2022考研：发展心理学之青少年心理发展与咨询专业解析？

一、青少年心理学研究的历史 美国著名心理学家斯坦利·霍尔 (G .Stanley Ha11，1844-1924年)是青少年心理学研究的第一人。其典型标志是1904年出版的《青年期》一书。这本书的资料主要来源于问卷和各种测定，其副标题为：一青年期心理学及与其相联系的生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系。具体内容有青年期的身体成长，青少年期的疾病、犯罪、性的发展，在文学、传记和历史中所表现的兴趣，青年期的感觉和声音的变化，感情与本能，对爱情的向往，对自然的感情，成年仪式，信教，社会的本能，理智的发展等等。不难看出，这本书就象是一本青年期的百科全书，囊括了青年期所能发生的任何问题和现象。然而，在这本书中对青少年期本身和它的发展并未给予系统的说明。 继霍尔之后，一批年轻的心理学工作者也开始了青少年心理学的研究。其主要代表作有F．布鲁克斯的《青年期心理学》、H．霍林沃思的《青年心理》、科尔的《青年期心理学》、哈罗克的《青年的发展》、格塞尔的《10岁至16岁青年》、以及H．霍林沃思的《心理的进展与衰颓》(中文译本为《发展心理学概论》)。其中，H．霍林沃思的《心理的进展与衰颓》出版于1930年，其中一章专门介绍了青年心理，其内容有：公众的仪式，身体的影响，身体变化中所含的心理适应，个别差异，父母的习惯与需要，社会化的过程，怀疑及知识的渴望，青年的智力教育及职业，青年的情绪与情操，情绪的稳定等。 第一次世界大战之后，由于社会环境的转换和巨变，欧洲出现了青少年的许多不良倾向和新旧两代人的冲突，以及青少年失业等问题，因此，青少年期的问题成为一个社会问题。从此，对青少年心理学的研究不仅在美国展开，而且经过欧洲各国，广泛地传播到世界各国。 我国青少年心理学的研究始于上个世纪30年代，是从介绍欧美的研究成果开始的，其历史还比较短。如1932年徐金泉译的H．霍林沃思的《青年心理》，1933年杨贤江译的美国霍尔著的《青年期的心理与教育》，1933年汤子庸译的美国F．屈雷西的《青春期心理学》，1935年赵演译的H．霍林沃思《发展心理学概论》 1937年丁祖荫、丁瓒同译的美国F．布鲁克斯著的《青年期心理学》，1940年朱智贤译的日本野上俊夫著的《青年心理与教育》等。同时期，我国心理学者在吸收国外青少年心理学研究的经验和成果的基础之上，也开始撰写一部分青年心理学著作。但由于当时我国青少年心理的研究还未系统开始，因此，书中的许多资料都是引自国外心理学家的研究成果。例如，1933年出版了沈履著 《青年期心理学》一书，其主要内容包括青年期解剖及生理的成熟，心智发展趋势与解剖生理成熟的关系，青年期与习得反应，青年期与智能程序，青年期与感情生活，青年期与决意现象，青年人格的特质，青年期人格的扰动，青年的道德与宗教人格。 解放以后，特别是党的十一届三中全会以后，各项教育政策和法规的重新确立和修订，为我国心理学的研究走上健康发展的道路提供了广阔的前景。但由于青少年期的心理一方面具有闭锁性，另一方面又与社会时代的发展，社会的风气、历史的变迁、以及教育的发展密切地联系在一起，可以直接被历史事件所形成，也可以间接地通过把青少年带入这个阶段的生活历史所形成。因此，这些不可回避的现实情况就为揭示青少年心理的特点及其发展规律带来了很多困难。比较系统地揭示我国青少年的心理活动和现象的规律，也还是近几年的事。 中国科学院心理研究所的王极盛写的《青年心理学》是我国建国以来的第一部青年心理学专著。这本著作的主要内容有青年的智力及智力的开发，青年的创造心理与成才，青年的自学心理与职业心理，青年的情绪，青年的意志，青年的兴趣，青年的心理健康与心理卫生，青年的个性心理，青年的爱情与婚姻心理，青年的品德心理，青年的犯罪心理，青年的美感心理。和国外的青年心理学著作相比，不难发现，此书无论从内容还是体系上，都与国外的有所不同。这就告诉我们，青年心理学尽管都是研究人在青年阶段所具有的一般的、典型的、本质的心理特征，以及各种心理现象活动和年龄规律的科学，但由于青年的心理发展在一定程度上受不同国家、不同历史时期的社会、经济、文化和道德的制约，就使得不同国家、不同历史时代的青年心理学所研究的对象和内容不相同。因此，各个国家的青年心理学工作者对青年心理学的解释和所揭示的规律也不尽相同。

是否经常与青少年争吵？是否希望能更好地理解驱使青少年采取某种行动的力量？如果同意，请考虑在此处阅读我们的文章。 什么是青少年心理学？ 心理学是对人类思想和行为不同方面的深入研究。青少年心理学指向研究驱动青少年行为的心理属性。 了解青少年的心理可以拉近亲子关系。 对一般青少年心理的理解可以让你了解孩子的心理和情绪特征，并最终帮助以更好的方式与孩子建立联系。 以下是一些因素，可以更好地了解青少年的心理。 延伸阅读：爸妈必知！最适合孩子成长的食物 1、社会心理变化 社会心理特征是指一个人对其社交环境的心理和情感反应。男女都经历了青春期的经历，并且各种解剖学变化会增加青少年的压力。 这些身体变化直接影响青少年的心理，社交和情感行为。 2、承担风险的因素 青少年心理学的另一个重要方面是冒险行为。由于社会心理的变化，青少年倾向于冒险行为。 除了生理和心理变化之外，家庭动态和文化规范也会导致少年行为举止改变。 延伸阅读：苹果醋对儿童的超大好处你知道吗？ 帮助他度过青少年时期 不要强迫与少年谈话。威胁或惩罚在这里弊大于利，而且可能使青少年更加不愿意与你交流的风险。 做一个细心的倾听者。可以通过不间断地倾听少年的声音，了解他们对某个情况的观点，然后提出你的观点，从而获得少年的信任。 说出你的建议并赢得青少年的信任。这样，可以确保少年下次遇到麻烦时，他更有可能向你倾诉。 请注意青少年中危险行为的细微和不太细微的迹象，压力的迹像以及任何其他危险信号，例如情绪高涨，行为改变等。 在整个家庭可以一起做的活动中，也要注意青少年。了解青少年的兴趣，并鼓励他参加这些活动。 请记住，少年的大脑在不断变化，但也在成熟。可以注意这些变化，以在孩子过渡到青少年时期时改变养育方式 。

(1) 著名的心理学书籍有许多。如: 张德芬的《遇见未知的自己》巜活出全新的自己》 弗洛伊德《梦的解析》《性学三论》《心理学与生活》艾森克《个性的维度》《犯罪与个性》《性格的测量》 荣格《意识的起源》《我的生命，荣格的回记忆录，幻想和箴言》 勒温《个性的动力理论》《拓扑心理学原理》 阿德勒巜超赿自卑》 (2) 比较适合青少年看的心里学书籍，推鉴以下几本 : 社会 心理学 行为心理学 变态心理学 自卑与超越 道德情操论 变态行为学 异常心理学 心理学与生活 梦的解析 怪论心理学 潜意识心理学 操控术 谎言：潜意识密码 读心术 FBI读心术 微表情心理学 人性的弱点 墨菲定律 别让不好意思害了你 你的善良必须有点锋芒 青少年是说16-28间

1，按照柏拉图（公元前4世纪）的观点，儿童期没有理性思维，但青少年已经初显其理性思维了。柏拉图认为，儿童的主要活动应该是运动和音乐，而青少年的主要活动则应该是科学和数学。 2，霍尔（stanley hall）是青少年期研究领域的巨匠，他开始用理论的、系统的、探索的方法来研究青少年问题，他的研究超越了传统的思辨和哲学研究。 3，到了1950年，我们所指的青少年期的发展阶段已经与其年龄建立了联系。青少年的发展不仅意味着生理的变化和社会同一性的建立，而且也意味着在法律上获得认可，每一个州都对16岁或18岁到20岁的青年人制定了特别法令。 4，所以，成长并不容易。在很多方面，今日青少年面临的发展任务与50年前的青少年没有什么不同。对大多数青少年来说，青少年期不是反叛、危机、病态和越轨的时期，而是评价、决策、承诺和发现自己在现实世界中的位置的一个时期。 5，本书中所介绍的青少年期，在很大程度上是依据西方学者的研究和著作，特别是欧洲和北美的研究成果。 6，童年中期和晚期（middle and late childhood）指大约6～10岁或11岁这个发展阶段，该阶段有时也被称为学龄期。儿童在此阶段掌握了基本的阅读技能、书写技能、算术技能，他们正式地接触世界及其文化。学业成就和自我控制能力的提高是此时儿童发展的中心课题。 7，青少年期都是从大约12或13岁开始到18或22岁结束。青少年期的生理变化、认知变化、社会情绪变化，既包括性功能的发展，也包括抽象思维发展及独立性的形成。 8，9，从童年期（2-11）到青少年期（11-22）的转折涉及大量的生理变化、认知变化和社会情绪变化。生理变化指伴随着青春期的到来，身体开始快速发育，荷尔蒙发生变化，性开始成熟。在青少年早期，大脑的变化使个体能够进行更高级的思考。 10，从童年期到青少年期的转折是从青春期的成熟开始的，而从青少年期向成年期的转折是由文化标准和经验决定的。 11，青年人越来越多地延迟其步入成年期的时间，这在很大程度上是因为现在的信息社会要求他们获得比其父辈更多的教育（Mortimer＆Larson，2002）。 12，很难确定一个个体何时变成了成年人。人们广泛认可步入成年期的标志是个体获得了相对稳定的全职工作，这通常发生在个体结束了学校生活之后——有些人是结束高中生活之后，有些人是结束大学生活之后，还有一些人是结束研究生生活或专业学习生活之后（Graber＆Brooks-Gunn，1996）。 13，发展并不全是天性的结果，也不全是教养的结果；既不全是连续过程，也不全是阶段过程；既不全由早期经验决定，也不全由后期经验决定。天性和教养、连续性和阶段性、早期经验和后期经验都在影响着人类生命全程的发展。 14，精神分析理论（psychoanalytic theories）认为，人的发展基本上是一个无意识的过程，也就是说，它是意识之外的，并带有浓厚的情绪色彩。 15，防御机制 自我通过防御机制来调节现实需求与本我愿望以及超我约束之间的冲突。自我会利用这些无意识地扭曲现实的方法，来避免三种人格结构的不同需求所导致的冲突和焦虑。当自我意识到本我的需求可能会产生危害时，焦虑的增加使自我处于警戒状态，并利用防御机制来解决这些冲突。 16，一位重要的弗洛伊德理论的修正者的理论——艾里克·埃里克森的观点。 17，对于人类行为的原始动机，弗洛伊德认为是性，而埃里克森则认为是社会性，社会性反映了想被他人接受的愿望。埃里克森强调发展变化是贯穿一生的，而弗洛伊德认为一个人的基本人格是由生命中前5年的生活决定的。 18，图2.3 埃里克森的毕生发展阶段19，有三个非常重要的认知理论，它们分别是皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的社会文化认知理论和信息加工理论。 20，皮亚杰的四个认知发展阶段21，俄国发展心理学家维果斯基（Lev Vygotsky，1896～1934）与皮亚杰生于同年，但去世较早，时年仅37岁。维果斯基也认为个体是在积极构建他们对世界的认识。然而，他比皮亚杰更强调社会互动和文化的作用。 认知理论的贡献包括： 认知理论提出了积极的发展观点，强调意识思维。 认知理论（特别是皮亚杰和维果斯基的理论）强调对知识的积极建构。 皮亚杰和维果斯基的理论强调测查思维发展变化的重要性。 信息加工理论提供了对认知过程的细节性描述。 对认知理论的批评包括： 认知发展并不像皮亚杰理论所说的那样是阶段性的。 认知理论对认知发展过程中的个体差异的重视不够。 信息加工理论对认知发展变化未提供充分的描述。 精神分析论者认为认知理论不够重视无意识。 22，斯金纳（B. F. Skinner，1904～1990）提出的行为主义理论认为，心理、意识或无意识都不是解释行为和发展所必需的。他认为，发展就是行为。 23，以下是行为主义和社会认知理论做出的贡献： 强调科学研究的重要性。 强调环境对行为的决定作用。 强调观察学习的重要性（班杜拉）。 强调人和认知因素的重要性（社会认知理论）。 以下是对行为主义和社会认知理论的批评： 忽视认知的作用（斯金纳）。 过于强调环境的决定作用。 对发展变化重视不够。 忽视人类的自发性和创造性。 24，青春期与青少年期有所不同。对于几乎每一个人来说，青春期都比青少年期先结束。青春期时常被认为是青少年期开始的最重要的标志。青春期（puberty）是伴随着快速的生理成熟（包括荷尔蒙和身体的变化）的一段时期，青春期主要发生在青少年早期。 24，男性青春期特征是按照以下顺序发展的：阴茎增长和睾丸增大、直阴毛出现、轻微的嗓音变化、第一次射精（遗精——通常通过手淫和梦遗产生）、卷曲阴毛出现、最明显的发育开始、腋毛生长、更多可觉察的嗓音变化以及面部毛发的生长。 25，图3.6 男性与女性性发育的五个青春期阶段26，对于男孩来说，青春期的开始可能早至10岁或者晚至13岁半，其结束可能早至13岁或者晚至17岁结束。 27，对男孩和女孩来说，青春期心理的一个方面是确定的，即青少年几乎无时无刻不在关注着自己的身体（McCabe ＆ Ricciardelli，2003，2004）。 28，神经元。（a）细胞体的树突从其它神经元、肌肉和腺体接受信息。（b）轴突负责向其他细胞传出信息。（c）髓鞘包裹着几乎所有的轴突并加速信息的传递。（d）轴突的末端分支成为末梢。29，实验发现，在3～15岁之间，大脑的总体大小并没有发生改变，但大脑的内部结构发生了改变。 30，在3～6岁期间，增长最快的是额叶，这是大脑中负责组织和规划新行为并且维持注意力的部位。从6岁开始到整个青春期，最快的增长则发生在颞叶和顶叶，尤其是这两个区域中负责语言和空间关系的部位。 31，我们中每个人的生命都从一个重约百万分之二十盎司的细胞开始！这个微小的物质存有我们的整个基因密码，它能统筹从单个细胞到由万亿细胞构成的人的发育，每一个都是原始基因密码的完美复制。 32，环境影响包括“养育”相关的东西（比如父母的教养方式、家庭动力系统、学校教育和邻里环境），以及生物学上的意外（比如病毒、分娩时的并发症和细胞中的生物事件） 33，皮亚杰使用守恒（conservation）一词来指代这一现象，即：在物体或物质外形改变时，个体仍有能力认识到其长度、数量、质量、面积、重量和体积并没有发生改变。 34，皮亚杰的理论对于教学的启示在于，儿童在探索世界和发现知识时需要得到支持。维果斯基的理论对于教学的主要启示在于，学生需要大量的机会与教师和能力更强的同伴群体一起学习（Scrimsher ＆ Tudge，2003）。 35，青少年期是批判性思维发展的一个重要过渡期（Keating，1990），在该时期内，认知能力方面的一些改变可以引起批判性思维的改善： 36，虽然青少年期是批判性思维技能发展的一个重要时期，但如果个体在儿童期没有获得扎实的基本技能（如文字和数学技能），那么，批判性思维就不大可能在青少年期发展成熟。 37，什么是元认知？ 在本章前面讨论皮亚杰理论时，我们了解到青少年开始对其思维进行思考，认知心理学家称这种思维为元认知（metacognition），即关于认知的认知，“知道自己知道” 38，对于智力中等的儿童来说，其心理年龄（MA）与其生理年龄（CA）相符，生理年龄指的是从出生开始计算的年龄。一个聪明儿童的心理年龄要显著高于其生理年龄，而一个愚笨儿童的心理年龄会显著低于其生理年龄。 39，多因素理论，即瑟斯顿理论认为，智力由七种基本心理能力组成，它们是言语理解能力、数字能力、语词流畅性、空间视觉能力、联想记忆能力、推理能力和知觉速度。 40，青少年的自我中心主义（adolescent egocentrism）指的是青少年高涨的自我意识，它通常反映在青少年认为其他人也和自己一样对自己感兴趣，以及认为自己是独特的和不可战胜的。戴维·埃尔金德（1976）认为，青少年的自我中心主义可以细分为两种社会思维——假想观众和个人寓言。 41，一些发展学家认为，自我中心主义所产生的独特感和不可战胜感是青少年做出一些看似轻率的行为的原因。这些行为包括赛车、毒品使用、自杀以及在性交时不使用安全套 42，就我们的目的而言，我们将情绪（emotion）定义为：当一个人处于对他本身，尤其是对他的幸福感有重要意义的状态或互动情境中时产生的感觉或感情。 43，情绪化是青春期早期的正常情况，大多数青少年最终会从这些情绪化时期脱离出来，成为有能力的成人。 44，可能会引起青少年期情绪变化的压力事件包括升学、性体验和恋爱关系的开始。刚出现的性体验和浪漫关系中包含的脆弱和混乱也可能会激起青少年期的情绪变化。 45，近年来，研究者关注人格的大五因素（big ufb01ve factors of personatity）：开放性、责任性、外向性、宜人性和神经质（情绪稳定性）（见图5.5）。如果将这些特质名称的首字母拼起来，你能得到OCEAN这个词。 46，由于生殖器结构的原因，男性更具侵入性和攻击性，女性的包含性和被动性更强。 47，在20世纪70年代，美国精神病协会和美国心理学协会都认为被同性吸引不是一种精神病，也不再把它归为精神障碍。 48，宗教能够使人获得启示、产生敬畏与克制，它给人们以信念，悔恨的机会，它激发决心，点燃奉献精神。 ——HENRY NEWMAN 19世纪英国传教士、作家 49，邪教已经被描绘为这个样子：它由神赐的领导者所掌控，形成了自己的理念，即在众多的信念和规定里，只有一条是唯一正确的。要求绝对的忠诚和服从，使用精神控制技术，在招募成员和与外界交流时运用骗术，剥削其成员（Galanter，1999，2000）。 50，亲子关系中父母往往对孩子拥有单方面的权力。而相反地，同伴关系中的成员通常是在一个更为平等的基础上相处的。由于亲子关系中父母拥有更多知识和权威，因此儿童必须去学习遵守父母制定的准则与规定。 51，内部动机（intrinsic motivation）主要基于内部因素，比如自我决定、好奇心、挑战性以及个人努力等。外部动机（extrinsic motivation）主要指外部的激励，比如奖励和惩罚。 52，生命是一件礼物……接受它 生命是一次探险……挑战它 生命是一个秘密……揭开它 生命是一次战斗……面对它 生命是一道难题……解开它 生命是一次机会……把握它 生命是一项任务……完成它 生命是一个目标……实现它

青春期作为孩子从儿童期向成年期的一个过渡，是人一生中身体发育和心理发展的重要时期，充满了新的潜能、挑战和发现，对于成长为一个身心健康的成年人有着至关重要的作用。劳伦斯斯坦伯格的这本《青少年心理学》从青春期身体的发育、认知、角色的变化，家庭、同龄人群体、学校、社区等环境对青少年各方面成长的影响，全面解读了形成的原因，对于家长帮助孩子顺利渡过青春期有着很强的指导性作用，可以说是家有青春期孩子的一个指路明灯。 做为家长，通过本书了解到青春期是一个相当危险的时期，在这一时期，青少年会遇到严重的心理和行为问题，比如药物滥用、违法行为和抑郁，如何帮助孩子对社会有个良好的认知，如何帮助孩子建立正确的三观、如何提高孩子释放负面情绪的能力，等等，这都考验着家长对青春期重要性的了解以及是否为此愿意付出时间和精力。很多家长认为，给予了孩子金钱，让他们吃穿不愁，就是对孩子最好的爱，所以家长努力去赚钱，想给孩子营造一个更好的经济环境，认为孩子应该自由成长，认为有了钱就有了一切。这样的想法太过单纯，因为孩子所处的环境充满着各种各样的诱惑，在孩子心智尚未完全成熟的时期，这些诱惑有着致命的吸引力。这样的家长无疑是舍本逐末的家长，其结果是因为青春期的困绕，让孩子无心念书，虚度年华，重者被搅入到社会的漩涡当中去，出现反社会行为，或是心理病态。 我认识的一个孩子，从小天资聪颖、活泼可人，成绩优异。父亲脾气暴燥，认为父母包办的婚姻是对这位年轻有为的父亲极大的耻辱，长年累月不归家，对家庭极少关心，在外包养情妇，母亲生性善良本份，是一位典型的具有传统家庭美德的中国妇女，对这一切都是采取极度的容忍态度。而且这个家庭有着上面我说的认为有了钱就有了一切，有了钱就可以许孩子一个幸福的未来，所以漠视了孩子的青春期，导致这个孩子在面对青春期的时候出现了疏远玩伴、厌学、与电视为伍的状况，到后来的抑郁、最终的精神分裂，好端端的一个人生就这样给活生生的毁掉了。在看这本书之前，我一直认为这孩子的人生就是命运的安排，看了这本书之后，才发现事出有因，问题孩子的背后存在着有问题的家长。 青春期是一个非常敏感的阶段，表现为对外界环境认知的敏锐程度相当高，比如这个孩子，在儿童末期出现了轻微的心脏病症状，家长四处求医，为之付出了很大的努力的同时，表现出了对这个病的极大恐慌，孩子从父母眼里读出的信息就是恐惧。久而久之，这种恐惧就在孩子心里扎下了根，再加上玩伴之间无心的议论，让自卑、抑郁情绪不断在孩子心中累积。再比如父母严厉的管教，认为外界环境过于凶险，最好的保护就是多呆在家少出门，呆在父母身边，甚至认为孩子的寡言是中国传统文化沉默是金的最好阐释，让孩子失去了与外界接触的大好时机。再比如家长除了赚钱，没有任何爱好，相反认为别人家喜欢唱歌跳舞、玩牌唠家常是不务正业，对这些持不屑态度，让孩子失去了疏解不良情绪的绝加机会。再比如孩子父亲脾气爆燥，包养情妇，对母亲的极度嫌弃，母亲虽然容忍，但并不表示认可，母亲的情绪也是极度压抑的。这样的环境对于一个敏感的孩子来说简直就是恶梦。再比如在孩子刚出现不合群现象时，父亲仅出钱治疗，把治疗的其他所有事情包括与医生的交流等等都交给了这位目不识丁母亲，无疑白白耽误了进行早期干预的最佳时机。这是一个值得引以为戒且让人痛心的案例。 所以做为家长，培养孩子的同时要成长自己，为孩子营造一个充满爱和正能量的家庭环境、给予孩子足够的爱和关怀，为孩子选择一个良好正向的玩伴环境，辅助孩子顺利度过青春期，是义不容辞的事情，是一本万利的事情。 感恩这本书的推荐者青青，感恩群主两个务必及群友们33天的陪伴和监督，让我充分了解了青春期的可怕之处，让对孩子的青春期更加重视，也让我陪伴孩子青春期由迷茫走向了光明。感恩大家。

