求一个数是另一个数的几分之几怎么算

分数的意义教案如下：教学目标1.认识单位“1”，理解分数的意义及分母、分子的含义。2.培养学生的观察、分析、抽象、概括等思维能力。3.通过层层设疑，不断强化学生的质疑意识，提高学生的质疑能力。教学重点：建立单位“1”的概念。课前准备：通过各种途径去查找、了解分数是怎样产生的。教学过程一、创设情景课前让同学通过各种途径去查找、了解分数是怎样产生的，有哪些同学已经查找到了相关的信息，能与大家交流吗？再请同学们看两个例子。1、出示2个实例（课件）（1）这些饼，我们可以用3个来表示，而这些呢可以用4个来表示，再请大家看这半个饼还能用整数来表示吗？（2）用米尺来测量木板的长度，能用整米数来表示吗？许多例子都可以告诉我们，在生产和生活中，有时我们通过计算或是测量都是不能得到整数结果的，为了适应客观实际的需要，而产生了新的数——也就是分数（出示）。开始，人们只认识一些简单的分数，如二分之一、三分之一等。经过很长时间后，才产生像现在这样完善的分数的知识。同学们知道吗？我国还是世界上发明和使用分数比较早的国家之一。其实分数对于同学们来说不会太陌生，我们已经对分数有了初步的认识。2、揭示课题：今天这节课我们在分数初步认识的基础上探究分数的意义。二、互动探究（一）复习把一个物体或一个计量单位平均分首先让我们一起来回忆一下：1.用课件展示。（3个例子）（1）把一块饼平均分成2份，每份是它的二分之一。（2）把一张正方形的纸平均4份。（3）把一条线段平均分成5份，2.小结：以前我们学习了把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份，都可以用分数表示。（二）学习把一个整体平均分1.想一想：在现实生活中是不是只能把一个物体进行平均分？请举例。师小结：在现实生活中不仅能把一个物体进行平均分，还可以把许多物体看作一个整体来平均分。2.思考：这里有一堆苹果，你能拿出它的1/4吗？你是怎样想的？把什么看作一个整体？怎么分的？能完整的叙述一下吗？把这些苹果看作一个整体，平均分成4份，每份的一个苹果就是这些苹果的1/4。3.讨论：把6只熊猫平均分，有几种分法？每份用什么分数表示？（1）汇报分的情况。（2）说说你们是怎样想的？注意叙述完整。把什么看作一个整体？怎么分的？把六只熊猫看作一个整体，平均分成6份，每份的一只熊猫就是这个整体的1/6。要表示这个整体的2份呢？3份？5份？还可以怎样分呢？

《分数的意义》教学设计如下：教学目标：1.了解分数的主产生，理解单位“1”，理解理解分数的意义，分数单位。2.理解分数的意义的过程中，渗透数形结合、应用意识等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。3.通过分数意义的学习，让学生初步感受数学的神奇魅力。教学重点：理解分数的意义。教学难点：理解单位“1”。认识分数单位。教学准备：教具：一个苹果、5支铅笔、一个文具盒；学具：圆片、正方形、一根一米长的绳子、一板面包（8个）图片（分格）、12个苹果图片教法与学法：教法：激趣谈话法、讲授法、引导发现法、问题激励法等学法：自主探究法、合作交流法等。课前交流：师：老师很荣信，来到美丽的太极城――旬阳和你们一起上一节数学课，特别的开心，孩子们你们欢迎我吗？生：欢迎；师：怎么没见你们的掌声呢？；生：鼓掌；　师：谢谢，老师今天也带来了许多小礼品，想要吗？；生：想；师：我不能白送给你们，因为“天下没有免费的午餐”需要你们的付出努力才能得到，上课积极表现、勤于思考、善于发言你们就有机会得到哟。有信心吗？【设计意图】：建立关系，活跃课堂学习氛围，为后面的学习做铺垫。教学过程：一、激趣导入，揭示新知。师：今天老师考考我们班孩子们看你们的数学水平达到五年级的水平没有？（出示两块橡皮泥左手一块右手一块），分别出示左右手，问学生几块？；生：1快。师：同学们看的够仔细的啊，现在老师把它们合在一起，用什么数来表示？快速回答我？预设一：2（你的数学水平还局限于一年级）预设二：1（你能给老师说说为什么是“1”呢？）生：指把两个小快的橡皮泥捏成一个整体了，所以可以用“1”表示了。（引出“整体”）师：（竖起大姆指，你的想法就是不一般，老师不说你多么优秀，但你就是——与众不同）老师现在又把这一整个橡皮泥平均（强调平均分）分成2份，同学们看看，现在我左手拿的是这整个橡皮泥的多少？生：一半、0.5。师：有文字表示的，幼儿园都会，有小数表示的，三年级学过。但我要表扬用分数表示的同学，你太给力了，懂老师会理解老师，你一语道破老师的天机了。你能给给大家说说中间一条线表示的是什么？“2”是这个分数的什么？1又叫分数的什么呢？现在老师左手用分数表是？右手呢？这是几个？两个合起来就是一个整体“1”师：经过你们的努力你们已经达到了五年级的水平了。现实世界中存在的量，除了一些单位量合成的，可以用自然数表示多少的量之外，还存在许多可以分割的无法用自然数表示的量，这时我们可以用分数来表示。今天我们就来研究下分数的意义。（板书并出示课题）师：刚才我们以分橡皮泥共同研究了分数是怎么来的。其实，分数在很早以前就产生了，据科学家研究，仅次于自然。古人在测量物体的长度时也遇到了同样的困惑，请同学们认真看屏幕，古代分数的产生。然后听老师给我们作的介绍（PPT出示介绍录音）师：现实在你还在哪儿见过分数(谈生活中的分数)；生：音乐中,八分音符等于，死海表层的水中含盐量达到，我国的人均水资源占世界平均水平的……【设计意图】：通过具体的事物，为学生创设智力陷井，激发求知欲望。同时，对分数的各个部分的名称进行了一次再现的过程。再次为下面学习分数单位及有几个这样的分数单位做好铺垫。学生从历史、现实的生活中，初步了解分数的产生、应用的广泛性，呈现了学习分数的必要性和重要性。二、合作探究，理解分数的意义1.操作研究：师：分数重要吗？你想知道分数的哪些知识？生：汇报交流，梳理本节课的知识点。师：好，首先我们就来围绕什么是分数来研究研究。给同学们五分钟时间，研读教科书第46页的知识，小组交流，打开准备的学具袋，利用自己喜欢的方式表示这个分数。2.反馈交流师：我刚才转到看了一下，收集了这些表示的方法，现在我请他来告诉大家表示的方法？生一：（投影展示）我把圆片一个对折，再对折，这样就平均分成4份了，涂出这样的一份就表示。（老师指导语言的表达：同学们请听我说，我是把……你们听明白了吗？）师：嗯，你是把一个圆片平均分成4份，再取其中的一份表示的。真有想法。生二：（投影展示）我把一个正方形对折，再对折，这样就平均分成4份了，涂出这样的一份就表示。师：你也是把一个图形平均分成4份，用其中的一份来表示的。真好，同学们，有没有用不同的方法来表示的吗？生三：我是这样把一根绳子对折再原折，取其中的1份来表示的。师：你很有主见了。你把1米长的绳子也平均分成了4份取其中的1份来表示的，我们把一米长的绳子也可以称为一个计量单位。请坐。同学们，刚才这三位同学给我们分享了用一个圆形、一个正方形、一个计量单位分别平均分成了4份，表示其中的1份涂上不同的颜色，涂色的部分就是这一个物体的。除了上面的这样一个物体外，你还有其它的表示方法吗？生四：我是把8个面包平均分成4份，用其中的一份来表示的。师：嗯？你的是多少面包？生五：2个；师：（疑惑）上面同学样表的示的都是1部分，怎么这次的却是2个了呢？生：上面是一个物体，下面是8个面包，平均分成4份，每份就是2个面包，把这2个包看作是1份，就取这1份。所以8个面包的表示就2个面包了。师：你的分析真到位。哪个同学能用刚才这个同学一样的方法表示12个苹果的。生：我表示12个苹果的是3个苹果，12个苹果，平均分成4份，每份就是3个，把这3个苹果看作是1份，就取这其中的1份。所以12个苹果的是3个苹果。师：你真是个会学习的孩子。不仅学的快还用的快。像8个面包、12个苹果这些物体平均分成4份，取其中的1份也可来表示。【设计意图】：在三年级认识分数的基础上，让学生自由表示，加深对分数意义的理解，使学生进一步明确：平均分的整体可以是一个物体，也可以是一些物体，为概括分数的意义做好准备，同时为理解单位“1”做好铺垫。3.归纳定义，认识单位“1”师：同学表现的非常积极。发言的同学条理清楚声音响亮，听讲的孩子认真仔细思考有序。（用展示刚才5个同学汇报的几种情况）现在请大家用心的观察、比较、分析用所表示的物体或计量单位有哪些相同的地方？哪些不同的地方？先自己想一想，再和同桌交流说一说自己的想法。生一：相同的地方，我们都是平均分成4份（板书：平均分），表示其中的1份。不同的地方是我们分的物体不同，分的物体的总数不同。师：我们把什么物体平均分了？生：一个圆、一个正方形，一根一米长的绳子，一些面包、苹果。师：回答的非常好！在这里，一个物体、一个计量单位或一些物体等都可以看作一个整体。把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。这个整体我们可以用自然数“1”来表示。（板书：整体单位“1”）师：现在同学们想想，我们还可以把哪些物体看成单位“1”?（学生汇报，学生自评）师：同学们，通过刚才我们的研究发现，把单位“1”平均分成4份，这样的1份可以用表示，这样的3份呢？师：看样子同学们已经掌握了用分数来表示物体的量，现在跟着老师一起说，把单位“1”平均分成4份，表示这样的3份，可以用来表示；把单位“1”平均分成5份，表示这样的2份。

教学内容：五下分数的意义教学目标：了解五下分数的概念和基本知识。能够应用分数的基本知识解决实际问题。培养学生的分析问题、解决问题的能力。教学重点：理解分数的概念。熟练掌握分数的基本运算方法。教学难点：将分数的基本知识应用到解决实际问题中。培养学生分析问题和解决问题的能力。教学方法：讲授法：通过课堂讲解和示范演示，让学生理解分数的概念和基本知识。组合拼接法：通过实际操作，让学生体验分数的意义和运算方法。课堂练习法：通过课堂练习和讨论，培养学生的分析问题和解决问题的能力。教学内容和步骤：Step 1：引入教师通过举例子让学生理解分数的概念：比如一个苹果，被切成四份后，每份就是四分之一。Step 2：讲解教师讲解分数的基本知识，包括分子、分母、通分、约分等概念和运算方法。同时，通过实际操作和示范演示，让学生更好地理解分数的意义和运算方法。Step 3：练习教师出示一些实际问题，让学生应用分数的基本知识解决问题，例如：小明有8个苹果，他想分给朋友们，每个朋友分之一，他要分给多少个朋友？小华有16个糖果，他想平均分给4个朋友，每个人能分到几个糖果？小李家有24个鸡蛋，他要平均分给6个人，每个人能分到几个鸡蛋？教师引导学生分析问题、解决问题，同时鼓励学生提出自己的解决方法和思路。Step 4：总结教师引导学生总结今天所学的分数的概念和基本知识，同时强调分数在实际生活中的应用和重要性。教学评价：学生能够正确理解分数的概念和基本知识。学生能够应用分数的基本知识解决实际问题。学生能够分析问题、解决问题，培养了分析问题和解决问题的能力。教学方法灵活多样，教学效果良好。

教学目标：1.在具体生活情境中感悟分数的意义，体会部分与整体的关系，理解单位“1”和分数单位的含义.2.学生通过观察、比较、概括、交流等方法，经历分数意义的理解与概念构建过程，抽象概括能力、推理能力得到发展，思维深刻性品质得到培养。3.了解学分数的产生，感受到分数的在生活中的应用，拓展学生的教学视野。教学重难点：教学重点：概括和理解分数的意义。教学难点：理解一个整体和单位“1”。2理解把许多物体组成一个整体平均分成若干份，其中一份或几份也可以用分数表示。教学准备：课件、A4纸、许多的水彩笔、许多长方形、三角形、正方形卡片。教学过程：一．了解分数的产生，引入课题师：黑板上出示1/4，师指向1/4，认识吗？读出来，1/4是一个什么数？有关分数知识你知道些什么呢？生：4是分母，上面是分子中间的是分数线，分数是把一个整体平均分成若干分，取其中的几份。师：同学们，你们知道分数是怎样产生的呢？请看微课。（分数起源于：在古代测量过程中，当人们测量出比三段还要多一些，剩下的不足一段，就用分数表示;在分物体时，平均分往往不能得到整数个，采用分数来表示；有时我们计算，不能得到整数结果，也采用分数表示，在英文中，英文fraction即部分或打碎，表示整数的一部分。我国最早认识的第一个分数（半），大家知道它是谁吗？对了，他就是1/2，1/3称为少半，2/3，称为大半。）师：同学们，看来在进行测量、分物或计算时，往往不能得到整数结果，通常用分数来表示，今天我们就来一起探究分数的意义。二、导入新课（一）理解一个整体和单位“1”师：你能用画示意图的方法表示出1/4的含义吗？拿出A4纸开始，同学们都完成了吗？那请看这三位同学的作品1.一个物体、一个计量单位的1/4展示作品：师：这幅图能表示出1/4吗？咦，明明是一个圆，应该用数字1来表示，为什么这幅图可以用1/4来表示呢？说说你的想法。生：能表示出1/4，就是把一个圆看成一个整体，把一个圆平均分成四份，取其中的一份就是1/4。师：谁的1/4？整个圆的同意吗？非常棒，我们再看这幅图，能表示出1/4吗？怎样想的？请你说说是怎么想的？老师把你们的想法展示在黑板上。生：能表示出1/4，就是把一条线段看成一个整体，平均分成四份，取其中的一份就是1/4。师：同学们，我们把一个圆，一条线段。（板书：一个物体，一个计量单位）只要把它平均分成四份，其中一份就是1/4，是的，其实这是我们以前学的知识。2.一些物体的1/4（1）展示4个圆的1/4师：我们再来看这个同学，表示的1/4，他也能用1/4表示吗？生：把四个圆看作一个整体，平均分成四份，取其中的一份，一份就是四个圆的1/4生：把四个圆看成一个整体，平均分成四份，每份就是这个整体的1/4。师：把这四个圆看作一个整体，这里的1/4表示的是这个圆和这四个圆之间的关系，三年级时，我们把一个物体，一个计量单位看作一个整体，现在我们也可以把一些物体看作一个整体（板书：一些物体）引导用集合圈表示整体师：那我们有没有好办法能一眼看出这4个圆是一个整体呢，引导学生用画一个圈儿，在黑板上画圈把四个圆圈起来表示整体。老师：怎么样？看来用集合圈的方法表示一个整体还不错，老师把你们的在黑板上表示出来。谁能再来完整的说一说它的意思，加上手势说更完美了，全班加上了手势，说1/4的含义。（2）一个物体和一些物体进行对比。师：同学们，请仔细观察这三幅图，你有什么发现？你观察得真好，你说还有吗？都用了哪个分数表示师：对了，同学们很会观察，我们把一个物体，一个计量单位，一些物体看作一个整体，只要平均分成四份，其中的一份就是这个整体的1/4。（3）介绍单位“1”师：指着最后一幅图，说这一份是这个整体的1/4，这一份也是这个整体的1/4，其实每份都是这个整体的1/4，同学们，在数学中，这个整体叫做单位“1”（板书，师生一起说上面的单位“1”）

　　作为一名教职工，常常需要准备说课稿，是说课取得成功的前提。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是我为大家整理的《分数的意义》优秀说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 　　《分数的意义》说课稿1 　　一、说教材 　　1、教学内容： 　　九年义务教育小学数学教材第十册第四单元的第一课时 　　2、教学目标：． 　　（1）让学生在说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂等体验活动中理解单位“1”，感受并理解分数的意义，培养学生实际操作的能力以及抽象概括的能力。 　　（2）在实践中培养学生收集、处理信息的能力和自主探究、合作学习的能力。 　　（3）通过创设互相协作，积极探索的学习情境，培养学生的学习兴趣，并渗透数学来源于实际生活的思想。 　　3、教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 　　4、教学难点：理解单位“1”的概念。 　　二、说教学方法 　　学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，老师为主导的原则。采用启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推进、步步深入，并在此基础上理解分数的意义，培养了学生的多种能力。 　　三、说学法指导 　　学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。 　　1、教给学生探索知识的方法。老师为学生提供了一些动手的材料8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，让学生用这些学具以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折表示1/2。然后观察、比较他们的相同点和不同点，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体。达到感性认识到理性认识的升华。 　　2、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进行归纳总结的方法。学生在在动手操作、比较之后归纳出了单位“1”也可以是许多物体组成的一个整体。让学生进行2次操作体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此基础上进一步明确分数的意义概括出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。 　　四、说教学程序 　　（一）展示资料，了解分数的产生 　　通过谈话自然引入，让学生通过调查、把自己知道的说给大家听。使学生有满足感，产生对学习分数的兴趣，感受到分数产生的必要性。 　　（二）唤醒已知、探究未知 　　1、通过回顾旧知，为学习新知作准备，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。 　　2、第一次动手操作理解单位“1”的含义。 　　（1）老师提出：1/2除了可以表示把一个苹果平均分成2份，取其中的1份，还可以表示什么呢？为了便于同学们研究问题，老师为学生提供了一些动手材料（8颗围棋子、1米长的绳子、一张圆形纸片、一幅熊猫图等），以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折，用这些学具试着表示1/2。 　　（2）集体交流、共享成果 　　各组选派代表到实物投影仪前，向大家展示自己的操作方法及成果。 　　（3）重点、难点问题老师利用多媒体技术予以突破。 　　如：学生用8颗棋子、6只熊猫表示1/2这个分数后，老师出示课件，通过直观演示、使学生明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体。 　　（4）引导归纳，通过比较相同与不同，让学生亲自去发现，去学习，去探究，体会、理解单位“1”并结合实际谈单位“1”，体会生活中的单位“1” 　　2、再次操作，领悟分数意义 　　（1）再次操作，让学生用学具表示出不同的分数，在操作中让学生体会到同样是这些学具却表示出了不同的分数，从而得出分的份数不同，取的份数不同，分数也就不同，为概括分数的意义作准备。同时，在操作过程中，培养了学生的创新思维， 　　（2）引导学生试着概括分数的意义 　　（3）阅读课本86页什么叫分数，自学分数各部分所表示的含义。 　　（4）5/73/8”为例，巩固分数的意义和分子分母的含义。 　　（三）反馈练习 　　这一环节，老师根据学生反馈的信息及时调控教学，使学生切实掌握知识，达到训练和提高的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获得成功，我设计下列练习： 　　1、用分数表示下面各图中的涂色部分 　　2.用下面的分数表示图中的涂色部分对吗？为何？ 　　以上两道题是基本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。 　　3.游戏“夺红旗” 　　男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听老师指挥，拿对了红旗归这一队，错了机会自动转给下一队，老师当发令员，其他同学当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的2/11、男同学拿走剩下的1/9、女同学拿走剩下的1/4、男同学拿走剩下的2/3、女同学拿走剩下的1/2，剩下的一面奖给全班。 　　此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增强了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性。 　　（四）全课小结，揭示课题 　　“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的认识，关于分数还有很多很多的知识哪！同学们课下继续去学习、去探究吧！”老师将学生的学习兴趣延伸到了下节课。 　　《分数的意义》说课稿2 　　一、说教材及学情 　　《分数的意义》是在学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生了解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。基于学生的知识基础及对教材的编排情况，我确立该课如下的教学目标及教学重难点。 　　1、知识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数的各部分名称及意义。 　　2、能力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力和口头表达能力。 　　3、情感、态度、价值观目标：激发学生的学习兴趣，同时也感受到数学与生活的联系。 　　教学的重点：建立单位“1”的概念，了解分数的意义。 　　教学的难点：建立单位“1”的概念。 　　二、说教法： 　　《数学课程标准》指出：“数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。”因此，在教学中我以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、 　　做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。全课以“实践导入，唤醒已知—动手操作，创造分数—媒体演示，揭示产生”三大主线贯穿全课。 　　三、说教学流程： 　　（一）游戏导入，激发兴趣做“说一不二”游戏 　　（1）2块橡皮泥：1+1=？ 错了！一块橡皮泥再加一块橡皮泥等于一块。 　　（2）5块糖：你猜2+3=？2+3怎么等于1呢？（5块糖放进一个袋子里，不是一袋糖了吗？） 　　（3）50+50=？反应太快了！怎么等于“1”呢？这100个苹果不是就是“1”筐苹果吗？ 　　（4）谁也举一个说一不二的例子呢？ 　　通过游戏导入，使学生在出乎意料的答案中产生对学习分数的兴趣，调动了学生已有的认知经验，对分数单位“1”在生活中有初步感知，为后面突破难点奠定基础。 　　（二）动手操作，创造分数 　　1、动手操作，感知意义 　　学生四人一组为单位，每组有一套学具， 8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，然后让学生选一种或几种学具自己动手创造分数，并提出要求：在创造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，创造了一个怎样的分数。学生操作、汇报交流展示的是学生把不同物体看作一个整体所创造的分数。（课件） 　　此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及许多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。 　　2、师生互动，理解意义 　　在学生初步感知意义的基础上，采用师生互动的方式，借助多媒体课件，帮助学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，（课件）以教师首创了一个分数1/2为例，激活学生的思维，“还是这幅图，你能创造不同的分数吗？”激发他们创造的欲望，学生动手操作一定会创造出不同的分数如（课件）。第二次出示熊猫图的辨析题（课件）教师引题“当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几？由于教师给出了三个答案，进而引发学生的思考，在学生辩解、交流中，知道把这个整体平均分成3份每份就是这个整体的三分之一。（课件） 　　此环节的设计意图是直观的帮助学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义，为概念的建立奠定了基础。 　　3、深化整体，总结意义 　　在上一环节成功教学之后教师小结“刚才我们把8面小旗，6只熊猫分别看作了一个整体。”从而再一次揭示了一个整体，通过直观演示、使学生明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整由此拓展“我们还可以把什么看作一个整体”，学生自由回答，有的可能会说“我把一张饼看作一个整体，把4个棋子看作一个整体，把全班50套桌椅看作一个整体，把全校师生看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”。最后借助一组练习题，通过对1/2、3/5两个分数意义的理解，逐步总结出分数的意义，即把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。进而揭示课题，完成板书。 　　4、巧妙练习，强化意义 　　比如为“1/4”这一分数配图（课件）教师提出要求“大家看这里有一个分数，你能试着给它配几幅图吗？配出一幅的是达标，2幅以上的是良好，3幅以上的是优秀。”借助激励性的语言，学生们一定会跃跃欲试，可能会出现许多不同的作品。那么同是分数1/4，为什么会出现这么多不同的作品呢？那是因为学生假设的整体不同，也就是单位“1”不同，因此所配出来的图是不一样的。借助为分数配图这一环节，从另一个侧面进一步强化了分数的意义。 　　（三）媒体演示，揭示产生 　　其内容就是分数的产生过程，其目的就是创造一种宽松、愉悦的氛围感受数学文化。（课件） 　　整个教学过程教师所起到的作用就是引导、点拨，学生是在一种自主、自动的时间和空间中，通过自己的思考，达到学习目标的。实现了先进教育思想与现代教育技术的有机融合。 　　（四）反馈练习，拓展创新 　　这一环节，教师根据学生反馈的信息及时调控教学，使学生切实掌握知识，达到训练和提高的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获得成功，我设计下列练习： 　　1、用分数表示下面各图中的涂色部分 　　2、用下面的分数表示图中的涂色部分对吗？为什么？ 　　以上两道题是基本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。 　　3、游戏“夺红旗” 　　男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听老师指挥，拿对了红旗归这一队，错了机会自动转给下一队，老师当发令员，其他同学当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的2/11、男同学拿走剩下的"1/9、女同学拿走剩下的1/4、男同学拿走剩下的2/3、女同学拿走剩下的1/2，剩下的一面奖给全班。 　　此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增强了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性。 　　（五）、全课小结，揭示课题 　　“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的认识，关于分数还有很多很多的知识哪！同学们课下继续去学习、去探究吧！”教师将学生的学习兴趣延伸到了下节课。 　　《分数的意义》说课稿3 　　一、 说教法、学法 　　1、教法 　　“分数的意义”一课，是小学数学概念教学比较抽象，学生较难理解的特点，为能使学生较好地理解掌握这一内容，采用启发式教学。教学中充分利用直观演示，遵循概念教学的原则，启发引导学生由感性认识到理解认识，由具体到抽象，充分调动学生学习的积极性、主动性、发展学生的思维能力。 　　2、学法 　　古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需，授人一渔，则终身受用无穷”。现代教学认为教学的任务不仅是传授知识，而重要的是教给学生获取知识的方法。因此，在教学中特别注重加强对学生学法指导。 　　（1） 通过教学使学生掌握从具体直观到抽象概括的思维方法，为了使学生建立清晰的分数意义概念，为学生提供了丰富的感性材料。 　　（2） 引导多种感官参与学习，培养学生良好的观察能力、分析能力。 　　二、 说教学程序 　　（一）谈话导入，由旧引新 　　首先，通过激趣谈话问学生：把蛋糕分给4个学生，怎样分大家才满意？根据学生的已有经验，很快回答是14，然后出示一个不平均分的蛋糕图，问：这样的一份能用14表示吗?两幅图进行比较，得出：分数是建立在平均分的基础上。 　　（二）探究新知，建构概念分4个环节来探究 　　1、独立动手做分数 　　如果用图表示14 ，100个人会有100种表示方法，老师为你们每组提供了一些材料，你们能分别表示出它的14 吗？ 　　本环节充分利用“分数初步认识”中学到的知识，通过对具体、形象的实物图片的观察，学生亲自动手操作，参与获得知识的过程。 　　2、动手操作，感知意义 　　学生分五人一组，每组有一套学具，然后让学生选一种材料自己动手创造分数，并提出学习要求。学生操作，汇报交流展示学生把不同物体看做一个整体所创造的分数。 　　本环节在大量感性认识基础上，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动。 　　3、观察比较、抽象单位“1” 　　思考：你们能给平均分的对象分分类吗？ 　　引导生归纳：一个物体，一个计量单位，一个整体都中可以用自然数“1”来表示，通常叫做单位“1”。 　　讨论：单位“1”为什么要加引号？它同自然数1的意义一样吗？ 　　你能举例说说我们生活中哪些可以看作单位“1”。 　　本环节，通过小组讨论比较异同，全班交流，全面具体地感知单位“1”，这是理解分数意义的关键。 　　4、抽象概括、归纳分数的意义 　　（1） 学生尝试自己归纳分数的意义。 　　（2） 理解“若干”一词的意义。 　　（3） 结合学生发言，板书分数的意义。 　　本环节引导学生由感性认识到理性认识，由具体到抽象，逐步深化，理解分数的意义。 　　三、分层练习，巩固深化。 　　为巩固所学新知识，设计了基础练习和拓展练习，贯穿“讲练结合，练为主线”的教学原则，通过巩固学生对新知识理解掌握，发展学生的思维能力。 　　四、引导反思，全课小结 　　今天这节课你有哪些收获？对自己的学习满意吗？请说说自己的感受和体验。 　　总之本课教学设计，根据学生认知规律，由直观形象思维向抽象思维过渡特点进行教学，旨在使学生在初步认识分数的基础上，建立明确分数意义概念。教学重点放在把一个整体看作单位“1”上，让学生通过大量实例感知分数意义的基本内涵，培养学生归纳概括能力。在教学中让学生动手、动口、动脑，让学生积极主动地参与学习，使学生对分数意义有较深刻认识。

