天窗课文生字组词拼音

连个课文都没有，这该怎么说？

《天窗》一文主要描写了在乡村里一个小方洞般的玻璃天窗在不同的天气和时间里给孩子们带来的欢乐和慰藉。无论是阵雨时对外面世界的想象和向往还是晚上对小小天窗外的星空和云彩的渴望和联想，都是通过了小小的一扇天窗，让孩子们的心里更加灵动和美丽。《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。扩展资料：时代背景：文章写于1928年，那个时代的中国社会比较落后，尤其是农村，社会闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们很少接触外部世界。这篇散文含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题，告诉我们：培养孩子们的想象力、创新能力，世界才会多姿多彩，世界才会拥有未来。参考资料来源：搜狗百科——天窗

《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。表达了作者的思乡之情。《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。作者介绍：茅盾(1896年-1981年)，浙江省嘉兴市桐乡市人，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾1927年开始使用茅盾这一笔名发表小说。他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表作有小说“蚀”三部曲《幻天》《动摇》《追求》，长篇小说《子夜》《腐蚀》等，短篇小说《林家铺子》《春蚕》，散文《白杨礼赞》和文学评论《夜读偶记》。1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。

课文共有8个自然段，可分为三个部分：第一部分（第1-3自然段）简要介绍天窗的位置、形状和作用。第二部分（第4-7自然段）写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被逼上床“休息”时，通过天窗想象外面精彩有趣的世界，获得心灵的慰藉。第三部分（第8自然段）是作者对孩子的赞美，拥有想象力的孩子们，心灵是自由的，他们能够超越现实生活，天马行空，看到“更真切，更阔达，更复杂，更确实”的世界。扩展阅读《天窗》是茅盾写的一篇回忆性散文。课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子在雨天和夜晚，不得不待在地洞似的屋子里时，透过小小的天窗获得想象的乐趣和心灵的慰藉。《天窗》写于1928年，当时茅盾三十多岁，早就不是孩子了。1927年大革命失败后，矛盾被迫离开武汉，来到上海，此时的矛盾，生活压抑，精神苦闷，不知向谁诉说！此时的茅盾，就如同被关在黑屋子中的孩子，只能借助“天窗”，凭借想象，排解心头的苦闷。虽然身处黑暗，但他仍旧向往一个光明美好的世界。茅盾（1896—1981年），原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾，浙江省嘉兴市桐乡人，中国现代著名作家。代表作有小说《子夜》《春蚕》等。1981年，茅盾去世前将稿费捐出设立了“茅盾文学奖”，这是我国长篇小说创作的最高奖。“茅盾”笔名的来历：沈雁冰的笔名有98个，“茅盾”是他最常用的笔名。这个笔名的来历有一个小故事。1927年，大革命失败，沈雁冰隐居上海，创作了小说《幻灭》。小说完成后开始投稿，可许多的报社却不敢登他的文章，这使得他内心十分矛盾，于是他在手稿上署名“矛盾”。稿子最后交给了《小说月报》的编辑叶圣陶。叶圣陶认为小说写得很好，但是“矛盾”这个笔名不像一个人的名字，就自作主张在“矛”字上加了一个草字头，改作“茅盾”。沈雁冰对这个改动也很满意，以后就一直以此为笔名了。

是小学四年级的课文。天窗主要描绘了在乡村里一个小方洞般的玻璃天窗，在不同的天气和时间里给孩子们带来的欢乐和慰藉。无论是阵雨时，对外面世界的想象和向往，还是晚上对小小天窗外的星空和云彩的渴望和联想，都是通过了小小的一扇天窗，让孩子们的心里更加灵动和美丽。天窗作者为著名作家茅盾。茅盾(1896年7月4日-1981年3月27日)，原名沈德鸿，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，字雁冰，浙江省嘉兴市桐乡市人。8岁时茅盾入乌镇立志小学读书，后转入植材高级小学，成为该校第一班学生。在学校里，茅盾的各门功课都名列前茅，特别是他的作文更是出色。受父母的影响，茅盾很小就心怀天下。十二岁时茅盾在会考作文中就写出了他一生的追求和信仰：“大丈夫当以天下为己任”。在父母亲的鼓励下，十三岁的茅盾踏上到湖州的火车，开始了中学生活。在后来的学习生涯中，茅盾渐渐发现了自己对于文学的爱好，并且成为著名作者。以上内容参考：百度百科-茅盾

四年级语文下册课文《天窗》一共有九个自然段，把课文分成三个部分并概括大意如下：第一部分（第1—3自然段）大意：介绍天窗的由来或者天窗的作用。第1和第2自然段起到铺垫的作用，第3自然段起到承上启下的作用。（因为冬天冷、雨天潮不能开窗户，所以屋里黑乎乎，为了采光好，所以又建了一个天窗）第二部分（第4—7自然段）大意：在雨天透过天窗孩子们可以看到的，可以想到的；在睡不着的时候透过天窗孩子们可以看到的，可以想到的。第4和第6自然段起到承上启下的作用，第5和第7自然段就是本文所要描述的主旨内容。第三部分（第8—9自然段）大意：对孩子们透过天窗看到的从而想到的内容做总结，感谢大人建造天窗，赞美孩子们的想象力丰富。第8自然段是对前文主要内容的总结，第9自然段对是对文章主要内容的升华。扩展资料：《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。表达了作者的思乡之情。参考资料来自：百度百科

《天窗》一文通过叙述天窗给孩子们带来的丰富想象和慰藉，赞美了孩子们的童真,同时告诫我们:抓住身边一切可以进行想象的机会，张开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，意义深刻。　　课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。全文分三个部分。1~2段，写天窗的来历。3~6段，写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。7~8段写从天窗的神奇，悟出的深刻人生哲理。

《天窗》主要讲了在乡村里一个小方洞般的玻璃天窗在不同的天气和时间里给孩子们带来的欢乐和慰藉。无论是阵雨时对外面世界的想象和向往还是晚上对小小天窗外的星空和云彩的渴望和联想，都是通过了小小的一扇天窗，让孩子们的心里更加灵动和美丽。

夜晚小朋友们被逼着去睡觉

《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。本文整理了《天窗》主要内容，欢迎阅读。 《天窗》主要内容 写的关于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。 茅盾简介 茅盾(1896.7.4 - 1981.3.27)，原名沈德鸿，字雁冰。浙江嘉兴桐乡人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家，五四新文化运动先驱者之一，我国革命文艺奠基人之一。 1896年7月4日生于浙江桐乡县乌镇。这是个太湖南部的鱼米之乡，是近代以来中国农业最为发达之区，它毗邻着现代化的上海，又是人文荟萃的地方，这里成就了茅盾勇于面向世界的开放的文化心态以及精致入微的笔触。到了“文化大革命”时期，亦即时局稍稍平稳时，他便秘密写作《霜叶红似二月花》的“续稿”和回忆录《我走过的道路》。茅盾于1981年3月27日辞世。 课文选段 乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。 碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子就黑得像的地洞里似的。 于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。 扩展资料《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。

《天窗》这篇课文结构清楚，具体段意如下：第一段（1——3）：天窗的由来。第二段（4——7）：在暴风雨天或夜晚,天窗给孩子们带来的慰藉.或者是暴风雨中的慰藉,黑暗中的慰藉。第三段（8——9）：天窗的意义。

1、资料：《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。 2、茅盾（1896年7月4日—1981年3月27日），原名沈德鸿，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，字雁冰，浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。茅盾出生在一个思想观念颇为新颖的家庭里，从小接受新式的教育。后考入北京大学预科，毕业后入商务印书馆工作，从此走上了改革中国文艺的道路，他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人之一。

《天窗》这篇课文首先交代可开天窗的原因：遇到大风大雨，木板窗关起来，屋里黑漆漆的所以开天窗。主要写每当下雨和休息时，天窗是孩子们唯一的慰藉。它放飞了孩子们的心灵，给孩子们带来无限快乐。