青少年心理学书籍：《中学生心理学》 　　心理学家林崇德教授教您怎样了解中学生的心理状况，《中学生心理学》是中学教师和家长不可不看的著作。 　　内容简介 　　本书凝聚着我国著名心理学家、教育家林崇德教授几十年来研究中学生心理发展的主要成果，是目前国内权威、科学、完整、详尽的介绍中学生心理的优秀读物，其首版曾畅销近70万册。 　　作者不仅阐述了中学生心理发展的基本规律，而且从学习，言语，思维，观察、记忆与想象，社会性，情感，意志，理想、动机、兴趣与价值观，性格，品德，网络心理，心理健康与心理卫生，人际关系，以及创新心理等诸多方面详细介绍了中学生的心理发展特点与现状，并为教师和家长提出了一些有针对性的教育建议。 　　书中纳入了最前沿的心理学研究资料，通过许多心理学实验和教育实例来帮助读者走进中学生的心理世界，对于中学教师提高教学效率、开展学生心理健康教育具有很好的指导作用，对于家长了解自己的孩子并引导其快乐成长也颇有裨益。 　　作者简介 　　林崇德　北京师范大学资深教授，我国著名心理学家、教育家，中国心理学会前理事长，教育部社会科学委员会委员兼教育学?心理学学部召集人，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会主任。曾荣获“全国劳动模范”、“全国师德标兵”、“全国优秀科技工作者”等称号。 　　他的教改试验点曾遍布于我国26个省、自治区和直辖市，有3000多所中小学，受益教师上万人，受益学生达30多万人。《中学生心理学》一书是教改试验的指导思想之一。 　　美国的《肯特日报》把他与美国当代大教育家斯波克(B. Spock)相媲美，我国核心期刊《中小学管理》誉他为“中国基础教育的播火者”。 　　编辑推荐 　　著名心理学家、教育家林崇德教授的**作品!帮助中学教师和家长走进孩子内心世界的优秀指导书!目前国内系统地阐述中学生心理发展特点与现状的**著作! 　　目录 　　再版前言 　　1983年版前言 　　第一编　总论 　　第一章　中学生心理学的概述 　　第一节　从心理的实质谈起 　　第二节　中学生心理发展的概况 　　第三节　中学生心理学的任务 　　第二章　儿童青少年心理发展的基本规律 　　第一节　遗传、环境和教育在心理发展中的作用 　　第二节　心理发展的动力 　　第三节　教育和发展的辩证关系 　　第四节　心理发展的年龄特征与个别差异 　　第三章　青春发育期的生理特点 　　第一节　外形剧变 　　第二节　体内机能的增强 　　第三节　性器官与性功能的成熟 　　第四章　中学生的学习活动 　　第一节　中学教育的定位 　　第二节　中学生学习的特点 　　第三节　中学生的学习负担 　　第四节　中学生的基本素养 　　第五章　中学生言语的发展 　　第一节　中学生口头言语的发展 　　第二节　中学生书面言语的发展 　　第三节　中学生内部言语的发展 　　第二编　智力发展 　　第六章　智力的实质 　　第一节　有关智力的主要观点 　　第二节　我对智力的理解 　　第三节　我的智力结构观 　　第四节　聚焦智力结构的教育 　　第七章　中学生思维发展的基本特点 　　第一节　国际上对青少年思维发展趋势的研究 　　第二节　青少年思维发展的特点 　　第三节　青少年思维发展的关键期和成熟期 　　第八章　中学生形式逻辑思维的发展 　　第一节　青少年概念的发展特点 　　第二节　青少年推理的发展特点 　　第三节　青少年逻辑法则运用能力的发展 　　第九章　中学生辩证逻辑思维的发展 　　第一节　辩证逻辑思维是最高的思维形式 　　第二节　青少年认知活动中辩证逻辑思维的发展 　　第三节　青少年社会认知中辩证逻辑思维的发展 　　第十章　中学生的观察、记忆与想象 　　第一节　中学生观察能力的发展 　　第二节　中学生记忆能力的发展 　　第三节　中学生想象能力的发展 　　第三编　社会性发展 　　第十一章　中学生的社会性发展 　　第一节　中学生的攻击行为 　　第二节　中学生的亲社会行为 　　第三节　中学生的`自我意识与自尊 　　第四节　中学生的性别角色与社会性的性别差异 　　第十二章　中学生的情感 　　第一节　中学生情感发展的一般特点 　　第二节　中学生的集体感、友谊感及两性爱情 　　第三节　中学生各种高级情操的发展和培养 　　第十三章　中学生的意志 　　第一节　中学生意志行动的一般特征 　　第二节　中学生行为动机的发展 　　第三节　中学生意志品质的发展和培养 　　第十四章　中学生的理想、动机、兴趣与价值观 　　第一节　中学生的理想 　　第二节　中学生的学习动机 　　第三节　中学生的学习兴趣 　　第四节　中学生价值观的逐步形成 　　第十五章　中学生的性格 　　第一节　中学生性格“内倾与外倾”的测定 　　第二节　中学生性格特征的发展 　　第三节　中学生性格发展的趋势及培养 　　第四编　全面发展 　　第十六章　中学生的品德 　　第一节　中学生品德发展的特征 　　第二节　中学生道德习惯的形成 　　第三节　品德不良中学生的心理特点 　　第四节　非智力因素培养是中学德育的新途径 　　第十七章　中学生的网络心理 　　第一节　青少年的自我、依恋与上网 　　第二节　青少年的网络道德 　　第三节　青少年的网上音乐使用及互联网信息焦虑 　　第四节　青少年上网的某些影响因素 　　第五节　青少年的健康上网 　　第十八章　青春期心理健康与心理卫生 　　第一节　积极开展中学生心理健康教育 　　第二节　中学生心理健康标准 　　第三节　青春期心理卫生 　　第四节　关于中学生心理咨询与干预 　　第十九章　中学生的人际关系 　　第一节　中学生的同伴关系 　　第二节　中学生的亲子关系 　　第三节　中学生的师生关系 　　第二十章　中学生的创新心理 　　第一节　创造型人才的构成因素 　　第二节　中学生创造力的发展特点 　　第三节　中学生的创造性学习 　　第四节　创造型人才的培养模式 ;

青少年心理学书籍：《发展心理学》 　　由美国著名发展心理学家黛安娜·帕帕拉等三人合著的《发展心理学》一经问世即成为该领域的翘楚，自从出版以来已经连续再版十余次。下文为大家简单介绍一下《发展心理学》这本书。 　　内容简介 　　黛安娜·帕帕拉等三人合著的《发展心理学——从生命早期到青春期》(第10版·上册)是发展心理学领域的经典畅销书，自第1版面世至今，已再版十余次，在美国市场上一直是同类书中的领导品牌，深受广大读者欢迎。它以精准流畅的语言和生动详尽的内容，系统地阐述了发展心理学领域的各种理论和重要研究，着重介绍了生命初期、婴幼儿期、童年早期、童年中期、青少年期的生理、认知和心理社会的发展历程。以独特的学习法促进读者的主动参与性，和读者一起探讨儿童青少年的发展过程。 　　精炼生动的语言、图文并茂的编排、清晰新颖的结构，集科学性、知识性和通俗性于一身的优势，使其既适合作为普通高校和各类师范院校的师生的教科书，也适合于从事儿童和青少年研究和教育的人员使用，还适合关注孩子成长的广大家长朋友阅读。 　　作者简介 　　戴安娜·帕帕拉，发展心理学博士，威斯康星大学教授。主要研究方向是人类毕生的认知发展，同时在智力发展及其影响因素方面也颇有建树。在众多知名的专业杂志上发表了大量文章，并与萨莉·奥尔茨、露丝·费尔德曼合作编写了《发展心理学》《孩子的世界》以及《成人发展和老化》等多本畅销教科书。 　　萨莉·奥尔茨，毕业于宾夕法尼亚大学，主修英国文学，辅修心理学。她是一流的职业作家，已在一些*杂志上发表200多篇文章，同时也有7本面向普通读者的著述问世。她所写的书主题宽泛，其中《多动症儿童的养育》一书荣获美国国家医学协会家庭服务奖。 　　露丝·费尔德曼，毕业于西北大学，成绩优异，并被选为美国大学优等生之荣誉学会学员。具有丰富的教育经验。她为多家报纸和杂志撰稿，并通过媒体向全国各地作关于教育和天才儿童的演讲。她是一流的职业作家和教育家，她参与了《发展心理学》《孩子的世界》和《成人发展、老龄化和儿童发展》编写。 　　编辑推荐 　　1. 已连续再版十余次，广受赞誉。 　　2. 美国500多所大学院校的指定教科书(加州大学洛杉矶分校、杜克大学、华盛顿大学等)。 　　3. 北京师范大学心理学院申继亮教授组织精干团队翻译并审校。 　　4. 国内著名心理学家林崇德教授倾力推荐! 　　5. 戴安娜·帕帕拉教授是美国著名发展心理学家，具有深厚的专业背景;萨莉·奥尔茨是一流的作家，具有出色的文笔;露丝·费尔德曼是著名的教育家，具有丰富的教育教学经验，三人的合作确保了理论研究的科学专业性、语言通俗易读性，内容具备丰富的教育性。 　　6. 完整地呈现了儿童及青少年心理学领域**的理论和研究成果。 　　7. 具有重要的实际意义，阐述的很多热点问题都与时代和我们的生活息息相关。 　　8. 一本关于人类发展的“百科全书”，本版书吸取并涵盖了心理学、精神病学、社会学、人类学、生物学、遗传学、家庭学、教育学、历史学、哲学和医学的研究成果。 　　9 语言生动、插图精美、结构清晰、教学法独特、研究资料翔实。 　　由美国著名发展心理学家黛安娜·帕帕拉等三人合著的《发展心理学》一经问世即成为该领域的翘楚，自从出版以来已经连续再版十余次。……发展心理学所关注的许多问题都可以从本书中找到一定的答案，不管是发展心理学的专门研究者，还是一般的业余爱好者，要了解发展心理学，不妨读一读这本发展心理学。 　　----林崇德 我国著名心理学家 　　在翻译和审校过程中我们深刻体会到，摆在诸位读者面前的这本由新曲线出版咨询有限公司引进的《发展心理学》是众多发展心理学教科书中颇具代表性的作品。 　　----申继亮 北京师范大学心理学院教授 博士生导师 　　自《发展心理学》**版面世至今，已有三十余年。这期间，发展心理学已经逐渐成为一个严谨的.科学领域。与此同时，这本书也在不断“成长”。它就像一个正在逐渐成熟的孩子，在深度、广度和客观性方面不断进步的同时，还保留其独有的“个性”：引人入胜的语言以及通俗易懂的风格。这些特点使得本书在这么多年内一直深受欢迎。 　　----戴安娜·帕帕拉 萨莉·奥尔茨 露丝·费尔德曼 《发展心理学》的作者 　　目录 　　第一编　发展心理学概述 　　第1章　发展心理学 　　焦点人物：维克特——阿韦龙的野男孩 　　发展心理学的演变 　　早期方法 　　发展心理学成为一门科学 　　毕生发展研究 　　发展心理学的现状：一个不断发展的领域 　　发展心理学：基本概念 　　发展的过程：变化和稳定性 　　发展的范畴 　　生命全程的各个时期 　　影响发展的因素 　　遗传和环境 　　成熟的作用 　　发展的背景 　　常态影响和非常态影响 　　影响的时机：关键期或敏感期 　　巴尔特斯的毕生发展观 　　专栏1-1 ：知识拓展　研究生命过程： 　　在艰难岁月中成长 　　专栏1-2 ：实战演说　是否存在语言习得的关键期? 　　第2章　理论与研究 　　焦点人物：玛格丽特?米德——跨文化研究的先驱 　　基本理论问题 　　问题1：发展是主动的还是被动的? 　　问题2：发展是连续的还是阶段性的? 　　新近的共识 　　主要理论取向 　　观点1：精神分析取向 　　观点2：学习取向 　　观点3：认知取向 　　观点4：进化的/社会生物学的取向 　　观点5：情境取向 　　如何将理论和研究相结合 　　研究方法 　　取　样 　　数据收集 　　基本的研究设计 　　发展性研究设计 　　研究伦理 　　专栏 2-1 ：知识拓展　不成熟的适应价值 　　专栏 2-2 ：世界之窗　跨文化研究的目的 　　第二编　生命的开始 　　第3章　孕育新生命 　　焦点人物：亚伯?多里斯——胎儿酒精综合症 　　孕育新生命 　　受精是怎样发生的? 　　什么因素导致了多胞胎? 　　遗传机制 　　遗传密码 　　性别由什么决定? 　　遗传传递的模式 　　基因和染色体异常 　　遗传咨询和遗传检测 　　天性和教养：遗传和环境的影响 　　对遗传和环境的研究 　　遗传和环境如何共同发挥作用 　　受遗传和环境影响的性状 　　胎儿发育 　　胎儿发育的各个阶段 　　环境的影响：母亲的因素 　　环境的影响：父亲的因素 　　监测胎儿的发育 　　专栏 3-1 ：实战演说　遗传检测和基因工程 　　专栏3-2 ：知识拓展　胎儿的福利与母亲的权力 　　第4章　婴幼儿期的生理发展 　　焦点人物：海伦?凯勒和感官世界 　　分娩和文化：分娩方式的变化 　　分娩过程 　　分娩阶段 　　分娩方法 　　新生儿 　　新生儿的体征和外貌 　　身体系统 　　医学和行为评估 　　觉醒状态 　　存活和健康 　　分娩并发症及其后果 　　支持性环境能够克服妊娠并发症的影响吗? 　　降低婴儿的死亡率 　　增强免疫，促进健康 　　早期的生理发展 　　发展的基本规律 　　身体发育 　　营　养 　　脑与反射活动 　　早期的感知能力 　　动作发展 　　专栏 4-1 ：世界之窗　睡眠习惯 　　专栏4-2 ：实战演说　摇晃婴儿综合症 　　第5章　婴幼儿期的认知发展 　　焦点人物：多迪?达尔文——博物学家的儿子 　　认知发展研究：传统的方法 　　行为主义的方法：学习的基本机制 　　心理测量学的方法：发展性测验与智力测验 　　皮亚杰理论的方法：感知运动阶段 　　认知发展研究：新近的方法 　　信息加工的方法：知觉与表征 　　认知神经科学的方法：大脑的认知结构 　　社会情境的方法：在与照看者的互动中学习 　　语言发展 　　早期语言发展的顺序 　　早期语言的特征 　　语言习得的经典理论：先天与后天之争 　　早期语言发展的影响因素 　　读写能力的准备：大声朗读 　　专栏5-1 ：世界之窗　藏猫猫游戏 　　专栏5-2 ：实战演说　婴幼儿看电视是否太多了? 　　第6章　婴幼儿期的心理社会发展 　　焦点人物：玛丽?凯瑟琳?贝特森——人类学家 　　心理社会发展的基础 　　情　绪 　　气　质 　　最早的社会经验：家庭中的婴儿 　　婴儿的社会性发展问题 　　获得信任 　　依恋的发展 　　和照看者的情感交流：互相调节 　　社会参照 　　学步期儿童的社会性发展问题 　　自我意识的出现 　　自主性的发展 　　道德发展：社会化和内化 　　和其他儿童的交往 　　和兄弟姐妹的交往 　　和非兄弟姐妹的交往 　　双职工家庭的儿童 　　父母就业对儿童的影响 　　托儿所对儿童的影响 　　虐待：虐待和忽视 　　虐待：事实和数据 　　影响因素：生态学的观点 　　帮助处入危险或麻烦中的家庭 　　虐待的长期影响 　　专栏6-1 ：知识拓展　母亲抑郁如何影响亲子间 　　的相互调节 　　专栏6-2 ：世界之窗　和学步期儿童作斗争有必 　　要吗? 　　第三编　童年早期 　　第7章　童年早期的生理和认知发展 　　焦点人物：王娅妮——自学成才的艺术家 　　生理发展 　　生理发展的特征 　　身体发育和变化 　　营养：预防肥胖/超重 　　营养不良 　　口腔健康 　　睡眠模式和问题 　　动作技能 　　健康和安全 　　意外伤害和死亡 　　健康的背景因素：环境影响 　　认知发展 　　皮亚杰的观点：前运算阶段的儿童 　　前运算思维的优点 　　前运算思维的局限性 　　幼儿有心理理论吗? 　　信息加工的观点：记忆的发展 　　基本加工过程和容量 　　再认和回忆 　　童年期记忆的形成 　　社会互动、文化和记忆 　　智力：心理测量学的观点和维果斯基的观点 　　传统心理测量学的测量 　　影响智力测量的因素

《鲁宾逊漂流记》，很自强的一本书，可以看看，初中的时候看了觉得不错。《苏菲的世界》，虽然是哲学的，但也很适合启发青少年的心智。《心理学与生活》是一本很贴近生活的书籍，有趣而生动，当小说看都没问题。自己心里有问题看书是很难去改善的，去看心理医生吧，或者多和人相处，多发展自己的兴趣爱好，那样心里就会慢慢变好。理查德·格里格，菲利普·津巴多：《心理学与生活》。生活中处处都有心理学，心理学入门必备书—《心理学与生活》。简介：《心理学与生活》是美国斯坦福大学心理系多年来使用的教材，本书写作流畅，通俗易懂，深入生活，把心理学理论与知识联系人们的日常生活与工作，使它同样也成为一般大众了解心理学与自己的极好读物。

