【提问的艺术,心灵的沟通】心灵沟通

　　课堂提问是教学过程中的有机组成部分，是推进和发展整个教学过程的重要动力。它具有强化知识信息的传输、评价学生学习的状况、调控课堂教学的过程、激发思维活动的开展、沟通师生感情的交流等多项功能。一个恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出耐人寻味甚至是波澜起伏的乐曲。波利亚在论述讲课效果时提出，要“尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤起他们的好胜心和创造力，并且给他们充分的机会去处理各种各样的研究对象。”提问虽有如此重要的作用，但不是问得越多越好。如何适时、适度地提问，是教学艺术的重要内容。 　　一、讲究问题的选择、提法与表达 　　问题的选择应难易适度。问题既要富有思考性和挑战性，能引发学生的积极思考和探索的激情，又要处于学生能力的最近发展区。符合“最近发展区”的问题，应该是学生利用已学过的知识，经过认真的思考，动一番脑筋后才能回答的。“跳一跳，才能摘到果子”就是对这种“适度”艺术的形象描述。例如，让学生叙述“正多边形的定义”，可以采取这样的提问方式：各角相等的圆内切多边形是正多边形；各边相等的圆内切多边形是正多边形；各角相等的圆外切多边形是正多边形；各边相等的圆外切多边形是正多边形。要求学生指出其中真命题的个数。针对这一问题，学生做出回答，需要动一番脑筋。 　　问题的提法也常表现出教学的艺术性。艺术性强的问题的提法，具有趣味性和启发性，能够激起学生探索的涟漪。在实际的教学中曾出现过几个典型例子：第一个例子是“225是几位数？用对数计算”。学生对此不甚关心，甚至感到惘然。换一种提法，效果就大不一样。“某人听到一则谣言后1小时内传给两人，该两人在一小时内，每人又分别传给两人。如此下去，一昼夜能传遍一个一千万人口的大城市吗？”问题出人意料之外，但结论又在情理之中。这样的发问最能引起学生的学习兴趣。第二个例子是“已知两个同心圆的半径，求圆环的面积。”这是每个同学都会解的问题。如果把问题换成这种提法，学生的兴趣有可能会倍增。“比赤道长10米的圆，它比赤道圆面积大多少？”有学生估计大不了多少（周长只长出10米嘛），可有人估计多出的面积能够创办一所大学呢！这种差异性自然就引发了学生的求知欲望。 　　二、把握问题安排的时机 　　对问题安排时机的把握，也是一种艺术性很强的工作。所谓把握时机，是指问题问在当问之处、当问之时和当问之人。 　　1.何处当问 　　即重点之处、需要追根求源之处以及学生有疑之处。后者应包括学生自知有疑和学生自觉无疑而实质有疑的地方。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质根源。例如，等比数列定义学习后，学生往往自觉无疑。此时，教师应设计以下问题：第一，等比数列的公比可否是0？可否是1？第二，若等比数列的公比大于1，是否一定递增？公比小于1是否一定递减？第三，有等比数列各项的相反数、倒数、平方数分别组成的数列，是否仍为等比数列？这样，学生便能发现，对等比数列定义的诸多存疑之处，从而加深对定义的理解和掌握。 　　2.何时当问 　　在适当的时间，提适当的问题，有助于教学过程的顺利开展。例如，复习性提问可以帮助学生回忆旧知识；启发性提问可以创设情境，激发学生的求知欲；归纳性提问可以帮助学生发现规律；分析性提问可以帮助学生巩固知识，打开思路等。 　　3.当问之人 　　导入新课的提问，可多针对数学基础较好的学生，以免影响新课的引入；设置“陷阱”、旨在暴露问题的提问，可多针对思考不够深入、粗枝大叶的学生等。 　　三、认真对待学生的答问 　　正确对待学生的答问，是讲究提问艺术的又一个方面。做好这一工作，要做到以下几点： 　　1.和谐、融洽的气氛 　　教师提出问题后，态度要温和，用热情信任的目光期望着学生的回答，并让学生有思考的时间；对回答不出或回答错了的学生，不能讽刺挖苦，以免挫伤学生的自尊心。 　　2.注意和分析学生的回答 　　对于错误的回答，教师忽视对学生回答的分析等于错过一次评价学生的最好机会。对此，教师可再通过设问“你是怎么得到的？根据什么？”，了解错误的“合理性”和产生错误的根源。当学生力图说明他得到答案的全过程时，一切都会变得清楚明了。 　　教学过程中的质疑提问，不只是教师的事，也是学生的事。教师在教学中，要鼓励和教会学生善于质疑，善于提出问题。从信息论的角度来分析，课堂提问的双边性必须得到重视，双边信息只有通过交流，才能得到课堂教学的最佳信息值。 　　（作者单位：江苏省常州技师学院）

著名学者陶行知曾经说过：智者问的巧，愚者问的笨。 苏格拉底也说过：“人类最高级的智慧就是向自己或向别人提问”。 可见懂得提问是一件多么重要的事情。事实上，很多人都不知道怎么提问。以下的提问方法或许能帮到你。 第一，封闭式提问法 这类提问法已经给了预适，不需要展开进行回答，适用需要得到明确答案的情况。 比如在会场服务。你只准备了绿茶和咖啡，你就要用到封闭式提问法：您是喝绿茶还是喝咖啡？这时你千万不能提问：您需要喝什么？这个范围很大，如果对方回答要喝酒、喝果茶、喝奶茶，而你做不到时，对方会不悦，认为你问的这么热情却没有准备，反而留下不好的印象。 第二，开放式提问法 这类提问法不限制内容，对方可以充分自由发挥的回答，适合小范围内需要深谈的人际沟通。 比如访谈专家。你们是怎么认识的？ 第三，追问式提问法 这类提问法是最高境界的提问，是在提问过程中又产生新的疑问、新的观点，适合在复杂情况中寻找核心内容。 比如协助其他部门完成一项工作，提问：我部门的工作重点是哪些？需要派出几位人员？共同推进哪几项阶段性工作？ 从这三种方法我们可以看出：提问的艺术，本质在于你内心究竟想要得到什么。 大家要根据不同场合用不同的方法去提问。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。恰当的提问，能够挑战你的思维，让你更从容、更轻松的面对工作和生活。

　　教学过程中，教师的课堂提问活动不是单一的个体活动，而是面向全体学生的教学过程，恰当的提问，对于准确了解教育学生、检查教学效果、开发学生智力、提高教学质量都有促进作用，而且它也是师生相互沟通的桥梁。在此，我就课堂提问的艺术谈谈我的看法。 　　一、设疑置问要注意四点 　　（一）设疑置问的整体性原则。在单位时间内的教学过程中，教师依据教学的目的、重点、难点、疑点设疑置问，且这些疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思想路线，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹，感知知识信息，把握突破途径，从而通过自我思考从中获取新知，提高能力。因此，教师设疑时一方面要加强各疑问个体之间的协调、配合、互补，另一方面要注意疑问与课堂各要素轻重、缓急、难易、深浅等的关系，以达到最优化的课堂教学效果。 　　（二）设疑置问的层次性原则。一堂课的疑问设置呈现着教学内容的逻辑顺序和学生认知能力的发展顺序。在这个环环相扣的链条上，疑问的难度、深度、广度要适度地向前递进，既要符合学生现有的知识能力层次和年龄认知特征，更能诱发学生思维活动，由现有的思维层次循序渐进地向更高一级的思维层次发展。因此，疑问的设置既要有由此及彼、由点及面的横向拓展，又要有由浅入深、从易到难的纵深发掘，让学生由不知到知、由浅知到深知、由少知到多知转化。 　　（三）设疑置问的量力性原则。其要求教师在问题的设计过程中，应充分了解学生的实际情况，正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生实际出发，既要使所提问的问题在学生心理上制造不平衡，以激起学生学习新知探求新解的欲望，又不能让问题过易或过难，使学生产生厌烦或抑制心理。问题过易，如“《济南的冬天》的作者是谁”这类简单的问题和“是不是”、“好不好”之类猜测性提问，表面上营造了热烈的气氛，实际上则有损学生思维的积极性。而问题太难，完全超越了学生的知识结构，则会阻止学生攀登的脚步，抑制学生的思维热情和信心。 　　(四)设疑置问的驱动性原则。其要求教师在设问与提问的过程中，要通过自己创造的问句、语气、表情等各种因素来诱发学生的内部因素，调动其思维的自觉性和主动性，使他们积极活动起来，深入到对问题的探求中去，使之主动思考，并在思考中得到锻炼和提高。这样的提问才具有“问”的价值和效果。否则，就会造成“疑”而不想“问”或“问”而不得“疑”的消极影响。因此，教师在设置疑问时，既要学生获得有计划、有序列、有坡度的信息引导，又要让学生从信息中得到准确的思考方向和必要的思维方法。 　　二、面向全体学生提问 　　面向全体学生提问首先是指面向全体学生发问，让所有学生都能积极思考教师提出的问题，之后作短暂的停顿，再指定学生回答。这样，可以使全班学生都积极思考问题。其次是指向不同层次的学生提问。提问要关注所有的学生，要根据学生的知识水平提出不同要求的问题，对优秀的学生可以合理“提高”，对中等学生可以逐步“升级”，对学习困难的学生可以适当“降低”。另外，还要注意照顾有特殊需要的学生，如提问、注意力容易分散的学生可以使其集中精力，对胆小害羞的学生提问其力所能及的问题可以帮助其树立自信等。 　　三、提问后的处理方法 　　对于学生的回答，教师必须及时反馈。这是课堂提问这一教学环节中至关重要之处。学生回答问题有以下四种情况： 　　（一）一般情况下，学生的回答正确，教师应作具体的表扬评价，使回答问题的学生得到激励，也使其他学生明确了教师的要求。 　　（二）学生回答问题出现错误时应启发诱导，以便培养学生的认识能力。一般情况下应在教师的引导下，由回答者重新认识，自己纠正，不宜让教师或其他学生代替。因为这样培养了学生的自尊心。 　　（三）如果问题难度不大，而学生没有回答完整，最好让其他学生补充，以便检查更多学生的学习情况。如果问题难度较大，回答者的认识基本正确，但仍需深入思考，这时教师应启发诱导，加深学生的认识。 　　（四）课堂提问时，如果学生站起来一言不发，或说“我不会”。这时教师不要恼怒，要用能触动学生发言欲望的话语，帮助学生排除障碍。如果是课堂不专心学习的学生，可耐心的教育：“请坐下，好好学，听别的学生怎样回答。”在正常情况下，学生答不出来的时候正是他们求知欲望强烈的时候，这时教师要紧抓这一良机，进行启发诱导。 　　孔子云：“不愤不启，不悱不发。”教师的设疑置问本身就是一种启发和诱导，适时、适当、适度的教学提问和针对不同情况予以确切的反馈，不仅可以逐步开掘课堂教学内容、发展学生的思维能力，而且可以展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。 　　（作者单位：河南省叶县燕山中学）

　　导语：课堂提问是数学教学中一个复杂的艺术领域。以上所述，显然不能穷尽其妙。但是，只要我们数学教师能将课堂提问的科学性和艺术性熔为一炉，在平时的教学中大胆创新，努力提高数学课堂提问质量，就会收到事半功倍的教学效果。 　　小学数学课堂提问的艺术方式 　　 一、提问要抓住关键 　　在教学中要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就会突破。 　　例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理?学生答;平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗?小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和难点就会迎刃而解。 　　二、提问要与知识间相互联系 　　数学知识内在联系十分精密。每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的`延伸和发展，他们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。 　　如教学《三角形面积的计算》，由于学生广泛掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。首先，分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算?其次，用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形?怎样求一个三角形的面积?再次，动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。 　　三、提问要结合学生思维方式 　　提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。 　　如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：第一联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点?第二联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质?这样提问，不但揭示了知识间的在联系，而且学生学得积极主动、发展了思维。 　　四、提问要能促使数学知识深化 　　学生对知识的掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认识过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加快知识的深化。 　　比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少?生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度?有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗?(课件演示等分成两个直角三角形的过程。) 　　通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的?师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角?这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。 　　五、提问要因材施教，尊重学生个体差异 　　设问量身定做、提问量才而问，难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。 　　总之,教师的提问要科学合理，更要符合学生现状的原则，对于学生的回答评价要恰到好处，时刻把握住一个“度”字。要面向全体学生，针对不同层次的学生进行提问，让学生达到言已尽而意无穷的效果。特别要培养好后进生的学习兴趣和学习渠道。只有教师的提问与学生的答问很好地结合，才能使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。

　　摘 要 在众多的语文教学方法中，提问艺术是非常重要的，科学、严谨、有效、艺术性的课堂提问可以帮助学生走入文本，激发其思维的火花，引起深层的阅读体验。本文结合笔者多年的语文教学经验，提出几点关于语文课堂提问艺术的看法。 　　关键词 语文 教学 课堂提问 艺术 　　在语文教学中，科学、严谨、艺术性的提问，能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极地思考问题，寻求解决问题的途径和答案，让学生始终处在“柳暗花明又一村”的境界之中，从而有效地提高课堂教学的效率。然而在语文教学过程中，我们能否完全展示出课堂提问的艺术性，关键还在于对课堂提问方式中存在的误区进行改进。 　　一、语文课堂提问的误区 　　（一）提问过于频繁，数量过多 　　有些教师一堂课下来，提问次数达30多次。他们往往是在一个连着一个问题的“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。这样的课堂教学效果怎么会令人满意呢？ 　　（二）总是选择相同的学生回答问题 　　在平时的教学中，有些教师为了让自己的教学能“一帆风顺”，提问时总找优等生回答，很少找学困生回答。这样会导致部分学生存在抱怨，产生消极的态度，学习成绩越来越差。 　　（三）控制问题的答案 　　在许多公开课上，常见这样的局面：教师认真地提出一个问题，让学生回答时却又打断学生的回答，然后自己完成学生的答案，形成“自问自答”的形式；或者在学生回答偏离答案后，试图往自己的思路上“引”。结果学生不知道怎样回答。 　　（四）给予学生消极的评价 　　对于学生的回答，教师进行评析总结时，应用委婉的口吻告诉他们回答有道理的地方在哪，不足之处在哪，在肯定成绩的基础上加以委婉指出不足。但有些教师在学生回答不够完整或偏离主题时，直接说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。这样的评价会挫伤学生回答问题的积极性，使他们的自尊心受到伤害。时间一长，课上就很少有人回答问题，课堂气氛变得沉闷，学生就会养成不爱思考问题的惰性。 　　（五）提问过于简单，没有思考价值 　　在课堂上有些教师喜欢问：“是不是”、“对不对”、“好不好”等简单的问题。这样的问题对于学生来说，没有思考价值，学生的思维也得不到训练。 　　二、对语文课堂中提问艺术的几点看法 　　（一）抓住文章的“疑难点”提问 　　课堂提问应该针对教材重点，难点或关键，有计划、有步骤地提出一个或几个使学生感到新鲜有趣而且能达到一定深度、力度的问题，对教材进行深入剖析，层层引导，才能使学生恍然大悟，解除疑点，突破难点，留下深刻印象。 　　（二）抓住文章的“含蕴点”提问 　　教师若能准确地抓住课文重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。 　　（三）抓住文章的“发散点”提问 　　语文课文中有不少培养学生发散思维的“训练点”，老师在教学中要善于去发现，并充分利用，使之形成“问题点”，进而引发学生思考，培养思维的多端性。如 《老人与海鸥》一课教学，在学到老人去世后海鸥在遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不肯离去的不同寻常的场面后，提问：“如果当时你在现场，看到这样的场面有什么感觉？”一石激起千层浪，学生浮想联翩，仿佛真的来到当时的现场，心灵受到震撼，从他们的发言中可以看出：他们感受到海鸥的灵性与情义，感受到老人对海鸥无私的关爱，感受到人与动物的和谐相处，感受到“大爱”可以创造奇迹，感受到善待一切，就会收获无价情义……答案不是唯一的，学生努力从多角度去思考， 去感悟，老人的形象在学生心中高大、丰满起来，海鸥的情义也深深植根在学生的心中，针对发散点提问能很好地培养学生发散思维能力，丰富学生的感悟能力，同时也为更好地理解下文做了铺垫。 　　（四）抓住文章的“趣味点”提问 　　教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。记得我在教学《清平乐.村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，如果问“无赖”是什么意思，必然索然无味，而我绕道迂回，问：“小儿是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢？”，问在此，意在彼,使提问别具一格，新颖有趣，寓于启发性。促使学生积极动脑思考、讨论，使学生理解了这里的“无赖”不是指“游手好闲，品质不好”而是“顽皮”的意思。 　　（五）抓住文章的“矛盾点”提问。 　　突出的人物、环境之间的矛盾冲突，是文学作品展开、推动情节发展的技巧，作者常常用借助矛盾的对立和统一来表达思想感情、突出人物和事物特点的，看似矛盾，实是统一的。语文教材中也有不少这样的描写，教师要善于捕捉课文的矛盾点提问，形成一种认知冲突，既能帮助学生加深对课文的理解，又培养学生思维的深刻性。 　　总之，语文教师提高课堂中的提问质量，必须抓住文章的“核心神经”，精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯燥无味的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，给学生一片自由翱翔的蓝天。课堂提问不单纯是一种教学手段，它也是一门教学艺术，更是一门科学艺术，还有待于今后进一步探究。在教学实践中，于漪老师的“反问推进艺术”；钱梦龙老师的“曲问简单方法艺术”；宁鸿彬老师的“妙问生花方法艺术”，都已经给我们做了很好的示范，值得我们年轻教师认真地学习和借鉴。在学习中不断地汲取大师之所长，弥补自己的欠缺和不足。 　　参考文献： 　　[1]顾斌.语文课堂教学中的提问艺术[J].语文教学与研究,2007,(23). 　　[2]张志云.语文课堂教学中的有效提问原则谈[J].科教文汇,(上旬刊),2008,(07).

　　导语：“问题是数学的心脏”，课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问能够很好地活跃课堂气氛，促进学生与老师之间的互动与交流。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。 　　小学数学教师课堂提问的艺术 　　 一、提问要有目的性 　　要研究教材，按照教材编排的目的，有针对地设计问题。盲目的问题不仅无助于教学，只能是浪费时间。因此，要根据课堂教学的需要，设计一些目标明确的问题。这样，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。 　　如教学“三角形面积的计算”，根据教学经验，学生在计算三角形面积时经常漏掉“除以2”。因此，在学生学会计算方法并相应练习后，我提问：计算三角形面积时，“底乘高”为什么还要除以27这个问题一些学生能回答出来(推导面积计算公式时学生都动手拼过)，为了让接受较慢的学生也能弄懂，我又采用反问：如果不除以2，那算到的是什么图形的.面积?通过提问，对学生可能出现的错误及时打好预防针，使难点不再成为难点。 　　二、提问要有启发性 　　维果茨基最近发展区理论告诉我们，只有设在最近发展区的的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。提问要能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导要适合学生的心理特征和思维特点。 　　不少教师认为提问后出现冷场是学生启而不发，没有意识到是问题缺少启发性所致。如果善于启发引导，学生就会排除障碍，提问便会成功。因此，提问时首先应避免处处皆问的做法。尽量避免“对不对”、“是不是”等问题。 　　如上面所举例子，部分学生对“计算三角形面积时为什么要除以2?”不能正确回答，我利用反问启发学生思考：如不除以2，只计算底乘高，求到的是什么图形的面积?学生恍然大悟。底乘高计算得到了两个一样的三角形拼成的平行四边形的面积，除以2才是一个三角形的面积。 　　三、提问要有科学性 　　心理学研究发现，如果问题太容易会使学生产生厌倦轻视心理：如太难，不符合他们的知识水平，会使学生产生畏惧回避心理。正如摘果子一样，如果不跳就能摘到，肯定不会很珍惜这个果子：而跳了仍然摘不到，就会觉得这个果子高不可攀，一定是酸的，不如放弃了吧。因此，课堂提问必须做到难易适度。尤其是难度较大的问题，不妨分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，让学生通过问题解答，逐步突破难点、掌握规律。 　　如教学“比的意义”，教材中有这样一个问题：0为什么不能作比的后项?很多学生得很难回答清楚这个问题。为了分解这个难点，教学时，我采取了系列提问的办法： 　　①你见过用0作后项的比吗?(足球比赛中，就有2：0的比分) 　　②那么，是否是课本上弄错了呢?(学生觉得不可能，这时想获得答案的欲望已十分强烈。) 　　③比与除法、分数之间有什么联系呢?(学生想到比的后项相当于除数、分母，由此联想到比的后项不能为0。) 　　④体育比赛如足球赛是以什么来定胜负的呢?(以得分多少判定胜负，也就是比较两个数的大小关系。) 　　⑤我们今天学习的比有怎样的意义呢?(表示两个数的相除关系，与体育比赛中的比是两种不同意义的比。) 　　这样，将难点问题分解成一系列问题，用追问的形式，从比与除法、分数的联系及比的意义两个方面加以辨析，学生就心领神会了。 　　四、提问要有趣味性 　　儿童的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。不要用突然发问来惩罚学生的错误，也不要故意用偏、怪、难题使学生感到难堪，以至于挫伤了积极性和自尊心，破坏了和谐的教学气氛，造成师生对立，产生消极影响。“老生常谈、旧调重弹”都会使学生感到枯燥乏味，可以变换一下角度，使之新颖奇特，那么学生就会津津乐道于回答老师的提问。 　　因此，教师要挖掘教材中的趣味点设计问题，辅以表情、语气、手势、教具等各种因素，力求提问形式别致，富有新意，让学生感到回答老师的提问是乐趣、是光荣，学习积极性就能调动起来。 　　如教学“面积的意义和面积单位”。学生往往觉得这部分内容较枯燥。怎样从枯燥的内容中挖掘出趣味因素呢?我在一次听课活动中发现执教该课的老师充分考虑到这点，设计了这样一个问题作为开局：出示长方形框子，左手持框，右手握粉笔，悬于框子的正上方，问：老师如松开右手，会怎么样?(生：粉笔从框中落下去，教师随即演示。)又问：你能想一个办法，使粉笔不会从长方形中掉下去吗?(学生的注意力一下子全集中到这个问题上，经过思考，想出可以给长方形糊上一个面。)这样，学生兴趣盎然地进入了学习的角色。 　　五、提问要注意适时性 　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”是说教师的提问要善于掌握火候，抓准时机，要善于观测学生面部表情和身体动作显露出的晴雨变化，切准有利契机，避免提问过早或过晚。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识重点，难点、关键处：从学生学习过程中的心理状态来说，应选在学生受旧知识影响产生思维定势而无法实现知识的正迁移时，当学生思维障碍、疑惑不解时，当学生胡思乱想、精力分散时：当学生有所感悟、跃跃欲试时，等等。课堂教学过程是千变万化的，教师要根据具体情况，及时、灵活地提问。 　　总之，课堂提问过程是释疑解惑的过程，设疑的目的是培养学生敏捷灵活地思维，使学生在解疑中提高分析问题、解决问题的能力。讲究提问艺术，就能使教学提问更好地为有效教学服务，提高课堂教学效率。