【 #课件# 导语】课件制作本身就是作者综合素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教育技术的领悟。因此教师在设计课件时一定要吃透教学内容，设计出符合教学的方案用于课件。下面是 整理分享的湘教版小学四年级下册语文《天窗》课件，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！ 　　 【 篇一 】 　　教学目标： 　　1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。 　　2、指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是你的慰藉”。体会作者对天窗的特殊感情。 　　3、培养学生的观察力和丰富的想象力。 　　教学重、难点： 　　理解“小小的天窗是你的慰藉”，体会作者对天窗的特殊感情。 　　教学准备： 　　多媒体课件 　　教学过程： 　　一、谈话揭题。 　　1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。 　　2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。 　　二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。 　　1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。 　　屋子闪电云彩 　　星蝙蝠夜莺猫头鹰 　　2、学习比喻句 　　在文中作者是怎样形容它们的呢？ 　　地洞似的屋里 　　带子似的闪电 　　无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩 　　理解比喻词“似的” 　　3、引导学生展开想象，仿说比喻句。 　　4、出示写夜色的一组 　　星闪闪烁烁可爱的星 　　蝙蝠灰色的蝙蝠 　　夜莺会唱歌的夜莺 　　猫头鹰霸气十足的猫头鹰 　　男、女分角色读竖着读 　　5、比一比这两组词语，说说自己的感受。 　　三、学习课文，理解主要内容。 　　好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？ 　　学生自主学习自主发问，教师重点指导 　　1、什么是天窗？ 　　2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。 　　好，课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。 　　板无有虚实 　　3、结合课文理解“这时候，小小的天窗是你的慰藉。” 　　“慰藉”是什么意思？ 　　句子中的“你”指的是谁？ 　　“这时候”指的是什么时候？ 　　（夏天阵雨来了时）小小的天窗是孩子们的慰藉 　　（晚上，当他们被逼着上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子的慰藉。 　　结合当时的时代背景，理解“”。 　　课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。 　　指导朗读 　　4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的？怎么成为了他们的慰藉的呢？ 　　快速从课文中找到答案 　　A学习课文第五自然段 　　指名朗读这一段 　　从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 　　指导理解朗读 　　师读：从那小小的玻璃，你会看见雨点在那里跳，你会看见带子似的闪电一瞥。 　　听出了什么？ 　　雨点跟雨脚不一样吗？ 　　对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。 　　“一瞥”是什么意思？闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。 　　指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。 　　小结：就这样，活泼会想的孩子，从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们的慰藉 　　B学习课文第七自然段 　　夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢？请默读第七自然段，用“——”画出看到的，用……。.画出想象到的。 　　汇报 　　看到想到 　　一粒星无数闪闪烁烁可爱的星 　　一朵云无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩 　　一条黑影灰色的蝙蝠 　　会唱的夜莺 　　霸气十足的猫头鹰 　　夜的美丽与神奇，就这样在你的想象中展开。 　　亲爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰望头顶的星空，你会想的什么呢？ 　　训练说话出示图 　　秋天来了，当你透过小小的，看见飞过的一只大雁，你会想到 　　北风呼啸，当你看见一朵洁白飘逸的雪花，你会想到 　　活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们的慰藉。 　　四、总结升华，体会情感。 　　现在，你明白了吗？为什么说发明这“天窗”的大人们是应得感谢的。 　　指名汇报 　　小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。 　　引读课文第八自然段 　　小小的天窗，带给孩子们无限的想象（板） 　　理解文中第八自然段的“天窗”为什么要加上双引号呢？ 　　天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美好世界。 　　 【 篇二 】 　　学习目标： 　　1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。 　　2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。 　　3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。 　　学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。 　　学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！” 　　学具准备：多媒体课件 　　学习过程： 　　学习环节教师活动学生活动 　　一、激发兴趣，揭示课题 　　1、每栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节 　　2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。 　　出示：天窗 　　这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。 　　3、质疑。 　　(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。 　　(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!) 　　出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。 　　(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗? 　　估计学生提出的问题有： 　　①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号? 　　②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无"中看出‘有"，从‘虚"中看出‘实"? 　　③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切? 　　同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。 　　（出示学习目标、齐读）下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。 　　指名读 　　二、自读课文，完成练习1、出示要求：在读中注意以下问题 　　（1）自读课文4--7节，读通课文。 　　（2）完成填空： 　　当（夏天阵雨来临）时或（夜晚）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（神奇的），想到应该（感谢）发明这“天窗”的大人们。 　　①注意读准多音字：藉（jiè） 　　②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。) 　　3、反馈 　　指名读 　　三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。 　　(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。 　　(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!) 　　出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。 　　(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗? 　　估计学生提出的问题有： 　　①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号? 　　②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无"中看出‘有"，从‘虚"中看出‘实"? 　　③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切? 　　同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。 　　2、下面我们就来认真读课文。 　　文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请同学们看看画面，听听课文录音，（怎样在读中停？？？？）找到有关的语句，联系上下文说说你的理解 　　（1）天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。 　　（2）指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。 　　（3）同桌读 　　（4）左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息”的时候……好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快（“顶”、“偏就不”、“关”）右边：想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”） 　　（5）天窗丰富了孩子的想象 　　（6）教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？” 　　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？ 　　2、读第五节： 　　（1）引读：“透过天窗孩子看到什么、想到什么” 　　（2）出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界？在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么？ 　　体会“卜落卜落”（声音轻巧)闪电“带子似的、一瞥、掠过”（动作快捷、利落）体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。 　　教师：“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！” 　　（1）自己读好这句句子。 　　（2）女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。 　　(3）请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。 　　教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。 　　(4）师生配合读作者看到的、想象到的句子（四、五节） 　　小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明（板书：无、有），透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊！（板书：）（雷电的出示？？？？？？？？） 　　3、学习第六节： 　　师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。 　　（1）指名分组读、师生配合读：从少看到多，从“虚”看出“实”：从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。 　　小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。 　　（2）你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。 　　l出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星……你会想到些什么呢？（有这些动画的资料？？？？？？？？） 　　（1）仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么? 　　（2）任选你喜欢的句式说话。 　　l看到（）想像到（）；看到（）想到（）你会从（）、（）、（），想像到（）、（）（） 　　（3）师引读：啊唷唷—— 　　3、（出示最后一小节：提示注意“了若”）自由读读，你也有这种快乐的感受吗？ 　　小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。 　　4、活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切！ 　　指名说 　　同桌读 　　分组读 　　分四组，最后齐读 　　听 　　自读 　　男、女生读 　　指名读 　　师生读 　　指名分读、师生配合读 　　学生动手写 　　指名说 　　四、感受“天窗”的神奇力量，布置作业1、“想象的来源，就是观察。——茅盾”，茅盾先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗。 　　2、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师这里也留下一方空白，请你充分发挥自己的想象力。来填写。 　　5、你们想不想看看月夜的景色? 　　出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪烁。 　　（1）说说你看到什么?想到什么? 　　(2)要求同学看窗外，仔细观察，用看到什么?想到什么说一段话。 　　 【 篇三 】 　　知识目标： 　　1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。 　　2、学习用“……也许……也许……也许……”说话写话。 　　能力目标： 　　1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 　　2、培养学生质疑的能力；训练学生自我感悟的能力。 　　情感目标： 　　1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情；激发学生通过“天窗”看世界的情趣。 　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 　　教学重点： 　　理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，唤起学生与课文共鸣。 　　教学难点： 　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受；理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。 　　教学准备： 　　学生查阅矛盾的资料和作品；老师准备课件。 　　教学过程： 　　一、导入新课 　　每当阴雨天，我们出不去屋子的时候，有没有注意过窗外，你都看到过什么？那么矛盾在童年里看到的和你一样吗？这几我们来学习矛盾的散文《天窗》（板书课题） 　　认识矛盾：出示矛盾的资料。 　　二、检查预习 　　1、认读本课生字、词、句子。 　　2、小组内每人读一段，循环读完为止。 　　3、指名按自然段朗读，纠正字音。 　　4、说说课文内容。（课件出示） 　　三、理清课文顺序 　　本课为抒情散文，按内容，班内讨论。 　　四、初步理解课文内容 　　默读课文，同时批注： 　　1、读懂了哪些？不懂的有哪些？喜欢哪些内容，写出感受来。 　　学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。结合学生的交流出示画面1，观看乡下房子顶上天窗的样子，板书：来历 　　预设： 　　（1）学生会读懂天窗是什么。 　　（2）天窗是孩子们的慰藉，会表面理解。教师可适时引导深入的理解。 　　（3）天窗是神奇的。 　　2、默读课文，提出不懂的问题。 　　3、交流汇报。 　　预设学生提出的问题： 　　（1）为什么说“小小的天窗是孩子们的慰藉。？ 　　（2）为什么说“活泼会想的孩子会从‘无"中看出‘有"，从‘虚"中看出‘实"？” 　　（3）“它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。”是什么意思？ 　　（4）为什么说天窗比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？（5）为什么说天窗是神奇的呢？ 　　〔设计意图：学贵有疑，教师引导学生阅读课文产生疑问，引发思维积极性，调动学生学习热情，顺学而导，引导学生深入细致地体会课文内容，为学习和悟情奠定良好基础。〕 　　（二）深入研读，体会课文 　　1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪几部分内容？（第二、三部分） 　　2、默读课文4-7自然段，思考刚才提出的问题。 　　（三）读读议议，感悟课文 　　1、读中悟“的慰藉”（如学生能自己汇报出来，教师不用引导） 　　（1）找一找，“小小的天窗是孩子们的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？（结合反馈，板书：阵雨来临、被逼上床） 　　文章的哪些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们的慰藉？板书：的慰藉。 　　（2）“慰藉”是什么意思？（“慰藉”就是安慰的意思。） 　　（3）为什么说天窗是的慰藉呢？透过这扇天窗，文中的孩子看到什么？又想到了什么？请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。 　　（4）交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。 　　（5）引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后谈感受。从而进一步理解课文：当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了他们惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。 　　〔设计意图：反复读，交流读，抓住感受深处品读，培养学生的阅读能力，突破了难点，突出了重点。〕 　　（6）交流“想到了什么”时通过反复诵读适时渗透写法指导，体会文章中的想象：通过“看到的”（仔细观察到的），在相关事物上、数量上、形状上甚至颜色上展开合理而丰富的想象。如看到了雨脚和闪电，想到雷和风；看到“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”，看到“一朵云”想象到千姿百态的云，看到“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”…… 　　再次引导学生读下面一段话： 　　你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。 　　（教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，出示一幅幼儿的图片启发学生造句） 　　〔设计意图：读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、运用、表达有机结合起来。〕 　　（7）进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。 　　教学过程中注意结合有感情的朗读指导。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里”体会孩子当时的无奈。孩子们的想象则应读得激动、神往而又快乐。 　　（老师引读第4、6小节，带领学生齐读） 　　〔下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么？想到了什么？（同时出示图片） 　　2、读中悟“神奇” 　　（1）根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题 　　为什么说“活泼会想的孩子会从‘无"中看出‘有"，从‘虚"中看出‘实"？比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？ 　　（2）出示：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。 　　练习有感情地朗读、背诵。 　　〔设计意图：在理解过程中引导学生联系上下文抓住文中的典型词句进行感悟、品味，恰到好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生阅读的方法。〕 　　3、读中悟文理 　　学了课文，你有什么感受，和同学交流一下。（思想性，文学性） 　　（寂寞也是好事给想像以空间电视无意中剥夺了我们的想象力作者的语言和写作顺序） 　　九、板书设计 　　（本人原创加上网上借鉴，继续修改中——） 　　反思与评价：设计上有些繁琐，没有放开。听者评价是，设计上该有的都有，训练比较全面，但是却忽视了本单元的训练重点“名著”应该突出名家名篇要给学生哪些学习上的启发。比如遣词造句和布局谋篇上的。觉得说的比较中肯，可以接受。一堂课，如果过于全面，就丢失了语文本来的面目，找准重点，不用面面俱到。 　　还有，学生的理解能力超出了我的预想，本来以为这可的重点句很难理解，但是有个姓高的孩子很容易的就回答出来了，看来相信小孩子，还是对的，他们的潜力真的是不可估量的。

