山东省聊城市茌平区人口密度大吗

杜郎口高中是经过了一个由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。拓展资料：洋思是先学后教，杜郎口是自主学习合作交流教师点拨。二者有相通之处，也有差异的地方，相同的是都强调发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，均强调学生的自主体验。不同的是，前者对师生的作用基本等量齐观，先学只是课堂的作为一个环节，与传统课堂教学在直观上差别不是特别巨大；后者把学生的自主与合作学习作为课堂的主体，教师更多的是从课前、课后为学生学习提供帮助，与传统课堂迥然有别，给人以颠覆性的直观印象。洋思的课堂教学模式易于教师接受掌握，杜郎口的教学模式需要教师学生一定时间的适应，比较难以掌握。个人感觉杜郎口的模式步子迈得更大，更符合学生学习的规律，更有尝试的价值，我们学校以前学习过洋思的模式，效果很好，目前正在学习这种课堂模式；需要注意的是，必须根据自己的实际，因地制宜，不能照搬照抄，生吞活剥。启示无论是对杜郎口，还是洋思，应该兼收并蓄。杜郎口中学的“三三六”模式和小组合作：1、杜郎口中学成功的直接原因是“三三六”课堂教学模式，他们把培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望作为教师最主要的着力点，我们把主要精力都放到了知识传授上，从这个层面上讲，我们传统教育中大部分教师的做法是笔墨倒置了。2、听杜郎口中学介绍他们的课堂分三大模块：预习、展示、反馈，六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。3、杜郎口中学特别重视“双基”，目前的中考，还是以基础知识和基本能力为主，预习、展示、反馈，一个问题过三遍，哪有学不好的？二是加强监控，“日反思、周回顾、月小结”，踏踏实实抓落实，成绩自然会提升。

杜郎口教学是指清朝末年的一种试图改革科举考试制度的尝试，该教学方法在那个时期以教授学生应试技巧而闻名。然而，这种教学方法最终失败了。原因可能包括以下方面：一、从根本上说，杜郎口的教育方式只是对应试制度的一次应对，着眼于实用性，忽略了对于学生全面能力与素质的培养，没有真正意义上探究知识、发展思维和提升创新能力。二、杜郎口所强调的“口”的训练和模拟考试容易陷入应试题海导向，在事前大量刻意造题的情况下，高分率确保了技巧的表现，放缓了学生对于深层次知识理解的独立思考力的培养。三、教育质量缺乏保证。由于杜郎口教学一味追求应试，并为应对考场彰显技巧，没有注意到办学过程的管理和品质内涵，缺少剖析深耕、计算机支持、网络化互动等必须进步的要素。总之，多年的实践证明，应试教育的单一性无法满足社会和学生的多样化需求。现如今，中国已经进入了信息时代，学生需要培养创新思维，较高才智是必须要求，并且也呼唤多元评价体系和有益素养的校园文化建设。因此，在当前和未来的教育改革过程中，要摒弃应试教育的陈规旧习，重视素质教育，保证教育质量；同时鼓励创造力和自主意识，积极为建设更好的社会和共同发展打好基础。

1. 前言杜郎口佳乡位于河北省唐山市丰润区，是一座以农业为主的小镇，因为其美丽的田园风光和丰富的自然资源，逐渐成为了旅游者们眼中的度假胜地。其中，杜郎口佳乡田园门票，更是成为了吸引游客的重要因素。2. 杜郎口佳乡田园门票的特色杜郎口佳乡田园门票的特色，在于它提供了一种不同于市区景点的体验。游客可以在这里放松心情，享受到大自然的魅力，体验到种植、采摘等过程中的乐趣。3. 杜郎口佳乡田园门票的价格根据官方公布的价格，杜郎口佳乡田园门票的价格为50元/人，但是在寻找优惠信息时，可能会发现一些折扣信息。比如一些旅行社推销的套餐，可以让游客以更低的价格购买门票，并且还可以享受到其他的福利。4. 杜郎口佳乡田园门票的购买方式想要购买门票，游客可以直接前往杜郎口佳乡官方网站进行在线购票，也可以在景区门口购买。但是建议游客提前进行购票工作，避免因人流量过多而无法及时入场的情况。5. 杜郎口佳乡田园门票的游玩注意事项（1）注意安全。杜郎口佳乡位于乡村，游客在游玩时应注意自己的人身安全。特别是在进行采摘等活动时，要格外小心。（2）有序游览。景区有规定游览路线和时间，游客应严格按照规定游览，避免影响其他游客的游览体验。（3）保护环境。杜郎口佳乡的美丽景色需要每一个游客的共同保护。在游览过程中，不要破坏当地的植被和野生动物。6. 总结杜郎口佳乡田园门票是一种不同于城市景点的旅游体验，游客可以在这里尽情享受大自然的美丽风光，并体验到种植、采摘等活动的乐趣。但是在享受这些美好的时刻时，也需要注意自己的人身安全和环境保护，让整个旅游过程变得更加完美。

原因如下：1、学生基础差：因缺乏辅导资料或本身基础知识匮乏，预习不到位，只局限于书本表面的知识，致使学生在角色转换时未能很好地将知识点讲解全面和深入。2、教师自身条件不成熟：杜郎口模式对教师是一个很大的挑战，无论是专业素质还是课堂调控能力都对教师提出了更高的要求，而教师缺乏对杜郎口教学模式的认识与学习，尤其是对其精神实质缺少深入剖析，有点流于形式。

