幼儿英语课程体系

tpr教学法是指全身反应教学法。TPR（Total physical response），翻译过来是全身体反应教学法。这种教学法是在二十世纪六十年代美国著名的心理学教授James Asher提出的一种语言教学法。一提出来，就受到很多语言教育学者的推崇，一直到今天，在美国课堂上都在广泛使用。James Asher教授认为：人的左右脑各司其职，左脑负责记忆、模仿等与语言有关功能，而右脑主管肢体动作等非语言功能。TPR教学法正是倡导将语言的习得与行为联系在一起，通过肢体反应来帮助语言学习。TPR教学法最大的亮点：通过互动的形式，让孩子从听到肢体表达，最后到自然表达。这既用了孩子最喜欢的互动游戏活动，全身心浸入式学习；又不会强迫要求孩子听完后立即学说，而是学习了一段时间后自然地输出，降低孩子学习压力。而且，TPR教学法相对简单，大多数都是以名称和动词为主，即使是英语基础没有那么好的家长，也是可以胜任的。

TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。x0dx0ax0dx0a全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。x0dx0ax0dx0a同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。x0dx0ax0dx0a全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。x0dx0aTPR教学法的基本原则x0dx0ax0dx0a（一）让第二语言进入学生的右半脑 x0dx0ax0dx0aJames Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。 x0dx0ax0dx0a（二）以“听——做动作”为主要教学组织形式 x0dx0ax0dx0a这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令（这时调动初学者的学习兴趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些想象的情节，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK? x0dx0ax0dx0a（三）教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型 x0dx0ax0dx0a指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令，如：“Lingling, get up, It"s late .”Oh,what"s the time?” “It"s half past seven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。 x0dx0ax0dx0a（四）对学生的错误采取宽容的态度 x0dx0ax0dx0a在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，至使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。而TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。 x0dx0ax0dx0a三、TPR教学法在小学英语教学中的应用及其建议 x0dx0ax0dx0a（一）演示教学法 x0dx0ax0dx0a教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。 x0dx0a（二）卡片教学法x0dx0ax0dx0a教师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。 x0dx0ax0dx0a（三）图画教学法 x0dx0ax0dx0a小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。最好是把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。 x0dx0ax0dx0a（四）游戏教学法 x0dx0ax0dx0a小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What"s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“What"s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck,cat,dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。 x0dx0ax0dx0a（五）比赛教学法 x0dx0ax0dx0a教师设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习，比如在教授新课Module 4 Unit 1 Robots(新课程标准第二册)时，我就采用了男女比赛的方法。在比赛之前，我先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。结果表明这节课上的非常成功，不但提高了学生学习的积极性，而且他们都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。 x0dx0ax0dx0a这不失为一种好方法，但用久了或不适当的使用，也会使学生产生反感情绪。所以教师必须适当运用这个方法，还要注意合理的引导学生对待输赢的结果。 x0dx0ax0dx0a总之，TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，它可以和其他的教学法很好的配合使用，因此，把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来，互相取长补短，一定能在小学英语教学中取得理想的效果。

TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。x0dx0ax0dx0a全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。x0dx0ax0dx0a同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。x0dx0ax0dx0a全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。x0dx0aTPR教学法的基本原则x0dx0ax0dx0a（一）让第二语言进入学生的右半脑 x0dx0ax0dx0aJames Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。 x0dx0ax0dx0a（二）以“听——做动作”为主要教学组织形式 x0dx0ax0dx0a这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令（这时调动初学者的学习兴趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些想象的情节，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK? x0dx0ax0dx0a（三）教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型 x0dx0ax0dx0a指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令，如：“Lingling, get up, It"s late .”Oh,what"s the time?” “It"s half past seven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。 x0dx0ax0dx0a（四）对学生的错误采取宽容的态度 x0dx0ax0dx0a在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，至使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。而TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。 x0dx0ax0dx0a三、TPR教学法在小学英语教学中的应用及其建议 x0dx0ax0dx0a（一）演示教学法 x0dx0ax0dx0a教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。 x0dx0a（二）卡片教学法x0dx0ax0dx0a教师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。 x0dx0ax0dx0a（三）图画教学法 x0dx0ax0dx0a小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。最好是把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。 x0dx0ax0dx0a（四）游戏教学法 x0dx0ax0dx0a小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What"s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“What"s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck,cat,dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。 x0dx0ax0dx0a（五）比赛教学法 x0dx0ax0dx0a教师设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习，比如在教授新课Module 4 Unit 1 Robots(新课程标准第二册)时，我就采用了男女比赛的方法。在比赛之前，我先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。结果表明这节课上的非常成功，不但提高了学生学习的积极性，而且他们都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。 x0dx0ax0dx0a这不失为一种好方法，但用久了或不适当的使用，也会使学生产生反感情绪。所以教师必须适当运用这个方法，还要注意合理的引导学生对待输赢的结果。 x0dx0ax0dx0a总之，TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，它可以和其他的教学法很好的配合使用，因此，把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来，互相取长补短，一定能在小学英语教学中取得理想的效果。

肢体语言教学法丰富的动作和表情

TPR教学法在英语中强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化，同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。就TPR教学法而言，人们幼儿时期的英语学习旨在实现听说促进言语和提升书面表达能力，当听说获得的信息通过量变达到质变，就能自然地运用语言表达出自己的意思了。扩展资料TPR教学法的相关特点1、听力理解领先，首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。2、学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力，这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制，学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。3、允许学生在预先做好准备的情况下发言，教师不强迫学生发言。4、教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。参考资料来源：百度百科-TPR

TPR对外语口语的教学有很强的适应性, TPR教学是重视视觉听觉触觉在内的多种学习方法,它以和其他教学法配合使用,取长补短，更能达到理想的学习效果。TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。TPR优点1、有利于营造良好的课堂氛围，降低学生紧张情绪。2、有利于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。3、能实现学生对语言的快速理解，帮助建立学习思维，有利于学生的长时记忆。4、有助于听说能力的提高。TPR缺点1、教师肢体语言的不恰当容易造成学生理解上的困难。2、适用的词汇少。3、适用人群范围不大。它适用的人群偏向于活波好懂的儿童与青少年。

tpr教学法的五大步骤如下：1、直接反映母语教学，去除母语翻译过程，有助于学生进行所学语言的思维。2、能够快速抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。3、能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。4、 符合儿童天性：儿童天性好动，教师运用肢体语言带领学生边做边学，使学生释放部分体力，增加学生兴趣。另外儿童一般来说属于形象思维，TPR教学很直观的表现了所学的语言内容，使学生容易记住。5、有助于发展儿童运动智能：儿童在学习语言的同时通过 TPR 教学充分锻炼和开发了儿童的运动智能。

小学英语教学法名词解释如下：小学英语教学法是指针对小学阶段的英语教学方法和策略的研究和应用。该领域的研究旨在探索适合小学阶段英语学习的教学方法，提高小学生英语学习的效果和兴趣。以下是对小学英语教学法的一些名词解释和拓展资料的介绍：1、自然拼读法：自然拼读法是一种教授英语发音规则和拼写规律的教学方法。通过学习自然拼读法，学生可以掌握英语单词的发音规律，从而能够更好地理解和记忆单词。拓展资料包括各种自然拼读教材和教学资源。2、TPR教学法：TPR教学法是一种通过身体动作和语言互动来教授语言的教学方法。TPR教学法由美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔提出。其理论基础在于：人们在幼儿时期学习语言时是听说促进言语和书面表达能力的提升，当通过听说获得的信息通过量变达到质变，幼儿就能自然地运用语言表达出自己的意思了。3、交际法：交际法是一种注重语言交际能力的教学方法。通过模拟真实的交际场景，引导学生用英语进行交流和沟通，从而提高学生的口语和听力能力。4、合作学习法：合作学习法是一种通过小组合作来教授语言的教学方法。拓展资料包括各种问题导学习资源和教材。总之，小学英语教学法有多种不同的方法和策略，每种方法都有其独特的优点和适用范围。在实际教学中，需要根据学生的实际情况和具体的教学内容，灵活选择适合的教学方法，并配合各种拓展资料，共同为提高小学英语教学的效果和质量保驾护航。此外，教师还可以通过不断学习和实践，探索和创新适合小学英语教学的新方法和新策略，提高自身的专业素养和教育能力，为小学生的英语教育做出更大的贡献。

主要缺点：比较抽象的单词和句子很难用tpr来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。每个学生都是特殊的个体，他们有的是听觉学习型，有的是视觉学习型或者动觉（触觉）学习型。而tpr这种教学方法就综合视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用。这种教学方法很适合儿童英语教学，容易调动起儿童的学习积极性。若配以适当的阅读训练，可以使孩子学习英语的兴趣和其水平并进。主要优点：1、它能够很快地抓住学生的注意力，吸引学生参加活动。此教学方法的重点在于帮助学生理解教学内容，鼓励学生用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。此做法有利于消除学生的紧张心理，在轻松的学习环境中感受英语，并尝试用英语交流。2、它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中循环反复地学会英语。3、协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。

　　［摘　要］　文章分析项目教学法的教学效果和实施方法。职业学校专业教育必须改变教学方法，以就业为目标，引入先进的教学方法，提高职业技能的学习效率。　　［关键词］　项目教学法；理念的革新；实践教学 　　［作者简介］　郝丁，河南省工业科技学校助教，研究方向：电子、计算机，河南　新乡，453000 　　［中图分类号］ G42 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2012）05-0106-0004 　　一、实施项目教学法前后教学效果的对比 　　当今，项目教学法已经成为职业教育模式的一种标杆式的教学方法，同时也是河南工业科技学校教学改革的一个大的方向。我们不断吸收先进国家以及优秀学校项目教学的先进理念，借鉴国内外职教专家的系统理论研究成果，结合学校电子专业的实际情况和本地区的行业特点，进行了大量的调查、统计，为综合评估积累了第一手资料。结果显示，项目教学法的实施与传统式教学产生巨大的差别。下面我们来看一些具有代表性的数据，它可以明显地反馈二者的差别。 　　关于对项目教学理念提出前后的调查问卷，随机抽选60名电子专业的学生进行调查，结果如表1所示： 　　关于实施项目教学后，以电子专业为例，数据的统计如下，可以看到明显的变化，如表2所示： 　　关于教师授课采用项目教学法感受的调查结果（表3）： 　　通过项目教学在河南省工业科技学校电子电器应用与维修专业的实施，经过反思、总结和评估，从以上的表格可以很明显地看到如下的变化： 　　第一，项目模拟体验式教学有利于改变目前中职学生学习兴趣不浓的现状，让学生快乐的学习是有效教学的基础。因为，项目模拟体验教学是对我国素质教育理论的丰富与发展；它能使课堂教学真正成为实施素质教育、培养学生创新素质的主渠道；项目模拟体验式活动教学能更好地完成课程改革目标；能够更有效地培养学生的创新人格。增强了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率，使学生觉得上课有意思，完成项目有成就感，从而减少了当前职业学校学生因厌学造成的流失。 　　第二，从设备利用率的提高也可以看到：实施项目教学法后，实验室设备的利用率大大提高，当然维护费用也在提高，但是从最后得到的效果来看，不管是学生们的学习兴趣，或者是技能大赛反馈来的结果，亦或是学生实践能力的提示都能说明这样的做法是利大于弊的。通过教学项目的合理选取，使教学贴近企业，实操贴近车间，服务贴近实际，实现学校与企业的合理互补，人才与资源的合理交流，使学生的上岗达到近距离、短平快。符合目前企业的用人要求，有利于学生就业的稳定性。 　　第三，项目教学法的实施为技能大赛的角逐提供了强大的竞争实力。2008年全国大赛的题目是模拟手机的组装、调试。2009年是汽车倒车提示装配与调试。这些产品都是实际生活中我们使用到的产品。电路不同程度地用到了新工艺、新技术、新器件，对选手灵活运用专业知识和技能的能力，综合分析、解决问题的能力提出了较高要求。而项目教学恰恰增强了学生灵活运用知识、创新解决问题的能力。河南工业科技学校电子专业取得河南省2009年电子产品装配与调试3个个人一等奖、1个团体一等奖的成绩。在总结会上选手们一致反映成绩的取得与学校项目教学的实施密不可分。项目教学给学生的学习提供了更广阔的空间，使学生不必完全按照教师的教学内容开展学习，有利于发挥学生的爱好和特长。 　　二、科学、合理地实施项目教学法 　　以上是实施项目教学法前后的一些对比与效果的研究。下面我们对于如何科学地、合理地、顺畅地实施项目教学法进行探讨。 　　（一）教师应该改变教学思路与方法 　　从对教师调查的结果来看，还有些教师难以适应改变自己的教学思路后，出现的很多困难。因此，首先要搞清如下注意事项： 　　项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。它应满足下列条件: 　　项目过程可以用于学习一定的教学内容； 　　能将教学内容的理论与实践结合在一起； 　　项目能够激发学生的学习兴趣； 　　项目完成过程比教师讲解实例要难些，尽量结合相关知识,有一定的综合性； 　　学生能独立地在短时间内完成,遇到困难能在教师有限的指导下自己克服； 　　有明确的评判标准,可以对完成的作品进行评价； 　　学习结束后,师生共同总结学习方法。教师要根据具体的培养方向(掌握新知识、新技能还是培养其他能力或是复习以往知识)来确立最合适的项目。 　　（二）项目实施的步骤 　　教师要解释清楚，相关资料要及时给出。教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么，还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。这样，既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。 　　项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。当然，独立完成项目和分组合作完成项目在培养学生能力上各有优点，项目的确立应着意考虑学生的培养方向,以便灵活多变地确立活动团体,更全面地提高学生能力。 　　以下是可供参考关于评价的样例流程表（表4）： 　　（三）明确目标及目的 　　项目教学法的提出以及实施要明确的目标以及目的。 　　职业教育培养目标是“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。 　　项目教学的实施是一项综合、复杂、不断探索的过程，对中职学校的教学、管理、服务、协作多方面都是挑战，需要学校的管理者和执行者有全新的理念，不断思考教学管理如何适应这些变化，有利于推动中职教育教学管理改革。 　　［参考文献］ 　　［1］美国巴克教育研究所.项目教学法［M］.北京:教育科学出版社,2008. 　　［2］杨光武.基于项目课程的文献检索课教学模式研究［J］.图书情报工作,2009,(3). 　　［3］徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发［J］.职业技术教育,2008,(19). 　　［4］沈萍.文献检索课项目教学法［J］.中国科技信息,2010,(15).

TPR（Total Physical Response）教学法的创立者是美国教育家James J. Asher詹姆斯·J·阿什尔。他于1960年代提出了TPR教学法，并将其应用于语言教学领域。TPR教学法是一种以动作和身体反应为主要教学手段的语言教学方法，旨在通过模仿和运动来帮助学习者建立与语言的联系，并促进自然、流利的语言表达能力的发展。James J. Asher在研究过程中观察到，儿童习得母语是通过对父母或其他成人的动作和指令做出身体反应来进行的。基于此观察，他认为通过在语言教学中引入类似的方法，学习者能够更加有效地理解和掌握目标语言。TPR教学法的核心思想是让学习者通过听和做的方式进行语言学习。教师使用简单而直观的口令和动作，学生则通过模仿和运动来理解和回应教师的指令。这种直观的学习方式能够帮助学习者建立起与语言的实际联系，并通过大脑的运动记忆来巩固所学的内容。通过TPR教学法，学习者能够在低压力和高参与度的环境中进行语言学习。他们不需要立即开始口语表达，而是通过观察和模仿来逐渐建立起语言理解和反应的能力。这种方法尤其适用于初学者和儿童，能够帮助他们快速进入语言学习的状态，并增强学习的信心和动力。美国教育家James J. Asher詹姆斯·J·阿什尔简介James J. Asher（詹姆斯·J·阿什尔）是一位美国教育家和语言学家，他于1927年出生在美国加利福尼亚州。他在教育领域有着广泛的研究和贡献，特别是在语言教学领域。阿什尔在斯坦福大学取得了他的学士、硕士和博士学位，他的研究方向主要集中在语言习得的理论和实践上。他在1960年代初提出了著名的TPR（Total Physical Response）教学法，这一方法以动作和身体反应为主要教学手段，通过模仿和运动来帮助学习者建立与语言的联系，并促进自然、流利的语言表达能力的发展。

TPR教学法的理论基础 　　精神病学家William Glasser，指出“快乐”是人类的基本需求，人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。学习活动如果缺乏快乐，就很难让学生参与进来。真是遵循“让活动充满快乐”这一原则，美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授Jame Asher创立了“全身反应法”（Total Physical Response，简称TPR），它是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法（Comprehension Approach），其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。

　　 “任务型”教学,作为一种教学指导思想和总的教学方法,以学生“能做某事”为目标要求,教师避免单纯传授语言知识的教学方法,合理采取“任务型”教学途径。任务型教学(Task-based approach)就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。以下是我通过对任务型教学理论的学习和探索,结合《国家英语课程标准》和有关教学资料,联系实际教学,谈谈关于“任务型”教学在初一英语课堂中的运用的看法和认识。 　　 　　一、以人为本,贴近生活 　　 　　“以人为本”,结合学生的生活实际,充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源,丰富教学内容,创造运用英语的机会。以学生为主体,以任务为主线,重视体验参与,把学习的主动权真正还给学生,重视语言运用,让学生参与到教学活动中和完成任务,使课堂语言活动近似于习得过程。我们要改变以往的传统课堂教学方式:以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点;课堂千篇一律,教师“唱独角”,学生做听众,课后抄抄写写,“题海战术”,这样使得教师讲得累,学生更是学得身心疲惫。任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,贴切生活,只有教师尽量创造了较为真实的情境,才能使学生有身临其境的感觉,有兴趣去学,去完成任务。 　　例如:我在教 numbers( one―nine)之前,要求学生收集身边的数字,如生日,电话号码,车牌号,幸运数字等。在课堂上,学习完 one―nine 后,要求学生把自己收集的数字告诉同学,并记录下同学告知的数字,比一比谁记得多而准。这样一来,学生对这一任务非常感兴趣,课上积极主动地做“事情”,有的学生还把班上同学的电话号码制做成通讯录。 　　 　　二、层层递进,人人参与 　　 　　任务的设计, 除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外,还要考虑到学生的认知和个性差异,有针对性地设计不同层次的任务,由简到繁,由易到难,层层深入,使教学阶梯式地层层递进。因此,教师可以给所有学生同样的材料,但设计不同层次的任务,并给予不同程度的帮助;也可以把难易程度不同的材料给不同学生,共同执行一个大任务。执行过程中,组织学生以小组为单位,优差结合,团队成员各尽其职,发挥各自的优势和特长,共同合作完成任务。 　　例如,我在新授 Unit 4 Do you like bananas? 后,要学生以小组为单位完成一项总任务:写一份饮食 调查报告 。他们的分工是:由学习基础较差的同学制作调查表 　　_________/ people 　　hamburgers bread eggs broccoli tomatoes 　　breakfast 　　lunch 　　dinner 　　这一过程中,他们巩固并运用了词汇;由中等生去进行调查,他们就运用到了句型: 　　Do you like... for breakfast /lunch /dinner? 　　Does A like... for breakfast /lunch /dinner? 　　最后,由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。 　　We eat lots of healthy food every day. For breakfast, we like bread, noodles, eggs and milk. For lunch, we like rice, meat, broccoli, tomatoes and so on. For dinner, we like carrots, chicken and some vegetables... 　　这样针对不同层次的学生提出不同的要求,人人参与,人人有收获。 　　 　　三、创设情境,注重交际 　　 　　任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力,即实际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。如在 Unit 7 How much are these pants? 这一课,为了让学生掌握询问价格的表达方法,我把教室设置成“服装交易会”设六个厂商展览柜,由每组成员提供的服装作为商品,以两人为一组充当客商对商品进行咨询价格,并把结果记录下来: 　　clothes jacket sweater hat. 　　Price___________dollar/per 　　最后选择四样满意商品,并简单说说理由(如:It is nice. /They are cheap. /I think people will like them.)。在这一任务的设计中,任务贯穿始终,情景也贯穿始终,一场生动的“服装交易会”,充分调动了学生的兴趣,鼓励他们大胆开口说英语,这种身临其境的感觉,有利于语感的生成。 　　 　　四、课外拓展,语言习得 　　 　　在任务型教学中,语言形式的呈现没有了,练习也不重要了,但表达突出了。活动越多,学生可理解性的输入越多,语言习得就越多,“为用而学,用中学,学了就用”。不仅在课内,也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外。教师结合学生实际,丰富教学内容,创造运用英语的机会,给学生提供展现学习成果的机会。如,制作 School ID card,Lost and Found,Christmas card,calendar,Time table 等,把它们展览出来,让每个学生体验到学以致用的成功感。 　　 　　五、更新评价,过程激励 　　 　　新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性,全面评价学生的发展与进步,最突出的是引入形成性评价的机制与方法。正视个体差异,倡导过程激励,以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进 　　步。教师更应该及时评价学生在活动中的表现,这样他们 　　才会反思自己的成功与不足,进一步提高自己。需要强调的是,教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步,善于鼓励和表扬他们的闪光点,使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。 　　总之,任务型教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想,有助于学生的自主学习,有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力,有助于增强学生学习的兴趣和信心,是素质教育在英语教学中的具体体现。

