了修改，新的分类体系的主要特征是将认知目标分为两个维度：一个是“知识”，另一个是“认知过程”。安德森将“知识”按从具体到抽象分为四类，即事实、概念、程序和元认知；将“认知过程”按从低级到高级分为六个水平，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造。从这里可以看出，如果要对学生的发展进行全面的、综合的评价，就不能只针对认识领域的目标进行评价，还必须关注学生在社会情感方面的发展。即便是只针对认识领域的目标进行评价，也不能只针对低层次的认知目标进行评价，忽视对高层次思维技能或深层理解进行评价。总而言之，好的教育评价要求评价者首先要对教育的根本目的或目标有正确、深入的了解，以防漏掉那些主要的、基本的、重要的评价对象。比如，若对教师的教育工作进行评价，只评价学生书本知识掌握得如何，不看学生智力发展得怎样；只看学生考分的高低，不看学生人格、个性发展是否健全，像这样的教育评价只能对教育的发展起误导作用。（二）评价的方法与手段应是科学的、合理的、可行的当我们确定了要评价什么时，接下来就要考虑评价的方法与手段是否科学合理的问题。所谓评价方法与手段的科学性，主要是指评价采用的方法、手段是否真正能够检测出评价者所要检测的东西。换句话说，评价的方法与手段必须与评价的对象或内容相适应，评价的对象或内容不一样，需要采取的评价方法与手段也会跟着不一样。比如，若要对学生的交往技能、操作技能、运动技能、社会性发展等进行评价，采用笔纸测验就显得不太合适；要对学生高层次的思维技能（如分析、评价、创造等）或者解决真实情境中的真实问题的表现进行评价，采用填空题、选择题（含判断题）、匹配题等测验题型就显得不太合适。此外，评价标准是否与评价的任务和目的具有内在的、理性的关联，各个评价标准之间是否具有内在的逻辑一致性，各个评价指标权重大小的分配是否合理，所有这些都涉及评价的方法与手段的科学性与合理性问题。至于评价方法与手段的可行性问题，也不容忽视。（三）评价应是公正的、客观的，符合教育伦理准则的任何评价如果要有效的话，都必须以事实为依据，以“标准”为准绳，尽量减少评价者个人主观因素或外界因素对评价的干扰与影响，防止评价者把自己的个人偏见带入评价过程。在这里，仅以评价偏见的客服为例，来谈谈评价的公正性与客观性问题。“评价偏见”是指某些评价者由于性别、种族、社会经济地位、宗教信仰或其他特征，在评价中受到冒犯或不公平的对待。“这个测验不公平”，说的就是评价偏见。评价不仅仅是一种技术活动，更是一种人文活动。好的评价必须符合教育专业的伦理准则，不论是评价的方法、手段、程序，还是评价的标准，都必须是正当的、合法的，符合有关教育的伦理准则。比如，评价标准的制定应基于民主的程序；标准一旦确立后，就应当始终如一地加以执行；搜集评价信息的方式应是正当的，对评价结果的利用也应当是正当的、合法的，避免给当事人造成伤害，等等。（四）评价应对学生或教师的发展起到促进作用好的教育评价应能促进和激励学生更多、更好地投入学习，帮助教师不断地反思和改进其教学，促进教师在专业上不断地得到成长与进步。以学生发展评价为例，好的教育评价应以促进学生发展为目的。比如，在评分中充分考虑学生的努力与进步程度，将那些在考试中取得明显进步或进步最大的学生姓名单独张榜公布，予以表彰或奖励；采用灵活、弹性的“延时评分”以取代一次性评分（即当教师发现学生作业中的错误时，暂不评分，将作业返还学生，让学生自己去发现并纠正作业中的错误，直到正确无误或学生自己满意时才给予最后的评分；或者教师先用铅笔记下第一次作业的评分，允许学生将错误多的作业重做一遍，然后用新的评分取代原始评分）；引导学生参与评价标准的制定，学会对自己的作品进行自我评价，不断提高自我评价的技能，等等。上面列举的这类评价措施，都对学生的发展具有正面的引导与激励作用。