杜郎口中学“三三六”模式介绍 “三三六”模式的基本描述之一 课改近十年来，杜郎口中学在摸索中实践，在实践中总结，在总结中反思，在反思中沉淀，逐渐提炼升华出一套具有鲜明杜郎口特色的教改体系，可称之为“杜郎口模式”，或称为“三三六”模式。 “三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 一、课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏。 所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验；所谓快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。 二、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。 三者的辩证关系是：预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，它是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。展示是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 预习模块的主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法，先进行集体备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。各学习小组根据所学内容讨论本课学习目标，找出学习的重点、难点，然后由教师进行补充和完善。经过长时期这样的训练，学生对学习目标的确定，对学习重点、难点的把握，都已经相当熟练。课堂教学目标达成之后，教师将重点、难点的学习任务分配到各个学习小组，一个小组完成一项学习任务，然后在班上进行综合。学生在对文本思想内涵与情感的体验中感悟情思，形成自己的观点，然后以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等形式，个性化地展现自己的学习收获。对于一题多解的学习内容，学生会从不同的角度，不同的侧面观察分析问题，找到各种简便易行的解决问题的办法，大大开阔了解题的思路。 预习课的基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标。然后学生用双色笔做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。 这个过程既有自主学习、自悟，又有合作交流。学生相互启发，共同探究，通过对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成一定的解答方法和答案。比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪的联想，其中有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎；学生们又运用诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等不同的体裁对一朵小花进行表述，开阔了视野，陶冶了情操。 展示环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。学生先就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾的“一条 鞭子”教法，全体学生同时考虑相同的问题，打个比喻，就像学生食堂的打饭窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗?小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳的解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。在展示课中，教师更多地体现了导演的特点，教师既是课堂中平等的一员，又有着特殊使命，他要特别注重学生的差异性，把握优、中、差学生展示的机会，尊重、鼓励每个学生，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。 反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。对预设的学习目标进行回归性检测。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。练习方式也丰富多样：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、手并用，思维活跃，方法灵活。通过反馈课的检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进学生的全面发展。 三、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标的环节，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常理解不同的是，其课堂教学预习、展示和反馈模块都占用正式课时，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。杜郎口中学没有自习课，所有的课都是“正课”，即便是一般学校有的早读，也全部是由语文和英语老师轮流着上课。在这里，我把杜郎口中学 “三、三、六”自主学习教学模式 四、“三、三、六”自主学习教学模式在课堂中的具体操作流程 1、预习课 在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。可见，预习课对杜郎口教学模式的重要。在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间，第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间，第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出 不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。 2、展示课 即展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升，一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题，二是选取有价值，有代表性的问题进行展示，展示过程如下： （1）预习交流（一至二分钟）。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般这样操作：以小组为单位，将展示内容中体现的重点知识点，给学生2-3分钟的讨论、交流时间，外黑板检测A或B组同学。 （2）确立目标（一分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。 （3）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。 （4）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。 在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。 （5）穿插巩固 (三分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。 （6）达标测评（5分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。 3、反馈课 新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，注意：相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。 “三三六”模式的基本描述之二： “给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。其基本框架如下： 一、杜郎口中学教改的课堂体系： 课堂时间模式：10+35（师10分钟，生35分钟） 课堂组织形式：师生合作、学生小组参与。 二、杜郎口中学教改的实践特点 1、关注全体学生的生存能力 注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立明确持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率，培养学生的生存能力。 2、关注全体学生的生存状态 教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。 3、关注全体学生的生命价值 教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现。鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。改革立足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。 三、师生在课堂中的角色定位 教师是组织者、策划者、引导者、调控者；学生是探究者、体验者、合作者、表演者。陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动。”教育者必须融入教育对象中，避免师生精神和情感的分离。 尊重是办好教育的前提，要尊重学生的人格，尊重学生间的差异，尊重学生的情感，尊重同学们的个性，尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，创造各种条件激发学生的创造力和潜能，使每个学生都有机会在其“天赋”所及的领域最充分地发展自己的才能。 平等民主是发挥学生主体性的保障。把学习的主动权还给学生，激发和调动学生学习的积极性，相信学生、发动学生、组织学生、利用学生、发展学生。 教学要正确恰当地组织学生的学习活动，教师要创设学生人人参与的教学情景，发扬学生自主学习的主体性，鼓励并尊重学生独立思考的权利，唤起学生学习的主动性、自尊性、创造性，每一个学习者都可以根据不同的知识基础和生活经验，对所学的内容有不同的体验、认识、选择、评价、重组和整合，真正把知识变为自己的一种能力。 鼓励学生合作，并达到资源共享、共同提高的目的；鼓励学生在任何场景里进行争辩，争辩可以相互学习，可以开发思维，可以喻事明理。 每个学生都有强烈的表达欲，都渴望得到老师、同学的认可，都愿意成为主角，教师要善于给学生提供表达的场景与舞台。 “给我一次机会，还您一份惊喜”，""我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。 四、杜郎口中学课堂评价标准的演变 1999年秋，杜郎口中学针对“学生不爱学、学不懂""的问题进行了课改，对教师上课、备课、业务学习等进行了具体的规定。 教师上课要求： 课堂气氛：微笑授课；学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。 活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；体现学生动脑、动手、动 耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力。 学生课堂活动量评价标准： 学生活动35分钟以上为优，30分钟以上为良，29分钟以下为一般。 教师基本功要求：讲普通话；板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上版面设计美观科学。 备课要求：要充分体现出以学生为主体的课堂组织形式和实施措施，反映出学生的创新意识、实践能力，杜绝抄袭教学参考及现成教案的现象。 业务学习要求：学习笔记每周一篇，不准抄袭；重点是课堂 心得体会 、经验总结及学生的课堂的表现。 学生课堂表现十六字要求：生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开。 2000年8月，学校规定各班悬挂大幅字板，将“十六字要求”扩充为： 举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问枪答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。 2005年3月，杜郎口中学出台了对教改的提升意见：课堂上要关注学生的心灵撞击、智慧火花进溅、学生灵感的生发，关注学生的心灵、成长、憧憬、盼望和最美好的、最有诗情画意的东西。 杜郎口中学多层面开展了课堂推动举措，如骨干教师的观摩课、示范课；普通教师的达标课；较弱教师的过关课；整改教师的提高课等。 五、学校课堂教学必须体现的特点 1、在参与中学习 课堂采用“小主持人制”，由学生替代教师组织课堂。课堂教学中需要完成的任务、目标、知识点以及解疑、评价，甚至课堂板书也全由学生完成。课堂充分激活学生的感悟，培养学生积极的能动性。 取消用同一把尺子去衡量每一名学生的统一要求和统一标准，让不同层次的学生同样都拥有发言权，都能得到锻炼机会。在课堂教学中评选朗读秀、写作秀、小勇士、小斗士、小闯将、常胜将军、创新健将、奇思异想智多星等，激发学生提问、讨论、练习的课堂参与率。 2、快乐地学习 “激励，唤醒，鼓励”是教师组织课堂的三大法宝。 要培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，课堂上老师要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象化为可操作的实践化知识。 杜郎口的课堂结构呈现形式的多样化，运用情感激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法等等来调动学生的学习热情，培养孩子的学习兴趣，从而达到“快乐学习，幸福成长”这一境界。 3、使用正确有效的学习方法 每个学生都要掌握“学习方法五字诀”：读、思、问、议、评。 读：学生会读书；思：会思考，边读书边思考；问：对自己不理解的句子或词语会质疑；议：讨论时会说出自己的见解；评：会评价别人和自己的发言，哪些是对，哪些是错，能加以区别。 4、注意培养良好的学习习惯 培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。 会听：上课时专心听课，细心听同学们的发言，边听边思，精力集中。勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见。善问：没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题，要善于问。 5、多层次对课堂把关 a、学校调度课。对各学科进行不定时抽听课，以便了解各学科的进展情况。b、学科的促进课。对每一学科或单听或集体听课，促进每个教师的发展。c、年级的督促课。对本年级稍弱教师，年级主任请 骨干教师一起听课，加强指导，确保每个教师提升。d、班主任的坐班保底课。杜郎口中学的班主任不仅管理本班学生，还对本班的教师进行教学管理，并记入考核中，所以班主任对促进教师的上课技能起一定作用。e、考评组的考核课。学校考评组负责对教师的考核，每学期至少两次对每个教师听课打分记入考核。 6、结对子工程 基于教师教学思想、业务水平、专业知识、课堂技能的差异，杜郎口中学推行骨干教师与薄弱教师结为帮扶对子，提出了工作的价值在于创新，只有创新才能求变，只有求变，才能提高，个人进步是最大的成绩这样的理念。 7、取消讲台，搬走讲桌 教室不设讲台、讲桌，从形式上是“剥夺”了老师专门说教的场所，可是从意义上说就是质的飞跃。教师不再是传统课堂里真理的垄断者、是非的仲裁者，更不是一锤定音的“最高指示”者。教师在课堂上与学生平等对话、讨论、争论，甚至相互学习，既能使学生体验到教师的关爱，感受到贴心的激励，又易于让学生形成积极的人生态度。 8、取消作业，设置预习笔记、双色纠错本 作业看似是一种巩固性手段，其实质是传统教学模式下“教”的延续，严重制约着学生课堂的自主性、自觉性。改作业为增设预习笔记，让学生自主探究，重视学习过程中的体会，让学生把有价值的内容记录下来，养成主动学习、发现问题、独立思考的习惯，为学会、学好打下坚实的基础；同时又因通过搜集信息、整理重组这样的过程，更利于学生形成自己的知识网络，为展示课做准备。 双色纠错本，是根据学生对知识的掌握情况设置的，遇到有疑难的问题，学生可以有针对性地记录整理，这些问题一般要在课堂上完成。解惑的方式有多种，比如是自己进一步探索中发现的，有时是借助同学完成的，也有时是直接请求教师的帮助。 9、主题班会，专题校会 每周例行的班会都由学生自己组织，其中一个主要内容是同学们交流学习体会，介绍各自学习的方法。专题校会是师生围绕课堂改革这一主题展开讨论辩驳、各抒已见的交流平台。 10、建立互访互学机制 初一新招的学生，开始的两周，不是让其尽快进入上课状态，而是首先组织他们到初二、初三各班中去体验和感受。即便是平时，各班也经常性地派代表到其他班级“访问”；教师之间时时交流，互相听课、评课，从而达到共同提高的目的。

好玩，值得。1、首先杜郎口佳乡田园游客可以参观农田，体验农耕活动，种植蔬菜、采摘水果。2、然后可以参加农家乐活动，品尝农家美食，体验农村生活，让游客更好地了解农业发展。

不错。根据杜郎口中学官网查询，杜郎口中学现在在职教职工116人，专任教师85人，其中本科以上学历31人，第一学历为中专者有6人，第一学历为大专者有25人，合格率95.6%，其中高级教师5人，中级教师26人，市级优秀教师7人，骨干教师4人，市级优质课、教学能手26人。强大的教师团队是该校教学质量的重要保障。

杜郎口教学模式 1、杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式） ⑴指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生 ⑵课堂模式：“三三六”或“10+35” 三个特点：立体式、大容量、快节奏 三个模块：预习、展现、反馈 六个环节：预习交流；认定目标；交流合作； 展现启示；交叉巩固；达标测评 10：教师讲解≤10（分钟） 35：学生自主≥35（分钟） 2、模式的基本解读 ⑴课堂解读 ①预习（或自学）是最重要的环节。 学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。 ②“先学后交，当堂达标”。 “先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。 教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。 ③目标性、目的性强。 有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。 ④课堂评价直接实际，导向明确。 用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！ ⑤学生建立“一帮一”学习制度。 共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。 ⑵课堂感悟 黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。 营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。 真正落实“三讲三不讲”。 教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。 而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。 课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。 ⑶课堂启示 ①励志— ①—激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习） A： A:是让本次周考自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？（初一、三） B：中考，离我有多远？（时间） 我，距中考有多远？（实力）（初三、五） C：别人都在进步，你还在等什么？ D：周考、月考公开栏（初二·二、三组）（附后） 从来没见学生如此精神抖擞，如此不遗其一的热情高涨。把孩子的心抓起来了（三中：倒计时50天，中考宣誓大会；安丘四中：信心教育法） 建立以激发斗志、博取学业成功为主基调的学习文化，营造浓厚的进取氛围。 ②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作） 一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。 A：几乎无奖金，工资——月报酬600—700元。 B：每天加早自习12节，晚9点前全部坐班，每周六下午教师论坛、教师沙龙、公开课评比，雷打不动，但是没有任何补助。 C：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。 田敏：—————— 高慧：—————— 排出名次和分数 D：支 撑：团队精神，集体荣誉感。 ③总结：——校本提升（享受荣誉） 不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。 3、引发的基本思考 ⑴课堂能改，必须改。（要成为掷地有声的信心之音） ⑵有氧学习，主动工作，放还学生，享受荣誉，是提高整体课堂教学效益的最佳状态和根本保证。 ⑶能否取得课堂教学效益的关键，是能否实现教与学的真正转化，即能否真正把课堂还给学生。为此，必须重新审视和反思课堂里和教学过程中的每个环节。

47.8公里。1、首先打开百度地图输入起点聊城西汽车站，终点杜郎口镇，两地相距47.8公里。2、其次驾驶车辆按照百度地图的导航进行驾驶。3、最后途径济聊高速，驾驶49分钟即可到达杜郎口镇。

山东省聊城市茌平区杜郎口镇下辖村委会包括前红布赵村委会、付庄村委会、西街村委会、南董村委会、北街村委会、辛代张村委会、北陈村委会、北董村委会、四新村委会、李寨村委会、周集村委会、东周村委会、袁庄村委会、刘神村委会、东大刘村委会、武庄村委会、西大刘村委会、后红布赵村委会、崔何村委会、南曹庄村委会、南李村委会、丁刘村委会、胡庄村委会、南街村委会、东街村委会、张海子村委会、前孙村委会、鲍庄村委会、东二十里村委会、后孙村委会、西李村委会、刘户掌村委会、张杨村委会、孙桥村委会、曹庄村委会、丁楼村委会、何屯村委会、台子高村委会、张乐天村委会、纸坊头村委会、翟庄村委会、党管村委会、丁堂村委会、赵实村委会、苇子元村委会、双庙村委会、南陈村委会、腰庄村委会、吉王村委会、刘庙村委会、张官屯村委会。