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　　读完一本名著以后，相信你一定有很多值得分享的收获，这时就有必须要写一篇读后感了！是不是无从下笔、没有头绪？以下是我为大家整理的青少年心理学读后感（精选7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。 　　青少年心理学读后感 篇1 　　看完了《青少年心理学》，我有感而发。 　　青少年同龄人群体的来源，受教育而接触的同龄人群体；家庭生活而接触的同龄人群体。青少年好的学业成绩能够让父母为之欣喜，但是对于提高青少年在同龄人群体中的地位影响不大。 　　青春期同龄人在一起度过的时间绝对值远远高于与成人在一起度过的时间。 　　与儿童期相比，青春期同龄人在没有成人监督的环境中发挥作用的情况更多。 　　在青春期青少年越来越多的和异性同龄人交往，而同期同龄人群体性别高度分离。 　　而同期同龄人局限于较小的团体，而青春期才会出现较大规模的同龄人。 　　青少年心理学读后感 篇2 　　《青少年心理学》这本书的作者劳伦斯斯坦伯格（LaurenceSteinberg），是美国著名心理学教授，美国天普大学“劳拉卡内尔”教授组成员。一生致力于当代青少年相关主题的研究，包括父母与青少年关系、青春期冒险与决策、青春期心理卫生、青春期大脑发育、在校兼职、学业成就、青少年犯罪与司法等。斯坦伯格在青少年成长发展领域发表了350余篇学术论文，还出版了许多著作，在青少年心理学方面做出了卓越的贡献。 　　《青少年心理学》，是美国最受欢迎的青少年心理学著作，自出版以来不断再版，深受广大读者喜爱。我这次看的是第10版。在本书中，青少年研究专家斯坦伯格根据最新科学研究，从生物基础、社会影响以及心理发展三个方面全面分析青少年可能遇到的一些问题，将相关理论、研究方法和实际应用很好地整合在了一起，可以让读者对青春期有更深入、更科学的认识。 　　青春期是人一生中身体发育和心理发展的重要时期，充满了新的潜能、挑战和发现，在这个极其重要的人生阶段，作为家长的我，对孩子在青春期的成长有太多的疑惑和无助，特别是心理上的转变，所以很希望从中能找到帮助孩子顺利安全的度过青春期的有效方法。 　　可能是因为翻译和国外的表述习惯的不同，读起来很费劲，把我虐得不轻，要不是为了孩子，我早就被虐亡了。 　　从上周六到今天为止我读到了第70页，这70页全面阐述了青春期的孩子在生理上的变化，并由此带来的心理上的敏感、脆弱等变化，以及角色和身份的变化。青春期到底有多长呢，在当代有一个普遍的共识是指从孩童时期到成年时期之间的过渡期，比狭义上的单指点生理上的青春期要长了很多。这是因为时代的发展，对青少年的学业提出了更高的要求（大学，硕士，博士），经济水平的提高也导致父母不需要孩子过早成家立业，工业时代需要的劳动力减少等。广义的青春期包含了狭义上的青春期和显性期。显性期指狭义上的青春期结束到成年之前这段时间。青春期生理上的变化导致第二性征的出现，身份随之变化，心理也发生了变化，社会角色也随之变化。 　　头一次接触心理学方面的书，感觉既新鲜又有趣。我的大儿子已经15岁了，因为不了解青春期，甚至还伴随了二胎的出生，所以前面的几年，是任由其按生理规律生长，既不了解我儿子的内心，也不关心我儿子的身体变化，对孩子的青春期变化束手无措，对此深表惭愧。看了这本书后，纠正了我对青春期的偏见，有几点朴素的感悟，现将其分享如下： 　　一是青春期无小事。青春期的身体会发生很大的变化，比如女性来月经等。面对这些，大部分青少年的心理上会产生微妙的变化，或惊慌、或木讷，再加上社会对青少年角色的再认定，对青少年会造成一定的心理压力。青春期的身体变化也会导致心理的变化，如敏感、多愁，在意他人的.眼光等，这个时期如陪伴不好，会导致精神心理上的疾病。可见，青春期的事无小事，因为这些事是决定后半生身心健康的大事。 　　二是青春期是惊喜期。大脑发育在十岁左右就已发育成熟，接近于成人大脑，所以在认知能力、思维能力等方面都处于了顶峰时期，又无成年人的工作家事等烦忧，是人生中的黄金期，也是学习的最佳时期。青春期也是身体增长最快的时期，高的一年增长达10厘米，这样的情况一直要维持到青春期结束时停止身高的发育。可见，在青春期处处都有惊喜。 　　三青春期是危险期。伴随着青少年的变化，青少年的自我独立意识、自尊心、情绪化增强，好奇和冒险意识也随之增强。但青少年的三观尙未完全建立，且对外界环境的防御系统还未完全建设好，如环境和朋友接触得不好，像吸毒，赌博等对青少年的诱惑力可不小，因上述因素导致个时期成为了犯罪的潜伏高发期。 　　对于孩子的青春期，父母能做的是理解和陪伴，静待花开就好了。 　　青少年心理学读后感 篇3 　　作为一个学院派系统学习心理学6年，并以发展教育心理学为方向的学生，我自己在选择一本专业书籍时，有一个小窍门：如果这本书是第“大于等于2”版的话，选择它应该没什么大错。所以在我看到这本书赫然“第11版”的时候，可想它当时在我心中的宏伟形象。 　　拿到了热腾腾的新鲜书，翻开后：优美的装帧和高档有质感的纸质，让我好感徒增，加上最重要的：丰富的内容与内涵，最新研究成果的更新与分享，生动活泼的语言，开放全面的视角等等等。这一切都让我想说：如果推荐一本书作为青少年心理或发展心理学入门书籍的话，它绝对是您不二的首选~！ 　　青少年心理学读后感 篇4 　　卢梭说：“青年期是一个狂风暴雨的危险时期。”此时青少年的情绪特点是情绪、情感强烈，有明显的两极性。或是激动、振奋，显得十分热情；或是动怒，感到泄气，变得消沉起来。另外，青少年的情绪明显不稳定，有波动性的特点。他们容易从一个极端走向另一个极端。当遇到顺利的情境时，就显得格外兴致勃勃，充满各种幻想，在生活学习、工作中力量倍增；但是当他们遇到挫折时，对信念就产生动摇，出现沮丧、灰心的情绪。这种情绪多变不稳定是与青少年生理和心理特点有关的，也与经验不足有关。因此，青少年在成长发展过程中面临着多方面的心理问题，主要有：自我意识危机、社会适应危机、情绪发展危机、个性发展的危机等。青少年心理学主要研究如何帮助他们度过这些危机，顺利成长。 　　青少年心理学读后感 篇5 　　以前的发展心理学或青少年心理学书籍，基本着眼于个体心理发展的历程，侧重于个体纵向时间轴上的研究，比如皮亚杰、弗洛伊德等所做的研究。这本《青少年心理学》让我眼前一亮的地方在于：除了纵向的个体发展研究之外，该书还纳入了大量跨文化的横向比较研究。 　　我们知道，美国是个多种族融合的移民国家，存在着各种亚文化圈子，在本书的第十三章，专门详细解读了社会文化对青少年的影响。比如不同肤色、不同经济地位家庭中青少年的成长，以及互联网等新文化媒介对青少年成长的影响。比如在美国社会应起很大反响的“虎妈”，实际上就是欧裔美国家庭和亚裔美国家庭不同文化下家庭价值观不同而导致的育儿方式的差别，而这种文化特异性也会影响到青少年的成长与成熟。另一方面，随着互联网的普及，各种族各阶层之间的文化差异也在逐渐趋同，相信在该书第12版或第13版的时候，可能会更多研究“e一代”或“net一代”的青少年心理发展。 　　除了单独成章之外，该书在各章节中都融入了“文化”的概念。比如第一章之中就开宗明义地提出了“全球化”的观点；第四章在认知发展的研究中也有跨文化的比较，如中国台湾的研究发现，人们对“智力”的概念强调人际相处的能力，也就是“会做人”被认为是智力高的一种表现；第五章同一性中提到了族群认同，这可能也是我们为什么会将骆家辉一直误认为是“自己人”的原因；第六章第七章涉及性和性别的时候，也比较了不同文化下青少年社会化过程的差异；在后几章涉及家庭、学校、同伴工作与职业的领域中，无不谈到了文化对青少年成长的影响。 　　作为一名社会心理学工作者，文化是我着重研究的领域之一，因此我特别欣喜地发现，原来我一直想了解不同文化下人们的知、情、意为何会有如此多的差异，在这本书中告诉了我很多答案，那就是文化在青少年心理发展过程中所起到的重要影响。 　　在此我着重推荐John W。 Santrock著，寇彧老师翻译的《青少年心理学》，这本书值得心理学工作者们常备。 　　青少年心理学读后感 篇6 　　结束了一个学期的中学心理老师工作，感慨万千。在这所完全中学里，我看到了重点培养的初中部，孩子们学习的压力、青春期的叛逆、对自我的迷茫；而以放羊式教育为主旋律的高中部，我看到了孩子们思想的奔放、对未来的憧憬、对性和爱的纠结……开学前看到这本书，我想，我是极其需要它的。 　　这本书可以让我更从容地回答学生的一些留言： 　　1、为什么越长大越孤单？ 　　2、为什么我喜欢的人不喜欢我？ 　　3、爸妈只疼家里的小弟弟不疼我这个姐姐，还让我干很多家务活，我好难过…… 　　4、遇见喜欢的男/女生，却不知要怎么跟他/她搭讪，觉得好糗。 　　5、上了高二，终于发现自己是时候努力读书了。可是落下的功课实在太多，我快要学疯了。能放弃吗？不能。可是我该怎么办？ 　　这本书我也想推荐给某些抓狂的班主任。他们可以以此看清学生的乖巧抑或叛逆的背后，有着哪些鲜为人知的想法： 　　1、我们班有一个JP女生，下课总是去跟老师假装很熟，在办公室里蹭来蹭去，说了也不听，这是什么心理？ 　　2、现在的孩子真是玻璃心！批评两句就眼泪决堤。他一哭我就想算了吧让他回去下次再说他。结果他似乎摸透了我的命脉，以后我一批评他就哭得更凶了。办公室的其他老师还以为我把他怎么了呢。老师真难做。 　　3、新班主任最怕班里有“熊孩子”了。经常被其他科任老师投诉，自己找他谈了好几次也不奏效。想着要不去家访一下，这学生一副打死都不让我去的架势，仿佛背后有难言之隐。 　　虽然我们也曾经是孩子，是学生。但长大后为人师，却似乎忘了当初的我们是如何匍匐过这段坎坷的青春路，忘了当初的我们希望得到父母和老师怎样的对待。这本《青少年心理学》可以让我们暂时退行到花季雨季，让我们弯下腰，听到孩子们花开的声音。 　　青少年心理学读后感 篇7 　　我们曾为三角函数、二次方程、椭圆、双曲线犯头疼，皮亚杰认为那是从具体运算转换到形式运算；我们曾为某个人心动、为爱不顾一切，斯滕伯格认为那是浪漫的爱，只有亲密和激情没有承诺；我们曾做过很多梦，毕业时不知何去何从，埃里克森认为那是处在同一性危机中，尝试着体验不同的角色。原来那些忧伤、痛苦和喜悦事出有因，并非只有你一人承受。从学术的角度看待青春期，多一些理性的认识，不亦乐乎！ 　　人的发展主要包括三方面：生理、认知、社会情绪。生理是心理的基础；认知即加工信息，包括感知、记忆、语言、思维、智力；社会情绪包括情绪、人格、社会关系。本书第一部分介绍经典发展理论后，阐述了青少年发展的生理基础，第二部分介绍认知和社会情绪的发展，第三部分介绍影响青少年发展的环境，第四部分介绍青少年发展的问题，逻辑相当清楚。人的一生主要分为胎儿、婴儿、童年、青少年、成年，本书只在青少年阶段做文章，面面俱到，事例丰富，译笔晓畅明白，十分难得。由于文化差异，本书在性、学校教育、青少年问题方面援引的数据恐怕与国内相去甚远，需深思慎取。 　　不得不说，人民邮电出版社、新曲线公司在伪心理学泛滥的当今，引进西方经典教材以正视听，真是业界良心！

卢梭说："青年期是一个狂风暴雨的危险时期。"此时青年的情绪特点是情绪、情感强烈，有明显的两极性。或是激动、振奋，显得十分热情；或是动怒，感到泄气，变得消沉起来。另外，此时青年的情绪明显不稳定，有波动性的特点。他们容易从一个极端走向另一个极端。当遇到顺利的情境时，就显得格外兴致勃勃，充满各种幻想，在生活学习、工作中力量倍增；但是当他们遇到挫折时，对信念就产生动摇，出现沮丧、灰心的情绪。青年人这种情绪多变不稳定是与青年期生理和心理特点有关的，也与青年人的经验不足有关。我们说，情绪是人的自然需要是否得到满足而产生的态度的体验。因此，青年人情绪产生的主要原因是需要是否得到满足。当青年的需要得到满足时，他们就产生满意的、快乐的、积极的情绪。相反，当需要不能得到满足时，便产生消极的、悲观的、抵触的情绪。青年人这种激荡、狂热、消沉的多变情绪，主要是由于主客观的矛盾，即青年需要与社会生活之间的矛盾所造成的。作为社会成员，他们一方面感到体力和智力已达到成－年－人水平，迫切地要求生活独立，希望摆脱他人的束缚，并产生各种各样的强烈的社会性需求；另一方面，他们对社会的复杂性，对自己愿望及行动的合理性，往往还缺乏足够的认识。这样就使得个体需要、不合理的需求与社会规范常常处于矛盾状态。当需要得不到满足时，就易出现狂热、消沉等不良情绪。另外，青年的情绪与身体的成熟也有关系。性的成熟给青年的情绪上带来了一时扰乱。他们往往认为自己已长大成长，该有某种需要了，但此时他们心理还不很成熟，还不如成年人，因此出现了身心矛盾，这种矛盾常常成为青年情绪激荡的诱因。国外有的心理学家认为，青年人情绪的变化完全是由于性成熟造成的，这显然是一种生物发生的观点，是片面的。此外，有人认为青年情绪不稳定，常常大起大落，与人的生物周期有关。人的体力、情绪、智力是有规律地呈周期性变化的。人从出生之日，情绪就以每28天一周期发生变化，直至死亡。高潮时人的情绪饱满，低潮时情绪低落，临界期时人的情绪不稳定、烦躁。这种周期性变化是人体内各种激素分泌不断变化的结果，这种观点是有参考价值。因此，实际上青年情绪的不稳定的根源还在于体内各种激素分泌的变化。青年人这种情绪特点是有阶段性的。随着年龄的增加、智力的发展、社会经验的积累，青年情绪逐渐趋于稳定化，而且此时的情绪达到了新的、更高的水平，控制情绪情感的能力也大大提高，从而从生理、心理上趋向全面成熟。

第1章 绪论青少年期的涵义、年龄界定及心理特征青少年心理学的研究对象、任务及方法青少年心理学发展简史本章关键词本章小结问题和练习第2章 青少年的生理发展青少年期的生理变化青少年期的生理变化与心理发展本章关键词本章小结问题和练习第3章 青少年的认知发展青少年认知发展的特点皮亚杰的认知发展理论信息加工理论社会文化理论本章关键词本章小结问题和练习第4章 青少年情绪和情感的发展青少年性绪和隋感发展的理论青少年情绪和情感发展的特点青少年的亲密感青少年健康情绪和情感的发展本章关键词本章小结问题和练习第5章 青少年的同一性青少年期的自我青少年同一性的发展青少年期未来取向的发展本章关键词本章小结问题和练习第6章 青少年的自主性青少年期自主性的发展青少年的自主性与父母教养实践……第7章　青少年的亲子关系第8章　青少年的同伴关系第9章　青少年性的意识与性别角色的发展第10章　青少年的心理社会问题后记参考文献

青少年心理学之父是霍尔(S.Hall)，曾用“暴风骤雨”来描述这一时期个体心理起伏跌宕、充满矛盾与冲突的发展特点。

关于青春期的心理学书籍推荐 　　心理是指人类在符号活动梳理的过程和结果。具体是指生物对客观物质世界的主观反映，心理的表现形式叫做心理现象，包括心理过程和心理特性，人的心理活动都有一个发生、发展、消失的过程。以下是我整理的关于青春期的心理学书籍推荐，欢迎阅读。 　　《卡内基给青少年的礼物》 　　你在家庭及学校生活得开心、快乐吗？如何面对同学的竞争压力？如何处理谣言？如何更受欢迎？ 　　根据卡内基梅隆大学毕业的200位杰出校友所做的问卷调查发现，成功的三项因素里，85%是关于一个人的态度（包括自信及热忱）、领导力、沟通及拓展人际关系的能力，另外的15%才有关专业知识。 　　EQ（情商）才是人生成功、快乐的关键！ 　　EQ指的是人对自己与他人情绪的了解与控制能力，以及维持和谐人际关系的能力。 　　《男生讨好你是有企图的：父亲写给女儿的悄悄话》 　　生活对于十几岁的女孩来说充满了危机，你要面对太多的新鲜事物：时髦的衣服、狂欢的派对、帅气的男孩……有一天，你突然意识到：追求时髦，不等于被人喜爱；你要和某个男生约会，父母就变的神经兮兮；你一直信赖的朋友，无缘无故地在你背后说你坏话；你的身体飞速地变化，大家对你指指点点。还有吸毒和酗酒，本来是电视剧里“坏”孩子的事，可你的朋友瞒着大人，居然跟着照作不误——凡此种种，你应该怎么处理呢？在本书里，曾是青春期男孩——如今是两个女儿的父亲的——美国著名专栏作家菲利普·范·曼廷，告诉你如何应对某些最敏感、最棘手的问题：容貌、噩耗、上网、性、命运……他以睿智、温情和幽默的口吻，娓娓讲述你最渴望知道的一切。他给予你的建议和忠告，将使你成为你梦想中的女人。 　　《青春期心理手册》 　　在《青春期心理手册》的十三个章节中，每章都以一个青少年的案例开始，用叙事的方式把生理和青春发育期的心理和社会含义，及其与父母的关系娓娓道来，教会家长和青少年思考成长的大课题。书中还针对青春期遇到的一系列问题给出了系统的内容分类，文字形式活泼，结构新颖且针对性强，更便于学习，“深度阅读”和“聚焦”两大板块更是涉及很多当下的社会热点问题。同时作者还从学校、社会、家长、学生各自不同的角度提出有效的应对、解决、干预和预防方案。《青春期心理手册》好看好懂，少了一些说教多了一些朋友似的温馨讨论，让青少年更容易接受，让老师和家长更易理解和执行。 　　《父母怎样和孩子说话：写给13—19岁孩子的家长》 　　青春期是孩子的心理断乳期，自我意识增强，渴望独立，关注异性，甚至反抗叛逆…… 　　父母关心的并不是孩子需要的，父母担忧的恰恰是孩子放心的。 　　面对青春期的孩子，父母进退维谷：当孩子拒绝帮助的时候，怎样提供帮助？当孩子拒绝指导的时候，怎样提供指导？当关心被视为攻击的时候，怎样与孩子交流？本书介绍了父母与孩子达成相互尊重的各种方法，提供了父母与孩子的和睦共处之道。 　　《青少年学生的性心理健康问题》 　　本书是教育部人文社会科学研究2005年度规划基金项目“学生性心理发展特点与性健康教育对策研究”（05JAXLX010）的"结题成果。本书的内容是就当今教育界犯难的青少年学生的性心理健康教育问题，进行了系统的、符合心理学专业规范的实证研究；特点是以调查和实验为据，用数据说话，材料翔实；写作风格是探讨性的，同时坚持了正面和积极的导向。本书适用于大学和中学的教育工作者及学生家长阅读，也可作为高校心理健康教育类通识课教材。 　　【拓展】青少年心理学 　　内容简介 　　《青少年心理学》一直是青少年发展领域内的品牌教科书，自出版以来不断再版，其英文版已更新至第14版。 　　本书是《青少年心理学》(第11版)的中译本，共15章，分别从生理、认知、自我、情感、人格、性别、性、道德、价值观、健康等重要方面系统地介绍了青少年这一群体的发展特点。凸显了青少年发展过程中的优势特点，指出了影响青少年发展的社会环境因素，以及发展过程中易出现的问题。并就问题提出了相应的对策，具有很强的实践价值。 　　《青少年心理学》内容丰富、科学、严谨，适合心理学和教育学专业的教师、学生、研究者以及关注青少年成长的家长阅读。 　　作者简介 　　约翰·桑特洛克(John W.Santrock)于1973 年在明尼苏达大学取得博士学位，自1981 年以来一直在给德州达拉斯大学的本科生上《青少年心理学》，同时也会教授一些其他的本科生课程。他是《发展心理学》和《儿童发展》期刊的编委会成员。他关于父亲监护的研究被广泛引用，并被用于专家证人证言中以便促进监护纠纷处理中的灵活性和选择的多样性。桑特洛克撰写的书籍还有《儿童发展》(第11 版)、《终身发展》( 第10 版)、《儿童》( 第9版)、《心理学》(第7 版)、《教育心理学》( 第2版)。 　　编辑推荐 　　(1)《青少年心理学》一直是青少年发展领域内的品牌教科书，自出版以来不断再版，其英文版已更新至第14版，深受广大读者欢迎。 　　(2)《青少年心理学》介绍了孩子青春期发展的特点，指导我们正确看待青少年叛逆、情绪风暴等问题，具有非常强的实践意义。 　　(3)《青少年心理学》内容科学、全面、生动且贴近生活。它集知识性和趣味性于一体，是每个关注青少年健康发展的人必备的优秀读物。 　　(4)《青少年心理学》由我国著名教授寇彧翻译并推荐，多年以来她一直从事有关青少年发展的研究，对该领域有深刻的认识，确保了本书的科学价值和翻译质量。 　　(5)《青少年心理学》中介绍了很多青少年领域内的职业，为有志于从事青少年教育的人提供了从业参考。 　　目录 　　第1章 导论 　　第2章 青少年发展的科学 　　第3章 青春期和生理基础 　　第4章 认知发展 　　第5章 自我、同一性、情绪和人格 　　第6章 性别 　　第7章 性 　　第8章 道德发展、价值观与宗教 　　第9章 家庭 　　第10章 同伴 　　第11章 学校 　　第12章 成就、工作和职业 　　第13章 文化 　　第14章 青少年的问题 　　第15章 健康、压力和应对 　　专业术语表 　　参考文献 ;

青少年心理学书籍：《洞悉孩子的灵魂》 　　所有的孩子都是美好的，我们也是，如果我们怀着爱来洞悉我们的灵魂。以下为大家介绍青少年心理学书籍：《洞悉孩子的灵魂》。 　　内容简介 　　伯特·海灵格，这位年过九旬的智慧老人，在这本《洞悉孩子的灵魂》里向我们娓娓道来那些寓意深远却与我们每个人命运相关的故事，以惊世骇俗的洞见引领着我们，去探索和追寻新的视野与答案：不再问“孩子怎么了”，而是问“我怎么了?我们怎么了?我们的原生家庭怎么了?小小的孩子到底担负着怎样沉重的家族命运?那些显而易见的命运背后，又隐藏着怎样不为人知晓的生命秘密?” 　　作者简介 　　伯特·海灵格，德国享有盛名的心理治疗师，他所创新整合的“家庭系统排列”，轰动了整个欧洲。近十年来，美国及欧洲其他国家地区争相邀请海灵格前去演讲示范。自2001年以来，海灵格曾两次来到中国大陆地区开展“家庭系统排列”工作坊，在与会的数百名临床心理学工作者和心理学爱好者中引起极大反响。海灵格早年曾任二十年牧师，卸下牧师之职后开始潜心研究精神分析，最后在家庭治疗的训练中，自成家庭系统排列治疗方法。海灵格目前居住在德国。 　　编辑推荐 　　你也许一遍遍问自己，问所有可能给你答案的人：我的孩子怎么了?他(她)到底怎么了? 　　他/她莫名其妙地生病，言行格格不入，甚至厌学、逃学、吸毒，他一次次想要离家出走，甚至想要自杀……你也许甚至尝试检讨自己，学习调整自己，努力沟通……可所有的努力都付诸东流，似乎完全无法改变孩子的生命走向。 　　打开这本《洞悉孩子的"灵魂》，你也许会在那么久的黑暗中探索之后看到一些光明，甚至如释重负的豁然开朗…… 　　海灵格语录： 　　父母和孩子，这意味着什么?意味着孩子从父母那里接受了生命。除了他们之外再也不会有其他的父母。因此，他们就是*好的父母，*可能的父母，也是*合适的父母。 　　如果孩子有着非常沉重的命运，那么他们并不只是看着他们的父母，他们还往前看到许多代，看到生命的源头。如果孩子能从源头获得生命，看到自己的生命，经由世代，顺延而至，他们的心灵会豁然开朗。 　　许多的疾病和意外都是愧疚的结果。人们带着愧疚的感觉，人们渴望通过惩罚把自己从愧疚里解放出来，尤其是通过自己的死亡获得解放。 　　孩子是一对伴侣关系的圆满。伴侣关系是为孩子设计的。没有孩子的伴侣关系是不完整的。现在很多人在讨论伴侣关系的时候只考虑男人和女人。在早期*个孩子在婚礼后一年到来是很清楚的。伴侣关系的目标是孩子。唯有通过孩子，伴侣关系才变得完整。孩子是伴侣关系可以看到的结果。 　　目录 　　第一部分　孩子的灵魂 　　第一章　帮助面临挑战的孩子 3 　　背景 3 　　束缚 5 　　凯文的排列 11 　　受害者 14 　　我把你带去你的父亲那儿 15 　　儿童看护者 19 　　我为了你 20 　　好的良知 28 　　帮助一个自闭症的妹妹 30 　　有自杀倾向的女儿 36 　　领养的孩子 40 　　一名收养的孩子 48 　　强x的后果 52 　　一名残疾孩子 54 　　监护 57 　　原谅与迫害 70 　　另一种爱 77 　　第二章　共振 80 　　所有的孩子都是美好的，他们的父母也都是美好的 80 　　家庭的灵魂 88 　　第三章　另一种表达方式 97 　　语言障碍 97 　　你疯了吗? 107 　　秘密 115 　　和谐助人 123 　　与对立和解 124 　　第四章　流浪的孩子 125 　　真实的人生 125 　　案例：请求你 126 　　案例：爱 132 　　第五章　学校 137 　　系统教育 137 　　亲爱的妈妈 140 　　谁归属于系统? 142 　　有学习困难的学生 146 　　患厌食症的女学生 149 　　全力以赴拯救父母的孩子 152 　　老师和父母 154 　　妈妈，我替你死 155 　　身体穿洞 161 　　困难的孩子 161 　　隐藏的爱 162 　　短暂的生命 171 　　我很爱你的父亲 179 　　妈妈，我愿意为你做任何事情 182 　　海灵格教育 188 　　第二部分　爱的课程 　　第六章　神秘的良知(I) 193 　　介绍 193 　　展示：光明 194 　　展示：突破 197 　　通往成功的途径 198 　　展示：我们的职业 200 　　展示：与伴侣的成功 203 　　地球上的天堂 207 　　展示：幸福 208 　　展示：问题 213 　　我的书 215 　　展示：徒劳 215 　　第七章　神秘的良知(II) 219 　　介绍 219 　　第一个维度：“现在够了” 219 　　第二个维度：“现在我停下” 220 　　第三个维度：你更棒——现在我们一样了 222 　　第四个维度：我值得拥有 226 　　第五个维度：干得好 226 　　第六个维度：处理一个游戏 227 　　第七个维度：“哦，我这么晚才认出你来!” 227 　　第八个维度：现在到此为止 228 　　第九个维度：你去死吧 228 　　第十个维度：我在这里停下 229 　　第十一个维度：够了 229 　　第十二个维度：右边 230 　　第十三个维度：你这个无赖 232 　　第八章　男人和女人，过去和未来 233 　　故事开始：两种幸福 233 　　合二为一 235 　　你心中的位置 241 　　权力与反抗力 244 　　问题和答案 246 　　简短排列 248 　　问题和答案 252 　　孩子 255 　　孩子的牺牲 258 　　结束语 263 　　附　录 268 ;