　　在课堂教学中，师生交流的主要方式之一就是教师问学生答，教师的提问往往贯穿于语文教学全过程。课堂教学是一门艺术，教师的提问则是艺术中的艺术，教师问得好、问得妙，学生才能答得好、答得妙。 　　记得有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。教学实践也证明，课堂教学的成功关键在于老师如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。那么如何精设巧问才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？下面笔者就结合自己的教学，谈几点认识和看法。 　　一、课堂提问应该把握三个“度” 　　课堂上的教学时间是宝贵的，教师的设疑提问受时间限制。作为教师不能无限制的提问。笔者认为课堂上的“问”应该把握三个“度”，第一，提问的次数要适度，一堂课提问多少次，应该有大致的次数限制，我们不能搞成满堂问，那样看上去课堂气氛很活跃，其实很多次提问的都毫无价值。第二，所提的问题难易要适度，太难的问题，学生根本就理解不了，就不要问；太容易的问题，学生知道，教师没必要问。第三，提问学生要有“广度”，一个班级中，学生的学习基础、知识基础总是有好有坏，所以，我们在提问时要多研究学生，既要提问成绩好的学生，又要提问基础差的学生；既要提问性格外向、踊跃举手的学生，又要提问性格内向、不轻易开口回答问题的学生，总之，要注意课堂提问的“广度”，每堂课使班级里的大部分学生都学有所获。 　　如笔者在教学《鸟的天堂》一课时，当学生阅读完课文后，我这样来提问学生：第一问：巴金爷爷几次经过鸟的天堂？分别是什么时间去的？看到的景象有什么不同？这个问题相对比较简单，班里几乎所有的学生都举手了。我扫视了一下教室，问了王晓明同学，他是班里基础较差的一名学生，结果王晓明全答对了，我表扬了他，他很高兴，其他同学也为他感到高兴。第二问：体会一下大榕树给你什么感受？鸟儿又给你什么感受？第三问：什么原因使这棵大榕树成为了“鸟的天堂”呢？这三个问题在难易程度上是有梯度的，但是符合难易适度的标准。在对学生提问上，我努力做到了有“广度”和适度。 　　二、课堂提问应该问有所“值” 　　问有所“值”，也就是问题的设置要有明确的目的，符合教学三维目标的教学要求。课堂提问不能为问而问，搞形式。课堂提问不是教师提一些与课堂教学无关的问题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”“对不对”的问题或者学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生。教师的问应该有助于学生理解课文的内容，有助于学生理解课文的难点、重点，有助于培养学生的理解能力、思维能力。 　　在语文课堂教学中怎样去问才能算是问有所“值”呢？笔者认为，对于一篇讲读课文来说，语文课堂提问要从以下几个方面入手：1.学生易混淆、易忽略而又与课文内容关系密切的；2.课文的重点、难点、关键点；3.文章的画龙点睛处；4.承上启下处；5.触发学生联想、发展学生创造思维处等。如我在教学《长城》一课时，整堂课一共提问了五个有价值的问题：①课文中描写的这段长城是秦长城吗？大多数学生都听说过秦始皇修长城的历史故事，对秦以后历朝历代曾多次修长城的事（前后修筑长城达18次）却不甚了解，对于这个与课文内容关系密切，学生却容易混淆、忽略的问题，我通过设疑提问让学生明白了中国古代劳动人民曾多次修筑长城，课文中描写的长城是明代修筑的。②为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？这是本文的重点、难点，也是关键点。③全文是围绕哪句话来写的？该句是具有画龙点睛作用的中心句。④“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重……一步一步地抬上这陡峭的山岭。”这句话在结构上有什么作用？承上启下的过渡作用。⑤这样雄伟的长城，是祖国的骄傲，我们想不想讲给全世界人民听？我们怎样讲？这个问题意在激发学生联想，发展学生的创造思维能力。 　　三、课堂提问应该把握好“时机” 　　提问时机的选择，直接影响着学生思维的训练。提问要结合教学环节的特点，不失时机地提出问题，让学生思考回答。提问时机的选择，就是要问在学生理解知识的疑惑不解之处。也就是说，教师在提问时，既要抓住课堂提问的恰当时机，又要根据问题的难易作适时的停顿，让学生有进行思维的时间。在学生想明白但又不能明白的时候提出问题，引导学生去“释疑”，这样，就可以达到对课文内容的理解和掌握的目的，收到预期的教学效果。 　　例如，在教学《为中华之崛起而读书》这篇课文时，教师可以在板书好课题之后提出问题：“崛起”是什么意思？谁为中华之崛起而读书？他为什么要为中华之崛起而读书？这种开题设疑提问之法，意在引导学生“生疑”“质疑”，师生共同“释疑”。不仅调动了学生阅读课文求知的积极性，而且打破了先介绍周恩来生平资料，然后讲述时代背景的传统教法，极大地激发了学生思维，活跃了课堂气氛。只有这样，才能引发问题，使学生主动思维，开发他们的潜能，提高教学效率。 　　四、课堂提问应掌握一些技巧 　　1.直题曲问。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了他们思维的发展。假如我们变换一下提问的角度，让思路“拐一个弯儿”，从问题的侧翼寻找思维的突破口，往往就能激发学生的兴趣和主动求知的热情。如《母鸡》一文中写道：到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不得让全世界都知道它这点儿成绩，就是聋子也会被它吵得受不了。由此看出作者非常讨厌母鸡，作者写喜爱母鸡，为什么先写自己讨厌母鸡呢？作者这样写有什么好处呢？这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。 　　2.深题浅问。对于一些难度较大的问题，教师要降低难度，认真处理一下，化难为易、化繁为简，对学生进行提问。如教学《巨人的花园》一课在讲解巨人变化前后的不同性格特点这一问题时，应从浅提问：是谁让巨人明白了一切，发生了变化，巨人变化前给人什么感觉？变化后给人什么感觉？通过引导学生对比，学生就会比较容易理解巨人的人物形象。 　　总之，课堂设疑提问是教师的基本功之一。一堂成功的设疑释疑课，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐、思维的提高。我们要善于从教学的实际出发，随机而变，才能获得最佳的教学效果。 　　作者简介： 　　田存肖，女，河北威县贺营学区贺营完小教师。

　　课堂提问是一项重要的教学手段，它运用于整个教学活动过程中，是联系教师、学生与教材三者的纽带。有价值的提问，能引导学生探索，帮助学生寻求掌握知识的步骤、方法，激发学生思维活动的开展。下面我结合小学数学一年级《100以内数的比较大小》这节课，就课堂提问的作用方面谈一下自己的看法。 　　课堂提问的作用： 　　一、集中注意　有效的课堂提问有助于教师集中全体学生的注意力。如在《100以内数的比较大小》这节课上，可以把全班学生分成两队，每队派代表到教师这里来抽取标有一位数字的卡片，然后比较大小。这种亲自动手、自己得出结论的方式非常适合小学生，课堂氛围也会活跃，当然不排除会出现比较乱的局面。这时，教师就可以用提问的方式来集中全体学生的注意力，便于顺利进行下面的教学活动。 　　二、抽象概括　教师的很多问题都可以帮助学生把感性的认识上升为理性认识。在上《100以内数的比较大小》这节课，两队学生分别抽出两组卡片（分别作为个位和十位的数字）后，教师就可以提问：“通过这两组题目，你们告诉教师比较大小时看哪一位比较好，说说你的想法”，“看着今天抽出的四组数，想一想，怎样比较两个数的大小”。这样问有利于学生掌握其中的规律，帮助他们内化所学的知识。 　　三、开发能力　有效的课堂提问可以培养学生独立运用知识去解决问题的能力。在这节课的练习中，可以设计这样一道题目：一胖一瘦两个小男孩赛跑，胖男孩用7秒钟跑到终点，瘦男孩用9秒钟跑到终点，问谁跑的快些？为什么？这道题目看似非常简单，但是不经过思考，学生认为9大于7，就容易直接说瘦男孩，实则相反。这就是这节知识的一个拓展，很好地锻炼了学生的思维。 　　课堂提问的作用是非常明显的，那么教师怎么才能使课堂提出的问题发挥尽可能大的作用呢？要注意以下几点： 　　一、提问具有一定的启发性 　　在《100以内数的比较大小》这节课抽卡片开始时，教师可以问其中一个队：“告诉教师，你们最希望抽到几，最不希望抽到几？”虽然问题看起来很简单，不过一个“最”字，就启发了学生答案应该是9和0，因为它们是个位最大和最小的数。这样的问题也达到了活跃同学们思维的目的，在回顾旧知的基础上来继续学习新的知识。 　　二、审时度势，能够把握好时机 　　课堂的核心是启发学生思维，所以教师就要善于审时度势，抓住契机，并进行适当的调控。在《100以内数的比较大小》这节课上，当学生已经开始掌握比较两位数大小的一些规律时，教师要紧接着让同学们从数字组成的角度说一说他们是怎样理解的，帮助同学们把一些感性的零散的认识提高到理性的较全面的高度。 　　三、提问方式灵活多样 　　每一节课中教师都会多次提问，以此和学生做到充分的交流。为了避免使学生产生枯燥、单一的感觉，教师提问的方式也要多变，可以有设问、反问、追问等多样方式。在《100以内数的比较大小》这节课中，两队去抽数字卡片比较大小，必然一队输一队赢，教师就可以问输的那一队：“为什么会输？加上多少才会赢呢”等这样的问题，帮学生多提几个为什么，激发他们的求知欲与积极性。 　　四、回答问题学生的覆盖面要广 　　覆盖面广，就是说教师不要只关注前排或后排某一部分的“特殊”学生，要照顾到整体。这样才会带动全体学生的积极性，教学才会取得更好的效果。要做到这点，教师就要做到“自然”和“刻意”相结合。如果举手的学生比较多，分布比较均匀，教师就可以随意叫答，当然不可以重复地叫某位同学；如果举手的同学不多，教师就要刻意地叫一些不举手的同学，这样才会使回答问题的学生多一些，教学目标才会实现。 　　上面我围绕课堂提问的作用及如果更好地发挥课堂提问的作用讲了一些自己的看法。其实，课堂提问是一门艺术，也是教师教学基本功的体现。提问不是漫无目的的“卖关子”，而是有计划、有步骤、有目的的教学手段，有很强的技巧性、可操作性。科学的实施，对优化教学过程、提高教学效果会起到事半功倍的作用。这也是我们努力的方向。 　　（责任编辑　文　思）

自己参加物理教学已经七年了,在这七年中,深知物理课堂提问的重要性。初中学生年龄较小,好奇心和求知欲都较强。在课堂上喜欢表现自己,但自控能力较差,注意力容易分散,针对学生的这些特点,设计处理好课堂提问,是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。我尝试采用了下面几种提问方法,获得了较好的教学效果。一、提问方式要新颖对于学生来讲,只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问,是激发学生学习

不属于提问艺术的有：我能从这个问题中学到什么？有哪些有效的方法来解决这个问题？我如何能有效地解决这个问题？科学家爱因斯坦说：“一个人提问的能力比回答问题的能力更重要。”那么我们应该怎么提问才有效果呢？1、提问题要恰当。如果提问题规定的回答方式能够得到使对方接受的判断，那么这个问题就是一个恰当的问题，反之则是一个不恰当的问题。所以，在磋商阶段，谈判者要想有效地进行磋商，首先必须确切地提出争论的问题，力求避免提出含有某种错误假定或敌意的问题。下面这个故事可以说明提出恰当问题的重要性。有位牧师问一位长老:“我可以在祈祷时吸烟吗?”他的请求遭到严厉的拒绝。另一位牧师再问同一位长老说：“我可以在吸烟时祈祷吗?”因为提出问题的措辞不同，投长老之所好，他被允许了。2、提问要有针对性。也就是说一个问题的提问是要把问题的解决引到某个方向上去。在磋商阶段，一方为了试探另一方是否有签订合同的意图，是否真正需要这种产品，谈判者必须根据对方的心理活动运用各种不同的方式提出问题。

只有你理解了问题，才能真的理解答案。 如何正确地提问？ 厨房里，岩岩问妈妈：“水为什么会流啊？” 妈妈一边为三岁半的宝宝能问出这么有洞察力的问题而感到惊喜，一边犹豫这个问题该怎么回答。愣了几秒，妈妈说：“去问你爸爸。” 一分钟后，岩岩从书房回来，大声告诉妈妈：“爸爸说因为水是液体！” 怎么有效的提问？ 一种提问是为了得到正确答案； 另一种提问是 为了进行有效学习 。 前者常问“是什么”“为什么”， 后者常问 “如何”“你都考虑哪些方面”。 比如，女朋友说要跟你分手， 如果你想给这段爱情加一个错误，那就去问“为什么”吧， 这样你得到的八成是“结论”。虽然这“结论”也不能不算是正确答案，但除了痛苦和困惑，你一无所获。怎么做才不会白白受苦呢？ 除非你通过提问得到真正有意义的“解释”， 这样虽然未必能挽回这段感情，但是可以得到一些从中学习的回答。 较好的问题是：“我们怎么走到这一步的？” 善于学习的人在反思和追问时，会 尽量用“如何”来取代“为什么”。 例如：把“为什么客户说我的产品不实用”的问题，换为“ 客户是如何对我的产品形成不实用的印象的” ； 把“你为什么在外面找小三”的问题，换为 “你是如何变得有家不愿回的”； 把“为什么我找不到喜欢的工作”的问题，换为 “我是如何规划自己的工作和能力的”…… 善于学习的人还习惯在标准层面向对方提问。不是问对方如何看待当下这件事，而是 问对方面对这类事务时都考虑哪些因素； 不是问“你为什么不喜欢我”，而是问“ 你的择偶标准是什么”； 不是问“你不同意去九寨沟 旅游 ，那你认为去哪儿好”，而是问“ 关于部门年终 旅游 的活动，你通常从哪些方面考虑”…… 提出好问题 不仅是学习能力的重要表现， 加以引导 后还会极为 有效地提升学习能力 。 怎么有效的回答提问？ 一种回答是能够给出正确答案， 另一种回答是 能够促进正确思考。 前者相当于上网搜索一下找到信息， 后者 更像是跟一位真正的智者交谈 。 扼杀问题的最大凶手是什么？不是粗暴的打断，而是正确的答案。 因为正确答案（如“水是液体”）往往是一些事实性知识，而 最重要的学习能力对孩子而言是 探索 未知的兴趣，对成人而言是关联自己的能力。 正确答案貌似满足了好奇心，实际上是把学习者 探索 未知的热情转化成了记忆事实性知识的苦差。 如果你是管理者，那么下属跟着你不仅是做一份工作，也不仅是掌握这份工作的技能，而是要提升自己的学习能力。而当下属来请教问题、征求建议的时候，马上给出你的想法并不利于他提升学习能力。 管理者可以在4个方面提升下属的学习能力： 1.把希望下属掌握的知识加工为具体案例。 2.激活下属的经验，反思自我。 3.促动下属去思考，即时演练。 4.催促下属去应用，解决问题。 如果你为人父母，孩子再问那些宝贵的问题时，应该怎样回应才能帮助他提升学习能力，你需要准备一点技巧： 1.先称赞他： “你这个问题问得很细致啊！” 2.让他自己来回答： “你认为是为什么呢？”“对啊，为什么石头就不会流呢？” 3. 启发他 寻找答案：“ 这个问题爸爸也不是很清楚，不过我们可以一起把它搞清楚。我们去网上搜一下好吗？”“爸爸有一位朋友是流体力学专家，我们一起给他打个电话好吗？” 4.挑战自己的发散性思维，延续他的问题，问出更多、更好玩的或更深刻的问题：“ 水变成冰还会不会流啊？”“除了水还有什么会流啊？” 5.和他讨论，在讨论中有意识地联系他过去的经验，帮他规划怎样用上知识，逐步塑造他思考问题的方法，解决问题的思维模式。 想看更多走心好文章 微信ID：jingdu52088

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

u2003u2003当有人征求建议或想把问题抛给你时，你可以通过问这个问题最大限度的帮助他们。这个问题能迫使他们将自己的想法具体化。能够让他们首先分清楚事情的核心是什么，他们真正想要从你那里得到的建议是什么。 u2003u2003我们做事都有各种理由，但当你把“应该”一词放在所有理由前面时，你会发现所有的喜悦和激情都会渐渐枯竭。你找不到伴随着“应该”一词的激情。没有人会为“应该”而兴奋不已。 u2003u2003相反的，当你揭开一个人为什么而工作并采取行动的真实面纱时，你就会从中发现他的激情、能量和兴奋点。 u2003u2003当选择取决于个人时，你应该问：“你觉得什么样的决定是最正确的？”让对方自己找到正确的解决方法。 u2003&emsp；有时候你的作用是帮助他人深入他们自己的内心深处，去识别自己的决定，而不要直接给他们指明方向。 u2003u2003原谅他人和给他人第二次机会是完全不同的两件事，你或许可以做到前者，但却无法做到后者。因此，在任何情况下，你都可以通过这个问题，促使被人寻找解决问题的方式。 u2003u2003如果想邀请别人对他们生命中最重要的事以及想如何度过余生进行深思的话，不访问一下：“如果你知道你的生命只剩下3年时间，你会做些什么去改变自己的生活或职业生涯呢？”

（一）问得“恰到好处”问得“恰到好处”是指问题需要精心构思和合理的安排。在教学实践中，教师提问效果的优劣，往往成为一堂课成败的关键，而提问的效果又主要取决于问题的设计，所以我认为要提高语文课堂提问艺术性的基本就是设计课堂提问。问题的设计一定要充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则，提高课堂提问艺术性。使课堂教学能达到事半功倍的效果。1.问题设计要准确。问题设计要有针对性，教师备课时，要认真钻研课程目标，吃透教材，根据教学目标，针对课文的重点和难点，精心设计好每一个问题，充分调动学生的思维，从而避免空问、泛问、随意问。问题设计要有层次性，课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同；作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，多设计一些不同层次的课堂问题。问题设计要注意适度，问题的数量和密度要适度，教师在一堂课中不宜设计太多的问题，部分语文教师上课提问太多，让学生应接不暇，也无法深入思考；我认为一堂课的问题应当始终围绕着教学目标层层深入展开，最好不要超过10个。问题设计的难度要适宜，难度太大和太容易的问题都不利于培养学生的思维能力，教师要始终以全班学生为主体，让他们都有机会处于“探索者”的位置，使他们问有所思，思有所得。2.提问时机要准确。教师在提出问题时，首先要注意教学情境，要真切掌握教学的环节，选择恰当的提问时机。如在课堂导入时，应该尽量激趣诱思。联系生活实际，把抽象的课堂知识与生动的现实内容联系起来，形成问题悬念，产生认知冲突，从而抓住学生的注意力。教师发问的语气声调要清晰，抑扬顿挫，要善于抓住问题的关键词，在关键词处要用重音读出，用词要准确，提问的句子应该做到文通字顺。教师发问时要一个一个问题提出，不要一口气提出几个问题，以造成学生的思维混乱。（二）问得“形式多变”问得“形式多变”，指的是提问的形式要多样，不能太单一。同样的问题，采用不同的问法，效果也不一样。我们应该通过不同的提问形式，既让学生扎实地掌握各种文体的欣赏方法，又让学生在期待中主动进行学习，这样才能让学生保持语文课学习的新鲜感，增强语文课教学的感染力。提问方式有很多种，教师应该充分了解各种方式的使用和效果，合理将多种方式结合起来使用，增加提问的艺术性。我们通常可以采取以下几种方式：一是曲问，提有效之问，化直为曲。二是追问，教师提出启发性问题之后，结合学生的回答层层递进的追问下去，直到学生认识深刻为止。三是逆问，采取不直接问为什么，而是从相反的方面提出假设，来打开学生思维之门的钥匙。四是深题浅问，毕竟中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合学生的发展水平。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了"随风潜入夜，润物细无声"这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。所以对一些比较艰深的教学内容，要进行“深题浅问”处理。（三）问得“幽默有趣”问得“幽默有趣”，就是指所设计的问题要有趣味性。追求乐趣是人的天性，在游戏中学习是每个人的愿望。提问时创设情境，融入生活，语言幽默，增加问题的趣味性，就可以激发学生的兴趣，使学生乐于学习，从而主动思考、自主寻找答案。如果运用夸张、犀利、新奇、具有娱乐性的语言进行提问，就会让普通的问题充满趣味，从而使学生在惊讶快乐中进行思考。1.创设丰富情境教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设丰富情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。我们语文教师要善于结合教学内容、学生实际、时代特点等因素，故意制造一个个让学生主动提问质疑的机会，创设一些问题可能产生的情境，增加问题的趣味性，启发引导学生提出不同看法和见解。