测量的结果为什么通称为分数?简要说明宜用等如下：根据学生的年龄特点，和我校学生的实际情况，我把分数的意义这一教学内容分为3课时进行教学，第一课时教学分数的产生和分数的意义，也就是我的教学设计《分数的意义》，第二课时教学《分数单位》，第三课时《分数的意义》练习课。《分数的意义》是学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读写简单的分数。本节课的教学，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，简单了解分数产生的过程。知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。教学设计理念：《数学课程标准》提出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践，自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，低入口、大感受、深探究。引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。

　　所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。下面为大家带来《分数的意义》评课稿，快来看看吧。 　　《分数的意义》评课稿 篇1 　　听了王立平和李静两位老师执教的《分数的意义》很有收获，下面就这两节课谈谈自己的一些看法和体会， 　　王立平老师的课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅,尤其是学生的合作学习、自主探究,体现的较为突出。在学生合作学习之前，教师提出活动要求，使学生的合作学习目的明确。活动中，教师参与到各个小组适时点拨，起到了组织者和引导者的作用，在小组汇报创造的分数时，教师也相机引导、启发，起到了穿针引线的作用。最后，通过新老知识的比较引导学生说出“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份获几份的数叫做分数。” 　　再有就是王立平老师设计的课堂练习也比较新颖，比如“成语中找分数”：十室九空、百发百中、十拿九稳、万里挑一等都很有意思，就这一练习题提一个小小的建议：象“九死一生”、“三天打渔、两天晒网”这样的成语让学生用分数表示不太恰当，一是有些难为学生，二是容易造成学生对成语的误解。 　　李静老师的课有她独到之处，比如：课的开始，以问题导入：“整数能否满足我们日常生活的需要？”让学生根据自己已有的知识和生活经验举例说明，充分调动学生的积累，两句话就解决了“分数的产生？”问题，接着在设问：对于分数，你还有哪些了解？学生根据三年级学过的以及自己生活中积累的把分数各部分名称都复习了，并强化了“平均分”接下来再让学生用掌握的知识，用彩笔在一张纸上表示1/4这个分数。 　　以上过程，李静老师充分利用学生已有的知识和生活经验，引导学生自主学习，没做多余的讲解，充分调动了学生的积极性。 　　这节课的特点就是学生的合作学习体现得很突出，教师给每组学生三张不同的图画纸，学生根据“方块图”、“手机图”、“娃娃图”创造分数。通过小组讨论，探究产生了很多分数，并引导学生说出这些分数是怎么来的。这一过程不仅培养了学生的合作学习能力，探索知识的能力，还让学生亲身感受了知识的形成过程。 　　就这节课题一点不同的看法：分数单位的学习有些仓促，好像是林下课强加给学生的，本来“分数的意义”在40分钟内刚好讲完，却还要加餐，学生消化得了么？ 　　《分数的意义》评课稿 篇2 　　这次教研组活动以“先学后导”的教学模式进行概念课的教学。《〈课程纲要〉解读》中指出：所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习。自主学习就是让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自己的事。我认为“先学后导”是一个逐步引导学生走向“自主学习”的动态过程，不单体现在课堂，也应体现在课外，乃至整个教学过程。它的目标指向不仅仅是学习方式的转变，而更应该关注学生“学习情感、学习态度和学习习惯”的养成。 　　陈瑞省老师执教的《分数的意义》这节课建立以学生为主体、以学生发展为中心的教学方式，充分发挥新型课堂的魅力，充分利用先学后导的课堂模式使学生能得到更好的发展。“一个以人为本的教学预设，定会为师生的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥提供条件，定会为每一个学生提供主动参与、积极活动的机会。”本节课中，陈老师富有生成空间的预设以及在生成中智慧地引导学生对知识的有效建构令人暗暗折服。 　　首先，陈老师让学生拿出自己课前收集的资料，通过小组课前整理选派代表向全班学生介绍收集的资料。通过课前搜索资料，增加学生学习的积极性，拓宽学生的知识面。每一个学生的发言都得到老师和同学的鼓励，每一个学生的发言都是信心十足。陈老师在第一个学生发言后及时补充：“汇报时，尽量跟前一位同学不一样。”这样，避免了学生重复叙述，提高了课堂效率。陈老师在这一环节后，肯定了学生介绍的精彩，类型的多样，对于未出示的资料在课后再进行交流。 　　这节课最精彩的是在探索分数的意义这一环节，分数的意义对于学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义和引导学生从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所需解决的两大问题。陈老师展现了不同的学具，大胆放手让学生探究，让学生动手实践，让学生小组合作，让学生在交流中体会领悟单位“1”的含义，进而逐步理解分数的意义。陈老师从建构四分之三的意义中让学生用材料分一分表示四分之三，然后再小组汇报，引出有5种东西为什么最后的结果都可以用四分之三来表示这个问题。学生通过思考从而概括单位“1”，举例单位“1”。通过四分之三这个特例到其他分数的理解，让学生自己说出理解中什么叫分数，然后和课本中的什么叫分数进行比较。这个过程体现了学生是学习的主体，帮助学生实现思维的“加速”。 　　陈瑞省老师“放得出去收得回来”的扎实的数学教学功底让我们敬佩；他现手拈来的幽默，关键的导语让学生在轻松的环境下学习，在开放的空间里思索，在“不知不觉”中完成了这节课的所有任务。 　　《分数的意义》评课稿 篇3 　　曾读过这样的一段话：“一个以人为本的教学预设，定会为师生的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥提供条件，定会为每一个学生提供主动参与、积极活动的机会。”本节课中，宋老师富有生成空间的预设以及在生成中智慧地引导学生对知识的有效建构令人暗暗折服。 　　课堂伊始，宋老师鼓励学生利用手中的学具通过折一折画一画来表示1/4这句话就像一颗小石子扔进了平静的水面，激起了学生强烈的求知欲，为各个层次的学生留足了思考的时间和空间，这个有弹性的预设，让学生生成了很多精彩，通过动手操作，学生分别找出了圆，正方形，线段一盒巧克力，12个园片和8根小棒的1/4，通过学生有序的反馈、思维的碰撞，教师引领学生对单位“1”的认识走向清晰，也正是这样的过程，自然而又巧妙地诠释了本节课的第一个重难点。 　　解读新课程标准，我们清楚地认识到：一切为了每一个学生的发展。这是教学的最高宗旨和核心理念，而“发展”又是一个动态生成的过程，研究分数的意义时，宋老师充分利用学生的已有知识，放手让学生用自己准备的材料五角星创造出学生自己喜欢的分数，根据学生创造的千变万化的分数，教师的有效引导，师生共同合作。精彩地生成了什么是分数的意义，巧妙地突破了第二个重难点。 　　由于宋老师在教学中预设得巧妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬着学生学习的智慧和教师教学的智慧，从而让人享受着数学知识从生活化生成到数学化的过程。 　　课堂结束很久了，但我依然沉浸在宋老师的课堂中，品位与思考之余，我想，应该说宋老师的课堂为我们找到了课堂预设的导航，在以后的课堂中，我也会在预设中多下功夫，将直线性设计柔化为板块式的弹性设计，少去多余、繁杂的教学环节，争取让学生在积极的思维和情感活动中加深对知识的理解和体验，生成更多扎实、有效的数学化课堂！ 　　《分数的意义》评课稿 篇4 　　陈老师执教的“分数的意义和性质整理与复习”采用了平台互动课型进行授课，先后搭建了两个多向度的合作平台进行教学：第一个平台是前置性平台，让孩子利用课下合作完成对整单元总体知识的回顾，完成了学习卡，使所学知识形成系统；第二个平台即引导学生针对自习喜欢的某一部分知识进行再次整理，使知识形成知识网络。 　　就本节课来说，我认为优点有： 　　一、让学生参与教学过程。 　　激发学生整理知识的心理需要，让学生自己整理，汇报比较，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，有利于知识网络的建构。学生积极展示自己的作品，从而促使全体学生真正地、主动地参与学习的全过程，让学生在自我评价中，学会自我肯定，自我反思。 　　二、切实了解学生，增强应用性。 　　全面地了解学生，可帮助教师找准复习的起点，有的放矢。学生借助材料激活已有的知识积淀，并以此为复习基点展开整理，有利于面向全体，因材施教。重视学习材料从学生的实际生活中提取，使用权学生认识到数学的作用和价值，增学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用能力。 　　三、充分信任学生，有效实施自我评价。 　　信任学生，尊重学生，是突出主体的重要内容。让学生用自己喜欢的方式进行整理，给学生留下较大的思维空间，学生可以发挥自己的想象力和创造力，交并激发学生对复习知识的兴趣和乐趣。这种积极向上的情感体验，激励他们进一步去尝试和探索。在展示整理作品后，从中发现自身作品的优缺点，自主进行知识的建构，形成良好的自我认识，自我评价习惯。 　　《分数的意义》评课稿 篇5 　　这两天在万市的活动让我有很多的感受，感觉现在城乡之间的差距越来越小，无论是硬件设备还是教师与学生的素质，作为一个在农村长大的孩子真的感到很欣慰。在这次活动中我见到了很多熟悉的面孔，还认识了不少新同行，大家在激烈的讨论中成长，在和谐的气氛中提高，自由的、争抢着发表着自己的观点和见解，都让我印象深刻。 　　做为一个六年级的老师，这两节课我都上过，但是行色匆匆，从来没有好好的静下心了认真去思考，相比较而言，《百分数》的这节课我听到的次数比较多，所以重点来说说我的感受。 　　“百分数的意义和读写”，经过前一天的探讨，我们基本达成的框架是： 　　教学目标： 　　（1）能正确地读写百分数，初步感知百分数应用的广泛性和优势； 　　（2）结合具体情境理解百分数的意义，能用科学、规范的语言表述百分数的具体含义； 　　（3）培养学生的语言表述能力和理解能力。 　　在这个目标的指导下，大家的初步有了这样的教学设计： 　　（1）充分利用学生已有的知识经验，根据生活中的百分数导入； 　　（2）利用几个具体情境，让孩子们自己读写百分数，老师做必要的提点； 　　（3）充分利用情境，结合情境理解百分数的意义； 　　（4）将百分数和分数进行区分； 　　（5）在理解的基础上提炼百分数的意义； 　　（6）必要的练习。 　　这节课的重点是百分数的意义，从具体的情境到抽象概括出“百分数表示一个数是另一个数的百分之几的数”，这点是比较难的。而区分分数与百分数更是让孩子难以用语言来描述。今天听了郑老师的课，以及后来大家的评论，以下几点让我有所体会： 　　1．好的老师更注重对细节上的修缮。在写百分号这个环节中，对于我们成人来说可能比较简单，但是在老师的讨论中我们不难发现，其实孩子更需要一个明确清晰的指导，即便是我们成人不注意也会对百分号这样的小问题产生偏差，更何况是从未接触过的孩子呢？如果对于102。3%这样的百分数多加提点，也更容易让孩子发现百分数与分数的区别。 　　2．重要的不是降低教学的难度，而是降低教学的坡度。五年级的孩子来上六年级的"知识，在一定程度上的确是有认知上的差异的，但是从教学中我们也可以发现，如果有了很好的坡度，对于孩子来说还是可以接受的。百分数的产生中主要有两种形式，一种是部分量与总体的关系，另一种是两个量之间的比较。对于部分和总体的比较我觉得郑老师的做法是很好的，因为在现实生活中学生接触的比较多就容易让孩子理解。但是在甲乙两个量的比较上我的意见是做成动画形式，将比较量进行不断的增长而标准量不变，这样既能突破100%的局限又能体会到百分数是两个数之间的一种关系。 　　3．数形结合更利用孩子的理解。郑老师是一个很善于思考的老师，在这一点上她做的很好。首先是在一开始用自己喜欢的方式表示60%这一环节上，孩子们通过另外的一种方式更好的理解了百分数，有了形象思维的支撑才能进一步有抽象思维的提升，只是在学生呈现的方式上如果能更丰富一些，比如出现十分之几的形式进行比较的话就更好了。其次郑老师很好的利用了百格图来理解了百分数，这点是在以往教学中比较忽视的，个人认为百格图更利于教学部分量与总体这类百分数，同时也可以看到凡是这类关系的（合格率、成活率等）都不可能突破百分之百。 　　4．取舍之间方显教学的灵动。一节课的时间有限，老师也更应学会“舍得”二字。有“舍”才有“得”，如果一节课要做到面面俱到肯定是不可能的，所以我觉得重点只有一个。在这节课中，百分数意义是重点，而作为拓展“ 500毫升中有多少果汁”这样的问题，在这节课中点到为止，以后百分数解决问题才来细细研究可能更好。 　　5．因为没有完美的课堂，才能留下我们进步的痕迹。这节课很多学校都“磨”过，很多老师都上过教研课，但是每个人的理解都是不一样的，所以见解也有所不同。 　　新教材的使用已经有一定的时间，百分数这一知识点在老教材中也有，但是熟悉的地方也有风景，虽然我们看上去每天都在重复着教学，但是对人的教育不会是一成不变的，学生在变，老师在变，只要有想法，只要有思考，就会有新发现。 　　《分数的意义》评课稿 篇6 　　听了余执教的《分数的意义》，给我总的感觉是设计简约，方法简单，语言简练，课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅,主要有以下几个亮点。 　　一、选认知起点，激发兴趣 　　课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。余老师在教学《分数的意义》这一概念时，就是从学生实际生活出发，分苹果，说分数的活动。唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的链接点，既找准了起点，又调动了积极性、导入部分，教师对于知识结构的变革，缘于教师全新的课程理念，使学生的思维开始了“起跑”。 　　二、重直观感知，动手操作 　　数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”、然而，分数毕竟是一种数，在日常生活中其实并不常见，怎样让学生理解理解其意义。针对小学生以形象思维为主的特点，余老师在成功的激发了学生的探索欲望后，及时设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，让学生采用不同形式和方法“做分数1/4”，很自然地使学生体验、感受分数形成的过程。同时引出一个物体、一些物体、一个整体的情况，从而为抽象单位“1”做好了准备。 　　《分数的意义》一课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，余老师大胆放手让学生通过动手和举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体，为什么加上“1”。为了让学生能更加深刻地理解这一概念，余老师通过图让学生体会、感悟，认识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情况。紧接着引导学生找一找，想一想，动手圈一圈，写出找到的分数。整个教学中向学生提供了充分从事数学活动的机会，体现了学生是学习的主体，先动手，再归纳，帮助学生实现思维的“加速”。 　　三、精练习功能，成功转化 　　练习，不只是巩固，更要发展。传统教学的形式，是先传授，再巩固，练习沦为授课的附庸。而余老师的练习设计是让学生在练习中丰富、发展、建构新的知识。通过几道有梯度的练习，学生对分数意义的一般性认识变得更为全面、丰富、深刻，推动着知识的螺旋上升。特别是考考你，猜猜有几根的练习，有效的解决了学生对分数意义的掌握过于抽象、枯燥、难懂的困难，使学生在有趣、富有思考性的练习中，从更高层面上来认识和理解分数。 　　总的来说，这堂课体现了理念新、做中学、练习精、突出了重点，突破了难点，实现了教学目标。建议加大开放度把教师的精彩转化成学生的精彩。 　　《分数的意义》评课稿 篇7 　　数学概念是生活的具像，又是具体形象事物的抽象与升华。《分数的意义》一课中，学生对于单位1的理解是一个难点。针对小学生以形象思维为主的特点，雷老师没有把书本上现成的分数的意义直接告诉学生，而是设计了一系列的操作活动，让学生猜一猜、想一想、画一画，向学生提供了充分参与数学活动的机会，充分调动学生通过多种感官来参与概念学习，有效激发了学生的探索欲望，让他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握分数的意义，做到了让学生在做中学，真正体现了学生主体地位，而教师的引领又有效的帮助学生实现了思维的加速。教学中雷老师不断提出数学问题，引导学生在动手实践、自主探究与中体会、领悟单位1，共同总结出一个物体、一个计量单位、一个整体就是单位1；之后让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自己在教学过程中指导者的作用，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的意义。 　　在这样的数概念教学中，学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲历，通过与学习环境间的交互作用来实现的。整个新课的学习，看似教师淡化了定义概念的教学，实际上引在核心处、拨在关键处，雷老师大胆的放手，让学生自主的发现问题、提出问题、辨析问题，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者。整堂课，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生建立了数感，理解了分数的意义，这充分说明雷老师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，从引导学生起跑到加速，最后冲刺，水道渠成，他使每个学生都获得了成功的体验，有效的解决了学生对分数意义的掌握过于抽象、枯燥、难懂的困难，使学生在有趣、富有思考性的练习中更好的认识和理解了分数，有效推动了学生知识认知体系的螺旋上升。 　　在课堂中，雷老师还很注重数学史学知识的渗透，让学生知道这个不是突然出现的，而是经过一定时期慢慢形成的。通过适当的习题，引导学生教学重点、难点进行理解。教学中雷老师设计了精练、适当的练习题，让学生在不同程度上都有了新的提高。练习的设计层次鲜明，层层递进，开拓了学生的思维，而且形式多样，不枯燥。但是在习题的讲解的时候，有学生有不同的看法，或许这是个很好的现象，但是我们由于一味的常规，而忽视了学生自身的优点。今后我自己的数学课，对习题设计还要精心、精练，对于学生提出的不同的解题方法，也要耐心的听讲，说不定这里就有我们意想不到的惊喜。 　　在雷老师的课堂上，还有更重要一点是雷老师的语音很具有穿透力和感染力，他的话能够调动起每个学生的积极性。他总是能在合适的时候用合适的话不断去肯定，去鼓励每一个学生，让他们感觉自己受到重视，课堂上有他的立足之地，这就是语言的魅力。在今后的教学中，要多多学习雷老师的语言和教学方法。 　　《分数的意义》评课稿 篇8 　　那天，我校开展数学教研活动，由六（1）班的黎良立老师给我们上《分数除法的意义和分数除以整数》这节课。听了这节课，我感触良多，下面就这节课谈谈本人的一些粗浅看法： 　　本节课是在学生已掌握了分数乘法的计算方法上进行的，我认为最突出的地方也就是最成功的地方在于能从课题出发，充分体现了以学生为主体的探究式的教学模式，以设疑导入激发学生的学习兴趣，在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不同的方法来计算，发散学生的思维，小组讨论交流，总结出计算分数除以整数（零除外）的方法，并小组内试举简单的例子试算，然后小组汇报方法，学生分别说出了计算方法，然后老师再出示习题，用自己总结的方法去计算，在汇报计算中又遇到了什么样的困难，最后总结出分数除以整数（零除外）的最通用的方法。整个探究新知的过程都是有学生自主学习，主动探究来完成的，培养学生的发散思维及发现问题、解决问题的能力。 　　不足之处： 　　1、时间安排不够合理，学习分数除法的意义这部分用的时间过多，导致后面的学习内容无法完成。 　　2、应该板书出分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。

执教者：朝鲁门 听课很多，总觉很多教师执教时“看作一个整体”出现的很突兀，并没有很好地激发学生的学习需求。 激发的契机就在复习了一个物体的1/4新学了一些物体的1/4接下来该概括1/4的意义时——所有刚才这些1/4到底是把什么均分成4份了呢？学生必然感觉困难，要让学生充分感受但着一点。 首先教师要引导学生发现从一个物体到一些物体的变化一定要让学生感受到这个变化。 然后需要教师隆重出场，将看作一个整体的思想作为武器介绍给学生（这不是学生能自己悟出来的）。师可如此引导：其实无论一个物体还是这一些物体我们都可以看作一个，看作一个什么呢？对了，看作一个整体。师可向学生举现实生活中的例子加以佐证，如我们把30个苹果说成一堆苹果，把50个人说成一群人，把一些花扎在一起说成一束花等等，这都是看作一个整体的思想，再比如中学的整体替换或换元思想。 接着就可以自然地引出“1”：一个整体也可以用一个数字来表示，用那个数字呢？对，用自然数1，为显示其特别加“ ”，把这个特别的“1”叫做单位“1”，反之单位“1”指什么呢？这一个整体可以是什么呢？最后总结1指的就是要平均分的那个整体，指的就是那个整体包含着的所有物体。 接着回归问题：1/4到底是把什么均分成4份了呢？明确1/4是把单位1均分成了4份。 后面概括分数的意义就可以直接使用单位1了。 教学设计思路： 由一个物体的1/4到一些物体的1/4，尝试概括1/4的意义，学生感到困难后，指出从一个物体到一些物体的变化（一定要让学生感受到这个变化），引出一个整体和单位1，概括1/4的意义，迁移到3/4，2/5，……，在此基础上概括一般分数的意义，稍加巩固后学习分数单位并巩固，最后返回头对分数的意义进行强化练习。2020.04.07思考： 在第一节课《分数的意义》中就应该将“”X米绳子分成y段，每段（或第a段）是绳子全长的几分之几”讲透，使学生认识到求分率与绳子具体长度无关，只与段数有关。 至于求数量应该用谁除以谁应该是《分数与除法》一节要学习的内容。

·冀教版小学数学六上：《用扇形统计图表示事物》教案 冀教版小学数学六上：《用扇形统计图表示事物》教案 教学内容:教科书第102-103页。 教学目标： 1、结合具体事例，经历求百分比并用扇形统计图表示的过程。 2、进一步认识扇形统计图，能用扇形统计图表示相关的简单数据。 3、化验用扇形统计图表示数据的直观性，激发制作扇形...·让宝宝多接触生活里的事物 冀教版五年级下：进一步认识负数，用负数表示熟悉的事物 教学目标： 1、结合熟悉的事例，经历用正、负数表示生活中简单事物的过程。 2、进一步认识负数，初步体会用正、负数可以表示意义相反的量并会运用。 3、感受数学与生活的密切联系，体会用正、负数表示事物在现实生活...·用分数表示可能性的大小 总复习 用分数表示可能性的大小 总复习 教学内容：用分数表示可能性的大小 教学目标： 1、 通过整理与复习，进一步巩固理解用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。 2、 进一步认识到数学与生活的联系，感悟生活中...·第八单元1、用分数表示可能性的大小 第八单元1、用分数表示可能性的大?〗萄?谌?六年级数学上册第94－96页例1、例2及 试一试 、 练一练 和练习十八的第1、2、3题。匪悼胃

·《带分数假分数的互化》 教学设计 《带分数假分数的互化》 教学设计 教学目标：巩固带分数假分数的互化 教学过程： 1.媽媽买了个蛋糕，即是买了多少个蛋糕？ 2.教师可利用以下提问，引导学生作答：分母的2代表.....·《真分数、假分数和带分数的认识》 教学设计 《真分数、假分数和带分数的认识》 教学设计 教学目标 1、理解、掌握真分数、假分数、带分数的意义和特征。 2、能正确读写带分数。 教学重点、难点 重点、难点：理解真分数、假分数、带分数的意义。 教具、学具准备 教 学过程 备 注 一、复习铺垫 1、说说下面各分数所表示的...·真分数、假分数和带分数的认识 教学设计 真分数、假分数和带分数的认识 教学设计 教学目标 1、理解、掌握真分数、假分数、带分数的意义和特征。 2、能正确读写带分数。 教学重点、难点 重点、难点：理解真分数、假分数、带分数的意义。 教具、学具准备 教 学过程 备 注 一、复习铺垫 1、说说下面各分数所表示的意义...·带分数假分数的互化 教学设计 把整数或带分数化成假分数 教案 教学要求①使学生理解并掌握把整数或带分数化成假分数的方法，能够正确地把整数化成指定分母的假分数及把带分数化成假分数。②培养学生归纳概括的能力。③培养学生认真仔细的良好习惯。 教学重点把整数或带分数化成假分数的方法。 教学过程 ...·把整数或带分数化成假分数 教案 把整数或带分数化成假分数 教案 教学要求①使学生理解并掌握把整数或带分数化成假分数的方法，能够正确地把整数化成指定分母的假分数及把带分数化成假分数。②培养学生归纳概括的能力。③培养学生认真仔细的良好习惯。 教学重点把整数或带分数化成假分数的方法。

第3课时：求一个数是另一个数的几分之几教学内容：例4、例5、试一试 、练一练、练习七5-8教学目的：1、探索并理解求一个数是另一个数的几分之几的实际问题。2、体会分数的实际应用价值，拓展对分数的认识。教学过程：一、复习引入。1、同桌相互举出一些分数，说明意义，并说说是真分数还是假分数？2、根据要求表示分数。3/44/73、贴出：红彩带黄彩带问：从图中你知道了什么？ 能提出什么问题？结合学生回答，揭示，今天我们来研究一个数是另一个数的几分之几？二、新授。1、教学例4。明确问题，黄彩带的长是红彩带的几分之几？学生独立思考：把谁看作单位“1”？黄彩带的长相当于红彩带的几份？汇报交流。明确：把红彩带的长看作单位“1”，平均分成4份，每份是红彩带的1/4。黄彩带的长与其中的1份一样长。也就是说红彩带的1/4与黄彩带一样长。（贴出答案）同桌相互交流。2。教学试一试。贴出 红彩带： 蓝彩带： 蓝彩带的长是红彩带的（—）。学生小组讨论：把谁看作单位“1”？蓝彩带的长相当于红彩带的几份？汇报交流，明确答案。改题：红彩带的长是蓝彩带的（—）学生思考，小组内交流。明确：把蓝彩带的长看作单位“1”，平均分成3份。红彩带的长与其中的4份一样长，也就是4个1/3，即4/3。3、教学例5。（1）出示：绿彩带的长是红彩带的5/4，问：你怎么理解这句话？明确：把红彩带的长看作单位“1”，平均分成4份，绿彩带的长相当于其中的5份。（2）出示 红彩带：你能画出绿彩带吗？学生独立画，交流校对。4、教学试一试。出示红彩带：花彩带：问：你可以怎样提问？你会解答吗？说说怎么想的？学生独立完成，并校对。三、巩固练习。1、完成练一练1学生独立完成，交流。2、完成练一练23、完成练习七5、6请学生说说怎么想的？4、完成练习七7（1）说一说你是怎样理解 “梨的个数是苹果的1/5” “鸭的只数是鸡的3/4”着两句话的？（2）学生填空。（3）交流，说说你是怎样想的？5、完成练习七8（1）出示统计图，问：你知道了什么？（2）补充问题，独立解答。____ 是 ____ 的（—）（3）小组交流，你是怎么想的？四、总结。通过今天的学习，你有什么收获？五、作业：练习册。

