幼儿园调查记录怎么写?

【 #亲子教育# 导语】对幼儿的活动进行观察记录可以让教师看到幼儿发展潜能、深入了解幼儿，便于教师认识和关注幼儿的个体差异，不断调整教学策略，使其更适合幼儿的发展需求，让幼儿在自由、自主、创新的活动空间里体验成功、感受快乐与满足。以下是 为您分享的幼儿园优秀观察记录精选范例【三篇】供您参考。 　　幼儿园观察记录（一） 　　观察时间：20xx 　　观察地点：小五班教室 　　观察幼儿：小小 　　观察实录： 　　午餐快结束了，大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿立刻快速地嚼起饭来，只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看只有你一个人了，需要我帮忙吗？”小小看了我一眼，最后说，我吃不下了。 　　分析： 　　张xx小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。。。从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。但是，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。 　　反思和措施： 　　一、“用心鼓励”策略 　　运用群众荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自己的动作，为群众争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步构成新的习惯。 　　二、“感受代价”策略 　　我们与她家人交流，期望他们在家中配合使用此策略，帮忙小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的。 　　三、“移默化”策略 　　经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。 　　其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、家长能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子必须会有变化，会成长得十分好。 　　我们期盼着琰琰的变化，相信她必须会有好转。 　　幼儿园观察记录（二） 　　观察实录： 　　益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼儿听得入了迷，在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时，围拢来听故事的小不点们着急了，大家都想帮忙小白兔，按照故事里的要求，来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图，先是观察，然后在老师的引导下开始相互交流，思瑶观察得很仔细，好像发现了什么，小手开始去拿水彩笔。绳洁好像有点过于着急，拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来，旁边的一丹没经过仔细观察也匆忙地涂起来。在老师的进一步提醒下，绳洁、一丹最后发现了涂色规律，并很快完成了任务。在大家的帮忙下，小白兔顺利地过了河，为了感谢大家，小白兔带来了好多小朋友们喜欢的小旗贴纸，但要请小朋友们为这些小旗贴纸按照前面的规律排好队，排的正确的才能拿到小旗贴纸。在拿到第二张操作图时，孩子们没有像拿第一张时那么着急，而是仔细地观察小旗的颜色，找到规律后再动手操作，所有来益智区的孩子都拿到了属于自己的贴纸，成功的喜悦令孩子们兴奋不已。 　　反思： 　　本次益智活动的直接目的是学习形式排列ABAB型，间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解决问题的潜力、涂色潜力。活动由故事导入，以优美的情景和搞笑的情节吸引幼儿主动参与，整个活动中，幼儿注意力集中，参与活动的兴趣浓厚，每个环节过度的都十分自然。但由于个别幼儿年龄小，理解力受限，关键环节仍需老师及时有效地引导。从操作材料完成状况看，本次活动目标的达成度较高。不足之处在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）难度非但没有提升，反而有些降低。应适当提高操作难度，让幼儿“跳一跳”才能“够得着”。 　　幼儿园观察记录（三） 　　观察资料：美工活动 　　观察时间：20xx年10月 　　观察幼儿：岳xx 　　观察方式：随机观察 　　观察过程： 　　这天我上一节美工课《印树叶》，孩子们用颜料给树叶印画。我事先采集了一些纹路比较清晰的树叶，准备好各色水粉颜料。我示范后，孩子们兴趣浓厚，争先恐后的要进行印画。但是，孩子毕竟是孩子，一上手，画面一团糟，满手都是颜料，衣裳、桌子都带上色了。我想了想，改变了主意。由老师给树叶涂色，让孩子压、印。没印几幅，岳嘉琦瞪着大眼睛一本正经的说：“老师还是让我们自己做吧！”话音刚落，孩子们渴望的目光都投向了我。我又改变了主意：教孩子们用水彩笔在树叶上涂色再进行印画。孩子们兴奋极了！ 　　教师评析： 　　岳xx是个聪明语言表达潜力很好的孩子，孩子的话发自内心的渴望！作为老师怕麻烦，剥夺孩子动手的机会，实在惭愧！幼儿园的教学就是要体现孩子的主体性，让每个孩子动手参与，在今后的教学活动中，要设计思考周全可行的教学方式方法。有机会还是要让孩子用水粉自己印画。

【 #亲子教育# 导语】幼儿教师书写观察记录时要把观察记录与幼儿评价、环境材料投放、教师指导、教学计划等联系起来，利用好观察记录进行有效的教研活动，以更好地改进教育教学工作。以下是 为您整理分享的幼儿园的观察记录怎么写【范例5篇】，欢迎您的参阅。 1.幼儿园的观察记录怎么写 篇一 　　观察对象：xxx 　　观察时间：xxx 　　行为表现： 　　性格孤僻，不善于和同伴交往，喜欢陶醉在一个人的世界里，接受能力较差，但专注程度还不够，吃饭时，吃得慢，不爱吃菜。 　　教育过程： 　　又到了吃午饭的时间了，这是个令人头大孩子，每次吃饭都东张西望，老师提醒他，他就只吃白饭，问他喜不喜欢吃这些菜，要么说喜欢，要么说不喜欢，喜欢也是吃一点，不喜欢也是吃一点，为了哄他吃菜，用了很多的办法，给他说各种菜的营养，吃了有很多的好处，看他点头，很开心，等到吃完饭一看，碗里饭没有了，但菜还剩着，和他的家长联系过，家长反映在家也是这种情况。又一天中午吃饭了，我对小朋友们说；今天中午我们来比赛吃饭，看谁吃的多吃得干净，长大了男生更帅，女生更漂亮。这时，我注意观察他，他吃得比以前专心一些，菜也吃了一些，我乘机表扬他说；冯海洋突然长大了，懂事了，今天中午吃饭不挑食了，长大了一定是一位帅哥。听了老师的话他吃得更专心了，这天中午他碗里没有剩下一粒饭菜。老师奖励他一个笑脸。 　　效果： 　　从这以后，他不爱吃菜的坏习惯改了，有时还主动提出和其他小朋友比赛，看谁饭菜吃得又多又快，他孤僻的性格在一天天改变。 2.幼儿园的观察记录怎么写 篇二 　　观察时间：x月x日 　　观察地点：晨间区域 　　观察内容： 　　在区域活动开始后，如果没有老师跟随指导的话，昀昀比较喜欢各个区转悠，由于不太喜欢与别人交流，加上老师常常在一个组指导，昀昀似乎不太喜欢从同伴的交流中了解这一组的要求，所以基本不能定定心心的坐下来玩一样区域。在老师的陪同下，比较喜欢玩美工区和美术区，因为昀昀在绘画涂色和美工方面还是不错的，之前有一次美工区是用各种种子来贴画，她比较喜欢，区域一开始，自己就坐在位子上，先探索了一下应该怎么玩，然后望望我，想得到提示，在我告诉她怎么制作之后，是能够按照要求来贴画，贴画的水平与正常儿童持平，在贴画的过程中也会努力的进行字节的发音，但讲的还是比较的模糊，听不太懂，在整个过程中需要老师时刻陪在旁边，贴完一条之后也在尝试与同伴进行交流，还想教其他小朋友该怎么贴，边喊边指图“这里”“这里”！这次区域昀昀坚持到了最后，保持了较长的时间。 　　分析与措施： 　　从开学以来这段时间来看，昀昀在玩区域和其他游戏时一定需要有老师在旁边陪同，而且她有与小朋友共同交流的渴望，但是还讲的不太清楚，还是要在日常生活的中请她多讲讲，每一句话要讲清楚，并且，还需要训练她的常规意识，在活动中集中注意力，美工区和美术区对于她的动手操作是有益的，但是对她的语言与交流并不促进，在老师多同她交流的同时，也要多发挥小朋友和“爱心使者”的作用。 3.幼儿园的观察记录怎么写 篇三 　　观察状况记录： 　　幼儿在乐乐超市的货架上画了很多苹果，连线连到了数字2上，数字与苹果的数量不一样，教师询问为什么要画这么多苹果，幼儿说喜欢。这个货架为什么连到2上，幼儿说不明白。 　　评价与分析： 　　幼儿对老师的要求不明白，只是靠自己的意愿做，要让幼儿明白苹果和2是有关系的。 　　教师介入策略： 　　教师指导幼儿了解架子上的水果数量和数字一样多才连在一齐，这个架子和2连在一齐，所以就应画两个苹果。 　　改善措施及目标： 　　能手口一致的点数，并且把货架物品的数量和相应的数字连在一齐。 4.幼儿园的观察记录怎么写 篇四 　　观察记录： 　　最近我再网上订购了一些喜洋洋与灰太狼的头饰，布置到区角中，让“演员”都能有表现的机会。黄颖今天当演员，他对舞台上提供的头饰十分感兴趣，也不理支持人的要求，戴上头饰，还招呼旁边的小朋友：“看，我变成喜羊羊了。”“你来做灰太狼吧。”陈晨一听立刻两眼发光，戴上“狼头”做起了灰太狼。一旁的周佳宇不乐意了，说：“不行，我们要唱歌的。”可黄颖继续“引诱”：“没关系，我们来演《喜洋洋和灰太狼》，要不，你来做美羊羊，让灰太狼抓你，一会儿我就来救你。”周佳宇终于被“诱惑”了：“好吧。”于是，精彩剧情开幕了。 　　分析： 　　这一幕正式孩子们生活经验的再现。孩子们喜欢看电视，特别是色彩鲜艳、富有想象的动画片，他们经常会沉浸在角色和情境中，在游戏时更不例外。当孩子在游戏中出现这样的情形，我们应该为他们的表现鼓掌，只有孩子自发的游戏，才是孩子最感兴趣的游戏，也是孩子获得提高的时机。 　　策略： 　　1.观察幼儿表演，倾听幼儿的心声，淡化游戏的结果，不必拘泥于游戏的要求，不强加教师的意图在幼儿游戏过程中，让幼儿觉得自己的行为是被承认的。 　　2.让幼儿有充分时间和自由进行表演。心里无压力和负担，教师担任好旁观者的角色，营造宽松的氛围，让幼儿能够自由表达自己的想法与创造。 　　3.在表演过程中，教师提供材料的目的是支持幼儿的活动，而不能仅仅把材料当做“道具”。因此，什么时候提供什么样的材料，应当根据幼儿活动的实际需要。当幼儿还没有产生对材料的需求时，教师不必立即呈现自己认为必要的材料或“道具”。在幼儿眼中，教师事先准备的精美的道具并不比他们自己制作的道具更具吸引力。 5.幼儿园的观察记录怎么写 篇五 　　观察记录： 　　娃娃家有洋娃娃、小兔、小狗等玩具，金典走近娃娃家，拿起小狗摸了摸，又抱起了布娃娃亲了亲，然后拿起了小碗开始喂娃娃吃东西，边喂边说：“吃，吃，快点吃”。喂了一会儿，就又把娃娃放在小床上拍了拍，嘴里说道：“睡觉，快点睡”。突然她把布娃娃往地上一摔，嘴里说道：“你不乖，叫你睡，你为什么不睡？” 　　分析： 　　宁宁是个情绪化的孩子，她与人亲近、打招呼是推你一下或拍你一下，再加上她妈妈忙着做生意，和她交谈玩耍时间很少，所以她缺乏与人相处的正确方法。 　　措施： 　　1、教师进入角色，教她如何去哄布娃娃睡觉。 　　2、每天午睡时，教师多陪陪她，拍拍她，让她感觉到妈妈的温暖。 　　3、多引导同伴和她相处，让她学会与人交往。 　　4、和家长及时沟通，请她妈妈尽量抽时间陪陪她。

【 #亲子教育# 导语】观察记录是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道。以下是 考 网给您分享的幼儿观察记录怎么写【例文五篇】，希望对您教育孩子有所助益。 1.幼儿观察记录怎么写 篇一 　　观察记录： 　　口语表达能力发展一般,有一定的词汇量，基本能运用合适的词句表达自己的意思但对图书阅读不感兴趣。他是今年开学从别的幼儿园转到我们这来的。这个小朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。今天早上，他来的很早，书包放好之后自己搬了凳子，来到图书区。从书架上随意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的书，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下。 　　分析： 　　在阅读能力强的幼儿带动下已有了初步的阅读思想，能够从第一页开始看书，知道看书的简单顺序，幼儿的角色思想加强了，能够自由安排角色进行阅读活动，可是幼儿对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的内容结合起来看。再有，幼儿有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完一本书。 　　教育策略： 　　通过这个幼儿的看书习惯，作为教师的我们首先要培养他的兴趣。让他尝试阅读的乐趣。老师争取能和孩子成为朋友，取得幼儿的信任。 2.幼儿观察记录怎么写 篇二 　　观察记录： 　　今天早上主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾xx说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗？他是世界上的海洋动物吗？这么大的动物他吃人么？”顾xx把自己的书收了起来，连忙坐到刘xx的旁边给他一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上的海洋动物。他身长米，体重斤，相当于头大象的重量。他虽然生活在海洋里，但是他可不是鱼类，他属于哺乳类。鲸属于温顺的海洋动物，他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾”。看着他们讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。这是刘xx小朋友一次看这么久的图书。 　　分析： 　　通过这两个小朋友的对话，我根据我班的幼儿园的阅读活动进行了“家园亲子阅读合作行动”。我们的图书区半个月从新投放一次幼儿自带的有趣的图书。每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园，因为家里的图书他更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。 　　措施： 　　1、继续丰富图书区的数量，扩大图书的数量及范围。 　　2、鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。 　　3、家园合作将这种好的方法坚持下来。 　　效果： 　　经过一学期的观察，我发现刘xx小朋友有了很大的进步，从不喜欢阅读书到喜欢上了阅读书。更主要是对书里的内容感兴趣了。萨特说“阅读就是自由的梦”,阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活。我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。因此,为幼儿创设良好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的责任。 　　幼儿的年龄特点，决定了幼儿的兴趣爱好，在日常活动中我注意观察幼儿看书的内容（幼儿自带），收集幼儿喜欢看的图书，请幼儿讲一讲书中的内容，并请同伴进行补充，在此基础上，请幼儿思考“为什么有的小朋友能讲出完整的故事，而有的幼儿讲不出故事呢？”幼儿说出自己的看法后，我告诉幼儿看书要把书看完整，前面和后面是连在一起的，少了哪一页都不能讲出好听的故事来。幼儿似乎理解了，看书时，不是走马观花，而是一页一页认真的看了起来。 　　阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的。所以从小对幼儿进行早期阅读的培养,让幼儿养成良好的阅读习惯,可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。 3.幼儿观察记录怎么写 篇三 　　观察描述： 　　中一班的益智区里，教师投放了一种自制的棋类材料--四子棋。棋盘由四条横线和四条竖线组成，棋子有四个蓝色棋子和四个黄色棋子，可以两个人一起玩，每人有一种颜色的棋子。区域活动时间，辉辉、熠熠选择了老师自制的“四子棋”，东东在一旁玩魔尺。东东看起来对魔尺已经玩得非常熟练了，因此一边手里拿着魔尺飞快地变换各种造型，一边用眼睛盯着这边下棋的辉辉和熠熠。辉辉和熠熠的棋子走得很慢，他们你一步我一步，却谁也吃不掉对方的棋子。东东经常忍不住伸手，一会儿替辉辉下一步棋，一会儿又替熠熠下一步，而辉辉和熠熠似乎也没有自己的主见，东东说怎么走就怎么走。 　　不一会儿工夫，东东就帮着辉辉将两个蓝色的棋子连在了一条线上，按照规则，辉辉将对面紧挨着的黄棋子拿掉了。这时，熠熠有点着急，很想赶紧吃掉辉辉的一个棋子，但是迟迟不能将自己的两个棋子和对方的一个棋子连起来，也就没法吃掉对方的棋子。东东一看又着急了，抓起熠熠的一个棋子，一个大斜线跨过了两个格子，直接放到了能吃掉蓝色棋子的位置，并催促熠熠:“赶紧拿走，你能吃掉它了。”熠熠有些疑惑，不敢肯定，就没有动手。这时班级教师走了过来，问东东:“我们的规则里，棋子是怎么走的?一次能走几步?”东东理直气壮地说:“走一步!我就是走的一步啊!”教师又问辉辉和熠熠:“你们觉得呢?东东走得对吗?”两个孩子你看看我、我看看你，都很茫然的样子。对于下棋的规则不明确，这盘四子棋也就没法下了。 　　观察分析： 　　棋类游戏是幼儿非常喜欢的一种益智活动，但需要比较明确的游戏玩法和规则，尤其是玩游戏的双方必须明白和遵守统一的游戏规则，才能玩得起来。但是，教师往往高估了幼儿的能力，设计的玩法和规则超出了幼儿的水平。从这个活动中可以看出，看似简单的四子棋玩法却没有被辉辉和熠熠掌握，包括东东也在发挥自己的想象任意制定有利于自己的玩法。几个孩子对棋子的走法认识不同，棋也就没法下了。 　　指导策略： 　　1、当教师投放了新棋子以后，一定要多关注益智区里孩子们的活动，发现问题后及时提供必要的帮助，可以有一位教师专门陪下棋的幼儿，以帮助他们尽快熟悉新棋子的玩法和规则。 　　2、通过集体活动讲清楚棋类的玩法，加深印象。 　　3、对观棋的小朋友如何做给予指导。 4.幼儿观察记录怎么写 篇四 　　观察描述：区域游戏时间到了，6名小朋友选择益智区玩棋，2个人一组，一组是四子棋，一组是斗兽棋，一组是争地盘，另外还有一名观棋者。四子棋的一组小朋友，出现两次悔棋的现象，两个小朋友对悔棋的事不是太在意，在一旁观棋的幼儿受不了了，大声的喊道，不能悔棋，很是激动，引来的不少幼儿围观。教师介入，重新讲解玩法规则，不能悔棋，游戏继续。不一会，观棋的幼儿又大声的喊起来，放在那里不对，下一步会被吃掉的，……，又引来小朋友围观，下棋的两个孩子一脸茫然。教师介入，指导观棋的幼儿，不要大声喊，更不能随意的指导下棋者，告诉观棋者如何做到，观棋不语的。 　　观察分析： 　　观棋者的大声指导，教师分析都是思维敏捷，喜欢指挥别人的幼儿，教师不应是批评的态度，教师应该调整材料，满足这类幼儿的需要，帮助他们体验成功。 　　指导策略： 　　1、教师还要强调游戏时棋类的规则，例如不能悔棋。 　　2、对观棋者的做法给予指导，不能随意打断别人的游戏，管好自己的嘴。区域粘贴“观棋不语”的字样，提醒幼儿。 5.幼儿观察记录怎么写 篇五 　　观察描述： 　　区域活动开始，有两个小朋友选择“争地盘”的棋类玩。棋是教师自制的。教师在装衬衣的盒子里设计了一个长六格、宽六格的“棋盘”并在中间画了一条类似中国象棋里的“楚河汉界”的长线，将棋盘分成了相等的两部分。两个男孩用手心手背的方法决定谁先走之后，穿蓝衣服的乐乐先开始掷骰子，骰子朝上的一面点数是3，他就拿了3个棋子放在自己一方棋盘的格子里；轮到对面的天天掷了他用力抛了一下，骰子朝上的一面点数是5，天天很高兴地放上了5个棋子。就这样两个人你掷一次我掷一次，玩得很开心，也很默契。很快，乐乐那边的棋盘摆满了，乐乐高兴地说:"我赢了!”天天赶忙说:“再来一盘!"两个人又下了起来。 　　观察分析： 　　这个棋不是很难，但是孩子玩的非常认真，孩子喜欢。这个“争地盘”的棋类游戏似乎更适合中班的幼儿。两个男孩对游戏的玩法和规则非常熟悉，因此玩得很开心，也很顺畅，既锻炼了10以内数与量的对应，又培养了规则意识和耐心、公平心，是一个很不错的益智区活动。 　　指导策略： 　　1、教师可以加深游戏难度，例如让幼儿学会简单的记录，第一局谁胜利了，记录一下。 　　2、对棋子的内容稍加改变，例如：翻倍等，增加游戏的趣味性。

【 #亲子教育# 导语】幼儿园教师要想让孩子接受针对性的教育，就要适时的观察孩子的一举一动。下面 的我为您整理了幼儿园个案观察记录三篇，供家长和教师学习，欢迎关注。 　　幼儿园个案观察记录一： 　　观察内容： 　　能积极投入艺术活动并学习自由表达自己的感受，发展审美情感的体验和表达能力，能用绘画的形式大胆的表现出来。 　　实地记录： 　　轩轩是一个腼腆的小男孩，总是乖乖的坐在自己的小椅子上，特别安静平时也不怎么说话。从来不需要老师担心，有时老师都会不小心忽略他的存在。 　　下午起床后，老师请孩子们自己上来排队拿纸画画，等到小朋友们都拿到纸后，老师开始观察与孩子们交流，可到后来我发现他面前空空如也——原来是没有去拿纸。我问他：“你为什么没纸呢？需要我帮你拿纸吗？”只听他小声的说：“老师，我不想画，我不知道画什么，我也不喜欢画画。”“可以随你画什么，想画什么就画什么，画你喜欢的就好。”老师是，他还是固执的摇着头，坚决不画画。 　　家长工作： 　　1.在家时请家长多鼓励孩子画画给，给孩子足够的信心。 　　2.带领孩子尝试新鲜的事物，培养孩子多方面的兴趣爱好。 　　3.在家时不溺爱孩子，对孩子的一些独立的爱好进行规划（看电视）。 　　幼儿园个案观察记录二：小小男子汉 　　作者：吕纯馨时间：2016-08-26 　　在我的思想中，女孩子应该得到比男孩子更多的保护。所以在班里，我一直让男孩子对女孩子要谦让，要保护女孩子，帮助女孩子。当然，不能欺负女孩子。 　　早上小朋友入园后，自己选择喜欢的区角开始活动，这时候月月也来了，她拿着书站在桌旁，原来“书吧”里的椅子不知被谁搬走了。我正想去搬一把椅子过去，只见站在她后面的文文嘟着嘴，默默地跑过去将椅子搬过去，拉拉张馨月的衣服“嗯，你的椅子”!我满是欣慰的看着文文，对他笑笑，朝他竖起大拇指。 　　文文平时会摸摸这里，摸摸那里，有时很乖，有时也会调皮，但他会默默地去关心小朋友，默默地为小朋友付出，一个默默地男子汉，令人心里暖暖的。 　　幼儿园个案观察记录三：做金字塔 　　观察记录：做金字塔 　　观察对象：杰杰 　　场景描述：杰杰和两个男孩一起蹲在沙池边玩沙 　　观察记录： 　　杰杰前面已经勺了一小堆的散沙在身体的前方，他继续将碗中的沙子倒入沙堆中，并抖了两下。然后又用小碗在右边刮了半碗沙子，倒入沙堆中。边倒边抬头说：“我…我要做一个在沙漠里的那个大…大金字塔！我要做金字塔！”边说边放下碗，右手去抓了一团沙子置于掌心，左手盖上去捏了两捏，然后置于左手，并把沙球放在沙堆上。杰杰右手将周围的沙撸向塔中6次，“恩，我敢的！”说着右手去压塔的顶端，并向旁边小朋友回应道：“恩，我要留着！”杰杰抬头看老师：“哎！老师，…….”看到老师正在摄像后又低头双手将塔旁的沙子往中间按紧，然后要去撸前方的沙子时，杰杰将右脚伸向沙堆斜前方，身体向前，继续撸沙、拍打，持续了48秒。突然，杰杰抬起头，眯着眼向前面的腾腾大喊：“周腾，你们挖地道？”腾腾回答说：“正在挖！”然后杰杰继续双手沿着塔的边沿压了4下后，并沿着塔的四周由前向后抹了一圈，双手用肘部并拢压了前面的塔边，又捏了2次塔顶，轻轻地拍打了塔边数次。旁边的一女孩说道：“丁杰，你看我的城堡！”杰杰看向女孩，缩回右脚，看了2秒后回答道：“你的沙漠城堡！”杰杰刚想继续去压自己的作品时，又转向女孩补充道：“沙漠里的沙子城堡！”然后继续按压自己的塔顶。女孩说：“你们也不是沙子城堡吗？”杰杰继续低头做着，并回答道：“我们是金字塔！”然后杰杰去撸塔下面的散沙。

幼儿园的观察记录篇　　观察对象:浩宇小朋友　　观察背景:早上入园时　　观察记录:洪英　　观察实录:　　周一的早上,小宇在爸爸妈妈的陪同下来到了幼儿园,到了班里,仍在爸爸怀里哭闹着,不愿意下来……怎么给他讲道理,他还是不听,于是,老师请浩宇的父母迅速离园。他父母离开后,老师,抱抱小宇,安慰了他几句,他坐下了,不哭了。　　教师评析:　　据介绍,一天早上小宇因为要大便,耽误了时间,就没送他来园。后来,小宇只要不想来幼儿园,早上家长送他出门时,他就找借口说要“大便”……几次都这样过去了。加上小宇的父亲前段时间休假,带孩子出去玩耍,孩子也一直没来上幼儿园,所以今天家长送他入园时,他更是哭闹不已……　　措施:　　1、 家长要及时将孩子在家中的表现与老师进行交流沟通,共同分析,找出问题的症结,对症下药,进行教育。　　2、 如果孩子有情绪,教师与家长要及时与孩子谈心,当老师知道孩子的情况后,我们每天都与他更多地交流,关怀、鼓励,让幼儿感觉到老师的爱,同时,我还采用了“拉拉勾”的方法,告诉浩宇“老师喜欢你,你要高高兴兴上幼儿园,一百年不许变。”　　3、 家长要每天坚持送孩子入园,帮助幼儿养成天天上幼儿园的好习惯。　　教育效果:　　经过2、3天的交流沟通,现在,浩宇小朋友能高高兴兴上幼儿园了。

1.日记描述法：又称儿童传记法，是针对观察对象进行长期的跟踪观察，以日记形式记录观察对象行为表现的方法。日记描述法是幼儿研究的传统方法，是在日常生活中边观察边记录，能系统地获取幼儿身心发展的连续变化，能提供长期、较详细的第一手资料。2.轶事纪录法：轶事纪录法是教师常用的一种方法，它记录的内容既可以是典型的行为表现，也可以是异常的行为表现；可能是表现儿童个性的事件，也可能是反映儿童身心发展的某一方面的行为事件。他运用简单、方便、灵活，它可以帮助教师了解幼儿的个性特征，了解幼儿的成长和发展，探讨影响幼儿发展的各种因素，有助于针对性地进行教育干预。但轶事纪录法也有主观性偏强的特点。3.实况详录法：实况详录法指详细、完整地记录观察对象在自然状态下所发生的行为，并对收集的原始资料进行分类并加以分析的方法。4.取样观察法：按照事先确定的标准，在研究总体中抽取部分对象作为样本，并以样本的结果推论总体状况的方法。这样既可以节省资源，又可以使观察具体有客观性。