在学习 Fun with TPR这个英语课时，教师采用动静结合的方式，在学生学习完单词之后，通过大量的游戏及儿歌对教学内容进行巩固，引导学生在活跃的课堂气氛中积极地动脑﹑动口，充分训练其听﹑说能力。在紧张的训练之后，教师安排Listen and draw和 Listen and color等活动,通过这一相对静态的教学过程，课堂气氛由动转向静，学生的思维得到了缓冲，从而有利于系统化﹑条理化地掌握知识，巩固和加深其对所学内容的理解。 所谓“疏"和“密"是指教学活动信息的密度而言，即单位时间里教学内容数量的多少。一般地说，在一节课的单位教学时间里，教师都充分利用、发挥每一分钟的价值，但是，为了适应每个学生的认知特点，更好地接受教学信息，教师课堂教学信息的密度也应注意疏密相间，因为构成教学节奏的疏和密，将影响学生心理感受的变化。“疏"（间隔大，频率小，速度慢），给人以徐缓、轻松的感觉；“密"（间隔小、频率大、速度快），给人以急促、紧张的感觉。疏密相间，则会给学生带来有张有弛的心理节律，有利于其保持旺盛的精力；密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳；疏而不密，学生情绪会过于松驰，注意力难以集中。因此，教师在设计教学节奏时，从学生大多数认知能力出发，又要有意识地训练学生的思维，保证课堂教学信息的密度有疏有密，疏密有度、疏密相间，让学生按教师训练的思维方式，保持有张有驰的心理节律，以旺盛的精力，更好地接受教学信息。在有限的课堂教学时间内教师应最大限度地给学生创造听说的机会，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，因此，教师在教学中应充分利用课堂内外的一切机会，有意识地采用不同的句式和词汇强化教学内容，以加大语言的浓度和使用频率。例如，教师在表扬学生时，采用不同的说法： You are so great! You have done a good job! How clever you are! …，除此之外，教师还可以给学生提供源于书本但又多于书本的语言材料。如：在教学Transportation 一课时，教师结合本节课的内容，不失时机地用英语补充交通工具的各种特点及用途。这不仅丰富了学生学习的内容，扩大了词汇量，还为学生增加了听说英语的机会。学生在大量的语言输入和高密度的操练中很快就掌握并学会了运用语言。与此同时，教师针对本课的教学重难点(有关交通工具的单词的准确发音和句型“How do you go to school?”及“ How do you go to Huzhou/Hongkong…?”)进行操练, 在操练过程中适当放慢进度，减小密度，让学生有深思熟虑的时间，疏密相间，使学生保持旺盛的学习精力和高涨的学习热情。 我们很期待下堂课的早日到来！

在英语教学中，宝妈们充分发挥自己的聪明才智，通过多种形式的互动游戏，使宝宝学习英语的积极性得到了很大的提升。 在最近几年的收集中，我们总结了一些常用的游戏方式，期望可以丰富您的想象力，让小朋友们的英语更加热爱学习。1. 小猫钓鱼 准备工作：磁铁，拴上绳子，绑在筷子上，回形针数个别在闪卡上。 游戏过程：小朋友手拿鱼竿，听妈妈指令钓鱼"Catch the__."小朋友根据指令用自制鱼竿钓起闪卡，在钓上闪卡之后，由父母使用点读笔来点读闪卡，宝贝只需要听就可以了。当然，如果是大一点的宝贝，也可以跟读音频。读过之后，就把“鱼”（闪卡）放进小桶里，然后继续“钓鱼”，争取把小桶装满。 在做这个游戏之前，可以给孩子讲小猫钓鱼的故事，然后再陪孩子一起玩“小猫钓鱼游戏”。 2.智能点读箱 自制“智能”点读箱：找一个纸箱子，在其中一面上下各挖一个与卡片宽度相当的窄口，上面为进口，下面为出口。进口里面绑上点读笔，笔头与进口处平齐，纸箱内部再放一个倾斜的纸板，作为滑梯，当闪卡从进口塞进去的时候，正好顺着滑梯下到出口处，然后从纸箱子里滑出来。 将TPR闪卡插入纸箱入口，让点读笔自动点读闪卡，宝贝会对这个能说话的箱子感到非常好奇，自然愿意和父母一起做游戏了。如果爸妈的口语基础比较好的话，我们还可以这样玩： 1. 玩保龄球 游戏规则：先在每个保龄球上挂一张TPR闪片，宝贝击中保龄球之后，就用点读笔点读一下闪卡，同时跟读闪卡的内容。 和宝贝玩游戏，非常刺激，在特别兴奋的状态下学东西是最有效的。网上有玩具保龄球，也可以使用皮球和矿泉水瓶子代替。 2. 打牌 游戏规则：在发牌结束之后，父母和宝贝一起观看闪卡上的图画，最先用英语说出图中内容的人出牌，否则不能出牌。最后，谁手中的闪卡先出完，谁就是赢家。 注意事项：为了鼓励孩子开口说英语，父母可以故意让着宝贝。输的人在脸上贴一张纸条，会使游戏过程变得更刺激，也能激发孩子的兴趣。 3.飞行棋 准备好一个骰子，两个棋子，两人轮流掷骰子，走到哪里就点读哪里，然后再跟读。如果是梯子，有向上和向下（倒退）两种，向上就可以跨越许多格子，向下则需要倒退许多格子，最先到达中间的人获胜。 这个游戏比较简单，有利于激发小朋友的好胜心，比较适合亲子互动。 4.转盘游戏 可以使用现成的转盘，或者自己制作。有宝妈直接将闪卡摆成一个圆圈，在圆圈的中间放上一支铅笔。然后转动铅笔，在铅笔停止转动之后，就让孩子读出，或者使用点读笔点读，笔尖所对的单词。 也有人是画上一个大的圆圈，如同钟表一样，中间开一个孔，做一个能够转动的指针，玩法和上面一样。在制作这个钟表的时候，也可以顺便学一下钟表知识。 5.投骰子 虽然说，闪卡是比较理想的TPR教学法的辅助手段，但是，充分利用一些图片精美的英文绘本，也是行之有效的方法。 例如，有一位宝妈脑洞大开，想出了一个方法，让宝贝投骰子，砸中哪个图片，就模仿图中的内容，边做动作，边说英语。这样的阅读，无疑是增加了趣味性。 6.眼疾手快找闪卡 适合2-4个人左右一起玩，有单词、数字、颜色、交通工具等。如果让娃死记硬背英语单词太枯燥，娃也抗拒厌学，不如试试这套，通过游戏基本可以轻松掌握。 7.“我有...谁有...”游戏 游戏最佳人数为2-3人，任选一组别卡片，将卡片打乱并分配到每人。刚开始玩的宝贝们建议爸爸妈妈选择孩子比较熟悉的汉字优先拿给他们，以增强他们的游戏信心～ 8.拍苍蝇 玩法就是家长说一个常见词，让孩子在一堆卡片中迅速找出，用苍蝇拍拍下，并大声读出来。看孩子反应有多快，可以让妈妈当裁判，让孩子和爸爸一块对战，看谁得的卡片更多。 闪卡教学法帮助宝贝建立单词与对应事物的联系，既有效加深了宝宝对单词的记忆，又增加学习英语的趣味性，寓教于乐，一举两得。 此外，闪卡本身制作成本低廉，过程简单，宝妈们甚至可以随身携带在身上，利用碎片时间教宝宝英语，也可以在家里到处张贴，让宝宝浸入英语学习的环境中，在不知不觉中大幅提高咱家宝贝的单词量。如何制作闪卡呢？ 对于工作比较忙或动手能力不高的家长们，学立佳建议家长们上网选购，分不同的系列供宝贝们学习，比如：动物、颜色、汽车、国旗和水果蔬菜等等。 还有一种更经济实惠且更有效的方法——动动小手亲自为宝贝制作闪卡，宝妈们根据不同需求为咱家宝贝量身定做专属于ta的闪卡，想想也是件幸福感爆棚的事呢！ 一路走来，对于孩子的英语启蒙，其实，只要开动脑筋，现实生活中的许多游戏，只需稍加变动，都可以变成亲子互动游戏。你有哪些经验和心得？欢迎与学立佳一起分享哟！

【 #小学英语# 导语】教育者有目的有计划有组织的对受教育者的身心发展进行教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，以增长能力经验。以下是 考 网为大家整理的《二年级小学英语教学设计 ：Unit 6 My Week 》供您查阅。 　　教材分析 　　1.教材内容及特点： 　　本课时为My week PartB Let"s talk，这是一堂对话课，要求学生能听懂Do you often do…? Yes, I do. No, I don"t.这个句型，并能在真实的情景中运用。本课教材内容贴近日常生活，创设并呈现给学生生活中真实发生的情景——讲述自己在周末的活动以及学会询问朋友在周末的活动安排，是对他们真实生活的反应。 　　2.教学目标 　　依据教材的内容和学生的年龄特征及认知水平确定以下目标： 　　知识目标： 　　(1)能听、说、认读单词park。 　　(2)能听懂、会说：Do you often do…? Yes, I do. No, I don"t。 　　能力目标： 　　在知识目标的基础上，要求学生在实际生活中会用所学句型来谈论周末的活动安排。 　　情感目标： 　　让学生通过运用语言来完成学习任务，感受成功，从而引发和培养学生学习英语的内在动机，最终使他们形成英语学习的积极态度。 　　引导学生学会合理安排周末的活动，培养健康有益的兴趣爱好，养成良好的生活习惯。 　　3.教学重、难点 　　(1)重点：掌握句型：Do you often do…? Yes, I do. No, I don"t 　　(2)难点：学生能在真实的情景中灵活运用重点句型。 　　4.教具准备 　　针对本课时的教学目标和教学重难点，我做了以下的教学准备： 　　(1)配套的教学课件。 　　(2)学生采访活动记录表格。 　　二.说学情 　　五年级的大多数学生好动、好胜、好新、好奇、思维活跃，对英语充满兴趣，但注意力持久性较差。我在教学过程中注意创设情景和通过竞赛活动，给学生创设一个轻松愉快的语言学习氛围，让学习过程充满乐趣并同时使他们感受到一定的挑战，满足他们的竞争意识和成功感，从而使他们达到积极思维，创造潜能得以开发。针对少数学生英语基础稍差，怯于开口，我还设计了采访活动，让每一位学生都能在活动中开口说，开口练。 　　三.说教法 　　在多元智能教学理论的引领下，通过TPR教学法、情景教学法、直观教学、合作学习法和任务型语言学习法等应用。这些方法的应用，能充分调动学生的各种感觉器官，激发学生积极参与课堂游戏活动。通过这些活动不仅能培养学生大胆表达的良好学习习惯，而且还为学生提供充分的语言实践机会。如本节课中的任务型教学活动采访活动，学习的空间更加开阔，能激发学生创造性地使用所学语言，从而使学生的思维得以激活，并能灵活的运用学的知识，将新旧知识做到有机的联系、统一! 　　四.说教学过程 　　教学目标的确立，教法学法的设计，最终要在教学程序中体现，因此，合理安排教学程序是教学成功的关键之一。接下来我重点的来说一说本课的教学设计。 　　1、热身。(Warm-up and Review) 　　(1)、师生亲切问候，并进行简单的英语口语交流，缩短师生情感距离。 　　(2)、播放歌谣，营造欢快的气氛. 　　(3)、复习活动：Look and say. 　　设计意图：同过悦耳的歌曲活跃课堂气氛并导入新词park，又通过TPR教学法复习已学的短语，为后面顺利的言语交际打下基础。 　　2、新课呈现。(Presentation) 　　(1)通过描述我自己的周末活动，让学生开口说“Me too.” 　　(2)通过谈论Amy和Mike的周末活动引出句型Do you often do…? 这个环节我进行了师生操练，并用竞赛的形式进行了波浪式生生操练。 　　设计意图：通过竞赛的形式进行波浪式操练能够让基础较好的同学帮助平时基础较差，怯于开口的同学也开口运用句型。 　　(3)教学 Let"s try.在前面大量的句型操练的铺垫下，学生已经能够较容易的听懂对话。 　　(4)教学 Let"s talk。我以设问形式导入Let"s talk。播放Let"s talk的动画视频，让学生初次感知对话内容。第二次播放对话，让学生确认答案。然后再播放对话录音，让学生跟录音读对话。 　　设计意图：听力练习可以帮助学生先从听觉上感知新语言点。教读对话是对话教学中最基础的环节，使学生熟悉新的语言知识，通过语言知识的输入为语言知识的输出做铺垫。此外，跟读原汁原味的录音，能使学生学习纯正的英语语音语调，能增强学生对自己的口语的自信度。 　　(5)学习和操练对话 　　对话学完后，我给了一定的时间让学生操练，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。操练形式：如集体操练，男女生对话操练等。 　　设计意图：使学生在语言知识的输入后做到不仅能听懂对话，更要会熟练的说对话，为其后的脱课本自由运用新句型的活动做铺垫。 　　3、操练巩固。(Consolidation and extension) 　　(1)替换词语操练对话活动：我先创设了一个play the pipa 和 listen to music 的情景与学生在新的情景中运用对话。再让学生自己编造一个新的对话。 　　设计意图：这个活动进一步巩固了对话，并让学生能在情景中运用对话。 　　(2)拓展对话教学的任务型活动：采访活动：在让学生进行采访活动之前，我以班上一个学生作为采访对象示范了活动规则。由此导入学生的采访活动。并且根据表格记录采访内容， 　　要求学生写出周末活动的短语来记录采访内容。 　　设计意图：这是一项集交际、任务、评价以及合作性学习等目标于一体的综合性语言活动。学生通过实践、参与等途径，让每一个学生都能开口，能在学习过程中能将外部的操作活动和内部的语言思维活动相结合起来，形成一个学生主体自己操作、自己体验、自己感悟的过程。最终发展学生的语言综合运用能力。 　　4、作业设计。(Homework) 　　抄写并翻译Let"s talk。 　　5、板书设计 小学二年级下册英语说课稿怎么写：Unit 3 My friends 　　一、说教材： 　　今天我上课的内容是PEP小学英语Book3Unit 3 My friends A部分的了Let"s leam 和Let"s find out。本册在本套教材中起着个“过渡”这样一个作用，由听说逐渐转向听说读写，逐步渗透书写，对学生提出了新的要求。即四会单词的加入。而本单元的四会单词又是比较难的一单元，本单元主要围绕“我的朋友”即如何描述自己身边熟悉的人来展开的。本节课主要是让学生学习几个描述人物外貌特征的单词或词组，如：long hair, short hair, thin ，strong, quiet.并且能结合句子“He has…，She has…，She is… ，He is…”在生活中运用所学语言。本课教学内容贴近学生生活，比较容易让学生接受，难在单词的灵活运用上以及个别个别单词的发言，如quiet,thin,所以我在安排教学时，把单词和句子结合起来，把单词的运用做作为重点，而不是单纯的认读单词。 　　二、 说教学目标： 　　英语课程标准为旗帜鲜明的提出“以培养学生的创新精神的实践能力为重点，全面推进素质教育”。作为一个英语教师，必须明确英语教学的目的的就是培养学生用语言进行交际的能力。教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。教师在传授知识的同时，更主要的是设法结合学生的生活实际创造交际活动的情景，以增强学生学习英语的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动。因此，基于以上观点对知识传授、能力培养、思想教育三者统一的要求在分析教材的基础上我拟定这节课的教学目标为： 　　知识目标： 　　1、能听、说、认读friend, long hair short hair, stong, quite, thin等单词和词组。 　　2、能听懂、会说My friend is strong/thin. He has short/long hair/big eyes/small mouth并能在实际中运用; 　　能力目标： 　　1、培养学生的英语听力和用英语说话的能力。 　　2、培养学生的语言创新能力。 　　情感目标： 　　1、培养学生的合作意识和竞争意识。 　　2、对学生进行关心朋友，朋友间要互相帮助的思想教育。 　　说教学重、难点： 　　重点：描述人物相貌特征的词汇。 　　难点：quiet的发音。 　　三、 说教法、学法： 　　(一) TPR活动法 　　用TPR活动法生动愉快地让学生适应上课，开始进入状态，同时更是一个对以前的学习内容的复习，为下面的学习内容做铺垫，为学生展开新内容提供知识基础，也为课堂气氛增色不少。 　　(二)词不离句、单词与句子教学相结合:每一个单词或词组出现后作相应的运用，以及替换练习，这是一种语言的内化和创造过程，使学生更易接受和理解单词，并有利于单词的运用以及接下来的会话教学。 　　(三)小组学习法：每四、五人一组，在互动中互相启发产生思维的碰撞，同时注意保证每个学生都有机会参与学习、而培养学生和伙伴合作的意识和策略，提高人际交往能力。学生也在独立与合作的交织中调控了自身的学习，变得自信、自强。 　　(四)练习法：最后设置一个读短文和写的练习，让小学英语从听说走向听说读写，为以后的“写”做准备。 　　(五)竞争教学法：本节课中两大组竟赛描述My friend. 可以激发他们的积极性，使他们将注意力高度集中在所学内容上，提高学习效率。 　　四、说教学过程 　　本堂课我大体上分为四大块; 　　(一)热身和复习 　　安排Let"s do 和 Look and say . 　　这一过程既是学生复习旧的语言知识，为下一步学习作好铺垫，也是通过TPR活动让学生把所有的注意力集中到课堂中来，为英语学习创造了一种良好的氛围。 　　(二)新课呈现 　　1，运用复习中的旧知引出新知，long hair ,short hair.学生容易接受和理解，并及时运用。In our class. Who has long hair ?.Who has short hair.? 　　2，运用黑板上的人物图形，紧接着教授strong 和 thin 通过图片中人物的对比学生比较容易理解，并及时运用。Who is strong? Who is thin? 用学生身边的人使学生说得亲切，熟悉，更易接受，易于信息的接受和生成。 　　3， Let"s chant 及时巩固新学的两组词汇 long hair, short hair ,strong, thin. 并为下一个单词quiet创造一个情镜，由大声的朗读转为安静的场景。 　　4，quiet的教学，利用场景让学生明白安静的意思，再分析人物，由场景的安静转入描述人物的文静。让学生逐个理解，并注意发音。让学生看清教师的口型再读，突破难点。 　　5，听录音，同桌共找，后再跟读 　　听音共找是比试，以促进其认真听并且积极辩音，又能让学生自觉做到眼、耳、手、脑共到，跟录音则是让学生接触到有英语本土味道，较纯真的语音，模仿地道的语言、语调。这对与我们这些没有在大的语言环境中学习语言的学生来说非常必要，特别是教师本身在这方面有欠缺，更应让学生多听录音。 　　(三)趣味操练 　　趣味操练以My friend为主线来安排： 　　①描述教师的朋友(看图片)，让学生会用一个一个句子描述friend的外貌特征。 　　②让学生描述自己的friend，由一个个句子提升到几个句子或是一小段话。经过小组讨论，相互交流，合作学习，学会说一段话。 　　③再由说一段话过渡到阅读并理解一段话(四年级的学生还比较好动，注意易分散，爱表现自己。希望得到老师的认可和表扬，而比赛是最能引发学生的兴趣，发挥学生学习的主动性;使他们的注意力始终集中在课堂上，同时也培养了学生的合作竞争意识)所以在操练时始终结合分大组“比赛”激励学生来说，大胆的表述。 　　(四)巩固和延伸： 　　①准备了一个写的练习，选用词汇，写全短文〈发挥学生的创新精神，给学生一个展示自己的舞台，更是为以后的写作作准备，真正落实英语教学的听、说、读、写〉。 　　②描述自己的家人，扩大所学词汇运用的方面，使学生更好的在生活中运用词汇。 　　这就是我本堂课的全部内容和设计意图，希望各位老师给我多提宝贵的意见。 小学二年级下册英语说课稿范文：Unit4 What are you doing 　一、说教材 　　Unit 4 What are you doing?的主要内容是描述自己或他人正在什么等。结合本课时的教学内容，借助“任务型”教学方法，采用各种各样的教学手段将听、说、读、写、演、唱等融为一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生在通过小组的合作学习中体验成就感，从而树立自信心，发展自主学习的能力，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。 　　结合新课程标准和英语课程总体目标，我将本课时的教学目标设计如下： 　　(一)说目标 　　知识目标： 　　1、能够听、说、读、写动词短语的 ing 形式：drawing pictures , doing the dishes , cookingdinner , reading a book , answering the phone 。 　　2、能运用句子“What are you doing ? I am doing the dishes/…”询问别人正在做什么并作答。 　　(二)说重点、难点： 　　1、教学重点：掌握五个动词短语的 ing 形式。 　　2、教学难点：动词短语 ing 形式的读音。 　　二、说教法、学法 　　a、说教法 　　遵循“以学生为主体，教师为主导”的思想，我充分利用卡片和多媒体课件，把情境教学法、TPR教学法和任务型教学法有机地结合，让学生在轻松、愉快的学习氛围中习得语言知识和技能。 　　b、说学法 　　通过创设相应的学习情境，引导学生在和谐、兴趣盎然的氛围中积极参与、学习。主动模仿，积极参与活动，合作与交流，在乐中学，在玩中学，在演中学。 　　三、说教具的安排和使用 　　依据英语教学的直观性、趣味性、实践性的教学原则，结合合作学习和任务型教学的新理念，我充分利用图片、实物、卡片、多媒体课件等进行教学，让学生更加直观、形象地感受新知识。 　　四、说教学过程 　　教学设计紧紧围绕“以物引趣，图片激趣，活动增趣，任务促趣”展开教学。 　　(一)、Warn-up/Review 　　1、师生相互问好。 　　2、日常口语练习。 　　Can you do the dishes/draw pictures/read a book/cook dinner/answer the phone ? 　　3、Let"s chant . 　　(设计意图：在热身部分，我通过师生相互问好、日常口语练习、欣赏歌谣这三个环节调动学生的学习兴趣和积极性，同时也复习了旧知识引入了新知识。) 　　(二)、Presentation新课呈现 　　Let"s lean 　　1、板书课题并出示学习目标。 　　设计意图：让学生了解本节课的学习任务和要求) 　　2、学习新知。 　　(1)跟读单词。 　　(2)小组合作学习单词。 　　(3)让各个小组分别读单词。 　　(4)出示动作图片,让学生说出动作短语。 　　(5)给学生提供电话、碗碟等小道具，教师问：What are you doing ?引导学生边做动作边回答：I am drawing pictures/doing the dishes/cooking dinner/answering 　　the phone/reading a book. 　　(设计意图：加强学生之间的沟通与交流，集中暴露学生自学中存在的疑难问题从而进行正确地引导和点拨。) 　　3、Let"s play 　　(1)根据以上(5)的内容填写Let"s play中的表格。 　　(2)学生根据表格内容，进行小组操练。 　　(设计意图：让学生汇总成果，发挥学生自主、探究、合作的学习精神。) 　　三、Consolidation巩固 　　1、Look and match. 　　2、write down these five phrases 　　(设计意图：通过连线、说说、写写，培养学生的理解能力和书写能力。) 　　四、小结 　　板书： 　　Unit 4 What are you doing ? 　　What are you doing? 　　drawing pictures 　　doing the dishes 　　I am cooking dinner 　　reading a book 　　answering the phone