　　爱因斯坦曾说过：“发现问题常常比解决问题更具有实质意义。”在中学数学教学过程中，发现问题，提出问题，是一门很深的学问，它既是一种很普遍的、很重要的教学手段，又能体现出教师完美的教学艺术，有人说，提问像一根导线，能把教师、学生和教材“栓”在一起。笔者认为，有效的课堂提问，能吸引学生的课堂注意力，能激发学生的学习兴趣，从而引导学生深入思考，从而把课本知识，掌握牢固，提高课堂效率。何谓有效提问？笔者认为，有效提问就是能吸引学生注意力，能激起学生学习兴趣的提问。 　　随着我国教育的发展和基础教育课程改革的深入，提问艺术在课堂教学中的作用显得越来越重要，已成为中学教学课堂不可或缺的一部分。有效提问可以让整个课堂气氛活跃起来，真正实现师生互动，学生可以根据所提出的问题进行思考，讨论，最后，教师对问题讨论进行总结，从而提高课堂效率。有效的提问对于学生巩固基础知识，启发学生的思维能力，提高学生综合分析能力有很重要的作用。 　　一、设计提问需要遵循的原则 　　中学数学教师设置提问需要遵循一些提问的基本原则，只有这样才能保证课堂教学中提问的有效性。我们知道中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心就是让学生学到知识，提高学生解决问题的能力，这就意味着课堂教学的过程是发现问题、提出疑问、解决问题的过程，因此，作为一名中学数学老师必须精心设计课堂提问，从而使课堂变得更精彩、更高效。笔者认为，设计课堂提问需要遵循以下几项原则：即针对性原则，时效性原则，层次性原则。 　　1.针对性原则 　　科学性和针对性是数学教师设计课堂提问需要遵循的最基本的原则。设计提问的依据是要紧扣教学目标和教材内容，根据每课每章节的内容从感知直观人手，最好不要以一问一答展示现成知识的结论，这样，学生就能猜出教师的提问思路，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息，这样就起不到提问的效果，同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，当然更不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成混乱、尴尬的局面，达不到课前预期的效果。 　　2.时效性原则 　　课堂提问要遵循的第二个原则就是时效性原则，这里的时效性就是要抓住提问时机，注意把握好提问次数。课堂提问要根据自己的课堂 教学设计 结合起来，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的提问应在课堂教学过程中的哪个环节，哪个时机提出，都需要把握好，要讲究提问的艺术性，找准时机，把握提问节奏，频繁的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考所提问题，增大回答问题的盲目性，达不到提问的效果。虽然各学科各种课型、内容各不相同，但是提问设计中把握适时适度尤为重要。 　　3.层次性原则 　　做任何事都是一个循序渐进的过程。教学也一样，现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动。在整个课堂教学来看，我们要抓住教材、教学内容，并根据学生的实际认知水平和心理状态，科学地按照不同层次展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁，从而真正让提问发挥作用。 　　二、数学课堂教学中设计提问的方式 　　我们知道数学课堂上提问的方式有很多种，一些教师不注意方式，随即随意就提问，这样既打乱了课堂的节奏，也浪费了教学时间。只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的课堂效果。什么样的提问，才是恰到好处的提问呢？下面笔者介绍几种提问的方式： 　　1.激趣性的提问 　　数学课不像语文课那样，生动有趣，相反，数学课对大多数学生而言，显得枯燥无味。如果数学教师教学不讲究方法，整个课堂难免死气沉沉。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能吸引学生的注意力，让他们对数学热情得到提升，从而积极地去学习数学。 　　2.发散性的提问 　　发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少？”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳m公式。 　　三、数学课堂有效性提问实施策略 　　首先，教师在备课时，要熟悉教材，明确学习内容和教学目标，设计好提问的问题，什么时候问。如果教师准备仓促，在课堂教学过程中，想问什么就问什么，就会使整个课堂乱了节奏，起不到提问的作用。对于设计的提问的题目一定要把握好知识重点、难点。这样才能让学生积极地去思考、带着兴趣去解答。 　　其次，在数学课堂上，提出问题后，要给学生足够的时间去思考这些问题，不要马上指定个别学生来回答，以便收到更好的效果。 　　最后，教师要做到，具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题不宜过于简单，也不能超越学生的认知水平，要适中，我们知道学生的思维认识都存在“最近发展去区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”。 　　综上所述，课堂提问是一种经常使用的教学手段，课堂提问艺术是中学数学教师具备的基本素质，因此课堂提问艺术修养十分重要，如果我们数学教师能科学地、有针对性、有层次性地设计并进行课堂提问，就可能及时地引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑、解疑能力，创造积极的课堂气氛，从而真正打造出一个高效的数学课堂。

如果我可以早一点懂得这些就好了。 有人问我，什么技能是你后悔没有早点能拥有的。 答案毫无疑问是： 提问 。尽管一直都没有这个习惯。 回顾学生时代，那时觉得向别人提问请教，是件很傻的事情，既会暴露自己无知的一面，又会给别人增添额外的负担。 在现在发现这可真够愚蠢的。 好的提问，其实是一件双赢的事情。第一，为了提出一个好问题，我必须在查阅资料时有自己的思考，即使最终没有得到解答，在这过程中，我的认知水平都可以得到提升；第二，在回答我的疑问时，回答者与生俱来表现的自我欲望可以得到满足。 这篇文章主要解决一个问题：如何向别人提问比较容易得到满意的回答？ 生活中的问题剪不断理还乱，在向别人提问请教时，需要弄清楚，自己、别人和方式三个维度的问题。 从问自己开始。 在问别人之前，先要明确自己要问的究竟是什么？想要得到一个切实可行的行动方案，还是只是单纯的情绪发泄，寻求安慰。 模糊的问题，要想得到具体的答案，困难程度不是一般的大。比如：结婚时你会选一个爱你的人，还是一个你爱的人？ 这些问题是没有一个固定标准，如果你这么问，只不过是在逼别人在玩脱口秀。 嗯，我会选一个胸大的。 互联网高度发达的今天，我们遇到百分之六七十以上的问题，无论是生活还是技能上的问题，都可以在网上搜索得到答案。 明明只需要搜索一下就可以查的到答案，就不要再去麻烦别人， 这是一种美德。 并且连最基本的搜索都不愿意，长期依赖别人，会让自己逐渐丧失独立思考的能力。 在经过上述的努力之后，自己还解决不了问题时，才去请教相应的专业人士。 而且在这种情况下，你可以获得帮助的概率得到极大的提升，因为你做出了思考和努力，没有人喜欢伸手党。 当然，并不是说你做了上述的这些就一定会有人解答你的疑问，首先你得了解这个人: 向人请教时，你得知道这个人的背景怎样，是否能能力解决到自己的问题。 如果他愿意帮助你，你能提供他什么？ 市场经济，讲究的是等价交换，没有人有义务帮助你。 态度要礼貌，这是对于别人的一种尊重，如果这个人是专家或者老师，我们都会做到这点，但如果问的人是自己的朋友呢？是否还能做到尊重，可能就要打个折扣。 又或者用什么工具问会比较方便？是QQ，微信还是微博?他的在线时间会在什么时候呢？面谈会不会更好？ …… 要问有价值的问题，并且要让对方容易回答。 小技巧 交流中要让别人感到信服，除了能提出有质量的问题以外，聆听时还要足够的真诚。一个人是否真诚的向你提问，你是很容易感受的出来。 而真诚最简单的方式是 对别人保持好奇心。 但随着年龄的增长，我们对事物的好奇心逐渐在下降，特别是熟悉的事物，越熟悉越提不起兴趣。 每个人遇到你之前，都会有着属于自己的故事：在寒风中街边卖煎饼的阿姨，可能要独自赡养几个孩子；刚才那些脾气暴躁的保安，可能自己年轻时遇到过原声家庭的伤害；读金钱斤斤计较的同学，可能他的家庭贫困，需要他来独自偿还学费…… 这些故事，这些经历，定义了你看见的那个人。 而当你可以想象这一切时，交流才会真正开始。 做产品最常听到的一个词叫：用户需求。你得知道用户内心真实渴望，这就要求着工作中要保持开放的态度。 奇怪的是我们常常预设立场，觉得自己懂得别人想要是什么： 半夜女朋友打电话说身体不舒服，她其实只是无聊，缺乏安全感，你却一直叫她多喝水； 小孩生气闹情绪，他只不过是想要大人们多陪陪她一下，你却总以为多买几个玩具就可以弥补‘； …… 你提出的问题，应该是你经过思考后的智慧结晶，并且在聆听时要保持真诚的态度，让对方感受到你对他的回答，真的有兴趣。

　　[摘 要]在初中语文课堂教学中，教师要充分认识课堂提问的重要性、科学性和艺术性。课堂提问，是我们实行启发式教学的重要手段之一。课堂提问要因文置问，因人设问，讲究提问的角度、技巧、方式与学生的个性心理，从而达到课堂提问的艺术效果。 　　[关键词]语文教学；提问艺术；举例论述 　　课堂提问既是一门教学艺术，又是一门教育科学。初中语文课堂教学提问，是我们实行启发教学的重要手段之一。平淡的提问，使学生毫无兴趣，昏昏欲睡；高深的提问，则使学生瞠目结舌，莫知所对，只有富有启发式、艺术性、具有思想思维的提问，才能引起学生的兴趣，激发他们思维的浪花，使课堂教学收到事半功倍的效果。笔者在多年的语文教学中耕耘，对初中语文课堂教学的提问艺术作了一点有益的尝试。 　　一、语文课堂提问的角度 　　课堂提问须精心设计切入的角度，多方位引起学生的兴趣，推动教与学、问与答的积极运转。 　　在课文的重点与难点之处设问。课文的重点和难点往往是一篇课文的“文眼”，因此在此处设疑尤为重要，能达到提纲挈领的效果。例如鲁迅先生的《孔乙己》一文外貌描写是教学重点之一，所以对他是站着喝酒而唯一穿长衫的人的理解成为重点，在课堂上笔者设置如下一组问题：1.穿长衫揭示了孔乙己是什么人？站着喝酒又意味着孔乙己是何种人？2.为什么孔乙己“穿长衫”却要“站着喝”？3.“唯一”说明了什么？4.他的长衫又脏又破表明他的现状如何？这样在一个重点处步步设疑，把学生引到一个广阔的思维空间，使学生领悟外貌描写并不是简单的长相描写，而是让读者从中洞察社会的一面镜子。 　　脱旧窠择新颖的提问。摆脱提问的老一套样式，选择新颖的角度切入提问，学生的反映必定迥然相异，而且印象格外深刻。著名语文特级教师钱梦龙是这方面的行家里手，问题一到他手中就变得不同凡响，令人耳目一新。如他来南昌借八一中学学生上观摩示范课，执教《愚公移山》时，对“孀妻”“遗男”不做直接解释，而是别出心裁地问：这个孩子也去帮助愚公挖山，那么孩子他爸爸会让他去吗？这一问，问题没变，却引起了学生思考问题的浓厚兴趣，活跃了课堂教学气氛。所以说，在看似无疑之处设疑，在平淡中见神奇，在通俗中窥绝妙，无疑会使学生在理解课文时起到画龙点睛的作用。 　　二、语文课堂提问的坡度 　　教师提问时，要安排一点坡度。这里所说的坡度，即在精心设问时，应做到由易到难，由简单到复杂，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。 　　教师设问时，要有层次感。如上阶梯，步步升高，因此就要在问题难易上下工夫，做到由易到难，步步设坡，从而引导学生的思维也跟着“爬坡”。 　　教师设问时，要有凸现感。如剥笋，层层剥解，层层现露。因此就要在由此及彼，由表及里，步步凸现答案的联系上下工夫，最终让学生尝到跳一跳摘“果实”的情趣和美味。 　　教师设问时，要有涟漪感。如投一石激起千层浪一样，一圈圈展开。因此就要在问题的涉及面上多思考，尽量让问题靠近答案。 　　如讲授《海燕》一文可以设置以下三个问题，就形成一定坡度。一问：作者先写暴风雨将要来临的景致是什么？二问：接着写暴风雨逼近的景致是什么？三问：最后描写暴风雨即将来临时的景致又是什么？作者具体、形象地描写暴风雨来临前夕海面变化的景色，烘托海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，抒发了对海燕——无产阶级革命的先驱者的赞颂之情，既形象又生动，寓情于景。 　　三、语文课堂曲问的艺术 　　教师提问宜曲忌直。钱梦龙老师说过：“直问者，死问也。问得过老实，直来直去，启发性不强。曲问者，活问也，问题多拐个弯，学生要多动一下脑筋，才能作答，因而较能活跃学生思维。”曲问是提问的方式技巧，它的运用在很大程度上反映出所提问题的质量。一个问题能激发学生思考的兴趣，活跃课堂气氛，使教学具有思辨色彩，就是质量上乘的问题。曲问往往是教师把握问题的关键，在设问上欲擒故纵，欲扬先抑，像放风筝，尽管风筝飞得再高、再远，线仍在自己的手中。 　　语文课堂教学提问艺术无止境。我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”所以，在初中语文课堂教学中，我们要重视启发式教学，要充分认识课堂提问的重要性、科学性和艺术性。要有因文置问，因人设问，讲究提问的角度、技巧、方式与学生的个性心理，教学才能获得最佳的效果。 　　责任编辑 一 觉

感觉你这个就已经很艺术了哇

《提问的艺术：为什么你该这样问》　　如今回忆起当时的情景，我依然会觉得尴尬不已。这正好印证了“年轻者无畏”那句老话，我太急于表现自己，殊不知却让自己颜面尽失。 20世纪 60年代，流行乐团普洛柯哈伦（Procol Harum）曾风靡英国，用他们的歌曲《闪闪发光》（Shine Brightly）中的一句歌词来形容我当时的情况再恰当不过了：“我的脑袋糊里糊涂，闪闪发光，疯劲十足！”　　当时，我们正在和一家重要的电信公司客户会面，我供职的那家咨询公司很想做成这笔生意。作为新近被提升为公司合伙人的我也非常渴望拿下这个大客户，为自己的升职添上华丽的一笔。于是我暗下决心，一定要让这次会面成功。在这个客户面前，我们通过大量论据极力证明，我们不仅是他们公司最好的咨询人选，也是他们唯一的人选。　　我们有三个人参加会面，而对方则有五个人。这五个人大都是身居要职的副总裁，也算是公司高管了。我们被带进了一个宽敞的房间，并不是专门的会议室。房间里的桌子不是实木桌，覆着黑色的膜，看上去很雅致。我们用赞许的目光环顾了一下四周。　　我准备了很厚的文件夹、成沓的 PPT幻灯片以及各种详细的文件。后来我才发现这个大张旗鼓的准备绝对是错误的。　　我曾读过美国前总统伍德罗 ·威尔逊先生的一段关于演讲的至理名言。他说：“如果我将进行 10分钟的演讲，那么我会准备一周；如果是 15分钟的演讲，我会准备 3天；如果是半个小时的演讲，两天就足够了；如果是 1个小时的演讲，那么我现在就准备好了。”当然，我准备的时间绝对不会那么短。　　记得当时客户提出的第一个问题就像投掷垒球般让我们难以招架：“能否跟我们介绍一下你们的情况？”为了让客户坚信我们是能够帮助他们的最适合的人选，我便开始滔滔不绝地向他们讲述了我们公司辉煌的历史：它是如何由两家公司合并发展成如今的咨询公司的。仿佛亲身经历过一样，我将公司的创业史讲得绘声绘色。之后，我又向他们描述了我们公司广泛的客户基础，并将公司一些最重要的咨询方法从头到尾介绍了一遍。我还向他们展示了我们与客户合作时采用的联合团队方法，以及我们是如何认真聆听客户需求的（我当时太年轻，以至于对他们的讥讽毫无察觉）。　　我绝不能忍受自己对最基本的事实有所疏漏。我相信自己知道的事实一定能给他们留下深刻的印象，并让他们当场拍板。由于过于投入在对我们公司胜任能力的描述上了，以至于我竟忘记了坐在桌子对面的客户；也没有意识到在自己滔滔不绝地讲话时，时间早已飞逝而过。　　将近 30分钟后，我和同事们才结束了演讲，但换来的却是一片沉寂。其中一位副总裁好像从一堆文件中拿出了什么。她是想与我们分享公司的战略计划吗？还是拿出了公司的组织架构图，告诉我们应该直接和谁谈？都不是。她拿出的是自己的会谈预约本，并说道：“这的确很有帮助，谢谢你们！我现在真的要去参加另一个会议了。”　　一切都太迟了！我们没有建立起任何的个人亲和力，实际上什么都没有建立起来。我们甚至对他们的目标、他们关注的事情以及所面临的挑战几乎一无所知。我们错失了良机。我们当场就被踢出局了。　　写到这儿，鲍勃 ·迪伦（ Bob Dylan）的歌曲《昨日书》（My Back Pages）一直萦绕在我耳边：“啊，我是如此沧桑，我也曾风华正茂……”我不断地提醒自己生活中不可能不犯错误，能做的只是不断地学习。　　巧的是，一年后的今天，我和我的高级合伙人德威特（DeWitt）先生出席了一次似曾相识的销售会议。他是经历过数百场会议的资深人士，可以说是一位智者。我们的客户也提出了相同的问题：“你们何不先介绍一下你们的公司来开始我们今天的会议呢？”德威特若有所思地停顿了片刻，然后抬起头问客户：“那您具体需要了解些什么呢？”对方陷入了沉默中。　　通常，问了一个问题后，如果对方沉默，我们就会换个说法再问一遍这个问题。我们是不会允许会议陷入沉默的，但德威特是一个例外，他习惯于保持沉默。很久以前他曾告诉过我：“一旦说完你想要说的，或问完问题，就闭嘴吧！”　　过了一会儿，客户具体地说道：“好吧，我们当然已经很了解你们是做什么的了。我们只是特别想知道你们在亚洲的运营能力如何以及你们内部是如何一起工作的。”这无疑将会议带入了一个互动的交流氛围中了。　　“我很好奇，你能具体描述一下你想了解的‘内部一起工作"的意思吗？是什么促使你提出了这个问题？”接下来，他又问了一些引人深思的问题，并与客户一起分享了最近遇到的一些案例，大多都是我们如何帮助老客户的有趣故事。　　通过德威特的提问，我们了解到这家公司与其他咨询公司曾经有过不愉快的合作经历。这家公司曾在广告中号称自己是一家全球性的公司，然而公司内部的各个部门却从来没有齐心协力地一起合作过。我们还了解到了这家公司的亚洲扩展计划，也弄清了他们寻找外援的真正原因。　　德威特还做了一些让我至今难忘的事。他当着客户的面夸赞我。为什么他不夸夸自己呢？他没有在客户面前炫耀自己从业 25年的丰富经验，也没有吹嘘他那杰出的专业知识，而只是跟客户说他为自己的团队有我这样的合作伙伴而感到幸运，还说我是他们前途无量的年轻合伙人之一，也是他们当中工作最努力的一个。这次讨论与众不同，绝对比上一次我和电信公司的会谈精彩得多，这才是建立新关系的一次良好的开始。　　一周之后，那家公司再次打电话给德威特，邀请我们去做进一步的探讨，之后又制定了方案。德威特一直和他们合作到八年之后他退休的那一天。如今，他们成了我的终身客户。自从那次会议之后，我非常乐意跟随德威特并向他学习。　　当有人提出“能否向我们介绍一下你们公司的情况”这样的问题时，你一定要让他们说得具体一些，你可以这样问：“你想具体了解我们公司哪方面的情况呢？”同样，当有人问你：“你能介绍一下自己吗？”你可以问他：“你想具体了解我哪方面的情况呢？”　　|提问的心得|　　你想具体了解我哪方面的情况呢？　　当别人问我们问题时，我们很少要求对方清楚地说明他们具体想知道什么。你有没有见过有些人就一个错误的问题一口气回答了 5分钟？他们认为自己听懂了，但回答的却并不是对方真正想要问的问题。这是多么尴尬的一件事！　　什么时候问最合适　　● 当你被问到一个总体性问题，而这个问题有可能需要很长的回答时。　　● 当时间很短暂，你又想针对自己的目标做些简短回答时。　　你还可以这样问　　● 你对我经历中的哪部分感兴趣？　　● 你希望我具体介绍哪方面的情况？　　● 在我回答你的问题之前，你是否已经对我们的公司有所了解了？　　● 如果我先介绍一些像你这样的客户的案例来开始我们今天的介绍，你觉得如何？　　接下来这样问　　● 这样能回答你的提问了吗？