大班幼儿个案观察记录(5篇) 大班幼儿个案观察记录1 　　个案观察1 　　“丁鹏，别插队”我站在活动室门口正在组织男孩子们饮水，幼儿个案观察记录。段阳阳手里拿着水杯也插口道“丁鹏，你这样不听话，会把老师累坏的”然后又向我“王老师，你不累吗？你也喝点水吧！”“谢谢！段阳阳”他的胖脸上马上乐开了花。 　　个案观察2 　　“高子清，你怎么了？”组织孩子们上完厕所回来。我正在弹琴，稳定孩子们的纪律，孩子们听到琴声也安静地开始听琴做韵律活动了，忽见段阳阳站起身走到前排俯身关切的向趴在桌子上的高子清“你不舒服吗？是不是有人欺负你了？告诉我，我去告诉王老师！”我也忙走过去问高子清怎么了。后来高子清身体有点不舒服。我忙带她去医务室作了处理。想多亏了这心细的段阳阳呀1 　　观察3 　　“阿奶，你过马路小心点，再见”段阳阳一边走向活动室一边向送他的姨奶叮嘱“这孩子真会关心人…”旁边的几位家长称赞到 　　观察4 　　早上我正在院子里带孩子们做操，忽然发现段阳阳抹着眼泪。不作操了。“怎么了？段阳阳”我过去问。他不做声。旁边看操的姨奶奶过来拉起他的手走出了队伍。做完操回到教室发现姨奶奶正在抚摸着他的头说着什么。我刚要问个究竟，姨奶奶冲我递了个眼色，拉我到一边说“作操时，他看见张辰喧妈妈亲了一下张辰喧走了，他可能又想起了自己的妈妈。心里难过了”姨奶奶眼圈红了，我的心里也酸酸的。我走过去对段阳阳说“来，让老师妈妈亲亲”亲了一下他的胖脸蛋说“来，当老师妈妈的小助手做值日生给小朋友发勺子去吧！”“好吧！王老师”他红红的眼睛乐成了一条缝。忙开了。 　　观察5 　　孩子们正在安静的操作数字游戏。忽听“嬉…”说笑的声音传开了。放眼望去。又是段阳阳！“段阳阳！”他咧着嘴巴笑嘻嘻地看者我低头开始操作了。但不一会儿他又动这个小朋友。逗哪个小朋友笑了… 　　个案分析： 　　段阳阳是个胖乎乎、个头较高的小男孩。入园以来姨奶奶就告诉我们老师。孩子生下没几个月妈妈就丢下他走了。因为爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶带者缺少母爱的段阳阳感情非常细腻，幼教之友《幼儿个案观察记录》。也很脆弱。他很善良。也很有礼貌。懂事的他会在生活中主动关心周围的人。但在集体生活中他的自制力较差。集体活动中做小动作。不能很好的遵守游戏规则。动作操作能力较差。因此对与这个纯真、可爱的小男孩既需要我们做老师的有一颗细腻的母爱之心去鼓励安抚他娇嫩敏感的心。一面又要有老师的理智去发现引导他改正不足。 　　教育 措施 ： 　　1）与经常照顾他的姨奶奶沟通建议在家里作为成人尽量少让他感觉到自己的生活缺憾。不要让孩子娇嫩的心中留下自己从小就没有妈妈。自己很可怜的感觉。因为母亲对他来言是不存在记忆的、更多的信息还是来自于自己周围成人的暗示。更何况家中爱他、关心他的人也很多。有时候可以通过故事等引导他知道虽然妈妈离开了自己。但现在有奶奶、爸爸、姨爷爷姨奶奶、姑姑等许多人也在爱他、关心他所以其实他也很幸福。应该听他们的话。努力做个好孩子。 　　2）在园老师可以用自己的特殊身份在生活中像一位妈妈一样引导他、关心他。也要保持老师的理智。发现引导他改进不足。促进他各方面健康的发展。如生活中多一点安抚、也不妨对他的进步以亲亲额头、脸蛋予以鼓励。对他的错误也应该认真、严肃指出。 　　3）特别在某些特殊的场合如亲子活动中。老师可适当顾及他的情绪与他多结伴。或充当妈妈角色带他参与游戏。以避免孩子心中的"敏感伤心。 　　教育效果 　　经过一段时间段阳阳不再发生因为看到别的小朋友与妈妈亲热而伤心流泪的现象了。有时对个别新入园幼儿流泪找妈妈的样子还会关切的说“好了，咱们都长大了。想妈妈在心里想一会就行了。”集体活动中当管不住自己时为了赢得老师妈妈的喜欢他也会在老师眼神的暗示下控制自己的言行。本学期“礼貌儿歌朗诵会”上虽然有许多妈妈的身影以及与宝宝亲热的场景出现但段阳阳能微笑地认真参加活动。让来的奶奶姨奶倍感欣慰。是的，我也相信。我们的小小男子汉户随着年龄的增长变的更加坚强、勇敢、作为老师。我们也应该更加懂得育人育心。 大班幼儿个案观察记录2 　　大班观察记录： 　　养成良好的午睡习惯。 　　观察状况记录与分析： 　　午睡时间又到了，这天我把想想对床的涵涵调到了别的床位上，并对他们都进行了教育，承诺到“这天老师会一向在旁边陪着你们睡觉，如果你们能安静闭眼睡觉，那么待会都有一颗五角星。”想想努力的点点头。躺在床上，他的眼睛又睁着东张西望，我走过去，请他轻轻的闭上眼睛。他闭了一会，不自觉地睁开眼睛瞄瞄我，发现我正在看着他，他就立刻闭起眼睛，又过了一会，他的眼睛又睁开来，看到我又赶紧闭起来了。就这样闭闭睁睁了几个回合，他总算睡着了。午睡活动结束后，我就他这天的午睡表现表扬了他，并发了五角星，他也个性地自豪开心，表示在老师的陪伴下会继续这样持续下去，逐渐自觉地养成午睡的好习惯。 　　分析： 　　想想每次午睡时，总是翻来覆去，有时还会和对床的涵涵聊天，指手划脚，影响午睡秩序。当老师走过去时，他就表现的老实一点，老师一离开，就又控制不住自己，动来动去，直到午睡活动结束。 　　指导策略： 　　1、观察想想午睡习惯不好的现象，将一些客观因素（与对床幼儿相互影响）进行调整，使他的午睡床位及周边环境更利于其安静的午睡。 　　2、鉴于之前，想想看到老师就比较乖的现象，这次，我就重点陪伴在他旁边，督促他睡觉，让他无机可乘，相信在持之以恒这样做以后，他会养成独自安静入睡的习惯。 　　3、利用承诺奖励的教育方式，激励他进步。因为大班幼儿还是很在乎自己得到了几个五角星，他们同伴之间也会比较的。 大班幼儿个案观察记录3 　　 个案观察记录 　　观察对象：观察时间：观察者： 　　背景：爸爸在上班，妈妈在家休息，下午偶尔打打麻将，家里还有一个弟弟，正在读小班，他们都住在岔路。却没跟爷爷奶奶住在一起，但他们都非常宠爱这个女孩子。胡余婷个子不高，性格内向，不爱讲话，上课容易分神，会做小动作。吃饭或者吃点心，是全班男孩中最慢的一个。问过家长，爸爸妈妈都说在家里还需要喂饭。如果大人不主动喂饭的话，他宁愿不吃饭，饿着肚子。爸妈也为这个头疼，因为明年下学期已经到了上小学的年龄，发现孩子不能自理吃饭。她对老师说话永远轻声细语，跟玩得很好的小伙伴们会大声一点讲话，但不是大嗓门的。她偶尔玩得比较高兴时，会很融洽地和朋友一起玩。有时候在吃饭时，会自言自语，还会唱起歌来，沉浸在自己的小世界中。别人提醒他不要讲话，好像没有听到，仍只顾自己。 　　 记录： 片段（一） 　　今天下午点心是红豆粥，阿姨把点心都已经盛好，孩子们都在自己的位置上坐下来，开始吃点心。胡余婷也端着自己的小碗，拿着勺子，只是点心似乎对她很没吸引力。她用勺子在碗里不停的压着，逼出一点汤，翘起小嘴喝两口，接着再小勺子继续她的“游戏”，而这时，其它孩子的点心已经一半吃掉了。 为了让胡余婷快点吃，我提醒她：“快点吃哦！你看其它小朋友都吃了很多了，比赛谁先吃完哦！”刚提醒过后，她能用小勺吃两口，当老师转身后，她又开始了他新一轮的小动作了。这个时候吃的快的孩子已经一碗吃完了。 再次提醒他后，他仍然是老师注视时，吃两口，老师转身后，又开始不耐烦的一点一点的舀在勺子里，高兴吃一口，不高兴还倒在碗里。然后再跟旁边的小朋友讲讲话，就是不见碗里的点心少下去 　　每当老师不注意胡余婷，他就不吃，而当老师看着时，他是能够一口一口好好吃的，所以我停在他的面前，看着她。他注意到我在看他，认真的吃起点心，很快也能把碗里的点心吃完。 　　 采取的策略： 　　1.多留意孩子们的生活习惯，及时发现问题，马上给予提示、鼓励、纠正。 2.针对孩子们生活习惯方面的问题，组织谈话活动。比如《我会吃饭》，讨论吃饭的益处，如何使自己吃得又快又好，使孩子们懂得好好吃饭的好处，逐步养成安静、正确、迅速吃饭的好习惯。并让鼓励班上的孩子互相进行比赛，抓住 　　孩子的点滴进步给予表扬，有时采取适当的奖励来提高他的控制能力。 　　 个案观察记录 　　观察对象：观察时间：观察者： 　　记录：娄玟京的午餐情况不容乐观，几乎每天都是第一个开吃，最后一个结束，身上、桌上、地上一片狼藉不说，碗里的饭还能越吃越多(时间久了，米粒涨胖的缘故)，到最后也就吃不完了。另外一个比较明显的地方就是娄玟京很爱喝汤，几乎是一小口饭就着一口汤，等汤喝完了，饭也就吃不下了。娄玟京也很挑食，喜欢吃肉，不爱吃蔬菜。只要是青菜、白菜、咸菜搭配炒起来的蔬菜，他一样都不吃，只吃大米饭，而且吃得很慢很慢。本来给他的米饭就是不多，老师也考虑到他个子小，胃口也小，所以盛的米饭不多，但还能吃到最后一名，也非常得佩服他。 　　采取的策略：1、建议娄玟京开始吃一些健胃消食片，补锌补钙之类的保健食品，坚持每天喝牛奶。 　　2、幼儿园午餐时间，我们也有意识地给他少盛一些，鼓励他尽量吃完，并奖励红五星;同时提出专心吃饭，不掉饭粒的进餐要求。 　　 个案观察记录 　　观察对象：观察时间：观察者： 　　记录：星期三的中饭是蛋炒饭，小朋友很喜欢吃，都抢着蹭第二碗，而他的碗里的蛋炒饭却没有少下去过。 　　到了下午吃点心时，点心是面条，我看到娄玟京吃的很快。其实他没有每次吃饭是最慢，只是她有点挑食，看到喜欢的东西就会吃的快一点。但如果不喜欢的，总是会东看看西看看有时还会找些小动作来做。一会儿用小勺压压饭粒，一会拿自己的发荚玩，当她在做这些小动作时，其它孩子已经吃掉一大半的点心了，饮食习惯方面不够好。 　　采取的策略：1.善于发现孩子的点滴进步，并夸大其词，多在集体面前表扬，使孩子感受到自己的进步，老师的喜欢，从而帮助孩子养成好习惯，做到不挑食的坏毛病。 　　2.孩子不良习惯的养成与家庭的教育有莫大的关联，应该及时与家长联系，了解孩子在家的一些生活习惯，并与家长达成一致的教育方式，让孩子在家也养成跟学校一样的生活习惯，形成家园同步教育。 　　 个案观察记录 　　观察对象：观察时间：观察者： 　　记录：中午，吃饭的时间到了，今天的饭菜还是很丰盛的，有豆瓣的肉末、炒青菜、番茄蛋汤，给大家盛饭了，到了娄玟京的桌子边了，心想：虽然这么丰 　　盛，还是稍微少盛点饭吧，免得又浪费，于是，我只盛了半碗饭；待小朋友们洗好小手后大家都上桌了，娄玟京看了看桌上的饭菜，开心地大声叫了出来：肉末，我爱吃的！哈哈，不到一会儿，碗里的狮子头早已被他吃完，而饭、青菜和蛋汤却没动过，接下来的时间里，我看到他满口满口地吃起来，小半口的饭，再喝一勺汤，就这样，过了十分钟，青菜仍然没动过，我走过去对他说：“今天一定要都吃光，都吃光了，我发小贴纸，好吗？“嗯”，他点点头，十分钟后，我再次走过去看他的碗，汤已经喝光了，还有碗里大概还剩下两口饭，三口青菜的样子， 　　倒进饭里，只要你再吃三口，就可以不吃了，但这三口一定要吃光，勺子放满，好吗？”“好！”他爽快地答应了，大口地吃了起来，不一会儿，三少吃光，碗里所剩无几……吹完后，我发了一张小贴纸予以鼓励。 大班幼儿个案观察记录4 　　观察记录： 　　幼儿进入午餐时间，小朋友们都在低头吃饭，有的小朋友爱吃肉，所以把肉先吃完了，然后又和老师要肉，而有的小朋友不爱吃肉，便把菜都吃了。大壮壮最爱吃今天的鸡腿了，一会就吃完了，然后眼睛一直盯着老师看，可能还想吃，但他并没有向其他小朋友一样去向老师要，我用眼神暗示了好几次让他表发他的想法，可是他依然瞪着眼睛注视着老师，我走进去问他怎么了，他只是简单的说了句“要肉”。 　　分析原因： 　　大壮壮的父母因都忙着自己的事业，平时很少照顾孩子，更没有时间来接送孩子上幼儿园。他从小由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶都不会说普通话，带孩子的方法只是让孩子吃饱穿暖别生病就是了，导致孩子平时很少和其他小朋友交流、游戏，总是一个人独来独往，在同伴眼里是一个被冷落的人，而他偶尔说一句话就会引起其他小朋友的嘲笑，时间一长，他便更加难以启齿了。 　　采取措施： 　　1、利用多种资源，缩短他与老师的距离 　　首先，我们向他介绍了班里的三位老师，多给他创造与老师接近的机会，并让老师有意的多和他聊天，慢慢走进他的内心世界。 　　2、创造条件，让他多开口说话 　　大壮壮有时冒出一句话，都会引来小朋友的笑料，有的小朋友觉得有意思还会模仿他，但经过一段时间在小朋友面前表扬、鼓励以及情感渗透，孩子们的笑声少了。平日，老师抓住与他多接触的任何机会和他多说话：“大壮壮，你会自己穿衣服吗？”“会自己挽袖子吗？还想再吃点......？”“大壮壮，拉上小朋友的手我们一起做游戏吧！”渐渐地，大壮壮勇敢多了，并且也交到了几个自己要好的朋友。 大班幼儿个案观察记录5 　　观察对象：李明聪 　　观察时间：20xx.10.12 　　观察地点：班级教室 　　今天天气十分不好，下着大雨，不能像平时一样到户外活动了。课后孩子们去喝水，上厕所。就是李明聪一个人没有去，他一个人在走廊不知道做什么，一直往栏杆外面望去。我走过去，他好像被我惊吓到了一样，一直对我说：“老师我再也不敢了！”我奇怪了，问他是不是做了什么坏事啦，他又不肯说。我往楼下望了望，这一看不得了了，下面有几个书包躺在地上，雨水哗啦啦的往上面流。我赶紧跑到楼下把书包捡起来，由于跑的太匆忙，雨伞没记得拿淋了一身湿。看到今天发生的事情我想到了上个礼拜发生的一个未解之谜。想想现在应该可以解释上个礼拜发生的事情了。 　　上个礼拜三下午，我让孩子们去拿书包准备回家时，李宣达的书包不见了。奇怪了，早上书包还在呢，下午就不见了呢？我们几个老师到处都没找到，后来还是李宣达的妈妈在楼下找到了他的书包。正好那天也下着大雨，书包拿回来以后里面的书本衣服都湿透了，多方打听都没得到答案。今天又来一个仍书包事件，我们问李明聪，为什么要把别的小朋友的书包扔下楼？刚开始时他一句话都不肯说，后来在我们老师的耐心引导下，他终于开口了，因为小朋友都不肯跟他玩，他不开心。他觉得扔书包是一件很好玩的事情。上个礼拜李宣达的书包也是他扔，原因也很简单，那就是他们俩闹矛盾了。 　　整改措施： 　　1、 提高幼儿的认识。我在幼儿园经常与他单独谈话，让他明白什么是对的是么是错的，一个好孩子什么该做什么不该做，并抓住有利时机，积极鼓励他做一些事情，并适时地表扬他。 　　2、 与家长取得共识，对幼儿的教育要靠家庭、社会的支持幼儿才能健康地成长，我经常与他的妈妈交换意见，让他们了解幼儿在学校的情况，并请他们积极配合老师，在家中也要多多引导幼儿，让他知道什么事情是对的，什么事情是不对的，什么应该做，什么不应该做，加强他这些方面的培养，有什么不明白或不开心的事情可以跟老师说，不要通过这种偏激的行为来得到快乐或是发泄不满。 　　3、 通过与幼儿交谈、鼓励、讲道理等方法，在家园双方的共

【 #亲子教育# 导语】认真观察、分析幼儿在游戏中的行为，能够帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息，进而采取行之有效的引导策略，帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。 整理了《幼儿园小班观察记录范例5篇》，希望对你的学习有所帮助！ 1.幼儿园小班观察记录范例 篇一 　　观察事件： 　　吃午饭时，小朋友表现得有些不安、急燥，说话声音由小声到大声，我提醒小朋友：进餐要安静。小朋友稍微收敛了一点，可过不了几分钟，又开始了，并且越来越大声。我只好拿扣分来压他们(孩子十分注重他们的评比分数)：“小朋友注意了，再这样大声说话，教师可要扣分了!”这招还真灵，小朋友一下子安静下来。饭后，我告诉小朋友要在语言区看书，可仅有几个乖巧的女孩子遵守规则，其他小朋友都跑到建构区里玩了。有几个调皮的小朋友还趁我不注意，竟追闹起来了。 　　观察分析： 　　原先十分有序的班级，为什么会变得这样不安和急燥呢我想起在办公室时，听到其他班级也同样存在着这样的问题。这是因为什么我想起当我带领小朋友去排练时，孩子们都表现的很累：“哎呀!又要排练呀!”还不止一次地问我：“教师，我们什么时候到大型玩具里玩呀”显然，是因为排练“六一”节目，把孩子的学习生活常规打乱了，所以才变得那么不安和焦急。另外，因为排练“六一”的时间比较紧张，所以教师也会相对着急，所以可能也会变得比较急燥，孩子也就跟着急燥了。 　　措施： 　　1、在排练同时，也要强调常规，不能因为排练紧张而忽略了常规训练。 　　2、重安排好排练的时间。在排练的同时，也要注意孩子的正常教学，不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。 　　3、跟班上的两位教师沟通协商，注意调节自我的情绪，不能跟随孩子急燥。 　　效果： 　　班级常规有所好转，孩子的情绪也慢慢变得平和起来，但还有些急燥，需要长时间调节和培养。 　　“六一”组织、规范、清洁、整顿、自律如：平时到音乐厅排练，有好几个小朋友经常不排队，独自跑到音乐厅，也带动了其他小朋友。所以，必须要让所有的小朋友排好队伍后，才能出发到音乐厅或者其他地方。 2.幼儿园小班观察记录范例 篇二 　　观察实录:区域活动中，天天选择了阅读区，拿起了一本《XX》向我走来，说:“教师，我想你陪我看这本书。”我说:“好的。”我们一齐坐到了阅读区，我请天天把绘本翻开:“你看到了什么”天天说:“这是一条小蛇，它肚子饿了，小蛇吃了一只苹果，变成了苹果蛇。” 　　分析: 　　《XX》这一绘本已经是班里孩子最熟悉的绘本了，并且百看不厌。天天也比较喜欢这一绘本，好几次都拉着我陪她一齐阅读。今日又选择了这一绘本，她对绘本的资料已经比较熟悉了，基本都能说出绘本资料。可是天天的依靠性比较强，还是需要在教师的引导下才能进行阅读。 　　措施: 　　对于小班幼儿来说自主阅读是有必须困难的，需要在教师的陪同下进行阅读，但如果是资料简单，又是幼儿十分熟悉的绘本，能够尝试让幼儿自主阅读。所以在天天跟我讲完《XX》这个绘本故事时，我及时的给予了表扬。并把天天的好朋友XX请来了，邀请XX也来听一听天天讲得故事。有了表扬之后，天天信心十足，很乐意的讲起了故事。这回又得到了好朋友的赞美，天天更加大胆了。相信经过多次练习之后天天的阅读水平会有很大的提高。 3.幼儿园小班观察记录范例 篇三 　　图书区是我最近观察的重点区域，在这么久的时间内，我看到幼儿在区域中不断的进步，我也在不断的解决区域中各种存在的问题。现在基本上能安安静静的坐在凳子上看书，并能一人一本书，看完后把书送回家后再去拿另一本。在进入阅读区时，我让幼儿自主选择是否要来阅读区来，一次只能限制六个人，如果还有人想来就到下次活动中再来，这样幼儿就不会争着都想来的情况。 　　在阅读前，我都会交代阅读的规则，“轻轻拿，轻轻翻，认真看”，还有就是一定要安安静静的看书，不撕书，看完把书送回家，要按书的页码顺序翻阅。在我指导幼儿时，我都是温柔抚摸，轻声言语，深情眼神的，充分调动幼儿看，听，说的能力，让幼儿能展开自己的想象，说出自己的想法。现在幼儿都能基本上看懂一些读本，绘本的故事情节了，语言能力也有很大的提高。 　　现在我们实行下午区域活动，让幼儿能尽情地玩，在玩中学，学中玩。我们这周主要关注的是阅读区，多培养幼儿爱读书，爱看书，培养幼儿良好的阅读习惯。 　　第一次开展这样的活动，有些不知所措，但开始借鉴了一些同事的意见，掌握了基本的区域活动流程，充分来发挥区域活动在教学中的作用。但从我实行中来看，根本达不到我们所要求的程度，值得让我反思一下接下来怎么来进行以后的活动。 　　一开始我在网上查到了很多的关于阅读区怎么开展的资料，有些比较实用，但有些不太实际，不适合我本班的实际情况，只能取其精华去其糟粕。在进入区角时，我把整个教室里的区角都向幼儿介绍完整，方便幼儿以后选择区域。在进入区域时，我还特意教幼儿每个区域中有些要注意的事项。但实际我在操作的时候，幼儿根本不听你的，自己想去哪玩就去哪玩，教室里一团糟，乱哄哄的。从初次开展活动后，我会记录了一些不可预知的情况，考虑了幼儿小班的年龄特征和本班情况方便下次的活动更好地开展。 4.幼儿园小班观察记录范例 篇四 　　背景分析： 　　这段时间，我班正开始《XX》主题探索活动，孩子们对动物表现出很亲近的感情，也喜欢自己扮演其中的角色。 　　幼儿行为实录： 　　音乐活动《XX》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有子瑜说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀？没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢！ 　　教师反思： 　　在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶和感动；在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班孩子，他们也可以是生成活动的主人。虽然，小班孩子的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。 　　改进措施： 　　1、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的XX。 　　2、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。 5.幼儿园小班观察记录范例 篇五 　　班上的孩子有不少，第一天刚接触还感觉新鲜，第二天孩子们比较调皮，到了第三天有点被孩子们的好动好玩给折腾得够累。平时上课之外，也会有课余活动。有些小朋友在玩耍中磕磕碰碰，就会哭闹。这时候我也得安抚孩子情绪，小朋友摔倒了我一般是鼓励他自己站起来。这样有助于帮助孩子减少对大人的依赖。第四天上课，孩子们对于我这个新来的老师还是很热情，上课时会认真的叫我老师好，看着孩子们的笑脸，我也是感觉到了满足。中午午睡哄孩子们睡觉也是一个难事，有些孩子比较兴奋，怎么也不能安静的睡下来。因此我还得耐心的给孩子讲故事，让孩子们能入睡。当幼师也不容易呢。 　　一晃时间到了周五，时间过得很快。经过这一个星期的相处，我发现这些学生很可爱，而且也很聪明。在上画画课，钢琴课的时候，尽管还不是很规矩的听你在讲课，不过孩子们还是非常可爱。一些孩子比较腼腆，也有些孩子很活泼大胆，一堂课下来我是即开心又折腾。周六家长也是要把孩子寄托在学校，而我也还是得上班。今天周末，一个大班的幼师前辈在家长群里，发了信息，总结这一周来孩子们的情况。有些家长对孩子非常的担忧，也有些家长鼓励老师们放心让孩子到处自己折腾，不用怕磕着。家长的教育也是一个孩子健康成长的关键。 　　星期天是我们休息时间，今天迎来新的一周。今天有教小朋友们学习简单的英语单词。重心是放在单词的学习和培养孩子们的学习兴趣上，英语如何学习才好玩等等，培养孩子们的学习兴趣很重要。人们常说从娃娃抓起，其实就是这么一个道理，培养兴趣才会对学习有帮助。一些小朋友捣蛋起来简直就是恶魔，在上课时不乖总想着出去玩。今天在教小朋友们学习儿童舞蹈时就是这样，不配合也不认真。看到不听话的小孩子也不能说打，还是得表现得亲切的样子教育小朋友。课堂上，我与孩子们一边学习舞蹈，一边讲故事来提高孩子的兴趣，同时也是培养我和大家之间的感情，效果挺好。

【 #亲子教育# 导语】幼儿园中班是孩子一生中比较关键的时期，因此教师要想了解中班孩子的成长情况，就要及时观察记录。下面 的我为您整理了幼儿园中班观察记录精选【三篇】，欢迎关注。 　　篇一 　　观察时间:五月份 　　观察对象:全班幼儿 　　观察目的:班级的纪律较为松散,孩子的行为较为散慢。 　　观察事件: 　　吃午饭时,小朋友表现得有些不安、急燥,说话声音由小声到大声,我提醒小朋友:进餐要安静。小朋友稍微收敛了一点,可过不了几分钟,又开始了,并且越来越大声。我只好拿扣分来压他们(孩子非常注重他们的评比分数):“小朋友注意了,再这样大声说话,老师可要扣分了!”这招还真灵,小朋友一下子安静下来。饭后,我告诉小朋友要在语言区看书,可只有几个乖巧的女孩子遵守规则,其他小朋友都跑到建构区里玩了。有几个调皮的小朋友还趁我不注意,竟追闹起来了。 　　观察分析: 　　原来非常有序的班级,为什么会变得这样不安和急燥呢?我想起在办公室时,听到其他班级也同样存在着这样的问题。这是因为什么?我想起当我带领小朋友去排练时,孩子们都表现的很累:“哎呀!又要排练呀!”还不止一次地问我:“老师,我们什么时候到大型玩具里玩呀?”显然,是因为排练“六一”节目,把孩子的学习生活常规打乱了,所以才变得那么不安和焦急。另外,因为排练“六一”的时间比较紧张,所以老师也会相对着急,因此可能也会变得比较急燥,孩子也就跟着急燥了。 　　措施: 　　1、在排练同时,也要强调常规,不能因为排练紧张而忽略了常规训练。 　　2、重安排好排练的时间。在排练的同时,也要注意孩子的正常教学,不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。 　　3、跟班上的两位老师沟通协商,注意调节自己的情绪,不能跟随孩子急燥。 　　效果: 　　班级常规有所好转,孩子的情绪也慢慢变得平和起来,但还有些急燥,需要长时间调节和培养。 　　“六一”组织、规范、清洁、整顿、自律 　　如:平时到音乐厅排练,有好几个小朋友经常不排队,独自跑到音乐厅,也带动了其他小朋友。因此,一定要让所有的小朋友排好队伍后,才能出发到音乐厅或者其他地方。 　　篇二 　　霖又象往常一样第一名来到幼儿园,原因是想早早喝完水,去选那个他最想做的舀米的工作。霖刚坐下,昌就来了,于是两个小伙伴坐在那儿喝起水来,霖一会嫌水太热,一会儿又在大声地说着话,而昌一会儿功夫就把自己杯子里的水喝光了,就先去选工作了,等霖喝完水再来选工作时,那个舀米的工作已经被昌选走了。他一看,一边哭着,一边去抢着那个工作,徐老师走过去:"你想做那个工作吗?" 　　看到霖点点头,又说:"那好吧,让昌让给你玩玩吧!"想想每次霖在得不到自己想要的东西时,都会用哭来让别人让给他的方式解决,每次我们都会因为不忍心他哭就迁就了他,这样下去可不行!这次我决定换个方式!于是,我走过去,抱过霖:"老师知道霖很想做这个工作,早上第一名来到幼儿园也是想早早选到这个工作,对吗?"还是哭!"那等你哭完了,我们再来谈谈,好吗?"霖一听,马上摸干眼泪说:"我哭完了。""好吧,那我们来谈谈,知道为什么你没有选到那个工作吗?""让昌选走了!"小家伙还是一脸的不服!"为什么你来得比文昌早,而却让他把工作选走了呢?""我就是想做那个工作!"还是说不通!"霖这么聪明,肯定能想到怎样才能早早选到这个工作的!""快点换鞋!快点喝水!"这下终于说到重点了!我马上趁热打铁:"是啊!老师就知道霖一定会知道的!可昌也很想做那个工作啊!如果你想做那个工作,应该怎么办呢?"霖的情绪越来越稳定了!"去找他商量商量!""好!那你去吧!"我把主动权交给了他。只见他走到昌的身边:"朱文昌,我能不能玩一玩这个工作?"昌摇摇头,霖一看,又想咧开嘴哭,"哭,解决不了问题的!那怎么办?""我等等!"便搬了椅子在旁边坐下来,一会儿,昌把工作送了回去,霖便尾随其后,把舀米的工作拿到了自己的桌子上。 　　虽然这个过程复杂了一些,但我相信:慢慢地,尚霖再遇到这样的事情,他也会借助自己的经验积累,知道怎么做,而不是一味地用哭来解决! 　　篇三 　　在二十多年的幼教生活里,使我体验到了好多,也渐渐的学会了如何去观察去了解幼儿,如何去用行动关爱每一名孩子。每当我看到一双双炯炯有神、天真无邪的眼睛望着我时,总有一种说不出的感觉。他让我从每天的疲倦中清醒,让我从失落中找回自我,让我一次又一次的找回前进的动力。眼睛是心灵的窗口,从他们的目光中,我看到了他们的不解,他们的渴望,他们的关心...... 　　新学期的开始,我抱着新的面貌、新的气象、新的可望,再一次迎来了那群活泼天真的孩子们。刚开学的这周里,上学期经常接的康康还不算太适应幼儿园的生活,有时会悄悄的留下那不算坚强的眼泪。而这时我便会走到他身边对他说一些鼓励和安慰之类的话语,而他也很听话懂事,马上就会像一个男子汉一样收起自己懦弱的眼泪,用那天真的眼神望着我,每次都是......好像要和我说些什么,而我也明白他那眼神背后的语言…… 　　在工作中我们要全面观察幼儿,包括发生在他们身上的一点一滴,尤其是不要忽略对孩子眼神的观察。我可以从每个人的眼神中看到他们的所思所想所行,可以更近一步的去了解他们,呵护他们,并给予他们新的希望,更有利于根据每个幼儿对他们进行教育,设置符合他们的发展目标,为孩子更健康的成长提供有力的条件。

幼儿园幼儿个案观察记录范文篇1　　时间　2019 11 25　　班级 中3班 观察对象 王欣怡 记录人 姚燕波　　题目 王欣怡吃饭、吃点心为什么总是最后一个　　观察与记录　　欣欣，一个乖巧、能干的小姑娘，做事有条不紊，特别是画图画很有耐心。只是在吃饭和点心时表现出不耐烦，一会找点东西玩，一会用勺子挑着米玩。今天点心时又是如此，特意记录下她的一些细小活动。　　点心都已经盛好，孩子们都在自己的位置上坐下来，开始吃点心。欣欣也端着自己的小碗，拿着勺子，只是点心似乎对她很没吸引力。她用勺子在碗里不停的压着，逼出一点米汤，翘起小嘴喝两口，接着再小勺子继续她的“游戏”，而这时，其它孩子的点心已经一半吃掉了。　　为了让欣欣快点吃，我提醒她：“快点吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了，比赛谁先吃完哦!”刚提醒过后，她能用小勺吃两口，当老师转身后，她又开始了她新一轮的“游戏”——拿下她头上的发荚开始玩。这个时候吃的快的孩子已经一碗吃完了。　　再次提醒她后，她仍然是老师注视时，吃两口，老师转身后，又开始不耐烦的一点一点的舀在勺子里，高兴吃一口，不高兴还倒在碗里。然后再跟旁边的小朋友讲讲话，就是不见碗里的点心少下去　　每当老师不注意欣欣，她就不吃，而当老师看着时，她是能够一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看着她。她注意到我在看她，认真的吃起点心，很快也能把碗里的点心吃完。　　