分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。下面是我为大家收集的新课标分数除法的教学 反思 ，望大家喜欢。 新课标分数除法的教学反思 范文 一 《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试： 一、从生活入手学数学。 一开始，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。 二、关注过程，让学生获得亲身体验。 为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我故意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题， 亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。 在教学中努力体现“自主、合作、探究”的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析;或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。 三、多角度分析问题，提高能力。 在计算应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位1”;“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等的做法，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。 在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，教师教的快乐。 新课标分数除法的教学反思范文二 有效的教学设计需要围绕三个基本问题展开：有效地把握学生认知基础、有效地定位教学目标、有效地设计教学过程。本课教学主要是学习分数除以整数，让学生理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算 方法 。 准确把握学生的认知基础是进行教学设计的基础。有了分数乘法的学习基础，学生们能够很快适应这一课的学习方式，本课的逻辑起点是整数除法的意义，分数乘法的意义和计算方法以及找一个数的倒数的方法。因此我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，帮助孩子们复习前知，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，再提出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好了阶梯。 在准确把握了学生的认知基础后，如何进行准确的目标定位是教学设计的关键。本课如果仅仅关注学生是否会算了，那是不够的，在设计中，我们还应关注表象后的更深层元素，如：学生们对算理理解了吗?他们的思维是否得到了实质上的提升?他们的 学习方法 是否得到增进?他们是否有学习的积极态度?等等。因此，在本课教学目标的制定中，我的着眼点是不仅使学生会算，更是通过对意义的理解，让学生们深刻认识这样算的道理，突出“过程性目标”。让学生经历涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的 学习态度 ，获取一种学习的能力，为学生的可持续发展打基础。 教学过程是教学目标在课堂中的直接反映。教学中，我关注学生经历发现数学知识的过程，给学生提供动手的机会，充分借助图形语言，将抽象变直观，帮助学生体会一个分数除以整数的意义，以及“除以一个整数(零除外)等于乘这个整数的倒数”方法的合理性。接着变换探索的角度，呈现一组算式，在运算、比较的过程中再次使学生验证操作活动中发现的规律。给学生表达学习过程中体验和感悟的空间，如：谁来说一说这种算法是怎样的?你的想法是怎样的?学生在自主表达的过程中逐步积累原始体验，再通过教师的适度点拨，提升学生的数学思维。 新课标分数除法的教学反思范文三 “数学教学要从学生的生活 经验 和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣”.分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。所以我在设计《分数与除法》这一课时，从以下两方面考虑： 1.以解决问题入手，感受分数的价值。 从分饼的问题开始引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面展开，一是借助学生原有的知识，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份，商用分数来表示;二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面展开，均从问题解决的角度来设计的。 2.分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。 当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份;也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。 教学之后，再来反思自己的教学，发现就小学阶段的数学知识存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与具体可以转换的数学知识。整节课教学有以下特点： 1.提供丰富的素材，经历“数学化”过程。 分数与除法关系的理解，是以具体可感的实物、图片为媒介，用动手操作为方式，在丰富的表象的支撑下生成数学知识，是一个不断丰富感性积累，并逐步抽象、建模的过程。在这个过程中，关注了以下几个方面:一是提供丰富数学学习材料，二是在充分使用这些材料的基础上，学生逐步完善自己发现的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经历从复杂到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经历了一个具体到抽象的过程。 2.问题寓于方法，内容承载思想。 数学学习是一个问题解决的过程，方法自然就寓于其中;学习内容则承载着数学思想。也就是说，数学知识本身仅仅是我们学习数学的一方面，更为重要的是以知识为载体渗透数学思想方法。 就分数与除法而言，笔者以为如果仅仅为得出一个关系式而进行教学，仅仅是抓住了冰山一角而已。实际上，借助于这个知识载体，我们还要关注蕴藏其中的归纳、比较等思想方法，以及如何运用已有知识解决问题的方法，从而提高学生的数学素养。 新课标分数除法的教学反思相关 文章 ： ★ 新课标分数除法的教学反思 ★ 分数除法的教学反思 ★ 数学分数除法的教学反思 ★ 认识除法的教学教师反思 ★ 五年级分饼教学反思 ★ 数学分数与除法教学反思 ★ 人教版小学六年级数学教学反思 ★ 同分母分数加减法教学反思 ★ 六年级数学上学期教学反思 ★ 六年级数学学习心得

　　当我们听完课后，有没有什么心得体会和感言?下面是由我为大家整理的“听课心得体会及感言(合集4篇)”，仅供参考，欢迎大家阅读。 　　篇一：听课心得体会及感言合集 　　xx月xx日，我们全体数学特岗教师在xxx老师的带领下组织了一次听课活动，这次活动中，我共听了三位老师的公开课，这三位老师的课讲的都很好，都有许多让我学习和借鉴的地方，对我的教育教学有了很大的触动，下面就浅谈一下我对这次听课后的心得和体会： 　　第一位老师是五中的谢菲老师，听了她的课我感觉很舒服，她的语调语速适中，课堂的环节清晰，紧扣学习目标，符合我们学校提倡的目标教学法，学生在这节课发挥了主要作用，学生一直都在动，做到了以学生为主，让学生做课堂的主人，这节课后我相信学生的练习能力一定得到了提高，对“幂的乘方”的性质一定掌握的很好。听后，我感觉上课不是看老是动，而是让学生真正的动起来，有的时候学生之间的帮助比我们对她们的讲授更容易被接受，学生在做题的时候更能加深对知识的理解。 　　第二位老师是三中的徐桂杰老师，她讲的是“直线、射线、线段”这节课是几何知识，它是初一学生刚开始接触几何知识所学的内容，几何内容不是很好讲，我是这样认为的。这节课我也讲过，但是感觉在讲的时候总好像是学生都会的内容，讲授的没有那么多。但是在做题之后反映出很多问题，回过头想想是自己的重点和难点把握的不好，感觉内容很好学。 　　这时就得需要自己在重新强调一次，但是这位老师在讲的时候我感觉重点和难点把握的很好，知识点准确。这位老师给我印象最深就是她的问题，追问学生原因，每一道题让学生自己知道为什么，这一点我觉得很值得我来学习。因为我感觉我的学生很多时候都只是会做，但不知道理由，听完徐老师的课之后，我现在在讲课的时候，也开始习惯追问理由，加深学生对知识点的掌握情况，应用知识解决问题的能力。 　　第三位老师是七中的朱海莹老师，她一上齤台给我的感觉是很阳光，有耐心，她的鼓励性语言很多，让学生感觉亲切，能振奋学生的精神，当遇到学生不会的时候，她提示性的语言很重要，能让学生顺着她的思路进行分析。应变能力很强，当学生都不会的时候，她会借助小组的力量，大家的努力。 　　总之，这三位教师的课给了我很大的启示，也让我知道了自己的不足，自己还应该更加的努力，“学无止境”。加强自己的教育教学水平，与时俱进。 　　篇二：听课心得体会及感言合集 　　第一、在新课改这个环境下，如何理解新课标，我对新课标的理解是含混、模糊的，但是要如何运用新课标的理念去指导自己平时的教学，使学生得到更好的`发展，却还没有融会贯通。这十几节课都对此进行了不同程度的尝试，如：绝大多数老师让学生通过自读课文，从文中找出相关词句，再通过读自己喜欢的自然段，汇报运用。特别是三四年级老师运用小组合作学习法，四人以小组，并按学习优劣排出1、2、3、4号来，各组之间同等程度的同学进行比赛，然后，让该生指出评论对象，……整节课的设计上都以学生为主体，让学生自主学习、发现问题; 　　第二、如何深度挖掘教材。课程提出：语文知识应该紧密联系生活。作为教师，我们要在课前充分备课、认真钻研教材，这是保证学生得到充分发展的重要前提。有些时候我对教材的把握还不够，知识还没有真正的落到实处。在这点上，本次听课给了我很多启发。在复习旧知的基础上有意设立了一个障碍，然后再用小组讨论的形式来解决这个问题，让学生既学习了新知，培养了学生与人合作的能力，还让学生从中获得了成功的体验。可见，各位老师在备课时对各环节都是经过再三推敲的。只有对教材相当熟悉，对所教的知识做到了然于心，才能在课堂上达到应有的目标，只有认真钻研教材，深入挖掘教材，才能不断提高自己的教学质量。钻研教材，那么就要理解课文上的每段文字、每个词语，根据学生的情况确定符合实际的教学目标，确立教学重点和教学难点。正因为这样，我备课时应多问问自己：教材编排的意图是什么?需要达到哪些目的?学生会出现哪些情况?这样提问，学生会有什么样的反应?这样讲解，学生容易理解吗? 　　第三、不断改进教态、锤炼语言。我所面对的是一年级的学生，让他们听讲，那么我的教态、我的语言就要要吸引他们，这就要求我要不断改进教态、锤炼语言，用简洁、准确、清晰的话语把问题讲清楚。 　　以人为镜，能够体察自己的优点和缺点。听课已经结束了，但是我的工作还在继续，我的努力不能停止，通过听课，学习别人的长处，通过听课，反思自己，才能不断进步。 　　篇三：听课心得体会及感言合集 　　这一轮的中心校数学评优，让我的内心产生了很多的想法，对于我们一线的数学教师来说，如果都能如讲评优课这般用心用力，我想，我们的课堂教学又怎么会不吸引人呢?然而，从另一个方面，也暴露出了我们在课堂仍然严重存在着关注老师的完美的设计而忽视学生学习过程本身的巨大误区，谁都知道我们所要面对的是学生，是活生生的人，而非我们课堂的配角，非我们教师演绎自己的舞台，可我们偏偏用一种非理性化的思维去面对自己自以为是的生本。 　 　一、精心设计知识的铺垫是十分重要的。 　　一位讲四年级《分数的意义》的老师，对于复习旧知部分设计的周到而巧妙，从三年级所学的分数的意义本身到分数的各部分名称，以及与这节课分数意义的延续，都进行了深入地复习，让同学们感受到一种清晰的学习脉络，而在学习中，能够让学生形成一种阶梯性的认识，对于学生来说无疑是非常重要的，这样再开始新知的学习，学生就不会再对所学的知识感到困惑，就会用一种饱满的情绪去迎接新的学习。 　　二、在课堂上关注学生的动手动脑能力。 　　对于分数的意义的学习，尤其是四年级在三年级中把一个物体看作单位1的基础上，把一个整体看作单位1，孩子们的认识是很难的，虽然对于我们成年人来说很简单，但是小学生的形象思维能力强，更多的需要依靠动手来帮助自己更清晰地理解和认识，在学生动手分的过程中，学生才能深入地体会到平均分与怎样分，才能具体地体会到把一个整体平均分成几分，其中一份是单位1的几分之几，一份是几个，几份是单位1的几分之几。我们的动手让孩子们去亲身实践不是为了给课堂增添必要的花样，而实实在在的是为了要把我们孩子们的理解由形象思维上升到自己的认识，只有在形象的思维学习中，才能让孩子们对于分数的意义做到深入而实际。 　 　三、注重知识的形成过程。 　　小学生的学习永远都不会是一种我们成年人眼中的只注结果的学习，如果我们仍然用一种功利化的想法来进行教育教学，那我们的教育只能是一种失败的教育。无论我们多么关注我们自己的成功，无论我们需要通过孩子达到自己怎样的目的，都不要忘记了教育的根本，不要忘记了孩子们真正需要的本真，更不要忘记了我们的教育的主体是学生，而不是我们。 　　在今后的教育教学中，我们需要做的很多，而让我更感受到责任的就是，在每一节课前，我们老师究竟要做到什么程度才能让我们的教育教学成为孩子们生命成长的沃土! 　　篇四：听课心得体会及感言合集 　　每一个做教师的，都希望获得外出听课的学习体会，以便通过亲身体验感受，拨清迷雾，明辨方向，学上一两招。20xx年x月xx日-x月xx日，我有幸参加了在xx中学举行的山东省历史优质课的评选，x天时间内听了xx节课，参赛教师们的精彩表现给我留下了很深的印象。尤其是他们独到的教学设计，幽默风趣的语言，和蔼亲切的教学态度让人赞叹不已。通过四天的学习，让我有了很多的收 获，下面谈一下自己的感受。 　 　1、教师的教育理念普遍较高。 　　教师都较好的贯彻了新课程理念，教学过程中体现出了较强的课改意识，树立学生的主体地位，注意了学生学习方式的变化。分组学习，合作学习，探究学习体现非常明显，教师想方设法调动学生的学习兴趣，尽量让每一个学生都能参与到课堂教学中来。比如在讲十一届三中全会内容时，教师多采用新闻报道方式，让学生充当新闻记者，给全国人民报道会议召开的情况。在讲 《中外的交往与冲突》一课时采用带领学生去旅游的形式，充分调动了学生的参与意识，使学生的学习方式得到较大的转变。 　 　2、教师的基本素质普遍较强。 　　在此次优质课评选过程中，参评教师展现了其较强的教师基本素质，教态自然、得体、亲切，尊重关心学生，爱护学生，语言准确，精练，正确选择使用教具，专业知识扎实牢固，知识面宽，驾驭课堂能力强。掌握现代化教育教学手段， 熟练运用多媒体教学。 　 　3、从教学方法与手段来看，教师都采用适当的教学方法，激发学生兴趣，提高教学效率。 　　在新课的导入上能够创设各种情景，激发学生兴趣。比如《明朝君权的加强》一课，有的教师播放《凤阳花鼓》，然后借歌词中“朱皇帝”，引导学生思考“朱皇帝”是谁?建立怎样的王朝?又是如何统治的?等问题导入本课;同样这节课，有的教师用泰安利民小区的清代布政使施天裔牌坊导入，充分发挥地方史和历史教学的结合。《伟大的历史转折》和《改革开放》两课，教师大多都采用改革前和改革后xx变化的图片导入，这样使遥远的历史知识和学生身边的事结合起来，能更好的激发学生学习历史的兴趣。当然也有教师采用播放一段视频进行导入，都取得了较好的效果。 　 　4、在教学内容安排、教学环节设计、重难点处理，知识的巩固上，多数教师都有所创新，别具一格。 　　新教材的内容相比过去精简了很多，给我们呈现的多数是一些结论性的知识，学生不易理解。多数老师在处理教材中重难点知识时，总是先给学生提供一段视频，或者一段历史材料，然后根据材料层层设问，引导着学生去探讨、分析、合作、探究弄清问题的来龙去脉，加深了对知识的理解，突破了重难点。 　 　5、在学以致用方面，多数教师注重知识与现实的联系。 　　在讲《美国经济发展》和《西欧、日本经济发展》两课时，教师在分析完这些国家经济发展的原因后都普遍联系到我国的经济建设，问我们国家该从中吸取哪些经验。《改革开放》一课教师多次与xx当地进行联系，提出问题“从衣食住行方面，谈谈改革开放后，你身边发生了哪些明显的变化?”“改革开放的今天，在经济建设方面xx有哪些优势，你作为xx的小主人该如何去做”等。 　　参加本次省优质课观摩会，可谓大开眼界、受益匪浅，但限于时间和篇幅不能一一道来，还有许多“欲说还羞”，只可意会不可言传的成功之处，不过心中倒是“蠢蠢”涌动起一种上好课的“欲动”来。“它山之石，可以攻玉”，借助“它山之石”达到攻己之玉的目的，如此也算不枉此行了。

教育是一种培养人的社会实践活动。现代教育培养的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极的参与社会生活，并为社会进步作出贡献。作为教师、在教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要创设情境，激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性，从而唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长，为学生创造自信自强、朝气蓬勃的人生奠定良好的基础。因此主体教育的过程必须把受教育者当作主体，唤起受教育者的主体意向，激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性，使教育成为主体的内在需要，成为主体自主建构的实践活动。实验小学的办学理念强调学校全部工作的目的在于为孩子们一生的幸福提供“支点”，“给孩子们一个坚实的人生支点”让我们的学生形成主动发展的信心和能力，以主动的方式实现人生的发展。根据学校发展的已有基础和新的任务，在秉承办学理念的前提下，我们将现阶段的发展主题确立为“真实和美、主动发展”；其核心内涵就是“通过交流合作实现主动发展”。那么小学数学教学中如何发挥学生的主体作用，下面来谈一谈自己点滴经验：1、转变教师教学观念，加强师生沟通，建立良好的师生关系激发学生参与主动性。民主的师生关系，和谐的课堂气氛是保证实现主体性教育的重要条件，因为营造一个民主和谐的课堂气氛是实现主体性教育发展学生创造思维的保障。课堂教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度有效的作用。俗话说“亲其师、信其道、乐其学”，所以要创设民主和谐的课堂教学氛围。民主和谐、生动活泼、愉快宽松的教学氛围和师生情感的投入是学生主动参与的外部条件，是学生学习和个性发展的良好土壤。教师在课堂教学中，面对的是一个个有思想、有感情活动的个体，教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。在课堂教学交流活动中，教师尽可能用商量的口气与学生进行交流，如：“谁还有不同意见……”、“谁还想说说……”、“你的想法跟老师想的一样”。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此看来师生之间应加强沟通，建立良好的师生关系，才能营造一种积极、轻松、活泼、高效的教学心理环境。2、转变学生的学习方式、引导学生自主活动，培养学生的独立自主性学生的自住性是在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。学生在教育活动中的自主性，首先表现在学生有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发引导下独立地学习教材，把书本上的知识转化为自己的知识，并将这些知识应用于实践；其次，学生有对学习活动进行自我调节、自我控制的能力，可以充分发挥自己的潜力去主动学习并接受教育。同时教育必须根据一定社会的要求和学生主体性发展的规律，开展有利于学生主体性发展的各种教育活动，并加以有效的规范、科学的组织正确的引导，从而为学生主体性发展提供机会、创造条件，在时间上要有宽度、在活动上要有广度、在内容上有深度。新课程对于21世纪数学内涵的阐述。明确指出数学是探索生活的多种关系，这个过程是发现与创造的过程，教师重视的是过程，策略和研究的基本方法，而不仅仅是结论，传统的数学教学，注重了让学生大段背诵公式、定义、法则，一遍遍地复述解题步骤，用这种机械的训练强化学生的解题速度。而新课程倡导教师对学生的价值引导就是“做数学”比“说数学”更重要，课堂始终以“做数学”为主旋律。在我校课堂教学模式自主探究环节中，力求让每个学生都能主动地探索知识或结论的形成过程，而不仅仅是接受现成的结果。此时，学生更多地表现为学习活动的主体，而不仅仅是认知活动的主体。他们不仅主动感悟知识背后的认知过程、理清其中的认知线索，还透过具体的学习场景中感悟认知主体的生命体验，包括主动探索时遭遇的困惑、搜寻信息时的尝试、寻找到线索时的喜悦、解决问题时的快乐。通过探究发现、质疑问难、体验欣赏、合作交流等活动，启发诱导学生尝试探索，靠他们自己的努力去获取知识、掌握技能。在这一理念的指导下我设计《圆的周长》这节课时，让学生通过探究“圆的周长与直径之间有怎样的关系？”这一问题展开数学活动。给学生提供大量的观察、思考、操作、自主探索和合作交流的机会，激励学生去做数学，从而使枯燥乏味的数学变得有趣又有用。传统教学过分强调预设封闭，其典型表现就是以教案为本位实行计划教学，每节课无一例外的必须完成规定的教学任务。这种以教案为本位的教学是一种封闭性的教学，而新课程指出课堂教学不应当是一种封闭系统，也不拘泥于预先设定的固定不变的程式，某一节课的教学任务完成与否并不影响学生的整体发展。课堂教学中最重要的是培养学生自主学习和创新品质，“圆的周长”这节课的处理上，我没有过分强调课的完整性，而把整个重心都放在这节课的核心问题上，那就是探究“圆的周长与直径的关系”，让学生通过大量的时间去操作、讨论、交流，从而发现规律，得出结论——周长总是直径的三倍多一些，从而提示圆周率的含义。在这节课的设计上我特别注重面向全体，并且在数学活动中采取了“合作研究性学习”的学习方式。给学生拟定了数学活动清单a)提出问题。圆的周长与直径之间有怎样的关系？b)动手实验：量出实物圆形的周长与直径，并计算周长与直径的关系（引导学生计算周长和直径相加、相减、相乘和相除，）填写实验研究报告表。c) 观察讨论：比较各个数据的特点，寻找规律。d)得出结论并表达陈述——（周长总是研直径的三倍多一些。）在这一研究过程中都是学生小组合作完成，是学生自主学习的全过程。在这一研究过程中教师引导学生开展观察、实验、验证、推理、交流等多种形式的活动使学生不仅获得了知识，而且经历了研究的过程，学会了探索的方法，培养了学生独立自主学习和合作交流的能力，新课程观念下的有效教学就是要转变学生的学习方式、转变以往的单一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别提倡自主、探索、合作与实践的学习方式。并且学习的核心是“学习的参与”，不是教师给学生什么，更重要的是教师怎样引导学生的学习。教学本身是一种探究过程，教学的主要目的就是使学生通过探究知识发生过程，掌握科学的思维方法，以培养学生的探究能力和创造能力。探究是发现的前提。教师在引导学生探究时，注重思维的过程胜于结果，尽量让学生通过自己分析、比较、归纳、概括、总结，寻求答案，发现规律。3、联系学生实际、有效创设生活情境、发挥学生的自觉能动性、学生在教育活动中的能动性，表现为学生能够根据社会的要求积极参与教育活动，自觉地意识到受教育的目的和意义，积极配合教育者的施教活动。并且，学生能以自己已有的知识经验、认知结构去主动地同化外界的教育影响，使新旧经验进行新的组合，从而实现主体素质结构的建构与改造。同时学生学习数学是一种积极有意义的行动，需要激励、推动他们学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。为了满足这种需要和愿望，在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，只有联系实际，从学生熟悉的生活中学习数学，理解数学，才能变苦学为乐学，真正体会学习的乐趣。例如：在学习《容积和容积单位》这一节内容时，我苦于不能让学生感受“毫升”、“升”，理解容积的意义，上课之前我发现教室书柜下角落里有很多学生喝过的各种饮料罐，灵机一动就把这些“健力宝”、“娃哈哈”、“百事可乐”……都变成了我学习容积的材料，课堂上学生很活跃，平时从来都不举手发言的学生这次破了例，我也很激动，在交流反馈的环节中我让学生估计饮料罐的容积，并且通过商标上的数据进行验证，这一活动让课堂推向了高潮。再例如：我在教学《分数的意义》这节内容时，我课前布置任务让学生回家通过报纸、杂志、电视等收集生活中的“分数”，猜猜每个“分数”表示的含义。学生积极性很高，收集了很多当时新闻媒体很热门的话题，从这些学生熟悉的事例数据入手，学生兴趣盎然，并且在活生生的事例中让学生深刻理解了“分数的意义”。我们知道数学知识不是凭空编造的，它是人们从实际事物中抽象出来的，是对客观世界的最基本的反映。学生每接触一个数学知识必须知道这些知识是从那里来的，在生活实际中有那些应用。这样，有助于学生明确学习目的，激发学习兴趣。在教学活动时，要创设一个开放的、可以让学生投入思考的情境，让学生有兴致投入到学习活动之中。这种情境要用学生可感可理解的事物作为平台，让学生的个人经验世界得以拓展，让人类的精神文化滋养学生的精神生命。在此基础上，激发学生形成一定的问题意识和学习欲望。因此在数学教学各个环节中，都应精心创设充满美感和智慧的学习氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，激起学习兴趣，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。4、注重渗透数学思想方法，启发学生思维，发展学生的积极创造性数学思想方法，隐含在知识里，体现在知识的发生、发展和运用过程中。教学过程中要重视数学方法的渗透，培养学生主动获取知识的学习能力。掌握了这种能力的学生就会主动参与到数学课堂学习活动中来，从而促进了学生的主体性，也发展了学生的主体性。掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，是学会学习、发展创新的前提。教师在数学课堂教学中引导学生积极主动地参与到学习过程中来，除了要设计一些情境外，还要把科学的思维方法纳入到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度培养学生的创新思维，培养学生主动参与学习的能力。学生一旦具有了这种能力，就能不断获得学习成功，增强自信和动力，更好地参与学习活动。使学生在活动中学习，调动学生学习数学的积极性，使他们的思维真正“活”起来、“动”起来。下面这个案例就是教师很好的悟透教材的生长点，启发学生思维，发展学生的积极创造性的成功案例。教研室老师给我布置了一个任务，在全区上一节公开课。活动主题是：“课堂教学体现新理念”，课题是《圆锥的体积》。在这之前我听了好几节《圆锥的体积》的公开课，教学设计都很常规化。我在研读教材时，发现这样一个问题，老师一般在教学这节课时，都能顺利地通过实验得出结论。但根据学生的认知规律，为什么突然要去比较圆柱、圆锥体积的大小？为什么要做这个实验？不得而知，做这个实验是教师强加给学生的一个数学活动，根本没有遵循学生的认知规律，是由教师牵着学生的鼻子走。在我思考这个问题的时候，想起曾先前无意中在《中小学数学教师》杂志上看到的一篇文章，这篇文章给我很大的启发，所以我对教材的编排做了适当的改编，在教学中取得了非常好的效果。《圆锥的体积》教学我是这样设计的：学生在“猜想”中学习新知。首先通过课件，让学生回顾圆柱和圆锥分别是由长方形和直角三角形旋转形成的立体图形。出示一个长方形和一个三角形，长方形的长边和直角三角形的高相等, 长方形的短边和直角三角形的底相等。教师问：那么长方形的面积和直角三角形的面积有什么关系？学生回答说：直角三角形的面积是长方形的面积的二分之一，接着课件动画演示，分别以长方形的长边和直角三角形的高为轴旋转得到了一个圆柱和圆锥，请学生观察圆柱和圆锥,进行比较它们之间有什么联系?学生观察后说出两者是等底等高,教师接着设疑:请你猜想,等底等高的圆柱和圆锥体积有怎样的关系呢?图如下:由于前面的比较面积的影响，很多学生认为是1/2的关系,也有的学生通过空间的想象猜想是1/3的关系,还有的学生猜想是1/4的关系，到底是1/2的关系，1/3的关系呢？关系，还是1/4的关系呢?师：要想知道等底等高的圆锥和圆柱的体积到底有怎样的关系？我们该怎么去做呢？（老师拿出空心的等底等高的圆柱和圆锥，让学生观察交流）有学生说：可以用圆锥盛水往圆柱里倒水试一下；学生这样说，我简直乐开了花，顺势引导学生明确需要做实验验证一下我们的猜想。接着再让学生利用手中给的材料做实验来验证自己的猜想，这个环节的设计真正让学生体会到了做实验来验证的必要性。在这个教学环节中通过趣味性设置悬念，创设矛盾认知冲突，学生就会生疑，就会产生求知欲。刚才我说的《圆锥体的体积》这节课的教学就是充分尊重学生的认知规律,让学生经历了猜想——验证——归纳这一过程。猜想——验证——归纳这样的一种思维方法学生并不缺乏，但要运用起来就很困难，所以教师要在教学中抓住典型课例让学生经历这样的思维过程，让学生能在实际解决问题的过程中运用这样的思维方式并且能从中感悟，逐渐提高学生学习的能力。本节课创设了具有挑战性的问题情境，教师遵循了“数学问题——数学模型——数学方法——解决问题”的过程来设计教学，引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行探索与应用的过程，由此看来是教师要充分利用教材提供的资源，挖掘教材蕴含的因素，对教材内容进行科学改编，创造性地驾驭，及时提出具有挑战性的问题，促进学生不断思考，启发学生思维，把握数学教学的本质，实现教育价值的最大化。并且学生的情感在认知的过程中也得到了和谐的发展，他们在合作交往中加深了理解、沟通，品尝到了探索成功的喜悦。从这个案例可以看出，在数学教学中，教师要因势利导，引导学生对问题深入开展研究分析，使学生不拘泥于一种模式，大胆创新，充分发挥自身的主体作用，老师力求做学生获取知识的催化剂和兴奋剂。因此，在数学教学中，教师应自觉地千方百计从多方面调动学生的学习兴趣。学生对数学产生了兴趣，他们在学习中就有动力，其主体作用就能最大限度地发挥，同时增长智力和提高能力。上面我从四个方面谈了如何发挥学生主体作用的一些做法，观点还不够成熟，需要进一步深入的探索和研究。从教近二十年，参与学校主体教育实验，感悟颇多，最大的收获应该是树立了自己的教育理想，形成了自己的教育风格。从中探索出属于自己教育教学上得一条思路。让我真正明白在课堂实践中实施主体性教育，首先必须正确处理好教与学、教师与学生的关系，真正从思想上认识到学生是教学活动的主体。同时我校的课堂教学模式：创境激趣-----自主探究----交流反馈-----拓展延伸的教学环节，都应落实学生主体性的指导思想，都应把学生放在主体位置上，让他们主动参与，积极动手、动口、动脑，让学生在经历体验、感受、猜测、验证、观察、思考、发现、交流、归纳等过程中建立数学模型，从而获取数学知识、增长才干、提高素质，这样才能真正取得教学的成功。教育的真正意义是在于发现人的价值，挖掘人的潜能，发挥人的个性。而每一个学生既是活生生的主体，又是素质教育的承担者和体现者。我们每一位教师必须解放思想，更新观念，充分发挥学生的主观能动性，释放学生的潜能和才华，确立学生在学习中的主体地位，只要我们每一位教师以素质教育为导向，准确领悟教材的编写意图，明确教学目标，真正突出学生的主体地位，从一点一滴做起，坚持不懈，就一定能培养出“会学习、会生存、会创造、会开拓”高素质人才。