⑴ 请问英特国际少儿英语有哪些课程体系啊 英特国际少儿英语拥有八大课程体系，分别针对各个年龄阶段和学习水平而设置，内每周2次主修容课，还有天天多媒体选修课与能力拓展，课件还可以带回家练习。 分别为少儿课程、 3~6岁、6~9岁 、9~12岁 、12~15岁 、15~18岁 、三一口语 、成人零起点 、大学四级、 商务英语 、1对1VIP课 、外教1对1 课程体系。 ⑵ 皇家少儿英语的科学的课程体系 皇家少来儿英语的课程源分为幼儿课程(KING"S-STARTER)和少儿课程(KING"S-SMART)两部分，是针对中国不同年龄段孩子精心研发的课程体系。 皇家少儿英语K-SMART课程专门为7-10岁儿童设计，分为4个级别，所使用的教材是专门为英语非母语国家儿童设计的，在欧洲的英语非母语国家中已广泛使用并取得显著效果，培养了大批国际化精英人才。此课程依据儿童认知发展规律，通过各学科知识的综合渗透，全面训练听、说、读、写四大英语技巧，奠定并提升英语语言能力，形成英语语言思维，最终使孩子具备成为国际化双语精英所需要的英语语言运用能力与综合能力。 学员完成SMART课程学习，可以和汇通教育集团旗下高端青少年国际教育品牌——优易美国教育实现无缝对接，铺就孩子走向世界名校之路。⑶ 美华少儿英语的课程体系 母语教学法 运用印象式直接教学法、TPR动感教学法、交际式语言教授法、情境建构教学法实现母语教学目的，完全浸入式纯美语教学环境，教授英语语言学习的根源和规律，从小培养最纯正的英语语感，全面提升听、说、读、写能力。 因材施教 根据不同的年龄阶段，不同的学习程度，设置不同的学习阶段和课程。 快乐学习 遵循国际先进的教学理念：从做中学，从玩中学。让孩子在纯粹的全美式语言环境中快乐的学习，从而培养英语学习兴趣，快速的掌握知识点。 原汁原味的美式学科 在这里，不仅仅是学习英语，还能学到各种各样有趣的知识，如科学、社会、交际能力等有趣的课程，更重要的是，这些有趣的知识都是用纯正的美式英语学习的，从各个方面提升听、说、读、写能力。 运用互动多媒体教学软件和设备，让学生浸入在全英语的环境中，打造高品质，高服务，高效益的学习中心。通过phonics, reading，和学科英语， 使孩子不仅发音正确， 阅读能力提升，更通过广泛的学科知识建立兴趣广泛，自信完整的人格。 结合儿童心理学等多方面，让小朋友从接触英文开始就掌握英文学习技巧，激发英文学习兴趣，获得学习英文的成就感，让小朋友摆脱死记硬背的陈旧学习方式。 Direct Method——母语教学法/直接教授法 顾名思义，就是直接用英语教学，而不以本身的母语为媒介的一种方法。那么既然有直接教授法，那肯定就有间接教授法，举一个最简单的例子，就可以看出他们直接的区别，给一个美国孩子和一个中国孩子看苹果的图片，美国孩子能脱口而出apple，而中国孩子呢？他脱口而出的是苹果，而不是apple, 是因为他先要在脑子里把图片转化成语言，再把母语转换成英语，用时明显要长于美国孩子，这就是直接教授法或者成为母语教授法最直接的区别。而美华少儿英语所使用的母语教学法，就是让孩子在完全浸入式纯英语的环境中，使用全英语进行对话和交流，从而培养孩子听、说、读、写的能力，培养纯正的语感和发音，让学生象掌握母语一样掌握英语的综合能力，让孩子成为英语的主人。 TPR (Total physical Response) ——全身肢体反应法 倡导把语言和行为联系在一起，通过肢体动作来教学的一种方法。它强调培养儿童听、观察和理解并即时通过肢体动作做出反应的能力。全身肢体反应法有一个最直接的优点是：孩子可以一边学习一边运动，有利于开发孩子的运动智能。TPR一般用于教授动作，运动，动物等容易模仿的内容。例：stand up/sit down. CLT(Communication Language Teaching Method)——交际式语言教授法/交流式 它的核心内容是“用语言去学”（using language to learn)和“学会用语言”(learning to use language)，其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中，学生在多数情况下处于某种”交流”,”讨论”的场景中，其优点是：第一，它更易于培养学生的听、说、读、写能力。第二， 它给了学生更多运用英语表达自己的机会。第三，它更能激起学生学习英语的兴趣。 第四，它更能锻炼学生综合运用语言的能力。 Situational Language Teaching——情境建构教学法 充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。他的途径有：1）生活展现情境；2）实物演示情境；3）图画再现情境；4）音乐渲染情境：5）表演体会情境；6）语言描述情境。 Phonics——自然拼音法 就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种学习方法；它与传统英语学习法相比，效率至少提高三倍，它只须学习103个基础发音，从语音入手，让学习者对英语建立直觉音感，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，通过潜移默化的教育方法和长期不懈地学习和练习，培养学生举一反三的思考能力，就能让所有学习者见词能读、听音能写。它避开了让孩子学习音标的烦恼，自然拼音学习法不仅不排斥“音标”，相反的还是学习“音标”的最佳前奏曲，更是英语入门的利器。 Audio-lingual Method ——视听法 来源于直接法和听说法，利用视听结合手段而形成的一种教学法,强调在一定情境中听觉感知（录音）与视觉（图片影视）感知相结合。视听法的主要特征表现在以下5个方面：(1)语言和情景紧密结合。 (2)重视口语教学，认为口语是教学的基础。(3)重视句型教学，强调通过情景操练句型，使学生掌握在一定场合常用的成套生活用语。 (4)日常生活情景对话是教学的中心。 (5)排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习。其主要优点: (1)调动了多种感官的功能，有利于培养语感；(2)直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。 ⑷ 我在一家少儿英语培训机构当老师，想系统提高英语教学水平，网上有没有比较实用的英语教师培训课程 想要系统提高英语教学水平是一个上进的好老师该有的态度，首先为你的态度点赞，现在网课非常多，价格也参差不齐，其实想要提高英语水平是需要有先后顺序的，凭良心说英语要比汉语好学的多，我们是中国人，那么就可以用学习汉语的方法来学习英语，首先要解决的就是单词关，然后再进行语法的学习。 其实背单词死记硬背是最不科学的，可以效法学习中文的方法，比如说我们在幼儿时期学习“水”，那么我们就会用“水”这个字来组词，“水果”“水管”“水箱”“大水”“大禹治水”等等等等，那么学习英文单词也是一样的，比如我们学习“province”这个词，就会接着学习“provincial，provincially”等等，那么这样被单词就是成体系的，半年下来冲击30000词汇的方法也是有的可询vvlgg666138。组成单词是要有基本词根来的，比如说-vinc- -vict-，再加上前缀或者后缀，victor就是加上了-or名词后缀，要向学习怎样能在30个小时内解决3500词频 的方法也是有的可询vvlgg666138 的课程非常棒，正确的背单词方法绝对不是死记硬背，而是按照词源词根词缀的有规律组合来记忆。 单词的问题解决了，那么再来学习语法，这样的顺序来应该是可以在半年之内系统的提高你的水平。 ⑸ 阿灵顿少儿英语课程体系有人知道吗 课程体系 Curriculum system 3-6岁 Ar--Toddlers 幼儿启蒙兴趣培养课程，寓教于乐。 轻松掌握2000个词汇，熟练英语日常回交流 6-7岁 Ar--K+ 儿童英语基答础奠定课程 在玩中学会自然拼读，达到“见词能读听音能写”的水平 7-12岁 Ar--Kids 少儿英语腾飞课程 让兴趣带着孩子们学习、听、说、读、写 引导孩子主动学习英语，让未来的英语学习成绩无忧 ⑹ 现在的少儿英语课程都有什么等级，什么课程体系 玛玛洛可根据孩子的年龄和英语基础，将主题课程共分为九个级别，分别为启蒙、起步、入门、预备、基础、进阶、初级、中级、高级，分等级学习，层层深入。 ⑺ 听说长春有家朗训少儿英语谁能帮我介绍下他们的课程体系，谢啦 最近不 是挺流行一个电￥话上课的班么 听人家说挺好的啊，针对性很强 大家都喜版欢这种上课方权式 就是一对一上课的 我觉得这样对孩子的自觉性也有促进 上课会更加专心去听讲，你看孩子喜欢不咯 有免费体验课程的吧 //hi./663735834/blog/item/d4f479a470d3389b461064a8 ⑻ 清华少儿英语怎么样 你要找清华少儿英语啊？这边有很多的。不知道你的英语基础以及学习目的，我给你几个建议吧，反正大的英语培训机构无外乎那么几个~ 比如要短期加强培训，考雅思、托福、四六级之类可以看新东方、环球雅思之类的，都有相应设置的笔试单项强化的课程，对考试还是很有效的。比如要练口语运用能力的话，建议找个好的平台，可以三五个人上课多交流，比如英孚、华尔街，都是小班的课了。 如果预算和时间都比较紧的话，其实可以考虑下乐知在线英语了，他们的课程全部公开上课先免费旁听系统学习下，如果需要和老师交流互动再考虑报名就好了。 希望能帮到你了。 ⑼ 合肥智谷哈佛少儿英语课程体系有什么特色 不了解不好做分析