幼儿园个案观察记录与分析 幼儿园个案观察记录与分析1 　　一、观察对象： 　　幼儿姓名：天天 　　性别：男 　　年龄：3岁 　　幼儿表现：天天是小班的孩子，看起来聪明可爱，感觉是一个比较调皮的孩子。可是他妈妈却告诉我，天天是一个异常内向的孩子，平时在家话不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有别的小朋友靠近了，他就会退让，宁可不玩。他是一个行为表现比较特殊的孩子，表现如下： 　　1、性格内向，不喜欢和别人接触，更不愿主动交流。 　　2、话语少，和教师交流少，不和小朋友交流。即使偶尔和教师讲话，也总喜欢把手指含在嘴里，显得异常紧张。在区域活动时，所有的小朋友都进了自我喜欢的区域，天天却不会参与任何活动，一个任坐在自我的位置上拿着区域卡，看着其他小朋友玩。 　　二、情景分析 　　天天刚上幼儿园，难免会有入园焦虑，不喜欢和别人交流很正常。但时间久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起来，都能开开心心来上幼儿园，天天还是这样，早上紧紧抱着妈妈的脖子不放开。据了解，天天多数时间都是在家里玩玩具度过，遇到幼儿园陌生的环境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。 　　三、观察记录 　　有一天孩子们午睡时，我特意坐到天天的床边，等他脱下鞋子后，大声的表扬她：“哇，天天太厉害了，会自我脱鞋了，来，让教师抱一抱。”我温柔的抱起她，第一个给他盖被子，微笑的看着他入睡，这时，他说话了，虽然很轻，可我欣喜的听见了：“我在家妈妈教过我的。”我又俯下身来，用手摸了摸她的头：“你真是个能干的孩子，教师真喜欢你，教师陪你睡觉好吗？”他含羞的点点头听话的闭上了小眼睛。 　　四、指导策略 　　（一）家长工作方面 　　利用家长接送幼儿时间与家长交流教育观点及方法，反馈孩子在园表现，提议家长多腾出时间亲近孩子，固定时间与孩子进行交谈，引导孩子说出自我身上发生了什么趣味的事，有没有认识新朋友等等。日常生活中多创造他与其他小朋友交流的机会，晚饭后或者节假日带孩子出去玩耍，供给交往锻炼的机会，鼓励孩子与小朋友分享玩具等等。 　　（二）语言教学活动 　　为了让孩子尽快熟悉新的生活环境，异常组织了语言教学活动，让孩子对团体进行了解和接纳，鼓励天天接触新朋友，把自我介绍给大家认识，主动与小伙伴儿打招呼，并且鼓励他，表扬他，帮他逐步建立自信心。 　　五、效果： 　　经过一段时间的关注，天天有了很大的转变，由原先不喜欢说话的小朋友变得愿意参与同伴游戏，体验到了同伴、教师、父母的关爱，体验到了与同伴交往的乐趣。天天变得开朗多了，偶尔也会过来抱抱教师，看着他一点一点提高，心中的幸福感油然而生。 　　幼儿园个案观察记录与分析 　　情景：午睡室、操场、活动室 　　表现 　　其他小朋友都进入了梦乡，铭铭小朋友时不时的坐起来，叫着要爷爷来接，打电话给爷爷，我在旁边陪着他，拍着他让他入睡，也无济于事。 　　早操活动中，铭铭小朋友表现得不太高兴，不想做任何动作，只是一个人站在那里。活动的时候，他也一个人坐在木立刻。整理玩具时，他表现得很进取。 　　泥塑活动中，铭铭用橡皮泥制作了一个三层蛋糕，展示给小朋友们看，大家还为他唱了生日欢乐歌，我也为他贴上了小红花。 　　效果分析 　　1、铭铭小朋友渐渐地想成为小伙伴们的好朋友，一个人自说自话的行为也有所减少，他也能够进取地帮忙伙伴们一齐整理玩具等。 　　2、铭铭最喜欢捏橡皮泥，他能够专心致志地捏出各种橡皮泥造型。 　　矫正措施 　　1、进取鼓励铭铭小朋友根据自我的兴趣来表现自我，并展示给全班幼儿看。 　　2、引导其他小朋友和铭铭进取交流，主动和他成为好朋友。 　　现有表现 　　我们慢慢发现，铭铭小朋友整理东西的本事也很不错，有时候小朋友将不一样颜色的橡皮泥装在一齐，他就会及时发现，并且帮忙他们从新分类装好。于是，我就请铭铭小朋友当小组长，专门负责收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的过程中，铭铭与小伙伴们主动交流，和他们成为了好朋友。 　　从那以后，我们慢慢发现，铭铭小朋友能够坐得住了，并且做事情也变得认真起来了。 　　有效措施 　　1、继续以铭铭的兴趣点着手，进取鼓励他发挥特长，并挖掘他的其他兴趣爱好。 　　2、鼓励铭铭与同伴们友好相处，做好小组长的`工作，与小朋友们进取交流，共同游戏。 幼儿园个案观察记录与分析2 　　观察时间： 　　20xx年 　　班级： 　　小二班 　　观察对象： 　　xx 　　观察者： 　　xx 　　观察记录一： 　　一天早上，葭葭拉着妈妈的手蹦蹦跳跳地来到班级门口，一进门就冲我说：“教师，你看我漂亮吗？”说完，黑溜溜的大眼睛笑眯眯地看着我。我一看，哦，葭葭今日穿了条蓝白相间的新裙子。我笑着说：“恩，真好看。”葭葭满意地笑了，跑到建构区，对先来的雅雅展示自我的新裙子，还转了几个圈圈。 　　观察记录二： 　　一天午时，孩子们折好孔雀后就自选区角玩。忽然，屹屹大声哭起来。我闻声过去询问，原先是葭葭把他的孔雀撕成了几片，屹屹哭得好悲痛。我问葭葭怎样回事？葭葭鼓着嘴巴不说话。边上的小朋友纷纷指证，是葭葭把屹屹的孔雀撕坏的。我很生气，叫葭葭把她的孔雀给屹屹，葭葭不愿意，我说：“因为你把他的孔雀撕坏了，所以你的就赔给他吧。”葭葭放生大哭。边上的小朋友也纷纷指责她。片刻后，我说：“我折的孔雀送给你吧。”葭葭一扭头，拒绝：“不要”，满脸的泪水。正好快放学了，葭葭没像往常那样跟我们说再见，而是翘着嘴巴跑向来接的妈妈，一副悲痛的样貌。第二天区角中，我拉葭葭到一边问她：“昨日为什么把屹屹的折纸撕坏？”葭葭回答：“因为他折得不对，我要教他，一拉就坏了。”哦，原先是好心办坏事。可是，我跟她说：“教师相信你，不是故意要这样做的，你只是想要帮忙他把孔雀折的更好、更漂亮，对吗？”那你要先问问屹屹要不要你的帮忙？”葭葭不说话了，“下次可不能这样做了。”葭葭认真地点点头。 　　观察记录三： 　　上午，区角活动中，葭葭手里举着一张纸跑来：“教师，快看！我画的。”我一看，纸上头画了房屋和小树、花朵，颜色搭配得很漂亮。我点点头说：“恩，你画的吗？不错，有提高！”听到我这样说，葭葭笑得眼睛都眯起来了，“教师，这幅画我能够带回去吗？”“当然能够啦！”葭葭就兴冲冲地地去放自我的画了。 　　对照《指南》要求分析评价 　　指南语言领域中倾听与表达栏目的教育提议是：多给幼儿供给倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一齐谈论他感兴趣的话题……在这几次和葭葭的交流中，根据葭葭爱美丽和喜欢画画的特点，我们俩愉快地交谈。指南社会领域中有目标4关心和尊重他人，其中的教育提议有：引导幼儿尊重、关心身边的人，尊重他人的劳动及成果，引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待他人。经过“撕纸”事件，相信葭葭能逐步学习控制自我的情绪，采取更合理，更让同伴理解的方法来帮忙他们。 　　思考与收获 　　我们在与人相处时，经常会被一些先人为主的成见所左右，一不细心就会以偏概全。很多时候，在遇到孩子调皮时，我往往把注意力集中到他们的问题和缺点上，习惯于用批评和责备去纠正他们的过错行为，而忽视了情感上的交流。在观察记录二中我简单地把葭葭的撕纸行为认定为不守纪律、欺负小朋友，在教育方式方法上生硬，没有给予他充分表达的机会。在幼儿园的人际环境中，师幼关系处于核心地位，不仅仅影响着幼儿的同伴关系，甚至可能成为影响幼儿发展的关键因素。在与葭葭的互动中，我往往看到葭葭的调皮对他人的影响，而忽略了师幼关系（我与她）对这种状况的强化作用。所以，我对自我先前的处理方式和态度十分汗颜。期望经过第二天的补救，引导葭葭学习合理的处理方式，而不是简单甚至粗暴的方法。

　　幼儿宝宝观察是每一个幼儿教师应尽的责任，那么怎么写好记录呢？接下来我搜集了幼儿宝宝观察记录怎么写，欢迎查看。 　　幼儿宝宝观察记录一 　　每一个宝宝都会在成长的过程中犯很多的过错，有时候我们成人会抓住这些过错不放，有时候我们会忽略这些过错。在我们看来，这两种方式都有失偏颇。所谓的偏颇，就是没有抓住事情的本质，成人要么单纯责备，要么一味敷衍，却没有真正的去读懂孩子的内心。 　　每一个孩子从出生开始都只是一张白纸，也就是英国学者洛克所推崇的白板说。成人在这块白板上根据自己的行为在上面勾画，于是成就了你看到的孩子，如果你责备孩子，那么请先责备自己。 　　 写在前面的话 　　叶曜睿，第一次给我的印象就是他不会说普通话，而且无论怎么要求都不愿意说一句，只是回答说：“我都不会，我一点都不会。”如此多次，让我们略微有些挫败。只能争取给他创造一个更加适合的普通话环境，让他在这个环境中慢慢调整。 　　当然我依然要建议我们的家长朋友，在家里也尽量给我们的宝宝一个这样的环境，即便你说得不好。你的坚持，孩子其实看在眼里的。 　　有的家长或许会问，我们一辈子说四川话也对自己没有什么影响啊，为什么非要孩子说普通话。对此，我们想告诉家长的是，普通话并不能代表孩子的发展水平，但是普通话却是孩子在即将面临的十几年的学习生涯中主要需要面对的东西。它不能影响孩子的智力发展，却会影响孩子的自信心，和群体代入感。 　　睿睿是一个怎样的小孩呢？如果非要用一个词语来形容，我觉得应该是一个拥有很高自主性的宝宝。他总会坚持自己认为对的事情，即便在我们看来这是一个不正确的选择。 　　但是成人的不正确，却不代表孩子眼中的不正确。不是吗？孩子有自己的生活圈子，如果他的圈子里面能够接纳他的想法，那么又有什么事情是不能被我们所包容的呢？ 　　睿睿喜欢建筑区、玩陶泥水平的水平也同样高超，他很少说话，却总是给人一种指点江山的"意味。他不告状，也不允许别人对他的告状。因为所有事情他有自己的理解。 　　让他高兴地时候他会表现在各个方面，他不高兴的时候他也会全部放在脸上。以玩建筑区为例，他总会有把先准备好所有的东西，然后把他们归为自己的“自留地”，然后很安静的自己做自己的事，他不拒绝小朋友的参与，也会很高兴的和好朋友一起分享成功的喜悦，然后在一旁蹦蹦跳跳很久。 　　但是如果有小朋友破坏了自己的作品，他有会生气很久，然后又是蹦蹦跳跳的很是激动。“哎呀，你好烦呀！”说个不停。眼睛里面很是坚定，好似要告诉小朋友，你错了，你必须道歉。 　　睿睿除了是一个很有自主性的宝宝之外，还有一种大哥的气质，他做事情慢慢悠悠的，永远都特别的淡定，一次消防演练，其他小朋友都着急的不行，他却依然十分的镇定，虽然眉头也会皱着，却还是做着有条不紊的事情。 　　他不表现自己，却从来都让人没有办法把他忽略，你总会从他的眼神中看到闪烁着的睿智的光芒。 　　睿睿有时候也会不遵守规则，这里提醒一下家长朋友，中班是一个规则培养的关键时期，所以我们对宝宝规则尤为关注。睿睿在违反规则的时候，被老师叫到身边，总是会嘟着小嘴巴，把脸侧过去，以示自己的抗议。这个时候我们不会苛责他，而是会让他先冷静一下，于是他就会慢慢的转过脸来，虽然不愿意认错，却能从乖巧的行为中看出他已经意识的自己的错误。 　　他会慢慢的说，慢慢的告诉你他为什么这样做，他有自己的理由，所以他会认为自己当时的选择没有错。 　　有时候我们说我们在教育孩子，其实同时孩子也在教育我们，我们告诉他现阶段社会的价值取向，孩子却告诉我们他们这个年龄段的想法。我们没有错，孩子就一定错了吗？ 　　 写在后面的话 　　提醒所有家长朋友一件事情，那些我们建议过提高幼儿专注度的训练方法，你们进行了多少？如果没有进行，请开始做，如果已经在做，请继续保持。没有谁能一下子挖出一个金娃娃，都是一步一步的改善得来的。 　　幼儿宝宝观察记录二 　　 观察分析 　　像许诺这样的孩子第一天入园时没有哭闹，因为家长之前可能对许诺说过幼儿园的很多好处，使得许诺对幼儿园的向往才会出现第一天上幼儿园就表现和别的幼儿不同（不哭不闹），不过这个现象只是暂时的，毕竟幼儿园和家里不一样，都有一定的时间约束，比如按时上课、游戏、吃饭、睡觉等，在这些约束下， 　　许诺对幼儿园的印象可能就没有像家长讲的那么好，再过后的几天就会像别的幼儿一样需要一段的适应期。像景皓这样的孩子虽然哭声不大，但是他不玩玩具、不和老师做游戏等，不参加幼儿园的任何活动，并且哭声不大，有时情绪很好，有时暗自流泪，总是在抽泣。 　　我们往往对这样的孩子无能为力，说什么他也不接受，他们哭闹的时间可能长一点。但是每个幼儿的适应能力都不一样，有的长有的短，这就需要老师和家长的多多配合，给孩子更多的关爱和帮助，做孩子喜欢的人，这样幼儿就会比较快适应幼儿园的生活。所以幼儿第一次上幼儿园产生的哭闹现象是很正常的，家长不必太过担心。 　　 采取的措施 　　1、让家长明白“无论什么情况，都要坚持送她到园，放下她就走，逗留只会增加她对家长的依赖感，哭得更厉害。 　　2、近段时间不必对孩子提起一些影响孩子情绪的话。比如：小朋友有没有欺负你？老师批评你了吗？或是说“不听话把你送到幼儿园，让老师管你”，“不听话就不来接你”，这无形中让孩子感到幼儿园是一个不好的地方，加重孩子对幼儿园的恐惧。 　　3、对胆小内向的孩子，我们在园应多去安慰她，可以抱抱他们，摸摸他们的头，拍拍他们的肩，蹲下来同他们轻声说，甚至亲亲他们，使他们感受到老师的可亲可爱，感受到在幼儿园的快乐。 　　4、请幼儿带自己最喜欢的玩具来幼儿园，让孩子在精神上有一个依托，减少孩子的孤独感和恐惧感得到缓解。 　　5、为幼儿准备好品种多、数量多已消毒好的适合小班幼儿的玩具、图书，让幼儿一来幼儿园就能尽情地玩，产生喜欢幼儿园的情感。 　　6、另外还要准备一些小红花或是漂亮的小贴画，便于奖励那些表现好的幼儿，鼓励他们天天上幼儿园。7、活动时应多采取一些顺口的儿歌引导孩子，比如：手指歌。 　　孩子们的入园情况虽然不同，但是只要我们多给他们一点爱，多去关注、多去关心，我想他们会慢慢适应，会慢慢让你越来越喜欢。

　　角色游戏开始了，大家纷纷选择了自己喜欢的角色开始扮演，你扮演的角色是什么呢，下面是我整理的幼儿园游戏观察记录，欢迎来参考！ 　　幼儿园游戏观察记录 篇1 　　幼儿姓名：小顾 　　观察地点：教室 　　观察者：小泽 　　游戏名称：分种子 　　目标 　　1、具有初步的探究能力。 　　2、能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。 　　观察要点 　　1、能区分各种不同的种子并进行归类。 　　2、掌握各种子的名称，知道种子的不同用途。 　　观察记录 　　上周我们组织了教学活动《好玩的种子》，请孩子们从家里收集了很多种类的种子来幼儿园。孩子们还用种子制作了种子粘贴画，等到孩子们的种子粘贴画做完后他们还意犹未尽，新朔说：“好好玩啊！我还想玩。”轩轩说“这么多的种子我还都没有全都认识呢！”于是我们便把各种种子都投放到科学区，让孩子们能够在游戏的时候继续去探索。 　　蒋涵和雨涵正在玩“分种子”，他们俩很熟练地将盘子中的各种豆子往分类盒中放。蒋涵一边放种子嘴里还一边说：“这是黑豆、这是蚕豆，这是什么豆啊？这么大。”雨涵看了看说：“我也不知道，是白豆吧！”（其实是芸豆）蒋涵听到了说：“那就是白豆吧！你快点放呢！我都要分完了。”说完把分好的豆子从分类盒里拿出来，重新开始分。而雨涵则继续慢吞吞的一颗一颗豆子的在分。悦然也来到了科学区，她拿着恐龙和小石子开始玩了。一旁的蒋涵就有点分心了，他也拿起了一只恐龙开始给恐龙喂豆子吃了。边喂还边说：“我喂个豆豆给恐龙吃。”雨涵听到了，停下了手里分豆子的活看着蒋涵喂恐龙。蒋涵喂了几次就开始玩恐龙了，把分种子的游戏停下来了。后来直接就和悦然一起做“恐龙娃娃家”的游戏了。悦然把小石子都摆在一起说：“这是恐龙的床，它在睡觉呢！”而蒋涵也同意了悦然的说法把另一头恐龙也拿过来让它睡觉。雨涵继续分着豆豆，偶尔看他们两个玩恐龙。游戏结束了，她的豆豆还没有分完。 　　观察感悟 　　在游戏过程中可以发现蒋涵对于种子的不同特征已经能够很好地掌握了，因为他能够正确地将各种种子进行分类，对于一些常见的种子也能掌握其名称，只是有些不常见的种子（芸豆）没有很好地掌握。正是由于他觉得他已经会区分种子了，所以就显得有点漫不经心，一直催促雨涵快点分，甚至到后来放弃分种子游戏，开始悦然玩起了恐龙。而雨涵则一直在完成她的分种子任务，虽然偶尔会开会儿小差，但是整个游戏却没有中断过。游戏结束时我问过雨涵：“这些种子你都认识吗？”雨涵摇摇头。 　　《指南》中指出“尊重幼儿发展的个体差异。”所以我们在投放材料时要根据幼儿的学习发展来投放，对于蒋涵这类能力较强的孩子我们可以让他在分完种子之后给他提供各种种子用途的图片让他自己探索，这样蒋涵可能对这个游戏的持续时间要久一点，而且学到的知识也更多一些。 　　幼儿园游戏观察记录 篇2 　　一、案例现象 　　今天，在旺旺糕点铺前，好多人都在排队买东西。希希一家也来到了旺旺糕点铺里，他们听到服务员在介绍店里新出炉的饼干既便宜又好吃，这几天是在搞促销活动，所以希希就决定买一些尝尝味道，他们一家找了桌子坐下来慢慢品尝。希希说：“这个鸡蛋夹心饼干味道好极了，里面的鸡蛋又香又甜。”希希对宝宝说：“宝宝，你觉得鸡蛋夹心饼干好吃吗？”宝宝点点头说：“好吃、好吃，我们下次再来吃吧。”吃完饼干后，希希又去把好消息告诉好朋友，让好朋友也来品尝。 　　二、案例分析： 　　希希小朋友是个性格较内向的孩子，在平时的游戏中与同伴交流的话题并不多。但在今天的游戏中，她主动去把好消息告诉好朋友，让好朋友也来品尝鸡蛋夹心饼干。由此可见，在游戏中，在提供必要的材料后，在细节处设置一些小空间可以让孩子们尽情地展示自我。 　　三、措施与效果： 　　在以后的游戏中，教师要努力发挥环境和材料的催化作用，为幼儿的游戏注入活力和生机。如旺旺糕点铺里可以推出买就送小礼品的活动，也可以推出迎新年打折等的优惠活动，这些小空间能持续不断地丰富幼儿的游戏，提高幼儿的游戏水平。 　　幼儿园游戏观察记录 篇3 　　实录一： 　　午休自由活动了，孩子们拿着各自的玩具玩开了，有围在一起看书的，同伴们一起玩彩泥的，女孩子们过起了娃娃家……只见一群男孩子拿着奥特曼的玩具当起了奥特曼和怪兽，瞧“卿卿”奥特曼正在消灭“峰峰”怪兽呢。加入的孩子也越来越多，都在投入地在玩，而我发现有一个孩子一直在旁边观望，望着他们的行动，看着他们的“表演”，显露出羡慕，当“奥特曼”与“怪兽”对打时，他也露出了惊恐的神情，心情时高时低，随着他们改变，当奥特曼最终“胜利”时伟福的脸上也露出了甜甜的微笑。 　　思考： 　　从孩子的表情可以看出，其实柯伟福是也很想能加入他们，因为在男孩子心中奥特曼是勇敢无畏的，是他们崇拜的对象，是心目中的神，孩子们玩时的欢声笑语和行动已经感染了他，可是他不知道自己该用何种方式参加，也没有孩子们的主动邀请，他也不确定同伴们是否会接纳和喜欢他，所以他选择了观望。 　　幼儿园游戏观察记录 篇4 　　观察目的 1.是否积极参与语言区活动，认真阅读故事书，并讲述故事。 　　2.能否为同伴起到好榜样的作用。 　　观察记录 　　区域游戏开始了，我看见赵彻小朋友第一个搬着椅子走进了语言区，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了……”当拿起《皇帝的新装》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。看他的表情和手势，他很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了了好一会儿。我及时过去告诉了他这本书的名字，他很开心，跟念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述……这时他看到金婉婉也搬了小椅子过来看书了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧！我还可以给你讲一讲呢！”金婉婉愉快地点点头并坐了下来，于是他俩亲密地边看边讲了起来。 　　游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她们看过的这本书，大家发现书的角都是平的，我及时表扬了她们，希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书，并给了他们一朵漂亮的小红花。 　　分析与措施 　　这段时间随着优秀儿童读本不断投入语言区，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。由于孩子的年龄特点，虽然他们喜欢看图书，但是还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。今天我抓住赵彻这个典型事例，及时让孩子们分享他看书的乐趣，并引导孩子学习他好的习惯和方法，还在集体面前对他进行了奖励，相信对孩子们会有一定的促进作用。 　　幼儿园游戏观察记录 篇5 　　情景描述：游戏时间到了，今天玩的是自主性游戏，小泽插的是“建构区”，他拿起了一些雪花积木，并且用雪花积木打了一个大圆圈，高兴地跑过来对我说“老师，你看，我搭的”，我走过去，及时表扬了他：“恩，真不错！你搭得真好，再想想，把这个搭得更漂亮，好吗？”“好的”可是过了一会儿，他并没有再去搭建，而是走到别人搭建的建筑前，看看你的，看看他的，再回头看看自己搭建的，我走过去，看着他旁边的涛涛说：“涛涛，你跟小泽一起合作搭建吧！你看，我觉得你的房子很漂亮，他的雪花积木也搭得好看，如果你们合作的话，相信你们的作品一定非常棒！”“好”！涛涛爽快地答应了，而小泽也低着头笑了笑。 　　评析：作为老师的我们，面对这部分缺乏自信的孩子应该做到主动与其交流，并且可以采用同伴互助的方式来鼓励孩子更积极主动地参与各项活动，今天，小泽能够有勇气走过来给我看他搭的圆圈，说明孩子有了一点自信，这是一个很大的成功。相信多给他鼓励和信心，他会变得更加自信。面对孩子的点滴进步，我进行了及时的鼓励，并且请来了能力较强的涛涛与他一起合作搭建，这样的方式也是让他在和同伴一起合作搭建的同时相互之间有语言上的交流，也是为了提高他的发展交往能力。从今天游戏的方面来看小泽，还是进步很多的，能主动抛过来跟我交流已经跨出了很大的一步，开始和同伴交往也是一个很好的开端，相信进过接下来的继续观察，孩子一定会得到更大的提高。 　　幼儿园游戏观察记录 篇6 　　观察目的：观察幼儿在玩打电话游戏时语言的表达能力，以及幼儿的想象力。 　　儿童行为表现与分析：20xx年12月23号老师开展了一次名为《打电话》的游戏，首先是老师负责打电话给幼儿引导幼儿回答老师所提出的问题，幼儿在老师的引导下都可以做出很简单的回答。后来我就试着让幼儿俩俩自己玩游戏，发现大多数幼儿都只会说一些老师说过的话，没有加入自己的想法，也没有达到游戏的目的。 　　反思：幼儿之所以没有创新的对话跟幼儿平时的训练是有关系的，所以教师应该在发现问题后要多开展有利于幼儿语言表达能力的活动。 　　幼儿园游戏观察记录 篇7 　　实录一： 　　午休自由活动了，孩子们拿着各自的玩具玩开了，有围在一起看书的，同伴们一起玩彩泥的，女孩子们过起了娃娃家……只见一群男孩子拿着奥特曼的玩具当起了奥特曼和怪兽，瞧“卿卿”奥特曼正在消灭“峰峰”怪兽呢。加入的孩子也越来越多，都在投入地在玩，而我发现有一个孩子一直在旁边观望，望着他们的行动，看着他们的“表演”，显露出羡慕，当“奥特曼”与“怪兽”对打时，他也露出了惊恐的神情，心情时高时低，随着他们改变，当奥特曼最终“胜利”时伟福的脸上也露出了甜甜的微笑。 　　思考： 　　从孩子的表情可以看出，其实柯伟福是也很想能加入他们，因为在男孩子心中奥特曼是勇敢无畏的，是他们崇拜的对象，是心目中的神，孩子们玩时的欢声笑语和行动已经感染了他，可是他不知道自己该用何种方式参加，也没有孩子们的主动邀请，他也不确定同伴们是否会接纳和喜欢他，所以他选择了观望。 　　幼儿园游戏观察记录 篇8 　　1、踩影子 　　今天的天气格外晴朗，太阳公公出来和孩子们游戏啦! 　　三位女孩子围坐在一起晒太阳。不知是谁对自己的影子产生了兴趣，起身踩住旁边一位女孩的影子。 　　“你不要踩着我的影子嘛。”琪琪有点不乐意的样子。 　　“哈哈，你来踩我的呀，我踩我踩。”媛媛一边说一边开心的"玩。 　　几个女孩一下被吸引啦，围着踩对方的影子。 　　“嘿嘿，不见啦，你踩不到我。”雨雨机灵的往晒不到太阳的地方一躲结果全部都藏起来啦! 　　“不行啦，我们都躲起来了，那踩谁的影子呢。”媛媛发现全部都躲起来了，都不好玩。 　　“耶，我们出来了，你来踩我呀!”琪琪和雨雨两人一会躲着，一会出来，让媛媛都踩不过啦! 　　三个孩子玩的特别开心。 　　踩影子活动虽然不起眼，但在孩子的世界他们却觉得特别的好玩，通过她们的游戏我感悟到我们不能用大人的眼光衡量小朋友的世界，孩子一举一动都会有着他们的意义，我们应该多与孩子交流，感知他们的想法。不盲目的用成人的感观扼杀他们童真的心灵。 　　2、孩子的世界 　　孩子们的户外活动丰富多彩，今天的太阳特别舒服，孩子们玩耍的心情大大增加。 　　“老师，我们出去玩吧，外面好大的太阳呢!”洁洁兴奋地指着教室外。 　　“就是嘛，外面好舒服呀，老师你不是我们要多晒太阳才长得高嘛。”雨雨迎合着洁洁，用渴望的眼神望着我。 　　“好吧!我们组织小朋友一起出去玩一会吧!”满足宝贝的想法。 　　“好耶，好耶老师要带我们出去玩啦!快点排好队。”洁洁高兴的欢呼组织孩子们排队。 　　来到操场孩子们特别的开心，随着太阳奔跑。 　　“老师，你看我们在做什么。我们可以把新新抬起来，走很远。”洋洋和烨烨抬着新新在我跟前炫耀着自己是多么的能干。 　　“哇，你们太厉害了，力气真大。这是玩的什么游戏呢?”表扬他们 　　“呵呵，我们在玩抬轿子的游戏呢，可好玩啦!我们的力气非常大可以把新新他很长一段路。”洋洋自豪的说着 　　“那你可以把你这个本领交给其他小朋友吗?和小朋友一起游戏，你当小老师。”启发宝贝把自己会的游戏分享给他人。 　　“可以，但是我不会教，怎么办?”孩子害怕 　　“没事，我在一旁帮助你给你加油，你能行的。”不断鼓励他，宝贝有点蠢蠢欲动。 　　“就是两个小朋友手拉手一只手低一只手高，另一个小朋友坐在低的手上就可以啦。”洋洋还是红着脸给小朋友讲解了步骤。 　　“老师，我还知道另一种方法就是两只手交叉，小朋友用脚放在交叉的洞里，这样抬着走”一旁的辰辰急着说出自己知道的方法。 　　“哇，我的小朋友们真不错，那你们找到好朋友一起游戏吧，要学会保护自己，不让自己受伤，好吗?”鼓励孩子自由玩耍。 　　通过今天的户外活动发现宝贝们都有自己的想法，在他们有想法时我们教师应该提供足够的时间、空间让他们说出自己的想法，自由探索游戏、活动中的乐趣，不是约束孩子的想法，局限他们的思维。孩子的世界色彩斑斓，我们要发掘他们的特别之处，留有足够的空间，让其发展尊重他们。 　　幼儿园游戏观察记录 篇9 　　观察实录：小衡今天选择了自主角色游戏并当起了电影院的老板，他选了笑笑和小琦当电影院的员工，游戏开始前，他先跟笑笑说：“你跟小琦去画计划表吧，我来做座位号。”笑笑按照老板的要求开始画计划表规定价格，小衡根据电影的内容画了好几张电影票并且写上了不同的座位号。电影院的生意很好，小琦负责检票，小衡负责播放。小衡放了一分多钟后就暂停了电影说结束了，顾客开始不满电影被暂停与老板吵了起来。 　　行为分析： 　　小衡是一个做事有计划的孩子，从他游戏的行为中可以发现，他招收员工后可以清晰合理地给她们安排各个工作进行分工合作。他的游戏经验比较丰富以及语言表达能力也较高，所以在开展新游戏时是比较顺利的。但在游戏过程中，为了不让外面的顾客等待就暂停了正在播放的电影，与顾客发生了矛盾。小衡没有为现在观影的顾客考虑，脱离了现实生活经验，所以导致了游戏的中断。 　　指导与调整： 　　1.梳理幼儿游戏经验，在游戏发生矛盾后我首先考虑了材料的投放，在电影院中播放的电影都在3分钟左右，不存在电影太长的问题，在游戏中，小衡是老板，看见顾客在外等待便想直接中断电影，开始第二场，所以引发了与正在观影中顾客的矛盾。在游戏后我与小衡和其他小朋友们交流在日常生活中我们看电影的经验。如在本场电影开场后，买了票的顾客是否能进入电影播放厅看电影？在电影院看电影会中途停止吗？电影院还有哪些服务可以提供等等问题，通过讨论交流和分享来丰富幼儿的经验。 　　2.丰富幼儿交往经验。在游戏中，由于小衡的操作不当，与其他小朋友发生了争吵，出现了消极情绪。在游戏结束后，我与小衡单独进行了沟通，在游戏组织方面，小衡是很有条理的，但在发生矛盾时应该要采取合适的方法解决问题。我通过情境回忆，与小衡一起讨论事情还有哪些解决方法，帮助其丰富交往经验。 　　幼儿园游戏观察记录 篇10 　　时间 　　游戏区域 区角活动 　　实录 　　教师介入指导 　　今天在进行区角活动的时候，一些孩子选择了操作区的拼图，这个玩具是结合主题投掷的中国地图的拼图，拼板较多需要集体合作拼搭。孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始，孩子们都在安静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，源开始烦躁起来，她面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。 　　这时，她向我走过来说：“老师，你能过来帮我拼一下吗？”然后我走过去，对她说：“源，老师不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。”她一听，先是皱起了眉头，我坐在她身边对她说：“源，老师坐在你边上看你完成的怎样。”我见她大概拼出了头绪鼓励她说：“源，你真棒，都已经拼好了这么多了，你看这部分和好那部分是连一起的呢，老师相信你们一起合作一定能拼完。”说完，她原先皱着的小眉头舒展了很多，高兴地点点头，继续自己手中的工作。不一会儿。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼图，加上何清源那些合在一起，有的还顺势拿起其中的一小块图片给同伴，她们一边说一边拼图，我走到她们身边说：“你们真不错，已经快完成拼图了，呀！源也拼了一大块了。”孩子们听了鼓励开心的继续拼着自己的拼图。 　　分析： 　　源小朋友性格内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，遇到困难时会习惯求助于别人，所以当她在完成一件事情的时候教师应耐心指导并给予鼓励，坚持要她自己完成，体验成功的喜悦。并在游戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮助。 　　幼儿园游戏观察记录 篇11 　　观察目的： 　　⒈用涂色的方法给自己喜欢的物品装饰。 　　⒉体验绘画活动的快乐。现象描述：在美工区里，DYT小朋友选择了一件衣服开始涂颜色。DYT小朋友说：“我给衣服涂上漂亮的颜色。”小瑶小朋友也来给衣服涂颜色。我请幼儿观察小朋友衣服上的花纹是什么样的、颜色是什么样的。DYT小朋友等幼儿看了一会，就各自选择了自己喜欢的颜色涂了起来。DYT小朋友涂好了拿给我看，说：“这是我妈妈家里的衣服，这个颜色是妈妈最喜欢的一件衣服。” 　　思考与分析： 　　《指南》社会领域人际交往，目标⒈具有自尊、自信、自主的表现，能按自己的想法进行游戏或其他活动。DYT小朋友比较喜欢参加涂颜色的游戏活动。在游戏中，DYT小朋友对于老师提供的游戏材料感兴趣，能积极尝试操作，大胆地制作自己的作品。DYT小朋友在活动中，有自己的想法，能自己挑选颜色，均匀涂色。努力尝试完成作品。在以后的游戏中，可以引导幼儿仔细观察同伴服装的颜色、花纹，丰富幼儿相关经验。 　　建构区里的小朋友在拼搭小花，DYT小朋友也来了，我建议幼儿拼搭大的花和小的花，DYT小朋友搭了一个大的花，我建议幼儿围起来一起搭花，DYT小朋友说：“我要搭一个大花篮，可以把搭好的花放进去。”他们一边拿着积木一边拼搭着。这时，小豪把一些积木散落到了地毯上，很开心地在和旁边的小朋友说话。DYT小朋友看到了，把积木主动捡起来了。 　　在玩建构区的游戏中，幼儿积极参与，学会了拿一片搭一片积木，在活动中能完成拼搭小花、大花。相互合作，大胆想象建构。《指南》社会领域的目标3 具有自尊、自信、自主的表现，DYT小朋友在活动中能按自己的想法进行活动。在活动中，幼儿的建构水平显示出了差异。这体现了《指南》中幼儿发展的个体差异。我们应该尊重幼儿的个体差异 ，关注个别幼儿，引导幼儿爱护游戏材料，一起来拼搭作品，使幼儿之间能相互学习，不断提高建构水平，使幼儿在原有水平上得到提高。 　　幼儿园游戏观察记录 篇12 　　在这本书中，我看到一个个精彩的案例，让我明白怎样去有效的观察和解读儿童，也让我领悟到一个道理：你拥有怎样的儿童观，你就会怎样去解读儿童。所以，很多时候，我们会因为孩子的一些行为感到困惑不解或者反感恼火，那一定是因为我们的儿童观还不够科学，没有正确的解读他们，如果像书中老师那样，以正确的儿童观去观察儿童，解读儿童，支持和指导儿童，我相信我们一定会在工作中感到非常幸福。 　　除了儿童观的启发，让我受益匪浅的还有方法论：观察和记录的方法，书中导论部分有详细的讲述，从观察记录的方法到解读要点及反思都很系统，在此不做赘述。观察解读儿童，同一个案例当关注点不同时，会有不同的解读方法，也会用不同的指导策略。所以，首先我们必须要深入研读理论书籍，比如《指南》、《纲要》，了解幼儿心理年龄特点，教育理论、游戏理论等，这样才能对幼儿的游戏有正确的解读，科学的指导。 　　总之，在以后的实践中，我会多研读，融会贯通，多反思，理论与实践结合，争取也像本书案例中的老师那样，提高自己的写作能力，也更好的支持孩子们的学习和发展。

