认知和认识有什么区别？

认知结构的转换性和自调性是心理学中的两个概念，指的是人类认知过程中的两个重要方面。认知结构的转换性指的是人类认知系统具有自我调整和适应性的能力，可以根据不同的任务需求和环境条件，调整自身的认知结构和认知策略，以更好地适应外界的变化和需求。例如，当人们需要解决一个新问题时，他们会根据问题的不同特征和难度，调整自身的认知结构和认知策略，以达到更好的解决效果。这种转换性是认知系统的一个基本特征，也是人类能够灵活适应环境和学习新知识的重要机制。自调性指的是人类认知系统具有自我反馈和自我纠正的能力，可以通过不断的反馈和调整，优化自身的认知结构和认知策略，以提高自己的认知效率和准确性。例如，当人们在解决一个复杂问题时，他们会通过不断的反馈和调整，优化自己的认知结构和认知策略，以提高解决问题的效率和准确性。这种自调性是认知系统的另一个基本特征，也是人类能够不断改进自身认知能力的重要机制。总之，认知结构的转换性和自调性是人类认知过程中的两个基本特征，它们使人类能够灵活适应环境和学习新知识，不断优化自身认知能力，进而实现认知的不断发展和提高。

图灵于30年代发表后来称为“图灵机”的数学系统，对心理学也发生了影响。数量逻辑和图灵机使人们想到，人类的认知系统也可以视为符号运用系统。人类的某些观念可以用符号来代表，而且这些符号可以通过确定的符号运算过程加以变换。这些思想不仅在理论上而且在具体研究上对认知心理学都有重要的作用。认知心理学的一个基本观点是可以用计算机来类比人的内部心理过程。计算机接受符号输入，进行编码，对编码输入加以决策、存储、并给出符号输出。这可以类比于人如何接受信息，如何编码和记忆，如何决策，如何变换内部认知状态，如何把这种状态编译成行为输出。计算机与认知过程的这种类比，只是一种水平上的类比，即在计算机程序水平上描述内部心理过程，它主要涉及的是人和计算机的逻辑能力，而不是计算机硬件和人脑的类比。认知心理学的兴起是西方心理学发展中的一个巨大变化。有些人说它是一个新学派，有些人说它是一个新方向，更多的人则赞同库恩的观点，说它是一个新“范式”。库恩把科学中新旧范式的更替称为科学革命。一些美国心理学家正是在这个意义上认为，认知心理学的出现是美国心理学发展中的第二次革命。(第一次革命是行为主义的兴起)认知心理学的出现表明，美国心理学家对心理学的对象和方法这样的基本问题的看法已经发生了变化。行为主义统治美国心理学长达四十年之久，其影响是根深蒂固的，而认知心理学则反对行为主义的基本观点。在心理学研究对象上，行为主义主张研究外显的、可观察的行为，而不管内部的心理过程；认知心理学则把研究重点转移到了内部心理过程。在研究方法上，行为主义强调严格的实验室方法，排斥一切主观经验的报告；认知心理学则既重视实验室实验，也重视主观经验的报告。对于认知心理学家来说，改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识结构的辅助手段。认知心理学企图把全部认知过程统一起来 ，它认为注意、知觉、记忆、思维等认知现象是交织在一起的，对于一组现象的了解有助于说明另一组现象。由于它们之间的相互依赖关系，很可能会发现人类认知过程的统一加工模式。认知心理学不仅要把认识过程统一起来，而且要把普通心理学各个领域统一起来，也就是要用认知观点研究和说明情绪、动机、个性等方面。认知心理学的观点还进一步扩展到了社会心理学、发展心理学、生理心理学、工程心理学等领域。认知心理学重视心理学研究中的综合的观点，强调各种心理过程之间的相互联系、相互制约认知心理学在具体问题的研究方面，在扩大心理学研究方法方面都有所贡献。认知心理学的研究成果对计算机科学的发展也有贡献

人类通过感官得到外部世界的信息，然后将获取的信息通过大脑加工，对信息里的事物产生深层、触及本质的认识即为认知。 在生活中看到路上的车子，闻到餐厅里美食的味道，手接触到金属的触觉以及听到美妙绝伦的音乐，都是通过感官器官接收到的信息。 我们通过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等收集外部的信息，用来分辨事物间的不同本质。 信息收集后，将信息传递给大脑，大脑将收集的信息进行加工，通过综合、整理、提取等“工艺”将信息整合。由外到内的信息处理 通过外部感官收集到信息，直接支配我们思维与行动，相当于将身体交由表层意识的管控，信息不必做深入的加工。 优点：不必拥有强大的知识储备，只许通过接受大量的外部信息，分析后既可以做出决策。 比如炒股票，你并非需要多么专业的股票知识，只要收集了庞大的股票数据信息，经过分析既可以做出是否投资的判断。 缺点；对外界信息依赖性较大。 社会上的信息众多，不仅收集耗费的精力较大，筛选重点信息也较难，尤其在这个信息社会中，信息的成本价值并不低。 由内而外的信息处理 将内部也就是大脑里已经储存的信息加工整合，依据内部整理的信息做出反应，身体受大脑的主动意识支配，多为经验，阅历等整合过的信息。 优点：不需要大量的外部信息，依据内部整合过的信息，即可做出决断。 例如有些人可能只观察了几天的市场，既投入资金大干了一场，最终挣得盆满钵满，没有收集大量的外部信息，更多的是依据自己的经验及直觉让他快人一步走向成功。 一些大佬往往具有较强大的内部认知能力。因为面对同一件事，提取的信息量不同，通过仅有的信息大佬就能凭借强大的内部认知，获取更多有用的信息，通过得到的信息，脑补信息的全貌，透过冰山一脚看出市场潜力，全力投入，最终在市场形显著时，早已主导市场。 缺点；没有较强的信息整合能力，认知系统始终处于低端，等看到时机时，已是末班车。 认知并非一成不变，而是可以通过后天升级的。 因为认知的核心是将收集到的信息加工，所以加工信息的方法高超与否，便决定你认知系统的高级与否。 升级认知可以通过学习知识来完成 ，自己的认知系统可能并不高超，但是可以通过学习名人的传记，成功事件的案例，优秀人员的做事方法等，学习他人的高效认知系统，借鉴优点，将其组装在自己的认知系统上，完成升级。 读书破万卷，下笔如有神，差不多就是这个意思，通过多看转化为内在的认知。 优点是可以较快的习得他人认知系统的优点。缺点是习的后需要与己身磨合，毕竟是学来的，熟练运用需要时间。 升级认知可以通过践行来完成 ，既通过不断打磨认知来升级自己原有的认知，比如从A地到B地，漫步过去的效率并不高，但我们可以通过小跑来缩短时间，通过锻炼身体，强化跑步的速度，逐渐提高效率，我们也可以借助工具车辆来完成由A到达B地的目标，在实践中探索自己的不足，在实践中逐渐完善自己的认知。 优点通过实践认知系统与行动紧紧结合，做到如指臂使，心随意动。缺点：自己摸索没有学习升级系统快，有可能会走弯路浪费时间与精力。 将学习与践行结合，无疑是最好升级认知的方法。 因为通过感官接触信息时，并非只有一种知觉参与，比如跳广场舞，首先视觉接受领舞人的信息，听觉接受音乐，大脑分析节拍与动作，进而让你做出最后的动作，而盲人的生活则是通过触觉与听觉来完成自理。 所以单独一种信息并不能够让我们完成想要做的事，而是通过多重信息综合认知来看待事物。 木桶理论可以形象的呈现整体提升的效果，有的时候之所以升级不了，可能恰恰就是最短那块木板的原因，虽然一方面的优秀也可以升级认知系统，但是无疑需要付出更多的努力，因为越是在顶端前进一步的代价越昂贵。 跨学科寻找解决问题的方法优势逐渐显著，所以看问题不要只从一个角度出发，要绕着问题看，可能绕到某个角度时，就看到了解决问题的方法。 当我们注意力集中在某一件事物上时，那么我们对待此事物的认知过程是强化了的，比如在嘈杂的环境中你听取领导的教诲，那么你只有通过加强注意力，聚精会神，支楞个耳朵听，才能听清领导的话，而嘈杂的环境沦为背景，将干扰降到最低，而当你心不在焉的听时，即使环境不嘈杂，因为注意力不集中，也记不住领导说了什么话。 经加强注意力收集到的信息，大脑也会做出深入的处理，并且进行深层次的剖析。 那是否我们一直需要高度集中注意力那。如果高度关注白色的杯子，可能就很难发现黑色的人像，因为这样将思维限制，思维无法拓展，认知也就难以提升。 注意力作为宝贵的资源，并非取之不尽用之不竭的，一定要善加利用，否则即使呕心沥血也未必能达到目标。 认知决定一个人的眼界，眼界决定一个人的境界，所以想要成为哪一个境界的人，取决于你的认知水平停留在哪里。 高的认知水平可以让我们在繁重的社会里游刃有余，可以在机会面前当机立断，能让生活更加美好，也能让你光彩夺目。 所以赶快开启我们的认知升级之路吧。

系统化的认知方式就是指一系列的内容，正心正举的系统化认知方式是指以哲学的、科学的认知体系为基础，从两个基本问题——即生命的本质和客观规律的本质问题为落脚点，集合哲学、心理学、人类学、语言学、教育学、人工智能和科技创新等一系列的科学成果为一体的系统化科学认知体系，通过逻辑关联和科学实证来认知事物或问题的本质和规律，通过学习、体验、反思、创造等实践过程，科学的修正我们的思维模式和行为模式，使人们可以高效的找到“迷宫的出口”，降低人们为追求进步所付出的成本和代价。这样举例是否明白，如果明白了，还望采纳

形成认知表征系统的过程分别是，动作性表征阶段、映象性表征阶段以及符号性表征阶段。个体经知觉而将其外在环境中的物体或事件转换为内在心理事件的过程,人类获得知识的过程就是对事件进行认知表征的过程。认知表征的实质其实就是，观念、事件和事物在心中是如何被储存和被概念化的。基本概念认知表征是认知科学的核心问题。从古希腊到现代的认知哲学家和认知科学家都对这个问题进行过探讨，提出了认知表征的内省主义，经验主义，自然主义，行为主义，功能主义，联结主义等理论，这些理论一般是基于某些隐喻提出假设，然后建立模型而完成的。体现了认知研究的方法论意义。认知心理学的先驱美国科学教育家布鲁纳认为，认知表征是指个体经知觉而将其外在环境中的物体或事件转换为内在心理事件的过程，人类获得知识的过程就是对事件进行认知表征的过程，任何表征都依赖一定的结构，即表征方式。布鲁纳认为个体的认知表征方式主要有三种，动作表征、形象表征和符号表征。并且人类的认知表征方式具有年龄特征，随着年龄的发展而发展。

运用认知系统2进行信息采集的具体方法如下:1、调查问卷：通过设计和发放调查问卷，采集潜在客户或目标群体的意见、偏好、需求等信息。这可以通过面对面访谈、电话调查、在线调查等形式进行。2、个别访谈：选择一些具有代表性的潜在客户或目标群体，直接与他们进行面对面的深入访谈，以获取详细的信息和洞察。这种方法可以提供更加贴近实际情况的定性数据。3、群体讨论：组织一些代表性的潜在客户或目标群体进行集体讨论，通过交流和互动，获得不同观点和反馈。这种方法适用于探索性研究和集体决策的情况。4、市场观察：通过观察目标市场中的消费者行为、竞争对手的活动、产品陈列等情况，获取市场趋势、消费习惯和竞争情报等信息。这可以通过实地观察、展会参观、竞争产品分析等方式进行信息采集。

元认知系统的工作内容包括：对个人作为学习者的认识；对任务的认识；对有关学习策略及使用方面的认识。元认知是20世纪70年的认知领域出现了一个新名词。元认知是主体对其认知活动的自我意识I自我监控和自我调节及对认知的认知，强调主体的认知活动需要其元认知知识，元认知体验和元认知监控的相互作用。元认知就是对认知的认知。元认知的评定方法：1、自我报告法是评定元认知最常用的方法，即提供某一任务，让被试报告他们在完成任务时的元认知活动。一种程序是让儿童完成任务，然后进行事后报告；另一种则不进行实际操作，而要求儿童设想自己在操作时的可能情况，并作出报告。2、出声思考法要求被试在进行任务操作时，用语言表达自己所思所想的一切，以推断元认知水平。如Henshaw在一项研究中，先将被试出声思考的内容归类。3、通过观察被试在解决问题的过程中自然发生的、不是为了与他人进行交流的自言自语，也可以评定元认知。具体程序与出声思考法相似。4、作业评定法即直接依据被试的作业来评定元认知。要求被试解决某一问题，或对同伴进行指导；通过观察、分析被试的解题过程或对同伴的指导，来推断被试的元认知能力。

美国心理学家J.安德森于1976年提出，至1983年发展完善的关 ACT模型于认知系统的整合理论与人hhkh脑如何进行信息加工活动的理论模型,简称ACT理论。原意为“思维的适应性控制”。安德森将人类联想记忆模型(HAM)与产生式系统的结构相结合，模拟人类高级认知过程n,的产生式系统,在人工智能的研究中有重要意hkgjf义。ACT理论着重强调高级思维的控制过程。安德森在其《n认知结构》(1983)一m,m书中从心理加工活动的各个方面对其基本理论进行阐述，他所提出的ACT产生式系统的一般fhd框架由3个记忆部分组成：工作记忆、陈述性记忆和产生式记忆。 bnnj

认知行为理论发展脉络一、行为主义理论（一）发展阶段1.1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立，他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。2.1930年起出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。3.在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，以斯金纳的行为和足以学习理论为代表，提出操作性条件反射理论和强化理论，斯金纳把行为分成两类：应答性行为——由已知的刺激引起的反应操作性行为——有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。应答性行为——应答性反射（S（刺激）型）操作性行为——操作性反射（R（反应）型）S型条件反射是强化与刺激直接关联，R型条件反射是强化与反应直接关联。运用强化物来增加某种反应(即行为)频率的过程叫做强化。斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。（二）重要概念和理论经典条件反射（华生）刺激→反应操作条件作用原理（桑代克 斯金纳）反应→刺激可得性无助模仿学习原理（班杜拉）归因理论（海德维纳）可得性无助：不可控制的事情上，形成的一种特殊的心理状态，人们在受挫后感到绝望和无助；当条件变化为在自己控制之下，他们并不努力控制，二十人觉得希望渺茫而无所 作为，不在努力采取措施争取成功。行为治疗中常用的技术：①放松训练②系统脱敏法③冲击治疗

是指在认知过程中，遵循规律，全面和深入的认知结果。个体要求系统化地认知是指个体在认知过程中，要求其自身有系统化的认知过程，即在认知中遵循一定的规律和科学的方法去进行分析、归纳和推理，以达到更加准确、全面和深入的认知结果。系统化认知方式是认知方式是建立在明确的概念体系和逻辑结构之上的，能够将各种信息和知识有机地连接起来，形成完整的认知框架。

认知包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语。认知也可以称为认识，是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语，是指人们认识活动的过程，即个体对感觉信号接收、检测、转换、简约、合成、编码、储存、提取、重建、概念形成、判断和问题解决的信息加工处理过程。在心理学中是指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程，即个体思维进行信息处理的心理功能。对认知进行研究的科学被称为认知科学。

佛法学习点我名字，点空间上面有个三慧禅房的链接，就都有了。 阿弥陀佛

自我认知结构的话，第一方面是凭借着自己的理解列认知能力来构造，第二是通过外在条件来进行认知构建

布鲁纳认为认知结构是编码系统，相关知识介绍如下：一、编码系统介绍：1、编码系统是指信息经过三个记忆阶段并受到加工的过程，来自外界环境的刺激经感受器而进入感受登记器中。2、储存时间为0.25秒到1秒，然后这些信息的一部分受到注意而进入短时记忆，没有受到注意的则消失。短时记忆中的信息保存1秒到1分钟，信息主要以语音形式进行编码。二、布鲁纳介绍：1、布鲁纳1915年出生于美国纽约，美国教育心理学家和认知心理学家，对认知过程进行过大量研究，在词语学习概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出贡献，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。2、布鲁纳认为人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架联系起来，积极地构成他的知识的过程，一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。3、布鲁纳看来一个人对某个事物的知觉，实质上是一种构成过程，在这个过程里面，个人把他的感觉资料和他的世界模式联系起来，推论出一个关于外部事物的假设。

碎片化的知识和信息，有时候会严重伤害孩子的认知体系。因为许多知识没有绝对的对错，必须系统的学习，建立正确的基础和认知，才能有判断力。如果只是碎片化的知识，很容易造成思维的混乱，认知体系的崩溃。

在上一篇『 探究人类认知体系的底层密码 』中，给出了许多大师所提出的人的认知模式或理论，如果用意识百问（ 判定意识或认知理论体系有效性的测试标准 ）来进行检测的话，这些理论在全面性、系统性、应用性方面均存在或多或少的问题。 本文我们来介绍一个全新的认知模型。 这是一个可以细致而深入的阐述人与物、人与人、人与环境间各种或简单或复杂关系的理论模型，即 人的价值与认知分级演化模型 （简称价值认知体系）。其模型结构的形状酷似一朵雪花，故也称为 雪花模型 。 价值认知体系有三个方面的量度，分别对应上图中的外、中、内三个环形珍珠链。 外圈代表的是价值认知体系的 作用层 ，它直接对应的是人的各种行为表现，不过，这里对行为的描述不是通过肢体的外在运动轨迹来表示的，而是通过激活肢体运动的内在传导信息和传导载体的活动情况来描述的，这种内部的信息传导作用过程与外部的行为表现是一一对应的，因此基于信号作用逻辑的作用层可以直接用来指代行为。这种基于信号的描述方式的好处在于，它可以直接对接神经系统，以及加载于神经系统之上的认知和价值表现。每一类行为场景中都包括触发信号的基本作用要素、负责传导信息的机体作用组件、组件传导信息的基本程序、组件的结果状态展现等，这些组件及组件活动只在信息传导过程中才有意义，当缺乏信息传导时，则只剩下毫无生气的躯壳。对于人的价值认知体系来说，总共可分为六大基本作用场景，从最底层的感觉系统的机械式感应，到最高层的针对矛盾关系的选择处理，每一类场景都代表着一组或多组刺激信号的采集，以及所触发的机体组件的响应过程。作用过程强调的是认知过程的输入参数，以及这些参数在传入神经中枢过程中所涉及到的机体组织，这两者都是可以观察的，可以量化的，并且可用来定性认知这一黑箱系统的运作条件。 中圈代表的是价值认知体系的 关系层 ，它是认知过程对作用过程的关系刻录。基于作用过程所搜集的各种输入信号，结合神经系统的信息传导规律和主观思维表现，来演绎推导认知系统对输入信号的加工处理逻辑，从而解构认知层级的内部运作机制。认知体系的总体表现与一个基本的逻辑规则高度相关，那就是同步关联原理（5.1节），因为同步的条件不同、参数不同、结果不同，造就了关系认知的多样性，并且随着认知层级的升级，催生认知的条件和参数愈趋复杂，最终塑造出了一个具有强大关系处理能力的超级系统。每一个认知层级所刻录的基本逻辑关系，不仅仅是认知体系对场景要素的认知结果，同时也是人体适应自然环境的一种价值体现。六个层次的六种关系统称为 趋性关系 。 内圈代表的是价值认知体系的 意识层 ，意识层没有具体的指代，它是通过作用层和关系层来间接体现的，它对应的就是那个虚无缥缈的内心世界。这个内心世界有着其固有的共性逻辑，这个逻辑不是体现在意识的具体表现上，而是体现在意识的运行法则上，这个法则就是 柬汰机制 ，也称 价值分化机制 （4.4节将做进一步讲解）。如果把内在精神世界看作是所有认知要素的关系集合的话，那么柬汰机制就是分拣精神世界当中关系要素属性的执法者，基于此而衍生出了每个个体所特有的行为表现、关系认知和价值观。当我们说意识的时候，它可以指行为趋向、关系认知或价值分化的某个具体过程，也可以是行为、认知和价值趋向的泛称。 上述三个层面本质上是一体的，只是阐述的角度不一样，从不同的侧面可以有助于我们更深刻的理解价值与认知体系的内在逻辑。 价值认知体系的六个意识层次之间存在着递进演化的关系，简要说明如下： 雪花模型阐释了人的六个认知维度，它们对应着六个不同的关系处理层次。在这六个层次的进化过程中，越底层越原始，越顶层越智慧，前三层表现出一种机械性，故描述时多用“个体”，而后三层才逐渐展现出人性，故描述多用“个人”。场景刺激信号被认知系统加工处理为各个基本关系要素，要素与要素之间的关联被印刻在认知系统当中，不同的意识层次，刻录的关系维度有所不同，越到高层，关系就越复杂。每一个层级的跨越，认知系统就增加一个关系维度，同时系统针对这个维度进行校验，在兼容底层价值评价原则的基础上基于校验所形成的差异而生成新的价值趋向，由此逐步推动个体去适应更多关系维度的复杂场景，然后基于此发展出更复杂的行为认知能力，直至校验机制不足以应付系统的复杂性为止。 以上是对价值认知体系的简要概括。价值认知体系的意识层级虽然不多，但各层级之间的关系极其庞杂，其中底层是建构高层意识的基础，而高层意识又具有重构底层价值趋性的能力，因此在解构、分析时存在着各个维度的相互干扰，这种错综复杂的关联会带来理解上的困扰，并且一不小心就容易陷入思维的悖论。为了更好的沉浸在这套逻辑体系中，应当尽量清空大脑中已有的先验知识，转而基于建构的思维，把人想象成一部机器、一个未知系统、一个原始生命，从最初始的自然科学逻辑开始，一步一步堆积，从而模拟出一个智能系统建构的可能方式。在体系架设过程中，使用对称性的限定条件来审视这套智能体系与人的已有认知系统有多大程度上的一致性，其中的任何逻辑问题或差异表现，都是可以用来反思这套智能体系建构的成效，这不仅是理解这套逻辑体系的基本方法，也是检验这套逻辑体系可靠性的有效方法。 以上是关于价值认知体系的简要介绍，后续文章会继续深入解读这套理论体系的建构过程和实际应用，欢迎持续关注。

　　碧蓝航线认知觉醒系统有什么用？ 　　认知觉醒系统，唯有满级满破船（即等级100级，突破达到最高次数的船）可以进行。舰船认知觉醒之后将再次增加等级上限，每次认知觉醒后可突破原有等级上限。 　　认知觉醒消耗【心智单元】材料*1，每次等级上限+5。解锁等级上限后可继续获得经验。