再一次坐在冰冷的窗台，狂风毫不留情的向我扑来，雨点再一次打湿了我的脸庞，鼻子酸酸的，眼眶里好像有什么温热的液体即将喷涌而出。　　雨水夹杂着泪水，一切仿佛又回到了以前，一幕幕场景再一次在眼前浮现。不知不觉中，我们已经在一起生活了好几年，时光匆匆的带走了我们的稚嫩与纯真，我们却依然毫不知情，直到作业一天比一天高，心事越来越多，我们才可能懵懂的发现自己长大了。　　不知道从什么时候开始，我们之间的距离越来越远，沟壑越来越深，当昔日的朋友变成了如今的仇人，不知道心中应该做何感想。其实我们当初只要对彼此多关心一点，多在乎一点，多体谅一点，也许我们依然还会像原来一样。　　那一天，阳光明媚，万里无云，温柔的和风轻轻的吹拂着每一个角落，因为老师不在，所以我们玩得很开心。可是第二天你却迟迟没有来到学校，心里就如同那个空荡荡的座位，总是心不在焉。老师说你生病了，一个星期后才可能回来，因为少了你，整个教室也少了你的欢声笑语，操场上也没有了你英姿飒爽的身影，每一个同学都在怀恋你，虽然我们也时常在电话上联系。　　一个星期以后，你确实带病出院了，可是给我的感觉却好陌生，你变了，变得沉默寡言了，兴趣爱好也改变了，以前那个充满活力的身影已经不复存在了，留下的不过是一个病殃殃的西施。你讨厌学习，却渴望拥有一个全新的世界，你害怕受伤，却想要去陌生的世界拼搏，其实一切并没有你想象的那么美好。　　我和你再也没有了共同话题，那个一直陪伴着你的人也已经不再是我，时光荏苒，一切都在变。我的多疑让我选择了远离你，我感受到了你的失落与不知所措，可是我依然不想和你呆一起。　　再一次一起的呆过了一个学期，可是已经没有了原来的欢声笑语，看见你摔倒了，我连扶起你的机会都没有了，这一切又何尝不是我在自作自受。　　时光带走了我们的青春岁月，也带走了我们坚不可摧的友谊，如果当初不是我的错过，也许就不会换来现在的失落。一切没有经历过，也就没有想到后果。现在的我们已经形同陌路，这不是我想要的，却是我自己选择的。　　粉蝶，我想趁着我们彼此最后的时间，大声的告诉你——我后悔了！

《天窗》这篇课文段意如下：第一段（1——3）：天窗的由来。第二段（4——7）：在暴风雨天或夜晚,天窗给孩子们带来的慰藉.或者是暴风雨中的慰藉,黑暗中的慰藉。第三段（8——9）：天窗的意义。

《天窗》课文的多音字示例：1、籍jiè慰藉、jí狼藉2、似sì似乎、shì似的3、露lù露珠、lòu露脸《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。表达了作者的思乡之情。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。课文主题和段意本文描写了农村乡下的孩子透过天窗观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表现了孩子们丰富的想象力与创造力。表达了他们渴望接触和了解外面世界的强烈愿望以及对美好世界的向往和追求。本文可分为三个部分：第一部分（1~3）：写天窗的来历。第二部分（4~7）：写天窗是孩子们唯一的慰藉。第三部分（8）：通过对大人的感谢说明天窗是神奇的。

由来，下雨时，夜里睡觉时，慰藉，大人们。

《天窗》是茅盾的一篇优秀散文。课文围绕“天窗”，通过对天窗下的孩子世界的描写，表现了天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，表达了作者对童真的赞美，对那给了孩子光明和快乐的天空的赞美。

天窗这篇课文有两层意思：1、房间的窗户；2、象征儿童通往想象世界的窗口。《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。表达了作者的思乡之情。

天窗这篇课文运用拟人、比喻、排比三种修辞方法。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。

您好四年级下册天窗最能表达作者思想感情的句子是“小小的天窗是唯一的慰藉。”