发育迟缓幼儿观察记录 发育迟缓幼儿观察记录，父母在工作之余应该多多关心孩子，比较小的宝宝就暂时不用担心这个问题，同时，很多家长认为孩子的能力越出众越好，家长们应当抓住每一个可以教育好孩子的机会。看完发育迟缓幼儿观察记录，学着启蒙家里的小天使吧！ 发育迟缓幼儿观察记录1 一、幼儿情况 班级中的行为表现：婷婷是一名中班的幼儿，在班里她不说话，不与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，不愿做操，她拒绝参加班里组织的任何活动，一人默默地坐在小椅子上不让小朋友接近她。老师同她讲话时她有时会露出很害怕的眼神，有时她会把头扭到一边装没听见不理你。小朋友和她接近同她交往时，她要么不理会，要么推开小朋友，甚至用双手捂着脸哭。经过观察，婷婷虽然不同人交往，但她会用眼睛注视老师和小朋友的活动，当有的小朋友做出滑稽的动作时，她也会哈哈大笑，而当她发现有人看她时，她会立即收起笑容，像什么也没发生一样。 家庭调查情况：婷婷从小说话就发音不清楚（俗称：大舌头）。四岁前一直由父母照看，没有入园经验。父母是个体商贩，没有太多的时间照顾她，因她说话不清楚，怕别人笑话、嘲弄她，经常把她一人锁在家里，很少让她与别人接触。忽视了孩子探索周围世界的正当需求，不能满足和支持孩子通过适当的尝试，去克服困难，去做切合实际的探索，压抑了孩子的活动愿望，也使孩子出现依赖父母，怕与人交往的自卑心理，语言表达能力发展缓慢。 原因分析：语言障碍是指幼儿在语言交谈中，表现出吐字不清楚，主要对韵母发音不清，或对一些语言发声有变调、错误、遗漏、替换等，以及讲话不能成句的行为。而婷婷是属于生理有点缺陷引起的发音不清楚，父母没有采取积极有效的治疗、教育等措施，只是采取消极的"保护"，使婷婷的身心得不到健康的发展，成为由自卑感导致退缩行为和语言发展障碍较严重的幼儿。 二、教育措施 1、培养良好的情绪情感。 孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。愉快的情绪往往能促进孩子学习，不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。婷婷每天来到班级门口都要大哭，紧紧抱住爸爸的脖子不下来，而当爸爸走后便不再哭闹。我以此为开端，每当婷婷来园时，我总是给她更多的关怀和照顾，或领着她在园里的走廊里转一转、看一看、讲一讲，放松她的紧张情绪，或让她和我一起站在门口迎接其他的小朋友入园。经过近一个月的引导和宽松的教育气氛，婷婷来园时不再哭闹，不再纠缠父亲了，有时还能自己走近幼儿园来。为此，我给了她更多的的`鼓励、表扬，在小朋友中她也有了更多的朋友。 2、增加与孩子亲密接触和多加关注的时间与机会，建立良好的师生关系。 对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿，教师更应持积极主动的态度，主动地给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖，感到可信可亲。由于教师在幼儿的心目中地位较高，一般而言，在教师主动的情况下，易与幼儿发生正常的交往，建立良好的师生关系。这样就使幼儿乐意听从教师的教导和指示，为顺利开展教育工作奠定良好的基础。分析婷婷身心发展出现偏差的原因，主要起源与许多人对她的歧视、嘲笑，使她日渐觉得缺乏安全感，失去了对他人的信任感，从而形成了除父母外拒绝与他人交往交流的不正确心理。建立良好的师生关系是促进孩子身心健康发展的基础，也是婷婷消除自卑心理障碍的必要因素。在婷婷能轻松入园后，我又着手帮助她消除对他人的戒备、防范的心理。在为幼儿准备进餐时，我会微笑着请她帮助我，和我一起来摆放碗勺。刚开始时，她只站在那看着我摆放，并不帮我。有一次，我故意装着不小心把勺子掉在地上，她看见后赶快帮我捡了起来，我搂着她感谢她，她没有拒绝，这是她第一次没有拒绝别人对她的亲近。这以后她能主动地和我去放置碗勺并摆放得很整齐，也逐渐接受我抚摸她的头发、脸颊、拥抱等亲昵的行为举动，逐渐消除了紧张戒备的心态，或还我一个灿烂的微笑。实际上，婷婷更需要的是从精神上给予关心和爱护，而这种关心、爱护有助于增进师生之间的感情，激发孩子以平和的心态去对待他人，接受他人关心、爱护的愿望。 3、树立自信心，得到他人尊重。 孩子在学习、观察过程中，不论在那个阶段，不论是有意的还是无意的，只要她做出一点进步的行为时，都要及时给予有效的鼓励和肯定。如漂亮的小贴画，盖个小印章等，并明确的告诉她为什么得到奖励的原因。由于语言缺陷使婷婷产生强烈的自卑心理，用拒绝与他人交往的方式保护自己的自尊。同时，也使她失去了与人交往交流的机会和与人交往的自信心。树立自信心，得到他人的尊重，是她消除自卑感的重要的条件。在婷婷能轻松愉快的入园，能帮助老师为集体做事情时，如为大家摆放碗勺、小椅子，给植物浇水，整理床铺等。我便在集体面前表扬她，让孩子们知道婷婷和他们一样有了进步，并引导孩子们一起分享婷婷进步的快乐，让大家对她说些感谢、鼓励她的话，使婷婷知道小朋友们需要她，大家尊重她、喜欢她，使她逐渐有了与人交往的自信心。 4、创设一定的交往情景，使孩子感受与他人交往的快乐。 教师有意识的多组织、创设一些较能引起幼儿注意的活动，以引起让幼儿能更多、更清晰地观察活动的行为，深切的感受到小朋友在交往、活动过程中的愉悦。使之随着情感体验的增强，让幼儿自己逐步参与社会实践活动。如在一次小朋友玩"小鱼、小鱼快快游"的游戏时，我发现她在旁边看的特别投入，看到开心处嘴角还微微的露出笑意。我读懂了她对小朋友游戏的渴望，轻轻的走到她身边，拉起她的手一起加入到了游戏的行列，虽然，她还有些拘谨和羞涩，慢慢的她与我手拉手学着扮演"小鱼"在网中跑来跑去，但当她快被小朋友抓住时，她还是很害怕的样子，赶紧躲在我身后。活动结束后，我问她玩得开心吗？她冲我轻轻的点点头，没说什么。从她的表情中，我看到了希望。在以后的日子里，我注意引导她观察其他小朋友的交往行为，或邀请她一起参加游戏，共享游戏的欢乐。在这个过程中，婷婷变得稍微活泼、开朗一些了，回家也愿意把自己在幼儿园开心的事情将给家长听，或把自己学的儿歌背给妈妈听。慢慢得，我又鼓励她主动为大家做点小事情，让她与小朋友坐在一起，让比较活泼开朗、语言表达能力强、交往能力强的幼儿坐在她的周围，使她同小朋友有语言和身体的接触。在户外活动时，拉着她的手同小朋友一起滑滑梯，使她逐渐地体验到与同伴一起游戏，分享玩具、图书的快乐，她也在不知不觉中有了子豪、维泽两个好朋友，感受到了集体生活和与他人交往的乐趣。 5、提高家长的认识，拓展生活的空间。 生活是语言的源泉。有丰富的生活空间和生活经验，孩子才有话可说，有话要说。帮助孩子拓展生活空间，积累生活经验和社会经验，以不断促进她们的语言能力的提高。在对婷婷进行研究和矫正的过程中，我不断与家长进行沟通，提高家长的正确认识，使家长与教师对婷婷都有统一的期望与要求，避免教育的不一致。指导家长去发现孩子的优点，并及时地肯定和鼓励。要求家长利用节假日让她接触更多的亲戚、朋友，并多夸奖她的优点、长处，使大家都为她的进步感到欣喜、骄傲，逐渐消除婷婷的与人接触的紧张情绪和自卑心理。在与成人的语言交流中，使她得到承认的鼓励，逐渐学会丰富的语句，形成文明的语言习惯，获得更多的言语交往的机会。在家庭中，家长要耐心的去倾听孩子的话语，不能因为嫌孩子说话费劲儿而急予替孩子表达，或是打断孩子的话语，甚至流露出不耐烦的神情，父母认真倾听的神情可以给与孩子最大的安慰。孩子会从父母肯定的眼神中获得自信，这是婷婷消除自卑感的重要体现。在研究过程中，我不仅及时与家长进行沟通和交流，还为家长提供良好的书籍，以提高家长自身的语言修养，如多与孩子一起亲子共读一些儿童文学的作品和书籍，并让她学说故事中简单的情景、对话，促进孩子语言的发展。 三、效果 婷婷入园一年七个月以来，经过教师和家长的共同的努力，婷婷基本上克服了自卑心理。现在，婷婷上课时能注意集中的听讲，情绪愉快、体重也增加了，能轻松的与同伴游戏、交往，还和小朋友一起参加节目演出，活泼开朗多了，发音也比以前清楚了许多。由以上案例我们可以认识到，儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性，每个儿童语言发展的水平也参差不齐，千差万别。但是后天的语言环境是可以改变的，我们应努力为孩子创造条件，扩展孩子的生活范围，使孩子在对生活和社会的认识过程中运用语言去交往，促使孩子社会认识能力和语言表达能力的发展。对有一定语言缺陷的孩子，家长和教师要付出比别人更多的耐心与爱心。 发育迟缓幼儿观察记录2 儿童发育迟缓表现 1、体格发育落后 有些先天性发育迟缓儿童在面容体态上就有异常表现。比如先天愚型患儿就有眼距过宽、双眼斜吊、塌鼻梁、舌头常拖在嘴外边、流口水等表现，就是人们常说的国际脸。患脑积水的孩子头围特别大，小头畸形儿头颅又特别小。甲状腺功能低下的儿童身材特别矮小，苯丙酮尿症的孩子皮肤异常白，毛发颜色特别浅等。 2、运动发育落后 发育迟缓的儿童比正常儿童明显运动发育迟缓。俯卧抬头、坐、站、走等动作的起始年龄都比正常同龄儿童要晚。尤其走路更明显，往往要到3-4岁或4-5岁才会自己走，而且走不稳。 3、语言发育落后 正常婴儿在7-8个月时就会模仿声音，一岁左右会叫爸爸妈妈，一岁半会说十来个字，能听懂简单的指令，2岁左右会问简单问题，3岁左右能基本表达自己的思想。凡是落后四五个月甚至落后l-2年才有这些表现，都应看作是智力落后的信号。 4、智力发育落后 育迟缓的婴儿最早表现出来的症状往往吃奶困难，不会吸吮，特别容易吐奶，表示神经系统有损伤，日后智力会受影响。 儿童发育迟缓怎么办 1、营养饮食 生长发育迟缓的最常见原因不仅是蛋白质和能量摄入不足，还包括其他宏量元素摄入不足。因此在日常生活中，应给孩子补充足够的的蛋白质和微量元素。 2、拥有足够的睡眠 睡眠与促进身材增高的生长激素有着十分密切的关系。婴儿一天24小时血液中的生长激素含量都很高，睡眠时与醒着时无明显的差异。幼儿的生长激素只在夜间睡眠时分泌，白夫清醒时基本不分泌，其基础含量为91微克/日。 3、足够的运动 运动能促进血液循环，改善骨骼的营养，使骨骼生长加速，骨质致密，促进身长的增长。3-4个月前的孩子，每天应俯卧数次，以促进全身活动，且随着月龄的增长，要及时培养翻身、爬、站、走等基本能力。

第一，实地观察，第二，实物观察，第三，陪伴幼儿一起观察，第四，引导观察，第五，通过一问一答的方式观察。

幼儿园中班观察记录（一）： 　　幼儿姓名：莹莹 　　性别：女 　　幼儿基本状况：不爱说话，不爱喝水. 　　观察日期：20xx年9月7号 　　观察环境：教室 　　观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝.之后更是有心计的把自我的水倒在别的小朋友杯子里.我就这个问题和她外婆做了沟通，其外婆反映她在家也不爱喝水，期望老师能找到解决的办法.这次能改变这种状况，让她愉快的把水喝完吗？ 　　观察项目：莹莹在课间喝水时的表现 　　观察策略：我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水. 　　观察实录： 　　喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真.小朋友排队接水时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：你这天必须能喝完.刚开始她还认真的捧着杯子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，我及时的鼓励他：快喝水呀，老师明白你喝水很快，最厉害啦！这时，已经有小朋友喝完了.我和小朋友一齐给她喊加油，受到了小朋友的情绪感染，很快把半杯水喝完了.并高兴的对我说：我喝完了.我又及时的在小朋友面前表扬了他，并奖励给他一朵小花.第二次喝水时，她自我拿着水杯接了半杯水，这次她没有贪玩，很快的把水喝完了.并跑来告诉我：我喝完了.我高兴的表扬了她，并在小朋友面前肯定了她的进步.她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成任务感到高兴. 　　分析： 　　我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯.）并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大进步，由此能够看出，只要孩子的用心性被激发，任何困难都能够克服，关键是老师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情激发出来. 　　措施： 　　1.降低难度，用故事做引导. 　　2.及时鼓励，让幼儿在小朋友面前找到信心. 　　3.完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼. 　　幼儿园中班观察记录（二）： 　　幼儿姓名：周芯蕊 　　性别：女 　　幼儿基本状况：喜欢打小朋友 　　观察日期：20xx年11月3日 　　观察地点：教室 　　观察目的及由来：本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上搬入新教室后，活动空间也大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩. 　　周芯蕊就是这些孩子中比较典型的一个，她喜欢和老师在一齐，但是她经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向我告状，说周芯蕊打了他等等之类的话. 　　观察实录： 　　在我观察了周芯蕊之后发现，其实并不是她爱打人，而是她处理问题的方法不恰当.例如:早上排队时芯蕊是排在第一个的，她很高兴，而这时刘妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，结果手重了，妍妍哭着向我告状说芯蕊推他了.我将这一切都看在眼里，于是我走过去把芯蕊叫了过来，对她说:芯蕊，你为什么推妍妍啊?芯蕊说:我没推她，她不排队就跑到我前面来了.我又问她:你是不是想让刘妍让开一些啊?芯蕊点点头，我又告诉他:你想想，如果你不用手推妍妍，还能怎样告诉她啊?芯蕊想了想，对我说:小便要排队，我站前面了你就要往后?我笑了，摸着芯蕊的头说:对啊!你要是这么对刘妍说，她不就不会给你告状了吗?芯蕊点点头，对我说:老师，我改了. 　　措施：芯蕊是个聪明的小女孩，老师说的都会听，告诉她遇到事情不能够打小朋友，能够过来告诉老师.教师必须要发现幼儿的问题. 　　幼儿园中班观察记录（三）： 　　观察时间：20xx.3.2 　　观察地点：教室 　　观察幼儿：张妍 　　观察目的：让幼儿明白小便要告诉老师不能小在身上 　　观察资料： 　　这天户外活动的时候，由于孩子们玩的都很兴奋.老师让小便的时候，只有几个小朋友去.过了一会儿，我们就发现张妍的裤子湿了，我想肯定是尿裤子了.我去问他：你裤子怎样了？出汗的他说，我也没有再说什么，之后回班换裤子的时候，问他是不是尿湿的，他说是的，我告诉他以后想小便必须要先跟老师说. 　　由于孩子户外时，玩的很投入，有的孩子意识控制不住，尿裤子了，这些是有情可原的.孩子不愿意承认，原因有二：一是因为爱怕老师批评；二是因为自尊心的原因，不愿意让其他小朋友笑话他. 　　策略及措施： 　　1、老师在分析了原因之后，就应在维护孩子的那幼小的自尊心的前提下，让他认识到自我的错误，并能让他减少同样事件的发生 　　2、教师应及时的和家长交流与沟通，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，家园合作来帮孩子消除一些不良的习惯.

【 #亲子教育# 导语】观察记录是一个很好的更加深入的了解幼儿的方法，教师们应该要重视观察记录，更加了解幼儿，能够通过他们自身设计出最适合他们的学习方法，让他们能够轻松的学习。 为各位整理了小班幼儿个人观察记录【三篇】，供各位参考。 　　【篇一】 　　观察时间：晨间活动时间 　　环节：晨间活动中角色游戏环节 　　关注点：幼儿对活动的参与性 　　镜头一（8：10——8：15）：幼儿入园时间，小宇是最后一个入园，显得有点儿不自在，妈妈离园后，他还追到窗口叫妈妈回来。老师握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同组的小朋友都热情和他说话，聊天，这样他的注意力就分散了。 　　镜头二：（10：15——10：20）：区域活动时间，小宇选择的是建构游戏，海海也来和他一起搭积木造房子，一会儿海海来报告：“小宇用积木敲我脑袋。”老师赶紧过去了解这件事情，原来小宇不愿意海海和他一起玩积木，他大的房子自认为很漂亮，不想被人分享，于是他就赶海海离开，但是海海很倔强，就是不肯离开，还用脚把小宇搭的房子踢坏了，这令小宇怒不可遏，抓起积木就揍海海。 　　分析：小宇有着良好的独立思考能力，喜欢独自探索，不喜欢别人一起参与到自己的游戏中来，对于海海强硬的做法他很排斥，于是就采取了“驱赶”的做法，但是这个方法非但没赶走执着的海海，海海甚至还踢飞了自己苦心造起的房子，于是就用了极端的方法予以还击。这点反映了小宇独立，自我，不能容纳他人的性格。 　　措施： 　　教师在充分了解情况之后，对小宇和海海都给予了批评和引导，引导海海要尊重别人的想法，不能很强硬地参与游戏，可以用温和的口气和小宇商量参与到游戏中来，这样别人才乐于接受。对于小宇，老师同样用了循循善诱的教育和引导，引导小宇在碰到别人强硬介入游戏时，可以告知老师，由老师出面解决其中的矛盾，而不是拔拳相向，伤害他人。从安全方面，老师引导两位幼儿要团结友爱，不把好事变成坏事，高高兴兴互动游戏。可能在游戏中，你会发现别人也有更妙的注意和方法。两位幼儿互相道歉后，开始一起游戏了。 　　【篇二】 　　观察目标： 　　1、了解孩子对拼图的掌握情况。 　　2、了解孩子对各种图形的认识水平。活动情况：今天朱俊楠、开心等小朋友在数学区玩拼图形娃娃的游戏。这是一个认识形状的复习活动，要小朋友先自己拼出一个娃娃来，然后数一数自己用了几个正方形、几个三角形、几个长方形、几个圆形。 　　具体记录： 　　朱俊楠先拿了一个圆形当娃娃的头，然后拿了一块大一点的长方形当身体，然后在长方形的下面放了两个小长方形当腿，接着他又拿了两个小的长方形放在头(圆形)的两边，我正纳闷这是什么东西的时候，我看到他又拿了两个小三角形放在这两个小长方形的旁边，我问他这是什么，他告诉我说是手。原来，他把手臂安在头的两边了。再看看其他几个小朋友，发现他们也是这样，把手臂安在头的两边。 　　这时我对他们提问说：“你们看看你们的手臂长在什么地方?”他们看来看去，然后说：“在身上。”“对，那你们应该把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠犹豫了半天，拿着长方形一会儿在头上放放，一会儿在身上放放，最后试着在身上拼上，还不放心地看看我的眼睛。看我没有异议，才确定下来。 　　最后拼完的时候，我问他：“现在是不是像个娃娃啦?”他点了点头。 　　分析反思： 　　在拼图的时候，在画人的时候，小朋友会把手臂画在头上，这是小班小朋友绘画的特点，可能对他们来说，手臂长在肩膀上这个方位，小朋友还是不能正确的辨别出具体方位才会表现出这种绘画特点。 　　我们中班的孩子会有这种情况，是因为他们原来没有学过绘画，所以绘画的水平还是在最原始的状态中。 　　教育建议： 　　当孩子出现这种情况的时候，我们需要帮助孩子认识身体的结构，帮助他们提高绘画的水平，当他们不会画的时候，也可以用拼图或者黏贴的方式来表现人物。 　　因为是很多小朋友都不会画，所以我们可以进行一个这类的集体活动，帮助大多数孩子掌握这个技能。 　　【篇三】 　　观察目的：观察幼儿在玩打电话游戏时语言的表达能力，以及幼儿的想象力。 　　儿童行为表现与分析：20xx年6月23号老师开展了一次名为《打电话》的游戏，首先是老师负责打电话给幼儿引导幼儿回答老师所提出的问题，幼儿在老师的引导下都可以做出很简单的回答。后来我就试着让幼儿俩俩自己玩游戏，发现大多数幼儿都只会说一些老师说过的话，没有加入自己的想法，也没有达到游戏的目的。 　　反思：幼儿之所以没有创新的对话跟幼儿平时的训练是有关系的，所以教师应该在发现问题后要多开展有利于幼儿语言表达能力的活动。

【 #亲子教育# 导语】幼儿园的宝贝个性迥异，因此要想进行针对的教育，就要进行实时观察宝贝的一举一动，那么，幼儿园中班观察记录该如何撰写呢？ 为您精心整理了2019幼儿园中班观察记录【三篇】，欢迎大家的关注和参考。 　　【篇一】 　　观察对象： 　　姓名：袁晨昀 　　年龄：6岁 　　性别：女 　　家庭状况：昀昀和哥哥、爸爸、妈妈生活在一起。她的爸爸妈妈工作比较忙，所以常常很早就送到幼儿园。昀昀有个哥哥，在读小学一年级。昀昀的爸爸是个不拘小节的人，常常做事的时候有些马虎；妈妈是个体经营户，平时因为要做生意的原因，所以比较忙碌。 　　观察背景：昀昀是个活泼可爱的女生，常常扑闪着大眼睛吐吐舌头，样子可爱极了。她的开心的事，就是画画和好朋友游戏，每当快乐的时候，昀昀总会忍不住咯咯笑出声。可是，昀昀也有苦恼的地方，学习习惯比较松散，做事的专注力比较差；加上先天口齿不清（平翘舌部分、清晰度低），虽然昀昀也会和小朋友进行交往，但是好朋友往往仅限在小组中固定的几个小朋友，昀昀存在着与人交流的心理障碍，特别是当听到别的小朋友说‘我听不懂你说什么"的时候。昀昀的家长是如何看待昀昀的缺点？如何提高昀昀的专注力和自信呢？带着这些疑问，我选择了昀昀作为观察对象。 　　观察目的： 　　1．改善交往的数量：提高同伴交往的频率，扩大同伴交往的范围。 　　2．从喜好的绘画入手，提高与同伴交往的自信，同时改善自身做事不专心的学习习惯。 　　3.及时了解昀昀的语言发展状况，并在日常生活中矫正错误的发音。 　　【篇二】 　　实录: 　　在交通工具主题里，最兴奋的孩子莫过于凌华了。他每天背着一大包的铁轨来幼儿园，问他重吗？他摇摇头。今天游戏的时候，他又被这重书包走入游戏地点。刚把一书包的玩具倒在地上，苏里亚就来了。苏里亚想和凌华一起玩，于是就问：“凌华，我们一起玩吧。”凌华马上反问他：“你今天带了什么好玩的玩具，让我看看，我觉得好玩就跟你换。”苏里亚非常老实，马上打开书包让凌华看。凌华一看书包里是两个火车侠，挺受他欢迎的，于是就答应了苏里亚的要求。苏里亚如愿以偿，高兴的和凌华一起玩。但发现他俩玩的时候，苏里亚一点意见都没有，凌华让他干什么，他就干什么，于是就看到，凌华守着一堆轨道，还不停的指挥着，而苏里亚不听得跑进跑出，一会帮凌华拿剪刀，一会帮凌华拿纸笔。游戏结束后，凌华非常满足的对苏里亚说：“明天你再带几个火车侠来，我再给你玩轨道，好吗？”苏里亚非常高兴，还跑到其他孩子身边大声地告诉大家。 　　对策与分析： 　　凌华非常有主见，每次活动中，他总会有新的想法。但他身上有很明显的特点，就是和同伴的合作差，每次和同伴一起玩，大家必须听他的，不听他的，他就不高兴，就会和同伴发生矛盾。因此，他带来玩具，大家一般不主动上去要求一起玩。而苏里亚是那种随遇而安的人，只要给他玩，就非常高兴了，因此，他愿意接受凌华的指挥，两人像找到了知音，玩得挺高兴。针对这种情况，我觉得应该鼓励苏里亚发挥自己的能力，和凌华一起动脑筋。对于凌华，应该让他看看大家合作的结果，认识到人多力量大，激发他和大家合作的想法。 　　【篇三】 　　我今天观察的孩子叫贝拉，刚刚2岁，孩子总体的发展非常不错，不论是大运动还是精细动作都挺好的。因为我知道没有两个人是完全一样的，即使是双胞胎，发展量表是基于在各个年龄段我们，数据统计的平均值。基本的理解儿童发展的参考，格外小心不要仅仅依赖于这一种信息来判断儿童发展的状况。发展是连续的，所以，在儿童的发展没有达到一个特定的标准下，我不会武断地断定儿童的发展是有问题的。描述孩子发展的用词，给儿童发展贴上标签，影响是非常大的，有些词汇在儿童领域被更好的接受 　　首先，影响儿童发展的因素有很多：基因、天生带有自己的生物生理地图，包括胎儿期的环境和儿童现有的生存环境。此外，情感环境也非常地重要，如家庭关系和情感氛围。因为贝拉的父母都是老师，所以给贝拉的家庭教育环境也和一般人有所不同，他们都非常注重孩子的发展，也分尊重孩子的个性化发展。第三个影响因素是儿童的日常生活经历，经验。包括在胎儿期的经历都影响儿童的发展。儿童的经历主要是由看护人决定的，贝拉的父母本身陪孩子就比较多，所以孩子身上也存在不多老人带孩子的问题。关于早期发展，我们常常有着这样争论话题先天和后天的问题，先天指儿童带到这个世界的特质，包括父母的基因和其他的神经、心理、健康等因素，后天指儿童在早期受到的看护、教育、生活体验。无论是先天还后天都在儿童的发展过程中起的至关重要的作用。 　　其次，科学证实了我们所知道的我们为儿童所做的工作非常重要，儿童的日常经历会塑造儿童的大脑。我们知道五大发展领域：智力，是有关思维技巧的发展。交流指没有语言的情况下表达感情和需求，语言发展指词汇的理解和表达。交流和语言发展经常放在一起讨论。社会性和情绪情感发展提社会关系和情绪状态。自理能力指进食、穿衣等基本能力。而贝拉的这几方面都表现的比别的孩子要强的多，生活也很自理和自立。 　　因为大脑是依赖于经验的，意思是说儿童做什么，经历什么，感受什么，这些统统会塑造大脑的发展。如果我们希望儿童拥有很大的词汇量，那么就必须给大脑呈现大量的词汇，如果我们想要让孩子呈现出友好的、有用的人，那么他们的早期生活中就必须有能够为他们释放这些品质的成年人来支持他们的发展。 　　我知道，我是在从事塑造大脑的事业。是的，我做的每一件事，说的每一句话，怎样触摸孩子、怎样和孩子讲话，都是在给大脑发射信号，告诉大脑如何发展，我的工作没有说的那么简单，但在某种程度上这就是我们的工作，浇灌、培育大脑的发展，有时候幼教工作没有得应有的尊重。有人认为这项工作不像其它的工作那样重要，如果我们能够帮助他们理解我们工作的性质，是在支持下一代的大脑发育，人们也许会改变对我工作的观念和态度。 　　最后，因为我从从事的是幼教工作，我们的目标是使孩子保持平静，并有一定警觉的状态，因为这种状态最有助于发展和学习的。我们需要发展儿童的自我约束和自我调节能力以达到这种平和、警觉的状态。所以我们的教学必须灵活，要给予老师足够多的时间来照顾儿童的饮食，给他们换尿布或帮孩子入睡等。在这里有个问题想要大家思考一下：你觉得在什么样的情况下，儿童是可以很好地与他人互动和学习的。 　　一致性、可预见性、精心照料这三个原则也许不会那么有魔力，但是指导我们和婴幼儿工作的重要原则。我们应该尽力做到活动设计、常规和与孩子互动有非常高的一致性；可预见性是指孩子可以预测一天当中要发生的活动的顺序，这样他们就不会紧张，没有压力，不需要去不停的调节和适应。同时要给予孩子精心的照顾。这三个原则缺一不可。因为有些时候老师可以很一致地经常地对孩子不友好。为了优化儿童发展做到这三点非常地重要。 　　所以我会充分利用好我学到的这么专业的知识去对待每一个孩子，让他们在红黄蓝的教育中，健康快乐的成长，真正的成为一个活泼，有竞争力的儿童！