杜郎口中学崔其升退休了。根据查询相关资料信息：崔其升1997年4月任山东省聊城市茌平县杜郎口中学校长，2018年9月崔其升于杜郎口中学退休。

琉璃寺战斗:浩然正气励后人骨就埋葬于琉璃寺镇徐庙烈士陵园,他们浴血奋战、为国捐躯的事迹,至今仍激励着后人。狭路相逢勇斗敌赵伊坪,1910年生于河南省郾城县,1926年加入中国共产党。1938年1月初赵伊坪到聊城,先后任山东第六区政治部秘书长和中共鲁西北特委、鲁西区党委秘书长、统战部长。1939年3月初,赵伊坪跟随中共鲁西区党委和八路军129师先遣纵队到琉璃寺、许楼等地,与津浦支队、青年纵队第3团会合,开辟运河以东平原抗日根据地。3月5日黎明,部队准时到达指定地点。在我军刚刚入住民房、布置警戒时,敌人已经闯到琉璃寺村北门,战斗随即打响。高唐县委党史研究室主任徐文峰在所写的《鏖战琉璃寺》一文中,对琉璃寺战斗及赵伊坪等烈士的牺牲过程作了详尽的描述:3月5日9时,满载日本兵的11辆汽车向津浦支队驻地陈营逼近,刚归队的支队长孙继先立即指挥部队投入战斗。西门的机枪班首先开火,将驶过四新河桥的4辆汽车击毁,并把后7辆车阻挡在四新河西岸,日军弃车过河向东推进,并兵分两路,一路迂回至驻守陈营等村的津浦支队,一路向西欲占青纵二营驻地郝庄。西进的日军,恰遇驻郝庄奉命支援许楼的青纵二营一部,双方随即在董寨西一片洼地里展开激战。这时,从郝庄西北方向向南行进的一股日军路经高庄,逼近郝庄西门,与驻郝庄的青纵第二营另一部接火,青纵战士靠围墙掩护,与日军形成内外对峙。津浦支队、青年纵队第三团都在各自驻地与日寇进行激战,日寇反复发起冲锋,均被我军击退。青纵三团副团长刘昌义紧急从琉璃寺赶回驻地许楼,战士们刚刚吃完早饭,西门岗哨就发现了日军。这时敌人距许楼村已经很近了,站在围墙上,身穿土黄色军服的日军和阳光下刺刀发出的寒光都清晰可见。团长李继孔有一定的作战经验,也很沉着,在他的指挥下,部队迅速进入临时阵地。三营营长高厚孔是红军时期的老战士,当时已有40多岁,亲自登上寨墙,命令战士们沉住气,待敌人将要靠近寨墙时,就以排枪密集射击。我军就以密集的轻机枪、步枪火力射击敌人,呼啸的子弹把敌人阻止在壕沟之外。敌人见步兵进攻不利,便用炮火猛轰寨墙,用轻重机枪狂扫我军阵地,同时调来了装甲车,猛烈攻击。李继孔团长立即命令关闭西寨门,并用四轮车将寨门牢牢顶住,同时命令三营十连从北寨门迂回出去,出其不意地从侧后向敌人发起猛烈攻击,终于将敌人打了回去。浩气长留天地间激战7个小时,敌人发起一次次疯狂冲锋,一次次被我军击退。下午3时许,聊城的日军乘车赶来增援,迫击炮、掷弹筒、轻重机枪一起开火。青纵三团命令第二营紧急从郝庄进入许楼投入战斗,侧击敌人,将敌人又一次打了下去。疯狂的敌人见无法攻下许楼,恼羞成怒,竟灭绝人性地施放瓦斯,毫无防备的我军战士遭到毒气袭击,战斗力顿时减弱,而敌人趁毒气烟雾掩护,突入我阵地,占领了许楼。战斗至下午4时半,先遣纵队首长李聚奎和刘致远、王幼平一起分析了敌情,认为敌人主要在琉璃寺村北、东北、西北、西南方向,而突出重围的青纵三团在琉璃寺村东南方向未发现敌情,决定先遣纵队直属部队和区党委先行转移,再发动佯攻,趁黄昏撤出战斗。于是,纵队命令作战科长赵晓舟、政治科长许法带领纵队直属部队一个排掩护区党委和纵队机关向四新河以东、许楼东南方向突围。鲁西区党委秘书长赵伊坪和先纵政治部科长秦保三乘马跟进时,突遭敌猛烈炮火的袭击,秦保三壮烈牺牲。赵伊坪因骑马技术不好,高度近视又丢失了眼镜,加之天色已暗,辩别不清路线方向,误进至敌人占领的许楼,不幸被俘。赵伊坪遭敌摧残仍大义凛然,慷慨激昂地痛斥日寇罪行。凶残的日寇最后将赵伊坪绑在一棵枣树上,满身浇上汽油放火烧死,年仅29岁。黄昏后,纵队首长命令我军全线撤出战斗,经茌平杜郎口向东南方向转移,到东阿东北的药王庙(现齐河县潘店镇药王庙村)一带集合、休整,准备3月6日夜过黄河,向大峰山地区转移。3月6日中午,日军一个营配属一个迫击炮连乘21辆汽车赶到药王庙村西的赵牛河边,当时河宽50米,两岸有堤无水无桥,四五百名敌人开始向赵牛河发起冲击。青纵三团政治处主任孙单夫当机立断,命令三营阻击敌人。战斗异常惨烈,听着赵牛河边震耳欲聋的枪炮声,先遣纵队司令员李聚奎下定决心:大部队提前转移,冒险白天渡过黄河,跳出敌人的包围圈!下午4时左右,大部队兵分三路,在赵官镇和孝里铺之间穿过黄河和长平公路,于3月7日黎明安全进入大峰山地区。三营最后留九连一排就地死守,阻击敌人,掩护部队撤退。一排本来有40多人,经过前一天的战斗,此时全排只剩下27个人。九连将全连唯一的一挺捷克式机枪留给了一排。在打退敌人几次进攻后,一排的步枪、机枪子弹很快打光。为了保住九连这唯一一挺机枪,排长下令让3名战士保护机枪提前撤离。在送走全连唯一一挺机枪后,排长毅然率领23名战士像饿虎扑食一样冲入敌群,与敌人展开了肉搏,最终寡不敌众,24人全部牺牲。琉璃寺遭遇战是聊城失陷后,八路军在鲁西北的一场规模较大的战斗,也是高唐境内展开的一场规模最大、持续时间最长、激烈程度最强的战斗。此役毙伤敌150余人,毁敌汽车6辆,敌寇企图消灭我鲁西北抗日武装的梦想化成了泡影。琉璃寺遭遇战的胜利鼓舞了鲁西北抗日军民的斗志,也增强了鲁西北抗日军民对抗战胜利的信心。

　　踏着深秋的步伐，我有幸跟随学校课题组的老师们参观了山东省济宁区的杜朗口中学，杜郎口中学是以“立体式、大容量、快节奏”的特点展开教学，开放、民主，关注成功，张扬个性是杜郎口中学课堂教学的突出特点。观摩了杜郎口中学的课堂教学后，让我感触颇深。 　　一、合理利用校园每寸空间，渲染文化气息。 　　走进校园，我们会被浓厚的校园文化气息所感染着，路旁的教育理论标语，整个校园都是文化长廊，充分利用整个校园的每个空间，在教学楼的走道里会发现贴满、展示了学生的所有作品，包括作文、手抄报、感想、英语作文以及各班精心制作的班级文化栏，各式各样，精彩绝伦，虽然整个校园都贴满了学生的作品，但张贴有序，一点也不感到凌乱。如果你再细心一些，你会发现连楼梯台阶每一级的侧面都贴满了一条条名人名言或者课文中重要的知识点，教室里的屋梁上贴满了许多激励的标语，充分利用了空间，让知识点随处可见，体现了“不放过每一个教育的空间”，同时也创建了浓厚的校园文化氛围。 　　二、每人拥有一个“舞台”，成为学习的主人。 　　杜郎口中学教学模式最为特别的是每个教室的四面墙以及教室外都钉满了大黑板。一走进教室，你会发现四面都是黑板，全班每位学生都有一块属于自己的黑板，上课了，学生先预习或复习课文，再把自己的成果、收获用粉笔字写在自己的专属黑板上，再由结对子的同学交互进行检查纠错，不同的学科具体的应用有所区别，但都离不开这块在学习中起着重要位置的黑板，这就是杜郎口中学为每个学生创建的一个“舞台”，学生每天就是利用着这一个舞台，学习展示交流，在这一块小小的领地上茁壮地成长。 　　三、高效专注的小组合作学习，促进共同发展。 　　随着杜郎口中学的知名度在全国打响了，每天都有来自全国各地的老师来参观，所以一走进教室，你甚至可以发现参观者比学生还多，但是面对穿梭的参观者，这里的学生完全能够置若罔闻，他们对所有参观的老师视而不见，他们对自己该做的事情又是那样的专注，这真的是一种境界，一种不轻易受到外界干扰的`境界，一种全神贯注的境界。 　　最为让我印象深刻的是他们的小组合作交流反馈环节，他们的课堂是真正采用“小主持人制”，由学生替代教师组织课堂，不同层次的学生同样都有发言权，都能得到锻炼的机会，杜郎口中学的学生发言是不用举手的，但只要有同学发言，其他学生就会闭上嘴，认真听别人讲，课堂常规非常有序。学生已经形成“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。他们每节课都有一个学生作为导学，负责管理班级课堂常规和向其他学生提问。下课时由导学负责总结这节课。 　　课堂上，学生的展示形散神聚，灵活多变，不拘一格，收放自如。老师的引导，学生的表现让我们真正体会到 了什么叫高效课堂，尤其是学生的板书，每一位同学都写得那样规范、整洁、认真。双色笔的熟练运用，对老师提问的快速反应，同学之间的激烈对抗，让我们感到这非一时之功所能达到。 　　杜郎口之行，为我展示了一个别开生面的教学模式，使我收益颇匪，也引起了我的深思，学生良好行为习惯的培养并不是一朝一夕的事，它需要我们耐心细致乃至是长期的工作。学生的激情也并不是随随便便就可以激发出来的，它的背后有一套完整的奖惩机制在支撑着。如何建立起完善的小组合作机制，又如何培养学生的团队合作精神，这都是我们目前迫切需要解决的问题。