天窗这一篇课文，他主要是描写了嗯，作者对于小时候的怀念，对小时候生活的怀念一共分了三个部，第一，自然段为一个部分，它讲的是，下房子与别的地方不同，为什么不同？是因为乡下的房子有一个天窗，第二个部分就是2至5自然段，它描写的就是这个天窗给他带来的快乐，透过天窗，他可以看到什么？最后一个自然段是第三部分，这一部分描写的是作者对于乡下生活的怀念，以及对天窗的特别的感情

如果你有自己的一台个人电脑，也许这台电脑用了微软公司所出售的操作系统，某种视窗（Windows）软件。当微软公司在许多年前第一次设计视窗软件时，它申请并得到了政策给予的版权。版权给予微软公司排他性地生产和销售视窗操作系统的权利。因此，如果一个人要想购买视窗软件，他除了给微软决定对这种产品收取的将近100美元之外别无选择。可以说微软在视窗软件市场上有垄断地位。用第十四章中我们提出的企业行为模型不能正确地描述微软的经营决策。在那一章中，我们分析了竞争市场，在竞争市场上有许多企业提供基本相同的产品，因此，每一个企业对它得到的价格没有什么影响。与此相比，像微软这样的垄断者没有接近的竞争者，因此，可以影响它的产品的市场价格。竞争企业是价格接受者，而垄断企业是价格制定者。在本章中，我们考察这种市场势力的含义。我们将说明，市场势力改变了企业价格与其成本之间的关系。竞争企业把其产品的价格作为既定的，并选择供给量，以使价格等于边际成本。与此相比，垄断者收取的价格大于边际成本。这个结果在微软视窗软件的情况下显然是正确的。视窗软件的边际成本——微软把它的程序复印到另一张磁盘上所引起的额外成本——只有几美元。视窗软件的市场价格是其边际成本的许多倍。

天窗这篇课文交代了我对父亲浓浓的爱意。

《天窗》为四年级下册课文其中生动的词语有：慰藉、闪闪烁烁、猛厉、扫荡、

课文《天窗》是按照分总的结构来写的。本文是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。

　　现如今，我们总免不了要接触或使用阅读答案，阅读答案可以给我们提供解题指导和解题思路。什么类型的阅读答案才能有效帮助到我们呢？以下是我精心整理的求小学课文《天窗》的阅读及答案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的"朋友。 　　1、想一想：“天窗”给孩子们带来了怎样的乐趣? 　　---------------------------------------------------------------------------------------------------- 　　2、文中最后一自然段中的第二句话有什么含义? 　　----------------------------------------------------------------------------------------------------- 　　参考答案： 　　1、想一想：“天窗”给孩子们带来了怎样的乐趣? 　　答：孩子们在雨里仰脸看闪电，睡觉前从天窗看见星星，月亮，领略夜的世界。小小的天窗给了孩子们太多慰藉与欢乐。 　　2、文中最后一自然段中的第二句话有什么含义? 　　答：天窗不仅给孩子们带来了无穷的乐趣与慰藉，还能够引发孩子对于外界的好奇心，使孩子们具有以小见大的思维能力。

《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。

天窗的多音字卜bu课bo萝卜

1.谁来说一说课文围绕“天窗”写了哪些内容？ 　　2.我们了解了这么多内容，谁来试着完成下面的填空，总结一下课文的主要内容。（ 　　乡下人在屋顶开了一个天窗。当（ ）时，看天窗使孩子们（ ）。发明天窗的大人们（ ）。 　　3.读了课文后，你们有什么不懂的或想知道的问题吗？ 　　梳理学生问题，预设如下： 　　（1）为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉。”？ 　　（2）为什么说孩子们想象中的风雨雷电比在露天真实感到的要大十倍百倍？ 　　（3）为什么小小的天窗会使孩子们想象活跃起来？ 　　（4）为什么有了天窗，就能看到宇宙的秘密？ 　　（5）“活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切， 更阔达， 更复杂， 更确实！ ”这句话是什么意思？ 　　教师过渡： 　　同学们的疑问都跟乡下孩子看天窗所产生的想象有关系，下面我们读读课文中写乡下孩子想象的内容。 　　三、重点探究，体会乡下孩子看天窗产生想象 　　1.教师提出自学要求。 　　朗读课文 4—7 自然段，看看乡下孩子通过天窗看到了什么，想象到了什么。找出文中相应的句子，读一读，然后填一填。 　　2.指导学生体会孩子们的想象。 　　（1）指名朗读第 5 自然段，说说孩子们在下雨天，通过天窗看到了什么，想象到了什么。 　　（从小小的天窗可以看见“雨脚在那里跳”，还能看到“带子似的闪电”，想象到风雨雷电多么猛烈！） 　　（2）指名学生朗读第 7 自然段，说说孩子们晚上通过天窗看到了什么，想象到了什么。 　　（从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，还想象了……） 　　（从天窗上面闪过的一条黑影，想象到……） 　　3． 孩子们通过天窗还可能看到什么？想象到什么呢？学生交流后， 练习用“……也许……也许……也许……”写一句话。 　　4.讨论：为什么说小小的天窗是乡下孩子们“唯一的慰藉”？ 　　教师指导学生联系孩子们是在什么情况下看天窗的，以及孩子们看天窗的快乐来思考。 　　（1）夏天阵雨来了时，大人们不许孩子们在外面玩。 　　（2）晚上，孩子们被大人逼着上床去“休息”。 　　（3）孩子们通过天窗看到的事物，展开了有趣的、丰富的想象，天窗给他们带来了快乐。 　　5．指导朗读第 7 自然段。体会孩子们想象的奇异及带来的快乐。 　　过渡：乡下孩子们，刚才还在月光下的草地河滩上和同伴们玩耍，可现在却被大人逼着上床“休息”，心里还惦记着外面精彩的世界。这时，他们偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸…… 　　请同学们再来读一读，体会孩子们想象的奇异及带来的快乐。 　　6．过渡：我们刚才从第 5、第 7 自然段中，体会到天窗给孩子们带来了快乐。感受到孩子们丰富多彩的想象画面。是啊，若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使他们产生了这么美好的想象，他们的心灵也得不到慰藉。 　　四、学习课文最后两个自然段，体会孩子们想象力丰富的特点 　　（1）自由朗读第八、第九自然段，说说这两段话的意思。 　　（这两段话讲的是小小的天窗放飞了孩子们的想象。） 　　（2）这两段话也写了孩子们的想象，但写法与第 5、第 7 自然段不同，说说不同之处。 　　（这里是概括地写孩子们的想象，是对全文的总结。） 　　（3）默读第 8、第 9 自然段，说说孩子们想象到了什么，你体会到他们的想象有什么特点。 　　（想象到宇宙的秘密，联想到种种事件。他们的想象力极其丰富，能够“从‘无"中看出有，从‘虚"中看出实”，想象到的比看到的“更真切，更阔达，更复杂，更确实”。） 　　（4）想一想：孩子们为什么会“从‘无"中看出有，从‘虚"中看出实”，想象到的比看到的“更真切，更阔达，更复杂，更确实”？ 　　（因为天窗打通了孩子们与外面世界的联系，他们可以通过天窗想象到外面真实的世界。而他们想象到的比起眼见的更加丰富多彩，更有趣味，所以说孩子们的想象世界是奇妙的。这正是儿童的天性。） 　　（5）有感情地朗读这两段课文。 　　五、板书设计 　　26 天窗 　　孩子们唯一的慰藉 　　看到 想到 　　雨脚 闪电 风雨雷电的猛烈 　　一颗星 一朵云 无数的……星 无数的……云彩 　　一条黑影 蝙蝠 夜莺 猫头鹰…… 作业布置 熟练背诵课文。 授后小记

下雨时和睡觉时的两个场景。表达了作者对天窗的喜爱，对从前乡村生活的怀念。《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。《天窗》一文寓意深刻，是我国文学大师以自己的童年生活为题材写的一篇抒情散文。课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子在雨天和夜晚，不得不待在地洞似的屋子里时，透过小小的天窗获得想象的乐趣和心灵的慰藉。因为有了天窗，孩子们才会看到宇宙的秘密，才会看到精彩的世界才会联想到种种事件。才会有“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”，从“实”看到“虚”，比任何其他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！