对的哦

学会向老师提问的方式柯柯娱乐剪辑原创2022-1-28 12:48我们在提问的过程中，也要学会向老师提问的方式。问，是一种学习，更是一种交流。对于面利略那样的提向方式，我们要看到不足的地方。要知道，向老师提问是一个很便捷的学习方法，所以如果能好好地利用这个方法，我们在学习上也将不容易被问题所困扰了。虽然是提问，但也一样需要注意技巧。最好的时机就是等下课时，或者老师提出“谁有问题”这样的话之后，我们再提问题。毕竟像血利略这样在课堂上贸然打断老师的话是一种不礼貌的行为，除非老师提前说了或者允许这样的表现，否则我们还是要给予老师最起码的尊重，选择合适的时间去提问。在问问题之前，最好是将问题梳理一下，要让老师清楚地知道我们在问什么，这也方便他的解答。对于自己不懂的地方，或者说自己感觉比较模糊的地方，最好是当成问题去问一问，以确保能将这些知识都学会。华乐是班长，也是班上学习成绩很好的学生，是老师眼里的上进的学生。华乐的爸爸在华乐很小的时候，就教会华乐，不管遇到什么事情，只要是自己不懂的，就要问。在爸爸的教导下，华乐很多时侯会把自己的想法说出来，加上爸爸多次的指点，让华乐越来越喜欢提问，也越来越善于思考。当老师讲授完毕，让大家提问的时候，华乐的问题总是能问到深处，不仅会让老师思考，也能让同学们思考。在华乐的影响下，班里的同学都渐渐形成了提问的习惯，华乐提出的问题，已经成了班级里大家都需要思考的问题。而华乐在提问的过程中，也学会了很多。古人讲：“一日为师，终身为父。”我们要用尊敬的态度、谦虚的语气去提问，如果老师很好地解答了问题，一定要表示感谢；就算老师答不上来，也不能因此轻视老师，毕竟老师也不是万能的，我们的确是要从他身上“淘金”，可是老师也同样需要学习。学会和老师提问，从时机和提问方式都需要自己去学习，我们要看到在问题背后的进步，对于自身来说，在提问的过程中，我们会看到自己的不足，同时也能在提出问题的时候，思考得更加深刻。提问是一门艺术，一个好的提问者，会得到更多的知识，也会得到更多的朋友。因为有人愿意为你解惑，在解惑的过程中，我们会从中得到知识，在新的知识中也会找出新的问题。在这样的循环之下，我们只会学会更多，在老师身上“淘金”，来促进自己的成长。搜索怎样问老师问题提问的原则怎么在班级群里问问题老师爱提问哪种学生如何向

　　摘 要：提问是课堂教学的重要手段，是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高分析、鉴赏、表达能力的基本方法。构建有效课堂，教师就要“会问”，“问”得有价值，“问”得得法，能让课堂教学焕发出生命的活力。让我们探索“问”的技巧，让课堂教学展现出更多的精彩，更多的灵感！ 　　关键词：课堂教学；教学艺术；提问 　　[中图分类号]：G642.421 [文献标识码]：A 　　[文章编号]：1002-2139(2012)-16-00-01 　　教学离不开设问答疑，所有的教师都会以此来展开教学，所有的学生也都是通过探讨问题而增长学识。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”著名教育家叶圣陶也认为，教师要揣摩学生不宜领会处，“于其处提问题”，令“学生思之，思之不得，即为讲明之。”这些经典名言，启发我们教师在课堂教学中要“善于”问，要“会”问。 　　一、“提问”要有价值。 　　提问很重要，但并不是所有的提问都能产生良好的效果。在日常教学中，教师常常会提出诸如“是不是”、“好不好”、“对不对”、“行不行”或是诸如作者是谁，是哪国人或哪个朝代之类的问题。这些问题，通常就是让学生选择或填空，学生一看就会，无需动脑思考。所谓有价值的问题，应当是贴合教材， 围绕教学目标，有利于学生创新思维，有利于学生知识素养提高的问题。 　　于漪老师在教学《孔乙己》一文时，问学生：“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“孔乙己。”于老师接着问道：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟回答道：“是绰号。”于是于老师又紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字也没有？”这个问题有点“反常”，学生陷入了沉思。“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字也没有？”这个看似简单却又难以一下子回答的问题，其实却隐藏着小说的主题思想和人物悲剧的根源，关系着对课文主旨的把握与理解，有着很重要的分析解答价值。而且，这一问题激发了学生探究的兴趣，迫使学生认真研读课文，继而深刻认识到孔乙己没有名字的深刻性。 　　二、“提问”要得法。 　　如何才能提出有价值、有新意的问题，促使学生思维处于积极状态呢？笔者仍然结合《孔乙己》教学，来具体谈谈自己的理解和看法。 　　1、在平淡处设问。 　　对孔乙己的外貌描写中有这么一句话：“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”学生很自然地会从中捕捉到这样的信息：孔乙己生活邋遢，穷困潦倒，懒惰等等。至此问题好像已经得到解决，如果没有过多注意，可能就一晃而过了。可是这样的理解太过表面，这样的思维也过于肤浅，学生并未把自己真正地融入到文本中去。如果在这基础上再仔细推敲一下，就会产生疑问：孔乙己为什么会如此青睐这件“长衫”呢？他舍不得、放不下的真的是这件“长衫”吗？这个问题就会激起千层浪，打开学生的思维。 　　教材中类似的内容，数不胜数，假若我们能在浅处深问，在更深层面进行思考，就可能会品味出其中的微言大义，体会出作者的独运匠心。特别是文学作品中的一些细节描写，就像藏在绿叶丛中的花朵一样，需要你扒开绿叶，才能显露出缤纷的色彩。 　　2、在比较中设问。 　　运用比较法去解读文本, 抓住事物的联系，打开思想的闸门，在看起来相同的地方看出相异的内容，在看起来相异的地方看出相同的内容来，其中蕴含的深层含义就不言自明了。如果从此切入，设置问题，效果也就不言而喻了。 　　通过比较，就能发现问题，提出问题；对这些问题进行深度思考，就能揭示文章的主题思想。无论是对教学任务的完成，还是对学生的语文素养提高都能收到事半功倍的效果。 　　3、在矛盾中设问。 　　课文最后一句话是“大约孔乙己的确死了”。李镇西老师在执教《孔乙己》时，就抓住了 “大约”和“的确”这对自相矛盾的词设置了“孔乙己最后究竟死没死？”的问题，引发了学生的热烈讨论。四两拨千斤，这一问题的解答，帮助学生很快就完成了小说的人物命运、人物性格以及造成孔乙己悲剧的社会根源等的文本的理解，而且认识深刻。 　　不仅如此，李老师还从此出发，进一步地引发开来，设置疑问：一个人的命运取决于什么？孔乙己究竟有什么样的遭遇？他面临怎样的社会环境？这些发散而来的问题，都依托于上面的设问。举一反三，一通百通，效果极佳！ 　　三、要“问”存留白。 　　中国画布局很讲究留白，这些空白不是作者无物可画，而是有意为之。课堂教学也应如此，也要追求“无画处皆成妙境”的艺术境界。语文教学课堂提问经常出现一些不留白的弊端，集中起来，主要表现在问题多而滥，答问时间短而急，回答内容简而死。下面我从以下三个方面来论述教学设问之“留白”。 　　1、问题留白。 　　叶圣陶先生说：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的，一篇文章，学生也能粗略看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜苏，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”这段朴实无华的话，可以作为叶老的名言“从教到不需要教”的注脚。设疑的目的，不是为了将所有发现的问题倾倒给学生，以讲代学，从头包到底，而应有所选择，无论是问题内容还是问题表述。教师要从教材的实际出发，从学生的实际出发，合理设问，目的在于引导学生善于发现，帮助学生自己深入理解课文，促进学生自己语文素养的提高，从要教到不教，走向独立学习。 　　2、时间留白。 　　教师激疑，学生生疑后，学生会思考，会质疑，谈看法，提见解，比较分析，判断推理，都需要一定的时间。教师千万不能因赶进度，急于让学生作答，而丧失让学生积极思维，施展才智的良机。 　　3、答案留白。 　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在课堂教学中要让学生充分发表不同的意见，尊重学生在学习过程中的独特体验，切不可搞教师一言堂，用所谓的标准答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抵制学生的个性。只要不是脱离文本，能自圆其说的回答，都应予以支持和肯定。 　　一个“会问”的教师，能够引领着学生的思维向“青草更青处漫溯”；一个“会问”的教师，能让课堂教学焕发出生命的活力。让我们探索“问”的技巧，让课堂教学展现出更多的精彩，更多的欣喜！ 　　参考文献： 　　[1]、初中语文新课程标准? 人民教育出版社。 　　[2]、人教版初三语文教材 　　[3]、《新课程评价操作与案例》　首都师范大学出版社

简述课堂提问艺术与技巧的改进策略：1、创设宽松的提问环境 课堂提问最好是在宽松愉快的环境中进行,务必使学生主动参与,敢于回答 提问。 形成热烈争辩,生动活泼、学习气氛浓厚的局面。在这样的学习情景中,学 生装的思维处于开放状态,个人的见解敢于充分发表；2、注重鼓励及时肯定 在新课教学中的课堂提问,是教师指导学生探究未知的过程,学生回答问题 一般从不全面到全面,这是正常的,因此,学生的回答即使不够全面,对其正确。3、连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题,由浅入深逐步追问,让学生既细致地了解了问题的构成,找到了最终的答案,又有助于养成寻根究底的良好学风。

1、提问内容要有启发性 设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导幼儿到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到的思维训练。让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”，同时，还要设计一些多种思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。如在故事《小老鼠吱吱》中，我设计了一些具有启发性的问题，其中有“猜猜看这些礼物是谁送给小老鼠吱吱的？”“小老鼠吱吱收到这些礼物会怎么样呢？”在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。 2、提问内容要有趣味性 提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。老师要着眼于活动的主题,巧妙的构思设计提问,以引起幼儿的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。 3、提问内容要有针对性 结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。如在故事《对换节》中，主要让幼儿知道父母工作是很辛苦的，而自己从小要学好本领，长大才能做好事情。我针对这样的思路设计问题，“大人在对换节里心情怎么样？为什么？”“孩子们做了大人以后高兴吗？为什么？”这些问题的提出，幼儿在自己的思考讲述中，自觉地理解了这些道理，而不用老师去特意地告诉他们。 4、提问内容要难易适度 因材施教是一条重要的教学原则，应用于活动提问中，则应该因人施问。对于这一认识，在选择幼儿回答问题时，应该因人而异。提问内容过于简单，达不到启发的目的，提问内容太难，幼儿无从下手。我们老师要为幼儿搭置一些合适的台阶，让幼儿循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证幼儿的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。在一些教学活动中，有些简单的问题，幼儿参与回答得太多，如“故事中有谁？”“你喜欢故事中的谁？”等等，遇到这样的情况，通常是优先考虑那些平时不善言语、胆子较小、能力较弱的幼儿，让他们有展示自己的机会，这样多锻炼也会增强他们的自信，相应的提高他们原有的能力。对于一些较难的问题，如“他想了什么办法帮助别人？”“如果出现了什么情况可能还会发生什么样的事？”等等，可以让那些能力较强的幼儿起“带头”回答，并通过他的回答来带动其他幼儿的思考和表现。这样的方法经实践表明，可行性较好，不仅能力强的幼儿展现了自己，也鼓励了能力弱的幼儿，增强了他们的自信。

　　摘 要：良好的提问艺术可以优化课堂教学结构，使教学任务自始至终在师生间和谐的交流中完成。而课堂教学的有效性取决于课堂的策略。本文就此从课堂提问的功能、原则、策略三个方面作了阐述。 　　关键词：课堂提问 功能 原则 策略 　　 　　一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”良好的提问艺术可以优化课堂教学结构，使教学任务自始至终在师生间和谐的交流中完成。提问在美国的教学中应用很广，被视为“有效教学的核心”。早在1912年，美国就有学者发现，教师的提问和学生的回答占去了普通学日的80％的时间，课上问答交互活动约占课时的50％左右。可以说，课堂教学的有效性取决于课堂提问的策略。研究课堂提问的策略对于贯彻以学生为中心的教学原则，培养学生的语言交际能力和自主学习能力，克服学生在语文学习中的“费时低效”、“心知肚明却无从下手”等问题有十分重要的意义。 　　 　　一、课堂提问的功能 　　 　　1. 维持课堂秩序，控制学生行为 　　良好的课堂秩序是教学工作得以顺利进行的先决条件。课堂秩序的维持单靠批评、训斥、命令是难以奏效的。心理学研究表明，对自控能力强、学习成绩好的学生，批评和表扬会同样有效；而对自控能力弱、学习成绩差的学生，表扬的效果明显优于批评。在不值得表扬又不宜批评时，提问成了最佳的调控手段，它可以起到很好的预期效果。如上课铃响了，有些同学还在激动，教师可以提问学生“我是不是听错了铃声，还是我走错了教室？”这样学生会马上停止讲话，进入准备上课的状态。在上课途中如发现有学生思想开小差时，可就当时所讲内容进行提问，当他无法回答时，让其他同学回答。这样，不仅提醒了开小差的同学，使其注意力回到课堂上，也帮助他弥补了因开小差而漏学的内容，同时还了解了其他同学对所学知识的掌握程度。这种委婉的提问还有助于师生间形成相互尊重、相互理解的良好风气，使知识的传授和能力的培养在轻松、融洽的气氛中完成。 　　2. 反馈教学信息，诊断学习效果 　　课堂教学的效果主要由学生学习来衡量。及时掌握学生的信息反馈，可以使教师确定学生对知识的理解及掌握程度，以便及时调整课堂教学结构。虽然反馈的方式很多，如：语言反馈、体态反馈、书面反馈、测试反馈等等，但通过提问而进行的语言反馈比其他形式更准确、具体、及时、直接。在实际教学中，我们常常得到这样的反馈信息：有些问题经过教师的反复讲解仍有一部分同学不能理解，但在教师让那些已弄懂的学生回答后，绝大部分同学就都能理解了。这是因为学生的表达更符合学生的认知水平和接受能力。同时在学生回答问题时产生的与教师的交流能使教学内容变得更清晰，因而更容易被吸收。教师可据此调整自己的语言结构，以进一步提高教学效果。 　　3. 激发思维，启发思维 　　当学生的思想还未启动时，教师精心设计的问题会引起学生的悬疑，激发其求知欲望，使其思维处于高度自觉和主动状态，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。当在学习过程中陷入困境时，教师通过巧妙的设疑，能启发学生思维的主动性，引导积极投入的态势，使学生通过自己的努力，突破难关。比如特级教师于漪在教《孔乙己》一课时，问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁？”特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”教学《故乡》一课，学生在预习了课文，了解了课文的背景之后，教师可以提出这样一个问题：故乡产生了哪些变化？实践证明，巧妙设疑是激发、启发学生思维，引导学生主动学习，是营造小范围学习环境、提高学生语文能力的有效途径。 　　 　　二、课堂提问的原则 　　 　　1. 以教学目标为中心 　　每堂课都有教学目标定下的教学任务，提问应紧紧围绕教学目标而设计，避免信口雌黄、不着边际，使学生分不清重点、难点，以致迷失方向。 　　2. 因材施“问” 　　课堂提问要考虑到班级各层次学生的智力水平。恰当的提问，可加深学生对课文内容的理解，增强学生的自信心。难度系数一般的问题，可让成绩一般的学生回答，以检查学生对所学内容的理解和掌握情况；难度系数大的问题则让成绩好的学生回答，以锻炼学生较高水平的思维。不同水平的提问要合理安排，真正做到因材施教。 　　3. 利于培养学生创造性思维 　　人类的一切创造性成果都以创造性思维为基础，教师应根据语文学科的特点和学生的心理特征，结合课堂教学的具体情况，激励学生创造性地利用所学知识，积极思维，攻克难关，把学生培养成具有创造性思维的人。 　　4. 鼓励学生提问 　　提到课堂提问，人们往往认为是教师的提问，而忽视了学生的提问。事实上，完美的课堂提问应包括学生的提问。学生是学习的主体，在教学中只有充分发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆提问，形成师生间的对话和交流，才能有助于引导学生积极参与，使学生由被动接受转化为主动求学。另外，教师在教学过程中难免疏漏之处，学生的提问可起到提醒的作用，进而促进双方面的提高。因此，课堂上应给学生提供提问的机会，鼓励学生提问，与教师对话，教师接纳学生的想法，并以此推动学生进行集体或独立的探究。 　　5. 鼓励学生参与的原则 　　学生的参与是活跃课堂气氛，提高教学效果的保证。为保证学生尽可能地参与，教学中应面对全体学生，鼓励所有同学参与到问答中来。主动的和不主动的学生都应给予回答的机会，避免让几个学生主宰课堂的现象产生。给学生留有提问的时间，学生提问是学生参与教学活动及开展有效教学的重要表现。在整个教学过程中教师应给学生留有提问的时间，而不是将学生提问留到一堂课的最后。 　　6. 表达清楚、详细、精确 　　提问应表述清楚、详细、精确，避免笼统的、模糊的提问。如：上节课我们学了哪些内容，你是如何理解这篇文章的等等，这样的提问不但使学生感到迷惑，难以回答，而且易使学生在潜意识中受到“大而无边”的陋习影响。表述清楚的提问，有利于提高学生正确回答的可能性。 　　 　　三、提问的策略 　　 　　策略是指“经过认真准备的包括为完成既定目的而设计的一系列步骤的计划”，外国学者研究认为，提问的策略涉及提问的四个阶段：准备、发问、学生组织答案、教师提供反馈。因此，提问的策略可分为四部分：计划策略，问题设计策略，控制策略和评估策略。 　　第一，计划策略。有效的课堂提问要求教师提前准备，因此，教师应把课堂提问作为备课的重要组成部分。大致从以下几方面准备：（1）确定提问的目的。目的不同的课型需要有与之相应的提问目标。目标的确定是提问活动开展的前提。（2）选择提问的内容。课堂教学中学生的学习以教师的提问为依据。因此，教师应选择重要内容提问，提问不重要的细节易误导学生。（3）组织好问题。所组织的问题应有丰富的回答内容，要避免只需一个“是”或“否”就可回答的问题。（4）预测可能遇到的问题。在计划问题的同时应对学生的回答进行预测，如：哪些概念可能给回答带来障碍，我希望从学生那里得到什么回答，如何对待不恰当的回答，如果学生拒绝回答怎么办等。 　　第二，问题设计策略。问题设计策略是指提问阶段帮助教师选择恰当问题的方法和技巧。它包括以下几个方面：（1）提问使用的语言应简明、清楚。（2）问题应与学生的知识水平相符，且有一定的挑战性。（3）多提启发思维的问题，因为学生学习的目的不只是为了扩充知识，更是为了在信息分析和综合中培养认知能力、思维能力和解决问题的能力。因此信息性的问题不可太多，要尽可能提问启发思维的问题。（4）问题要有连贯性。提问应注意梯度，且前后照应、勾连，才能起到循序渐进、不断提高的效果。（5）多提与学生相关的问题，增强学生的参与意识。 　　第三，控制策略。控制策略是指教师在提问过程中有意识地调整提问方式的策略。具体包括：（1）排序。所提问题应按由易到难、由封闭到开放、由聚合性到发散性问题的顺序排列，体现出层次性。（2）先提问后提名，让学生有足够的时间准备答案。要照顾到那些不主动和走神的学生，使所有学生都能把精力集中到教学活动中。（3）诱导。调查表明，学生在回答不出问题时，大多希望教师能帮助他们找到正确答案，而不希望教师马上把机会转给其他同学。因此，教师应根据具体情况，给予提示，帮助被提问者找到问题的答案。此外，师生间的交流、对话，有时会出现一些教材以外的问题，教师不应回避，要及时诱导，以丰富教学内容、活跃学习气氛。（4）变换。变换是指教师在提问时，应注意变换提问的方式、顺序、种类，给学生以新鲜感，使学生的注意力始终保持在教学活动上。（5）得体。得体指教师要熟悉问题的种类，对不同学生、在不同场合所问的问题要有差异。问题的种类很多，从提问的内容看，可分为信息性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、评价性问题；从答案的伸缩性来讲，可分为聚合性问题、发散性问题；从问题的难度看，有一般层次问题和较高层次问题，等等。教师在教学中应结合教学内容、教学对象、教学情境，选用最佳的提问方式，以取得最佳的教学效果。 　　第四，评估策略。及时对学生的提问或回答给出所应有的评价是提问有效进行的保证。常用的评估方式有：（1）表扬。表扬是对学生能力的认可，尤其是差生，更加需要表扬。表扬可以唤回他们的自信，从而走向成功。（2）鼓励。当学生的答复不得当或当学生不能回答时，教师应给以适当鼓励或暗示，帮助其分析原因，不可冷言相对，以免挫伤学生自尊。（3）引用。引用是一种间接的表扬，是指教师在陈述或总结答案时引用学生的语言。调查表明，随年龄的增长，学生更多地觉得：得到同学的认可胜过教师的口头表扬。学生会从“正如××刚才所说的……”句式中品尝到成功感、认可感，从而唤起足够的自信，更加努力学习。（4）使用肢体语言。除表扬、引用外，教师还可用手势、表情传达自己的评价，给学生提供及时的反馈。 　　总之，提问是语文课堂教学常用的策略之一，课堂教学的效果在很大程度上取决于课堂提问的策略。古人云“学起于思，思起于疑”，重视并熟练掌握课堂提问艺术，能有效提高语文课堂教学质量，发展学生思维。 　　 　　参考文献： 　　［1］宁鸿彬.语文教学的思考与实践.教育科学出版社. 　　［2］成功教学的策略.中国轻工业出版社.