　　《同一性：青少年与危机》是埃里克森重要的著作;它不仅告诉了我们埃里克森的视野和原创性，也让我们知道了弗洛伊德之后精神分析理论的变化。 　　内容简介 　　埃里克森的《同一性：青少年与危机》出版于1968年，是其此前20年来有关同一性问题研究的整理总结和进一步思考。这本书以生动的语言，结合相关案例，介绍了同一性理论及其相关概念、以同一性概念为核心的个体人格发展的八阶段学说，通过探究当时美国社会存在的青少年问题、妇女地位问题和种族问题产生的根源以及解决途径，进一步阐释了同一性理论。这是一本了解埃里克森精神分析理论的必读书目。也是从事人格 心理 学、发展心理学、心理传记学、精神分析学、历史人物研究、社会问题研究以及认同研究和实践的重要参考书籍。如果读者能结合阅读埃里克森本人的传记文献，相信更有助于对该书理论的理解和把握。 　　(以上是心理学教授郑剑虹提供的介绍) 　　本书作者埃里克森(1902—1994)是美国著名精神分析理论家，也是青少年心理医生。他提出了人格发展渐成理论，而“同一性”便是与此种理论相关的一种概念，大体是指，构成“人”的各种特质，如本能、情感、需要、能力等交缠在一起，在人生各阶段遵循一定规律来发展，逐渐统合为一个统一的人格框架。在本书中这一人格发展过程被分为八个阶段。 　　“同一性”的另一个层面，是人和环境的统合，包括家庭、文化、国别、本人经历、民族记忆、政治环境等因素，而这种外在于人的、对历史和社会综合性的关注，正是本书作者与弗洛伊德的精神分析理论的区别所在。(他们两个都曾以精神分析法去研究历史人物) 　　本书作为埃里克森的代表作，突出了他的精神分析理论的显著特点，即，将心理过程的重心从弗洛伊德的“本我”转向了“自我”，从而将人的发展动力从潜意识扩展至意识领域，从先天的本能欲望移到了现实的社会关系中。他认为人的发展是兼具生物的、心理的和社会的三方面因素的统一体。 　　本书虽题为“同一性”，实则研究“同一性危机”——二战的创伤、种族问题、高度工业化的弊端、女权问题……种种因素造成青少年心理病态，人格破碎。但全书的整体基调是乐观的，仿佛作者觉得从心理学上找到了解释、治疗这一切社会弊病的药方。难怪译者于90年代作序时给他扣上空想唯心主义的帽子。 　　(以上是责编的介绍，相对通俗些) 　　作者简介 　　埃里克森(Erik H. Erikson, 1902—1994) 　　美国心理学家，精神分析学家，同一性危机(认同危机)概念的提出者，创立了以同一性概念为核心的心理社会发展学说。埃里克森于1958年出版的《青年路德》和1969年出版的《甘地的真理》这两本书，用其创立的同一性理论来解释宗教改革人物路德和印度国父甘地的生命故事与历史事件的关系，使他成了心理历史学和心理传记学领域的重要人物。他提出的理论和他的生命故事有密切的关系，作为私生子，埃里克森至死未知生父是谁，其一生都在寻求身份认同(同一性)的问题。埃里克森逝世之后，有多篇文章采用心理传记学的方法探究了他的生命故事。 　　编辑推荐 　　心理人格渐成说的开创者埃里克森的代表作，继弗洛伊德之后，在精神分析领域沟通了人的潜意识与家庭、文化、国别、本人经历、民族记忆、政治环境等因素之间的理论关系。 　　目录 　　中文版译序1 　　序言1 　　第一章引论1 　　第二章观察的基本原则25 　　第三章生命周期：同一性的渐成说62 　　第四章生命史和个案史中的同一性混乱101 　　第五章理论上的插曲157 　　第六章当代青少年问题176 　　第七章妇女气质和内部空间201 　　第八章种族和更广泛的同一性226 　　本书根据的著作248 　　索引250

青少年心理学之父是霍尔(S.Hall)，曾用“暴风骤雨”来描述这一时期个体心理起伏跌宕、充满矛盾与冲突的发展特点。

青春期都是个体发生社会转变的时期。 社会对个体的定位发生改变，并据此界定了个体所享有的权利和应承担的责任。 社会角色和社会地位的改变。 对青春期发育的本质有更为重大影响的是社会对年轻人经济和社会角色的定位，而不止是这段时间的生理和心理变化。 步入成年，不仅会让一个人肩负更多的责任，享受更多的自由，还会促进其自主性和独立性的形成。 当今的青春期比以往任何年代都持久。这是因为孩子们比以往更早进入发育阶段（青春期开始的标志之一），却又更晚承担工作和家庭责任（青春期结束的象征之一）。 独立生活使他们的开销迅猛增加，这导致年轻人在经济上的成熟要远远落后于他们在情感上的成熟。 他们想在自己承担起全部成人责任之前好好享受一番。 青春期开始享受更多的权利和自由，人们对他们在自我控制、个人责任和社会活动方面也提出了更高的要求。 邻里条件会促使各种规范的形成，这些规范会引导个体的价值观和具体行为。贫穷的环境会滋生社会隔离和社会解体，影响集体效能的形成。集体效能是指邻里之间彼此信任、价值观相同并依靠彼此来监督青少年活动的程度。 邻里环境通过社区规范和群体效能、人际关系、经济和教育资源，影响和促进青少年发展。 贫穷所带来的压力会影响人际关系的质量。贫穷会使得父母无法尽到自己的职责。有可能造成父母过于严厉、缺乏关爱或者经常体罚孩子等现象，从而导致青少年出现不当行为。 贫穷区域长大的青少年获得资源的途径少。导致贫困社区的青少年缺少必要机会得以促进个人的良好发展，他们在遇到困难时也很少有相应服务能帮他们渡过难关。 每一个直接环境都对青少年的成长温和而独立地发挥着作用，各种环境长年累月的影响才是最重要的。青少年的成长环境中积极因素越多，他们就能发展得越好。环境中的危险因素越多，他们出现问题的概率就越大。

国内几乎没有权威，用郭德纲的话说都是二手的科学家国内心理学才发展几十年，而且一直拾人牙慧，没有自己的科研成果，巅峰时期还停留在民国年间。60年代时期又受到了致命的打击，真正大学开始开设这个专业才十几年，而所谓的老教授几乎全是半路出家，所作的书也都是柔和几个国外心理学家的著作，没有自己的研究成果想真正学习心理学的还是去看外国人写的书吧，不是崇洋媚外，而是这个东西国内确实很落后

青少年心理学书籍：《破解问题学生的行为密码》 　　如何教好焦虑、逆反、孤僻、暴躁、早熟的学生?一切来看看《破解问题学生的行为密码》吧! 　　内容简介 　　焦虑的学生：焦虑情绪非常微妙，它一直隐藏，直至达到一个临界爆发点。他们有时会无理由地大喊大叫、固执冲动、反应过激、缺乏自信、逃避、前后矛盾等。 　　逆反的学生：最头疼的事莫过于遇到爱捣乱的逆反学生，他们行为暴躁、易怒、不听话、故意招惹别人、喜欢破坏规则、对自己的行为不负责任、与同伴难相处。 　　孤僻的学生：他们常会忧伤、内疚、无助、自卑、无缘由恐惧等。 　　早熟的学生：语言黄色暴力、不雅的手势、不恰当地触碰他人等行为的学生非常稀少，但一旦遇到，老师们往往束手无策。他们通常是因为冲动、身体或心理创伤、社会交往技能缺陷等原因才做出不恰当的行为。 　　当您遇到棘手的问题学生，深感困扰不解，同时又有一种失败感，认为这些行为完全无药可救时，请不要放弃!本书将告诉您孩子们这些看似异常行为背后的真实感受和需求，帮您正确理解他们以及他们面临的“生存困境”。 　　美国著名儿童心理学家、行为分析师，十余年科学实践经验，总结出问题学生的行为模式，破译问题学生心理，针对性分析原因，提出切实可行的解决方案，包括：推测学生问题行为所传达的信息，哪些环境因素激化这些行为，把问题最小化，预防不良行为的发生;运用调整策略来解决学生的各种问题，如环境、执行能力、课程、技能培育等;与问题学生建立良好师生关系，增进交流策略;不良行为发生后，老师们的应对策略。 　　作者简介 　　杰西卡·米纳汉 　　美国著名儿童心理学家、行为分析师。就职于美国马萨诸塞州牛顿市公立学校。她拥有十多年的丰富经验，致立于为校长、老师和其他教育工作者提供咨询服务，为焦虑、逆反、孤僻、暴躁、早熟的学生制定高效实用的行为干预策略。 　　南希·拉帕波特 　　美国青少年心理专家、哈佛医学院教授。致力于通过高效的心理健康指导，改善儿童生活，帮助一时陷入困境的青年接受心理健康服务。 　　编辑推荐 　　当您遇到棘手的问题学生，深感困扰不解，同时又有一种失败感，认为这些行为完全无药可救时，请不要放弃!本书将告诉您孩子们这些看似异常行为背后的真实感受和需求，帮您正确理解他们以及他们面临的“生存困境”。美国著名儿童心理学家、儿童行为分析 师十余年科学实践，总结出问题学生的行为模式，破译问题学生心理，针对性分析原因，提出切实可行的解决方案。 　　目录 　　第1章　破解密码 　　老师应该知道的行为学知识 　　为什么问题学生如此棘手 　　理解学生行为的几个基本概念 　　本章　小结 　　第2章　FAIR计划 　　将FAIR计划带入实践 　　控制前因，避免不良行为的发生 　　强化理想行为，鼓励学生做得更好 　　传授替代行为，以减少问题学生的不良行为 　　培育学生欠缺技能 　　应对不良行为 　　实践FAIR方法 　　决定使用哪种FAIR方法 　　本章　小结 　　第3章　“离我远一点!” 　　焦虑的学生 　　什么是焦虑 　　各种不同的焦虑症 　　干预的重要性 　　焦虑学生的行为特点 　　观察课堂上焦虑的学生 　　前后矛盾的行为 　　某些焦虑学生的可预测行为模式 　　逃避行为 　　转移场地 　　帮助学生走向成功 　　管理计划的关键是安排适当的休息以减缓学生的焦虑 　　针对焦虑学生的FAIR计划 　　内莉的FAIR计划 　　本章　小结 　　针对有焦虑行为的学生的FAIR干预计划 　　第4章　“你管不着我!” 　　逆反的`学生 　　逆反行为的原因 　　有逆反行为的学生的典型特点 　　逆反行为的功能 　　警示信号 　　针对逆反行为学生的FAIR计划 　　艾米丽的FAIR计划 　　本章　小结 　　针对有逆反行为学生的FAIR干预计划 　　第5章　“我没事” 　　孤僻的学生 　　认识抑郁症 　　针对孤僻学生的FAIR计划 　　杰克的FAIR计划 　　本章　小结 　　针对有孤僻行为的学生的FAIR行为干预计划 　　第6章　“我不是有意的……” 　　性问题不良行为的学生(早熟的学生) 　　什么是性问题不良行为 　　儿童对性的正常表现 　　校园性问题不良行为的诱因 　　詹妮尔的FAIR计划 　　卡特的FAIR计划 　　针对性问题不良行为学生的FAIR计划 　　有已知创伤史的学生不恰当地触摸成年人 　　本章　小结 　　针对有性问题不良行为的学生的FAIR干预计划 　　第7章　常见问题解答 　　附录 ;

随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化,个性发展上也出现了许多新特点,表现在自我意识、情绪情感、日常心态以及与父母及同伴的关系等诸多方面.总体来讲,初中生个性的特点有二,其一是不平衡性；其二是极端性或偏执性.一、自我意识高涨许多心理学家认为,青春期是自我意识发展的第二飞跃期.在个体进入青春期以前,曾出现过一次自我意识发展的飞跃期,其年龄大约在1至3岁,是以儿童可以用代词“我”来标志自己为重要特点的.在接下来的若干年时间里,儿童的自我意识虽然仍在继续发展着,但发展的速度则是相对平缓和稳定的.进入青春期后,由于身体的迅速发育,使初中生很快出现了成人的体貌特征.因为这种生理上的变化发生得过于突然,使他们在持有一种惶惑感觉的同时,自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一部分,重新指向主观世界,使思想意识再一次进入自我,从而导致自我意识的第二次飞跃.其突出表现是,初中生的内心世界越发丰富起来,他们在日常生活和学习中,常常将很多心智用于内省.“我到底是个怎么样的人?”“我的特征是什么?”“别人喜欢我,还是讨厌我?”等一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于他们的心中,这种倾向在其作文及日记中常可以清楚地观察到,例如,同是以“我看到了什么”为内容的作文,小学生是纯粹地描述客观世界的景象,而初中生虽然仍对客观世界进行描述,但在他们的描述中,却带有十分浓重的个人情绪情感基调,在作文中更突出了个人的喜好、烦恼和憧憬等.又如,同是记日记,在小学生的日记中,主要记述的是当天发生的事情以及自己对此的肤浅认识；而且记日记的态度也不自觉,经常是在老师和家长的强迫之下去完成；对于日记的保密程度也无过高要求,甚至有时主动提供给别人看.日本心理学家的调查表明,初中生的日记发生了明显的变化,首先是在日记内容上发生了很大变化,初中生的日记更侧重于阐发自己的体会和感受,这些体会和感受直接来自于自我观察、自我反省、自我批评以及自我期望等；其次,初中生记日记的态度也是自觉自愿的,真正出自于表达思想及宣泄情绪的内心需要；第三个变化是,他们开始将日记作为自己的绝对秘密,细心加以保管,不许别人翻看.初中生日记特点的变化,表明他们的内心世界逐渐丰富,经常沉浸在关于“我”的思考和感受中.也恰是由于这一点,导致了他们个性上的主观偏执性.初中生个性上的主观偏执性表现为,一方面,他们总是认为自己正确,听不进别人的意见；另一方面,他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们,因此,当听到别人在低声讲话,便断定是在议论自己；当看到别人面露微笑,又认为是在嘲笑自己；如果某位老师多看了他一眼,就会认为是自己做错了什么……总之,他们觉得周围人时时刻刻都在品评他,这种想法使初中生感到压抑、孤独而且神经过敏.初中生这种突然高涨的自我意识,使得其个性出现了暂时的不平衡性.二、反抗心理反抗心理是初中生普遍存在的一种个性心理特征.这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向.(一)反抗心理产生的原因自我意识的突然高涨是导致初中生反抗心理出现的第一个原因.随着初中生自我意识的高涨,他们更倾向于维护良好的自我形象,追求独立和自尊,但他们的某些想法及行为不能被现实所接受,屡遭挫折,于是就产生一种过于偏激的想法,认为其行动的障碍来自成人,便产生了反抗心理.中枢神经系统的兴奋性过强是导致初中生反抗性出现的第二个原因.生理学家曾指出,只有当中枢神经系统的功能与身体外周相应部分的活动达到协调时,个体的身心方能处于和谐状态.但生理学的调查表明,在青春期刚刚起步时,个体有关性的中枢神经系统的活动性明显增强,但性腺的机能尚未成熟,两者尚不协调（〔苏〕T·B·鲍里索夫编,刘洪芝译：《少年身心发育之路》,世界知识出版社,1985年版）.其结果表现为,个体的中枢神经系统处于过分活跃状态,使初中生对于周围的各种刺激,包括别人对他们的态度等表现得过于敏感,反应过于强烈.在正常情况下,外界的刺激强度与神经系统的反应之间存在着一定的依存性,两者应是相互协调的.但在初中阶段,这种依存关系受到了影响,致使初中生对于较弱的刺激,也给予很强烈的反应.常因区区小事而暴跳如雷.独立意识是初中生产生反抗心理的第三个原因.初中生迫切地要求享有独立的权利,将父母曾给予的生活上的关照及情感上的爱抚视为获得独立的障碍,将教师及社会其他成员的指导和教诲也看成是对自身发展的束缚.为了获得心理上独立的感觉,他们对任何一种外在力量都有不同程度的排斥倾向.所以,可以说初中生的反抗心理,在很大程度上是为了否认自己是儿童,而确认自己已是成熟的个体.(二)反抗心理的表现在个体的发展过程中,大约存在两个反抗期.第一反抗期出现于2岁到4岁之间,几乎与自我意识发展的第一个飞跃期重叠.这时期儿童的反抗主要是指向身体方面的,即反对父母对他们身体活动的约束.第二反抗期则出现于初中阶段,这时的反抗主要是针对某些心理内容的,例如,希望成人能尊重他们,承认他们具有独立的人格.初中生一般在下列一些具体情况下易出现反抗行为：第一,独立意识受到阻碍.初中生内心的独立要求很强烈,但父母却没有这种思想准备或尚未来得及适应这种情况,仍以过去那种十分关怀的态度对待他们,结果导致反抗行为.第二,自主性被忽视或受到妨碍.如父母不听取初中生的意见,将他们一味地置于支配从属的地位.第三,当个性伸展受到阻碍时,也将引起极度反感.第四,当成人强迫初中生接受某种观点时,后者拒绝盲目接受,表现出对抗的倾向.初中生的反抗方式也是多样化的,有时表现得很强烈,有时则以内隐的方式相对抗,常有以下几种具体表现：1．态度强硬、举止粗暴有相当一部分初中生,是以一种“风暴式”的方式对抗某些外在力量的.这种反抗行为发生得十分迅速,常使对方措手不及.当时的任何劝导都无济于事,但事态平息之后,这种强烈的反抗情绪也将较快地随之消失.2．漠不关心,冷淡相对初中生的另一种反抗不表现在外显的行为上,只存在于内隐的意识中.这种情况常出现于性格内向的初中生身上.他们不直接顶撞予以反抗的对象,但却采取一种漠不关心、冷淡相对的态度,对对方的意见置若罔闻.这种反抗态度和情绪不易随具体情景的变化而转移,具有固执性.3．反抗的迁移性初中生反抗行为的迁移性是指,当某一人物的某一方面的言行引起了他们的反感时,就倾向于将这种反感及排斥迁移到这一人物的方方面面,甚至将这个人全部否定；同样,当某一成人团体中的一个成员不能令他们满意时,他们就倾向于对该团体中的所有成员均予以排斥.这种反抗的迁移性,常使初中生在是非面前产生困惑,在情绪因素的左右下,他们常常会将一些正确的东西排斥掉,这给他们成长带来不利.三、情绪表现的矛盾性特点在初中生的情绪表现中,也充分体现出半成熟、半幼稚的矛盾性特点.随着初中生心理能力的发展和生活经验的扩大,其情绪的感受和表现形式不再象以往那么单一了,但还远不如成人的情绪体验那么稳定,表现出明确的两面性.(一)强烈、狂暴性与温和、细腻性共存初中生的情绪表现有时是强烈而狂暴的,有人曾用“疾风暴雨”一词来形容这时期个体情绪强烈的特点.同样一个刺激,在他们那里所引起的情绪反应强度相对大得多,甚至达到震撼人心的程度.但初中生的情绪表现也不是一味的强烈,有时也表现出温和、细腻的特点.所谓情绪的温和性,是指个体的某些情绪是在文饰之后, 以一种较为缓和的形式表现出来.与幼年和童年期的儿童相比,初中生已经积累了较多的经验,了解了不同的情绪在人际关系中具有不同作用的事实,因此,他们的情绪表达已不很开放和充分,并能适当控制某些消极情绪,或对某种情绪予以文饰,以相对缓和的形式表现.所谓情绪的细腻性是指个体情绪体验上的细致的特点.初中生已逐渐克服了儿童时期情绪体验的单一性和粗糙性,情绪表现变得越发丰富和细致,而且,有些情绪感受并非直接由外部刺激所引起,而是加入了许多主观因素.例如,当许多初中生在阅读了一部文艺作品之后,会长时间地沉浸在某种情绪之中,这种情绪不单纯来自于书中的内容,还有相当一部分是通过他们的主观思考和遐想而派生出来的较为复杂的情绪和情感体验.(二)情绪的可变性和固执性共存情绪的可变性,是指情绪体验的不够稳定,常从一种情绪转为另一种情绪的特点.情绪的这种特点一般是由于情绪体验不够深刻而造成的,初中生们尽管在表面上情绪表现的强度很大,但体验的深度并不与此成正比,一种情绪容易被另一种情绪所取代.情绪的固执性,是指情绪体验上的一种顽固性,由于初中生在对客观事物的认识上,还存在着偏执性的特点,因而带来了情绪上的固执性.例如,一些初中生会因为几次挫折便完全被一种无助和抑郁的情绪所淹没,很长时间不能摆脱.(三)内向性和表现性共存情绪的内向性,是指情绪表现形式上的一种隐蔽性.初中生在情绪表现上已逐渐失去了那种毫无掩饰的单纯和率真,在某些场合,可将喜、怒、哀、乐等各种情绪隐藏于心中不予表现.情绪的表现性,是指在情绪表露过程中,自觉或不自觉地带上了表演痕迹.初中生在团体中有时为了从众或其他一些想法,会将某种原本的情绪加上一层表演的色彩.在情绪的表露上失去了童年时那种自然性,带有了造作痕迹.四、人际交往上的新特点初中生在结交朋友方面,也显示出与童年完全不同的特点.这些新特点主要表现于以下几个方面.(一)逐渐克服了团伙的交往方式童年期的儿童在结交朋友方面最明显的特点是交朋友上的团伙现象,表现为6、7个儿童经常在一起交往和游戏.在这种交往中,儿童们感到了身心自由和愉快.因此,就交友的方式来说,小学时代是团伙的时代.到了小学高年级,这种交友的团伙形式就已发展到了顶点,然后就逐渐趋于解体,被新的交往形式所取代.进入青春期以后,初中生突出了许多心理上的不安和焦躁.他们需要有一个能倾吐烦恼,交流思想并能保守秘密的地方,而交友的团伙形式是不具备这种功能的.因此,他们交友的范围逐渐缩小了,初中生最要好的朋友一般是一至两个.他们选择朋友的标准主要包括以下几个方面：①有共同的志趣和追求,②有共同的苦闷和烦恼,③性格相近,④在许多方面能相互理解等.初中生好友之间一般为相同的性别,这一阶段朋友之间的关系也是十分密切的,所建立起的友谊相对稳定和持久.(二)朋友关系在初中生的生活中日益重要不同年龄阶段的个体,生活于其中的人际关系的场所不尽相同,感情所指向的对象也有区别.幼儿主要与家庭中的各个成员构成一种心理上的交往关系.小学儿童虽已有了自己所喜爱的同龄朋友,但在感情上仍十分依赖父母.进入中学后,初中生将感情的重心逐渐偏向于关系密切的朋友.陈梅曾以我国小学生、初中生和大学生为被试,进行了一项调查.问卷中的问题之一是：“你平时将自己内心想的事经常对谁讲?”并要求被试将所列对象按其重要程度排出顺序,小学生对此的反应是：父母、兄弟姐妹、朋友；而初中生的反应则是：朋友、兄弟姐妹、父母.由此不难看出,朋友关系在初中生的心目中显得日益重要（陈梅：《儿童与青少年的交友需要及团组特征》,《心理科学》,1991年）.初中生对交朋友的意义也有了新的认识.他们认为：朋友之间应该能够同甘苦、共患难,能够从对方得到支持和帮助.因此,他们对朋友的质量产生了特殊的要求,认为朋友应该坦率、通情达理、关心别人、保守秘密.在初中生的日常交往中,好朋友之间往往彼此公开自己认为最重要、最秘密的事.这种交流对初中生心理的发展是有积极意义的,能够使他们通过别人更好地认识到自己内心世界所发生的一切,更好地了解自己.观点和行动上的一致,也是初中生朋友之间心理接近的重要条件之一.在某些场合下,好朋友之间经常要制定出一个一致的行动方针,若违反了方针,就要受到严厉的遣责.他们认为,能否忠于协议、忠于朋友是衡量友谊的十分重要的尺度.初中生在交友上还有一个多层次的特点,随着他们志趣和爱好发展得越来越广泛,内心生活越发丰富,就越难在一个朋友身上满足自己各方面的需求.所以,他们可能与某一个朋友的交往只限于某一方面的兴趣,而与另一个朋友的交往又只限于另一方面的兴趣.初中阶段朋友之间的友谊比以后各年龄段朋友之间的友谊更直率,更易被观察到.男生之间的友情强度较大,而女生之间的友情却表现得更温和、更细腻.初中生的朋友关系对于发展他们的各种心理水平和情绪的稳定性是非常重要的.有了朋友,他们会表现得更热情、更积极、更富有信心和勇气,更好地发展各种社会性能力.(三)与异性朋友之间的关系在幼儿期和童年期,儿童们的交往一般是不分性别的,经常是男女儿童在一起游戏,即使有时分出性别,也不是由于性别意识本身造成的,而是由于在兴趣方面存在差异.进入初中以后,男女生之间的关系有了新的特点,双方都开始意识到了性别问题,并彼此对对方逐渐发生了兴趣.但是,在最初阶段,他们对于异性的兴趣却是以一种相反的方式予以表达,或者在异性同学面前表露出一种漠不关心的态度；或者在言行中表现出对异性同学的轻视；或者以一种不友好的方式攻击对方.总之,从表面上看,他们并不相互接近,而是相互排斥.到初中阶段的后期,男女生之间逐渐开始融洽相处.而且,在一些男生与女生心中,会有一位自己所喜爱的异性朋友.调查表明,女生一般对那些举止自然、友好、不粗鲁、有活力的男生更容易产生好感；男生一般对那些仪表好、文雅、活泼的女生易产生好感.但男女生一般都不将这种情感公开出来,在许多情况下,只是一个永久的秘密.因为,随着时间的流逝,随着他们各方面的发展与成熟,随着价值观念的不断变化和调整,产生于初中阶段的这种情感很可能就渐渐地淡化下去了,甚至完全消失.所以,初中阶段男女同学之间的爱慕之情是很稚嫩的,缺乏牢固的基础,很少有保持下来并最终发展为爱情和婚姻的.但是,只要处理得当,控制在相当有限的程度内,这种感情也有一定的意义.当一个初中生喜欢上一个异性同学时,他(她)自然也希望对方能接受自己,于是就能更加自觉地按照一个好少年的标准,尽可能地去完善自己,从而促进各方面的发展.然而,如果这种关系无限度的发展,就会妨碍初中生的正常进步.(四)与父母关系的变化家庭是社会的基本细胞,父母是影响儿童早期成长的重要人物,在童年期以前儿童的眼光里,父母的形象至高无尚,他们对父母既尊重又信任.进入青春期以后,初中生与父母之间的关系发生了微妙的变化.这种变化表现在许多方面.如：1．情感上的脱离初中生由于在情感上有了其他的依恋对象,与父母的情感便不如以前亲密了.2．行为上的脱离初中生要求独立的愿望十分强烈,在行为上反对父母对他们的干涉和控制.3．观点上的脱离初中生对于任何事件都喜欢自己进行分析和判断,不愿意接受现成的观念和规范.因此,他们对于以前一贯信奉的父母的许多观点都要重新审视,而审视的结果与父母意见常常不一致.4．父母的榜样作用削弱随着初中生生活范围的扩大,会有其他成人形象通过各种途径进入他们的心目中,这些人物又都是些近乎理想水平的形象,相形之下,父母就黯然失色了；另一方面,随着初中生思维水平和认识能力的提高,会逐渐发现存在于父母身上的,过去却未曾觉察的某些缺点,这也会削弱父母的榜样作用.(五)与教师关系的变化在小学阶段,大部分儿童与教师的关系都是比较友好的.一般来说,小学生们可以接受任何一种类型的教师.初中生不盲目接受任何一位教师.他们开始品评教师,而且在每位学生的心目中都有一两位最钦佩的教师.初中生所喜爱的教师一般具有以下特点：知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生的成长、有朝气等.在初中生的心目中,他们所喜爱的教师几乎能达到十全十美的程度,并能在行动上对这些教师做出最好的反应.例如,对于他们所喜爱的教师负责的科目,会努力去学习；对于这位教师所提出的各种要求,会十分认真地去执行；对于这位教师提出的各种意见和看法,会毫不怀疑地去接受和吸取等等.同样,在初中生的心目中,也总有一两位他们最不喜爱的教师.在心理上,初中生对于自己所不喜欢的教师的各种意见都持拒绝态度.五、初中生的消极心境心理学家认为,人类个体要达到身心和谐,就必须完成心理整合过程.心理整合过程至少包括以下两个环节：第一、持续性环节.通过这个环节个体能意识到现在的我是由过去的我发展变化而来的,自己的现在和将来的一切都是在过去的基础上发展起来的.第二、统一性环节.通过这个环节个体能意识到自己是一个各方面统一、协调的整体.一般认为,个体要到25岁,甚至再晚一些,才能完成这种心理整合任务,达到心态的稳定和平衡.初中生随其生理上发生的巨大变化,在心理整合的持续性环节和统一性环节上都出现了暂时的混乱,结果导致了他们不能很好地接纳自己,出现一些消极心境.(一)烦恼突然增多进入初中后,许多新的问题接踵而来,使初中生难以在短时间内适应,增添了许多烦恼.1．不知道应该以何种姿态出现于公众面前外观形象的变化,使初中生产生要改变自己在别人心目中形象的迫切需求,但如何改变,应以一个什么样的姿态出现才能得到别人的承认和喜爱,对许多类似的问题,他们找不到满意的答案.2．与父母的关系出现裂痕初中生越发感到父母不能理解他们的想法,而且他们的某些愿望及要求还常遭受来自于父母的阻止和干涉,由此而造成他们与父母感情的疏远.怎样才能争得父母的理解和支持?怎样才能将与父母的关系再度恢复到儿童时期那种亲密的程度?与父母关系的不融洽到底是谁的过错等问题也常常困扰着初中生们.3．不知如何保持或确立自己在同伴人之中应有的地位在这个问题上通常有两种情况.一种情况是,某些初中生在小学时各方面的表现都很突出,一向是同龄人中的优秀者.但进入初中之后,由于许多原因,在同伴中的地位相对降低了,这使他们难以接受,强烈希望能在同伴中维持自己过去曾拥有的优越地位,但很困难.另一种情况是,某些初中生过去在同龄人中未曾有过优越的地位,但在当时,他们对此似乎没有太深的消极感受.进入初中后,随着自我意识的高涨,初中生增加了获得自尊的需要,他们希望同伴能接受自己、肯定自己、喜爱自己.这种愿望困扰着那些从没有过上述切身体验,而且各方面能力略显不足的学生.(二)孤独心理学家将青春期到青年初期这一年龄段称为“心理上的断乳”时期,意指从这时起,个体将在心理上脱离父母的保护及对之的依恋,逐渐成长为独立的社会成员.从青春期开始的“心理上的断乳”,给初中生带来了很大的不安,尽管他们在主观上有独立的要求和愿望,但实际上很难在短时间内适应独立生活.初中生的内心冲突及在现实中所遇到的挫折都较多,对许多问题还不能依靠自己的力量和能力去解决,又不愿求助父母或其他人,担心有损独立人格.因此,就产生一种孤独的心境.(三)压抑压抑也是在初中生中普遍存在的一种心理状态.压抑是当需求、愿望等不能得到满足和实现时,产生的一种心理体验.随着年龄的增长,初中生产生了多方面的需求,既包括生理方面的,也包括心理方面的.但有许多需求不能满足,其原因是多方面的,有时是因为愿望本身不切实际；有时是由于社会上的阻力或父母的限制；也有时是由于自身经验不足而导致失败.因而,初中生的自尊心易受到打击,但又有争强好胜的冲动,在这种矛盾的情形下,常常处于压抑的心境.当然,除上述所列出的几种心境外,初中生也具有一些积极的心境,例如,憧憬就是存在于该阶段中很典型的积极性心境.但总体来讲,在初中这个年龄阶段个体的心境中,消极成份占有很大的比例.因此,特别需要父母及社会其他教育力量予以悉心指导和帮助.