　　教育心理学研究对象　　教育心理学发展历程　　个性心理差异　　图式、关键期、最近发展区　　学习的概念和分类（加涅、奥苏贝尔）、学生学习的特点　　一般学习理论（行为主义、认知派、人本主义、建构主义）　　学习心理（动机、学习策略、学习迁移、知识分类、记忆的系统、技能、高原现象、问题解决、创造性）　　品德和态度（皮亚杰和科尔伯格）　　教学设计（目标、策略、评价）　　课堂管理　　心理健康与教师职业心理

连续求一个数的几分之几是多少教学设计：教学目标：1、使学生进一步掌握分数乘法应用题的数量关系，学会应用一个数乘分数的意义解答分数乘法两步应用题。2、让学生在实际的生活情境中，学习收集信息、发现并提出问题，培养学生解决简单实际问题的能力。3、让学生体会数学与日常生活的密切关系，在共同探讨中培养合作意识。教学重点：找准单位“1”的量。教学难点：分析分数乘法两步应用题的数量关系。教具准备：小黑板，纸条，导学案教学过程：一、复习引入：（导学案）火眼金睛：谁是单位“1”？（1）男生人数是女生人数的3/4。（2）柳树棵数的7/8正好是松树的棵数。（3）一条路，已修了2/5。（4）五年级一班中有2/3的人数是男生。二、情境导入，激发兴趣（板贴）师：装一个绿沙包所需的玉米是红沙包的3/4，装一个黄沙包所需的玉米是绿沙包的7/9,看看谁还能找出单位“1”？师继续加贴“装一个红沙包需要60克玉米”。根据这些信息你能提出那些数学问题？生答师板书：①装绿沙包需多少玉米？②装黄沙包需多少玉米？③红沙包比绿沙包多用多少千克玉米？（或绿比红少多少？）④黄沙包比红沙包少用多少千克玉米？（或红比黄多多少？）⑤三个沙包共用多少克玉米？（前两个问题板书在中间，其它问题板书在旁边）师：这节课，我们先来解决前两个问题，其它的放进问题口袋，等这节课之后有兴趣的同学再来解决。三、合作探索，探究新知。1、谁能说说“装绿沙包需多少玉米？”这个问题怎么解决？生答师板书：60×3/4＝45(克)师：为什么用60×3/4？小结：前面我们学过“求一个数的几分之几是多少”用乘法计算（板书），求绿沙包的重量就是求红沙包的3/4是多少，也就是求60的3/4是多少，所以用60×3/4。2、（擦掉第一个问题）师：如果这道题直接问装黄沙包需多少玉米？又该怎样分析这道题呢？请同学们根据“导学案”二的提示，小组同学一起分析解决这个问题。3、交流汇报，看书上的线段图，对比、补充、完善自己的线段图学生交流教师补充引导：要求黄沙包需要多少玉米，必须知道谁的才能求出？（绿沙包），也就是说，得先求绿沙包，求绿沙包就是求红沙包的3/4是多少。求黄沙包需要玉米克数，就是求绿沙包的7/9是多少。4、那么，黄沙包到底需要多少玉米，你能列出算式吗？谁来说？生答师板书： 60×3/4×7/9师：大家看，这道题实际上就是连续求一个数的几分之几是多少，用乘法计算（板书：连续）5、练习：请同学们看“导学案”第三项：我做的对吗？错的请帮我改正。（1）第一题为什么用72×5/8×1/3？要求小明的年龄得先求爸爸，而爸爸是爷爷的5/8，小明是爸爸的1/3，连需求72的5/8的1/3是多少，所以用72×5/8×1/3。（2）第二题为什么错了呢？舞蹈队是合唱队的3/5，也就是求60的5/6是多少，所以应列式60×3/5。注意看准单位“1”。6、60×3/4×7/9怎样计算呢？请同学们看好“导学案”第五项中的温馨提示，试着算一算。（抽生板书）交流展示学生的做法，对比说说哪种方法好，计算时应注意什么问题？师强调：计算分数连乘时，要先约分，再把约分的结果相乘。注意不要漏数，行与行之间要留出约分的空间。四、巩固练习（“导学案”中的第四项）独立解答，集体订正五、自我检测，分层达标。前两关要求学生全体都做，第三关要求有能力的同学来完成。六、课堂总结从上面的分数乘法两步应用题看，与前一节课学的一步应用题有什么相同点和不同点？解答这类应用题的关键是什么？怎样判断计算方法？学生讨论后，教师归纳：今天学的是连续求一个数的几分之几是多少的应用题。解答这类应用题的关键是要能正确地判断第一步把谁看作单位“1”，第二步把谁看作单位“1”。

李婧，女，1985年5月出生，担任扬州环境资源职业技术学院02商英（4）班团支书，院学生会秘书处负责人。入校以来，她严格遵守学院的各项规章制度，做好模范带头作用。平时她能够妥善处理好班级工作与学生会工作之间的关系，在思想、学习、工作等方面取得了较大的进展。 一、思想积极要求上进，不断提高政治素养 该生平时能认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，并且努力践行“三个代表”，不断提高自身政治修养。她思想健康、活跃，常常能提出一些好的意见和建议。作为班级团支书，她认真组织好每周三下午的政治学习，而且能积极调动大家的思想，引导非团员积极向团组织靠拢，做好优秀团员向党组织推荐工作，该生已连续两年被评为“优秀团干”。入校后该生就向党组织递交了入党申请书，定期向党组织汇报思想，处处以党员的标准来严格要求自己。 二、认真学习，努力工作 在工作上，她能做到一丝不苟，认真踏实，从不假公济私，决不利用学生会的职权为班级谋利益。平时努力做好学生会及各班级干部每个月的考核工作，做好会议记录考勤工作，起草学生会的各项规章制度。该生不仅能积极完成好部门的工作，也能积极主动的协助其它部门做好工作，而且从不拖拉，一直都是以“今日事，今日毕”的原则去做每一件事，作为班干及学生会干部，具有二重身份，在班级和学生会之间难免会引起一些矛盾冲突，她总能很好的解决这些问题，做到学生会、班级工作两不误。 在学习上，她勤学苦练，刻苦钻研专业知识，入校以来都是以综合名次第一的好成绩获得院一等奖学金的奖励。在英语口语学习上，她自信、大方，一直以来，她都是外教的好助手，并多次参加学校的外事活动，从中不断提高自己的英语口语水平。 三、生活朴素，乐于助人 在班级里，李婧是一名模范班干，和同学相处的十分融洽，同学们都很喜欢她，信任她。平时她也注意工作方法，比如晚自习，有时候大家讲话，她便让讲话的人管纪律，让她们也尝尝当班委的滋味。该生能积极带头能加学校的各项活动，集体荣誉感较强。平时，李婧同学养成了批评与自我批评的优良作风。她不但能够真诚的指出同学的错误缺点，也能够正确的对待同学的批评和意见。面对同学的误解，她总是一笑而过，不会因为同学的误解和批评而耿耿于怀，而是诚恳的接受，从而不断的提高自己。在生活上她也十分俭朴，从不铺张浪费，也从不乱花一分钱。但是，只要哪个同学在生活上遇到了困难，她都能力尽所能的帮助解决。 李婧同学身上体现了一名莘莘学子良好的道德品质，一种为国学习的思想态度，一种身体力行的工作作风，体现了一名当代职业技术学院学生的基本素养。在学生心目中，她无疑是一面旗帜，一个众人瞩目的学习榜样，她应当是一名当之无愧的优秀学生会干部。

　　对于小学五年级数学的教学过程中备课是很重要的环节,备好课才能上好课。为此，下面我整理了人教版小学五年级上册数学分数的意义教案以供大家阅读。 　　人教版小学五年级上册数学分数的意义教案 　　教学目标： 　　1.了解分数的主产生，理解单位“1”，理解理解分数的意义,分数单位。 　　2.理解分数的意义的过程中，渗透数形结合、应用意识等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。 　　3.通过分数意义的学习，让学生初步感受数学的神奇魅力。 　　教学重点：理解分数的意义。 　　教学难点为：理解单位“1”。认识分数单位。 　　教学准备： 　　教具：课件、一个苹果、5支铅笔、一个文具盒 　　学具：圆片、正方形、一根一米长的绳子、一板面包(8个)图片(分格)、12个苹果图片 　　教法与学法：教法：激趣谈话法、讲授法、引导发现法、问题激励法等学法：自主探究法、合作交流法等。 　　课前交流： 　　师：老师很荣信，来到美丽的太极城――旬阳和你们一起上一节数学课，特别的开心，孩子们你们欢迎我吗? 　　生：欢迎 　　师：怎么没见你们的掌声呢? 　　生：鼓掌 　　师：谢谢，老师今天也带来了许多小礼品，想要吗? 　　生：想 　　师：我不能白送给你们，因为“天下没有免费的午餐”需要你们的付出努力才能得到，上课积极表现、勤于思考、善于发言你们就有机会得到哟。有信心吗? 　　【设计意图】:建立关系，活跃课堂学习氛围，为后面的学习做铺垫。 　　教学过程： 　　一、激趣导入，揭示新知。 　　师：今天老师考考我们班孩子们看你们的数学水平达到五年级的水平没有?(出示两块橡皮泥左手一块右手一块)，分别出示左右手，问学生几块? 　　生：1快。 　　师：同学们看的够仔细的啊，现在老师把它们合在一起，用什么数来表示?快速回答我? 　　预设一：2(你的数学水平还局限于一年级) 　　预设二：1(你能给老师说说为什么是“1”呢?) 　　生：指把两个小快的橡皮泥捏成一个整体了，所以可以用“1”表示了。(引出“整体”) 　　师：(竖起大姆指，你的想法就是不一般，老师不说你多么优秀，但你就是——与众不同)老师现在又把这一整个橡皮泥平均(强调平均分)分成2份，同学们看看，现在我左手拿的是这整个橡皮泥的多少? 　　生：一半、0.5、 　　师：有文字表示的，幼儿园都会，有小数表示的，三年级学过。但我要表扬用分数表示的同学，你太给力了，懂老师会理解老师，你一语道破老师的天机了。你能给给大家说说 中间一条线表示的是什么?“2”是这个分数的什么?1又叫分数的什么呢?现在老师左手用分数表是?右手呢?这是几个 ?两个 合起来就是一个整体“1” 　　师：经过你们的努力你们已经达到了五年级的水平了。现实世界中存在的量，除了一些单位量合成的，可以用自然数表示多少的量之外，还存在许多可以分割的无法用自然数表示的量，这时我们可以用分数来表示。今天我们就来研究下分数的意义。(板书并出示课题) 　　师：刚才我们以分橡皮泥共同研究了分数是怎么来的。其实，分数在很早以前就产生了，据科学家研究，仅次于自然。古人在测量物体的长度时也遇到了同样的困惑，请同学们认真看屏幕，古代分数的产生。然后听老师给我们作的介绍(PPT出示介绍录音) 　　师：现实在你还在哪儿见过分数(谈生活中的分数) 　　生：音乐中,八分音符等于 ，死海表层的水中含盐量达到 ，我国的人均水资源占世界平均水平的 u2026u2026 　　【设计意图】：通过具体的事物，为学生创设智力陷井，激发求知欲望。同时，对分数的各个部分的名称进行了一次再现的过程。再次为下面学习分数单位及有几个这样的分数单位做好铺垫。学生从历史、现实的生活中，初步了解分数的产生、应用的广泛性，呈现了学习分数的必要性和重要性。 　　二、合作探究，理解分数的意义 　　1.操作研究 　　师：分数重要吗?你想知道分数的哪些知识? 　　生：汇报交流，梳理本节课的知识点。 　　师：好，首先我们就来围绕什么是分数来研究研究。给同学们五分钟时间，研读教科书第46页的知识，小组交流，打开准备的学具袋，利用自己喜欢的方式表示 这个分数。 　　2.反馈交流 　　师：我刚才转到看了一下，收集了这些表示 的方法，现在我请他来告诉大家表示的方法? 　　生一：(投影展示)我把圆片一个对折，再对折，这样就平均分成4份了，涂出这样的一份就表示 。(老师指导语言的表达：同学们请听我说，我是把u2026u2026你们听明白了吗?) 　　师：嗯，你是把一个圆片平均分成4份，再取其中的一份表示的 。真有想法。 　　生二：(投影展示)我把一个正方形对折，再对折，这样就平均分成4份了，涂出这样的一份就表示 。 　　师：你也是把一个图形平均分成4份，用其中的一份来表示 的。真好，同学们，有没有用不同的方法来表示 的吗? 　　生三：我是这样把一根绳子对折再原折，取其中的1份来表示 的。 　　师：你很有主见了。你把1米长的绳子也平均分成了4份取其中的1份来表示 的，我们把一米长的绳子也可以称为一个计量单位。请坐。同学们，刚才这三位同学给我们分享了用一个圆形、一个正方形、一个计量单位分别平均分成了4份，表示其中的1份涂上不同的颜色，涂色的部分就是这一个物体的 。除了上面的这样一个物体外，你还有其它的表示方法吗? 　　生四：我是把8个面包平均分成4份，用其中的一份来表示 的。 　　师：嗯?你的 是多少面包? 　　生五：2个 　　师：(疑惑)上面同学样表的示的 都是1部分，怎么这次的 却是2个了呢? 　　生：上面是一个物体，下面是8个面包，平均分成4份，每份就是2个面包，把这2个包看作是1份，就取这1份。所以8个面包的 表示就2个面包了。 　　师：你的分析真到位。哪个同学能用刚才这个同学一样的方法表示12个苹果的 。 　　生：我表示12个苹果的 是3个苹果，12个苹果，平均分成4份，每份就是3个，把这3个苹果看作是1份，就取这其中的1份。所以12个苹果的 是3个苹果。 　　师：你真是个会学习的孩子。不仅学的快还用的快。像8个面包、12个苹果这些物体平均分成4份，取其中的1份也可 来表示。 　　【设计意图】：在三年级认识分数的基础上，让学生自由表示 ，加深对分数意义的理解，使学生进一步明确：平均分的整体可以是一个物体，也可以是一些物体，为概括分数的意义做好准备，同时为理解单位“1”做好铺垫。 　　3.归纳定义，认识单位“1” 　　师：同学表现的非常积极。发言的同学条理清楚声音响亮，听讲的孩子认真仔细思考有序。(用课件展示刚才5个同学汇报的几种情况)现在请大家用心的观察、比较、分析用 所表示的物体或计量单位有哪些相同的地方?哪些不同的地方?先自己想一想，再和同桌交流说一说自己的想法。 　　生一：相同的地方，我们都是平均分成4份(板书：平均分)，表示其中的1份。不同的地方是我们分的物体不同，分的物体的总数不同。 　　师：我们把什么物体平均分了? 　　生：一个圆、一个正方形，一根一米长的绳子，一些面包、苹果。 　　师：回答的非常好!在这里，一个物体、一个计量单位或一些物体等都可以看作一个整体。把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。这个整体我们可以用自然数“1”来表示。(板书：整体　单位“1”) 　　师：现在同学们想想，我们还可以把哪些物体看成单位“1”? 　　(学生汇报，学生自评) 　　师：同学们，通过刚才我们的研究发现，把单位“1”平均分成4份，这样的1份可以用 表示，这样的3份呢? 　　师：看样子同学们已经掌握了用分数来表示物体的量，现在跟着老师一起说，把单位“1”平均分成4份，表示这样的3份，可以用 来表示;把单位“1”平均分成5份，表示这样的2份，可以用 《分数的意义》 教学设计 白河县小双小学 夏正军来表示;把单位“1”平均分成▇份，表示这样的3份，可以用 《分数的意义》教学设计 白河县小双小学 夏正军 来表示;把单位“1”平均分成□份，表示这样的△份，可以用?来表示;(并板书) 　　课堂评价一：P47页(见PPT) 　　课堂评价二：PPT口头完成做一做(P46页的做一做) 　　【设计意图】：通过 的异同之处，使学生透过表象发现本质，再经历观察、比较、分析总结得出分数的意义，认识单位“1”。再通过两次的课堂练习评价，巩固分数的意义及为分数单位的学习再做铺垫。 　　4.认识分数单位，深化单位“1”的理解。 　　师：刚才我们把什么看成单位“1”的? 　　生：一堆糖 　　师：把单位“1”平均分成了(老师指着PPT学生回答：2份、3份、4份、6份)若干份，表示其中一份的数，在数学里也有自己的名称叫“分数单位”。例如 的分数单位是 。 　　师：指着课件(学生用圆片表示 后剩下的空白部分)同学们看看空白处可以用什么分数表示? 　　生： 　　师： 的分数单位是?里有几个 ? 　　生： ，3个 　　三、拓展延伸，强化认知 　　1.创造分数：9个橡皮泥，第一个同学取它的 ，第二个同学取剩下的 ，发现什么? 　　2.师：老师这里有一个图形，只露出了一部分，我只知道是这个图形的 ，聪明的孩子们你们还能知道这个图形是什么样的吗?画画看。(一帆风顺) 　　生：动手操作，交流汇报。 　　师：你能读出下面的分数并说说它们的含义(见PPT) 　　【设计意图】：通过让学生画隐藏的图形，不仅加深了学生对单位“1”的认识、对分数意义的理解，同时培养了学生的数形结合思想。 　　四、数形结合感情数学之美 　　老师这里有个图形，你们能用分数表示出阴影部分的大小吗?(八卦图、椭圆) 　　师：看到这些图，美不美?还有比这更美的呢?请同学们欣赏下并感悟数学的魅力，从这幅图中你发现了些什么规律?(见PPT) 　　【设计意图】：通过直观的图片，激发学生学习数学的欲望，体会数学的价值，培养学生审美观念。 　　五、总结收获 　　师：同学们今天我们共同学习了哪些内容? 　　生：u2026u2026 　　师：孩子们，今天出色的表现让老师非常的惊喜，相信明天的你会更精彩。最后老师用与分数有关的话送语送给你们，或许现在不明白，慢慢的你就会悟出其中的道理的。 　　【设计意图】：通过让学生回顾新知，谈收获，给学生再次交流的机会，让学生相互提醒，进一步突出本节课的知识要点。通过直观的图形展示，激发学生学习数学的欲望，感悟数学的价值，同时培养学生的审美观。 看了小学五年级上册数学分数的意义教案的人还看： 1.五年级上册数学简易方程教学设计 2.小学五年级上册数学小数除法教学设计 3.五年级上册数学可能性教案 4.小学五年级上册数学小数乘整数教案 5.小学五年级上册数学多边形的面积教案设计 6.小学五年级上册数学一个数除以小数教案

教学内容：苏教版九义六年制小学数学第十册《分数的意义》　　教学目的：　　1、让学生在说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂等体验中理解单位”1”，感受什么是分数，进而理解分数的意义，培养学生实际操作能力和抽象概括能力。　　2、让学生在轻松和谐的氛围中主动参与、积极合作、充分体验，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣和树立学好数学的信心。　　教学重点：分数的意义　　教学难点：单位”1”的建立　　学具准备：学具袋（圆形纸片1张、长方形纸片1张、一分米棉线1根、水蜜桃图片5个、火柴棒12根、同一样式的纽扣8个）　　教学过程：　　一、单位“1”的意义　　教师在黑板上板书数字1。　　师：这是几？表示什么？能具体说说可以表示1个什么吗？　　学生回答（1个苹果、一张白纸、一根绳子、一群羊、一个学校的全体学生……）　　师：对于数字1如此丰富的意义，老师可以给它加上引号，起名叫作单位“1”。　　师：取出学具袋，倒出其中的学具，分一分、说一说，哪些能用单位“1”表示？　　【评：开门见山教学单位“1”，突出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，单刀直入式的导入无疑是本课亮点之一，不仅大大提高了教学效率，有效突破了教学难点，其分一分、说一说的教学设计为学生提供了丰富的体验，激发了学生的求知欲。】　　师：我们可以把单位“1”怎么分？　　师：以前我们学过分数的初步认识，今天我们继续研究分数，研究“分数的意义”。（教师板书课题）　　师：用以前所学的分数的知识，分你手中的单位“1”，你能得到哪些分数？　　学生操作，组内交流，各组推荐汇报。　　教师提醒学生注意倾听别人的意见，对不准确的地方要加以修正，尤其要强调“平均分”，尽量做到不要重复别人的发言内容。　　【评：把学习的主动权真正交给了学生，教师将几种学具材料交给学生，让学生通过小组合作的方式操作用分数表示，既尊重了学生的已有知识储备，又在不知不觉中为新知的构建架设桥梁。】

·《带分数假分数的互化》 教学设计 《带分数假分数的互化》 教学设计 教学目标：巩固带分数假分数的互化 教学过程： 1.妈妈买了个蛋糕，即是买了多少个蛋糕？ 2.教师可利用以下提问，引导学生作答：分母的2代表.....·《真分数、假分数和带分数的认识》 教学设计 《真分数、假分数和带分数的认识》 教学设计 教学目标 1、理解、掌握真分数、假分数、带分数的意义和特征。 2、能正确读写带分数。 教学重点、难点 重点、难点：理解真分数、假分数、带分数的意义。 教具、学具准备 教 学过程 备 注 一、复习铺垫 1、说说下面各分数所表示的...·真分数、假分数和带分数的认识 教学设计 真分数、假分数和带分数的认识 教学设计 教学目标 1、理解、掌握真分数、假分数、带分数的意义和特征。 2、能正确读写带分数。 教学重点、难点 重点、难点：理解真分数、假分数、带分数的意义。 教具、学具准备 教 学过程 备 注 一、复习铺垫 1、说说下面各分数所表示的意义...·带分数假分数的互化 教学设计 把整数或带分数化成假分数 教案 教学要求①使学生理解并掌握把整数或带分数化成假分数的方法，能够正确地把整数化成指定分母的假分数及把带分数化成假分数。②培养学生归纳概括的能力。③培养学生认真仔细的良好习惯。 教学重点把整数或带分数化成假分数的方法。 教学过程 ...·把整数或带分数化成假分数 教案 把整数或带分数化成假分数 教案 教学要求①使学生理解并掌握把整数或带分数化成假分数的方法，能够正确地把整数化成指定分母的假分数及把带分数化成假分数。②培养学生归纳概括的能力。③培养学生认真仔细的良好习惯。 教学重点把整数或带分数化成假分数的方法。