【 #小学英语# 导语】海阔凭你跃，天高任你飞。愿你信心满满，尽展聪明才智;妙笔生花，谱下锦绣第几篇。学习的敌人是自己的知足，要使自己学一点东西，必需从不自满开始。以下是 无 为大家整理的《小学五年级英语说课稿【五篇】》 供您查阅。 【第一篇： I like…评课】 褚岑老师的这堂展示课是比较成功的一节课， 备课思路正确， 过程的安排符合小学生的认知规律， 直观教具的使用充分得当， 给学生留下了比较深刻的印象。 　　教师整节课能用英语组织教学，语言清晰，表达准确，直接体现了老师扎实的基本功素养。英语歌曲是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一。课堂开始先请大家Sing a song 动听的英语歌曲既能感染学生，又能调动学生的情绪，让学生进入英语氛围。 　　Unit4这一单元的新单词是学生感兴趣的玩具类名词。老师抓住这一特点巧妙的把玩具的实物模型展示在课堂上以此来吸引学生。让学生直接感受真实的玩具强化记忆所对应的单词。这样有助于学生快速形象的把所学的单词掌握。同时，也通过个别朗读，开火车等形式使每一个学生更好的在课堂上掌握新学的内容。在学习单词的同时又穿插了句型。又通过玩游戏“大声”“小声”的形式集中学生的注意力。又创新的把所学的新内容总结复习了一遍。接着又出示图片，由学生回忆所学的单词。 　　整堂课思路清晰，教学目标明确，让学生在轻松愉快的过程中获得了新的知识。 【第二篇：What would you like】 一 说教材：新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。 　　《新课标》倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。因此我采用“任务——探究——创造”型教学方法，让学生在有趣，开放式的语言环境中，学会观察，思考，讨论和总结，在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。我说课的内容是第十一课的第一课时。这是一节情景对话课，围绕“征询意见”这一日常用语展开。在第三课中，学生已经能用“ would you like some…？”进行询问。能听懂会说chicken，pop, milk, a sandwich。本课时的教学内容为用“What would you like？”进行征询意见。根据这一安排和学生的整体认识水平，从知识教学、能力培养等方面考虑，我确立本课时的教学目标为： 　　1、知识目标： 能听懂会说I"m hungry. What would you like?Yes, I"d like…… 　　2、能力目标： 听懂会说hamburger、French fries、pizza、pop。 　　3、情感目标： 能运用所学句型进行对话表演和口语交际，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语学习能力。 　　4 本课时的教学重点是：能听懂会说 I"m hungry. What would you like? No, I"d like……听懂会说hamburger、French fries、pizza、pop。教学难点是能用“What would you like？”征询别人意见以及hamburger, French fries的正确发音。 　　5 学情分析： 由于学生已学过类似的对话，我打算以对话的形式讲授新知识。 　　6 教具准备： 录音机，卡片，多媒体 　　二教学方法： 　　讨论法，讲授法，演示法，练习法 　　三教学程序： 　　为实现以上目标，我是这样设计教学过程的： 　　（一）、Warming up 　　1、Sing some songs. 　　2、Play a game.快速呈现食物图片，做问答。 　　（通过唱唱、问答的形式，不仅吸引学生的注意力，调动积极性，而且营造了学习英语的氛围。同时也为本课的教学作了知识的铺垫，构建了知识表象。） 　　（二）、Revision 　　（紧接着教师摸着肚子，作饥饿状）引导学生一起说出I"m hungry，围绕呈现的图片快速对话。 　　（以对话的形式，唤起学生的记忆，使学生熟练运用旧知，同时对I"m hungry进行了渗透。） 　　（三）、Presentation 　　1、依次呈现some bread、some juice的图片。 　　T: Would you like some bread? 　　S: Yes, please 　　2、T: I"m thirsty.（教师作干渴状，引导学生边做边说I"m thirsty.） 　　T: Would you like some juice? 　　S: Yes,please. 　　T: Here you are. 　　通过已掌握的句型新授hamburger, French fries pizza ,pop。 　　（利用旧知，在已熟练了的交际语境中学习新单词，同时配以相应的图片，加深了对单词的理解，也降低了难度。并即使由师生操练转向生生操练，由模仿提高到运用，这符合学生的认知规律。） 　　3、（呈现以上四幅新授图片）Make out some dialogues. 　　（将单词融进有实际意义的对话中，充分体现在交际中教，在运用中学的理念，通过这种方式便于学生的理解和运用。） 　　4、（请一名较突出的学生引导作干渴状）： 　　S:I"m thirsty. I want to drink. 　　T: What would you like, please? 　　S: I"d like some pop, please! 　　（教师作饥饿状）： 　　T：I"m hungry. I want to eat. 　　S: What would you like, please? 　　T: I"d like some French fries, please! 　　（在说的过程中予以图片加以配合，帮助理解；由模仿到练习，反复刺激学生的感官，增强学　　生对新知的理解和运用。） 　　（四）、Practise 　　1、Listen to the tape and read after the tape. 　　2、Act out the dialogue. 　　（在听读的过程中培养学生良好的学习习惯，通过演演的形式让学生在情景中练习达到掌握的目的。） 　　（五）、consolidation 　　1、Make a survey. 　　2、Who"s the best? 　　（师生示范表演为学生提供一个可操作的模式，以任务型的活动方式，通过合作学习，并予以评价知道，给学生提供平等的说英语的机会，鼓励学生在竞赛中学，这样既创造了轻松愉快、自然和谐的课堂气氛，又促进了交际活动的展开。通过“Apple Tree”的评价总结，让学生认识到集体目标的实现离不开个人的努力，激发其进一步追求成功的欲望。） 　　（六）、Homework 　　1、Read after the tape recording. 　　2、Make up a dialogue in pairs. 　　（将课内的学习延伸到课外，维持学生的学习兴趣。） 【第三篇：What"s this in English?】 我说课的内容是小学五年级英语下册第一单元Lesson1。本节课是新学期第一课从本节课开始将学习一些询问他人有关动物的表达法。本课的学习将会给本单元后几课的学习打下基础。我以“任务型”教学为纲领，结合“TPR”教学法，通过听，说，读，写，演，画，唱等一系列教学活动，培养学生的学习兴趣，鼓励同学们大胆运用英语参与实践并及时予以表扬和鼓励使他们获得学习英语的成就感和喜悦感。 　　下面，我先分析一下本课的教学目标。由于教学内容的加深，从五年级上册开始，每两课为一大课。单课为情景会话，双课为词汇与句子以及各种活动制作等。本课为第一课，根据《英语课程目标》提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，结合这一目标要求，以及本册书的特点现将本课教学目标设计如下： 　　一：知识目标： 　　1：能够听，说What"s this in English? It"s a cow. 　　Is that a cow over there? No, we call it a calf. 　　What do you call it in English? 　　We call it a foal. 　　2:能够听说并区分单词：horse和foal, cow和calf. 　　二：情感态度目标： 　　1）进一步提高学生对英语的学习热情，增强学习兴趣。 　　2）培养学生积极主动地参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。 　　3）通过本课的学习培养学生爱护小动物的良好品质。 　　三：学习策略目标： 　　1）能够在学习和课堂活动中集中注意力15~20分钟。 　　2）通过本课的学习培养学生良好的观察力、对比能力并能区分不同动物的成年及幼崽。 　　四：文化意识目标： 　　注意汉英两种语言中对幼小动物的不同称呼方式：英语中很多小动物有专有的名称作称呼，而不是在名称前加“小”（small）。 　　结合本单元以及本课的教学目标，我把本课的重难点设定为： 　　1：重点 What"s this in English? It"s a cow. 　　Is that a cow over there? No, we call it a calf. 　　What do you call it in English? 　　We call it a foal. 　　2：难点 horse与foal ,cow与calf. 　　要解决本课的重难点关键是要先让学生明白horse与foal ,cow与calf的区别。我采用了图片对比的方法先让学生明白同样是一种动物成年的与幼崽的英语表达方式是不一样的。经过一系列单词教学活动之后再通过围绕教材，设置语境——回到教材，强化感知——抛开教材，自由交际三个教学环节完成本课重难点。 　　以上是我对教材的分析，下面我对学生进行一下分析： 　　五年级的学生在此时对英语学习已经有了一定的经验并养成了良好的学习习惯，形成了有效的学习策略，他们对英语学习有着浓厚的兴趣。他们渴望获得更多的锻炼机会。因此“采用活动途径，倡导体验参与”将是本课的主要学习方法。 　　下面我就将本课的教法与学法进行一下分析： 　　为完成本课的教学任务，我采用的是以任务型教、学法为纲，“TPR”教学法与学习法贯穿全课程。根据《英语课程标准》中提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的要求，结合儿童好玩，好动，好表演等特点，我把全班分成四个人一组的小组。每组同学的知识水平和性别各有参差。这样有助于学优生帮助学困生和男女同学平等相待增进友谊。在任务驱动型学习法过程中保证每位同学都参与进来，培养学生的团队精神和竞争意识。我设置了给单词找亲戚、画出听到的单词帮李燕认动物等活动旨在让他们在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在表演中学（Learning by doing/acting…），从而激发他们的学习兴趣，培养他们运用英语进行交际的能力。 　　最后我说一下我对本节课的教学程序的设计。 　　Step1 Revision 热身互动，自然导入。 　　在教学活动开始我设计了唱他们最爱唱的The more　　- 　　we get together活跃课堂气氛，学生在手舞足蹈的过程中不知不觉走入新课。布置任务帮李燕认动物。 　　Step2 Presentation 引入新知，层层突破。 　　在教授单词的时候我设置给单词找亲戚、画出听到的单词等活动包括了师生互动，生生互动，小组互动。我还将单词的学习与句子有机的结合起来。比如学习了horse之后，我说We call it a horse. What do you call it in English? 在不断的重复与演示下让学生明白句子的含义，为下一步句子的学习打下伏笔。这样由单词逐步扩展到句子。在由句子扩展到其他的单词，培养学生的思考能力和运用英语的能力。 　　Step3 Practice 趣味操练，巩固新知 　　首先让学生听录音标号，然后跟读课文使学生读准语音，语调。最后小组操练并展示成果。旨在创设一种真实的语境，培养他们的兴趣并模仿外教的发音。 【第四篇：At the weedends】 一、教材分析 　　说课的内容是牛津小学英语5B的Unit 8，这个单元的核心内容是“周末活动”。本单元和Unit 4的What does he/she usually do on Sundays?He/She usually …有一定联系，通过周末活动引出本单元的四会内容和昆虫名称。涉及的句型有：How do you spend your weekends?How does he/she spend his/her weekends? 　　二、教学策略 　　新课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径达到发展学生对语言的综合运用能力。为了到达教学目标，落实教学重点、化解教学难点，本堂课借助flash：do you have any hobbies？复习平时的活动；借助一些小奖品，如塑封的蝴蝶，螳螂等，激发学生的兴趣，同时也为下节课昆虫的教学打下基础。我借助多媒体课件化解难点。在整个教学中，我注意师生的互动，从唱-游戏-对话-猜谜等活动完成了本课的教学任务。 　　三、教学目标 　　新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度的有机结合，本着这样的认识，我对本课设计了如下教学目标： 　　1. 　　情感目标：通过活动、游戏学生能产生学习英语的兴趣；学生能敢于、乐于、善于开口讲英语，积极参与交流，树立学好英语的信心。 　　2.认知目标 　　（1）、四会掌握词组：at the weekends learn from 三会词组 of course catch insects watch cartoons 等以前学过的词组。 　　（2）、句型：How do you spend your weekends?I often 　　How does he spend his weekends?He often… 　　How does she spends her weekends?She often… 　　（3）、能听读课文并理解熟读。 　　3.能力目标：学生能用英语进行生活交际，了解同学和家人的平时活动。同时通过调查让学生体会合作的重要性。 　　四、教学重点、难点 　　1. 教学重点是学生能听说读写单词词组（weekends.,at the weekends learn from能运用How do you spend your weekends? How does he/she spend his/her weekends?进行交际。 　　2.教学难点是catch insects这个三会词组的发音。通过第一人称的练习转化到第三人称单数。 　　五、教具、学具准备 　　1. 教具：电脑、塑封好的昆虫、单词卡片 　　2. 学具：学生自备各种形状的实物。 　　六、教学过程 　　1.歌曲激趣，营造氛围 　　英语歌曲是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一。“Do you have any hobbies?”这首活泼的歌曲既能感染学生，调动学生的情绪，歌词中的词组如：watch TV grow flowers take photos等又能为新课学习作铺垫，自然导入新课。 　　2.联系实际，学习新知 　　小学高年级学生仍以形象直观思维为主。所以，我一开始利用学生常用的报数让学生自然引出周六周日，然后老师示范说weekend ，说得出的奖励一些塑封的小昆虫，然后自然引出词组catch insects既是对学会新单词的 鼓励，又为第二课时的学习打下基础 　　3.趣味游戏，巩固掌握 　　从昆虫引出周末活动，从同桌之间的互问又引出第三人称单数的练习。为了巩固第三人称的练习，老师可以提供一些人物，让学生来猜一猜他们怎么过周末的。特别是当老师提供一些名人来猜时，学生感觉特别兴奋，那时他们的偶像呢？这个过程看似游戏，其实学生在不知不觉中对今天的句型在不断的操练。 　　4.，精选题型，适当练习 　　英语教学除了口头练习，也要注重写的练习。特别是到了高年级，学习内容更深了，学生一定要听说读写齐头并进，才能够掌握课堂知识，所以本课我设计了几个填空小练习，让学生对第三人称单数的人称变化和助动词的运用能自如的判断和正确的理解，错误的地方一起分析。 　　5.布置作业，学以致用 　　如何让今天的所学用到生活中去，刚才的练习只不过是一些机械性的操练，如何让学生运用到实际生活中去，我设计了一个调查表，让学生调查家人是怎么过周末和节日的，下节课交流，看谁的周末活动丰富，学生的任务明确了，任务能顺利完成了， 那我的本课的教学任务也完成了。 【第五篇：Tasting说课】 一、说教材。 　　1、教材的地位及作用。 　　本课主要学习了一些新的食物单词，要求掌握句型Taste this. It"s sour/sweet. 本课是本单元的第二课，前一课已学习了What"s this?这一句型，在这一课中又得到了巩固，在本单元中起着承上启下的作用。 　　2、教学目标的确定及其依据。 　　根据学生已有的认知基础及本课在单元中的地位及作用，依据小学英语教学的总体目标，确立本课的教学目标为： 　　（1） 能听懂会说本课的会话。 　　（2） 能较好地掌握本课句型Taste this . It"s sour /sweet. 　　（3） 掌握有关食物的词汇。 　　3、教学重点与难点。 　　本课教学的重点是调动学生的主动性，使其大胆开口，积极参与语言的实际交际，培养学生学习英语的兴趣及用英语思维的习惯。根据小学英语教学的要求，学生的年龄特点及认知规律，本节课的教学难点是让学生在看看、说说、玩玩中增强对语言的感受，在愉快和谐的氛围中学习英语。 　　4、教材的处理。 　　（1） 会话教学内容以创设情境、表演为主，体现语言的交际功能。 　　（2） 词汇教学内容要求学生能听能说。 　　二、说教法。 　　小学英语教学应把培养学生的学习兴趣，调动学生学习英语的主动性、积极性作为教学的主要目的。在本课教学中以情景教学为主。并通过游戏、竞赛等形式激发学生的兴趣，使每位学生都能积极地参与进来。 　　三、说教学程序。 　　本课分4个步骤来完成。 　　1、组织教学，引人入胜。 　　从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张消极状态，通过用英语与学生打招呼，和他们一起唱英语歌曲来组织教学，结合前面所学课文内容进行师生对话，可以活跃课堂气氛，消除紧张心理，使学生很自然地进入良好的学习状态。 　　2、学习词汇，强化句型。 　　在词汇教学中通过借助实物、单词卡片，让他们对词汇有初步认识，把词汇套入语言项目What"s this? It"s…进行替换练习。并请两位同学进行点单词的比赛，老师及时掌握反馈信息，视情况适时对学生进行表扬鼓励，通过评价让孩子们感到都有进步，都有收获。 　　3、游戏活动，寓教娱乐。 　　游戏、竞赛是活跃课堂教学的重要手段，它有助于培养小学生学习的兴趣和增强学生的竞争意识，在游戏和竞赛中让他们获得胜利的喜悦，消除他们的自卑心理，提高他们掌握词汇的能力和口语表达能力，调动起他们的主动性和积极性，在本课中，通过摸一摸，猜一猜的游戏，即巩固了What"s this? It"s …这一句型，又极大地激发了学生的学习兴趣。 　　4、作业布置。 　　听录音，涂颜色。 　　四、几点说明。 　　1、板书设计： 　　Unit 2 Tasting 　　orange 　　Sour lemon 　　Sweet chocolate 　　apple 　　2、时间安排：组织教学约5分钟，词汇教学约10分钟，绘画教学约20分钟，作业约5分钟。 　　3、教具的使用及整个设计要体现的特色： 　　本节课使用的教具有：录音机、盒子、卡片、水果、巧克力、醋、糖水等。 　　设计的教学过程中利用各种感性教具，创设一个良好的环境，使学生有身临其境的感觉，并利用几个层次的口语训练，游戏、竞赛等形式激发学生兴趣，把教学的主体地位还给学生，在课堂教学中营造一个轻松、活泼、愉悦的学习氛围，让本课的重、难点在轻松的情景对话及游戏、竞赛中得到深化、化解。

宝宝玩英语链接: https://pan.baidu.com/s/13U7MJPtb36NxDi0x6FFLtA 提取码: 9c8b据研究发现人类感知语音语感的神经中枢在9-10岁之间达到活跃巅峰，所以孩子越早学语言越好。希望英语早教资源能帮到你和你的孩子

学英语打通耳朵的经历是小孩子在两三岁的时候，就能够听懂大多数的日常口语了，看动画片没有障碍。而我们学习10年英语，却无法听懂大多数的英文动画片，更不用说美国大片或美剧了。因为他们不是可理解性听力输入，不是循序渐进式地输入。儿童小时候的母语习得过程是这样的：指着爸爸，反复说“爸爸”；见到苹果，一遍又一遍地重复说“苹果”；喂奶的时候，妈妈就会说“吃”。从一个字两个字，过渡到三四个字的短句，这是一种可理解性输入。在西方，语言学家称之为TPR教学法。通俗地说就是，名词看图片，动词做动作。也可以叫做“自然母语式教学法”。经常播放一些简单的动画片或绘本音频，就是在用地道的英语给孩子灌耳音了，你的蹩脚的口音不会对孩子有大的影响的。我们小时候，爸妈说的是南腔北调，各种方言，并没有影响我们学会普通话。英语：英语（英语：English）是一种西日耳曼语支，最早被中世纪的英国使用，并因其广阔的殖民地而成为世界使用面积最广的语言。英国人的祖先盎格鲁部落是后来迁移到大不列颠岛地区的日耳曼部落之一，称为英格兰。这两个名字都来自波罗的海半岛的Anglia。该语言与弗里斯兰语和下撒克森语密切相关，其词汇受到其他日耳曼语系语言的影响，尤其是北欧语（北日耳曼语），并在很大程度上由拉丁文和法文撰写。英语是按照分布面积而言最流行的语言，但母语者数量是世界第三，仅次于汉语、西班牙语。它是学习最广泛的第二语言，是近60个主权国家的官方语言或官方语言之一。

　　设计好一个好教案,对于小学英语教学是有很大作用，小学三年级上册《Happy new year》的教案要怎么做呢?那么下面我为大家带来《Happy new year》教案及反思，供教师教学参考! 　　《Happy new year》教案： 　　教学目标： 　　1、能听、说、认读1---10这10个数学。 　　2、能听懂指令语Show me?,并能按指令做出相应反应。 　　3、培养学生学习英语的兴趣，以及在生活中灵活运用数字的能力。 　　教学重点： 　　认读数字1—10，按指令语做相应的动作。 　　教学难点： 　　数字3、5、8、9发音 　　教学准备： 　　扑克牌1—10、教学课件，趣味数字1---10，数字卡片。 　　教学策略： 　　现代教学理念提出了“学习活动化，活动交际化，交际生活化”的教学方式，把学习和生活联系起来。在教学活动中我采用情景法，全身动作反应法及“任务型”教学途径。努力打破教师讲，学生听的单向灌输的教学模式;通过多种教学手段，调动学生积极性，激发学生的好奇心，引导学生主动参与教学全过程，发挥学生主体作用，努力使课堂形成学生互动、师生互动的和谐气氛。 　　教学过程： 　　一、Warm-up/Revision 　　1、课前播放《Ten little candles dance!》，让学生初步感知数字。 　　[设计意图]以歌曲的形式整体呈现感知数字。 　　2、师生问候，操练会话。 　　[设计意图]复习旧知识，吸引学生的注意力，使课堂以轻松活泼的形式开始。 　　二、Presentation 　　1、谈话引入，Today is Sarahu2019s birthday, she is 9 years old.师播放课件，让学生感受生日气氛。 　　2、根据人物、蜡烛、礼物等多种方式呈现数字。课件出示Letu2019s learn ,反复播放，学生模仿跟读。学习数字1—10。教师相机板书单词，不会认的再教读几遍。注意强调3，5，8，9的发音。将数字融入到句子中进行操练。 　　3、Read these words after the recorder. 　　4、观看课件，指认单词 　　[设计意图] 通过多种方式，自然引入新课内容。让学生有效地集中学生的注意力，同时也调动了学生积极思考的主动性。帮助学生在句子中学习单词、操练单词，既分散了单词认读的难点，也体现“词不离句，句不离词”的教学理念。 　　三、Practice 　　1、师出手势，学生看手势说数字。 　　2、师出牌学生快速说出数字。再以小组为单位，一人出牌，其余人快速说出数字。 　　3、数字接龙 　　师用手势说one,学生快速反应接two，并出相应手势，依次类推。 　　4、数一数：Count how many?? 　　(1)数一数你有多少根手指? 　　(2)数一数你们小组有多少人? 　　(3)小组报数，抽一两组全班汇报比赛。 　　[设计意图]多种练习方式，巩固所学知识。 　　5、听录音学做Letu2019s do. 　　(1)师示范，引导学生听懂做对。 　　(2)听歌谣，跟着一起做动作。 　　[设计意图]分层次的听音和做动作，训练学生根据指令作动作的反应能力。 　　四、课堂延伸 　　1.十以内加法 　　T: Boys and girls, look at my fingers. Whatu2019s one and two? Whatu2019s ? and ?? 教师用手指表示，引导学生快速反应。 　　[设计意图]数学和英语的整合使学生更熟练地掌握单词。 　　2、We know many numbers.Do you know these phone numbers? 　　火警119 急救 120 报警110 　　[设计意图]通过知识延伸，加强对学生安全意识教育。 　　五、Homework 　　Talk about your parentsu2019 phone numbers. 　　[设计意图]布置一个小任务作业(谈论父母电话号码)，使学生能 　　将本课所学的内容运用到生活实际中去，明白生活中英语无处不在。 　　板书设计： 　　Unit 6 Happy Birthday 　　one + nine 　　two + eight 　　three + seven = ten 　　four + six 　　five + ? 　　《Happy new year》教学反思： 　　《新课标》强调小学英语教学的首要目的是要激发小学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新精神。在本课中我也力图体现：面向全体学生，尊重学生的个性差异，采用活动化教学途径来完成教学任务，激发学生学习英语的兴趣，突出英语的交际功能这一全新的教学理念。我本身是一个活泼开朗的人，善于和学生沟通是我的最大长处，学生给我的课最好评价是“好玩”。在我执教的这一课时中，我自认为还有这样几个亮点 　　亮点1：依托远程教育资源，搭建英语学习的平台。 　　本课时我充分利用远程教育资源网上资料，根据教学实际需要进行有机整合，把生动活泼的动画世界运用于教学过程的多个环节。营造了良好的英语学习氛围，激发了学生学习英语的兴趣。如开课时播放动画，再现生日聚会场景，把学生课间的兴奋及时有效地引入到英语课堂教学中。使学生跃跃欲试，激发了他们迫切想开口说英语的欲望。 　　亮点2：采用任务型教学途径，培养学生综合语言运用的能力。 　　本课时我力足于减少学生枯燥无味的机械记忆，布置一个个与本课时学习有关、与他们生活密切相关的的任务，通过一系列活泼有趣的活动吸引学生积极参与，让学生在玩中学，学中乐，帮助他们树立学习英语的自信心。比如今天的看手势说数字，玩扑克说数字，看课件了解人物的年龄，数字接龙，数一数等活动，充分调动了学生学习英语的积极性，培养他们运用新知识解决生活中的实际问题的能力，在这个过程中让他们体验成功，感受快乐。 　　亮点3：充分采用TPR教学法，调动学生各个感官参与。 　　TPR活动深受儿童喜爱，节奏动作能刺激大脑皮层，激活记忆。如本课时的看课件，感受生日气氛;听录音跟读;Letu2019sdo;看手势说数字，数字接龙等活动，都需要学生多个感官相结合来完成学习任务，让学生在听、看、做中自然习得语言，符合小学生的年龄特点和认知规律。 　　亮点4：注重过程评价，促进学生发展。 　　在本课时中教学评价贯穿了整个教学活动始末。有学生声音洪亮得到教师的鼓励：Cool,Superu2026;有学生上课注意力集中，站起来发言时却语音不准，但仍收获了老师的微笑，纠正发音后与老师击掌庆贺;有同学课堂表现特别出色，把数字学习发挥得淋漓尽致，得到老师精心制作的小贴画u2026u2026这一个微笑的表情，一句发自内心的表扬，一个庆祝战胜困难的手势，一张代表至上荣誉的小纸片u2026u2026，无不对学生的发展起着不可低估的作用。