【答案】：(1)感觉登记，实质上是刺激停止后，仍在大脑中暂时保存的映像的记忆。其特点是：A信息保持时间短；B记忆容量大；C内容生动形象。认知过程：感觉信息通过选择性知觉过程而进入工作记忆。学习者通过知觉和注意过程来识别并标明需要进一步加工的信息。注意过程使个体关注某些特定的感觉信息，而忽略其他感觉信息；知觉是对通过信息赋予意义的认知过程。(2)工作记忆。它是人脑中的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆。保持时间大约是5秒钟到1分钟。短时记忆又包括直接记忆和工作记忆。特点：A保持时间短暂，又被称

稳住油门，控制车速，一踩一松也要有个度，能把车速控制在合理范围

向你介绍高考状元李晓鹏学习方法，不防一试一、 学习的根本规律——思路清晰1、 简单学习——侧重知识点的学习——理解、记忆、练习；2、 系统学习——归纳总结——骨架、整理、充实；完整的学习是1和2的结合。 二、 如何使用根本规律学习：1、 难题：知识点多、知识跨度广；2、 解题过程：建立各知识点之间联系的过程；3、 不会解题：断点；4、 要系统学习：心中有一盘整体的棋；三、 如何进行系统学习：1、 建立知识骨架；2、 为骨架填充血肉；3、 找出各部分纵横方向之间的联系四、 系统学习的完整过程：1、 画出完整的知识结构图；2、 把这个图中的知识点和具体学习内容联系起来（填充血肉）；3、 将这个相互联系的知识系统整体移植到大脑中。《中学生数理化》团队愿意为你提供帮助。祝你成功！！

社会心理学的认知理论认知失调论认知不和谐有的心理学家又称之为认知失调论。它是社会心理学的基本理论之一，也是态度和认知研究范畴中的一个重要课题。认知不和谐（认知失调）理论是由费斯廷格在1957年提出来的。他以认知元素为基本单位（认知元素指有关环境、个人及个人行为的任何认识、意见及信念），将两个单位的关系区分为协调（和谐）、不协调（不和谐）和不相关三种。简言之，认知不和调（不协调）就是指两种认识上的不一致而导致出 紧张心理状态，产生动机冲突。这种不和谐程度取决于两个因素：（1）认知对个体的重要性程度。（2）与某一不平衡的特殊问题有关的认知与总认知所占的比例。费斯廷格假定，当认知间的不和谐程度增加时，个人所感受到要改变这种状况的心理压力也就愈来愈大。如果得不到解决，就必然导致人格失常与离轨行为。导致认知不和谐的原因有两个方面：一是认知体系的成分，即客观存在与主体认识是否相一致成分。（2）改变不和谐成分使之相互之间不再出现矛盾，或是减少这种不和谐成分的重要作用。（3）纠正两个对立认知的不协调的逻辑判断。以扎琼斯为代表的社会心理学家对这一理论又做出了新的贡献。认知不和谐理论，受到心理界的欢迎，并激励着人们进行更深入的研究。认知一致论对于态度的形成，西方社会心理学家提出守三种不同的理论解释：（1）学习论，认为态度和其他习惯一样是通过后来学习而获取的（2）诱因论，认为一个人采取的态度受他对收益多少的考虑决定。（3）认知一致论，这是影响较大的一种理论。认知一致论强调人在认识总是寻求一种平衡的、一致的、协调的状态。一个人如果有几种信念或观点彼此不协调，他将感受到心理上的压力，进而引起认知结构的重新组合，以便恢复认知结构的学派的知觉完形观和勒温的场论，它试图说明态度的不同成分之间有趋向一致的压力。认知一致论的变式认知一致论有三种变式。第一种变式是平衡论，它是由海德在198、58年出版的（人际关系心理学）中提出。海德提出，在一个简单的认知系统里，存在着欲使这一系统达到平衡的形式在于改变现存的认识之一，或添加一种新的认识，以校正不平衡。所谓平衡的系统是指，你和你所喜欢的人意见一致，或和你不喜欢的人的意见不一致。不平衡的系统则指，你和你喜欢的人的意见不一致，或和你不喜欢的人的意见一致；换言之，只有在这个系统的三项评估中，有一项或三项评估为正时，系统才能达到平衡。不平衡结构趋向平衡结构改变，改变的方式有很多，平衡理论用"最少劳力原则"来预测改变的方向，即在最终平衡的目的下，人们以改变最少知觉关系的方式来达到平衡。平衡论的主要意义在于它以较为简单的概念说明了认知一致论的基本想法。认知一致论的第二种解释是认知--感情的一致论。这一说法的基本假设是，我们的信念或认识在一定程度上是受我们的感情偏爱所决定的。罗森伯格曾进行一项实验，证明了在一个人对另一个人的态度中，感情的改变能引起随后的态度改变。认知一致论的第三种变式是认知失调论它的基本涵义是：态度如果与外现行为不一致时，将会为保持与行为的一致而趋向改变，失调论是由费斯廷格于1951年提出的。这一理论最初提出时主要集中在信念与行为不一致的起因研究，强调不一致者将引起认知的失调，有种种不同的方式减轻失调，最重要的一种是改变态度以达到态度和行为的一致。

人的认知太有限了，每个人心里的标准又不一样，如果知道哪个是对的就好了．是啊，真理在哪呢？就在这里啦．http://www.yesu-xuehui.org/historical-jesus/jesus-life.shtml?baidu=Christmas

我一直都认为，人与人之间最大的差别，不是外表，不是性格，而是认知。一个人的认知决定了他眼中世界的形貌，认知水平决定了一个人所能到达的高度。吴伯凡老师最近新推出了一个专栏——认知方法论，读起来大呼过瘾，所以决定记录一些对我启发深刻的文字，以及我自己的思考和理解。 无知即极乐，认知即痛苦。子宫和伊甸园可以说都是“原始舒适区”，在这样的空间内，我们不需要自己承担任何责任，不需要付出任何能力，全权由母体喂养，不用任何努力就可以获得温暖和舒适，在这种状态下，我们是不存在认知的，因为没有匮乏，没有挑战，我们就不需要有任何认识问题、解决问题的能力。当我们离开子宫，离开伊甸园，我们要为了生存为自己负责，由自己做选择，做判断，用自己的认知来打造自己的生活状态，认知开始的那一刻，也就是舒适结束的那一刻。你想获得认知的权利，必须同时接受与认知紧密关联着的代价——痛苦，选择，自由所带来的强大压力感。 假如你生活在一个完全虚假的世界里，你的所有认知，连同你的行为都是虚妄的。有时我们在做梦的时候，会感觉梦很真实，遇到可怕的场景，我们还会表现出恐惧，但有一点是很多人都能够意识到的，就是我们是知道我们在做梦的。虽然我的身体在一个虚幻的世界，但是我知道这是一个虚幻的世界——这就是你的认知比别人高出一个维度的标志。所谓认知，首先就是要认出这个世界的真实性和虚幻性。对应到我们的生活和工作，我们要去思考和认识到，我们所做的哪些努力，其实是没有任何意义的，只是虚幻的。 给思维找一个支点。爱因斯坦说过，问题不可能由导致这种问题的思维方式来解决。当我们遇到问题时，我们会想方设法解决这个问题，但你解决问题的方式恰恰就是导致你现在这个问题的思维方式，所以你不仅不能解决问题，而且会把问题变得越来越糟，越来越复杂。所以我们在增加认识的时候，最缺的不是在既有的认识上不停加码，而是需要一种从自己的认知中抽身出来，看自己的思维方式，看自己的后脑勺，看自己到底在干什么的认识，这样你才可能找到你的认知支点，实现真正的认知升级。 盲维。我们在处理一件事情或者一种关系时，很容易陷入到单一的认知维度里——你选择了什么维度，你就获得了什么样的认知。最重要的是，很可能有一个非常重要的维度，你完全没有意识到，这就是盲维。一旦有盲维，你就会出现严重的认知偏差，你的判断和决策都会出现重大的问题，它带来的后果可能是不幸甚至是灾难性的。所以，我们看问题的时候可能存在天然的缺陷，或者是由于某种场景让我们遗忘、忽略了最重要的一个维度，以至于让我们陷入了一种挣扎的状态。 知识越狱与双环学习。学习有两种状态，单环学习和双环学习。前者是指用自己已经形成了一个认知框架，不断完善和丰富它，遇到问题，就可以立刻用它解决。它有个问题便是，在给你引导的同时，它也在禁锢你的思维。手里拿把锤子，看什么都是钉子。当你的认知变得越来越完善的时候，你也在悄悄阉割你的认知能力。而双环学习则像一个“8”字，当你进入另外一个圆圈时，你来看原来那个圆圈的事情，反而看的清楚。它的认知模式是不断突破你既有的逐渐闭环的世界，打破它，然后再重建一个认知框架。 真真切切的幻觉。我们总认为亲身经历就是真，但实际并不是如此。我们的身体就是一个幻觉专家，时时刻刻在给我们制造幻觉。比如80%的人仍然能够感受到已经截掉的肢体的存在。这就引起背后深层次的问题：什么是真实？如果你认为你的感官带来的就是真实，那真实仅仅是你的大脑处理产生的电子信号罢了。哲学上，有两个概念：表征和实在。手臂是实在，手臂的疼痛感是表征。我们只能感受到表征，不能感受到实在。所以感觉可能会骗我们。我们和实实在在的世界之间一直隔着一层东西，只不过这层东西生来就有，像空气一样，我们就会忽略了它的存在。当我们的感知系统发生变化时，我们看到的世界也会随之变化。 感觉背后是一套复杂的生产系统，是生产系统就一定会出错，出现误差，但我们对这种误差是没有察觉的，就好像一个疯子，根本不会意识到他是疯的，这种对“生产系统”的毫无知觉是最可怕的，所以下次遇到问题的时候，不妨试着思考下，是不是自己自带的系统出了问题。 既然认知意味着痛苦，为什么不能选择舒适？如果你选择“通过痛苦而获得快乐”这样一种获取快乐的途径的话，至少有两个好处。第一，你的生存优势在增加，第二，这样的快乐品质要远高于苟且滞留在舒适区的那些人所体会到的所谓“快乐”。 盲人摸象的启示。任何一个感知，实际上是由两个部分合成的。一个是输入，也就是我们通过叫做“对象”的东西，还有一个因素，就是我们的感知方式。任何一个因素不同，都会造成感知结果的差异。就好像之前朋友圈里非常火的裙子“蓝黑&白金”之争，本质上是每个人的视锥细胞占比不同造成的。所以从这个意义上来说，我们都是盲人，当我们没有意识到我们的感知是一个生产线时，我们就可能陷入到另外一种形式的盲人摸象中。 所有物种都是残障者。任何物种在形成自己的感知能力时，都遵守一个原则——谋求生存优势。在形成生存优势的前提下，够用就好。感知也是一种生存工具，它的功能遵循着一个法则——去掉一切不创造价值的环节，所以每个物种都是残障者。比如人，就无法感知到“超声波”的频率。 我们没有全知眼。我们在表达自己的观点时，这个观点其实就是我们站在特定的观察点看到的一个东西。它只代表你的那个点，而不代表世界本来的样子。 如何判断我们的认知系统是不是出现错误了呢？你认知的对和错，没有一个绝对的标准，唯一标准就是：这个东西管不管用。想要发现错误，“抽身出来”是一个前提条件，反思的本质就是切换场景。

原始人连法律都不懂，照样活得很好

一、策略的获得与迁移（一）策略的获得研究者一致认为儿童随时都可能获得新策略，但是对于儿童获得新策略的内部机制还没有达成一致意见。在已有的研究中，有学者认为儿童策略的获得是由元认知（metacognitive）机制引发的，这种机制假定：儿童获得策略的外显过程反映了他们对任务要求、可获资源以及解决类似问题经验的理解。另有学者用联合(associative)机制来解释儿童的策略获得，这种机制强调与任务有关的知识、行为对策略的影响。但Crowley和Siegler（1997）用微观发生法对儿童的策略学习进行研究，结果表明儿童的策略学习会在不同时间或不同任务中发生，单纯的元认知机制或联合机制难以解释所有策略的获得情况。〔2〕他们认为，这两种机制是通过竞争性协商（CompetitiveNegotiation）起交互作用的。（二）策略的迁移所谓迁移是指儿童将获得的新策略在相似的情境中加以运用。应该说儿童从获得一种新策略到能在相似情境中熟练地运用是一个长期的过程。研究者对此过程中那些帮助儿童更快地将新策略迁移到相似情境中的因素进行了深入探讨。研究者认为，观察学习是儿童学习新策略的有效方式。在儿童观察他人使用策略的过程中，向儿童解释或者让儿童自己解释为什么要使用这一策略、怎样使用这种策略，能帮助儿童记住新策略的有关知识，更准确地回忆新策略，并将新策略迁移到新的情境中，在解决问题时更倾向于选择新策略。研究表明，在所有的解释类型中，儿童自我解释的效果比向儿童解释的方式更好（Crowley&Siegler，1999；WangariMwangi&JohnSweller，1998）。〔3〕此外，解释的类型也是儿童策略迁移效果的一个影响因素。有研究认为，年幼儿童更愿意接受具有“经验主义”偏向的解释，但Siegler（2006）的研究表明，当儿童接受“逻辑型”解释时，他们对策略的理解比“经验型”解释更好。〔4〕学习新策略的情境对儿童策略的迁移也产生影响。研究发现，在寓教于乐的情境中，儿童策略学习的时间更短，也更容易将其迁移到新任务中去（MichaelYaccietal，2004）。〔5〕二、策略的选择随着年龄的增长，儿童获得的策略也逐步增多。当他们面临一项具体的任务情境时，他们是如何选择策略、如何在新旧策略中寻求平衡的，这也是策略研究的重要领域。目前的研究主要集中在以下三个方面。（一）策略选择的多样性以往许多发展心理学家试图确定某一特定年龄阶段的儿童在特定任务中策略的使用情况。但是，Siegler等人的研究发现，儿童的策略使用具有多样性（SieglerR.S，1987；McGillyK&SieglerR.S,1989）。〔6〕这种多样性不仅表现为对待同一任务不同的儿童会使用不同的策略，而且表现为同一儿童对待某一任务也会使用不同的策略。儿童对某一任务的策略还不太熟悉时选用的策略尤其具有多样性，他们会尽可能选择那些与任务相适宜的策略。通过一系列的微观研究，Siegler构建了策略发生发展和策略选择的重波理论（overlappingwavestheory）（Siegler，1995）。〔7〕该理论认为，在一定时期内，儿童会采用多种策略，随着时间的推移，每一种策略使用的频率都会不断地发生变化，新的策略不断出现，旧的策略逐渐被淘汰，但新旧策略在一定时期内是共存的。（二）策略选择的影响因素影响儿童策略选择的因素有儿童的年龄、与任务和策略相关的知识经验以及儿童所处的社会环境。McGilly和Siegler(1990)考察了5~9岁儿童的策略相关知识和编码对连续性回忆程序（serialrecallprocedures）任务策略选择的影响。研究结果表明，编码与策略的选择密切相关，且7~9岁儿童的编码比5岁儿童更具有连贯性和一致性。这也表明，儿童在策略选择上存在年龄差异。年幼儿童刚学会一种新策略时，由于缺乏对新策略“有效性”的理解，他们对新策略的迁移要比年长儿童慢。Crowley,Shrager和Siegler（1997）的研究表明，年幼儿童会根据完成任务的速度和准确性选择新策略或已有策略。此外，小学二年级儿童在tic-tac-toe任务上比小学一年级和幼儿园的儿童表现更好，其原因可能是他们有更多有关这一游戏的经验（Crowly&Siegler，1999）。不同社会环境下的儿童在策略获得方面也表现出很大的差异。研究表明（NitoM&MiuraH，2001），东亚国家数学的“十进制”（Base10structure）语言特点有助于儿童在加法任务中更快地获得“小数”（min）策略。〔8〕Siegler对不同社会经济地位家庭的儿童在策略选择和使用方面所存在的差异进行了多项研究（1993a，1993b）。其中一项研究考察了这些儿童在加减运算和单词识别中的策略选择。研究表明，中等收入家庭的儿童与低收入家庭的儿童在自下而上策略的选择上没有显著差异。另外，他们在熟悉的问题任务上都能选择适宜策略，这表明对问题任务的熟悉程度会影响儿童的策略选择。（三）策略选择的模式及在此模式下的策略选择过程Siegler早在1984年就提出了策略的联合分布模型以及策略选择的ASCM模式（AdaptiveStrategyChoiceModel）。但是这一模式并不能解释策略的发生。因此，Siegler在1998年修正了ASCM模式，在此基础上提出了SCADS（StrategyChoiceAndDiscoverySimulation）模式。该模式在原有的ASCM基础上做了三方面的延伸。首先，在ASCM模式中，策略被视为一个单元，而在SCADS模式中，策略则被视为模块序列。其次，ASCM模式只对策略的速度和准确性做了基本的统计，而SCADS则使每一策略的执行过程成为一个工作记忆轨迹。最后，增加了元认知系统，该系统分析了已有策略使用的算子序列，凸现了潜在的进步，并通过重组产生新策略。元认知系统包含了注意的集中（theattentionalspotlight）、策略变化启发（strategy-changeheuristics）和目标方案的过滤器（goalsketchfilters）三个方面。策略的模块序列、策略执行的工作记忆轨迹和元认知系统三者共同作用，产生新策略。注意的集中一方面增加了专心于运用较差策略的精力，提高了操作水平，另一方面又对算子序列进行监控。一个算子越常用，所需的注意资源就越少，也就有更多的资源投入到新策略的发展中，从而促进了策略的发现和探索。策略的变化作用于特定问题的认知过程，促使元认知系统产生许多新的、可能有效也可能无效的策略。这时就需要目标方案过滤器对这些新策略进行筛选，排除那些低效甚至无效的新策略。SCADS模式整合了“联结过程”和“元认知过程”，使其包含了有效选择已有策略和产生新策略两个方面。这又印证了策略的产生不是单纯的“联结机制”或“元认知机制”，而是两者的共同作用所致。三、策略的训练研究者经常采用试误法（trial-by-trail）评价儿童的策略水平，通过测试不同策略在某一具体问题情境中的使用频率，评价儿童对某种策略的掌握情况，在此基础上进一步分析影响儿童策略发展变化的原因，并探讨提高儿童策略使用水平的有效方法。首先，在儿童学习新策略时，通过向儿童提诸如“为什么要这么做”和“这样做有什么优势”之类的问题，向儿童解释新策略的特点；在此基础上，要求儿童自我解释，以强化儿童对新策略的理解。研究证明了这种方法的有效性（Crowly&Siegler，1999）。〔9〕Siegler等人通过对“数守恒”和“数等价（mathematicalequality）”的微观研究，探讨了“自我解释”对策略学习的作用，结果表明：（1）鼓励儿童解释他人陈述会促进儿童的学习。（2）同年长儿童一样，5岁儿童也能从自我解释中获益。（3）解释他人的正确答案比解释自己可能正确的答案更有用。（4）初始推理（initialreasoning）的多样性与学习呈正相关。（5）对正确和错误的答案都作解释，比仅对正确答案作出解释更能促进学习。（6）对他人推理的解释能促进学习，其机制包括：增加儿童对所观察现象进行解释的可能性；当儿童发现解释对学习有效时，他会寻求对解释的更深层次理解；增加儿童有效策略的获得；增加儿童参与策略学习的积极性（Siegler，1995；Siegler，2002）。〔10〕其次，情境的作用及儿童的参与（AmandaMetal,2005）对儿童获得并使用新策略有促进作用。在与新策略相似的情境下，儿童策略的迁移更容易发生。因此，对儿童策略的训练一般包括解释新策略并让儿童明白策略的基本原理，练习新策略，在新任务中使用新策略，成人对儿童使用的有效策略进行反馈，对儿童优秀的表现给予鼓励以激励儿童继续使用该策略等。需要注意的是，对儿童策略的训练是以儿童的认知发展水平为基础的，年幼儿童在训练中的获益要比年长儿童少（Siegler，1976）。〔11〕综上所述，目前对儿童策略发生发展的研究很多。研究不仅集中在信息的输入方面，而且集中在信息的输出方面；研究任务从领域一般性任务转向了领域特殊性任务。研究者还从微观角度考察了儿童策略的发生发展过程，重点研究了儿童策略选择过程中的表现及其机制。除此之外，仍有许多问题值得进一步探讨：首先，现有的结论是否能推及更广泛的领域；其次，指导和教学的类型与儿童策略发生发展之间的关系需要进一步探讨；最后，可以考虑从社会关系角度考察策略发生发展与社会因素之间的关系。

