听障人士在生活上需要什么帮助?

听障儿童主要是指那些听力有障碍，由一定原因导致听不见或者听不清的听力残疾的儿童。从而导致无法与人进行正常交流，无法进行正常的社会交往活动。听力障碍指听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常，而导致听力出现不同程度的减退。习惯称为耳聋。只有听力严重减退才称之为聋，其表现为患者双耳均不能听到任何言语。而听力损失未达到此严重程度者，则称为听力减退。扩展资料：听力障碍产生的原因：1、遗传因素由遗传因素导致的感音神经性耳聋多为重度或极重度耳聋。2、环境因素包括母亲孕期、儿童出生时或出生后受到的各种病毒或细菌感染、耳毒性药物、头部外伤和放射线等致聋因素。3、药物和化学制剂致聋药物致聋：氨基糖甙类抗生素致聋是我国听障儿中的主要病因之一。化学制剂：一些工业化制剂如铅、汞等损伤听觉器官，一氧化碳中毒导致血红蛋白携氧障碍，神经缺氧会累及听觉系统，对儿童尤为明显。4、噪声性耳聋成人多见，儿童少见。呈双侧或单侧高频听力下降。参考资料来源：百度百科—听力障碍

听障是什么意思？听证就是耳朵不好使。听力费劲有障碍就停涨。听障。

1、听障人是听力因先天遗传或后天人为因素而受损的残疾人，也叫听力障碍者。 2、听障人是比较严重的重度听力患者，或医学上听力损失不大但是实际生活中已经严重影响到其生活的听力患者。听力损失程度可以分为轻度、中度、重度、极重度等。

主要还是看听力损失的程度，还有病变位置。

听障患儿的康复训练非朝夕之事，需要持之以恒，但相比之下，抓住儿童语言发展的黄金时期，早期发现、早期干预，科学的选配助听设备，系统的进行康复训练显得更为关键。团研究分析了助听时间障患儿康复效果的影响，发现听障儿童听觉言语康复效果的影响因素是开始助听的时间，即干预年龄，而助听时间长短的影响较小。 家长在为幼儿选配助听器的过程中。对助听器的性能要求通常会更高一些。幼儿学习语言其实就是一个模仿说话的过程，只有听到清晰完整的言语信号才能正确发音，并且纠正原来错误的发音。所以，助听器的清晰度越高，舒适度越高，孩子听到的声音就越清晰完整，给孩子带来的听力帮助就越大。为了孩子能和听力正常的小朋友一样，更好地提高语言表达能力并融入集体。在选择助听器时，一般建议以较高档助听器产品为主，以获得更满意的康复效果。 双耳佩戴助听器对听力损失的孩子非常重要，它是进一步缩短听力康复周期和提高助听效果的关键因素。双耳佩戴助听器能使孩子感受更加舒适，具有立体感和空间感，听得更加清晰、自然。欧仕达助听器专家说，双耳佩戴助听器能更快地建立起听力神经与声音信号的联系，并更容易提高听觉记忆功能，起到更好的听力康复效果。不同年龄阶段的孩子对助听器性能的需求也不尽相同。 听障儿童康复涉及到听力补偿(重建)、听觉言语训练、学前教育、医学诊断等多方面的工作，只有听力师、康复教师、学前教医生师、等组成一个综合的团队共同参与才能确保听障幼儿尽早接受听到清晰、完整的语言及环境声音，使听障儿童的大脑尽早接收听觉刺激。 1、要指导家长与听力师配合为孩子做听力学检查，评估，为孩子选择适当的助听设备(助听器、人工耳蜗)，同时帮助家长了解孩子发生听障的原因、过程和实际的听力表现，并在完成适配后，与家长、教师密切合作跟踪观察孩子的听力变化及助听效果，并且不断优化孩子的听能情况。 2、教师在听力师和家长的帮助下，对孩子进行听觉、言语、认知、动作、情绪等进行全面综合的测评，并根据评估结果科学制定康复计划，并对家长进行培训，指导家长有信心进行家庭康复，并把康复中实际听说表现及时地家长和听力师做反馈。同时在指导家长时要注意，在对听障儿童开展听觉言语康复的同时，还必须高度重视听障儿童做为儿童的一部分的普便性，通过学前教育提高他们的全面素质和能力。 3、为听障儿童提供良好的聆听环境、丰富的语言环境是取得康复成功的保障。创造有利的声学环境是进行听说能力训练的前提。任何高端的，现代的助听设备也不能完全满足听障儿童对听清楚的需求，助听器或电子耳蜗只能在适当的距离和安静的环境才能发挥最大的作用，但听障儿童在家庭环境中总会遇到各种各样噪音(如吵菜声、家用电器声、外面的车声等)，房间内有混响问题等，这都对听障儿童的听觉分辨能力有很大影响。因此我们指导家长在家庭中可采取铺设地毯，加挂厚窗帘，与孩子近距离讲话，增添一些绒布玩具，与孩子说话时关闭门窗、电器等方法来解决这些嗓音问题，为孩子创造良好的聆听环境和学习环境。

呃呃呃

01/ 安全听力障碍者由于听力受损，可能会忽视某些“声音报警”，而给自己带来麻烦。譬如《听说》电影中，听障妹妹在家里睡着了，完全听不到外界的火警报警，造成吸烟过多。虽然是电影，但却是听障人士真实面对的情况。与我而言，在学校走路，朋友会时不时的拉我。因为有喇叭声，我可能没听到或者辨别出方向，在此谢谢朋友，真心感谢。以上就是简单的两个安全问题。也就是说当危险来临，用声音进行报警时，听力障碍人士便会很吃亏。所以现在很多公司，有开发一些家居安全系统，将声音转换为光等其他物理量。02/ 闹钟有一天我发现我听不到我的闹钟叫：宝宝起床，宝宝起床，喔喔，喔喔了。大学在寝室的一天，我定了一个闹钟，是隔壁床的室友叫醒我的。是的，如果您有听力障碍者的孩子，他告诉你听不到闹铃，请不要责怪他。买一个手环或其他震动比较强烈的叫醒闹钟。03/ 人与人沟通听力受到损伤，可能别人能听5米，而听障可能只能听1米等。听力障碍在日常生活沟通中影响很大，因为我们总免不了要和人沟通交流。这个时候身为家长，只能尽自己所能，带孩子去佩戴一些器具，补偿听力。在补偿好听力后，可能日常生活、上课、工作还是有一定障碍，可借助音书APP更好的进行无障碍生活。我的话双耳佩戴助听器，日常用音书辅助开组会、上课等。如何辅助的，戳下面这个文章了解：音书科技：音书APP：听障人士的第三只耳朵/让声音看得见/信息无障碍音书APP是一款专为听障人士（聋人）服务的APP，用科技让声音看得见，欢迎下载使用。04/ 看病、打官司医院里可能不会有手语者，这对聋人看病很不友好。这次疫情戴口罩，让很多听障人士反馈听不清医生说话。因为我们或多或少会依靠一点口型来看懂人们说话。打官司是最近了解的，可能对孩子来说较为遥远，但也在此一提。唐帅是首个聋人律师（本身听人，会打手语）。戳链接，更好的了解（新青年机构发布的视频）：【新青年×唐帅】3000万聋哑人一名手语律师_哔哩哔哩 (゜-゜)つロ 干杯~-bilibili05/ 心理上、性格上我们听障由于听不清或听不到，对生活质量造成影响。导致身心健康受到影响。因为与人沟通交往时容易不小心产生误会，使自己心理负担加重。并且影响社交，譬如唱歌KTV、看无字幕电视等等，听障参与积极性可能很低。对儿童而言，听障影响更加大，有可能会改变一生命运。 希望所有听障小朋友学生时期不要遇到熊孩子。

听力下降的性质分为传导性听损和神经性(感音性)听损混合性听损。传导性听损是指外耳道至中耳的“鼓膜-听骨链”系统损害引起的听力下降，也包括外耳道疾病，如外耳道炎，耳道湿疹，中耳炎等;感音神经性听损是指内耳中的耳蜗或听神经至听觉中枢有关的神经传导径路损害，导致听力减退或消失。其中老年性，噪音性，药物性，梅尼埃，感染性，突发性都属于感音神经性听损。混合性是指传导性和感音神经性两者都有。

相当数量的听力残疾学生在身高、体重、胸围、肺活量等主要指标上不及同龄正常学生，听力残疾学生体质的总体状况与正常学生有差异。

听障儿童康复的最佳时期是7岁以前。权威人士建议，所有的听损儿童应该在3个月内被却诊，6个月内加以干预。普及儿童听力筛查就能帮助实现这一目标。因此，听障儿童康复应该尽可能早地进行干预，即早期发现，早期佩戴助听器，早期教育康复。也就是说，我么要采取一切可能的措施，尽早帮助听障儿童改善听觉功能，建立有声语言，提高语言能力，防止其终生聋哑以及由此引发的心理障碍和社会障碍。各种问题如果不及时治疗，都会对身体造成影响。针对中耳炎、突发性耳聋、中耳畸形等病因进行相应的药物治疗和手术治疗。对于感音神经性耳聋的儿童，应在6个月内选择和使用助听器。戴助听器的重度或极度失聪儿童是无效的。人工耳蜗植入术在1岁左右进行。康复训练，佩戴助听器或人工耳蜗后，应进行适当的听力语言康复训练和家庭康复指导，促进聋儿听力和语言的发展。

一、听障者可以开车吗1、听障者可以开车。如果两耳分别距音叉五十厘米能辨别声源方向，有听力障碍但佩戴助听设备能够达到以上条件的，就可以申请小型汽车、小型自动挡汽车准驾车型的机动车驾驶证。属于申请驾驶残疾人专用小型自动挡载客汽车的，应当提交经省级卫生主管部门指定的专门医疗机构出具的有关身体条件的证明。2、法律依据：《机动车驾驶证申领和使用规定》第八十五条办理残疾人专用小型自动挡载客汽车驾驶证业务时，提交的身体条件证明应当由经省级卫生健康行政部门认定的专门医疗机构出具。办理其他机动车驾驶证业务时，提交的身体条件证明应当由县级、部队团级以上医疗机构，或者经地市级以上卫生健康行政部门认定的具有健康体检资质的二级以上医院、乡镇卫生院、社区卫生服务中心、健康体检中心等医疗机构出具。身体条件证明自出具之日起六个月内有效。公安机关交通管理部门应当会同卫生健康行政部门在办公场所和互联网公示辖区内可以出具有关身体条件证明的医疗机构名称、地址及联系方式。二、获得驾驶证需要满足什么条件1、申请大型客车、大型货车、无轨电车驾驶证的，身高不低于155厘米，申请其他车型驾驶证的，身高不低于 150厘米；2、两眼视力不低于标准视力表0.7或对数视力表4.9，可以允许矫正；3、无赤绿色盲；4、两耳分别距音叉50厘米能辨别声源方向；5、四肢、躯干、颈部运动能力正常。