　　提问是数学教学过程中教师与学生之间经常使用的一种相互交流,实现教学反馈的方式之一,是教师实施教育与学生完成学习过程的统一。它是在教师的主导作用下完成,学生积极参与的相互作用的过程,也是检查学习,促进思维,运用知识实现教学目标的一种教学行为方式。因此,正确处理好数学课堂提问既能调动学生的积极性,培养学生的能力,又能提高教师的教学效果。教师只有巧妙提问才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后地表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。因此，教师在课堂中的提问应注意以下几个方面： 　　一、课堂提问应把握好“度” 　　“度”即提出的问题应难易适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味地问“好不好”“是不是”“对不对”等没有思考价值的问题，学生的思维得不到训练，更可能养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。有位教育家说得好：“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。 　　二、课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生 　　如果只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己。 　　三、提问必须新异,具有趣味性 　　只有激发学生的学习兴趣,才能推动他们去钻研教学内容,因此，激发兴趣是提问的第一要素。因为只有抓住题目的变通处,在知识的疑难点和兴趣点设问,才能培养学生思维的流畅性和灵活性。例如,“圆的面积”教学开始的时候,笔者是这样设计提问的：“圆的面积能用单位面积直接去量吗?我们可以用学过的转换方法把圆转化为已经学过的图形吗?”问题提出,学生立刻陷入困惑中,激发了他们对新知识的一种向往，为主动研究做了很好的铺垫。 　　四、提问有助与学生的想像力和创造力的发展 　　新的需要和原有的水平或者主观内部状态的对立统一构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾,成为思维发展的动力。课堂提问应当符合这种要求。提问要重视迁移,要充分利用学生已经学过的知识去联系新的知识点,利用学生已具备的自身潜力去想象、创造,举一反三,拓展知识领域。因此,教师在教学中还应该要编排一些迁移性的联系实际问题,开拓学生的视野。例如，在讲解一道关于图形面积的计算题时,这便是一道飞机模型的机翼的翼平面图,它是由两个完全相同的梯形组成的,它的面积是多少?笔者问解答这道题有几种方法。当问题一提出,大部分同学都能用两种方法进行计算。但有个别同学也尝试着用平行四边形的面积计算——他把两个完全一样的梯形进行相拼,形成一个平行四边形。 　　五、提问之后教师的评价也是必不可少的一部分 　　评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。以激励为出发点的评价行为，是学生最乐于接受的方式。有时迟来的祝福是最可贵的，有时晚来的表扬更给力。我们知道，在数学课中，对学生的反馈信息并非一律都得及时评定，有时过早的评价反而会扼杀学生创造性思维的发展；有时富有创造性的见解，常常出现在思维过程的后期。教师应合理利用学生的期待心理，不应马上评价学生，不应马上做出“冲动的理答”，这就要求教师灵活运用“延迟评价”的方式，正如布鲁纳所说：“延时评价可以使学生发现问题，产生创造性的见解。”是的，“延迟评价”可以留给学生思考、探究、暴露思维的时间和空间，这样常常能产生更多精彩的问题，引发更多的创新性思维。 　　六、提问的主要目的是激起学生的思维 　　教师可以反问学生有什么问题，让学生各抒己见，这样更会加深他们对于知识的理解和参与程度，激发学习的积极性和主动性。问题是学生在学习过程中运用已有知识和经验来学习新知识、解决新问题过程中自然而然中产生的，所以，教师要培养学生为了理解而提问的习惯。保持质疑的精神，养成思考的习惯，新的有质量的问题会经常产生。 　　提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，会达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。总之，精心设计一个好的提问，学生的潜能将在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力。

　　爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中,有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣,使提问真正问到学生们的心"窍"上。在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境,增强了学生的学习兴趣。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。 　　一、设疑新颖,激发情趣 　　好奇知心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识。因此,课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意能到激发情趣,切忌问题提出平平淡淡,老调重弹。例如:在讲《苏州园林》时,教师导入新课时可以这样设计问题:同学们,人们常说“上有天堂,下游苏杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?下面同学们读《苏州园林》之后,回答老师的问题。”这样设疑导入,即创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,调动学生自主学习的积极性。 　　二、抓住契机,设置矛盾,激活思维 　　学生对每篇课文的学习,不是一开始就敢兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生,“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上,接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。值得一提的是,课堂上设置问题的"矛盾",应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂。 　　三、提问变直为曲,引人入胜 　　课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中,引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时,学生可能一下子难以理解,那么可以换个角度来问:“‘抢"字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:“‘抢"在这里该如何理解?例如小明今早起来晚了,当妈妈煮好早餐后,他抢了一碗就吃,然后急急忙忙上学去,小明的‘抢"又说明了什么?”到这里,经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析, 学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。 　　四、提问要注意分层次设计,化难为易,化大为小 　　要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来--“善变”;然后再问:他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨,纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等;在此基础上,教者继续问:他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:“看风使舵”。最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象? 请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。 　　五、“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问 　　课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分,有时是不只一种划分的,那么就可以引导学生思考;假如按其它标准,又该如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。 　　古人云“学起于思,思起于疑”,创新源之“好奇”与“质疑”课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启, 不悱不发”,“千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。

有效地进行课堂提问做好以下四点：1.提问的目的明确。教师首先应精心设计问题,有明确的目的及意图,确实是围绕教材的重点、难点、关键和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主义。2.所提问题要结合本班学生的实际情况,面向全体同学。提出的问题要以大多数学生的实际水平认识持平。3.提问不能过偏过泛。“偏”的提问会让学生无所适从,课堂上出现冷场、沉闷的现象,而泛泛地提问。4.课堂提问的变通性。这是主要指从思维的角度而言。

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1、提问和情境相契合：提问是教学过程中一项重要活动，能够起到引导教学方向，揭示教学内容、推动教学发展的作用，要达成上述目标、首先需要教师读懂教材，在备课过程中深入挖掘教材，熟悉教材内容，将知识进行科学的归纳和演绎在此基础上，还需要进一步分析那些知识用提问表达，教学过程中各个环节如何用提问衔接，每个环节配备的提问难度如何，对教材进行梳理，准确把握教材知识内容、能够提高提问有效性，有时、根据学生年龄特点，结合适当情境提出问题、往往能起到意想不到的效果2、提问和思维相契合，教师提问要看准时机，适时提问是一种高水平教学艺术、如果把学生提问当做一潭水、教师的提问就如同潭中投石，“投石”早晚直接关系到教学效果的优劣“投石”过早、学生思维尚未活跃起来，学生不能很好的把要解决的问题与教师的启发诱导建立起有机联系；而“投石”过晚，学生思维活动高潮已经过去，就很难达到开启思维的最佳效果，知识很难在学生头脑中留下持久深刻印象3、提问与追问相契合；课堂提问是设疑、激疑的重要手段，是师生交往、互动的外显形式。学起于思，思源于疑，有经验的教师善于在提问之后不断追问。抓住、点燃学生思维的火花，激发他们思考现象背后的数学道理。教学中“有效提问”的方法：1、抓住关键细节提问，引导学生观察和思考。2、针对内容矛盾之处提问，培养学生的分析理解能力。3、对故事的发展进行猜想式提问，激发学生的想象。4、增加创造性的提问，提高学生的创力。

在数学课堂教学中，我们可以围绕问题这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,是实现教学反馈的方式之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。它在教学中不但使用广泛，为过去和现代教师所倡导，而且同教学本身一样具有悠久的历史。从问题提出——解决的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。在小学数学教学中，不光教师要提问，还要注重培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。一、首先从课堂提问现状反思一下： 1、提问只顾数量，不求质量 课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。2、答案被老师完全控制 有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，使得学生不能尽心表达自己的想法。3、候答时间过短 学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，教师没有给学生充分的时间和空间。课堂提问是智力和非智力因素的调动行为，能引导学生心智、调动学习兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。斯苗儿老师曾说过：我们提倡大问题（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向），是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，教师提问更应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。4、不注重利用课堂生成资源 教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 二、如何在课堂中有效提问的教学策略 有效提问是相对低效提问和无效提问而提出来的。有效提问，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。 有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到教学过程最优化，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。1、 备教材要懂、透、化 这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到深入，却是我们每个老师需要反思的。在《新课程标准》中就提到对教材的研究，要达到懂、透、化的目标。 懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用是什么怎么样来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用你是怎么想的来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。 透，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通化，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。2、备学生要 实 所谓实，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。二年级数学第三册数学广角二课时，针对猜一猜这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中的事例，这些事例能够巧妙地体现猜想的可能性。第一次试讲，本以为很简单的事例，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对实际生活的认识和理解情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的内容。再上课时，学生很顺利地解释了内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。3、提问过程要突出学生主体 在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：还有什么问题吗？学生也往往很配合地回答：没问题。如果总是没问题，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的有问题了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该有问题。 没问题的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种顺利，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种顺利也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。 有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。当教育界屡次倡导对话教学、互动教学之后，依然保持一言堂、满堂灌教学习惯的教师似乎不再多见。但教师从一言堂、满堂灌的教学习惯走出来之后，不期又遇到了满堂问的尴尬。三、如何解决在课堂中出现的这些问题呢？1、改变观念，树立问题意识 教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。引入新课，提问要找准知识的连接点，数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中，要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如，在角的初步认识第二课时这节课，我根据儿童的认知结构，调整了教材的认知结构。首先，认识直角。问：自己动手对折再对折，折成的角是什么角？三角板上哪个角是直角？再在投影仪上出示直角。接着，折比直角小的角，再画比直角小的角，学生能折出画比直角小的角那么自然就能折出或画出比直角大的角。这样做的好处是遵循学生的认知结构，由易到难，学生容易接受，容易形成清晰的各种角的概念。因此，教师抓住分类这一新旧知识的连接点，提出问题，就能使新知识的教学水到渠成。2、提问准确把握课堂时机是有效提问的关键 在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果的作用。一般情况下，课堂提问时机产生于下属情况：（1）是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；（2）是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；（3）是学生学习情绪需要激发、调动的时候；（4）是促进学生自我评价的时候。教师提问遵循提问的时机，并在提问后，给学生一定的时间去思考、去形成答案并作出反应，那么提问的有效性将会明显提高。3、为学生创造机会，使学生去思、去想、去问 教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。4、善待学生的提问和回答 无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。4、课堂提问还要精问 教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么精问就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。（1）提问的量要求少而精 这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题, 避免避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以精问促深思的目的（2）提问的难度控制要求适度合理 难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际，注意的是提问要与学生的智力和知识水平相适应。6、课堂提问要力求全面性 课堂提问是教师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。所以课堂提问应面向全体学生，成为全体学生与教师的信息交流，不应成为少数几个尖子的专利。在实际教学中，如果只让优等生包场，将学困生冷落一旁，就会导致学困生听课注意力分散，身在课堂，心系窗外。在课堂教学中，教师应该心中有学困生，优先提问学困生。 首先，设问要讲究层次，让学困生也能跟随老师的提问而积极思维。 其次，优先让学困生应答或板演，做到学困生思考后能回答的问题绝不让优等生代劳，让学困生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。 再次，应鼓励学困生大胆发言，答对了及时肯定，答错了切勿指责，以免挫伤其积极性。教师应利用提问所得到的反馈信息，及时把握教学进度，因势利导，以全面提高教此外，教师进行课堂提问时，还要注意锤炼提问的语言。心理学认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。因此，教师在进行课堂提问时，要不断锤炼提问语言，达到准确、精炼、生动、亲切、感人、幽默。用精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，创设民主、宽松、和谐的课堂环境，使学生在良好的学习氛围中乐学、会学、善学、学好。四、教学有效提问也是艺术 有效提问意味着教师所提出的问题不仅能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。 有效提问是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼而有之）。其实，真正有效的提问还在于倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。关键的策略是，要让你的学生感觉教师在等待，教师在倾听。让所有学生都参与提问和对提问的回应。1、让学生感到教师在倾听 教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。面对那些回答问题有困难的学生，教师不要打断学生的回答，即使是错误的回答。有时候，学生开始回答了，却被中途打断，只能听教师对回答的提示；或者，学生开始了一个错误的回答，马上被教师打断，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案。]这样，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。2、教师需要学会容忍 教师需要容忍不同，给予知识上和情感上的鼓励，至少不能把提问当作惩罚的手段。必要时，教师需要追问、补充和赏识学生的回答。这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展。有效倾听自然而然地将学生的回应转化为教学的资源。在这种倾听的环境中，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。真正有效教学总意味着教师善于倾听学生的声音，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样会自然而然地激励学生积极参与。 众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律。在素质教育的教学实践中，我们还可以根据教学要求和学生实际，选用、创造出其他丰富多彩的课堂提问。课堂提问的艺术性就体现在教师的无穷创造上，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的光华，是展示教师教学艺术的窗口。因此，艺术性的课堂提问总是千姿百态，异彩纷呈的。不管采用什么形式的课堂提问，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面取得最佳效果。只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维心弦，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂提问。 总之，数学教学要全面提高教学质量，发展学生的综合素质，特别是培养学生的创新素质，教师科学地进行课堂提问是十分重要的。有教师恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维过程，才能有高质量的课堂教学效果。所以，恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键。在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究课堂提问的艺术，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。

敦煌最有名的是飞天壁画，在唐朝达到顶峰，主要问唐敦煌时，著名壁画作者和壁画名称，现藏于与哪个窑洞？敦煌的艺术对后世绘画和建筑的影响。

　　导语：作为一名合格的初中英语教师,从理论上讲就必须具有在英语课上合理利用课堂提问这种形式来组织。以下是我收集整理的教师提问的有效技巧，希望对您有所帮助。 　　初中英语课堂教师提问的有效技巧1 　　 一、问题的设计要符合学生的知识水平，难易适度 　　问题的设计要按照由简而难、循序渐进的方式提出，让学生在掌握知识的基础上能进行问题回答，保证问题能促进学生有效地参与到课堂教学中。由此可见，在英语课堂教学中，问题并不在于多，而在于精。问题要根据教学目标来逐层展开，让学生在掌握基本句型的基础上教师以问题来引导学生对句型进行学习，再以练习来进行巩固。 　　 二、问题要激发学生的兴趣，让学生想要说 　　心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中注意力，积极思维，振奋感情，提高兴致。问题是否问在学生的兴趣点上很重要，如果在课堂教学中能够激发起学生学习的兴趣，那么就能够事半功倍。而且教师的提问，只有伴随着学生积极的思考才能使学生学有所得。《英语课程标准》指出：“基础阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”作为初中阶段的教师在设计问题时，应该根据学生的身心、知识等实际特点，适当考虑。趣味性是很有必要的，兴趣可以使学生对英语学习充满热情。 　　 三、互动提问，巩固提高 　　课堂氛围是师生互动和生生互动的产物，教师在课堂上可以小组为形式，设计出能让学生“动”起来的问题，做到教师启动、师生互动、学生主动。 　　在这部分课堂时间中，通过互相交流信息，谈论自己或别人的心得体会，既使学生灵活运用所学知识进行自由表达，达到学以致用的目的，又活跃了课堂氛围，使课堂互动达到了所期望的效果。 　　 四、课堂提问要注意把握问题的深度和广度，让每位学生都敢说 　　教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。课堂提问不能停滞在“对不对”“是不是”的浅层，不能满足于一哄而起的热闹表象。提问的根本目的在于促进学生自己进行判断和推理的思考，思考性的提问是最有价值的提问，但课堂提问一定要适合学生的认知水平，要把握问题的难易程度。在一段时间的学习之后，由于学生的个性及认知水平等均存在差异，每个班都会出现一些学困生，如果教师忽略这些学生，他们就更容易忽略自己，所以教师在用问题教学法组织自己的教学时，一定要注意问题的深度和广度，照顾到全体学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，让每位学生都敢于用英语来表达自己的想法。只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性，使不同学生通过问题解答，掌握要点。 　　实际上，在教学过程中，因为问题有适当的坡度，不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，都能从答案和教师的肯定中获得成就感和自信心，从而提高了英语课堂提问的有效性。 　　 五、提问要立足激发思维 　　英语教学已不是只停留在讲清基础知识的层面上，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我表现和自我创新的机会，即通过教师的善“启”，来实现学生能“发”。如引导学生进行与商店营业员的对话练习，教师可以说：You are going to buy a new coat with your mother. What would a shop assistant ask you? And what would you say to the shop assistant?诸如此类问题，有一定语言发展空间，能促进学生发散思维。 　　 六、引导学生实现乐问，会问，善问 　　 1.授其方法 　　“授人以鱼，不如授人以渔”。众所周知，丹麦物理学家玻尔由于改变了提问方式从而创立了著名的原子结构理论，所以掌握提问方法是培养学生提问意识的有效途径，学生在掌握方法之后才能正确提问，并逐步养成提问的好习惯，为自己的终身学习和发展奠定良好的`基础。教师要站在学生的角度，认真研究学生的思路，教给他们提问的方法，让学生积极、主动地参与到课堂教学活动之中。 　　通过引导，使学生从“不会问”到“善于问”。教师还要从学生实际出发和学生一起设疑，并善于创设问题情景，引导学生逐步解疑，使学生在探索新知识中有所发现和创新。学生是学习的主体，在教学过程中，尤其是学习新课内容的时候，如果能够不懂就问，引起师生共鸣，就能更有效地激发学生的认知兴趣，使学生的创新思维得到发展。 　　 2.多多鼓励 　　学生由于受到认知水平的限制，提出的问题在一开始肯定是杂乱无章的，或者还会存在明显的漏洞，但教师应明白，学生每提出一个问题，都是自己思维探究的过程，教师必须慎重处理，保护学生的问题意识并培养其质疑的能力。 　　教师的安慰和鼓励对于学生来说非常重要，能受到自己最尊敬的教师的肯定，对学生而言那是一种荣誉与骄傲，这必将激励学生更加认真地去发现问题、提出问题。如果全班一旦都处于这种情形中，就形成了一种良性循环。维护学生提问的积极性，对于自主学习和探究学习至关重要，鼓励学生提问，就是要让学生克服畏惧心理，为全体学生营造一种宽松的学习环境，减轻提问的心理负担。 　　初中英语课堂教师提问的有效技巧2 　　 一、激发学习兴趣和参与意识，让学生“想说” 　　学生学习的内在动力是学习兴趣，所以教师提问的艺术就是要激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣才有学习的原动力。《Go for it》英语教材内容与生活息息相关，贴进学生的思想和内心追求，学生能在英语学习中找到与生活贴近而又感兴趣的话题。例如，在8A Unit 4中，我采用了下列问题来激发学生的兴趣： 　　1.When do you usually get up every day?/2.When doyou usually go to school every day?(以上两个问题可以让学生自由回答)/3.How do you get to school every day?(教师可提供几个案)/4.Can you write a passage of“a dayin my life”?这些问题都为新授内容作了铺垫，并由此非常自然地引出新授内容。为激发学生的兴趣，教师需要用科学的、艺术的语言，层层深入地提出有趣味性及启发性的问题，吸引学生去积极思考问题，使学生有话想说，有话可说，甚至是不得不说。 　　 二、尊重个体差异，把握问题坡度，让学生“敢说” 　　学生的个性及认知水平等均存在差异，教师必须尊重学生的个体差异。问题的设置要有一定的坡度，要根据思维由浅入深、由感性到理性的发展规律，设计难度不同的问题。这种坡度可以是不同问题的难易梯度，可以是同一问题的难易梯度，也可以是同一问题相对不同学生的难易梯度。只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性，使不同学生通过问题解答，逐步突破难点，掌握要点。 　　也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。初中英语教学往往先从Yes noquestions入手，再加Wh questions，最后提出一两个可供讨论和争议的DiSCUSSion或Debating。这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。例如，在7A Unit 6 Reading时，教师可以先问学生如下问题： 　　1.What is your favorite food?/2.Do you like fruitand vegetables?/3.What do you eat for breakfast/lunch/supper?/4.How often do you exercise?/5.Do youthink you are strong and healthy? 　　当学生回答完成问题后，我让学生Work in pairs，把问题的答案串成一篇介绍自己饮食结构的短文。当学生操练完毕后，我对学生说：You"ve told your partner about yourfood and lifestyle.Now，let"s learn something aboutTom"s.通过衔接很自然地引出正文。在教学过程中，因为问题有适当的坡度，不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，都从答案中得到获取新知识的乐趣，从而提高了英语课堂提问的有效性。同时，对敢于大胆提问的学生，不论问题质量如何，都要采用激励性的语言评价，让他们品尝成功的喜悦。 　　 三、方式多样，灵活运用，让学生“乐说” 　　在英语课堂教学中，教师提问的方法应该注重多样性。教师通常可以采用如下提问方式：导入式提问，疑问式提问，判断性提问，讨论式提问等，又如比较异同式，Can you saysomething different between Lucy and Lily?假设想象式，If we are on the moon，how will our life be?等，教师应根据教材的重点和难点，精心设计灵活多样的问题。问题一定要有针对性，目标要明确，真正体现提问的艺术，能够激发学生的求知热情，并能促进教与学之间的互动。 　　例如，在教7A Unit 10 Reading时，我先引导学生谈论他们喜爱的明星会做的事情，设置了两个问题：Who"syour favourite star?What can he/she do?这样提问，学生的思维会顿时活跃起来，不同的答案会接踵而至，学生说：Liu Xiang can run;Guo Jingjing can dive;Yao Mingcan play basketball;Jay Chou can sing...讨论后，教师可先呈现一些常见的图片，提问如下问题：Can you playthe piano?Can you...?从而导入正文问题：Can you be inschool music festival?学生感到问题特别新鲜且时代气息浓厚，所以自然就乐意说了。