　　作为教师，我们都渴望教学的高效，我们都渴望“零作业”，我在不断的思考着学生自主学习后的魅力，我在不断追问着学生自主学习后的高效，是什么让孩子如此高效的进行学习交流，是什么让孩子如此自信的展示自我……带着这些问题和思考让我们一起走进《杜郎口“旋风”（修订版）》这本书中，读了《杜郎口“旋风”（修订版）》一书后，让我对杜郎口的教育教学有了进一步的了解，下面将我的纷繁的感受梳理如下： 　　 一、学生自主学习，催生了学生的自信快乐。 　　在杜郎口的课堂中，无论是预习课、展示课还是反馈课，都是解放学生的学，把学习的自主权还给学生，追求的是人人参与、个个展示。在所有的课堂中充分相信学生，利用学生，解放学生，发展学生。在本书中，“我的霸气无人敌，快乐课堂我称帝”“预习展示皆精彩，你争我抢皆开怀”“精彩人生，享受快乐”“生活因充实而快乐，课堂因展示而精彩”“因为我的参与，我得到了成长，因为我的成长，我得到了无比的快乐”……读着孩子这稚嫩而精彩的话语，我读懂了学生自主学习后的自信和快乐，从书中文字的描述和照片的展示，我仿佛就站在杜郎口中学的课堂上，一起分享学生精彩的展示，一起品味孩子自主的交流，正是这样的自主，正是把学习的主动权还给了学生，所以，杜郎口的课堂发生了质的变化，学生的学习也快乐无比。所以杜郎口中学多出来的不仅仅是黑板，而更多的是师生“情感互动”，自主催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。 　　 二、学生自主学习，改变了教师的教育理念。 　　从一个全县倒数的学校，成为全国闻名的学校，是什么让学校发生了如此大的改变，我想更多的是来自学生自主的展示，自信的表达和交流。正是这种转变，让教师从不接纳到阅纳，并在不断的完善和发展，自主的展示，自主的学习方式改变了教师的.教育理念和教育行为，所以，从某种意义上说，杜郎口中学砸掉的不是讲台，而是教师高高在上的观念。有人说：“杜郎口中学的学生反了，课堂散了，老师不管了，四周全是黑板了！”，而“零作业”让我明白了：当我们把每堂课的45分钟都发挥出效益时，布置作业岂不是画蛇添足。 　　“升学率是杜郎口中学的副产品”让我读懂了：在杜郎口中学，学习是那样令人神往，散发着勃勃生机，展现着五彩缤纷，闪烁着独特的魅力，“会学习”成为杜郎口学生最显著的“素质”。对于杜郎口中学而言，开放是手段，高效才是唯一的目标，建立“活而不乱”的课堂秩序就是让学生在学习中学会学习，真正让自主学习成为立体式、大容量、快节奏。自主学习，提高了教师的教学水平，提高了学生的学习成绩，正是这些，让杜郎口中学的学生自信快乐，改变了教师的教育理念，让师生在自主学习中协同发展，发展了学校的育人文化，让众多的参观者前来学习，创造了教育的生命奇迹，不断提升学生的生命质量。

　　前几天我读了《杜郎口旋风》这本书，说实话，带给我极大的震撼。杜郎口中学作为一所农村中学，条件艰苦，却创造了如此辉煌的奇迹，令人赞叹不已。杜郎口中学大胆创新，勇于实践的精神给我留下了深刻印象，教学中许多特别的做法引起了我强烈的兴趣，而且我认为它是科学的、有效的，值得我们借鉴。 　　在杜郎口，强调教学的主体是学生，这里的学生是每一位学生，是一个个鲜活的个体。学生最渴望得到老师关注的目光，身为人师，我们必须睁圆眼睛，将目光投向所有学生。睁圆眼睛不仅要求我们广泛看，看学生的品行，看学生的学习，看学生的生活；还要求我们认真看、时时看、事事看，看每一位学生的昨天与今天，看所有的学生而不“厚此薄彼”，让学生感受到老师的关注与重视。 　　在杜郎口，教师归还课堂主权，学生成为课堂主角。学生是一个个鲜活的个体，有自己的喜怒与好恶，有自己的观点与想法。为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。在提问、质疑、讨论的快乐情境中，在所谓“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中，达到对学习任务的整体把握。 　　在杜郎口，他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解，在倾听。在教学活动中教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，教师完全由主角变成了配角，由前台退居到了幕后作为教师。 　　在杜郎口，课堂改革的价值就在于激活了每一个学生，使学生成为课堂里的“积极存在”，自主地、创造性地学习，学生的潜能得到了充分开发，学生的智力、品德、体力得到了全面发展，帮助学生顺利度过敏感的青春期，解决了初中阶段“两极分化”的难题，实现了“三无”：无厌学生，无学困生，无辍学生。杜郎口中学是继洋思中学后的另一个奇迹。 　　在杜郎口，为了带动学困生一起进步，杜郎口中学的学生在班级中的学习小组由班主任协同科任老师统一安排，固定人员，做到好差结合，一帮一结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性，还增强了集体荣誉感，培养了团队精神。 　　在杜郎口，教室里课桌的摆放与我们的也不一样。在我们的教室里，一般来说，学习好的.同学会被安排到前排，学习差的往往会被安排到无人关注的角落。但在杜郎口中学，课桌却如一个个小方阵，六张或八张小课桌一拼凑，组成一个学习小组，人员搭配也是优、中、差结合。预习新课时，小组成员一起研究分析学习目标和重点内容，需要展示时，小组会选出各自的代表向全班同学讲解问题的答案和解题的思路。课堂重组，对部分教师心中传统的师道尊严带来了冲击，教师不再高高在上，而是融入到学生中去，起到引领的作用。这样的座位安排，有利于学生开展合作学习，帮助学生相互沟通，很好地培养学生之间交流合作的能力。 　　在杜郎口，受人以鱼不如授人以渔。杜郎口中学让学生根据老师提出的自学提纲进行自学，并且把自学提纲的内容及时在课堂上展示，让学生自己教自己，学生登上讲台讲自己的自学所得，互相交流，努力实现把课堂还给学生，把讲台让给学生的新教育理念和教学方法。这确实是聪明之举、科学之道，目的在于激发学生学习兴趣，培养学生的终身学习能力。在这个过程中，学生亲身的体验与领悟要比教师讲授来得深刻，更易于理解。我们有许多老师喜欢把知识揉烂了、掰碎了喂给学生，实际效果却不然。所以我们要从学生长足发展的角度出发，有时候培养能力比教给知识更重要。 　　做法一：小手拉小手，互帮互助 　　为了带动学困生一起进步，杜郎口中学的学生在班级中的学习小组由班主任协同科任老师统一安排，固定人员，做到好差结合，一帮一结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性，还增强了集体荣誉感，培养了团队精神。 　　做法二：小组合作，共同学习 　　在我们的教室里，一般来说，学习好的同学会被安排到前排，学习差的往往会被安排到无人关注的角落，但在杜郎口中学，课桌却如一个个小方阵，六张或八张小课桌一拼凑，组成一个学习小组，人员搭配也是优、中、差结合。预习新课时，小组成员一起研究分析学习目标和重点内容，需要展示时，小组会选出各自的代表向全班同学讲解问题的答案和解题的思路。课堂重组，对部分教师心中传统的师道尊严带来了冲击，教师不再高高在上，而是融入到学生中去，起到引领的作用。这样的座位安排，有利于学生开展合作学习，帮助学生相互沟通，很好地培养学生之间交流合作的能力。 　　做法三：学生根据老师提出的自学提纲进行自学 　　受人以鱼不如授人以渔。杜郎口中学让学生根据老师提出的自学提纲进行自学，并且把自学提纲的内容及时在课堂上展示，让学生自己教自己，学生登上讲台讲自己的自学所得，互相交流，努力实现把课堂还给学生，把讲台让给学生的新教育理念和教学方法。这确实是聪明之举、科学之道，目的在于激发学生学习兴趣，培养学生的终身学习能力。在这个过程中，学生亲身的体验与领悟要比教师讲授来得深刻，更易于理解。我们有许多老师喜欢把知识揉烂了、掰碎了喂给学生，实际效果却不然。所以我们要从学生长足发展的角度出发，有时候培养能力比教给知识更重要。 　　杜郎口中学以人为本的做法令人称道，在今后的教学实践中，我将尝试着把杜郎口中学的一些好的做法运用到课堂中去，根据学生的实际情况，灵活运用借鉴杜郎口中学的育人理念，真正做到以人为本，一切为了孩子的发展。

杜郎口镇位于茌平县东部，距县城12.7公里，被称为茌平县的“东大门”，与齐河、东阿接壤。版图面积74平方公里，51个行政村3.1万人。2005年，全镇GDP完成7.5亿元，比2003年翻了一番多；2005年完成招商引资5080万元，实现工商税收166.2万元，地方财政收入248.1万元。近年来，该镇先后荣获“全省创安全工作先进乡镇” 、“市精神文明乡镇”、“县全面工作先进乡镇”等二十几项荣誉称号。

一、学校概貌 杜郎口中学是山东边远乡镇初级中学，现有教职工105人，学生1260人，18个教学班。几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为山东初中教育的“东方明珠”，成为初中教学改革的先进典型。现已接待省内外参观人员35000人左右。 二、“三三六”教学模式 “三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”或者“0＋45”（教师基本不讲）。18个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师“混”于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！ 课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 所谓立体式就是：将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性；所谓大容量就是：以教材为基础，通过各种课堂活动形式拓展、演绎、提升；所谓快节奏就是：紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。 预习模块主要任务是：明确学习目标并初步达成学习目标。学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的优秀表现就不足为奇了。 展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新问题和学习目标。 三、教改进程 1、让学生“动”起来 当年杜郎口是远近闻名的薄弱学校，县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学决定从教改入手。校长天天拎着凳子听课、与教师商讨教改大计。校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。 1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求：（1）课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。（2）活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；（3）学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；（3）教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。许多教师对学校的新规定心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式。到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。

杜郎口教学的基本模式是"三三六"或"10+35"模式，有三大特点：主体式、大容量、快节奏，包括三个模块（预习、展现和反馈）和六个环节（预习交流、认定目标、交流合作.。与传统教学模式相比，使学生被动学习为主动学习，使教师备课（吃透教材）变成既备课又“备学生”，难度加大了，使学生在预习中接受了新知识，讨论中巩固了新知识，交流中消化了新知识。这是应予肯定的。但是只学“活的课堂”形式，难免流于“花架子”，中看不中用。需要学生配合，需要学生住校，老师在研究教案时，把学生预习中的问题考虑周全，开始很难的。这要形成习惯。家长不配合，也不行。毕竟这种学习形式把“学校”的样式“颠覆了”，把教师、课堂、课本的“权威”颠覆了。社会认可度需要时间，小范围改革，有可能有效果，大面积推广需要慎重。而且“差生”的惰性，是掩藏在“热烈”的讨论中，一时难免发现，期末考试们就会露馅，这是需要引起注意的。参考： http://baike.baidu.com/view/2377302.htm