幼儿观察记录与分析措施如下：观察记录：幼儿进入午餐时间，小朋友们都在低头吃饭，有的小朋友爱吃肉，所以把肉先吃完了，然后又和老师要肉，而有的小朋友不爱吃肉，便把菜都吃了。大壮壮最爱吃今天的鸡腿了，一会就吃完了，然后眼睛一直盯着老师看，可能还想吃，但他并没有向其他小朋友一样去向老师要，我用眼神暗示了好几次让他表发他的想法，可是他依然瞪着眼睛注视着老师，我走进去问他怎么了，他只是简单的说了句“要肉”。分析原因：大壮壮的父母因都忙着自己的事业，平时很少照顾孩子，更没有时间来接送孩子上幼儿园。他从小由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶都不会说普通话，带孩子的方法只是让孩子吃饱穿暖别生病就是了，导致孩子平时很少和其他小朋友交流、游戏。总是一个人独来独往，在同伴眼里是一个被冷落的人，而他偶尔说一句话就会引起其他小朋友的嘲笑，时间一长，他便更加难以启齿了。采取措施：1.利用多种资源，缩短他与老师的距离首先，我们向他介绍了班里的三位老师，多给他创造与老师接近的机会，并让老师有意的多和他聊天，慢慢走进他的内心世界。2.创造条件，让他多开口说话大壮壮有时冒出一句话，都会引来小朋友的笑料，有的小朋友觉得有意思还会模仿他，但经过一段时间在小朋友面前表扬、鼓励以及情感渗透，孩子们的笑声少了。平日，老师抓住与他多接触的任何机会和他多说话：“大壮壮，你会自己穿衣服吗？”“会自己挽袖子吗？还想再吃点......？”“大壮壮，拉上小朋友的手我们一起做游戏吧！”渐渐地，大壮壮勇敢多了，并且也交到了几个自己要好的朋友。幼儿园安全注意事项生活方面1、培养幼儿良好的生活习惯，促进自我保护能力的发展。2、正确有序的穿衣服能保护身体，鞋带系得牢固可避免跌倒摔伤。4、对幼儿进行防止烫伤教育，不能自己去倒开水，远离水壶，不能自己盛饭。3、吃鱼把鱼刺挑干净能免受咽刺之痛，吃饭不嘻笑打闹可避免气管进异物。5、喝水洗手上厕所时注意安全。应教幼儿懂的谦让，并排队，不推不挤。要有教师看管孩子，时刻提醒幼儿注意安全。

1、教师观察幼儿便于了解记录幼儿的身心发展状况并对幼儿的发展薄弱之处进行有的放矢的教育，促进幼儿的发展。2、教师观察幼儿的行为，可以更好地了解幼儿的发展状况以及幼儿的已有经验，便于结合幼儿的经验制定合理的教学目标。3、教师根据对幼儿的观察，可以从幼儿的兴趣点出发，以选择更受幼儿欢迎的教育内容。扩展资料：观察记录途径1、轶事记录教师随机记录孩子在某一自然情景中的有意义的行为或言语，如“童言稚语”“思维浪花”等。这些内容正是教师分析、了解幼儿的好机会，也是幼儿个性发展的真实写照。2、系统表格记录为了全面、快速地记录，采用系统表格记录的方法，及时记录孩子们在活动中的行为、言语，并将记录表贴在幼儿及家长能看到的地方。这种方法既能扩大记录面，又能避免出现因做文字记录而贻误观察时机或遗忘记录内容的情况。

观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好地了解孩子的重要途径。可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪些方面的观察？每一种观察记录需要从哪方面来记录……许多问题却常常困扰着老师们，以下为您介绍幼儿园观察记录怎么写。观察记录的性质和意义就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的，如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。观察记录是一种有目的的行为记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。可以用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。观察记录是一种有计划的行为当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理等等。观察记录是一种有丰富意义的行为有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：1、书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。2、记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。对于教师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义。3、记录对于观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。4、长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平，了解幼儿之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。5、它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等，起到媒介作用。它是教师个人的档案库的重要部分，是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。观察记录的分类和范畴根据记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分：1、开放的日记式或轶事性记录该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用，类似于日记或记叙文。这种记录常常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求“质”，而不保证“量”；它常常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽可能地从某一个角度，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：对于特定事件的记录，无论以事后或现场的方式进行，都应当尽可能包括以下要素。（1）原始记录原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。记录者在原始事件中不应当追求可以理解的完整性，不应当对行为者的动机、目的、感受妄加揣测，而只应当追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。（2）记录者的观点和理解教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的，不以发现为满足，而是为了实用，为了指导和教学；它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到工作之中。（3）完整的过程和场景这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，对于现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。2、表格记录该记录方式在整体观察、结构观察和实验观察中经常使用，它根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和判断。表格记录根据观察的目的、时间的跨度和长度，可以区分为以下三种：（1）常规性、长期性和连续性记录表格该表格常用于分方面记录个案幼儿的发展情况、园务制度和班级规范等成文条款的执行情况、各个环节活动的整体概况、幼儿园各部门的一般活动情况等等，也就是日常进行的、每天都会发生的事情。（2）主题（问题）性、阶段性和连续性记录表格教师为解决特定的问题，常常需要在采取具体的措施之前进行一定的调查和了解，制定有针对性的计划、行动方案，检验计划的效果并作出反馈。（3）研究性、定期的、间断进行的记录表格前两种观察都是连续性观察，而第三种观察则是取样观察；前两种观察都针对一个整体性的情况，而第三种观察则针对局部的发展或专门的行为。

　　 幼儿园个案观察记录一： 　　清晨,郑玉和大姨牵着手,小脸阴阴的,慢慢地走了过来,还没到教室门口,眼泪下来了,她抬起头,紧紧抓住大姨的衣服:“大姨,大姨u201eu201e”轻声地纠缠着什么,大姨连连点头,嘴里也叨咕着。我迎了上去,郑玉住了口,手却抓得更紧了,试图拉着大姨往回走。“郑玉,为什么哭呀?”郑玉看了我一眼,显得更着急了,近乎哀求地缠着大姨边哭边说:“大姨,我要回去,嗯u201eu201e嗯u201eu201e”大姨惟恐老师批评她,连忙说:“陆老师,我们到楼下去一趟,待会儿再上来。”说着,带着郑玉下楼去了。“唉u201eu201e”我无奈地轻叹了口气。 　　郑玉是个内向偏于孤僻的孩子,小班时是哭得较“韧”的几个孩子,小班第一学期快近尾声时,才适应了幼儿园集体生活。可是已经是中班下学期了,而且开学也已两个星期,依旧每天来园时要哭,不能不引起我们重视。我曾经分析过郑玉的个性,她的先天气质偏于抑郁质,心理表现为敏感,畏缩,孤僻。但从她的行为,语言,思维各方面分折,却有其特殊性:郑玉的自理能力较弱,比如中午吃饭,饭菜都放在桌上了,她却用手支着头,一脸不高兴地看着饭碗,要是我们要求她:“郑玉,都上中班了,已经是大孩子了,要自己吃饭了”她就别过脸,一滴一滴开始掉眼泪了。问她怎么了,不是“菜我不要吃”就是“太多了,我吃不光”但只要老师提出:“郑玉,老师来喂你。”她就张大嘴,一口一口地把饭菜都吃光了,在家里就更不用说了。她对美工活动和计算活动兴趣不高,经常犯难地说“我不会。”完成得也很慢。但是郑玉的语言和思维能力发展得很好,口齿清楚伶俐,表达流畅,思维有序,回答问题正确,想象能力也丰富。综合这些情况,我认为郑玉的先天气质虽然偏于抑郁质,但其高级神经活动类型并不是“弱型”的,相反是属于“强型”中的“活泼型”这一类型。造成郑玉种种行为性格问题的,是后天教育影响,尤其是家庭教育影响的结果,是性格对气质起了制约作用,即性格形成过程中在一定程度上掩盖或改造了某些气质特点。仔细分析郑玉的家庭情况:她自幼是大姨带大的,最亲最依赖是大姨,父母虽是同住,他们的主要任务可能也就是给她讲讲故事,做些交流,吃,穿、睡都是大姨照料的,连假期也跟着大姨回乡下,(虽然其母亲也有寒暑假)。大姨是个尽心尽责的保姆,但在教育上,不懂或不能象父母那样要求她,只是一味依着她,任何事一手包办,所以造成大脑思维发达,动作行为迟缓,性格自尊又相对孤僻的现状。 　　如何使郑玉的性格变得开朗,主动活泼起来,需要家园配合,共同努力。对于这种类型的孩子,首先确定采取的教育手段是以鼓励为主,但不能纵容,要求她做的,必须去做,至于做的结果,不管如何都应得到老师的表扬,以滋长她的自信,教师的态度也会影响别的孩子愿意主动找她玩。对于孩子的家长,多与他们交流,解释如何对孩子适度的放手,给其适当的锻炼机会,多与孩子沟通,给孩子更多的时间等等。隔了几天,郑玉带了顶红色毛线帽来幼儿园,依旧不太高兴,我迎上去,笑地说:“哟,今天郑玉带了顶小红帽吗,真漂亮!”这两天孩子们正在听《小红帽》的故事,郑玉听了,嘴角不由地往上一翘,整张小嘴脸得意起来。“戴这么漂亮的小红帽,可是不会哭的噢,来,跟大姨再见,我们给小朋友看看去”郑玉忘了哭的事,高兴地走到一堆女孩子面前。连着几天,郑玉都带着小红帽来。 　　 幼儿园个案观察记录二： 　　观察教师: 　　幼儿姓名:彤彤 　　幼儿情况: 　　彤彤小朋友极其好动,上课两三分钟注意力就会转移,容易受身边的事物所影响,窗外的脚步声就能转移他的注意力。好奇心强,自控能力差,并常伴有某种习惯性小动作,如咬指甲、吸手指、抠鼻子等,做什么事大都半途而废,有头无尾。有点口吃,与老师小朋友语言交流有障碍。 　　个案观察记录: 　　20xx年5月10日上课 　　在上分享阅读课时,小朋友都积极举手回答问题。彤彤老是站起来,咬着手指头,一下又望望黑板,一下又望望其他小朋友,或是望着地板,神情游离不定,又像关注某个东西,又似在沉思,但他什么也没做,也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读,而且常常被外面其他事物所吸引,总把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上,一下又去与旁边的小朋友嬉戏,或是打扰其他小朋友,当我提醒以后他才停止嬉戏,但眼神还是没有关注老师和黑板。 　　20xx年5月15日---5月18日就餐 　　彤彤吃饭比较快,但是喜欢做些小动作,例如用勺子靠近旁边陈卓立的头发,有时把不爱吃的东西放在别人的碗里,他还是习惯性地到处望来望去,饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上。 　　20xx年6月9日----6月12日游戏 　　彤彤喜欢和其他小朋友一样做游戏,但是常常注意力不集中,一下就到处望望,打扰其他的小朋友。在玩玩具时,其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩,他总是喜欢一个人站着在窗前把玩具摆上去。每次收玩具时他从不会主动交过来,而且老师叫了很多次他就是不肯交,后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。分析研究: 　　1.小动作多,为手脚不停让其安静下来难度较大。 　　2.情绪不稳定自我控制能力差,举止行为缺乏思考和判断,意识不到到处乱跑的危险性。 　　3.存在着一定程度的学习困难,还有语言障碍—-口吃,讲话少。 　　教育对策: 　　1.对父母的指导方案: 　　孩子多动不是有意的顽皮而是对自己的行为难以控制,因此要对孩子有耐心,对缺点要反复帮助改正,对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育,平时不仅要关心孩子的生活学习,也要关心孩子其他各方面的教育,尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围让孩子的心理产生安全感。同时及时的与老师联系多了解孩子的在校情况听取老师的意见。 　　2.对教师的指导方案: 　　老师的教育应以表扬和鼓励为主,仔细耐心的帮助他,对他微小的进步要加以肯定。不时的鼓励会让他对自己充满自信,也会渐渐感受到老师的关心与爱心,这样会让他慢慢与老师和小朋友接触,也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人,而不会孤僻行事,任自己乱跑,最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会,多鼓励他去自由的交谈,这样他的语言表达能力也会得到提高。 　　对策实施: 　　1.爱心交换信任: 　　陶行知先生曾说过:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提,信任是教育的开始。我关注着彤彤的一言一行,常常主动与他交流,后来我发现他其实是很喜欢老师的,和他交流得多了他也会主动与我讲话了,慢慢我发现他有时也能讲出几句完整流利的话,这是我成功的第一步。后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时,只要走到他身旁,或是微笑的与他讲,他还是能够尊重我,马上不乱动了。 　　2、细心发现亮点: 　　每个孩子都有好的方面,都有“闪光点”。在每日的观察与交流中,我发现彤彤是个很有礼貌的孩子,每次他需要什么东西时总是亲热的叫:“老师,我想u201eu201e”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯,而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢!”而其他大多数孩子都做不到这一点,每当这时我总是很感动,我也会利用这个教育机智,表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌,经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。 　　3.用耐心期待蜕变: 　　好动的孩子一个突出的特点就是自控能力差,缺乏毅力,不能持之以恒,经常会出现反复动摇现象,因此幼儿的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的,而是一个循序渐进的过程。在这个过程中我采取了以下一些措施: 　　(1)与家长加强交流。我把彤彤的表现及时反馈给家长,多沟通,通过家园双向对他进行教育。 　　(2)教育目标要切合实际,适度。对好动孩子不应苛求过分安静,不要制定过多的清规戒律,而是由易到难,由小到大,由少到多。 　　(3)加强自制力的训练。在一日活动中,我利用一切机会训练其自制力。彤彤经常把书本和玩具乱丢,不懂得归位放好,我就带他捡起来并整理好。经过一段时间的引导,他扔东西的毛病也改善了很多。 　　(4)加强注意力的训练。上课注意力不集中,不时影响其他同学的正常活动,因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方,在各项活动中培养他的注意力,督促他集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。 　　个案转化效果: 　　通过一个学期的家园配合训练,彤彤各方面都有了一些进步:开始知道去习惯集体生活,上课坐姿有所改善,动作协调性有了提高,语言表达能力有所提高。当然对一般幼儿来说,这些几乎是微不足道的,但对他来说已经是一个了不起的进步了。对好动幼儿的改变是需要一个很长时期的,短短一个学期是不够的。我想,只要家园继续配合,针对情况适时调整教育目标,相信彤彤会成为一个聪明、懂事的孩子。 　　 幼儿园个案观察记录三： 　　一、幼儿基本情况 　　贝贝:女,4岁半,幼儿园中班幼儿,该幼儿自出生后一直由其奶奶抚养,一直到入园前不久才由其父母领回家中,该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。 　　二、观察记录 　　观察时间:2013、9 　　行为表现:每天来幼儿园总是哭哭啼啼,拉着妈妈的手不愿放开,到班上后总是一个人静静的坐,不和小朋友一起玩 　　问题的分析:该幼儿由于幼儿是插班生,因此和其他小朋友不太熟,有时,想加入到他们的游戏行列,但是没有人主动地请她,每一次都是在老师的帮助下加入游戏,比较被动,所以不能很好地投入游戏。据调查,该幼儿自小到大,一直由奶奶带着呆在家里,极少出去玩,更难与其他幼儿交朋友。教育措施:加强爱心教育通过谈心和故事,启发引导幼儿,使幼儿能模仿故事中的人物勇敢、主动地和小朋友一起玩,在此基础上,教师时刻和她保持亲密的关系,并让其他幼儿感觉到,从而使其他幼儿自内心发出想和该幼儿交朋友的愿望,私下里,教师发动几位能力强的幼儿和该幼儿做好朋友,带好做游戏,经过三周的努力,该幼儿变得活泼多了,也开口说话了,能和别人一起做游戏。 　　观察时间:20xx年10月 　　行为表现:上课时,小朋友齐声唱着歌,我发现她边唱歌边表演着可当她发现我在注意她时,马上害羞地低下头,我装成没看见,过了一会她又跟着唱了起来,她的声音好听且节奏感强。 　　问题的分析:父母关系不和,母亲经常在外玩,父亲较孤僻,不太爱讲话,只要该幼儿不顺她母亲的意,她妈妈就又打又骂,造成幼儿心理紧张,这就造成了家庭气氛沉闷,缺少轻松、愉快的氛围,幼儿缺乏鼓励,没有自信心。 　　教育措施: 　　通过游戏活动等激发幼儿在集体面前大胆表演的愿望,充分发挥该幼儿的语言、音乐才能,增强她的自信心,经过多次活动,该幼儿的脸上出现了笑容,也能主动来幼儿园了,为了稳定幼儿的情绪,我通过家庭将矫治计划、方案告诉家长。使家长明确,并积极支持配合教师进行矫治。和家长取得联系,要求家长配合,协同教育。

　　不举手就发言 　　观察对象：艺艺 　　幼儿性别：男 　　观察时间：20xx 　　观察实录：这天我班的教学资料是‘印点子。要求幼儿掌握数与物对应的概念。当我出示第一张数字卡片时艺艺就站起来叫到;‘我明白，我明白···"我用语言及时提醒他，说话要举手。当我出示第二张卡片时他有叫到；‘老师，我明白。"我又提醒了他。之后，我又问了个问题，艺艺依然叫到；老师，我明白，我明白。 　　观察分析：艺艺是个爱动脑筋，要上进的孩子。但比较爱动，老是坐不住平时老师和他讲的道理他都懂，也明白自我做的不对，但就是控制不住自我想干什么就干什么。这可能和幼儿的年龄特征有关系吧。 　　措施： 　　1，首先要让幼儿了解到自我行为的不足，再从语言与行动上纠正幼儿。 　　2，幼儿较小，行为易反复，因此要从日常生活中教育。 　　3，及时与家长沟通，争取家长的配合。 　　幼儿园中班观察记录（二） 　　培养幼儿用心的学习态度 　　观察对象：锐锐 　　观察时间：20xx年12月1日 　　观察环境：教室 　　观察目的：培养幼儿用心的学习态度 　　观察实录：锐锐是一个比较调皮的小男孩，每一天都能看见他和同伴开心的嬉戏，小嘴巴也总说个不停，声音也大，群众游戏时就更加活跃了。但一到上课时间却总是无精打采的，一动也不动的坐着，小手插在口袋里，嘴巴也不张，不愿同老师学习知识，老师批评了他，可他仍然不愿张嘴巴，这让老师很着急。 　　分析：幼儿对于学习的兴趣不浓厚，上课很懒散，还经常坐不住小板凳，没有其他小朋友上课时的活跃与激情。 　　措施： 　　1，与家长沟通，共同教育 　　2，运用不一样的游戏激发幼儿对学习的兴趣 　　3，慢慢培养幼儿上课时的良好习惯 　　幼儿园中班观察记录（三） 　　观察时间：12月13—23日 　　观察地点：中一班 　　观察对象：琪琪 　　观察目的：观察幼儿生活行为方面，改善幼儿健康的生活态度 　　儿童表现及行为： 　　最近在不经意中发现琪琪小朋友常有不健康的生活行为：经常抢占别人的东西，活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。交谈资料以“奥特曼”为主要资料，如果谈得兴趣盎然时，拳脚相交。但平时他喜欢帮忙老师做事——分碗筷，摆椅子，搬桌子等，但是总是一马当先，和同伴争执。 　　分析： 　　好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，他喜欢做事，他并不明白做某件事的行为是对还是错的，总是期望得到同伴和老师们对他的这种行为作出评价和认同、赞赏。同时期望在一些行为上得到老师和同伴的注意和信任。 　　措施： 　　纠正不健康的生活行为：在我与他交谈后，让他明白一些他人物品与自我物品区别的道理。我向家长反馈了他的状况，请家长在家中多留意幼儿的行为，推荐家长说理育儿。在活动中，我把他调到前面，可随时注意到他的行为，继续观察他的表现，在必要时可立刻制止他，适宜时表扬他。活动后，我经常与他聊天，说说家里，说说幼儿园的好朋友，引导他多看一些有益的电视，谈谈智慧树等少儿电视里的资料。 　　幼儿园中班观察记录（四） 　　观察过程：张璐是九月底来我们班的，性格很内向，在班上很少和老师小朋友说话。 　　观察一： 　　有一天，吃完饭，我让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦璠小朋友就对她说：“你怎样不出去啊？”张璐看了一眼卞琦璠，不做声，把头低下去。 　　观察二： 　　下午快放学了，我拿出已学的字卡让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？”我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了，张璐想举又不敢举的小手，我看着她说：“张璐，你能告诉老师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：“不要怕，老师明白你是最棒的！”只见她小声地读：“紫色的紫”我让小朋友为她鼓掌，表扬了她。 　　措施： 　　1、创造条件，让她多开口说话。 　　2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。 　　效果： 　　经过这一个月的观察，张璐的性格活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答我，和老师小朋友交流比以前明显多。我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她快乐成长！

幼儿园观察记录表写法如下：观察对象：xxx。观察时间：xxx。行为表现：性格孤僻，不善于和同伴交往，喜欢陶醉在一个人的世界里，接受能力较差，但专注程度还不够，吃饭时，吃得慢，不爱吃菜。教育过程：又到了吃午饭的时间了，这是个令人头大孩子，每次吃饭都东张西望，老师提醒他，他就只吃白饭，问他喜不喜欢吃这些菜，要么说喜欢，要么说不喜欢，喜欢也是吃一点，不喜欢也是吃一点，为了哄他吃菜，用了很多的办法，给他说各种菜的营养，吃了有很多的好处，看他点头，很开心。等到吃完饭一看，碗里饭没有了，但菜还剩着，和他的家长联系过，家长反映在家也是这种情况。又一天中午吃饭了，我对小朋友们说；今天中午我们来比赛吃饭，看谁吃的多吃得干净，长大了男生更帅，女生更漂亮。这时，我注意观察他，他吃得比以前专心一些，菜也吃了一些，我乘机表扬他说；xxx突然长大了，懂事了，今天中午吃饭不挑食了，长大了一定是一位帅哥。听了老师的话他吃得更专心了，这天中午他碗里没有剩下一粒饭菜。老师奖励他一个笑脸。效果：从这以后，他不爱吃菜的坏习惯改了，有时还主动提出和其他小朋友比赛，看谁饭菜吃得又多又快，他孤僻的性格在一天天改变。

　幼儿园小班观察记录(一)：　　幼儿园小班观察记录　　地点：小一班活动室、操场　　对象：谢子诺等　　目的：了解幼儿的兴趣点　　情景描述：　　最近这段时间天气不好，经常从一早开始就飘着蒙蒙细雨。为了避免让孩子们感冒，我们决定取消每一天的户外活动，代之以在走廊散步一会儿。这天上午的活动结束了，快吃午饭的自由活动时间里，有的小朋友在一齐交谈，有的在相互嬉戏，只有谢子诺站在靠近走廊的窗户边，透过玻璃窗向外凝神张望了好久，老师叫她也好像没听到。我顺着她的目光看去，那边是操场的大型户外玩具――孩子们最喜欢爬上爬下的城堡。　　下午幼儿要离园了，送小朋友去坐车时，我发此刻谢子诺的奶奶在操场上拖着谢子诺往前走，谢子诺一声不吭，一脸的倔犟，最后拗但是奶奶，老大不情愿地走了。谢子诺的奶奶看到我，无奈地笑着说：她硬要在那里玩要回去呢。　　分析：谢子诺也属于我们班典型的留守儿童，和爷爷奶奶一齐生活，老人家开了间小店，白天在店里忙生意，谢子诺经常也只能和爷爷奶奶一齐在店里玩，较少到外面去玩。自然，幼儿园的大型户外玩具是吸引她来上幼儿园的诱-惑。从孩子的种种表现来看，她十分渴望和别的孩子一样有充分的自由玩耍时间，而不是和老人家在一齐被约束天性。　　措施：透过和谢子诺说悄悄话，我了解到她十分想玩幼儿园户外的大型玩具。我和孩子们约法三章，定下了几条玩城堡的“守则”，让孩子们明白有规则才能更快乐地玩。但是在实际的操作中，思考到幼儿人数较多，最后分组由老师带领去玩户外的大型玩具。和谢子诺的奶奶沟通，让她理解孩子的想法，推荐她趁生意不太忙的周末带孩子来幼儿园玩户外玩具。　　反思：玩是儿童的天性，儿童在游戏中成长。没有游戏的童年是残缺的。个性是小班的孩子，注意力容易涣散，空洞的群众教学活动往往很难吸引孩子的眼光，个性是在操作材料匮乏的状况下，儿童自然表现出的“不合作”尤甚。顺应自然的天性，让幼儿在生命内在驱力的召唤下自由活动，充分运动其肢体，激发其思维，能让幼儿更好地发展。

幼儿园中班观察记录：观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝。本学期，幼儿升入中班后，比原来活跃了许多，再加上搬入楼房后，活动空间也大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。小宣就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一起，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说小宣打了他等等之类的话。基础性、启蒙性：从教育体制的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节，是整个学制的基础。幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展奠定基础。从人的发展角度看，幼儿正处于人生发展的起始阶段，是从懵懂迈开脚步走向社会的开始，因此幼儿课程不寻求传授知识的高深、系统，只需让幼儿体验关于自然，社会与人类的最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识她们周围的世界，开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良个性和品质。