教育评价项目多，且内容丰富，相互之间呈现出各种各样的关系，它们或因某一标准而成为同类，或因另一标准而分属不同类型。依据评价标准，可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价、常模参照评价与标准参照评价；依据评价的功能，可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价；依据评价对象的范畴，可分为整体评价和单项评价、群体评价和个体评价；依据评价学校的级次，可分为高等学校评价、中等学校评价、初等学校评价；依据评价学校的类别，可分为职业学校评价、专业学校评价、师范学校评价、特殊教育学校评价；依据评价主体的身份，可分为自我评价与他人评价；依据是否采用数学方法，可分为量化评价与非量化评价等。（一）诊断性、形成性与总结性评价诊断性评价指对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。在教学活动过程中进行的诊断性评价，其主要目的是分析原因，以便对症下药采取相应的改进手段。良好的诊断评价有助于教师把学生适当地分置在教学顺序中，正确找出妨碍学生学习的原因，从而保证教与学的成功。形成性评价指对正在进行的教育活动作出的价值判断，也称过程性评价，其特点是通过及时揭示问题、及时反馈以促进工作的改进。形成性评价一般以反馈调控和改进完善为主要目的。如对教学过程开展形成性评价，往往是通过诊断教学方案、计划、过程、进展情况和存在问题，并及时反馈，及时改进、调控、校正，以达到提高教学质量的目的。我国将形成性评价运用扩展到整个学校教育领域，控制学习工作过程，及时或定期检查学校各项计划的执行情况，分析工作上的问题，及时加以改进。总结性评价指对评价对象一定时期内的全面状况所进行的价值判断，也称终结性评价，总结性评价旨在对教育活动作出总结性的结论，甄别优劣，鉴定分等，为各级决策人员提供参考依据。这种评价注重对教育活动的结果作总体分析，提供描述性信息，关心对效率的陈述，并强调自身的效果。其特点是在学习或教学活动后，就学习或教学的效率，对学生、教师或课程编制者作出价值判断。评价者一般应独立于计划实施者及协助者，以保证对评价对象持客观态度，得出可靠的结论。（二）常模参照评价与标准参照评价在教育评价中，由于评价基准不同，解释也就不同，常将它们分为目标参照评价和常模参照评价，又称绝对评价和相对评价。目标参照评价，又称绝对评价，它是指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象到达完满程度的一种评价。有人也称它为标准参照评价。在学校以学生为教育对象的测定中，关心的是每一个学生的发展，因此也叫做到达度评价，学校中教学评价多属于此类。常模参照标准评价，又称相对评价，它是指在某一个集团中（班级、学校、地区、国家），以这个集团的平均状况为基准，评价每个被评对象在这个集团中所处的相对位置的一种教育评价。它的客观性很强，并已经经过近百年的发展，有一套测量和统计方法，它适用于选拔性考试。它是以正态分布的理论为基础，所表示的是学生之间的比较，而与教育目标无很大直接的关系。一般大型的标准化考试、升学考试、心理测试，以及各种竞赛性考试等属于此类评价。如果是用测验来进行上述两种评价，那么这两种评价方式又称为常模参照测验和标准参照测验。这两种测验的主要差异在于解释分数的方法不同。常模参照测验，是指参照常模群体的水平解释分数的测验。常模群体可以是一个特别选定的团体，也可以是被测者所在群体本身。常模群体的平均分数（或百分数等）一般可以反映它的水平，称为常模。以常模为参照点，将被测个人的成绩与常模比较，并把比较的结果所反映出来的差异数量化，参照常模解释分数，便于个体间的比较和选拔工作的进行。标准参照测验，它是指依据某种特定操作标准可以直接解释测量结果的测验。操作标准一般可以通过界定个体所应该完成的任务确定。对标准参照测验来说，它的分数解释是以界定良好的任务或行为领域为基础的，是与预先设计的特定标准相对照所确定的，有了这个条件，我们便可以从较少的有代表性的测验题目的反反应情况，推断出被试的真实水平。用目标表示领域，并且题目是该领域中行为的有代表性样本，这时的目标参照测验就是标准参照测验。标准参照测验主要用于鉴定的目的。（三）量化评价与质性评价量化评价顾名思义主要是一种数量化的评价，它主要运用统计与测量的方法，对被评价的资料信息进行数字化处理；质性评价主要是在描述的基础上进行评判，通常表现为书面的“鉴定”或“评语”。一般来讲，书面的评语通常比简单的分数或等级更清晰地传达出被评价者的优点与缺点，但这种评价方法不够精确，且主观性较强。