读了天窗这篇文章的感受：《天窗》这篇百文章向我们描绘了一个精彩绝伦的世界。作者茅盾通过这扇天窗看到了在倾盆大雨中的世界。本文呈现了茅盾笔下的乡下，只有木板窗和天窗，关上就地洞似版的黑屋子，孩子们每天望着天窗引发无限遐想。

《天窗》这篇课文的排比句：1、你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。2、你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰，——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

小学六年级语文课件篇一：《天窗》 　　教学要求： 　　1学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是的慰藉，并可以此引发无限的遐思。 　　2正确读写本课的生字及词语。 　　3继续学习比喻句，体会比喻的好处。 　　4有感情地朗读课文。 　　5培养学生有丰富的想象和联想的能力。 　　教学重点难点： 　　学习比喻句，体会比喻句的好处;让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。 　　课前准备：课件 　　教学时间：二课时 　　教学过程： 　　一、揭示课题 　　1这是茅盾，我国现代的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。出示课题。 　　齐读课题 　　二初读课文，了解内容 　　1我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。其他同学认真听，并思考： 　　课文围绕“天窗”写了哪些内容? 　　2交流：1天窗的来历;2天窗是孩子们的慰藉;3天窗是神奇的。 　　三讲读第一段 　　1自读课文1--3节，完成填空。 　　为了所以人们要装天窗。天窗就是 　　2交流 　　3齐读 　　过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了的一点亮光。这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思?(板书：慰藉) 　　1默读4----7节，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉?天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢?(示刚才的两个问题) 　　2交流： 　　(一)11什么时候天窗成了孩子们的慰藉?(第四节) 　　2示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。” 　　读一读 　　讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。) 　　读一读，体会当时的情景。 　　小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。 　　2交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉? 　　示：透过小小的玻璃......闪电一瞥。 　　小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨脚跳雷电闪) 　　小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢?女生读。(板：风雨雷电显威力) 　　(录音：雷雨)这是雷雨时的现场录音，你听了想到些什么呢?(学生想像发言) 　　3天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里得到乐趣呢?(板：想象) 　　4引读4、5节 　　5通过想象，孩子们从“无”中看到了“有”，从“虚”中看到了“实”。 　　(二)夜晚，孩子们被逼着睡觉的时候，天窗怎样给他们带来情趣的?请四人小组学习第七节 　　示 　　学习提示： 　　1读一读第七节，感受文中所描描绘的情景。 　　2想一想，通过天窗，作者看到什么，想到什么? 　　3如果是你，看到这些景物，你会想象到什么呢? 　　交流。 　　板书：一小片天空辽阔奇幻的夜空 　　4朗读7节。 　　小结：从天窗中的一颗星，一朵云、一个黑影、，小孩子可以想到山、马、巨人、鸟......(板：奇幻辽阔的天空)就是这样一个小小的空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说。 　　读最后两节，思考：为什么说天窗是神奇的呢? 　　板书设计： 　　16天窗慰藉 　　雨脚跳、雷电闪、风雨雷电显威力 　　想象 　　一小片天空、辽阔奇幻的夜空 　　 小学六年级语文课件篇二：《天窗》 　　学习目标： 　　1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。 　　2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。 　　3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。 　　学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起学生与课文的共鸣。 　　学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的!” 　　学具准备：多媒体课件 　　学习过程： 　　学习环节教师活动学生活动 　　一、激发兴趣，揭示课题 　　1、每栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节 　　2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。 　　出示：天窗 　　这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。 　　3、质疑。 　　(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。 　　(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!) 　　出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。 　　(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗? 　　估计学生提出的问题有： 　　①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号? 　　②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无"中看出‘有"，从‘虚"中看出‘实"? 　　③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切? 　　同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。 　　(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。 　　指名读 　　二、自读课文，完成练习1、出示要求：在读中注意以下问题 　　(1)自读课文4--7节，读通课文。 　　(2)完成填空： 　　当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的)，想到应该(感谢)发明这“天窗”的大人们。 　　①注意读准多音字：藉(jiè) 　　②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。) 　　3、反馈 　　指名读 　　三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。 　　(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。 　　(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!) 　　出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。 　　(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗? 　　估计学生提出的问题有： 　　①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号? 　　②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无"中看出‘有"，从‘虚"中看出‘实"? 　　③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切? 　　同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。 　　2、下面我们就来认真读课文。 　　文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请同学们看看画面，听听课文录音，(怎样在读中停????)找到有关的语句，联系上下文说说你的理解 　　(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。 　　(2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。 　　(3)同桌读 　　(4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息”的时候……好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(“顶”、“偏就不”、“关”)右边：想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”) 　　(5)天窗丰富了孩子的想象 　　(6)教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉?” 　　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具? 　　2、读第五节： 　　(1)引读：“透过天窗孩子看到什么、想到什么” 　　(2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么? 　　体会“卜落卜落”(声音轻巧)闪电“带子似的、一瞥、掠过”(动作快捷、利落)体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。 　　教师：“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊!” 　　(1)自己读好这句句子。 　　(2)女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。 　　(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。 　　教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。 　　(4)师生配合读作者看到的、想象到的句子(四、五节) 　　小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书：无、有)，透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊!(板书：)(雷电的出示) 　　3、学习第六节： 　　师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。 　　(1)指名分组读、师生配合读：从少看到多，从“虚”看出“实”：从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。 　　小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。 　　(2)你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。 　　l出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星……你会想到些什么呢?(有这些动画的资料) 　　(1)仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么? 　　(2)任选你喜欢的句式说话。 　　l看到()想像到();看到()想到()你会从()、()、()，想像到()、()() 　　(3)师引读：啊唷唷—— 　　3、(出示最后一小节：提示注意“了若”)自由读读，你也有这种快乐的感受吗? 　　小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。 　　4、活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!

扫荡”是清扫的意思，这一词带有作者浓厚的臆想色彩，也是理解整句话的关键点，通过这个词语，既将透过天窗所感受到的自然变化与从中所获的慰藉有机联系起来，又为以后的内容做了铺垫。

