围绕 新时代的我们应该具备怎样的媒介素养 即兴发言作文不少于800字？

媒介素养是指在人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。就是能够正确且充分的利用大众传播媒介的能够，能够利用媒介提供的资源完成对自我的修缮、对信息的鉴别、对社会的认识和理解，它包括了公众利用媒介资源的动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等几个素养，是一个集成性的概念。美国学者鲁宾认为，媒介素养主要包含能力模式、知识模式和理解模式三个层面，能力模式指的是受众在信息的认知过程中获取、分析、理解信息的能力，知识模式则是指媒介在信息传输的过程中对社会产生功能的知识体系，理解模式值得是在信息的生产、制造、传递过程中媒介受到的各方面力量的影响，包括文化、经济、政治、技术等多方面的影响。

媒介素养主要有三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式。就能力模式而言，指公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重的是对于信息的认知过程。知识模式观点认为，媒介素养就是关于媒介如何对社会产生功能的知识体系，其侧重点是信息如何传输。而理解模式的观点声称，所谓媒介素养就是理解媒介信息在制造、生产和传递过程中受到来自文化、经济、政治和技术诸力量的强制作用，侧重的是对于信息的判断和理解能力。媒介素养使用情况传播学认为，文化水平的高低在选择何种媒介类型上有比较明显的作用，文化程度高的会较多选择印刷媒介.调查结果显示，青少年在媒介选择上体现出一般的文化水准.在城乡青少年经常接触的媒介中，网络在青少年人群中正日益普及，手机短信的接触率超过了广播和录音带、影像（碟），"拇指族"在青少年中规模庞大。在媒体接触上青少年表现出自由、开放心态，他们对新兴媒体接受能力快但又并不抵制传统媒体，融合传统媒体和新兴媒体立体式、多渠道地获取信息。

媒介素养的四个要素是指：获取信息，分析信息，评价信息和传播信息。1、了解基础的媒介知识以及如何使用媒介。2、学习判断媒介信息的意义和价值。3、学习创造和传播信息的知识和技巧。4、了解如何使用大众传媒发展自己，”媒介素养不仅包括接受媒介产品的能力，而且包括用独立的批判的眼光看传播媒介的内容和建设性地利用媒介的能力。、5、媒介素养不仅是使用媒介的需要，还应该是一个现代社会公民素质的一部分，也有学者指出，“媒介素养就是指人们正确地判断和估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养。”

大学生媒介素养包括以下几个方面：1. 信息获取和评估能力：大学生应具备有效获取各种媒体渠道中的信息的能力，并且能够对信息进行评估和筛选，辨别真实和虚假的信息，以获取准确和可信的内容。2. 批判性思维和分析能力：大学生应具备批判性思维和分析能力，能够独立思考，对媒体内容和信息进行深入分析和评估，发现其中的偏见、误导或隐含信息。3. 媒体创造和沟通能力：大学生应具备使用各种媒体工具和技术进行创造性表达和沟通的能力，包括文字、图像、音频和视频等形式，能够有效传达自己的观点和理念。4. 跨文化和跨媒体理解能力：大学生应具备跨文化和跨媒体理解能力，能够理解和欣赏不同文化背景下的媒体表达和意义，以及各种媒体间的相互关系和互动。5. 法律和伦理意识：大学生应具备媒体法律和伦理意识，了解媒体行业的法律规定和道德标准，遵守相关规范，避免侵犯他人权益或散布不当信息。6. 媒体参与和公民责任意识：大学生应具备媒体参与和公民责任意识，积极参与媒体活动和公共讨论，对社会、政治和环境议题保持关注，并以积极的方式参与社会进程。综上所述，大学生的媒介素养涉及信息获取和评估能力、批判性思维和分析能力、媒体创造和沟通能力、跨文化和跨媒体理解能力、法律和伦理意识，以及媒体参与和公民责任意识等方面的能力和素质。

信息时代青年人的媒介素养是：理解媒介信息在制造、生产和传递过程中受到来自文化、经济、政治和技术诸力量的强制作用，侧重的是对于信息的判断和理解能力。概括地说，所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。信息时代青年人的作为：新时代已经为我们勾勒出更加美好的新蓝图，同时也发出新的召唤。我们新时代的青年，在党改革开放的春风中沐浴长大，亲眼见证了祖国的蒸蒸强盛。作为新时代青年，我们更要顺应新时代，听从新召唤，履行新使命，展现新作为，争做一名适应时代发展需要的有理想、有本领、有担当的青年，为实现中华民族伟大复兴中国梦贡献青春力量。

媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和判断能力以及使用媒介信息作为个人生活、社会发展所应用的能力. （张志安,沈国麟：《一个亟待重视的全民教育课题——对中国大陆媒介研究的回顾和简评》,《新闻记者》2004年第5期）

1、自媒体时代下提升媒介素养是关键，自媒体时代下，党政领导干部的媒介素养提升显得尤为重要。我们党政干部一方面要敢于利用自媒体去获取信息和知识，要在不断强化自身修养和综合素质的前提下，去选择判断信息、去理解诠释信息、去研判和评估信息、去最大限度地享用信息。 2、另一方面，还需积极培养真假信息的辨识、反思和质疑的能力，要主动的借助自媒体发出主流声音，强化与媒体打交道、与社会公众双向沟通的频次和能力，要巧妙的向媒体和公众借力、借道、借光，积极引导主流舆论，整合社会民意，通过有效的媒介运作和媒体公关来不断提高党和政府的形象和公信力。 3、总体而言，面对社会的快速转型、体制的双向转轨、思想观念的急剧变迁和社会矛盾的日益凸显，各级党政领导干部要积极提高与媒体打交道的综合能力和艺术水平。

媒介素养研究的三个阶段包括媒介使用研究阶段、媒介批判研究阶段、媒介素养的理论化和实践化阶段。1、媒介使用研究阶段：20世纪60年代后期至80年代初期，重点研究媒介使用对人们行为、意识形态、价值观等方面的影响，探讨媒介在人们生活中的作用。研究者在此阶段主要关注媒介的传播效应和后果，并试图对媒介使用产生的效应进行评估。此阶段媒介素养研究的重点是媒介使用对个人和社会产生的影响。2、媒介批判研究阶段：80年代中期至90年代末期，媒介素养研究逐渐扩大研究视野，除了对媒介使用的效应进行研究分析外，还开始关注媒介的生产模式和行业模式，研究者开始从批判的角度审视媒介的行业实践、内容、权力结构等方面的问题，提出了“文化产业”和“城市文化研究”等新领域，这也开创了媒介素养研究的新时期。3、媒介素养的理论化和实践化阶段：21世纪初至今，随着互联网技术的发展与普及，媒介素养的研究引起了广泛关注。研究者不再只把重点放在社会文化影响层面，而是将目光投向了网络语境下的媒介素养教育，逐渐从实务层面上剖析和探究媒介素养的内涵、构成因素、评估标准和教育实践模式。媒介素养研究的的含义媒介素养研究指的是对人们在媒介使用和传播中的能力和认知水平进行研究的学科领域。媒介素养研究主要关注人们在使用媒过程中如何获取、处理、评价和传达信息的能力，以及如何应对媒介中可能存在的风险和挑战。媒介素养研究旨在提高人们在媒介领域中的专业水平，使人们能够更好地理解和使用媒介，并提高他们的媒介操控和批判意识。

媒介素养第一是指公众对于媒体认识和关于媒介的知识第二是指媒体工作者关于自身媒介工作的认识以及职业素养 陈力丹的观点哈

新媒体素养是中山大学于2014年10月28日首次在中国大学MOOC开设的慕课课程、国家精品课程。该课程授课教师为张志安。截至2020年9月，据中国大学MOOC官网显示，该课程已开课12次[1][2]。新媒体素养分为九个周的内容，分别讲述了互联网革命及其影响、未来新闻业和未来受众、网络舆论：真实抑或幻象、如何避免“刻板印象”等内容[1]。

媒介素养是指公众接触、解读、使用媒介的素质和修养。它包括了三个主要的环节：1.接触媒介——获取信息；2.解读媒介——批判的接受媒介信息；3.利用媒介——借助媒介工作和生活，通过媒介发出自己的声音并维护自己的利益。

媒介是能让人与人、物与物以及人与物产生关联的任何物质，或者说，媒介是介于传播者与受传者之间的用以负载、传递、延伸特定符号和信息的物质实体。它包括书籍、报纸、杂志、广播、电视、电影、网络等。媒介素养是指人们体验媒体、解构媒介、分析媒介讯息和创制媒介产品的技能和素养。媒介素养主要有三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式。就能力模式而言，指公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重的是对于信息的认知过程。知识模式观点认为，媒介素养就是关于媒介如何对社会产生功能的知识体系，其侧重点是信息如何传输。而理解模式的观点侧重的是对于信息的判断和理解能力。现今我们更多时候是通过媒介在与社会进行交流，由于媒介的不断复杂化与多样化，这使我们对媒介的认识有了一些误解，出现了依赖。如何科学地辨析、批判和吸收传媒信息，如何有效地利用媒体发展自我、改善生活并促进社会进步，这就是我们需要去解决的问题。

　大学生：主动提高自己的媒介知识、媒介道德和媒介能力　　大学生只有自己意识到对自身进行媒介教育的重要性，才会积极参加相关课程的学习和实践，了解不同媒介的特点，积累媒介素养知识，提高媒介道德。　　在校园里，学生接触到的媒介主要是大学校报、校园广播、校园电视和网络。这些媒介各有其传播特点。网络新闻快，信息量也大，访问量大，关注者多。校报出版周期稍长，信息稍微滞后，但内容形式更加多样，关键的是更具有权威性，可以作为历史的见证。广播在校园的多个角落都能听到，方便快捷，内容和形式也可以活泼生动，但转瞬即逝。校园电视台的新闻相对来说单调一些，但是画面对受众能产生强烈的冲击力和感染力。对这些媒介的特点，学生应该充分了解，为更好地参与打下基础。　　媒介道德原本是指从事媒介工作的人们，在工作中形成的社会责任与义务的道德观念、行为规范和道德品质等，是社会职业道德体系中适用于媒介活动的一种表现形式。笔者认为，大学生的媒介道德应包括恪守信息道德规范，自己不制造、不传播假新闻，尊重别人的隐私和权利等。比如在博客上，要建立自身的自律机制，规范博客的传播内容，培养良好的博客素养，自觉维护网络环境等。　　要提高媒介能力，除了通过上课或者自学，了解媒介的功能、媒介的意识形态属性和商业属性，了解大众传播内容的生产过程，更要积极参加一些活动。比如，参加学校或老师组织的媒介实践活动，积极参加课堂讨论等。学会正确地看待媒介，利用媒介，学会批判性思考，分析接受媒介信息，自觉抵制不良媒介信息，从容面对信息时代的挑战。从而学会利用媒介资源完善自我，积极参与社会发展，建构一个和谐有序的媒介生态环境，最终达到人与媒介完美结合。

我在网上找了一片范文，你看看有没有用。　大学生提升新媒介素养的途径　　善用新媒介，对于每一个大学生来说都至为重要，但如何才能做到呢？笔者认为，大学生可尝试从以下途径入手，提升新媒介素养。　　途径一：种棵信息树，以免被海量信息淹没。海量信息是新媒介的首要特征，信息的随时易得为人们提供了极大便利，但是，当这些信息如洪水般涌来，又会轻易地将人们淹没。网上有很多信息是不需要的，若不加以筛选、归档、吸收，过多的信息反倒让人无所适从。　　在此情形下，每个人都应该栽下一棵属于自己的信息树，根据自己的爱好、目标和实际情况来建立自己的信息渠道。比如，可以从新浪、腾讯等大型门户网站里选择一家网站作为信息树的主干，以获得动态信息；然后是枝干部分，可以选择一家地方媒体作为获取地方新闻的渠道，选择一两家专业网站作为获得专业信息的渠道，选择一两家周刊网站获得深入的时事报道，而学校的网站及官方微博当然也是主要枝干，从这里可以了解学校的最新动态；再往下，就该是信息树的叶片了，可以定期阅读几个名人博客以便获取观点，在微博上也要筛选自己的关注对象，不可过多，要以适合自己为标准。　　途径二：在积极参与中体悟新媒介精神。美国《连线》杂志曾给“新媒介”下了一个定义：由所有人向所有人进行的传播。这个定义虽然失之于全面，却指出了新媒介的一个特征，即参与性，只要愿意，每一个人都可以向他人传播信息。美国学者詹金斯也曾指出：“新媒介素养应该被看作是一项社会技能，被看作是在一个较大社区中互动的方式。”②强调个体与他人之间的交流，强调个人与周围环境之间的关系，这种参与性也正是新媒介精神之所在。　　目前，深圳信息学院已经为在校学生构建起了新媒介的平台。全校共青团系统共创设官方微博189个，其中校学生会官方新浪微博“@深圳信息学院学生会”现有1万多个粉丝，发布微博1000多条。③不少同学已经参与到新媒介中来，针对与自己相关的内容发表意见和评论。　　途径三：在学习表达中发现自我。相信自我，发现自我，表达自我，这是一个成年人走向成熟的标志。在传统媒体一统天下的时代，表达自我的渠道是有限的、小范围的。值得庆幸的是，新媒介不仅为每一个人提供了表达的可能，而且这种表达形式不限于文字，还可以用音频、视频等多种媒体形式；除了开设微博、博客，甚至可以自己建设网站，制作、发布多样的新媒介信息。信息学院的学生，更要具备使用多媒体手段制作多样信息的技术条件和优势，在这方面敢于尝试的学生还不多。