　　篇一：北师大版小学五年级下册数学《分数除法(一)》教学设计 　　 教材分析： 　　教材中呈现了两个问题，经过比较我们不难发现，这两个问题的共同点是都把分，第（1）题是平均分成2份，第（2）题是平均分3份，第（1）题的算式是除数 的分子是能被除数整除的，而第（2）题的算式是 　　4平均7 　　4 ÷2，被7 　　4 ÷3，被除数 的分子是不能被37整除的。无论哪种方法，目的只有一个，就是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结分数除以整数的计算方法。 　　 学情分析： 　　这部分内容在学习，是在学生学习了分数乘法和认识了倒数在基础上进行的。学生之前掌握了分数乘分数的计算方法，为本单元在新知识起到了良好在铺垫作用。学生对倒数在认识，为分数除法中“除以一个数（0除外）等于乘这个数在倒数”的应用打下了基础。 　　 教学方法： 　　学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结分数除以整数的计算方法。 　　 教学内容： 　　教科书第55-56页 ，涂一涂、算一算及想一想、填一填和课后试一试 　　 教学目的： 　　1、在涂一涂、算一算等活动中，探索理解分数除法的意义。 2、探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。 3、 能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。 4、 培养学生的动手能力和发散思维能力。 　　 教具准备： 　　长方形纸 不同颜色彩笔几支 幻灯片 　　 课时安排 ： 2课时 　　 第一课时 　　 教学过程： 　　 一、复习旧知 　　1、 什么是倒数？（乘积为1的两个数互为倒数） 　　2、 你能举出几个例子吗？ 　　3、 如何求一个数的倒数？（求一个数的倒数时，用1去除以这个数.如果求一个整数的倒数，直接写成这个整数分之一即可；如果求一个分数的倒数，就是把这个分数的分子和分母互换；如果求一个小数的倒数，要将这个小数先化成分数再求；如果求一个带分数的倒数，应先将其化成假分数再求倒数.） 　　 二、算一算 　　笑笑和淘气去买白糖。 　　问题1：他们每人买了两袋白糖，一共买了多少袋白糖？（2×2=4袋） 　　问题2：这些白糖一共重2千克，每袋白糖有多重？（2÷4=千克） 　　问题3：如果笑笑家15天吃完一袋白糖，那么平均每天吃多少千克？（15=？千克） 　　 三、探究新知 　　师：我们怎么解决问题3的困难呢？这就是我们今天学习的内容——除数是整数的分数除法。 　　1、出示情境图问题：把一张纸的 平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？ 　　师：观察屏幕上的图，想一想：是把哪一部分平均分成2份？每份是多少？在准备的长方形纸条上用自己喜欢的方法折一折，涂一涂。 　　学生活动，师巡视。 　　组织交流：通过画图，你发现了什么？ 　　生：里面有四个，平均分成两份，是两个，就是 　　师： 能用一个算式表示出涂色的过程吗？（板书算式） 师：想一想，如果不看图，你会计算 ÷2 嘛？ 　　你能说说你的大胆猜想嘛？（分母不变。被除数的分子除以整数得到商的分子） 　　2、师：大胆的猜想是一种非常好的数学思考方法，但还要经过科学的验证。我们来看看大家的猜想能不能也解决这一题呢？ 　　课件出示：把一张纸的 平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？（板书算式） 　　师：看来我们要换一种思维方式探索一种能普遍运用的方法。把这4份平均分成3份，每份是这张纸的几分之几呢？请同学们动手在纸上分一分，涂一涂，涂好后和同桌交流一下怎样分。 　　学生活动，师巡视 　　组织交流：通过画图，你发现了什么？ 生1：平均分成3份，每份就是这张纸的 　　生2：把3份，这其中的一份实际上就是的几分之几？ 　　师：我们之前说，求一个数的几分之几可以用乘法！ 对照这两道算式，你有什么想法吗？ 　　师：把平均分成3份，就相当于求的，结果都是 　　中间我们可以用等号连起来。 　　你们看，原来的除法算式就转化成什么算式？什么变了？什么没变？这样有什么用？ 　　生：被除数没变，除号改成了乘号（板书），除数3改成了3的倒数 。 　　（设计意图：学生运用画图或者分数的意义来解决问题，体会画图策略，锻炼学生解决问题的能力。） 　　提问：同样的"平均分成5份，每份实际上是的几分之几？6份，每份实际上是的几分之几？（板书算式） 　　师：同学们真棒！会把新知识转化成旧知识来解决，以旧学新是我们数学学习的一个重要方法。 　　师：现在大家会计算刚才我们上课一开始的这道题了吗？我们一起算一算。 　　 四、巩固练习 　　师：下面，我们就运用我们掌握的计算方法来完成教材上第56页的“练一练”2 学生独立完成，全班交流。说一说你这节课的收获。 　　（设计意图：让学生计算后，观察得出结论，并进行归纳，发现规律，注意了知识胡迁移） 小结：这就是分数除以整数的常用方法，谁来说一说这种算法是怎样的？那么0能不能做除数呢？所以，这里还要不上一个条件（0除外） 　　 五、作业设计 　　课件出示练一练 　　（设计意图：让学生学会灵活运用计算规律：做分数乘法时，可以先约分再计算或者先计算再约分。） 　　六、板书设计 　　分数除法（一） 　　447÷2＝ 77÷3＝21 II 　　44747× 7321÷5＝× ÷6＝7×621 　　篇二：北师大版五年下学期数学分数除法(一)教学设计及反思 　　 学情分析： 　　五年级的学生已具有一定的操作、观察、归纳概括能力，有了以前学习分数乘法、倒数的基础，让学生通过涂一涂、算一算、想一想、填一填的活动来总结分数除以整数的计算方法，对于学生来说，难度不大。 　　 教学内容分析： 　　《分数除法（一）》是第三单元第二课时的内容，是在学生学习了分数乘法、认识了倒数的基础上进行教学的，教材中呈现了两个问题，就是把 4/7分别平均分成2份、3份，目的是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。 教学目标： 　　1、在涂一涂、算一算等活动中，探索并理解分数除法的意义。 　　2、引导学生探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。 　　3、能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。 　　 教学重点： 　　引导学生探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。 　　 教学难点： 　　1、探索分数除以整数的计算方法。 　　2、能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。 　　 教学方法： 导学教学法 　　 创新理念： 　　“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。基于以上理念，在教学过程中，我采用“导学教学法”，充分发挥了教师的引导作用，让学生在动手实践的过程中去探索新知，亲身经历知识形成的全过程。 教具准备： 　　长方形纸、课件。 　　 教学流程： 　　 一、 创设情境 提出问题 　　（1） 把一张纸的 4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？ 　　（2） 把一张纸的 4/7 平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？ 　　【设计意图：创设分长方形纸这一情境，旨在一上课就把学生带入思考的空间，抓住他们最佳的学习状态。】 　　 二、 自主探究 小组交流 　　（教师指导学生自主探究，尝试解决以上两个问题，同桌之间交流想法） 　　自主学习提示 　　1. 利用手中的的学习纸，涂一涂，算一算，尝试解决这两个问题。 　　2. 同桌之间说一说彼此的想法。 　　3. 有困难的同学，可以借助课本第25页的提示，完成这两个问题。 　　【设计意图：在本环节教师指导学生自主学习，发挥学生探究主体性，对于多数学生而言教师不要过多提示，主要指导学困生完成探究任务。】 　　 三 交流释疑 　　1、 初步感知分数除法 　　把一张纸的4/7 平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？ 　　请同学们拿出图（一）来涂一涂。 　　交流:为什么要这样涂，每份是这张纸的几分之几呢？ 　　还有不同的涂法吗？ 　　能根据这个过程列出一个除法算式吗？ 　　这个除法算式和以前学的除法有什么不同？ 　　这就是这节课我们要学习的分数除法。（板书） 　　【设计意图：通过涂一涂的活动，在教师的引导下，让学生列出除法算式，使学生初步感知分数除法的意义。】 　　2、 初探算法 　　把一张纸的 4/7 平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？ 　　请大家在图（二）的上面涂一涂。 　　交流：（展示学生不同的涂法） 　　同学们是把长方形纸的七分之四平均分成了三份，再把其中一份涂上颜色。 谁能根据这一过程列出一个算式。 　　怎样才能算出得数呢？ 　　（师提问：计算时为什么要用 × 1/3？） 　　观察3和1/3 有什么关系，由除以3变成乘3的倒数 ，是不是除以一个整数就可以乘它的倒数呢？我们来验证一下。 　　（教师出示三组算式） 　　1/3÷5 4/5÷31/3÷5 　　指生口算。 　　让学生观察每一组算式，说一说发现了什么? 　　根据这三组算式再结合上一道题，你认为分数除以整数可以怎样计算？ 　　（学生口述算法后） 　　【设计意图：分数除以整数的计算方法在本节课既是教学的重点，又是难点，为了使学生更好的掌握这部分知识，我先让学生通过涂一涂，进一步感知分数除法的意义，初步感知分数除以整数的计算方法，然后提出是不是除以一个整数就可以乘它的倒数呢？通过三组算式来验证提出的假设，这样让学生在教师的引导下，亲身经历了知识形成的全过程，突破了教学重难点。】 　　 四、实践应用 　　1、算一算 　　9/10÷3015/16÷2014/15÷21 8/9÷6 5/6÷15 　　2、填一填 　　师：学会了知识就要灵活的运用，这道题你们能填上吗？ 　　学生独立在书上第26页填一填，想一想。 　　集体订正。 　　3、解决问题。 　　师：为了使我们的校园更整洁，学校给我们各班划分了卫生区，这一周轮到第一组负责卫生区的卫生，老师想卫生区的四分之三平均分给四个人来负责，你们能算出每个人负责整个卫生区的几分之几吗? 　　学生在练习本上列式解答。 　　指生汇报完成情况。 　　运用分数除法能解决生活中的很多问题呢，谁能像老师这样来说一说生活中的问题，让大家解决。 　　（指生口头编题，其他学生解决） 　　【设计意图：通过形式多样、难易程度适当的习题，让学生在有层次的练习中巩固本节课的知识，使学生的思维得到发展。】 　　 五、课堂总结 　　学生谈一谈本节课的收获。 　　同学们，这节课你们过的快乐吗？学习本来就是一件快乐的事，老师希望今后你们能快乐的学习，快乐的成长。 　　 六、布置作业： 　　22页练一练 　　 七．板书设计： 　　分数除法（一） 　　——分数除以整数 　　分数除以整数的计算方法：除以一个整数（零除外），等于乘这个整数的倒数。 　　（1）4/7÷2 （2） 4/7÷3 　　=4 /7×1/2 　　=2/7 　　 教学反思： 　　《分数除法（一）》是学生初次接触分数除法，本节课是学生今后学习分数除法的基础，让学生理解分数除法的意义以及对算法的探索就显得格外重要。本节课我力求体现以下几点： 　　一、充分利用学生最佳的学习状态 　　课堂上省去了旧知的复习，设计简单的知识情景，以最快的速度抓住学生有效学习时间，提高课堂有效性。 　　二、让学生在不同的活动中探索数学。 　　数学课不应只让学生单纯地模仿和记忆，应让学生在具体地操作、观察、实践中得出结论。因此，课堂上我让学生通过操作、观察，引导学生(探索出分数除以整数的计算方法，让学生经历了知识形成的全过程。在这样的过程中，充分地发挥了教师的引导作用，注重的是学生能力的培养，注重的是教给学生学习的方法，而不是把知识单纯的传授给学生，做到既重结果，又重过程。 　　三、让学生在不同层次的练习中应用数学。 　　学数学的目的就是用数学。在新课结束后，我让学生在不同层次的练习中应用了所学知识，让学生充分感受到了数学源于生活，又寓于生活。 　　篇三：北师大版数学五年级下册 分数除法(一)教学设计 　　 一、教学内容 　　本课是北师大版数学五年级下册第55页到56页内容。 　　 二、教材分析 　　这节课的知识基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的认识。教材中呈现了两个问题，这两个问题的共同点是都把平均分，第（1）题是平均分成2份，第（2）题是平均分成3份，第（1）题的算式是 ÷2，被除数的分子是能被除数整除的，而第（2）题的算式是 ÷3，被除数的分子是不能被3整除的。无论哪一种方法，目的都是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。 　　 三、教学目标 　　根据新课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标： 　　知识与能力目标：理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。 　　过程与方法目标：通过实践活动和自主探究，培养学 生动手能力及发现问题、解决问题的能力。 　　情感、态度与价值观目标：通过一系列“自主探究----得出结论”的过程，体验其中的成就感，增强学生学习数学的自信心。 　　 四、教学重点、难点 　　教学重点：理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。 教学难点：分数除以整数计算法则的推导过程。 　　 五、教学准备 　　多媒体课件、长方形纸等。 　　 六、教学过程 　　(一) 旧知复习蕴伏铺垫 　　同学们，我们在学习新知识之前，先来考考你以前学过的知识。请看大屏幕：(课件出现) 　　1.说一说它们的倒数是多少？你能举一组倒数的例子吗？ 　　2.口算 　　3.把一个物体平均分成2份，每份占这个物体的几分之几？把一个物体平均分成3份，每份占这个物体的几分之几？把一个物体平均分成4份，每份占这个物体的几分之几？ 　　把一个物体换成单位“1”，把单位“1”平均分成5份，每份占单位“1”的几分之几？ 　　(二) 创设情境理解意义 　　好，同学们对以往学过的知识掌握的非常棒，接下来，请看今天的学习内容。（课件出示） 　　把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？ 　　1.找同学读题（指名读题） 　　2.我们怎么来解决这个问题？请同学们利用手中的第一个长方形分一分、涂一涂。（涂完的同学和你的同桌说一说你是怎么涂的） 47 　　3.汇报。好，找两位同学说一说你是怎么涂的。（找两位同学）其他同学也是这么涂的吗？好，通过操作，我们知道 里有4个 ，平均分成2份，每份就是2个 ，是 。那么大屏幕上的这道题结果是 ÷2= 　　(三) 大胆猜想举例验证 通过操作，明白是怎样得到的。那么到底怎样计算分数除法呢？让学生大胆猜想分数除法的计算方法。学生根据刚才的推理，很容易得出“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”的计算方法。这种方法是否具有普遍性呢？（课件出示四道习题） 　　小结：刚才的猜想我们发现部分习题可以，还有一些习题不适用。 　　(四) 激发矛盾再次探究 　　1.如 ÷3，因为分子4除以3是除不尽的。说明“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”这样的计算方法不具有普遍性。那么我们来研究一下，像÷3这类分子除不尽的情况，怎么办？ 　　2.请大家利用第二个长方形动手分一分、涂一涂，然后再进行小组交流。 　　3.小组交流（课件出示小组合作提示） 　　4.汇报： 　　根据学生的小组讨论，学生发现把 平均分成3份，每一份就是这 　　444。得到的算式是 ÷3= 。此时我还引导学生发现：21721 　　441把 平均分成3份，这其中的一份实际上就是 的 ，而求一773 　　414个数的几分之几可以用乘法来计算，算式是 × =。比较732147471727471747272747张纸的 　　两个算式，学生很快发现它们是相等的。由此，学生再一次得出分数除法的计算方法：除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数。 　　（五）再次验证分层练习 　　在 里填上得数，在 里填上“>”、“<”或“=”。（三组练习） 　　（六）结论 　　除以一个整数(零除外)等于乘这个整数的倒数。 　　（七）巩固练习

“分数的初步认识”选自九年义务教育六年制小学数学第七册第四单元第一小节。“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。所以，去年以前的老教材这部分内容是安排在三年级上学期，九年义务教育六年制小学数学第五册112——113页，从去年秋天的教材才安排在四年级第七册75-76页，这也是因为认识到分数的理解较抽象的缘故而做的新调整。分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一”。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，教学例1——例5借助实物演示(如可能我也准备课件)和学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生的操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，为以后学习分数和小数等知识打下的基础。教学大纲对这一部分知识的要求是：初步认识分数，会读，写简单的分数。老师们常容易忽视这部分内容，认为它太简单，简单是我们对它肤浅的理解，实际上它较难理解。例如有一次在学了这部分内容有一个考试题是这样的，15的三分之二是多少，许多老师认为这是分数乘法，要到六年级才学，实际上这题没有超标，也是考验我们学生对分数的意义是不是真正的理解了。如果真理解了分数的意义，做出这题是非常容易的。所以我们要重视这部分内容的教学，不能停留在一个表面现象上，而要让学生真正理解分数。 根据大纲的要求和教材所处的地位，确定本节课教学目的如下： (1)学生初步认识几分之一，了解具体分数所表达的意义，会读写简单的分数，知道分数各部分的名称。 (2)通过演示、操作、观察、比较，培养学生抽象、概括的能力。 (3)充分发挥直观教具的优势，启发学生创造性思维。 教学重点：小学生的思维正处在由形象思维，逐步过渡到抽象思维的阶段。教学中要使学生在认识几分之一时，形成感知的概念，充分发挥表象在认识分数概念中的桥梁作用。 教学难点：分数的实质是反映整体与部分的关系，因此分母、分子的含义是分数教学中最本质，最重要的部分。 二、说说这节课的教法: 分层递进，由扶到放。是我设计这节课主导思想，让学生主动探索，获取知识，达到最终的学习目的。根据直观性原则，从教学实际需要出发，围绕教学内容、教学重点、练习内容自制教具辅助教学，帮助学生理解概念。通过实物演示和学生动手操作，来增强学生的感知力，认识几分之一。积极贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既重视教师的主导作用，又尊重学生学习的主动性。依据循序渐进的原则，逐步完成5个例题的教学。本节课的五个例题运用不同的方式处理，达到的教学效果。 三、说说对学法的指导 认识几分之一这部分内容，共有5道例题。根据学生指导的自主性原则和渗透性原则，教师在讲解例1时，首先引导学生观看演示，从日常生活实例入手，初步认识二分之一，接着扶着学生认识三分之一，再独立认识四分之一，五分之一，十分之一。学生通过教师的“教”，实现其学生的“学”，体现在教师寓学法于教法之中，学习中多次让学生分组讨论合作学习，营造出互动教学的气氛。 四、说说教学程序 本节课教学设计三个环节进行。 (一)引入: 运用教具，以旧引新。一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以教学一开始，我先让学生口头回答把4个饼和2个饼，平均分给2个小朋友，每人分几个?把4个饼、两个饼“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个饼分成两份，观察1个饼切成2份后，重叠比较大小一样。这每一份生活中叫“半个”，“半个”饼是多少能用整数表示吗?由此引入新课。 (二)授课 (1)运用演示，初步认识概念 “分数的初步认识”这节课，几分之一的表象认识比较抽象，为了突破这一难点，在讲解例1时，再次演示平均分一个饼。学生初步认识“平均分”，理解图中几份数和一份数的含义。这时教师指出这半个饼是一个饼的二分之一，引导学生在不同形状低上对折一次，表示出它的二分之一的操作练习。接着演示，把它平均分割成三份比较大小后还原，认识三分之一。学生通过对概念直观形象的认识后，很快明白了几分之一的含义。接着再教学分数的读、写法。 (2)实际操作，促进内化 为了帮助学生进一步理解几分之一的含义，对例3四分之一的认识是这样做的。先确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后学生操作。由于实践目的明确，方法得当，把学生的认识推向深入，不同的学生有不同的折法，课堂上出现了三种类型正确折法， 又请学生观察教师的另一种折法，并提问：所表示的部分是这个正方形的四分之一吗? 这时不失时机的引导学生分组进行讨论。为什么折的方法不同，形状不同，但都能用四分之一表示呢?学生按老师设计的目的说出：因为把这张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢?它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。 (3)创设情景，鼓励学生主动探索 教学例四、例五时，学生观察，自学五分之一，十分之一的念义，随机提出问题，问题的设计分层递进，随例题发展，突出重点。 (二)练习 在练习过程中，强化学生的学习效果。 练习使学生掌握知识，形成技能，发展创新思维的重要手段。为了使课内练习起到促进学生掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习活动时注意以下三点：一是练习的形式要有变化，使学生在练习中保持兴趣。二是练习的难度逐步提高，让　　学生做题时都要动脑想一想。三是面向全体学生，练习要有“弹性”，保证全班每个同学都有较多的参与机会。 (1)根据教学的基本要求，设计了一组基本练习，主要让学生随机分析正误并说出为什么，教材中“做一做”和练习中的习题， (2)又设计了一道小猴分瓜的小故事，这是一道趣味思考题。三个同样大的西瓜，逐个平均分成2份、3份、4份，让学生比较二分之一、三分之一、四分之一的大小，设问谁吃的多?为什么?这道题的练习目的，促进学生对已学知识的融合贯通，激发学生兴趣，对于培养学生思维的灵活性具有一定的作用。为建立分数单位“1”和分数单位的概念埋下了伏笔，最后在轻松愉快的气氛中进行了全课小结。 五、板书设计 板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时注意两点。 (1)图文并茂,条理清楚,层次明确。 (2)突出重点.与课堂教学的小结相呼应。

求一个数的几分之几是多少教学设计 福建省福安市坂中中心小学 吴永全 [教学内容] 六年级数学上册教材P39-40页的例2,完成随后的练一练和练习八的6—11题. [教学目标] 1．学生经历例2的探究、观察、对比,理解一个数乘分数的意义,知道求一个数的几分之几可以用乘法计算. 2．在数学情景中,通过操作、观察、交流,体会数学知识间的内在联系,培养学生的推理能力,发展学生的思维. 3、在具体的生活情境中,学生经历求一个数的几分之几的实际问题的解决过程,增强问题意识,明确问题解决的策略. 4．学生通过学习感受数学知识和方法的应用价值,体验用数学解决生活问题的成功喜悦.结合学生的生活实际进行美德教育,形成积极向上的精神面貌. [教学重、难点] 一个数乘分数的意义以及计算方法；会用“求一个数的几分之几是多少”用乘法的方法解决实际问题. [教学过程] 一、创设情境,复习引入 1、口算. 127×3 6 ×185 请说出你是怎么计算? 2、说出下面每个分数表示的意义. a 、花生产量是小麦产量的4 1 . b 、火车的速度是汽车的3 4. 学生边回答,教师媒体演示.怎么想的,把什么看作单位“1”. 3、兔妈妈采了12 个蘑菇,她把这些蘑菇的4 3 分给孩子们,孩子们分到多少个蘑菇? （注：来自三年级下册第71页） 与学生一起重复昨天的故事,明确当时解决这类问题的方法是：把12个蘑菇看做“1”平均分成4份,兔宝贝们分到这样的3份.即12÷4×3 师：今天我们一起研究这样的问题,探索一下否有新的想法和思路. 设计意图：创设境境,复习分数的意义,及用整数乘、除法解决一个数的几分之几是多少的实际问题,为进一步深入学习作准备,并激发学生的求知兴趣. 二、探索新知,学会思考 1． 出示例2 ：为了庆祝国庆,小芳做了10 朵绸花,其中 21 是红花,5 2 是绿花 （1）师设疑：21,52 各表是什么?（是以10朵绸花作单位“1”,红花的朵数是10 朵绸花的21,绿花的朵数是10朵绸花的52 ） 师：你能提出什么问题. 师：我们选几个问题.媒体出示：（1）红花多少朵? （2）提问：红花有多少朵?要求红花多少朵它与哪个分数相关呢,（21）；求红花有 多少朵就是求谁的21.就是求单位1即10朵的21,板书.10朵的2 1 是红花.这个问题你 能解决吗? 师板书：10÷2=5（朵）10×1/2=5（朵） （3）设疑：比较两种不同的计算方法,你能发现些什么?（结果一致） 设疑：为什么用乘法计算的结果和用除法的计算结果一样呢? （4）出示问题2：绿花有多少朵? 师设疑：绿花的朵数是几朵的5 2 ?在图中圈出来. 提问：怎样解答? 板书：①10÷5×2=4（朵） ②10×5 2 =4(朵) 师设疑：这两种不同的计算方法有什么联系? 引导学生明白了原来第二个算式计算时要约分,约分过程就是把10朵平均分成5份, 从而将两题的内在含义统一在一起：都是求一个数的5 2 是多少. 2． 小结：通过两道的习题的学习,你有什么收获? 媒体出示：求一个数的几分之几,可以用乘法计算. 设问：10×21,10×5 2 各表示什么呢? 谈话：分数和整数相乘可以表示求几个相同加数的和之外,还可以表示求一个数的几分之几是多少. 设计意图：学生通过观察例题,分析信息,先独立思考,再与他人合作交流的过程,寻找解决问题的方法,即探索求一个数的几分之几可以用乘法计算的方法.调动学生思维的积极性,培养学生分析问题和解决问题的能力,同时增强学生合作的意识. 三、巩固练习,拓展应用 1．完成“练一练”p40 （1）完成第1题. （2）完成第2题. 师设疑：5 2 根长多少米和43根长多少米,你是怎样理解的? 2、“穆阳水蜜桃”是闽东传统的特产,是闽东地区最具开发潜力的地方特色名优水果 之一.每千克48元,青青同学是尊老爱亲的美德少年,她用自己的零花钱买了3 2 千克穆 阳水蜜桃孝敬奶奶,她要付多少钱? 3、一个全音符4拍,一个十六分音符的时值是全音符的16 1 ,一个十六分音符的时值是几拍? 4、《春》这首诗共有30个字,其中“春”字就占了全诗的52 ,“春”字有多少个? 学生明确：“春”字个数=全诗字数×5 2 ,解答后课件出示《春》的诗句,让学生美美 地读一读. 春水春池满,春时春草生. 春树绽春蕊,春雨伴春风. 春鸟弄春色,春人忙春耕. 设计意图：数学练习题枯燥单一,学生容易疲倦,加强学科之间的整合,将数学与《品德与社会》、《语文》、《音乐》等学科融为一体能让学生大开眼界,诸如,寓练习于一首朗朗上口的诗歌中,让学生在诗情画意中学习数学,这样既激发学生学习数学的热情,让学生明确数学知识的价值,又陶冶了学生的情操,感受春天的美好. 3、语文作文课上,老师布置了一篇作文,下课铃响了,一位学生发现自己只写了100字,他见事不妙,于是灵机一动,在文章最后一行写了“上述内容的4倍” .几天后, 作文发下来了,在成绩的位置上赫然出现“你的作文成绩为：100分的4 1 ”请问：老师布 置的作文要写多少个字?该生的作文成绩是几分?后来他重写了,老师一看,比原来的好 十八倍,于是给他嘉奖,宣布最后成绩是第一次的5 18 ,该生作文最后成绩是几多少? 要求学生先找一找单位“1”. 小结谈话：求一个数的几倍是多少与求一个数的几分之几是多少实质是相同的.通常在倍数超过1时,说成几倍,在倍数不够1时说成几分之几.不过,超过1倍数时,也可 以把倍数说成几分之几,这个几分之几是假分数.如518.4倍,可以用分数表示1 4 ,同学 们,归根结底,求一个数的几分之几是多少?用什么方法计算?（乘法） 四、布置作业,拓展延伸. 想挑战吗? 小光看一本120页的书,第一天看了全书31的,第二天看了全书的5 2 ,两天一共看了 多少页? 附板书设计： 求一个数是几分之几是多少 （用乘法） 12个 43 12÷4×3=3×3=9（朵） 10朵的31 ①10÷2=5（朵） ②10×31 =5（朵） 10朵的52 ①10÷5×2=4（朵） ②10×5 2 =4（朵）

教学目标 1、使学生初步认识分数,认识几分之一；会正确读写分数,知道分数各部分名称。　　 2．通过演示、操作、观察、比较，培养学生的观察、操作能力以及逻辑思维能力。　　 3．调动学生的积极情感，使学生主动探求，充分发挥学生的主体性。　教学重难点　 1.知道平均分才能用分数表示。 2.理解分数的意义。教学过程 一、引出课题: 课件讲述《小熊分饼》的故事，引出认识平均分。　　1．问:如果让你分，你应该怎样分？　　2．1/2的认识：把一个月饼平均分成两份，其中的一份就是这个月饼的1/2。 3. 认识分数，学写分数。　　二、探究发现　　1．小组讨论:还可以把月饼平均分成几份？为什么这么分？ 2.学生动手操作。 3.交流汇报。 三、巩固练习 出示一些分数，试着让学生说一说。　　四：知识延伸　　联想生活中的分数。

《求一个数是另一个数的几分之几》教学设计 （一）知识与技能 让学生探索并初步掌握“求一个数是另一个数的几分之几”的基本方法，加深对分数意义的理解。 （二）过程与方法 1．使学生借助直观并通过知识迁移，探索和解答“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题。 2．培养学生自主探索与合作交流的意识，提高分析问题和解决问题的能力。 （三）情感态度和价值观 使学生感受到数学学习的前后是具有连续性的，知道旧知识可以解决新问题，体会“转化”的思想价值。 二、教学重难点 教学重点：理解“求一个数是另一个数的几分之几”的方法。 教学难点：确定单位“1”的量。 三、教学准备 多媒体课件。 四、教学过程: （一）复习旧知，引入新课 1．练习回顾。 （1）单位换算。 30厘米=（ ）分米； 120分=（ ）小时； 2000千克=（ ）吨。 完成练习后，教师引导学生回顾把低级单位名数改写成高级单位名数的方法。 （2）说一说：分数与除法的关系是什么？ （3）在下面的括号里填上适当的数。2．揭示课题。 这节课我们进一步学习利用分数与除法的关系，求一个数是另一个数的几分之几。（板书课题） 【设计意图】复习题让学生感觉今天所学的知识是与学过的知识有关系的，从而增强学生学习新知识的信心。既是对分数的意义、分数与除法知识的一个回顾，也为本节课理解“求一个数是另一个数的几分之几”提供了形的依托。 （二）创设情境，探索研究 1．探索“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题。 小新家养鹅7只，养鸭10只，养鸡20只。鹅的只数是鸭的几分之几？鸡的只数是鸭的多少倍？ （1）阅读与理解。 教师：“鹅的只数是鸭的几分之几”是什么意思？（学生自主交流讨论） 交流后得出：就是求7只是10只的几分之几。 教师：“鸡的只数是鸭的多少倍”又怎样理解？ 交流后得出：就是求20只是10只的多少倍。 （2）分析与解答。 教师：这里第一个问题可以把谁看作单位“1”？（学生回答：鸭的只数“10只”。） 教师：根据分数的意义又可以得出7只是10只的几分之几？（学生回答：。） 课件出示对应图示。 教师小结：把10只看作一个整体，也就是单位“1”，平均分成10份，每份1只，7只就是这个整体的。 教师：那算式该怎么列？ 引导学生得出：根据分数与除法的关系，求7只是10只的几分之几，可以用7÷10。 得到算式：7÷10=。 教师：例题中的第二个问题“鸡的只数是鸭的多少倍”又该如何解答呢？ 引导学生回忆数量之间的倍数关系，用除法解决。将问题转换成20只是10只的几倍，得出算式：20÷10=2。 （3）回顾与反思 教师：上面两个问题有什么关系？可以通过比较这两个问题的异同点。（学生进行交流讨论后反馈） 相同点：都是用除法计算的。 不同点：前一题的商是一个分数，后一题的商是一个整数。 教师小结：求一个数是另一个数的几分之几，和求一个数是另一个数的几倍，都用除法计算。在上面的两道题目中，都是以鸭的只数（也就是单位“1”）作除数，得出的商都表示两个数的关系，都不能注单位名称。所不同的是，前面的题是求一个数是另一个数的几分之几，得到的商是小于1的数；后面的题是求一个数是另一个数的几倍，得到的商是大于1的数。 教师：你还能提出其他数学问题并解答吗？ 预设：鹅的只数是鸡的几分之几？鸡的只数是鹅的多少倍？鸭的只数是鸡的几分之几？ 小结解题方法：先找出单位“1”，然后以单位“1”作除数，进行除法计算。 7÷20=；20÷7=；10÷20=。 （4）自主练习（课件出示教材第50页“做一做”第2题。） 动物园里有大象9头，金丝猴4只。金丝猴的数量是大象的几分之几？ （让学生先找一找单位“1”，然后再列式计算。） 【设计意图】呈现生活情境，引导学生观察思考“鹅的只数是鸭的几分之几？”，使学生迅速进入学习状态。以原有的知识和经验为基础，经历独立思考、小组交流等环节，http://wenku.baidu.com/link?url=HIQmxvn1HdiMqr9BL5Z0Vgp0Uf744L29coLN31t20Gxu5ssCQjEBqP3jiNYCfP8M6pH7RpTM6ScKuPQt4h0iRbYNMJpoGdAX1GMcMmtvcjS