　　在平凡的学习、工作、生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。相信许多人会觉得作文很难写吧，下面是我为大家整理的天窗课文仿写作文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 　　天窗课文仿写作文 篇1 　　白天，当我在家实在憋得无聊，发慌的时候，想起我家楼下那片足球场，想到我在足球场上畅快玩耍的画面，我就会不由自主地走到窗边，推开窗户，把头探出去，俯瞰楼下那块让我心之所向的地方，这时宽敞明亮的窗户是我唯一的慰籍！ 　　你也会从窗户外的一棵棵绿树，一朵朵云朵，想象到无数个笔直挺立的“绿巨人”，无数个像棉花糖似的。金鱼似的。花朵似的形态各异的云。你会从窗户外飞过的一只喜鹊，想象它就是我手上正在放飞的风筝，也许它会飞得越来越高，也许我手一松，它就会慢慢地飘向地面。总之，向往白天的想象立即会在我的脑海中展开。 　　天窗课文仿写作文 篇2 　　因为新型冠状病毒的来临，我不得不呆在家里，哪儿都不能去。这时候，我房间的窗户就成了我唯一的慰藉。 　　一棵桂花树，叶子茂盛，一阵风掠过，叶子就“沙沙”地响了起来。在我的眼前，仿佛出现了一树金黄的桂花，香气扑鼻，上面还有几只正忙着采蜜的小蜜蜂，几只蝴蝶也随之芬芳翩翩起舞。一只小鸟飞到了树枝上，它是在这儿休息？还是来找它的小伙伴儿一起玩儿呢？仰起头，一方斜斜的天空，湛蓝湛蓝的好似一汪碧海。咦？一片棉花糖怎么飘过来了呢？小羊、小马怎么也跑过来了呢？哦！原来是几片顽皮的白云啊。突然下雨了，柔如细丝的小雨像一层薄纱笼罩着天空，它飘飘扬扬地挥洒着。而我仿佛听到了小雨在对我轻声诉说着什么呢…… 　　透过这面明亮的窗户，窗外的美好景色，就会在你的眼前浮现。 　　天窗课文仿写作文 篇3 　　这个寒假，由于新冠状病毒的突然来临，我们只能待在家中，不能上学。可是我无时无刻不想念美丽的校园、敬爱的老师、以及可爱的同学们。我来到窗台边，望着蔚蓝的天空，片片白云在天空中自由行走。这时，这小小的窗台便是我唯一的慰籍！ 　　我从方方正正的窗台看到许多流动的画面。我看见几朵白云紧紧地连在一起，想象到在教室中我和同学们认真地听讲；又看到一朵单独的白云，想象到老师在为我们讲课；突然一阵鸟叫声传来，天上的白云也都四散开去，好像下课铃声响了，同学们来到不同的地方，玩着不同的游戏…… 　　小小的窗台，把我带到了充实的校园生活中！ 　　天窗课文仿写作文 篇4 　　乡下的房子只有前面一排木板窗。 　　暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得地洞似的。 　　于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”随着木板窗的关闭孩子们也就被关在地洞似的屋里了。 　　这时候，小小的天窗是惟一的慰藉。从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。 　　你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你惟一的慰藉！你会从那小玻璃上面的一粒星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的、奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰──总之，美丽神奇的夜的世界立刻会在你的想象中展开。 　　这小小的一方空白是神奇的！它会使你看见若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件。发明这“天窗”的大人们，是应该感谢的。 　　因为活泼的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他看到的更真切，更丰富，更复杂。 　　天窗课文仿写作文 篇5 　　在我的屋子里，有一扇天窗。 　　有时，阳光会偷偷的穿过玻璃，爬到我的床上，带给我温暖与明亮…… 那一天，我由于母亲吵架了，仅仅是一件小事。我们吵得很凶，最后，以我摔上房门而结束。 　　窝在我的床上，抬头看到天窗看到外面灰蒙蒙的天空，如同我灰蒙蒙的心，感觉不到一点点母爱。为什么，母亲总是唠叨个不停？总让我感觉不到一点爱？ 门外的脚步声渐渐清晰，拉回了我神游的思绪，脚步在我门口止住。 　　她只是敲了一下门，把什么东西放到了地上，然后就离去了…… 脚步声消失了，我好奇的打开了门，低头，只发现一碗热气腾腾的面条。坐回床上，吃着那碗我最爱吃的面条，心中开始变得苦涩，她，总是在我耍脾气时，没有条件的容忍着我，心中的窗开始渐渐变得明亮。 　　天早早黑了，蜷在床上的我开始为白天的小事而后悔……慢慢的，我的意识变得模糊…不知过了多久，门外再次响起脚步声。 门，开了，借着客厅微弱的灯光，我看到：她，只披了一件薄薄的睡衣，头发散开，双手吃力的抱着一床厚厚的被子。 　　她轻轻把被子放在床尾，然后拎起一角，把被子裹在我的身上，把被角帮我掖紧……然后，她转过身去，拿起我的碗筷，向门口走去。淡淡的光芒在她的背影上镀了一层光辉，那么祥和，那么美丽。 　　“妈……”我叫到“那么晚了，还不睡…”我的声音里开始变得哽咽，“下雪了，你的被子太薄。……”我愣愣的看着门再一次关上，许久，抬起头看着天窗，那里已经被雪花覆盖，什么都看不见了。 　　但是，我却感觉到，一缕阳光照在我的心房上，那么温暖，那么明亮。我知道，那缕阳光，是母亲的爱…… 猛然间，我想起了小时候，在这个天窗下，妈妈曾在夏夜为我扇扇子，讲故事，那时的我总缠着她，不肯让她离去：当我生病，妈妈坐在我的床边，透过天窗的让光照着她焦急的脸，那时不懂事的我，总让她操心劳累…而如今，她仅让我多穿一件衣服，不让我感到寒冷，我却与她吵架…… 泪水沾湿了枕头，无限的悔恨溢满心间，明天，我一定好好听话，因为，我体会到了无限包容的母爱…… 我心中的雪在慢慢化去，化作一股股充满爱的春流，滋润着我的心田。 　　我的心，终于充满爱的阳光……。 　　天窗课文仿写作文 篇6 　　天窗，相信大家都见过吧，可是我相信天窗在大家的眼里都非常无趣，但是在作者茅盾小的时候可以看见雨点在快乐地跳跃，还可以瞧见带子的闪电，还可以想象成另一个世界，这些似乎非常新颖。 　　当然我也非常希望我能拥有着一个天窗，一道闪电，一阵暴雨，一堆星星，一阵白云，一个不明的黑影……透过了天窗，那美丽神奇的事件立刻出现在孩子们的脑海里，在我们的想象力中展开，甚至连宇宙都在这里展示了他自己的秘密――因为想象就是大自然的秘密。不要抱怨窗外的鸟啼总是那么悦耳，阳光总是那么明媚，更不要责怪自己，总是面对天空发呆，眼睛盯着课本，而心早已神游天外……相信我，那正是你可以无比惬意的对着心里的“天窗”的时刻，也正是你想象力开发的时刻。 　　我在家中透过天窗，虽然没有看到作者写的那么神奇的景象，但是我能看到天和云，他们非常和谐，像是两姐妹一样，你靠靠我，我靠靠你，可有趣了。想象是大自然送给孩子们的特殊礼物，是孩子们的向往与追求，想象就像一批欢乐奔跑的骏马，驰骋于心灵的原野。 　　天窗课文仿写作文 篇7 　　从学校里体检回来，骑车路过引江枢纽。不经意间瞥到那一抹金色，硬生生地调转了车头。我愣愣地望着大门后静静凝住的那片颜色，终于忍不住选择了进去，我知道，里面有一片银杏，从春到秋，从绿转黄，它们在等我。 　　我步入的是后门，这块地方挪作了一座装潢精致的酒店，门前稀稀疏疏地树立零星几点暗黄，其余的树种大多数选的是四季常青的青松翠柏。忍不住心下浮过几丝失望，说不清为什么，可能是这里应属于秋的艳色没有绽放吧。 　　再往内行走一段时间，就到了传说中祭奠江郎才尽的石碑。此处明显要比入口处安静澄明地多，远离城市的喧嚣后，占地不大的景色才容易令我体会它的本味。鸟翼般翘起的飞檐俯在木质的小亭上，寂然地护着这块一人多高的石碑，一条碎石小路旁整齐地排着叶片金色的银杏，从亭前石阶伸延到我的脚下。人道江郎被神仙赋予生花妙笔写下绝世文章，我道其夜以继日饱读诗书酝酿诗作；人道神仙心变梦中收笔使江郎才尽，我道晚年懈怠至江郎自食其果。生命没有偶然，成功没有捷径，连一棵长生的银杏都能默默遵循，一介江郎岂能例外？正可谓树犹如此人何以堪？ 　　“哗哗啦啦”的水声悠悠荡荡，像母亲唱给孩子的摇篮曲，温柔细腻。呵，到了我最爱的别样洞天。外围一圈苍翠的爬山虎沿着支架交织成野趣横生的门帘，透过圆润的门孔窥得一席天地：年代已久的青石板砖、玲珑奇特的假山怪石、一泓清亮的小池、一树艳烈的红枫，以及一棵枝桠四溢、高大有力的银杏。