提高网络信息辨别能力,要提高多方面的素养,其中包括①网络素养 ②媒介素养。网络素养是一种适应网络时代的基本能力。在信息技术和网络不停地高速发展的当下，网络素养是一种应对互联网时代的基本能力。网络素养是网络相关能力的综合体现，从通晓基本的互联网工具，如搜素引擎、电子邮箱，到能分类、整理和对比互联网信息，再到参与互联网共建。不光是一种基本的技能，也包含了具备技能后在一定意识下做出的复杂行为。网络素养，又译作数位素养。是运用电脑及网络资源的能力来定位、组织、理解、估价和分析信息。媒介素养的内涵应该包括认识大众传媒、使用大众传媒、对大众传媒的批判三个部分。下面一起看看这三个部分的具体分析。在信息社会里，认识媒介将会成为生存的必要条件之一.青少年作为将来社会文化精英的受众群体之一，能否较正确地认识大众媒介，能否完整和较客观地评价媒介的性质、功能，是一个不可回避的重要问题.如果想有效地利用大众传媒，首先要在对媒介认识的基础上，发现信息对自己或对社会的意义。媒介具有信息属性、社会属性、文化属性、技术属性和商品属性.这五项属性之中，信息属性是媒介最根本、最重要的属性.没有了人们对信息的需求，也就不会有媒介的存在，更不会有社会、文化、商品、技术等其它的媒介属性了.党报和非党报在这五项属性中各有侧重点。

大学的社会责任是传承文化，培育身心健康的新青年，大学生作为时代的弄潮儿应该以身作则提升自我媒介素养，掌握较好的信息传播知识和技能。在自媒体时代，大学生媒介素养是指大学生面对各种媒介信息时的选择能力（ability to choose）、理解能力（ability to understand）、质疑能力（ability toquestion）、评估能力（ability to evaluate）、创造和生产能力（ability to create and produce）以及思辨的反应能力（ability to respond thoughtfully）[3]。大学生处于媒体变革的漩涡中心，面对自媒体如何接受媒介信息、如何处理媒介信息、如何转化媒介信息、 如何生产媒介信息，应有所思。研究发现，正处在人生观、世界观和价值观形成的重要时期的大学生，依赖媒介最高，面对自媒体信息，他们往往停留在感性层面，追求娱乐，缺乏冷静思考，对热点事件容易做出冲动和不理智行为，因此，提升自身媒介素养显得尤为可贵。在自媒体环境下，大学生需要通过不同形式的学习掌握传者与受者关系、媒介拟态现实等相关理论，用理论武装头脑。与此同时，大学生要在文字写作、信息采集、编辑上有一定基础，在技术层面了解信息处理的方式，从而保持清醒头脑。

如何在教育中培养学生的媒介素养利用大众媒介特别是新媒介，大学生可以寻找并下载资料，获取新闻信息，也可写博客、玩游戏、购物、网上营销、收发邮件、发送即时信息等。可以说，大众媒介在诸多方面帮助了大学生健康成长。但在某些方面和某些时候，他们实际上也是“被媒介化”，是不得不接受这些通过电视屏幕、电脑屏幕与手机屏幕进入视野的外部世界。还有时候，他们会主动地利用媒介，自觉或者不自觉地参与信息的传播。所以，怎样提高大学生的媒介素养，是高校教育工作者应该注意的问题。　　媒介素养教育就是教育大众具有批判性地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志等媒介所传输的各种信息的能力，包括质疑、欣赏以及回应和利用媒介的能力，包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒介信息的能力，其最高目标是人人自觉运用媒介服务、完善和发展自我，并以此构建健康、和谐的媒介环境。　　在当前复杂的信息传播语境与格局中，对大学生进行媒介素养教育，提高他们的媒介批判能力与意识，既是大学生自我成长成才的需要，也是使他们成为信息时代合格公民的需要；既是高校的素质教育工程，也是社会需求。　　学校：开设媒介素养课程，提供媒介素养学习环境　　媒介素养教育起源于20世纪90年代的英国，从20世纪80年代起，在西方国家形成规模。我国的一些高校近些年也开始开设“媒介素养”课程。如上海交通大学，他们的课程着重从媒介的特征、媒介与社会的互动关系、媒介信息的选择、理解能力、质疑评估能力、创造制作能力等方面进行系统讲授。该课程除了作为新闻传播专业学生的专业基础课之外，还作为选修课向全校学生开放。①其他高校也应该通过多种途径向学生传授这些内容。讲座、讨论、学术报告都可以，师资可以是专业的教学人才，也可以是从社会媒介或者校园媒介聘请的从业人员。　　要培养、提高学生的分析、解读信息的能力，可以通过案例教学法。可以通过对国内外不同媒介对同一新闻事件的不同报道进行综合分析，通过对差异点的发现与分析，让学生理解为什么会出现这种差异；不同的取舍彰显了什么，又隐藏了什么。这样的分析，能够使学生对大众媒介的生产传播过程有一个更为直观和感性的认识，提高辨别信息的能力，看到信息背后的信息，发现新闻背后的新闻。　　高校还应面向所有学生设置与计算机、网络有关的一系列课程，使大学生完全掌握计算机的基础知识、具备创造传播信息的基本素质、提高创造传播信息的质量。　　高校媒介可以让一部分学生参与报纸出版和电视新闻制作。目前，很多高校都有大学生记者团、大学生通讯社，这些学生可以参加高校报社和电视台组织的采访活动，在报社和电视台人员的指导下撰写新闻稿件，拍摄电视素材，熟悉编辑等工作程序。在学习和实践过程中，了解到媒介上的信息都是经过特意选取、组合、安排的，体现编辑的意图，传达某种声音，而非纯客观的，不一定是事件的真实呈现。　　记者团把这种意识和能力进一步辐射，通过开展丰富多彩的实践活动，比如制作班级小报、DV比赛、校园新闻博客等形式，让广大同学参与到整个制作流程中，从而提高大学生整体的实践能力。　　大学生：主动提高自己的媒介知识、媒介道德和媒介能力　　大学生只有自己意识到对自身进行媒介教育的重要性，才会积极参加相关课程的学习和实践，了解不同媒介的特点，积累媒介素养知识，提高媒介道德。　　在校园里，学生接触到的媒介主要是大学校报、校园广播、校园电视和网络。这些媒介各有其传播特点。网络新闻快，信息量也大，访问量大，关注者多。校报出版周期稍长，信息稍微滞后，但内容形式更加多样，关键的是更具有权威性，可以作为历史的见证。广播在校园的多个角落都能听到，方便快捷，内容和形式也可以活泼生动，但转瞬即逝。校园电视台的新闻相对来说单调一些，但是画面对受众能产生强烈的冲击力和感染力。对这些媒介的特点，学生应该充分了解，为更好地参与打下基础。　　媒介道德原本是指从事媒介工作的人们，在工作中形成的社会责任与义务的道德观念、行为规范和道德品质等，是社会职业道德体系中适用于媒介活动的一种表现形式。笔者认为，大学生的媒介道德应包括恪守信息道德规范，自己不制造、不传播假新闻，尊重别人的隐私和权利等。比如在博客上，要建立自身的自律机制，规范博客的传播内容，培养良好的博客素养，自觉维护网络环境等。　　要提高媒介能力，除了通过上课或者自学，了解媒介的功能、媒介的意识形态属性和商业属性，了解大众传播内容的生产过程，更要积极参加一些活动。比如，参加学校或老师组织的媒介实践活动，积极参加课堂讨论等。学会正确地看待媒介，利用媒介，学会批判性思考，分析接受媒介信息，自觉抵制不良媒介信息，从容面对信息时代的挑战。从而学会利用媒介资源完善自我，积极参与社会发展，建构一个和谐有序的媒介生态环境，最终达到人与媒介完美结合。　　警惕“第三人效果”在媒介素养教育中的障碍　　“第三人效果”最早是由美国哥伦比亚大学社会学及新闻学教授戴维森于1983年在《民意季刊》发表的《传播的第三人效果》一文中提出的。“第三人效果假说”指人们倾向于高估大众传播信息对他人在态度及行为层面上的影响。当受众接触到传播的信息时，会预期该信息对他人所造成的影响大于对自己造成的影响。简而言之，就是“受众倾向于认为媒介对其他人的影响大，对自己的影响小”，就是“高估自己、低估别人”。　　之所以会出现“第三人效果”，一方面是由于认知不足或偏差，更多地是出于维护个人利益的动机。心理学研究显示, 人有一种 “自助”倾向，很多人不愿意承认自己受到不良信息的负面影响, 因为这是对自身的一种 “批评”, 因为它意味着承认自身缺乏辨别力和抵抗力。因为低估媒介对自己的影响，放松了对媒介内容的批判性解读，可能会让人们忽视了暴力、色情等媒介内容对自身品格的不良影响，放松对于不良信息的批判和抵制；对自己的过分自信，也可能使人失去正确的判断能力。这就是“第三人效果”在媒介素养教育中的障碍。②　　媒介所传播的信息，无论是正面的还是反面的，正确的还是虚假的，接受主体都要经过自己的理性判断才能批判性地接受。所以, 明确 “第三人效果” 在人们心理上的误解,在相关课程的教授和实践中注意这种现象的产生，会使媒介素养教育起到更好的作用。

新媒介素养，是指在社交网络革命、互联网革命和移动革命的背景下，个人为了适应新的媒介环境和社会关系变化，构建更大、更好的社交网络，应该掌握的新的能力。李·雷恩尼（Lee Rainie)和巴瑞·威曼（Barry Wellman)在他们的新著《网络化：新的社会操作系统》（Networked:The New SocialOperating System )提出了在互联网推动下的“网络化个人主义”时代，我们应该具有的新媒介素养(Networking literacy)包括：图像处理能力、导航能力、信息的组织和联通能力、专注能力、多任务处理的能力、怀疑精神以及道德素养。

1、缺乏媒体批判性思维能力。公民媒介素养匮乏的人可能缺乏对媒体信息的批判性思维能力，对媒体信息的真实性和可信度缺乏判断能力。2、缺乏信息获取和利用能力。公民媒介素养匮乏的人可能不知道如何使用各种媒体手段获取需要的信息，并且缺乏信息的筛选和整合能力。3、缺乏网络安全意识。公民媒介素养匮乏的人可能不了解网络安全的重要性，容易在网络上受到欺诈、诈骗等安全问题的影响。4、缺乏媒体参与意识。公民媒介素养匮乏的人可能不太了解媒体对社会的影响，缺乏参与媒体公共事务的意识和能力。