顾名思义的话，听障人是能听到也可以说话，聋哑人则是不能说话也听不见，但是都可以通过西手机辅助软件语音转文字，比如慧译APP来辅助，它集成科大讯飞语音系统，在普通话标准前提下，识别率可达95%以上，方便聋哑人听障人的日常沟通需要。

听障儿童应该尽早佩戴助听器，做语言康复训练。如果佩戴助听器没有效果，需要尽早做人工耳蜗。切勿错过孩子的语言发育期。 您好，儿童早期发现有听力损失，在孩子6个月以内选配助听器并进行科学的调试及语言训练，其语言水平及智力水平和正常儿童没有差距。 6个月-1岁之间选配助听器者，语言水平及智力发育水平和正常儿童有细微差别。 1-3岁之间采取干预措施，其康复效果和正常儿童有较大差距。 超过3岁采取干预措施，康复效果较差，并且即使付出几倍的努力也无法和正常儿童相比。 希望我的回答可以帮到你。 先到医院进行一个听力评估、根据医生建议进行选配合适的助听器、如果孩子听力到无法配助听器的时候、那就进行电子耳蜗植入、孩子发育的黄金时段千万不要错过。不管是戴助听器还是电子耳蜗必须进行言语康复训练‘正规的语训班也很关键。 先去医院检查听力情况 先助听器干预 助听器补偿不了的话 建议植入人工耳蜗 先到医院进行一个听力评估、根据医生建议进行选配合适的助听器、如果孩子听力到无法配助听器的时候、那就进行电子耳蜗植入、孩子发育的黄金时段千万不要错过。不管是戴助听器还是电子耳蜗必须进行言语康复训练‘正规的语训班也很关键。 首先去医院进行检查和听力评估，看看孩子听力情况，根据医生建议是佩戴助听器还是人工耳蜗，孩子戴上助听设备后还需要进行言语康复训练，家长配合学校也要在家进行康复训练，让孩子听见声音还需要开口说话 儿童早期发现有听力损失，在孩子6个月以内选配助听器并进行科学的调试及语言训练，其语言水平及智力水平和正常儿童没有差距。6个月-1岁之间选配助听器者，语言水平及智力发育水平和正常儿童有细微差别。1-3岁之间采取干预措施，其康复效果和正常儿童有较大差距。超过3岁采取干预措施，康复效果较差，并且即使付出几倍的努力也无法和正常儿童相比。 你好，你的问题是：听障儿童如何进行有效的助听干预？听障儿童一定要三早，早发现，早干预，早康复。孩子的语言黄金期是0-3岁，请一定到专业的听力中心，专业的听力师会帮你做专业详细的建议。希望我的回答能帮到你。 早发现，早干预，早治疗。参加语训学校。 先到医院进行一个听力评估、根据医生建议进行选配合适的助听器、如果孩子听力到无法配助听器的时候、那就进行电子耳蜗植入、孩子发育的黄金时段千万不要错过。不管是戴助听器还是电子耳蜗必须进行言语康复训练‘正规的语训班也很关键。

听障儿童语言康复训练方法如下：一、家长良好的心理状态。家长的情绪、态度直接影响着听障儿童的身心发展。在得到孩子失听的诊断后，明智的家长一般都能较迅速地调整好自己的情绪，正确地面对现实，在医生和康复部门的指导下，参照正常儿童听力、语言发展的情况，为听障儿童制订切实可行的康复方案，有明确的阶段性目标和具体措施，以便定期检查效果，改进训练方法。二、及早选配助听器。要在耳科医生指导下，为孩子选配助听器。这项工作做得越早，效果越好。有一个听障儿童，四个月时经脑干测听，听力损失分别高达95dB和100dB，属极重度耳聋。由于立即配戴助听器，自然地养成了聆听的习惯。长期的适量的声音刺激，提高了他的听力水平和辨别语音的能力。他5岁时，配载助听器听力可达56一70分贝，属于中重度的一级重听，能在普通幼儿园接受教育，虽然由于对j、q、z、c、s等辅音的分辨较差，说话时吐字不大清楚，但四声正确，说话能使人听懂，还会演奏电子琴。三、在实践中不断摸索和改进教学方法。听障儿童语言康复需要经过长期的、反复的教学和训练。在此过程中，不仅要求家长付出时间、辛艰和耐心，还要求家长具备一定的文化基础，懂得一些语音学、语言学的知识，了解儿童语言发展的和听障儿童学习语言的特点。

如果发现孩子听力有障碍的话，应该去医院进行详细的检查，有一些听力上的问题，可能是还在先天形成的，需要为孩子尽早的做手术，还有可能是因为孩子生活环境对其听力造成了很不好的影响，所以家长应该在医院进行详细的检查之后，听取医生的专业意见。

引发听力障碍的原因:1:遗传因素遗传因素一般导致的是感间神经性耳聋，其听力障碍多为重度或极重度。2:母体因素胎儿时期母亲受到的各种病毒或细菌感染、用药不当、外伤及不良环境可能对胎儿的听觉系统造成伤害。3:疾病及外伤除了疾病和外伤，有毒物质或化学制剂涉入也是导致耳聋的常见原因，如铅汞中母等。4:用药不当有些抗生素会导致听觉受损，用药一定要遵医嘱，不能自动改变药量。5:噪声污染多见于成人，但听觉环境对儿童特别是新生儿的听力也有一定损伤，事实上在噪声很强环境对胎儿听力的危害极大。

参考林氏六音，根据语言频率，单字单词纠正发音

现在可以通过文字转语音，这样的功能是相当强大的，可以满足听障外卖小哥的需求。

每年3月3日，是“把耳朵叫醒”的日子。 根据浙江省开展的全国第二次残疾人抽样调查数据，全省有残疾人311.8万人，其中听力残疾105.9万人，占比超过三分之一。 昨天是第15个全国“爱耳日”，杭州采荷街道五安广场上特别热闹，市民排队咨询关于听力的问题。有人背着单反相机，找到工作人员，打着手语说希望为康复中心的小朋友拍好看的照片…… 这是浙江省听力语言康复中心联合杭州市江干区残联，在采荷街道五安广场开展的一场大型义诊活动——免费为听力障碍患者开展听力检测、助听器检修、人工耳蜗项目咨询等服务。 听力干预越早越好 2001年开始，浙江要求对新生儿在72小时以内进行听力障碍筛查，对疑似病例及高危人群，要在3个月内确诊，6个月内尽早干预，为其佩戴助听器，并进行社区家庭康复训练。目前浙江省新生儿听力筛查覆盖率达98%以上。 若助听器效果欠佳，确诊孩子可以在当地申请残疾人证，孩子满一周岁后，可以向当地残联申请，或在中国听障儿童服务网点击“浙江”进行网上申报“人工耳蜗抢救性康复项目”救助。 为什么说是“抢救性”？ 浙江省听力语言康复中心姜丽萍副主任说，人有一个语言发展的关键期。“所以干预越早越好，要尽量争取时间，按照国际说法，今天发现，第二天干预也是晚了一天。” 姜丽萍说，在开展新生儿听力筛查以前，很多农村家庭在发现孩子说话时间很晚的情况下，往往以为“贵人语迟”，觉得家长身体很好，孩子肯定没问题，当真正确诊疾病时，往往错过了最佳的语言学习期。 0-6周岁 语言发展的关键期 7万人免费验配助听器 在全省实施“残疾人共享小康工程”后，目前有7万左右听力残疾人免费验配了助听器。 2010年，省残联、省财政厅、省民政厅和省卫生厅联合出台政策，建立全省贫困残疾儿童康复救助制度，启动实施“贫困残疾儿童抢救性康复项目”，其中包括为0-6周岁贫困聋儿、脑瘫儿童、智力残疾儿童和孤独症儿童提供康复训练，特别是为听障儿童实施人工耳蜗抢救性康复项目。 2011年，省政府把全面启动实施“残疾儿童抢救性康复项目”写入省政府工作报告；省残联、省财政厅、省民政厅和省卫生厅联合出台新政，“残疾儿童抢救性康复项目”实施范围从“贫困家庭残疾儿童”扩大到“非贫困家庭残疾儿童”，在全国率先实现了0-6周岁残疾儿童抢救性康复“全覆盖”。 为符合项目条件的听障儿童，提供人工耳蜗设备、手术费、康复训练费。根据残疾儿童家庭经济情况，政府给予不同程度救助，最高可以全免。 项目实施以来，全省已为2000多个听障儿童提供听觉语言康复训练，为500多个听障儿童提供人工耳蜗手术，在全国率先实现符合人工耳蜗手术条件的听障儿童“发现一例、手术一例、康复一例”。 案例 只会几个简单发音 7岁的小涛涛，家住衢州龙游，他的降临，为这个三代独子单传的家庭，带来了无穷的欢乐。然而在检查中却发现，孩子有听力障碍。这无疑给这个家庭当头一棒。心存不甘的家人，带着涛涛四处求医，但每次都是失望而归。求医问药之路给这个山区家庭蒙上经济阴影。在医生的建议下，家人四处借钱，给涛涛配上助听器。 为挣钱养家，父母外出打工，爷爷把涛涛送到衢州市康复中心进行语言训练。一年下来，重度耳聋的涛涛，只会几个简单的发音。五岁时，涛涛申请到浙江省第一批人工耳蜗项目。耳蜗手术很成功，涛涛回到康复中心进行康复训练，妈妈放弃在杭州的工作，在康复中心附近租房陪读。 在老师和家长的密切配合下，经过涛涛自身的努力，一年后，涛涛的听觉康复水平达到一级（最高级），语言康复水平达四级，相当于四岁孩子的语言水平。在听觉言语康复的同时，涛涛的社会交往和情商发展等也一起进步了。语言词汇量增加，语言交流的欲望强烈，见到每一位老师和阿姨，涛涛爱说个不停。 去年9月，涛涛上普通幼儿园了。今年元旦,衢州市残疾人康复指导中心进行庆元旦文艺汇演时，涛涛还表演了节目。 7-17岁 听力可能下降 59位贫困孩子重建听力 2012年，浙江在全国率先开展实施7-17岁“爱心助听行动”项目，其耳蜗是我国唯一上市销售的国产耳蜗生产厂家——杭州诺尔康神经电子科技有限公司捐赠的，目前已资助我省59个7-17周岁的贫困听力重度残疾孩子接受人工耳蜗手术，重建听力。 今年，省残联通过第八届全国残疾人运动会结余资金捐赠，建立“浙江省人工耳蜗救助基金”，继续开展“爱心助听行动”，目标资助全省250个以上符合条件的7-17周岁听力残疾人接受人工耳蜗手术。省残疾人福利基金会负责继续筹集资金，扩大救助名额，给语后聋及听力渐进性下降，并有一定听觉能力的青少年患者，再一次重建听力的机会。 凡1-17周岁持残疾证的浙江省籍听障孩子，如需要得到康复救助，均可以到当地残联咨询。省人工耳蜗项目办咨询热线：0571-86996779。 案例 突然发现助听器不管用了 11年前，小斐尔出生在宁波江北。2周岁时，孩子被确诊为“大前庭水管综合征”，这属于内耳的一种先天性畸形，主要表现为听力波动性下降，有时头部轻微的外伤或周围环境压力的突然变化，都可能导致听力急剧下降甚至突聋。 夫妻俩犹如晴天霹雳，心疼孩子，小心翼翼地带着小斐尔进入了艰苦的成长之路。“严格防止头部外伤，不参加剧烈体育活动”，“尽量防止感冒，不要用力擤鼻或咳嗽”，“严格注意药物使用”…… 小斐尔一直在康复中心接受听力言语康复训练，适时地适配了助听器，听力言语各方面一直发展得不错。上学期间，她虽然一半时间在康复训练，但功课一点没落下，一到三年级学习成绩不错，家里的墙上贴着许多期中考试100分的成绩试卷和标着“优”的小测验。可是到了四年级，夫妻俩就发现助听器渐渐不太管用了，孩子听不清老师声音，成绩下降得厉害，他们连忙带着孩子到医院检查。孩子左耳平均听力损失110分贝，右耳损失90分贝，助听器难以发挥作用，需要做人工耳蜗植入手术。可是一问价格，手术全部费用加起来需要20多万元，这些钱对于工薪阶层的小斐尔一家来说成了天文数字。 小斐尔一家再次想到一直帮助他们的残联，他们把情况告诉了区残联。区残联根据小斐尔的情况，积极申报了浙江省“爱心助听行动”。2012年底，小斐尔免费接受国产诺尔康人工耳蜗公司捐赠的耳蜗，并得到浙江省残疾人福利基金会的支持免费给予手术。 人工耳蜗手术后，小斐尔耳朵上没有了明显的助听设备，只是头上多了看上去就像发夹的黑色小外机，她的听力也在逐步恢复和提高，她又能开心地和小朋友们聊天了，又能清楚地听到老师的讲课了，成绩也有了明显的提高。