　　引导语：对于教师评价，想必每个学生都不陌生，亦都得到过老师的评价，那么关于这些评价对学生有哪些影响呢？接下来是我为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！ 　　评价是指人们对于某个事物或某种活动所做的价值判断。作为教师，能否在日常的教育教学中对学生的行为表现给与及时、积极、有效地评价，会对学生的健康成长起到积极的、重要的、不可估量的作用。因此，我们每个老师要从内心深处重视评价问题，并通过实际行动将科学的评价理念落实到教育活动中，抓住孩子内心向上的积极因素，促成孩子自我的不断完善，获得学业成绩及心理品质的健康成长。 　　一、 评价在日常教育中的作用 　　每一个人生活在人群之中，很在乎自己的价值。评价就是别人或自己对于本人的行为表现所做的价值判断。价值是人们对于事物的重要性的认识，价值判断直接涉及到对事物的是与非、对与错、好与坏、优与劣的判断。在人际交往和日常活动中，了解别人对自己的评价是识别自己的社会角色、名誉、地位的重要条件，是判断别人对自己的态度的主要依据。在学校教育中，评价是帮助孩子及时发现自己的优点与缺点，从而坚持或改变自己的行为有效手段。 　　评价总是针对某种具体的行为或活动的结果而做出的价值判断。这种判断有着巨大的教育功能，即行为塑造功能。具体而言有区分功能、比较功能、引导功能、强化功能、激励功能、反馈功能、形成功能、选拔功能等几项。区分功能和区分功能是指评价可以区分和比较行为表现的优劣、对错和好坏。正面的评价是针对优秀的、正确的和良好的行为所作出的评价，或者说正面的评价意味着被评价的行为是秀的、正确的和良好的。负面的评价则意味着对于相应行为的指责与否定。 　　引导功能也叫导向功能，是指评价可以向人们指出行动的方向。一般情况下，人们都愿意听取好的评价，喜欢追求积极的、肯定的评价，向提高自己的社会价值的方向去努力；对待负面的评价会有抵触和排斥的倾向。 　　强化功能和激励功能是指评价可以增强活动的兴趣，激励活动的动机。人常说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。听到表扬自己的好话，内心会觉得暖洋洋的；听到批评、指责的话，会觉得寒心或恐惧。 　　反馈功能是指让人们感受到行为的结果，引起反省和自新。形成功能是指能够帮助人们形成更有价值的品质或习惯。选择功能是指在竞争和选拔的过程中，评价会成为选择的依据。以上功能在教育过程中都会对学生的行为产生正面或负面的影响。 　　在对学生行为的评价方面，有来自各个方面的评价，其中主要的有教师的评价、家族的行评价、同伴的评价，在学生的心目中越是重要的人物，他的评价的影响越大。教师特别是班主任教师在学生的心目中地位最重要，最有权威，其评价的影响也就越大。此外，科任教师、校长、教育主任也有巨大的影响作用。 　　根据赏识教育的原则，教师的评价应当以正面的积极的褒扬式评价为主，因为人人都喜欢接收表扬。在进行批评式评价时，要特别注意批评的艺术。原因是批评容易伤害人的.自尊心，会使人产生挫折感。所以要学会运用表扬为主批评为辅的原则。 　　二、 掌握评价的原则与方法 　　评价的原则有一条，即表扬为主批评为辅。评价的方法有两种，即批评与表扬。如何掌握和运用这些原则与方法呢？ 　　首先，要以表扬为主，学会表扬学生。表扬的方法有两类，一是有声语言，二是体态语言。有声语言的表扬可分三步：第一步是努力发现学生身上的优点，只要努力，我们总会发现学生身上的优点；第二步是把这种有点说出来，说出来就是评价，就是表扬；第三步是让学生感受到你的评价，直接地感受也好，间接地感受也好，一定让学生知道我们是在对他进行积极的，正面的评价。这种评价一定要以事实为依据，要发自内心，要公平公正。虚美之辞只会助长学生的虚荣之心。体态语言评价的方式是多种多样的：一个眼神，一丝笑容，一点头，一摆手，一弯腰都会产生肯定评价的效果。对于教师而言，任何时间只要有与学生发生交流的机会，都应看成是对孩子的教育引导机会。因此，要注意自己的语言表达和非语言的姿态，要发自内心的关心学生，站在学生的立场上思考问题，赞赏孩子身上的微小的优点和进步。毕竟他们都是孩子，可能事情很简单，他们的思维有一定的局限性，也会有简单化，情绪化的表现。所以更需要我们成年人，尤其老师及时、耐心的引导。表扬一个孩子，不仅对于被表扬者是一种激励，别的孩子也会从中获取有效、正确的信息和鼓励。让学生从老师的真诚中感受到老师们给予他们的信任与期待，并促其认同和内化为自觉的行为。 　　其次，批评时要讲求方式方法。批评是对于不良行为的否定性的评价方式。对于小学教师来讲，平时的班务工作、教学工作任务很重，面对一大群天真活泼的孩子，要发现每个学生身上的优点就需要深入地观察，详细的了解。对于他们行为中的许许多多不尽如人意的表现和行为出格之处，往往感受明显，因此，常常需要制止、规范和否定。特别是面临检查或考试地紧要关头，许多老师感觉到的只是脾气比以前急了，嗓门比以前大了，对学生的批评越来越多了，信心少了。这时会不由自主地越来越啰嗦，越来越唠叨了。这不但不能使工作得到改善，反而影响自己的生活质量。因此，我们要学会正确地看待学生身上的缺点。对于成长过程中的许多行为要有豁达、接纳的态度。孩子们的许多表现是精力旺盛所致。只要不涉及到生命安全问题，大可不必去追究。对于重大的原则问题，最好采取暗示的方法或含蓄的方式予以引导。在必须进行批评教育的时候，也要牢记批评的几条基本原则：一要及时；二要明确真相，就事论事；三要目的明确，为帮助对方改正，而不是为了惩罚；四是态度真诚，言语温和；五是允许申辩；六是言简意赅，点到为止，不唠叨；七是一分为二，指明方向。这样做了就能节省很多时间和精力，提高教育的效果与效率。 　　能豁达的看待学生的缺点，有利于学生主动的改正。有时把批评的对象换为另一个表扬的对象，也会引起前者的反思，向比自己做的好的人学习。豁达是指不要老盯着孩子身上的缺点，要有足够的宽容与大度。以疏导的方法引导学生不断在日常的学习生活中完善自己，增强自信心，建立良性的自我评价和自我完善体系。 　　在学校教育过程中，对于学业成绩的评价通常会采取考查测试的方法进行。考查测试就是考试，这是了解学生学业成绩的情况，进行有针对性地评价的科学方法，是不可或缺的教育环节。提到考试方法的运用，人们自然会想到应试教育。应试教育是人们所厌恶的教育模式，产生这种厌恶的原因是多方面的，主要原因是出于对科举取士制度的否定；其次是出于对考试本质的非理性的恐惧和排斥。考试本来是一种客观的、公正的、科学的测评方法，理性的对待和正确的运用考试的方法，对于促进孩子的成长多有积极的作用，主要有引导作用、诊断作用、形成作用和激励作用。因此，在考试方法和考试内容方面多动脑筋，引导学生正确地对待复习，对待考试，对待考试成绩，也是有效评价必须重视的问题。在新的教育时代背景下，教师要从孩子人生发展的需要出发，用科学发展观来重新看待自己的职业。教师传道，授业，解惑的根本点是促进孩子的成长。评价手段的运用要建立在了解孩子心理需求的基础上。 　　综上所述，无论日常教育还是课堂教学过程中，只要教师与学生发生接触，都会提供教育的机会，成为教师的教育场所。我们要以科学的眼光看待孩子，巧妙利用评价的方法，长其善而救其失，就会有效的达到我们预期的教育目标。