人的四种认知状态，很早之前就接触过这个概念，当时并没有深入思考，最近又再次碰到，好好琢磨。 一、四种认知状态 当中的数据是猎豹移动CEO傅盛加上去的，虽然无法得知真实比例，但那并不重要，根据“二八法则”，我们知道世界上80%的财富掌握在20%的手中，而剩下20%财富由剩下80%的人去分享。 1.不知道自己不知道。 原因a：对某件事物未曾做过思考。 最熟悉的情景——老师的提问，课前没预习，课上不听讲，当老师问“大家有什么问题吗？”迷之尴尬，不知道自己的问题是什么，因为根本就不知道老师讲了什么，所以连问题都无法提出。 对自己思考所省下的时间，终究是要在其他地方翻倍吐出来。举个简单的例子，我的情绪回顾（写在私密日记），每当产生不健康情绪如愤怒、焦虑、悲伤时，我一定会当即记录产生该情绪的来龙去脉，问自己为什么，自己当时是怎么想的，破除掉当中的非理性信念，当下一次遇到类似的情景，就可以直接避免产生同样的情绪，因为吃过太多带着坏情绪而做不好事情的亏，事情搞砸，事后花更多的时间去补救，太不划算。 因此我写记录、写复盘、写情绪回顾，我的缺点即使别人知道，碍于面子不好意思跟我说，我得通过记录的方式，去发现了解更真实的自己，发现问题，才能解决问题，获得进步。 原因b：自以为是。 满杯心态，即使杯子再大，仍旧无法装进新的东西，处于这种认知状态的人，主观性太强，以至于世间绝大部分的事物都是应该是……亦或必须是…… 我喜欢你，你也必须喜欢我；我永远是对的，问题都在别人身上；我为你付出了那么多，你就应该……；男人就应该……，女人就应该……； 满杯心态，有些杯子甚至结了冰，即使是正确的、优质的新认知都一一被拒绝，这类人终究一天被现实抽嘴丫子之后，仍不醒悟，抱怨社会不公平、没机会、运气不好…… 自以为是的破坏力，强到你无法想象。 2.知道自己不知道：开始敬畏。空杯心态，怀着敬畏之心，假设自己不懂，处于“自我否定”状态，对方很可能是对了，而自己是错的。 真的是社会不公平吗？真的是运气不好吗？到底是哪些原因导致出现问题？开始接纳现实，客观的评估自己，知道自己不知道，开始学习，渴望成长。 这是一个理性人该有的认知状态。 3.知道自己知道：抓住的事物的规律，提升认知。知道自己在做什么，知道能够达到何种预期，能升级这个认知水平，说明自己已经形成完整的、逻辑自洽的认知系统，这可不是一两天、一两年就能达到的，我正在往这个方向努力。 4.不知道自己知道：下意识的做出正确反应，无为境界。 一位西方学者，给庄子的“无为”提出了一个解释，他的中文名叫森舸澜。什么是无为？按照森舸澜的观点，你看看NBA球星打球打出状态来了那种怎么投怎么有、如入无人之境的表现，你看看爵士乐手轻松自在的即兴表演，他们跟庄子说的“庖丁解牛”就是一样的，这就是无为。无为首先是一个个人状态。森舸澜说，无为就是“not trying”，不刻意追求，不用意识控制，好像特别放松的去做一件事，结果做得非常自然。 注意，有些人误以为“无为”就是什么都不做，所以得出结论说老庄的思想特别消极，那就错了。森舸澜理解的无为不是不做事，而是做得特别自然，让人感觉他毫不费力。 做事达到无为的水平，反而需要艰苦的练习。 二、知道与做到。 1.为什么道理都懂，仍旧过不好这一生。因为世界上最遥远的距离不是生与死，而且知道与做到，毕竟要跨越这道鸿沟需要消耗巨大的能量和意志力，最终留下来的人寥寥无几。 在学中做，做中学，不断修正，反复循环，真真正正的做到认知升级。 2.怎么做？ 两个简单的方法： a.微习惯：就是把一个习惯大幅缩减成小到不可思议的步骤。微习惯是一种非常微小的积极行为，目标太小，小到不可能失败，正是因为这个特性，它不会给你造成任何负担，而且具有超强的“欺骗性”，它也因此成了极具优势的习惯养成策略。 比如，你把每天做100个俯卧撑缩减成每天做1个，把每天写3000字缩减成每天写30个字，把每天保持记日记缩减成每天记一两件事。 微习惯的真正意义并不是要少做，而是生成“做”的动作，因为很多人在做之前就已经被庞大的目标给打败了。微习惯有点类似生理学上的“降低阈电位”使细胞更容易兴奋，降低知道到做到之间的能量与意志力的消耗。 b.重复：从知道到做到，关键在于“重复”。要实现从知道到做到，正确的流程应该是 1、我知道这个事情是什么 2、我有正确的方法去执行（容易缺失的环节） 3、按这个方法执行到位 第二个步骤，是我们最容易缺失的环节，这个方法的关键，就是两个字“重复”。不仅仅是简单的重复，而是间隔性重复，在不同的层次、不同的阶段不断地重复。 总结：从不知道自己不知道，来到不知道自己知道，从生硬的练习到无为境界，这需要时间，需要耐心，请不要放弃。

百年大系统是一个复杂的概念，需要从多个角度进行认知和分析。以下是我对百年大系统的认知：1. 百年大系统的定义：百年大系统是指那些在较长历史时期内，对人类社会、经济、文化等方面产生深远影响的重要系统，如经济系统、生态系统、社会系统等。2. 百年大系统的特征：百年大系统通常具有复杂性、动态性、适应性、多元性和长期性等特征。它们是由多个子系统组成的复杂系统，各子系统之间相互作用、相互影响，具有高度的不确定性和复杂性。同时，百年大系统也是一个动态系统，随着时间的推移，其内部结构和功能不断变化和调整。此外，百年大系统还具有适应性和多元性，能够根据外部环境和内部条件的变化进行自我调整和演化，形成多种不同的形态和模式。最后，百年大系统也是一个长期系统，其影响和作用往往需要经过较长时间才能显现出来。3. 百年大系统的分析方法：对百年大系统的认知和分析需要采用多种学科的方法和理论，如系统科学、经济学、社会学、生态学等。通过综合运用这些方法和理论，可以更好地理解百年大系统的本质和规律，揭示其内部结构和功能，预测其未来的发展趋势和变化。4. 百年大系统的重要意义：百年大系统对人类社会、经济、文化等方面都具有重要的意义。通过对这些系统的认知和分析，可以更好地理解人类社会发展的规律和趋势，制定更为科学合理的发展战略和政策，推动人类社会的可持续发展和进步。总之，对百年大系统的认知是一个长期而复杂的过程，需要从多个角度进行深入分析和研究。通过加强对百年大系统的认知和理解，可以更好地应对人类社会面临的各种挑战和问题，推动人类社会的可持续发展和进步。

MIT经济学家David Autor分析了100多个认知技术的应用，并将这些应用分为三大类：产品类、流程类和分析类。每类应用都对工作和工人产生了深远影响。产品类应用将认知技术嵌入到产品内，来实现智能行为、自然交流（比如说和看）以及自动化。该类应用对工人的影响从没有影响（机器人玩具或智能温控器）到有些影响（能承担家居清洁工作的扫地机器人）再到影响重大：自动驾驶汽车正取代采矿卡车司机和火车驾驶员，某天它们将会取代出租车或货车司机的工作；机器人还会取代泥瓦匠和砖瓦工。下一步，公司就可以将使用认知技术的产品部署到各个业务流程中。流程类应用使用认知技术来提高、扩大或自动化业务流程。比如自动化数据输入、自动化手写识别、使用算法的自主规划与调整以及使用语音识别、自然语言处理和问答技术的自动化客户服务。通过定义流程类应用会让工人的工作实现全自动或半自动化。分析类应用使用认知技术来揭示模式、做出预测以及指导更有效的行动。如，英特尔采用机器学习向其销售团队展示客户的进一步需求以及他们该向客户提供什么。某些分析类应用可以看作自动化的形式：接下来做什么是基于特定情境由机器而不是人所做出的决定。当前，许多科技企业已经开始尝试使用认知计算来提升企业业务水平，或者帮助其他企业转型，创造出越来越多的认知商业和认知企业成功的案例。Intel英特尔公司通过开发一套认知系统来提高销售产量。这套系统使用了机器学习来对顾客进行分类并且指导销售员工对不同顾客销售哪种产品。·英特尔的RealSense技术平台。RealSense技术开发平台及其软件开发工具（SDK）于2014年发布，为开发者们提供了通过认知计算技术开发应用程序的工具和资源。思科名为「认知威胁分析」的思科平台是一套基于云的解决方案（缩短了发现网络潜在威胁的时间），通过行为分析和异常检测进行网络安全威胁分析的需求与日俱增，机器学习满足了这一需求，它能够辨识网络外部防御的异常行为，之后识别出恶意软件的侵害或数据损失，协助行为分析和异常探测工作。IBM·P53 是与许多癌症有关的一种重要蛋白质，迄今已有 70,000 篇有关这种蛋白质的论文。贝勒医学院研究院表示，即使科学家一天阅读五篇论文，也要花 38 年时间来全面了解这种蛋白质。然而，通过贝勒医学院和 IBM的合作，在几个星期的时间内，生物学家和数据科学家使用贝勒知识集成工具包 (KnIT) ，在Watson技术的基础上，准确地识别了可修改 P53的蛋白质，最终提高了药物和其他疗法的效果。 这种自动化分析引导贝勒医学院癌症研究人员确定了七种潜在蛋白质，作为新研究的目标。而在过去三十年中，科学家们平均每年才取得一个类似的靶蛋白发现。·IBM和软银机器人控股公司（SBRH）合作推出了基于Watson CCP的智能机器人Pepper，它可以与人类正常沟通，可识别文字、图像和语音，通过行业定制化，可以在银行服务台、餐饮、零售、酒店、医疗接待等领域为人类提供智能的信息化服务。

项目化学习则选择了马扎诺的学习维度框架，系统呈现了低阶认知和高阶认知，以及高低阶认知策略。低阶认知，顾名思义，无非事实性和程序性知识的识记，收集，组织等，而高阶认知却颇为新颖，其认知对象为概念性知识，包括六种认知策略：1. 问题解决；2. 创见；3. 决策；4. 实验；5.调研；6. 系统分析。 链接：https://www.jianshu.com/p/2d32761da2cf阐述这六种高阶认知策略： 1、问题解决 这儿的问题并不是“为赋新词强说愁”，而是真实情境中的真问题，即结构不良的问题。提出恰到好处的问题，是吸引学生融入项目化学习的第一步。要想解决问题，学生需要分析背景，明确障碍和可用资源，尝试，评估，最终找到最佳方案。 如：爬山中发现道路受到侵蚀，形成了一条沟，现需修复，如何解决？这便是生动的问题解决案例。它需要学生分析山体的地质结构，整个地方的背景特征，如天气，地貌等，并且可以通过绘制地形图，明晰修复道路的障碍和周围的可用资源，然后明确目标，根据障碍和资源，进行头脑风暴，提出创造性的建议，接下来从各方面进行分析，取舍，决策，制作模型检验，试错，最终完成问题的解决。 2、创见 其核心为“无中生有”，即需要充满想象力与创造力，但是，仅有此还不足矣，其衡量标准是“新且适用”。 例如：根据所给材料，自创“不倒翁”玩具。由于所给材料的五花八门，孩子们无法因循守旧，制作的“不倒翁”看起来是具备的“新”的外观。然而，新式“不倒翁”要不成为了一蹶不振的“必倒翁”，要不成了正气凛然的“不动翁”，显然丧失了“不倒翁”的内味儿。为了攻克难关，老师引领学生分析原因，答疑钻研，达成关键概念“重心”的理解，并层层深入，最终领悟小小玩具“不倒翁”中大大的科学道理。创见的过程中，知识不是一下子的灌输，而是层层激疑，步步探究，制作方法也没有现成的“教程”，需要学生自己解决难题，创新设计。这种高阶认知的过程，难道不是充满趣味吗？ 3、决策 其关键词为选择，即数个方案选最佳。如何决策，关键在于分析情境，在某一个庞大而复杂的项目中，经过各方的头脑风暴，涌现出一大批解决方案，而面对纷繁的评价标准，哪一项的权重最重，哪一项标准对问题的解决最具价值，都是需要分析，考虑和对比的内容。 “决策矩阵”便应运而生，它是项目化学习一大决策利器，有利于将各项方案的优劣可视化。“决策矩阵”需要考虑衡量标准和标准赋值，最终打分最高者为最优方案。 4、实验 其流程为观察现象-提出解释-进行检验。由于其起源于“观察现象”，所以学生需具备一颗善于观察，敏于思考的心，而后提出猜想假设，为了验证猜想，设计实验，解释过程，总结结果。在项目化学习中，实验报告可以作为一种辅助性结果出现。 如：“你会推荐哪种纸巾”项目化学习中，学习者通过观察纸巾的耐用性不同，发现“强度”这个核心概念，接下来可以猜测影响纸巾强度的几个方面，并设计实验进行检验，设计实验的过程也考验了学生的想象力和创造力，需要学生结合自身知识和生活常识。 5、调研 其过程为收集信息-答疑解惑。调研的一般对象为有争议或矛盾的问题，为了消除疑惑而收集信息，并以利于他人理解的方式呈现。马扎诺认为调研可分为三类： 1. 定义调研。如：精确定义“英雄”是什么？调研的过程包括搜集，讨论，辩论，推理，举例，概括归纳等一系列思维活动。 2. 历史调研。如虫洞旅行，再现历史，便是历史调研再贴切不过的案例了。 3. 预测调研。为将来某个事件或过去某个假设的事件创建一个场景。如：预测如果元大帝忽必烈没有突然死亡，中东会是怎样的局面？ 调研这种高阶认知策略在科技类活动中运用甚广，如小学生出行方式的调研等，但是在语文，社会研究类领域，老师也可以尝试运用调研策略，来帮助学生通过各种维度和方法定义某种模糊的认知，使语言类教学不再是单一方向的灌输和机械的操练。 6、系统分析 系统分析需要分析系统的各个部分及相互之间的交互作用。系统中的每个成分都是紧密相连的，因此牵一发而动全身。例如，如果改变《灰姑娘》中每个人物的情感，将会发生什么？改变其中一到两个人物情感，其他人物关系又会有何变化？这就需要系统分析人物间的两两关系。 结 语 以上皆为高阶认知，它至关重要，因为它是判断项目化学习优劣的标准之一。若缺失高阶认知，那必然导致浅层次的学习，但光有它也显然不够，高低阶认知需相辅相成。认知策略虽各有其分类，但它们并不是单一出现于活动中，而是综合运用，水乳交融。因此，在设计项目化学习活动时，务必要考虑每个环节所涉及的高阶认知，让活动不走向程式化，低幼化。 链接：https://www.jianshu.com/p/2d32761da2cf开展文献研究，追根溯源，厘清本研究设计的三个核心概念：劳动、劳动教育、项目化学习教师为学习促进者，学生是问题主动解决者，问题是学生学习的载体，它具备以下特征：真实性、驱动性、劣构问题、学习载体

你提到一个很关键的问题：知觉不仅仅只是感觉系统的简单综合，其中还有其他认知过程的参与，如记忆和思维。这也是当年冯特提出这些概念以后被人垢病之处：认知是一个互相融合的完整过程，难以切割成一个个独立的概念去分析和研究，他们也不是像电脑那样按照先后流程操作的。所以，今天我们学基础心理学中这些概念，都是相对而言的，实际上都是你中有我、我中有你。比如，从来没有见过苹果的人，不能直接认识到这是苹果。而这时，他的大脑会提取以前相似的记忆，并通过思维的启发推论，得出这是什么。可能认对、也可能认错。就像许多人第一次都把蛇果认成苹果一样。

生活中，人们每天都要不断地接触周遭事物，不论是走路、看书、听音乐等，都必须透过身体各部位感官作为接触的媒介，来接受外界的刺激，并产生信息以作为再行动的依据。认识过程是消费者心理过程的第一阶段，是消费者其他心理过程的基础。人的认识过程主要是靠人的感觉、知觉、记忆、思维、想象注意等心理活动来实现的。1.感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。消费者的感觉主要是消费者在购买商品和使用商品的过程中对于商品个别属性的反映。人对客观世界的认识过程，是从感觉开始的。同样，消费者对商品世界的认识过程，也是从感觉开始的。人的感觉主要有5种类型，以5种感觉器官命名，分别是：视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。比如，人用眼睛看到漂亮的色彩，用耳朵听到美妙的音乐，用鼻子嗅到诱人的香味，用手抚摸到柔软舒适的物体等。消费者正是通过上述各种感觉器官来分辨商品的色彩、气味、温度、重量、形状、质地等各种具体特征，通过神经系统将信息从感觉器官传递到大脑，从而形成对商品的个别的、表面的初步形象。感觉具有舒适性、敏感性和适应性等特征。人们的感觉都有一个舒适性的问题，可以说，追求消费商品过程中的舒适是消费者的一种原则。在购物过程中，面对赏心悦目的购物环境和热情细致的服务，消费者便会产生一种舒适感，而这种舒适感会让消费者对购物产生积极的参与感。消费者的敏感性是指对商品某一种属性进行辨别的能力。例如，喜欢绘画的消费者对商品的色彩就很敏感；厨师对食物的气味比较在行。在消费行为中，消费者对商品的属性相对敏感的区域有4个方面：一是商品的外观；二是商品的重量和数量；三是商品的价格；四是商品的质量。消费者感觉的适应性是指人们的感觉随着时间的延长，感觉的敏感性逐渐下降的现象。例如，对喜欢流行音乐的年轻人来讲，对一张新歌专辑的狂热会持续上一两周，继而又去喜欢另一张新歌专辑。各类商品消费中的“喜新厌旧”现象正是推动消费者进行下一次消费行为的动力之一，更是商品市场不断发展的动力。感觉使消费者获得对商品的第一印象，在消费者的购物活动中有着很重要的先导作用。第一印象的好与坏、深与浅，直接影响着消费者的购物态度和行为。对商品的生产商和销售商来讲，要有“先入为主”的意识和行为，在色彩、大小、形状、质地、价格等方面精心策划自己的新产品和商品，第一次推出就能牢牢抓住消费者的眼球和感受。今天，大多数商场能运用“感觉”进行销售活动。例如，给消费者创造优雅的购物环境，用灯光、音响、色彩、气味来刺激消费者，从而达到招徕顾客和促销的目的。2.知觉知觉是人的大脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。知觉和感觉实际上是完全分不开的。知觉是在感觉的基础上形成的，是感觉的深入。感觉是知觉的前提，没有感觉就没有知觉。感觉到的个别属性越丰富，对事物的知觉就越全面。例如，当消费者对某件衣服的色彩、大小、手感等个别属性有所反映时，可以说对这件衣服有了感觉。当消费者对这件衣服形成比较完整的印象时，衣服的色彩、大小、手感等属性在头脑中已经有了综合的反映，我们称这一过程的心理活动为消费者知觉过程。知觉过程并不是感觉的简单相加。例如，对同一件衣服的知觉，普通消费者和服装专家会产生不同的整体反映。知觉具有整体协调性、理解性和选择性等特征。（1）知觉的整体协调性。从知觉的定义中，可以看出消费者知觉了商品的各个属性后，形成的是一个统一的整体或整体的形象，并非是个别的、片面的。整体性还表现为协调性，例如，消费者对衣服的款式、色彩十分中意，但价格昂贵，那么消费者对这件衣服的知觉就不会协调。我们平时购物讲究物美价廉就是整体协调性的表现。（2）知觉的理解性。知觉的理解性是指消费者根据已有的知识和经验对知觉对象进行解释的过程。人们在感知一个对象或现象时，不仅直接反映它的整体形象，还会根据自己以前获得的知识和实践经验来解释和判断这一对象或现象。有人曾用对图片的感知来说明这一特性。实验者先给受试者呈现一张图片，上面画着一个身穿运动服正在奔跑的男子。受试者一看就断定他是球场上正在锻炼的一位足球运动员。接着给受试者呈现第二张图片，内容是在那个足球运动员的前方增加一位惊慌奔跑的姑娘。这时受试者看到了一幅坏人追逐姑娘的画面。最后实验者拿出第三张图片，在奔跑的行人后面又增加一头刚从动物园逃跑出来的狮子。这时，受试者才明白了图画的真正意思，即运动员和姑娘为躲避狮子而拼命奔跑。（3）知觉的选择性。知觉的选择性是指消费者在知觉商品时，不是能够知觉到商品的全部属性，而是仅仅能够知觉到商品的一部分属性。这除了人的注意力是有限的原因外，主要取决于消费者的兴趣、需要、消费习惯和消费动机等。在商业设计中，为了突出名贵商品，对其背景加以包装，用其他商品加以衬托，这种“众星捧月”式的设计正好符合知觉选择性的特点，从而达到吸引消费者注意的目的。错觉现象。人们在知觉某些事物时，可能受背景干扰或某些心理原因影响，往往会产生失真现象，这种对客观事物不正确的知觉称为错觉。错觉现象在生活中十分普遍。例如，实际同样身高的男女，人们总是认为女的比男的要高一些；房间里装上一面镜子，房间显得比原先宽敞多了；等等。在市场营销中要巧妙地运用错觉原理去满足消费者的心理要求。例如，用绿色瓶或黄色瓶装的啤酒，会使人产生清爽或富含营养的感觉；扁形盒包装的化妆品要比圆柱体形包装的外形显得大一些。营业员在推销纺织服装类商品时，应运用错觉原理，科学巧妙地推荐，提高服务艺术。如向身体矮胖的顾客推荐深颜色、竖条纹服装显得苗条些，向细高个顾客推荐浅色、横条纹衣服则显得丰满些。人的认知是极复杂且牵连种种心理活动的过程。人类是由两大系统组成的：一是维生系统，掌管个人情绪、动机及生命延续等部分；二是认知系统，掌管个人的学习及认知运作、行为等。其所涉及的整个心理过程，包含感觉到处理信息的知觉、组型再认知、注意力、意识、学习、记忆、概念形成、思考、心象、回忆、过程语言、智能、情绪发展过程以及行为与所有其他层面的关联等。因此是人们如何由感觉刺激获取信息，将信息转化成知识经验而形成记忆认知，并与如何储存记忆形成认知系统，进而使我们产生注意与行为反应的一连串过程。当人们在接触某一事物时，人们体内的感官运作牵涉一连串复杂的生理及心理活动，其中主要包含了感觉历程、知觉历程、认知模式和反应动作，是一种信息传递与处理过程。人们受到外界环境的刺激，透过感官的感受器之后将信息传导到大脑中枢，为感觉历程；而后大脑中枢辨认出刺激的形式与大小，为知觉历程，是以感觉为基础的心理表征；其中，由感官刺激开始后的心理作用，牵涉人们如何注意辨识以及由记忆中提取资料而形成知识记忆，最后做出决策与反应。3.记忆记忆是人的大脑对过去经历过的事物的反映。人们过去感知过的事物、思考过的问题和体验过的情感，都能以经验的形式在头脑中保存下来，并在一定条件下能够再现出来，这就是记忆过程。例如，消费者买了某种品牌的化妆品，通过使用这种化妆品会给他留下一个整体的印象，一旦再购买这类商品，过去的印象便会重现出来，这种重现出来的记忆可以指导人们重新购买，成为选择商品与品牌的依据。记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、回忆和再认4个基本阶段。识记是对事物反复感知，从而使客观事物的印迹在头脑中保留下来的心理活动；保持是记忆过的事物印象在头脑中留存和巩固的过程；回忆是过去经历过的事物不在面前，而把它的印象重新呈现出来；再认是过去经历过的事物重新呈现在面前，感到熟悉并能确认它是过去经历过的。4.思维思维是通过分析、概括对客观事物的本质进行间接反映的过程。也就是说，人们对客观事物的认识不会停留在感知和记忆的水平上，而总是利用已经感知和记忆的材料，进行分析、综合、抽象、概括等思考活动，把感性认识升华到理性认识阶段，从而获得对事物的本质和内在规律的认识。间接性和概括性是人们思维的重要特点。所谓间接性，是指借助已有的知识、经验来理解和把握那些没有直接感知过的或根本不可能感知到的事物。例如，消费者对大屏幕彩电的内在质量往往是不太专业、不甚了解的，但可以对大屏幕彩电感知表象：图像是否清晰、色彩是否逼真、音响是否优美、信号是否灵敏等，再借助已有的知识经验，间接地认识它的内在质量性能。所谓概括性，是指通过对同一类事物的共同特性、本质特征或事物间规律性的联系来认识事物。例如，消费者在购买过程中多次感知价格与质量的联系，从而得出“便宜无好货”的概括性结论。在消费行为过程中，消费者也往往会得出“大商场的东西要比街头拐角处购得的东西质量要可靠”的结论。因此，消费者要善于思考和总结，通过现象看本质，从而获得对商品内在性质的更为深刻的认识。5.想象想象是人们在生活实践中，不仅能够感知和记忆客观事物，而且还能够在已有的知识经验基础上，在头脑中构成自己从未经历过的事物的新形象，或者根据别人口头语言或文字的描述形成相应事物的形象，这就是想象。我国的《西游记》就是一部充满想象与创造的名著。在平时的生活中，人们受到某种刺激物的影响，会不由自主地进行想象。在消费购买行为中，消费者看到一件款式新颖的衣服，会想象到穿在自己身上如何高雅、时髦。想象的作用。想象能提高消费者购买活动的自觉性和目的性，对引起情绪过程、完成意志过程起着重要的推动作用。消费者在形成购买意识、选择商品、评价商品过程中都有想象力的参加。例如，看到漂亮的布料，会想到漂亮布料制作出来的衣服，想到穿着漂亮的衣服受人喜欢的愉快与满足；买一台空调，会想象拥有它能给家庭带来四季如春的感受，同时还能起到美化家居的作用；等等。通过想象，消费者就能深入认识商品的实用价值、欣赏价值和社会价值，其结果是能增强商品对消费者的吸引力，激发其购买欲望。6.注意注意是心理活动对客观事物的指向和集中。注意这种心理现象是普遍存在的。例如，上课时学生要聚精会神地听讲；骑车要注意交通安全；购物要当心钱包；等等。注意与认识、情感、意志等一切心理活动紧密相连，并贯穿于认识活动的全过程。可以说，没有注意，人的一切认识活动都无法进行。注意的特点。指向和集中是注意的两个特点。所谓指向，是指心理活动有选择地朝向一定事物。所谓集中，是指心理活动反映事物达到一定的清晰和完善的程度。例如，消费者在选购商品时，其心理活动会指向某一商品并全神贯注于这一商品，同时又离开其他商品。这就是对这种商品发生了注意，从而对该商品获得清晰、准确的反映，并据此做出自己的购买决策。可见，注意是消费行为过程中必不可少的心理活动。没有注意，消费者对商品的认识活动就无法进行，更谈不上引起购买行为。注意的分类。根据产生和保持有无目的和意志努力程度，注意可分为有意注意和无意注意。例如，消费者到商店想购买甲商品，浏览中无意看到乙商品，觉得不错，引起了对乙商品的注意，就属于无意注意。而消费者在嘈杂的商店里精心挑选自己想要的商品，就属于有意注意。从两者的关系来看，两者既相互联系又相互转换。注意的作用。发挥注意的心理功能，引发消费需求。正确地运用和发挥注意的心理功能，可以使消费者由无意注意转换到有意注意，从而引发消费需求。我国的贵州茅台酒在1915年巴拿马世界博览会上荣获金奖，注意在这里立了头功。博览会开始阶段，各国评酒专家对“其貌不扬”、包装简陋的茅台酒不屑一顾。博览会临近尾声的一天，中国酒商急中生智，故意将一瓶茅台酒摔碎在展厅地上，顿时酒香四溢，举座皆惊。从此，茅台酒名声大振，走向了世界。中国参展酒商的行为，符合了消费者需要强烈、新奇、鲜明的活动刺激，引起人们的无意注意，在提高商品知名度、引发消费需求上取得了成功。