一、谈谈对儿童进行观察和记录的主要方法： 幼儿园现行的观察记录大都是参考了档案记录法。为儿童活动记录或各项儿童活动整理记录，它是在自然条件下观察被研究对象，如实记录观察对象的行为表现，并对研究对象行为记录进行分析的基础上，发现问题、寻找原因、改进教育行为的一种方法。幼儿园的观察记录目的也在于教育者发现并存在的问题，逐步改进教育，最终促进儿童健康发展。因此结合档案记录，观察记录就不只是纯粹的活动记录了，它的使命是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好的遵循新《纲要》的精神，让它更有利于针对每个儿童的教育和对特殊儿童的行为矫正，让教师自主、深入的去寻求掌握观察儿童的方法，提高观察的敏锐力，真正把“因材施教”落到了实处。所以它体现的是被观察对象的一系列发展进程，也体现了教师与观察互动、儿童与观察互动、家长与教师互动、是真正起到了师生互动、生生互动，从而提高教学质量。 （一） 观察记录的方法与形式： 我园开展了“幼儿成长手册”的记录工作，教师对每个幼儿每天一小记，每月一大记，期末一总记。主要是收集幼儿作品及相关资料，反映幼儿的兴趣、态度以及幼儿在特定领域中的发展情况。可以是活动过程中的客观记录与分析、可以是“童言稚语”或是思维的“异想天开”、可以是幼儿的作品、也可以是幼儿的“肺腑之言”。主要使用“过程式观察记录”的方法，它具体结合了随即式、叙述式、原始口述式三种观察记录形式，并进行系统的整理，把整个学习过程展现出来。 （二） 观察记录的途径： 1． 点滴记录：教师随机记录孩子在某一自然场景中表现出的有趣的、有意义的行为和语言，而这些点滴的记录同时也是幼儿个性发展、兴趣爱好、知识面广泛与否的真实写照，它可以以小见大。由于这些孩子有趣的回答，把原本复杂、残酷的战争表述得异常的简单与生动，也引起了其他幼儿对此事的关注。 2． 成长记录：为即时记录孩子们在活动中的行为、语言，并同时与家长达到共识，我园自行设计的《成长手册》就是一本集全面、快速、有效、沟通为一体的成长档案册。在《成长手册》就是一本集全面、快速、沟通为一体的成长档案册。在《成长手册》中，我们分为三个年龄段，针对不同的年龄进行不同的教育观察侧重点。如在小班年龄段以打勾记录生活方面（如进餐、午睡、礼貌、情绪等）为主，有需要时则加入简短的文字记录；而中大班则以与同伴相处的合作性方面、解决困难的独立性方面、活动的参与性、主动性、创造性等方面着手进行文字记录。同时我园的《成长手册》还包括了孩子们每学期身体发展方面的各项测查记录，这样家长不仅可通过记录及时、全面的了解孩子当天的在园情况，还能系统性看到孩子生长发育的情况。 3． 跟踪记录：中班幼儿已具有一定的自主性，他有自己的一套行为方式，会为达到他的目的拐弯抹角，想方设法，会连续几天来为之“努力”，情绪上反反复复。成人却有时无法了解到孩子真正的目的，所以成人要学会对孩子的话多留一个心眼。而这教育的契机正是因为有了跟踪记录，让老师也始料不及事态的发展状况。 4． 作品记录：主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品、及数学课上的分类记录练习等。促使孩子们更积极地参与各项活动了。 二、运用这些方法时的经验和难点。 观察记录的经验与体会： （一） 观察记录中的交流。 教师凭借了详细的观察记录，得以真正走进幼儿的内心世界，最终准确、科学地分析、评价幼儿，找到适宜的教育对策。 1． 与幼儿的交流：起先，孩子们对于我们的记录工作很是好奇，很想知道老师为什么整天拿支笔在记录，为什么拿相机拍他们？而每当我们冲他们对准镜头时，敏感的孩子会躲开镜头，大方的孩子却来摆个POS，让我们啼笑皆非！渐渐地，聪明的孩子们也感觉到我们的记录是与他们有关的，就会上前来问：“老师，你在写什么呀？”为满足孩子们的好奇心，消除他们的疑虑与不安，我们就把记录的读给孩子们听，把拍下的照片夹进他的档案袋给他看。师生交流就自然和谐的开展着。孩子们自从知晓了老师是在记录他们进步的地方，就更积极地投入活动，尽量把自己优秀的方面展现给老师看。而我们读记录的方式也受到幼儿的欢迎，每当宣读记录时，连平时最调皮的孩子也安静了下来，他们会为自己的出色而感到骄傲，也会为别人的进步而感到高兴，他们各自分享着各自的快乐，自信心在老师对他的关注下悄然升起。 2． 与同班老师的交流：班上的两位老师，平时都各自记录各自发现的点滴，到一周末了，就会坐下来进行交流，根据记录进行各案分析，发现问题，找到原因，商讨对策，联系家长，共同教育，最关键的是反思再教育。例如：我班有个叫朱舒昊的男孩，一段时间内被告状率直线上升，每天都有不止一个的孩子来告他的状，我们也对他进行了说服教育，小男孩的态度也很虚心接受，但一段时间过后，告状率还是居高不下，这就引起我们两位老师的教育反思了。后来经过仔细的跟踪观察，发现原因是出在朱舒昊的交往方式上，他不善用语言去交流，而直接用行动去支配交往，这样其他孩子不懂他的方式，就经常误解他，以为朱舒昊欺人，最终形成了恶性循环，这才是为什么他的告状率高的原因所在了。于是，我们老师一方面教给他积极的交往方式，让他主动把自己的思想表达出来，要让别的幼儿知道你想干什么；另一方面，在班上也帮朱舒昊在大家面前澄清一些他的原始初衷，让其他幼儿谅解他，并主动和他玩，宽容的接受他。同时也与他的家长取得联系，达到教育的共识。后来该幼儿的告状就明显减少了，他的交往能力也逐渐提高了。 3． 与家长的交流：老师把这些观察记录装入每个孩子的《成长手册》，内容丰富，除了有关孩子的发展外，还有他们的作品、稚语和照片。家长可以随时来翻阅自己孩子的记录资料，了解孩子的点滴成长过程，每周五拿回写孩子在家的表现，以及一些作为家长的想法、意见和要求，让家园互动真正落到实处，而非走过场。也让《成长手册》更完全，更具有珍藏的价值。 （二） 观察记录中的认识。 在观察中，我们经常有惊喜的发现，而那都是以前被我们所疏忽的，于是，它让我们重新去认识孩子。 1． 尊重孩子学习的各自方式 在活动中，我们经常会惊喜的发现，孩子们都在以自己独特的方式认识客观事物，他们具有各自学习风格。如在探索沉浮的活动中，有的孩子对沉下去的东西感兴趣，有的孩子对浮上来的东西感兴趣，而有的孩子则对怎样将沉下去的东西浮上来感兴趣，更有的孩子对泡沫板产生了兴趣，一遍一遍的变换捆绑在物体上泡沫板的位置，观察物体是否因泡沫板的捆绑位置而影响沉浮。从而产生了许多的疑问，并激起了孩子们对科学活动的好奇及学习的欲望。同时，在整个探索活动中，孩子们表现出来的热情与观察风格迥然不同，有的观察细致，积极的探索深入；有的观察粗略，但又喜欢讨论。 因此，我们要看到孩子们的这些差异的同时，更要尊重这些差异。要允许孩子们表现出各种不同的学习风格。 2． 尊重孩子的创新思维 如果只注意孩子们活动的结果，会丢失许多精彩的片段。只要细心的观察幼儿活动的全过程，你会发现孩子远比我们成人要聪明，他不会按部就班的机械活动，他会寻找更快捷的方法。如在 活动区活动中，我们给孩子制定了严格的操作常规，就像“国旗配对”这项活动，我们要求孩子分别从两只筐内找到一样的国旗摆放成一组，在结束整理时，也要一对一对的分别收放不同的筐内。在这样的常规下，数百对国旗没有乱，我们还很庆幸常规制定的好。但这天我观察了朱舒昊小朋友活动的全过程

　　观察笔记：吃饭 　　观察时间：201xx年xx月xx日 　　观察地点：小班教室 　　观察对象：石咏希 　　观察目的：通过观察分析来了解幼儿不愿吃饭的原因，并用合适的方式来鼓励幼儿吃饭，养成良好的吃饭习惯。 　　观察实录：小班幼儿经过一个多月的幼儿园生活，很多方面都慢慢的适应了，但是在吃饭方面我们班的幼儿还是需要加强。石咏希小朋友在我们班上是吃饭还可以的，但是最近发现他吃饭时很爱发呆，还时不时地告诉我："老师，我不想吃了。"每次问他原因，他都不说。一次，无意见听到他说饭太多了，他吃不完。了解这个情况后，我告诉他："以后吃饭你能吃多少就尽量吃多少，但是不能骗老师，老师给你盛多少饭老师是知道你能吃完这些的，知道吗？""我知道了。"现在他吃饭都会给我看碗里还有多少饭，每次表扬他后，都会很快的吃完。 　　分析措施： 　　1、不爱吃饭的原因可能是遇到自己不爱吃的菜，或者不是很饿，甚至是觉得碗里的饭太多，有一种胆怯的心理。 　　2、针对这一情况我鼓励他吃饭，同时也会经常在他座位附近看着他吃饭。 　　观察效果： 　　幼儿是需要经常鼓励的，这样他们就会觉得自己是很棒的。最近一段时间发现他吃饭时发呆的次数少了，尽管吃的很慢，但还是很有进步了。 　　【篇二】 　　观察笔记：同伴冲突 　　观察时间：20xx年x月 　　观察地点：托班教师 　　观察对象：张煜沈 　　观察目的：正确了解和解决幼儿之间的冲突，鼓励、引导幼儿正确与同伴交往。 　　观察实录： 　　不管是在教学活动中还是在游戏活动中，张煜沈小朋友都会频繁与其他小朋友发生冲突，而小朋友们也不愿意和他交往，在我的观察中，张煜沈其实特别喜欢和小朋友交往，也很乐意与他们一起玩，每次教学活动他也能积极参与，表现自己，但是他与人交往的方法不是很正确，所以经常导致一些不愉快的事发生，也总是有小朋友告他的状。 　　分析与措施： 　　针对这种情况，我就有意识的去接近他，多关注他，与他交谈在与小朋友玩的时候遇到情况怎么办，鼓励他与小伙伴要团结，要互相谦让，有玩具要大家一起玩，学会与小朋友共享快乐。张煜沈的绘画比较有创意，在美术活动时，我有意拿着他的画向小朋友展示，进行表扬。 　　"人之初，性本善。"每个孩子的内心世界都是纯洁的。善良的，调皮的孩子也不例外。 　　【篇三】 　　今天钱子昊小朋友自主选择到“美工区”去玩快乐涂色的游戏。来到了美工区，钱子昊这张看看那张看看，然后选择了一张玉米图片，然后去拿蜡笔，刚开始他拿了自己喜欢的蓝色蜡笔，但是在下笔涂色时，好像感觉到了什么不对，又把蓝蜡笔放进篮子，重新挑了一只*的蜡笔，就急急忙忙地在“玉米”上涂起颜色来。他拿起蜡笔使劲地上下涂涂，又左右涂涂，画图不仅有些空隙，而且部分颜色涂出了轮廓线。见状，我走过去蹲下来引导说：“昊昊，涂色时要内心一点，注意轮廓线，线条如果能朝一个方向涂，就可以把玉米涂得更漂亮了。”昊昊听了，放慢速度试了试，果真发现了没有颜色在突出轮廓线外，他高兴地对我说：“老师，你看，我现在没有涂开来哦！”我为他竖起大拇指说：“就这样，你会涂的更棒的！”听了我的鼓励，他笑着说：“嗯！我要涂个漂亮的大玉米。”等到他画好后，我重点表扬他：“说他涂色时很用心，几乎没有涂开来，涂色很均匀，玉米非常漂亮。”听了我的表扬，他开心的不得了。 　　分析： 　　1.钱子昊把喜欢的蓝色蜡笔换成*蜡笔，说明他对事物（玉米）有一定的认知能力，展现了自我引导与独立选择的能力。 　　2.他对涂画这些精致活动略为粗心，但经过教师的引导后，在涂色方面，他的耐心和坚持性有了增强，取得了一定的效果。 　　3.在教师的引导下能较好地完成作品，一旦完成了操作和受到教师表扬就兴奋不已，说明他的接受能力较强，获得了成就感。 　　对策： 　　1.了解需要，直接建议。教师应根据幼儿的具体情况，及时地了解其真正需要，帮助幼儿排除一些干扰，以直接建议的方式，让幼儿认识到自己的不足，加以改进。 　　2.教师要耐心的引导，蹲下来以朋友的身份与她交流，引导他耐心地完成作品，注重过程的情感体验。 　　3.适当的鼓励，使之较好地完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中获得成就感。

情况实录： 汤玉驰小朋友是我班这学期新进的学生，对于学校里的生活及学习还是很陌生的，一切都得从零开始，虽然他在老家读过两年，但与这边的教学是截然不同的。生活常规是很容易能跟上的，但学习方面就难了，数学基础很差，音乐常识也很糟糕，表演也放不开，对于这样的新生，要求不能过高，只能说慢慢培养。 观 察 分 析 音乐课的时候，他呆呆的坐着，也没有跟着老师的思路在了解歌词、理解歌词内容，小嘴巴只是跟着大家一张一张的，问他有没有听明白，他只是狠狠地点头，到唱的时候也不知道他有没有真正在唱。表演环节还可以，至少是参与的，和大家一起动手表演的，虽表演的不够到位也不够准确。 改 进 措 施 1.引导家长在家多给孩子倾听儿童音乐，培养孩子对音乐的兴趣。 2.上音乐课时，教师可采取图片或音乐视频的形式，帮助幼儿有效地学习歌曲。 3.对于像汤玉驰这类的幼儿，多关注，多细心指导，帮助他更好地学习各门课程。 ————记小沈的普通话进步 观察对象：小班幼儿小沈 观察时间： 小沈平时一直由妈妈给他接送，因此每天来园较早。今天他又早早的第一个到校，妈妈一个劲地跟他说：“快叫老师早呀!”小沈没有反应，低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说：“小沈早上要跟老师怎么说呀?”他还是低着头不看老师，我跟他说：“那你就看一眼老师吧，”他还是不肯看，更不用说说老师早。他妈妈叹口气说：“咳，这孩子真是的就是这样不肯叫人，总在背后说，在家里也一样。在活动中我们也发现他在跟小朋友一起说话时声音很响亮，可一到集体面前说话时，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。 观察事件： 在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音非常不正确。有一次，他在唱歌曲：“小金鱼”。“一条鱼，水里游，都都单单在发愁…….”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看：“孤孤单单。”并教给他发“孤”的方法，舌头缩起来，不要碰祝让气从嘴里发出来。孩子很乐意学，我让他慢慢说。由于他一直习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。小小班的孩子好模仿，因此我说一遍，他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片，问他：“现在这条小金鱼还孤单吗?”他说：“不孤单了”“到底孤单吗?”“不孤单。”“那我让这条鱼离开他会孤单吗?”“你有姑妈吗?”“有几个姑妈?”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。通过反复的练习，小沈对孤的发音有了进步，有几遍已经能发对了。 观察分析： 在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自己的想象来说。比如：有一次他吃完饭就说我要：“卡嘴巴”。这是他自己创造出来的词。另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确。 措施： 1、家园共育 与家长沟通孩子的普通话发展情况，让家长平时也注意倾听孩子的普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流。在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。 2、给孩子提供在集体面前说话的机会 观察小沈的行为，每次让他到上面来唱歌或念儿歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么拨指甲。我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就选择他感兴趣的活动，他很喜欢唱歌，所以我就选择他很喜欢唱的歌曲让他到上面来唱，以减少他的窘迫感。这样多叫他，他在集体面前说话更加自如了。早上不肯叫老师早，我一开始先应用小红花来刺激他，这种方法虽然不是那么妥当，但对低幼儿童来说还是有一定效果的。当我在发小红花时我就跟他说：“小沈，如果你叫了，那老师就把小红花发给你，这招还蛮有用的。所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了。并在平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼，跟别人说话时眼睛要看着别人，这样才是一个有礼貌的好孩子。 3、与孩子个别交谈 小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与孩子交谈。在第二次的观察中我就引导孩子如何来正确的发音，及时纠正孩子错误的发音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特点让孩子学说正确的发音，但过于反复的练习，又会使孩子的学习显得过于枯燥，所以我及时的应用方法，通过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音。比如我在让幼儿学念“孤”时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习。所以我就问幼儿有没有姑妈这事。平时还可以利用给孩子穿脱-衣服、放学后等一些时间与孩子个别谈话。倾听孩子的发音并及时地给予纠正，让孩子的错误发音纠正在萌芽状态。 取得的成效： 经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了明显的进步，在集体面前说话更加大胆了，现在他也能主动举手了。早上来也能跟老师说老师早，晚上走了也能主动说老师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个老师说，不过比以前已经有了明显的进步。 观察地点：小五班教室 观察幼儿：张雨恩(小小) 观察实录： 午餐快结束了,大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来，只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看只有你一个人了，需要我帮忙吗?” 小小看了我一眼，终于说，我吃不下了。 分析： 张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。。。从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。不过，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。 反思和措施 ： 一、“积极鼓励”策略 运用集体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自己的动作，为集体争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步形成新的习惯。 二、“感受代价”策略 我们与她家人交流，希望他们在家中配合使用此策略，帮助小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的。 三、“濽移默化”策略 经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。 其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、家长能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子一定会有变化，会成长得非常好。 我们期待着琰琰的变化，相信她一定会有好转。

对于教师常常提出的观察、记录什么这一具体问题，我们首先应该明确，幼儿教师要观察、记录的不是所有幼儿的所有情况，而是幼儿的成长和发展；不是那种随意一瞥获得的幼儿行为，而是幼儿在特定环境中的、对自身发展有意义的行为；不是自然条件下发生的生理或物理动作，比如吞咽、伸伸手指，而是经过有机体的认知处理的行为，存在于丰富多彩、组成形式又相对稳定的生态环境中。而体现出发展的观察记录的内容和形式也会因记录目的的不同而有所变化。如果记录的目地是说明、展示幼儿获得的知识、技能、倾向性以及感受上的进步时，教师可通过有规律、有间隔、系统地记录幼儿的歌曲、文字、网络图、图画、建筑等作品，加上教师、幼儿的叙述，让人看到幼儿的学习经验与经历。可以说，记录也是了解幼儿学习经历的窗口。小明是幼儿园中班的孩子，过去他对搭建活动一直不感兴趣，但这次对搭积木比赛很感兴趣，花了好几天时间建了一座教堂，完成后，他说：“这是我做的最好的东西了”。教师认为这是很重要的自我评价，因此在日志上记下了小明的自我评价，同时又做了一个纸条，还给小明提供了其他材料，培养他对建构三维物体的兴趣，并将这些记录进小明的成长记录袋和发展检查表。教师觉得，这次搭建活动对小明的发展是个很重要的事件，便把小明做的教堂的照片展示在走廊里，希望他的父母看见。从这个案例中我们可以看出，对幼儿个体的记录形成了一扇窗户，教师透过窗户可以看到幼儿的进步，并与家长等分享。同样，通过记录某一特定事件中幼儿群体的行为、作品，也可以提高对幼儿认识的准确性。在苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园大班幼儿的图书馆角色活动中，通过教师对幼儿活动的详细叙述、对幼儿的工作作品的记录，让别人可以看到幼儿的学习经历。最初，我(指教师)发现了幼儿在角色游戏中的问题，幼儿缺乏基本的关于图书馆借还书的规则，图书馆游戏中出现了借书不还、归还的书被破坏的现象。于是，我决定让幼儿先查阅资料，掌握图书馆规则后再继续游戏。当幼儿掌握基本规则后，角色活动重新开始，但又出现了新问题——作为图书馆工作人员的幼儿为了确保规则被了解，要向每一个来借书人讲解一遍规则。这样不仅影响了工作效率，作为工作人员的幼儿也感到枯燥疲劳，怎么办？我没有立即干预， 第二天发现图书馆门口多了一幅幼儿的作品（如图）。幼儿告诉我，昨天下午全班幼儿共同讨论制定了图书馆规则，将规则画在纸上，并请家长帮忙写上字。规则①说明每个人一次只许借一本书，每本书可以借三天；规则②说明图书馆工作人员要对每天的借书情况做记录，规则③说明要爱护所借的图书，不允许在借的书上乱写乱画，不允许在借的书上折角。他们将画贴在图书馆门口，用来提醒每一个前来借书的幼儿。随后的活动中，我发现幼儿几乎全部能按图书馆规则借换书，工作人员也作了整齐的借还书记录。如果记录的目的是为了反映出在幼儿的学习经历中教师的作用，并要对教师的角色加以评价、改进，那可以通过记录下同事的建议、家长的反馈、幼儿对教师的评价等，通过分析观察记录本身来实现。可以说，记录也是教师了解自己的一扇窗口。第一个案例中，教师们在反复观看录像记录时，十分感慨地说，这段纪录不仅让她们清晰地看到了发生在“床下取鞋”中的学习过程，更重要的是让她们开始修正原来所持的幼儿学习观，她们开始意识到孩子的学习潜能超出了她们原来的估计，一个2岁多的孩子也会如此自主地探索；同时，她们更为深刻地理解了，对于幼儿来说，很多有意义的学习就直接发生在自然的生活中；记录的目的不只是为了关注孩子，欣赏孩子，更重要的是为了理解孩子，为教师更好地给予孩子以适合其需要和发展水平的教育回应提供依据。而记录下讨论的过程，并在事后讨论这一记录，也促进了教师的反思。丽莲·凯兹认为，记录可以“把幼儿在教室里的经历变成可以看见和可以理解的东西”。观察和记录，不仅可以使我们看到幼儿的学习经历和发展，更有益于教师解读幼儿的行为，解读幼儿建构知识的方式，促进教师反思、改进自己的教育行为，从而进一步促进幼儿更好地发展。前面三个案例分别采取了实地观察通常的结果呈现方式——“样本记录”和“情境记录”。样本记录主要记录被观察对象从早到晚的环境和各种生活行为。这类记录中，主体保持不变，主体所在的环境发生变化。一般，对个案的观察都采取这种方式呈现。而情境记录是对被观察对象在一个特定环境中的全部时间内的行为和背景的记录，即在相同的环境中观察记录各个主体。实际观察过程中，教师常常受自身兴趣、重视程度的影响，有所预期地观察，有所选择地记录，记录的内容固定在所期望的结果上，忽略了例外的情况；以“理论知识”为依据来弥补缺失的信息，凭着第一印象对孩子进行猜测、判断。这些抛开环境的观察、记录，可靠性极有可能受到影响。心理学家巴克和赖特指出，与熟悉幼儿的个性相比，个体的行为与情境不可分割，观察幼儿所处的环境能更好地解释幼儿当时的行为。在大多数时间内，环境对大部分个体会产生强有力的影响，个体则会改变和调整自己的行为以适应环境。在任何环境中，个体的行为主要取决于整体的环境，较少受个体自身的影响。同一个体在不同环境中的行为有着较为明显的不同；不同个体在相同环境中有着较为相似的行为。所以，教师在观察时，看行为，更要看环境。科学地观察、记录幼儿，是每位幼儿教师需要在实践中不断锤炼的基本功。幼儿教师在记录的过程中要尽可能弱化上述影响因素，以正确的幼儿观、教育观指导自己的教育行为，真正实现用记录揭示幼儿的成长，打开了解幼儿、了解自己的一扇窗。

措施:在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。2.孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如:两个孩子都争选“妈妈”的角色,我及时的用念儿歌的方式,让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。3.教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”,虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子的投入到游戏当中的时候,能马上忘掉不开心,这也是小班孩子的心理特点。4.小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时,教师要酌情参与指导,制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则。加强孩子的社会交往能力的培养。5.在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法,孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

　　幼儿园中班观察记录（一）： 　　幼儿姓名：莹莹 　　性别：女 　　幼儿基本状况：不爱说话，不爱喝水. 　　观察日期：20xx年9月7号 　　观察环境：教室 　　观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝.之后更是有心计的把自我的水倒在别的小朋友杯子里.我就这个问题和她外婆做了沟通，其外婆反映她在家也不爱喝水，期望老师能找到解决的办法.这次能改变这种状况，让她愉快的把水喝完吗？ 　　观察项目：莹莹在课间喝水时的表现 　　观察策略：我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水. 　　观察实录： 　　喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真.小朋友排队接水时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：你这天必须能喝完.刚开始她还认真的捧着杯子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，我及时的鼓励他：快喝水呀，老师明白你喝水很快，最厉害啦！这时，已经有小朋友喝完了.我和小朋友一齐给她喊加油，受到了小朋友的情绪感染，很快把半杯水喝完了.并高兴的对我说：我喝完了.我又及时的在小朋友面前表扬了他，并奖励给他一朵小花.第二次喝水时，她自我拿着水杯接了半杯水，这次她没有贪玩，很快的把水喝完了.并跑来告诉我：我喝完了.我高兴的表扬了她，并在小朋友面前肯定了她的进步.她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成任务感到高兴. 　　分析： 　　我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯.）并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大进步，由此能够看出，只要孩子的用心性被激发，任何困难都能够克服，关键是老师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情激发出来. 　　措施： 　　1.降低难度，用故事做引导. 　　2.及时鼓励，让幼儿在小朋友面前找到信心. 　　3.完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼. 　　幼儿园中班观察记录（二）： 　　幼儿姓名：周芯蕊 　　性别：女 　　幼儿基本状况：喜欢打小朋友 　　观察日期：20xx年11月3日 　　观察地点：教室 　　观察目的及由来：本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上搬入新教室后，活动空间也大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩. 　　观察实录： 　　在我观察了周芯蕊之后发现，其实并不是她爱打人，而是她处理问题的方法不恰当.例如:早上排队时芯蕊是排在第一个的，她很高兴，而这时刘妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，结果手重了，妍妍哭着向我告状说芯蕊推他了.我将这一切都看在眼里，于是我走过去把芯蕊叫了过来，对她说:芯蕊，你为什么推妍妍啊?芯蕊说:我没推她，她不排队就跑到我前面来了.我又问她:你是不是想让刘妍让开一些啊?芯蕊点点头，我又告诉他:你想想，如果你不用手推妍妍，还能怎样告诉她啊?芯蕊想了想，对我说:小便要排队，我站前面了你就要往后?我笑了，摸着芯蕊的头说:对啊!你要是这么对刘妍说，她不就不会给你告状了吗?芯蕊点点头，对我说:老师，我改了. 　　措施：芯蕊是个聪明的小女孩，老师说的都会听，告诉她遇到事情不能够打小朋友，能够过来告诉老师.教师必须要发现幼儿的问题. 　　幼儿园中班观察记录（三）： 　　观察时间：20xx.3.2 　　观察地点：教室 　　观察幼儿：张妍 　　观察目的：让幼儿明白小便要告诉老师不能小在身上 　　观察资料： 　　这天户外活动的时候，由于孩子们玩的都很兴奋.老师让小便的时候，只有几个小朋友去.过了一会儿，我们就发现张妍的裤子湿了，我想肯定是尿裤子了.我去问他：你裤子怎样了？出汗的他说，我也没有再说什么，之后回班换裤子的时候，问他是不是尿湿的，他说是的，我告诉他以后想小便必须要先跟老师说. 　　观察分析： 　　由于孩子户外时，玩的很投入，有的孩子意识控制不住，尿裤子了，这些是有情可原的.孩子不愿意承认，原因有二：一是因为爱怕老师批评；二是因为自尊心的原因，不愿意让其他小朋友笑话他. 　　策略及措施： 　　1、老师在分析了原因之后，就应在维护孩子的那幼小的自尊心的前提下，让他认识到自我的错误，并能让他减少同样事件的发生 　　2、教师应及时的和家长交流与沟通，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，家园合作来帮孩子消除一些不良的习惯.

幼儿园中班观察记录（一）： 幼儿姓名：莹莹 性别：女 幼儿基本状况：不爱说话，不爱喝水. 观察日期：20xx年9月7号 观察环境：教室 观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝.之后更是有"心计"的把自我的水倒在别的小朋友杯子里.我就这个问题和她外婆做了沟通，其外婆反映她在家也不爱喝水，期望老师能找到解决的办法.这次能改变这种状况，让她愉快的把水喝完吗？观察项目：莹莹在课间喝水时的表现 观察策略：我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水. 观察实录： 喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真.小朋友排队接水时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你这天必须能喝完.”刚开始她还认真的捧着杯子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，我及时的鼓励他：“快喝水呀，老师明白你喝水很快，最厉害啦！”这时，已经有小朋友喝完了.我和小朋友一齐给她喊加油，受到了小朋友的情绪感染，很快把半杯水喝完了.并高兴的对我说：“我喝完了.”我又及时的在小朋友面前表扬了他，并奖励给他一朵小花.第二次喝水时，她自我拿着水杯接了半杯水，这次她没有贪玩，很快的把水喝完了.并跑来告诉我：“我喝完了.”我高兴的表扬了她，并在小朋友面前肯定了她的进步.她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成任务感到高兴. 分析： 我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯.）并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大进步，由此能够看出，只要孩子的用心性被激发，任何困难都能够克服，关键是老师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情激发出来. 措施： 1.降低难度，用故事做引导. 2.及时鼓励，让幼儿在小朋友面前找到信心. 3.完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼. 幼儿园中班观察记录（二）： 幼儿姓名：周芯蕊 性别：女 幼儿基本状况：喜欢打小朋友 观察日期：20xx年11月3日 观察地点：教室 观察目的及由来：本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上搬入新教室后，活动空间也大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩. 周芯蕊就是这些孩子中比较典型的一个，她喜欢和老师在一齐，但是她经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向我告状，说周芯蕊打了他等等之类的话. 观察实录： 在我观察了周芯蕊之后发现，其实并不是她爱打人，而是她处理问题的方法不恰当.例如:早上排队时芯蕊是排在第一个的，她很高兴，而这时刘妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，结果手重了，妍妍哭着向我告状说芯蕊推他了.我将这一切都看在眼里，于是我走过去把芯蕊叫了过来，对她说:“芯蕊，你为什么推妍妍啊?”芯蕊说:“我没推她，她不排队就跑到我前面来了.”我又问她:“你是不是想让刘妍让开一些啊?”芯蕊点点头，我又告诉他:“你想想，如果你不用手推妍妍，还能怎样告诉她啊?”芯蕊想了想，对我说:“小便要排队，我站前面了你就要往后?”我笑了，摸着芯蕊的头说:“对啊!你要是这么对刘妍说，她不就不会给你告状了吗?”芯蕊点点头，对我说:“老师，我改了.” 措施：芯蕊是个聪明的小女孩，老师说的都会听，告诉她遇到事情不能够打小朋友，能够过来告诉老师.教师必须要发现幼儿的问题. 幼儿园中班观察记录（三）： 观察时间：20xx.3.2 观察地点：教室 观察幼儿：张妍 观察目的：让幼儿明白小便要告诉老师不能小在身上 观察资料： 这天户外活动的时候，由于孩子们玩的都很兴奋.老师让小便的时候，只有几个小朋友去.过了一会儿，我们就发现张妍的裤子湿了，我想肯定是尿裤子了.我去问他：“你裤子怎样了？””出汗的”他说，我也没有再说什么，之后回班换裤子的时候，问他是不是尿湿的，他说是的，我告诉他以后想小便必须要先跟老师说. 观察分析： 由于孩子户外时，玩的很投入，有的孩子意识控制不住，尿裤子了，这些是有情可原的.孩子不愿意承认，原因有二：一是因为爱怕老师批评；二是因为自尊心的原因，不愿意让其他小朋友笑话他. 策略及措施： 1、老师在分析了原因之后，就应在维护孩子的那幼小的“自尊心”的前提下，让他认识到自我的错误，并能让他减少同样事件的发生 2、教师应及时的和家长交流与沟通，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，家园合作来帮孩子消除一些不良的习惯. 幼儿园中班观察记录（四）： 观察记录：学会礼貌待人 观察时间：20xx年1月 观察对象：张三 观察目的：学会礼貌待人 本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上活动空间大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩. 观察入微造句,用观察入微造句 观察敏锐造句,用观察敏锐造句 观察到造句,用观察到造句 观察的近义词,观察的近义词是什么 瓦特观察什么发明了蒸汽机 观察造句-用观察造句 北大清华自主选拔考考试试题了啥？注重知识储备和社会观察 家门口“飞来”名校资源———江岸义务教育优质均衡发展观察 全国32个乡村教师支持计划实施方案省级版观察 教改新观察政策打通科研成果转化堵点 张三就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一齐，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说张三打了他等等之类的话. 在我观察了张三之后发现，其实并不是张三爱打人，而是他处理问题的方法不恰当.例如:早上活动区时张三在建筑去玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时洋洋正巧坐在张三搭的建筑物旁穿鞋，不留意挡住了张三的搭建，于是张三就推了洋洋一把，结果手重了，洋洋哭着向我告状说张三打他了.我将这一切都看在眼里，于是我走过去把张三叫了下来，对他说:“张三，你为什么打他啊?”张三说:“我没打他，他碰到我的楼房了.”我又问他:“你是不是想让他让开一些啊?”张三点点头，我又告诉他:“你想想，如果你不用手推洋洋，还能怎样告诉他啊?”张三想了想，对我说:“请你让一下行吗?”我笑了，摸着张三的头说:“对啊!你要是这么对洋洋说，他不就不会给你告状了吗?”张三点点头，对我说:“老师，我改了.” 反思: 中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏.作为老师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”. ;

幼儿园的观察记录篇　　观察对象:浩宇小朋友　　观察背景:早上入园时　　观察记录:洪英　　观察实录:　　周一的早上,小宇在爸爸妈妈的陪同下来到了幼儿园,到了班里,仍在爸爸怀里哭闹着,不愿意下来……怎么给他讲道理,他还是不听,于是,老师请浩宇的父母迅速离园。他父母离开后,老师,抱抱小宇,安慰了他几句,他坐下了,不哭了。　　教师评析:　　据介绍,一天早上小宇因为要大便,耽误了时间,就没送他来园。后来,小宇只要不想来幼儿园,早上家长送他出门时,他就找借口说要“大便”……几次都这样过去了。加上小宇的父亲前段时间休假,带孩子出去玩耍,孩子也一直没来上幼儿园,所以今天家长送他入园时,他更是哭闹不已……　　措施:　　1、 家长要及时将孩子在家中的表现与老师进行交流沟通,共同分析,找出问题的症结,对症下药,进行教育。　　2、 如果孩子有情绪,教师与家长要及时与孩子谈心,当老师知道孩子的情况后,我们每天都与他更多地交流,关怀、鼓励,让幼儿感觉到老师的爱,同时,我还采用了“拉拉勾”的方法,告诉浩宇“老师喜欢你,你要高高兴兴上幼儿园,一百年不许变。”　　3、 家长要每天坚持送孩子入园,帮助幼儿养成天天上幼儿园的好习惯。　　教育效果:　　经过2、3天的交流沟通,现在,浩宇小朋友能高高兴兴上幼儿园了。