古人讲究的浮生物语倒在此处意外地体现，这时我只想憩息，只想睡眠，出于沉醉；而那股前进的力量，催我向前走。记忆中的一路金黄，目标里的一地柔软，生命里的一树温软，在眼前，在远方。 　　转了个弯，视线突兀地明亮，人群也骤然地增多，哦，我到了。 　　深秋的天气凉的正好，扑簌簌地落下几片浓浓泛黄的树叶，踩上去还带着潮湿的生命感。鹅黄与浅灰交接出一地微暗光线，我踩在上头，如同在时间之河中缓行，两边的银杏正开放在他们最好的时刻。清香入肺，惹人留恋，层层叠叠生着的金黄树叶，片片都鲜嫩的掐出水来，蓝天黄叶，反常的搭配焕发盎然生机。过去的它，将来的它，都不及现在的它。 　　生命的银杏，有时候只是隔了一丛花、一株柳的隐约相望，偏偏存着万水千山的距离。爱你，好像天上人间对影自怜的落寞舞蹈。待我功成名达，许你十里银杏 　　天窗课文仿写作文 篇8 　　冬天北风呼呼叫的时候 　　寒风拂过大地，好冷，好冷……树上早已布满了积雪，给大地换上了华丽的 　　礼服，树下两个人缓慢的走着，父亲用温暖的臂膀抚摸儿子的头，缓慢走向风雨深处…… 　　那一天，我跟随老爸来到了他昔日的母校。淡黄的腊梅散发着清爽的香气。松柏像守岗的卫士守卫着这一片净土。地上的积雪如棉花一般的柔软，我情不自禁感叹“真美啊”。 　　爸显得也激动，我不懂，因为我根本不懂再见母校的感受，除了一点美景，其他什么也没有。简陋的房子，破旧的小屋，依托了我的想象。 　　爸牵着我的手，缓缓漫步在母校之中，这时的老爸如小孩子一般的喜悦，用轻快的步伐跳窜在校园中，天公不作美，有刮起来北风，吹散了树梢上的雪花，懒散的飘舞。我急忙说道：“老爸，这个破学校一点都不好玩，我们回去了好吗？你也不在这读了，还来干什么.”我发起了牢骚，老爸那平静而慈祥的脸皱了下来并用严厉的.口吻给我说：“不行，你今天必须给我留下来。”我一点也不干示弱的说：“不。”也许爸失去了耐心，用力牵着我的手向前走去，我说：“这破学校有什么好？”爸爸静下了心，用缓和的口气对我说：“小时候家里穷，吃了上顿没下顿，一个月只有10元生活费，还要买衣服，我常常挨饿，因为我小时候成绩比较好，班上的老师也请我饱餐一顿，班主任王老师经常帮助我疼爱我，好人不长命啊，她临走时对我说：“兵，你一定要记住如果以后你有出息，就常常回学校看看”儿子，你懂了吗？” 　　等爸说完这件事，脸上已布满了一串泪痕，此时，我的眼睛也已湿润了，我点了点头。 　　“如果不来，我就枉读了几十年的书，枉作几十年的人。人不能忘本。”爸语重心长的说。 　　那年，那月，那一个北风吹过的冬天，那北风依然刮着，刮着我的心，人不能忘本，人要有信。 　　怀着那深深的感激之情，走进北风深处。当俨然回首，漫天的雪花…好美，好美…… 　　天窗课文仿写作文 篇9 　　早晨，当你被催着去写作业时，也许你还忘不了那阳光下的花草树木。你悄悄地放下手中的笔。仰起头。这时候，明亮的窗户又是你唯一的慰藉！ 　　你会从那小窗户下面的一丛草、一朵花，想象到一块碧绿碧绿的草地，无数朵争奇斗艳、五彩缤纷的花儿。你会从那明亮的窗户上面掠过的一只扇动翅膀的小家伙，想到这也许是只全身五彩斑斓的蝴蝶，也许是外表朴素内心可爱的小麻雀，也许是浑身长着洁白如雪的羽毛的小鸽子。你会从那明亮的窗户上面的一朵奇形怪状的云彩，想象到头上长着又大又圆的眼睛，身上长着贝壳似的鱼鳞的红色鲤鱼，想象到好似团团云朵的绒毛般柔软的小羊，想象到威风凛凛的巨龙……总之，清早的美丽多变，立刻会在你的想象中展开。 　　天窗课文仿写作文 篇10 　　今年寒假，因为新型冠状病毒疫情，我们暂时不能去上学，不能和同学们一起学习，一起玩耍了。此时此刻，家乡的庭院便是我唯一的慰藉。 　　在庭院里，我会看见一只只穿着花裙子的小麻雀在地上噔噔噔跳，我会看见一只披着五彩披风的大公鸡在墙上威风凛凛地走来走去，好像一位威武的将军在巡视边疆。家乡庭院会使我的想象丰富起来！ 　　当我被病毒赶进家中时，我还忘不了热闹的广场和公园，我慢慢地走进了庭院，坐在了椅子上。这时候，家乡的庭院又是我唯一的慰藉！ 　　我可以从庭院里的一朵花，一只鸟，想象到漫山遍野的，五彩缤纷的鲜花，还有许多色彩各异的鸟儿在空中翱翔；我还能从一块块砖头上看见一条黑影，那可能是一只大昆虫，可能是一只急急掠过的鸟儿，还有可能是拖着长尾巴的大老鼠…… 　　我爱我家乡的庭院！她在我无聊的时候给我带来了许多的乐趣！ 　　天窗课文仿写作文 篇11 　　自从全国爆发新型冠状病毒肺炎后，就是写完作业也无法出门。你是否会想起那明媚的阳光，柔软的草地和亲切的小伙伴。正当你在家里无趣地写着作业，小小的阳台是你唯一的慰藉。 　　你会从阳台上往下望去，这时的一棵枯萎的树，一条叮咚流动的小河，被你想象成一座大森林，无数树木都不再老态龙钟了，变得绿绿葱葱，一旁的大海无边无际，蔚蓝的颜色比平时更透明。你会从阳台上看到一个棕色的小家伙掠过，想到这也许是一只笨重的蛾子，也许是一只欢快可爱的小麻雀。 　　远处笔直的高楼静静地站在那儿，像是在思考着什么？小路上的人寥寥无几，一只小狗也没了玩耍的兴趣，在慢慢地走着。 　　一阵风拂过我的脸，带来了沙沙的声音，这是什么声？风吹过树叶的声音？做饭的声音？人们走路的声音？小鸟在叽叽地叫着，那声音真好听，欢快又轻松，可能在报什么喜事吧？会不会是疫情得到控制了？会不会哪家结婚了？会不会哪家生孩子了？…… 　　一个小阳台让我发现了平时见不到的美，让我“旅游”了小区的一块地，让我仿佛在楼下散了步。 　　天窗课文仿写作文 篇12 　　近些日子，由于新型冠状病毒的出现，我只能呆在家里，我唯一的慰藉是——阳台和望远镜。 　　每当天气晴朗的时候，妈妈晒被子的时候，我就坐在被子上，拿着望远镜，向远方望去，我看见了大树在摇着手对我说：“小朋友，你忘记了我吗？为什么你都不来玩了？我好想你啊！”忽然，我看到门卫处在测量人们的体温，和查看人们的身份证，我真想去跟他们说：“门卫爷爷，辛苦了！” 　　每当我的作业做完时，我就拿着望远镜，眺望远处。当坐在阳光下散步，散心，听着音乐，吹着暖风，我不禁想起了一首诗：“迟日江山丽，春风花草香。”我看到柳树已经抽出了嫩芽，四季花早在对我们微笑。我想起以前在这个季节，我总喜欢在草丛中玩，摸摸这朵花，闻闻花香，听听清脆的鸟鸣，看看在蓝天中自由自在飞翔的鸟儿，如今，我只能坐在阳台上，透过望远镜看这个世界。 　　如果，病毒过去了我一定第一时间跑到外面去，去呼吸新鲜空气，去感受温暖的阳光！ 　　天窗课文仿写作文 篇13 　　秋天来啦，透过小小的天窗，我看见一片一望无际的沙漠，一群大雁划过天空，我便想象到无数大雁与我同游天涯海角，直上云霄。我想象它们带着我飞到太空，目睹北斗七星的壮观、航天卫星的伟大；和牛郎一同牧牛，与织女一起编织五颜六色的云朵；到广寒宫上拜访嫦娥，到后花园与吴刚同闻桂花心旷神怡的清香，与嫦娥一起消灭侵蚀月宫的蟾蜍。。。。在这个世界，还有很多未知的奥秘等待我去探索！ 　　透过小小的天窗，我看到了收获的季节。农民伯伯们正在田地忙碌，收割金黄的庄稼。小朋友们才不理会这收获的大好时节，他们在田间地头追赶着五颜六色的蝴蝶。大家满载而归，篮子中有着丰富的果实和金黄的麦子，家里人人露出开心的微笑，品尝着一年的收获。 　　此时此刻，我正透过小小的天窗，看见一群大雁飞过天空。我和它们一起不知不觉的飞回了那一望无际的沙漠...... 　　天窗课文仿写作文 篇14 　　天窗在大人们眼里是多么的无趣。而在茅盾笔下的天窗是多么的神奇，有趣。可以看见雨脚在卜落卜落跳，还可以用来观察闪电……多有意思呀！面对着天窗你还可以进行想象，让你从真实的世界进入到一个虚幻的世界。你可以把月亮想象成是一位美丽的公主，把一闪而过的黑影想象成是一个丑陋的巫婆……在这个世界里你可以随意的构思,随意地挥发在平常无法的想象. 　　随着时代的进步，天窗已经很少了。看了茅盾写的《天窗》后，我不禁地希望自己的房间里也有一个天窗，这样晚上睡不着时就可以看一看皎洁的月亮，和它说一说悄悄话。还可以回想回想由于上学而失掉的美丽的回忆。如果是我的话，我要想一想与南平的伙伴们一起溜冰时那快乐的时光；在南平过春节那欢快劲……… 　　现在的学生简直是被考试包围了，被练习题覆盖了。他们那想象的天窗已经永远的被那无情的考试与练习题关闭了。其实每个人心里都有一扇空白的天窗，只不过你没去创造罢了。要是没有天窗，世界上哪有火车、电视………?可想而知,天窗是多么的重要吧!天窗其实是一张白纸,只有想象才能使它焕发光彩，变得美丽、丰富多彩，不是吗？ 　　为此，我想对现在的父母说：“请你们不要关闭孩子们心中的天窗吧！没有了天窗，学习再好，也只是一个学习的机器呀！”