在教育信息化的高速发展和大数据云计算技术汹涌而至的今天，在研究以什么样的方式做教育评价的同时，更应考虑以什么样的标准开展评价更科学。基础教育应当以培养普通劳动者为具体目标，它的评价应当由选拔性评价转向合格性评价。具有法定权威的基础教育主管部门受大环境限制，可能暂时无法把基础教育从普通高等学校入学考试竞争中剥离出来。第三方教育评价机构自由度相对较高，或可尝试对基础教育开展合格性评价，这对我国的社会人力资源、高等教育发展以及基础教育自身都具有可持续发展的意义。请看菲尔麦德教育科技中心的分析文章。我国基础教育评价中的选拔性评价几乎替代了合格性评价，这是基础教育走向均衡发展过程中的一个根本症结。这种取向异化了现代基础教育的性质，限制了青少年儿童的个性，也使高等教育和精英教育迷失了真正意义上的公平起点。从评价的性质来说，底线评价是普及合格性质的，是关注全体学生的、全面的、基础公民素质培养的评价，因此是扶持薄弱学校、关怀弱势群体、关心教育均衡发展、重视平民教育的评价；顶线评价是选拔淘汰性质的，是关注部分学生的、不全面的、考试竞争成绩的评价，因此是集合优质教育资源、扶持优势利益群体、限制教育均衡发展、鼓励精英教育的评价