驾车路线：全程约84.6公里起点：杜郎口镇1.聊城市内驾车方案1) 从起点向正西方向出发，沿中心街行驶110米，右转进入刘杜路2.沿刘杜路行驶5.7公里，右转进入荣兰线3.沿荣兰线行驶22.9公里，左转进入华焦路4.沿华焦路行驶4.7公里，朝济南方向，右前方转弯进入流洪立交桥5.济南市内驾车方案1) 沿流洪立交桥行驶430米，直行进入青兰高速2) 沿青兰高速行驶16.2公里，直行进入济南绕城高速3) 沿济南绕城高速行驶50米，朝济南/德州方向，稍向右转进入齐河南立交4) 沿齐河南立交行驶240米，过晏城枢纽立交约930米后，直行进入济南绕城高速5) 沿济南绕城高速行驶6.8公里，过京福高速黄河大桥，朝济南北/天桥方向，稍向右转进入济南槐荫枢纽立交6) 沿济南槐荫枢纽立交行驶690米，过槐荫枢纽立交约280米后，直行进入济南槐荫枢纽立交7) 沿济南槐荫枢纽立交行驶210米，直行进入济广高速8) 沿济广高速行驶13.4公里，朝顺河高架路/济南北方向，稍向右转进入济南北立交9) 沿济南北立交行驶300米，直行进入顺河高架路10) 沿顺河高架路行驶6.5公里，在经四路出口，稍向右转上匝道11) 沿匝道行驶290米，直行进入顺河西街12) 沿顺河西街行驶630米，稍向左转进入民生大街13) 沿民生大街行驶150米，调头进入民生大街14) 沿民生大街行驶190米，右转进入泺源大街15) 沿泺源大街行驶1.8公里，进入南门大街16) 沿南门大街行驶250米，直行进入舜井街17) 沿舜井街行驶310米，左转进入泉城路18) 沿泉城路行驶600米，过右侧的泰府广场约70米后，进入省府前街19) 沿省府前街行驶400米，到达终点终点：山东省政府

人无远虑 必有近忧 听杜郎口的学生说老师很累，报酬有一点，胆小的 不敢去任教。全国学杜郎口是不可能的。据说校长老师都干活不要命，有几个校长教师敢学的，除非你不想活啦

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一、理念引领，以生为本98年之前杜郎口中学的课堂，教师一味地讲授灌输，一言堂、霸语权日复一日，周复一周，年复一年的雷同着，学生成了局外人，听天书，等下课，等放假，有的学生耐不住，便找到一百个理由弃学了，真正辍学的原因不在于家庭贫困，不在于主管部门、行政部门、家长不重视教育，而是学生不入门，跟不上班，学困而导致厌学使其然矣。其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。简单地说，学生学知识遭遇障碍，千山万水，欲达无望更别说造就人格，个性发展了。鉴于此我们经过深入调查，反复研究，学习有关先进教学理论，缜密推敲，决定进行彻底的教学改革，并逐步形成了杜郎口中学教学理念。1、教育理念：以人为本，关注生命；2、教学宗旨：快乐学习，幸福成长；3、课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐；4、教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展；5、培养目标：自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作服务奉献的品质；6、教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情；7、教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。8、学生、教师、课堂的转轨。学生：⑴由接受知识的容器变为有自主人格的人；⑵由对考试的准备变为对人生的理解； ⑶由对知识的背记变为规律的总结；⑷由内向羞涩变为勇敢大方；⑸由自私变为公益。教师：⑴由主演变为导演；⑵由经验变为科研；⑶由现成变为生成；⑷由师长变为朋友；⑸由老师变为学生。课堂：⑴教师由传授者变成策划者；⑵一言堂变为百家鸣；⑶单纯知识型变为知识能力情感型；⑷唯一答案标准答案变为多种解答；⑸整齐划一变为灵活多变；⑹精英式变为大众化；⑺死记硬背变成体验感悟；⑻听说读写深化为演、唱、画、作；⑼接受式变为探究式；⑽ 安分守己变为超市自选。二、创设环境解放学生世界教科文组织《学会生存》指出“教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展”。我校为了适应学生的发展，促进学生的发展，在教育教学的环境中做了一些改变。1.撤掉讲台，搬走讲桌。从2003年开始，为了发挥学生主体地位，让学生成为课堂的主人，规律让学生自己去发现，方法让学生去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生去解决，撤掉讲台搬掉讲桌。教师成为引导者，策划者，参于者，追问者，合作者；学生成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。2.取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐。合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究、相互融会、相互阅纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣，感染促进，双赢多赢。教师吸纳借鉴学生的见解、思路，使自己的专业知识水平提高。优生通过与对手切磋、‘过招"增添新鲜血液，通过对弱生的帮扶，更能把握事物的本质规律，方法技巧进一步巩固，拓展。弱生通过优等生的帮助，迷茫变的清晰，疑虑变成具体真实，尤其是通过诸多层次的立体式接触，实现了优秀生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，真可谓皆大欢喜合作共赢。3.增加黑板，提高板面利用次数，短平快实现了课堂效益最大化。杜郎口中学各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。有参观者说，该申请世界吉尼斯记录，黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地，是产生自信，增强学习能力的神板。用山东省教科所原所长王积众的话说：不能把教室内外的‘四面黑板"等同于学生的练习簿，它有三个作用，即第一通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固；第二学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，起到了同学之间相互交流的作用，因而也就拓宽了学生彼此的知识面；第三给学生提供了一个锻炼写字的机会。通过在黑板上书写，提高了学生的硬笔书法水平，有效地解决了人们普遍担心的计算机时代学生不会写汉字的问题。4.把时空还给学生杜郎口中学的课堂把时间、空间还给学生，曾经制定课堂“10+35”“0+45”时间规定，在改革初期，由于教师传统惯性作怪，课堂上出现“教师一开口就闭不上嘴”，千百年来都是老师讲，学生听；教师写，学生抄，学校不让讲就暗着讲，不让站到讲台上讲就在学生中间讲，甚至有的教师还派出哨兵来对付领导查课。于是校委就出台了“0+45”，即课堂上凡知识性的不准教师讲，教师可以以学生的身份参与到小组中进行讨论，发表自己的观点，是学生中的首席。到了2002年老师们找到了新课程的感觉，进入到了改革的角色，我们又提出了“10+35”，一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，学生占用的时间等于或大于35分钟。时间是检验学生是否是课堂主体的试金石。把空间给学生，学生为了学习可以随意走动，到黑板上写、画、作、练；可以下桌到另一个同学或老师那里请教，几个学生可以走出教室去排练课本剧。有的同学在黑板上讲题，全班的同学可以围过来，里三层外三层，半圆形、圆弧型、方阵型皆可，同学们有创作，有发明，可以到教室的中心‘小广场"的聚焦处演讲，发表意见。黑板上的书写满了，同学们可以借用水泥地面权当黑板，课堂上学生无拘无束，没有清规戒律更看不到教师的一统天下，有的只是学生们心灵相约、感情奔放，普通的学生要我学，优秀学生的我要学，杰出学生的要学我。可以毫不夸张地说杜郎口的孩子们人人是优秀者，个个是杰出者。5.形式多样，自主发展。杜郎口中学的课堂上只要有利于学生的学习，有利于学生的创造，有利于学生的发现，有利于学生的生成，我们都要给予支持。我们几年来坚持相信学生，发动学生，依靠学生，发展学生为教学原则，课堂上自主发言，声音洪亮，生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，你追我赶，讨论热烈，辩论激烈，笑逐颜开，热闹非凡。讲、析、问、辩、演、唱、画、作，课本剧编排，擂台赛，小对子，情感激励，自我发现。你方唱罢我登场，感动，生动，活泼，精彩成为课堂的主旋律，动态的课堂、成果的课堂、情感的课堂、快乐的课堂、精品的课堂、深化的课堂。学生动起来，课堂活起来，效果好起来。6.预习、展示、反馈成为特色课型。预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。几年来，我们坚持：没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。基本操作步骤是：1、师生共同明确预习目标；2、教师提出预习要求和预习方法；3、教师出示预习提纲，做好预习指导；4、学生搜集各种信息，做好双色笔记；5、小组反馈预习疑难，师生共同解决。展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。我们遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是我们展示课重点的展示对象。有了预习课的充分准备，我们的展示课完全变成了学生的天地，变成了学生的才能的展示舞台。在展示课上，教师分配完任务后，学生讲解，学生点评，学生反馈，展示是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上，注重体现：重点学生（弱势群体）和重点问题；让组中的同学进行帮扶；教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教。从而达到“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。三、体制变革，机制保障改革历经十年，其中促进改革深化、成功的是体制的转变。1.班主任的把关课班主任不仅是学生纪律、卫生、学习、文明礼貌等的管理者，更是班级教育教学的管理者，班主任聘任教师，考评、量化、奖励、辞退教师，每周听评课在5人次以上，坐班听评课是班主任的基本工作，召集本班教师进行听评课，对共性问题进行研讨，调度相关教师进行整改，推出优秀教师上示范课。年终对班主任的考核主要依据本班教师的教育教学工作。2.级部主任的反馈课级部主任聘任班主任，每周在本年级听课7节以上，把教师的课堂情况及时地反馈给班主任、学科主任。级部主任通过对教师课堂的评价，分别对班主任进行量化，听的是教师的课，评价的是班主任，这样进一步促进班主任对教师课堂的管理，强化以班为单位的团体合作精神的形成。3.学科主任的科研课2004年以来，我们把教务处的职能转化为学科管理，因为教务处对教师的教育教学管理有心无力，于是学科主任承担全校本学科的教学管理工作，学科每周例行3节公开课，优秀教师的示范课，一般教师的研究课，薄弱教师的提高课，除此之外，学科主任还主持三个方面的教研工作：一是学科内的业务论坛，针对共性问题，群策群力想办法找措施攻克；二是结合本科特点创新课堂，打造自己的特色课；三是做好帮扶工作，优弱结成对子，制订以周为单位的提高计划，选好突破口进行提升。4.验评组的考核课验评组是验收评估小组的简称，业务校长是组长，文理两科各有4名成员，每天听评课在5人次以上，利用每日上、下午课前的反思会，及时反馈教师课堂情况，每周把教师的上课情况对年级、学科进行量化评比。四位一体的抓课堂，班主任抓好本班教师的课堂创新，级部主任抓班主任，学科抓本科教师，验评组抓年级、学科，人人都是管理者，个个都是科研者。

杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。 （绝境中的挣扎：让学生“动”起来）1997年4月-2000年7月——改革酝酿阶段1997年4月，崔其升被调到困难重重的杜郎口中学，敢于创新的他，首先从稳定教学秩序入手，不断探索教学改革的路子。1999-2000年，以改革课堂教学组织形式为突破口，每个班级分成六个学习小组；时间模式为“0+45”（教师不讲，学生自学，开始一个星期，带有强制性）害怕失败的教师谁也不愿做第一个吃螃蟹的人；“10+35”（教师的点拨、引导，学生的全程、积极参与），经过部分骨干教师的积极探索和实践，心存疑虑的教师们慢慢开始逐渐接受。 (整体推进：把课堂还给学生）2000年8月-2003年7月——改革攻关阶段2000年8月-2003年7月，定期举办教师论坛，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促进教师全员提高。邀请教学研究人员来学校作辅导报告、评课指导，提高全体教师的能力，开拓视野。改革带来变化，变化带来一片欢笑声：课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，解决疑难；多种角度，实践创新；笑逐颜开，欢乐课堂。课堂学生活动面达80%。2003年7月，县教育局对全县21处初中综合考评，杜郎口中学跃升至第二名。 （日臻成熟：“三三六模式”的诞生）2003年7月至今——模式初步成型阶段2003年10月，县局召开中、小学教学工作会议和教育科研会议，分别邀请市局有关专家王秋云、冯明才、张兴利到会作学术报告。会上，县教育局作出“远学洋思，近学杜口”的决定。2003年底，市教育局孟昭星局长开始关注杜口中学，对《杜口中学“10+35”课堂教学模式》作出指示：邀请专家进行广泛论证，逐步规范并在全市推广。2004年11月，全市初中教学工作会在我县举行。杜郎口中学24个教学班的课堂同时向400多与会者开放展示，引起轰动。会后，王秋云主任和聊城大学教育学院的学者到学校考察调研，他们的评价是“当今教改，唯我杜郎。”2004年12月20日，省教科所亓殿强副所长、许爱红主任、刘延梅主任等专家到杜口中学听课、座谈、调研，用“革命性的”、“震动”、“振奋”、“震撼”等词语肯定杜口中学的课堂教学改革。2005年3月18-19日，省教科所陈培瑞书记、刘吉林主任、许爱红主任、刘延梅主任到杜口中学调研，县委、县政府主要领导侯军、任晓旺等，市局孟局、史局等接待省专家一行。2005年4月21日，由许爱红、刘延梅、刘吉林撰写的《农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式》定稿会在杜口中学召开。市教育局督学李正和县委副书记王维华等领导出席。《当代教育科学》2005年第11期以18000余字的巨幅发表该文。2005年9月27日，国家督学马钊、省教科所所长王积众率领由省教科所、省教研室、省教育学会、《山东教育》杂志编辑部有关专家组成工作组到杜郎口中学现场办公，听课、座谈、调研，进一步肯定杜口中学的课堂教学改革，并和市、县领导敲定了11月11-12日在杜口中学召开全省教育科研会议的相关问题。副市长董金刚、市教育局孟昭星局长、史兆海副局长以及县委、县政府主要领导出席会议。此后，董市长、市局和县政府领导多次到杜口中学现场办公，协调解决有关的问题。2005年10月25日省教育厅陈光华副厅长、基础教育处杜处长和董市长、孟局长、史局长到杜口中学考察，对杜口中学的改革给予高度评价。2005年11月12日，全省农村教育教学改革现场会在杜郎口中学召开。改革教学模式，创新教学方法，使学校连续多年教学成绩名列前茅，特别是升入高中以后的学生，表现出明显的优势，茌平一中前百名的学生中，这个学校输送的学生占很大比例。 “三三六”自主学习新模式谱写出杜郎口中学的新篇章。

唐建新老师到访杜郎口之后撰写教育观察文，做出论断：杜郎口教育是在忽悠我们。其实，教育界有忽悠嫌疑的不仅仅是杜郎口。在中国教育急剧变革和转型的历史时期，一波一波的改革浪潮滚滚而来，便不免形成泡沫；而且，我们还往往把这种泡沫一同视为瞩目的成果和经验。如此，对于被鼓噪起来的处于“被动态”的所谓名师、名校和名法，推崇备至未必正确。可是，用单一反面评判形成打倒风气，似乎杜郎口就罪莫大焉，也不足取。对此我们也应该保持足够的警觉。无论是与非，杜郎口中学的崔其生校长依然可敬。我没有见过他，听闻对他的介绍，知道他是在怎样艰难处境中带领杜郎口的教师团队进行教学改革，为此有怎样的心酸和艰难。他的领导和同事谈起崔校长都会流下眼泪。我与他的夫人在一同讲学中有过一次交谈，眼见她一个朴实的人谈到老崔就声气哽咽。在现实中国教育改革处境不是很好的情况下，对于这样的改革勇士我充满敬意，曾经也过一篇文章表达这份感情。而且，杜郎口基于并不理想的教育条件，改变了学校的教育教学面貌，在很大程度上改变了教师与学生的精神状态。这依然是有作为优秀办学案例所能起到的导向价值的。杜郎口教育的示范意义在于：1.它是基于现实的教育。学生不是最好条件的学生，教师不是最好条件的教师，学校不是具有最好教学条件的学校，这三个不完美的条件，同样可以通过教学的调整，取得良好的教学效益。你觉得现在杜郎口变成一个可以观看的教学模型了，而之前，在杜郎口为成名之前，它的教学一定不是给大众看的，那时的教学一定也有其独特的特点，才能引起教育界的极大关注。2.它是以学生为本的教育。学生的课上都在表演，这是唐建新老师的课堂观察后的评价。而最终学生一天都能给你每一节课出彩，可以把所有课堂都打开，把所有观众都引入课堂监督者，使学生形成自觉表演的主观愿望，并转化为优势的教学，这也许是一种异态。但是，其凸显学生学习的努力，这样的价值不可抹杀。唐老师质疑杜郎口经验也是可以理解的。杜郎口教育主张不教、少教，这是对传统教学经验的颠覆。按照“基于教的学”的构建思维，我们以为有好的教才有好的学，所以着力于改造教，争取教师教好。不教似乎导致的应该是不学和学不好，怎么会有学生学习的积极态度呢？怎么会有成效突出的学呢？相信这个疑问不仅困扰唐老师，也同样困扰教育界的大众教师，包括我在内，存疑是必然的。在唐老师的博文中已经表明了自己到访的目的就是探疑和解疑。就是因为存疑，就有了深度访问和观察，学生、课堂、教师、校园，他看得问得很仔细，最终发觉杜郎口给人看的是好的一面，带有表演特点。这个学校在表演之后，存在很多不完美的地方。我对此不为杜郎口辩解。杜郎口教育有其特点，但是杜郎口教育并不完美。这也是我的基本价值判断。杜郎口出名很早，其经验屡屡见诸报端并被学访后的人转达，我最初的反应是质疑：不教和少教的提法，很令我保持怀疑态度。我一直以为教师职业的基本特点就是教书育人，不令其教，剥夺其知识传授或讲课的权利，注定是背离教育本质特点的。教育的成功与否应该有两个着眼点，一是学生乐学，二是教师乐教。学生如果在这个学生强势的环境中感到有做主人的愉悦感，那么作为教师不能完全施展教学才能和发挥学业专长，是不是愉快的呢？长久而言，没有教学的互动，对于学生的自学的动力与自学的能力过于依赖，这项改革未必可以长久坚持，学生也未必可以独立学习取得学业的更多进展。这个意见与杜郎口中学的高校长交流过，她也是赞成的，并说现在学校教师条件有些改善，考虑对待优秀教师要给他们讲课的相对自由政策。杜郎口办学有其特殊性。在很多人看来有些异态，加上一些报刊和宣传又使它异化了。以为依靠一种学生展示的模型和开放的课堂，就可以把学生的主体性充分表现出来。还有的学访者把杜郎口的经验进行了简单移植，以为杜郎口的花朵也可以开在自己的校园。这些都不是杜郎口的错误。在中国这样的一个大国，可以出现杜郎口的经验，在很多条件不好的农村学校，杜郎口的办学很有典型意义和启发意义；而中国还有很多地方现代化的思想和办学理念已经产生了积极影响，教师也很好，学生也有好的学习风气，还抄袭杜郎口的做法，就一定是无效的。以为我们这个国家只要一个杜郎口就可以医治教育沉珂几乎是一个笑话。况且杜郎口本身也不是解决了所有的教育问题的，例如，其学生课堂的展示不过是应对考试内容的一些简单活动，不利于优秀学生的深度探究；再如，一个学校的课程没有自己的体系，不过在对于国家课程中的应试部分进行了简单训练罢了。即使杜郎口不是完美的，我还是为杜郎口教育喝彩。后来有机会受邀为一个开设在杜郎口的教师培训班上课。培训班的老师用杜郎口的学生上课，采用的上课模型也是杜郎口的。我去听了课，并与一位上课老师交流，他们觉得这种教育形态中把学生的学习主体地位进行放大化处理，还是很有优势的。尤其对于改变目前我们的通用课堂过于依赖教师的教的现状，很有借鉴意义。那时刚从国外回来，这个杜郎口的课堂模型给我强烈的视觉冲击，由此看到两种教育模型。一种是基于学的教，一种是基于教的学。我们大多学校的教育策略都是基于教的学，以为有好的教才有好的学；而杜郎口，包括我在国外的教育观察，认识到还有另一种教育行动策略是基于学的教，即因学设教，因材施教，也就是说不是把教放在学的前面，而是把学前置。杜郎口教育的思维就是构建主体性突出的教学模型。我以为这种努力是具有先进性的，也是可以做为我们的学习经验的。此外，对于大家都非议的“课堂表演”，说几句话。课堂中学生和教师做给别人看，如同娱乐观众，这是不被我们接受的，也是目前课堂展示中的通病。而且杜郎口的表演是轰轰烈烈的，就是要把表演一节节课坚持下去，我不以为然。可是，表演的课未必没有实效性。我在学校的时候，一位朋友，不是学语文的，他在自己的学科也很有影响，常常要接待来访的人，听他上课。我与他同班执教，知道他在上课上都要把学生分组，布置任务，回家做对话，他还排演。听课后，老师们反应热烈，以为这个班级的学生的学科学习水平很高。这与我的教育理想构成冲突，以为该朋友教育行为不当。可是，若把其行为的道德评价和理念不当放在其后，我不得接受这样的一个现实：他的学生因为要进行课前自学，要进行课堂表演，其主体学习积极性得到了激励，于是他的学生学习成绩的确很好。由此，我后来进行自己的理念修正：应用于课堂的展示与表演不是罪大恶极，由此引导学生进行课前的自主学习反而可以促进学业的进步。我们的课前学生的预习不够，学习准备不够充分，这影响到了学生课堂直接进入学习状态，进行充分的学习准备还是有必要的。