科学的使用网络工具，能够增强明辨是非的能力，提高自我保护意识。

如何增强舆情意识，提高媒介素养。。一、网络舆论参与者的媒体素养有待提高 近年来，网络负面和虚假言论成为影响舆论健康发展的一大阻碍。部分网络舆论主题在发布信息和发表观点的时候散布虚假轻率的偏颇极端的言论，而网络舆论的受众又缺乏独立思考和理性判断的能力，由此导致的种种乱象令人堪忧。 二、参与者媒介素养不高的成因分析 由于网络媒体开放性强，准入门槛很低，网民很容易进入网络成为网络舆论的参与者，每个人都是意见表达和意见参与的主体。由于网民群体构成复杂，不同的年龄阅历、教育背景、社会阶层使得网络舆论声音呈现出良莠不齐。 （一）年龄结构上，我国网民多以年轻人为主。由于年轻的群体更容易接受新事物，具有比较高的参与意识，目前青年网民占国内网民总数的60.8%，其中18―24岁占总数的31.5%，25―30岁的占18.1%。他们渴望通过自我表现来得到认同，同时又充满热情，表现为极强好奇心。 （二）文化程度上，逐渐向低学历扩散。互联网发展初期，网民相对于普通民众，属于学历较高的群体。但随着互联网的进一步发展，其用户正在逐步向低学历群体等扩散。近几年来大专以上学历网民从86%下降到现在36.2%。在发现问题和解决问题上的局限性，往往使得他们对遇到的问题思考肤浅，仅仅通过表象得出不恰当的结论，易于盲从的特性使他们很容易受到集体情绪的煽动，从而无法客观判断自己的行为所造成的一些负面结果[1]。 （三）职业分布上看，私营企业职工以及无固定职业者居多。51.3%的网民为学生、无业游民或自由职业者;有固定职业的网民中，41.8%的就职于私营企业。随着经济体制改革的不断深入，此群体所受到的影响也日益加深，利益上矛盾也日益突出。他们在当前的社会环境下背负了更大的心理压力，要通过网络进行渲泄和排解，表现出的行为方式就容易走极端[1]。 以上几个群体是我国网民群体构成的主要部分，也是我国网络舆论参与者综合素养不高的一个主要原因。若想继续巩固网络舆论引导工作的实效性，就必须真正地把握网络舆论参与者的这些特点和特征。因此，如何提高网民的素养已经成为现今网络进一步发展所要面对的一个急需解决的问题，因为受众在网络中同时担当着信息接受方与传播方。对于一个具有高素养的人来说，不良信息有时并不能产生负面影响，反而会强化他们的正面认知，因为高素质的受众保持了较活跃的批判思维，同时会理性地深刻分析媒体的传播行为。培养受众群体，使其具有主体参与意识，是改善媒体受众生态环境的重要方面[2]。 三、全面提升网络舆论参与者的综合素养 （一）全面提高网络媒体从业者的道德素养。“铁肩担道义，妙手著文章”，有什么样的地位就有什么样的责任，新闻从业者应该明白自己的责任，因为媒体从业者不是一个盈利的职业，而是一个永远将公众利益放在最前边的事业，胆略与见识也应该是其所要坚持的品格。这两年有些媒体工作者用娱乐化、商业化、低俗化来换取政治和经济利益，这是新闻从业者应当摒弃的。只有这样，我们的新闻人面对政治权力、经济权力时才不会放下反抗的勇气，才不会一味迎合，也才能发掘、清理社会的蠹虫，这样群体事件才能在公开透明的状态下为大众所了解、评论、参与。新闻媒体要发挥媒体监督作用，社会要不断进步，就是要舆论告诉我们，什么是民众应该做的，什么是市场应该调节的，什么是政府应该承担责任的，这才是真正的媒体责任，是广大媒体从业者应该遵守的道德素养。 （二）全面提高网络媒体从业者的职业能力。网络媒体想要出色的履行舆论引导的职责，就必须培养出一批业务过硬的专业人才。网络媒体从业者另外一个不可或缺的职业素养就是策划能力和创新意识。当今社会，一条新闻消息的基本同时发布是常有的现象，如今一条信息这个网站发布以后，同一条信息也被其他网站转载，同质化竞争已是各媒体网站所面临的不争事实。一些信息传播者想在公众中造成某种舆论，但它不一定能转化成公众的舆论。面对相同的人和事，相同的场景，能够找到不同的视角去进行报道才是博得网民关注度的有效方式。我们从原来叫大家“看什么”，到现在教大家“怎么看”，策划新闻的“新”并不局限于事实的新鲜度，还应包括视角的新颖度，要做到从万千报道中脱颖而出，媒体人就必须具备独到的新闻意识，客观、公正、深刻、独特的视角才是新闻竞争的硬本领，这样不仅能博得网民关注度，还能从源头上保证网络舆论的高质量，在舆论监督方面可以利用互联网舆情监测系统多瑞科舆情数据分析站系统做监测引导，掌握负面的传播，引导民生。 （三）重视网络意见领袖的培育，积极发挥网络意见领袖的榜样作用。在网络舆论引导的过程中，我们必须充分重视网络名人和意见领袖的影响力，政府要着力培养一批代表官方的意见领袖、网络名人和意见领袖。他们在网上拥有大量的粉丝和追随者，往往振臂一呼应者云集，很多网民会理所当然的响应他们的观点，而与之相左的意见则被置之不理或恶意对抗。很多现象都说明，当网络舆情发生时，仅凭官方一家之言，往往难以让公众信服，政府需要第三方的帮助。政府要探索路子，主动培育这样一批意见领袖，他们可以是社会名人、官员政要、草根领袖，这些人平时在网上拥有很高的人气和大量的粉丝，他们介于政府和普通民众之间，更像是中立的第三方，在一些舆论焦点问题上，政府可以借用他们的观点来为自己申辩，这样就可以缓冲舆论对自身的直接攻击，同时又可以在舆论引导过程中获得一个帮手，巧妙地引导网络舆论走向。因此，政府部门可以考虑加强与意见领袖的沟通与合作，通过他们的代言，将政府的意见传递给受众，这与政府的政务微博相比，具有更好的传递效果。 （四）培养网民责任意识，提高网民媒介素养。法律的实施需要人民群众的理解和遵守，传媒舆论合力的传播效果需要人们的支持和配合，网民自身的责任意识和媒介素养是实现网络舆论引导的重要保证。正确引导网络舆论不仅是国家和主流媒体的责任，作为网络舆论主体的网民更是责无旁贷，必须树立这种责任意识，在享受网络舆论平台带来的言论自由的同时，也就相应的肩负了遵守社会公德和维护舆论秩序的责任和义务。然而，随着网民数量的激增和低学历化发展趋势的愈加明显，我国网民的个人素质也愈发参差不齐，部分网民缺乏足够的社会责任感和自省意识，致使网络谣言的散播，对此，我们应该加大宣传和教育力度，让广大网民了解到网络对提高我们生活质量的种种助益，认识到维护网络舆论环境利人利己的重要意义，促进我国网民社会责任感的提升，规范网民的舆论行为。

应该加大对假新闻，假消息的惩罚力度，从新闻的源头开始，通过职业培训提高媒体人的职业素养，杜绝屏蔽假新闻。

1、首先，网民在发表言论时，需理性表达，其意义不仅在于可以净化网络环境，使网络更加文明，更在于能提升网民自身素质，让世界通过网络这个窗口看到一个成熟、文明的中国网民群体，让世界更好地了解中国，也让中国更好地融入世界。2、要治理网络暴力，除了加强网络管理、规范和完善法律、进行道德教育等措施之外，还应该尽快普及网络素养教育。只有与这样的长效机制相结合，才能达到标本兼治的目的。3、网络素养教育的对象分为两类。一是受众，也就是网民；二是网站的经营管理人员。网络从业人员的媒介素养，就是职业素养、业务能力。他们的媒介素养教育，应该通过专业的学习、培训来实现。4、受众的媒介素养包括：受众对媒介信息的获取、甄别、管理、使用、制作、发布的能力，以及对媒体的了解程度，对信息传播特点的认识水平，对于传媒环境的评价能力等。在信息社会，人们的价值观、道德观以及对日常事务的判断、日常行为的选择等无不受到信息的影响，甚至左右。信息的重要，无异于军事活动中的情报。受众处理信息的能力已经成为现代社会人最基本的能力之一。5、在网络中，青少年是网民的主体，如何在网络这个信息的海洋中获益而不是被误导，如何通过提高自身的媒介素养，增强对“低层次满足”的免疫力，利用互联网获得知识、塑造人格、提高心智、锻炼能力，是公民尤其是青少年通过媒介素养教育所要达到的重要目标之一。6、普及媒介素养教育，提高所有网民的媒介素养，不仅是从根本上遏制网络暴力、净化网络环境的治本之策，更是将来让所有人都分享互联网这个现代文明成果的基础教育内容之一。

　　电视人　　这是日本学者林雄二郎在将印刷媒介环境和电视媒介环境中完成社会化过程的两代人加以比较后提出的概念，强调电视对现代人社会化过程的巨大影响，是对现代人行为方式特征的一种概括。　　“电视人”指的是伴随着电视的普及而诞生和成长的一代，他们在电视画面和音响的感官刺激环境中长大，是注重感觉的“感觉人”，与在印刷媒介环境中成长的他们的父辈重理性、重视逻辑思维的行为方式形成鲜明的对比。　　同时，由于收看电视是在背靠沙发、面向荧屏的狭小空间中进行的，这种封闭、缺乏现实社会互动的环境，使得他们当中的大多数人养成了孤独、内向、以自我为中心的性格，社会责任感弱。　　电视病　　电视病　　英国一家健康研究中心，在归纳了几千份病历后提出一个结论：只要你每天看电视平均3小时以上，就可能患上“电视综合症”。目前，大约有50种疾病与看电视有关。较严重的有以下几种。　　斑疹：这是由于电视荧光屏表面存有大量静电荷，其聚集的灰尘借光束的传递射及人们的面部。如不时常清洗面部皮肤，就会产生难看的斑疹；　　癫痫：在西方十分多见，估计每1万人中就有1人患此病。在我国近年来也有报道，在敏感的病人中，2／3有电视诱发性癫痫发作。　　眼球症：这是由于长时间盯着闪烁的荧光屏，会使眼球充血，更会使眼球视网膜的感光功能失调，使眼球干燥。　　肠胃病：一边看电视一边吃饭，往往兴致勃勃、全神贯注，忘了或不想吃饭，看完后又往往来个“吃饱撑足”，这样“一饥一撑”，既有损于胃，也易造成“胃生物钟”失调。美国医学家华莱士最近的研究结果证实，长时间接受彩电射线辐射会造成胃功能失衡。　　甚至有报道说，电视有时还是交通事故的帮凶。某市连续发生了两起恶性交通事故，死亡了3人，在追查事故的原因中发现与电视有关。这两名肇事司机都是在连续看电视3个多小时之后马上开车的，一位司机说：他看完电视离家开车，车开出不远，就觉头晕目眩，眼前总有电视剧中的人物忽隐忽现，终于在十字路口与另一辆吉普车相撞。　　此外，经常看电视亦可发生电视迷综合症，它是由于迷恋于电视所引起的心理和生理上的症候群，尤以3～15岁的儿童为多见。究其原因是儿童的脑神经功能不健全，缺乏思维分析识别能力。这种病症的主要表现是：时刻想看电视，一看就是几个小时，性格孤僻，不关心周围的人和事，仅喜欢模仿电视中人物的动作、语言，特别是爱模仿武打、凶杀、妖魔等动作，甚至发展到出现自言自语、手舞足蹈、一会儿唱、一会儿哭等反常现象。　　由上可知，若不注意看电视的卫生，对人的健康的损害是显而易见的，那么，又怎样看电视才对人有益呢？　　一是看电视时应开窗：据国外环保部门的一项调查指出，电视机和带有荧光屏的设备如电脑等，可以产生一种叫溴化三苯并呋喃的有毒气体，据测定，一台电视机连续使用三天后，在房间里每立方米空气中这种有毒气体可达2.7微克，相当于一个十字街口测得的溴化苯并呋喃。新的电视机的荧光屏所产生的这种有毒气体则更多，因此，看电视应保持室内空气流通，以便驱散电视荧光屏所产生的有毒气体，避免对人体健康造成危害。　　二是电视机摆放的高度要合理：即其高度最好与视线处于同一水平，这样可防止长时间抬头、低头或弯腰等不适，对保护视力有好处。一般地说电视机的高度不要超过1.3米，因为坐在椅子上的视平线高度一般男子为1.18米，女子为1.11米。　　三是看电视时宜开盏灯：以5～8瓦的日光灯或台灯为宜，且以侧射的红色灯光最好。因为人眼里的杆状细胞内含有一种特殊的感光物质--视紫质，如感光过久，视紫质会减少，眼睛视物不清，干燥不适。而红光对视紫质不起分解和破坏作用，不仅能避免或减少上述症状，而且能保护视力。　　四是不要边看电视边吃饭：因为这样会把注意力集中在电视节目上，吃饭不是狼吞虎咽，食之过急，便是漫不经心，把就餐的时间拖得很长，长久如此，会使食欲降低，消化器官的功能减弱；亦不要吃完饭马上去看电视，以免影响食物的消化和吸收。　　五是久看电视宜常饮茶：此因电视机工作时，由于大能量高速电子轰击荧光屏，会产生一些X射线。这种X射线虽然十分微弱，但如近距离长时间的观看电视，也会受到它的危害，而饮茶能消除放射性物质对人体的危害作用。因为，茶叶中的茶多酚类物质，能吸收放射性物质锶90；茶叶中的脂多糖物质，对造血功能也有明显的保护作用，因而能够抵抗辐射，增加白血球。　　六是看电视的距离要适当：一般地说，以距荧光屏长度4～5倍远的地方为宜，距电视机太远、太近都会使视力的调节组织过于放松或过于拉紧，对眼睛不利。距离太近，眼睛容易疲劳；距离太远，图像模糊不清。此外，电视不要开得太亮或太暗，太亮会刺眼，太暗看不清楚图像。　　七是要注意看电视的姿势：既不能仰着看，也不能躺着看，应该端正坐视。看电视时，最好坐在椅子上，高低要适中，因为椅子有靠背，坐着不容易疲劳。在节目的间隔时间里，应站起来走动走动或者变换一下姿势。　　八是要看完电视应洗脸：据测试，电视机开启后，荧光屏附近的灰尘比周围环境的灰尘多，灰尘中的大量微生物和变态粒子过多的和长时间附着于人的皮肤，可导致皮肤病。因此，看完电视后要洗脸洗手，而且不要离电视太近。　　九是看电视要有节制：看电视时间不要太长，尤其是老年人和儿童。据国外调查，长时间看电视，易得电视腿病。病者下肢麻木、疼痛、浮肿。老年人在连续看电视半小时后要闭目养神或做眼眶按摩；儿童长时间静坐，势必会减少孩子的自由活动和动脑动手、探索知识的宝贵时间，这对孩子的身心健康肯定是不利的。此外，儿童眼睛的调节功能比成人差得多，不宜长时间劳累。　　十是常看电视要注意补充营养：医学研究表明：人每看一小时电视所消耗的视紫质需要休息半小时才能恢复，而合成视紫质的原料是维生素A和蛋白质，因此，经常喜看电视者，要多食含维生素A和蛋白质丰富的食物，如胡萝卜、牛奶、鸡蛋、鱼肝油、猪肝、西红柿、桔子、红枣、豆制品等。　　此外，根据中医养生学的理论，为预防电视病的发生，应做到以下几点：　　第一，祖国医学认为“久视伤血”，因此，对于常看电视的人，一定要常吃一些能够补血的食物、药膳和药物，如大枣、当归、枸杞、菠菜、胡萝卜、牛奶等；　　第二，要注意保护眼睛，因为长时间看电视对眼的损害最大，可常做眼部按摩，方法如下：　　①运转眼球：端坐凝视，双眼先顺时针旋转30次，然后再向前凝视片刻，逆时针方向旋转10次，向前凝视片刻，最后双目轻闭、两手食、中指轻轻抚摩同侧眼皮约1～2分钟。　　②按揉穴位：第一，两手拇指按揉眼明穴约30次；第二，两手食指指端按揉同侧攒竹穴3次；　　第三，两手食指指腹着力按压在太阳穴上，有酸胀感后再按揉30次；第四，两手食指指端着力按压四白穴，有酸胀感时再按揉30次。　　③分刮眼眶：两手握拳，用食指近侧指间关节的桡侧缘紧压眼眶，作自内向外的刮动，分刮上下眼眶各15次，以出现酸胀感为宜。　　④分抹眼睑：微闭双眼，两手五指并扰，用中指和无名指指腹贴附在睛明穴，向外分抹至瞳子穴，重复30～50次。　　上述方法可每日早晚各做一次，也可在用眼疲劳时做一次。上述健美按摩法，清脑明目、增加视力、消除眼疲劳、预防皱纹，健美双眼。经现代医学研究已经证实，按摩眼周可改善周围组织的血液循环，调节视觉神经和动眼神经的功能，并能使眼肌疲劳得到缓解，还能延缓眼睑皮肤下垂和眼周皱纹的出现。本功法对近视、远视、散光、斜视、眼底病等防治作用。但在眼睛患急性炎症时不宜按摩；由于眼区比较敏感，手法宜轻柔，按揉时以酸胀感为度，不可用力过猛。此外，每次操作前均应洗手，并清洁眼周。亦可配合使用美容营养霜等化妆品，先涂于眼周再做手法，更增加效果。　　媒介依存症　　这是现代人一种社会病理现象，其特点是：过渡沉迷于媒介接触而不能自拔；价值和行为选择一切必须从媒介中寻找依据；满足于与媒介中的虚拟社会互动而回避现实的社会互动；孤独、自闭的社会性格等等。　　媒介素养　　媒介素养的概念属地地道道的舶来品，据学者鲁宾分析，主要有三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式。就能力模式而言，指公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重的是对于信息的认知过程。知识模式观点认为，媒介素养就是关于媒介如何对社会产生功能的知识体系，其侧重点是信息如何传输。而理解模式的观点声称，所谓媒介素养就是理解媒介信息在制造、生产和传递过程中受到来自文化、经济、政治和技术诸力量的强制作用，侧重的是对于信息的判断和理解能力。①概括地说，所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。主要包括受众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。