听损儿童配戴助听器后，只能听到声音而辨不清声音，听不懂话有多种原因，要针对聋儿实际情况具体分析：(1)可能由于聋儿刚戴助听器还没有经过听力语言训练。因为语言是通过学习获得的，没有经过语言学习聋儿只能听到声音，而听不懂也属正常过程。强化听力训练是提高聋儿听辨能力的重要途径。家长可以充分利用聋儿康复评估题库内容（听觉评估部分），首先选择双音节词图片进行听觉训练，待聋儿熟练掌握图片的语音和语义后，家长或教师与聋儿并排而坐，但要回避视觉，对聋儿进行听声识图测试，测试结果可反映聋儿的听力情况，也是判定聋儿对测试内容是否听清、听懂的好方法。(2)聋儿戴助听器后，仍分辨不清语言的另一主要原因，是听力损失过重或高频听力补偿不足。依聋儿的实际听力损失，重新调试或选择适合功率、频响范围的助听器，使其得到合理的听力补偿，改善聋儿的听门辨能力。

1、听障人是听力因先天遗传或后天人为因素而受损的残疾人，也叫听力障碍者。2、听障人是比较严重的重度听力患者，或医学上听力损失不大但是实际生活中已经严重影响到其生活的听力患者。听力损失程度可以分为轻度、中度、重度、极重度等。

可以。《机动车驾驶证申领和使用规定》中，明确五类残疾人可以驾驶机动车;有听力障碍人员在佩戴助听设备后，双耳分别距音叉50厘米能辨别声源方向，即可申请小型汽车(C1)和小型自动挡汽车(C2)准驾车型。　聋人佩戴助听器后可申领驾照。聋哑人也是可以拿到驾照的，聋哑人在考驾照前，要进行严格的体检，达到要求之后才能进入驾校学习，并且在学车时也必须佩戴助听器。【法律依据】：《机动车驾驶证申领和使用规定》第十二条申请机动车驾驶证的人，应当符合下列规定：（一）年龄条件：1、申请小型汽车、小型自动挡汽车、残疾人专用小型自动挡载客汽车、轻便摩托车准驾车型的，在18周岁以上、70周岁以下；2、申请低速载货汽车、三轮汽车、普通三轮摩托车、普通二轮摩托车或者轮式自行机械车准驾车型的，在18周岁以上，60周岁以下；3、申请城市公交车、大型货车、无轨电车或者有轨电车准驾车型的，在20周岁以上，50周岁以下；4、申请中型客车准驾车型的，在21周岁以上，50周岁以下；5、申请牵引车准驾车型的，在24周岁以上，50周岁以下；6、申请大型客车准驾车型的，在26周岁以上，50周岁以下；7、接受全日制驾驶职业教育的学生，申请大型客车、牵引车准驾车型的，在20周岁以上，50周岁以下。（二）身体条件：1、身高：申请大型客车、牵引车、城市公交车、大型货车、无轨电车准驾车型的，身高为155厘米以上。申请中型客车准驾车型的，身高为150厘米以上；2、视力：申请大型客车、牵引车、城市公交车、中型客车、大型货车、无轨电车或者有轨电车准驾车型的，两眼裸视力或者矫正视力达到对数视力表5.0以上。申请其他准驾车型的，两眼裸视力或者矫正视力达到对数视力表4.9以上。单眼视力障碍，优眼裸视力或者矫正视力达到对数视力表5.0以上，且水平视野达到150度的，可以申请小型汽车、小型自动挡汽车、低速载货汽车、三轮汽车、残疾人专用小型自动挡载客汽车准驾车型的机动车驾驶证；3、辨色力：无红绿色盲；4、听力：两耳分别距音叉50厘米能辨别声源方向。有听力障碍但佩戴助听设备能够达到以上条件的，可以申请小型汽车、小型自动挡汽车准驾车型的机动车驾驶证；5、上肢：双手拇指健全，每只手其他手指必须有三指健全，肢体和手指运动功能正常。但手指末节残缺或者左手有三指健全，且双手手掌完整的，可以申请小型汽车、小型自动挡汽车、低速载货汽车、三轮汽车准驾车型的机动车驾驶证；6、下肢：双下肢健全且运动功能正常，不等长度不得大于5厘米。但左下肢缺失或者丧失运动功能的，可以申请小型自动挡汽车准驾车型的机动车驾驶证；7、躯干、颈部：无运动功能障碍；8、右下肢、双下肢缺失或者丧失运动功能但能够自主坐立，且上肢符合本项第5目规定的，可以申请残疾人专用小型自动挡载客汽车准驾车型的机动车驾驶证。一只手掌缺失，另一只手拇指健全，其他手指有两指健全，上肢和手指运动功能正常，且下肢符合本项第6目规定的，可以申请残疾人专用小型自动挡载客汽车准驾车型的机动车驾驶证。【温馨提示】以上回答，仅为当前信息结合本人对法律的理解做出，请您谨慎进行参考！如果您对该问题仍有疑问，建议您整理相关信息，同专业人士进行详细沟通。

听觉障碍指因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能减退，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋、重听、听力损失。一般以语言获得的年龄为界，把听觉障碍分为学语前聋和学语后聋。听力损伤既可以发生在出生之前，也可以发生在出生之后。医学上，发生在出生时或出生前的听力损伤被称作先天性听觉障碍，在后来的生活中发生的听力损伤被称作后天性听觉障碍1、苍耳中毒2、慢性化脓性中耳炎　3、外耳湿疹4、耳聋5、耳真菌病

根据世界卫生组织耳聋分级标准:正常听力是在25分贝及以下；轻度耳聋是26～40分贝;中度耳聋是41～55分贝；中重度耳聋是56～70分贝；重度耳聋是71～90分贝。在这里大家就看出来了，听力测试时，分贝数越大，说明孩子的听力越差。那么，小耳孩子的传导性聋，一般都是多少分贝？如果家长们带孩子做过ABR或者纯音测听，孩子的结果，通常是60-80分贝。对照上面的标准，小耳宝宝出现的是中重度或重度的传导性聋。那么，60-80分贝的传导性聋是什么概念？家长们可以把小拇指或者无名指伸进外耳道，紧紧地把外耳道堵死，这时出现的才是40分贝左右的传导性聋。家长们读到这里，不妨试一试，体验一下40分贝的传导性聋到底是什么感觉？外界的声音明显地听不清了，如果仔细听，还有那么一点。其次是听见了“隆隆”的噪声，这是人体里血管里血液在流动时发出的噪声，再仔细听，连心跳声都听见了。外耳道闭锁的孩子，听力损失要更严重，是一个60-80分贝的传导性聋。那么，60分贝左右的传导性聋是怎么样的呢？家里的座机电话响了，试想，你需要走多远才能一点声音都听不到呢？当你听不到座机电话的铃声响时，就相当于孩子站在电话旁。总结一下：外界声音明显听不清了，自体噪声明显听到了。最后从颞骨解剖的角度讲一点，为什么小耳的孩子会出现传导性聋。小耳宝宝们有的没有外耳道，有的出现了听骨链的畸形。这两种可能，都使得外界的声波无法向内耳传播，最终出现传导性聋。