新闻采访注意事项和技巧：1、在交谈中发现线索在采访中听介绍的时候，一定要边听边动脑分析，尽量启发被采访者多谈一些与新闻有关的素材。一是要善于启发交谈者讲话的愿望；二是要善于抓住中心问题；三是要善于抓住细微的变化。2、现场采访观察要仔细直接到现场看，是采访的重要方法之一。一是观察要全面；二是观察要入微；三是观察要深入。3、问情况要虚心提问，是采访成败的关键。采访提问是艺术新闻采访，不可轻视。提问一定要看采访对象、新闻事件性质和场合。如何掌握提问这门艺术呢一是分层次提问；二是问话要抓住对方心理；三是注意一些不该提问的问题。4、尽量找一些看起来随和，愿意接受采访的人来进行。如果你经常参与采访作业的话，你就会发现采访中会遇到很多尴尬的情况，尤其是遭到别人的拒绝。很多人并不喜欢出镜，所以不太可能接受你们的采访。因此，在选取询问人群时，你头脑中要基本有数。你要尽量选取一些看起来比较随和，热情的人，这样的人愿意接受采访的概率相对大一些。5、掌握个别采访的技巧为了了解某个问题或细节，可以找当事人或知情人做细致调查。学会对采访的材料进行剪裁我们采访后，做了记录，就好比是做衣服有了布料，但有了布料并不等于就做出了好衣裳，要做好衣裳，还得对布料进行剪裁，加工。同样我们要想将采访所得整理成一篇采访稿，也得学会对材料进行剪裁，加工。

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。　　宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。　　在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？　　一、课堂提问的问题需要进行精心设计　　课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。　　二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维　　心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。　　三、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维　　苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。　　四、积极评价，观点明确，提高学生思维　　教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。　　五、课堂提问中教师要注意自己的言行举止　　教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。　　总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

一、课堂有效提问应注意的问题一是精心设计问题：问题的难易程度以多数学生经过思考之后能正确答出为宜。若问题难度较大，可先安排学生讨论，然后再要求作答。切忌设计那些不经思考便能回答的无效问题。问题题意应该明确、具体，且范围不能过大，用词要准确，以避免学生产生误解和疑惑。二是充分估计学生：对每一个问题要估计出哪些学生能正确回答，哪些学生经过提示、帮助才能正确回答，哪些学生回答确有困难，会出现怎样的错误答案，并应做好相应对策。三是正确诱导学生：在学生作答时，教师要集中注意力，敏锐地捕捉学生不确切的表述，并给予及时纠正。对答案错误和思维方法的欠缺，要通过诱导的方式给予启发，帮助学生归纳总结，形成正确答案。四是恰当选择对象：教师提问后要善于察颜观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答，特别要调动学习有困难学生回答问题的积极性。五是面向全体学生：一般情况下，每节课的提问应尽量涉及全班所有学生。应让大部分学生有回答问题的机会。教师要调动全体学生参与，避免老是由相同的几个学生回答问题。教师要注意以各种方式提问，以适合能力水平不同的学生。教师不能因学生成绩的差异而忽视部分学生，也不能因个人习惯而无意识遗忘成绩较差的学生。六是提问应具有探究性：为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完自己提出的问题后，教师还应留下具有生活化、又赋有探究性的空间，让学生利用课余时间进一步去探究。如“为什么”、“能举个例子加以解释吗？”、“你是如何得出这个结论的？”等等。以鼓励学生对问题进行深度思考，使学生认识到思维的过程和答案同样重要。七是提问反馈的及时性：有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的引导。八是要端正提问态度：切忌利用提问惩罚学生、讥讽学生 二、教学提问艺术的基本原则与要求 （一） 精心设计，注意目的性 课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容与形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。 （二） 难易适度，注意科学性 提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。要掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出，也不能简单的答"对"与"不对"，要使学生"跳一跳才摸得着"。难度过大的问题要注意设计铺垫性提问。 （三） 新颖别致，注意趣味性 课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。 （四） 循循善诱，注意启发性 启发性使课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。《学记》中指出"善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。不善问者反之。"不仅要善问，还要善待问。善待问者，"叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。可见，不论是提出问题，还是解答问题，既要认真仔细，又要随机应变。最后还要做好小结，给提出的问题以明确的结论。为此要避免那种不分巨细、处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断形提问（如"对不对"、"是不是"等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪。 （五） 因势利导，注意灵活性 课堂教学是千变万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬的照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲的追问学生。要多运用疏导形提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。 （六） 正确评价，注意鼓励性 学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，指出希望。切不可对答错的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则的赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。 （七） 面向全体，注意广泛性 教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。现在有不少教师往往爱提问少数"尖子"学生，而对那些学习较差的学生，总是怕他们答不出、答不准确而避开他们。这就使大部分学生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致他们思维能力愈来愈差，学习成绩每况愈下。因此，教师在提问个别同学时，也应该注意让其他同学认真听。如有经验的教师常这样说："现在请某某同学来回答，其他同学注意听他们回答得对不对，然后说说自己的看法。"这样就照顾到了大多数学生，使回答的、旁听的都积极动脑。 （八） 因材施问，注意针对性 课堂提问时要考虑提问内容的难易，事先要根据提问对象的年龄、性格、知识基础与能力水平来设计问题。不同的年级、专业要采取不同的提问形式。即使是同一年级的学生，鉴于彼此间知识基础和能力水平有差异，所提问的内容和方式也应有所区别。提问难度过大，学生思维基础跟不上，认为反正动脑不动脑都答不出，就不愿动脑；反之，学生不加思考就能回答出来，也不能起到调动学生积极思维的作用。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套提问，但注意提问层次和梯度，并根据提问的难易提问不同程度的学生，还是能够办到的。 三、课堂提问中，还应注意以下问题 （一） 优选问点，问在知识关键处 所谓问点，就是指讲授教材时提出问题的切入点。一般地说，问点应选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。 （二） 选准时机，问在教学当问处 时机，对于课堂提问很重要，时机选得准能起到事半功倍的作用，否则效果就不大。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，课始，学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；课中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；课尾，当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习；从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时进行反问、疏问或追问。 （三） 掌握分寸，问在难易适中处 课堂提问要面向全体，照顾大多数，设计课堂提问时要难易适中，不能过难，只面向少数尖子生；也不能过易，连差生不动脑筋都能回答。要从大多数考虑，使大部分学生想一想都能回答得出。 （四） 注意对象，问在学生需要处 课堂教学中，由于每个学生具体情况不同，他们需要的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，多设计一些不同层次的课堂提问，如要求回答"是什么"的判别型、回答"怎么样"的描述型、回答"为什么"的分析型、回答"有什么异同"的比较型、回答"有哪些不同意见"的创造型，其中第一种主要针对差等生，二、三种针对中等生，四、五种主要用来提问优等生。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都能积极思考，各有新获。另外，提出问题后选择答问对象时也应注意根据不同对象区别对待。一般地说，平时举手少者先，多次举手而一次未得者先，欲举不举者，为激励其发言，先。当然这几先不是一成不变的教条，要根据当时的情况灵活掌握。 最后还应根据不同层次的提问选择不同的提问用语，以使提问规范化，利于思考和回答。例如，知识水平的提问要用"说出"、"什么是"、"是什么"等，理解水平的提问要用"用你自己的话来叙述"、"请说明"等，运用水平的提问要用"举例说明"、"运用…做…"等，分析水平的提问要用"请分析"、"请证明"、"为什么"等，综合水平的提问要用"请总结一下"、"综合说明"等。提问不能模棱两可，让人不得要领，无法回答。 四、提问的方法要灵活 恰当地选用提问方法，对提高学生学习兴趣有着积极作用。教师一要掌握问的时机，抓住学生认知上的矛盾去打开学生思维的大门；二要掌握问的艺术，充分利用学生的反馈信息，不断调节自己的教学活动，以激发学生的兴趣。在教学中，我较常用的提问的方法有： (一)开门见山法。新课开始，学生的注意和思维都处于较松弛的状态，教师应精心设计新课导入，尽可能在较短时间内，使学生的注意力集中到所学的知识上来。教师直截了当的提问在于检查已学过的基础知识，了解学生掌握的程度，同时也可调动学生温故知新的兴趣，活跃课堂气氛。例如我在讲"发动机工作原理" 一节时，提问发动机由哪几大部分构成？各部分的安装关系如何，在工作过程中都起到什么样的作用？通过提问，教师能快速了解学生掌握这些知识的程度，以便加强新旧知识的联系，很自然地进入所讲内容的角色。 （二）曲问法。例如：我想了解学生在实习当中是否掌握缸盖拆装这一实际操作技能，就设问：缸盖拆装时，螺栓的拧紧没什么次序上的要求，由于螺栓数量较多，可根据自己的方便，随意设定拧紧顺序。故意让学生听到非彼即此的语气，让他们在旁敲侧击中开拓思路，激发兴趣。这样，有助于对学生知识的掌握，能力的提高。 （三）层次剖析法。由浅入深，由表及里，层次发问，理清问题的来龙去脉。例如我在讲授"气门间隙的调整"时，设置了系列的问题，并与实际操作紧密结合。首先问什么是气门间隙，为什么要有气门间隙，气门间隙过大或过小会有什么后果，气门间隙的正常值应为多少？这样提问把气门间隙调整的前因后果，表象本质层层理清，实现知识的迁移，从而使学生思维灵活，双基落实，达到好的教学效果。 （四）综合分析法。围绕同一性质或类别标准提问，让学生将相关、相似、相类的概念进行清理罗列，达到表现全貌的目的。例如在讲完"发动机工作原理"一节，进行复习检查时，为了让学生更好的掌握汽油机和柴油机的区别，设置问题：从基本结构、所用燃料、混合气形成、着火方式、工作循环等几个方面总结汽油机和柴油机的相同点与不同点。运用启发式提问，可调动学生积极思维，培养融会贯通的能力，激发学生求知的欲望。 （五）对比区别法。即将相类似构件进行比较，找出异同，以加深对所学知识的认识和掌握。例如我在讲授"润滑系主要部件"一节时，设置了"前面我们学习了燃料供给系中的汽油滤清器的结构及工作原理，今天我们要学习的机油粗滤器与汽油滤清器有什么不同之处吗？"这样一问就使学生在对比中弄清楚了机油粗滤器与汽油滤清器在原理和结构上的异同，达到教学的目标。 （六）特问法。由于教学对象是技校学生，有的同学学习的积极性不高，经常出现听课时注意力不集中的问题。针对这种情况，采用特问方式，如果发现注意力不集中的同学较多，可先提出问题，接着点名回答，如果一个同学没能说出正确答案或所说答案不完整，可接着提问其他同学，以作更正和补充。如果注意力不集中的是个别同学，可先提名，再发问。通过特问可有效进行课堂调控，充分发挥同学的参与作用。 （七）设问法。这也是教学过程中常用的提问方法。教师的本意是由自己来说清某个问题，但为引起学生的主意，故意使用提问的形式，这种形式叫设问。如："柴油机燃料系中低压油路的油压是由输油泵建立的，那么高压油路的压力是由谁建立的呢？--是由高压油泵即喷油泵建立的。用这样的方式主要是唤醒学生的主意，而不是让学生回答。但要注意设问不可使用过多，否则教师再提问题，学生就不注意动脑了。 （八）反问法。是一种有效的提问方法。教师首先提问，当学生回答后教师再就学生回答中的问题进行发问，这种形式叫反问。反问的目的，主要是当学生回答出现错误时，抓住错误的症结进行反问，以引起学生自我反省，及时发现错误，找出错因。有时学生回答不正确，但为了加深学生的印象，或坚定学生对问题的认识，教师也可进行反问。如问道："汽油泵是由凸轮轴的哪部分驱动的？"有的同学回答："螺旋齿轮。"老师接着问："那机油泵呢？"如此可以加深学生印象，掌握所学知识。 （九）激问法。为鼓励学生积极思维而进行的激励性发问。如"发动机怠速时可燃混合气的浓度问题，某同学说了他的答案，这样的回答对吗？你们怎么看？还有别的看法吗？" （十）疏问法。当学生回答问题一时回答不上来，或回答问题出现偏差时，教师可随机进行一些启发性、疏导性的提问。如有的同学在回答发动机结构的两大机构五大系统时忘记了冷却系，教师可疏导他："想想发动机工作时需要水吗？"这一"搭桥"，学生就可顺利说出答案。 五、答问的评价。为使提问取得最好的效果，还应注意答问的评价。 "目标、教学和评价"是现代教学观的三要素．在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷．评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展．因为学生回答的不正确，不仅表明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，要尽量让学生"吃一堑，长一智"．在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性．要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定．尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍．教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分．在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围． 总之，作为课堂教学的主导者，在教学过程中应融注情感，把知识结构和能力结构融合贯通，把纯知识的教学结合提问这一教学方法，很自然纳入教学的各个环节之中，将死板的知识，灌注于具体的语境中，易记而又有助于对课程的理解和深化，使教学显得自然、流畅、贴切和实在。这样的教学，知识与能力融合统一，相得益彰，学习不死板，不枯燥，能力训练有依托，能培养学生学习的热情和激情，充分发挥学生的主体作用，使他们从应试型向素质型方向转变。