认知应该是关于认识和知道的某种逻辑推演，当然也是某种感觉，觉知，觉悟的能力，过程，经验…… 我们的认知层面可能有三个纬度，比如对自我的认知，对人类 社会 的认知，对自然生态的认知…… 同样对于这三个纬度每个人的认知能力和认知模式也是千差万别的…… 从表面到本质，从一面到多面，从多面到三个纬度之间千丝万缕关联互动变化…… 比如，你看到一个杯子，你的内心肯定先有一个声音，这是一个杯子，你才会继续观察它。但当一只玻璃杯中装满牛奶的时候，人们会说“这是牛奶”；当改装菜油的时候，人们会说“这是菜油”。只有当杯子空置时，人们才看到杯子，说“这是一只杯子”。同样，当我们心中装满成见、财富、权势的时候，就已经不是自己了；人往往热衷拥有很多，却往往难以真正的拥有自己知它、使用它；但是，如果你是第一次看到杯子呢？ 我们可能不知道这是什么，这就是认知的开始，我们在加入了这万丈红尘，就会被无数教育者，引导者接收了世界秩序，潜移默化形成某种认知惯性，或者说思维模式，然后我们的一生就犹如被植入了木马的程序，看似自由自在，独立思考，但是身不由己，因为没有一点是自己真正独立思考出来的东西。 话说做事分为两个层次：人从小到大从学校里学的都是第一层次的东西，别人告诉你什么，你就做什么，争取把事情做好。当你逐渐长大，开始独挡一面之后，你得自己去找事情做。那么什么是值得做的事情？什么是正确的事情？这便是第二层面的东西了。你在做哪个层面的事情，决定了你的认知和能力，也决定了你的未来。 书印好了，就是死的，人脑则是活的，你必须将这些死的资料，用最有效的语言、方法，输入你的人脑之中。好的老师，会教你活的学问，且由其中引导出更宽广的天地。 所以有人告诉我要学会出离，跳出当下，时间，空间，自我， 社会 ，文明……因为你凭借一本书，那么就永远超越不了那本书；因为那本书只是一种象征，一种描述；也是一种束缚；当你在书外看书，人外看人，心外看心的时候，也便了悟了一切的究竟；了悟，就是改变，因为你不再是它，而是它的主人。 否则，只是情绪的奴隶，思考的奴隶或者别人的奴隶。 跳出原有的认知，来到更高的纬度，当一个被世俗束缚太久的心，发现了另外的可能性，那也便是最大的救赎了；一切才刚刚开始，这便是某种认知。 但凡人说话，都带有主观色彩或者某个目的，无论主观色彩是左还是右，无论目的是好还是坏，都会有色彩和目的；从古至今流传下来的所有话，各有各的色彩，各有各的目的；再透过你的心，又会变成什么？ 比如你创造了你对外境的诠释，然后又对那个外境进行应激反应；这个应激反应又会改变你的诠释；互相影响，恒古不休。停止转译，开始观察，境于是随心转。直到你发现更多的可能性，改变了那个描述，你也改变了自己，当我们学会心外看心的时候，也便了悟了一切的究竟；了悟，就是改变，因为你不再是它，而是它的主人。所谓出离就是人外看人，心外看心，书外看书，事外看事…出世就是为了世外看世… 重要的并不是你是谁，而是，你要成为谁。来重新组织你应该，做什么人，交往什么人，远离什么人；来定位你要去哪儿？什么人适合你？什么方式符合你？什么趋势值得利用。 对抗什么，便是给予什么力量； 接纳什么，就是让自己更强大，也就无限了。 你经商也好，悟道也好，追爱也好； 那都不是让你更苍白，而是让你更丰盛。 有人告诉我：一个人，总是对新知识有了足够的好奇，但是都是浮光掠影；犹如总是谈恋爱，从来不结婚，这不是耍流氓是什么……你是懒得看的，你已经爱上了寻找，不停的寻找，答案，对你是毫无意义的。你通过自己浅薄的理解能力，捉急的智商，让自己打到了高潮；但是，当你放下书本，下一秒依然身不由己的浮沉和悲欢。那种智慧，有个毛用。佛如果不能普渡众生那又有何用？学习不能成长自己，成就生命，哪有何用？当然如果你只是在用来打发时间，无可非议，那就是你的命运，好好享受它。 我们在这个要求变现的世界里，学习的任何东西，都要要求它们有变现力，没有变现力的话，学富五车，也不过是空学问，讲起来头头是道，但对这个物质世界没有变现力，只有 脚踏在土地上，地上会略踏实一下，这就是变现力。 我们要求这样的变现力，否则的话，白学了，不如不学，空添了思想的负重。 人一定要在现有的体制、 社会 环境、政治制度下努力发展，取得成功，生命才有影响力，才有价值，当然每个人定义成功是不同的，没必要一样。 比如在这个人间，金钱本身是一种价值衡量尺度，一个人追求金钱，应当是作为充分生活过的证据，一个融入环境的坐标，一个价值实现的路径。实现财富正常累计并且可以不被财富奴役的人，才算刚刚开始成为了一个成熟的地球人，因为，他开始接纳这个星球，通过接纳其体系核心。接纳便可以放下，然后，开始自由。 毕竟当你证明了你自己，你才有可能有了平台、高度、资源、气场、气质，你才具备灌输的条件；你的话，别人才有思考的动力；你，才可以让你的思想产生力量。这是人间的规则，尊重人性，才能融入，把握，左右， 使用…… 研究人性和群体思想特性，和自己固执目标之间的种种结合可能性，然后用某种方式明着顺应了 社会 潮流，暗地里实现了自我固执期望，就是上策。 天长地久，天地之所以能长且久者，以其不自生，故能长生。 是以圣人后其身而身先，外其身而身存。 非以其无私邪？故能成其私 。 你不接纳一个人的缺点，如何使用他的优点？你不布局去规避人性的弱点，如何让大家去发挥人性的优点？ 真正能够做大事情的人是能够超越一个所谓的“我有什么，我就干什么的”这样的一种狭隘的小农思想。而是“用天底下的人，天底下的钱，为天底下人做事”，当然自己参与其中，这么样的一种心态。这个心态的背后是什么？其实就是“无我诸，无我执”的心态。以其无私而成其私。从另外一个更宏观、更大智慧的角度讲，怎么样让所有人都为了私去努力，而成就了你的更大的公，而你这个更大的公里面，有更大的私呢？ 实际上你要做成一番事业，一定要王霸兼用。王道是什么？就是让人们尊敬你和爱你，从而和你在一起；霸道是什么？就是让人们怕你，从而和你在一起。其实这是两者都要用的，我们称之为两手都要抓，两手都要硬。所以王霸之术（被）视为中国管理学的本质。 不能因为一个人的好忘了他的坏，也不能因为一个人的坏忘了他的好。今天，我们很多人花很多年学习。有没有必要？有必要，起码可以让你拥有一张张文凭，显得很有文化的样子。但是，真正要做好一个人，那还得要很多的借鉴和学习中国古代的经典文化。其实中国古代的这些文化，古人经过那么多年的琢磨，对于这一群人类的人性，他们是有深刻的理解的。 人跟人最大的不同，我认为，是思考问题的境界，绝大多数人的头脑是杂乱无章的，他们人云亦云，对于不同的观点意见，他们都点头称是，这就等于没想法。 何为主见？主见就是一个人独立的思考能力，它来源于阅历经验、学识等形成的基础逻辑判断力。有主见的人，他会提出自己的意见，说出来就能打动别人，这是当今必须具备的基本素质。 第二层境界：发现不同解释的事情当你有了主见，你也就有了自我，当自我的意见跟别人不同时，你就会发现，原来这世界不仅仅只有一种声音，而是有千万种声音。如果你能善于发现别人的不同，从别人的见解中，纠正自己的偏见和不足，那么你就能容纳更多和自己不同的人了。一个人的成长，也是从这一步开始的，和不同的人相处，才能吸收不同的经验和智慧。 第三层境界：融会贯通。每个人都读过一定的书，我们会看到很多人都有自己的观点，是的，你发现很多跟自己不同的人，接下来怎么办呢？你需要做的就是，把这些人的思想，融入到自己的观点中来，而不是一味排斥，取长补短，这是一种很好的学习方式。很多人直接复述别人的原话，这不是会读书的人，我们需要做的是内化，把别人的东西变得自己的，用自己的话来阐述出来，这就是融会贯通了。 第四层境界：知道不足古人说：“学而之不足。”这是进步的开始啊。知道不足，才是创新的开始，很多时候，我们读柏拉图，读孔子，读佛经，如果都懂的话，那我们就不知道自己不足在哪里。知不足，就是改变的开始，知道不足，你就会反省，然后对照，应用，接下来你在实践的过程中，完善自己。就像我们中国人学习西方文化一样，从隔绝，到知不足，到拥抱，再到革新，这才能带来新的结果，思维到这一层，就已经是普通人达到的很高程度了。 第五层境界：化繁为简一生二，二生三，三生万物，古人把万物化为一，这就是化繁为简，后来，当我看到分形这个概念时，我就一下子明白老子的这句话了。当你发现化繁为简这个规律时，你就会知道万变不离其宗。再复杂的事物，都是都简单开始的。 佛经里关于修行有段话解释了这一点：修行分为三个阶段，第一个阶段，看山是山，看水是水；第二阶段，看山不是山，看水不是水；第三阶段，看山还是山，看水还是水。人生的境界就是如此，从简单到复杂，再从复杂到简单。 话说在这个世界上，不管技术有多么先进或有钱的药企，它们研究的都是各种抗生素、降压药、降糖药、抗癌药、骨质疏松药等五花八门的药物。却从来没有一家企业敢真正投入大量精力和经费去研究抗病毒药物，这是为什么呢？其实，病毒是无药可吃的。不敢相信？ 那我们以感冒为例。都知道感冒是病毒感染所引起的，所谓的感冒药，里面实际都是一些止咳、消炎或退热成份，并没有任何的抗病毒成份。所以，当我们吃了感冒药后，症状是得到好转了，但病毒并没有被歼灭。在7天后，等到免疫系统B细胞产出抗体后，病毒才会被中和或绞杀。 为什么民间老百姓会经常说：感冒吃药是7天好，不吃药是一周好？现在知道这句话是什么意思了吧！其实，就是7天后人体免疫系统B细胞生产出抗体了，然后病毒就被中和或绞杀了。感冒药，并不能治感冒病毒，只是缓解感冒病毒造成的一系列症状表现，最后搞定病毒的还是人体的抗体。 为什么药企们不去研究抗病毒的药物，都去研究抗生素的，比如头孢已经研究到第六代了。因为细菌一般它是不会变异，只要分析出它的结构，就能研发出针对性的药物。病毒就不同了，我们空气当中单单感冒病毒就有500多种。比如鼻病毒、腺病毒、冠状病毒、埃可病毒、柯萨奇病毒、呼吸道合胞病毒等等。关键这还只是大类，这些大类下面还分很多亚型。比如某一种病毒， 可以分为13 个亚型，归类于M、O和N 三个组， 其中M 组有A、B、C、D、E、F、G、H、I、J 和K共11 个亚型；O 组有O 亚型，N组有N 亚型。这么复杂的亚型也就算了，关键亚型它还会变异。比如今年H型属于M组，明年它可能就跑到N组去了。一般一个药物的研发需要10~20年时间，大概人民币100-800亿。对变异性极强的病毒，等你好不容易研发出一个抗病毒药物，它又变异了。你说哪个企业敢冒这个风险？这就是为什么在世界上你找不到一家敢研发抗病毒药物的企业的原因。 所以，我们古中医有一句话叫：人体自有大药。而且这个药你是花钱都买不到的。现在知道这个药是什么了吗？ 说这些只是想说病毒在变异，世界在变化，我们也只有不断升级，变化才能更好的生存，这是某种自然生态，规律，如果我们的免疫力不适应这种变异，变化，我们的生命必然会被淘汰。那么我们的认知能力，思想，洞察力也必然要跟上这个时代…… 写在疫情之中，不免胡言乱语……该吃药了 所谓“认知”，通俗地讲，是指一个人对某一件事的认识和看法，包括对过去事件的评价，对当前事件的解释，以及对未来发生事件的预期。 “认知”是人类心理活动的一个组成部分，是与 情感 、意志、动机和行为相关联的一种功能。认知作为理性的心理活动，对人的情绪、 情感 、动机和行为有较强的调控作用，可以影响人的心理 健康 。从事件的出现到发生与之对应的行为反应，整个过程中认知活动无处不在，如果改善认知的结构、调整认知的逻辑，理顺认知各阶段的联系，就可能改变人的情绪、 情感 、动机和行为，也就有可能改变心理状态（如矫正心理问题等）。 你好，这么专业问题就专业回答吧，从心理咨询与治疗中对认知的定义分享如下: 认知是指u261e认识活动或认识过程，即个体对“感觉信号的接受，检测，转换，简约，合成，编码，储存，提取，重建，概念形成，判断和问题解决等信息加工过程”。 认知的概念有广义和狭义之分。 广义的概念就是指应用现代信息加工理论将人的认知看成是一个过程，即包括:接受和评估信息的过程，产生应对和处理问题方法的过程，以及预测和评估结果的过程。而狭义的认知就是指认识。 在心理临床工作中常遇到的一些认知问题中，认知有以下几个特点: 1.认知的多维性 同一件事情，不同的个体从不同的角度去认识，会产生不同的认知结果。 2.认知的相对性 在现实生活中，许多事情都是由两个相对的部分组成一个整体，如动物有雌雄之分，事物有好坏之分。 3.认知的联想性 人的认知活动不是机械地感知和反映外在世界，而是结合思维，想象， 情感 等过程并与既往的经验联想，经过联想而对某一事件做出反应。 4.认知的发展性 认知活动与个体的年龄，文化程度，知识结构，以及所处的 社会 文化环境等多种因素有关，因此人的认知功能有发展性的特点。 5.认知的先占性 在日常生活中，人们的认识活动或认知过程经常会发生“先入为主”的现象，这就是认知的先占性。 6.认知的整合性 由于认知活动不仅有感知觉，记忆，思维等心理活动的参与，而且有判断和解决问题的过程，因此，认知功能的另外一个特点是整合性。 谢谢。 随着人工智能的发展，人们对于认知的研究越来越深入。认知学科分支越来越多，可分为认知心理学、认知神经科学、人工智能与认知科学等。 认知就是通过知觉系统收集，并加工处理信息的活动。人们处理的信息越复杂，大脑中的形成的神经联结越多。 一个人的认知水平决定了他的高度。比如收藏家手中的珍宝，在普通人眼中看来就是一块石头。这就是认知不同造成的差异。曾经的知识改变命运口号，现在知识二字已经被认知取代了。这也说明人们的认知不同了。 认知主要分为自我认知和 社会 认知。现在人们的很多焦虑与矛盾根源就是认知不一致造成的。比如，晚婚主义女性认为事业比感情更重要，但是 社会 传统对女性的要求，还是以照顾家庭为主，这就是自我认知与 社会 传统的要求不一致，这就造成认知不一致。一旦产生不一致，人就会感到困惑焦虑，需要一些措施来消除这种差异。比如，寻找相似的圈层，寻找能够支撑自我认知的信息或特例。 不断提升自己的认知，也就是打开视野和格局，才能减少认知不足造成的偏执。认识认知的过程，可以帮助我们更好的察觉自身的缺陷，与周围环境更和谐地相处。 认知是普通心理学中的概念，所有的心理现象都是从认知谈起的。 认知也可以叫做认识，就是人认识外界事物的过程，人的感觉器官，眼耳口鼻舌从外界事物获得信息，然后大脑对其加工的过程。 感觉，就是外界事物给你心理产生的情绪体验，喜欢，讨厌，生气等等。接着你会产生对事物的知觉。感觉和知觉紧密联系，同时发生。但是感觉和知觉只能帮助你了解事物的外部特征。属于认知的感性阶段。比如常说某个人是感性的，也就是说他习惯用感知觉做决定的人。 接下来就是记忆，人类最初依靠先天遗传的基因记忆来生存，在成长过程中会不断存储新的记忆，通过对记忆信息的加工提炼，会产生属于人类特有的思维过程，从事物的本质去理性理解他们的特性。到达认知的理性阶段。 因此说，认知包括感觉，知觉，记忆，思维四个过程，也正是这四个过程的千差万别塑造了每一个与众不同的独特个体。 认知是指人们认识活动的过程，通过心理活动获取知识。这些心理活动可以形成概念、知觉、判断、想象等信息加工处理过程。也称之为认识，即人认识外界事物的过程。它包括四种境界，也是认知的四种状态①不知道自己不知道:认为自己无所不晓，以为自己啥都知道，自以为是的心理活动；②知道自己不知道:心里清楚自己到底了解多少，知道自己的合适定位，虚心学习丰富自己的认知；③知道自己知道:善于总结，能把握事物发展的规律，不断提升自己的认知；④不知道自己知道:始终保持谦虚的状态，在实际面对问题时能做出正确的判断，做出合适的处理，是认知的最高境界。笔者认为认知是一个从量变到质变不断循序渐进的过程，正确认识认知的四种状态，摆正自己的位置，不断升级自己的认知水平。 认知简单来说就是认识和感知，通过思维活动认识和了解或者说通过心理活动(如概念、知觉、判断或想像)获取知识。认知是一个人的认识水平和能力，认知水平的高低决定了一个人的境界和格局的高低，从而把人分为三六九等。 认知有四个层次:第一，不知道自己不知道(自满且无知)阶段；第二，知道自己不知道(看到自己弱点和差距，有了努力方向)；第三，知道自己知道什么(专业人士或专家，可有效利用自己的能力)；第四，不知道自己知道什么(海纳百川，虚怀若谷，不耻下问，胸怀天下，淡定自若，已臻化境)。所以人生就是不断提高认知的过程，认知水平的高低决定人生结局的不同。 习惯上我们将认知与 情感 、意志相对应。认知是个体认识客观世界的信息加工活动。感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知活动按照一定的关系组成一定的功能系统，从而实现对个体认识的完善。 自我认知是一个复杂而丰富的话题，我们可能要花一生的时间去了解自己，但是，当我们自我认知提高一点时，就会了解自我更多一点更好一点，应对变化的能力能提高一点，创造更美好的人生。或许自我认知就是理解和成为自己的生命旅程，值得去 探索 。人贵有自知之明，认识你自己，从而发展出自己的成长型思维意识体系，做到独树一枝，完美无缺的人生巅峰状态！ 什么是认知？我们把认知概括为“我们获取一切信息的总和”。 按百度百科的解释，认知包括“感觉、知觉、记忆、思维、想象、语言等”。 其中，感觉包括我们看到的所有事物和现象（视觉），听到的所有声音（听觉）、闻到的所有气味（嗅觉）、品尝到的所有味道（味觉）、能触摸到的所有东西（触觉）和其他所有感觉。 知觉是各种感觉信息汇聚到大脑，触发的反映。 我们经历的事情，在大脑中会形成思维、记忆和想象。 我们掌握的语言，会将我们的思维、记忆和想象进行一定形式的汇聚、呈现和表达。 如果你觉得以上介绍的概念过于分散，那我们“认知这个世界”把实际有用的认知分为4个方面，列出公式就是： 认知=知识+技能+经验+思考 我们在各大平台创作和发布的内容，旨在帮助大家提升认知，同时也是在激励我们自己不断提升和成长。 目前在网络上有各种知识付费、技能教育、经验分享和思维引导平台，我们平台要做的就是帮助大家筛选好的平台，汇聚和呈现我们认知中最优秀的部分，帮助大家降低提升认知的选择成本，提供快捷高效的认知提升路径，一同认知这个世界，把握发展机遇，让生活更美好。 如果大家对我们的平台有疑问，推荐您阅读“我们身边的认知问题”、“认知提升了又能怎么样？”等内容。 本文关键词：什么是认知 “认知这个世界”全网自媒体认知分享平台，目前分为“移动互联网”、“深思考”、“认知推荐”、“商业逻辑”和“印象城市”5大版块，旨在帮助大家提升认知，共享移动互联网和时代发展带来的红利，让生活变得更美好。 认知：指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。包括感觉、知觉、记忆、思维、想像和语言等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。人的认知能力与人的认识过程是密切相关的，可以说认知是人的认识过程的一种产物。一般说来，人们对客观事物的感知(感觉、知觉)、思维(想象、联想、思考)等都是认识活动。认识过程是主观客观化的过程，即主观反映客观，使客观表现在主观中。 包括人的四种认知状态： 第一种，“不知道自己不知道”。即是以为自己什么都知道，自以为是的认知状态。95%的人处于这种状态。 第二种，“知道自己不知道”。即是有敬畏之心，开始空杯心态，准备丰富自己的认知。4%的人处于这种状态。 第三种，“知道自己知道”。即是抓住了事情的规律，提升了自己的认知。0.9%的人处于这种状态。 第四种，“不知道自己知道”。即是永远保持空杯心态，认知的最高境界。0.1%的人处于这种状态。 人和人根本的区别就在于这四种状态。更可怕的是，95%的人都处在第一个状态，甚至更多。这也就是为什么碌碌无为的人是大多数。视而不见，只会失去升级的可能性。只有自我否定，保持空杯心态，一个人才有可能真正成长，实现跨越。 谢谢悟空邀请问答。我认为，认知就是一种心理活动，通过心里活动获得一些知识。认知能获得一些知觉和理性的东西，通过思维活动来加以了解。 （一）认识是认知的基础，是经验获得的过程，是认知能力发展的前提条件。 （二）认知是感觉信息的储存，分析，加工的综合能力，是要有足够的认识经验，来支持和发展的。 （三）理解是，认知的基础和能力的综合结果，是经验条件下，逻辑思维活动的结果。