　　 幼儿园教育活动观察记录 　　观察是一切科学研究最基本的手段,但是有效的观察并不仅限于会看――按照什么样的结构、角度和方式去看,还要求有客观、有效、规范的记录和记录工具。后者相对地独立于观察的过程,具有自身内在的原则和技术要求,具有特定的类型和结构,并且反过来对观察过程产生多方面的反作用。 　　一、观察记录的性质和意义 　　就教师局部的行为而言,有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言,从有意识的程度来排列,则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为,最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。 　　所以,从这个序列上来看,要建立教学活动的规范和科学的充分依据,仅仅知道要观察、观察什么和如何观察,是远远不够的。没有合适的记录工具的观察,就像没有反思和计划的教学一样,很难保证有切实的进步。 　　(一)观察记录是一种有目的的行为 　　记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的,在于它是观察的一个辅助环节,是观察的一个因素或后期的延续。因此,常见的情况是,要观察什么,就要记什么。当然,从记录的过程中产生新的观察目的,也是很可能的。 　　但这只是朝前看的目的,记录还有一个朝后看的目的,这就是,记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看,它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方,但是记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后,这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理,并从中获得有关启示,那么之前的记录是没有任何意义的。 　　但是,由于记录本身的特点,是形成物质的、静止的文件,不是稍纵即逝的场景和观念,也不是某种用于一次性消耗的物品,所以它可以被重复利用,当然也就可以跳出单纯的教学流程之外,被派作别的用途,比如用于研究,用来和家长交流或进行汇报,用于同事之间的讨论,以及各种评价或评比活动。 　　(二)观察记录是一种有计划的行为 　　当我们说教育是一种有计划的行为的时候,并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道,生成的灵活性,并不完全是计划性的例外,反而是要以一定的计划为基础、为根据的,或者有时候是作为计划的补充。同样道理,当我们说观察记录是一种有计划的行为时,并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录,并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。 　　观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划,其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具(包括表格和各种机器设备)的设计与使用、保存与整理,等等。 　　(三)观察记录是一种有丰富意义的行为 　　有规律的记录和良好的记录工具,不但本身具有十分重要的意义,而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益: 　　1、书面的记录比大脑的记忆,在客观性和真实性上更有保证,更不容易随着时间的推移而消退。 　　2、书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。 　　3、记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。对于教师的记录而言,这个思考的过程具有多方面的重大意义:其一,可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解,把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力;其二,可以发现课程生成的来源,或者渗透某些教育教学内容;其三,按照一定的规范和要求进行的记录,本身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程,帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题。 　　4、记录还可以帮助教师。思考一个目前没有引起大多注意的一个问题:教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏合适的命名。这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的,是行动性和场景性的,所以它要么不需要概念,要么由于实物和场景的帮助,不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然,它是反思性的,是脱离具体行动和场景的,而且是用规范化的书面语言来进行的活动,所以有关现象和实物的命名问题,就成为了现实的不方便,进而在反思中直接成为了教师把握的对象。 　　5、记录对于观察行为的反作用:它规范、便利教师的观察,使观察成为教师的习惯,保证有效省时,它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。 　　6、长期记录的积累,可以产生多方面的效益:在总体上了解资源的使用情况,了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平,了解幼儿之间的个别差异;在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因,了解其发展的历程,了解某些材料发挥作用的规律、原理。 　　7、持续的、有方向的记录,可以检验教师的某些假设、措施的效用如何,是否需要以及如何进行调整。 　　8、它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等,起到媒介作用。 　　9、它是教师个人的档案库的重要部分,是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。 　　二、观察记录的分类和范畴 　　从不同的角度,可以将观察记录分为不同的.种类。 　　(一) 根据记录的结构性(也对应着观察的结构性)划分: 　　1、开放的日记式或轶事性记录。 　　该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用,类似于日记或记叙文。这种记录常常是一种个案研究,或是对某一个特定问题的思考;它追求“质”,而不保证“量”;它常常没有预先的结构,不对情境作人为的分解,而是尽可能地从某一个角度,保持情境、对象的真实和完整。写作要求:对于特定事件的记录,无论以事后或现场的方式进行,都应当尽可能包括以下要素。 　　(1)原始记录 　　特定事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见,但是第一步的工作,则必须要保留一个事件的原始记录,而且该原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。记录者在原始事件中不应当追求可以理解的完整性,不应当对行为者的动机、目的、感受妄加揣测,而只应当追求可以直观的完整性,即知觉到的过程与事件。 　　原始记录不描述内在的心理事件,而只描述“能够被充分定义为外显的、可以观察到的、可以从物理上确定的行为”(参巴马林诺夫斯基《科学的文化理论》,第43页),这些被描述的行为都应当能够得到操作性的定义,应当容易标识,在适当的情况下可以作为量化工作的前期准备。 　　(2)记录者的观点和理解 　　教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的,不以发现为满足,而是为了实用,为了指导和教学;它不是在工作之外来研究工作,而是边工作边研究,将研究变成工作的一个流程、一个步骤,使研究附属或内化到工作之中。这样,教师一切的观察工作,收集信息的工作,都不能离开她的理解和判断。 　　纯研究的要求和纯工作的要求之间的矛盾问题,需要有一个调谐的但又不是平庸化的处理。我们的基本原则是,首先要保证每一方的独立性,明确各自的要求和条件,然后要以研究的过程与结果服从于工作的需要。也就是说,我们的目的是主观性和价值追求,但是我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。因此我们具体的处理原则和措施是: 　　第一,只有完成了原始记录之后,观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上,如加括号、旁注,或者结尾的点评分析等等,但不是不加区分地“渗透”、混合在其中。 　　第二,一个已经完成的教育过程或现象的“质”的记录文本,不能缺少记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分,因为记录者不是一个无关的研究者,而是对眼前的场景、现象负有责任的、对一些现象事件带着实用的关心的内部成员。而上述主观成分,是记录者对此负责和关心的具体表现,也是完全合理的表现。 　　第三,大量的观察记录不仅反映教师出于观察目的而进行的活动,更要突出教师自己的行为本身。而对于自身行为的记录,记录者完全可以如实地反映自己当时的感受、动机,当然有时候也要用旁注或括号的方式,但是在性质上就不再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、情绪,理应同别人的行为一样,都属于可以观察到的、留有痕迹的,因而是对于自身具有同等客观性的因素。 　　(3)完整的过程和场景 　　这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录,对于现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故,主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性,这些要求和完整性都是有冲突的。 　　事件的记录有两个侧重点,一个重在现象,一个重在人的行为。反映人的记录,着重在揭示人的行为的背景、动机、目的、过程、结果、反馈以及其中的种种影响因素,如记录一个幼儿的个案。反映现象及其规律的记录,则着重在反映事情的来龙去脉,如记录一件事情的讨论和处理。由此可见,不论何种记录,都要求是完整的,反映全过程的,交代背景、影响因素和后果的。它必须有某种连续性。 　　所以,事件的记录,常常不是孤立的某一次的行为及其记录,而是或者在数量上有横向比较的,或者在时间上有纵向积累的。因为单纯按照一次时间来取样,很难保证行为的完整性,不能反映个性,也不能反映规律。 　　2.表格记录。 　　该记录方式在整体观察、结构观察和实验观察中经常使用,它根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和判断。 　　表格记录根据观察的目的、时间的跨度和长度,可以区分为以下三种: 　　(1)常规性、长期性和连续性记录表格。 　　该表格常用于分方面记录个案幼儿的发展情况、园务制度和班级规范等成文条款的执行情况、各个环节活动的整体概况、幼儿园各部门的一般活动情况等等,也就是日常进行的、每天都会发生的事情。这种记录应当进入幼儿园的管理,形成习惯性的制度,并渗透到教师的日常工作中去。 　　(2)主题(问题)性、阶段性和连续性记录表格。

举例如下： 一、基本情况 亲子班级：XX班 儿童年龄：X岁 儿童总人数及男女人数：总XX人 X男X女 观察日期：X月X号 活动起止时间：X:00——XX:XX 活动主题:亲子阅读活动 二、观察记录内容 XX点 活动主题： 基本流程（和一名男孩的行为变现）： 家长。

【 #亲子教育# 导语】以下是 为大家整理的关于幼儿园中班观察记录，欢迎大家阅读！ 　　幼儿园中班观察记录（一）： 　　幼儿姓名：莹莹 　　性别：女 　　幼儿基本状况：不爱说话，不爱喝水。 　　观察日期：2014年9月7号 　　观察环境：教室 　　观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝。之后更是有"心计"的把自我的水倒在别的小朋友杯子里。我就这个问题和她外婆做了沟通，其外婆反映她在家也不爱喝水，期望老师能找到解决的办法。这次能改变这种状况，让她愉快的把水喝完吗？ 　　观察项目：莹莹在课间喝水时的表现 　　观察策略：我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水。 　　观察实录： 　　喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真。小朋友排队接水时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你这天必须能喝完。”刚开始她还认真的捧着杯子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，我及时的鼓励他：“快喝水呀，老师明白你喝水很快，最厉害啦！”这时，已经有小朋友喝完了。我和小朋友一齐给她喊加油，受到了小朋友的情绪感染，很快把半杯水喝完了。并高兴的对我说：“我喝完了。”我又及时的在小朋友面前表扬了他，并奖励给他一朵小花。第二次喝水时，她自我拿着水杯接了半杯水，这次她没有贪玩，很快的把水喝完了。并跑来告诉我：“我喝完了。”我高兴的表扬了她，并在小朋友面前肯定了她的进步。她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成任务感到高兴。 　　分析： 　　我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯。）并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大进步，由此能够看出，只要孩子的用心性被激发，任何困难都能够克服，关键是老师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情激发出来。 　　措施： 　　1。降低难度，用故事做引导。 　　2。及时鼓励，让幼儿在小朋友面前找到信心。 　　3。完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼。 　　幼儿园中班观察记录（二）： 　　幼儿姓名：周芯蕊 　　性别：女 　　幼儿基本状况：喜欢打小朋友 　　观察日期：2014年11月3日 　　观察地点：教室 　　观察目的及由来：本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上搬入新教室后，活动空间也大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。 　　周芯蕊就是这些孩子中比较典型的一个，她喜欢和老师在一齐，但是她经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向我告状，说周芯蕊打了他等等之类的话。 　　观察实录： 　　在我观察了周芯蕊之后发现，其实并不是她爱打人，而是她处理问题的方法不恰当。例如:早上排队时芯蕊是排在第一个的，她很高兴，而这时刘妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，结果手重了，妍妍哭着向我告状说芯蕊推他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把芯蕊叫了过来，对她说:“芯蕊，你为什么推妍妍啊?”芯蕊说:“我没推她，她不排队就跑到我前面来了。”我又问她:“你是不是想让刘妍让开一些啊?”芯蕊点点头，我又告诉他:“你想想，如果你不用手推妍妍，还能怎样告诉她啊?”芯蕊想了想，对我说:“小便要排队，我站前面了你就要往后?”我笑了，摸着芯蕊的头说:“对啊!你要是这么对刘妍说，她不就不会给你告状了吗?”芯蕊点点头，对我说:“老师，我改了。” 　　措施：芯蕊是个聪明的小女孩，老师说的都会听，告诉她遇到事情不能够打小朋友，能够过来告诉老师。教师必须要发现幼儿的问题。 　　幼儿园中班观察记录（三）： 　　观察时间：2015。3。2 　　观察地点：教室 　　观察幼儿：张妍 　　观察目的：让幼儿明白小便要告诉老师不能小在身上 　　观察资料： 　　这天户外活动的时候，由于孩子们玩的都很兴奋。老师让小便的时候，只有几个小朋友去。过了一会儿，我们就发现张妍的裤子湿了，我想肯定是尿裤子了。我去问他：“你裤子怎样了？””出汗的”他说，我也没有再说什么，之后回班换裤子的时候，问他是不是尿湿的，他说是的，我告诉他以后想小便必须要先跟老师说。 　　观察分析： 　　由于孩子户外时，玩的很投入，有的孩子意识控制不住，尿裤子了，这些是有情可原的。孩子不愿意承认，原因有二：一是因为爱怕老师批评；二是因为自尊心的原因，不愿意让其他小朋友笑话他。 　　策略及措施： 　　1、老师在分析了原因之后，就应在维护孩子的那幼小的“自尊心”的前提下，让他认识到自我的错误，并能让他减少同样事件的发生 　　2、教师应及时的和家长交流与沟通，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，家园合作来帮孩子消除一些不良的习惯。 　　幼儿园中班观察记录（四）： 　　观察记录：学会礼貌待人 　　观察时间：2015年1月 　　观察对象：XY 　　观察目的：学会礼貌待人 　　本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上活动空间大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。 　　XY就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一齐，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说XY打了他等等之类的话。 　　在我观察了XY之后发现，其实并不是XY爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如:早上活动区时XY在建筑去玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋，不留意挡住了XY的搭建，于是XY就推了洋洋一把，结果手重了，洋洋哭着向我告状说XY打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把XY叫了下来，对他说:“XY，你为什么打他啊?”XY说:“我没打他，他碰到我的楼房了。”我又问他:“你是不是想让他让开一些啊?”XY点点头，我又告诉他:“你想想，如果你不用手推洋洋，还能怎样告诉他啊?”XY想了想，对我说:“请你让一下行吗?”我笑了，摸着XY的头说:“对啊!你要是这么对洋洋说，他不就不会给你告状了吗?”XY点点头，对我说:“老师，我改了。” 　　反思: 　　中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为老师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。 　　幼儿园中班观察记录（五）： 　　观察时间：2010。12。8 　　观察地点：教师 　　观察幼儿：嘉和 　　观察目的：观察幼儿的用餐状况，培养幼儿爱吃蔬菜、不挑食的良好习惯。 　　活动实录： 　　中饭时间到了，孩子们自然地吃起来，一个个就像小恶狼，吃得香喷喷，我们看在眼里喜在心里。但是有些小朋友却不爱吃蔬菜，只是喝汤吃荤菜，于是我们二位老师发动我们浑身的解数，不停地讲解吃蔬菜的好处，而且不断地鼓励他们，效果还不错，大部分都吃光了。只有嘉和一个人就是不吃蔬菜，而荤菜是吃个不停，米饭喝个精光，怎样哄也不管用。 　　案例分析： 　　此刻的孩子生活条件优越，衣来伸手、饭来张口，吃饭不定时定量，而家长们在孩子吃方面片面追求高营养，教育方法简单粗暴，久而久之使孩子构成了不良的饮食习惯。中班幼儿理解力还较差、胆子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的说教，易导致幼儿失去学习的兴趣，有些幼儿还会故意违背。因此，我采取了故事、游戏与说教结合的形式，使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法及挑食的坏处。为了让幼儿在进餐时更自觉，我让他们互相竞争、互相学习，激发和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份饭菜。 　　措施： 　　1、鼓励孩子做餐前服务 　　孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣，我们能够利用他们好奇、好动的天性，让他们帮忙摆桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜时让他们帮忙拿佐料等，应对自我参与劳动所得的成果，孩子自然会很开胃。 　　2、避免进食前的剧烈运动 　　3、制造进餐时的和谐氛围 　　不管是什么原因，切忌在孩子进餐时恐吓、责骂或以其他方式惩罚孩子，因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。我们应善于营造就餐时的快乐气氛，使孩子情绪愉快，乐于进食。 　　4、给孩子用心的暗示 　　吃饭时，我们要表现出对食物极大的兴趣，能够边吃边赞：“真好吃！”“我们都喜欢吃。”孩子得到用心的暗示后会主动地模仿。 　　5、为孩子树立效仿的榜样 　　孩子最喜欢得到别人的称赞，能够在挑食的孩子面前，大大称赞不挑食的孩子，从而使孩子因羡慕而用心地效仿。

随身携带做记录用的笔和记录本,必须多观察孩子,将幼儿一日活动中有价值的事情记录下来.每学期选择7—8名有代表性的幼儿作为重点观察对象,做详细记录,保证每月5—6次；其他幼儿做一般记录,每学期4—5次左右.在一日活动的各个环节中,还要随时观察幼儿的反应和表现,幼儿对教师的引导做出的各种反应,他们在活动中的兴趣情绪如何,对幼儿在活动中的各种表现做出评价,以此对教育活动的效果做出分析与判断.身为一名幼儿教师,写好观察笔录是必须的,慢慢累积下来的话,你会有一套属于自己的教育方式.

　　 幼儿园小班观察记录与分析措施（一） 　　地点：小一班活动室、操场 　　对象：谢子诺等 　　目的：了解幼儿的兴趣点 　　情景描述： 　　最近这段时间天气不好，经常从一早开始就飘着蒙蒙细雨。为了避免让孩子们感冒，我们决定取消每一天的户外活动，代之以在走廊散步一会儿。这天上午的活动结束了，快吃午饭的自由活动时间里，有的小朋友在一齐交谈，有的在相互嬉戏，只有谢子诺站在靠近走廊的窗户边，透过玻璃窗向外凝神张望了好久，老师叫她也好像没听到。我顺着她的目光看去，那边是操场的大型户外玩具――孩子们最喜欢爬上爬下的城堡。 　　下午幼儿要离园了，送小朋友去坐车时，我发此刻谢子诺的奶奶在操场上拖着谢子诺往前走，谢子诺一声不吭，一脸的倔犟，最后拗但是奶奶，老大不情愿地走了。谢子诺的奶奶看到我，无奈地笑着说：她硬要在那里玩要回去呢。 　　分析：谢子诺也属于我们班典型的留守儿童，和爷爷奶奶一齐生活，老人家开了间小店，白天在店里忙生意，谢子诺经常也只能和爷爷奶奶一齐在店里玩，较少到外面去玩。自然，幼儿园的大型户外玩具是吸引她来上幼儿园的诱-惑。从孩子的种种表现来看，她十分渴望和别的孩子一样有充分的自由玩耍时间，而不是和老人家在一齐被约束天性。 　　措施：透过和谢子诺说悄悄话，我了解到她十分想玩幼儿园户外的大型玩具。我和孩子们约法三章，定下了几条玩城堡的“守则”，让孩子们明白有规则才能更快乐地玩。但是在实际的操作中，思考到幼儿人数较多，最后分组由老师带领去玩户外的大型玩具。和谢子诺的奶奶沟通，让她理解孩子的想法，推荐她趁生意不太忙的周末带孩子来幼儿园玩户外玩具。 　　反思：玩是儿童的天性，儿童在游戏中成长。没有游戏的童年是残缺的。个性是小班的孩子，注意力容易涣散，空洞的群众教学活动往往很难吸引孩子的眼光，个性是在操作材料匮乏的状况下，儿童自然表现出的“不合作”尤甚。顺应自然的天性，让幼儿在生命内在驱力的召唤下自由活动，充分运动其肢体，激发其思维，能让幼儿更好地发展。 　　 幼儿园小班观察记录与分析措施（二） 　　观察时间：6月 　　观察对象：全班幼儿 　　观察内容： 　　晨间活动时，孩子们又向往日一样三三两两的进行自己喜爱的活动。等到大部分孩子都来了后，我说："小朋友，我们准备走圈圈了"。同时，录音机里放了运动员进行曲的音乐。只见孩子们很快的到了走线的开始处。我走在了前面，一开始，还听到了后面有孩子们推挤或说话的声音，很快，就很有序的跟在了后面形成了一个圈，我们手拉手，围着圆圈跳起了欢快的舞蹈，时而左跑，时而右跑，时而向中集中，时而变回圆圈。孩子们开心极了。接着，我们进行谈话活动，今天我们的题目是开心的事。我先说了起来，接着让孩子们挨着坐的顺序起来说，观察了今天分享愉快经验后，我让孩子们互相找朋友拥抱，但有个要求，多找几次，多和同伴们拥抱，而且还要说："我喜欢你"。孩子们很快的与同伴拥抱起来，一开始，有的小朋友还很小声的说，但很快的就大方起来。许多孩子在拥抱同伴的同时也主动与我拥抱，连平时经常挨批评的唐一还一次又一次的主动过来与我拥抱，一次又一次的在我耳边轻轻说："杨老师，我喜欢你"。这是些多么可爱的孩子呀！ 　　观察反思： 　　作为老师，我们要乐于观察孩子，要善于发现孩子身上的闪光点，不要老是以一种老眼光看待孩子的表现。在每一天，我都看到孩子们给我的惊喜，他们每天都在成长，都在进步。 　　在今天的活动中，每一个说的孩子都那么认真，主动的说，没有往时的吵闹，每一个听的孩子也都那么专注，就连平时老是喜欢抢玩的唐一都学着尊重同伴，虽然想玩，但还是默默的站在后面看着等待，这难道不值得我为他的表现鼓掌喝彩么！这给了孩子们一个表达爱的机会，向同伴、向老师表达自己的爱。 　　 幼儿园小班观察记录与分析措施（三） 　　观察地点：班级教室 　　今天天气十分不好，下着大雨，不能像平时一样到户外活动了。课后孩子们去喝水，上厕所。就是李明聪一个人没有去，他一个人在走廊不知道做什么，一直往栏杆外面望去。我走过去，他好像被我惊吓到了一样，一直对我说：“老师我再也不敢了！”我奇怪了，问他是不是做了什么坏事啦，他又不肯说。我往楼下望了望，这一看不得了了，下面有几个书包躺在地上，雨水哗啦啦的往上面流。我赶紧跑到楼下把书包捡起来，由于跑的太匆忙，雨伞没记得拿淋了一身湿。看到今天发生的事情我想到了上个礼拜发生的一个未解之谜。想想现在应该可以解释上个礼拜发生的事情了。 　　上个礼拜三下午，我让孩子们去拿书包准备回家时，李宣达的书包不见了。奇怪了，早上书包还在呢，下午就不见了呢？我们几个老师到处都没找到，后来还是李宣达的妈妈在楼下找到了他的书包。正好那天也下着大雨，书包拿回来以后里面的书本衣服都湿透了，多方打听都没得到答案。今天又来一个仍书包事件，我们问李明聪，为什么要把别的小朋友的书包扔下楼？刚开始时他一句话都不肯说，后来在我们老师的耐心引导下，他终于开口了，因为小朋友都不肯跟他玩，他不开心。他觉得扔书包是一件很好玩的事情。上个礼拜李宣达的书包也是他扔，原因也很简单，那就是他们俩闹矛盾了。 　　面对他这种情况我们老师采取了以下措施来帮助他 　　措施： 　　1、提高幼儿的认识。我在幼儿园经常与他单独谈话，让他明白什么是对的是么是错的，一个好孩子什么该做什么不该做，并抓住有利时机，积极鼓励他做一些事情，并适时地表扬他。 　　2、与家长取得共识，对幼儿的教育要靠家庭、社会的支持幼儿才能健康地成长，我经常与他的妈妈交换意见，让他们了解幼儿在学校的情况，并请他们积极配合老师，在家中也要多多引导幼儿，让他知道什么事情是对的，什么事情是不对的，什么应该做，什么不应该做，加强他这些方面的培养，有什么不明白或不开心的事情可以跟老师说，不要通过这种偏激的行为来得到快乐或是发泄不满。 　　3、通过与幼儿交谈、鼓励、讲道理等方法，在家园双方的共同努力下，李明聪知道自己错了，还主动提出要跟老师说对不起，他明白自己错了，当天晚上还在妈妈的帮助下打电话跟老师说他知道错了，下次一定改正，要做个好孩子，好学生。看到这样子的他，我们老师都很开心，期待他更好的表现！

幼儿园观察记录怎么写“幼儿园观察记录怎么写”导语：观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好的了解孩子的重要途径。可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪些方面的观察？每一种观察记录需要从哪方面来记录？……许多问题却常常困扰着老师们。以下为您介绍“幼儿园观察记录怎么写”：一、观察记录的性质和意义就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。（一）观察记录是一种有目的的行为记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。（二）观察记录是一种有计划的行为当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。（三）观察记录是一种有丰富意义的行为有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：1. 书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。2. 书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。3. 记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。对于教师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义：其一，可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解，把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，按照一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程，帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题。4. 记录还可以帮助教师。思考一个目前没有引起大多注意的一个问题：教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏合适的命名。这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的，是行动性和场景性的，所以它要么不需要概念，要么由于实物和场景的帮助，不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然，它是反思性的，是脱离具体行动和场景的，而且是用规范化的书面语言来进行的活动，所以有关现象和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进而在反思中直接成为了教师把握的对象。5. 记录对于观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。6. 长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平，了解幼儿之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。7. 持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何，是否需要以及如何进行调整。8. 它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等，起到媒介作用。9. 它是教师个人的档案库的重要部分，是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。