他们经常会不高兴，然后大发脾气，大喊大叫，还有的就是自己内心很封闭，活在自己的世界里，不和别人交流。

小心！宝宝有听力障碍 还在妈咪肚子里的胎儿，就开始以无声的方式与母体交流；当宝宝出生后，爸比妈咪会无时无刻对宝贝说出浓厚的疼爱；在牙牙学语的阶段，宝宝也是透过听力 *** 并活络语言能力～由此可知，「听觉」可谓是宝宝多元发展的根本，也是爸比妈咪千万不可轻忽的重要问题呢！ 听力总体检 Part1 知识篇．听力历程发展 宝宝在出生6个月后，就已开始学习说话；但说出来的话有点类似「咿咿啊啊」的声音，其实是将每个具体事物以状声词显示。亚东医院耳鼻喉科廖立人医师表示，当宝宝的语言从单纯的音调转变为具有抽象意义的词语，即是语言迅速发展时期。 如何培养宝宝提早学会说话，并拥有丰富词语的能力呢？廖立人医师提供两点方法：一为「增加趣味性」，爸比妈咪可以从充满趣味的游戏活动中，让宝宝有意识地被引导学说话；二是「名词形象化」，爸比妈咪尽量说出与主词相关的事物，以帮助宝宝将每一相关连对应起来并印入脑海中。 听力发展4阶段 廖立人医师建议爸比妈咪，多利用身边的人事物与宝宝进行语言交流，并藉以鼓励宝宝开口说话。举例来说，带宝宝外出会看到汽车，就指著说：「哇～是车子喔！好多好多的车子耶！」；或在家帮宝宝洗澡时，妈咪边洗也可边说：「给宝宝洗澡，洗香香！」；宝宝见到亲友时，也试着要他问好：「叫阿姨～姨喔！」。 除了在生活中增加宝宝对语言的熟悉度，正常宝宝的听力也有一定的历程发展；廖立人医师提供宝宝听力发展的主要4阶段： @ 第1阶段．0 ～3 个月 刚出生的宝宝中耳里还会有些许羊水残留，必须几天后才能完全被吸收。此时期的宝宝对较大声响才会有反应，过于微弱的声音则反应不大；过于大声（超过60分贝以上）的声音会让宝宝受惊吓，并出现全身颤抖、皱眉眨眼、两手握拳、哭闹不休等害怕反应。 @ 第2 阶段．4 ～6 个月 满4个月后的宝宝对辨识外在声音的能力渐增，爸比妈咪会感觉到宝宝似乎有在听你说话。此时期的宝宝会用眼睛注视或寻找说话者（声源）并停止其他动作，对于熟悉的声音也有感知能力。 @ 第3 阶段．7 ～11 个月 宝宝可以主动向声源方向转头，代表有辨别声音方向的能力；此时期的宝宝会听从指示做出相应的动作，当听到哄逗的声音也会发出笑声。 @ 第4 阶段．1 岁～1 岁半 宝宝能会跟着听到的语言做出反应，问到「爸爸」「妈妈」等熟悉名词也会用小手指出。此时期宝宝会透过环境的各种声音来反应动作，并开始理解字意；当可以慢慢理解字意后，也正奠基语言学习的根本。 （重点补给站） @ 语言发育的黄金关键期 0～3岁是人脑发育的重要阶段，若以脑容量来判断也可看出明显差异；婴儿的脑重量在刚出生时仅370克左右，9个月增加至660克，3岁即可达1200克（占成人脑重的70％～80％）。 廖立人医师指出，宝宝1～3岁后也会有很重的好奇心，对外界事物的接受度提高；而良好的听觉功能是智力开发的重要条件，爸比妈咪不可忽视此时期对宝宝语言发育有着决定性的作用。 良好听觉的2优势 对于尚未说话的宝宝，外界声音是听力发育的「营养素」；廖立人医师解释宝宝在牙牙学语阶段，对周围世界的认识会形成其思维能力，也是实现语言学习的基础。拥有良好听觉发展的当宝宝，还可以有两项优势： @ 第1项．对开发智力有益 若是让正常宝宝长期处在没有 *** 的环境（没有声音、没有言语交流）下，势必会有语言发育的障碍；语言障碍的宝宝，对于日后学习和人际交往相对困难并间接影响智力发育。 @ 第2 项．可培养音乐灵感 宝宝最初学说话的时候，无论是哪种语言都能分辨出比大人更多的语句。而听力正处于发展阶段的宝宝，对节奏的敏锐度也相对提高（尤其悦耳的音调或语调），爸比妈咪不可忽略此期间宝宝与生俱来天分的培养。 Part2 检测篇．宝宝听力正常吗？ 如何正确诊断和评估孩子是否有听障呢？廖立人医师解释，完整的评估是需要医疗团队的全方位测验；这个团队包括耳科医师、听力师、儿科医师、小儿眼科、心智科医师、语言治疗师、遗传咨询师等专业人员。 2 类型新生儿听力筛检 新生儿听力评估无法使用大人常用的「主动反应」测验，而是采用「电生理听力」的检查方式；廖立人医师介绍此种检查方式最常见的两类型－「自动式听性脑干反应检查（AABR, Automatic Auditory Brainstem Response）」与「耳声传射检查（OAE, otoacoustic emissions）」。 @ 类型1． 自动式听性脑干反应检查 自动化听觉脑干电位检查（AABR）是利用声音 *** 内耳，先由胎儿前额、前胸及后颈部的电极片来记录脑波对于声音 *** 的变化，藉以判断听力情况。 由于AABR较不会受到胎儿外耳道胎脂的影响，错误的机率较低；但因其成本高，所以人力和耗材花费也大。目前国内的新生儿听力筛检仍以自费为主，价位范围约为600～1000元。 @ 类型2． 耳声传射检查 耳声传射检查（OAE）是先将声音 *** 内耳后，利用外耳道的麦克风来侦测宝宝内耳发出的回声，以此检测外耳、中耳、内耳的声音路径有无问题；但若宝宝耳道中还残存部份胎脂，就容易影响检测结果。 因此，使用OAE检测都会测量2～3次才会依其数据判断；若经由OAE检测后没有通过标准数据，医师会要求宝宝在出生满一个月后再进行复诊。 从2量表看听障征兆 通过听力筛检并非表示终身都没问题，因宝宝在成长发育的期间仍有许多可能会造成听力受损；廖立人医师依门诊常见后天原因（如中耳炎、脑膜炎、外伤及感染等）提醒爸比妈咪，仔细观察宝宝日常生活的活动，也可初步检视听力语言是否为正常发展。 @ 婴幼儿9阶段检测 以下为2岁前宝宝各阶段，不该出现在平日的听力表现；爸比妈咪可以借由以下的检测来观察宝宝是否有听力问题： 阶段 代表听力问题的表现 1～3个月大 不会被突如其来的声音所惊吓。 3～6个月大 不会寻找或望向说话的人或发声的物体。 6～9个月大 不会望向说话中提到的熟悉对象。 9～12个月大 不会根据指示做简单的动作，例如：过来、笑笑。 12～15个月大 仍无法讲话，甚至连单字都无法说出，例如：爸、妈、车、鞋。 15～18个月大 不会理会从隔壁房间传出的声响或呼唤。 18～24个月大 无法讲出简单的短句，如：「妈妈～水～」。 24～30个月大 能表达的词汇少于100个字。 30～36个月大 无法讲出4～5个字的完整句子。 @ 孩童时期7判断 当宝宝进入孩童时期，也可能会有后天听力的问题产生；爸比妈咪应仔细观察宝宝的平日情况，并藉以判断其听力问题： 判断1．对新事物的吸收能力比其他孩童慢。 判断2．常常需要别人重复再重复，才能明白意思（甚至仍不明白）。 判断3．听别人讲话时，呆望着说话者却不能理解内容。 判断4．有时听见别人讲话，有时却听不见。 判断5．常常听不见别人在背后的呼唤，或是从后面讲话老是得不到回应。 判断6．对聆听长时间的口述或交谈，容易感到疲倦。 判断7．上课讨论时，对别人的讲话没有甚么反应。 Part3 病变篇．家中有「听障」ㄚㄩㄣ儿外耳道胎脂的影响， 宝宝 妈咪受孕20～22周后，胎儿的内耳就会发育至成人大小；胎儿的听力系统在6个月时已可感受到妈咪的心跳和呼吸，7个月后会对外界声音 *** 逐渐产生反应。廖立人医师解释所谓的「胎教」，就是依循着宝宝听力的发展原理。 3项目～看幼儿听障 宝宝出生后的第二天就应做听力筛检，目前台湾两耳重度听障的宝宝比例为千分之一；若宝宝本身就属听力发展迟缓，爸比妈咪就应特别注意是否为听障问题。此外，患有听障的宝宝还有哪些项目是需要特别注意呢？ @ 项目1．了解筛检的结果 利用两种新生儿的听力筛检，可检测宝宝的听力发展是否正常；但爸比妈咪应如何看待筛检结果，廖立人医师解释： 1.听力筛检未通过：宝宝刚出生时耳内会有胎脂、胎粪或羊水等阻塞元素，造成检查结果异常；因此，爸比妈咪对初步检查结果无须过度惊慌。在宝宝满月后，听力师会邀约作第二次复检；复检仍未通过，医师才会根据个别情形安排助听器、听力语言复健等深度治疗。 2.听力筛检通过：表示宝宝并没有先天性听障问题，但并不代表后天不会造成听力受损；爸比妈咪仍要注意日后患有中耳炎、脑膜炎等因素易会造成听障问题，宝宝听力稍有异状就需请教专业医师。 @ 项目2．先天听障的原因 宝宝出现听力障碍时，廖立人医师会由外耳、中耳、内耳等三处来诊断其病症原因；而大多先天性听障的宝宝，则多是遗传性引起的感觉神经性听障，外观也看不任何异常： 1.感觉神经性听障－多由「内耳异常」引起，其常见症状以内耳耳蜗发育不全等，此类听障多有响音重振现象（也就是低音听不清楚、大声则不能忍受）。临床医学称内耳为「迷路」（labyrinth）其意为迷宫，指内耳中包含「耳蜗」及「前庭半规管」等复杂系统，宛如迷宫般；前者存于颞骨空间，后者才是掌管听觉与平衡的功能。 2.传音性听障－多由「中耳」和「外耳」引起的异常，其常见症状如听小骨发育不全或小耳症，此类听障的听力损失介于轻度到中度，并可借由药物治疗或手术改善。 @ 项目3．听障的程度分类 新生儿的先天性听障并无一定症状，大部份是经由听力筛检才发现；爸比妈咪若注意到宝贝讲话不清楚、注意力不集中或看电视老要开很大声，就要怀疑是否为听障问题。经由医师的专业评估后，也可获知宝宝的听障等级为何： 1.轻度听障：听力损失在55～69分贝者。 2.中度听障：听力损失在70～89分贝者。 3.重度听障：听力损失在90分贝以上者。 廖立人 现职：亚东医院耳鼻喉科主治医师 学历：台大公卫学院流行病暨预防医学研究所 经历：新加坡小儿呼吸道手术进修、南韩首耳大学鼻窦手术进修、法国Portmann耳科中心进修