在我国心理学领域,“认知”和“认识”概念都用于表征人类个体反映客观世界的心理活动过程及结果.由于“认知”和“认识”术语所反映的心理活动形式是一种极其复杂的特殊主观现象,而且这两个术语在涵义上比较相近,所以在这两个概念的理解和运用方面造成了许多模糊、混乱的情况.针对这种现状,本文尝试从语义学角度对这两个概念的涵义和关系进行分析. 一、我国心理学界对“认知”和“认识”概念的看法 在我国心理学界,针对“认知”和“认识”两个术语的运用问题,大致可以概括出三种截然不同的基本观点：第一种观点主张心理学家在心理学术语的运用方面应该注重历史继承性,不应喜新厌旧,随意更改多年使用已得到公认的术语系统,由于“认识”以及由此派生的认识过程、认识活动和认识系统等术语概念是老一辈心理学家在长期心理学研究与发展过程中形成和设立的规范概念和术语系统,所以不宜更改或替换.持这一观点的心理学家反对在心理学领域使用“认知”及由此派生的认知活动、认知过程和认知系统等术语概念.第二种观点认为哲学研究领域中的“认识”概念及由此派生的相关术语系统,与心理学研究领域中的“认识”概念及与此相关的术语系统已经发生了意义混淆,为了更加明确地区分哲学和心理学领域对于“认识”概念的认识差别,所以主张在心理学领域完全使用“认知”以及由此派生出来的相关术语系统,以替代“认识”概念以及由此派生的相关术语.第三种观点认为“认识”与“认知”术语由于渊源相同,所以意义相容,没有必要严格区别这两个概念术语的差别,主张在心理学研究领域甚至在非心理学研究领域通用这两个概念,根本不必对这两个概念的差别进行区分. 朱智贤教授主编的《心理学大词典》和陈立教授主编的《心理学百科全书》都倾向于持第三种观点.两书对“认知”和“认识”的解释如出一辙,都认为“认知”和“认识”有广义和狭义两种涵义,广义角度的“认知”和“认识”概念是相同涵义的心理术语,都表示“人脑反映客观事物的特性和联系,并揭露事物对于人的意义与作用的心理活动”.因此,从这个意义上来说,两个概念可以通用.狭义角度的“认识”概念涵义未被诠释.狭义角度的“认知”概念涵义诠释歧义较多.在我国心理学发展史上,心理学工作者出于不同的目的和意图,对“认知”术语进行了不同的阐释.认知心理学在我国广泛传播以前,“认知”被看作是记忆过程的一个特殊环节,仅仅等同于记忆过程中的再认环节.伴随着认知心理学在我国的兴起和传播,“认知”概念涵义诠释日益呈现出多样性和不确定性.有人把“认知”看作信息加工过程；有人把“认知”看作问题解决或思维过程；有人把“认知”看作个体以已有知识结构接纳吸收新知识,使旧知识得到改造和发展的过程.这些诠释都具有一定合理内核,各种诠释间又存在明显本质区别,使我们清楚地意识到“认知”概念认识上的丰富性、模糊性和不确定性.所以,要区分“认知”和“认识”概念的本质并非易事,更加明确地界定和确认“认知”和“认识”概念的确切涵义具有必要性. 二、从语义学角度看“认知”和“认识”概念的关系 “认知”和“认识”概念同出一源,来源于英文"Cognition".在我国心理学界,“认识”概念及其派生的相关术语应用历史较为久远,运用范围也更为广泛,而且也得到了广泛的认同和认可.这与马克思主义认识论和辩证唯物观对心理科学形成和发展的重要指导意义息息相关.“认知”概念在心理学领域中的应用历史虽然也有五十多年了,但这一概念早年仅仅表征记忆过程的再认环节,所以运用范围极为狭窄.“认知”术语的广泛运用与西方信息加工心理学的引进密切相关.特别是1986年荆其诚和张厚粲两位教授翻译出版了美国信息加工心理学和人工智能的创始人之一司马贺的《人类认知：思维信息加工理论》一书,在此书中完全运用认知及与此相关的术语系统,表征与"Cognition"相关的一切术语.此后,“认知”及与此相关的术语在心理学界,甚至在非心理学领域迅速传播,并且呈现取代“认识”概念及相关术语的趋势. 以我国汉语文化的博大精深和源远流长,用一字之差的“认知”和“认识”两个概念术语表示同一英文单词的心理涵义,肯定有其特别道理.所以,我们尝试从一个特殊的视角,也就是语义学角度探讨这两个术语的关系.在本文中,由于篇幅所限,我们不探讨“认知”和“认识”概念的意义演变,我们仅仅讨论这两个概念术语的字面涵义,以及我们对这两个概念术语的字面涵义的理解.查阅《汉语大词典》,我们可以看到“认”包含“认识；辨别”、“认为；看作”等涵义,根据我们对这些解释的分析和理解,我们认为个体的“辨别”、“看作”、“认为”都属于动词形式,表明了个体的特殊反映活动过程,而且这些反映活动必须以个体特写感官的感知为前提和基础,所以,我们理解“认”包含的涵义是：个体在感知基础上的“辨别”、“看作”和“认为”等反映活动过程.“认知”和“认识”都包含“认”所具有的这些涵义.“知”表示“知觉”、“辨别”、“晓得；了解”和“见解；知识”等涵义.当我们把“知”理解为“知觉”、“辨别”等涵义时,“认”与“知”涵义基本相似,这种情况下,“认知”概念属于动词.当“知”表示“晓得；了解”时,“知”的涵义比“认”的涵义深入了一层,这时,“认知”概念也用作动词.当“知”表示“见解；知识”时,反映的是“认”的反映活动的结果,这种情况下,“认知”概念就用作名词.根据我们对“认”和“知”所具有的这些涵义的理解,所以,综合起来分析,我们可以看到“认知”概念包含的总体涵义大致有三层：第一,“认知”是个体对主客观事物的知觉辨别过程；第二,“认知”表示个体对主客观事物属性或主客观事物间关系的晓得或了解过程；第三,“认知”表示个体对主客观事物的知觉辨别和了解过程基础上获得和内化的相应知识经验.根据我们的理解,综合起来看,“认知”概念表征的涵义是个体对于主客观事物的感性反映活动过程和活动结果,这种活动结果也就是我们常说的感性知识. “识”主要表示“知觉”、“识别”、“知道；了解”、“知识；见解”和“思想意识”等涵义.所以,“知”与“识”涵义不尽相同.当“识”表示“知觉”、“识别”、“知道；了解”和“知识；见解”等涵义时,“识”与“知”的涵义基本上是相同的,这种情况下,“认知”与“认识”可以作基本相同的解释.我们看到“识”还可以表示“思想意识”的涵义,当“识”作“思想意识”解释的时候,“认识”作为一个名词概念使用,这时“认识”所包含的涵义是个体经由“认”的反映活动所达到的“识”的结果,在这里“认识”概念反映的涵义就较“认知”概念深入了一层,它表示的是个体的理性认识,这是“认知”不具备的涵义,而这正是我们努力探寻的“认知”和“认识”的最主要的区别所在.所以,根据“认”和“识”所具有的这些涵义,综合起来我们可以看到,“认识”概念大致包含四层涵义.第一,“认识”表示个体以知觉形式对主客观事物的辩认识别过程；第二,“认识”表示个体通过对主客观事物的辨认识别,了解或知道了主客观事物的基本特点；第三,“认识”表示个体对主客观事物辩认识别后获得和内化的相应知识；第四,“认识”表示个体在获得和内化的知识基础上经过分析推理产生的特殊个体化见识或见解,以及由此构成的某种有组织的思想、观念或意识等.综合起来看,“认识”概念表征的涵义不仅包含个体对于主客观事物的感性反映活动和感性反映活动结果,而且也包含个体对于主客观事物的理性反映活动和理性反映活动结果.这种理性反映活动结果也就是个体的理性知识.个体的理性反映活动以个体已有的知识经验和思想观念为基础,理性知识的获得和内化能够促进个体已有知识经验的深化、广化和结构化,而且能在一定程度上转变个体的思想观念和意识水平.“认识”所具有的这层涵义恰恰是“认知”所不具备的.所以,从语义学角度来说,“认知”和“认识”概念所具有的相似性是显著的,因而也难怪在这两个概念的运用方面出现了相互替代的倾向.但这两个概念的区别也是客观存在的.在有些情况下,两者不能混用. 我们根据从语义学角度的这一分析可以发现,在心理学领域运用“认知”和“认识”概念时,必须考虑到“认知”和“认识”同为心理反映形式具有的共同性和特殊性.共同性表现在“认知”和“认识”都可以用于表征个体的心理反映活动过程和心理反映活动结果,原则上都适于表征个体的感性反映活动和感性反映活动结果.它们的区别表现在“认识”概念包含的范围较“认知”概念为广泛.“认知”概念反映的范围仅仅包含个体的感性反映成分,而“认识”概念反映的范围同时包含感性反映成份和理性反映成份.“认知”概念反映的范围相当于哲学中的感性认识和感性知识,“认识”概念反映的范围既包含感性认识和感性知识,也包含理性认识和理性知识.由于“认知”和“认识”概念反映的范围存在区别,因此,两者的具体适用范围不尽相同.《辞海》把“认知”看作是“人类认识客观事物,获得知识的活动”.把“认识”概括为“人脑对客观世界的反映,包括感性认识和理性认识”.我们认为这种概括具有合理性,这种概括既揭示了“认知”和“认识”概念所具有的共同性,也反映了这两个概念存在的差异性. 三、“认知”和“认识”概念运用中应注意的问题 通过以上分析,我们可以看到从语义学角度而言,“认知”和“认识”概念在反映的范围和适用的范围上存在一定的差异性.因此,在心理学研究领域,“认知”和“认识”概念在有些场合可以通用,在有些场合则不宜通用.第一,当我们需要表征机械反映活动形式或动物的简单反映活动形式时,用“认知”概念远较“认识”概念贴切和明确.托尔曼根据白鼠迷津实验提出认知地图概念反映动物在知觉经验基础上形成的有关特定空间环境的意象,这里用“认知”概念较合适,用“认识”概念就显得小题大作.伴随信息论、控制论和计算机科学兴起而产生的以信息加工理论为核心的现代认知心理学,把人的心理反映活动过程类比于电脑识别中的信息加工过程.在这种情况下,用“认知”概念表征人的心理反映活动形式比较贴切.由于电脑识别必须以人类预设的特定程序为前提,电脑不可能产生与人类一样的思想观念.所以,电脑识别与人的心理反映活动有本质区别,用“认知”概念表征电脑识别模式更加合适. 第二,人为主体的以感性认识为主的心理反映活动一般来说用“认知”和“认识”概念表征都可以.学习和掌握"Cognition"单词,了解其涵义是“认知”和“认识”,加工水平可能仅仅停留于单词表面感性形象的反映,是对这一单词外部特性及联系的反映.也可能这一单词得到了个体深入的分析和理解,并与个体头脑中相关知识取得了广泛联系,最终成为个体的结构化知识.这种情况下用“认知”或“认识”概念表征都合适.在文艺理论研究中,用“认知”概念及相关术语表征个体的艺术反映活动,包括艺术创作活动和艺术欣赏活动,这种指称是贴切和恰当的,有助于更加确切地体现艺术反映活动的感性特点.这比传统用“认识”及派生术语表征更加妥当.但是对于文艺理论研究本身来说,由于研究过程有赖于个体的分析、推测和逻辑演绎,所以具有明显的理性特征,所以,这里运用“认识”及相关术语系统加以表征更加贴切. 第三,深层次或高水平的心理反映活动用“认识”概念表征更合适.哥白尼认识到托勒密“地球不动”的地心说存在明显谬误,提出了太阳中心说,否定了上帝把地球置于宇宙中心的宗教信条.牛顿因苹果落地引发思考,想象苹果与地球间存在某种引力关系,最终揭示了物质之间相互吸引的万有引力定律.弗洛伊德研究认为人类心理和行为不仅受理性意识影响或支配,更主要的是同时还受非理性的潜意识本能、冲动和欲望的影响、支配.其它,如达尔文提出进化论,爱因斯坦提出相对论等,这些反映活动极其复杂,不仅包含科学家对于自然现象和人类心理现象的感性认识,同时也包含着科学家具有创造性和前瞻性特征的大胆设想和合理推理,科学家的这些发现颇有见地,构成了独特的观念系统,影响了人们的主观认识世界.所以对于这些反映活动用“认识”概念表征更合适,而不宜用“认知”概念加以表征. 总之,我们认为,“认知”概念更适宜于表征机械反映活动形式、动物的简单反映活动形式和人类感性反映活动过程及结果,而“认识”概念虽然也可用于表征“认知”概念表征的基本涵义,但是更适宜于表征人类高级心理反映活动过程及结果,特别是创造性的高级心理反映活动过程及结果.

写作是大脑操作系统“元认知”最有效的提升方法。 现在“元认知”很热，事实上“元认知就是对自己认知过程的认知”。元认知(metacognition)概念是心理学家费拉维尔 (John Flavell)1971年提出来的，后来发展为元认知三元法：元认知知识、元认知体验和元认知监控。 如果没有元认知，你很难发现为什么明白自己应该做做么，却常常拖延不做，直到最后一刻才u44cd草应付了事。 觉察到拥有元认知，进一步发展你的元认知能力，就能从被动的被本能脑（爬行脑）和情绪脑控制你的情绪和行为模式，发展为理性和感性更统一的状态，向“知行合一”迈进一步。所有你的想法和习惯都可以通过元认知的觉醒和刻意练习，得到更充分的发展和升级。 所以元认知被称为大脑的底层操作系统，就像手机里的安卓系统或iOS系统一样，没有操作系统，所有的APP都不能运行。没有元认知，人的思想和情绪，只能以本能来行事，本能脑会控制着你不要动脑（因为前额皮层的理性思考会消耗大量的能量，本能脑出身于1亿年前，当时食物匮乏，省一点是一点）。没有元认知的监测和控制，就会情绪失控（相信你不会喜欢天天和人争吵）。而元认知提升的高级水平，可以达到三脑合一、知行合一。 如何提高元认知？我们有三个建议： 一、从被动到主动 一般人都是被动提升元认知，比如失恋了，认为天下男人没有一个好东西。这也是一个元认知，可惜有点偏激。 有的人投资亏了几百万元，下次投资依然会犯同样的错误，这就是没有元认知能力的表现。对自己的决策流程没有进行元认知监控和改进。 曾子曰：“吾日三省吾身”。就是典型的元认知主动升级。反思自己的思考过程，审视自己的决策流程，复盘项目等都是主动提升元认知的有效方法。 二、采用第三方视角 把自己抽离出来，以第三方的视角，观察自己如何思考、如何认知、如何决策、如何处理现实中的各种关系的。尤其是面对各种冲突时，如你与世界的冲突、你与人的冲突、你与自己的冲突、理性与情绪的冲突，你会怎么思考？怎么决策？怎么行动？如果你把自己的观察写下来，会发现很多有趣的现象，同时会发现很多可以提升的机会。 三、刻意练习 记录——反馈——优化——迭代。通过刻意练习的循环往复，你会把自己的认知能力、思维能力、决策能力、行动力等打麿成钻石一般的极致。如果你有能力找到一个顶尖的教练，让他（她）给你做反馈，如果没有条件你可以做自己的教练，把自己的元认知观察到的自己的思维、认知、决策、行动等过程记录下来，自己给自己做评估和反馈。设想一下，你和你的竞争对手，如果你已经循环了几轮了，对方还没完成一轮的刻意练习，请问半年或一年后，他还能成为你的竞争对手的概率有几成？ 更有意思的发现是：以上三种提升“元认知”的方法，可以用一种方式来呈现：写作并定期回顾(write & review)。 因为每一次反省，写下来，就是启动元认知，重新回顾一天的所行所思。 因为每一次写作，都会启动元认知，站在一个第三方的角度，重新思考自己的决策流程、认知过程和行为模式。 因为每一次的刻意练习，必须启动元认知，才能记录、自我反馈、提升、迭代，并多次循环，让认知升级。记笔记，是我们咨询顾问的第二大脑；而写作，成为我升级元认知的必备工具。 之前有多少宝贵的思想如同散落的珍珠，已经找寻不见。有多少错误，我还在重复。时不我待，写作，日三省吾身。

场独立型与场依存型（对客观事物做判断时，不易受外来的因素影响和干扰）；沉思型与冲动型（个体在问题解决时先对各种可能的答案进行分析）；辐合型与发散型（个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征）；立法型、执法型与司法型（个人的思维沿着不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面）。 认知方式表现为一个人习惯于采取什么方式对外界事物进行认知，它并没有好坏的区分。认知方式有很多表现形式，如沉思性和冲动性、拉平和尖锐化等。 其中最主要的是H.A.威特金提出的场依存性和场独立性特征。 具有场依存性特征的人，倾向于以整体的方式看待事物，在知觉中表现为容易受环境因素的影响，具有场独立性特征的人，倾向于以分析的态度接受外界刺激，在知觉中较少受环境因素的影响。

【答案】：认知资源理论和双加工理论是关于注意分配的理论，这两种理论与以往理论（即过滤器理论、衰减理论和完全加工理论）不同，以往理论试图解释注意对信息进行选择的机制，这两种理论从另外一个角度来解释注意，即注意是如何协调不同的认知任务或认知活动。不同的认知活动对注意提出的要求是不相同的。（1）认知资源理论这一理论认为与其把注意看成容量有限的加工通道，不如看做是一组对刺激归类或识别的认知资源或能力。这些认知资源是有限的。对刺激的识别需要占用认知资源，当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源越多。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工（未被注意）。该理论还假设，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而在认知系统内有一个机制负责资源的分配。这一机制是灵活的，可以受人们的控制，这样人们可以把资源分配到重要的刺激上。这一理论还区分了两种任务：资料限制任务和智源限制任务。资料限制任务的作业成绩由资料的质量问题所决定，即使分配更多的智源也无法提高作业成绩。而智源限制任务的作业成绩则由分配的智源的多少决定，其作业成绩随着分配智源的增加而上升。例：对一个熟练的司机而言，开车是一件容易的事，所以他可以毫无困难的一边开车一边和别人交谈。但是当交通非常拥挤时，他就必须小心翼翼的开车，这时他和别人的谈话不得不停下来。这一理论有效地解释很多注意现象，但是这是一种循环论证。（2）双加工理论在注意的认知资源理论基础上，谢夫林等人进一步提出了双加工理论。该理论认为，人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。其中自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意，是自动化进行的。这些加工过程由适当的刺激引发，发生比较快，也不影响其他的加工过程。在习得或形成之后，其加工过程比较难改变。而意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化不断调整。例：人们通常可能做好几件事情，如可以一边骑自行车一边看路边的风景，或是一边看电视一边织毛衣等。在同时进行的活动中，其中一项或多项已变成自动化的过程不需要个体消耗认知资源，因此个体可以将注意集中在其他认知过程上。意识控制的加工经过大量练习后，有可能变化自动化加工。例如：初学骑车时，需要全神贯注，当经过不断练习，已经熟练掌握这一技能时，就可以边骑车边和别人聊天。