（一）学校：将媒介知识融进相关课程或课外活动中。将媒介素养教育融入相关课程，不失为一种灵活而有效的做法。如：可将媒介素养教育融入语文、科学、品德与社会等课程的教学中，或者跳出课堂教学的局限，将课外活动与媒介素养教育结合起来，通过板报、校园广播、自拍音频视频节目等课外活动，通过这些课外活动培养儿童的媒介技能和媒介参与能力。（二）传媒：制作多样化的媒介素养教育节目。通过开办多样化的媒介素养教育节目，向儿童普及媒介知识，引导他们理性、批判地处理媒介信息，并为儿童了解和参与媒介信息的生产提供机会，应是儿童媒介（频道等）参与媒介素养教育的不二选择。（三）社会力量：通过参与式行动培养儿童的行动能力。要帮助他们发展形成自己意见的能力。要达到这样的目的，就要变“灌输式”为“赋权式”，使用参与式的学习方法，参与式行动的最终目标是“赋权”，即通过参与每一个环节的决策，使儿童重建对自身知识与能力的自信，增强行动能力。这与媒介素养教育的最终目标是一致的。

素养(literacy)，在《牛津字典》中，表示的是知的状态或性质；识字，与教育的状况（literacy: the quality or state of being literate; knowledge ofletters; condition in respect to education)。而对于媒介素养的含义，由于人们对“媒介”的定义和理解观点不同，历史上对于“媒介素养”的含义发生过很多争论。现在被普遍接受的关于媒介素养的定义是：用多种方式来获取、分析、评估以及创造信息的能力（Aufderheide,1993;Christ&Potter,1998)。

要提高青少年网民的媒介素养，需要“政府―学校―家庭―媒体―社会”立体参与，其中尤其要重视以下几点：媒介素养是指人们面对媒介各种信息时选择和理解的能力、质疑和评估的能力、创造和生产的能力，以及思辨的反应能力等。这在新媒体海量信息时代尤为重要。要提高青少年网民的媒介素养，需要“政府―学校―家庭―媒体―社会”立体参与，其中尤其要重视以下几点：价值观引领是首位。媒介素养强调的是分辨和解读信息的能力，那么以什么尺度去分辨和解读呢？先进的思想、正确的价值观就是度量信息的尺子。有的青少年容易受到“三俗”影响，其根源在于心中没有正确的价值观。要帮助青少年明是非、辨善恶、知良莠，使他们拥有度量信息的尺子。要提升青少年的媒介素养，用他们喜欢和愿意接受的方式去传递正确的价值观，就像《觉醒年代》等影视作品那样，在潜移默化中讲述党的初心和革命先烈的高尚情怀。人文教育是奠基石。如果人文精神缺失，一些年轻人就容易陷入空虚和迷茫，让网络“三俗”钻了空子。无论教育处于哪一个阶段，哪一种模式，都应该充分重视人文教育和人文学科，仅从实用和技术层面来谈人文学科是目光短浅的。人文学科的独特价值，正是在于塑造青少年的心灵和人格，培养其批判意识和理性思考能力，而这正是良好媒介素养的必备根基。父母是第一影响人。如果年轻父母没有节制地玩手机、刷视频，很难想象孩子能养成好的媒介使用习惯。由于父母的引导方式不同，使得孩子的互联网使用习惯产生了很大差异，有的偏向学习信息，有的偏向娱乐消遣。一样的屏幕和键盘，由于父母媒介素养的不同，让孩子走进了两个不同的世界。父母的爱和陪伴、父母的正确引导和以身示范，能使网络在青少年成长中发挥更多的积极作用。社会团体可为助力者。社会团体在青少年媒介素养提升过程中可起着重要作用，鼓励和提倡社会团体举办丰富多彩的媒介素养实践活动，以游戏、竞技、趣味的方式来训练和提升青少年的媒介素养，使之成为学校媒介素养教育的有益补充。

媒介素养是指人们面对大众传播媒介的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力，它的实质是人们怎样处理与媒介关系的问题。所以，开展媒介素养教育的意义在于让学生在媒介环境中学会甄别、选择和反思媒介内容，促进他们塑造健康的世界观、人生观和价值观。

我们正处在一个信息爆炸的时代。当下，向社会尤其是向党政机关干部普及新闻传播的知识非常必要。同时，也要让新闻知识成为大众的常识，这是提高公民素质的一个重要方面。只有掌握一些媒介知识，才能学会善待媒体和善用媒体。只有让公众知道新闻传播的真正作用，才能对传媒产生敬畏之心，能够正确看待记者的采访。另一方面，作为新闻从业人员，则应有较高的媒介素养。