一岁孩子使用助听器的重要原则： 1.做到早发现、早选配、早进行言语康复训练，儿童期的严重耳聋必将影响语言能力的建立和发展。 2.佩戴经过专业听力中心经验丰富的儿童验配师验配的助听器。 3.目前，国内外听力学家和语言病理学家普遍采用听力语言康复措施，效果较好，所以一定要语训。 4.尽快配戴助听器，接受大声刺激，并开始长期的、坚持不懈的语言听力训练。 做到早发现、早选配、早进行言语康复训练，儿童期的严重耳聋必将影响语言能力的建立和发展，目前，国内外听力学家和语言病理学家普遍采用听力语言康复措施，效果较好，其最重要的原则就是：尽快配戴助听器，接受大声刺激，并开始长期的、坚持不懈的语言听力训练。 早发现早干预！建议到专业的验配中心去验配助听器，适合孩子的才是最好的。儿童在五岁以下最好要进行言语康复训练。 儿童期的严重耳聋必将影响语言能力的建立和发展，目前，国内外听力学家和语言病理学家普遍采用听力语言康复措施，效果较好，其最重要的原则就是：尽快配戴助听器，接受大声刺激，并开始长期的、坚持不懈的语言听力训练。 孩子小尽可能选择性能高的助听器,性能高的助听器拥有扩大的声音保真度高，音域宽以及处理声音快和能力强等优点。有助于孩子的发音更准确. 对于听障儿童来说，早期干预是听觉言语康复事半功倍的有效措施。找到正规专业的医院或机构验配是很有必要的。 儿童期的严重耳聋必将影响语言能力的建立和发展，目前，国内外听力学家和语言病理学家普遍采用听力语言康复措施，效果较好，其最重要的原则就是：尽快配戴助听器，接受大声刺激，并开始长期的、坚持不懈的语言听力训练。 根据孩子的听力选配音质好、适应环境多、降噪好的，有助于孩子的发音更准确 对于儿童应该做到早发现和及早选配助听器。0--3岁是儿童学语言的至佳期，干预应该在这个时期内进行，否则将不可能从根本上消除耳聋对孩子对听力、语言发育方面的影响。国外有资料统计：婴儿在六个月前实施早期干预，学习、智商的发育趋于正常，明显高于六个月后实施干预的婴儿。大点的孩子能说出感受的，容易沟通，通过试听看可以判断出孩子的配戴效果；小一点的孩子要看多观察孩子的反映；原则要去正规的验配中心配机，助听器性能和验配师水平都非常重要。多去验配中心了解一下。 婴幼儿听力中心作出的统计：一个听力正常的 孩子到三岁时能掌握750个左右的单词，一个有听力损失的孩子，如果出生就被发现并进行早期语言康复训练，这个孩子到三岁时可以掌握近500个单词，几乎可以达到正常孩子的语言程度；如果孩子到了六个月被发现有听力损失，经语言康复后到三岁时也能掌握300多个单词；如果孩子到两岁时才发现有听力损伤，再进行语言康复训练仅能掌握十几个单词。因此对聋儿进行康复的关键就是：早发现、早选配助听器，早进行言语康复训练。 助听器对听障儿童的重要性 有些家长觉得孩子听力“没问题”，年龄太小或者担心助听器对孩子的听力有损害，因此不愿意为已经检查出有听力问题的孩子（特别是听力损失较轻的儿童)选配助听器。但助听器对儿童的听力言语发育、心理、生理和 社会 交流方面都有十分重要的作用，且正规的选配不会对患儿的听力造成损害，所以只要符合验配适应症的儿童都应该尽早佩戴。其不良影响主要有以下几项： 听力言语发育的影响 未佩戴助听器的听障儿童其听力及言语的发育会受到不同程度的影响，如言语发育延迟、口齿不清、甚至无法用言语交流。 心理影响 众所周知，未经治疗的听力损失可能导致儿童严重的心理问题。如 缺乏安全感、自卑、注意力难以集中、记忆力和学习能力降低等。 生理影响 容易听觉疲劳，较易出现头痛、头晕，活动受限，饮食和睡眠问题等。 社会 交流影响 对于听力损失的儿童，不佩戴助听器会影响其后听力及言语的发育，使其不能与正常听力儿童交流，进而导致学习能力降低，自闭，注意力分散等。 选配助听器后家长要做些什么 定期随访： 家长根据医师或听力师的要求，定期对患儿的听力进行检测，并向助听器验配师反应患儿康复训练情况，以便对助听器的数据进行微调。 语言康复训练： 儿童在选佩助听器后应该到正规的语训机构进行3个月~1年的康复训练，这样可以使患儿在较短时间达到至好的预后。

残余听力对于听障儿童来说是非常宝贵的，家长一定要配合医生保护好孩子的残余听力。家长需要从以下几个方面注意：1、预防病毒感染性疾病。2、要避免使用耳毒性药物。3、积极预防和治疗鼻咽部疾病。4、每日按摩耳屏前方的穴位有助于残余听力的保护。5、保持孩子健康的生活方式，避免熬夜、远离噪音环境，保持良好心态。6、定期复查听力，发现听力下降要及时就医。希望我的回答能帮到你。

不一定的，有些是后天影响引起的。

如何与婴儿期的听障宝宝进行互动交流？听障儿童首先是儿童，听障只是它的一个特点，并不改变其是“儿童”的特点，长期的研究和观察都表明，听障儿童在发展的阶段性、顺序性和连续性特征上与健听儿童是一样的。所以，家长有必要了解健听儿童的整体发展情况，然后结合自己孩子的特点进行更科学、有效的教导工作。如何与婴儿期的听障宝宝进行互动交流？正常来讲就像带普通的孩子一样，但是因为听力先天有问题，所以更要加强与宝宝的交流，尽量多说，多用耳朵，少看视频，少用眼睛来代替耳朵。因为听力有问题的儿童会更注意用眼睛观察，反而降低耳朵对声音的捕捉能力。1注视面部父母和孩子每天花非常多的时间观察彼此的面部，这对于眼神接触和建立亲密关系非常重要。当父母抱着孩子的时候，相互注视的动作发生的 非常自然，孩子对观察面部和父母的表情有着天生的兴趣，父母可以通过改变表情，来引起孩子更长时间的注意力。这个给孩子早期提供了重要的学习机会，孩子自然的学习到了必要的沟通和读取别人情绪的技能。2模仿孩子很快学会模仿大人的表情，大人可以模仿孩子的表情，而且孩子们很快会意识到发生了什么，因此当孩子发出一些声音的时候，大人也可以去模仿，那么当父母发出声音的时候，孩子也可能会去模仿。3对孩子的兴趣爱好进行肯定及认同如果要了解新生儿，父母要去留意孩子对什么感兴趣以及孩子对不同事物的反应。孩子看什么，父母就跟着看什么，当父母发现孩子在注意什么事情的时候，可以去加以评论，那么孩子对周围的世界，就会有越来越多的理解。例如，当孩子在盯住一只小狗看到时候，家长可以评论说，看，是只小狗，小狗多可爱啊。4足够的交流及角色互换早期父母和孩子沟通的一个重要特点就是轮替，即使孩子还不会说话，父母也要对孩子的表情或者动作做出回应。当孩子在做一个动作表达自己适合，父母等着孩子表达完，再做出回应，这样能够帮助孩子理解怎样去进行沟通。一方在表达，另一方等待，然后交换角色。

听障人士就业过程存在困难的原因有沟通困难、社会对听障者认识不够、听障者对社会的认识不足、听障者家长对听障者就业问题认识不够、听障者文化知识素质偏低。第一，沟通困难是就业中存在的最大问题听障者是一个特殊的群体，他们中的大多数是有口不能说话、有耳听不到声音。在不需要听说的时候，很难看出他们有什么残疾。但是，由于听力语言的障碍，他们中的大多数使用的是特殊的语言。目前在我国的听障者群体之外普及率很低，所以沟通困难是制约听障者发展的极大障碍。接受毕业生面试的单位有，结果都因沟通困难而放弃。用人单位深有感触地说：“虽然我们看中了他们的专业，但是，他们说的或比的（指手语）我们不清楚，我们说的他们也不明白，因此无法聘用。”第二，社会对听障者认识不够由于听力的障碍，我国大多数听障者一直生活学习在一个较为封闭的环境中，由于社会对听障者了解的途径很少，因此必然存在社会对听障者认识不足的现实。其表现为：第一种认识是认为听障者无知无能，什么也不会。另一种认识则是认为接受过高等教育的听障者就会和健听人完全一样了，不用特殊的交流方式就可以完成所有的工作。殊不知不管接受什么教育，听障的现实是不能改变的，极严重听障就听不到声音，就需要用特殊的方式进行交流与沟通（比如：手语、书面语等）。第三，听障者对社会的认识不足听障者由于种种原因缺少对社会的认识与理解，对自我的职业性质及其薪资问题普遍认知不足，容易造成期望过高。第四，听障者家长对听障者就业问题认识不够由于我国手语普及率很低，甚至很多听障者家长就无法和自己的孩子正常沟通与交流。他们把孩子成长的全部责任都寄予学校。第五，听障者文化知识素质偏低听障者文化知识素质往往会比较低，而这是就业的极大障碍。

随着人们生活品质的提高，大家对“健康”的理解也越来越深刻。健康的定义是指一个人在身体、精神和社会等方面都处于良好的状态，包含身体健康和心理健康。身体健康与心理健康相互影响，相互制约。 听障儿童由于听觉系统生理缺陷导致听力受损，那么听力受损这一缺陷是否会对这些儿童带来心理困扰呢？有研究（Fellinger J,Holzinger DH,2009）发现， 听障儿童心理行为问题的患病 率高达45.3％，抑 郁症患病率为26.3％ ，此发病率与听力损失的程度无关，可见听障儿童的心理行为问题具有一定的普遍性。 听障儿童在成长过程中除了与正常儿童一样要面临学习、生活、工作的压力，还要处理听力缺陷、听力言语康复等问题。在这个过程中，若家长、听力师、言语康复师、听障儿童自身等不能正确了解听障儿童的心理行为发展趋向，将会引发诸多问题，给听障儿童的发展带来阻碍。今天小南就来给大家聊聊听障儿童的心理行为特点，并给大家提供一些有效的干预建议。 1、情绪障碍 自卑、烦躁、焦虑 是很多接触过听障儿童的人们对他们的普遍印象，听障儿童往往因为过分担心自己的听力问题发展以及听力问题对他们的学习和生活产生影响从而极容易产生焦躁、烦躁的心理。加上社会上人们的异样眼光，使他们变得更自卑、更敏感。 2、社会交往障碍 听障儿童常常会因为别人的“指指点点”，担心听错同伴的说话内容闹出笑话而不敢与他们交流，难以融入集体生活。长此以往，会让他们的沟通、交往能力受到很大的限制，同时也进一步加重了他们自卑、孤僻、恐惧的心理。 3、学习障碍 学习障碍是听障儿童面临的最大问题。由于听力言语障碍的影响，在学习过程中，他们往往会因为词汇匮乏、发音不准、理论困难等问题，不愿意与同学、老师互动。加之上课听讲时，他们需要比正常儿童更加专注的聆听和观察，极易产生疲惫感。这些困难使听障儿童产生厌学情绪，厌学情绪进一步影响他们的学习积极性，形成恶性循环。 认识了 听障儿童常见的心理行为特点 ，作为家长或者教师的我们该如何帮助这群孩子们健康成长呢？ （1）建立信任感，走进孩子内心 家长、教师要与孩子建立信任感是开展心理干预的第一步，也是最重要的一步，家长、教师要对孩子有同理心，充分理解听力障碍对他们带来的困惑，学会倾听孩子的心声，帮助他正面对待负面情绪，建立正确价值观。 （2）多鼓励，提高孩子学习积极性 教师要多关注孩子的课堂表现，平时鼓励多回答问题，家长在课后要主动辅导他的学习，加强学习自信心。 （3）用兴趣激发自信 兴趣是最好的老师，老师和家长应该多多寻找孩子的兴趣所在。比如孩子喜欢画画，就让他学习画画，在画画中让他建立自信。 （4） 加强家庭与学校联系，培养感恩之心 家庭与学校要对这样的孩子提高关注度，双方加强联系，适当调整教育方式，并且进行感恩教育，让孩子对家人、教师心存感恩之心。 （5）正确认识自我，主动接触社会 引导孩子正视自己的缺陷，给孩子分享正面案例（比如优秀听障人士的励志故事），让孩子主动接触社会。如果您是 家长 ，可以关注“小南听说”公众号获取最新听力言语康复科普资讯! 如果您是 康复教师或科研人员 ，欢迎添加小南“nanstech”，由小南邀请您加入 全国言语认知听力康复交流 群。我们将共同讨论有关教学及科研方面的问题，为大家提供一个信息交流、对接和资源共享的平台。我们还会每周推送行业资讯、学习资料以及康复教学音频图片素材哦！ “小南听说“是由国内外一流专家学者、临床康复团队共同打造的听力、语言康复咨询平台，致力于为所有有需要的家长和教师带来满满干货。