（一）创设情景,导入新课 1,依据课标中指出的任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,因此我创设了这样一个情境:在上课铃响后,我面带微笑走入课堂,并且热情地向学生们打招说:Hello.或I am Mr Hao,your English teacher."hello,hi"这两个句子孩子们早已从电视,电影上接触过,再加上我的表情和动作学生们马上领悟到这是我在向他们问好并在作自我介绍,这时与靠近我的学生握手,向远处的学生挥手.表扬那些用英语向我打招呼的学生随即教如何称呼教师的单词,待学生操练后,可要求学生互致问候,对刚接触英语的一年级学生而言,通过和老师握握手,打声招呼,使他们紧张的心情得到放松,他们会觉得原来英语课是那么美好,那么轻松. 2,教师在黑板上写出English. 3,教师告诉学生英语是世界上最广泛的语言,许多国家都把英语作为官方语言.问一问学生都有哪些国家说英语（如:英国,美国,加拿大,澳大利亚,新西兰）. 4,教师问学生为什么学英语.并告诉学生,学好英语就可以和更多的人交流,结识更多的朋友,学到更多的知识.　　(二）整体呈现，重点掌握，创设悬念 师:同学们,老师今天给你们带来了四位新朋友,这四位新朋友将一直陪伴我们,和我们共同来学习,你们想知道他们都是谁吗？ 观看课件（多媒体展示）这一遍要求学生带着以上问题看,听,思考.第二遍模仿,跟读.在此阶段我运用了视听法,挖掘学生的视觉空间智能.让他们通过看,听就能大致理解所学语言的含义. 师带着头饰（Daming Amy ling ling Sam)主动与学生打招呼,介绍自己,鼓励学生回应自己. 教师告诉学生四个新朋友要和大家玩一个捉迷藏的游戏,藏起来之前他们来向大家说再见.然后学生通过听录音,并进行模仿 教师布置任务,让学生练习本课会话.这里我采用了小组合作学习方法,同学们在完成任务的过程中,教师巡视,引导,帮助并参与到学生的活动中来.　　第二,学中做（即巩固操练）　　大纲中指出保持积极的学习态度是英语学习成功的关键,注意不断地激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机.因此在这一环节我设计了三个活动. 1,对话表演　　学生四人一组练习对话并进行表演,展示他们的模仿效果,这一环节巩固新知,练习所学语言.针对基础不同的学生设计不同层次的任务目标,使学生在这一活动中认识自己学习的优势与不足,培养合作精神,体验成功和快乐. 2,制作名片　　这一活动的目的是学习与巩固有关自我介绍的表达方法,培养学生口语能力和自主学习的能力.通过这么一次活动,学生不仅掌握了所学的知识点,更发挥了他们的潜能,在这么有创意的活动中,不仅运用了语言,学以致用,而且促进了英语与美术学科之间的渗透和交融. 3,游戏巩固　　《国家英语课程标准》中倡导任务型的教学途径,以学生能做某事Learning by doing的描述方式.设定目标要求,来培养学生综合语言运用能力.根据小学生的生理及心理特征,小学英语教学中的任务设计首先要以能引起小学生的兴趣为先,激励和培养孩子们学习英语的兴趣.由此可见,小学阶段培养学生的学习兴趣尤为重要,而游戏是小学生喜闻乐见的娱乐活动.它能调动学生学习的积极性,把学习变成乐事,使孩子们在游戏中学习知识,锻炼能力,培养兴趣.使学生通过观察,思考,交流与合作等方式,学习和使用英语,进一步巩固所学内容. 活动1:做一做,猜一猜.让一名学生在教室前面用肢体语言来表达今天所学内容,其他的学生来猜出动作所表现的语言.这项活动挖掘了孩子身体运能智能,同时又体现了老师的TPR教学法. 活动2:选出一名学生背对大家,这时教师指定一名学生说"Hi"或"Hello"前面的学生从声音辨别（如辨别是Tom）要说:Hi,Tom.Hello,Tom. 如猜对后面的学生这时要说Yes.I am... 如果没猜对要说 No,I am... 活动3:击鼓传花.首先,将全班学生分成两组.教师可有节奏地敲击小鼓,两组学生分别传花.当老师的鼓声停住时,拿到花的同学就站起来说:"Hello/Hi,I am..."如果学生已有英文名字,即可在此处进行练习,如没有,可先用中文名字代替.（这个游戏也可以用放音乐来代替击鼓,学生可待音乐停止时,起立做自我介绍.）　　以上几种活动进一步巩固了自我介绍这一学习目标. 第三,做中得（即实践活动）课外延伸 新课程倡导"任务型"的教学途径,要求在设计"任务型"的教学活动时,活动不仅限于课堂教学,而且要延伸到课外,让学生自己努力去创设一个学习英语环境,更好的学习英语.所以我要求学生在学习后主动用英语向班里不认识的小朋友介绍自己.回到家里和父母,朋友用英语问候,告别.　　实践证明:玩中学,学中做,做中得,这三个环节的使用极大地激发了学生学习英语的兴趣,使孩子们在玩中掌握语言,运用语言."亲其师,信其道",课上我始终运用smile教学法（此教法的使用使孩子们紧张的情绪得到松弛,使他们随时感到老师的亲切,和蔼,愿意主动地去亲近老师.）和TPR教学法（此教法的使用能帮助组织教学,达到增进师生感情,激活学生学习情绪,突出教学重点,提高教学效果等作用.）用自己的微笑,手势赢得学生,使学生在快乐,有趣的课堂氛围中收获知识!我相信只要我坚持不懈地沿着这条路走下去,不断总结和实践,一定会达到我们所追求的使学生爱学英语,会学英语,善学英语的境界!

乔丹美语乔丹美语作为零起点英语培训教材适用于6-12岁的儿童使用。该套教材于2010年通过中国教育学会 “十二五”科研规划课题组的审定，并在全国多个地区进行实验。乔丹美语共10册教材，分为5个级别，每个学期完成一册教材的学习。课程采用情景教学模式——以少儿自然生活环境为背景，把语言的学习和生活场景巧妙地结合在一起，营造了语言的使用环境，充分体现了知识与生活的结合；从话题上来看，这10册教材选用了与小学生日常生活紧密联系的话题内容，例如个人、家庭、学校生活、时间、日期、兴趣爱好、个人情感、动植物、节假日活动、购物、饮食、健康、天气、文娱与体育等；从教材安排的语言知识角度来看，教材只涉及现在进行时、一般现在时、一般将来时、一般过去时的相关内容；而在这10册教材中，学生能够接触到的词汇总计达1000多个，其中将重点学习600个左右的词汇，符合国家课程标准的要求。全套教材特点体现如下：1.趣味性激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。乔丹美语教材的编排注意了结合儿童的心理、生理和年龄特点，根据儿童好新奇、爱劳动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点，编写和设计内容生动有趣、图文并茂、生动活泼、形式多样的情景课文与对话。其中情景对话贯穿全套教材，以利于听说活动，寓教于乐，快乐教学。通过对话、游戏、歌曲、小诗、顺口溜、绕口令、谜语、迷宫及简单有趣的寓言故事等形式以及竞赛表演等活动，激发学生的学习兴趣，使学生在获得一定英语感性知识的同时，对于继续学习英语仍能持久保持浓厚的兴趣。2.故事性故事是儿童生活的组成部分。根据这一特点，乔丹美语采用连环画故事作为每个单元的主要学习内容。故事的主要内容围绕教材小主人公的日常学习、生活展开，与学生生活贴近。同时，故事本身是一个完整的语篇，不仅提供语言输入，还通过插图、情景提供了语言运用的情景、场合，表明说话人的身份、关系、意图与想法，体现了语言的意义和功能（即在什么时候使用），有效避免单纯的句型教学产生的弊端,学生只知道说什么而不知道何时说、对何人说的不良教学结果。3.交际性语言是从日常环境中习得的，学习语言的过程有一定的规律，即从别人说话，进而模仿说话逐步到掌握和运用各类词语。乔丹美语遵循语言习得规律及学生的年龄特点，每级教材都是贯穿着一个完整的情景故事。故事中有鲜活的人物形象，贴近学生的生活情节，有效地激发学生学习兴趣和学习动机。为语言习得提供一个身临其境的生活空间。知识点从故事中引出，将离散的句子统一于完整的情景故事中，不但激发了学生的学习兴趣，更促进学生对语义、语音的认知和理解，有利于提高学生综合语言运用能力。☆美式英语已成全球流行英语由于美国在世界地位的优势越发领先于英国,又加之美式英语的使用便捷,语法简单易懂,在现在的流行趋势下,越来越多的人都在使用美式英语,美式英语已有取代英式英语的可能,如德国、法国、瑞士、日本等国家,学校的教学主要以美式英语为主,而我国为了加速与西方先进国家的融合，也把英语作为外国语来学习和使用,虽然我国的中,小学现阶段仍以英式英语为主,但高中及大学为了已改为教授美式英语,而且我们以后出国留学和工作也首选欧美国家,因此,从小学习美式英语成为国际型人才将是大势所趋。作为我们培训机构，谁先预知大势，谁就将获得成功，在周边同类培训学校教授英式英语时，我们选择差异化经营，教授美式英语必将获得最大发展。☆乔丹美语六大教训特色让学生快乐学习活 律动热身“良好的开端是成功的一半”。 从儿童心理学的 特征来讲，唱歌能使学生感到松弛、愉快、满足，产生兴奋情绪。正因为如此，许多教师在一堂课的开始阶段设计种种办法来吸引学生的注意力。唱歌就是进行组织教学的好方法，它可以使学生精神饱满，思想集中，做好上课准备，缓解学生的紧张情绪，减少疲劳，保持充沛的体力上好新课。因此，在上课伊始学生们都要唱英语歌，唱歌时还配上适当的动作，这样，使学生在下课时涣散的心又回到课堂上，并且快速进入到了一个英语的环境。乐 游戏引入利用游戏为新课搭桥铺路，用游戏为新旧知识的衔接作好铺垫。它是课堂教学的重要组成部分。这样利用游戏巧妙地引入新课可以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。新 新知学习在这个环节里，乔丹美语尽可能地用多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调来设计语言环境，运用挂图、实物、多媒体课件、简笔画进行教学，使学生在愉悦的课堂氛围中积极参与教学活动。练 边玩边练这一环节是开展游戏活动的好时机，经过新知的学习，学生对本课的内容有了一定的了解，接下来必须通过练习来消化。用边玩边练的方法，可以使学生将枯躁的知识在趣味十足的游戏中加以强化和记忆。演 角色扮演角色扮演这一环节，也是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻。小学生活泼好动，喜欢表现自己。角色扮演正迎合了学生的这种需求，同时也使课堂气氛活跃起来。如学生能用动作将教师用英语说出的职业表演出来，能用肢体语言将教师用英语说出的动物表演出来。固 竞赛巩固竞赛巩固是教学的最后一个环节，也是一节课的小结归纳阶段。利用小学生好胜心强的特点，我们把竞争机制引入课堂。参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就使参加活动的学生积极地去学，有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。☆乔丹美语的学习效果1. 能够掌握1000-1500 英语单词，300 多个句型，120 个场景对话。2. 能听懂简单的配图小故事；能听懂常用指令和要求并作出适当的反应。3. 能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意。4. 能够进行简单英语会话，满足日常生活表达交流需要，能看懂程度相当英语教学节目和英文动画片。5. 能恰当运用一些最常用的日常套语，如问候、告别、致谢、致歉等，能在教师的帮助下讲述小故事。6. 能根据拼读规律读出简单的单词，能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。7. 能写出常用简单英语句型，根据范文，能够编写简单英文短文。8. 能在教师帮助下表演英语小故事或话剧，能表演歌谣40-60 首。9.语音：掌握大多数英语单词的发音规则，具有见词能读、听音能写的能力。☆乔丹美语的十大教学方法■直接母语教学法摆脱传统的翻译式双语学习，为孩子们创建纯英语的课堂，使孩子们就像说母语一样大声的说英语。众所周知，游戏是孩子的最大乐趣，游戏也是伴随孩子成长的非常重要的一部分，所以在乔丹美语的课堂中加入游戏，真正意义上地做到寓教于乐。老师再配以肢体语言、实物、卡片、挂图等教具为载体，协助孩子理解，使孩子在课堂上活学活用，快乐而有所得。■自然拼音教学法根据26个字母及字母组合本身所代表的音源，不学国际音标，英语老师在课堂中引导孩子透过不同单词的正确读音，找出相同的音源。训练学生看到任何单字立即直觉反映如何发音，锻炼孩子的正确发音，锻炼孩子的独立音感，达到听音辩字，见字读音的一种超强能力。■TPR肢体反应教学法肢体语言是国与国之间、人与人之间相互沟通最易理解的一种表达方式。乔丹美语老师上课以口语命令为重点，利用肢体语言，手势，示范，让学生了解口语命令并模仿。英语老师复诵口语命令，熟练运用TPR教学特点非常符合孩子早期爱动的性格特征。■重叠螺旋式三循环教学法三个循环的教学 计划，突破传统教育的“课课过，课课忘”的缺点，第一循环先学单词、有用短语；第二循环学句子、课文，复习第一循环所学内容；第三循环学对话、语法，复习一、二循环所学内容，达到基础扎实，螺旋重叠提高。■左右脑平衡开发教学法首先让我们简单了解一下左、右脑的功能。 左脑：主要是负责逻辑思维及肢体动作等理性智商，俗称理性脑。 右脑：主要是负责语言、音乐等感性智商，俗称感性脑。 突破传统少儿教育左半脑开发的不足，左右脑并重，英语教师利用文字，图片相互转变，同时辅以活泼的TPR肢体反映，游戏，表演等活动，强烈刺激学生的左脑以达到左、右脑的平衡发展，更达到潜力无限发挥，记忆与理解同时达到颠峰。■歌曲教学法音乐不仅是语言的最好载体，而且还可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表现教学内容，不但让孩子们通过唱歌把所学的内容唱出来，使孩子易学易会，在娱乐中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。■环境条件刺激反射教学法乔丹美语老师在课堂上利用肢体语言、相关教具和日常生活场景作为纯英语课堂的教学环境，使孩子们身临其境的感受到美语的表达并加以运用，从而证明，语言是理解后而运用的，而决非翻译后而懂得的，最大程度地帮助孩子开发英语思维，使孩子们真正做到一学就会，终生不忘。■最大兴趣激 发教学法兴趣是最好的老师，歌曲、游戏、舞蹈、表演等多种教学手段的使用，能最大限度地激发孩子学习英语的兴趣■游戏教学法游戏是儿童生活中不可或缺的部分，他们在游戏中模仿成人生活，体会人生百态，乔丹美语为孩子们的英语课堂设计了200多种课堂游戏，从教学内容上分为单词教学游戏、句子教学游戏、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等，课堂教学游戏贯穿操作、运用等教学过程的始终。■情景教学法在英语课堂上，乔丹美语的教材中设计了各种各样的儿童生活真实场景，以生动活泼的方式呈现学生们感兴趣的单元主体，带领学生在情景中不断反复地操练情景对话，达到学以致用的学习效果。新构思作文“寒窗十载无人问，一举成名天下知“；纵观中国延续几千年的科举制度都说明了一个问题，就是莘莘学子，十年寒窗到最后，决定他们前途命运的仅一篇文章而矣，或登堂入室，或名落孙山!手笔相应，写出好的作文是考生综合素质的体现，为什么改革开放后中国与国际接轨，国人掀起学习外语热，但同时外国人学汉语的热情也悄然兴起？是因为中国的语言博大精深，居世界各种语言之首，不学不足以了解中国；为什么现在仅凭一篇作文，就可以考入清华、北大等名牌大学？是因为国人已经意识到，中国的人才要想走向世界，首先要做好汉语的文章！ 因此，作文分数占语文的半壁江山，作文=1/2语文！学好、写好作文从小学开始！现在的小学语文教育，以基础教育为主，学生大部分时间用来过识字关、组词、修辞造句和简单的写作，而不能面向中高考、生存、就业的需要而定向培养专业写作人才。初中生一入学，几十本各科教材及中考压力让学生喘不过气来，以至于大部分初中学生写出的作文或千篇一律呆板僵直、或生搬硬套缺乏灵性，读起来犹如一杯白开水，索然无味，埋没了许多具有写作天赋的人才！ 因此，中小学生迫切需要专业的作文培训，迫切需要品牌作文培训，新构思作文应运而生！新一轮课程改革实施以来，中小学作文教什么，如何教，学生学什么，如何学成了广大中、小学语文教师最困惑，也是亟待解决的问题，我们经过多年的探索实践和研究，开发创立了新构思作文教学体系，该体系的构建将使广大中、小学教师教作文，学生学作文具有明确的目标和方向。 一个和尚挑水喝，三个和尚没水喝，这个故事已经很古老了，几乎每个中国人都听过，它的教育意义也众所周知——不能好吃懒做，依赖别人，要努力劳动，互相帮助。凡事总是从思想层面找原因，这是咱们中国人的思维特点，但西方人听了这个故事就有点不大同意，他们想，挑水多累啊，也不能怪大家偷懒，干脆我们来发明一个挑水机，直接把水从河里抽上来，大家都轻松，不管有多少和尚，大家都有水喝了——凡事总喜欢从工具和制度层面去找原因，这就是西方人的思维特点。平心而论，这两种观点都很有道理，如果能把两者结合起来，那就再好不过了。一方面。大家都很努力，继承中华民族吃苦耐劳的优良传统；另一方面，又有先进的工具，那肯定是水多得喝不完了。我们今天许多学生都有害怕作文，作文写不长，写不快的现象，出现这些问题的根本原因可以归纳为两个方面：一种是学生不会观察生活，只知道苦背范文来应对作文考试，(如写我的妈妈，妈妈的形象千篇一律)；另一种是找不到正确的作文写作方法和技巧，写作仅仅依靠“苦干”，仅仅依靠“摸索”，当然不能在考场上拿到高分。在学科设置多、时间安排紧、学习压力大、应试意味浓的今天，思维方式不改变，学习效率又如何提高。如果把这两方面结合起来，我们既掌握了作文的写作方法和技巧，又能观察生活，熟读范文，写作自然也就成了一件很轻松的事情。新构思作文以“构思新颖”为核心，以“五步作文法”为写作模式，内容丰富，逻辑性强，结构体系严谨，各章节内容即相对独立又浑然一体，教材对每一种文体的写作方法讲解透彻明晰，涵盖面大，针对性强。全套教材特色如下： 1. 独创五步作文法 —— 审题→构思→列提纲→行文→修改(每一种方法都有章可循)。 2. 思维导图构思法 —— 运用思维导图构思,75种文体行文方法图表化,直观清晰。 3. 总结各类文体的写作模式 —— 100个写作角度，80种文体的行文技巧。 4. 全面解析写作技巧和方法 —— 30种审题构思技巧，100种写作方法,让你写作也能像数学一样有章可循。 5. 考题实战大演练 —— 分析名作的写作思路，总结历年考题的写作技巧，让学生从容应对各种作文考试。★新构思作文五步教学法1.讲 故事中讲 游戏中学 讲解审题、立意、 构思、行文,修改的写作技巧和各种文体的写作方法,提高学生创新思维和应试的能力,在课堂中运用游戏.故事相结合的形式,让孩子快速打开审题、构思、行文的突破口，让孩子快学会写作文。2. 读 指导阅读 积累素材在阅读教学中，我们结合教材范文和学生的优秀习作，引导学生在写作的特点及方法上，加以理解和吸收。对于教材范文中的精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，要求学生熟读成诵。在以后的作文过程中可随时借鉴和运用。3. 写 训练口语 以说促写每次作文题确定后，分四人一个小组，轮流说出自己的作文，在此过程中，相互学习，相互启发，取长补短，互通优长，然后整理讲话内容形成书面文字。4. 评 引入竞争 当场讲评学生写完作文后，教师安排学生进行亘评。以此培养学生写评语和对作文的评价、赏析能力。学生互评后老师再当场讲评。根椐作文的具体情况，作出综合评价, 指出作文过程中出现的一些问题。激励学生写作兴趣，提高写作能力。5.改 学会修改 鉴别赏析新构思作文老师在指导学生修改作文时，会选择一至两篇文章进行集体指导（优秀的或较差的），教给学生修改方法。通过修改，帮助学生提高作文的鉴别、分析和欣赏的能力。金杯数学要不要学习奥数一直是困绕很多家长和学生的问题，其根本原因是很多家长和学生不知道奥数到底学什么，技能和思维是提高数学成绩的两个重要条件，两者相辅相成，只有思维，没有技能解决不了数学问题，只有技能，没有思维也提高不了数学成绩，小学教材注重的是学生数学技能的培养，而金杯数学注重的是学生的思维能力的培养。数学是锻炼思维的体操，金杯数学针对思维能力的培养是数学学习中不可缺少的部分。一、金杯数学的作用1. 开发智力 “聪明的孩子爱数学，爱数学的孩子变聪明”，奥数已经被公认为一种可以提高孩子智力，改善孩子思维方式，塑造良好的学习习惯的一门课程，国内外的儿童心理学家普遍认为5—12岁是孩子智力、脑力发育的最佳时期，对孩子一生的成长至关重要，奥数在培养人的创新思维能力方面是其它学科不可替代的，它能满足学生各方面智力潜能开发的需求，对其智力发展有着极其重要的作用，因此数学又称智慧学，是百科之母；它是中小学阶段最为重要的学科，不管小升初考不考奥数内容，奥数在孩子的智力潜能开发上面都有着不可替代的作用，因此参加一定的奥数培训是很有必要的。2. 应付升学考试 现在小学毕业虽然是实行电脑派位就近入学，但一些重点中学为了争夺优秀生源，每年都会到各个小学来进行招生考试，招收优秀学生，其中数学考试就有很大部分是奥数题，而目前奥数并不在小学数学《教学大纲》内，因此学校课堂上不讲奥数内容，如果孩子不上培训班学习奥数，自然孩子没机会考上这些重点中学，就只能被动的参加电脑派位就近入学了，因此参加奥数培训是必不可少的。3. 更好的学习初中数、理、化 学习奥数能提高逻辑思维能力，说得通俗点，对于小学大多数的数学题，只要记住定理公式一般都能求解出来，而且题型也很有限，但很多学生往往因为不会举一反三，很多题目稍微变化一点就不会做，致使成绩不能提高，这都是因为分析理解能力不足，而金杯数学对提高孩子的逻辑思维和分析理解能力有很大的帮助。同时学好奥数也为中学学好数、理、化打下良好的基础，等到孩子上了中学，课程难度加大，特别是数、理、化是三门很重要的课程。如果孩子在小学阶段通过学习奥数让他的思维能力得以提高，那么对他以后学好数、理、化帮助很大。俗话说：“奥数学得好，理科轻松考”，小学奥数学得好的孩子对中学阶段数、理、化科目大都能轻松对付。很多重点中学也就是因为这个原因，优先招收奥数成绩好的学生进入本校的根本原因。二、 金杯数学为孩子解决如下问题1. 害怕数学，存在严重的心理障碍。2. 对数学没有兴趣，不喜欢数学。3. 惧怕数学，见到数学应用题不知道怎么动笔。4. 粗心大意，平时熟悉的数学题在考试时往往因为粗心而丢分。5. 不能独立做完家庭作业，依赖老师和家长启发和讲解。6. 不会举一反三，触类旁通，成绩始终徘徊不前。7. 公式定理记不住，分析理解能力不足，解题思路混乱。三、培训效果1. 心算，口算能力100%的加快。2. 题海无边，题型有限，只要掌握本课程的解题思路就能举一反三，触类旁通。3. 学完本课程，孩子的审题方法，解题思路，推理分析能力明显得到提高。4. 金杯数学能让喜欢数学的人爱不释手，让惧怕数学的人感到亲切，让厌恶数学的人爱上数学。5. 如果说奥数培训只适应5%的优等生，那么本课程就能让50%的学生成为优等生。四、教材特色1. 知识点同步 学习内容严格与《新课标》及各年级知识点同步，同时又与奥数竞赛完美的结合，课程讲解着力于解题技巧的多样化，同时着眼于思维方法的拓展性。2. 逐级递进 课程由浅入深，具有阶梯性和层次性。每单元均安排有例题学习、课堂巩固练习和课后拓展训练。既强调巩固教材知识，夯实基础，又与“奥数”有机链接，最大限度地满足孩子们数学学习的需要，同时又能开发每一个学生的智慧潜能。3. 方法独特 课堂上老师通过有趣的故事或游戏导入，激发学生学习的兴趣和动机，使学生逐步感受数学与日常生活的密切联系，课程讲解力求源于教材不重复；高于教材富创意；链接奥数有拓展；让学生从此不再怕数学。4. 内容精选 俗话说：“千题万题源自于母题”，吃透原题是学好数学的根本保证，掌握方法是攻克奥数难题的有力武器，只有弄清原理，才能思路清晰；只有掌握方法才能触类旁通，举一反三。课堂上例题的讲解充分体现了经典多样，每级课程都设计了基础题、典型题、原型题和复合题，例题讲解力求把复杂的问题简单化，深奥的道理通俗化，让学生学得好也能考得好。