　　《百分数的认识》经典教学设计 篇1 　　教学目标: 　　知识与技能： 　　(1)使学生认识百分数，知道百分数在生产、生活中的广泛应用。 　　(2)理解百分数的意义，能正确的读、写百分数。 　　(3)培养学生的比较、分析、综合能力和应用意识。 　　过程与方法：经历百分数的认识过程，体验比较、分析、综合应用的学习方法。让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。 　　情感态度和价值观：感受数学知识与日常生活的密切联系，激发学习兴趣，培养学生善于观察比较，勤于分析思考，勇于探索创新的精神。同时结合相关信息对学生进行思想品德教育。 　　重点、难点: 　　重点： 理解百分数的意义。 　　难点 ：百分数和分数的区别和联系。 　　教法与学法: 　　教法：创设情境，质疑引导。 　　学法：合作探索，自主交流。 　　教学准备： 多媒体课件、学生收集的百分数 　　教学过程: 　　1. 创设情境，引入课题。 　　1. 用多媒体课件出示主题图上几组信息。 　　教师:这里收集到了哪些数学信息，谁能向大家介绍一下? 　　随着学生的介绍,老师将其中的百分数圈出来，引起学生的注意。 　　提问：你们还在什么地方见过上面这样的数吗? 　　2. 引导学生交流课前收集到的百分数。 　　3. 引入课题： 　　教师：象上面这样的数，如18%、50%、64.2%等等都是百分数，大家收集到的百分数可真不少， 　　看来百分数在生产、生活、工作中的应用很广泛。那么人们为什么会喜欢百分数?用百分数有什么好处?今天我们一起来研究“百分数的意义和写法”。(板书课题) 　　2. 探究新知： 　　1. 理解百分数的具体含义。 　　1. 以小组为单位讨论你们小组收集到的百分数表示什么意义。(教师参与学生的讨论。) 　　2. 全班交流，理解百分数的意义。 　　刚才同学们已经在小组中讨论了一些百分数的意义，下面请各小组代表选择其中一个展示到展示台的表格里。 　　生活中的百分数百分数的意义月山啤酒的酒精度是10%月山啤酒中的酒精含量是啤酒总量的10%我的毛衣羊毛含量是70%毛衣的羊毛含量是毛衣总量的70%在全国每年的意外死亡统计中，车祸约占 37.3%。 　　在全国每年的意外死亡统计中，车祸占了死亡总量的37.3%我国的耕地面积约占世界的7%。我国的耕地面积约占世界耕地面积的7%。你们能说出主题图中的百分数的具体含义吗?(学生自由的选择自己喜欢的百分数来说，同时课件出示下面两个百分数的具体含义。) 　　小学生的近视率为18%就是说小学生近视的人数占全体小学生人数的 。 　　初中生的近视率为49%就是说初中生近视的人数占全体初中生人数的 。同时向学生进行保护视力的教育。 　　(4)教师：这些百分数在意义上有什么相同点? 　　总结意义：表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数，百分数又叫做百分率或百分比。(板书) 　　(5)提问：为什么百分数又叫做百分率或百分比呢?学生各自发表自己的意见。 　　教师：百分数是一种特殊的倍比关系，它的后项是一个固定的数100，所以百分数又叫做百分率或百分比。 　　(6)提问：学习百分数有什么好处?(学生讨论) 　　小结： 分母都是100，便于比较大小。 　　2、教学百分数的写法。 　　我们已经学习过百分数的意义，现在再来学习百分数的写法。写百分数时，通常不写成分数的形式，而采取一种专门的写法：去掉分数线和分母，在分子的后面写上百分号“%”。 　　(1)师在黑板上写几个百分数作为示范 　　百分之九十 写作 90%; 　　百分之六十四 写作 64%; 　　百分之一百零八点五 写作 108.5%。 　　(2)现在老师说百分数，请大家写出百分数。 百分之一 百分之二十八 百分之零点五 　　教师巡视，及时纠正学生在写百分数时出现的一些问题。 　　(3)强调：在读和写百分数时，要注意以下几点： 　　①写法：百分号的两个圆圈要写得小一些，避免与百分号前面的数字混淆。 　　②读法：不读成“一百分之几”，而读成“百分之几”。 　　3、百分数与分数的联系和区别： 　　刚才我们通过合作交流，理解了百分数的意义和读、写法，那么百分数与我们学过的分数有什么联系和区别呢? 　　1. 学生小组讨论。 　　2. 汇报讨论结果。(同时完成电脑课件上的表格) 　　相同点不同点 　　百分数 　　都可以表示一个数是另一个数的几分之几。(即：都可以表示两个数的倍数关系。)只表示两个数的倍数关系，不能带单位。 　　分数既可以表示两个数的倍数关系，也可以表示一个数，表示数是可以带单位。 　　4. 学生看书质疑。 　　打开课本77至78页，认真看书，有不明白的问题提出来。 　　5、归纳小结：(1)表示一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数，百分数也叫做百分率或百分比。(2)百分数通常不写成分数形式，而是在原来的分子后面加上百分号“%”来表示。 　　三、巩固练习 　　1、做第78页“做一做”中的题目。 　　第1题：学生填在书上，教师巡视。然后用投影显示个别学生的答案。 　　第2题：让学生开火车读出下面的百分数。 　　第3题：先指出：要知道百分数和分数在意义上有什么不同，首先要知道它们的概念各是什么。再让两名学生口述百分数和分数的概念：百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，而分数是将单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数。 　　小结：由此我们可以清楚地看到，百分数的分母是固定的，而分数的分母是不固定的，所以百分数是一种特殊的分数。 　　2.课件演示 　　(1)写出下面百分数：百分之三十：( ); 百分之五十点六：( ) 　　百分之二百：( );百分之一点五：( ) 　　(2)判断题：①一杯水重300克，放入45克白糖后，糖的重量是糖水的15%。 ( ) 　　②37%〈73% ( ) 　　③一根电线长90%米。 ( ) 　　(3)比较大小，把下面百分数按从小到大的顺序排列。 　　62.5%、 28.8%、 13%、 25%、 26% 　　四、总结评价 　　1、这节课你有什么收获?你还有哪些问题? 　　2、送你一句话与同学们共勉：天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。 　　五、作业：做练习十八的第1、2、3题。 　　板书设计： 　　百分数的意义和写法 　　表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数， 　　也叫做百分率或百分比。 　　百分之九十 写作 90% 　　百分之六十四 写作 64% 　　百分之一百零八点五 写作 108.5% 　　《百分数的认识》经典教学设计 篇2 　　教学目标： 　　知识与技能：结合学生生活实际，借助学生的生活经验，使学生理解和掌握百分数的概念，知道百分数与分数之间的区别，会正确读、写百分数，会解释日常生活中常见的百分数。 　　过程与方法：在理解百分数的意义的过程中，培养学生的分析比较能力和抽象概括能力。 情感、态度、价值观：通过搜集学习材料并进行一系列的讨论和研究，使学生体验数学与日常生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。 　　教学重点： 理解和掌握百分数的意义。 　　教学难点： 正确理解百分数和分数的区别 　　课前准备： 学生搜集身边或日常生活中的百分数。 　　教学过程： 　　一、创设情境，生成问题 　　1．回答：（1）7米是10米的几分之几？ 　　（2）51千克是100千克的几分之几？ 　　2．说出下面各个分数的意义，并指出哪个分数表示具体数量，哪个分数表示倍比关系。 　　（1）一张桌子的高度是 米。 　　（2）一张桌子的高度是长度的 。 　　（引导学生说出： 米表示0.81米，是一具体的数量； 表示把长度平均分成100份，桌子高度占81份，表示倍比的关系。） 　　二、探索交流，解决问题 　　1、教师举几个百分数的例子：这次半期考，全班同学的及格率为100%，优秀率超过了50%；体检的结果显示，我校的近视人数占全校总人数的64%??像100%、50%、64%这样的数叫做“百分数”。 　　2、同学们能举出几个百分数的例子吗？说说在生活中你们还在哪些地方见到百分数？ 　　3、举例说说百分数表示什么，并归纳出百分数的意义。（表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数，也可以叫做百分率或百分比。） 　　4、讨论百分数和分数的联系及区别：分数既可以表示一个数，又可以表示两个数的关系。而百分数只表示两个数的关系，它的后面不能写单位名称。 　　5、教学百分数的写法：通常不写成分数形式，而是在原来分子后面加上百分号“%”来表示。如： 　　百分之九十 写作：90%； 　　百分之六十四写作：64%； 　　百分之一百零八点五写作：108.5%。 　　（写百分号时，两个圆圈要写得小一些，以免和数字混淆） 　　6、教学百分数的读法：百分数的读法和分数的读法大体相同，也是先读分母，后读分子。 　　三、巩固应用，内化提高 　　1、完成P83“做一做”第二题：读出下面的分数。 　　2、完成P83“做一做”第一题：直接在书上的横线上写出对应的百分数。 　　3、P86练习十八第4题：读出或写出报栏中的百分数。 　　4、“做一做”第三题：学生根据自己的理解，说说分数和百分数在意义上有何不同。 　　四、回顾整理，反思提升。 　　思考题： 　　某小学六年级的100名学生中有三好学生17人，五年级的200名学生中有三好学生30人。 　　五、六年级的三好学生的百分率各是多少？哪个年级的三好学生的百分率高？ 　　课后作业： 　　练习十八第1~3题。 　　板书设计： 　　百分数的认识 　　百分数表示一个数是另一个数的百分之几。 百分数也叫百分率或百分比 　　百分之九十 写作：90%； 百分之六十四写作：64%； 百分之一百零八点五写作：108.5%。 　　《百分数的认识》经典教学设计 篇3 　　一、教学内容分析 　　1．教学主要内容 　　《百分数的认识》是北师大版小学数学五年级（下）第六单元的第一课时。这一课的主要教学内容是认识百分数，会正确读写百分数。在具体情境中，正确解释百分数的意义，了解百分数与分数的异同，体会百分数与日常生活的密切联系。 　　2．教材编写特点 　　百分数学生曾经在现实生活中有所接触，但没有一个完整的正确的认识。本课是在学生学过整数、小数特别是分数的意义和应用的基础上设计的。教材在设计上注重了数学知识来源于生活的思想，以足球比赛中谁来罚点球这一具体情境导入，让学生通过比一比，算一算等多种形式与方法来感悟学习百分数的重要性与必要性。然后再以形式多样的习题来巩固学生的认知。教材遵循由浅入深，由具体到抽象的过程引领学生逐步认识百分数。充分关注了学生学习兴趣与各种能力的培养。 　　3． 教材内容的数学核心思想 　　由实际生活抽象出具体的数学问题，在尝试解决数学问题的过程中关注学生对知识的理解程度与各种能力的形成情况，再将抽象的数学思想运用于解决实际生活中的问题。从而使学生感受数学在现实生活中的应用价值，体会数学学习中的乐趣。 　　4．我的思考 　　教材中呈现的内容与我本节课想传授给学生的内容有一定的距离，在充分研读教材后，我对教材进行了再创造，放弃了教材中的二个情境，结合学生的实际设计了评选文艺节目的教学情境，从而引出百分数，体会引入百分数的必要性。而且本堂课我努力营造一个开放的课堂，让学生在课前搜集生活中的百分数，自主探索百分数的意义。学生对“百分数的意义”的理解在具体的实例中自主感悟和逐步抽象，在探讨选哪个节目参加公开汇演时，自然而然的明确了百分数的优越性。练习的内容只有一个题是来源于教材，这样会不会与教材编写者的看法有 　　所背离。但就我个人认为教师在课程实施中完全有空间和可能对教材进行“再加工，即“用教材教”而不是“教教材”。鉴于此，我在传授本课时，对教材进行了部分改动，但我认为这很重要，因为每位教师的教学方法、思路都不尽相同，面对的教学个体――学生也不一样，只要这种方式有利于学生的学就可以。 　　二、学生分析 　　1．学生已有知识基础（包括知识技能，也包括方法） 　　在四年级与五年级学生已学过了小数、分数的相关知识。对于将分母不同的分数如何进行通分已掌握的相当熟练。 　　2．学生已有生活经验和学习该内容的经验 　　学生在日常生活中已经接触过百分数，并且能用自己的语言说明白百分数表示的意义。 　　3、学生学习该内容可能的困难 　　① 百分数与分数的区别。 　　② 练习题中关于百分数填空的活用部分。 　　4、学生学习的兴趣、学习方式和学法分析 　　以自主探究、合作交流为主，通过比一比选哪个节目比较合适，读一读百分数、写一写百分数、选一选百分数等多种方式进行新知的传授与学习。 　　三、学习目标 　　1．知识与技能：使学生理解百分数的意义；掌握百分数的读、写法；知道百分数在实际生活、生产中应用非常广泛。能够正确读写百分数。弄清分数百分数的异同。会用百分数分析、解决一些实际问题。培养学生的搜集信息、分析、概括等思维能力。 　　2．过程与方法：以选节目的"情境作为本课的切入点，让学生体会百分数在日常生活中的应用是很重要的，激发学习百分数的兴趣。围绕这一情境出现的百分数来传授百分数的读、写法。再联系生活中的百分数来理解百分数的意义。以形式多样的练习题来巩固学生对百分数的认知。 　　3．情感、态度、价值观：激发学生求知欲，让学生在民主、和谐、活跃的课堂气氛中学习，使学生能体验到数学与日常生活密切相关，激发学生求知欲，并适时进行思想品德教育。 　　四、教学重、难点 　　教学重点：百分数的意义和读法、写法 　　教学难点：百分数与分数的联系和区别 　　五、教学准备 　　多媒体课件、学生每人课前搜集的如商品标签、包装盒上的百分数等资料。 　　六、教学过程 　　一、创设情景，探究新知：（大约30分钟） 　　1、探究意义及写法：（14分钟） 　　（1）师：同学们喜欢看文艺节目吗？我们学校的艺术节上，同学们表演了很多优秀的文艺节目，获得了大家的好评。据说，市里将会在各校文艺节目中评选出一些更优秀的节目参加全市的公开汇演，如果我们学校也有幸要选送一个节目去，你觉得选哪个节目去更合适呢？老师已调查了一些同学，你们看： 　　出示表格信息： 　　看了这张表格，你认为应该选送哪个节目？（设计意图：引起学生认知冲突，激发学生探究新知的欲望。） 　　预设：当学生说选《苗山姑娘》最好 。没有其它同学说别的，老师说：好，这是你们的想法。我们再看一下被调查的人数。你们还坚持自己的想法吗？ 　　（2）课件再补充出示： 　　问：现在有别的想法吗？你能一下子看出选哪个节目最好吗？怎么办呢？（引导学生计算） 　　（3）找生板演方法。 　　预设学生可能有以下几种情况出现： 　　化小数： 9÷10＝0.9 17÷20＝0.85 21÷25＝0.84 43÷50=0.86 化分数： 9÷10＝9/10=90/100 17÷20＝17/20=85/100 　　21÷25＝21/25=84/100 43÷50=43/50=86/100 　　（4）订正做法：（找学生做：得几分之几的分数的） 　　我们来看看他是怎么做的？生说：9÷10用喜欢的人数除以被调查的人数，师接问：也就是谁和谁比呢？比的结果是谁占谁的几分之几？ 　　第二个算式呢？第三个呢？ 　　（设计意图：订正做法，与其他学生形成互动。） 　　（5）现在一下子看出来了吗？选哪个节目最好呢？刚才有同学说通分，就是把分母怎样？行吗？那就通分吧。 　　谁来说：这三个分数都通分成多少？ 　　（6）现在你能一下子看出来选哪个节目最好吗？为什么现在就看出来呢？ （设计意图：揭示分母相同便于比较） 　　（7）看样子光看喜欢的人数是不行的。那我们必须求什么？各个节目喜欢的人数占被调查的人数百分之几，这样的数叫做百分数，为了与分数区别及便于书写，一般不写成分数形式，而常写成带有这种％符号的形式。问：谁知道这叫什么？ 　　怎样把90/100写成带％的呢？谁愿意到黑板上给大家示范写呢？ 　　纠正百分数的写法，一般先写分子（指90/100）分母和分数线简写成％， 谁来把85/100 86/100写成带％的呢？其它同学练习本上。（同桌评价） 写百分数时你想提醒同学们注意什么？ 　　会写百分数了，会读吗？指70％。（生读）评价：还没学百分数，就会读了，90%是谁和谁比得到的？喜欢《三句半》的人数是被调查的人数的90％（贴条） 　　《百分数的认识》经典教学设计 篇4 　　一创设情境 　　昨天老师让你们收集生活中的的百分数，你们找到了吗？ 　　展示学生收集的百分数。 　　你能试着读出中这个百分数吗？生读一读。 　　生活中有这么多的百分数，这说明了什么？ 　　二探究新知 　　1师出示收集的百分数 　　这是一条裤子的商标牌，请看这里： 　　展台展示：面料90%棉10%丝 　　找生读一读，谁能把90%写在黑板上。生试着写，师范写：先写数，再写百分号，读作百分之九十。 　　2能用一个简单的图表示出来吗? 　　生用图表示，然后展示出来。 　　讨论：90%表示什么意思。生说师板书：棉材料是这条裤材料的90%。 　　三继续展示： 　　（1）地球表面中海洋面积约占71%。 　　（2）我国有56个民族，其中汉族人数占92%，少数民族人口占8%。 　　（3）山东省小学生近视率达53.5%。 　　学生说出每一个百分数的意义，然后师板书。 　　4小结 　　什么是百分数？生试着说一说，师板书。 　　5生同位间互相说一说收集的百分数表示的意义。 　　6出示一瓶饮料 　　饮料中果汁含量30%，把饮料倒入杯子中，问：杯子里果汁含量占百分之几？生说，师继续倒，让生说一说。 　　7课件展示林书豪的资料 　　请你用数学的眼光看这段资料，1/2能用百分数表示吗？3/4米呢？ 　　分数和百分数有什么联系和区别？ 　　三巩固练习 　　1用百分数表示 　　（1）大部分：95%15%0.5% 　　（2）神舟一号到神舟八号全部发射成功：80%98%100% 　　（3）栽种的树木一小部分没活：80%5%50% 　　（4）校车超载：95%100%300% 　　2统计：盒子里放10个球，可以放白球和红球，如果放白球的可能性为90%,应怎么放？ 　　3用百分数表示下面成语： 　　百里挑一十拿九稳百发百中一箭双雕半壁江山 　　四总结 　　（）%的开心（）%的收获（）%的遗憾 　　送你一句名言 　　爱迪生：99%的汗水+1%的灵感=成功 　　《百分数的认识》经典教学设计 篇5 　　教学内容： 　　小学数学五年级下册64——66页 　　教学目标： 　　1、知识与技能：使学生初步认识百分数的应用，理解百分数的意义，能正确读写百分数；了解百分数和分数在意义上的不同点；培养学生的分析、比较、概括等思维能力。 　　2、过程与方法：收集、整理有关百分数的信息，通过讨论交流，体验百分数的意义及在生活中的广泛应用。 　　3、情感、态度与价值观：培养学生自主探究的精神，感受数学在现实生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣，结合相关信息渗透思想教育。 　　教学重点： 　　让学生充分体验、理解百分数的意义。 　　教学难点： 　　让学生了解百分数和分数在意义上的联系与区别。 　　教学用具： 　　答题卡、 　　教学过程： 　　一、引入课题 　　师提问：今天，老师穿的这件衣服漂亮吗？知道是什么面料的吗？猜一猜？学生猜后，师出示自己身上穿的衣服翻出标签告诉学生引出标签上的百分数，并板书这个百分数，让学生也翻翻自己的衣服标签上的百分数对其进行板书。 　　这节课我们就一起来认识这位新朋友，它叫百分数。（板书课题） 　　在探究新知之前，问大家一个问题，对于百分数，你还想了解它哪些方面的知识呢？（学生自由发言） 　　接下来我们就带着同学们的问题作为学习目标来深入认识和研究百分数。 　　二、创设情境，自主探索 　　（一）百分数的意义 　　1、师述：全乡数学计算大赛就要开始了，本班准备推荐一名计算能力强，正确率高的同学参加这次必须赛，请看大屏幕， 　　2、出示本班三位同学的计算成绩让学生读，游诗源曾经做了20道数学题，对了18道；唐顺曾经做了10道数学题，对了7道；游冰伟曾经做了25道数学题，对了21道。你认为应该排谁去参加这次的比赛？（点名学生答） 　　3、师提问：就这样看看得出结果吗？争得出结果吗？怎么办呢？（生答算一算） 　　4、让学生拿出答题卡，先填做对了几分之几，在进行同分。同时，师在大屏幕上出示答题卡。 　　5、展示学生答题卡，并让学生回报结果. 　　6、让学生比较通分后这一栏分数的分母都是多少？（生答100）教师指着这3个分母为100的分数说这就是我们今天认识的百分数。 　　7、提问：这3个百分数是哪两个量比较后得到的结果，（生答：对的道数和做题总数）师板书这两个量。 　　8、提问：如果我们把对的道数改称为一个数，做做题总数改称为另一个数，请问同学们，百分数是个怎样的数？（生答：一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数） 　　9、分别让学生说这3个百分数谁是谁的几分之几， 　　10、师述：由于百分数容易比较与分析，所以又叫百分比和百分率，板书百分数的意义 　　（二）百分数的读法及写法 　　1、让学生继续观察这几个百分数，师告诉学生它们还有另一种写法，师边示范边讲解保留分子，把分母改写成百分号的形式，（要求学生在草稿纸上练习写百分数。 　　2、让学生试着读这些百分数。 　　（三）百分数在生活中的应用 　　在生活中见过百分数吗？在哪里见过？（充分让学生说）提问：我们发现生活中很多地方用到了百分数，那我就在想，人们为什么那么喜欢使用百分数呢？它有什么优点？（学生说） 　　师小结：百分数是把总数看做100份，分母固定，所以特别便于人们去比较和分析。 　　（四）百分数与分数的区别 　　除此之外，百分数与分数也有很大的区别，请看大屏幕，下面哪个分数可以写成百分数的形式，哪个不能？为什么？（学生分辨后说出理由） 　　师小结：百分数只能表示两个量之间的一种倍比关系，不能表示具体的数量，后面不能带单位。分数既可以表示一种关系，也可以表示具体数量。虽然它们只有一字之差，但是区别还是很大的，使用的时候要注意！ 　　三、练习 　　1.在规定时间内任意写10个百分数，要写得规范。（请一个学生上来板书，其他学生在纸上练习） 　　2、你会读百分数吗？下面请几位同学来读一读 　　3、下面不仅要考考你们的数学知识，还要考考你们的语文能力。这些成语能用哪个百分数表示？（百里挑一，十拿九稳，半壁江山、一箭双雕、百发百中、九死一生） 　　四、总结评价 　　通过这节课的学习，你收获了这节课百分之几的知识？（学生自由答）师述：一个人的收获不仅来自于1％的灵感，更重要的是来自于99％的汗水。如果每节课都能有一点收获，日积月累，相信你们100％都能获得成功。最后，送给大家一句话：成功＝1％的灵感＋99％的汗水，让我们一起把这句话作为获取成功的动力！

[教学内容]六年级数学上册教材P9-40页的例2，完成随后的练一练和练习八的6—11题。[教学目标]1． 使学生理解一个数乘分数的意义，知道求一个数的几分之几可以用乘法计算。2． 通过操作，观察，培养学生的推理能力，发展学生的思维。

《求一个数是另一个数的几分之几》教学设计一、教学目标：（一）知识与技能让学生探索并初步掌握“求一个数是另一个数的几分之几”的基本方法，加深对分数意义的理解。（二）过程与方法1．使学生借助直观并通过知识迁移，探索和解答“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题。2．培养学生自主探索与合作交流的意识，提高分析问题和解决问题的能力。（三）情感态度和价值观使学生感受到数学学习的前后是具有连续性的，知道旧知识可以解决新问题，体会“转化”的思想价值。二、教学重难点教学重点：理解“求一个数是另一个数的几分之几”的方法。教学难点：确定单位“1”的量。三、教学准备多媒体课件。四、教学过程:（一）复习旧知，引入新课1．练习回顾。（1）单位换算。30厘米=（ ）分米；　　120分=（ ）小时；　　2000千克=（ ）吨。完成练习后，教师引导学生回顾把低级单位名数改写成高级单位名数的方法。（2）说一说：分数与除法的关系是什么？（3）在下面的括号里填上适当的数。24÷25=（ ）；　　=（ ）÷（ ）；　　（ ）÷7=。2．揭示课题。这节课我们进一步学习利用分数与除法的关系，求一个数是另一个数的几分之几。（板书课题）【设计意图】复习题让学生感觉今天所学的知识是与学过的知识有关系的，从而增强学生学习新知识的信心。既是对分数的意义、分数与除法知识的一个回顾，也为本节课理解“求一个数是另一个数的几分之几”提供了形的依托。