做好幼儿园的教育评价，应该老师和园长做好充分的准备，和家长怎么沟通来解决问题？

教师对学生的评价根据不同的分类标准，可以有不同的评价类型。以评价性质为依据，可以划分为绝对性评价，相对性评价和个体内差异评价。以评价主体为依据划分为他人评价和自我评价。以评价作用和性质为一句话分为诊断性评价形成性评价，终结性评价和发展性评价。绝对性评价:在评价对象群体之外，确定一个客观的或理想的标准，并用这个标准去评价每一个对象的一种评价类型相对性评价:是在评价对象的集合中选取一个或若干个基准，然后以此为标准来判定每一个评价对象在集合中的相对位置的一种评价类型。个体内差异评价:是把每一个评价对象个体的过去和现在进行比较或者将评价对象个体的不同方面进行比较从而得出结论的评价类型。他人评价:是指由非评价对象的，他人对评价对象进行的评价。自我评价:指评价对象作为评价主体对自己进行评价。诊断性评价：在某些活动开始之前，所进行的评价，其目的是了解和掌握评价对象的基础和情况为活动的开展和措施的制定提供准备性依据。形成性评价:在活动开展过程中或事物尚处于发展完善阶段时，所进行的评价。终结性评价：在活动结束之后，所进行的评价。发展性评价:实质是一种过程性评价他主要考察活动的过程，其目的是从发展的角度去判断教学实施与教学活动的效果。

教育评价的功能是导向、诊断、鉴定、育人。1、导向教育评价提供了衡量教育过程或结果好坏的标准，自然它对整个教育教学活动具有一种导向或指导作用。它就像一根指挥棒一样支配着或引导着教育教学工作者的各个环节，包括教育目标的制定、教育内容与方法的选择、教育过程的展开等。2、诊断评价作为一种反馈，它能够帮助教师发现教育教学过程中所存在的各种缺陷与问题，能够帮助教师弄清、查明影响教育效果的各种因素，从而为教师适当处置学生、改进自己的教育教学工作提供依据。因此，良好的教育评价能为学校或教师的决策提供诊断性的咨询服务。3、鉴定这是所讲的鉴定功能，主要是指通过教育评价提供的证据，对学生的学校成绩或教师的工作业绩做出相应的评定，为学校决定学生升留级、高一级学校选定教师是否得到聘用、晋级、奖励等地基本依据。4、育人良好的教育评价既能促进学生的发展，又能促进教师自身的专业发展。对学生而言，评价可以督促学生复习、巩固已学知识，对所学知识进行重新组织或在加工，提高已有知识经验的可分辨性、可利用性、清晰性。教育评价教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。纵观育评价理论与实践的历史发展。一般认为大致经历了古代的传统考试、近现代的科学测试和当代的科学评价三个不同时期。因此，教育评价来源于古代学校对学生的学力检验，但是，教育评价系统的理论和方法的形成则直接来源于20世纪初兴起的一种以追求考查教育效果的客观性为目的的教育测验运动。

教育评价是指在一定教育价值观的指导下,依据确立的教育目标,通过使用一定的技术和方法,对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。纵观教育评价理论与实践的历史发展，一般认为大致经历了古代的传统考试、近现代的科学测试和当代的科学评价三个不同时期。因此，教育评价来源于古代学校对学生的学力检验，但是,教育评价系统的理论和方法的形成则直接来源于20 世纪初兴起的一种以追求考查教育效果的客观性为目的的教育测验运动。2019年2月，国家教育部发布2019年工作要点，明确推进信息技术与教育教学深度融合、大力加强劳动教育、推进学前普惠教育发展、切实减轻中小学生过重课外负担、深化教育评价体系改革、系统推进教育督导体制机制改革等34项重点。扩展资料：教育评价相关延伸学科：教育评价学其特点：（一）在评价的目的上，强调促进教育的发展。（二）在评价的过程上，注重自评方法的应用。（三）在评价的方法上，重视定性与定量的结合。（四）在评价的内容上，重视立体评价和全面评价。（五）在对待评价结果上，重视全面的解释和慎重的处理。（六）在评价的手段上，强调科技与智能化。（七）在评价的目标上，实行多元化与整合化。（八）在评价的取向上，注重个性与差异性。参考资料来源：百度百科-教育评价学参考资料来源：百度百科-教育评价