认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，二十世纪70年代成为西方心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。 以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。 认知心理学家往往把信息加工过程分解为一些阶段，这就使他们注意到信息在人体内流动有个过程。他们常用计时研究法。首先要测量出一个过程所需要的时间，并以此来确定这个过程的性质。 假定一个人看屏幕上投射的字母 E，如果投射时间很短，比如一毫秒，那么这个人就不会看到什么，这说明知觉不是瞬时的；投射时间长一点，比如五毫秒，那么这个人就会看到某种东西，但不知是什么，这说明知觉产生了，但辨别尚未产生；如果投射时间长度足以使人看出这个字母不是O或Q，但看不出是 E还是 F或 K，那么这个人就产生了部分的辨别。由此人们就可以确定完全辨别、部分辨别或刚刚看出有东西所需的的时间。这一切表明，知觉是累积的，它包括几个特定的阶段。 反应时研究法也是一种会聚性证明法。认知心理学家使用较多的是选择反应时，而不是简单反应时。因为选择反应时可以提供更多的有关内部状态的信息。 计算机模拟和类比是认知心理学家采用的一种特殊方法。要使计算机像人那样进行思维，计算机的程序就应当符合人类认知活动的机制，即符合某种认知理论或模型。把某种认知理论表现为计算机程序就叫计算机模拟。因此，计算机模拟首先可以用来检验某种理论，发现其缺陷，从而加以改进。 计算机模拟所提供的输出可以与人类行为相比较。如果理论是正确的，那么这个输出就应当类似于人类解决同样课题时所给出的输出；如果程序的输出与人的不一样，那么找出差别也就找到了改正理论的依据。计算机模拟还可以预测复杂的行为。虽然我们理解一些概念，并能把它们按步骤变成程序，但是当步骤的系列很长，很复杂，需要大量联系时，我们往往不能预测其结果。在这种情况下，计算机模拟有时可得出惊人的结果。 有些认知心理学家常用信息系列的流程图来描述计算机程序的主要特点。但这种流程图并不具备计算机实际运算的细节，只为编制计算机程序提供了轮廓，它可以进一步化为计算机程序，而这部分工作往往是由计算机软件专家实现的。 口语记录也是认知心理学家、特别是研究思维的认知心理学家常用的一种方法。这个方法与其他客观方法相结合，可以产生良好的结果。 认知心理学是心理学发展的结果。它与西方传统哲学也有一定联系。其主要特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。这个思想至少可以追溯到英国的经验主义哲学家如培根、洛克等人。笛卡尔强调演绎法的作用，认知心理学重视假设演绎法。康德的图式概念已成为认知心理学的一个主要概念。 认知心理学也继承了早期实验心理学的传统。19世纪赫尔姆霍茨和东德斯提出的反应时研究法，今天是认知心理学家广泛采用的方法，并已有了新的发展。 控制论、信息论、计算机科学对认知心理学的发展具有深远的影响。计算机科学与心理学相结合，产生了一门边缘学科人工智能。人工智能与认知心理学关系极为密切，计算机的出现使人们找到了分析人的内部心理过程和状态的新途径。 早期实验心理学的心理主义方向被行为主义切断了将近半个世纪之久，今天，认知心理学延续了这一方向，同时又保持了新行为主义的严格的假设演绎法，增加了机器模拟法。这就在认识过程的分析方面扩大了研究课题。 图灵于30年代发表后来称为“图灵机”的数学系统，对心理学也发生了影响。数量逻辑和图灵机使人们想到，人类的认知系统也可以视为符号运用系统。人类的某些观念可以用符号来代表，而且这些符号可以通过确定的符号运算过程加以变换。这些思想不仅在理论上而且在具体研究上对认知心理学都有重要的作用。 认知心理学的一个基本观点是可以用计算机来类比人的内部心理过程。计算机接受符号输入，进行编码，对编码输入加以决策、存储、并给出符号输出。这可以类比于人如何接受信息，如何编码和记忆，如何决策，如何变换内部认知状态，如何把这种状态编译成行为输出。计算机与认知过程的这种类比，只是一种水平上的类比，即在计算机程序水平上描述内部心理过程，它主要涉及的是人和计算机的逻辑能力，而不是计算机硬件和人脑的类比。 认知心理学的兴起是西方心理学发展中的一个巨大变化。有些人说它是一个新学派，有些人说它是一个新方向，更多的人则赞同库恩的观点，说它是一个新“范式”。库恩把科学中新旧范式的更替称为科学革命。一些美国心理学家正是在这个意义上认为，认知心理学的出现是美国心理学发展中的第二次革命。(第一次革命是行为主义的兴起) 认知心理学的出现表明，美国心理学家对心理学的对象和方法这样的基本问题的看法已经发生了变化。行为主义统治美国心理学长达四十年之久，其影响是根深蒂固的，而认知心理学则反对行为主义的基本观点。 在心理学研究对象上，行为主义主张研究外显的、可观察的行为，而不管内部的心理过程；认知心理学则把研究重点转移到了内部心理过程。在研究方法上，行为主义强调严格的实验室方法，排斥一切主观经验的报告；认知心理学则既重视实验室实验，也重视主观经验的报告。对于认知心理学家来说，改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识结构的辅助手段。 认知心理学企图把全部认知过程统一起来 ，它认为注意、知觉、记忆、思维等认知现象是交织在一起的，对于一组现象的了解有助于说明另一组现象。由于它们之间的相互依赖关系，很可能会发现人类认知过程的统一加工模式。 认知心理学不仅要把认识过程统一起来，而且要把普通心理学各个领域统一起来，也就是要用认知观点研究和说明情绪、动机、个性等方面。认知心理学的观点还进一步扩展到了社会心理学、发展心理学、生理心理学、工程心理学等领域。 认知心理学重视心理学研究中的综合的观点，强调各种心理过程之间的相互联系、相互制约认知心理学在具体问题的研究方面，在扩大心理学研究方法方面都有所贡献。认知心理学的研究成果对计算机科学的发展也有贡献

认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。瑞士心理学家皮亚杰（J.P.Piaget）提出的著名的“认知结构说”认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展，强调认识过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生。认知主义的主要代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和加涅等。布鲁纳的认知—发现说60年代美国最有影响的认知学派代表人物布鲁纳（J.S.Bruner）接受并发展了皮亚杰的发生认识观点，提出“认知—发现说”。在布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。由此他提倡使用发现学习的方法。 布鲁纳最著名的也是引起争议最多的论点是：“任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童”。所谓“理智上忠实的形式”，是指适合学生认知发展水平的学科的基本结构或基本概念和基本原理，而发现学习，是一种最佳的学习方式。举例说来，代数中的变换律、分配律和结合律等，是代数这门学科的基本结构，小学低年级学生完全能够掌握这些最基本的原理。事实上，儿童在幼儿园玩跷跷板时就知道，如果对方比自己重，自己就得往后移；如果对方比自己轻，就得往前移，否则就不可能玩跷跷板。根据这个原理，布鲁纳设计了一个如图2－6所示的天平，让8岁儿童借助动手操作、视觉映象和符号来掌握代数中的基本结构。 布鲁纳认为，小学低年级学生虽然能够像鹦鹉学舌似地说出“几乘以几等于18”，但是他们对“9×2”与“2×9”，或“6×3”与“3×6”有没有不同常常感到吃不准。如果让小学生自己先动手操作，在天平一边钩子9挂上2个小环，让学生在天平的另一边寻找各种能保持天平平衡的各种组合，并把它们记录下来。小学生根据以往玩跷跷板的经验，很快就能知道在钩子2上挂9个小环；在钩子3上挂6个小环；或在钩子6上挂3个小环……，都能保持天平的平衡。这样，学生掌握的不只是“9×2=18”，而是代数的基本结构——交换律。在学习过程中，开始时让学生动手操作；接着移去天平，让学生凭借头脑中形成的视觉映象来运算；最后，学生熟练掌握运算规则，不用实物和视觉映象，用符号也能自如地运算了。布鲁纳由此认为，教师只要把握每门学科的基本结构，根据学生表征系统形成的特点来设计教学，那么任何年龄阶段的学生都能掌握各门学科的基本结构。注重掌握学科的结构，而不是现成的正确答案，必然会强调学习的过程，而不是学习的结果。因此，布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的同时，还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方法和发现的态度是最为重要的。所谓发现，当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。布鲁纳并不认为学生学习每一事物都必须从动作表征入手，教学活动如何进行，取决于学生的认知发展水平和已有的知识，即取决于学生认知结构。如果学生已具有这方面的动作经验，教学可以从唤起学生视觉映象开始；如果学生已具有动作表征和映像表征的经验，那么就可以直接从形成的符号表征入手。但从认识某一事物的整体上来看，学生必须具有这几方面的经验。 1) 强调学习过程在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。教一门学科不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。“认识是一个过程，而不是一种产品。”布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。2) 强调直觉思维除了注重学习过程之外，发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。布鲁纳认为，直觉思维与分析思维不同,它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。大量事实都表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图象性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。3) 强调内在动机在学生的学习动机方面，布鲁纳重视的是形成学生学习的内部动机，或把外部动机转化为内部动机。而发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。所以布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。所以，他提出要形成学生的能力动机（competence motivation），就是使学生有一种求得才能的驱动力。通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。4) 强调信息提取布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。尽管这从生物学上来讲未必可能，但现实生活要求学生这样。因为学生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。在一项实验中，布鲁纳让一些学生学习30对单词，要求一组学生记住单词，以后要复述；而要求其他学生把每对单词造成句子。结果发现，后者能复述其中的95%，而第一组学生的回忆量不到50%。所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有较好的效果。 信息加工理论者认为，学习实质上是由获得信息和使用信息构成的，而人的行为是由有机体内部的信息流程决定的。因而他们关注两个问题：人类记忆系统的性质；记忆系统中知识表征和贮存的方式。1) 人类记忆的性质长期以来，人们从各个角度对人类记忆系统作了研究，认为记忆系统是一个有复杂结构的系统，它加工和组织一个人拥有的全部知识，它是一个起组织作用的活跃的系统。换言之，人类的记忆系统积极地选择将要被加工的材料，把它们转变成有意义的信息，并贮存许多信息供来日使用。尤其是关于短时记忆和工作记忆的研究更是为理解学习和教学活动、设计学习和教学策略提供了强有力的理论依据。2) 信息贮存的方式信息加工理论除了主要关注人类记忆系统起作用的机制外，还探讨了一个同样重要的问题，这就是记忆信息贮存的方式，即知识编码和表征的方式。在记忆系统中被贮存的信息，不是与刺激输入一一对应的直接复制，因为，感官接受的物理信号并不是对外部世界的完美表征，为了便于回忆，人们须以某种方式转换物理信号。编码一般有表象编码和语义编码，表征相应地也有两种：表象表征和符号表征。转换或重新编码会增加以后回忆信息的可能性，但这是以失去某些细节为代价的。 在信息加工理论中，由于人的心理机能的复杂性，人们从实验和推测中得到多个不同的学习过程的信息加工模式，美国教育心理学家加涅(R.M.Gagne)的信息加工模式是一个比较有代表性的模式。这一模式表明，来自外界环境的刺激通过学生的感受器，以映象的形式输入到感觉登记器，形成瞬时记忆，借助注意将这些信息以语义的形式贮存在短时记忆中，然后经过复述、精细加工、组织编码等，则进入长时记忆。长时记忆的信息要转变为人能清晰意识到的信息就需要将它们提取进入短时记忆。因此短时记忆是信息加工的主要场所，因此也称为工作记忆。它将来自感觉记录器和长时记忆中提取出来的信息进行处理加工，加工的结果，一方面送至长时记忆，另一方面送至反应发生器。反应发生器将信息转化成行动，也就是激起效应器的活动，作用于环境。在这个模式中，执行控制和预期是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。前者是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；后者是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。 1) 信息流是行为的基础信息加工理论的实质，是要探讨有机体内部的信息流。根据这种观点，信息加工论者把人看作是一架非常复杂的机器，并试图发现这个“暗箱”内部所发生的情况。因此，他们常常把人类认知系统表述为代表信息加工和贮存的一系列方框（或称箱子），是它们在来回传送信息。每一个方框都代表一种人头脑中发生的信息转换。认知心理学家试图用其它学科（如计算机科学）使用的方法来勾勒有机体内部的信息流程。由于目前还不可能直接进入有机体内部的信息加工流程，所以只能推测各种可供选择的信息流程，然后确定哪种假设的流程更符合所观察到的行为。信息加工论者通常把重点放在检验各类模式上，而不是放在某种模式的具体细节上，这可能会有助于了解哪一种模式更有利于解释某一种学习过程。2) 人类加工信息的容量是有限的从香农（C.Shannon）等人设计的电话通讯系统的模式研究中发现，一根电缆在某一时刻只能从事有限的通讯，也就是说，它传递信息的容量是有限的。信息加工论者由此认为人的信息加工的容量也是有限的。这种观点对注意与记忆领域的研究影响极大。例如，人们在某一时刻只能把注意力集中在某些刺激上，因而必然会摒弃其他刺激。而短时记忆与长时记忆之间的区分，主要是基于容量的差异。一般认为，长时记忆贮存信息的容量是无限的，而大量实验表明，短时记忆一次只能记住7?2个组块。所谓组块，就是在记忆中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程。如，让学生记忆“1491625364964”这样一个数目是很困难的，但如果告诉学生这是由1至8的平方数构成的，记忆就会很方便。3) 记忆取决于信息编码记忆信息加工有点类似档案分类系统，即首先要对外来信息的轻重缓急加以分类整理，而且所使用的分类方法和程序必须始终一致。编码是一个涉及觉察信息、从信息中抽取一种或多种分类特征，并对此形成相应的记忆痕迹的过程。信息编码的方式对以后提取信息的能力有很大影响。如果我们知觉有误，或特征分类不清，或形成的记忆痕迹与客观事物相差很远，那么在提取信息时就会非常困难。对信息编码的方式往往取决于学习任务的性质。如果学生知道某门学科的要求，他们会以最能满足这一要求的方式来编码。例如，教师如果告诉学生这门课的考试形式是选择题，学生就会以便于再认的方式来编码的，而不是以有助于问题解决的方式来编码。编码还涉及组块问题。心理学家们认为，尽管我们记忆同时出现的一系列信息的能力是有限的，但如果把一些信息组织成块，就可以大大提高记忆能力，而且，组块中所包括的信息量可以是很不同的。另外，如果把信息组织成有意义的组块，不仅可以增加信息摄取量，而且还有助于保持记忆。大量研究表明，编码过程常常涉及信息的积极转换或改变。编码不仅仅是一种消极的过程，不只是消极地把环境事件机械地记录在某种记忆痕迹上。4) 回忆部分取决于提取线索用适当的编码进行信息贮存，这仅仅是问题的一半，如果没有适当的提取信息的线索作为补充，一个人是难以回想起某一事件的。例如，我们可能常常有这样的体验：试图想回忆某件事情，但开始时就是想不起来，就把它搁在一边；后来再试，似乎当时也没有什么新信息，但成功地回想起来了。很显然，这方面信息是贮存在记忆中的，最初回忆失败是由于提取的失败，因为我们在第二次回忆时成功了。研究这类简单事件（例如，回忆一系列图片或单词）的心理学家已观察到同样的现象。当给被试对象就同样信息进行重复测验时，常常可以看到，被试对象当时不能马上回想起来的信息最终被回忆起来了。 信息加工理论在教学中产生了重大的影响，形成了所谓的认知教学理论。其中比较著名的认知教学理论包括奥苏贝尔的有意义学习理论及其著名的先行组织者教学策略、加涅的学习的条件与教学论（九段教学法）等。奥苏贝尔指出，有意义学习过程的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有知识的适当观念建立非人为的（nonarbitrary）和实质性的（substantive）联系。这就为区分机械学习和有意义学习提供了明确的划分标准。他将有意义学习的类型化分为三种：表征学习、概念学习和命题学习，并进一步按命题关系将命题学习划分为上位学习、下位学习和并列结合学习。他认为发现学习和接受学习都可以成为有意义学习的形式，关键是学习材料本身必须有逻辑意义，合乎非人为的实质性的标准，而且学习者必须具有有意义学习的心理倾向，也就是将所学的新知识与自己头脑中原有的适当知识观念加以联系的倾向。为了进一步指导教学，奥苏贝尔提出了认知结构变量：就是原有知识的数量、清晰程度和组织结构。根据原有知识到这些特征及其与新学知识之间的关系，他提出来逐级分化、整合协调和先行组织者三种教学策略。这些理论实质上都是在信息加工心理学的基础上提出的。加涅则依据其总结的学习与记忆的信息加工模型，明确指出如何通过教学将信息转化进入到学生的长时记忆，因此十分重视设计促进和激发学习者内部过程的外部活动，它们实际上是九个教学阶段。引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量告知目标——激起期望刺激回忆——明确同化新知识的经验范围呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量提供指导——注意掌握指导的程度诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应及时强化——给学生行为及时反馈检查评价——独立测试、单元测试等方法促进迁移——系统复习、及时布置新任务。 信息加工学习理论可以用来解释人类的许多思维过程，使得人类的高级心理过程不再那么神秘。对信息加工理论来说，探究学生头脑中发生的信息加工过程是至关重要的，它试图解释被行为主义者作为“暗箱”的内部认知活动。但对这些内部过程的探讨，是用一种比传统的认知理论远为精确的方式进行的。它要求描述假定的心理过程的每一个具体步骤的程序，如果描述这一过程能详细到可以用计算机来模拟的程度，那就更理想了。另外，信息加工理论，一方面采取行为主义者所持的重视实验的态度，即不仅要假设心理过程，而且必须予以实验验证；另一方面则又像传统的认知理论家一样，为了便于假设，常常采用非正规的观察法和对心理活动的逻辑分析，然后再用实验予以检验。从学习理论的角度来看，信息加工理论在以下几方面对学习是有启迪的：（1）刺激选择不是一种随机的过程，因此，不能仅仅考虑到刺激的特征，而且还要关注学习者已有的信息或认知图式（Scheme）。（2）人类记忆加工信息的能量是有限的，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的时间，结果必然会像狗熊拣苞米一样，拣一个丢一个。（3）“组块”理论，为了尽可能使学生在短时间内学习较多的知识，我们必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。（4）信息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。教师在帮助学生使用各种策略来编码方面是可以大有作为的。但是，我们必须看到，信息加工理论中的注意系统、编码系统和记忆系统的分析，是建立在实验推测的基础上的。计算机科学技术目前的发展，还无法使“认知过程就像构成行为的肌肉反应一样实在”。正因为这样，在信息加工理论中涌现了众多模式，有些甚至是相对立的，但与其说是信息加工理论不成熟，还不如说是信息加工理论发展的一个标志。要穷尽对内部心理过程的探究是永远不可能的，我们所期望的，是涌现出更有说服力的模式。

认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，二十世纪70年代成为西方心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。 以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。

一、从认知信息加工的结构上讲：Norman认为，人由调节系统和认知系统两部分组成，而非只有认知系统。认知系统即信息加工系统，调节系统是具有生物结构的内稳态系统，它包括维持生命，获取事物，繁衍后代等，它与认知系统相互作用，并起主导地位，情绪处于中间地带。Norman认为认知系统是调节系统对智力因素的需要不断增长的结果。二、从认知操作上讲：人脑的生理结构对其功能的制约与计算机的电子元件对其行为的制约是不同的，其制约导致功能上的差异。人脑操作慢，易受情绪影响，计算机却可以永远精确；人脑有很强的适应性，而计算机没有。三、从加工方式上讲：1、平行加工与系列加工。认知心理学认为信息加工方式是系列加工，即只存在刺激驱动加工，而人受过去知识影响，会出现概念驱动加工，当这两者重叠，会出现平行加工方式，这与计算机的加工方式不同。2、模拟加工与数字加工。现代计算机按数字原理进行工作，模拟信号需通过模数转换器进行转换才可进行工作，而人具有极强的加工离散信息的能力，且信息可以在人脑中表现为连续量，即人可以进行模拟加工。例如心理旋转实验。