关于青少年常见的12种心理问题 　　心理问题不同于生理疾病，它是由人内在精神因素准确的说是大脑中枢神经控制系统所引发的一系列问题，它会间接的改变人的性格、世界观及情绪等。以下是我整理关于青少年常见的心理问题，以供参考。 　　11岁到18岁的年龄阶段，一般是中学阶段，这是青春期身体和心理发育最为剧烈的时期，是最充满激情、浪漫，最有创造力、最少保守思想、最活跃的时期。这是他们从幼稚走向成熟、从依赖走向独立的过度时期，也是对人生、社会和未来充满幻想与好奇的“多梦季节”。国外有学者形容这一阶段是“骚动的、矛盾的、动荡的、暴风雨式的时期”。这个时期的中学生正处在个体发展的特殊时期，是心理功能受阻的易发期和多发期，伴随者成长的欣喜、生活的苦恼、学习的压力、情感的吸引，种种感情交织在一起，年轻的心变的十分敏感和冲动，花季少年既有绽放的欣喜，也有凋落的忧伤。他们渴望友谊、渴望理解、渴望自由，有时太多的渴望也容易产生一系列的心理问题，中学生常见的心理问题大致有以下几种： 　　1、自卑心理 　　自卑心理是指对自己的品质和能力作出过低的评价，感到己不如人的心理感受。适当的自卑感可以激发自己去弥补自己的不足，超越自己；但过度自卑会导致抑郁，严重影响我们的身心健康。 　　部分中学生由于学习成绩不好，屡犯错误，所以无论在家庭还是在学校，他们受到的批评多于表扬、指责多于鼓励、惩罚多于引导。于是自认为无药可救、低人一等，变得心灰意冷、萎靡不振、自暴自弃、消极颓废。形成一种“我不如人”的自卑心理。 　　2、逆反心理 　　所谓逆反心理就是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维模式与特定教育情境下所产生的"与认知信息相对立的并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。不少中学生由于辨别是非的能力较差、疑虑心理重，往往不能正确对待家长的一片苦心、老师的批评教育。他们怀疑一切、目空一切，对正面宣传作反面思考，对榜样及先进人物无端否定，对不良倾向产生情感认同，对思想教育、遵章守纪要求消极抵抗。 　　3、孤独心理 　　人是社会性的动物，所以人离不开群体，同样也离不开人与人之间的交往。孤独是一种认为自己被世人所拒绝、所遗忘，心理上与世人隔绝开来的主观心理感受。孤独感正是个人在群体中所产生的一种孤单、寂寞、无助的不愉快感受的心理状态。孤独是缺乏与人交往的结果，又是难以与人良好交往的心理问题。 　　许多中学生性格孤僻、害怕交往，常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，或顾影自怜，或无病呻吟。他们不愿投入火热的生活，却又抱怨别人不了解自己，不接纳自己。一些中学生很少和别人交往，常常一个人背着大家独自活动、寡言少语，他们人际关系疏远化和淡化，崇尚做“超人”和“怪人”。而他们内心却感到孤独。 　　4、嫉妒心理 　　嫉妒是一种社会心理和意识。有人把嫉妒说成一种根本的、普通的、强烈的心理现象，心理工定义说：嫉妒是一种有针对性的感觉，是忍着痛苦去看待别人的幸福的一种倾向。它产生在当现时的和期望的各种关系受到威胁之时，是一种既羡慕又敌视的矛盾的情感。在中学，一部分学生漂亮的容貌、优异的学习成绩、优越的家庭条件、受到老师的宠爱，常常会引发另一部分学生的嫉妒之心。他们越是关心和重视嫉妒对象，越有可能会让绝望与恐惧感击中，从而发展为憎恶、敌意、怨恨和复仇这样一些恶劣的情绪。 　　5、唯我独尊心理 　　一些中学生只沉湎于自我实现和个人奋斗中，处处都得以自己为核心，遇到稍不顺心的事就会大发雷霆、躺倒不干，或触犯到个人一点点利益就斤斤计较，对集体麻木不仁，对社会漠不关心。在处事中，只有别人关心他（她），他（她）却从不去关心别人，一旦个人欲望满足不了，就想方设法去损害别人和社会利益，以至于走上犯罪的道路。 　　6、厌学心理 　　厌学是学生对学校的生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态及其在行动中的不良表现方式。据调查，厌学学生在中学生中高达50.14%，其中初二最高，达66.18%。 　　他们表现为学习动力不足，感到学习没劲，丧失上进的信心，学习欲望低下，重者甚至对学习丧失兴趣，把学习视为苦差事，上课懒得开课本，作业不能独立完成，盼望着早点毕业以求解脱，更严重者根本不学习，终日浑浑噩噩，看到课本就头痛，坐进教室就犯愁，经常迟到、早退、旷课，对老师缺乏感情，部分学生最终辍学流失。 　　7、早恋问题 　　所谓早恋，指青少年中间过早地发生或发展着的恋爱现象。判断是否早恋的依据大致有两点：一是生活自立的程度；二是恋爱的年龄与法定最低婚龄相差的程度。 　　早恋是青春发育期容易出现的一种现象，伴随着身体的发育成长、生殖系统的成熟，中学生会在心理上产生对异性的好奇与向往，男女生之间易产生朦胧的好感，加上流行歌曲、言情小说、影视媒体的推波助澜，对中学生的性心理发育来说是种催熟剂，再加上家长、教师过于严厉的批评和监督，使学生产生了较强的逆反心理，这更容易使学生走入早恋的误区。 　　8、迷恋网络问题 　　随着社会的发展，网络越来越多的走进了我们的生活，网络在给我们带来很多方便的同时也给我们带来了很多的弊端，比如说中学生迷恋网络的问题，有的中学生自制能力很差他们走进网络就走不出来了，就会迷恋上网络，比如说，我的一个表弟，读高中一年级的时候迷恋上了网络，呆在网吧里几天几夜都不出来，学校找不到他就通知了家里，后来在一个很隐蔽的网吧里找到了他，他就跟疯了似的，直上网吧跑，最后只好辍学在家。 　　9、“追星”问题 　　当五彩的追光辉映着荧屏、舞台上富于青春生机活力的歌星、舞星、影星，以及体星、作家等成功者的身影时，一双双发自内心的崇拜目光，也在紧跟不舍地随着这些“星级”人物的身影，这成为青少年文化现象之一——“追星族”的涌现和“青春偶像热”的掀起。中学生的追星现象在初中一年级已经很明显了，我曾经在我们镇中学初中一年级教育实习，下课的时候与同学们聊天，同学们都围着我问我喜欢哪个歌星、哪个笑星等等。 　　10、考试焦虑 　　考试焦虑是一种很复杂的情绪现象。它是由一定的应考情境引起，以担心为基本特征，以防御或逃避为行为方式，受个体的认知评价、人格因素和其他身心因素制约的考试时常见的一种心理现象。表现为：一听说要考试就紧张起来，考前睡不好觉，考试时出现情绪紧张，心慌意乱，记忆卡壳等现象，某些平时学习成绩不错的学生，一到考试就慌了手脚，无法发挥自己应有的水平。据调查，在中学生中，对考试具有明显的焦虑症状约占11.18%。严重的考试焦虑不仅对学习具有极大的危害，对中学生的身心健康也造成潜在威胁。 　　11、情绪方面的问题 　　表现为：中学生情绪丰富而强烈，但情绪起伏变化很大，不稳定，而且容易冲动，往往不善于调节和控制自己的情绪，有时，可能会一点点小事而情绪激动，也可能为一点点小事而灰心丧气。多变的情绪，常常使他们难以专心致志、善始善终地做好每一件事，学习、生活也因此受到干扰。放任的情绪往往又会影响同学之间的友爱和团结。由于中学生情绪起伏变化大，加上自我控制力较弱，很容易成为不良情绪的俘虏，以致影响自己的精神状态，妨碍了自己积极向上的进取心，甚至违反校规，触犯法律。美国心理学家艾利斯认为，人之所以有不愉快的情绪，是因为人们对事有许多不合理的信念。导致我们不愉快的往往不是事件本身，而是我们对事件的不合理的看法。 　　12、学业不良问题 　　学业不良现象在学校中是很普遍的，其实质是学生的学习结果未能达到教学的基本要求，离教学的基本要求尚有一段差距。一般来说成绩极差的学生，其学业显然是不良的。这类学生就是我们常说的“差生”，也叫“后进生”。在学习过程中看重分数，这已是一个不争的事实，学习不应该是一件痛苦的事情，学生时代是学习知识的黄金时光，为什么学生却如此痛苦呢？把学习的结果简单地用分数来评价，我们不得不把学习看作获取分数的一次竞赛，在竞赛中注定大多数是失败者，使学生感到学习是痛苦，因而也失去了对学习的乐趣，这不能不让人痛心。成绩不好的学生有着最敏感的心灵，老师、家长、同学一些不自觉的行为，一些未在意的话语，都会伤害到他们的自尊。 ;

被讨厌的勇气

青少年心理咨询有情绪类、行为类、人际交往类、饮食障碍类、亲子教育等项目。心理咨询（counseling）是指运用心理学的方法，对心理适应方面出现问题并企求解决问题的求询者提供心理援助的过程。需要解决问题并前来寻求帮助者称为来访者或者咨客，提供帮助的咨询专家称为咨询者。

从少年到青年，个性逐步形成。少年期是个性形成的重要时期，可塑性大，稳定性低。进入青年期，青年的个性虽然还有受内外因素的影响而发展变化的可能，但已相对稳定。主要表现： 一、自我意识趋于成熟。随着知识的积累、智力的发展以及独立安排生活道路这一客观要求的逼近，青年的自我意识日渐成熟。他们倾心于认识自己的身心发展及其社会价值；独立地评价自己和别人，并逐渐克服评价的片面性，力求全面分析；初步形成稳定的性格特征；能较好地进行自我教育。二、世界观初步形成。世界观的形成是一个人个性意识倾向性成熟的主要标志。世界观萌芽于少年期，初步成型于青年初期，到青年中后期进一步成熟。青年世界观的成型表现在他们对自然、社会、人生和恋爱都有了比较稳定而系统的看法。三、兴趣、性格趋于稳定，能力有所提高。兴趣是个性倾向性的一个重要方面。青少年的兴趣是广泛而多样，逐步稳定，持久性提高，日益深刻。性格和能力都是最能表现个性差异的心理特征。性格在青年初期基本定型，此后的改变十分细小。能力有各种类型，不同类型能力发展的速度不尽相同，但观察力、记忆力、思维能力、注意力等一般能力都要到青少年期才能趋于成熟，并在青年后期都先后达到高峰。四、道德意识和道德行为水平提高。青少年开始进入自觉的道德水平阶段，形成信念，知道自己行动的原则。这一方面表现在道德意识在道德行为中的作用日益加强，所掌握的道德准则范围广、质量高。另一方面表现在道德情感中的直觉式情感逐渐减少，伦理道德式的情感体验开始占优势。此外，道德理想更为现实，知行脱节的现象也日趋减少。 青少年的情绪和情感已趋向成熟和稳定，但与成人相比，又显得动荡不稳。其主要特征： 一、热情、容易激动。青少年办事积极、富于热情，伤感易被激发，行动迅速，表现为奔放、果断。但由于生理和自我意识上的急剧变化，有时青年的情绪、情感容易过于激动。二、情感的内容越发丰富、深刻。青少年的几种基本情绪如愤怒、恐惧、欢乐、悲伤和爱的起因以及表现特点与儿童期不同，表明其情绪情感已经从不成熟发展到成熟。由于智力和社会需要的不断增长，青少年慢慢地形成许多具有明确道德意识的社会性情感，如集体荣誉感、社会责任感、义务感、正义感和民族自豪感等，其深刻性和持久性明显提高。三、对情感的自我调节和自我控制的能力提高，情感逐渐稳定。这一方面表现在青少年情感持续的时间延长，情感不再像儿童那样容易转换，受外部情境的影响减少。另一方面表现在青年的情感类型正从外倾型向内隐型过渡，他们能根据条件的需要在一定程度上支配和控制自己的情感，表现出外部表情与内心体验的不一致。 青年的意志发展迅速其特征： 一、完成意志过程的自觉性和主动性增强。青少年在遇到困难时，往往乐于独自思考，想办法克服困难，不像儿童那样轻易求助于他人，表现出良好的主动性；同时青少年能不依靠外力的督促和管理，自觉性日益增强。二、行动的果断性增强。由于认识能力的发展和逐渐成熟，青年面对充满矛盾的问题时，能够按照一定的观点、原则、经验比较迅速地辨明是非，作出决定并执行决定。与少年相比，青年的轻率和优柔寡断都相对减少，动机斗争过程也逐渐内隐、快捷。三、自制力增强。青少年控制和支配自己行为的能力逐渐增强。此时，他们努力使自己的行为服从于原定的目的和计划，能较好地调节自己的激情。行动的理智性比较强，当然有时也表现出冲动。四、富于坚持精神。由于神经系统功能尤其是内抑制功能的发达，以及动机的深刻性和目的水平的提高，青少年在面对困难时表现出坚持性，不过在这方面，青年人比少年强得多。他们勇于求成，凡事不肯轻易服输，即便受挫亦不灰心。