培养地道口语对孩子将来学习很有帮助，阿卡索的老师口语教的非常棒，而且刚开始学的教材基本不涉及枯燥的语法，课堂上也非常宽松，可以随便提问发言，与中国老师的教法差别很大，使孩子对英语的兴趣越来越浓，一步一步走进了英语世界。

《仔仔通双语不用教》是“中国儿童潜能开发研究中心”开发并荣誉推荐的我国第一套以“右脑开发”、“全双语语境”为教学特点的大型光盘教程。可爱活泼的动画、标准地道的语音、朗朗上口的儿歌，配以动听的音乐，让小朋友在接触双语的初期就建立双语的直觉语感，在轻松愉快的氛围中掌握最基本的交际用语。《仔仔通双语不用教》是动画教程，动画效果均由英国“傲马仕动画工作室”全程设计、制作。生动有趣的卡通动画教学，离奇幽默的主题故事：可爱好奇的外星人波波，神秘有趣的精灵辛巴达，乘飞船参加北极之行、海底探险，与精灵和外星人一起度过难忘的万圣节之夜，与海豹宝宝、小坏鸟、笨笨的大鸟阿姨、老海龟爷爷交上朋友。这一切都会让小朋友们在第一时间爱上双语！《仔仔通双语不用教》依据左右脑开发理论及方法、TPR教学法、难度分解法、艾宾浩斯遗忘曲线定律和多元智能理论编写，以双语语言教学带动逻辑、音乐、身体、交往等综合智能提高，发掘潜能、开启智慧。通过动画情节的推动，画面的巧妙设计，人物的思想变化，让宝宝在大脑中浮现出多屏画面，达成宝宝对故事内容的充分理解，逐步激活宝宝右脑，拥有超强记忆力，使宝宝理解着去学习双语，彻底告别“死记硬背”！　[1]《仔仔通双语不用教》以性格培养为重点，根据宝宝的心理成长特点进行选材编辑，让宝宝在轻松玩乐的氛围中塑造完美性格。教材还涵盖了天文、地理、人文、社科等多种知识，是学前儿童不可或缺的“百科全书”

TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。x0dx0ax0dx0a全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。x0dx0ax0dx0a同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。x0dx0ax0dx0a全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。x0dx0aTPR教学法的基本原则x0dx0ax0dx0a（一）让第二语言进入学生的右半脑 x0dx0ax0dx0aJames Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。 x0dx0ax0dx0a（二）以“听——做动作”为主要教学组织形式 x0dx0ax0dx0a这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令（这时调动初学者的学习兴趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些想象的情节，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK? x0dx0ax0dx0a（三）教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型 x0dx0ax0dx0a指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令，如：“Lingling, get up, It"s late .”Oh,what"s the time?” “It"s half past seven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。 x0dx0ax0dx0a（四）对学生的错误采取宽容的态度 x0dx0ax0dx0a在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，至使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。而TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。 x0dx0ax0dx0a三、TPR教学法在小学英语教学中的应用及其建议 x0dx0ax0dx0a（一）演示教学法 x0dx0ax0dx0a教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。 x0dx0a（二）卡片教学法x0dx0ax0dx0a教师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。 x0dx0ax0dx0a（三）图画教学法 x0dx0ax0dx0a小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。最好是把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。 x0dx0ax0dx0a（四）游戏教学法 x0dx0ax0dx0a小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What"s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“What"s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck,cat,dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。 x0dx0ax0dx0a（五）比赛教学法 x0dx0ax0dx0a教师设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习，比如在教授新课Module 4 Unit 1 Robots(新课程标准第二册)时，我就采用了男女比赛的方法。在比赛之前，我先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。结果表明这节课上的非常成功，不但提高了学生学习的积极性，而且他们都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。 x0dx0ax0dx0a这不失为一种好方法，但用久了或不适当的使用，也会使学生产生反感情绪。所以教师必须适当运用这个方法，还要注意合理的引导学生对待输赢的结果。 x0dx0ax0dx0a总之，TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，它可以和其他的教学法很好的配合使用，因此，把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来，互相取长补短，一定能在小学英语教学中取得理想的效果。

tpr教学法是指全身反应教学法。TPR（Total physical response），翻译过来是全身体反应教学法。这种教学法是在二十世纪六十年代美国著名的心理学教授James Asher提出的一种语言教学法。一提出来，就受到很多语言教育学者的推崇，一直到今天，在美国课堂上都在广泛使用。James Asher教授认为：人的左右脑各司其职，左脑负责记忆、模仿等与语言有关功能，而右脑主管肢体动作等非语言功能。TPR教学法正是倡导将语言的习得与行为联系在一起，通过肢体反应来帮助语言学习。TPR教学法最大的亮点：通过互动的形式，让孩子从听到肢体表达，最后到自然表达。这既用了孩子最喜欢的互动游戏活动，全身心浸入式学习；又不会强迫要求孩子听完后立即学说，而是学习了一段时间后自然地输出，降低孩子学习压力。而且，TPR教学法相对简单，大多数都是以名称和动词为主，即使是英语基础没有那么好的家长，也是可以胜任的。

tpr教学法是指全身反应教学法。TPR（Total physical response），翻译过来是全身体反应教学法。这种教学法是在二十世纪六十年代美国著名的心理学教授James Asher提出的一种语言教学法。一提出来，就受到很多语言教育学者的推崇，一直到今天，在美国课堂上都在广泛使用。James Asher教授认为：人的左右脑各司其职，左脑负责记忆、模仿等与语言有关功能，而右脑主管肢体动作等非语言功能。TPR教学法正是倡导将语言的习得与行为联系在一起，通过肢体反应来帮助语言学习。TPR教学法最大的亮点：通过互动的形式，让孩子从听到肢体表达，最后到自然表达。这既用了孩子最喜欢的互动游戏活动，全身心浸入式学习；又不会强迫要求孩子听完后立即学说，而是学习了一段时间后自然地输出，降低孩子学习压力。而且，TPR教学法相对简单，大多数都是以名称和动词为主，即使是英语基础没有那么好的家长，也是可以胜任的。

tpr教学法是指全身反应教学法。TPR（Total physical response），翻译过来是全身体反应教学法。这种教学法是在二十世纪六十年代美国著名的心理学教授James Asher提出的一种语言教学法。一提出来，就受到很多语言教育学者的推崇，一直到今天，在美国课堂上都在广泛使用。James Asher教授认为：人的左右脑各司其职，左脑负责记忆、模仿等与语言有关功能，而右脑主管肢体动作等非语言功能。TPR教学法正是倡导将语言的习得与行为联系在一起，通过肢体反应来帮助语言学习。TPR教学法最大的亮点：通过互动的形式，让孩子从听到肢体表达，最后到自然表达。这既用了孩子最喜欢的互动游戏活动，全身心浸入式学习；又不会强迫要求孩子听完后立即学说，而是学习了一段时间后自然地输出，降低孩子学习压力。而且，TPR教学法相对简单，大多数都是以名称和动词为主，即使是英语基础没有那么好的家长，也是可以胜任的。

TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。x0dx0ax0dx0a全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。x0dx0ax0dx0a同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。x0dx0ax0dx0a全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。x0dx0aTPR教学法的基本原则x0dx0ax0dx0a（一）让第二语言进入学生的右半脑 x0dx0ax0dx0aJames Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。 x0dx0ax0dx0a（二）以“听——做动作”为主要教学组织形式 x0dx0ax0dx0a这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令（这时调动初学者的学习兴趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些想象的情节，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK? x0dx0ax0dx0a（三）教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型 x0dx0ax0dx0a指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令，如：“Lingling, get up, It"s late .”Oh,what"s the time?” “It"s half past seven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。 x0dx0ax0dx0a（四）对学生的错误采取宽容的态度 x0dx0ax0dx0a在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，至使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。而TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。 x0dx0ax0dx0a三、TPR教学法在小学英语教学中的应用及其建议 x0dx0ax0dx0a（一）演示教学法 x0dx0ax0dx0a教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。 x0dx0a（二）卡片教学法x0dx0ax0dx0a教师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。 x0dx0ax0dx0a（三）图画教学法 x0dx0ax0dx0a小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。最好是把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。 x0dx0ax0dx0a（四）游戏教学法 x0dx0ax0dx0a小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What"s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“What"s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck,cat,dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。 x0dx0ax0dx0a（五）比赛教学法 x0dx0ax0dx0a教师设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习，比如在教授新课Module 4 Unit 1 Robots(新课程标准第二册)时，我就采用了男女比赛的方法。在比赛之前，我先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。结果表明这节课上的非常成功，不但提高了学生学习的积极性，而且他们都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。 x0dx0ax0dx0a这不失为一种好方法，但用久了或不适当的使用，也会使学生产生反感情绪。所以教师必须适当运用这个方法，还要注意合理的引导学生对待输赢的结果。 x0dx0ax0dx0a总之，TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，它可以和其他的教学法很好的配合使用，因此，把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来，互相取长补短，一定能在小学英语教学中取得理想的效果。

TPR是Total Physical Response的简称，也被叫做直接式沟通教学法、完全生理反应理论等。 其理论基础在于：人们在幼儿时期学习语言时是听说促进言语和书面表达能力的提升，当通过听说获得的信息通过量变达到质变，幼儿就能自然地运用语言表达出自己的意思了。 扩展资料 　　TPR直接教学法教学原则 　　直接教学法认为第二语学习要成功就要遵循母语(第一语)的学习模式。因此，就听说读写的学习顺序而言，直接教学法的支持者强调学习第二语时，听说能力的培养应优先于读写能力的培养(我们学习母语时，也是先学会听说，再去学习文字的读写)。也就是说学生对一个字的发音很熟悉之后，老师才让他们学习如何认字阅读和书写。 　　因此对直接教学法来说，四种语言技巧的学习顺序应该是：听、说、读、写。精确发音的`养成在一开始就很重视，若同时强调四种技巧的练习"将会对学生的学习造成困扰。这样的思考也表现在课堂活动的操作上，如听写活动是直接教学法常用的教室活动之一。老师会要求学生在“写”之前，先专心听一次内容；念第二次时再写下他们所听到的课文内容。此外，为了让第二语学习环境更接近母语学习环境，直接教学法还对课堂教学提出了三点具体建议。第一，课堂中禁用母语。

TPR教学法即：直接式沟通教学法，是Total Physical Response的简称，强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解学习的方法。TPR教学法由美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔（Dr. James J. Asher）提出，其理论基础在于：人们在幼儿时期学习语言时是听说促进言语和书面表达能力的提升，当通过听说获得的信息通过量变达到质变，幼儿就能自然地运用语言表达出自己的意思了。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。扩展资料：TPR教学的优势：1、直接形成英语思维,不需要中文解释，直接通过动作理解。2、最有效的输入( 动作没有看不懂的）启蒙最快，马上就可以检测学习效果，减少焦虑。3、身边发生的事，都是名词与动词多,所以用TPR配合学习，速度最快。4、听不懂的时候家长就不会纠结要不要中文解释。5、很多绘本都是一些动词与名词居多，扩展成游戏，做一些动作跳一下，跑一下，都是TPR的内容，才更有趣。参考资料来源：百度百科-TPR

TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。x0dx0ax0dx0a全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。x0dx0ax0dx0a同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。x0dx0ax0dx0a全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。x0dx0aTPR教学法的基本原则x0dx0ax0dx0a（一）让第二语言进入学生的右半脑 x0dx0ax0dx0aJames Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。 x0dx0ax0dx0a（二）以“听——做动作”为主要教学组织形式 x0dx0ax0dx0a这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令（这时调动初学者的学习兴趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些想象的情节，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK? x0dx0ax0dx0a（三）教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型 x0dx0ax0dx0a指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令，如：“Lingling, get up, It"s late .”Oh,what"s the time?” “It"s half past seven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。 x0dx0ax0dx0a（四）对学生的错误采取宽容的态度 x0dx0ax0dx0a在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，至使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。而TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。 x0dx0ax0dx0a三、TPR教学法在小学英语教学中的应用及其建议 x0dx0ax0dx0a（一）演示教学法 x0dx0ax0dx0a教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。 x0dx0a（二）卡片教学法x0dx0ax0dx0a教师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。 x0dx0ax0dx0a（三）图画教学法 x0dx0ax0dx0a小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。最好是把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。 x0dx0ax0dx0a（四）游戏教学法 x0dx0ax0dx0a小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What"s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“What"s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck,cat,dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。 x0dx0ax0dx0a（五）比赛教学法 x0dx0ax0dx0a教师设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习，比如在教授新课Module 4 Unit 1 Robots(新课程标准第二册)时，我就采用了男女比赛的方法。在比赛之前，我先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。结果表明这节课上的非常成功，不但提高了学生学习的积极性，而且他们都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。 x0dx0ax0dx0a这不失为一种好方法，但用久了或不适当的使用，也会使学生产生反感情绪。所以教师必须适当运用这个方法，还要注意合理的引导学生对待输赢的结果。 x0dx0ax0dx0a总之，TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，它可以和其他的教学法很好的配合使用，因此，把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来，互相取长补短，一定能在小学英语教学中取得理想的效果。

意思是TPR教学法。TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。TPR教学法的基本原则1.让第二语言进入学生的右半脑 James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。 2.以“听——做动作”为主要教学组织形式 这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令（这时调动初学者的学习兴趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些想象的情节，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK? 3.教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型 指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令，如：“Lingling, get up, It"s late .”Oh,what"s the time?” “It"s half past seven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。 4.对学生的错误采取宽容的态度 在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，至使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。而TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。

TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。x0dx0ax0dx0a全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。x0dx0ax0dx0a同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。x0dx0ax0dx0a全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。x0dx0aTPR教学法的基本原则x0dx0ax0dx0a（一）让第二语言进入学生的右半脑 x0dx0ax0dx0aJames Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。 x0dx0ax0dx0a（二）以“听——做动作”为主要教学组织形式 x0dx0ax0dx0a这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令（这时调动初学者的学习兴趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些想象的情节，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK? x0dx0ax0dx0a（三）教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型 x0dx0ax0dx0a指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令，如：“Lingling, get up, It"s late .”Oh,what"s the time?” “It"s half past seven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。 x0dx0ax0dx0a（四）对学生的错误采取宽容的态度 x0dx0ax0dx0a在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，至使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。而TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。 x0dx0ax0dx0a三、TPR教学法在小学英语教学中的应用及其建议 x0dx0ax0dx0a（一）演示教学法 x0dx0ax0dx0a教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。 x0dx0a（二）卡片教学法x0dx0ax0dx0a教师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。 x0dx0ax0dx0a（三）图画教学法 x0dx0ax0dx0a小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。最好是把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。 x0dx0ax0dx0a（四）游戏教学法 x0dx0ax0dx0a小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What"s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“What"s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck,cat,dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。 x0dx0ax0dx0a（五）比赛教学法 x0dx0ax0dx0a教师设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习，比如在教授新课Module 4 Unit 1 Robots(新课程标准第二册)时，我就采用了男女比赛的方法。在比赛之前，我先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。结果表明这节课上的非常成功，不但提高了学生学习的积极性，而且他们都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。 x0dx0ax0dx0a这不失为一种好方法，但用久了或不适当的使用，也会使学生产生反感情绪。所以教师必须适当运用这个方法，还要注意合理的引导学生对待输赢的结果。 x0dx0ax0dx0a总之，TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，它可以和其他的教学法很好的配合使用，因此，把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来，互相取长补短，一定能在小学英语教学中取得理想的效果。

TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。x0dx0ax0dx0a全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。x0dx0ax0dx0a同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。x0dx0ax0dx0a全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。x0dx0aTPR教学法的基本原则x0dx0ax0dx0a（一）让第二语言进入学生的右半脑 x0dx0ax0dx0aJames Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。 x0dx0ax0dx0a（二）以“听——做动作”为主要教学组织形式 x0dx0ax0dx0a这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令（这时调动初学者的学习兴趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些想象的情节，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK? x0dx0ax0dx0a（三）教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型 x0dx0ax0dx0a指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令，如：“Lingling, get up, It"s late .”Oh,what"s the time?” “It"s half past seven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。 x0dx0ax0dx0a（四）对学生的错误采取宽容的态度 x0dx0ax0dx0a在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，至使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。而TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。 x0dx0ax0dx0a三、TPR教学法在小学英语教学中的应用及其建议 x0dx0ax0dx0a（一）演示教学法 x0dx0ax0dx0a教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。 x0dx0a（二）卡片教学法x0dx0ax0dx0a教师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。 x0dx0ax0dx0a（三）图画教学法 x0dx0ax0dx0a小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。最好是把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。 x0dx0ax0dx0a（四）游戏教学法 x0dx0ax0dx0a小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What"s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“What"s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck,cat,dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。 x0dx0ax0dx0a（五）比赛教学法 x0dx0ax0dx0a教师设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习，比如在教授新课Module 4 Unit 1 Robots(新课程标准第二册)时，我就采用了男女比赛的方法。在比赛之前，我先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。结果表明这节课上的非常成功，不但提高了学生学习的积极性，而且他们都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。 x0dx0ax0dx0a这不失为一种好方法，但用久了或不适当的使用，也会使学生产生反感情绪。所以教师必须适当运用这个方法，还要注意合理的引导学生对待输赢的结果。 x0dx0ax0dx0a总之，TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，它可以和其他的教学法很好的配合使用，因此，把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来，互相取长补短，一定能在小学英语教学中取得理想的效果。

TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。x0dx0ax0dx0a全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。x0dx0ax0dx0a同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。x0dx0ax0dx0a全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。x0dx0aTPR教学法的基本原则x0dx0ax0dx0a（一）让第二语言进入学生的右半脑 x0dx0ax0dx0aJames Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。 x0dx0ax0dx0a（二）以“听——做动作”为主要教学组织形式 x0dx0ax0dx0a这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令（这时调动初学者的学习兴趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些想象的情节，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK? x0dx0ax0dx0a（三）教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型 x0dx0ax0dx0a指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令，如：“Lingling, get up, It"s late .”Oh,what"s the time?” “It"s half past seven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。 x0dx0ax0dx0a（四）对学生的错误采取宽容的态度 x0dx0ax0dx0a在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，至使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。而TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。 x0dx0ax0dx0a三、TPR教学法在小学英语教学中的应用及其建议 x0dx0ax0dx0a（一）演示教学法 x0dx0ax0dx0a教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。 x0dx0a（二）卡片教学法x0dx0ax0dx0a教师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。 x0dx0ax0dx0a（三）图画教学法 x0dx0ax0dx0a小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。最好是把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。 x0dx0ax0dx0a（四）游戏教学法 x0dx0ax0dx0a小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What"s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“What"s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck,cat,dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。 x0dx0ax0dx0a（五）比赛教学法 x0dx0ax0dx0a教师设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习，比如在教授新课Module 4 Unit 1 Robots(新课程标准第二册)时，我就采用了男女比赛的方法。在比赛之前，我先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。结果表明这节课上的非常成功，不但提高了学生学习的积极性，而且他们都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。 x0dx0ax0dx0a这不失为一种好方法，但用久了或不适当的使用，也会使学生产生反感情绪。所以教师必须适当运用这个方法，还要注意合理的引导学生对待输赢的结果。 x0dx0ax0dx0a总之，TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，它可以和其他的教学法很好的配合使用，因此，把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来，互相取长补短，一定能在小学英语教学中取得理想的效果。

TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。 全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。 同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。 全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。

tpr教学法是指全身反应教学法。TPR（Total physical response），翻译过来是全身体反应教学法。这种教学法是在二十世纪六十年代美国著名的心理学教授James Asher提出的一种语言教学法。一提出来，就受到很多语言教育学者的推崇，一直到今天，在美国课堂上都在广泛使用。James Asher教授认为：人的左右脑各司其职，左脑负责记忆、模仿等与语言有关功能，而右脑主管肢体动作等非语言功能。TPR教学法正是倡导将语言的习得与行为联系在一起，通过肢体反应来帮助语言学习。TPR教学法最大的亮点：通过互动的形式，让孩子从听到肢体表达，最后到自然表达。这既用了孩子最喜欢的互动游戏活动，全身心浸入式学习；又不会强迫要求孩子听完后立即学说，而是学习了一段时间后自然地输出，降低孩子学习压力。而且，TPR教学法相对简单，大多数都是以名称和动词为主，即使是英语基础没有那么好的家长，也是可以胜任的。

　　教学过程中方法很重要，英语教师教学方法有哪些？下面我来给大家介绍，希望对大家有帮助！ 　　 一、 情境教学法 　　1. 什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为” 创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。 　　2. 情境教学法的功能及意义1)无须翻译，孩子自行理解2)实际应用，避免会说不会用3)丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4)情境教学，抓住孩子的心理特点 　　 二、 自然拼音教学法 　　根据26个字母及字母组合本身所代表的音源，不学国际音标，而是训练学生具有建立其单词与发音之间的直觉音感，从而练就出听音能写，看词能读的超强能力。 　　 三、 TPR教学法 　　1.TPR的理论基础 　　TPR：Total Physical Response 　　发明者：James Asher (詹姆斯.阿士尔) 　　定义：指全身反映教学法。它是外语教学法流派中很重要的一支，是建立言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过body language让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的目的。 　　要求：老师要有爱心，善于鼓励学生的思维创新。 　　2.TPR教学的`优点 　　1 增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力。 　　2 适合儿童心理，因为孩子的好动性。 　　3 增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。 　　3. TPR教学法的顺序。 　　Teacher says and models, students watch and listen 　　Teacher says and models, students act and say 　　Teacher says, students act and say 　　Teacher acts, students say 　　4.TPR的局限性。 　　1 该方法只适应于语言学习的初级阶段，其动作及言语大多是简单的活动，不能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起。 　　2 不是所有的词或教学内容都能用TPR表达。 　　5. 课堂指令 　　1 Look at me. 　　2 This is team one, and this is team two. 　　3 Let"s play a game, OK? 　　4 Are you ready? 　　5 Come here. 　　6 Go back to your seat. 　　7 Open your book and turn to page 1. 　　8 Who can try? 　　9 I can"t hear you. Speak loudly, please. 　　10 Good job. 　　11 Goodbye. 　　12 Hello, hello, stand up. Yes, yes, sit down. 　　 四、 重叠螺旋式三循环教学法 　　每堂课都可以复习，要让学生通过已知走向未知，再从未知走向已知。也就是让学生用已掌握的知识去认知新知识。 　　 五、 歌曲童谣教学法 　　它不仅是语言的最好载体，而且还可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表现教学内容，不但让孩子们通过唱歌把所学的内容唱出来，使孩子易学易会，在娱乐中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈动作，那更是锻炼了孩子的行为感知能力和协调能力。 　　A歌曲童谣在少儿英语教学中的意义： 　　1童谣是符合儿童年龄特点的，有韵脚，有意境，有节奏，充满童趣，琅琅上口的一种说唱形式。歌曲则比童谣要更具有音乐性。作为一种辅助教学手段，念英文童谣，唱英文歌曲是儿童学习英语行之有效的好办法。 　　2 歌曲童谣简单易学，可以激发孩子的语言学习的兴趣及提升自信。 　　3 增进孩子捕捉英语语感的能力，在学习歌曲童谣的同时，无形中词汇量，艺术性语言就能有所增加。 　　4 活跃课堂气氛，寓教娱乐。 　　5帮助学生学习、记忆相关词汇、句型及语法 　　B教学中歌曲歌谣的教授： 　　1. 运用图片、实物等直观教具呈现歌曲与歌谣 　　2. 运用体态演示歌曲与歌谣 　　3. 运用准确的语音材料让学生模仿歌曲与歌谣 　　4. 让学生改编歌曲和歌谣 　　 六、 简笔画教学法 　　画画是一种很好的教学模式，它可以作为游戏或者是在学生操练中运用到。比如说在warm-up环节中，教师可以一边画一遍边让学生猜是什么;在讲五官的时候，仍可以一边画一边讲，趣味性更强一些。 　　1、简笔画在教学中的意义： 　　1.直观教学手段，教师必备之基本功 　　2.增强直观性，减少母语的干扰 　　3.增强趣味性，启发学生的思维 　　4.调动各种感官，促进各种智能全面发展 　　2、简笔画应用的特点： 　　1.简练： 　　2.猜测引导： 　　3.画的速度要快： 　　4.画龙点睛： 　　5.练习： 　　 七、课堂游戏教学法 　　此教学法的应用避免了机械训练的枯燥无味，通过教师设置的游戏可以真正做到玩中有学，学中有玩。 　　A游戏教学的概念界定 　　游戏教学时指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。游戏中，孩子通过教师的指导，轻松愉快地达到预测的教学目标。游戏教学的范畴不但包括游戏本身，更多的还包括一些课堂操练中的即时活动。 　　B 游戏教学的现实意义 　　1 培养孩子学习英语的积极态度，使他们建立起学习英语的自信心。 　　2 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。 　　3 游戏法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，培养学生综合语言运用能力。 　　4游戏教学这种“任务型”的教学途径，有利于孩子形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻孩子的负担。 　　C 游戏教学在少儿英语课堂的应用 　　游戏及课堂活动应用于少儿英语教学的暖场和(单词句型)操练阶段。 　　D游戏教学的大致分类 　　1 暖场热身的小游戏 　　2 词汇教学的游戏活动 　　3 句型教学的游戏活动 　　4 字母及自然拼音小游戏 　　5 分组竞赛游戏和记分方式 　　 八、最大兴趣激发教学法 　　歌曲，TPR，游戏，表演等等教学手段都是为了最大限度的去激发孩子们学习英语的兴趣。歌曲，TPR，游戏，表演等等教学手段都是为了最大限度的去激发孩子们学习英语的兴趣。

问题一：动漫里的舰长的命令，为什么旁边的人要复述一遍？ 现实中也是这样的。舰长的权利是很大的，但舰副要起到制约舰长的作用，如果舰长的命令明显不对或背叛军队，舰副是随时可以抗命并接替舰长的。舰副重复命令是表示自己赞同舰长的命令，允许下属执行。操作员回复命令表示该指令已经执行。 问题二：兵书十二卷，卷卷有爷名 为什么卷卷有爷名？ 这十二卷不是分别不同的十二卷，而是相同的十二卷。 古时传令以十二卷为复述命令的最高数字，避免传抄过程中的失误。 这兵书就是现在的征兵令，十二卷兵书就是指十二道征兵命令，先后重复传达，一是避免错误，另外也体现了命令的威严，如果受令人对十二道命令都未做出反应，那么惩罚是相当严厉的。 还记得岳飞抗金，眼看就要大功告成，朝廷用十二道金牌传岳飞停战么？ 以前抓捕脱逃的罪犯时也以鸣枪警告十二响为准，如果仍然坚持逃跑，不从抓捕，那么第十三枪就可以对人射击了。 问题三：为什么船长下的口令要倒着传达？ 这是指令的复述，防止指令传达及复述的过程中出现错误。 比如船长说:左满舵 复述:满舵左 但也不是所有指令都是倒着复述的 比如船长说:三进三 复述:三车进三 问题四：小学英语教学中的TPR活动指什么 TPR(Total Physical Response)，即“全身反应法”, 是美国加州心理学家 James J．Asher（詹姆士J．艾谢，1988）提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。他认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳，紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。在课堂教学的具体实践中，教师应根据班级的大小、学生年龄大小、学生英语程度的高低和所教科目的特点，创造不同形式的系列指令，然后加以灵活运用。 一、TPR 教学法的基本特点是： 1. 首先发展学生的听力理解，然后再要求学生用口语表达。 2. 教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇。 3. 让学生用动作说明他们的理解程度。 4. 允许学生在预先作好准备的情况下开口发言。 二、TPR 教学法的设计顺序，大致如下： 1. 教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。 2. 教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。 3. 教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做。 4. 教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作。 5. 请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令。 三、TPR 教学法的优势： （1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。 （2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。 （3）它有助于提高学生的英语交际能力。TPR活动让小孩子活泼、好动的特点得以充分发挥，使他们通过身体的动作反应来感受英语，从而加深对英语的记忆和理解。 四、运用 TPR 教学法应注意的问题： 1. TPR 教学考虑学生的多样性和差异性及对动作的理解程度，因此在设计动作时应尽量简洁明了，以便使所教授的语言项目更易被大多数学生所理解及掌握。 2. 注意由浅入深、循序渐进，消除学生学习语言的胆怯、焦虑等心理障碍。 3. 在设计 TPR 活动时要考虑形式的多样性和趣味性。因为小学生学习的动机主要还是来自于兴趣，但同时还应把重点放在设计学生运用语言去获取信息或传递信息上。 4. 加强课堂管理。小学生大多都好动，比较喜欢表现，希望得到老师更多的注意和认可。而TPR教学法正是充分调动了学生的各种感觉器官，课堂上不免听听说说做做，甚至唱唱跳跳，课堂气氛很容易活跃起来，但随之带来的便是课堂纪律难以维持，影响下面教学内容的正常进行。因此，教师应尽量做到能收能放，可以时学生养成一些习惯，如教师数 one，two，three，然后由学生一齐数 four，同时坐好。实践证明效果不错，当教师需要维持纪律时，就数 one，two，three，大部分学生能按要求坐好，还有部分学生也会以其他同学为榜样，整个课堂就安静下来，以便于继续学习。...>> 问题五：赢在职场：如何提高你的沟通表达能力 1 如何提高沟通与表达能力 如何提高沟通能力（一） 人际关系与沟通，可以简称为人际沟通。在我们的日常生活中，人际沟通是不可或缺的活动，石油大王洛克菲勒说：“假如人际沟通能力也是同糖或咖啡一样的商品的话，我愿意付出比太阳底下任何东西都珍贵的价格购买这种能力。”由此可见沟通的重要性。那么要想获得沟通能力必须勤加练习，用心体会，一方面使自己的沟通能力不断提高，一方面促使自己的人际关系获得改善。 一、沟通能力的重要性 一位哲人说过：“没有交际能力的人，就像陆地上的船，永远到不了人生的大海”。而交际能力中的一个重要组成部分并是沟通能力，良好的沟通不仅意味着把自己的思想整理得井然有序并将其进行适当的表述，使别人一听就懂，而且还要深入人心，促使听者全神贯注。可以说，无论我们在做什么，或者想做什么，要想获得成功，必须学会善于与人沟通。 下面通过一个小故事来展示沟通所发挥的“魔力”。 在美国一个农村，住着一个老头，他有三个儿子。大儿子、二儿子都在城里工作，小儿子和他在一起，父子相依为命。 突然有一天，一个人找到老头，对他说：“尊敬的老人家，我想把你的小儿子带到城里去工作，可以吗？” 老头气愤地说：“不行，绝对不行，你滚出去吧！” 这个人说：“如果我在城里给你的儿子找个对象，可以吗？” 老头摇摇头：“不行，你走吧！” 这个人又说：“如果我给你儿子找的对象，也就是你未来的儿媳妇是洛克菲勒的女儿呢？” 2 这时，老头动心了。 过了几天，这个人找到了美国首富石油大王洛克菲勒，对他说：“尊敬的洛克菲勒先生，我想给你的女儿找个对象，可以吗？” 洛克菲勒说：“快滚出去吧！” 这个人又说：“如果我给你女儿找的对象，也就是你未来的女婿是世界银行的副总裁，可以吗” 洛克菲勒同意了。 又过了几天，这个人找到了世界银行总裁，对他说：“尊敬的总裁先生，你应该马上任命一个副总裁！” 总裁先生说：“不可能，这里这么多副总裁，我为什么还要任命一个副总裁呢，而且必须马上？” 这个人说：“如果你任命的这个副总裁是洛克菲勒的女婿，可以吗？” 总裁先生当然同意了。 虽然这个故事不尽真实，有许多令人怀疑的地方，但它在一定程度上体现了沟通的力量。 二、沟通的技巧和原则 通过上面阐述的内容，我们已经了解到沟通的重要性，但是如何才能有效地沟通才是大家更关心的问题。下面将具体介绍沟通中需要了解的一些基本的技巧和原则。 （一）、听 1.听：听是首要的沟通技巧 上天赋予我们一根舌头，却给了我们一对耳朵。所以，我们听到的话可能比我们说的话多两倍。医学研究表明：婴儿的耳朵在出生前就发挥功用了。听、说、读、写中，听的训练最少，因而难度也可能最大。不论多么仔细地听，在听了以后大部分人马上忘掉一半以上的内容。两个月后，一般的听者大约只能记得1／4的内容。 3 ○ 1 听的两大问题 A：研究表明大部分人至多是中等程度的听者。 B：能不能听懂对方的意思，能不能站在对方的立场上来理解对方。所以，我们应该学会聆听，让聆听成为一种习惯！ ○ 2 听的五个层次： 第一层是听而不闻，也就是根本不听，例如小孩子对于妈妈的唠叨。 第二层是假装听。就是看上去在听，其实内心不知到在想什么。 第三层是有选择地听，他们认为自己的精力有限，不可能总保持高度集中的注意力，所以他们只听他们感兴趣的内容。 第四层是全神贯注地听，又叫聆听，例如老总报告中涉及到的明年涨工资的事情。 第五层是最高境界倾听，用心去听，倾听者是在用心和头脑来倾听并做出反映，以理解讲话的内容、目的和情感。 那么我们应该如何去聆听呢？ 2.听的技巧 （1）积极地倾听 ○ 1 采取正确态度：......>> 问题六：翻译 中翻英 25分 3.2 Starting from the operability and feasibility 3.2.1 the actual operation of TPR Listening lead. First, students listening prehension, and then ask students to use oral expression. ② Students should be through the body language of the response action to improve understanding. This physical reaction by the teacher"s instructions to control planned. Students according to the instructions of teachers and make the appropriate actions to perceive and understand and master the language. Research shows that teachers in the skilful use of instruction so that students can learn most of the target language grammar structure and vocabulary of hundreds. ③ allow students to prepare in case of advance statements. Teachers should not force students to speak. Students hear the language of material through the understanding of the target language within the cognitive structure, to a certain time to speak naturally. ⑤ teaching should emphasize the significance of teaching rather than the form, students can reduce the tension. Teachers in the preparation of a systemic reaction approach based lesson plans, the first should have a plete idea of good design all of the steps, then each step in chronological order - a written down. Here are a few guiding questions for teachers to prepare lesson plans reference: ① whether the activities of all steps are taken into account, are included came in? ② in an activity, whether it contains too many steps? (In general, an activity in si......>> 问题七：船舶备车时，核对车钟时钟的具体流程。要详细的。时钟是两边备车的时间吗？车钟怎么对？麻烦详细点 1. 备车时核对时钟，是指在备车前核对驾驶台和机舱的船钟，要求驾驶台和机舱的船钟保持一致，误差要求不大于1秒，以保证记录车钟记录的一致性。 2.对车钟是核对驾驶台和机舱车钟传讯器，驾驶台给出指令，机舱回复指令，逐一核对，确保每一指令均能有效下达和恢复。 3.核对的详细程序一般是驾驶台首先核对船钟，然后驾驶台和机舱通过直通电话核对调整机舱船钟。船钟核对完成后，保持通话状态，通过车钟下达指令，并在电话中复述。机舱核对语音指令和车钟指令的一致性后，复述指令并用车钟回复指令，逐一测试备车，完车，前进1/2/3/4/FULL AHEAD,后退1/2/3/4/FULL AST.实验无误后记录航海日志和轮机日志，之后进入备车程序，依次准备启动运转等各种准备工作，准备工作完成后，是试车，主机STAND-BY. 4.具体什么时间核对船钟和车钟，一般由船长决定。但法律法规也有要求，美国要求到达水域前12小时，中国要求离港前2小时，到港前2小时。 问题八：民航飞机与机场等联系的时候是用什么语言?(国内航班和国际航班,中国航空公司和他国航空公司通话用语) 国内当然用中文，国外用英语，通用语言。 没什么结束语，基本如果是空管重要的指令，机组都会听到后和空管复述一遍用以确认。