人与计算机在信息加工上的区别 【内容提要】1：人有认知系统和生物系统，两者相互作用，人还有社会性，而计算机只有认知系统。2：人脑在操作上具有易出错、不稳定、容量有限、模糊、粗略、适应强的特点。计算机具有不易出错、稳定、容量大、精确、详细、较呆板的特点。3；人加工信息的方式在整体上是系列的，同时也包含平行加工，计算机经过信息的方式是系列的。4：人能够直接加工零散信息和模拟信息，而计算机只能加工零散信息，连续的模拟信息需要转换成离散信息才能被计算机接收和加工。【关键词】信息加工 区别 认知心理学【研究背景】 认知心理学（COGNITIVE PSYCHOLOGY）50年代中期在美国和西方兴起的一种心理学思潮和研究领域。70年代成为美国和西方心理学的一个主要方向。它研个人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表一象、记忆、思维和语言等。在认知心理学中存在着不融观点、有不同的研究途径。当前以信息加工观点研究认知过程是其主流。所以，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。20世纪50年代后期，A．纽厄尔和H．A．西蒙召开了几次关于信息加工和问题解决的会议，会上及会后发表的文章宣传了信息加工心理学的基本思想。此后这种观点迅速发展，到1907年U．R．G．奈瑟的专著《认知心理学响世以后，这种观点就成为一种主要观点了．信息加工观点这种观点把人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，它包括感觉输人的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输人的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。信息加工观点提出的基本问题是：信息加工通过哪些阶段？人类心理中信息是以什么形式表示的？信息加工的一般观点往往以模型来说明。下图是一个很简单的模型，表示人类心理的主要过程和结构，它包括4个主要组成部分，即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。环境为感知系统提供输入，变换和整合就从这里开始。也就是说，感知系统首先把刺激的基本特征抽取出来，加以组合，并把已编码的物理刺激送人记忆系统。输入的信息再与记忆中的信息进行比较，并与记忆中的模式相匹配。记忆系统包括长时记忆和工作记忆。长时记忆是一个巨大的信息存储库，它存储着各种信息，如运动技能、语义信息、加工程序等。当前和过去的输入激活了长时记忆中的一部分信息，这部分信息称为主动记忆，它也参与当前的加工活动，处于工作记忆中，接受更精细的加工。工作记忆包含着处于人类注意中心的信息，以及用来处理这种信息的特定的操作，它是当前的、精细的认知活动的工作场所。中枢处理器是系统的控制部分，决定着系统怎样发挥作用。它主要处理目标和达到目标的计划、目标既可能是一般的，也可能是特殊的。信息经过感觉系统达到长时记忆，但它对长时记忆的影响却往往领带于其是否在工作记忆中受到加工，这种加工则又领带于中枢处理器中当前的目标。同时，记忆也为中枢处理器提供了优先的目标。计划和小目标以及当前信息的状态导致采取什么决策。这种信信息激活了反应系统，反应系统的输出又成为环境的一部分，向感觉系统提供输入。　　主要方法认知心理学家关心的是作为人类行为基础的心理机制其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。有人把这种方法称为会聚性证明法，即把不同性质的数据会聚到一起，而得出结论。认知心理学家往往把住处信息加工过程分解为一些阶段，这就使他们注意到住处在人体内流动有个过程。他们常用计时研究法。首先要测量出一个过程所需要的时间，并以此来确定这个过程的性质。假定一个人看屏幕上投射的字母E，如果投射时间很短，比如1毫秒，那么这个人就不会看到什么，这说明知觉不瞬时的；投射时间长一点，比如毫秒，那么这个人就会看到某种东西，但不知是什么，这说明知觉产生了但判别尚未产生；如果投射时间长度足以使人看出这个字母不是o或Q，但看不出是E还是F或K，那么这个人就产生了部分的辨别。由此，人们就可以确定完全辨别。部分辨别或刚刚看出有东西所需的时间。这一切表明，知觉是累积的，它包括几个③反应时研究法也是一种会聚性证明法。认知心理学际便用较多的是选择反应时，而不是简单反应时。 因为计算机模拟和类比是认知心理学家采用的一种特殊网。经便计算机家人那样进行思维，计算机的程应当符合人类认知后动的机制，即符合某种认知理论或模型。把某种认知理论表现为计算机程序就叫计算机模拟。因此，计算机模拟首先可以用来检验某种理论，发现其缺陷，从而加以改进。计算机模拟所提供的输出可以与人类行为相比较。如果理论是正确的，那么这个输出就应当类似于人类解决同样课题时所给出的输出z如果程序的输出与人的不一样，那么找出差别也就找到了改正理论的依据。计算机模拟还可以预测复杂的行为。虽然我们理解一些概念，并能把它们按步骤变成程序，但是当步骤的系列很长，很复杂，需要大量联系时，我门往往不能预测其结果。在这种情况下，计算机模拟有时可得出惊人的结果。有些认知心理学家常用信息系列的流程图来描述计算机程序的主要特点。但这种流程图并不具备计算机实际运算的细节，只为编制计算机程序提供了轮廓，它可以进一步化为计算机程序，而这部分工作往往是由计算机软件专家实现的。记录也是认知心理学家、特别是研究思维的认知心理学家常用的一种方法。这个方法与其他客观方法相结合，可以产生良好的结果历史渊流认知心理学是心理学发展的结果。它与西方传统哲学也有一定联系。其主要特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。这个思想至少可以追溯到英国的经验主义哲学家如F．培根、J．洛克等人。R．笛卡尔强调演绎法的作用，认知心理学重视假设演绎法。1．康德的图式概念已成为认知心理学的一个主要概念。认知心理学也继承了早期实验。心理学的传统。19世纪H．von赫尔姆霍茨和P．C．东德斯提出的反应时研究法，今天是认知心理学家广泛采用的方法，并已有了新的发展。W．冯特是现代实验心理学的奠基人。认知心理学对心理学的对象和方法的看法与他的观点很接近。他认为心理学的对象是经验，是意识内容，方法是控制条件下的内省。有些心理学家说，认知心理学又返回到冯特的意识心理学上去了，所不同的是方法更加可靠，更加精巧了。w?詹姆斯关于两种记忆，即初级记忆和次级记忆的提法，今天已成为认知心理学关于记忆研究的基础。格式塔心理学对认知心理学的影响很明显。它以知觉和高级心理过程的研究著称，强调格式塔的组织、结构等原则，反对行为主义心理学把人看成是被动的刺激反应器。这些观点对认知心理学有重大影响，如认知心理学把知觉定义为对感觉信息的组织和解释，强调信息加工的主动性等。在方法上，格式塔心理学主张研究直接的生活经验，主张把直接的生活经验材料与实验资料结合起来，如重视观察者对自己知觉内容的直接描述，并把这个方法称为现象学方法。这种观点，既不同于冯特和E．B．铁钦纳只承认经过严格训练的被试的内省，也不同于行为主义只重视实验室实验的做法，却与认知心理学的基本观点相一致。认知心理学是反对行为主义的，但也受到它的一定影响。认知心理学从行为主义那里接受了严格的实验方法，操作主义等。近年来，认知心理学已不专注于内部心理过程的研究，也注意了行为的研究。一般认为，人们使用从环境得来的信息，结合记忆内存储的东酉，指导未来的行为，并塑造生活环境。与邻近学科的关系认知心理学也是心理学与邻近学科交叉渗透的产物。首先，语言学对认知心理学的发展有很大影响。N．乔姆斯基将语言学与心理学相结合所创立的心理语言学，可以说是认知心理学的一个分支。控制论、信息论、计算机科学对认知心理学的发展具有深远的影响。计算机科学与心理学相结合，产生了一门边缘学科人工智能。人工智能与认知心理学关系极为密切，计算机的出现使人们找到了分析人的内部心理过程和状态的新途径。早期实验心理学的心理主义方向被行为主义切断了将近半个世纪之久，今天，认知心理学延续了这一方向，同时又保持了新行为主义的严格的假设演绎法，增加了机器模拟法。这就在认识过程的分析方面扩大了研究课题。形式逻辑、数理逻辑提出了符号和符号运用的概念。A．M．图灵于30年代发表后来称为“图灵创"的数学系统，对心理学也发生了影响。数理逻辑和图灵机使人们想到，人类的认知系统也可以视为符号运用系统。人类的某些观念可以用符号来代表，而且这些符号可以通过确定的符号运算过程加以变换。这些思想不仅在理论上而且在具体研究上对认知心理学都有重要的作用。认知心理学的一个基本观点是可以用计算机来类比人的内部心理过程。计算机接受符号输入，进行编码，对编码输人加以决策、存储、并给出符号输出。这可以类比于人如何接受信息，如何编码和记忆，如何决策，如何变换内部认知状态，如何把这种状态编译成行为输出。计算机与认知过程的这种类比，只是一种水平上的类比，即在计算机程序水平上描述内部心理过程，它主要涉及的是人和计算机的逻辑能力，而不是计算机硬件和人脑的类比。意义和影响认知心理学的兴起是西方心理学发展中的一个巨大变化。

就是你对一件事情的理解。一千个读者就有一千个哈姆雷特，你的理解就是你的认知

形成认知表征系统的过程的发展经历了三个阶段。分别是，动作性表征阶段、映象性表征阶段以及符号性表征阶段。在福建教师招聘考试中，皮亚杰的认知发展阶段理论是一个考察热点，但是又很少有同学知道布鲁纳也有类似的观点。认知表征是指个体经知觉而将其外在环境中的物体或事件转换为内在心理事件的过程,人类获得知识的过程就是对事件进行认知表征的过程。认知表征的实质其实就是，观念、事件和事物在心中是如何被储存和被概念化的。基本概念:认知表征是认知科学的核心问题。从古希腊到现代的认知哲学家和认知科学家都对这个问题进行过探讨，提出了认知表征的内省主义，经验主义，自然主义，行为主义，功能主义，联结主义等理论，这些理论一般是基于某些隐喻提出假设，然后建立模型而完成的。体现了认知研究的方法论意义。认知心理学的先驱美国科学教育家布鲁纳认为，认知表征是指个体经知觉而将其外在环境中的物体或事件转换为内在心理事件的过程，人类获得知识的过程就是对事件进行认知表征的过程，任何表征都依赖一定的结构，即表征方式。布鲁纳认为个体的认知表征方式主要有三种,动作表征、形象表征和符号表征。并且人类的认知表征方式具有年龄特征，随着年龄的发展而发展。

　　在我国心理学领域,“认知”和“认识”概念都用于表征人类个体反映客观世界的心理活动过程及结果.由于“认知”和“认识”术语所反映的心理活动形式是一种极其复杂的特殊主观现象,而且这两个术语在涵义上比较相近,所以在这两个概念的理解和运用方面造成了许多模糊、混乱的情况.针对这种现状,本文尝试从语义学角度对这两个概念的涵义和关系进行分析. 　　一、我国心理学界对“认知”和“认识”概念的看法 　　在我国心理学界,针对“认知”和“认识”两个术语的运用问题,大致可以概括出三种截然不同的基本观点：第一种观点主张心理学家在心理学术语的运用方面应该注重历史继承性,不应喜新厌旧,随意更改多年使用已得到公认的术语系统,由于“认识”以及由此派生的认识过程、认识活动和认识系统等术语概念是老一辈心理学家在长期心理学研究与发展过程中形成和设立的规范概念和术语系统,所以不宜更改或替换.持这一观点的心理学家反对在心理学领域使用“认知”及由此派生的认知活动、认知过程和认知系统等术语概念.第二种观点认为哲学研究领域中的“认识”概念及由此派生的相关术语系统,与心理学研究领域中的“认识”概念及与此相关的术语系统已经发生了意义混淆,为了更加明确地区分哲学和心理学领域对于“认识”概念的认识差别,所以主张在心理学领域完全使用“认知”以及由此派生出来的相关术语系统,以替代“认识”概念以及由此派生的相关术语.第三种观点认为“认识”与“认知”术语由于渊源相同,所以意义相容,没有必要严格区别这两个概念术语的差别,主张在心理学研究领域甚至在非心理学研究领域通用这两个概念,根本不必对这两个概念的差别进行区分. 　　朱智贤教授主编的《心理学大词典》和陈立教授主编的《心理学百科全书》都倾向于持第三种观点.两书对“认知”和“认识”的解释如出一辙,都认为“认知”和“认识”有广义和狭义两种涵义,广义角度的“认知”和“认识”概念是相同涵义的心理术语,都表示“人脑反映客观事物的特性和联系,并揭露事物对于人的意义与作用的心理活动”.因此,从这个意义上来说,两个概念可以通用.狭义角度的“认识”概念涵义未被诠释.狭义角度的“认知”概念涵义诠释歧义较多.在我国心理学发展史上,心理学工作者出于不同的目的和意图,对“认知”术语进行了不同的阐释.认知心理学在我国广泛传播以前,“认知”被看作是记忆过程的一个特殊环节,仅仅等同于记忆过程中的再认环节.伴随着认知心理学在我国的兴起和传播,“认知”概念涵义诠释日益呈现出多样性和不确定性.有人把“认知”看作信息加工过程；有人把“认知”看作问题解决或思维过程；有人把“认知”看作个体以已有知识结构接纳吸收新知识,使旧知识得到改造和发展的过程.这些诠释都具有一定合理内核,各种诠释间又存在明显本质区别,使我们清楚地意识到“认知”概念认识上的丰富性、模糊性和不确定性.所以,要区分“认知”和“认识”概念的本质并非易事,更加明确地界定和确认“认知”和“认识”概念的确切涵义具有必要性. 　　二、从语义学角度看“认知”和“认识”概念的关系 　　“认知”和“认识”概念同出一源,来源于英文"Cognition".在我国心理学界,“认识”概念及其派生的相关术语应用历史较为久远,运用范围也更为广泛,而且也得到了广泛的认同和认可.这与马克思主义认识论和辩证唯物观对心理科学形成和发展的重要指导意义息息相关.“认知”概念在心理学领域中的应用历史虽然也有五十多年了,但这一概念早年仅仅表征记忆过程的再认环节,所以运用范围极为狭窄.“认知”术语的广泛运用与西方信息加工心理学的引进密切相关.特别是1986年荆其诚和张厚粲两位教授翻译出版了美国信息加工心理学和人工智能的创始人之一司马贺的《人类认知：思维信息加工理论》一书,在此书中完全运用认知及与此相关的术语系统,表征与"Cognition"相关的一切术语.此后,“认知”及与此相关的术语在心理学界,甚至在非心理学领域迅速传播,并且呈现取代“认识”概念及相关术语的趋势. 　　以我国汉语文化的博大精深和源远流长,用一字之差的“认知”和“认识”两个概念术语表示同一英文单词的心理涵义,肯定有其特别道理.所以,我们尝试从一个特殊的视角,也就是语义学角度探讨这两个术语的关系.在本文中,由于篇幅所限,我们不探讨“认知”和“认识”概念的意义演变,我们仅仅讨论这两个概念术语的字面涵义,以及我们对这两个概念术语的字面涵义的理解.查阅《汉语大词典》,我们可以看到“认”包含“认识；辨别”、“认为；看作”等涵义,根据我们对这些解释的分析和理解,我们认为个体的“辨别”、“看作”、“认为”都属于动词形式,表明了个体的特殊反映活动过程,而且这些反映活动必须以个体特写感官的感知为前提和基础,所以,我们理解“认”包含的涵义是：个体在感知基础上的“辨别”、“看作”和“认为”等反映活动过程.“认知”和“认识”都包含“认”所具有的这些涵义.“知”表示“知觉”、“辨别”、“晓得；了解”和“见解；知识”等涵义.当我们把“知”理解为“知觉”、“辨别”等涵义时,“认”与“知”涵义基本相似,这种情况下,“认知”概念属于动词.当“知”表示“晓得；了解”时,“知”的涵义比“认”的涵义深入了一层,这时,“认知”概念也用作动词.当“知”表示“见解；知识”时,反映的是“认”的反映活动的结果,这种情况下,“认知”概念就用作名词.根据我们对“认”和“知”所具有的这些涵义的理解,所以,综合起来分析,我们可以看到“认知”概念包含的总体涵义大致有三层：第一,“认知”是个体对主客观事物的知觉辨别过程；第二,“认知”表示个体对主客观事物属性或主客观事物间关系的晓得或了解过程；第三,“认知”表示个体对主客观事物的知觉辨别和了解过程基础上获得和内化的相应知识经验.根据我们的理解,综合起来看,“认知”概念表征的涵义是个体对于主客观事物的感性反映活动过程和活动结果,这种活动结果也就是我们常说的感性知识. 　　“识”主要表示“知觉”、“识别”、“知道；了解”、“知识；见解”和“思想意识”等涵义.所以,“知”与“识”涵义不尽相同.当“识”表示“知觉”、“识别”、“知道；了解”和“知识；见解”等涵义时,“识”与“知”的涵义基本上是相同的,这种情况下,“认知”与“认识”可以作基本相同的解释.我们看到“识”还可以表示“思想意识”的涵义,当“识”作“思想意识”解释的时候,“认识”作为一个名词概念使用,这时“认识”所包含的涵义是个体经由“认”的反映活动所达到的“识”的结果,在这里“认识”概念反映的涵义就较“认知”概念深入了一层,它表示的是个体的理性认识,这是“认知”不具备的涵义,而这正是我们努力探寻的“认知”和“认识”的最主要的区别所在.所以,根据“认”和“识”所具有的这些涵义,综合起来我们可以看到,“认识”概念大致包含四层涵义.第一,“认识”表示个体以知觉形式对主客观事物的辩认识别过程；第二,“认识”表示个体通过对主客观事物的辨认识别,了解或知道了主客观事物的基本特点；第三,“认识”表示个体对主客观事物辩认识别后获得和内化的相应知识；第四,“认识”表示个体在获得和内化的知识基础上经过分析推理产生的特殊个体化见识或见解,以及由此构成的某种有组织的思想、观念或意识等.综合起来看,“认识”概念表征的涵义不仅包含个体对于主客观事物的感性反映活动和感性反映活动结果,而且也包含个体对于主客观事物的理性反映活动和理性反映活动结果.这种理性反映活动结果也就是个体的理性知识.个体的理性反映活动以个体已有的知识经验和思想观念为基础,理性知识的获得和内化能够促进个体已有知识经验的深化、广化和结构化,而且能在一定程度上转变个体的思想观念和意识水平.“认识”所具有的这层涵义恰恰是“认知”所不具备的.所以,从语义学角度来说,“认知”和“认识”概念所具有的相似性是显著的,因而也难怪在这两个概念的运用方面出现了相互替代的倾向.但这两个概念的区别也是客观存在的.在有些情况下,两者不能混用. 　　我们根据从语义学角度的这一分析可以发现,在心理学领域运用“认知”和“认识”概念时,必须考虑到“认知”和“认识”同为心理反映形式具有的共同性和特殊性.共同性表现在“认知”和“认识”都可以用于表征个体的心理反映活动过程和心理反映活动结果,原则上都适于表征个体的感性反映活动和感性反映活动结果.它们的区别表现在“认识”概念包含的范围较“认知”概念为广泛.“认知”概念反映的范围仅仅包含个体的感性反映成分,而“认识”概念反映的范围同时包含感性反映成份和理性反映成份.“认知”概念反映的范围相当于哲学中的感性认识和感性知识,“认识”概念反映的范围既包含感性认识和感性知识,也包含理性认识和理性知识.由于“认知”和“认识”概念反映的范围存在区别,因此,两者的具体适用范围不尽相同.《辞海》把“认知”看作是“人类认识客观事物,获得知识的活动”.把“认识”概括为“人脑对客观世界的反映,包括感性认识和理性认识”.我们认为这种概括具有合理性,这种概括既揭示了“认知”和“认识”概念所具有的共同性,也反映了这两个概念存在的差异性. 　　三、“认知”和“认识”概念运用中应注意的问题 　　通过以上分析,我们可以看到从语义学角度而言,“认知”和“认识”概念在反映的范围和适用的范围上存在一定的差异性.因此,在心理学研究领域,“认知”和“认识”概念在有些场合可以通用,在有些场合则不宜通用. 　　第一,当我们需要表征机械反映活动形式或动物的简单反映活动形式时,用“认知”概念远较“认识”概念贴切和明确.托尔曼根据白鼠迷津实验提出认知地图概念反映动物在知觉经验基础上形成的有关特定空间环境的意象,这里用“认知”概念较合适,用“认识”概念就显得小题大作.伴随信息论、控制论和计算机科学兴起而产生的以信息加工理论为核心的现代认知心理学,把人的心理反映活动过程类比于电脑识别中的信息加工过程.在这种情况下,用“认知”概念表征人的心理反映活动形式比较贴切.由于电脑识别必须以人类预设的特定程序为前提,电脑不可能产生与人类一样的思想观念.所以,电脑识别与人的心理反映活动有本质区别,用“认知”概念表征电脑识别模式更加合适. 　　第二,人为主体的以感性认识为主的心理反映活动一般来说用“认知”和“认识”概念表征都可以.学习和掌握"Cognition"单词,了解其涵义是“认知”和“认识”,加工水平可能仅仅停留于单词表面感性形象的反映,是对这一单词外部特性及联系的反映.也可能这一单词得到了个体深入的分析和理解,并与个体头脑中相关知识取得了广泛联系,最终成为个体的结构化知识.这种情况下用“认知”或“认识”概念表征都合适.在文艺理论研究中,用“认知”概念及相关术语表征个体的艺术反映活动,包括艺术创作活动和艺术欣赏活动,这种指称是贴切和恰当的,有助于更加确切地体现艺术反映活动的感性特点.这比传统用“认识”及派生术语表征更加妥当.但是对于文艺理论研究本身来说,由于研究过程有赖于个体的分析、推测和逻辑演绎,所以具有明显的理性特征,所以,这里运用“认识”及相关术语系统加以表征更加贴切. 　　第三,深层次或高水平的心理反映活动用“认识”概念表征更合适.哥白尼认识到托勒密“地球不动”的地心说存在明显谬误,提出了太阳中心说,否定了上帝把地球置于宇宙中心的宗教信条.牛顿因苹果落地引发思考,想象苹果与地球间存在某种引力关系,最终揭示了物质之间相互吸引的万有引力定律.弗洛伊德研究认为人类心理和行为不仅受理性意识影响或支配,更主要的是同时还受非理性的潜意识本能、冲动和欲望的影响、支配.其它,如达尔文提出进化论,爱因斯坦提出相对论等,这些反映活动极其复杂,不仅包含科学家对于自然现象和人类心理现象的感性认识,同时也包含着科学家具有创造性和前瞻性特征的大胆设想和合理推理,科学家的这些发现颇有见地,构成了独特的观念系统,影响了人们的主观认识世界.所以对于这些反映活动用“认识”概念表征更合适,而不宜用“认知”概念加以表征. 　　总之,我们认为,“认知”概念更适宜于表征机械反映活动形式、动物的简单反映活动形式和人类感性反映活动过程及结果,而“认识”概念虽然也可用于表征“认知”概念表征的基本涵义,但是更适宜于表征人类高级心理反映活动过程及结果,特别是创造性的高级心理反映活动过程及结果.