烦躁 焦虑 木有动力 注意力不集中 开小差 沉迷于其他方面

自控力，语言的魔力，对生命说是:因为说是,你会因此找到内心的平静和幸福感

2017年9月，取消了心理咨询师的职业资格证书（即原来的三级心理咨询师、二级心理咨询师）。当然以前考取的证件还是有效的。但是现在已经不能考了。现在人社部已经不再发证了，所以如果有什么心理的“职业资格证书”，肯定是假的。目前国内认可度比较高的证书是：中科院的证书。中科院心理所的课程和证书，继承了原三级和二级考试的内容，也是全国统考，颁发的证书认可度也比较高，一些正规的网上平台也是认可这个证书作为执业资格的。由于各省市报考条件不一，建议大家报考前都自行查询一下是否符合报名条件

1、积极关注和信任来访学生。2、充分支持和鼓励来访学生。3、注重来访学生的主动参与。4、严格为来访学生保密。学校咨询主要任务：（1）向学校教师、行政人员及家长提供心理学知识，帮助他们了解不同年龄阶段学生的心理发展水平及应对策略；（2）对学生进行学习指导、行为指导、升学指导及择业指导；（3）帮助学生解决学校生活和社会适应方面遇到的困难、挫折与冲突，建立协调的人际关系及健康的自我形象，优化个性品质；（4）对心理偏常的学生进行鉴别与矫治。

特点一：自我意识迅猛发展.自我意识—青少年时期是自我意识发展的第二个飞跃期。独立感、自由感、自信心、自尊心；特点二：认知旺盛。有直观的形象思维，观察力概括力、想象力、记忆力不断增强，具有记忆好、求知欲强，思维敏锐，接受新事物快，富于想象；特点三：情感丰富且不稳定。青春期的发育不成熟，高级神经活动兴奋和抑郁过程的强弱与不平衡。往往表现为青年人易动感情、情感比较强烈，遇事容易激动，同时存在多种情绪状态；特点四：性机能开始成熟；青春期生理、心理迅速发育，开始出现朦胧的性欲望及与此相联系的一系列内心体验。出现对异性向往同时又表现对异性交往既敏感，又惊惧、既好奇，又羞怯，心理发育与生理发育不同步的心理特征。同时，青少年时期是一个心理反抗期。反抗期的主要表现：社会地位欲求不满；观念上的“碰撞”；不能自控的情绪波动；青春期烦躁。反抗的主要指向——父母。而形成反抗期的原因是多方面的——生理方面：身体成长、生理成熟，使少年儿童产生“成人感”心理方面：自我意识飞速发展。

1、生物学取向的青少年发展理论从个体生理的发生发展过程出发，认为人的心理发展是生理成熟的结果。个体发展表现出的类型差异和年龄差异是由生物遗传因素决定的，不受或极少受环境的影响。认为个体生理和心理成熟所经历的阶段对每个人来说具有普遍性。包括：（1）霍尔的复演说个体心理发展是一系列或多或少复演种族进化历史的过程，个体心理的发展层次与种系发生的进化层次在本质上是对应的、平行的。个体心理发展完全由生物因素决定。心理发展按照一个普遍的、固定的模式进行，极少受环境的影响。与人类物种进化的历史相对应，将个体心理发展划分为四个阶段：婴幼儿期、儿童期、少年期和青年期。（2）格塞尔的成熟论个体生理发展与心理发展经历了一个有规律的顺序过程，这一过程由物种和生物的进化顺序决定。个体发展变化的本质是结构性的，基本结构的变化在生物因素(如成熟)的影响下有规律地发展着，从而控制着外显行为特征的差异。环境只是起着支持和沟通各发展阶段的作用，而不能产生或改变发展的基本形式和顺序。没有足够的成熟就没有真正的发展变化，在结构得以发展之前，特殊的训练是没有多少成效的。2、精神分析学派的青少年发展理论主要从心理发展的动力来分析、探讨青少年心理发展的一般规律。（1）弗洛伊德的精神分析理论将无意识作为研究对象，从人格结构入手来探讨心理发生、发展的深层动因。心理发展的基本动力是性本能——力比多(libido)。人格结构：伊底、自我和超我青春期：随着青春期生理变化的发生，儿童期（潜伏期）的平静状态被打破、俄底普斯情结再次出现、与异性接触。青春期俄底普斯情结的解决不好，可能会出现同性恋。青春期生理变化带来行为变化及适应困难，青少年易产生精神机能障碍。（2）安娜·弗洛伊德的精神分析理论认为青春期在个性形成中起更重要的作用，更多地对青少年发展的动力问题进行了研究。在探讨青春期的发展，更多地强调伊底、自我和超我间的关系。青春期随着性功能的成熟，伊底的力量超过超我，先前建立起来的伊底与自我间的平衡被打破，从而产生了新的内在冲突。超我通过逐渐内化父母或权威的道德价值观念也得到了发展，自我与当前超我中内化的道德标准发生冲突。青春期的任务之一是重新获得内在平衡。青春期再次产生俄底普斯情结。（3）埃里克森的心理社会发展理论埃里克森重视社会文化因素对发展的影响；将心理发展阶段扩展至老年，提出了心理社会发展阶段理论(psychosocial theory of human development)。认为每一阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务是由成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突所规定的。按照在不同阶段上个体面临的发展任务或危机不同，将个体发展划分为8个阶段。埃里克森关于青少年期的发展的观点：青少年心理发展的主要任务——同一性的获得，以及完成这一任务的可能性。3、行为主义和社会学习理论的青少年发展观未专门研究发展问题。（1）华生的行为主义理论（2）斯金纳的操作行为主义理论（3）班杜拉的社会学习理论观察学习是人类主要的学习方式。观察学习又称替代性学习，是通过观察他人（榜样）的行为及其结果而进行的学习。强化：直接强化、替代性强化和自我强化观察学习的子过程：注意、保持、动作复现、强化和动机过程4、Lewin"s Field Theory（1）基本观点认为人的心理活动是在一定的心理场或生活空间中进行的。“Behavior (B) is a function of the Person (P) and the Environment (E), i.e. B=F(P, E)”. The sum total of all environmental and personal factors in interaction is called the “life space” (LSp) or “psychological space” , i.e. B=F(LSp)（2）勒温有关心理发展的观点从场论出发描述并解释了心理与行为发展变化的动力。认为个体发展(development of individual)的一个主要特征是随年龄的增长，生活空间中尚未分化、较松散的区域开始逐渐分化，且在分化的同时个体对各子领域也进行着重新建构。分化有快有慢。Lewin"s view of point about developmental stages：1. An increase in the scope of the life space in regard to a. What is part of the psychological present; b. The time perspective in the direction of the psychological past and the psychological future.2. An increasing differentiation of every level of the life space into a multitude of social relations and area of activities3. An increasing organization4. A change in the general fluidity or rigidity of the life space(3)勒温有关青少年心理发展的观点Fundamental to Lewin"s theory of development is the view that: adolescence is a period of transition during which adolescents must change their group membership.5、斯普兰格的人格理论关注青少年发展中结构变化的个体差异：青少年可能经历不同的发展过程（或发展模式）。

心理学应该没有“青少年”这个提法。艾森克问卷定义：儿童为7——15岁。发展心理学：埃里克森则定义为：学龄期7——12岁。青年期为12——18岁。 成年初期（青年晚期）为18——35岁。但在社会心理学中，30多岁也属于青年。

有青少年的概念，是发展心理学里头的。青少年期是从11、12岁开始到17、18岁结束，历时6年。分为两个阶段：以14、15岁为分界线，前阶段为青春期，少年期；后阶段为青年早期。像楼上说的30岁也算青年确实是这样。因为发展心理学里头将18~35岁划分为成年早期，也分两个阶段：以25岁为分界线，前期为青年中期，后期为青年晚期。

中学生就是我们常说的青少年哦

学习心理学可以提升青少年解决问题的实际能力

　　主要有过度性　　矛盾激化性　　闭锁性社会性啊　　青少年心理发展的年龄特点　　从儿童发展到成人，其心理发展大致可分为六个年龄阶段。除了乳儿期与婴儿期外，从3岁至6－7岁为幼儿期，6－7岁至11－12岁为儿童期，11－12岁至14－15岁为少年期，14－15岁至17－18岁为青年初期。按学习阶段来分，幼儿期是学前教育阶段，儿童期是小学阶段，少年期是初中阶段、青年初期是高中阶段，各个阶段的年龄心理特征，不仅有量的差别，而且有质的区别。人是有个性差异的，所以即使同一年龄阶段的学生，其年龄心理特征也不可能是完全一样的。但就其每个年龄阶段心理特征的最基本方面而言，应该是大致相似的，作为教育来说，必须掌握这些特征的个别性与一般性，典型性与多样性。　　国外一些心理学者把儿童的年龄心理划分为四个阶段：第一阶段是运动反应阶段，第二阶段是知觉行动阶段，第三阶段为个性社会化阶段，第四阶段为初级智力行为阶段。小学阶段儿童的年龄心理特征，往往是让别人承认自己，希望在集体中占有一定的地位。接着是性成熟的少年期（即初中阶段），这个阶段的特点是个性发展不平衡，出现明显的心理矛盾，表现出爱和恨、自信和怀疑、尊重和轻蔑的感情，同时自我分析和自我评价的能力有了发展，理想在其行为中产生了明显的效力。此后是青年初期（即高中阶段），这个阶段的心理发展可以说只是机能的变化，巩固和完善少年时期已形成的心理特征。高中生已处于独立生活的前奏，也是考虑自身前途的关键时刻。因此在他们面前，有作出自决的必要性。这时他们已把生活道路的选择作为自己的头等大事，因此择业（包括升学中对专业的选择）成为高中生心理活动的中心。他们已有了属于他们自己的独立立场，并从这一立场出发对社会、政治、生活都具有初步的观点，他们已能从社会需要和自我需要出发来确定自己学习的目标、任务。　　这里特别要指出中学生尤其是高中学生，处于身体成熟的阶段，也是性成熟的完成阶段。但性成熟并不意味着人的社会成熟。所谓青春期，是从纯生理成熟向社会成熟的过渡。社会成熟的主要内容是参与"成年人"的活动，掌握社会的一般规范与准则，一般地说，一个人的社会成熟（与此相应的是心理成熟）是比较迟的，因为要受到必要的相对完整的教育需要较多的时间，还要看这种教育与社会联系的程度和对学生在各方面的独立性和创造性的激发程度。　　青少年各个阶段的心理特征都具有其相对的稳定性和可变性，而且各个阶段的发展顺序先后不能颠倒和超越。但由于教育在各人身上所起的作用程度不一，所以各人在心理发展的速度上，彼此可能会出现差异，甚至是很大的差异。

孩子看的。青少年社交心理学书籍旨在帮助青少年理解和应对社交挑战、促进健康的社交关系，青少年阅读这类书籍来学习社交心理知识和技巧，以提高社交能力。

你说的很对，孩子是自己从小抚养长大的，他们的性格、爱好、脾气做父母的几乎了如指掌，又加上学习过心理学的一些知识，那么孩子在平时的成长过程中的情绪变化或者异样的表现，在平时的生活中都能洞察清楚。 我学心理学也是由于两个非常有个性的孩子青春逆反期很严重，看着青春期的孩子反抗性极强、爱激动乱发脾气，与大人唱反调反抗心理，实属无奈，报名参加了专业性的心理班进行学习培训，收获非浅并考取得了国家二级心理咨询师资格证书。 实际在平时我就喜欢看心理教育学方面的电视书籍知识，孩子在读小学的时候，我就每天按时观看中央12频道的心理访谈节目，起初孩子很抗拒，后来孩子没指望也就跟着看，可能是家庭氛围潜移默化的缘故，我的儿子在上大学所学专业为财会，毕业以后对财会不感兴趣，通过网络自学考取了国家心理咨询师三级证书，而且他学的心理学知识面即广又深，并成立了自己的心理咨询工作室，干起了培训教育等工作，比我也热爱这份工作。 实际上家长在教育孩子的问题上，所持的方法和自己固有的模式，存在着很多弊端，只有在陪伴孩子们的成长过程中，不断学习自我审视。随着孩子的成长，也逐渐在孩子身上学到了不少知识。 凡事我都会尽可能的站在他们的角度考虑问题，所以两个小孩儿从小就喜欢追着我和我分享他们的喜闻乐见，甚至到目前为止，他们从外地回来还愿意和我探讨他们遇到的一些问题，当然啦，在有些问题上还是有代沟，我会反思我的看法，尽量尊重他们的意见。 有个学过心理学的父母，和孩子相处非常轻松快乐，孩子会追着父母交流心里话探讨问题。 我教育孩子的观点是，不指望孩子成龙成凤，只要他们心理 健康 的成长就可以了。 有学过心理学的父母，我想孩子成长过程中会收获更多的尊重、理解，有更大的成长空间。没有学过心理学的父母，只要父母有正确的人生观，有一定的自省反思能力，良好的教育观（教育观其实就是父母的人生观）。父母身体 健康 ，心灵有寄托，处理好了自己的身心问题。无论现在还是未来，对孩子都是莫大的祝福。 答：请看 1、八十年代，无论教师学什么专业，都得额外增加三门课《心理学》《教育学》《生物学》 2、有幸认真学习了《青少年心理学》 3、在日常生活中，不知不觉间，会恰当运用《心理学》中的有关知识。 4、孩子在赞扬声中成长，阳光灿烂、自信满满、意气风发、斗志昂扬、积极向上。 5、好孩子是夸出来的，培养孩子热爱劳动，胜过一切辅导班。 您好，谢谢您的邀请！ 应该说有个学过心理学的父母来说，孩子的感受会更幸福些。因为父母能更好地感知到孩子需要什么，能给予孩子更好的关怀、无条件的爱与恰当好处的照顾。就能让孩子感受到足够好的妈妈。对孩子认知 社会 、经历挫折与解决问题等方面，收获到更多的知识与领悟。 但这也要看心理学学到什么程度。在心理学界一直有个反讽，那就是很多大家如弗洛伊德、荣格、阿德勒、罗杰斯等，无一不是曾经有过严重的心理问题的人，只不过他们最终走出了困境，所以成了大咖。但只学过心理学，而没把自身的问题解释清楚，就很容易以半灌水的知识，按照自己的想法，去培养与教育孩子，这样可能会给孩子造成更大的伤害。 学过心理学，不等于学深学透或者能灵活运用，如果学不好，还不如不学。比如有人学了心理学，认为教育孩子应该无条件的爱和满足，这一点就不合适；还有人学了心理学，认为和孩子要做朋友，事实上只做朋友是不够的，家长就是家长，该做朋友时做朋友，该做老师时做老师，该做家长时做家长，这个角度是独特的，而不是片面的。所以，要求学心理学，学教育心理学，学家庭教育心理学，要活学活用，不能死搬硬套，也不能刻舟求剑，也不能一叶障目不见森林。 就我个人的体会来说，每个人学一点心理学，对孩子的心理规律和特点有所把握，然后再积极利用这些知识、规律和特点，顺应这个客观规律，才能把孩子教育好，也才能让孩子感受到父母的爱和良苦用心。从我和女儿的交流来说，她还是基本认可我们之间的关系，认可我们的交流和教育方式，形成了自己的个性特点和优势。这是我的观察和了解，也许从女儿角度来说感受，可能更深切一些。 父母学过心理学，孩子有福了，社区有福了，国家有福了。 首先，学过心理学的父母会在孩子成长的不同年龄阶段，给予孩子合适的心理营养，尤其是在青春期阶段。 其次，父母学过心理学，会很好地处理各种人际关系，给孩子做出示范，孩子将来走上 社会 ，也会处理好人际关系，增加幸福感。 所以，父母学过心理学，家庭幸福，每一个家庭幸福了，社区就和谐了，每一个社区和谐了，国家就安定了。 一。相处比较容易，父母更加关心和注重，孩子心理卫生与心理 健康 。二。作为孩子，会更加诚实守信。因为，孩子知道，是欺骗不了，学过心理学的父母的。三，更加的理性，但同时，也感觉自己在父母面前，很难有不被看穿的时候。所以，也自然的，不自觉的回避父母，反而少了很多交流的机会。特别是，孩子越大，越明显。 1.我对他来说是良师益友，我只要把控好师与友之间距离和分寸，让他既对我信任又不依赖，维持他的个性发展，让他既把我当朋友无话不谈又要让他懂得尊重，在张与驰之间做到游刃有余。 2.做青少年咨询这么多年，看到的案例也这么多，家长和孩子的问题都能清楚地认识，所以对自己的儿子也能很好地及时发现问题解决问题。 3.我不会以家长权威的姿态对待儿子，不会打击他让他难堪，用旁敲侧击或潜移默化的方式矫正缺点或错误。 最关键的一点是我“爱”我儿子！有我这样一个妈，难道儿子不幸福愉快吗？因为在这场母子关系中，我也能感受到儿子的快乐，同时我也是幸福和愉快的！ 父母学习心理学，孩子的感受当然是快乐的，自豪的。因为，学习心理学知识的父母，在和孩子的交流中，能做到：怎么说，孩子才会听，怎么听，孩子才肯说。无形中亲子之间的交流会很通畅，久而久之，亲子沟通良好，亲子关系亲密，亲密关系是良好沟通的基础，良好沟通更增进关系亲密，两者相辅相成。 这里分享一下自己亲身经历，记得孙子6岁的时候，一天，我儿子故意和我小孙子开玩笑，说：你觉的咱们家谁对你最好，孩子马上回答：爸妈，爷爷奶奶，叔叔，紧接着说：“等会，奶奶对我最好，我犯了错误，奶奶从来不批评我， 都是给我讲道理”。听到孩子这句话，我心里感到无比欣慰。更坚定我永远走在学习心理学，用心理学服务 社会 大众的路上！ 用心灵温暖心灵，让更多人因为心理学而受益！ 父母学过心理学，孩子会有什么感受？ 这个问题我想是这样的: 1.这几年心理学在国内被重视了，很多父母寻求自我成长，也为了孩子 健康 成长，会去学些心理学知识，学习亲子教育，家庭教育，婚姻关系等知识，即使不是正式的全面学习，只要是重视心理 健康 ，对孩子都是有益处的。 2.如果父母是学习心理学并且从事心理方面的工作的，那孩子的感受就有不同情况了。 我的一位朋友，是资深的心理工作者，她曾经问她的孩子:你觉得妈妈怎样？孩子回答说:很好啊，心理咨询师妈妈。我的朋友听了以后难过了很长时间。为什么呢？ 从孩子的角度看，父母就是父母，有所有父母的好处，也有坏处。孩子与父母的关系就是亲子关系，永远不会是咨询师与来访者的关系，再厉害的心理咨询师也不是孩子的咨询师，只能是父母，是亲子关系和谐的父母。 其实我这个朋友很注重孩子的心理 健康 ，所以经常像咨询师那样的关心帮助孩子，但是，孩子需要的是纯粹的妈妈，可以吵架，可以撒娇，可以看到妈妈也是有软弱的时候。后来，朋友经过努力调整了和孩子的关系，一切就更美好了。 我也是心理咨询师，我注重心理 健康 ，追求自我成长，这个过程其实蛮辛苦的，因为需要改变。我曾经问我的孩子希望妈妈做什么工作，她说做心理咨询师。看来，孩子挺认可，并且也觉得这个工作很好。我和孩子的相处和大多数父母一样的，有矛盾，有纠结，有争吵，但是不一样的是很快调整， 从孩子小的时候开始我们就经常谈心。所以，虽然我和大多数人一样，有过不美好的原生家庭的经历，有过在现在家庭中的纠结和矛盾，但是因为一直在积极的调整改变中，所以孩子的个性是积极的，乐观的，适应能力也不错。孩子知道我是做什么工作的，也知道我的软弱不足，她也知道自己的不足，但是她对对未来有信心。 我觉得这就很好。