“押题之王”蓝皮书解读（四）你还只会说提升媒介素养吗？媒介素养到底是什么？加壹新传考研宝贝们晚上好！上一期蓝皮书为大家解读了媒介融合专题不知道各位有没有认真记笔记呢？这期奶冻子为宝贝们划一个特殊的专题——媒介素养与数字媒介素养摘要数字社会中，数字素养不仅是公民的核心素养之一，也是发展数字经济的重要内容，还是提升国家核心竞争力不可或缺的一环，得到各国政府高度重视。本报告提出，我国公民数字素养培育处于起步阶段，2016年以后数字素养得到各方重视，特别是在新冠肺炎疫情期间提升加速，但是不同地区不同人群的数字素养差距大，城乡居民数字素养差距大，在数字中国发展战略背景下，我国政府需尽快构建符合国情的数字素养发展框架，政府需要加强数字素养“软投入”以弥合不同人群之间的数字鸿沟，数字素养教育需全面渗透现有教学体系，积极鼓励企业参与数字素养资源及平台建设等。食用指南媒介素养与数字媒介素养的考察方式比较固定：一是，以名词解释/简答/论述的形式去直接考察内容。这一块需要大家按照题型和分值自主安排答题的模块，比如问到数字媒介素养的名解可能仅需写到260—300字的体量，而问到论述则需要涵盖数字媒介素养的基本内容/存在问题以及应对之策，考法比较常规，但是必须要准备。二是，作为对策类的部分模块出现，这是应用率最高的答题点。比如“如何应对反转新闻/谣言/技术的弊端”，大家通常都会想到提高媒介素养，但是媒介素养在当下新媒体时代包括哪些、需要从哪些方面提高、哪些学者对其提出了主要观点，这部分往往掌握甚少。真题速递谈谈你对于数字媒介素养的理解。（南师大 613 2019）简述新媒体环境下，新闻工作者如何提升媒介素养。（北邮334 2021）互联网时代下，面对假新闻和谣言，如何提高媒介使用素养。（武大809 2021）结合媒介素养研究的三阶段，论述如何提高老年群体的媒介素养。（武理工 334 2021）01媒介素养按照英国学者大卫·布金汉姆的定义，媒介素养是社会成员“使用和解读媒介信息所需要的知识、技巧和能力”。按照1992年美国“媒介素养领袖会议”的定义，媒介素养是“公众接近、分析、评价各种媒介信息，达到沟通交流目的的能力”。媒介素养关注的是信息时代不同群体和个人的信息处理和传播能力的问题，主要包括六个方面：1、媒介技术的基础技能；2、媒介信息的识读能力；3、媒介信息查询收集能力；4、媒介信息的选择能力；5、对信息内容的质疑和批判能力；6、信息的加工制作和发布能力。02 媒介素养研究的三个阶段1、保护主义阶段20世纪初至60年代为第一个阶段，特点是对大众报刊、电影、电视中的暴力、低俗内容持势不两立的批判态度，出于保护青少年成长的目的，开展媒介素养教育。在实践环节上，通常采用说教、灌输的教育方式；在价值上，有鄙视大众文化、推崇精英文化的色彩。2、注重辨识能力的阶段20世纪60年代至80年代为第二个阶段，李普曼的“拟态环境”思想在媒介素养研究中产生影响，关心的焦点在于人们如何形成区分媒介建构的“现实”与真实世界的能力。媒介素养研究开始承认大众文化的部分合理性，在研究和实践上，文本分析和出于“鉴别”目的的媒介体验教学成为主要方法和形式。3、能动赋权阶段20世纪80年代以后直到今天，进入一个更为成熟的阶段，培养信息社会的合格“公众”成为媒介素养教育追求的目标。这个阶段的媒介素养理念，包括了分辨、选择、评价媒体及信息内容的自主能力，通过理性对话监督影响媒体的能力，以及通过参加传播创造，积极推动传播过程民主参与能力。这个时期，保护主义教育依然是一个重要课题，但同时，媒介技术教育、媒介艺术教育，以及传播理念的民主教育，都是媒介素养教育的重要内容。03 数字素养1997年美国学者保罗·基尔斯特出版了《数字素养》一书，对人们对待数字信息需要具备何种的素养及能力进行了详细阐述。他认为数字素养主要包括获取、理解与整合数字信息的能力，具体包括网络搜索、超文本阅读、数字信息批判与整合等技能。他将数字素养描述为对数字时代信息的使用与理解，并强调了数字技术作为“基本生活技能”的重要性。2004年，约拉姆·艾希特·阿尔卡莱提出数字素养包括图片—图像素养、再创造素养、分支素养、信息素养、社会—情感素养、实时思考技能六大框架。解读：数字素养与数字媒介素养之间略微有些差别，数字素养所涵盖的范围更加广泛，而数字媒介素养其实质为媒介素养在新媒体时代下的变体，理解为媒介素养的智能化趋势。因此，在考察数字媒介素养时，也可以从媒介素养的角度，进行延伸拓宽。这种拓宽体现在两个方面：第一，主体层面的拓宽，传统的媒介素养的主体仅局限于受众，而数字媒介素养的主体则包括了媒介信息的生产者、传播者、消费者，是涉及媒介信息生产闭环中的全部主体。04中老年人数字素养情况数字素养得分与年龄整体呈现倒“U”形关系。最高得分人群为伴随互联网成长的“90后”（21~30岁），其次为“80后”（31~40岁）、“00后”（20岁及以下）。伴随受访者年龄的增大，其数字素养得分逐步下降。老年人正遭遇“数字鸿沟”，折射出加快数字服务适老化的紧迫性。据Quest Mobile公布，截至2020年5月，中国50岁以上的“银发人群”移动设备活跃用户规模超过1亿，增速远高于其他年龄段人群，是移动网民重要增量来源。截至2020年12月，50岁及以上的网民群体占比，由2020年3月的16.9%提升至26.3%，互联网进一步向中老年群体渗透。乡村中老年人群体成为我国数字素养水平洼地。我国数字素养水平在不同地区、年龄的人群中分布极为不均衡。总体分布规律为城市高于乡村、年轻人高于中老年人。综合来看，乡村中老年人群体的数字素养水平最低。解读：中老年群体的数字素养是目前比较显著的困境，考察形式也比较多元。常见的考察方式：第一，与数字鸿沟相结合考察其传播学原理/应对之思；第二，以评论的形式考察中老年群体的媒介素养，比如疫情期间的“健康码”等材料。因此，上文数据以及“U”形关系就是很好的论据材料，避免让你的语言流于表面。05 我国数字素养存在的问题1、数字媒介素养教育起步晚、水平低相对于西方发达国家，我国公民数字素养相对落后的重要原因是起步晚。一方面，我国数字素养教育在历史连续性上存在断裂。我国在数字素养教育发展链条中缺失了若干重要环节，如公民媒介素养、网络素养、信息素养等相关教育一直没有得到应有的重视，从而导致对数字素养认识不足。另一方面，我国在信息素养教育中存在“重硬”“轻软”的现象，即硬件建设普及率高，但硬件的应用广度和深度都远远不够，致使相同教育层次的公民在数字素养水平方面与发达国家公民相比处于劣势。2、官方缺乏数字素养发展评估指导框架大多数发达国家和地区已推出符合本国国情的数字素养发展柜架，但我国的数字素养发展评估框架还迟迟没有推出。一是我国学界对于数字素养的相关研究还比较薄弱。二是目前对于数字素养教育的实践行动呈现零散分布、无组织状态，还远远没有形成成熟的教育实践体系，从而在实践一线还无法反馈过多有价值、符合国情的数字素养发展框架建设建议。3、学校教育中数字素养教育流于形式数字素养教育在现行教育体系中处于边缘化境地。首先，我国教育的应试化倾向使得数字素养教育的相关内容被“主课”排挤。其次，对数字素养概念的模糊导致教育实施过程中没有很好地区分数字素养、计算机素养。网络素养、信息素养的相关内容，存在以偏概全的现象。再次，在高校数字素养课程的开展多由图书馆负责，而图书馆不属于直接教学部门，在抽调人员进行培训时会力不从心。4、老年人和特殊人群数字素养提升难度大对于老年人和特殊人群的数字素养提升难度主要体现在三个层面：首先是终端层面。老年人和特殊人群在终端设备使用方面与其他人群存在差异，如老年人对屏幕的特殊要求、盲人所使用的特殊上网设备等。其次是应用层面。目前的各类软硬件的功能及逻辑设计都以大众人群为主体，软硬件设计的适老化考虑不足，一些看似简单的操作对于老年人来说可能就是一大难题。06 提升数字素养的应对之思1、政府需尽快出台数字素养发展评估指导框架首先，积极吸取西方国家框架制定过程的宝贵经验。其次，充分考虑我国实际情况和未来发展需要，构建中国特色的数字素养发展框架系统。最后，多元化因地制宜地推出相应层面的子框架及相关测评工具以面向多样主体，促进公民数字素养的全面发展。案例：欧盟曾经针对普通消费者、教育工作者、政府人员等推出相应的数字媒介素养框架。2、加强数字素养“软投入”，缩小人群之间数字素养差异首先，社区应该成为数字素养教育的先锋兵。其次，图书馆应逐渐变为普及公民数字素养教育的主阵地。再次，学界在加强相关理论研究的同时，需要注重基于中国现实的实证研究。最后，数字生活适老化、特殊化设计是提升中老年、特殊群体数字素养的关键。3、全面纳入教学环节，渗透进入其他课程首先，在教学体系的各层次教育中皆应增加独立课程的数量，提高课程内容质量，从课程设计、实施到考核各环节都要确保切实有效免于形式。其次，将数字素质教育纳入学生整体知识结构的构建之中，融入其他课程。提高应用数字技能解决问题的能力。再次，在高等教育阶段，高校应将数字素养的内涵如获取数字信息、数字交流、创建数字内容、数字安全等能力分层次设计融入不同年级之中，并应进一步依据不同专业需求进行优化。最后，在社会教育阶段应针对公民的不同背景情况，展开形式多样、不同层次的数字素养教育，促进全民终身学习的普及。4、鼓励扶持企业积极参与提升公民数字素养建设在政府全力推行普惠的公民数字素养教育时，应调动社会力量，尤其是数字素养利益相关企业积极投入数字素养教育的资源及平台建设。企业有偿数字素养教育是有效的差异化补充。媒介素养这一块的专题主要以实用性为主理解难度并不高今日思考题“从新闻业的角度，谈谈如何提升数字媒介素养

视觉文化的最显著特点之一是把本身非视觉性的东西视像化。正如通常所说，视觉文化研究的是现代文化和后现代文化为何如此强调视觉形式表现经验，而并非短视地只强调视觉而排除其他一切感觉。媒介素养的概念属地地道道的舶来品。据学者鲁宾分析，主要有三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式。媒介素养的内涵应该包括认识大众传媒、使用大众传媒、对大众传媒的批判三个部分。传播学认为，文化水平的高低在选择何种媒介类型上有比较明显的作用，文化程度高的会较多选择印刷媒介.调查结果显示，青少年在媒介选择上体现出一般的文化水准.在城乡青少年经常接触的媒介中，网络在青少年人群中正日益普及，手机短信的接触率超过了广播和录音带、影像（碟），"拇指族"在青少年中规模庞大.在媒体接触上青少年表现出自由、开放心态，他们对新兴媒体接受能力快但又并不抵制传统媒体，融合传统媒体和新兴媒体立体式、多渠道地获取信息。

国外中小学媒介素养教育 　　21世纪随着大众传媒的普及、新媒体的产生，媒介逐渐成为人们认识世界、了解世界、改变世界的主要途径，媒介素养也成为未来公民必备的素质。为适应时代的要求，对中小学生进行媒介素养教育，使其能够“批判性的自主”――遇到信息，有能力自主地质疑尤为重要和急迫。 　　对中小学进行媒介素养教育，有利于培养中小学生现代公民意识，增强批判创新能力，改善媒介依赖现象，提高甄别、使用信息能力，规避各种非理性行为，同时能够在“主体间性”视域下，体验“人媒交互与共生”，从而获得对生活新的理解，促进其身心健康全面发展。 　　一、国外中小学媒介素养教育 　　国外中小学媒介素养教育研究比较完善，主要集中在教育理论与组织实践两方面，后者成为研究重点与热点。教育理论研究主要集中在媒介素养教育的内涵与实质、发展历程、发展理念和理论范式四个方面，研究内容是不断超越和发展。组织实践研究主要集中在国外中小学媒介素养教育的教育组织、媒介素养教师培训和课程教学方法方面，近几年教师教育和课程设置、教育方法成为研究的热点。 　　(一)国外中小学媒介素养教育的理论研究 　　1.国外中小学媒介素养教育的内涵与实质 　　媒介素养教育内容不断拓展，教育对象不断更新，从传统媒体到新兴媒体，从大众传媒到自媒体;教育形式从单一的教育倾向性到与新闻、教育技术、教育学相融合;教育手段也是与时俱进，由训练到分析再到甄选、使用、评价等，呈现出时代性、丰富性、延展性的特色。20世纪30年代，英国李维斯、汤普森提出大众文化是伪文化，训练学生区分、抵制大众传媒(新闻、广告、流行小说)的错误影响和腐蚀。60、70年代，美国马斯曼提出运用符号学的表征范式来解读大众传媒。1992年在“媒介素养领袖会议”指出媒介素养教育是指教育学生获得、分析、评价和创造各种媒介信息，达到沟通交流的目的。90年代，日本提出儿童媒介识读是指儿童在了解传播媒体的性质及常用的传播技术、技巧的基础上，批判性地解读媒体信息，并有效利用传播媒体的能力。媒介识读的对象既包括电视、广播、报纸等大众媒体，也包括电脑、游戏机等个人媒体。 　　2.国外中小学媒介素养教育的发展历程 　　国外中小学媒介素养教育的发展由民众、社会、国家参与，自上而下或者自下而上穿插进行。国外中小学媒介素养教育发展历程经历起步、发展、完善三个阶段。英国的媒介素养教育是一种自下而上过程――社会基层发起、社会支持推动发展、后期政府推广普及。加拿大、美国、日本的媒介素养教育经历自上而下的过程，初期建立媒介的素养教育组织，中期开发媒介素养教育课程资源、后期教育部门实施推广。 　　3.国外中小学媒介素养教育的理论范式 　　国外中小学媒介素养教育的基本理念是从保护主义、干涉主义再到开放主义，理论范式构建从单一走向多元，由独立走向融合，由封闭走向开放，不断完善，并且本土化特色明显。30年代，英国教师充当疫苗的角色，这是一种文化保护的教育理念，一种机械式的媒介理论范式。60年代，美国沃尔特提出儿童电视暴力学习研究，关注媒体对人的影响，媒介素养教育转向对媒体内容管制和伦理教育。这是一种干涉主义的教育理念，一种实证主义的媒介的教育理论范式。20世纪80年代，媒体教学、文化研究的方法引入课堂教学，教学要向学生日常文化经验开放，这是一种文化融合的教育理念，一种宏观的媒介素养理论范式。20世纪90年代至今，强调学生解读媒体的差异性、方法的科学性，教育展现了一种文化共荣的教育理念，一种跨文化的媒介素养教育理论范式。 　　(二)国外中小学媒介素养教育的组织实践研究 　　1.国外中小学媒介素养教育的教育组织与媒介素养教师培训 　　欧美国家中小学媒介素养教育的成功，离不开教育组织的推动和教师培训的发展和一系列创新做法。教育组织的科学化、规范化，教师培训的体系化、专业化都是推动媒介素养教育发展的必要条件和重要动力。1986年英国成立全国媒介素养教育工作委员会，英国伦敦大学设立教师培训项目。70年代，加拿大成立全国性的加拿大教师联盟，成立媒介素养教育协会，编写了《媒介素养教育指南》，后期成立了媒介意识网，让人们了解媒介教育资料。美国有两个全国性的媒介组织，每年组织工作、短期的培训课程，设立媒介教育课程的学士学位。美国建立教师专业发展学校，开展媒介素养教师的教育工作。日本创新地形成了政府、学校、家庭、社会为一体的媒介素养教育的模式。 　　2.国外中小学媒介素养教育课程与教学方面的研究 　　国外中小学媒介素养教育课程，呈现三种模式，即独立模式、综合模式、渗透模式，课程开发集中在课程资源、课程实施等几个方面，如课程标准的颁布、课程教材的编写、课程内容的整合。英国中小学的媒介素养教育从渗透模式走向综合模式，英语课和公民课是其最主要的载体。英国义务教育的中小学阶段划分为四个关键阶段，每个关键阶段的教学中都明确提出了媒介素养教育要求。课程资源是以主题的方式进行实施的，教学组织形式教师讲解、小组合作、总结评价，1997年英国有三分之二的学校开设了进阶式的媒介研究课程，三分之一的学生参加中等教育考试。加拿大采取渗透模式，当地的教育部门发布指导方针，规定在7-8 年级学生的课堂中，必须有十分之一的时间用于媒介素养教育。美国于1990年制订媒介素养的课程标准，并将媒介教育分为四个阶段：儿童、初中、高中、成人。2001年日本在中小学设立“综合教育”将科目引入素养教育课程，与此同时推出《小学教育媒体教育教材》，2002年公布媒体素养教育的白皮书。 　 　 二、当今我国中小学媒介素养教育的现状 　　我国中小学媒介素养教育处于起步阶段。大学开始注重媒介素养教育的发展，基础教育阶段则处于被忽视地位。 　　第一，学校、家长、教师重视程度不够。学校认为媒介素养等同于信息技术，开展计算机课程，没有必要进行媒介素养教育;家长认为在课堂过多地接触媒体，对孩子没有好处;教师应试教育的担忧以及自身媒介素养教育能力的缺乏等。这样会导致家长、教师与学校在最基础的环节开展媒介素养教育带来了巨大的阻力。 　　第二，缺乏媒介素养教育资源。由于媒介素养教育的教材、教学案例以及教育设备的缺乏，导致媒介素养教育的实施仅限于探索阶段，大多融入在学校的校本课程中，广泛实施的可能性较小，形成完整的课程体系并推广实施需要耗费较多的精力、较长的时间，所以，很多学校望而却步。专业教育师资缺乏是重要的障碍之一，媒介素养教育的教师需要新闻学、教育学、教育技术学的知识，但据了解小学教师相关的知识十分缺乏，媒介素养教师培训较少、媒介素养教师组织薄弱，导致媒介素养教育的主体缺失。 　　第三，国家、科研团体、民间团体力量薄弱。与欧美国家相比，我国政府对媒介素养教育缺乏应有的重视和提供有效的措施和政策引导。科研团队对媒介素养教育的研究现在多集中在对外文的引荐以及新兴的互联网对青少年的影响，对于传统的纸质媒体研究较少并且针对中小学年龄特征研究的就更少。民间团体可以发挥其自身的`社会优势，建立专业性的网站、开展有影响力的活动为中小学媒介素养教育提供支持。 　　三、国外中小学媒介素养对我国教育的启示 　　对于我国来说，我们既需要加强理论研究，引进西方优秀的媒介素养教育的理念和实施策略，提升我国对媒介素养教育理论的重视程度和深入程度，又要提升我国媒介素养教育实践水平，学习一系列创新的做法，让中小学生真正学会获得、分析、使用媒介，提高媒介素养，成为现代公民。 　　(一)外国媒介素养教育的内涵具有普遍性，同时受时代和文化的影响，有一定的文化倾向性和民族价值观，有其局限性 　　笔者认为，中国学者应该自己对媒介素养教育概念进行界定，对中小学媒介素养的概念也要进行细化，将与中小学学生相关联的媒介加以突出，比如：纸质媒体漫画、电子媒体游戏机等等这样可以避免研究对象的广泛性，这样将不会出现将“信息技术素养教育”与“媒介素养教育”相互混合的局面，同时，媒介素养教育重点由大学生转向中小学生，针对年龄阶段对中小学生媒介素养教育的概念进行细化，更有利于后期媒介素养课程的设置。 　　(二) 建立中国特色的中小学媒介素养教育的理论范式 　　外国媒介素养教育的发展历程、基本理念和理论范式，对我国媒介素养教育起到了非常重要的借鉴作用。我们不能固步自封，要用开放式心态面对信息社会，未来的媒介素养教育具有大跨度、多元化、时代性等特征，需要根据我国国情，社会的发展，建立适合中国特色的教育理念和理论范式。对媒介素养教育要采取开放包容的态度的同时，保持我国固有的保守和缜密的思维，取其精华去其糟粕。 　　(三)国家、社会团体、科研机构给予媒介素养教育以引导与支持 　　国家应该重视媒介素养教育，提供相应的法律法规、制度保障，利用行政力量推动媒介素养教育的开展。同时要投入大量的人力、物力、财力开发属于我们自己的课程，开发《中国的媒介素养指南》和我国《媒介素养教育教材》，可通过借鉴许多优秀的地方课程、优秀的教学案例加以逐步推广，使得地方课程上升为国家课程。同时，各级政府部门要提供教育资源，如：教材、影像资料、国外先进的设施，让媒介素养教育实施有充足的物质基础。其次，要充分发挥社会团体的协助作用，如：媒介素养教育的组织、新闻媒体、素质组织等，开展青少年媒介素养教育的论坛、讲座、研究中心、教育栏目等为媒介素养的开展提供外部环境。最后，要充分发挥科研机构的先导作用，尤其要加强对媒介素养教学研共同体的研究，成立媒介素养教育的项目，合作可有利于我国中小学媒介素养教育的开展和深层次的研讨，成立媒介素养教育教师联盟和组织，能推动媒介素养教育的发展，建立媒介素养教育的网站，提供最新最权威的信息资料。 　　(四)要发挥学校与教师对媒介素养教育的直接推动作用 　　学校应该转变“应试教育”的观念，为孩子未来考虑，加强教师媒介素养教育师资培训，积极鼓励校本课程的实施，并完善媒介素养教育的考核评估机制，鼓励教师提高媒介素养能力，加强在职学习，促进教师培训的科学化、系统化。教师应该多开展相关的活动，让媒介素养教育融入孩子的日常生活中。 　　国外的媒介素养教育经历了一个漫长的发展过程，在理论和实践上取得了很大的成就，但我国才刚刚起步，与他们还有很大的差距，我们应当奋起直追，结合我国的教育体制、文化氛围、学生思维特点建立属于我们的媒介素养教育体系，开创具有本土化特色的教育模式，虽然我国中小学媒介素养之路还很遥远。但是，只要我们取其精华，去其糟粕，不断创新，未来之路一定是光明的。 ;