杜郎口教学模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。

驾车路线：全程约84.6公里起点：杜郎口镇1.聊城市内驾车方案1) 从起点向正西方向出发，沿中心街行驶110米，右转进入刘杜路2.沿刘杜路行驶5.7公里，右转进入荣兰线3.沿荣兰线行驶22.9公里，左转进入华焦路4.沿华焦路行驶4.7公里，朝济南方向，右前方转弯进入流洪立交桥5.济南市内驾车方案1) 沿流洪立交桥行驶430米，直行进入青兰高速2) 沿青兰高速行驶16.2公里，直行进入济南绕城高速3) 沿济南绕城高速行驶50米，朝济南/德州方向，稍向右转进入齐河南立交4) 沿齐河南立交行驶240米，过晏城枢纽立交约930米后，直行进入济南绕城高速5) 沿济南绕城高速行驶6.8公里，过京福高速黄河大桥，朝济南北/天桥方向，稍向右转进入济南槐荫枢纽立交6) 沿济南槐荫枢纽立交行驶690米，过槐荫枢纽立交约280米后，直行进入济南槐荫枢纽立交7) 沿济南槐荫枢纽立交行驶210米，直行进入济广高速8) 沿济广高速行驶13.4公里，朝顺河高架路/济南北方向，稍向右转进入济南北立交9) 沿济南北立交行驶300米，直行进入顺河高架路10) 沿顺河高架路行驶6.5公里，在经四路出口，稍向右转上匝道11) 沿匝道行驶290米，直行进入顺河西街12) 沿顺河西街行驶630米，稍向左转进入民生大街13) 沿民生大街行驶150米，调头进入民生大街14) 沿民生大街行驶190米，右转进入泺源大街15) 沿泺源大街行驶1.8公里，进入南门大街16) 沿南门大街行驶250米，直行进入舜井街17) 沿舜井街行驶310米，左转进入泉城路18) 沿泉城路行驶600米，过右侧的泰府广场约70米后，进入省府前街19) 沿省府前街行驶400米，到达终点终点：山东省政府

中国教育改革调查课堂风暴之后谈谈是怎样对待中学生自主课堂的学生应该有一定的自主学习的能力，应该给他们一些自由时间

也不远走茌杜路就到了

因为固有的观念阻碍了这一教学模式的推广。同时现行的考试升学模式使得这一理念不能深入我们的学校。杜郎口这种理念鼓励的是人的自由成长，自主学习，不让每一个孩子掉队，第一名和最后一名的分差很小。而我们现在的基础教育实际上是在培育一些适合考试模式的精英分子，学校会因为这些精英们的成绩而声名远播。同时课改是一件很繁琐的事情，即使是明明知道课改的好处，可就是不愿意行动。希望我们的孩子都能体验到杜郎口试的教学，真正的提升素质。

茌平县杜郎口中学始建于1968年11月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，建筑面积10863平方米。现有20个教学班，在校生人数1256人，现有在职教职工116人，专任教师85人。本科以上学历31人，其中第一学历为中专者有6人，第一学历为大专者有25人。合格率95.6%，其中高级教师5人，中级教师26人，市级优秀教师7人，骨干教师4人，市级优质课、教学能手25人。按照省级规范化学校标准，配备全县一流理化生实验室各一座，仪器室各一座，建设有语音室、劳技室、教工阅览室、学生阅览室，建有多媒体教室2座、微机室2座，微机宽带上网正在进行中，学校充分发挥实验室和各功能用房的作用，为学生德智体美劳全面发展提供充分的外部环境和条件。学校实行新课改以来，得到上级有关部门的认可，为迎接全省现场会的召开，05年县委政府投入400余万元建起两座教学楼，一座实验楼，一座大型报告厅，一座学生餐厅。学校自1998年实行课改以来，陆续得到了县教育局、市教育局、省教育厅、国家教育部的认可，聊城市教育局、聊城大学、省教育厅、国家教育部多次派人来我校进行调研，均给予了高度的评价。2004年11月28日，全市初中教育教学现场会在我校召开，2005年11月12日全省农村初中教学改革现场会在我校召开，2006年2月22日，全省教研室主任工作会议在我校召开。学校先后被评为“聊城市教学示范学校"”，“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科学研究示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。杜郎口中学位于山东西北部即聊城市茌平县，是一所普通的农村初中。到眼下前来参观、听课的人次已达26万。

很活跃，特有朝气

《愚公移山》教案杜郎口中学 徐立峰总体思路设计一.预习准备阶段(早自习读)1.10分钟掌握作品出处，解决生字词，达到顺读全文；2.10分钟后让一至二名学生试读,其它同学听后帮助纠错；3.10分钟了解文章大意，将小组疑难问题在前后黑板上写出，班内共同解决；4. 15分钟争取背过文章第三段，先完成的到侧面黑板上去写；二.预习课（一课时）1.10分钟内，早自习没写课文背诵的同学到侧黑板上去写；2.与此同时，前三个组在前黑板上分工写一二段译文，后三个组在后黑板上分工写三四段的译文，写完后互看互改；3.5分钟让侧黑板完成的同学看前后黑板上的译文, 前后黑板上完成的同学到侧黑板纠错;4.20分钟学生以学习小组为单位研读课文,做好预习笔记;5.10分钟排演课本剧,交流预习收获,交换整理预习笔记;三.展示课（一课时）1.10分钟科代表在侧黑板检测AB组同学重点注释,其它同学在前后黑板写与本课有关的展示内容;2.5分钟教师点评,学生在小组内进一步准备展示内容;3.20分钟学生自由展示;4.5分钟教师总结或学生概括本节收获;第一课时预习课一．速读（注重文言文的第一感知，作好圈点）1．了解文章出处列御寇战国时期道家代表人物郑国人措施：查找工具书，了解即可ke2．解决生字读音惩山北之塞（ ） 魁（ ）父 箕（ ）畚（ ） 穷匮（ ） 孀（ ）妻冀（ ）州 始龀（ ） 一厝雍（ ）南措施：结合课下注释，查找工具书，可采用板示的形式。二．细读（掌握文章的大体意思，解决个别疑难）1．解词疑难例举方（ ）七百里 以（ ）君之力 笑而止（ ）之曰 河阳（ ）之北 达于汉阴（ ）2．译句例举① 遂率子孙荷担者三夫 ② 箕畚运于渤海之尾 ③ 甚矣，汝之不惠④ 其如土石何？措施：可让学生以小组为单位研讨后，将问题写在黑板上，共同解决。3．学生翻译（随堂检测）三．研读（文本分析，总体把握）1．复述故事2．了解结构第一部分：交代故事发生的背景；第二部分：写愚公决心移山得到全家人的支持，并排除疑难，立即行动；第三部分：写愚公驳斥智叟的错误观点；第四部分：写愚公的愿望得以实现。3．结合语句分析愚公、智叟形象。措施：以上让学生自由选择其中的一项或几项，整理在预习笔记上。4．写作特色① 通过人物对话，推动故事情节发展（可在后面的课本剧中体会）② 语言生动形象如“跳”既写出了小孩子那种高兴的神态，又侧面写出移山的行动得到了人们的支持，说明移山是广大人民的愿望；“笑”把智叟对愚公的讥笑神态表现的淋漓尽致；“献疑”说明其妻对愚公的关心和支持。③ 对比手法如愚公智叟命名的对比，二者对移山态度的对比；京城氏之子与智叟态度的对比等等措施：本文的写作特色部分，教师应做好相应的预习指导；也可将研读部分分到六个小组去重点研究，以提高预习的效率。四．创读（独特感悟，情感展示）1．排演课本剧2．多角度深入分析故事的寓意教师储备思路：①人定胜天（夸父逐日、精卫填海、女娲补天等）②持之以恒，坚持就是胜利；③志当存高远；④ 躬亲实践，莫纸上谈兵；⑤ 少说多做；⑥ 心诚则灵；⑦ 以积极乐观的心态面对困难；要想成功， ⑧ 敢于迎接挑战；⑨ 除了奋斗，别无选择；⑩团结就是力量；3．提出质疑：当今社会我们还要不要像愚公学习？措施：创读部分让学生从其中三项中选择其一，或排演，或质疑，或分析，但在预习笔记上都应有书面材料，如排演的导入语、结束语、质疑中阐述观点的论据，分析寓意的小写作。第二课时展示课一．课前检测措施：让各语文组长和科代表在侧黑板及外黑板抽测部分同学的重点字词；与此同时，组内其余同学可到前后黑板设计好自己的板面。二．导入新课措施：在多媒体上事先搜集《愚公移山》的歌曲，课前放给同学们听，形成浓厚的课堂氛围；教师可发动学生来设计导入语。三．准备展示措施：学生在组内进一步搞好合作，教师可稍做指导。四．文本及情感展示措施：教师做好展示指导及必要的点评，尽可能让学生先展示与文本有关的内容，后谈体会感想等。五．教师知识储备（略）六．教师总结本课，做好对学生的育人工作。

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杜郎口中学时公办学校，如果是学生入学的话是按照国家九年义务教育内，免学费，只有一些学杂费及生活费。到杜郎口中学参观的老师 收费标准是100元/人，和260元/人，具体您可以百度 聊城九洲旅行社他们是杜郎口中学参观接待旅行社，有详细的接待资料和计划。希望可以帮到您