是给中小学生看，还是老师或者家长看？家长看的话《好妈妈胜过好老师》这本书不错

青少年心理健康作文 　　导语：那些因为一时挫折而一蹶不振的人，那些因为所谓的失恋而自暴自弃的人，那些垂头丧气，脸上总是阴云密布的人，想想我们的丽姐，或许会有新的改变吧。下面是由我为你整理的青少年心理健康作文，欢迎大家阅读。 　　青少年心理健康作文 篇1 　　面朝大海，春暖花开，你为自己描绘了桃花源般的精神家园。我们以为你的内心阳光明媚，我们以为你的人生桃花朵朵开。可我们没有想到，你会作出那样的选择！多少人为你握腕叹息，多少人暗中为你哭泣。你，一个满腹经纶的旷世奇才，为世人留下美丽的诗篇，自己却长眠于冰冷的铁轨。可悲可叹，海子。我们读懂你的诗句，却读不懂你内心的忧郁。或许，你忧郁的眼睛常常诉说着你对生活的不满，对情感的无奈。可是，你为什么不把你的内心世界展现给你的亲人或朋友？难道是对他们的不信任？或是，孤独的你已经习惯于孤独地咀嚼自己的孤独？我们不明白，你可以写出无数的经典之作，却不能道出你内心的苦闷？我们也不赞同，你用轻生的方式来倾诉你哭泣的内心。 　　有人说，你是一个有心理疾病的人。但我说，你是一个内心封闭的人。内心封闭使你看不到外面的阳光，使你只会一个人躲在阴暗的角落独自饮泪。 　　现在，回想已随风而去的你，我们只有感叹。 　　最近，我常常想，一个人，拥有健康的身体固然重要，但拥有健康的心理更重要。否则，健壮的身体毁于一念之差是瞬间的事。相反，身体残缺，内心完美，却可以活出美丽的人生。你看07年感动中国的十大人物之一“丽姐”——李丽，从小患有小儿麻痹症，年轻时好不容易与轮椅说再见，可一场车祸又逼她不得不与轮椅长期作伴。试想，遭受这样不幸的命运，有多少人能坦然地面对？有多少人能够笑着去选择崭新的生活？有的人，或许只会整天以泪洗面，怨天尤人，甚至走轻生之路。我们的丽姐她说不，她穿上漂亮鲜丽的衣服，以“丽美人”的姿态出现在世人的眼前。她要告诉人们，不幸的遭遇可能会改变你的人生道路，但健康积极的心态也可以改变不幸的命运。她认为，面对生活的磨难与挫折，坚强的意志诚然重要，但健康的心理又岂能忽视？因此，她创办了“李丽家庭教育工作室”，帮助成千上万的中学生和服刑人员，帮助他们积极面对生活，面对未来。 　　她每天为很多人的心理健康而努力工作，她在努力工作中实现自己的人生价值，塑造美丽的人生。 　　我们比李丽幸运，因为我们拥有健康的身体，那我们又应该怎样去面对自己的人生？那些因为一时挫折而一蹶不振的人，那些因为所谓的失恋而自暴自弃的人，那些垂头丧气，脸上总是阴云密布的人，想想我们的丽姐，或许会有新的改变吧。 　　青少年心理健康作文 篇2 　　21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，善于合作，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。素质教育就是要求学生在德、智、体诸方面的素质全面发展，学生素质发展有多方面的内容，心理素质不仅是其中的重要组成部分，而且对其他素质的发展有着很大的制约作用。它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。柳斌同志在《关于素质教育的再思考》一文谈到素质教育的三要义中，他指出："素质教育的第二要义，就是要德、智、体、美全面发展……再一个是心理素质，承受挫折的能力。带着什么样的心态来看社会的问题非常重要。"一个学生的心理状态是否正常、健康，在家庭关系、同学关系、学习问题等方面的认识和处理方式的正确与否往往会影响一个学生的学习态度，是关系到学生能否健康成才的重要问题。因此，心理健康是发展良好的心理素质的前提和基础，反之，有了良好的心理素质，人的心理健康水平也会提高。 　　首先，心理健康教育与德育工作有着密切的联系。 　　心理健康教育是教育者运用心理学知识协助学生正确认识自己、认识世界，适应社会、发挥潜能。德育是教育者按照一定社会的要求，有目的，有计划地对学生施加影响，培养学生思想意识和道德品质的活动。二者都是育人，在统一育人活动中各自都能发挥独特的作用，相互借鉴，相互促进。心育对德育有一定影响。心育适当扩充和完善了德育的目标和内容；心育为提高德的有效性提供了新方法、新技术；最重要的还是，心理健康教育有利于更新教育者的教育观和学生观，对整个教育都带来了积极的影响。 　　其次，心理健康教育能促进学生文化科学素质的提高。 　　在一项对475名高中毕业班学生的研究表明：学习成绩并不完全取决于智力因素，高成就者（成就较智商预期为高）、普通成就者（成绩与智商预期相当）、低成就者（成就低于智商预期）差别的产生，与性格特征有关。高成就者工作习惯较佳，对学业兴趣较浓，按时完成作业，关心学习成绩，做事认真负责且有计划。低成就者难自律，难自我规范，较冲动放肆，喜好玩乐，贪图近利，与同伴关系欠佳，较不合作，较自私，较不尊重权威与传统，较不合群，在校在家较不快乐，常为己辩护，愤恨他人，对挫折和压力不知所措，较悲观。普通组介上下之间，尚属正常。由此可见，培养积极的情感品质和良好的意志品质和性格特征能促进科学文化素质的提高。 　　再次，心理健康教育能够促进身体健康和身体素质的发展。 　　心理健康和良好的心理素质寓于健康的身体；身体健康和身体素质的发展也依赖于良好的心理教育。心理学的研究表明，青少年尤其重视自我观念或自我意识，包括对自身形象方面的观察、概念、看法，关注自己外貌美丑、体能强弱、运动机能优劣等，常将自己的形象与理想中的标准进行比较，或与同辈人进行比较。比较结果，或满意或自卑，倘不能正确对待，也对身体的发展带来不良影响。以上所述表明，健康的心理是身体健康的心理条件。通过心理教育，维护心理健康，提高心理素质，是提供这种心理条件的重要措施。 　　不仅如此，良好心理素质对身体素质的发展、体能的充分发挥也具有重要意义。无论是造型美、生气美等身体美的各要素还是力量、速度、耐力、灵敏等身体素质。这些素质的发展无不需要相应的心理条件，如性格外向的人适于力量大、速度快的活动，内向性的人完成目标的动机强，适宜进行精细、准确的任务。同时，身体潜能能通过运动技能的提高得到发挥。运动技能是习得的能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。运动技能中包含任知成分，与智慧技能有联系。运动技能是心因性技能。它既不是不随意的、反射性动作，也不是如同摇头那样简单的肌肉反应，他受到内部心理过程的控制。因此，提高动作技能，发挥人的的身体潜能，必须依赖于良好的心理素质的发展。 　　最后，通过心理健康教育提高心理素质是形成审美素质的基础和条件。 　　如苏霍姆林斯基所说的，没有心理上的修养，审美的修养不可想象。此外，许多优良的心理素质既是内在美的表现，也是美感素质形成和发展的条件。例如一个人能正确地认识现实，客观、全面、公允地看待问题，能正确地正视现实，热爱学习和工作，聪明才智得到正常发挥，有自知之明，对自己能正确评价，行为举止得体等，都是理智美的表现。又如对人富有同情心，诚恳，正直，正义，乐群，对学习与工作勤奋、细心认真、有首创性，不卑不亢，严于律己，自信、谦虚，自尊等，都是性格美的表现。通过心理健康教育培养的这些优良的心理素质，既是精神美的成分，又是审美素质形成和发展的条件。 　　总之，心理健康教育是一项艰巨而伟大的工程，是充满活力的新课题，是实施素质教育的核心。 　　青少年心理健康作文 篇3 　　作为一名青少年，我们的`思想还不成熟，成长过程中会面对许多问题，所以我们需要重视自己的心理健康问题。 　　心理健康利于青少年培养健康的个性心理。青少年的个性心理特征，是指他们在心理上和行为上经常、稳定地表现出来的各种特征，通常表现为气质和性格两个主要方面。气质主要是指情绪反映的特征，性格除了气质所包含的特征外，还包括意志反映的特征。当代青少年的心理特征普遍表现为思想活跃、善于独立思考、参与意识较强、朝气蓬勃的精神状态等等，这些有利于青少年的健康成长。 　　我认为，心理健康是对生活和学习有乐观的心态。有正确的自我主观意识，能很好的把握自己控制自己的情绪，妥善处理同学、师生间关系，积极融入集体，热爱并勤奋学习，更好的适应新环境。 　　学习是青少年的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉跃入浩瀚的知识海洋中，拼命地汲取新知识，发展多方面的能力，以提高自身素质。同时也应该积极参加各种创新大赛，这样及开发思维的多向性又锻炼了自己的动手能力。更值得重视的是英语方面，现代社会中英语已经成为了一种趋势，也可以说是每个人必备的素养之一，这样看来口语更显得尤为重要。 　　青少年应保持积极乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和希望。积极加入学生会、分团委等，如此既丰富了大学生活又锻炼了自己能力。每个人都渴望得到一个自我展示的平台，让自己成为一个闪光点。积极参加业余活动，发展社会交往。丰富多彩的业余活动不仅丰富了大学生的生活，而且为青少年的健康发展提供了课堂以外的活动机会。青少年应培养多种兴趣，发展业余爱好，通过参加各种课余活动，发挥潜能，振奋精神，缓解紧张，维护身心健康。然而，当遇到悲伤和忧愁的事情时要学会自我调节，适度的表达和控制情绪。 　　作为21世纪的青少年，我们应该不断加强对适应性、承受力、调控力、意志力、思维力、创造力以及自信心等心理素质的训练，使自己真正懂得：要想占有未来，不仅要作思想品德、智能、体魄的储备，更要作战胜各种困难挫折的心理准备，从而使我们科学地走出自我认识的误区，更新观念，突破时空，超越自我，唯有如此，方能在搏击中，翱翔自如，走向成熟！ 　　青少年心理健康作文 篇4 　　首先，通过学习，使我对学生的心理健康有了正确的认识。 　　学生健康心理发展目标涉及到多个方面：有身体、精神、心理的整体和谐；有自我认同、自我更新与成长；有关怀、尊重与合群；有创造性人格；有应对挑战与困难的能力等。但很多家长和老师对学生心理健康的认识不足，往往忽略了学生的心理健康。我们不仅要遵循教育规律，还要注重学生的心理健康，尽可能满足他们正当的心理需要。对不正当的心理需要，要耐心说服，讲清道理，给予正确引导。其次，通过学习，我知道了学生心理健康的重要性。 　　古老文化的中国有这样一句格言3岁看小，7岁看老。这充分说明了小学初中阶段学生的心理健康对其一生有何其重要的影响。而现代社会纷纭复杂的社会现象，多元化的价值观，带来升学、就业、竞争等多方面的压力，引发了学生心理疾患的上升。我们的老师也时常抱怨，“现在的学生越来越难教”，从低效而劳神的教育工作中可以看出，心理健康教育已经成了当代学校教育面前的一个非常严峻的话题，如网络成瘾、留守学生的心理问题、逆反心理和自卑心理学生、心理缺陷的学生等等，对学校的心理健康教育提出了严峻的挑战。在培训中，聆听专家们列举的真实的当今青少年中存在的心理健康疾病，使我深深地意识到加强心理健康教育工作迫在眉睫，我们每一位教师要身体力行，尽快地加入到这项工作中来。再次，通过学习，使我懂得了学生心理问题对于班级管理的重要性。 　　在班级管理方面，我们不能够只注重于各项制度的制定、实施，以及学生的学习成绩，忽视了学生的心理感受。经过学习，使我认识到学生作为集体的一员，他们个体的心理感受直接关系到他们的学习、成长，也关系到班集体的建设的成败。特别是听了王磊博士的如何分析学生的心理与行为，怎样激励学生，怎样进行心理辅导等，这些有针对性的可操作的措施给了我很大的启发，也使我认识到学生的心理问题是我们最应关注的，我们要提高对学生的心理健康辅导的水平。对学生主要进行心理训练，提高学生心理品质，培养健全的人格，改善心理稳定能力；增强智力和能力水平，充分发挥心理优势和精神潜力，克服逆反心理和自卑心理。对心理缺陷的学生进行科学的心理训练和纠正教育，采取谈心、对话、座谈、咨询等灵活多样的形式进行心理教育，也只有时刻关注学生的心理，班主任工作才能事半功倍，建立起积极向上的班集体。 　　最后，要为学生创设良好的心理发展环境。 　　一个学生要能与周围人保持一种融洽、正常的交往，才能在心理上产生安全感、归属感和自信心。因此，身为一名教育工作者，我们要积极为学生创设良好的心理发展环境，应该把工作重点放在平时维持其心理平和、积极、顺畅等上面，营造好学生良好的心理健康成长环境，为学生们建设和谐平等的集体，尽量让每一个学生能够在充满关爱、温暖、上进的学习环境之中，避免对于学生成长不利因素的出现。以上这些，是我的一家之言，这次培训学习收获是巨大的，但体会可能肤浅。总之，通过这次学习，使我认识学生健康心理的重要性以及其对提高教育教学水平等都具有极其重要的意义。也使自己看到许多不足之处，如：关注学生的心理健康意识还需提高，学校德育工作缺少创新性等，有待于在今后的工作和学习中不断的探索和努力。 ;

1、由于家庭环境产生的原因。青少年对自己的期望值过高，在班级激烈竞争的氛围中，心中定的目标不是太明确。于是就容易出现心神不宁、迫不及待、烦躁不安。遗传基因的缘故。有关心理学家研究表明，性格好强而头脑不灵活的青少年容易产生急躁、沉不住气，做事好冲动，注意力不集中。2、从青少年的自身表现来看。一般攀比心理也是产生浮躁心理的直接原因。有句俗话说“人比人，气死人”。在心理上经常和别人同学攀比，造成对学习环境不适应，对自己现有的状态不满足，于是浮躁的心理就油然而生。3、应对的方法。青少年在攀比时一定要做知己知彼。俗话说：“有比较才有鉴别”，比较就是人们获得自我认识的重要方式，然而比较要到“知己知彼”，只有“知己知彼”了才能清楚自己的优势和短处。每位青少年要以“实事求是，不自以为是”为目的，这是为今后的革新求变打基础的。调节好自己的心理状态。当心情不好或为学习而烦躁时，可以放一曲优美、舒缓的音乐，来减轻心理上的负担，等心情平静下来了，可以全身地投入到学习中。这样，就会心无杂念、专注学习，慢慢地浮躁的心理自然就会消失。青少年遇事时要善于思考。考虑问题时要从现实情况出以，最好不要跟着感觉走，目标要切合实际，在实践的过程中要有坚强的意志，从而走向成功的阶梯。

心理控制术

就业、人际

本文对叛逆心理进行了内涵的阐述，分析了青少年产生叛逆心理的原因，并对如何消除叛逆心理所带来的不良后果进行了探讨。关键字：青少年；叛逆心理；应对一、叛逆心理的概述对于青少年时期的孩子，显著的特点是：“变”。生理上在变，孩子开始发育了；心理上也在变，家长会发现不知从什么时候起，孩子不听话了，甚至还可能与家长“对着干”。你要东，他偏朝西；你要西，他偏朝东，这种现象，心理学上称之为“逆反心理”。叛逆心理是指人们为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。因为青少年正处于心理的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。他们反对成人把自己当“小孩”，而以成人自居。为了表现自己的“非凡”，就对任何事物都倾向于批判的态度。正是由于他们感到或担心外界忽视了自己的独立存在，才产生了叛逆心理，从而用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位。叛逆心理虽然说不上是一种非健康的心理，但是当它反应强烈时却是一种反常的心理。它虽然不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征。如果不及时加以矫正，发展下去对青少年的成长非常不利。叛逆心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。青少年正处在接受家庭、学校和社会的教育阶段，在认识事物和看问题时常常出现认识上的偏差，因而易与家长的意向不同。当意向不一致时，彼此之间为了维护自尊，就会与对方的要求采取相反的态度和言行。二、青少年产生叛逆心理的原因青少年产生叛逆心理的原因多种多样，其中父母不恰当的教育方法是导致学生叛逆心理的主要原因。（1）传统思想影响着一些家长中国长期的家长专制思想在一些家长中仍然存在，家长对子女的教育缺乏民主意识，总认为孩子还不成熟，要绝对服从自己，不能有自己的看法，否则就是“忤逆” “对着干”，因此，孩子不会或很少会把父母当成自己的倾诉对象，怕自己做错事后，受到家长责备。许多中学生认为自己做错事后，最反感家长的指责，而对他们反感的原因是因为家长们盛气凌人，态度生硬。青少年叛逆心理研究教育理论进入青少年时期后，他们随着接触范围的扩大，知识面的增加，内心世界丰富了，形成了自己的价值观，这种价值观有时与父母的价值观不同，遭到父母的反对，得不到父母的理解。于是就在同龄孩子中寻找共鸣，父母也就变得不那么亲近了，此时，如果父母不了解子女的这种心理、生理变化，一味简单、生硬地管教，就会迫使子女产生反抗情绪和行为。这个时期的孩子，尽管自我意识发展了，但自我控制能力还差，常会无意识地违反纪律。他们喜欢与人争论，但常论据不足；喜欢怀疑，却又缺乏科学依据；喜欢发现见解，但又判断不准；喜欢批评别人，却又容易片面。（2）家长认识上的错误，造成教育方式不当一些家长缺乏普通的心理学常识，对子女教育急于求成，方法简单粗暴，经常无视子女的自尊心和心理承受能力，特别是孩子们有了过失时，不是与孩子们一起分析错误，商量补救办法，而是责骂甚至殴打孩子，使孩子在犯错误时感到孤立无援，产生叛逆心理。还有，如前面举过的小军的家长的例子，认为只要是主观上对孩子好，就可以不讲究教育方法。父母管教子女往往有两种心理状态：一是把子女看成私有财产，对子女具有绝对权威；二是父母将子女看成自我理想的再现，希望子女能实现自己想实现，但没有实现的理想。因此，父母的理想，把自己的生活经验灌输给孩子，企图让孩子按父母的设想去生活。父母要管教，子女要独立。于是矛盾必然产生，反抗行为在所难免。反抗形式多种多样，有的不与父母交谈，有的与父母阳奉阴违，有的离家出走，甚至走上犯罪道路。（3）父母与子女缺乏双向交流，产生思想矛盾随着高中生的成长，独立意识渐强，要求有自己的处事方式，不希望受到过多的管束。而某些家长出于对子女的保护，什么事情都替孩子包办，这样子女的渴望独立与家长不恰当的好意关心，就会产生思想上的冲突、矛盾。或许有些家长因工作繁忙，很少与子女谈心，进行思想交流，只是定下一些严格的规定来约束限制子女的行为。因此，作为子女的高中生没有一个和谐温馨的家庭环境，与父母缺乏交流，就容易产生叛逆心理和叛逆行为。进入青春期后，他们认为自己已不是小孩而是大人了，独立活动的愿望变得越来越强烈，他们一方面想摆脱父母，自作主张；另一方面又必须依赖家庭。这个时期的孩子，由于缺乏生活经验，不完全恰当地理解自尊，强烈要求别人把他们看作是成人。如果这时家长还把他们当小孩来看待，无微不至的“关怀”，啰啰嗦嗦地“叮咛”，他就会厌烦，就会觉得伤害了其自尊心，就会产生反抗的心理，就会萌发对立的情绪。如果父母在同伴和异性面前管教他们，那么，他们的“逆反心理”会更强烈。（4）学校老师的教育方式也是导致学生叛逆心理的原因之一有些老师不了解高中生的心理特点，居高临下，指示学生必须怎样想，必须怎样做，根本不与学生交流思想，共同探究，这容易激起学生叛逆心理。例如教师在对待学生处理具体问题时，一定要注意“一碗水端平”，无论是优生还是差生都应尽量做到一视同仁，不分厚薄。如若对优生偏爱姑息、对差生粗暴严厉，会使学生心理失衡，表现为心灰意冷、破罐子破摔的消极对立情绪，造成心理抵触，从而出现教育效果的“零效应”，甚至是“负效应”。因此教师在教育过程中，一定要坚持公平、公正的原则去处理问题，在深入实际，调查了解，掌握真实情况的基础上，作出公正合理的结论，并注重班级群体舆论的正确引导，从而使教师处理的问题得到学生广泛的赞同和支持。另外，大众媒体一些不恰当的渲染也是导致叛逆心理一个因素。比如一些影视作品，极力美化叛逆者的个人行为，夸大叛逆者的能力，鼓吹个人主义。许多高中生十分欣赏电视、卡通片中描写的“叛逆英雄”。叛逆心理对孩子人生观的形成和身心健康都是不利的。它会导致青少年出现对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群等病态性格，使之精神萎靡、学习被动、意志衰退、信念动摇、理想泯灭等。叛逆心理的进一步发展，还可能向病态心理或犯罪心理转化。三、消除青少年叛逆心理的主要方法（1） 充分认识叛逆心理是高中生处在青少年时期一个正常的心理特征不要认为学生平时的一些叛逆行为有意跟自己过不去，甚至认为是思想品德问题。其实只要家长、老师全心全意，能平和地与学生交流对事物的看法，动之以情，晓之以理，高中生一时的叛逆心理是很快消失的。（2）平等民主的教育方式是消除叛逆心理的主要手段这就要求老师、家长在教育孩子的时候要充分尊重他们，多以平等、友好的态度与子女谈心，决不能专制独裁。调查表明，62.64%的高中生都希望家长、老师采用平等、民主的方式来教育自己，在犯错误时，希望老师和家长要给予理解，给予帮助引导他们认识错误的原因，指导吸取经验教训；要耐心教育我们，要给予我们足够的时间去悔过；不希望给他们太多的责备，他们毕竟还是学生。家长要看到孩子的成长，尊重孩子的自尊心，与他们建立一种亲密的平等的朋友关系，并允许孩子也能参与家庭的管理；要相信孩子有独立处理事情的能力，尽可能支持他们，在其遇到困难、失败时，应鼓励安慰，成功了要立即表扬；要有勇气向孩子请教，有勇气承认自己的过失。（3）多与学生交流一方面要好好聆听。成人与孩子的观点不同。成人眼中的小问题在孩子的眼中可能是大问题，不妨认真听完他们的话再发表自己的意见。另一方面，要了解学生的感受。多同学生谈一些他们关心的问题，站在他们的角度上看问题，有意识地谈出自己的观点，帮助学生解决困惑。这样能真正达到与学生的心相连，心相通，逆反心理就自然而然地消失了。心理学认为，人与人之间的信息交流与传承，需要在良好的心理认同的基础上进行。心理认同则容易入耳、入脑、入心，形成“共振”效应。反之，则会出现思维盲点，产生心理障碍，影响其效能。因此，要防止和消除学生的“逆反”心理，形成心理上的认同，在教育工作中，教师必须对学生倾注爱心，讲求民主作风，创设良好的教育环境，处处体贴关心学生，以赢得学生的热爱和拥护。尤其对那些常犯错误的学生，更应从感情上亲近他们，从兴趣上引导他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，使他们从中真切感受到教师的可亲、可敬、可信，从而消除师生之间存在的隔阂和对抗心理，使学生乐意接受教师的教育劝导，逐渐改正自己的错误认识和不良行为。（4）要引导学生充分认识高中生在这个阶段叛逆心理是一个心理的弱点因为他们容易情绪冲动，看问题还很不成熟，对事物缺乏全面客观的认识，所以不要什么 时候都坚持认为自己是完全正确的或者对待问题情绪化，甚至总是与他人唱反调。引导他们要不断地丰富知识，提高对社会的洞察能力，提高分辨是非的能力。多采 纳别人好的建议，要学会宽容，胸怀要宽广，目光要远大，不要钻牛角尖，走死胡同，学会冷静、客观地分析问题、解决问题。（5）家庭教育的重要作用从叛逆心理的成因可以看出，家庭教育的缺陷很主要的一个方面，因此学校的教育工作也要结合家长的家庭教育，多与家长沟通和联系，互相了解学生在学校家庭中的表现，及时地给予鼓励和表扬，其实每个学生都是很希望得到大人的肯定的，然后适当地指出不足之处，提出希望加以引导，这样孩子便乐于接受教育并且能朝着学校家长所期望的方向健康成长。父母需要受到孩子的尊重，他们大都视子女的幸福为自己的生命，他们的忠告，往往是自己生活经验的总结，有一定的参考价值，作为子女应经常向父母谈谈自己的思想和活动内容，当自己的选择与父母的愿望相违时，要通过商量来解决，要摆出事实，来证明自己的选择是正确的。参考文献[1]原美玲.浅谈如何调节学生的叛逆心理。教学研究，2009年第3期.[2]李艳波.对学生叛逆心理的研究。内蒙古教育，2009年第7期.[3]牛涛.中学生叛逆心理的探究与思考.理论研究版，2008年第12期.[4]林泳海.青少年的叛逆心理。百科知识，2007年第8期.[5]李淑华.青少年逆反心理的影响因素及教育对策.职业技术，2008年

我觉得这是很正常的，人生不如意十之八九，有时候看开一点就行，不用太在意，反正我就是去吃吃喝喝，忘掉烦恼

心理学界的儿童是一个广义的概念，指的是0-18岁的孩子。可划分为几个时间区分：婴儿期（0-3岁）此阶段为广义的学前期可分为三个时间段新生期（0-28天）乳儿期（1-12月）学步儿期（1-3岁）幼儿期（3-6岁）：狭义的学前期童年期（6-11/12岁）学龄早期少年期（11/12岁-14/15岁）学龄中期、青春期青年早期（15-18岁）学龄晚期成人期（18岁之后）可分为三期：（1）成年早期（18-35岁）其中包括：青年中期（18-25岁）为始成年期青年晚期（25-35岁）注意：此阶段与前面的“青年早期”一并组成青年期，也就是说青年期的后两个阶段实际上属于成年早期。（2）成年中期（35-65岁）中年期（3）成年晚期（65岁以后）老年期青少年指的是少年和青年早期。