想问一下，您在天童美语上班了么，我今年收到了面试通知，也想问一下待遇的事

让孩子先看看再自己选择。

乐宁教育的课程体系包括4个阶段24个级别，分别适合3-6岁、7-12岁、12-14岁、14-18岁。一共用到8套朗文教材。乐宁教育的课程在设计之初就与中小学新课标做了对比，确保做到在教学目标上完全覆盖中小学英语教学新大纲的要求。所以，我们的课程即对在校学生的英语综合能力进行全面提高，同时也不会影响到学员在公共学校的学习进度。 （3-6岁）4个级别这一时期儿童的特点：语言习得的黄金时期惊人的想象力和模仿能力注意力不太容易集中英语学习主要目标：语音、语感的培养激发学习英语的兴趣单词与简短对话的习得特色教学:全英文的环境、语音学习丰富有趣的英语互动游戏及歌曲TPR教学、可爱的故事人物及贴近生活的情节特别设置的幼小衔接级别为马上升小学的大宝宝们打好基础 （7-12岁）6个级别这一时期儿童的特点：语法、词汇及会话技能构建的关键时期处于机械记忆阶段，学得快忘的也很快，语言应用能力不强；开始需要面对学校考试的压力英语学习目标:持续保持对英语学习的兴趣了解英语文化知识建立会话的自信打好语法和词汇的基础提高英语交际会话能力特色教学:生动有趣的故事话题丰富的英语互动活动情景教学结合交际式教学词汇、语法基础知识的系统训练 （12-14岁）6个级别这一阶段儿童的特点：交际、阅读、写作技能策略形成的重要时期综合运用能力提升对于事物具有自己的判断和理解，愿意发表自己的观点对于社会上的热点、时尚比较感兴趣面对各类考试的挑战英语学习目标：进行广泛话题的英语交流、表达自己的观点准确、熟练的运用语法、词汇及技能策略准确灵活地在各种生活情景下运用英语培养英语思维、拓宽口语表达及写作思路特色教学：围绕适合学生年龄的跨学科、来自学生生活真实语境的题材展开培养学生的评判性思维能力用融合性技能的方式将每一种技能融合在学习的过程中交际能力和自信心提高的基础上特别强化了阅读和写作的技巧和策略综合运用能力全面提高 （14-18岁）这个阶段学员的特点：大脑接收信息容量加大需要培养良好学习习惯和学习能力英语综合运用能力较弱英语学习目标：培养良好学习习惯和学习能力在书面及口语表达中较好运用语言策略及融入文化意识掌握阅读策略及信息获取能力大量获取及储存信息的能力培养特色教学：任务型教学法英语背景文化及语言策略的教授，情景教学法多方式训练阅读策略及信息获取能力记忆训练法

　　外研社(一起)一上英语《A doll is under the bed》教学设计 　　【教学目标】 　　(一)知识技能目标： 　　1. 懂、会读、会说、会写单词bed , balloon, doll, bear。 　　2. 能听懂、会读、会写句子Where is my/the u2026?Itu2019s on/in/underu2026The u2026is on /in/underu2026 　　(二)运用能力目标： 　　1. 进一步学会询问某物的方位及其回答的日常交际用语，学会某物在什么位置的简单描述。掌握相关单词和句型，并能综合运用新、旧知识组织对话完成一定的交际任务。 　　2. 增加已学知识的复现率，培养学生对重点单词和句子的认读能力。 　　(三)素质教育目标： 　　1.培养学生浓厚的英语学习兴趣，积极参与说英语、做游戏等实践活动。 　　2.帮助学生树立较强的自信心，培养学生乐于与他人合作的精神与竞争意识。 　　【教学重点】 　　1.能够用英语询问某物的方位及回答的日常交际用语，能对某物所在的位置做简单的描述。 　　2.能听懂、会说、会读以下句子： 　　Where is my/the u2026? 　　Itu2019s on/in/underu2026 　　The u2026is on /in/underu2026 　　并能进行扩展，在实际生活中灵活运用。 　　【教学难点】 　　1.熟练掌握本单元的单词和句型，能在实际生活中灵活运用。 　　2.创设英语情景，使学生正确运用所学知识用英语来询问某物的方位及回答的日常交际用语，能对某物所在的位置做简单的描述。 　　【教学意图】 　　1.培养学生对重点词汇和句子的认读能力。 　　2.培养学生的听说能力。 　　3.激发学生的求知欲，创设各种真实或接近真实的语言环境，让学生积极参与体验。 　　【教具准备】 　　1.教材相配套的教学挂图，录音。 　　2.玩具娃娃、小熊，气球的实物或者卡片。 　　3.准备小奖品。 　　【教学过程】 　　Step 1.Warming-up 　　1.教师热情得和学生打招呼问好，做简单的Free Talk 。 　　2.之后教师和学生做互动TPR“你发指令，我表演”活动。 　　教师发指令，学生做动作。Touch your head /shoulder/hand. Show me your book/bag/u2026 Put your book/pen/u2026in /under/on/u2026your desk/chair/u2026 　　(设计说明：通过TPR活动，复习了有关身体部位的词汇和几个方位词的用法，为本单元的教学活动做了很好的铺垫。) 　　Step 2.Presentation 　　T: Boys and girls, letu2019s look at the picture. 　　T: A cat is in the box. 　　教师给学生呈现小猫在盒子里面的图片和写有句型“...is in/ on/ under the....”的卡片，让学生跟读。 　　T: Now a school bag is on the seat. Who can make sentence like this? 　　S: A...is in/ on/ under the... 　　T: Now letu2019s play a guessing game. Watch carefully please, whatu2019s this? 　　教师从身后拿出一个气球，让学生猜。 　　S: Itu2019s a... 　　T: Itu2019s a balloon. 　　教师随机把单词“balloon”写在黑板上，教授新单词，让学生通过多种方式练习。然后教师把气球放在教室的某个位置，让学生通过句型来写练习单词“balloon”。 　　(设计说明：以游戏的 方式教授新单词，可以积极主动地参与到学习活动中，体验英语学习的快乐。) 　　S: A balloon is in/ on/ under the... 　　T: Letu2019s play another guessing game. Touch it and guess it. 　　教师把一个玩具熊放在书包里，让学生摸一摸，猜猜看。 　　T: Guess whatu2019s in the school bag? 　　S: Itu2019s a... 　　T: A bear is in the school bag. 　　教师在读bear 的时候，语气加重，随机写在黑板上，教授新单词，让学生通过多种方式练习单词“bear”。然后教师把小熊放在教室的某个位置，让学生通过句型来练习单词“bear”。 　　S: A bear is in/ on/ under the... 　　T: Boys and girls, do you like toys? 　　S: Yes. 　　T: I like toys, too. Look, I have so many toys: a dog, a cat... But my favorite toy is a baby doll. 　　教师用前面的 方法教授新单词“doll” 　　T: Look at my mouth, guess what I said. 　　2.教 师教授完这三个新单词后，让学生 通过老师的嘴型来猜单词，复习和巩固刚刚学完的三个单词doll, balloon and bear。然后教师给学生呈现课本活动1的教学挂图： 　　This is my bed. A balloon is on the bed. A doll is under the bed. A bear is in the bed.教师安排四个人一小组，说说这张图片的内容，看看哪组描述的内容丰富，说的句子多。教师要给学生两分钟的准备时间，之后让各组学生到前面去汇报、表演。教师要根据学生在发言中的问题给予及时地引导，示范，纠正。同时要给予学生积极的肯定和表扬。 　　3.教师放录音，让学生跟读课文第一部分内容，尽可能地模仿录音中的语音语调。教师要对学生在跟读过程中出现的各种错误给予积极的帮助和指导。 　　(设计说明：回归课本，方便学生自主复习。) 　　Step 3.Learn to the chant 　　教师通过教学媒体资源把本单元活动3的chant呈现给学生，播放录音，让学生先从整体上把握一下。 　　然后教师再放录音，让学生跟着节奏说唱chant。最后教师让个别同学到前面来表演，教师要给予学生积极的肯定与表扬。 　　Step4.Practice 　　1.教师把活动4的教学挂图呈现给学生，让学生认真看图，了解活动规则，然后和同桌或者小组同学一起来玩“猜猜看”。 　　2.教师让学生拿出提前准备好的照片，让学生描述自己的家。教师必须要给学生做一个示范。如：This is my home. A TV is on the table. A picture is on the wall.等等。教师要给学生两分钟的准备时间，之后，教师让学生到前面去汇报、表演。教师要及时对学生的表现给予积极的评价。 　　(设计说明：这是一个概括性的练习，目的是让学生将所学到的知识运用到生活中。这样既可以培养学生的学习能力，又可以使其学以致用) 　　Step5.Consolidation 　　教师和学生一起归纳本单元所学的知识点。 　　(设计说明： 通过让老师和学生一起归纳、总结本节课的重点内容，培养学生的概括能力，加深学生对本单元知识点的印象。) 　　Step6. Homework 　　1.熟练掌握本单元所学内容 　　2.用英语来描述家中物品摆放的位置，说给自己的爸爸妈妈听。 　　(设计说明：通过让学生谈论自己熟悉的物品，引导他们将英语学习与生活实际相联系，做到为用而学，在用中学。)

选了三个适合小学生的学习游戏和教学方法.希望对你有帮助.1.How old are you? Genki English Bingo!Target Grade: 1-6Target English: "How old are you?"The traditional version of bingo is OK-ish, but the kids just listen and don"t speak. But in this version they get plenty of valuable speaking practice! right click over the image and select "print" for an A4 copy. PreparationTeach the kids the "How old are you?" song (it"s very funky and gets the question stuck in the kids heads!) and show them the "How old are you?" mini lesson. Then...Game Part A1. Give all the kids a copy of the worksheet to the right. They draw a picture of themselves in the middle.2. In the middle square they write an age. Not their own age, but any age between 1 and 12. If the kids are all tending to write the same age, use dice to choose. Or tell them to write an age between 1 and 12 and then swap sheets with the person next to them!3. They then go and ask their friends "Hello, how old are you?"4. The friend responds by saying "I"m... " and then the age that is written in their middle square.5. The person who asked then writes this age in one of his/her vacant places on the worksheet.6. If they already have that age written down they must pass and go and find someone who has a different age!!7. The game finishes when everyone has filled all 9 squares.Game Part B1. Everyone sits down in their seats.2. You play the Ball and Music game, but this time use two balls (moving independently). You could even try using two telephones as in the Telephone Game.3. When the music stops the two kids who have the balls go through the conversation. i.e."Hello, how old are you?""I"m ........ How old are you?""I"m ......... Thank you, goodbye""Goodbye"4. If anyone in the class has either of the two ages they cross them out on their bingo card.5. The first person to get 3 in a row wins!! (Or whichever bingo rules you wish to choose!)6. Do the "How old are you?" song to finish on a high!Instead of using 2 balls with the music, you can use two mobile phones. You can buy them for about 100 yen at second hand stores, and it really adds something to the game.Make sure the kids write down a variety of ages. For example if everyone puts down "7" then it"ll get pretty boring!!!.For part B, another way to select the students is to have them make a big circle. At one side their are a pair of desks they must walk through, and at the other side of the circle there are another two desks to walk through. You play some music and the kids walk. When you stop the music, the kids stop. One kid should be in between each pair of desks. These two kids then do the conversation.2.I like pink fish!Target Grade:1-6Target English: I like + adjectives + colours + nounsThis is an excellent game that introduces "I like" +adjective+noun in a way that any kid can learn, remember and have fun doing!! Because the kids are moving whilst playing the games, they are learning without really thinking about it!!As usual you have to review or introduce the vocab first with the song, and then use the game to practice that vocab!!Preparation1. Split the class into 2,3 or 4 four groups. Any more than this and accidents will happen!2. At the back of the class spread out several picture cards of nouns (at least as many as there are students)3. At the front have several folded up pieces of paper. Inside each piece of paper is a colour.The game4. One person from each group stands up. When the teacher says "Go!", these 3 kids race to the back of the class, They then pick up a card that they know the English for. Then they race to the front and pick up one of the folded pieces of paper.5. They then have to speak outloud "I like" followed by the colour they have chosen and then the name of the object. For example "I like pink fish!"6. The quickest person to say it gets 20 points! If the others can say theirs, they get 10 points.7. Get the next person in each team to stand up and continue from 4This is a really good game that the kids get into. When I first tried it with my first years I was at the back of the class, sorting out the cards when the first kid spoke. I was sure someone had the TV on as this little 6 year old came out with this sentence that just did not sound like a Japanese person!!!For older kids (from years 3 up) have the colours at the front right, and a set of adjective cards (I have ones for cute, heavy, big, expensive etc.). This time the kids have to say "I like " + adjective + colour + noun. Or try "At .. ( time), I like ( verb), (adjective), (colour), (noun) + (noun)" e.g. "At 9 o"clock I like eating scary blue TVs and cows" - great fun! You can then make other sentences such as "I"m going to..." + countries + modes of transport!Sometimes they get it wrong and say the colour at the end, but once you correct them, they never get it wrong twice!!The only problem is that the kids get so into it that, more so than any other game, the kids get really annoyed when they lose!! So remember to tell them that losing means "try again" - this way all the energy gets focussed into wanting to try again and saves a lot of tears!!Oh, and remember the "s" at the end of most words e.g. I like green bananas!3.TPR Warm Up Game!Target Grade: 1-5Target English: Greetings, verbsThis is a game that is great do at the beginning of nearly every lesson. Its gets the kids lively and active and helps their listening skills, and if they can learn to stand up and sit down quickly you won"t be wasting time later on in the lesson! From then on you add in new words each week, and is really effective. It"s basically TPR, total physical response, although with limited class time it"s usually better to get the kids repeating the words as soon as you can.At the beginning you simply shout out commands at the kids. First of all simple things like "Stand Up" or "Sit Down" are OK, along with "Good Morning" (great to practice the Good Morning Song! ). Also, try tricking them by saying "STAND UP" when they are already standing up!As you meet the kids more you can add words such as JUMP, SPIN (a big favourite), EAT, DRINK, CHEER, CLAP,GOOD NIGHT (they go to sleep) GOOD MORNING !Later BOY, GIRL can be added (much laughter when boys stand up when you say "GIRLS STAND UP"). Also BIG, SMALL e.g. BIG JUMP, LITTLE JUMP and QUIET, LOUD e.g. QUIET CLAP, LOUD CHEER.Even 1st Years can get quite advanced with things such as "GIRLS, 5 BIG SPIN JUMPS"Or try using "PLAY" e.g. "Play Piano, Play Tennis" or things like "Watch TV"For "Clap" or "Cheer" get them to vary the volume as you raise or lower your arm - it"s a great "volume control" for the moments when you do want them to be quiet!!!If you want some more words, try "cry" or even "zip it!"Once you get past these basics, try some other topics from the songs, and then start using series of phrases that the kids can use. You don"t just have to stick to commands!Then try the past or future tenses, i.e. basically do the same thing but point to a calendar on the wall first.Then you can start moving on to stories. A good way to do this is to get your kids to think of stories in groups in their native language, translate them and use them in the next class! For the stories, things like Spiderman, Harry Potter or famous characters are best!Basics Funky Stuff Routines Past Tense Famous StoriesStand upSit downSpinJumpBowWatch TVPlay...etc. Surf in HawaiiDo sumo wrestlingEat hot kimchiWalk on a hot beachGo on a waterslideI like sweet apple piesShe"s eating sour lemons(( get the kids tothink of their own!) Open your eyesWake up!Stretch your armsYawnGet out of bedHave a showerHave breakfast I left the houseI got on my bikeI looked at my watchI was late!I rushed to schoolI crashed my bike! Hello,My name"s Harry PotterI"m a wizardI have a magic wandI can cast magic spellsThis is my friend HermioneMy favourite sport is QuidditchToday I....Or if you"re looking for more ideas, try these from teachers in Okayama!Climb Mt FujiThrow a big ballCheer the Hanshin Tigers!Do synchronised swimmingDance with Tom CruisePaint a big pictureRow a canoeRide on a motorbikeBe a monkeyFall in loveBe a Genki English teacherEat many ume boshiWalk like a modelSing "ue muiteiru aruko"Be a samuraiEat hot miso soupBe a big lionSpin like a spinning topRun like a penguinBrush your hairSwim in the seaCry loudlyEat a big hot dog with lots of mustardOpen the biggest book in the WorldWalk underwaterLet"s linedanceDive into the waterRock climb in the Grand CanyonTouch you knees and smileWalk like an elephantEat hot noodlesStand on a balance ballShampoo your hairWalk or run like an upset alligatorTrain your musclesPlay the tromboneTowel on the head, take a hot spring bathSwing quicklyPlay the guitar and shoutWalk on a ropeDo the Bonodori Dance

TPR是Total Physical Response的简称，也被叫做直接式沟通教学法、完全生理反应理论等

多互动，多启发。网络在线上邻国学院的外教都是这样的。

“TPR的全称是Total Physical Response,也就是“全身反应法”,是由美国加州的心理学教授James Asher提出的一种用于语言教学的方法。TPR儿歌简单说,就是将语言和动作相结合,让孩子一看就能理解,无需大人去解释,有效避免翻译式思维,让英语思维融入孩子成长。比如这首儿歌小朋友们边拍手,边唱clap your hands。TPR儿歌是英语启蒙必备的资源。利用好这套资源，能轻松地帮助孩子培养好英语语感，进入英语学习的大门。这套儿歌歌词重复，句型简单，旋律轻快，语速适中，内容丰富。从打招呼、数数、颜色、形状、字母，到日期、交通、社交，覆盖了儿童生活会话和认知学习的方方面面。并且难度循序渐进，视频制作精良，画风形行，人物鲜活，发音纯正。特别适合用来做低幼儿童的英语启蒙。各大早教机构和热门英语启蒙教育机构都在使用。对于家庭启蒙也是非常合适的～