自闭症是先天性的脑部神经发育障碍，不是听力问题

1) deaf and speech-impaired people 2) hearing-impaired people / partially deaf people 我推荐您一个非常不错的英语学习网站，里面有很多非常不错的学习资源： englishstudy.info 希望可以帮到你! 聋哑人士: deaf and dumb persons 聋子: a deaf person 哑子: a dumb person 听障人士:Hearing Handicapped a deaf person a hearing-impaired person by jeffrey cytc-jeffrey.blogspot/ 聋哑人士 Deaf people 听障人士 Hearing Impaired people 参考: English teacher

这个问题就有问题！我还有必要回答么！两个字！呵呵！应该问：健全人士能做什么工作？

平时的时候应该让他们多接触音乐，慢慢的就会了解到最新的听力情况。

截至2022年，我国听障人口数量约为1000万。根据最新数据，我国各省听障人口数量排名前五的分别为广东、河南、江苏、四川、湖南，分别达到106.4万、78万、69.1万、68.7万和64.6万。其次是山东、湖北、安徽、重庆、云南、辽宁等省份，均超过50万人。值得注意的是，随着社会的发展和科技的进步，我国各地针对听障人士的教育、就业、医疗等服务也将不断改进和完善，以更好地保障他们的权益和福利。

听障儿童是由一定原因导致听不见或者听不清的听力残疾，从而导致无法与人进行正常交流，无法进行正常的社会交往活动。

听力障碍的病因比较多，临床常见的病因有:一，由遗传因素导致的感应神经性耳聋多为重度或极重度耳聋;二，环境因素，包括母亲孕期、儿童出生时或出生后受到的各种病毒或细菌感染、耳毒性药物、头部外伤或放射性等致聋因素;三，药物和化学制剂致聋，氨基糖苷类、抗生素致聋，是我国听障儿中的主要原因之一;化学制剂，一些工业化学制剂，如铅、汞等损伤听觉器官。一氧化碳中毒导致血红蛋白血氧障碍，神经缺氧会累及听觉神经，对儿童尤其明显;四，噪声性耳聋，这种情况成人比较多见，儿童少见，呈双侧或单侧高频听力下降;五，由外伤导致的声音传导通路或者中枢损伤，均可引起不同程度的耳聋。

听障人不受欢迎的原因是因为不好沟通。一听障（1）聋人，是听力因先天遗传或后天人为因素而受损的残疾人，也叫听力障碍者，简称听障人。根据最近的全国人口普查统计，全中国大约有2075万听障人，包括弱听、重听、老化聋等。重听人，相对聋人来说，是存在残余的听力的人。（2）从生理角度来定义，听力90分贝以下（20~90）便是重听人，也有的从其他角度来定义，大致分类为三种定义。前面讲了两种定义，第三种定义，是生长环境角度：读普校的是重听人》这是人们区分听障人群体最广泛最常用的办法。（3）重听人还可以这样定义：比较严重的重度听力患者，或医学上听力损失不大但是实际生活中已经严重影响到其生活的听力患者。听力损失程度可以分为轻度，中度，重度，极重度，乃至彻底失去听力。一般来讲，参照上文，轻度到重度都可以叫做重听人。

1、听障人是听力因先天遗传或后天人为因素而受损的残疾人，也叫听力障碍者。2、听障人是比较严重的重度听力患者，或医学上听力损失不大但是实际生活中已经严重影响到其生活的听力患者。听力损失程度可以分为轻度、中度、重度、极重度等。

听障人不受欢迎的原因是因为不好沟通。一听障（1）聋人，是听力因先天遗传或后天人为因素而受损的残疾人，也叫听力障碍者，简称听障人。根据最近的全国人口普查统计，全中国大约有2075万听障人，包括弱听、重听、老化聋等。重听人，相对聋人来说，是存在残余的听力的人。（2）从生理角度来定义，听力90分贝以下（20~90）便是重听人，也有的从其他角度来定义，大致分类为三种定义。前面讲了两种定义，第三种定义，是生长环境角度：读普校的是重听人》这是人们区分听障人群体最广泛最常用的办法。（3）重听人还可以这样定义：比较严重的重度听力患者，或医学上听力损失不大但是实际生活中已经严重影响到其生活的听力患者。听力损失程度可以分为轻度，中度，重度，极重度，乃至彻底失去听力。一般来讲，参照上文，轻度到重度都可以叫做重听人。

一、听障儿童的身体发育特点。　　我国的医务工作者、特殊教育工作者对在校听力残疾学生的身体发育情况做了测查和对比分析。通过与当地以及全国正常儿童青少年身体发育的指标对照，呈现出以下特点：　　1、相当数量的听力残疾学生在身高、体重、胸围、肺活量等主要指标上不及同龄正常学生，听力残疾学生体质的总体状况与正常学生有差异。　　2、肩宽均数，许多年龄组听力残疾学生大于正常学生。通俗地说，许多年龄组的听残学生的胳膊比同龄正常学生粗。造成这种现象的原因可能与听残学生每日打手语，上臂活动多肌肉相对发达有关。（见《京、津、沪三市特殊学生生理和心理特点调查》）　　二、听力残疾学生的心理特点。　　听力损伤后会使儿童的心理活动发生某些变化，了解和掌握听残学生心理活动的主要特点，可使教师有针对性地指导随班就读的听残学生。　　1、听力残疾学生的感知觉特点。感知觉是人的最基本的心理活动。其中，听觉是获取信息的最重要的途径之一。听力损伤可使人对事物的认识不完整、不准确，这是听残学生感知觉的一个特点。另一个特点是，听残学生的视觉、触觉、振动觉、嗅觉、味觉等健全感觉，发挥着补偿听觉缺陷的作用。其中，视觉起的作用最大。听残学生在学习和日常生活中主要依靠眼睛的观察，越是听力损失重的，越要以目代耳。我们会看到听残学生不停地盯着老师和其他同学的口型和面部表情变化，以此将听不清或者听不到的话语看懂。长期的锻炼使他们视知觉能力有很大提高，观察事物比较敏锐细致。　　2、听力残疾学生的注意特点。　　听残使得一般声响刺激不易引起听残学生的注意，而来自视觉、触觉、振动觉的刺激容易引起他们的注意。例如他们对彩色挂图、活动的教具有兴趣，能较好地保持自己的注意力，而播放教学录音带，普通学生会聚精会神地听，听残学生则因听不清会很快分神。再者，由于听残学生主要通过视觉观察事物，而视觉不能同时注意多个刺激物，注意不同的事物一定有先有后。也就是平常所说的看清了这个再看那个，这是注意的转移。而普通学生可以凭借视觉、听觉等多种感官同时注意多个刺激物，这是注意的分配。譬如，普通学校的老师经常面朝黑板边板书边讲解，有时边走动边读课文。对此，普通学生既又看，还可同时记笔记，听觉注意、视觉注意、动觉注意同时注意着不同的对象。同样面对这些教学场面，听残学生就难以做到这样。他们看见老师在黑板上写的字，却看不到老师说话的口形，也没听清老师讲的话。因此，有耳聋学生随班就读的老师要照顾到他们这种注意的特点。　　3、听力残疾学生的记忆特点。听残学生感知觉的特点，决定了他们头脑中留下的视觉、触觉、运动觉表象比听觉表象要多。直观形象的东西，他们记得快，保持得好，也容易回忆出来，对语言材料则不太容易记，再现也不完整。因为在他们的头脑中留下的语音表象往往是断断续续、模糊不清的。特别是听力损失严重影响人对语言韵律、声调的感受。而语言的韵律、声调美对记忆语言材料有着重要的作用，通过诵读体会语言的韵律和声调美，从而在理解的基础上记忆语言材料，这是视觉识记方式难以替代的。因此，缺乏听觉帮助的听残学生在记语言材料时常常感到枯燥无味，机械识记多，意义识记少。　　　4、听力残疾学生的语言特点。　　语言是人类思维和交际的工具。不掌握有声语言就无法适应正常的社会生活。听力残疾造成的语言形成和发展上的滞后，是听残学生心理发展最主要的缺陷之一。　　听残学生语言缺陷主要表现在三个方面。第一，听残学生语言的发展严重落后于其生理的发展，与同龄普通学生有明显的差距。儿童一般从1岁左右开始学说话，到上学的时候口语已初步形成。而大多数听残学生上学时口语还未形成。即使在听力语言康复班受训后的聋童，他们的语言发展还未完全形成，需要老师、家长的继续训练。这些听残学生口语形成晚，又会影响他们书面语的学习。第二，他们的语言形成与生活经验之间不同步。听残学生自懂事起每天接触的生活现象并不少，但表达各种生活现象的词语（语言）并没有同时听到、学到，造成他们见到的不少，会说的不多。直观刺激的第一信号与表达直观刺激物的第二信号之间存在严重的脱节现象。这与普通儿童在生活中学习、形成语言有很大的不同。第三，语言发展水平高低不　　一，差异显著。随班就读的听残学生有的经过康复中心或康复班的训练，话说得比较清楚，词语也比较丰富，与普通学生差距不明显；有的说话不清楚，词语也比较单调；有的甚至不会说话，就靠一些比比划划的手势表达自己的想法。　　5、听力残疾学生的思维特点。　　听残学生的思维发展与普通学生是一样的，遵循由具体到抽象，从低级到高级的规律。但是，听力残疾带来的感知活动的局限性和语言发展上的滞后性也给听残学生思维发展造成一些不良影响。这首先反映在听残学生的思维水平比较长时间地处于直观形象思维的阶段，他们的思维活动往往带有明显的形象性特点。如，他们在运用量词时将飞机写为“一空飞机”，将冰棍写为“一条冰棍”。其次，他们的抽象思维能力的发展教同龄普通学生缓慢。受语言水平不高的制约，在思维过程中语言参与的成分和作用相应要少。譬如，听残学生对给课文分意义段和概括中心思想显得比较困难，因为这需要有一定的概括能力。有的听残学生即使分出了意义段，却不能充分表达理由，因为他们掌握的语言还不足以指导和概括自己的思维过程和思维结果。　　三、听力残疾学生的特殊需要。　　听力残疾学生的听觉障碍及其心理活动诸方面的特点，要求学校的教育教学要予以适应。普通学校不同于聋校，在随班就读环境中应该如何因地制宜、恰当地照顾听残学生的特殊需要。　　1、教学活动中需要将两种信号系统相结合。普通心理学告诉我们，作用于人的多种多样的条件刺激物分为两种系统：一种是一切直接作用于人的现实事物和它们所引起的暂时联系，这是第一信号系统；另一种是词以及在词的基础上发生的联系，这是第二信号系统。第二信号系统是人所特有的信号系统。　　前面提到听残学生语言的形成与发展落后于生理的发展，与他们的生活经验也不同步。也就是说，当听残学生接受着一个又一个现实具体刺激物时，反映这些具体刺激物的词语却没有同时作用于他们。那么，当词语作为刺激物作用于听残儿童时，他们又不能将词语与词语反映的具体事物相联系，不懂得词语的含义。听残造成两种信号系统的脱节现象在听残学生身上经常表现出来。例如，有位老师在课堂教学中讲了一道简单加法应用题后，一位随班就读的听残学生本来计算不存在问题。可是，他迟迟不肯动手计算，并指着题中的“筐”字看老师（什么意思）。老师这才明白该学生不知道“筐”字的意思。作为普通学生可能也没有学过“筐”这个字，但这个字的音听过，生活中也见过筐，因此，读题时听到“筐”的字音就能立即与筐的形象相联系，明白该字义。可见对普通学生不成问题的字词，对听残学生却构成了许许多多的问题。如果象这类问题不及时解决，就会形成听残学生应用题教学的障碍，使他们的数学成绩逐步下降。　　为了帮助听残学生逐步克服两种信号系统脱节的问题，在课前、课中、课后，教师要注意了解听残学生对教材内容的理解程度，知道他们有哪些地方不懂。这样可在预习和复习阶段指导学生进行观察活动，在讲课前领着他们去认识各种筐的实物，或者准备筐的实物或图片在课上出示。还要通过复述、作业等实践环节检查听残学生学习内容的掌握情况。一个听残学生如果真正理解教材内容，他就可以尝试着用自己的语言来复述所学知识，也能独立完成课堂练习和课后作业。所以，教师不仅要检查听残学生的书面作业，还应当注意培养其口头表达能力，布置和检查口头作业。　　2、教学活动中需要培养听残学生语言表达能力。　　听残学生耳聋问题要依靠医学去解决，而他们的语言缺陷要靠教师来补偿。随班就读的听残学生也要德、智、体、美、劳全面发展，要实现这一教育目的，必须尽快提高他们的语言理解和表达能力。倘若听残学生听不懂课，看不懂书，不会说不会写，思想教育和文化科学教育、劳动技术教育就无法顺利进行。因此，对听残学生进行语言训练，是开展各种教育教学活动的必要前提。　　教育教学活动要与培养听残学生语言能力相结合，是强调听残学生所在的普通学校每位教师、每门课程都负有对他们进行语言教学，补偿其语言缺陷的责任，各科教师都要结合所教的课程内容，训练听残学生的听力和发展他们的语言。而不能把补偿语言缺陷仅看作是班主任老师的事，语文、数学等老师的事。听残学生常与任课教师接触，这是锻炼他们听觉能力、丰富他们语言的极好机会，教师要抓住这些机会。例如，图画课老师可让听残学生认识和说出各种颜色、图形的名称，体育课老师可以教他们说出各种运动器械、游戏和体育项目的名称等。教师切不可认为操作性的学习内容一看就懂，可以多动手少动嘴。如果这样，会造成听残学生仍然只会模仿，不会用完整准确的词语表达所学内容的结果。　　培养听残学生的语言能力，还要做到课上与课下相结合、学科课程与活动课程相配合。课外活动和日常生活接触到各种现象，有许多是听残学生在书本中学不到的，也不会用语言表述。这就需要教师注意利用各种场合、各种活动，随时教给听残学生词语，不断丰富其语言。　　3、为听残学生配备合适的助听器。　　助听器通过增强声音的强度来改善听残者的听力状况。对残疾儿童来说，都应配戴合适的助听器。这样通过听觉来学习发音说话，获得各种各样的声音信息，无疑有助于语言的形成和发展，有助于心理的正常发展，有助于在普通学校环境中的随班就读。　　现代的助听器种类式样越来越多，功能的选择也越来越全。例如：供个人配戴的助听器有盒式的、耳背式的、耳内式的、人工耳蜗等；还有师生共用的无线调频式助听器，它的话筒（传声器）别在老师的衣服上，耳机（受话器）戴在听残学生头上，老师不管在教师的任何地方，不管面向还是背向听残学生讲话，听残学生都能听到，这就减少了教师教学的局限性。　　选配助听器一定要到医院的耳科或助听器专卖店、听力语言康复中心，由耳科医生和听力学专业人员做听力检查和指导选购，千万不能在一般的医疗器械用品商店，未经听力检查就随意选购。　　对戴助听器上学的听残学生，教师应指导其正确使用和爱护助听器，并帮助学生定期检查助听器是否有电，性能是否正常。随着儿童身体的发育，外耳道会变长变大，原有助听器的耳塞和耳模已不适应，应该定期重新配置。　　4、在教育教学活动中积极使用手语。　　随班就读的听残学生不可能都是耳聋程度相对轻的，都经过了学前阶段康复训练，一些重度耳聋乃至全聋的学生、未经过康复训练的学生也会就近随班就读。即使重听儿童戴上助听器和受过康复训练的学生，刚入学时也不能马上适应普通学校口语教学的环境。因此，普校教师有必要学习一些课堂常用的手语，使用生活中的自然手语，来帮助听残学生理解字词和教学内容。　　在教育教学活动中使用手语，包含三层意思。第一，师生语言沟通受到障碍时使用手语。也就是说，当使用口语，书面语讲解都不能让听残学生明白，而通过手语的演示有可能使其明白时，及时使用手语。第二，将手语作为辅助手段，手语形象，理解起来比有声语言容易。所以，使用手语能够帮助听残学生学习语言、理解语言、让手语起“拐棍”、“桥梁”的作用。第三，有可能的最好实行双语教学，即教师在教学过程中口语和聋人手语同步进行。即使运用手语，教师仍要注意与口形、书面语，以及相关的图片、实物结合，使听残学生真正理解手语动作的含义。希望能帮助你。