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

教育评价是指在一定教育价值观的指导下,依据确立的教育目标,通过使用一定的技术和方法,对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。纵观教育评价理论与实践的历史发展，一般认为大致经历了古代的传统考试、近现代的科学测试和当代的科学评价三个不同时期。因此，教育评价来源于古代学校对学生的学力检验，但是,教育评价系统的理论和方法的形成则直接来源于20 世纪初兴起的一种以追求考查教育效果的客观性为目的的教育测验运动。2019年2月，国家教育部发布2019年工作要点，明确推进信息技术与教育教学深度融合、大力加强劳动教育、推进学前普惠教育发展、切实减轻中小学生过重课外负担、深化教育评价体系改革、系统推进教育督导体制机制改革等34项重点。扩展资料：教育评价相关延伸学科：教育评价学其特点：（一）在评价的目的上，强调促进教育的发展。（二）在评价的过程上，注重自评方法的应用。（三）在评价的方法上，重视定性与定量的结合。（四）在评价的内容上，重视立体评价和全面评价。（五）在对待评价结果上，重视全面的解释和慎重的处理。（六）在评价的手段上，强调科技与智能化。（七）在评价的目标上，实行多元化与整合化。（八）在评价的取向上，注重个性与差异性。参考资料来源：百度百科-教育评价学参考资料来源：百度百科-教育评价

教育评价是指在一定教育价值观的指导下,依据确立的教育目标,通过使用一定的技术和方法,对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。纵观教育评价理论与实践的历史发展，一般认为大致经历了古代的传统考试、近现代的科学测试和当代的科学评价三个不同时期。因此，教育评价来源于古代学校对学生的学力检验，但是,教育评价系统的理论和方法的形成则直接来源于20 世纪初兴起的一种以追求考查教育效果的客观性为目的的教育测验运动。2019年2月，国家教育部发布2019年工作要点，明确推进信息技术与教育教学深度融合、大力加强劳动教育、推进学前普惠教育发展、切实减轻中小学生过重课外负担、深化教育评价体系改革、系统推进教育督导体制机制改革等34项重点。扩展资料：教育评价相关延伸学科：教育评价学其特点：（一）在评价的目的上，强调促进教育的发展。（二）在评价的过程上，注重自评方法的应用。（三）在评价的方法上，重视定性与定量的结合。（四）在评价的内容上，重视立体评价和全面评价。（五）在对待评价结果上，重视全面的解释和慎重的处理。（六）在评价的手段上，强调科技与智能化。（七）在评价的目标上，实行多元化与整合化。（八）在评价的取向上，注重个性与差异性。参考资料来源：百度百科-教育评价学参考资料来源：百度百科-教育评价

教育评价是指在一定教育价值观的指导下,依据确立的教育目标,通过使用一定的技术和方法,对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。纵观教育评价理论与实践的历史发展，一般认为大致经历了古代的传统考试、近现代的科学测试和当代的科学评价三个不同时期。因此，教育评价来源于古代学校对学生的学力检验，但是,教育评价系统的理论和方法的形成则直接来源于20 世纪初兴起的一种以追求考查教育效果的客观性为目的的教育测验运动。

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。 教育评价项目多且内容丰富，它们或因某一标准而成为同类，或因另一标准而分属不同类型。 1、依据评价标准，可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价、常模参照评价与标准参照评价； 2、依据评价的功能，可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价； 3、依据评价对象的范畴，可分为整体评价和单项评价、群体评价和个体评价； 4、依据评价学校的级次，可分为高等学校评价、中等学校评价、初等学校评价； 5、依据评价学校的类别，可分为职业学校评价、专业学校评价、师范学校评价、特殊教育学校评价； 6、依据评价主体的身份，可分为自我评价与他人评价； 7、依据是否采用数学方法，可分为量化评价与非量化评价等。