媒介素养往往会影响人们对于真相的判断。在这个后真相时代，媒体素养往往被人们所抛弃，所以才会有那么多营销号、标题党带热度，新闻才会一而再再而三的反转。这些吃人血馒头的人根本不会意识到舆论足以压垮当事人。

　　媒介素养是指在人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。以下是由我整理关于媒介素养知识的内容，希望大家喜欢! 　　媒介素养的内容 　　第一，了解基础的媒介知识以及如何使用媒介; 　　第二，学习判断媒介信息的意义和价值; 　　第三，学习创造和传播信息的知识和技巧; 　　第四，了解如何使用大众传媒发展自己。”媒介素养不仅包括接受媒介产品的能力，而且包括用独立的批判的眼光看传播媒介的内容和建设性地利用媒介的能力;媒介素养不仅是使用媒介的需要，还应该是一个现代社会公民素质的一部分。也有学者指出，“媒介素养就是指人们正确地判断和估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养。” 　　“第二媒介时代”的概念是由美国媒介文化研究学者马克.波斯特首先提出的。他认为“在电影、广播和电视中，为数不多的制作者将信息传送给为数甚众的消费者，播放模式有严格的限制，但随着信息高速公路的先期介入以及卫星技术与电视、电脑和电话的结合，一种替代模式将很有可能促成一种集制作者、销售者、消费者于一体的系统的产生，大众媒介的第二个时代正跃入视野。”第二媒介的本质特征就是双向沟通和去中心化。以网络为例，互联网“博客”“播客”的开通为公众发布信息提供了平台，每一个公民既是受众，也可能是传者，现代社会的每一个个体成员都是媒介公民。近几年，各种虚假新闻，搞笑文字，恶搞图片在网络上愈演愈烈，许多专家学者提出了规范网络行为的新要求，政府发布了相关法律政策，然而对公众自身内在媒介素养的提高是关键。 　　媒介素养知识点 　　1、媒介是指人类在传递信息、延续文化的过程中所使用的中介、载体、工具或技术手段。 　　2、中小学生应具备的媒介素养包括操作使用能力、信息辨别能力与借助媒介发展自我的能力。通过媒介素养教育，一方面使中小学生在接受信息时成为具有自我保护意识的人，形成对信息的批判反应能力;另一方面，使他们在使用媒介时知道怎样有效地从中获取有益、有用的知识和信息。 　　3、媒介素养是听、说、读、写能力的一种延伸，与识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力一样，是个体在现代社会必须学习的一种能力。学校一般从知识、理解、能力三个维度开展媒介素养活动，主要包括实时信息技术教育、开发各种媒介课程等。 　　4、媒介的发展分为口语传播时代、文字传播时代、印刷传播时代、电子传播时代、信息时代五个阶段。传统媒介包括报纸、杂志、电视等，而现代媒介则包括互联网、电子书、手机报、数字电影、数字电视等。 　　5、印刷媒介主要是指利用纸质印刷品进行广告传播的媒介。电子媒介是指运用电子技术、电子技术设备及其产品进行信息传播的媒介;被称为“第四媒体”的是网络媒体。新型媒介工具的最大的特点是互动性强，信息传播速度快。 　　6、1989年联合国教科文组织在巴黎召开会议，明确支持媒介素养教育，从而使媒介素养教育发展成为一项世界性的社会运动。世界上第一个开展媒介素养教育的国家是英国。 　　7、1998年，暨南大学出版社出版了一套“素质教育文库”，这是国内第一套有关媒体素养训练的读本。 　　8、2004年10月1日,中国第一个媒介素养专业网站由复旦大学媒介素养小组创建并正式开通。 　　9、沙发：第一个回帖的人。地板：连板凳都没得坐的人。斑竹：版主，也可写作板猪。菜鸟：原指电脑水平比较低的人，后来广泛运用于现实生活中在某领域不太拿手的人。与之相对的就是老鸟。灌水：原指在论坛发表没阅读价值的帖子，现在习惯上会把绝大多数发帖、回帖统称为“灌水”。潜水：天天在论坛里呆着，不发帖只看帖子、而且注意论坛日常事务的人。 　　10、2002年10月，上海公交车上出现了中国内地第一批移动电视。

就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。主要包括公众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。媒介素养的概念属地地道道的舶来品。据学者鲁宾分析，主要有三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式。就能力模式而言，指公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重的是对于信息的认知过程。知识模式观点认为，媒介素养就是关于媒介如何对社会产生功能的知识体系，其侧重点是信息如何传输。而理解模式的观点声称，所谓媒介素养就是理解媒介信息在制造、生产和传递过程中受到来自文化、经济、政治和技术诸力量的强制作用，侧重的是对于信息的判断和理解能力。人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。“如果说媒介是人体的延伸，那么，媒介素养就是传统文化素养的延伸，它包括人们对各种信息的解读能力，除了现在拥有的听、说、读、写诸能力之外，还应具有批判性地接收和解码影视、广播、网络、报刊和广告等媒介信息的能力，以及使用电脑、电视、照相机、录音机、录像机等广泛的信息技术来制作、传播信息的能力。”

据学者鲁宾分析，主要有三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式。就能力模式而言，指公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重的是对于信息的认知过程。知识模式观点认为，媒介素养就是关于媒介如何对社会产生功能的知识体系，其侧重点是信息如何传输。而理解模式的观点声称，所谓媒介素养就是理解媒介信息在制造、生产和传递过程中受到来自文化、经济、政治和技术诸力量的强制作用，侧重的是对于信息的判断和理解能力。国际上许多国家如英国、加拿大、澳洲等，早已把媒体教育纳入正规教育体系中，例如根据新西兰英语课程纲要，他们的学生在五年级时就已加入媒体素养的培训。而亚洲的日本、中国港台地区也持续关心媒体教育的需求：日本文部科学省于2001年在中小学与高中设立“综合教育”科目，纳入了媒体素养。中国台湾省也在2002年由教育部公布《媒体素养教育政策白皮书》。香港特别行政区亦自1997年教育改革时开始推动媒体教育，由民间非营利性的教育协会或基金会担任媒体教育的运动核心，发展教材、培训师资及游说政府教育部门；而自2005年推行的英语新课程及2007年推行的中文新课程，亦纳入了媒体素养。

　　媒介素养的四个要素——获取信息，分析信息，评价信息和传播信息。　　所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。主要包括公众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。

媒介素养的四个要素是指：获取信息，分析信息，评价信息和传播信息。1、了解基础的媒介知识以及如何使用媒介。2、学习判断媒介信息的意义和价值。3、学习创造和传播信息的知识和技巧。4、了解如何使用大众传媒发展自己，”媒介素养不仅包括接受媒介产品的能力，而且包括用独立的批判的眼光看传播媒介的内容和建设性地利用媒介的能力。、5、媒介素养不仅是使用媒介的需要，还应该是一个现代社会公民素质的一部分，也有学者指出，“媒介素养就是指人们正确地判断和估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养。”

楼主如果想提高自己的媒介素养的话，建议最好可以先去了解一下相关方面的知识，先从知识方面入手，对它的信息了解的多了，慢慢的有了自己的理解，加上自身的实践，估计媒介素养会慢慢提升上去的。加油啊亲，相信你喔。