好多方面的。你可以去咨询医生。

听障儿童主要是指那些听力有障碍，由一定原因导致听不见或者听不清的听力残疾的儿童。从而导致无法与人进行正常交流，无法进行正常的社会交往活动。听障儿童主要是指那些听力有障碍，由一定原因导致听不见或者听不清的听力残疾的儿童。从而导致无法与人进行正常交流，无法进行正常的社会交往活动。听力障碍指听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常，而导致听力出现不同程度的减退。习惯称为耳聋。只有听力严重减退才称之为聋，其表现为患者双耳均不能听到任何言语。而听力损失未达到此严重程度者，则称为听力减退。扩展资料：听力障碍产生的原因：1、遗传因素由遗传因素导致的感音神经性耳聋多为重度或极重度耳聋。2、环境因素包括母亲孕期、儿童出生时或出生后受到的各种病毒或细菌感染、耳毒性药物、头部外伤和放射线等致聋因素。3、药物和化学制剂致聋药物致聋：氨基糖甙类抗生素致聋是我国听障儿中的主要病因之一。化学制剂：一些工业化制剂如铅、汞等损伤听觉器官，一氧化碳中毒导致血红蛋白携氧障碍，神经缺氧会累及听觉系统，对儿童尤为明显。4、噪声性耳聋成人多见，儿童少见。呈双侧或单侧高频听力下降。

听障儿童主要是指那些听力有障碍，由一定原因导致听不见或者听不清的听力残疾的儿童。从而导致无法与人进行正常交流，无法进行正常的社会交往活动。听障儿童主要是指那些听力有障碍，由一定原因导致听不见或者听不清的听力残疾的儿童。从而导致无法与人进行正常交流，无法进行正常的社会交往活动。听力障碍指听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常，而导致听力出现不同程度的减退。习惯称为耳聋。只有听力严重减退才称之为聋，其表现为患者双耳均不能听到任何言语。而听力损失未达到此严重程度者，则称为听力减退。扩展资料：听力障碍产生的原因：1、遗传因素由遗传因素导致的感音神经性耳聋多为重度或极重度耳聋。2、环境因素包括母亲孕期、儿童出生时或出生后受到的各种病毒或细菌感染、耳毒性药物、头部外伤和放射线等致聋因素。3、药物和化学制剂致聋药物致聋：氨基糖甙类抗生素致聋是我国听障儿中的主要病因之一。化学制剂：一些工业化制剂如铅、汞等损伤听觉器官，一氧化碳中毒导致血红蛋白携氧障碍，神经缺氧会累及听觉系统，对儿童尤为明显。4、噪声性耳聋成人多见，儿童少见。呈双侧或单侧高频听力下降。

1、听障人是听力因先天遗传或后天人为因素而受损的残疾人，也叫听力障碍者。2、听障人是比较严重的重度听力患者，或医学上听力损失不大但是实际生活中已经严重影响到其生活的听力患者。听力损失程度可以分为轻度、中度、重度、极重度等。

缺陷补偿是指通过各种途径替代、改善或恢复受损伤器官和组织的功能。听障儿童主要是指那些听力有障碍，由一定原因导致听不见或者听不清的听力残疾的儿童。从而导致无法与人进行正常交流，无法进行正常的社会交往活动。听力障碍指听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常，而导致听力出现不同程度的减退。习惯称为耳聋。只有听力严重减退才称之为聋，其表现为患者双耳均不能听到任何言语。而听力损失未达到此严重程度者，则称为听力减退。