幼儿个别教育观察记录 (集锦7篇) 幼儿个别教育观察记录 1 　　观察记录 　　开始老师创设选择各种材料自由表现，大胆想象、创作秋天丰收的景象、田野的美景，感受秋天的氛围，引起幼儿兴趣。让幼儿自由观察三个区域的环境，并说一说、议一议。把幼儿召集到老师身边，老师亲切的说：“你们喜欢秋天吗？为什么？”xg王俊翔大胆的举手站起来回答说：“我喜欢秋天！因为有五颜六色的果实、各种各样的秋叶。”老师说：‘黎老师也喜欢美丽的秋天，因为秋姑娘给我们送来了许多的礼物！老师让幼儿结合生活经验，选用自己的想象，利用自身的动作，来表现对秋天的认识。我们用水果做拼盘、秋叶和果实做拼贴画，老师用照相机拍下来去送给秋姑娘好吗”？王俊翔自由选择来到操作区：水果拼盘————我引导他观察秋叶、果实的形状颜色，并进行合理想象。他把黄色的橘子、红萍果放在砧板上用小刀切成片、在一片一片的摆在圆盘里看了看、有放三颗紫色的葡萄在盘子中间。 　　观察分析 　　1、孩子在秋天里是快乐的，有数不清的发现：形状各异的秋叶、五颜六色的果实。经过孩子们的一系列观察、种植及制作，丰富了幼儿的生活经验，从此激发了幼儿积极探索、热爱大自然的情感。 　　2、利用秋天的自然物标本进行剪剪、切切、拼拼、帖帖等各种操作技能，选择各种材料自由表现，大胆想象、创作秋天丰收的景象、田野的美景，感受秋天的丰富性。在活动中充分地体现了综合性、主动性、创造性。体验与同伴合作活动的乐趣。 　　3、让幼儿自己来选择游戏材料和游戏区域，有利于幼儿运用原有经验按自己的想法和方式来解问题，获得有益的经验，从而使幼儿以极高的热情投入到游戏中去。） 　　4、老师一边听一边拍照。这样，不仅促进幼儿与幼儿之间的互动，也促进老师与幼儿情感交流。 　　改进措施 　　建议最后应该让师生共同与作品合影留念，让幼儿体验到成功的喜悦。 幼儿个别教育观察记录 2 　　观察记录 　　活动一开始老师创设选择各种材料自由表现，大胆想象、创作秋天丰收的景象、田野的美景，感受秋天的氛围，引起幼儿兴趣。让幼儿自由观察三个区域的环境，并说一说、议一议。把幼儿召集到老师身边，老师亲切的说：“你们喜欢秋天吗？为什么？”xg王俊翔大胆的举手站起来回答说：“我喜欢秋天！因为有五 　　颜六色的果实、各种各样的秋叶。”老师说：‘黎老师也喜欢美丽的秋天，因为秋姑娘给我们送来了许多的礼物！老师让幼儿结合生活经验，选用自己的想象，利用自身的动作，来表现对秋天的认识。我们用水果做拼盘、秋叶和果实做拼贴画，老师用照相机拍下来去送给秋姑娘好吗”？王俊翔自由选择来到操作区：水果拼盘----我引导他观察秋叶、果实的形状颜色，并进行合理想象。 　　他把黄色的橘子、红萍果放在砧板上用小刀切成片、在一片一片的摆在圆盘里看了看、有放三颗紫色的葡萄在盘子中间。 　　观察分析 　　1、孩子在秋天里是快乐的，有数不清的发现：形状各异的秋叶、五颜六色的果实。经过孩子们的一系列观察、种植及制作，丰富了幼儿的生活经验，从此激发了幼儿积极探索、热爱大自然的情感。 　　2、利用秋天的自然物标本进行剪剪、切切、拼拼、帖帖等各种操作技能，选择各种材料自由表现，大胆想象、创作秋天丰收的景象、田野的美景，感受秋天的丰富性。在活动中充分地体现了综合性、主动性、创造性。体验与同伴合作活动的乐趣。 　　3、让幼儿自己来选择游戏材料和游戏区域，有利于幼儿运用原有经验按自己的想法和方式来解问题，获得有益的经验，从而使幼儿以极高的热情投入到游戏中去。） 　　4、老师一边听一边拍照。这样，不仅促进幼儿与幼儿之间的互动，也促进老师与幼儿情感交流。 　　改进措施 建议最后应该让师生共同与作品合影留念，让幼儿体验到成功的喜悦。 幼儿个别教育观察记录 3 　　班级：小二班 　　记录人：颜 芳 　　姓名：邹若安 　　性别：男 　　时间：8.9 　　地点：教室 　　行为表现 　　今天,邹若安小朋友发现她的菠菜放在自然角死掉了。他很难过的问我:“老师，为什么我的菠菜在教室里会死呢,外面的菠菜就没死?”我从来没有看见邹若安小朋友当时的那种表情，我想小朋友真的很爱惜自己亲手种的植物。 　　教育过程 　　我把邹若安小朋友的发现告诉了小朋友们，让大家一起来帮她想一想为什么放在教室的菠菜会枯死呢?幼儿：“因为他没有浇水。”“不对，我浇水的”，任吉茹小朋友很紧张的反驳小朋友的判定。幼儿：“是因为小虫子把它吃了、小朋友没有好好保护它……。”幼儿说出了很多理由，这时，蒋欣妍小朋友说：“我们昨天不上幼儿园在家休息，菠菜在教室里闷死了。”幼儿说出很多种原因后，我才把秘密告诉小朋友。星期天小朋友没来幼儿园，教室的门和窗户都关着，因为菠菜一直在教室里没有阳光的照耀，也不会有更新鲜的空气，所以他就会慢慢的枯死掉了。 　　效果 　　我知所以没有把原因直接告诉幼儿，是因为我想给幼儿更多的想象空间，让幼儿能够发挥想象力，能和身边的伙伴们讨论，从而提高幼儿的语言表达能力，同时也能慢慢的培养幼儿的思考能力。 幼儿个别教育观察记录 4 　　观察实录： 　　在学本领的时候，当别的幼儿在回答题目时，她和旁边的昊昊说起静静话来，我提示了她，她就默不作声，在接下来的发问进程中，她也积极举手回答题目，但是对需要论述为何的题目，她说不太清楚，个别观察记录。第二个活动是美术活动《我的名片》，在欣赏讨论了各种名片以后，幼儿就开始自己设计名片，涵涵坐在任思琪的旁边，她看着任思琪画着爱心的漂亮的名片，她也这样画起来，我及时提示所有的幼儿，请按自己的想法来设计，比比看谁最有创意。等到完成作品时，涵涵的作品与任思琪的有众多雷同，只是任思琪在用色和绘画技能方面更胜一筹。 　　分析与反思： 　　涵涵平时的留意力不太集中，易受影响，在教育活动中也是，当她觉得和自己没有关系时，她就会与同伴说静静话。涵涵平日里很喜欢画画，但是也是易受同伴影响，依葫芦画瓢，不利于其激起自己动脑筋，长此以往，致使她在论述事情的为何经常说不清自己思考的还不够。 　　具体措施： 　　1。活动中发现涵涵的留意力不集中，善意的提示，并在接下来的活动给予其回答题目的机会，鼓励其主动、专心参与活动。 　　2。请她回答一些需要论述为何的题目，鼓励她动脑思考，大胆表述自己的见解。但是成效尚不明显。 　　3。在绘画活动中，发现她喜欢模仿同伴好的范例，缺少自己的创意，及时提示，但效果还不明显，需要多鼓励她的自信心，加强培养独立自主的意识和能力。 幼儿个别教育观察记录 5 　　观察对象：傅佑 　　观察时间：20xx年3月3日 　　行为表现： 　　性格孤僻，不善于和同伴交往，喜欢陶醉在一个人的世界里，接受能力还可以，但专注程度还不够，吃饭时，不吃菜，坚决不吃点心。 　　教育过程： 　　又到了吃午饭的时间了，这是个令人头大孩子，每次吃饭都不吃菜，专吃白饭，问他喜不喜欢吃这些菜，要么都说喜欢，要么说不喜欢，喜欢也是不吃，不喜欢也是不吃，为了哄他吃菜，用了很多的办法，给他说各种菜的营养，吃了有很多的好处，看他点头，很开心，等到吃完饭一看，还是一点菜都没动，也和他的家长联系过，家长反映在家也是不吃菜。吃点心了，又是趴那不吃，问他为什么不吃，理由是饱的.，可有时他午饭都吃的不多怎么会是饱的呢?是不是菜和点心都不对他胃口呢?阿姨哄过他好多次，让他吃口试试看，结果吃了两口就不吃了，对于他这样的情况我们真的是束手无策。 　　效果： 　　每天都为他吃不吃菜，吃不吃点心而操心，怎么哄他都是不吃，据他原来小班老师反应，小班时也是这样，到了中班还是没有好转的现象，还是我行我素的放纵着自己的行为，由于不吃菜，他的个子明显就没有其他小朋友高，营养不均衡，这样的孩子我该怎么办呢? 幼儿个别教育观察记录 6 　　班级：小一班 　　记录人：冯 彩 　　姓名：何欣爱 　　性别：女 　　时间：10.29 　　地点：自然角 　　行为表现 　　我们班里的自然角可丰富了，既有孩子们带来的植物，还有金鱼、乌龟等，真是种类繁多。我们会经常安排时间让幼儿去观察这些植物们。可是，何欣爱小朋友就管不住自己的小手，去摘那些植物的叶子，没有保护、爱护好它。 　　教育过程 　　幼儿的年龄决定了他们关注的面是有限的,常常容易以自我为中心,尤其是小班的孩子只关注属于自己的事物。 　　因此在一开始进行“保护植物的情感培养”时，必须从贴近孩子的个人生活的植物做起，引发孩子关注、爱护自己的植物开始。 　　于是我们鼓励、发动孩子们每人带一盆自己种的蔬菜来园布置自然角，首先通过欣赏、比较、交流让孩子体验植物的美，激发孩子保护植物的愿望;最后鼓励孩子们比一比谁的植物照顾得最好，借助孩子自发的积极因素学着照顾自己的植物宝宝，并邀请家长一同参与进行榜样示范,使孩子在关爱植物的爱心和责任感得到培养的同时，不断地获取简单的种养经验。 　　效果 　　通过这样亲手种蔬菜的活动不但调动了何欣爱的活动愿望，更重要的是萌发了她保护植物的初步愿望，获取了初浅的知识经验。 　　然而，在我们老师的引导下，她也逐步知道要保护好我们身边的植物，学会了要保护生命中的绿色太阳，因为她知道植物能给我们的生命和生活带来了火力和色彩，生命因此而美丽。 幼儿个别教育观察记录 7 　　观察目的：儿童具体行为表现 　　案例观察一： 　　岩岩小朋友是我班最聪明的一个小女孩，无论在语言、数学和美术活动中，她的表现都非常棒，可是，我发现她在每次特色拉丁课上，永远都不愿照活动要求去做，甚至坐在位置上不愿动，表现的一点没有兴趣。 　　分析与措施： 　　分析：这个孩子的父母都是出租车司机，平时非常的忙碌，家境不是太好，父母对孩子要求严厉，过分要求她在学习方面努力。 　　措施：多与家长沟通，多方面培养孩子的兴趣。 　　案例观察二： 　　在特色拉丁《高人，矮人》课中，我扮演了一只漂亮的蝴蝶，进行蝴蝶找花游戏，小朋友们非常的感兴趣，于是我请岩岩小朋友来扮蝴蝶，我发现她对此产生了非常浓厚的兴趣，本次特色活动中，她能按老师的指令做相应的动作了，而且表现非常活跃。 　　老师发现孩子的进步要及时的给予表扬和鼓励，让孩子通过拉丁带动其他方面的学习动力。 　　效果：一段时间下来，这个孩子的兴趣有了一定的提高，但是还是需要继续观察和培养的。

1、教师观察幼儿便于了解记录幼儿的身心发展状况并对幼儿的发展薄弱之处进行有的放矢的教育，促进幼儿的发展。2、教师观察幼儿的行为，可以更好地了解幼儿的发展状况以及幼儿的已有经验，便于结合幼儿的经验制定合理的教学目标。3、教师根据对幼儿的观察，可以从幼儿的兴趣点出发，以选择更受幼儿欢迎的教育内容。观察记录途径1、轶事记录教师随机记录孩子在某一自然情景中的有意义的行为或言语，如“童言稚语”“思维浪花”等。这些内容正是教师分析、了解幼儿的好机会，也是幼儿个性发展的真实写照。2、系统表格记录为了全面、快速地记录，采用系统表格记录的方法，及时记录孩子们在活动中的行为、言语，并将记录表贴在幼儿及家长能看到的地方。这种方法既能扩大记录面，又能避免出现因做文字记录而贻误观察时机或遗忘记录内容的情况。

写作思路：选择一个小朋友为对象，把他的爱好写下来。观察记录。观察对象：张志恒。性别：男。年龄：5岁。观察时间：2011年10月10日。观察地点：本班教室。观察目的：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。观察记录：平日里，经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自我的好朋友。今日放学前，我看见武忆冉小朋友把贴画儿发给了自我的好朋友郭杉、孙宇等。这时我听到张志恒小声对武忆冉说：“我也想要一张贴画儿，你给了郭杉两张，你给我一张吧！你不给我的话我就告诉张教师你带贴画儿了！”于是我便故意装作没看见，让幼儿自我应对问题。这时张志恒便跑到我面前对我说“张教师，武忆冉带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！”观察分析：经过观察我发现，她们对美工区十分感兴趣，最终因为没有办法很无奈从而选择了图书区。而在图书区她们互相倾诉，图书区似乎成为了她们聊天放松心境的场所，其实，她们彼此的倾诉也是一种语言表达的形式，只是她们的倾诉资料相比较较随意。教育措施：这只是幼儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；若是较严重的情景则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本事和宽容的品格，以减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。

观察对象：杜佳欣 　　观察时间：2015年5月25日——5月30日 　　观察内容： 　　欣欣，已经一周没有来幼儿园了，即使奶奶把她背到幼儿园她也是大声地哭闹，就是不上幼儿园，无奈，奶奶只好又把她带回家。 　　25日那天，我在家休息，正在为参加市里的教师岗位大练兵比赛做准备。接近下午3点的时候，我决定利用这个时间去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然间不喜欢上幼儿园来了。我拨通了欣欣妈的电话，告诉她自己的想法，她很高兴，全家人正为她整天在家里这么待着为难呢! 　　我按着欣欣妈妈说的地址很快的找到欣欣奶奶家。门开了，欣欣奶奶很热情地请我到屋里坐。欣欣见到我的第一句话就是：“我不上幼儿园，就不上幼儿园。”我向她转达了老师、小朋友们的问候，我告诉她，大家都很想你呢!可是不论我说什么她就是不听，她的爷爷见状把她抱进了里屋。我想了想，对欣欣说:“欣欣，快来看看苹果姐姐给你带礼物了!”这句话还真管用，她立刻从里屋跑出来，我把准备好的小熊维尼送给她。看样子很开心。从欣欣奶奶那里得知，欣欣是个心事特别重的孩子，这几天在家，就经常问奶奶：“我不上幼儿园行吗?”如果奶奶没有回答或是说不行，她就要哭上半个小时。有时还会说：“我不让爸爸早晨打电脑!”如果没回应依然是哭上好半天。没想到她的心事这么重，我一定要想办法让她重新喜欢我们的幼儿园。欣欣找出她的《幼儿画报》给我讲故事，让我看她画的画，其中还有经典的“西瓜变成土豆了”，的确很有趣。 　　我告诉欣欣，她订的新一期《幼儿画报》在幼儿园，希望她明天和妈妈去取回家。她说：“让妈妈去吧!”当我离开的时候，她高兴地说：“苹果姐姐再见!”欣欣奶奶陪我走了一段路，她说：“也不知道欣欣明天能不能上幼儿园，老师给您添麻烦了!”我笑了笑，心里想：这都是我应该做的!孩子能够高高兴兴地上幼儿园，而且在幼儿园的每一天都是快乐的，这就是我们感到最幸福的事了! 　　26日的早晨，当我正在给孩子们上课的时候，欣欣高兴地走进教室，我给她搬了椅子，她开始认真地听课。 　　27日上午，我去参加比赛，中午才回到幼儿园，欣欣午睡醒来发现我，甜甜地笑了，并对我说：“我今天上主持人课了!” 　　28日上午，格格妈来上家长助教课，孩子们都很高兴，欣欣也是特别的开心! 　　29日欣欣依然没有哭，很高兴地到幼儿园来。晚上爸爸来接的很早，临走时，她对我说：“明天我还有上表演课呢!” 　　30日当我刚开始带领中级二班的表演班学员做口部操的时候，有人敲门，我还以为是迟到的小朋友，打开门一看，是欣欣，她的手里拿了一块儿巧克力。笑着对我说：“苹果姐姐这是我给你带的!”看到欣欣离去的背影，我在想，欣欣，上幼儿园多好! 　　观察反思： 　　当孩子忽然间不喜欢上幼儿园时，老师要想出好办法帮助她们重新建立对幼儿园的喜爱之情。家访就是一个与孩子、家长沟通的一剂良方。自从这次家访后，欣欣再一次高兴地到幼儿园来，这也为家长解决了后顾之忧，使他们能够全身心地投入自己的工作中，也让家长觉得把孩子送到我们的幼儿园是最明智的选择。

　　早晨奥洁来园哭了，不愿意松开妈妈的衣服，奥洁在幼儿园已经一段时间了，应该说对这里的环境和老师都不陌生，从开学以来也一直都非常乐意上幼儿园，怎么会一直哭着不愿意上学呢。昨天午餐的时候她外婆送被子过来，在教室门口只跟我们打了个招呼，就离开幼儿园了，起初我们以为孩子没有看到，谁知道一会她就哭了，更让我们没有想到的是今天她居然不愿意来幼儿园了。 　　从这件事情观察来看，奥洁是因为心理的担忧而造成了影响，她害怕家人不接他回家，通过与她的谈话疏缓她的紧张情绪，让她明白家长这时候来幼儿园只是送东西而不是到了放学的时间，并安慰她今天放学爸爸妈妈会很快来接她。然后我组织一些好玩的手指游戏，在游戏过程中，奥洁逐渐打开了心结，把自己融入到游戏活动中，没有哭泣着说要回家了。 　　傍晚外婆来接她，她兴奋地像只小鸟，我对她说：“看，奥洁今天表现真棒，所以外婆很早就来接你了。”说着给她贴了一颗五角星，她更是兴奋极了，跳到外婆怀里，说：“我今天表现特别好，老师说放学了妈妈就来接我了，看五角星！”边说边自豪地展示她的五角星。 　　【篇二】 　　今天卞许诺妈妈抱着许诺进教室后，妈妈和许诺坐好后插积木，一进门当我看到她时我就担心，因为许诺不但年龄小而且又是一个很文静的小姑娘。可是我想不到的是，当妈妈说和许诺再见的时候，许诺没有什么变化，直到妈妈走许诺没哭一声，我表扬了许诺，告诉她是最棒的宝宝。中午吃饭、睡觉都很好。正当我窃喜的时候，第二天许诺就表现的情绪很不稳定，并且时常哭，吃饭、睡觉也是等哭完了再去做，在我们的安慰下，第四天她虽然偶然想起情绪不好，但是过后开始和小朋友玩了，并且和我们说的话也多了。 　　观察分析 　　像许诺这样的孩子第一天入园时没有哭闹，因为家长之前可能对许诺说过幼儿园的很多好处，使得许诺对幼儿园的向往才会出现第一天上幼儿园就表现和别的幼儿不同(不哭不闹)，不过这个现象只是暂时的，毕竟幼儿园和家里不一样，都有一定的时间约束，比如按时上课、游戏、吃饭、睡觉等，在这些约束下 　　许诺对幼儿园的印象可能就没有像家长讲的那么好，再过后的几天就会像别的幼儿一样需要一段的适应期。像景皓这样的孩子虽然哭声不大，但是他不玩玩具、不和老师做游戏等，不参加幼儿园的任何活动，并且哭声不大，有时情绪很好，有时暗自流泪，总是在抽泣。 　　我们往往对这样的孩子无能为力，说什么他也不接受，他们哭闹的时间可能长一点。但是每个幼儿的适应能力都不一样，有的长有的短，这就需要老师和家长的多多配合，给孩子更多的关爱和帮助，做孩子喜欢的人，这样幼儿就会比较快适应幼儿园的生活。所以幼儿第一次上幼儿园产生的哭闹现象是很正常的，家长不必太过担心。 　　采取的措施：针对以上孩子出现的入园哭闹现象，我们应该采取针对性的教育 　　1、让家长明白"无论什么情况，都要坚持送她到园，放下她就走，逗留只会增加她对家长的依赖感，哭得更厉害。 　　2、近段时间不必对孩子提起一些影响孩子情绪的话。比如：小朋友有没有欺负你?老师批评你了吗?或是说"不听话把你送到幼儿园，让老师管你","不听话就不来接你",这无形中让孩子感到幼儿园是一个不好的地方，加重孩子对幼儿园的恐惧。 　　3、对胆小内向的孩子，我们在园应多去安慰她，可以抱抱他们，摸摸他们的头，拍拍他们的肩，蹲下来同他们轻声说，甚至亲亲他们，使他们感受到老师的可亲可爱，感受到在幼儿园的快乐。 　　4、请幼儿带自己最喜欢的玩具来幼儿园，让孩子在精神上有一个依托，减少孩子的孤独感和恐惧感得到缓解。 　　5、为幼儿准备好品种多、数量多已消毒好的适合小班幼儿的玩具、图书，让幼儿一来幼儿园就能尽情地玩，产生喜欢幼儿园的情感。 　　6、另外还要准备一些小红花或是漂亮的小贴画，便于奖励那些表现好的幼儿，鼓励他们天天上幼儿园。7、活动时应多采取一些顺口的儿歌引导孩子，比如：手指歌。 　　孩子们的入园情况虽然不同，但是只要我们多给他们一点爱，多去关注、多去关心，我想他们会慢慢适应，会慢慢让你越来越喜欢。 　　【篇三】 　　自由活动时,他主动地承担起“椅子小班长”的责任,帮助椅子小班长摆放凌乱的椅子。 　　午饭的时候,他会安静地用餐,当吃到一半的时候,他会停下来说不想吃,当老师说到“班长要给大家做出好样子。”他会继续开始用餐,直到把饭菜全部吃完。 　　午睡醒了,他安静地躺着,不说话,不影响身旁的小朋友休息。要知道,在他不是班长身份的时候,他会在大家都睡觉的时候唱歌,不停地起来小便。 　　最明显的是,他的心情好于往日,与同伴的交往也趋向正常,对小朋友不再怀有敌意。从他当上小班长那天开始,班里由挑起的矛盾次数为零。 　　王佳晨对“班长”的这块牌子是情有独钟,当我给他挂上班长牌子那刻起,他就像了一个人一样:玩玩具、洗手、吃饭、与人交往都和善、斯文了许多,即使发现他有不守规则的时候,只要一说“哎呀,王佳晨表现不好,当不了班长了,‘班长"牌子要跑掉了。”他就会立刻表现得很乖。 　　于是我们三位老师就商量决定,一直由王佳晨来担任班长一职,让他一直以“班长”的特殊身份来约束和要求自己。 　　通过这样的尝试,王佳晨的表现终于有了可喜的进步。

“经验+反思=成长”这一教师专业发展途径已经深入人心，教师惟有将自己的实践“对象化”，加以审视、反思，才有可能不断改进、不断提高。“观察记录”作为教师行动研究的主要工具应在教师的教育实践中或者教育行动研究的现场发挥其应有的价值。是当代教师所必须学习的一个重要的基本功。它们要求我们教师要以正确的儿童观、教育观来指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察者和教育者。可从以下几方面入手：1、观察记录方法和形式，如：开展“幼儿成长手册”的记录工作。2、随即式的观察记录，变“忆”事记录为轶事记录。3、叙述式与原始口述式的观察记录，变“浮光掠影”为详细记录。

把小孩的习惯爱吃什么？有什么小动作？爱好什么？有什么不良的习惯？都写出来

既然是语言观察区，重点应放在记录孩子们的语言组织能力，语言表达能力，语言沟通能力，记录之后进行分析发现孩子的问题并给出解决方案。记录观察记录时间最好是在活动区活动时，这时孩子的语言、动作、神态等细致表现能加不受限制，以便更真实的记录孩子们的日常行为。 观察记录要有侧重点，繁简适当。分析条莱_头在记录的基础上，教师要以专业的知识为依托进行分析，找出幼儿出现这种表现的原因，然后对症下药。观察记录时间最好是在活动区活动时，这时孩子的语言、动作、神态等细致表现能加不受限制，以便更真实的记录孩子们的日常行为。 观察记录要有侧重点，繁简适当。

【 #亲子教育# 导语】想知道幼儿的行为反映出什么现象一定要多注意观察，这样有助于提供有针对性的教育方案。下面 我给大家介绍下如何做好幼儿园观察记录，希望可以帮到您哦! 　　如何做好幼儿园观察记录 　　观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好的了解孩子的重要途径。 　　可是，如何观察?如何分析和记录?幼儿园观察记录都包括哪些方面的观察?每一种观察记录需要从哪方面来记录?……许多问题却常常困扰着老师们。以下为您介绍“幼儿园观察记录怎么写”： 　　一、观察记录的性质和意义 　　就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，*后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。 　　所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。 　　(一)观察记录是一种有目的的行为 　　记录可以有多方面和多层次的目的。其*基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。 　　但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。 　　但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。 　　(二)观察记录是一种有计划的行为 　　当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。 　　观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具(包括表格和各种机器设备)的设计与使用、保存与整理，等等。 　　(三)观察记录是一种有丰富意义的行为 　　有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益： 　　1.书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。 　　2.书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。 　　3.记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。 　　对于教师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义：其一，可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解，把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力;其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容;其三，按照一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程，帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题。 　　4.记录还可以帮助教师。 　　思考一个目前没有引起大多注意的一个问题：教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏合适的命名。这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的，是行动性和场景性的，所以它要么不需要概念，要么由于实物和场景的帮助，不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然，它是反思性的，是脱离具体行动和场景的，而且是用规范化的书面语言来进行的活动，所以有关现象和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进而在反思中直接成为了教师把握的对象。 　　5.记录对于观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。 　　6.长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平，了解幼儿之间的个别差异;在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。 　　7.持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何，是否需要以及如何进行调整。 　　8.它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等，起到媒介作用。 　　9.它是教师个人的档案库的重要部分，是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。 　　二、观察记录的分类和范畴 　　(一)根据记录的结构性(也对应着观察的结构性)划分： 　　1.开放的日记式或轶事性记录。该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用，类似于日记或记叙文。这种记录常常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考;它追求“质”，而不保证“量”;它常常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽可能地从某一个角度，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：对于特定事件的记录，无论以事后或现场的方式进行，都应当尽可能包括以下要素。 　　(1)原始记录 　　特定事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，但是*步的工作，则必须要保留一个事件的原始记录，而且该原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。记录者在原始事件中不应当追求可以理解的完整性，不应当对行为者的动机、目的、感受妄加揣测，而只应当追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。 　　(2)记录者的观点和理解 　　教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的，不以发现为满足，而是为了实用，为了指导和教学;它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到工作之中。这样，教师一切的观察工作，收集信息的工作，都不能离开她的理解和判断。 　　纯研究的要求和纯工作的要求之间的矛盾问题，需要有一个调谐的但又不是平庸化的处理。我们的基本原则是，首先要保证每一方的独立性，明确各自的要求和条件，然后要以研究的过程与结果服从于工作的需要。也就是说，我们的目的是主观性和价值追求，但是我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。因此我们具体的处理原则和措施是： 　　*，只有完成了原始记录之后，观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上，如加括号、旁注，或者结尾的点评分析等等，但不是不加区分地“渗透”、混合在其中。 　　第二，一个已经完成的教育过程或现象的“质”的记录文本，不能缺少记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分，因为记录者不是一个无关的研究者，而是对眼前的场景、现象负有责任的、对一些现象事件带着实用的关心的内部成员。而上述主观成分，是记录者对此负责和关心的具体表现，也是完全合理的表现。 　　第三，大量的观察记录不仅反映教师出于观察目的而进行的活动，更要突出教师自己的行为本身。而对于自身行为的记录，记录者完全可以如实地反映自己当时的感受、动机，当然有时候也要用旁注或括号的方式，但是在性质上就不再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、情绪，理应同别人的行为一样，都属于可以观察到的、留有痕迹的，因而是对于自身具有同等客观性的因素。 　　(3)完整的过程和场景 　　这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，对于现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求*大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。 　　事件的记录有两个侧重点，一个重在现象，一个重在人的行为。反映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目的、过程、结果、反馈以及其中的种种影响因素，如记录一个幼儿的个案。反映现象及其规律的记录，则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件事情的讨论和处理。由此可见，不论何种记录，都要求是完整的，反映全过程的，交代背景、影响因素和后果的。它必须有某种连续性。 　　所以，事件的记录，常常不是孤立的某一次的行为及其记录，而是或者在数量上有横向比较的，或者在时间上有纵向积累的。因为单纯按照一次时间来取样，很难保证行为的完整性，不能反映个性，也不能反映规律。 　　2.表格记录：该记录方式在整体观察、结构观察和实验观察中经常使用，它根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和判断。表格记录根据观察的目的、时间的跨度和长度，可以区分为以下三种： 　　(1)常规性、长期性和连续性记录表格。 　　该表格常用于分方面记录个案幼儿的发展情况、园务制度和班级规范等成文条款的执行情况、各个环节活动的整体概况、幼儿园各部门的一般活动情况等等，也就是日常进行的、每天都会发生的事情。这种记录应当进入幼儿园的管理，形成习惯性的制度，并渗透到教师的日常工作中去。 　　(2)主题(问题)性、阶段性和连续性记录表格。 　　教师为解决特定的问题，常常需要在采取具体的措施之前进行一定的调查和了解，制定有针对性的计划、行动方案，检验计划的效果并作出反馈。如果问题比较复杂，涉及各方面的因素较多，难以在短期内获得*终的决，那么根据有关的因素和方面设计表格，以进行阶段性的、系统连续的记录，就很有必要。 　　(3)研究性、定期的、间断进行的记录表格。 　　前两种记录在时间上都是被动的，即记录的时刻取决于活动的内容，处于什么环节、发生怎样的内容，就进行怎样的记录，因而也是随意的。而这里的第三种记录在时间上则是主动的，因为什么时候进行记录、记录多长时间，由观察者根据他的研究目的而不是根据活动内容来确定，因而它也是不随意的。前两种观察都是连续性观察，而第三种观察则是取样观察;前两种观察都针对一个整体性的情况，而第三种观察则针对局部的发展或专门的行为。 　　由此可见，一般需要使用固定表格的记录，不论出于什么目的、时间多长、是否连续，都不是一次两次的行为，可以多次使用、具有一定时间跨度的，并且都具有比较严格的结构。 　　显然，质的记录和量的记录、结构的记录和开放的记录，是需要互相补充、也可以相互印证的。而且它们之间还存在着相互的转化：①成熟的或规范化的轶事性或日记式记录，如上所述，不可能是完全随机的和任意的，而是有特定的要求，有一些固定的、必须包含的要素，因此它也应当是部分表格化的。只不过这里的表格不是填空式的和选择式的小表格，而是简答式和描述式的大表格。②质的行为记录可以随时为量的记录补充新的项目，或作为量化工作的前期准备;③量的记录所获得的数据，可以随时补充到对于质的记录的整理中来。 　　(二)根据观察的时间划分： 　　1.现场记录：现场记录所获得的完全是*手的资料，相对而言容易保证局部和细节的真实性，缺点是无论在什么情况下，它只能记录行为(广义)的片段，以及一些突出的或者有显著意义的行为，而不可能是全面的、完整的和连续的，尤其不容易注意到一些潜在的、次要的、或场景外部的因素和影响，因为观察(有时候甚至是参与的观察)和记录同时进行，在时间和精力上得不到充分保障。 　　当然，如果条件允许，有专人进行辅助记录，或者有录音和录像设备辅助记录，那么上述困难可以得到一定程度的缓解。但是，这些辅助记录在条件上和适用范围上是受到很大限制的。专人的限制性显而易见，而设备又缺乏灵活性、反应性和理解性。由于上述限制，我们就特别需要下文中的两点作为补充。 　　“现场”是一个相对的概念，在有些情况下它并不完全是即时进行的。在时间取样观察中，观察者通常以一定的时间单位来记录若干可以量化的行为，如在半小时的观察时间里，以5分钟为单位来记录某一行为出现的数量或者某些行为的发生情况。大量的侵犯行为研究和各种社会性的行为研究都采取这样的方法。 　　2.事后回忆记录：这种方式用于开放的、质的记录。采用事后回忆记录通常与如下因素有关：观察者采取深入的参与式观察，要求完全卷入当前的事件中去，不能分心做观察记录，或者为了避免对对象产生不必要的干扰，不得不采取事后回忆的记录方式;记录一个连续而完整的事件;人对于环境的知觉是整体知觉，其间获得的大量信息都是本人没有意识到也不能意识到的，因此，在观察的过程中，现场没有意识到，事后却可能因为某种联想或触动而回忆起来，从而可以大大丰富记录内容的背景和细节。 　　3.现场和事后相结合：该方法通常用于质的记录。在当前的社会科学中，在进行个案记录或深入访谈的时侯，由于基本上不可能在现场记录完整的事件或行为，但又要保证*手的、真实的和一些瞬间的信息，所以研究者经常采取现场记录和事后记录相结合的方式。例如观察者用速记的方式或者借助录音和录像的手段记录下若干重要的片段，然后进行事后的整理，就可以得到一个完整的记录。这种情况对于教师的局部观察或特定事件的观察记录――无论是旁观的还是参与的――也同样适用。 　　该方法类似于社会科学现场研究中的“现场笔记”其要点如下： 　　1.由于记忆信息的遗忘与时间成正相关，所以尽可能在观察结束后立刻记录，或补充现场记录中遗漏的内容。 　　2.以印刷体打字并存档比手写更为可取，便于阅读和传播。这一点对事后回忆记录同样适用。 　　3.记录应至少制作两份，一份保存备查，另一份用于随时可能的修改。这一点，对于写和打字是同样适用的，而它实际上也是教师处理一切个人档案资料的一个基本原则。 　　4.事后对现场记录进行整理时通常要遵循如下步骤： 　　(1)描述：以客观、具体描述的方式整理现场草记，将片段的记录或一张张的表格还原成连续的事件。在整理过程中，很有可能在质的记录和量的记录之间，产生互相的补充和印证。 　　(2)回想：在整理的过程中，很可能会回忆起来在此之前的观察和记录中被忽略不计的细节或背景情况。即教师在这次观察以前曾经看到某种现象，当时未予以充分注意，但是后来整理当前信息时，由于不再是简单的知觉和判断，而是涉及到理解和解释，所以就容易唤起从前的相关信息――我们通常所讲的原有经验。这种前后经验的相反相成的互相影响的机制，是我们理解建构主义的关键，也表明观察及其记录的连续性的重要性。 　　(3)分析和推论：观察者的分析意见和推论，包括事情的原因(动机)、现象的本质、问题的关键、意义、影响因素、各种相关关系等等，其中涉及到判断、归纳和各种假设性的观点。 　　(4)印象和感觉：对事件的纯粹个人性的印象和感觉，它比起前面的分析推论来，更带有观察者的主观性和模糊性。 　　(5)进一步的信息：即在前面观察和记录的基础上，针对暴露出来的倾向和遗留的问题等，作进一步的思考，有待下一次的观察。

常用的幼儿观察记录与评价幼儿的方法有哪些谈谈对儿童进行观察和记录的主要方法： 幼儿园现行的观察记录大都是参考了档案记录法。为儿童活动记录或各项儿童活动整理记录，它是在自然条件下观察被研究对象，如实记录观察对象的行为表现，并对研究对象行为记录进行分析的基础上，发现问题、寻找原因、改进教育行为的一种方法。幼儿园的观察记录目的也在于教育者发现并存在的问题，逐步改进教育，最终促进儿童健康发展。因此结合档案记录，观察记录就不只是纯粹的活动记录了，它的使命是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好的遵循新《纲要》的精神，让它更有利于针对每个儿童的教育和对特殊儿童的行为矫正，让教师自主、深入的去寻求掌握观察儿童的方法，提高观察的敏锐力，真正把“因材施教”落到了实处。所以它体现的是被观察对象的一系列发展进程，也体现了教师与观察互动、儿童与观察互动、家长与教师互动、是真正起到了师生互动、生生互动，从而提高教学质量。