《天窗》一文主要描写了在乡村里一个小方洞般的玻璃天窗在不同的天气和时间里给孩子们带来的欢乐和慰藉。无论是阵雨时对外面世界的想象和向往还是晚上对小小天窗外的星空和云彩的渴望和联想，都是通过了小小的一扇天窗，让孩子们的心里更加灵动和美丽。

《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。表达了作者的思乡之情。那么《天窗》课文主要内容是什么呢？ 《天窗》课文主要内容是什么 1、《天窗》一文主要描写了在乡村里一个小方洞般的玻璃天窗在不同的天气和时间里给孩子们带来的欢乐和慰藉。无论是阵雨时对外面世界的想象和向往还是晚上对小小天窗外的星空和云彩的渴望和联想，都是通过了小小的一扇天窗，让孩子们的心里更加灵动和美丽。 2、《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。 关于《天窗》课文主要内容是什么的相关内容就介绍到这里了。

《天窗》一文主要描写了在乡村里一个小方洞般的玻璃天窗在不同的天气和时间里给孩子们带来的欢乐和慰藉。无论是阵雨时对外面世界的想象和向往还是晚上对小小天窗外的星空和云彩的渴望和联想，都是通过了小小的一扇天窗，让孩子们的心里更加灵动和美丽。

作者为什么要写天窗，这就是因为天窗给作者留下的印象是十分的深的。写的目的也就是表达自己一个现在已经不在故乡的人对家乡的思念之情。

《天窗》是沪教版小学语文五年级下册第八单元的一篇课文.本册教材中安排了多次的观察活动,有观察他人言行举止的,有观察大自然的.本课描写了孩子们透过天窗观察到的情景和他们丰富的想象.本篇课文处于小学阶段最后一个单元,单元的主题为成长的足迹.单元训练目标为概括课文的主要内容,懂得排比在表情达意中的作用,懂得比喻句中的喻体和本体可以改变顺序.本篇课文隐含了单元训练目标,是落实单元训练的最合适的课文.《天窗》是由中国著名作家茅盾老先生写的一篇关于童年生活的短文.短文完成的时候是1982年,那时的孩子视野狭窄,娱乐活动极少,这一篇课文是名家名作,牢牢抓住孩子活泼好动的性格特点,随着孩子的视角观察世界,想象世界.天窗这篇课文主要讲了：《天窗》一文主要描写了在乡村里一个小方洞般的玻璃天窗在不同的天气和时间里给孩子们带来的欢乐和慰藉.无论是阵雨时对外面世界的想象和向往还是晚上对小小天窗外的星空和云彩的渴望和联想,都是通过了小小的一扇天窗,让孩子们的心里更加灵动和美丽天窗课文。扩展资料天窗课文：《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点天窗课文，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。作者简介茅盾，1896年7月4日—1981年3月27日，原名沈德鸿，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，字雁冰，浙江省嘉兴市桐乡市人。

《天窗》这篇课文分为三部分。第一部分（1～3）：写天窗的来历。第二部分（4～7）：写天窗是孩子们唯一的慰藉。第三部分（8）：通过对大人的感谢说明天窗是神奇的。

《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。

天窗课文生字组词如下：慰 wèn：慰藉 安慰 欣慰 慰问藉 jí：慰藉 蕴藉锐 ruì：敏锐 尖锐 锐利滩 tān：河滩 滩地 浅滩 滩头帐 zhàng：帐子 蚊帐 帐篷 营帐烁 shuò：闪烁 烁烁蝙 biān：蝙蝠 蝙蝠衫 蝙蝠怪蝠 fú：蝙蝠 蝙蝠侠霸 bà：霸气 霸占 霸权 霸王鹰 yīng：雄鹰 苍鹰 老鹰解析：课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，意义深刻。课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。全文分三个部分。1~2段，写天窗的来历。3~6段，写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。7~8段写从天窗的神奇，悟出的深刻人生哲理。

第一段（1——3）：天窗的由来.或者是（木板窗和天窗）第二段（4——7）：在暴风雨天或夜晚,天窗给孩子们带来的慰藉.或者是暴风雨中的慰藉,黑暗中的慰藉.第三段：（8、9）：天窗的意义.从“天窗是什么样

《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，意义深刻。课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。在孩子们被关在黑暗的屋里的时候，只能透过这唯一的光亮来想象外面风雨交加的世界；当孩子们配逼着去床上睡觉时，孩子们又透过这小小的天窗来想想外面的美景，正是这小小的天窗，是孩子们枯燥闭塞的生活变得丰富多彩表达了孩子们对大自然的奥秘的向往与追求。“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。乡下人在屋面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗;从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨,这风,这雷,这电；怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍.小小的天窗会使你的想象锐利起来!发明这“天窗”的大人们,是应得感谢的.因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任凭他看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实!

你好，天窗》讲的是夜晚小朋友们被逼着去睡觉，所有木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，屋顶的天窗成了孩子们唯一的慰藉。孩子们透过小小天窗看到的点点画面，对外面的世界进行了丰富的联想。全文表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。　　《天窗》简介　　《天窗》是茅盾先生写的一篇关于童年生活的文章。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心天天窗原文　　乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。　　碰着大风大雨，或者北风虎虎地叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑的地洞里似的。　　于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。　　夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。　　从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电；怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！　　晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！　　你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数象山似的，马似的"，巨人似的，奇幻的云彩：你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰，——总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。　　啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！　　发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任凭他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！　　作者简介窗可以释放车内的气体，保证车内空气新鲜；天窗可以降低车内的温度，消除挡风玻璃的雾气；天窗可以有效降低风噪；天窗可以提高车内的光线亮度

睛天光线空气可以进来，雨天或冬天可以挡风雨

四年级语文下册课文《天窗》一共有九个自然段，把课文分成三个部分并概括大意如下：第一部分（第1—3自然段）大意：介绍天窗的由来或者天窗的作用。第1和第2自然段起到铺垫的作用，第3自然段起到承上启下的作用。（因为冬天冷、雨天潮不能开窗户，所以屋里黑乎乎，为了采光好，所以又建了一个天窗）第二部分（第4—7自然段）大意：在雨天透过天窗孩子们可以看到的，可以想到的；在睡不着的时候透过天窗孩子们可以看到的，可以想到的。第4和第6自然段起到承上启下的作用，第5和第7自然段就是本文所要描述的主旨内容。第三部分（第8—9自然段）大意：对孩子们透过天窗看到的从而想到的内容做总结，感谢大人建造天窗，赞美孩子们的想象力丰富。第8自然段是对前文主要内容的总结，第9自然段对是对文章主要内容的升华。扩展资料：《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。表达了作者的思乡之情。参考资料来自：百度百科