教育评价有鉴定功能、导向功能、激励功能、诊断功能、调节功能、监督功能、管理功能、教育功能。 （教育评价功能定义：教育评价功能是指教育评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和能力。它通过教育评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。其功能的内容取决于评价活动的结构及运行机制。）1.鉴定功能： 教育评价的鉴定作用是指教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力，它是与教育评价活动同时出现并始终伴随着教育评价存在的。2.导向功能： 教育评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。因为在教育评价中，对任何被评对象所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。3.激励功能： 教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的内部潜力，提高其工作的积极性和创造性，从而达到教育管理的目的。 评价的激励作用是分等鉴定的必然结果，它也包括对后进单位与个人的督促作用。4.诊断功能： 教育评价的诊断作用是指教育评价对教育的成效、矛盾和问题作出判断的功效和能力。5.调节功能： 教育评价的调节功能是指教育评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力。这种功能表现在两个方面： 一是评价者为被评价者调节目标及进程。二是被评价者通过评价了解自己的长短、功过，明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。6.监督功能： 教育评价的监督作用是指教育评价有对被评价对象起检查、督促的功效和能力。7.管理功能： 管理功能指教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达成预期目的的约束功效和能力。 教育评价指标体系可以内在规范、影响评价对象教育教学或学习等活动计划的制定和组织实施。8.教育功能： 教育功能教育评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力。教育评价的教育功能主要是通过评价目标体系，采用他评和自评结合的方式，在形成性评价过程中得以充分体现的。

教育评价依据评价标准，可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价、常模参照评价与标准参照评价；依据评价的功能，可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价；依据评价对象的范畴，可分为整体评价和单项评价、群体评价和个体评价；依据评价学校的级次，可分为高等学校评价、中等学校评价、初等学校评价；依据评价学校的类别，可分为职业学校评价、专业学校评价、师范学校评价、特殊教育学校评价；依据评价主体的身份，可分为自我评价与他人评价；依据是否采用数学方法，可分为量化评价与非量化评价等。教育评价模式教育评价的程序和方法。在一定理论指导下，对评价的基本范围、内容、过程和程序作出规定。主要有目标导向评价模式、决策/管理导向评价模式、应答评价模式等类型。教育评价是指在一定教育价值观的指导下,依据确立的教育目标,通过使用一定的技术和方法,对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。纵观教育评价理论与实践的历史发展，一般认为大致经历了古代的传统考试、近现代的科学测试和当代的科学评价三个不同时期。因此，教育评价来源于古代学校对学生的学力检验，但是,教育评价系统的理论和方法的形成则直接来源于20 世纪初兴起的一种以追求考查教育效果的客观性为目的的教育测验运动。

幼儿园的教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。主要分为：一教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。二教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调三教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。四教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。五教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。扩展资料：教育评价不是一厢情愿的评说，它需要运用一定的方法和工具进行测量，有数据有证据，并做出相关的判断。同时，教育评价也需要价值观的引领，有理念有目标，体现教育真正的价值追求，这就是教育评价中为什么评和怎么去评的问题，即教育评价的价值理性和工具理性。进一步推进教育评价，既要看重评价的工具理性，也要看重其价值理性，做到两者的相互统一，其中最重要的是教育评价的价值理性。为了学生发展的评价，说起来容易，现实状况并不轻松，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向尚未得到根本扭转。这种导向的评价的消极作用，一是忽略并妨碍了学生的全面发展，助长片面发展的趋势，二是忽视学生综合素质和个性发展，使学生成长流于平庸，三是制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养，优秀人才培养难以为继。现代教育评价主要有这几方面的特点：1. 评价目的转变。早期的教育评价主要为了“选拔适合教育的儿童”，而现代教育评价的目的则更注重“创造适合儿童的教育”，即由重视鉴定转向更加重视改进教与学，以最大限度地形成教育目标；2. 评价对象的扩展。早期教育评价对象主要是教学领域，集中在对学生的学习成绩的评定上，以此为基础对教学计划和课程编制的优劣得失作出判断，现代教育评价的对象扩展到了所有教育领域，宏观和微观教育活动的一切方面皆可作为评价对象；3. 评价结果形式的革新。早期教育评价既重视以数量的形式表示评价结果，也重视用语言描述的形式表示评价结果，还重视以数量和描述相结合的形式表示评价结果；4. 强调评价对象的参与。早期教育评价把评价对象看作只是被动地接受评价，现代教育评价则把评价对象看作是评价的主体，强调评价对象自我评价的重要性，并引导评价对象参与从指定评价方案到取得评价结果的全过程上，强调评价对象对评价结果的认同。教育评价涉及旗帜和路标问题，要明确回答我们的评价到底为了什么，尽管评价会涉及很多方面，具有很强的专业性，也有不同类别的评价，但根本价值观应该只有一个。这就是为了促进学生的发展，在这一价值引领下，寻找和建立教育评价的路径、方法和工具，构建为了学生发展的中国教育评价体系。参考资料：百度百科——教育评价