问题一：提问的主要方式有哪些 登录百度知道后，在页面上方“搜索答案”旁边点“我要提问”，就可以提出你的问题了。 提问要注意以下几点： 1 提问叙述要清楚，否则别人不知道怎么回答； 2 提问分类要正确，这样会回答的人才能看到； 3 提问不能灌水，灌水的问题很容易被删除； 4 提问不能发广告，发广告的问题是违规，容易被封号； 5 提问最好不要发网址和联系方式，否则很难通过百度系统审核。 适当设置悬赏分，就能吸引更多的人关注你的问题，就容易得到更多更好的答案。 问题二：提问有什么方式？？ 课堂提问的形式有： 1，类比式。类比是进行科学分析、认识事物本质和特点的手段之一。为使学生准确理解掌握课本中的众多概念原理，可设计类比式提问。类比可以是横向事物间的，也可是纵向事物间的；可以是相反、替换性事物间的，也可是相近、互补性事物间的。 2，回顾概念式。回顾概念可准确的了解学生对所学知识的理解和掌握情况，简明易行。提问时应结合教学内容、教学目标、紧紧围绕教材的重点，从不同的层面进行设问，以使学生加深对所学知识的理解，全面掌握有关内容。 3，创设情景式。创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。古人云：“学起于思，思源于疑”，创设情景中的悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。 4，适当提高式。所提的问题，不仅要有回顾知识的作用，而且要有一定的启发性，要充分调动学生的思维的积极性，迫使学生动一番脑筋，才能获取有关知识，就好比“摘桃子”，要让他们随意伸手摘不到，一定要适当跳起才能摘到。 5，架桥铺路式。课堂提问时，所提的问题有时会具有一定的难度，学生由于思路不够开阔，一时难以想到正确的解决办法，所以教师应根据实际情况，对学生作适当的点拨或提示，也就是所谓的帮助其架桥铺路，促使其完成思维定向，使学生的思路豁然开朗，从而顺利的解决所提的问题。 6，挖掘潜力式。每个学生都有获得成功的需要和潜能。注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，很大程度上提高学生的学习积极性和学习自信心。可通过“设陷阱”、“找错误”等方法让学生学得更细，学得更实，培养学生发现问题的能力。 7，归纳式。归纳是由个别到一般、由具体事实到理论概括的推理方法。任何科学的理论都是从研究事实到概括事实的认识过程的结果。归纳作为提问方法，可在一段小结或一节课结束时运用。根据一般知识形成过程，可列举具体事例并设置相关问题，有序引导、启发学生深化对讲解知识点的理解。从而培养学生的归纳能力。 8，例证式。例证式提问法就是通过列举日常事例，进行相关知识点的提问，让学生自行讨论、思考，引导学生深化对该问题的理解。进而领会相关知识的方法。 9，层次分明式。层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论 10，拓展式。拓展式提问是在学生回答问题时，引导学生拓展思维空间，不局限于某一方面或某一角度，从多方面、多角度去分析思考，探求多种解决问题的教学提问方法。这种方法有利于学生对各种知识的融会贯通，有利于培养和提高学生的发散思维能力。这种教学方法多用于“横向扩展”某一知识的理解范围，从一个问题生发出去，开阔思路，扩展知识，以提高学生的思维能力。 11，开门见山式。所谓开门见山的问，是直截了当地提出问题。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法。 12，递进式。穷追不舍的问有时也是一种很好的提问方法，在引导学生掌握知识和方法。掌握整堂课的核心部分的时候，采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。这样不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，师生之间产生共鸣。而采用逆向思维发散式提问，又能促使学生多重角度思考问题，在思......>> 问题三：提问的主要方式有哪些 就在这里提问 问题四：课堂提问的方法大致有几种: 1.自问自答式提问：由教师向全班同学提问, 之后停顿一下, 给予学生思考的时间, 最后由教师自己说出答案. 2.集体式提问：由教师向全班同学提问, 再由全班同学回答. 3.学习小组式提问：事先将全班同学分成若干个学习小组，根据每个学习小组进度的不同，来选择向其提问的问题, 之 后再由此小组回答. 4.二人小组式提问：由教师向某名同学提问,其回答完毕后, 教师不作评论, 而要求另一名同学对其进行评论. 例如：“张同学已经回答完了, 李同学, 你认为张同学的答案对吗？” “王同学将这道题解开了, 但这道题还有另外一种解法, 赵同学, 你知道吗？” 5.单一式提问：由教师向某名同学提问, 再由其回答. 但这种单一式提问非常的粗陋. 课堂提问是相当重要一门教学艺术. 然而, 在现实中把它当作一种艺术或技术加以重视和揣摩的教师, 也并不是很多. 问题五：转帖：商务谈判中常用的提问方式有哪些？ 商务谈判中常用的提问方式主要有： 方式一：封闭式提问 方式二：开放式提问 方式三：婉转式提问 即在没有摸清对方虚实的情况下，采用婉转的语气或方法，在适宜的场所或时机向对方提问。这种提问，既可避免被对方拒绝而出现难堪局面，又可以自然地探出对方的虚实，达到提问的目的。 方式四：澄清式提问 即针对对方的答复重新措词，使对方证实或补充原先答复的一种提问。不仅能确保谈判双方在同一语言层面上沟通，而且可以从对方处进一步得到澄清、确认的反馈。 方式五：探索式提问 即针对谈判对手的答复要求引申举例说明的一种提问。不仅可以探测到对方对某一问题的进一步的意见，而且可以发掘更多的信息。 方式六：借助式提问 即借助权威人士的观点和意见影响谈判对手的一种提问。应当注意，所借助的人或单位应是对方所了解并且能对对方产生积极影响的，如对方不了解借助人，或对他有看法，就可能引起反感，效果适得其反。 方式七：强迫选择式提问 即以自己的意志强加给对手，并迫使对方在狭小范围内进行选择的提问。运用这种提问方式要特别慎重，一般应在己方掌握充分主动权的情况下使用。否则，很容易引起谈判出现僵局，甚至出现破裂。 方式八：引导式提问 即具有强烈的暗示性。这类提问几乎使对方毫无选择余地的按你所设计的提问作答。 方式九：协商式提问 即为使对方同意你的观点，采用商量的口吻向对方发出的提问。这种提问，语气平和，对方容易接受。而且即使对方没有接受你的条件，但是谈判的气氛仍能保持融洽，双方仍有继续合作的可能。 商业力量博客转发此文不代表商业力量同意其观点或描述，亦不代表商业力量日志的观点和立场。且不构成任何商业行为建议或其他行为建议，仅为提供更多信息。 编辑录入：商业力量 2010/10/29本文最后修订于：2010/11/01 问题六：问卷设计中问题各种提问方式有什么不同作用？ 你的意思是开放式 提问 和封闭式提问的不同作用么？ 开放式是不给答题者限定范围，让其海阔天空的想，是为了补充问卷设计者可能想象不到的情况，或者是寻找一些意外的收获使用 封闭式问题又分选择和量表评级式，选择题就是选项有不同的类别内容，量表评级是让答题者回答一个态度或心理感受的程度。具体来说选择题是为了调查喜欢什么，而量表评级则是为了调查你喜欢的程度。比如你喜欢的宠物是什么，设置几个选项 这是选择题， 你对狗的喜爱程度 这个是量表题目。 从数据分析方面来说，量表式问题能够做的分析最多，其次是选择题，最后是开放题几乎没有太多分析的空间 问题七：问卷调查形式有哪些 问卷调查法的种类 问卷调查，按照问卷填答者的不同，可分为自填式问卷调查和代填式问卷调查。其中，自填式问卷调查，按照问卷传递方式的不同，可分为报刊问卷调查、邮政问卷调查和送发问卷调查；代填式问卷调查，按照与被调查者交谈方式的不同，可分为访问问卷调查和电话问卷调查。 报刊问卷调查，就是随报刊传递分发问卷，请报刊读者对问卷做出书面回答，然后按规定的时间将问卷通过邮局寄回报刊编辑部。 邮政问卷调查，就是调查者通过邮局向被选定的调查对象寄发问卷，请被调查者按照规定的要求和时间填答问卷，然后在通过邮局将问卷寄还给调查者。 送发问卷调查，就是调查者派人将问卷送给被规定的调查对象，等被调查者填答完后再派人回收调查问卷。 访问问卷调查，就是调查者按照统一设计的问卷向被调查者当面提出问题，然后再由调查者根据被调查者的口头回答来填写问卷。 问题八：课堂提问有哪些形式？ 课堂提问的形式有： 1，类比式。类比是进行科学分析、认识事物本质和特点的手段之一。为使学生准确理解掌握课本中的众多概念原理，可设计类比式提问。类比可以是横向事物间的，也可是纵向事物间的；可以是相反、替换性事物间的，也可是相近、互补性事物间的。 2，回顾概念式。回顾概念可准确的了解学生对所学知识的理解和掌握情况，简明易行。提问时应结合教学内容、教学目标、紧紧围绕教材的重点，从不同的层面进行设问，以使学生加深对所学知识的理解，全面掌握有关内容。 3，创设情景式。创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。古人云：“学起于思，思源于疑”，创设情景中的悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。 4，适当提高式。所提的问题，不仅要有回顾知识的作用，而且要有一定的启发性，要充分调动学生的思维的积极性，迫使学生动一番脑筋，才能获取有关知识，就好比“摘桃子”，要让他们随意伸手摘不到，一定要适当跳起才能摘到。 5，架桥铺路式。课堂提问时，所提的问题有时会具有一定的难度，学生由于思路不够开阔，一时难以想到正确的解决办法，所以教师应根据实际情况，对学生作适当的点拨或提示，也就是所谓的帮助其架桥铺路，促使其完成思维定向，使学生的思路豁然开朗，从而顺利的解决所提的问题。 6，挖掘潜力式。每个学生都有获得成功的需要和潜能。注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，很大程度上提高学生的学习积极性和学习自信心。可通过“设陷阱”、“找错误”等方法让学生学得更细，学得更实，培养学生发现问题的能力。 7，归纳式。归纳是由个别到一般、由具体事实到理论概括的推理方法。任何科学的理论都是从研究事实到概括事实的认识过程的结果。归纳作为提问方法，可在一段小结或一节课结束时运用。根据一般知识形成过程，可列举具体事例并设置相关问题，有序引导、启发学生深化对讲解知识点的理解。从而培养学生的归纳能力。 8，例证式。例证式提问法就是通过列举日常事例，进行相关知识点的提问，让学生自行讨论、思考，引导学生深化对该问题的理解。进而领会相关知识的方法。 9，层次分明式。层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论 10，拓展式。拓展式提问是在学生回答问题时，引导学生拓展思维空间，不局限于某一方面或某一角度，从多方面、多角度去分析思考，探求多种解决问题的教学提问方法。这种方法有利于学生对各种知识的融会贯通，有利于培养和提高学生的发散思维能力。这种教学方法多用于“横向扩展”某一知识的理解范围，从一个问题生发出去，开阔思路，扩展知识，以提高学生的思维能力。 11，开门见山式。所谓开门见山的问，是直截了当地提出问题。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法。 12，递进式。穷追不舍的问有时也是一种很好的提问方法，在引导学生掌握知识和方法。掌握整堂课的核心部分的时候，采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。这样不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，师生之间产生共鸣。而采用逆向思维发散式提问，又能促使学生多重角度思考问题，在思......>> 问题九：常用的提取方法有哪些 浸渍法：浸渍法是将原料用适当的溶剂在常温或温热条件下浸泡出有效成分的一种方法。具体做法是: 取适量粉碎后的原料，置于加盖容器中，加入适量的溶剂并密盖，间断式搅拌或震摇，浸渍至规定时间使有效成分浸出。取上清夜，过滤，压榨残渣，合并滤液和压榨液， 过滤浓缩至适宜浓度， 可进一步制备流浸膏， 浸膏，片剂，冲剂等。 按提取温度和浸渍的次数可分为冷浸溃法，热浸溃法，重浸溃法。 渗漉法：渗漉法是将原料粗粉湿润膨胀后装入渗波器内，顶部用纱布覆盖，压紧，浸提溶剂连续地从渗涟器的上部加入， 溶剂渗过原料层往下流动过程中将与有效成分浸出的一种办法。 不断加入新溶剂， 可以连续收集浸提液， 由于原料不断与新溶剂或含有低浓度提取物的溶剂接触， 始终保持一定的浓度差， 浸提效果要比浸溃法高，提取比较完全，但溶剂用量大。渗滚法可分为单渗漉法，重渗漉法，加压渗漉法，逆渗漉法。 煎煮法：煎煮法是指用水作溶剂，将被提物加热煮沸一定时间，以提取其所含成分的一种常用方法， 又称煮提法或煎浸法。 该法是将原料适当的切碎或粉碎成粗粉放入适当容器中，加水浸过原料面，充分浸泡后，加热煎煮2一3 次，每次l h左右。直火加热，要不断搅拌以免焦糊。分离并收集各次煎出液，经离心分离或沉滤过后，浓缩至所需浓度。该法使用于有效成分能溶于水， 对湿，热均稳定且不易挥发的原料。 回流提取法： 回流提取法是用乙醇等易挥发的有机溶剂提取原料成分，将浸出液加热蒸馏，其中挥发性溶剂馏出后又被冷却，重复流回浸出容器中浸提原料， 这样周而复始，直至有效成分回流提取完全的方法。 回流法提取液在蒸发锅中受热时间较长，故不使用于受热易破坏的原料成分的浸出。 连续提取法：为了弥补回流提取法中需要溶剂量大，操作较繁的不足，可采用连续提取法。当提取的有效成分在所选溶剂中不宜溶解时， 若采用回流提取需提十几次， 既费时又过多耗费溶剂，在此情况下，可用连续回流提取法，用较少的溶剂一次提取便可提取完全。 问题十：答题 寻求帮助最常见的方法有哪些 一般最直接的方式是到律师事务所咨询。但是需要交纳咨询费。如果经济困难，可以找法律服务中心，女同胞可以找妇联，劳动者可以找当地工会，这些一般都会提供简单的法律咨询，并且不收取费用。这里告诉广大的劳动者，很多时候，可以先去单位所在地的工会组织寻求帮助。

1． 课堂提问要具有针对性；2.课堂提问要富有启发性；3．课堂提问要注意层次性；4．课堂提问要注重实效性；5．课堂提问要力求全面性。下面根据我多年在课堂教学中的探索与思考，就如何进行课堂提问，讲究课堂提问艺术谈几点具体做法：一、课堂提问要具有针对性。 首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。 其次，针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题，进行课堂提问。课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的。在较复杂的应用题教学中，我进行课堂提问时是针对具体问题具有启发性，把学生的思维引向深入，使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的本质和核心，从而掌握解题的规律。 例如“一瓶油，将它的1/4倒入一个重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一个盘里，然后在天平的另一个盘中放入400克砝码，这时天平就平衡了。问瓶中油重多少克？”我在教学这道题时提问了以下几个问题：（1）天平平衡了，说明两个盘中的重量怎样？（相等）都是多少克？（400克）（2）天平左盘的玻璃杯中，装有多少克油？（400-100=300（克））（3）玻璃杯中的300克油，占这瓶油的几分之几？（这是题目的核心） 这样设问，步步深入，引人入胜，帮助学生找到了解题的关键所在。 第三，针对能培养学生发散思维能力的问题，创造性地进行课堂提问。在教学实际中，对于同一条件我们可以从不同角度，提出不同问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力。使学生的聪明才智得到充分发挥，使学生逐步养成善于思考，善于探索，敢于标新立异的创新意识和学习习惯。

楼上说的太复杂了，个人经验，记者采访最难的是约到对象进行采访，在约定对参访后应当注意两点：1、事先设计好问题，并预设对方可能的回答方向；2、注意聆听对方说话的内容。

　　在语文课堂实施教学中，实施提问是个必不可少的教学环节，贯穿语文教学的始终。然而我们有些课堂中，语文的提问变成了简单的问题叠加，要么就变成了职业提问家架势，失去了提问的精彩光泽，没有任何美感可言。 　　一、设计问题要三思而行，讲究问题的信度和效度 　　提问能力是语文教师必备的重要素质，是语文教师搞好教学工作的基础，提问的质量如何是衡量语文教师教学基本功如何的重要指标。教海无涯，语文教师的提问能力是需要不断提高的，语文教师应该把学习提问作为自觉意识，贯穿自己终身的学习生活。 　　课堂提问的问域不能过宽，问题明确而没有歧义。尤其要抓住问题的症结所在进行精心设计，如抓住中心句、抓住变化处、抓住细节、抓住关键、抓住容易疏忽处、抓住“空白点”等：以收到事半功倍之效。特别要精心设计好每节课之初的问题，因为这些问题的质量会影响整个教学过程，正如钱梦龙老师所说：要“先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度……我觉得开头提的几个问题很重要，如果开头的几个问题先把学生‘闷"住了，那么往往会造成整堂课的气氛沉闷”。 　　二、课堂提问要体现学生主体，研究学生的心理 　　教学必须以学生为主体，教师只有研究学生答题心理，才有利于提高提问能力。要使课堂提问实现师生的有效交流，提高教学效率，就须察言观色，因势利导，不断疏通学生的心理障碍。 　　有经验的语文教师对学生的答问心态应该了如指掌，如有位教师就形象地总结出了学生答问时的多种心态，很值得我们借鉴：含笑举手、眸眼炯炯者——“不成问题！”这是胸有成竹的表现；频频举手、目光祈求者——“快叫我答！”这是急不可耐的表现；笑得娴静、不求发言者——“这题早会！”这又属于隔岸观火的；佯装走神、智求召唤者——“犯纪律，看你叫不叫！”这些是以假乱真的表现；举手又止，三心二意者——“答？没把握！”这有点举棋不定；急问左右、迅速补漏者——“不行，还欠火候！”这属于临阵磨枪的表现；搔首翻眼、随便举手者——“最好别点我！”那就是仓促上阵；愁云满面、眼光飘忽者——“怎么答？从哪儿想？”这一定是一筹莫展的表现了。 　　语文课堂提问的目的是要让学生参与教学过程，充分调动学生的积极性，通过提问创造一个使学生学习探索，学习发现，学习发展，学习成功的有利条件，让学生学会探索、学会发现、学会发展、品尝到成功。因此，语文课堂提问一定要确立学生的主体地位、唤醒学生的主体意识，面向全体学生，让学生真正成为学习的主人。学生的主体地位表现得如何，是衡量提问是否成功的重要标志。 　　三、提炼提问语言，力争问题本身的精美 　　语文教师必须不断培养和提高提问语言。语文教师的提问语言必须规范纯正，因为语文教师的语言具有很强的示范性和影响力，对学生的言行、习惯乃至思想感情有着潜移默化的影响。语文教师的提问语言还要准确严谨，问题的表述绝不能造成学生理解上的失误或困惑，问题的措词是否恰当，表达是否准确，会影响提问的清晰性与连贯性，过多地改变提问中的措词有时不但不能帮助学生理解，反而会引起学生思维的混乱，对此语文教师应有充分的思想准备。语文教师的提问语言还要做到形象生动，能让学生在轻松愉快的气氛中回答问题，有时需要来点幽默、诙谐，这样容易把学生引入乐学的境界。语文教师的提问语言要抑扬顿挫，疏密相间，自然有序，让学生对提问感到乐趣。提问之后要留出时间让学生思考，停顿会为学生留下积极思考的空间。停顿的时间因问题的难易度不同而应有所不同，如果问题较简单，停顿的时间就短；如果问题较难，停顿的时间就要稍长一些，语速也不能快，否则，学生会因你的快节奏提问而听不清题意。语文教师的提问语气要亲切自然，特别是对所谓差生，更须用鼓励的语气，在进行评价时注意用赞许或肯定的语气，如“不着急，再想想！”“暂时答不出，没关系，坐下来再想想。” 　　四、研究“问点”，牵一问而动全文、动全课 　　语文教学中的提问应该是教师的创造性劳动，语文教师的提问就应该充分体现其不竭的创造潜能。语文教师的提问应最能反映其教学机智，能反映其对教学的理解程度，能反映教师对语文教学的艺术追求，能突出语文教学的创造性特质。创造的发生始于对问题的觉察和确定，随以心智活动的探索，提问方案的提出，而终至问题的解决与验证。创造性是潜藏于人脑中的金矿，人人都富有创造力。语文教师应是富于灵智的创造者，富有情感的艺术家，在语文教学中善于捕捉和利用信息反馈所提供的各种教学契机，独具慧眼，以新颖的角度创造性地进行提问，启发学生从事创造性思考。 　　总之，在语文教学过程中，语文教师要充分显示自己驾驭课堂教学的才能，发挥提问的艺术，随机应变，在极短时间内创造性地“激发”出多种方案，以美促进美，以智慧启迪智慧。在这种良性的反馈循环中，才能让学生欲罢不能，去积极地主动地发现问题、探索问题，获得成功的体验，使课堂提问成为学生展示自己创造潜能的最佳途径，让语文课堂精彩不断，亮点不断，熠熠生辉！

语文课堂提问的技巧和方法详细介绍如下：1、提问要激发学生学习兴趣：教师的提问要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，产生较强的学习兴趣。因为兴趣是发展智力、培养能力的重要因素，它可以打开感情的闸门，开拓思维的空间。学生有了兴趣，才会精神振作，积极地去思考问题。从培养兴趣出发来提问是课堂教学的重要手段。2、把握时机：课堂提问选择时机非常重要，我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。3、分层设计，化难为易，化大为小：要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。4、在内容的矛盾处设问：不少课文在内容上会有些看起来似乎自相矛盾的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得很深，培养学生思维的深刻性。5、提问要有针对性：课堂提问不在多而在于精，关键是我们教师应抓住文章的重点，突破难点。例如文章深邃意境中写到的情节往往是作者情感愿望寄托的载体，应设计问题重点研究。再如有些文章的关键句，往往是文章和思想有机组成，在教学中可在这样的地方涉及提问，使学生掌握内容，明确思想。

1、何为价值。2、价值的结构。3、何为审美价值的情感 。4、什么是艺术中的审美创造

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　　在语文教学活动中,课堂提问是传授知识的必要手段,是提高教学效率的重要途径之一。教师的“问”和学生的“答”总是始终贯穿于整个教学过程中。因此, 在教学实践中要做到优化课堂教学,教学提问必须讲究艺术性。掌握提问的技巧,恰到好处的提问,有助于开拓学生的思维,培养学生的学习积极性、自觉性,从而提高教学质量。 　　找准学生兴趣点,激发提问热情:课堂提问时要注意内容的新颖别致,语文老师要善于抓住学生最感兴趣而又同文章重点、难点有着紧密联系的问题进行提问,激起探究的欲望。如《故乡》,教师提了这样一个问题:“谁埋的碗碟?”这个问题很新奇,很容易引起学生的兴趣。学生为了解开谜团,认真阅读课文,努力从字里行间找线索。教师同时又诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品质分析比较,加深了学生对这两个人物形象的认识。这比常规的人物形象分析要有效得多。 　　适时发问:由于初中学生年龄较小,注意力缺乏持久性,课堂上容易出现注意力不集中现象,所以,教师一方面要适时地提问,把问题设到学习内容关键处或学生学习的疑难处。在教《祝福》时,指导学生先理清情节,然后要求他们复述故事,再谈感受。对于感受,大部分学生只是简单的下了一个悲剧的结论。此时我提了一个问题:“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天,她会死去吗?为什么?”一石激起千层浪,学生的思维顿时活跃异常,“礼教杀人”的主题自然的为学生所接受。 　　提问要有系统性和逻辑性:所谓课堂提问的逻辑关联性,是指与课文的讲授相关的所有提问,不能是彼此毫不相干的,它们必须是一个有一定逻辑联系的相互关联的整体。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。它需要教者站在高处,从整篇课文、整节课来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。问题应环环相扣,由表及里,由易到难,循序渐进。如讲授《捕蛇者说》,为了让学生透彻理解中心思想,教师就可以设计这样三个问题:①既然永州的蛇很多,为什么人们还要争相捕蛇?②蒋氏一家因捕蛇而三代遭难,为什么还要捕蛇?③从永州人的生活可以看出当时怎样的社会现实?这三个问题紧紧依据课文内容,层层推进,从而使学生深刻认识“苛政猛于虎”的残酷现实。 　　提问设计要创新:教师应鼓励、引导学生敢问、善问,逐步培养学生的创新精神。创设问题情景时必须留有一定的空间,把学习的主动权交给学生,对学生的新想法给予鼓励,使学生敢于打破常规,别出心裁,勇于标新立异,寻找与众不同的学习、解题途径,激发学生的创新动机,为学生的创新学习提供时间和空间的保证。具有挑战性的问题情景,可促使学生多方位地进行联想,自觉地追索尽可能多的问题答案和解题途径,有利于提高学生学习的兴趣,培养学生接受挑战的意识,发展学生的求异思维,为学生的创新学习提供条件,引导学生积极主动地、创造性地学习。如围绕“孔乙已”设计了三个问题:1.围绕“孔乙己与‘酒"”这个话题,从课文的人物、场景、情节、结构等等方面读一读,写一写,说说他们之间的关系。2.围绕“孔乙己与‘偷"”,从“偷”的目的、地点、方式、结果(打和笑)和根源,任选一个点进行品析,写出自己的简短 发言稿 。3.选择一个角度,一句话进行人物短评。这样的问题设计由易到难,真正把学生放到了课堂教学的主体地位,训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力和勾画、摘录、归纳、比较、点评等各个方面的阅读技能,而且让学生在课堂上活跃起来,让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感。 　　教师积极评价:提问中的评价,先要肯定学生回答得对不对,通常教师应复述一遍完整的答案,不能用学生的回答代替教师应做的工作。然后要评价好不好,通常教师都要做出标准的规范。课堂上老师及时地、积极地评价学生的回答,明确观点,从而优化学生原有的认识结构,回答正确的,其原有的认知结构就会得到肯定和强化,回答错误或不全面的也能及时调整、改变原有欠缺的认知结构。 　　语文课堂提问是课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节,是语文教师依据语文课程的理念和课程教学目标,在师生共同探讨语文问题的过程中,围绕课堂教学内容和重点提出问题,激励和启发学生思考,引导学生提出看法或得出结论。进行课堂反馈贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学效果。 　　(作者单位:河北省大厂县职教中心)

目前，各校已陆续开始录取通知书的邮寄工作。负责录取通知书投递的北京EMS工作人员提醒，考生获取录取结果后，要确保预留电话号码畅通，以便第一时间接收到自己的通知书。投递时，邮政速递物流工作人员将统一着装。考生要提前准备好身份证、准考证等相关证件。如考生本人不能亲自接件，需要他人代签，代签者也要准备好有效身份证件，以便顺利完成签收。