崔其升

茌平区杜郎口小学好。根据查询相关公开信息显示，杜郎口小学位于茌平区汶阳路100号，是一所一级正规小学，学校坚持“克服困难，追求卓越”的办学宗旨，力求为学生提供优质的教育资源，形成科学合理的课程体系，注重育人和发展潜能。学校在教育方面既提倡“学习先行，实践落后”的学习方法，又有旧校舍，配备新的硬件设施和课堂，以及专业的教师队伍，努力促进校社会认可度的提高和学生人格发展，以及实现学术成就和规范教学管理。

原因如下：1、学生基础差，因缺乏辅导资料或本身基础知识匮乏，预习不到位，只局限于书本表面的知识，致使学生在角色转换时未能很好地将知识点讲解全面和深入。2、教师自身条件不成熟，杜郎口模式对教师是一个很大的挑战，无论是专业素质还是课堂调控能力都对教师提出了更高的要求，而教师缺乏对杜郎口教学模式的认识与学习，尤其是对其精神实质缺少深入剖析，有点流于形式。介绍杜郎口教学模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中学课堂教学模式的简称。具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。

杜郎口模式是一种教育方式，它强调学生自主学习、合作学习和探究学习，通过让学生主动参与课堂活动、互相交流学习经验等方式来提高学习效果。然而，现在不学杜郎口模式的原因可能有多方面。首先，杜郎口模式需要学生具备一定的学习基础和自主学习能力，对于一些学生来说，他们可能没有足够的能力和基础来适应这种教学模式，因此，对于这些学生来说，这种模式可能并不适用。其次，杜郎口模式对教师的要求也很高，需要教师具备较高的课堂调控能力、组织能力和指导能力，对于一些教师来说，他们可能没有足够的能力和素质来胜任这种教学模式，因此，对于这些教师来说，这种模式可能并不适用。此外，杜郎口模式也存在一些问题，例如过于注重形式而忽略了实质，可能会导致学生对于知识点的理解不够深入，同时，由于大量使用课堂讨论和交流，可能会导致课堂秩序难以控制，影响学生的学习效果。因此，现在不学杜郎口模式的原因是多方面的，需要根据实际情况进行选择和应用。

杜郎口教学失败的原因如下：1、学生基础差，因缺乏辅导资料或本身基础知识匮乏，预习不到位，只局限于书本表面的知识，致使学生在角色转换时未能很好地将知识点讲解全面和深入。2、教师自身条件不成熟，杜郎口模式对教师是一个很大的挑战，无论是专业素质还是课堂调控能力都对教师提出了更高的要求，而教师缺乏对杜郎口教学模式的认识与学习，尤其是对其精神实质缺少深入剖析，有点流于形式。杜郎口教学的实践特点：1、关注全体学生的生存能力注重培养学生良好的学习习惯、学习能力，帮助学生建立明确持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率，培养学生的生存能力。2、关注全体学生的生存状态教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。

一、学校概貌 杜郎口中学是山东边远乡镇初级中学，现有教职工105人，学生1260人，18个教学班。几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为山东初中教育的“东方明珠”，成为初中教学改革的先进典型。现已接待省内外参观人员35000人左右。二、“三三六”教学模式“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”或者“0+45”(教师基本不讲)。18个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵;“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂:没有老师的呵斥，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师“混”于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习!课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。所谓立体式就是:将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性;所谓大容量就是:以教材为基础，通过各种课堂活动形式拓展、演绎、提升;所谓快节奏就是:紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。预习模块主要任务是:明确学习目标并初步达成学习目标。学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的优秀表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为:以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可;教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新问题和学习目标。三、教改进程1、让学生“动”起来当年杜郎口是远近闻名的薄弱学校，县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学决定从教改入手。校长天天拎着凳子听课、与教师商讨教改大计。校长认为学校教学过程中存在的主要问题是:课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求:(1)课堂气氛:A、微笑授课;B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。(2)活动形式:形式多样、情趣浓厚、寓教于乐;能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力;(3)学生活动量:学生活动35分钟以上(优)，30分钟以上(良)，29分钟以下(一般);(3)教师基本功:A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学;B、讲普通话。备课要求:杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求:笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。许多教师对学校的新规定心存疑惑:我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢!要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式。到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。

三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 “三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。 后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。 展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。 反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。 “六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。 “三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂是同时开放的，所有学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

杜郎口教学的基本模式是"三三六"或"10+35"模式，有三大特点：主体式、大容量、快节奏，包括三个模块（预习、展现和反馈）和六个环节（预习交流、认定目标、交流合作.。与传统教学模式相比，使学生被动学习为主动学习，使教师备课（吃透教材）变成既备课又“备学生”，难度加大了，使学生在预习中接受了新知识，讨论中巩固了新知识，交流中消化了新知识。这是应予肯定的。但是只学“活的课堂”形式，难免流于“花架子”，中看不中用。需要学生配合，需要学生住校，老师在研究教案时，把学生预习中的问题考虑周全，开始很难的。这要形成习惯。家长不配合，也不行。毕竟这种学习形式把“学校”的样式“颠覆了”，把教师、课堂、课本的“权威”颠覆了。社会认可度需要时间，小范围改革，有可能有效果，大面积推广需要慎重。而且“差生”的惰性，是掩藏在“热烈”的讨论中，一时难免发现，期末考试们就会露馅，这是需要引起注意的。

预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。 展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题；二是选取有价值，有代表性的问题进行展示。展示过程如下：（一）预习交流（1~2分钟）。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。（二）确立目标（1分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。（三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。（四）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。（五）穿插巩固 (3分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。（六）达标测评 （5分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。 杜郎口教学模式创造出了教育教学的奇迹，使得差点儿被撤并的、一所农村教育教学双差校问题校起死回生。杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学，1996年时，该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序，从改革评价方式为先导，考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据，衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进人的全面发展”的认识，对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”、“敢问，敢说，敢爬黑板（敢在黑板上写出自己的想法），敢下桌讨论”等标准，由此改革教学模式，逐步完善为“三三六”自主教学模式（即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流，明确目标（目标由师生共同提教师初稿，学生补充出），分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评）。其改革教学的根本理念是“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。 1、杜郎口教学模式的课堂特点①预习（或自学）是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后交，当堂达标”。“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。③目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际，导向明确用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。2、杜郎口教学模式的课堂角色转变①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。③真正落实“三讲三不讲”。④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。3、杜郎口教学模式的精神支柱①励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）C：别人都在进步，你还在等什么？②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。A：几乎无奖金。B：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。C：支 撑：团队精神，集体荣誉感。③总结：校本提升（享受荣誉）不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。 1、课堂能改，必须改。2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。4、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。5、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。6、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。

近10年来，杜郎口中学在各级党委政府的大力支持下，在县委政府的亲切关怀下，在各界教育领导指导下，勇于进取、积极探索，致力于教育教学改革，逐渐形成了特色显明的“三三六”自主学习模式，引起了全国各地教育同仁的高度关注。杜郎口中学自1998年实行课改以来，陆续得到了县教育局、市教育局、省教育厅、国家教育部的认可，聊城市教育局、聊城大学、省教育厅、国家教育部多次派人来我杜郎口中学进行调研，均给予了高度的评价。2004年11月28日，全市初中教育教学现场会在我校召开，2005年11月12日全省农村初中教学改革现场会在我杜郎口中学召开，2006年2月22日，全省教研室主任工作会议在我杜郎口中学召开。学校先后被评为“聊城市教学示范学校"”，“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科学研究示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。 中国教育学会常务副会长郭振有称杜郎口中学为“课堂模式的革命性变革，教育创新的原创性典范，素质教育的希望之路。”原中国教育部基础教育司司长王文湛、中央教科所田慧生副所长、原山东省政协副主席王修智、山东省教育厅厅长齐涛等领导和专家先后来校指导并给予高度评价。杜郎口中学先后获得全国教育系统先进集体、全国课堂教学创新优秀学校、全国教育科研先进单位、全国学校规范化管理示范单位等省级以上荣誉称号四十多项。截止2009年6月，山东省教育教学现场会、全国中语会第二十二届年会等省级以上教育教学会议数十次相继在我杜郎口中学召开。《中国教育报》、《中国教师报》等国家、省级四十多种新闻媒体给予高度评价和报道。到目前为止，杜郎口中学已接待来自包括香港、台湾等全国各省市及美国、澳大利亚、加拿大的教育行政领导和教师已达40万人次。杜郎口中学秉承“以人为本、关注生命”的教育宗旨，以“快乐学习、幸福成长”为办学理念，以“人人参与、个个展示、尝试成功、享受快乐、激活思维、释放潜能、自主学习”为特色的课堂模式，大力实施素质教育，落实科学发展观，为素质教育贡献应有的力量。

因为不适合全国。各种模式都不是最好的。

杜郎口中学属九年义务教育公立学校，于1998年开展的课堂改革，至今形成了独特的“三三六教学模式”，每天吸引着国内各地老师前来参观学习。聊城九洲旅行社，是杜郎口中学教育考察接待旅行社，可以为前来参观的老师安排杜郎口中学 吃、住、行、游等一系列服务，省心、省力、还省钱。

驾车路线：全程约36.3公里起点：茌平县1.从起点向正南方向出发，沿中心街行驶20米，调头进入中心街2.沿中心街行驶3.4公里，左转进入信发路3.沿信发路行驶1.9公里，直行进入信发路4.沿信发路行驶100米，在第1个出口，朝高唐方向，右转进入龙山北街5.沿龙山北街行驶4.4公里，右前方转弯进入京珠线6.沿京珠线行驶19.6公里，进入S3227.沿S322行驶1.4公里，右转进入官道南路8.沿官道南路行驶4.0公里，稍向左转进入官道北路9.沿官道北路行驶630米，进入金城西路10.沿金城西路行驶590米，调头进入金城西路11.沿金城西路行驶70米，稍向右转进入金城西路辅路12.沿金城西路辅路行驶110米，到达终点(在道路右侧)终点：高唐县

当然一中好了，一中茌平招牌，一直升学率第一。杜郎口高中就是个刚办的新校，觉得没把握考一中的才有可能去报杜郎口

名师未必出高徒，选择适合自己的方法最好

“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。