媒介素养是一个外来词汇，随着网络的普及，越来越多的人正享受着网络带来便利与娱乐，但是作为“第二媒介时代”的公众，面对琳琅满目，变化纷杂的信息如果没有一定的媒介素养很容易迷失在信息的海洋中，而且在现代社会中个人已经不是一个简单的接受者，更可能成为一名传播人，作为一名合格的传播者必须要有一定的媒介素养。媒介素养的概念据学者鲁宾分析，主要有三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式。就能力模式而言，指公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重的是对于信息的认知过程。知识模式观点认为，媒介素养就是关于媒介如何对社会产生功能的知识体系，其侧重点是信息如何传输。理解模式的观点声称，所谓媒介素养就是理解媒介信息在制造、生产和传递过程中受到来自文化、经济、政治和技术诸力量的强制作用，侧重的是对于信息的判断和理解能力。概括地说，所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。主要包括受众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。公民的媒介素养应包括四方面内容：第一，了解基础的媒介知识以及如何使用媒介;第二，学习判断媒介信息的意义和价值;第三，学习创造和传播信息的知识和技巧;第四，了解如何使用大众传媒发展自己。媒介素养不仅包括接受媒介产品的能力，而且包括用独立的批判的眼光看传播媒介的内容和建设性地利用媒介的能力;媒介素养不仅是使用媒介的需要，还应该是一个现代社会公民素质的一部分。也有学者指出媒介素养就是指人们正确地判断和估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养。“第二媒介时代”的概念是由美国媒介文化研究学者马克.波斯特首先提出的。他认为在电影、广播和电视中，为数不多的制作者将信息传送给为数甚众的消费者，播放模式有严格的限制，但随着信息高速公路的先期介入以及卫星技术与电视、电脑和电话的结合，一种替代模式将很有可能促成一种集制作者、销售者、消费者于一体的系统的产生，大众媒介的第二个时代正跃入视野。第二媒介的本质特征就是双向沟通和去中心化。以网络为例，互联网“博客”“播客”的开通为公众发布信息提供了平台，每一个公民既是受众，也可能是传者，现代社会的每一个个体成员都是媒介公民。近几年，各种虚假新闻，搞笑文字，恶搞图片在网络上愈演愈烈，许多专家学者提出了规范网络行为的新要求，政府发布了相关法律政策，然而对公众自身内在媒介素养的提高是关键。普通个人成为新闻的生产者和传播者，并在重大新闻事件的报道中扮演重要角色，如果个人没有一定的媒介素养很快就会被社会淘汰掉，因此个人的媒介素养要从青年时代抓起，中国青少年媒介素养网就是一个很好的学习交流平台。

　　理解模式的观点声称，所谓媒介素养就是理解媒介信息在制造、生产和传递过程中受到来自文化、经济、政治和技术诸力量的强制作用，侧重的是对于信息的判断和理解能力。概括地说，所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。主要包括受众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。 　　公民的媒介素养应包括四方面内容： 　　第二，学习判断媒介信息的意义和价值; 　　媒介素养不仅包括接受媒介产品的能力，而且包括用独立的批判的眼光看传播媒介的内容和建设性地利用媒介的能力;媒介素养不仅是使用媒介的需要，还应该是一个现代社会公民素质的一部分。也有学者指出媒介素养就是指人们正确地判断和估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养。 　　“第二媒介时代”的概念是由美国媒介文化研究学者马克.波斯特首先提出的。他认为在电影、广播和电视中，为数不多的制作者将信息传送给为数甚众的消费者，播放模式有严格的限制，但随着信息高速公路的先期介入以及卫星技术与电视、电脑和电话的结合，一种替代模式将很有可能促成一种集制作者、销售者、消费者于一体的系统的产生，大众媒介的第二个时代正跃入视野。 　　第二媒介的本质特征就是双向沟通和去中心化。以网络为例，互联网“博客”“播客”的开通为公众发布信息提供了平台，每一个公民既是受众，也可能是传者，现代社会的每一个个体成员都是媒介公民。

网络是个虚拟的环境，人们在这个世界中可以自由选择自己的身份，自由发表言论，因为没人知道自己是谁，他可以不必负任何责任。在“第二媒介时代”我们需要营造一个和谐的网络环境，我们急需提高公众的媒介素养。何为媒介素养?指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。“如果说媒介是人体的延伸，那么，媒介素养就是传统文化素养的延伸，它包括人们对各种信息的解读能力，除了现在拥有的听、说、读、写诸能力之外，还应具有批判性地接收和解码影视、广播、网络、报刊和广告等媒介信息的能力，以及使用电脑、电视、照相机、录音机、录像机等广泛的信息技术来制作、传播信息的能力。”中国的受众，由于性别、文化、民族、职业等差异，媒介素养的程度不一，低下者居多，他们上网的唯一目的就是娱乐、游戏，使得网络呈现出一种泛娱乐化倾向。中国人民大学新闻学院教授、博士生导师陈力丹认为，“媒介素养分两个层次：一个是公众对于媒介的认识和关于媒介的知识，另一个是传媒工作者对自己职业的认识和一种职业精神。”作为“第二媒介时代”的公众，既是受众，也可能是传者，现代社会的每一个个体成员都是媒介公民。因此，作为现代社会的媒介公民，也应从两方面提高自身的媒介素养。 作为受众，应能够正确理解分析媒介信息，提出批判意见，提高对负面信息的免疫能力。中国的受众是很好的媒介信息的接受者，却不是很好的分析者和批判者，首先，受众应当明白媒介所构建出的拟态环境，媒介信息是建构出来的“真实”，其内容不完全是客观世界的真实拷贝，而是经过刻意筛选的，是政治、经济、文化等许多因素的融合。其次，受众应学会理性地辨别信息的真伪，不盲目相信媒介所报道的信息，运用自己的理性思考，对各类信息发表自己的见解，提出批评性意见。最后对媒介中屡见不鲜的非法信息、暴力信息、垃圾信息、庸俗信息等，受众应认知其危害性，提高对这些负面信息的免疫力。受众要不断丰富自己的知识，奠定深厚的理论功底，才能正确解析信息，运用信息，有效地利用媒介完善和发展自我。 作为传者，要自觉接受传媒素养教育，强化自身的传媒职业精神。中国的相关法律政策也要加强对网络、手机短信等的管理监督。作为“第二媒介时代”的传者，之所以会出现文章前半部分所叙述的不良后果，一是由于人性的弱点，从众心理，当一种形式出现，受到很大关注，传播极快，效果极佳时，另一种形式的东西就会大量产生，因此，我们首先要做的就是克服这种从众心理，了解其害处，克服人性的弱点。二是由于传者缺乏职业道德，未接受传媒素养教育。中国人民大学教授喻国明说：“人人都可以参与新闻的传播，而不可能人人都具有职业道德，也难保证每个人都受到过新闻专业的严格训练，通过他们所传播的信息，很难说是真正新闻还是无知之见。”传者媒介素养的提高，使自身了解了传播实质，明了传播意义，知道话语权的重要性，成为真正意义上的传者。眼下，众多受众正享受着网络带来便利与娱乐。但是，作为“第二媒介时代”的公众，面对琳琅满目，变化纷杂的信息，个人已经不是一个简单的接受者，更可能成为一名传播人。这就要求个人要有相应的媒介素养。其中不仅要对各种媒介信息有较高的解读和批判能力，为个人生活发展所用，更要做一名合格的传者。同时中国的相关法律政策也要加强对网络、手机短信等的管理监督，共同构建和谐的媒介环境。

2.善待自媒体：提升媒介素养是关键一招。 自媒体时代下，党政领导干部的媒介素养提升显得尤为重要。我们党政干部一方面要敢于利用自媒体去获取信息和知识，要在不断强化自身修养和综合素质的前提下，去选择判断信息、去理解诠释信息、去研判和评估信息、去最大限度地享用信息。另一方面，还需积极培养真假信息的辨识、反思和质疑的能力，要主动的借助自媒体发出主流声音，强化与媒体打交道、与社会公众双向沟通的频次和能力，要巧妙的向媒体和公众借力、借道、借光，积极引导主流舆论，整合社会民意，通过有效的媒介运作和媒体公关来不断提高党和政府的形象和公信力。总体而言，面对社会的快速转型、体制的双向转轨、思想观念的急剧变迁和社会矛盾的日益凸显，各级党政领导干部要积极提高与媒体打交道的综合能力和艺术水平。在这样一个瞬息万变、多元复杂的自媒体时代，无论是政策解说、情绪疏导、矛盾化解、谣言应对，还是思想沟通、议政谏言、舆情研判，都需要我们党政领导干部在媒介素养提升上狠下功夫。

第一，了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；第二，学习判断媒介信息的意义和价值；第三，学习创造和传播信息的知识和技巧；第四，了解如何使用大众传媒发展自己。”媒介素养不仅包括接受媒介产品的能力，而且包括用独立的批判的眼光看传播媒介的内容和建设性地利用媒介的能力；媒介素养不仅是使用媒介的需要，还应该是一个现代社会公民素质的一部分。也有学者指出，“媒介素养就是指人们正确地判断和估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养。”“第二媒介时代”的概念是由美国媒介文化研究学者马克.波斯特首先提出的。他认为“在电影、广播和电视中，为数不多的制作者将信息传送给为数甚众的消费者，播放模式有严格的限制，但随着信息高速公路的先期介入以及卫星技术与电视、电脑和电话的结合，一种替代模式将很有可能促成一种集制作者、销售者、消费者于一体的系统的产生，大众媒介的第二个时代正跃入视野。”第二媒介的本质特征就是双向沟通和去中心化。以网络为例，互联网“博客”“播客”的开通为公众发布信息提供了平台，每一个公民既是受众，也可能是传者，现代社会的每一个个体成员都是媒介公民。近几年，各种虚假新闻，搞笑文字，恶搞图片在网络上愈演愈烈，许多专家学者提出了规范网络行为的新要求，政府发布了相关法律政策，然而对公众自身内在媒介素养的提高是关键。

媒介素养是一个外来词汇，随着网络的普及，越来越多的人正享受着网络带来便利与娱乐，但是作为“第二媒介时代”的公众，面对琳琅满目，变化纷杂的信息如果没有一定的媒介素养很容易迷失在信息的海洋中，而且在现代社会中个人已经不是一个简单的接受者，更可能成为一名传播人，作为一名合格的传播者必须要有一定的媒介素养。　　媒介素养的概念据学者鲁宾分析，主要有三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式。就能力模式而言，指公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重的是对于信息的认知过程。知识模式观点认为，媒介素养就是关于媒介如何对社会产生功能的知识体系，其侧重点是信息如何传输。　　理解模式的观点声称，所谓媒介素养就是理解媒介信息在制造、生产和传递过程中受到来自文化、经济、政治和技术诸力量的强制作用，侧重的是对于信息的判断和理解能力。概括地说，所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。主要包括受众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。　　公民的媒介素养应包括四方面内容：　　第一，了解基础的媒介知识以及如何使用媒介;　　第二，学习判断媒介信息的意义和价值;　　第三，学习创造和传播信息的知识和技巧;第四，了解如何使用大众传媒发展自己。　　媒介素养不仅包括接受媒介产品的能力，而且包括用独立的批判的眼光看传播媒介的内容和建设性地利用媒介的能力;媒介素养不仅是使用媒介的需要，还应该是一个现代社会公民素质的一部分。也有学者指出媒介素养就是指人们正确地判断和估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养。　　“第二媒介时代”的概念是由美国媒介文化研究学者马克.波斯特首先提出的。他认为在电影、广播和电视中，为数不多的制作者将信息传送给为数甚众的消费者，播放模式有严格的限制，但随着信息高速公路的先期介入以及卫星技术与电视、电脑和电话的结合，一种替代模式将很有可能促成一种集制作者、销售者、消费者于一体的系统的产生，大众媒介的第二个时代正跃入视野。　　第二媒介的本质特征就是双向沟通和去中心化。以网络为例，互联网“博客”“播客”的开通为公众发布信息提供了平台，每一个公民既是受众，也可能是传者，现代社会的每一个个体成员都是媒介公民。近几年，各种虚假新闻，搞笑文字，恶搞图片在网络上愈演愈烈，许多专家学者提出了规范网络行为的新要求，政府发布了相关法律政策，然而对公众自身内在媒介素养的提高是关键。　　普通个人成为新闻的生产者和传播者，并在重大新闻事件的报道中扮演重要角色，如果个人没有一定的媒介素养很快就会被社会淘汰掉，因此个人的媒介素养要从青年时代抓起，中国青少年媒介素养网就是一个很好的学习交流平台。

媒介是能让人与人、物与物以及人与物产生关联的任何物质，或者说，媒介是介于传播者与受传者之间的用以负载、传递、延伸特定符号和信息的物质实体。它包括书籍、报纸、杂志、广播、电视、电影、网络等。媒介素养是指人们体验媒体、解构媒介、分析媒介讯息和创制媒介产品的技能和素养。媒介素养主要有三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式。就能力模式而言，指公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重的是对于信息的认知过程。知识模式观点认为，媒介素养就是关于媒介如何对社会产生功能的知识体系，其侧重点是信息如何传输。而理解模式的观点侧重的是对于信息的判断和理解能力。现今我们更多时候是通过媒介在与社会进行交流，由于媒介的不断复杂化与多样化，这使我们对媒介的认识有了一些误解，出现了依赖。如何科学地辨析、批判和吸收传媒信息，如何有效地利用媒体发展自我、改善生活并促进社会进步这就是我们需要去解决的问题。概括地说，所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。