一、听障儿童的身体发育特点。x0dx0a　　我国的医务工作者、特殊教育工作者对在校听力残疾学生的身体发育情况做了测查和对比分析。通过与当地以及全国正常儿童青少年身体发育的指标对照，呈现出以下特点：x0dx0a　　1、相当数量的听力残疾学生在身高、体重、胸围、肺活量等主要指标上不及同龄正常学生，听力残疾学生体质的总体状况与正常学生有差异。x0dx0a　　2、肩宽均数，许多年龄组听力残疾学生大于正常学生。通俗地说，许多年龄组的听残学生的胳膊比同龄正常学生粗。造成这种现象的原因可能与听残学生每日打手语，上臂活动多肌肉相对发达有关。（见《京、津、沪三市特殊学生生理和心理特点调查》）x0dx0a　　二、听力残疾学生的心理特点。x0dx0a　　听力损伤后会使儿童的心理活动发生某些变化，了解和掌握听残学生心理活动的主要特点，可使教师有针对性地指导随班就读的听残学生。x0dx0a　　1、听力残疾学生的感知觉特点。x0dx0a感知觉是人的最基本的心理活动。其中，听觉是获取信息的最重要的途径之一。听力损伤可使人对事物的认识不完整、不准确，这是听残学生感知觉的一个特点。另一个特点是，听残学生的视觉、触觉、振动觉、嗅觉、味觉等健全感觉，发挥着补偿听觉缺陷的作用。其中，视觉起的作用最大。听残学生在学习和日常生活中主要依靠眼睛的观察，越是听力损失重的，越要以目代耳。我们会看到听残学生不停地盯着老师和其他同学的口型和面部表情变化，以此将听不清或者听不到的话语看懂。长期的锻炼使他们视知觉能力有很大提高，观察事物比较敏锐细致。x0dx0a　　2、听力残疾学生的注意特点。x0dx0a　　听残使得一般声响刺激不易引起听残学生的注意，而来自视觉、触觉、振动觉的刺激容易引起他们的注意。例如他们对彩色挂图、活动的教具有兴趣，能较好地保持自己的注意力，而播放教学录音带，普通学生会聚精会神地听，听残学生则因听不清会很快分神。再者，由于听残学生主要通过视觉观察事物，而视觉不能同时注意多个刺激物，注意不同的事物一定有先有后。也就是平常所说的看清了这个再看那个，这是注意的转移。而普通学生可以凭借视觉、听觉等多种感官同时注意多个刺激物，这是注意的分配。譬如，普通学校的老师经常面朝黑板边板书边讲解，有时边走动边读课文。对此，普通学生既又看，还可同时记笔记，听觉注意、视觉注意、动觉注意同时注意着不同的对象。同样面对这些教学场面，听残学生就难以做到这样。他们看见老师在黑板上写的字，却看不到老师说话的口形，也没听清老师讲的话。因此，有耳聋学生随班就读的老师要照顾到他们这种注意的特点。x0dx0a　　3、听力残疾学生的记忆特点。x0dx0a听残学生感知觉的特点，决定了他们头脑中留下的视觉、触觉、运动觉表象比听觉表象要多。直观形象的东西，他们记得快，保持得好，也容易回忆出来，对语言材料则不太容易记，再现也不完整。因为在他们的头脑中留下的语音表象往往是断断续续、模糊不清的。特别是听力损失严重影响人对语言韵律、声调的感受。而语言的韵律、声调美对记忆语言材料有着重要的作用，通过诵读体会语言的韵律和声调美，从而在理解的基础上记忆语言材料，这是视觉识记方式难以替代的。因此，缺乏听觉帮助的听残学生在记语言材料时常常感到枯燥无味，机械识记多，意义识记少。x0dx0a　　　4、听力残疾学生的语言特点。x0dx0a　　语言是人类思维和交际的工具。不掌握有声语言就无法适应正常的社会生活。听力残疾造成的语言形成和发展上的滞后，是听残学生心理发展最主要的缺陷之一。x0dx0a　　听残学生语言缺陷主要表现在三个方面。第一，听残学生语言的发展严重落后于其生理的发展，与同龄普通学生有明显的差距。儿童一般从1岁左右开始学说话，到上学的时候口语已初步形成。而大多数听残学生上学时口语还未形成。即使在听力语言康复班受训后的聋童，他们的语言发展还未完全形成，需要老师、家长的继续训练。这些听残学生口语形成晚，又会影响他们书面语的学习。第二，他们的语言形成与生活经验之间不同步。听残学生自懂事起每天接触的生活现象并不少，但表达各种生活现象的词语（语言）并没有同时听到、学到，造成他们见到的不少，会说的不多。直观刺激的第一信号与表达直观刺激物的第二信号之间存在严重的脱节现象。这与普通儿童在生活中学习、形成语言有很大的不同。第三，语言发展水平高低不　　一，差异显著。随班就读的听残学生有的经过康复中心或康复班的训练，话说得比较清楚，词语也比较丰富，与普通学生差距不明显；有的说话不清楚，词语也比较单调；有的甚至不会说话，就靠一些比比划划的手势表达自己的想法。x0dx0a　　5、听力残疾学生的思维特点。x0dx0a　　听残学生的思维发展与普通学生是一样的，遵循由具体到抽象，从低级到高级的规律。但是，听力残疾带来的感知活动的局限性和语言发展上的滞后性也给听残学生思维发展造成一些不良影响。这首先反映在听残学生的思维水平比较长时间地处于直观形象思维的阶段，他们的思维活动往往带有明显的形象性特点。如，他们在运用量词时将飞机写为“一空飞机”，将冰棍写为“一条冰棍”。其次，他们的抽象思维能力的发展教同龄普通学生缓慢。受语言水平不高的制约，在思维过程中语言参与的成分和作用相应要少。譬如，听残学生对给课文分意义段和概括中心思想显得比较困难，因为这需要有一定的概括能力。有的听残学生即使分出了意义段，却不能充分表达理由，因为他们掌握的语言还不足以指导和概括自己的思维过程和思维结果。x0dx0a　　三、听力残疾学生的特殊需要。x0dx0a　　听力残疾学生的听觉障碍及其心理活动诸方面的特点，要求学校的教育教学要予以适应。普通学校不同于聋校，在随班就读环境中应该如何因地制宜、恰当地照顾听残学生的特殊需要。x0dx0a　　1、教学活动中需要将两种信号系统相结合。x0dx0a普通心理学告诉我们，作用于人的多种多样的条件刺激物分为两种系统：一种是一切直接作用于人的现实事物和它们所引起的暂时联系，这是第一信号系统；另一种是词以及在词的基础上发生的联系，这是第二信号系统。第二信号系统是人所特有的信号系统。x0dx0a　　前面提到听残学生语言的形成与发展落后于生理的发展，与他们的生活经验也不同步。也就是说，当听残学生接受着一个又一个现实具体刺激物时，反映这些具体刺激物的词语却没有同时作用于他们。那么，当词语作为刺激物作用于听残儿童时，他们又不能将词语与词语反映的具体事物相联系，不懂得词语的含义。听残造成两种信号系统的脱节现象在听残学生身上经常表现出来。例如，有位老师在课堂教学中讲了一道简单加法应用题后，一位随班就读的听残学生本来计算不存在问题。可是，他迟迟不肯动手计算，并指着题中的“筐”字看老师（什么意思）。老师这才明白该学生不知道“筐”字的意思。作为普通学生可能也没有学过“筐”这个字，但这个字的音听过，生活中也见过筐，因此，读题时听到“筐”的字音就能立即与筐的形象相联系，明白该字义。可见对普通学生不成问题的字词，对听残学生却构成了许许多多的问题。如果象这类问题不及时解决，就会形成听残学生应用题教学的障碍，使他们的数学成绩逐步下降。x0dx0a　　为了帮助听残学生逐步克服两种信号系统脱节的问题，在课前、课中、课后，教师要注意了解听残学生对教材内容的理解程度，知道他们有哪些地方不懂。这样可在预习和复习阶段指导学生进行观察活动，在讲课前领着他们去认识各种筐的实物，或者准备筐的实物或图片在课上出示。还要通过复述、作业等实践环节检查听残学生学习内容的掌握情况。一个听残学生如果真正理解教材内容，他就可以尝试着用自己的语言来复述所学知识，也能独立完成课堂练习和课后作业。所以，教师不仅要检查听残学生的书面作业，还应当注意培养其口头表达能力，布置和检查口头作业。x0dx0a　　2、教学活动中需要培养听残学生语言表达能力。x0dx0a　　听残学生耳聋问题要依靠医学去解决，而他们的语言缺陷要靠教师来补偿。随班就读的听残学生也要德、智、体、美、劳全面发展，要实现这一教育目的，必须尽快提高他们的语言理解和表达能力。倘若听残学生听不懂课，看不懂书，不会说不会写，思想教育和文化科学教育、劳动技术教育就无法顺利进行。因此，对听残学生进行语言训练，是开展各种教育教学活动的必要前提。x0dx0a　　教育教学活动要与培养听残学生语言能力相结合，是强调听残学生所在的普通学校每位教师、每门课程都负有对他们进行语言教学，补偿其语言缺陷的责任，各科教师都要结合所教的课程内容，训练听残学生的听力和发展他们的语言。而不能把补偿语言缺陷仅看作是班主任老师的事，语文、数学等老师的事。听残学生常与任课教师接触，这是锻炼他们听觉能力、丰富他们语言的极好机会，教师要抓住这些机会。例如，图画课老师可让听残学生认识和说出各种颜色、图形的名称，体育课老师可以教他们说出各种运动器械、游戏和体育项目的名称等。教师切不可认为操作性的学习内容一看就懂，可以多动手少动嘴。如果这样，会造成听残学生仍然只会模仿，不会用完整准确的词语表达所学内容的结果。x0dx0a　　培养听残学生的语言能力，还要做到课上与课下相结合、学科课程与活动课程相配合。课外活动和日常生活接触到各种现象，有许多是听残学生在书本中学不到的，也不会用语言表述。这就需要教师注意利用各种场合、各种活动，随时教给听残学生词语，不断丰富其语言。x0dx0a　　3、为听残学生配备合适的助听器。x0dx0a　　助听器通过增强声音的强度来改善听残者的听力状况。对残疾儿童来说，都应配戴合适的助听器。这样通过听觉来学习发音说话，获得各种各样的声音信息，无疑有助于语言的形成和发展，有助于心理的正常发展，有助于在普通学校环境中的随班就读。x0dx0a　　现代的助听器种类式样越来越多，功能的选择也越来越全。例如：供个人配戴的助听器有盒式的、耳背式的、耳内式的、人工耳蜗等；还有师生共用的无线调频式助听器，它的话筒（传声器）别在老师的衣服上，耳机（受话器）戴在听残学生头上，老师不管在教师的任何地方，不管面向还是背向听残学生讲话，听残学生都能听到，这就减少了教师教学的局限性。x0dx0a　　选配助听器一定要到医院的耳科或助听器专卖店、听力语言康复中心，由耳科医生和听力学专业人员做听力检查和指导选购，千万不能在一般的医疗器械用品商店，未经听力检查就随意选购。x0dx0a　　对戴助听器上学的听残学生，教师应指导其正确使用和爱护助听器，并帮助学生定期检查助听器是否有电，性能是否正常。随着儿童身体的发育，外耳道会变长变大，原有助听器的耳塞和耳模已不适应，应该定期重新配置。x0dx0a　　4、在教育教学活动中积极使用手语。x0dx0a　　随班就读的听残学生不可能都是耳聋程度相对轻的，都经过了学前阶段康复训练，一些重度耳聋乃至全聋的学生、未经过康复训练的学生也会就近随班就读。即使重听儿童戴上助听器和受过康复训练的学生，刚入学时也不能马上适应普通学校口语教学的环境。因此，普校教师有必要学习一些课堂常用的手语，使用生活中的自然手语，来帮助听残学生理解字词和教学内容。x0dx0a　　在教育教学活动中使用手语，包含三层意思。第一，师生语言沟通受到障碍时使用手语。也就是说，当使用口语，书面语讲解都不能让听残学生明白，而通过手语的演示有可能使其明白时，及时使用手语。第二，将手语作为辅助手段，手语形象，理解起来比有声语言容易。所以，使用手语能够帮助听残学生学习语言、理解语言、让手语起“拐棍”、“桥梁”的作用。第三，有可能的最好实行双语教学，即教师在教学过程中口语和聋人手语同步进行。即使运用手语，教师仍要注意与口形、书面语，以及相关的图片、实物结合，使听残学生真正理解手语动作的含义。x0dx0a希望能帮助你。

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