如何运用信息技术提高小学数学课堂的教学设计在小学数学教学中，恰当运用现代信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。就此问题，浅谈一下本人在实际教学中的几点做法：一、运用现代信息技术激发学生学习数学的兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习是艰苦的脑力劳动，学生一旦有了兴趣，对事物有了美感，也就变“苦学”为“乐学”了。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”那么怎样才能有效地激发学生的学习兴趣，一直是我们数学教师探索的主题，改变教学态度、改变教学方法等等。现在信息技术在教学的有效运用，给小学数学课堂教学插上了翅膀。1、信息技术手段进入课堂，给数学课堂教学注入了一股活力，给学生带来了新鲜感。通过屏幕出现的那一副副生动的画面，吸引了全体学生的注意，那高质量的音响效果唤起了学生学习的欲望和劲头，那变化有序的文字不再使学生感到数学知识的单调和枯燥乏味。在数学课堂教学中运用信息技术，能起到强烈地吸引着学生，激发了学生求知欲，形成了一股学习的动力的效果。例如教学“长方体和正方体的特征” 时，先在屏幕上用动画显示一个长方体的展开和合并不断出现的画面作为主题画面，通过一只小兔骑着摩托车在长方体的棱上绕圈，并加上美妙的音乐，一下吸引了同学的注意力，使同学们产生强烈的好奇心，同学们对于老师要上的数学课充满了渴望，学习热情高涨。2、信息技术进入课堂，能充分调动学生的学习的积极性和主动性。促进学生主动学习。实践证明：当学生对信息技术在教学中产生了兴趣以后，他们就会有很高的学习热情。这时，作为课堂的组织者和策划者（教师）就应该为他们创设各种条件，使他们主动参与进来，成为学习的主人。例如在教学五年级下册《分数的意义》时，先让用动画引出现猪八戒和孙悟空分西瓜的故事。故事里由于孙悟空没有把西瓜平均分成四分，师兄弟产生意见，为了搞好团结，共同保护唐僧西天取经，现在需要同学们帮忙解决问题。这时候学生的积极性就被调了起来，迫切地想知道下面的内容。他们就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉及与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。从而活跃了课堂气氛，达到了教学目的。二、运用现代信息技术的教学优化数学课堂教学效果在数学课堂上运用信息技术进入课堂，不仅可使一些教师难教、学生难懂的概念、法则、公式在教学中简单化、形象化，也可以方便教师更好地突破知识的重点、难点，把抽象的知识形象地展现给学生，化抽象复杂为形象简单。有利于学生对知识的优化和巩固。1、在概念、法则、公式教学中，充分利用信息技术辅助教学，变抽象为具体，让学生感性地掌握知识。老师在课堂上组织学生参与知识的形成过程，让学生进行适当的思考、讨论、操作、答问、质疑、总结。使学生在教师的引导下获得知识，发展思维、提高了能力。例如在教学面积的含义时，把它分为两部分教学，先教学物体表面的面积，然后教学围成的平面图形的面积，最后让学生得出面积的含义。在教学中，通过信息技术演示引导学生得出物体表面的面积、桌面的面积、操场的面积，从而得出物体表面的面积，由什么是正方形的面积、长方形的面积得出围成的平面图形的面积，再概括出面积的含义。2、信息技术进入课堂，有助于教师解决重点、难点。如在“体积和体积单位的认识”一课中，教学重点是理解体积的含义，认识体积单位；教学难点是建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的正确表象。这些内容都比较抽象，利用信息技术的作用在教学边讲解边演示，电脑出示1立方厘米、1立方分米、1立方米的物体有多大，并与学生操作相结合，变抽象为具体，诱导启发学生，创造良好的思考问题的环境，促进他们动脑筋，使所有学生都去思考问题，同时利用三把米尺组合成一个1立方米的正方体，让一个组的学生走进去，从而感知到1立方米的正方体可以藏12个人。通过生动的演示和实验使学生有所领悟，有所发现，有所创新，突破了本课的重点难点。3、利用信息技术的优点在教学中优化练习设计，巩固新知识。新授课中的巩固练习，就是运用知识解决问题。这时不是简单地重复书上学到的东西，这需要教师精心设计教学过程，不断优化练习。信息技术在教学在这方面具有很大的优越性。在“练习”的设计方面更富有弹性，体现练习的阶梯发展趋势，由易到难，体现差异教育：学生开始从模仿型的基本练习——变为提高辨析能力而设置的判断练习——再变为糅合知识而设置的综合练习等等。另外，老师在练习课上从基本问题出发，循序渐进地设计练习内容和增加难度，设计一定的尝试练习题和发展性练习题，使学生知道知识的内在联系及规律，引导学生从多个角度去分析问题解决问题，同时也可以培养学生不依常规去寻求变异，使学生既长知识，又长智慧。运用信息技术进行教学在这方面同样有很大的优越性，不仅数学题型变化多样，而且一题多变，可以让学生通过多层次，多角度的练习，提高了学生解决生活中的问题，学生活中的数学，从而提高学生数学的能力。三、运用现代信息技术加大教学密度和提高信息接受量自从新课标实施以来，很多老师都有同感，就是我们所使用的教材课容量比老教材多了不少，而课时安排却没有增多，这就要求教师在课堂中提高教学效率。如果使用过去的手段，增加每一节课的信息含量，存在一定的难度。教材内容是有限的，而课堂教学采用信息技术手段后可以在极短的时间内把与有关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂的容量。例如在讲授“第十册《统计图》的教学”一节时，可利用电脑的Excel功能，设计简单折线统计图和复合折线统计图，教会学生如何运用Excel功能。本来两节课才能完成的教学任务，一节课就完成了。学生通过在电脑室上课，动手操作，教师利用信息技术优势对于重点、难点知识部分进行特殊区分显示，比较归纳，得出结论。以往需要两节课时完成的任务，在运用了信息技术教学之后，压缩成了一节课时来完成。运用信息技术进行科学，可以将教材按要求重新组合，增加课堂信息传输量，加大密度，同时又充分调动学生运用多种感觉器官，投入积极的思考，加深学生对知识的理解程度。这样以教师为主导，以学生为主体，以信息技术为中介的整个课堂得到了优化，提高了教学的效果，还能减轻学生盲目地死记硬背的负担。在数学课堂教学中，运用信息技术进行教学，有利于促进学生学习兴趣，激活学生思维，有助于培养学生的创新精神。由于课件设计的形象生动，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，又由于问题的设计和启发易于多样化和综合化，易于知识之间的渗透和条理化，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性相结合。通过这样，教师就更能充分发挥学生的想象力、思维力，不断培养学生的创新能力，为创新教育的实施和创新型人材培养创造了良好的条件。四、运用现代信息技术手段让生活走进课堂数学本源于生活，生活中处处有数学。为了让学生学有用的数学，运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。利用现代信息技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。例如，教学五年级 “数学活动课”一节时，播放师生游“三星堆博物馆”的情景。参加这次活动的学生有980人，教师38人。门票价格为成人票每张20元，学生票每张8元，30人以上可以购买团体票，团体票每张5元。问：请你设计一种最为省钱的购票方案。同学们展开热烈的讨论，各自提出自己的设计方案。创设生活情景，突出主体地位。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了数学。例如，在教学“几和第几”时，让学生模拟人们排队买票的情景，把静止的画面变成生动的场景，在生动有趣的生活中学生加深了对基数与序数的认识，学会了处理生活中的问题。将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，让生活走进数学课堂。总之，把现代信息技术融入到小学数学教学中去，创设生动形象的生活的情景，激发学生的学习兴趣，提供丰富的信息资源，让学生从繁琐的学习中解脱出来，形成合作交流、主动探索的学习氛围，能有效提高课堂教学效率，优化课堂教学，增强教学效果，促进素质教育的深入实施。

http://wenku.baidu.com/view/91457689d0d233d4b14e69d6.html 教学计划

小学教学设计题考的几年级到几年级：以及往年面试过的考生来说，一般的面试题目都是3-5年级的。根据每年跟教师资格的考生聊天，他们抽到的题目很多都是以下几个题目，毕竟学科还是蛮多的。抽题只抽1个题目小学数学《分数的意义》小学数学《圆的周长》小学数学《除法》小学数学《同分母分数加减法》小学数学《三角形内角和》掌握平行四边的面积计算公式

　　在知识的舞台上，最渊博的教师也是最谦虚的学生。编写教案是教师每一天必做的基础工作，"怎么完成一版好的教案？我们特意收集和整理了角的认识的教学反思，建议你收藏本页和本站，以便后续阅读！ 角的认识的教学反思 篇1 　　教学目标： 　　知道固体的共同性质，正确地判断一种物品是不是固体。研究固体混合前后重量和体积的变化情况。 　　通过对本节课的教学，自己感到没有很好地完成教学目标，有优点，也有不足之处。浅谈一下不足之处： 　　1、把教材图中的物品按固体、液体分类，只是先认识，再说出是固体还是液体。教师如果能把图中的这些物品摆在讲桌上就更好了，让学生在判断之前对物品摸一摸、晃一晃、捏一捏，学生的感觉会不一样，根据不同的感觉，学生会容易做出判断。这一环节没有做出直观演示和学生用手去感受，这样就不能收到良好的教学效果。如果让学生通过晃动水杯，用眼睛看，学生很容易判断出水是液体。让学生通过用力握石头、木棒，捏木板，感觉到它们的体积和形状不易改变。根据这样的感觉，学生很容易判断出它们是固体。对特殊的几种物品（橡皮、棉布、面粉），教师能帮助学生判断是不是固体，并进一步讲述固体的几种形态。固体不一定都是硬的，不一定都是大颗粒的。在这个基础上，固体的共同性质就容易总结出来了：有一定的体积和形状。 　　2、研究固体的混合与分离时，让学生举出的例子少一些，要让学生动脑多举实例，教师加以指导。 　　3、研究固体混合前后重量和体积的变化情况时，教师没有使用教具天平和量杯，学生光靠静止观察和思考，对这个知识就不易接受。如果使用教具直观演示，教师不用过多地讲解，学生就明白了。 　　总之，在今后的教学中，能出示物品和教具，会收到更好的教学效果。 角的认识的教学反思 篇2 　　百分数在生活中有着广泛的应用，人们常用百分数对事物进行描述、分析、统计、比较。虽然学生在日常生活中已经大量接触了百分数，但是对百分数的意义以及其应用价值的认识还处于模糊阶段。百分数的意义是在学生学习了分数的意义基础上进行教学的。 　　 成功之处： 　　1.运用知识的迁移，找准生长点。在教学百分数的意义之前，我首先复习了分数的意义，通过复习分数的意义使学生明确分数表示一个数是另一个数的几分之几，分数既可以表示具体数量，还可以表示两个数之间的倍数关系，也就是分率；接着运用知识的迁移来教学百分数的意义，让学生联系分数的意义想一想百分数的意义，然后通过具体的实例来说一说生活中的百分数所表示的意义，进而总结归纳百分数所表示的意义，最后又对生活中的的百分数的意义进行了解释与应用。 　　2.注重学生学习方法的渗透。在教学中，我紧紧抓住旧知识来解决新问题的学习方法，引导学生联系分数的意义对百分数的意义进行猜想，然后进行验证，得出结论，并进行解释与应用。俗话说：授人以鱼不如授人以渔。方法是数学学习的灵魂，是数学学习的最高境界。 　　3.注重对数学知识内容的挖掘。 　　（1）在教学百分数和分数在意义上的联系时，我通过对比百分数和分数的意义着重让学生理解两者之间的相同点和不同点，从而使学生明确百分数和分数的相同点都表示两个数之间的倍数关系，不同点是百分数只表示两个数的倍数关系，而百分数不仅表示两个数的倍数关系，还表示具体的数量，从而得出百分数后面没有单位名称。 　　（2）教学百分数的意义时，除了着重得出百分数表示一个数是另一个数的百分之几的意义之外，对于百分数为什么叫做百分率和百分比也进行了深入的解释与说明。百分数不仅表示两个数的倍数关系，还表示两个数相比的关系，所以百分数既叫做百分率，也叫做百分比。 　　 不足之处： 　　1.对于学生在猜想百分数的意义时，有一名学生猜想百分数表示一个数是另一个数的百分之几，还有一名学生猜想百分数表示一个数是100的百分之几，对于这种特殊的形式，在备课中没有预设到，但是学生能这样表达说明知识的迁移起到了作用。 　　2.对于课堂中出现的没有及时对数学方法的每一个步骤及时补充，导致后面匆匆总结。 　　 改进措施： 　　还是尽可以能的预设到学生的想法，要站在学生的角度去思考如何回答问题，只有这样，才能把知识的教学最终落实到学生主体这个重要的角色上来。 角的认识的教学反思 篇3 　　这一节课上下来，我觉得比较成功，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。 　　键盘是计算机最基本、最常用的输入设备，通过键盘接口与主机相连，用户通过按键向计算机输入信息。本课学生学习的是标准的104键键盘，其中3个是Windows专用键。学生已经学习了鼠标操作的能力，在第七课安排学生认识键盘是符合学生的认知规律的。学生学习的好坏，直接关系到下面的指法练习和画图等简单的学习。教材根据教学重难点安排了四个学习板块，分别是键盘分区，主键盘区，光标控制区和小键盘区。其中主键盘区是本课重点，掌握使用方法，初步识记字母键位。每个键区上的键位的认识和使用，不能够死记硬背，要让学生在认识的基础上，通过练习和实践来掌握。 　　直观演示可以让学生一目了然，迅速地认识事物，因此，教学认识键盘四区时，我做了一个课件，将键盘上的四区分别设为四种颜色，并用“找朋友”的方法，激起学生的兴趣，让学生熟知各区的名称。然后再让学生在自己的键盘上找到四区，加深了学生对键盘分区的认知力。 　　教育心理学告诉我们，任何教学都要以学重教。教学方法的选择要根据教材和学情来确定。因此，教学主键区、光标控制区、小键盘区我分别采用三种教学方法。 　　 1、教学主键盘区 　　教学字符键：因为这部分内容比较简单，教材上叙述的也较为清楚，我采用“尝试自学”法来指导学生学习，具体流程为：尝试自学（让学生读读、划划、议议）──反馈交流（让学生汇报学懂了的什么？）。让学生觉得自学这段我能行！激起学生自主学习的欲望与冲动，激发学生的学习热情。 　　教学特殊控制键 　　现代教育理论认为，知识不是一种告诉，而是一种自我尝试和自我建构。这部分内容，我采用了“发现法”教学生学习。学习流程为：尝试发现（让学生在打开的写字板中分别按这些键，说说你能发现什么）→汇报结果（要求学生汇报发现结果，集体交流）→实践操作（让学生在实践中掌握键位和使用的方法）。通过让学生自己发现、探索，点燃学生求知的火花。最后让学生在实践中感受成功带来的快乐。 　　 2、教学光标控制区 　　这部分内容需要的文本页较多，且内容简单明了，我采用了直观演示教学法教学。让学生先观察课件演示，然后再自主实践。通过提出问题、解决问题让学生掌握Delete和BackSpace键的功能区别。 　　 3、教学小键盘 　　这部分内容十分简单，不是教学重点，教师要以略作介绍，学生对照教材自主实践加以练习即可。 　　在整个教学过程中，注重过程，各环节逻辑而严密，学生都能参与探究；注重情感，尊重学生的自我意识，避免正面否定学生，培养学生积极乐观的态度。在这样一个生动愉悦的教学中，领悟键盘的认识是水到渠成的事情。 角的认识的教学反思 篇4 　　《乘法的初步认识》是人教版数学二年级上册的内容。本节是乘法的起始课，是进一步学习乘法的基础，乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点，是相同加数连加。因此，本节教材是要使学生在具体情境中体会乘法运算的意义，认识到相同加数连加，可以用乘法计算和乘法是求几个相同加数的和的简便运算。掌握乘法算式的写法和读法，知道乘法算式中各部分的名称。 　　我注意到新教材的编排与以前的教材有了变化，本节教材通过游乐园的主题情景图，蕴含丰富的相同加数这一因素引导学生学习乘法。首先，我出示游乐园的情境图，让学生观察，看到了什么？你能提出什么数学问题？从而引导学生列出相同加数连加的加法算式。通过观察，初步感知相同加数这个概念。接着引导学生比较几个加法算式的相同点，得出“相同加数”和“几个几”的概念，为乘法的引入做准备。 　　接下来，老师结合七个二相加的加法算式，讲解把它改写成乘法算式并教读法，让学生反复读几遍加深印象。然后让学生把其余的连加算式都改写成乘法算式，每改写一个都要复习相同加数和几个几乘法算式的读法，意义。同时，引导学生观察加法算式和乘法算式哪个书写起来快，从而发现乘法是加法的简便运算，老师进行小节。接下去做习题巩固，把加法改成乘法，在掌握乘法的基础上，认识各部分名称！ 　　在教学中，老师能训练学生说完整话，培养学生观察图发现问题，提出问题，解决问题的能力，用抢答的方式记忆乘法的各部分名称，做练习时注重让学生说清算理。 　　这节课是学生第一次接触乘法，通过做练习，老师发现学生对乘法的意义理解得不透，说明老师在课堂上让学生对乘法意义体验不足，可以让学生自己再说几个相同加数相加的加法算式，讲清楚每个加法算式表示的是几个几相加，通过加数不断的增多，发现写起来很不方便，这样的话引出乘法，利于学生对乘法这种简便形式的理解，同时也能进一步理解乘法算式表示的是“几个相同加数相加的简便算法”意义的理解。 　　另外，对于低年级孩子的听讲状态，教师还应该采取一些激励手段，调动学生听讲的积极性，提高听讲效率。继续培养学生说完整话的能力。在做乘法练习的时候，把本节课的不足弥补回来，可以让学生自己举例并多说表示“几个几”的意义。 角的认识的教学反思 篇5 　　《认识时间》一课的教学是在一年级上册认识钟表的基础上进一步认识时间，是本学期的一个难点。本节课的教学目标是让学生能够用5分5分数的方法认读时间，并通过实际的操作，知道1时=60分。由于时间是一个很抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，我注意创造机会设计学生动手的环节，并借助钟表、钟面模型等实物进行辅助教学，帮助学生更好地理解时间概念。 　　 一、教学设计，循序渐进， 　　本节课教学顺序：认识钟面——理解1分——时分关系——认识几时几分。 　　 二、分层突出重点，分步突破难点 　　（1）教学重点是这样安排的。学生再认钟面，发现大格与小格之间的关系，进一步认识钟面有12个大格、60个小格；学生阅读教材，知道时针走1大格是1时，分针小格是1分，建立时针与大格、分针与小格之间的直接联系，为进一步学习新知埋下伏笔； 通过观察分针与时针的转动情况，发现“1 时=60分”的关系；引导学生在认识“分”的基础上，探究例2 三个钟面的认识，梳理认识时间的方法:“时针都走过数字4，分针从12起走了多少个小格就 是4时多少分。”“如果时针走过数字5，分针从12起走了多少个小格就是5时多少分，如果 时针走过数字10，分针从12起走了多少个小格就是10时多少分。”进一步推理得出认识时间的一般方法:“先看时针，再看分针；时针走过数字几，就是几时；分针从12起走了多少个小 格就是多少分。”引导学生建立数学模型，渗透数学思想方法。 　　（2）教学难点是这样突破的。学生对于接近整时或刚过几时较难掌握，因此在教学中安排了如下教学环节:学生学会认识几时几分后，进一步认识10时55分，通过对10时55分与11时 55分和9时55分的对比，理解10时55分。 　　 三、多种教学方式相结合 　　在本节课的教学中，指导学生采用自主学习（阅读教材）、向书本学习（分针走1小格是 1分，探究几时几分的认识和1时与60分的关系）、合作学习（重新认识钟面）等，通过多种学习方式的教学，学生学得主动，锤炼了技能、发展了思维。 　　 四、不足之处 　　1、虽然我设计有拨钟这一活动，但是拨的形式还是比较单一，都是老师说学生拨，其实教师可以放手让同学间相互合作：一个人说时间另一个人拨钟，或者一个人拨钟，另一个人说出钟面上的时间，这样学生的参与度会更高，同时也能培养学生的合作交流能力。 　　2、教学语言不够精炼，引导的不细致，时间的有效性没有把握好。 角的认识的教学反思 篇6 　　12月9日，既兴奋又紧张的一天。第一次在这么多老师面前教学，颇有班门弄斧之感。不过，这节课像第一场战役一样，对我的教学生涯来说有着不同一般的意义。我教学的内容是人教版小学数学一（上）《认识钟表》第一课时，为这节课我一直思来想去努力想上出有自己想法的数学课，每一个环节精心打磨，每一句话斟酌半天……前后用了1个半月的时间，终于新鲜出炉。课后的反响还可以，毕竟对于一个新人来说，前辈们都会本着包容和鼓励的态度，心里也开始大了胆子。心里特别特别感谢一个人啊，有她在下面听我上课心里就特别定，大概这就是冥冥中的力量吧！ 　　无论是设计出一堂如何精彩纷呈的课，它始终是为着学生做服务的。在随后的练习和测验中，学生的反馈又让我产生了一些想法。 　　1、画12时，起先很多学生画的看上去好像只有1根指针。为了避免这种情况，我统一让学生记住画针时一定要带上箭头，并且箭头要正好指向那个数。如果这个小细节在上课时就落实下来，那学生可以走更少的弯路了。 　　2、半时的画法。在教学半时时，我是让学生学会说这样一句话：分针正好指向6，时针走过几，就是几时半。如果是让学生看钟说几时半一般不存在问题，但是画钟的时候就存在学生该如何把“时针走过几”转化为钟面图的问题。比如说让学生画1时半，有不少学生会喜欢画在12和1之间；但是他们在认1时半的钟面时，却能毫不犹豫地告诉我时针走过1。归根结底，还是学生没有能真正认识到指针走的方向——顺时针。而教科书上也没有涉及到“顺时针”的明确目标，这是与之相矛盾的。 　　后来，我想了一想。如果在教学整时时，把课件设计成像一般钟表那样走动，让学生感受从1时到2时，2时到3时……不管是时针还是分针都是朝着一个方向走动，那就是顺时针。让学生在看钟表走的过程中，不仅复习了整时，而且还感知到时针和分针走的方向。那么这就为半时，明确“走过几”这个问题就埋下了伏笔。 　　3、再过几小时，就是几时？这个问题，在练习中频频出现，而我在设计时并没有涉及到。如果在“学校中的一天”里渗透这样的思想就更好了。比如早自修8时，过了3小时，就是我们吃饭的时间——11时。 　　4、整时和半时的两个写法。一般电子钟的写法不会对学生造成困扰，机械钟的写法要求学生写出文字，有不少学生就写错字，多一画或者少一画。在教学时，应该注重书写的问题，特别是“半”，不仅容易写出3画的横，而且容易漏掉这个字。 角的认识的教学反思 篇7 　　《认识时钟》这节课的目的旨在使幼儿认识时钟，能区分时针、分针，了解钟面上数字的排列规律，初步了解时针、分针的运转规律，认识整点、半点。为提高幼儿学习的兴趣，我采用课件教学，使幼儿在保持兴趣的同时更直观、更主动的去掌握教学目的。整节课堂上幼儿学得主动，课堂气氛热烈，知识获得与情感体验同步进行。 　　我用参观时钟店的方式引出课题，出示了形状、大小、颜色不一的时钟，引导幼儿充分观察钟面相同的地方有哪些，孩子们一下子就找到了，七嘴八舌的说开了，课堂气氛一下子就高涨了。 　　接着，我引导幼儿先观察并认识钟面上的1—12个数字，重点认识12、3、6、9这四个数字的位置。了解12个数字的排列规律，知道这些数字是按顺时针方向走。然后让幼儿认识时针与分针，让孩子们仔细看看这两根针有什么不同，根据指针的长短、粗细辨别时针与分针。并通过实物演示，让幼儿知道时针和分针之间的运转关系，两根指针朝着一个方向走，叫顺时针方向，分针走一圈，时针走一格，通过演示，幼儿看得清晰明确，兴趣浓厚。 　　在认识整点这一环节中我在课件中出示了12个整点的钟面，让幼儿自己通过观察发现整点时时针在哪里，分针在哪里。接着我再出示几个整点的时钟让幼儿巩固对整点的认识。然后我就请他们拿出学具“企鹅钟”听老师报时，他们来拨一拨整点，这一环节因为有了实际操作，幼儿大多掌握得较好。 　　活动的难点是认识半点，如何让孩子轻松掌握难点呢？我采用了对比的方法：让幼儿观察整点、半点两个时钟，孩子们大多说出了整点的时间，亦有个别幼儿说出了半点的时间，我就请他来说说‘你是怎么看出来的？"最后我再来引导幼儿自己小结：半点时分钟总是指向6，时钟指在2个数字的中间。对于究竟是几点半这个难点中的难点，我借助实物大钟边拨钟边解释：看现在时针在4和5的中间，那么时针已经走过的数字4，有没有走到数字5上，所以现在应该是4点半而不是5点半。当再出示课件请他们看看、说说几点半时，发现孩子们大多掌握了半点。接着又让幼儿看数字时间，自己拨一拨学具，帮助他们对于半点的巩固。 　　整个活动由浅到深、循序渐进，以游戏作引导，以幼儿操作为手段，让幼儿从感知入手，以多媒体、实物教学具为媒体，给孩子清晰、准确的概念。在活动中始终以幼儿为主体，在活动中遵循活动性原则，综合运用发现法、游戏法，让幼儿通过操作活动、言语活动，促进幼儿主动学习。

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本课是苏教版初中《语文》教材七年级(上)第四单元第十四课,本单元要点是引导学生学会写景的方法,学会有感情的朗读课文.而《春》是写景...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：26 推荐程度： 『语文』茅屋为秋风所破歌 ·今天，我们就要学习这样一首诗歌，叫《茅屋为秋风所破歌》。它是我国伟大的现实主义诗人“诗圣”杜甫在艺术创作颠峰时期写的一首万口传诵的名篇。 ... 杜甫的住的只是一间茅屋，而且茅屋极...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：585 推荐程度： 『初中语文教案』茅屋为秋风所破歌 ·五六册诗歌赏析. 《茅屋为秋风所破歌》. 全诗借写自己茅屋被破的痛苦，向穷苦老百姓发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼唤，抒发了诗人包揽民生疾苦，体察人间冷暖的忧国忧民的...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：782 推荐程度： 『语文』茅屋为秋风所破歌》说课稿 ·《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想 ... “铁”表示a、很凉、很硬...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：323 推荐程度： 『语文』《茅屋为秋风所破歌》课堂实录 ·道出了诗人写《茅屋为秋风所破歌》的个人际遇和目的。“十年幕府悲秦日”概括了诗人747年到长安，想通过考试进入仕途， ... 这是连年战争重被征召当兵的哭诉，这是人亡村衰，空寂萧条，...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：295 推荐程度： 『语文』诗歌欣赏拓展课《茅屋为秋风所破歌》 ·在这串明珠中，杜甫的诗作以其强烈的时代感，深沉的人民性而独战鳌头，被誉为“诗圣”。他的诗作选入中学语文教材的有《石壕吏》、《江畔独步寻花》、《月夜》、《水槛遣心》、《春夜喜雨》等九...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：130 推荐程度： 『语文』茅屋为秋风所破歌》说课稿 ·《茅屋为秋风所破歌》说课稿 一, 教材分析: (1)与前后教材知识体系的联系 学生在已经学习了五个单元共20篇古代诗词,对古诗词的格式,语感和朗读方法有一定的基础.对本诗的作者杜甫...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：698 推荐程度： 『语文』西门豹治邺 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数学课堂教学是由许多灵动的生命体组成的动态过程。在这个过程中，师生进行着丰富多彩的实践活动，他们不断分析问题、解决问题，实现着学生个体的全面发展。然而，这个过程不是一帆风顺的，有时会产生许多意想不到的生成性教学资源，这些资源如何被教师有效地利用，已成为广大教师思考的问题。随着课程改革的不断深入，“动态生成”己作为新课程改革的一个重要理念，不断被教师理解着、感悟着，它使教师明白：教学不再是忠实地传递和接受知识的过程，而是创造与开发的过程，教师需要有一双发现的眼睛，及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景，让它生成一道美丽的风景，让我们的数学课堂孕育新的生命。策略一：创设平等、宽松、和谐的氛围，让动态生成有良好的“生态环境”[案例]我听一节课题是《找规律》的公开课，老师出了这样一道题：l、2、4、()、()、()，要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律。学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手，一位学生填出了第一个答案：7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加l、2、3、4、5……，老师微笑着点点头；第二今学生又想到了另一种填法：8、16、32……，理由是前一个数重复相加为后一个数，老师满意地笑了。老师环视着全班同学，似乎没什么问题。正好下课铃响了，老师准备课堂小结。这时，有一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下，我猜测这是一位自信不足、成绩平平的学生，老师略显迟疑：“你还有什么问题吗?”生：“我想填1、2、4……”，顿时，全班哄堂大笑，那位同学害羞在埋下了头，老师示意大家安静，亲切地说：“你的想法不错，真了不起!大声地说出你的理由，好吗?”，那位学生昂起头说：“我觉得重复也是一种规律。”说得多好啊!简单重复何尝不是一种规律，大概受这种想法的启发，学生的热情一下又高涨起来，“老师，我又想到了另一种填法，l、2、9、l、2、16……，理由是前两个数重复，第三个数分别填2的平方，3的平方等”，时间已超过了3分钟，但同学们依然沉醉在寻找规律兴奋中。[反思]我为老师创设了这样的氛围而鼓掌。时间超过了，学生的想法太简单，教师完全可以作简单评价后下课，但老师没有这样做，而是表扬鼓励了这位学生，让他说自己的想法，由此又引发了同学的许多联想，这样的处理真是太好了，也许在这位学生的心目中从此播下了学好数学的种子，也许他从此有了更多的自信……按要求，这个题目的答案到底有多少，我们姑且不去讨论，当学生的思维与老师的预设相偏离时，老师不必忙着为自己的下一个环节奔忙，而应先来听听学生的分析、听听他们的想法，因为学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更为重要。这正是新课程所倡导的新理念：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上，老师作为数学活动的参与者、合作者、促进者，要真正从心理上尊重学生，倾听孩了的心声，让孩了在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，放飞思想、真情对话。有了这种和谐、平等的“生态环境”，学生会把自己的知识经验、思维、灵感全部调动到课堂学习中，大胆表露自己真实的内心体验。这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的，师生才会收获许多意想不到的惊喜。所以，我们教师要有理念上的转变，我们的课堂为谁服务?为既定的教学目标而置学生上的参与热情和辛苦劳动而不顾，还是为学生服务?为学生灵动的体验、真实感受而等对话，答案是显而易见的。策略二：拥有独到、灵动、智慧的眼光，让生成性教学资源“临场放彩”[案例]听一位老师教“乘法应用题”时，老师出了这样一道题：一个房间最多可以住5个人，一个旅游团包了这样的6个房间，这个旅游团共有多少人?学生思考后，列出了这样的算式：6×5=30(人)，也有学生列出：5×6=30(人)，老师提问：“你是怎么想的?”学生答：“要求这个旅游团一共有多少人?就是求6个5是多少”，老师满意地让学生坐下，我也从没怀疑过答案的正确性。当老师准备下一题时，有一个学生举手了：“老师，有可能这个旅游团只有29人呢?”“这怎么可能呢?”老师愣了一下，我也急速地考虑答案的可能性，聪明的老师把球踢给了学生，“你能说说你的想法吗?”“其实，我也没有太多的考虑，我只是想房间为什么一定要住满呢?”学生的一席话使大家豁然开朗。“那我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际情况，有几种可能性?”多好的教学契机，老师及时抓住了。一石激起千层浪，学生的学习热情一下进发出来，于是就出现了下面的精彩场面：生1：我觉得可能是26人，算式是5×5+l=26(人)。第6个房间只住1人。(有学生插语：那多浪费，应该包一个单间，价格还便宜一些)生2：有可能27人，算式是5×5+2=27(人)。第6个房间只住2人。生3：有可能是28人，算式是5×5+3=28(人)。第6个房间住3人。生4：有可能是29人，算式是5×5+4=29(人)。第6个房间住4人。生5：我还有不同意见，题目上说：每个房间最多可以住5人，有没有可能每个房间都住4个人，这样就是4×6=24(人)。生6：那也有可能每个房间都住3人、2人或1人，这个旅游团就可能是18人、12人或6人。生7：那如果也考虑不住满的情况，答案就更多了。生5、生6、生7的想法有些偏离题意，老师因为学生的高涨热情而感动着，对学生的答案作了恰当的评价和引导。我长长地舒了一口气，为学生的精彩想法而高兴，更为老师及时抓彩而喝彩。[反思]教师在进行教学设计时，一般都经过了周密的考虑，主观上努力穷尽各种可能，但正如布鲁姆所说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。面对这些即时生成的课程资源，教师应及时抓彩，把这些有效的教学资源开发、放大，让它临场闪光，一方面可以超越狭隘的课本内容，让师生有更广阔的思维空间，让师生有更多的生活经验融入课堂学习中，使课堂教学更加丰富多彩；另一方面，可以大大激发学生参与课堂的热情，让“死”的知识活起来，让“静”的课堂动起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”与“建构”，在活的生命体的相互碰撞中不断生成教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。当然，这需要教师的教学机智、教学敏感和更为深厚的教学理念为底蕴。策略三：把握点拨、诱导、引领的机会，让生成的错误资源“变废为宝”[案例]在教学“8加几”时，一位老师先让学生观察图意，引出算式8+7=?。然后让学生用小棒摆一摆，讨论可以用哪些方法计算8+7=?，学生通过操作讨论，明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生试着计算8+6=?(下面是教学片段)师：通过讨论你知道8+6=?吗?生1：我知道8+6=14。生2：不对，8+6=15。(同学们哄堂大笑，有的还指着他说，真笨!生2红着脸深深地埋下了头)师：(微笑地看着生2)能说说你是怎么想的吗?生2：(腼腆低声地)昨天我们计算9+8=?时，不是说9向8借1凑成10吗?那计算8+6=?时，也是同样的道理，8向6借1，6变成5，不就等于15吗?师：你会联系旧知识来学习新内容，真了不起!(生2稍稍抬起头，眼睛里透出一丝光亮。这时学生议论纷纷，老师把这位学生的想法板书，让大家说说出错的原因，他也似乎悟出了错误所在，大家经过共同讨论，找到了正确答案)师：从刚才的计算中，你们又明白了什么?生2：我明白了7+几就得向另一个数借3凑成十，计算6+几就得向另一个数借4凑成10……(生2：的迁移之快，令全班学生另眼相看)[反思]富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些教学资源，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。对于生成的错误资源，教师大可不必藏着、捂着，要让学生明白“出错”并不可怕、更不可耻，而是一种正常现象。老师要设计一些环节让学生暴露知识的“盲点”，通过师生集体查错、思错、纠错活动让学生“根除”错误，获得新的启迪。所以，我们教师要牢固树立“错误资源”的意识，要有沉着冷静的心理和从容应变的机智，更要有厚实的知识储备。要知道对于老师来说，“错误”是机遇、是挑战，更是一种能力的体现。陶行知说得好：一个好的先生，不是教书，也不是教学生，而是教学生学。这与新课程所倡导的“教师带着学生走向知识”是一致的。数学课堂教学中，有来自学生，也有来自教师的不断生成的课程资源，教师要合理珍视并有效利用，这样的课堂才是生动的，更是美丽的，教出来的学生才是全面的，更是有个性的。