教学艺术的主体是课堂教学艺术，教学艺术的研究应当以课堂教学艺术为其主要对象。课堂教学艺术结构体系一般由以下几方面组成： 一、课堂教学导课艺术 课堂教学导课的教育功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。实践证明，教师对导课环节重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。教学导课艺术性的高低，反映着教师审美创造能力所达到的水平；精彩的导课，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。二、课堂教学组织艺术 组织教学是课堂教学艺术的重要组成部分，它贯串于一堂课的始终，是课堂教学得以顺利进行的基本保证。教师要想使课堂教学获得良好的效果，切实完成教书育人的任务，就必须不断地提高自己组织课堂教学的艺术水平。教师在教学中要注意建立课堂教学常规，这是组织好教学秩序的重要保证；注意吸引学生积极参与到教学活动中来，这是保持学生注意力的有效措施；注意使教学本身具有引人入胜的魅力，不能使用强制的手段迫使学生将情思倾注到学习活动上；注意使教学节律符合学生身心活动规律，保障学生的身心健康。课堂教学组织艺术要求教师具备较高的组织协调能力素养。三、课堂教学语言艺术 课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，教师的教学语言艺术水平，对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。研究表明，学生的知识学习同教师表述的清晰度有着显著的相关，而教师讲解得含糊不清则与学生的学习成绩呈负相关；教学语言艺术的内在逻辑性，可使所表达的内容系统、条理，增强语言的说服力和论证性；教学语言艺术的动听程度，决定着教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度。我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术。”教学语言艺术是教师最主要的教学手段，它综合地反映着教师的全部教学素养，应该引起教师的高度重视。四、课堂教学提问艺术 课堂教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们那精采迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。教师课堂教学提问一要注意“问什么”，即要精心设计将要提问的问题；二要注意“问谁”，即要考虑所提问题的对象；三要注意“怎么问”，即要讲究提问的方法与技术。如此，方可增强教学提问的艺术性，使之更加富有成效。五、课堂教学启思艺术 著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”那么，启发思维就更应是课堂教学的主旋律了。而教师在课堂教学中启发思维的实效如何，还要看教师是否真正掌握并灵活地运用了启发思维的“点金术”，因为良好的方法乃是走向成功的关键因素。实践证明，教师准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生的心灵乐曲，启迪学生的智慧火花。同时，教师启发思维的问题深度的难易要适中、速度的快慢要得宜、广度的大小要恰当、量度的多少要相应，才能恰到好处地引发学生积极思维。此外，学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其“序”而导引，就可使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。六、课堂教学板书艺术 课堂教学板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的、利用视觉交流信息的渠道。在一定意义上来说，教师高超精湛的教学板书艺术是打开学生智慧之门的钥匙，是教师教学风格的凝炼和浓缩。教学板书要书之有效，就得书之有方，讲求构思与设计，做到明确要求，书之有用；抓住重点、书之有据；精选词语、书之有度；确定形式、书之有格；排列先后、书之有序；留有余地、书之有节。这样，教学板书才能达到科学、精当、醒目、规范、易记的要求，有效克服教学板书的盲目性、随意性带来的低质量、低效率的弊病，并进而登上艺术的殿堂！七、课堂教学教态艺术 课堂教学教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面，在教学时教师将之恰当配合、灵活运用，便构成了精妙入微的教态艺术，有时甚至能收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。实践证明，教师的精神状态直接影响到教学气氛的形成和学生的情绪生活。所以教师讲课时要注意做到情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和蔼可亲，以让学生“亲其师而信其道”。研究也表明，教师的教态对教学语言表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等的辅助作用，在课堂中以表情姿势助说话，可以使教师的表情达意更准确、更丰富，更易于为学生理解和接受，所以教师应注意提高教态艺术水平。八、课堂教学应变艺术 课堂教学是一个充满变化的复杂过程，作为教师就应时刻把握住课堂变化的脉搏和发展趋向，及时地采取灵活有效的应变策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目的的圆满达成。一旦课堂教学中出现了偶发事件，教师应注意沉着冷静地了解分析事情真象，以爱护学生为前提，迅速作出恰如其分的处理。同时注意分析和发掘其中的积极因素，并尽量做到趁机诱导，化消极为积极，变阻力为动力，使其成为启迪学生智慧、磨练学生品质、激发学生情感，使全体学生都受到教育的一次机会。再就是要将时间和效益在课堂教学应变中有机地统一起来，做到费时少、收效大，而不应让偶发事件喧宾夺主，以至冲淡了课堂教学的主题。九、课堂教学节奏艺术一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联，整个课的节奏便体现音乐性，会给人以艺术享受。课堂教学节奏艺术主要表现在教学进程速度的快慢得宜、教学活动外部特征的动静相生、教学活动信息量度的疏密相间、教学过程态势的起伏有致、教学语言调节的抑扬顿挫以及课堂教学的整体和谐等方面。课堂教学的艺术节奏必须根据教学需要综合考虑、巧妙安排，灵活调控、富有变化，使整个课堂教学节奏分明、充满活力，给学生以美妙的艺术享受，使其在身心愉悦中接受深刻的教育十、课堂教学结课艺术 古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，并形象地称作“豹尾”。教师也应注意课堂教学结尾的设计，或归纳总结、强调重点；或留下悬念、引人遐思；或含蓄深远、回味无穷；或新旧联系、铺路搭桥。通过发人深思的结课语言，使学生感到“言已尽而意无穷”，突破课堂教学时间和空间的局限，使教学艺术进入启思激情的意境。教学结课的形式与方法丰富多采，常用的就有几十种之多。但结课有法，而无定法。教师在教学艺术实践中，既可根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的变化灵活选用、机智应变；更应根据实际需要探索创新，创造出各种有效的结课形式，而不可拘于形式、死板单调，或画蛇添足，影响效果。

　　导语：在数学课堂教学中，我们可以围绕问题这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。 　　小学数学课堂提问的策略分析 　 　一、首先从课堂提问现状反思一下： 　　1、提问只顾数量，不求质量 　　课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 　　2、答案被老师完全控制 　　有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，使得学生不能尽心表达自己的想法。 　　3、候答时间过短 　　学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，教师没有给学生充分的时间和空间。课堂提问是智力和非智力因素的调动行为，能引导学生心智、调动学习兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。 　　斯苗儿老师曾说过：我们提倡大问题(要有一定的空间)，是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间(要有一定的指向)，是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，教师提问更应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。 　　4、不注重利用课堂生成资源 　　教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 　　上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 　　二、如何在课堂中有效提问的教学策略 　　有效提问是相对低效提问和无效提问而提出来的。有效提问，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。 　　有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题;二是有效的提问策略。为了达到教学过程最优化，充分体现课堂提问的.科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。 　　1、 备教材要懂、透、化 　　这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到深入，却是我们每个老师需要反思的。在《新课程标准》中就提到对教材的研究，要达到懂、透、化的目标。 　　懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用是什么怎么样来提问;哪些问题是拓展性问题，我们就可以用你是怎么想的来提问;哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。 　　透，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通化，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。 　　2、备学生要 实 　　所谓实，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。二年级数学第三册数学广角二课时，针对猜一猜这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中的事例，这些事例能够巧妙地体现猜想的可能性。第一次试讲，本以为很简单的事例，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。 　　下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对实际生活的认识和理解情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的内容。再上课时，学生很顺利地解释了内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。 　　3、提问过程要突出学生主体 　　在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：还有什么问题吗?学生也往往很配合地回答：没问题。如果总是没问题，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的有问题了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该有问题。 　　没问题的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种顺利，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展;课上的这种顺利也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。 　　有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。当教育界屡次倡导对话教学、互动教学之后，依然保持一言堂、满堂灌教学习惯的教师似乎不再多见。但教师从一言堂、满堂灌的教学习惯走出来之后，不期又遇到了满堂问的尴尬。 　　三、如何解决在课堂中出现的这些问题呢? 　　1、改变观念，树立问题意识 　　教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。引入新课，提问要找准知识的连接点，数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中，要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。 　　例如，在角的初步认识第二课时这节课，我根据儿童的认知结构，调整了教材的认知结构。 　　首先，认识直角。问：自己动手对折再对折，折成的角是什么角?三角板上哪个角是直角?再在投影仪上出示直角。接着，折比直角小的角，再画比直角小的角，学生能折出画比直角小的角那么自然就能折出或画出比直角大的角。这样做的好处是遵循学生的认知结构，由易到难，学生容易接受，容易形成清晰的各种角的概念。因此，教师抓住分类这一新旧知识的连接点，提出问题，就能使新知识的教学水到渠成。 　　2、提问准确把握课堂时机是有效提问的关键 　　在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果的作用。一般情况下，课堂提问时机产生于下属情况： 　　(1)是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时; 　　(2)是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时; 　　(3)是学生学习情绪需要激发、调动的时候; 　　(4)是促进学生自我评价的时候。教师提问遵循提问的时机，并在提问后，给学生一定的时间去思考、去形成答案并作出反应，那么提问的有效性将会明显提高。 　　3、为学生创造机会，使学生去思、去想、去问 　　教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。 　　4、善待学生的提问和回答 　　无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。 　　只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。 　　5、课堂提问还要精问 　　教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么精问就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。 　　(1)提问的量要求少而精 　　这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键(重点、难点)与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题, 避免避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以精问促深思的目的 　　(2)提问的难度控制要求适度合理 　　难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际，注意的是提问要与学生的智力和知识水平相适应。 　　6、课堂提问要力求全面性 　　课堂提问是教师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。所以课堂提问应面向全体学生，成为全体学生与教师的信息交流，不应成为少数几个尖子的专利。在实际教学中，如果只让优等生包场，将学困生冷落一旁，就会导致学困生听课注意力分散，身在课堂，心系窗外。在课堂教学中，教师应该心中有学困生，优先提问学困生。 　　首先，设问要讲究层次，让学困生也能跟随老师的提问而积极思维。 　　其次，优先让学困生应答或板演，做到学困生思考后能回答的问题绝不让优等生代劳，让学困生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。 　　再次，应鼓励学困生大胆发言，答对了及时肯定，答错了切勿指责，以免挫伤其积极性。教师应利用提问所得到的反馈信息，及时把握教学进度，因势利导，以全面提高教此外，教师进行课堂提问时，还要注意锤炼提问的语言。心理学认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。因此，教师在进行课堂提问时，要不断锤炼提问语言，达到准确、精炼、生动、亲切、感人、幽默。用精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，创设民主、宽松、和谐的课堂环境，使学生在良好的学习氛围中乐学、会学、善学、学好。 　　四、教学有效提问也是艺术 　　有效提问意味着教师所提出的问题不仅能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。 　　有效提问是一个很微妙的教学技艺(技术与艺术兼而有之)。其实，真正有效的提问还在于倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。关键的策略是，要让你的学生感觉教师在等待，教师在倾听。让所有学生都参与提问和对提问的回应。 　　1、让学生感到教师在倾听 　　教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。面对那些回答问题有困难的学生，教师不要打断学生的回答，即使是错误的回答。有时候，学生开始回答了，却被中途打断，只能听教师对回答的提示;或者，学生开始了一个错误的回答，马上被教师打断，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案。]这样，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。 　　2、教师需要学会容忍 　　教师需要容忍不同，给予知识上和情感上的鼓励，至少不能把提问当作惩罚的手段。必要时，教师需要追问、补充和赏识学生的回答。这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展。有效倾听自然而然地将学生的回应转化为教学的资源。在这种倾听的环境中，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。真正有效教学总意味着教师善于倾听学生的声音，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样会自然而然地激励学生积极参与。 　　众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律。在素质教育的教学实践中，我们还可以根据教学要求和学生实际，选用、创造出其他丰富多彩的课堂提问。课堂提问的艺术性就体现在教师的无穷创造上，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的光华，是展示教师教学艺术的窗口。 　　因此，艺术性的课堂提问总是千姿百态，异彩纷呈的。不管采用什么形式的课堂提问，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面取得最佳效果。只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维心弦，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂提问。 　　总之，数学教学要全面提高教学质量，发展学生的综合素质，特别是培养学生的创新素质，教师科学地进行课堂提问是十分重要的。有教师恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维过程，才能有高质量的课堂教学效果。所以，恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键。在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究课堂提问的艺术，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。

　　导语：语言是生活中最普遍的交际工具。掌握好这个工具对利用课堂传播知识、教育学生的教师来说,无疑是十分重要的。教师通过兴趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,简明扼要的概括,恰到好处的点拨,就能够把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启其心智,陶冶其情操,使其获得精神上的满足,从而更好地为实现教学目的服务。 　　初中语文课堂提问的有效策略 　　1.将问题设置在教学重点上 　　教师要把教材上文章的重点作为提问的重点，当学生们充分调动思维去思考去解惑的时候就是把文章的重点过滤了一遍，即使没有考虑出完美准确的答案，依然可以使学生深刻的记住文章的重点所在，在接下来的学习过程中，学生就会带着这份疑问去学习文章，正所谓“学起于思”，课堂上教师要把问题设置在整篇文章的关键处，当学生在思考的过程中就自然的进入学习状态了。 　　例如在学习文章《从百草园到三味书屋》时，教师可以让学生分角色有感情的朗读在百草园及三味书屋的生活，分别说说百草园有什么乐趣?作者说百草园是乐园，那么三味书屋是否有乐趣呢?是什么样的乐趣呢?学生在朗读之后，可以得出一些答案：色彩斑斓、明艳美丽的植物，体态可爱、生龙活虎的动物以及神秘、奇异的美女蛇传说等等儿童喜欢的朴素自然的乐趣是作者喜欢百草园的原因，而三味书屋是作者上学的地方，其中苦与乐交织在一起：读书对课不断增加却在后园偷乐，先生虽有时面有愠色却也偶尔的宽容，乏味的.唱读时的“相宜”之乐。作者用对比的手段用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，故找出百草园与三味书屋之乐的异同是本文学习的重点，教师巧设问题，引导学生抓住学习重点，轻轻松松的学好一篇文章。 　　2.把握好提出问题的时机 　　课堂提问的主要目的是将学生的注意力集中，诱导学生思考问题的兴趣，提高学习的能力，如果将学生问蒙、问蔫儿则起不到提高课堂效率的作用。教师应该抓好时机提问，掌握好提问的切入点，不要过早或过晚的提问，在学生还没有充分了解文章的时候提问，会使学生茫然无措，不知所云，这样可能导致学生的恐慌及反感心理，失去学习的兴趣，过晚的提问时，问题的答案早已经在课堂内讲解过，学生都能回答出来，没有经过认真思考的过程，对问题没什么兴趣也没有加深印象，课堂提问变成了课堂的一种点缀花絮。 教师需要将课程的学习任务与学生的实际学习情况结合在一起，在恰当的时间提出难度合适的问题，使学生根据所学知识通过认真思考解答出问题，既提高了学生的学习兴趣又满足了学生的成就感。 　　3.课堂提问要针对整体同学 　　有些教师在平时的教学过程中为了完成教学计划，在课堂上能够将课程顺利讲完，只是把提问作为教学过程中的点缀环节，提出的问题没有针对性、计划性，总是找那些学习能力强、回答问题积极主动的学生来回答，对于那些想回答可是又没有信心和根本没理解问题的学生不闻不问。表面上问题迎刃而解，课堂气氛活跃，可是真正参与进入课堂氛围的只是少数学生，那些被冷落忽视的学生只是课堂上看热闹的看客，可能一堂课下来，什么都没有学到。时间长了，经常被漠视的那些群体对老师所有的问题都会无动于衷，长此以往，这些学生的思维能力就得不到发展，甚至严重挫伤他们的学习积极性，同时，在这种氛围下的课堂里，教学中存在的问题无法被发现，更得不到解决。 　　因此，教师应该重视课堂提问环节，将课堂提问作为教学计划中的重要版块，精心设计问题内容，争取做到针对不同层次的同学设置不同难度的问题，使所有学生的参与到提问中来，对于学习能力差、学习不积极的学生更应该重点提问，让他们时刻都有会被提问的紧张性，保持精神高度集中。在学生回答出问题时予以鼓励，使所有学生对回答问题产生兴趣、充满信心，课堂气氛达到真正的师生默契，实现当下大力提倡的教育公平。 　　4.让学生作为课堂的主体 　　在新课标的背景下，要求教师在课堂提问过程中，应该保持自己作为学习引导者、组织者地位的同时真正把课堂还给学生，不要过细过死的把问题和答案设置在一处，更不要将自己的思维模式强行附加在学生身上。教学过程应该是动态的、多样性的，特别作为语文课程来说，除了字词句的固定形式外，在学习文章方面并没有绝对固定的答案，每个学生都有自己思考问题的方式，自然思考结果也会多种多样，教师要给同学们充分的思考和发挥空间，培养学生的发散思维和求异思维，选出具有代表性的答案和学生们探讨、研究，最后给出正确方向的引导。 　　例如在学习《领养木雕》这篇文章时，可以给学生设置问题，作者做了对朋友反悔的事情到底对不对?如果你是作者你会怎么做?你在生活中有没有做过对朋友反悔的事?这样让学生可以根据自己的想法来思考讨论这篇文章，并且能结合自己的实际情况来理解文章，激发学生学习的热情。 　　5.带领学生回归课本 　　提问是一门艺术，但它更是优化课堂的一项工具，教师作为课堂的主体把握者，一定要将这把工具运用自如，在鼓励学生积极思考、发散思维的同时要不断引领学生回归课堂，不能让学生的思维由发散变为散漫，学生在思考出答案之后，教师要给予重视、倾听并解答，然后因势利导回归课本，让学生在体味学习乐趣的同时将重点放在课堂学习上。 　　6、设计深刻性问题，促进思维拓展 　　在语文课堂教学中，教师所提的问题一定要“准”，即抓住学生的心理，找到合适的切入点，精心设计问题情景，启发学生，深入思考。这里所说的“准”，是指要围绕教学目的，从学生的实际知识水平出发，抓住主要问题层层设问，启发学生思考;同时必须抓住课文内容的逻辑关系，一步一步地深入，不能提过大过空的问题。如教沈从文的散文《云南的歌会》时如果这样问学生：“课文如何体现形散而神不散的特点的?”学生对于这样的问题肯定不知从何下手，只能是丈二和尚摸不着头脑，难以回答。长此以往,必将挫伤学生学习的积极性。 　　《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节木。”所以，语文教师在设计课堂提问时，一定要抓住学生的心理，问准问题，以“小切口”来体现大问题。例如，学习《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时，因为课文很长，如果教师在提问时没有重点，眉毛胡子一把抓，那么学生就不知道该怎么下手，而出现无所适从的情况。因此，在教这篇课文时只要抓住两个问题：一是鲁提辖为什么要打镇关西?二是鲁提辖是怎样打死镇关西的?从这两个问题出发，作为理解全文的突破口和课堂讨论的风向标，让学生围绕着它自由发挥提出问题。这样逐渐深入，学生们由此就能透彻理解全文。 　　7、注重发散型思维的提问 　　语文课堂教学中的提问，不仅要使学生掌握基础知识，理解文章要表达的意义，同时还要训练和提高思维能力，提高学生的综合能力。因此教师在提问时，应注意提问的角度和提问的深度，并且一定要从不同的角度进行设问，启发引导学生，使学生在掌握解决同一问题的多种解答方法的同时，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如，对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准，又该如何划分呢? 　　又比如在教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会黑暗，战争残酷，追求美好生活的美好愿望。在教师提问引导，“如果当时社会上都是陶渊明这样的人，社会可能会出现什么样的情况?”很多学生经此一问，都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明思想中消极的一面。学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。 　　8、提问着力点要放在能力训练上 　　语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂提问必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改变以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学模式和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。 　　为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。如《桃花源记》的教学，可以设计这样一个问题：“妻子”在文中是一个词，还是两个词?本文中像这种文字形式相同而古今词义不同的情况，你能找出几例? 　　在初中语文教学中，课堂提问艺术有着举足轻重的作用，它能促使学生积极主动的思考问题，提高学生的语文能力，从而达到提高整个教学质量，培养学生创新能力的目的。

每一篇论文各有自己的内容、形式、特点和不足。根据论文的不同情况，答辩老师拟出提问的问题也就必然是干差万别的。另一方面。即使是同一篇论文，不同的答辩老师所要提问的重点也会有所不同。所以说，就某一篇论文来说，主答辩老师会提什么问题，是很难说得准，猜得到的。论文作者在准备答辩时，猜题是没有必要，也没有益处的。但这并不等于说答辩老师出题是任意的、毫无规律可循的，学员没有必要准备了。主答辩老师一般是从检验真伪、探测能力、弥补不足三个方面提出三个问题。(1)检验真伪题，就是围绕毕业论文的真实性拟题提问。它的目的是要检查论文是否是学员自己写的。如果论文不是通过自己辛勤劳动写成，只是抄袭他人的成果，或是由他人代笔之作，就难以回答出这类问题。(2)探测水平题，这是指与毕业论文主要内容相关的，探测学员水平高低、基础知识是否扎实，掌握知识的广度深度如何来提出问题的题目，主要是论文中涉及到的基本概念，基本理论以及运用基本原理等方面的问题。(3)弥补不足题，这是指围绕毕业论文中存在的薄弱环节，如对论文中论述不清楚、不详细、不周全、不确切以及相互矛盾之处拟题提问，请作者在答辩中补充阐述或提出解释。

比如你要某人去做某事，你对他说：“这件事情什么时候可以做好？”这就是开放性的问题。因为某人可以这么回答你，一个星期之后吧？！一个月之后吧？？！但是如果你这么问他：“你看这件事在今天还是明天可以完成？”这就是封闭性的问题。