青少年人格发展与人格特点探析 生理机能的逐渐成熟，特别是大脑高级神经活动水平的提高，为青少年人格的发展奠定了物质基础和前提。由于家庭、学校和社会对青少年的要求比之幼儿和儿童有所提高，加上青少年自身自我意识的增强和知识经验的增多，他们的人格得以渐次完善和定型。 一、青少年人格发展的轨迹 青少年期是人从幼稚顽童向成熟个体的过渡时期，随着生理发展尤其是性的成熟，青春期便踏着轻盈而欢快的步履悄然而至。此时青少年的心理发展也渐次成熟，这意味着他们将由一个依赖于成人抚养教育，主要按照成人和社会所制定的规范生活的孩子，逐渐转变为能够独立生活、自主从事各种活动的成年人。他们的认识水平、情感体验和自我调控能力都在这一时期有了飞速的发展，他们的理想、信念、世界观、人生观、价值观也慢慢地形成和定型，这为他们走向社会、步入人生定下了基调。 青少年在人格发展方面，表现出三个特点，第一是伴随着生理的逐渐成熟，产生了“独立感”和“成人感”，渴望摆脱成人的控制，迫切要求独立自主，喜欢自我表现和发表自己的看法；第二是开始关注“自我”，关心自己与他人的内心世界，逐步从行动的动机、道德品质和人格特征等方面来评价自己和他人的 行为；第三是开始了解、接纳和逐渐掌握更多的行为规范、价值标准、社会角色，并对自己的未来角色进行定位和认同，喜欢独立探索和思考一些问题。随着自 我意识的不断发展和抽象逻辑思维能力的提高，青年人更多地运用社会价值和社会意义来衡量和评判许多社会现象，开始关注人生、思考人生、投身人生，他 们在家庭、学校和社会实践活动中获得了价值标准和道德规范，学会了与谋生有关的本领，发展和养成了独立性、创造性和自我同一性，其人生观、价值观在这 一关键时期得以形成。 青少年随着生活环境的扩大、知识技能的积累、生活经验的丰富和心理水平的提升，在人格倾向性和人格心理特征等方面都有了长足的进步。这主要表现 在，他们的需要水平有了新的发展，增添了不少新的内容；在物质需要层面，开始讲究服饰，对课外读物和学习用品的需求增多、层次提高；在精神需要方面，对未来充满憧憬与渴望，希望得到家庭的温暖和朋友的支持，期望获得别人的尊重和理解，有了创造的欲望和冲动。他们的学习动机不断明确，大多数学生能将 国家和集体的利益当成自己学习的动力。他们的成就动机与交往动机逐渐增强。他们的兴趣和爱好有了一定的倾向性，兴趣渐趋稳定，爱好逐渐广泛而深入。在理想方面，青少年初期刻意模仿理想中的榜样和楷模，到了晚期逐渐走向现实和定型；就理想的内容而言，青少年的理想往往充满浪漫色彩，大多是一种蒙胧而美好的憧憬与向往；青少年的理想由于是一个雏形，所以不太稳定，具有较大的可塑性，这也为我们实施教育提供了很大的空间和余地。青少年是能力迅速发展的时期，他们的一般能力已发展到顶峰，特殊能力也基本暴露出来，他们还具备了一定的创造能力，青少年时期是气质定型的关键时期，在与环境的交互作用中，他们的气质会发生一定程度的变化。班级地位的改变、重大的人生不幸或者机遇的不期而至、家庭的解体或重新组合、社会制度或风气的巨变等都会使青少年的气质有所改变。青少年已经能够调节和控制自己的行动，有了行动的自觉性和一定的目的性，基本掌握一些行为规范和处事标准，他们的行动已带有鲜明的、独特的个人色彩，其性格特征和表现已趋于稳定和定型。 关于影响人格发展的因素及其动力机制问题，中国心理学工作者大多是采用辩证唯物主义的观点来加以考察的，概括起来说：先天遗传素质是人格发展的物质基础和前提条件，但只能是为人格发展提供了必要的基础和可能性，后天的环境和教育在一定条件下对人格发展起着决定性的作用，而人格的发展又是通过在儿童和青少年的活动中产生的矛盾运动之中实现的。儿童和青少年人格的发展遵循一定的规律、依赖一定的前提，儿童和青少年在现实生活中，为了反映和适应客观要求而产生了新的需要，这一新的需要与其原有的心理状态之间便产生了矛盾，对这一矛盾的处理与解决，推进了他们人格的发展。随后新的矛盾又产生出来，这样便伴随着矛盾的不断产生与合理解决，儿童和青少年的人格就会在此矛盾运动过程中完成了由量变到质变的发展和飞跃。 作者： electrichow 2005-5-19 23:01 回复此发言 --------------------------------------------------------------------------------2 青少年人格发展与人格特点探析 二、青少年自我意识的发展 我们知道，婴儿刚出生的时候是没有自我意识的，混混沌沌、人我不分、物我不分，大约1岁半到2岁，儿童出现最初的自我概念，以第一人称直呼自己。到了学前期，3-4岁的幼儿自我评价开始发生，4岁左右有了自我体验，4-5岁幼儿自我控制已经出现，其独立性、目的性、自觉性得以发展。到了学龄初期，儿童出现道德评价能力，能从道德原则、主观动机等方面评价自己行为的好坏。到10岁左右，他们的自我评价的独立性、批判性获得发展。进入少年期，自我意识产生质变，他们不仅能认识到自己的外部特征，而且还能反映和体察自己的内心世界，意识到自己的人格。少年开始关心自己注意思索自己是什么样的人，产生了了解自己特点与人格的愿望。步入青年初期，自我意识接近成熟，他们不但关心自己是什么样的人，而且极为看重自己将成为什么样的人以及如何成为理想中的人，他们能进行自我调控、自我反省，以之发展自我、完善自我和教育自我，有意识地形成优良的人格品质，消除不良的人格特点。到了青年晚期，自我意识已经成熟，他们努力实现“现实的我”与“理想的我”，“主体的我”与“社会的我”的有机同一，他们能有目的、有计划地改造自我、塑造自我、健全自我，能极为全面、客观、辩证地认识、评价和看待自我，能有意识地协调自己的心理与行为、自己的人格倾向性与人格心理特征。由于自我认识水平的提高、自我体验程度的加深、自我调控能力的增强，青年人的人格随之趋于成熟和稳定。 大学生在心身各方面都已相当成熟，与中学生相比，他们已变得相对沉稳、平静、自信、乐观和宽容。据韩进之等人的研究表明，随着学历的不断提高，大学生的自我评价能力进一步提高，他们的自我体验和自我控制的发展水平已渐趋稳定。大学生的自我意识发展大体可归纳为以下几个方面：1．适应大学生活的要 求，大学生自我意识的独立性有了很大的发展，可以独立地评价自我，独立地看待权威、集体和社会，独立地调节和控制自己的行为；2．大学生的自我评价具有 广泛性，他们不仅关心自己的容貌和仪表，而且注重自身的内在修养和气质及自己的社会地位，不少人已清楚地意识到了自己的理想是什么，世界观是否已经形成；3．大学生的自我评价具有了概括性，能对自我进行理性、辩证和定性的思考；4．他们的自我反省水平得以提高，大部分大学生能够进行自我反省，能自 己与借助他人的帮助对自己的行为加以自我调节；5．他们的自我意识具有矛盾性，“理想的我”与“现实的我”有时出现碰撞，往往眼高手低、好高骛远；“主体的我”与“社会的我”也会产生冲突，有时得不到同学或老师的理解或认同。 三、青少年人格的特点 青少年作为一个特殊的群落，又作为一个特定的发展阶段，有其自身独特而鲜明的特点，我们大致可归纳为以下几个方面。 (一)狂飙激进，行为偏激 法国启蒙运动的猛将卢梭曾讲过：“青年期是一个狂风暴雨的危险时期”。自青春期始，青少年的身体虽已发育成熟，然而在智慧、认识、情绪调控、社会经验等诸方面，仍延续儿童不成熟的水准。由于生理方面的加速发展，使得他们的个人需要、人生理想、生活信念和对自己、对别人、对社会、对生活的态度以及应付环境的行为方式与心理体验等，都发生了重大的变化。 中国学者沙莲香等人的研究表明：青少年在心理能力方面的发展(如记忆、判断、推理及学业成绩)，并不与身体的发展相等。一个身体成熟的青年，其在心 理方面未必达于成熟的程度，因为心理能力依赖于生活经验的积累和文化知识的熏陶。这主要表现在以下几个方面，1．注意分散。儿童进入青春期，常呈一种不 安静的状态，因为在不久以前，他们所感兴趣的事情，近因身体的变化，其兴趣已改变了方向，但他们未能发现新的有趣的事物。因此他们一会儿想做这，一会儿又想干那，却无一件事情能使他们真正满意；2．在功课方面并无显著的进步。与小学生相比，他们在知识储备和文化素养和功课内容及深度等方面没有很大的变化；3．对事物的评判不合逻辑。大多数青少年由于经验的不足和认识的偏差以及过去许多错误的见解和信仰，他们往往是有成见与不客观的思考者，对任何事物常常与人作不成熟的辩论；4．对各种抽象的原则，常作不成熟的批判。青少年由于涉世尚浅，故对各种抽象的原则，如公平、正义、忠心、勇敢、牺牲、相爱等等，常作出不成熟的批评或判断，有时会将谬误当作真理；5．耽于幻想。青少年心比天高，但不能脚踏实地，他们喜欢设计未来、幻想未来，但不肯从小事做起、从自我做起、从现在做起，所以对家长或老师的监督、教育和批评，常有抵触情绪甚或反对和敌视，经常在白日梦中想象或补偿其实际的成功。 作者： electrichow 2005-5-19 23:01 回复此发言 --------------------------------------------------------------------------------3 青少年人格发展与人格特点探析 在情绪体验方面，青少年较任何一个时期都为紊乱，他们面对各种难以应对的新刺激常有各种不适当的情绪反应，而感到一种莫名的烦恼。由于内在的紧张而造成的情绪反应因人而异；有的变得冷淡抑郁、有的则暴跳如雷；有的沮丧沉闷、有的烦乱焦躁。青少年由于某些内分泌腺的变化，致使他们情绪紧张，使他们每天都可体验到强烈的惧怕、愤怒或爱的情景，伴随着强烈的情绪色彩。在行动的自我调控方面，青少年虽然比小学生在行动的目的性、自觉性和坚持性等方面有了长足的进步，但由于心理和经验以及意志品质方面的不成熟，仍表现出见异思迁、有始无终、惧怕困难、心无定性等不足。在社会行为方面，青少年已不满足于狭小的家庭圈子，感到家庭生活单调乏味，与父母的交流沟通逐渐减少，亲子关系渐趋松懈和紧张。他们喜欢加入一些小团体，如果择友不慎，就会招致危险和麻烦。多数青少年对异性开始发生兴趣，渴望畅游爱河，但实际而繁重的课业与浪漫温馨的情爱很容易产生冲突，有时会因年幼无知而早尝苦果。 尽管青少年有这样那样的不足与缺撼，但成人应用发展、辩证的眼光去看待和对待他们，不能将其一棍子打死，认为他们多么不可救药、多么难以对付。他 们毕竟处于成长的年龄、发展的时期，幼稚偏狭、行为过激、缺乏自制，实属正常现象。青少年热情奔放、充满朝气、激情肆意、精力充沛、敢于幻想，不愿循规蹈矩、按部就班，有一种初生牛犊不怕虎的气势，这些是其所独具的风景和亮点，值得珍视、应该鼓励。设想一下，如果青少年都与垂暮老者那样，没有了生机与活力，没有了憧憬与渴望，没有了闯劲与冒险，社会将变得多么黯淡无光、多么无声无息呀! (二)变幻躁动，爱走极端 青少年时期是一个半幼稚半成熟的时期，青少年的生理和心理特点决定了他们对己、对人、对事的认识、评价和感悟，不深刻、不全面、不透彻，往往我行我素、飘忽不定、以偏概全。青少年自我调控能力欠缺，情绪具有冲动性、爆发性和两极性，变化不定、好走极端。 贺林渥斯曾形象地将青春期称为“心理上的‘断乳期"”，即所谓心理上的摆脱父母的监护，成为独立人的过程。这使得青少年获得了完全的解放，从而能 够适应纷繁复杂的社会环境。如同第一次生理上的“断乳”对儿童而言是一次危机一样，青少年心理上的“断乳”也是一种危机，这会给他们带来心理的不适和 不安，使之经历情绪上的骚动与混乱。 著名心理学家彪勒根据心理发展的倾向，把青年期分为两个时期：青年初期，也叫思春期，还有青年后期。她认为，青年初期的心理倾向特点主要是否定，这种否定的倾向，表现为不愉快、烦躁不安、反抗、执拗、粗暴、见异思迁、懒惰等。青少年在这一时期，感受性显著提高，常常容易兴奋，兴趣较易转移，意志易动摇，对什么都怀疑，他们内在的不满情绪使他们对周围的人总想反抗，唱反调，总有一种胡闹的欲望。所以，这一时期又称否定期，或者反抗期。随之青年人日趋成熟，这种否定情绪会逐渐被肯定情绪所替代，他们会变得渐渐稳定、自信、有所节制。 德国学者舒里安在《青少年心理学》一书中指出，对许多人来说，青少年首先是给成年人制造麻烦，成为社会负担的一个群体。在成年人看来，随着青春期 的到来，各种摩擦、乖忤爆发出来，进入青春期的孩子开始顶撞父母和教师，甚至进行抗议，有时起来反抗大人给他们定下的种种限制。大人的要求、期望于是 落空，大孩子的过分举动、越出雷池行为则愈发变得频繁。青少年的“危机”显然被看作起来反抗的行为或受压抑的情绪，被看作由于寻求同一性而产生的危机，由于青春期状况即一方面已不再是小孩子、另一方面又尚未成年这一状况而产生的危机，或者被看作因摆脱父母而产生的危机。在青少年时期，正常变得不正常、连续变为断续、稳定转为不稳，内心出现矛盾，客观世界处处使他们感到紧张，需要平衡他们的焦躁与惶恐。青少年渴望出头露面、张扬自己，常出现越轨、迷向和偏离行为。青年由于自控水平差、辨别是非能力低，为了寻求刺激甚至仅仅为了满足好奇心，便会无端动武、大喊大叫、喧哗聒躁、损坏公物、打架斗殴、情绪失控。有时又会因一点挫折而心灰意懒、冷漠无情、破罐子破摔，从一个极端到另一个极端，让人捉摸不透、迷惑不已。 作者： electrichow 2005-5-19 23:01 回复此发言 --------------------------------------------------------------------------------4 青少年人格发展与人格特点探析 当代青少年中常有一些不良行为或问题行为，比如：学习不良行为、攻击性行为、早恋、逃学、离家出走、厌学、说谎、易受挫折、烦躁不安、孤独、自卑、嫉妒、逆反，冷漠、作弊、盲目“追星”、吸烟、喝酒、聚众打架、青少年犯罪等。这一方面需要引起家长和学校、社会的高度重视，另一方面，也应看到这些问题毕竟是青少年群落中少数人的问题，大多数青少年还是奋发向上、积极进取、勤奋好学的。对青少年的问题行为不能听之任之、放任自流，应该防微杜渐，积极引导，必要时还得严厉惩处；对大多数青少年，理应适时教育、加强管理和监督，帮助他们克服困难、解决问题，尽快跨越这一危机期、困难期，走向成才路。 (三)闭锁文饰，“神秘莫测” 青少年作为特殊的群体，青春期作为特殊的人生阶段，使青少年有了自己特有的精神风貌和别具一格的人格特征。但遗憾的是，人们因不顾及他们的心理年龄特点，要么将他们还当作小孩子来对待，要么又用成年人的标准来要求他们，结果搞得两相对峙、矛盾重重。他们在那里高呼：其实你不懂我的心!理解万 岁!这里又埋怨；真实看不透!代沟难填! 青少年有着自己独有的心理要求和心理特点，主要表现在以下几个方面：1．青年期心理的一个显著特征是“闭锁性”。青年人的情感不太外露，开始带有文 饰的、内隐的、曲折的性质。一般说来，少年儿童极为单纯、天真、率直，而青年的内心世界要复杂一些，他们不大乐意吐露真情，即使对自己最亲近的人也是一样。他们的心里话或悄悄话有时会对知心朋友说，但不愿和父母或老师讲。青年人渴望有自己的一间小屋，抽屉还要加上一把锁，似乎有什么不可告人的秘密。他们在思想上与成人的距离要比儿童大得多，因此成年人要想了解青年人的心理比较困难。2.青少年产生了“成人感”和独立意识。由于身体迅速地成熟，儿童进入青春期后，从外表上看，一下子似乎由一个儿童变成了一个成人，他们好像突然地意识到自己是个大人了。随着这种成人感的产生，他们一方面更加自觉地希望参加成人的活动，另一方面也希望别人把自己当成年人对待，让自己享有成人同样的权利，这时，如果家长或老师仍把他们当作小孩子对待，他们会产生强烈的不满情绪，以为这是家长和老师故意看不起自己，是在对自己加以束缚和监视。父母的关爱和呵护被视为唠叨、啰嗦和刁难；老师的教育和指导，被看成是小题大做，故弄玄虚。他们向往独立自主、自由自在、天马行空，常常自以为是，不知“天高地厚”；他们需要人们的理解，给予他们更多的自由，更多的信任，更多的理解；他们希望无论在生活上、学习上还是工作上，家长和老师能放开手脚，让他们独自去做自己的事情，试试自己的能力和本事。3．青少年有了强烈的自尊心，要求别人尊重自己、认可自己。他们希望得到同伴的认同和悦纳，获得家长和老师的赏识和表扬。到了青年初期，他们对自己的人格品质有了新 的认识，自我评价能力有了较大发展。此时，他们重新认识自己，自我评价系统渐趋稳定，因而作为比较稳固的心理特点的自尊心就比较巩固地形成了。他们想 出类拔萃、高人一等，无论对自己在班集体中的地位、学习的成绩、在老师心目中的形象、在文体活动中的表现，还是自己的仪表长相、言谈举止，他们都十分关注、“斤斤计较”、“求全责备”、要求更高、更强、更好，如果家长或老师采取简单粗暴的教育方式，比如不适当地进行责罚、讽刺、挖苦、嘲弄、打击甚至体罚，都会损害他们的自尊心，使他们丧失上进心和勇气，有时还会产生对立情绪，甚至自暴自弃、走向绝路。 懂得了青少年的特点，为人父母和为人师长者，应多一份理解、多一份支持、多一分关爱、多一份体贴。争取作他们的知心朋友和“心理护士”，要用正确、诚恳的态度，争取相互理解、相互尊重、相互体谅、相互信任、相互支持。家长要主动接近孩子，老师要真心放下架子，走进他们的心灵，加强沟通，增进交流。要多发现他们的优点和长处，不要抓住他们的一点小过失或小毛病紧紧不放、横加指责。要尊重他们的意见和选择，当他们的看法的确有问题时，也不要大惊小怪，而应心平气和地说服教育。成年人要珍视青少年的独立意识和独到见解，尊重他们的人格和应有的权利，不能高高在上、指手画脚、以权压人。应该看到现实生活和社会上的确存在着不少偏见和认识上的误区，比如说：“嘴上无毛，办事不牢”、“不经世故、贪耍好玩”、“孺子难教、少儿难养”等。而应注意“后生可畏”、“自古英雄出少年”、“士别三日、当刮目相看”。

青少年认知过程发展的特点：即在特定的时间段里，青少年将表现出一些较为一致的思维方式和行为方式。青少年的思维能力已逐渐成熟，在青少年时期，主要经历具体运算阶段和形式运算阶段（皮亚杰理论）。认知发展指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题时的思维方式与能力表现，随年龄增长而逐渐改变的过程。认知发展是个体心理发展的一个方面，但从教育的观点看，认知发展则是最重要的，因为教育上一向重视认知教学，而认知教学的心理基础就是认知发展。在教学理论和实践中，教学组织形式处于真正具体落脚点的地位，教学任务的完成、教学过程的实施、教学方法的运用、课程的开设等，必须凭借和运用一定的组织形式。离开了教学组织形式，就不存在什么教学活动。由此可见，教学组织形式，直接关系到能否很好地发挥教学组织形式的功能，以顺利地完成教学目的和任务。

孩子沉迷游戏无法自拔怎么办？ 面对沉迷游戏的孩子，家长要尽量从心理上劝导他，切不可用暴力解决问题。 例如，你可以找个机会和他聊天，告诉他沉迷于游戏的影响和后果。 你可以举身边的真实案例，让他通过真实的例子明白自己不能沉迷游戏，否则会影响他的学习，甚至影响他下半生的命运。 使用暴力不仅不能解决他对游戏的沉迷，反而可能导致他变得更加叛逆，甚至做出更严肃的事情。孩子沉迷游戏无法自拔怎么办？1. 家长要以身作则。 他们不能只限制孩子玩游戏，而是整天拿着手机。2.与孩子的合同三章。 逐渐减少你在一段时间内玩游戏的时间，指定你每天可以玩多长时间直到你决定卸载它（最好在一周内）——提前预约，信守诺言 . 做到这一步，基本上就成功了一半。3、跟孩子谈谈玩游戏的危害，比如对眼睛的伤害，对学习成绩的影响等。4. 多花点时间陪孩子。 比如陪你做作业、聊天、逛街、旅游等，陪孩子看故事书，对于大一点的孩子，可以让他帮父母做一些工作或者给他报名专门的班，发展他的能力。 爱好。5、遇到学习困难或成绩不理想时，不要责怪孩子，要多鼓励，培养孩子的自信心。 此外，父母应该为孩子树立好榜样。 不管多忙，每天都应该给孩子至少一到两个小时的优质陪伴。6. 试着转移他的注意力。 因为“防止草长在地里的最好办法不是不停地拔草，而是在上面种庄稼”。7. 向青少年心理学家寻求帮助。 当自己的教育方法无效时，可以及时寻求经验丰富的心理咨询师的帮助，制定个性化的教育计划，从而在教育中少走弯路，让孩子尽快回到学习的正确轨道上来。

第二次发育的高峰期,也就是我们都知道的青春期,第一次发育的高峰期就是婴儿期.二次发育,是指人在生理心理社会各个方面的变化.一.生理发育高峰期.1.里面有身体外形的变化,比如说身高体重头面部特征;2.生理机能的变化,表现在肌肉与脂肪的变化,脑与神经系统逐步走向成熟,心血管系统迅速发展;3.性的发育和成熟.包括性器官的发展,第二性特征的出现,性机能得成熟.