呃、对不起噢，我们还木有学到那里。。

政治审查主要强调考生本人思想进步、品德优良、作风正派，有较强的组织纪律性和法制观念。一般有下列情形之一的，属政审不合格：有反对四项基本原则言行的；有流氓、偷窃等不良行为，道德品质不好的；有犯罪嫌疑尚未查清的；直系血亲或对本人有较大影响的旁系血亲在境外、国外从事危害我国国家安全活动，本人与其划不清界限的；直系血亲中或对本人有较大影响的旁系血亲中有被判处死刑或者正在服刑的；考核工作程序：1、组织准备。有关政府人事部门会同用人单位根据考核任务，组成考核工作班子，研究制定考核实施方案，落实工作人员，组织若干考核小组。考核小组必须有两名以上人员组成，并须经必要的培训。2、考察。各考核小组分赴有关单位对被考核人进行考察。考察一般采取查阅档案、听取所在单位领导或组织情况介绍、个别谈话、召开座谈会等形式进行。考核小组根据考察情况，按照考核标准进行测评，并写出考察报告，提出考察结果意见。考察报告要求全面客观地反映被考核人的情况，并附必要的证明材料。证明材料要求有证明人签字或加盖有关单位公章。3、审核。考核工作班子审核考核小组提出的考察报告和考核结果意见，集体研究后确定考核结果，并由用人单位负责通知被考核者本人，并作为决定是否录用的重要依据。关于政审的问答记录！答：如果处分进了档案，政审的时候影响很大。答：到了政审这一关,一般都可以过了,除非你报考时作假了,不过这一段时间有点长要耐心等。答：一般来说是不会有影响的。答：政审就是了解一下你的社会情况，比如：学校里的表现，街道的情况等。答：政审是用人单位对你的学习和工作经历进行一次调查，包括查看个人档案以及到你工作和学习过的地方进行实地访问，另外对你的直系亲属也进行考查。有关规定，自己曾经受过刑罚及直系亲属中有正在接受刑罚的则不能录取，如果你曾经被单位开除或者有重大处分都有可能影响录取，自己的政治立场和直系亲属的政治立场如果与当前社会相背离的也不能够录取。提档是指，体检和政审合格后，单位正式录取你，由用人单位出面到你档案的存放地提取档案。机关单位的个人档案一般由用人单位人事和政工部门保管或者由当地人事局管理。答：政审指政治审查政审工作一般应由基层党组织负责进行。在进行这项工作时，可以派党员前去调查，也可以发函请有关单位的党组织协助调查。有些政审工作，由于情况特殊，也可以由上级党组织负责进行。跟你的个人信用情况没关系。答：报考公务员是有条件限制的，但是你现在的身份实际应该是事业单位下属企业的在职人员，确实属于瞒报，比较麻烦。如果当时招考条件中没有要求一定是应届“待就业”毕业生，原则上只要原单位开具职同意报考的函并在录取后同意你离转档就行了，如果确实有要求，由于你的就业报到证是开到这个单位的，所以是隐瞒不了的。所以，请你要先与现单位沟通好，请他们先同意你报考公务员。其次，再到公务员职位所在单位咨询，看是否有这个要求。否则，有一方不同意，就算你通过笔试面试体检和政审，调档案时也是会出问题的，到时两边都得罪就不好了，可能让你连现有的职位都丢掉。把你担心的和没想到的都列举出来了

党内监督是党内民主的一项重要内容。建立党内询问和质询制度，是加强党内监督的迫切要求。中共中央于2004年颁布的《中国共产党党内监督条例（试行）》中，首次提出了询问和质询制度，使得询问和质询作为一项全新的党内监督制度进入公众视野，成为发展党内民主、加强党内监督的一项重要措施和制度安排。一、主要内容《中国共产党党内监督条例(试行)》对党内询问和质询制度作出了原则性规定，大致包括以下几方面内容：1、询问或质询主体询问或质询主体是指谁有权提出询问或质询。《中国共产党党内监督条例(试行)》第三十五条规定，党内询问和质询的主体是党的地方各级委员会和纪律检查委员会。这就是指省（市区）、地（市州）、县（市区）三级地方党委委员和纪委成员，而党的其他各级组织的领导成员和其它党员（包括党代表在内）都不在询问和质询的主体之列。如各级政府及其部门的党组（党委）成员，乡镇党委成员等等都不在询问和质询的主体之列。2、询问或质询客体询问或质询客体是指接受询问或质询的对象。依据《中国共产党党内监督条例(试行)》第三十五条规定，党委委员和纪委委员询问或质询的对象应当分别是其所在的党的委员会和纪律检查委员会3、询问或质询内容询问或质询内容是指询问或质询所指向的客观对象，它既是询问或质询的主要组成部分，又是询问或质询双方权利义务的载体。《中国共产党党内监督条例(试行)》第三十五条规定了提出询问和质询的内容：党的地方各级委员会委员，有权对党的委员会全体会议决议、决定执行中存在的问题；党的地方各级纪律检查委员会委员，有权对纪律检查委员会全体会议决议、决定执行中存在的问题。4、询问或质询方式关于询问或质询方式，《中国共产党党内监督条例(试行)》明确规定，询问可以用口头形式提出，也可以用书面形式提出，但质询则必须用书面形式提出。同时，《中国共产党党内监督条例(试行)》对询问或质询的提出与受理的原则和程序进行了原则性规定，即对于以书面形式提出的询问或质询必须署真实姓名；有关部门对于询问应当作出说明，对于质询应当作出书面解释或答复；询问人在对有关部门所作出的说明不满意的情况下，可以针对同一问题提出质询；对质询中发现的问题，有关党组织应当及时研究处理。二、完善这一制度的基本构想从现行询问和质询制度来说，还存在着一些需进一步完善的地方，如：需要明确一个接收询问或质询的专门工作机构；需要对询问或质询的客观标准做出明晰规定；询问或质询的程序性规定还要更加细致化；以及平衡询问或质询主体和客体的权责关系。据此，我们提出以下几个关于完善这一制度的基本构想。1、询问或质询主体党内询问和质询的现有主体是党的地方各级委员会和纪律检查委员会。目前询问或质询的主体范围太窄，不利于加强监督的初衷。我们认为，近期可以适时启动党代表在党代会期间的询问权，以提高党代表审议党代会报告、纪委报告的质量；同时进一步明确在行使询问或质询的过程中，主体享有以下权力：一是询问或质询权，即质询人有在公开举行的质询会上依据事实质询对象提出疑问、弄清事实的权利；二是表决权，即质询人有针对质询对象的答复表示满意与否的决定权；三是追究权，指在质询程序终结时，质询人享有提出追究质询机关负责人相应责任或采取进一步处理措施的权力。此外，还应使质询主体享有受法律保护权、事前知情权、事中列席权、事后反馈权等。2、询问或质询客体在现有的基础上，配合适时启动党代表对党代会报告询问制度的要求，询问的客体可增加党的各级代表大会。另外，在所有询问或质询过程中，询问或质询对象主要负有两项义务：一是在规定的时间内就询问或质询案所提出的问题如实做出答复；二是严格执行质询人对答复所作出的处理决定。3、询问或质询内容询问或质询内容应当是询问或质询对象职责范围内的重大事项，条例对此作了原则性的规定，即地方党委、纪委委员只能对党的委员会全体会议决议、决定执行中存在的问题提出询问或质询，而不能对全会决议、决定本身提出询问或质询，也不能对党委、纪委其他方面的工作提出询问或质询，这一规定应当坚持。考虑到启动党代表在党代会中的询问权的要求，询问的内容还应包括党代会上党委、纪委的工作报告。4、询问或质询受理机关就询问或质询议案的受理而言，应该有明确的受理机构或对象。如可以明确规定由询问或质询主体所在委员会的办公厅（室）接受并转达和督办，由被询问或质询的具体对象受理。5、询问或质询程序质询程序是指行使质询权时所应当遵循的方式、步骤、时限和顺序。 一般说来，质询程序应该包括以下四个阶段：提起阶段、受理阶段、答复阶段、处理阶段。需要对这四阶段的程序都做出合理细致的规定。可以预见，随着党内询问或质询制度在党内的实行以及相关配套实施办法、措施的完善，必为加强和改善党内监督、推动党内民主的发展进程发挥十分重要的积极作用。

1、山水田园诗派的代表人物有：东晋田园诗派代表人物：陶渊明。南朝山水诗派代表人物：谢灵运、谢朓。盛唐山水田园诗派代表人物：王维、孟浩然、储光羲、常建。中唐的韦应物、柳宗元。 2、山水田园诗，古代汉族诗歌之一。源于南北朝的谢灵运和晋代陶渊明，以唐代王维、孟浩然宋代杨万里为代表。这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。

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中国么么哒《中国么么哒》是陈心蕊演唱的一首歌曲中文名称中国么么哒歌曲原唱陈心蕊填词周兵谱曲王浩歌曲信息中国么么哒　　演唱:陈心蕊　　作词:周兵　　作曲:王浩　　编曲:郑力宾　　混音:苏州　　出品人：陈金文　　音乐总监：李青　　安徽汉马文化传媒有限公司出品[1]歌词五星红旗飘扬蓝天上　　自由的鸟儿飞到那远方　　我要好好读书天天向上　　实现心中小小的梦想　　放飞心情花儿般绽放　　童年的我们为梦把歌唱　　我爱着你呀我的祖国　　亲吻着你就像妈妈一样　　中国么么哒 中国么么哒　　深深地祝福 在心底萌芽　　你就像大海 我就是浪花　　在你幸福怀抱里渐渐长大　　中国么么哒 中国么么哒　　崇高地敬意 在心底留下　　你就像花园 我就是鲜花　　在你灿烂阳光里快快长大　　放飞心情花儿般绽放　　童年的我们为梦把歌唱　　我爱着你呀我的祖国　　亲吻着你就像妈妈一样　　中国么么哒 中国么么哒　　深深地祝福 在心底萌芽　　你就像大海 我就是浪花　　在你幸福怀抱里渐渐长大　　中国么么哒 中国么么哒　　崇高地敬意 在心底留下　　你就像花园 我就是鲜花　　在你灿烂阳光里快快长大　　中国么么哒 中国么么哒　　深深地祝福 在心底萌芽　　你就像大海 我就是浪花　　在你幸福怀抱里渐渐长大　　中国么么哒 中国么么哒　　崇高地敬意 在心底留下　　你就像花园 我就是鲜花　　在你灿烂阳光里快快长大[1]

国企纪委的主要职责是处理企业内部的纪检监察工作，包括查处员工收贿受贿等案件、起草领导节假日做的廉洁教育报告、领导对下级单位的发言稿、节假日下项目抽查平日党建工作开展等。总的来说，纪委工作还是比较清闲的，基本上不需要加班，但需要谨言慎行，该说的说，不该说的坚决不能说。此外，国企纪委需要处理好企业纪委与党委、行政职能部门和上级纪委的关系，确保联动顺畅。在党政口工作，需要具备一定的党性和笔杆子能力，最好具备较强的写作能力。

在旅行归来以后一定要向社区报备，居家隔离每天都做核酸检测，不要外出，遵守当地的防疫规定。

如下：1、你理想中的那所研究生给你发了录取通知书，真诚地祝贺你！最终实现了你的奋斗目标。在接下来这段日子里，让自己彻底放开心、轻松一下吧！2、有理想就有了动力，有理想就有了灵魂，有理想就有了活力，有理想就有了羽翼。研究生，理想的天堂，愿你进入研究生，酝酿理想，振翅飞翔，创造奇迹。3、考研的成功，不在于你复习多长的时间，而在于时间、效率、耐力三者的乘积。4、新生活新起点，祝即将要踏入研究生这座象牙塔的学子们：有欣欣向荣的学业，心心相惜的友情，心心相印的爱情，星星闪耀的心情。愿快乐健康永远与你们相伴。5、祝贺你考取了自己理想的研究生，那段艰苦奋斗、刻苦学习的日子可以暂画一个句号了，这段日子，让自己干自愿事，吃顺口饭，听轻松话，睡安心觉吧！6、没有付出，就没有收获，人只有上坡路才是最难走的，相信自己能成功，自己就一定能成功。努力吧，希望会属于你的。

是史铁生残疾之后1 ．课文解读 ⑴作者及写作背景简介 史铁生， 1951 年生于北京市， 1967 年在清华大学附属中学初中毕业， 1969 年赴陕西延安插队，三年后 21 岁时因病双腿瘫痪转回北京，后到街道工厂当工人， 1981 年因病情加重停薪留职回家。 1979 年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》， 1983 年加入中国作家协会。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。短篇小说《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。他的创作比较突出地表现出对于残疾人命运的关注。有的作品反映了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。 《我与地坛》写于 1989 年 5 月，改定于 1990 年 1 月，全文 1 万 3 千余字，共分七个部分，从方方面面写了作者自己跟地坛的关系，其中主要内容是对于人生的思考。 地坛的正式名称叫做“方泽坛”，坐落在北京老城的东北角安定门外路东，是明清两代皇帝祭祀地神的地方。始建于明朝嘉靖九年，清乾隆时又加以扩建，是一组颇具规模的古建筑群。整个建筑群呈方形，象征大地。每年夏至，皇帝在这里举行隆重的祭祀典礼。辛亥革命后祭祀活动废止。新中国建立后，经过修葺开放，称“地坛公园”，并由北京市人民政府列为市级文物保护单位。“文革”期间因遭毁弃及疏于管理等原因，园址荒芜。现在皇祗室、拜台、斋宫等主要建筑保存尚好。

开元年间,社会安定,经济富庶,以隐求仕的“终南捷径”成为时尚.而道教的归朴返真,佛教的净心明性的崇尚,为文人的漫游、隐居,及观照、把握大自然美提供了必要的环境氛围、物质条件和思想基础.另一方面,一些诗人在政治上曾有过建功立业的抱负,但最终因仕途受挫或不满现实,而半官半隐,漫游山水,甚至辞官归里,躬耕田园.由于他们大都拥有田庄,具备漫游隐居的经济基础.所有这些都为进行山水田园诗的创作创造了条件.主要代表作家是孟浩然、王维、储光曦、祖咏、裴迪等. 这一诗派并无明确的文学主张,但相互之间常以所作山水田园诗酬唱切磋,形成了远绍陶渊明、谢灵运,近学张九龄的清淡自然的流派特色.作品通过大量细致入微描绘自然山水,体现了情景交融、物我契合的意境,发掘和开拓绚丽多姿的自然美. 　诗歌以山水田园为描写对象,起于机北朝时代晋宋之交的陶渊明与谢灵运,陶诗多咏田园,谢诗模范山水,各有突出成就,对后世诗歌创作都有很大影响.唐朝开国之后,由于政治统一,政府奖励生产,生产力发展很快,几十年间,社会经济繁荣,出现了“贞观之治”的局面,给一些知识分子,造成了饱览山川田园风光的悠闲的物质生活条件.随着社会物质财富的积累,人们思想活跃,许多知识分子为国建功立业之心很强,他们四海游学,广泛交际,遍览祖国名胜山水.于是,以山水田园为描写对象的诗作也随之兴盛起来,诗人们以歌赞祖国山川壮丽抒发壮志豪情,以描写田园闲适静美表现社会和平安定.由于唐代取士较为重视声名,一部分直接求仕困难的知识分子往往由隐而仕,走所谓的“终南捷径”.他们在隐居生活中,常常临水登山抒怀寄傲,游园写景乐隐怡闲.又加之唐初佛道盛行,文人们或隐遁山水虔诚向佛,或游历山川求仙访道,有更多机会接触自然,因而在盛唐时代产生了大量的山水田园诗篇,并形成一个影响很大的山水田园诗派.代表诗人是王维、孟浩然,还有储光羲、常建、祖咏、裴迪等人. 　　一、山水田园诗派的产生及其特点 　　1．盛唐时期社会安定,国力强大,社会的政治、经济、文化全面繁荣.文人士大夫的物质生活优裕,为漫游行旅、赏玩山水提供了条件.社会上佛道思想流行,道家崇尚自然及返朴归真的追求和佛家禅宗的净心明性的境界,为诗歌提供了文化及审美心理的基垫.文人的隐逸情怀也与山水田园诗的形成有紧密的关系,但此际并非为隐而隐,而是酿成了一种向往自然、追求超然独立的文化心态和崇尚自然的审美趣味.此外,晋宋以来的田园诗、山水诗的创作,也无疑提供了艺术上的借鉴. 　　2．山水田园诗派以孟浩然、王维为代表,此外还有储光羲、常建、祖咏、裴迪、綦毋潜等人.他们继承晋、宋以来陶渊明、谢灵运、谢朓等人的田园诗、山水诗的创作传统,形成了具有共同题材内容和相近艺术风格的诗歌流派.他们的诗歌以描绘自然山水和田园风光,表现返朴归真、怡情养性的情趣,抒写隐逸生活的闲情逸致.他们的诗歌风格清新自然,意境淡远闲适,写景状物工致传神,提高了诗歌表现自然景物的艺术技巧,是唐诗艺苑中的一枝奇葩. 　　具体风格：清新、韵致高远、格局阔大,气象万千 　　山水田园派以山水等自然景观为主要描写对象,歌咏田园生活,大多以农村的景物和农民、牧人、渔父等的劳动为题材.诗人们以自然山水或农村自然景物、田园生活为吟咏对象,把细腻的笔触投向静谧的山林,悠闲的田野,创造出一种田园牧歌式的生活,借以表达对现实的不满,对宁静平和生活的向往.山水田园诗属于写景诗的范畴,这类诗歌的主要特点就是“一切景语皆情语”,亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情愫,或者借景抒情,或者情景交融. 　　二、王维 　　1．王维是盛唐山水田园诗派的代表作家,具有多方面的文学、艺术才能,精通绘画、书法、音乐.王维早年立志于功名进取,写了许多风格雄浑、境界开阔,充满豪情逸气的诗作,其中以边塞和游侠题材的诗歌居多,如《少年行》、《从军行》、《老将行》、《陇头吟》、《使至塞上》等.但在唐代诗歌史上奠定其地位和最能标志其诗歌艺术成就的,还是山水田园诗.其诗歌的主要内容是反映田园隐逸生活,描写自然山水.如《渭川田家》、《山居秋暝》、《终南山》、《鸟鸣涧》、《鹿柴》、《竹里馆》、《辛夷坞》等,或写田园生活的恬静闲逸,或写自然景物的清幽秀美. 　　2．王维山水田园诗的艺术特点： 　　（1）王维的山水田园诗是诗情与画意的高度统一.苏轼曾评论说：“味摩诘之诗,诗中有画,观摩诘之画,画中有诗.”（《东坡志林》）他善于发现和捕捉自然景物的形象特征和状态,以画家的绘画技巧去构图和选择色彩,并将诗人对自然的独特的情感体验和审美感受及精神境界/融入到景物之中,创造出优雅秀美的艺术境界. 　　（2）王维的山水田园诗,其中有些诗在幽邃、寂静、空灵的艺术境界中,直接透入了禅宗佛理的观照,是禅意、禅趣在诗境中的艺术体现. 　　（3）王维的山水田园诗,既有陶渊明诗歌的浑然天成的艺术境界,也有谢灵运诗歌的细致精工的刻写.语言清新明快,洁净洗凝练、,是朴素平淡与典雅秀美的完美结合.而且语言具有极强的艺术表现力. 　　二、孟浩然 　　1．孟浩然是与王维齐名的盛唐山水田园诗派的代表作家,是唐代第一个大量写作山水田园诗的诗人.他的诗歌以山水诗居多,或写游历所见各地山水景色,或写家乡自然风光.其中往往在抒写孤高的情怀中夹杂着失意的情绪,在以景自娱中融入了旅愁乡思的情怀.如《宿建德江》、《临洞庭湖赠张丞相》、《江上思归》等.他的田园诗主要是写隐居生活的高雅情怀和闲情逸志.如《过故人庄》、《游精思观回王白云在后》等. 　　2．孟浩然山水田园诗的艺术特点： 　　（1）孟浩然的山水田园诗的风格大多是平和冲淡,清新自然,不尚雕饰,而又能超凡拔俗.沈德潜评论说：“孟诗胜人处,每无意求工,而清超越俗,正复出人意表.”（《唐诗别裁》）闻一多说：“淡得看不见诗了,才是真正孟浩然的诗.”（《唐诗杂论》）他的田园诗写得平淡自然、质朴真淳,富有生活气息,如《过故人庄》农家的淳朴生活和乡村的自然景色,在淡淡的笔墨中都表现得十分自然而亲切,深受陶渊明的诗风影响.但孟浩然的山水诗也有写得气象雄浑、境界阔大的,如《临洞庭湖赠张丞相》. 　　（2）孟浩然的诗歌语淡而味浓,正如沈德潜所论：“襄阳诗从静悟得之,故语淡而味终不薄.”（《唐诗别裁》）他的诗歌善于运用平淡的语言,融入个人的主观感受和情感意蕴,创造出清远拔俗的艺术境界,蕴含了浓厚的诗歌情致韵味. 　　代表作： 　　饮酒（其五） 　　陶渊明 　　结庐在人境,而无车马喧. 　　问君何能尔,心远地自偏. 　　采菊东篱下,悠然见南山. 　　山气日夕佳,飞鸟相与还. 　　此中有真意,欲辨已忘言. 　　归园田居（其一） 　　陶渊明 　　少无适俗韵,性本爱丘山. 　　误落尘网中,一去三十年. 　　羁鸟恋旧林,池鱼思故渊. 　　开荒南野际,守拙归园田. 　　方宅十余亩,草屋八九间. 　　榆柳荫后檐,桃李罗堂前. 　　暧暧远人村,依依墟里烟. 　　狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠. 　　户庭无尘杂,虚室有余闲. 　　久在樊笼里,复得返自然. 　　过故人庄 　　孟浩然 　　故人具鸡黍,邀我至田家.绿树村边合,青山郭外斜. 　　开轩面场圃,把酒话桑麻.待到重阳日,还来就菊花. 　　山居秋暝 　　王维 　　空山新雨后,天气晚来秋. 　　明月松间照,清泉石上流. 　　竹喧归浣女,莲动下渔舟. 　　随意春芳歇,王孙自可留. 　　终南山 　　王维 　　太乙近天都,连山接海隅. 　　白云回望合,青霭入看无. 　　分野中峰变,阴晴众壑殊. 　　欲投人处宿,隔水问樵夫.

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法律主观：质询权是全国人大代表拥有的。质询权是指具有质问权者对国家行政机关及其公职人员提出质问和要求答复的权利，是国家代议机关对国家行政机关实行监督的一种形式。法律客观：《中华人民共和国宪法》第七十三条 全国人民代表大会代表在全国人民代表大会开会期间，全国人民代表大会常务委员会组成人员在常务委员会开会期间，有权依照法律规定的程序提出对国务院或者国务院各部、各委员会的质询案。受质询的机关必须负责答复。 《中华人民共和国宪法》第五十七条 中华人民共和国全国人民代表大会是最高国家权力机关。它的常设机关是全国人民代表大会常务委员会。

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陶渊明是田园诗的开创者，他以纯朴自然的语言、高远拔俗的意境，为中国诗坛开辟了新天地。值得一提的是，田园诗除了人们熟悉的具有道家、佛家出世的情怀外，也有表现儒家入世精神的作品。 田园诗派简介 在中国文学史上，陶渊明第一个以田园景色和田园生活为题材进行了大量的诗歌创作，他的田园诗创立了中国古典诗歌的一个新流派——田园诗派，被历代诗人推崇备至。 如果仅从他的田园诗的字面上看，诗人之超然物外和物我两忘的超凡脱俗，真有着神仙般的无限风韵。然而事实却远非如此，陶渊明的田园诗虽取材田园，貌似田园，其实际意义早已超出田园领域之外。只有在这个意义上，和人民性的精髓之中去认识，探索它的思想内容与艺术特色。 梁朝学者钟嵘，在《诗品》中高度评价陶渊明是山水田园诗歌的宗师。此后历代著名诗人如李白、白居易、苏东坡等无不敬仰效模他。 陶渊明不仅千百年来在国内为后人所雅爱，在国际上也有巨大影响，朝鲜、日本、苏联、英、美、法、德等许多国家把对陶学的研究当作人类文化和世界文学加以研究和发展，因而陶渊明的诗歌、散文和学术思想在我国文学史和世界文学史中占有重要的地位。