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。课堂评价就是任一堂课中，师生整体的融合度和整体的学习状况。

教育评价的主要功能：诊断功能。在学校教育教学过程中，评价确实起了一个很重要的诊断功能，可以诊断教育教学的实施效果，这种诊断对我们实现教学目标，改进教学具有非常重要的作用。选拔功能。基础教育阶段的初中后 和高中后两次分流，都需要有一个考核评价和选拔过程。导向功能。评价必然会影响我们的 教学，考什么教什么，虽然这比较片面， 教学不能完全根据考试来决定，但是在实际教学中，它势必受考试评价的影响。发展功能。评价的目的是为了促进 发展。管理功能。教育教学管理需要通过 评价来改进教育教学。由此可见，教育评价服务于教育发展，教育发展从整体上来说可以分为学校发展、教师发展和学生发展。过去我们理解的评价，主要是对学生，所以比较关注的是学生发展，实际上教育评价不只是学生，发挥的作用是既对学生，也对教师和学校，只是对学生的评价是基础性的。综合这五种功能，即推进性功能，各种教育评价都是为了推进发展。

评价观的基本内容包括：评价的目的是促进发展、评价内容多元化、评价方式多样化。1、评价的目的是促进发展淡化甄别与选拔功能，实现发展功能。新课程注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。2、评价内容多元化提倡教师、学生、家长、管理者共同参与到评价过程中，对学生的全面素质进行评价。3、评价方式多样化重视教育评价与教育教学活动相结合，定性和定量相结合的评价。评价观的意义现代教育评价观为了使教育评价对教育活动发挥正确的导向作用，就必须在完全把我教育评价的真正内涵的同时，还要赋予其现实意义，即具有现代意义的教育评价观。树立现代教育评价是适应现代社会发展所呈现出来的知识化、全球化合人本化的特点应运而生的，他可以在现代教育的实施运作过程中对一系列的教育活动进行恰当的督导和监督，以便提高和增强我们的教育质量意识和教育的效益观念，使我们的教育事业能尽快的发展和进步。

教育评价功能是教育评价系统潜在的、理想的功效与能力，要对教育产生作用，还必须具有一定的教育外部环境与条件，通过教育评价活动与结果作用于评价对象而体现出来。教育评价系统的结构决定教育评价的功能，教育评价的功能也制约和改变着教育评价系统的结构。发挥教育评价内在固有的激励功能，对评价对象情感的激发，需要具备一定的外部环境条件。一般来说，当教育教学或学习等活动的参与者在社会需求影响下，主观需要进行价值判断时，有可能外显出教育评价内在固有的激励功能。同时，评价要素的内涵价值取向是否符合教育规律，评价过程操作程序技术的科学性，主持评价人员的心理、道德、品质等，都会直接或间接地影响激励功能的发挥。扩展资料：教育评价功能随着教育评价自身的发展而发展，随着历史而不断改变。教育评价是为了鉴定、考核，还是为了推动、改进，是为了选拔、淘汰，还是为了教育、发展，这是两种不同的教育评价观。早期教育评价目的是“为了选拔适用于教育的儿童”，故教育评价偏重于鉴定、选拔功能，可以说评价目的在于筛选适合于接受高一级教育的儿童，淘汰一部分或大部分儿童，所以在评价方法上偏重于实施相对评价、总结性评价。现代教育评价的目的是为了“创造适合儿童的教育”，故教育评价强调改进、激励、导向等功能。评价是为了诊断评价对象的需要，为了激励评价对象的积极性、主动性与创造性，促进儿童个性的和谐发展，所以在评价方法上偏重于实施绝对评价、形成性评价。随着教育评价思想的不断发展，教育评价的目的由单一的教育目标测定，发展到教育信息资料搜集和为教育决策服务，进而发展到进行教育价值判断，因而教育评价的功能也不断地扩展。参考资料来源：百度百科-教育评价功能