据学者鲁宾分析，主要有三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式。就能力模式而言，指公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重的是对于信息的认知过程。知识模式观点认为，媒介素养就是关于媒介如何对社会产生功能的知识体系，其侧重点是信息如何传输。而理解模式的观点声称，所谓媒介素养就是理解媒介信息在制造、生产和传递过程中受到来自文化、经济、政治和技术诸力量的强制作用，侧重的是对于信息的判断和理解能力。

新媒体环境下的大学生思想引导工作呈现出许多不同于以往的新特点，这种“新”很大程度上体现为媒介环境之新。大学生是使用网络媒介的主要群体，他们对社会事件、公共事件有着更高的关注度和参与度。但他们对社会真实现状的了解和判断尚未成熟，容易受到他人思想言论的影响，特别是受一些网络媒介固有特点的影响，在利用网络媒介参与公共事件时常常不能明辨是非，而是情绪化地发表一些不恰当的言论，造成某些事件不能得到妥善解决。因此，如何培养大学生的网络媒介素养，提升对网络信息的甄别能力，引导大学生正确利用网络媒介带来的传播力，是思想引导工作者迫切需要研究的一个课题。培养大学生网络媒介素养的必要性1.从媒介获取、甄别信息的能力亟需提升新媒体使人们越来越处于海量信息的包围中，信息格局逐渐由信息短缺转变为信息过剩。随着现代生活特别是技术水平的提升，人们的活动范围越来越大，远距离的信息传递愈发成为必要，媒介的重要性也日益凸显。此时媒介也就变成了人们的“耳朵”和“眼睛”。新媒体环境下，信息传播不再受到报纸版面或者广播电视节目播出时间的限制，媒介的信息承载量得到极大的提升。为此，人们需要培育并具备媒介素养，以满足自身对基本信息的获知需求。网络媒介的进一步发展带来了自媒体的兴起。从传播主体来看，自媒体传播者不再限于专业化媒介机构，更多的草根平民也开始获得话语权。从文明进步的意义来说，普通人能够获得自媒体中的话语权，体现了鼓励言论自由、推动传播权利平等的重大进程。但是，也由此引发了难以对自媒体中传播主体进行有效约束的问题。自媒体对传播者要求的低门槛导致了传播主体素质的参差不齐，加之身份验证手段尚未完善，很难继续采取事后问责的管理方式，这一特点就反映出自媒体中把关机制的缺位。完善这种把关机制就技术层面而言也是比较困难的。网络媒体巨大的信息承载量和传播主体可以随时随地发布信息的特点，使得自媒体的信息呈现出真假并存、泥沙俱下的现象，这就要求人们尤其是大学生在使用网络媒介时增强是非观，提高辨识甄别的能力。网络媒介环境下的信息传递还呈现出两个明显的特点，即“浅阅读”的兴起和对影像资料的偏好。面对海量信息，人们越来越倾向于“浏览”信息而非“阅读”信息，喜欢直观的影像资料甚于间接的文字资料。相比于文字资料，影像资料是“表现”式的符号而非“再现”式的符号，受众无需再在头脑中进行深加工即可直接理解所表现的内容。但实际上，经由媒体呈现出来的影像资料，即使眼见也未必为实，或者说即使是事实也未必是事实的全部，因为制作者常常通过影像的剪辑和编排，以实现某种服务于制作者自身目的的逻辑。2.媒介带来的巨大传播力亟待引导规范媒介环境正快速发生着多样而深刻的变化，在社会中发挥的作用也日益凸显。网络成为人们表达个人观点、参与公共事务的重要平台，网络舆论、网络民意在影响社会决策中发挥着愈发重要的作用。媒介在成为人们“耳朵”和“眼睛”的同时，还成了人们的“喉舌”。尽管相关研究表明，在新媒体环境下能够获得传播影响力的仍然以传统媒介和部分社会精英为主，但不可否认，越来越多的普通人也开始获得话语权并产生影响力。人们通过网络媒介获得话语权是中国社会值得欣慰的一大进步，但如何理性约束和使用这种传播权利，防止人们在行使自身传播权利时对他人或社会造成损害，很值得深入思考。新媒体并非完美，它也存在多种负面效应，如会使很多人特别是青少年沉迷其中难以自拔，甚至对现实世界失去互动感知的兴趣，对未来漠不关心。新媒体时代传播形式的通俗化程度增大，其传播的直接性和快捷性，不可避免地对人们的理性思维能力造成抑制和弱化，使人的思维趋于简单化、平面化，缺乏深刻的内涵和底蕴。新媒体时代的人们若缺乏信息鉴别能力，很容易受控于媒介，只有当人们具备了高水平的媒介素养能力，才会做到积极地驾驭各种媒介信息，并对信息作出全面解读和正确地取舍。这种取舍就是一种控制自己行为和信念的能力，也是控制媒介信息的能力。 可以说，新媒体时代对现代人的媒介素养提出了前所未有的高要求，我国媒介素养教育的滞后正与之构成了尖锐的矛盾。培养大学生网络媒介素养的主要内容大学生思想政治工作的内容是研究人的需求，进而通过研究如何满足人的需要，来激发人的动机、引导人的行为，达到教育和管理的目标。 基于此，在思想政治工作中需要对大学生就网络媒介中的行为、言论加以引导。笔者认为，大学生已经具有了独立的研判能力，与其约束大学生在网络上的言行，不如培养大学生的网络媒介素养，教他们如何甄别网络信息，如何就媒介信息的偏见进行判断。有学者认为，媒介素养主要包括四个维度：媒介处理技巧、媒介知识、对媒介的批判性思维和媒介偏见判断。对思想政治引导工作而言，不仅要求引导大学生掌握媒介知识，提升大学生对媒介的批判性思维，而且还要求提高大学生判断媒介偏见的能力。1.思想政治工作中需要培养学生的媒介知识“媒介知识主要在两方面与媒介素养发生关联 ：一是媒介生产的知识，这是绝大多数受众不怎么接触的部分 ；二是媒介内容的知识（如热门议题、公共事务等），这是受众日常生活的组成部分。” 通常来说，非媒介从业人员往往对媒介的内容知识更加了解，而对媒介生产方面的知识缺乏了解。但媒介生产知识中蕴含了对媒介性质的洞见，了解媒介生产的相关知识才能理解媒介为什么不可能完全客观，媒介为什么带有一定的利益倾向等一系列问题。尤其对于受过良好教育的大学生群体而言，直接教育他们“如何看待”媒介是行不通的，可行的方法是教给他们媒介知识，让他们更多地了解媒介，然后由他们自己作出判断。 　　2.思想政治工作中需要培养学生对媒介的批判性思维对媒介的批判性思维是指受众区分媒介事实和现实，而不是将二者混为一谈。媒介技术使媒介对现实的模拟和再现能力越来越强，特别是网络媒介，它可以通过图片、语音、视频等多种方式对现实进行模拟和再现。对于缺乏媒介素养的个体而言，经由网络媒介呈现出来的事实很容易被认为是现实。媒介借助一定的符号体系对现实进行再现，受众通过媒介接触到的信息必然需要经历由现实编码变为传播符号，再由受众将传播符号解码为自身可理解的信息，在这个编码和解码的过程中很容易产生信息的缺失或失真。因此，媒介素养的重要方面就是要区分媒介事实和现实，要对媒介具有批判性思维。3.思想政治工作需要培养学生对媒介偏见的判断从媒介产业的角度来看，任何一个媒介组织都不是凭空产生的，而是由某些利益群体所建立，受到一些利益群体的监管、控制。在当今的媒体环境下，媒介（包括传统媒介和网络媒介）上充斥着大量由企业付费刊登并不以广告形式呈现的信息，具有较强的迷惑性。基于“企业—公关公司—媒体”的这个利益链产生的信息自然不可全信。用户贡献内容（UGC）的媒介形式（如微博、社交网站）归根结底在信息平台上仍然受到利益群体的控制，信息平台的控制者能够影响信息的呈现和流动。由此，任何媒介都必然受到控制它的利益群体的影响。因此，思想政治工作中需要教育学生对媒介偏见作出判断，要对媒介信息保持一种谨慎的态度，而克服媒介偏见的一个重要方法是更多地搜寻相关信息，接触不同的视角、不同的观点。培养大学生媒介素养的有效路径1.建立培养大学生网络媒介素养的长效机制网络媒介素养可以理解为个人的综合素质和修养，是一种使用网络媒介获取信息、甄别信息、传播信息的能力，对其培养必然不是一朝一夕之功。因此，思想政治工作中需要建立培养大学生网络媒介素养的长效机制，从平时入手、从线上线下两个方面培养和提高学生的网络媒介素养。面对现实情况，思想政治引导工作需要培养大学生掌握媒介知识、构建对媒介的批判性思维、提高判断媒介偏见的能力。学习媒介知识应特别注意增进大学生对媒介生产知识的了解，让大学生熟知记者从准备采访资料到成稿、编辑过程中存在的技术手段和筛选程序；要让大学生了解到不同的媒体有差异化的价值取向，并受不同的利益群体的控制，因而需要对媒介存在的偏见作出判断。新媒体的发展要求我们转变工作思路，适应新环境，运用新工具，以更贴近学生的方式开展引导工作。例如，我们可以在微博或者人人网上建立公共主页，由专人负责运营，定期发布资料信息，将线下的课堂搬到线上；应鼓励思想政治工作者、党团干部开设个人微博和SNS账号，通过他们自身在网络上的行为表现作出示范，带动学生正确使用网络媒介；利用思想政治工作者和党团干部的个人账号来开展媒介素养培养工作；通过邀请新闻传播学专业的教师开展讲座、组织大学生参观报社或电视台等多种方式开展网络媒介素养的培养，从而真正建立起培养大学生网络媒介素养的长效机制。2.重大事件中引导大学生正确使用网络媒介重大事件中的引导工作可以通过线上和线下两方面来进行。重大事件中线上的引导工作有赖于思想政治工作平日里的积累。如果思想政治工作平时注意运营网络主页，积累稳定的受众群体，并能形成相对固定的传播风格，那么在重大事件中就会更好地接触到学生群体，并取得学生群体的理解和信任。在重大事件中对大学生正确使用网络媒介的引导还需要有针对性，做到线上线下“虚”“实”结合。例如，对突发的群体性事件的看法，我们可以搜集传统媒体报道和自媒体中的多方面资料，提供给学生不同的视角和看法。在网络媒介中更具有说服力的是“论据”而非“论点”，因此，思想政治引导工作的重点是多方面地收集事实材料并传播给大学生。又如，对于一些尚不明了的事件，应当及时提醒大学生善用自身的传播力，充分说明滥用传播力的后果。线下的工作是以面对面的方式传播给大学生。总之，培养大学生的网络媒介素养既是社会背景和媒体环境演变的要求，也是高校思想引导工作深化的需要。在思想引导工作中，培养大学生的网络媒介素养应特别注意对媒介知识、媒介的批判性思维和对媒介偏见予以理性判断能力的构建。

　媒介素养的概念属地地道道的舶来品，据学者鲁宾分析，主要有三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式。就能力模式而言，指公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重的是对于信息的认知过程。知识模式观点认为，媒介素养就是关于媒介如何对社会产生功能的知识体系，其侧重点是信息如何传输。而理解模式的观点声称，所谓媒介素养就是理解媒介信息在制造、生产和传递过程中受到来自文化、经济、政治和技术诸力量的强制作用，侧重的是对于信息的判断和理解能力。①概括地说，所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。主要包括受众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。 　　公民的媒介素养应包括四方面内容：“第一，了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；第二，学习判断媒介信息的意义和价值；第三，学习创造和传播信息的知识和技巧；第四，了解如何使用大众传媒发展自己。”媒介素养不仅包括接受媒介产品的能力，而且包括用独立的批判的眼光看传播媒介的内容和建设性地利用媒介的能力；媒介素养不仅是使用媒介的需要，还应该是一个现代社会公民素质的一部分。也有学者指出，“媒介素养就是指人们正 　　确地判断和估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养。”

媒介是能让人与人、物与物以及人与物产生关联的任何物质，或者说，媒介是介于传播者与受传者之间的用以负载、传递、延伸特定符号和信息的物质实体。它包括书籍、报纸、杂志、广播、电视、电影、网络等。 媒介素养是指人们体验媒体、解构媒介、分析媒介讯息和创制媒介产品的技能和素养。媒介素养主要有三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式。就能力模式而言，指公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重的是对于信息的认知过程。知识模式观点认为，媒介素养就是关于媒介如何对社会产生功能的知识体系，其侧重点是信息如何传输。而理解模式的观点侧重的是对于信息的判断和理解能力。 现今我们更多时候是通过媒介在与社会进行交流，由于媒介的不断复杂化与多样化，这使我们对媒介的认识有了一些误解，出现了依赖。如何科学地辨析、批判和吸收传媒信息，如何有效地利用媒体发展自我、改善生活并促进社会进步，这就是我们需要去解决的问题。