换句话说ta想听的话....与人共处 令人舒适，人要思念你，那样你的时机便会多一点（前提条件是要分辨人，选择人们在投入）；驼诮沧驮嚷艘辈韶徒藤

在对事物的认识中，我们通过表现为“认知过程三角”（感觉-思考-行动）[注1]的认知循环过程，积累关于认知对象的资料，达成某种“认知”的状态。基于对一般信息系统的基本认识，我相信，这种认知状态，意味着大脑储存了足够的，与认知对象关联的数据，其中既可能包括直接来源于感觉的原始资料（映像等），也包括在反复感觉-思考-行动中提炼、加工而成，或被关联或运用的原有资料（在上次的讨论中，还引入了陈述/理论来说明这些资料）。所有这些资料，在认知达成时，可能包括一些确定的类型和基本的结构。 以信息系统的眼光考察大脑的认知，无论其中包含怎样的神秘内容，总是要体现为大脑中某些数据，它们表达了认知对象的属性及其与其它事物的关系，并且可以恒定地保持（储存）、反复地唤醒（读出）和修改。 首先，引入关于“表达”（或信息的表示）的一个基本假设： 信息的表达可分为“映像”与“陈述”两种基本形式，也只有这两种基本形式。 其中“ 映像 ”（images）是特征呈现；“ 陈述 ”（statements）是语言表达，即文本。这两种表达形式并不相互排斥，常常混合在一起。 这一命题的提出是基于经验和直觉——在对信息表达的观察中，我似乎找不出例外，但也不知道用何种方式加以证明，因此将其作为一个假设。这是我初次提出这个假设，同时也是本文主题讨论的一个基本前提。 我们将直接从这两种类型出发，去讨论认知活动所涉及的资料，并且在这个过程中提出一些更细的类型。 在对认知过程的讨论中指出，“感觉”是搜集原始资料的过程。大脑获得的最原始的资料，是通过感官获得的数据，也就是直接看、听、闻、尝或触摸等所能获得的资料。例如：我们可以重新认出曾经游历过的一处风景，或仅凭说话的声音辨别出某个特定的人。我们通过品尝，很容易辨别出柚子或橙子。可以将某次具体品尝的味道记忆很久，并与新的感觉比较。这些感官记忆，并非“概念”（例如：辣味、红色），而是某种原始的感官数据。大脑可以通过运用概念（例如：红色、辣味、桂花香、音标，还有娃娃脸、鹰钩鼻等），来对它们做出某种概括，并与其它事物（数据）关联，但这种描述与原始感官记忆有本质区别——作为一种基本经验，我们无法通过语言重建特定的感官记忆，只能通过相同的感官过程再现或运用。我们与其它人取得同感的唯一的方式，是借助于某种样板，通过同样的感官过程再现，例如，画出，或在画中辨认出曾经见到的人；通过反复比较不同的香味样板，得出一个和记忆中的香味“相似”的样板，等等。其它人必须用同样的感官过程——比如看画或嗅样板——才能真正获得类似的感官记忆。 上述观察非常重要。简单地说， 大脑可以储存、修改、反复运用（例如比较、关联）感官带来的记忆，但原始感官资料无法用语言直接表达，只能通过同样的感官过程再现。 虽然很难猜测这些感官记忆在大脑里储存的具体形式，但结合在上一节引入的假设，我认为，这种无法用语言表达的原始感官记忆是一种真实的“ 映像 ”。上述基本特征，可称为映像的“ 再现特征 ”。 映像是最基本的感觉资料，但并非唯一“取决于感觉”的资料。我们经常做出这样的“陈述”：晚餐喝的饮料有橙子味，吃的宫保鸡丁非常辣，等等，这些陈述一方面与特定的映像资料关联，一方面关联着一些其它概念或资料。它们的表达形式是语言的“陈述”，这种陈述直接取决于、或者说关联、运用了多重的感官映像，是“ 事实陈述 ”。有时，也可用“现象陈述”的说法，或笼统地称为“经验”。 我认为，感官映像和事实陈述，是认知的感觉过程中产成的两种基本资料，可以把它们想象为夹杂着插图的文本，或注释着文字的图画。另一方面，即使是比较单纯原始的映像，也不会是简单的“一幅幅图画”，而是许多具有复杂关系的映像的组织（其中涉及空间、时间关系），也可以综合地称为“经验”。 在“事实陈述”的基础上，可以进一步引进“ 理论陈述 ”。人类可以直接通过语言获得资料，形成认知。例如，可以用语言对柚子作出如下陈述：“柚子，形状似梨但更大，成熟后皮黄、软而厚，果肉似橙但颗粒更坚挺，汁近透明无色，味道香甜而常微酸”一个从来没见过柚子的人，通过阅读、理解这种陈述，就可能从一些陌生的水果中正确地分辨出柚子。 对于直接观察、品尝柚子而作出上述陈述的人，这是一段观测记录，即事实陈述；而对于没有相关经验，需要阅读和理解上述陈述内容的大脑，它就是一个“外来的理论”。这里的理论与事实，是相对于特定大脑的认知状态而言。对于后者，随着亲自观察、品尝柚子的经验积累，类似的陈述就渐渐变成了一种经验，这是特定认知个体认知状态的改变。 尽管在实际情形中，理论陈述与事实陈述的界限是模糊和动态的，但我认为这是一种重要的区分。对于这个问题的进一步讨论，可能需要涉及假设、证明、推理，乃至理论（逻辑系统）的层级性，以及高级的感觉、思考过程的一些实质性问题（例如复杂的测量，测量系统本身的理论，等等）。 对于特定个体的认知状态而言，外来或预先知道的、列为可信的理论陈述，也可称为“知识”。它们在个体认知过程中，被作为先验的、指导性的东西，将被直接用来推理、指导行动。可以留意，在这个知识概念中，实际悄悄地排除了那些“无法用语言表达”的感官映像。（当然，这背后同样有许多复杂的问题，例如关于虚构或虚拟的映像）知识（或理论）在个体认知状态中，是相对性和动态的。现实社会任何一个正常的大脑，都会吸收很多知识，同时也会积累自己的感官经验（映像）及事实陈述，这样，对特定的个体，事实陈述与理论陈述（知识）的相对界限，随着自身经验的积累而改变，但在一个特定大脑的特定时间，其状态是可以确定的。 如图，是上面讨论到的认知过程中涉及的三种基本资料类型，即感官映像、事实陈述、理论陈述与认知对象之间的关系。实际上，感官映像及其说明——事实陈述，可能是非常紧密地结合在一起，并且在整个认知结构中，协同扮演了着一个重要的角色，即模型。 基本的认知过程，是了解某些特定对象的过程。大脑显然不能在思想中直接处理外部世界对象，需要建立起某种“替代物”，作为认识对象的“ 模型 ”，在对特定对象达成认知的过程中，模型代表“事实”，在认知循环中，它取决于“感觉”，由认知对象的感官映像和说明（事实陈述）组成，并且与其他的资料关联。 在认知对象的模型中，映像和陈述可能紧密配合、无法割裂，形象地看，就像“文章与插图”，或“包含文字说明的图表”。事实上，诸如软件/信息领域、业务建模领域的大量实际的模型，正是表现为此二种类型——陈述和映射两种表达形式的混合体。（对于抽象或虚构事物，根本就没有现实世界实体的存在，它的存在就是一些原始的“陈述”或可能的虚构映像） 在一般信息系统领域上看，模型中，映像与陈述的结合方式，是一个非常有操作意义话题。本文不准备展开讨论，这里只强调一下，这种结合，可能是非常紧密的。汉字也许是认知领域可以列举的一种典型例子。例如，“日、月”，可以看作单纯的常量符号，而“明”，则是一个抽象概念，这个字，实际上可以看作结合了文本：通过举例，说明了光亮的概念。而象“插”字，包含了这个动作的基本要素“手”的符号，以及“插入”状态的一种映像，可以看作一个映像和过程的综合陈述。这些字，以及运用这些汉字的文本，或许可以看作映像与陈述密切结合的一种范例。更一般的例子是“图画”。一幅人工绘制的图画，里面带有一些形象或半抽象的符号，或者根本就是一幅“抽象绘画”，它到底属于何种表达？这是个令人疑惑的问题。但通过对两种基本表达形式的本质区分，至少在技术方案的领域（比如电脑信息系统，相关的建模领域），会给我们带来很直接的帮助。 前面我们提出，在具体的认知过程中，需要对认知对象建立替代物——模型，它是“思考”的基础。同时，认知过程中的陈述型资料有两种，一种是取决于感觉资料的事实陈述，一种是用来进行推理、指导行动的理论陈述。前者，通常与感官映像紧密结合，构成模型，后者则可归结为认知过程中的另一种重要的角色，即知识。 在认知基本达成的状态下，认知过程中的三项基本要素，“对象”、“模型”与“理论”，构成基本的认知结构，它们也呈现为一种三角关系，可称之为“ 认知结构三角 ”（Cognitive Structural Triangle），如图所示。其中： 从认知完成的角度看，陈述形式的资料，一部分取决于特定对象的感官映像（事实），归属于模型；另一部分不仅关联于特定模型的内容，特别包含与大脑中其它资料的关联，或者具有更广泛的意义，可用于其它对象/模型，归属于理论。 在这个认知的图景中，理论陈述和实际事物之间的关系，是隔一层的——连接二者是“模型”，它是认知（思维）过程中，实际认知对象的代表物。这一模型揭示的，可能是最重要的一点，正是这种 模型与其对象、理论的双重关系，这种关系，通过具体的模型构成和理论的实质，把以往模型研究中分离的关键理论基础——模型论和同态映射联系在一起。 在模型论中，“理论”是形式语言命题（句子）的集合，即语言陈述；“模型”是某种数学结构，它对应于理论，使得理论中的所有命题成立（不矛盾、有意义），反过来，模型论的“模型”被称为理论的“解释”（注意：模型论中的模型概念，并不等于大家平时常说的“数学模型”，甚至刚好相反）。而对于模型概念的另一种基本认识，是将模型看作其对象的同态映射，它与对象的要素间具有同态映射的对应关系（因此，也有人使用“同态模型”这一名称）。在一些关于模型的资料中，可以看到对其中单方面的提及，同时提到这两个方面的就很少，遑论对二者关系的解释。本文提出的认知结构三角形，从大脑认知状态的角度，揭示了“模型”这两种深刻性质间的关联。 人们可能会质疑：本文的“映像”、“理论”、“陈述”、“模型”等概念，不少地方并不符合例如模型论中的相关定义。事实的确如此，例如，“混合”模型中的陈述部分，其形式也是模型论意义下的一种理论，它和映像之间的对应才可能是单纯的“模型论对应”。本文保留的第一个图中，就显示了这种更精细的关系模式。这几种要素之间关系较为完整的数学模型，会有更加复杂的方案。但通过对本文初步解释的，例如事实陈述与理论陈述的区分、综合的模型构成、模型对理论与对象的连接，我相信已经展示出一个方向性的思路。这是笔者在这个领域探讨的基本思路之一，今后有机会再进一步讨论。 本文在认知过程讨论的基础上，用建构的方法，引出了一个认知结构的基本结构模型，即“认知结构三角”。它是一种认知达成状态下，大脑中的信息（资料）的基本构成与结构。它的一个重要的意义，是揭示了“模型论的模型”和“同态模型”这两个重要概念之间的关联。我们并没有试图假设或考证它是否唯一的认知状态模型，或是否覆盖了大脑认知的所有方面，但相信它具有某种客观性和一般性，并且是有操作性的。 除了认知结构三角模型，及其相关的模型、理论等概念，本文还涉及了一些重要的话题，包括： 这些基于大脑的认知过程的讨论，是在信息系统的基本观念之下进行的。一方面，我们从一般信息系统的立场考察大脑的认知过程与状态，另一方面，这种考察的结果，对各种类型的信息系统（例如计算机系统），都可以有直接的启发或指导意义，换言之，它们也可能是关于一般信息系统的一些有用的“理论”。 [注1] 见《 认知过程三角 》一文 原发：企业工程论坛，2010-04-13 http://www.ee-forum.org/wp/pub/ty/2010-04-p1341.html 作者印：dcb442 相关阅读

　　认知不协调理论的基本内容　　1.认知不协调的基本假设费斯汀格认为，人们为了自己内心平静与和谐，常于认识中去寻求一致性，但是不协调作为认知关系中的一种，必然导致心理上的不和谐。而心理上的不和谐对于个人构造自己内心世界是有影响和效力的，所以常常推动人们去重新建构自己的认知，去根除一切搅扰。　　在上述思想指导下，费斯汀格提出了有关认知不协调的两大基本假设：（1）是作为心理上的不适，不协调的存在将推动人们去努力减少不协调，并达到协调一致的目的；（2）是当不协调出现时，除设法减少它以外，人们还可以能动地避开那些很可能使这种不协调增加的情境因素和信息因素。可见，这里不协调状态已具有了动力学的意义，正是由于认知上的不协调才引起人类的行为。他将人类行为的动因从需求水平转移到认知水平上，突出了人类理性的力量。　　2.认知不协调的条件费斯汀格认为，认知不协调的基本单位是认知，它是个体对环境、他人及自身行为的看法、信念、知识和态度。它可以分为两类，第一类是有关行为的，如“我今天去郊游”；第二类是有关环境的，如“天下雪”。而认知结构是由诸多基本的认知元素构成，认知结构的状态也就自然取决于这些基本的认知元素相互间的关系。费斯汀格将认知元素间的关系划分为三种。　　（1）不相干。此时两种认知元素间没有联系，例如“我每天早上七点钟吃早饭”与“我对足球不感兴趣。”　　（2）协调。此时两种元素的涵义一致，彼此不矛盾，如“我是一个品德高尚的人”与“我做了一件帮助他人的事情”。　　（3）不协调。此时“如果考虑到这两个认知元素单独存在的情况，那么一个认知元素将由其反面而产生出它的正面……假如从y产出非x，那么x和y就是不协调的”。例如“我是一个品德高尚的人”与“我做了一件损人利己的事”，这两者就是不协调的。　　在费斯汀格看来，认知不协调理论研究只是认知元素间的后两类关系，并且把注意力重点放在不协调关系上。　　3.认知不协调的强度费斯汀格认为，不协调在程度上是有区别的。具体地说，它取决于两个方面：（1）是不协调的程度同某一认知元素对个人生活的重要性成正比，比如丢掉一元钱与丢掉一份满意的工作造成的不协调程度是不同的；（2）不协调的程度取决于一个人所具有的不协调认知的数目与协调认知数目的相对比例，可用公式表示：　　不协调认知项目数量×认知项目的重要性　　不协调程度＝———————————————————————　　协调认知项目的数量×认知项目的重要性　　4.认知不协调的解决途径在解决认知不协调的问题上，费斯汀格提出了三种途径：　　（1）改变行为，使对行为的认知符合态度的认知。比如，“知道吸烟有危害”而“每天还在吸烟”的人，把烟戒掉。这样，两个认知元素便协调起来。　　（2）改变态度，使其符合行为。如认为“自己比别人都聪明”，而期终考试时“两门功课不及格”的人，改变对自己原先的评价，认知到自己不过是个中等或者中等偏下的学生，这样认知达到协调。　　（3）引进新的认知元素，改变不协调的状况。如为了缓解吸烟问题上出现的认知不协调和心理紧张，可以寻找有关吸烟不会致癌，甚至反而对身体有些益处的事例知识。　　这三种解决途径是从“知”、“行”角度入手，来达到消除认知不协调的目的。但也应看到，由于不协调在主观上被体验为心理的不舒适，这种心理的不舒适，不同的个体其体验各不相同，因此对个体选择减少失调的具体途径，认知不协调理论不能作出明确判断。　　三、认知不协调理论的基本特点　　费斯汀格的认知不协调理论作为认知理论中的一种，它与强化理论、角色理论等有着很大的区别。总结一下，该理论有以下几个特点。　　1.以认知为分析的基本单位任何一种理论，它都是以某个概念为其分析中心。例如，在角色理论中，中心概念是角色，即人们在较大的社会系统中相互作用时形成的角色；强化理论则把社会行为看作一个特殊的刺激——反应强化链，研究核心仍是分离的行为。而认知不协调理论分析的基本单位是认知，通过认知诸要素之间的相互关系和相互作用来解释社会行为的动因。整个理论是从认知角度出发，探讨了认知元素间的三种关系，说明了影响认知不协调的条件和强度，最后提出解决认知不协调的方法，论述中始终围绕认知这一中心概念。　　2.重视个体特别是个体内部心理在社会心理学中，角色理论忽视个体差异，重视社会结构，它主要研究作为行为的决定性因素的角色、角色冲突和角色期望的共同特征。而认知不协调理论则与之相反，它重视个人而忽视社会结构，主要探讨的是个体认知以及个体如何减少认知不协调的问题。从这个意义上讲，它和强化理论有相似之处。如果更进一步讲，角色理论重视外部的有色和条件，而认知不协调理论重视内部的认知结构，诸如个体内心和谐、认知不协调。　　3.重视人的主观能动性在强化理论和角色理论中，人性没有实体，相反，只有在对刺激作出反应（强化理论）或对角色期望作出反应（角色理论）时才采取行动，因此人是被动的。而认知不协调理论强调人的主观能动性，把人的存在看作是认知的存在——思考、解释和寻找事件的意义。费斯汀格所阐述的第二个假设——“当不协调出现时，除设法减少它以外，人们还可以能动地避开那些很可能使这种不协调增加的情境因素和信息因素”，就清楚地说明了这一点。　　4.重视认知不协调的研究费斯汀格的认知不协调理论与海德等人的认知一致性理论同属认知理论，但海德等人的理论基本上都将认知不平衡或认知不协调视为认知结构的反常状态，注重人际关系对认知平衡的影响。而费斯汀格则将认知不协调视为认知系统中的一种正常状态，因不同的认知元素各有相对独立性，所以认知不协调是不可避免的，主张从个体内部认知元素间的不一致入手解释社会行为的动因，强调自我调节。　　四、认知不协调理论的基本评价　　自从费斯汀格提出认知不协调理论以来，该理论对西方社会心理学产生了深远的影响，笔者认为，其贡献主要有以下几点。　　1.理论的创新性认知不协调理论在探讨人对自身活动的认识与外界事物发生过程之间的联系时，指出人的行为对态度转变或持续的先行作用，这在理论上是对社会心理学的一项贡献。在此之前，人们强调的是态度先于行为，有什么样的态度就有什么样的行为，但认知不协调理论提醒人们注意另一方面的情况。人的行为也可以是态度改变或更加坚定的先行条件，已做出的行为引起人的内部不协调感，从而发生态度的改变。这一看法对人们的社会生活具有指导意义。　　2.理论的广泛适用性在认知不协调理论中，费斯汀格将复杂的认知关系简化为认知要素间的协调与不协调关系。这样一来，这一理论模式就有可能具备其它认知模式不曾有的灵活性和运用范围，不仅适用于认知者的认知体系，而且适用于更大的、认知者以外的社会领域。从信息来源看，大量的是来自于社会上的大众传播、大众意识，甚至流言等。费斯汀格专门论述了广大社会领域中的集体现象（如流言、大众传播）对减轻认知不协调的作用，这种不拘泥微观领域的广泛适用性是该理论迅速流行的一个重要因素。　　3.理论的推动力著名人格心理学家J·费斯特曾说过：“一个理论的有用与否，取决于其整合已知的观察、引发新的研究的能力。”换言之，一个理论的有用性，不是取决于它与某些已建立理论的一致程度如何，而是取决于它能引发多少可测验的假设，在多大程度上整合了现有的经验知识，以及它对解决日常问题所具有的意义。费斯汀格的认知不协调理论就是这样，它引起和推动了大量的实验研究，并且把注意力集中到一系列有趣的规律性上，研究取得了较大的成果。如布雷姆的“心理学的对抗理论”、阿伦森的“喜爱理论”。　　当然，任何理论都不可能是完美无缺的，认知不协调理论也同样如此。　　一是概念的模糊性。在认知不协调理论中，有些概念是模糊不清的。例如“不协调”这一重要概念，费斯汀格认为，是一种紧张状态，这种紧张状态发生在一个人同时持有两种在心理上不一致的认知的时候。但是认知在哪些方面不一致呢？他并没有明确说明。这给进一步严格的科学研究带来困难，在有关的实验中，研究者不能用可观察的指标定义被试内部产生的认知不协调感，只能假定或推测它的存在。　　二是认知模式的过于简单化。在认知不协调理论中，过于依靠一对孤立的认知成分，这会导致一些问题。比如，很少与其它认知结构成分发生关联，这意味着，不可能接触到认知成分相互作用的复杂系统。　　三是解释模式的不确定性。在认知不协调理论中，它不是用心理学术语来解释产生不协调的心理机制，只是借助于日常生活经验来确定不协调的存在。而人在日常生活中行为举止不一定遵循逻辑要求，有可能是遵循另外的理由。费斯汀格对这些理由并未严格限定，解释模式有较大的不确定性和随意性。　　较有影响的归因理论有以下几种。　　海德的归因理论F.海德认为，在寻求行为的原因时，或者把它归于环境或者把它归于个人。如果归于环境，则行动者对其行为不负什么责任；如果归于个人，则行动者就要对其行为结果负责。　　维纳的归因理论B.维纳认为，人们可以把行为归因于许多因素，但无论什么因素大都可以纳入内因-外因、暂时-稳定这两个方面的4大类中，即暂时的内因、暂时的外因、稳定的内因和稳定的外因。　　阿布拉姆森等的归因理论L.Y.阿布拉姆森等人发展了维纳的理论。他们依据习得的无能为力的研究对失败的归因作了补充，提出了第三个方面，即普遍-特殊方面。　　凯利的归因理论 H.H.凯利提出，可以使用3种不同的解释说明行为的原因：①归因于从事该行为的行动者。②归因于行动者的对手。③归因于行为产生的环境。这3个原因都是可能的，要找出真正的原因主要使用3种信息：一致性、一贯性和特异性。凯利强调了3种信息的重要性，所以他的理论又称为三度理论。凯利又提出因果图式的概念。图式就是人们在生活经验中形成某种看法。人们常以图式解释特定的行为。　　琼斯和戴维斯的归因理论这个理论主张，当人们进行个人归因时，就要从行为及其结果推导出行为的意图和动机。一个人所拥有的信息越多，他对该行为所作出的推论的对应性就越高。一个行为越是异乎寻常，则观察者对其原因推论的对应性就越大。　　卡内曼和特威斯基的归因理论这种理论认为，人在归因时，并非总是按理性去进行因果分析。而要注意节约能量，走近路达到结论。在日常生活中人们往往利用两种启发法进行推理判断：一是代表性启发法，二是可得性启发法。前者指人们在进行推理判断时往往选择有代表性的事例。后者指易于进入头脑的信息往往被利用。

认知科学是20世纪世界科学标志性的新兴研究门类，它作为探究人脑或心智工作机制的前沿性尖端学科，已经引起了全世界科学家们的广泛关注。一般认为认知科学的基本观点最初散见40年代到50年代中的一些各自分离的特殊学科之中，60年代以后得到了较大的发展。认知科学是一门相当年轻的学科，然而却为揭示人脑的工作机制这一最大的宇宙之谜作出了不可磨灭的贡献。目录简介争论内容认知科学的研究知觉信息的表达和处理学习提升智能语言开启智能之门工作记忆蕴藏智能的玄机注意是智能的开关意识是智能的控制中枢简介 争论 内容 认知科学的研究 知觉信息的表达和处理 学习提升智能 语言开启智能之门 工作记忆蕴藏智能的玄机 注意是智能的开关 意识是智能的控制中枢展开 编辑本段简介　　根据奥尔登大学认知科学研究所所长席勒尔（E. Sheener）的意见，“认知科学”（Cognitive Science）一词于1973年由朗盖特u2022系金斯开始使用，20世纪70年代后期才逐渐流行。1975年，“斯隆基金会”（Alfred P. Sloan Foundation，系纽约市的一个私人科研资助机构）开始考虑对认知科学的跨学科研究计划给予支持，该基金会的资助一直持续至今，对这门新学科的制度化起了重要的作用。因为斯隆基金会通过组织第一次认知科学会议并确立研究方案，在推动认知科学方面起了决定性作用。编辑本段争论　　但是，认知科学尚未成熟，作为一个独立的学科，也尚未得到足够的统一和整合。对于什么是认知科学，也还存在着很大的分歧。1978年10月1日，“认知科学现状委员会”递交斯隆基金会的报告，（席勒尔，仕琦译，1989）把认知科学定义为“关于智能实体与它们的环境相互作用的原理的研究”。然后，该报告作者们沿着两个方向展开这一定义。第一个是外延的：列举了人认知科学的分支领域以及它们之间的交叉联系。列举的分支领域有计算机科学、心理学、哲学、语言学、人类学和神经科学。第二种展开是内涵的，指出共同的研究目标是“发现心智的表征和计算能力以及它们在人脑中的结构和功能表示”。以上对认知科学的界定集中体现了“符号处理”或“信息处理”范式，但是随着20世纪80年代中期联结主义重新崛起之后，关于认知科学的定义也就出现了及其微妙的变化。但是，符号主义和联结主义二者的争执主要影响到的认知科学定义的内涵，而对其外延却是没有什么影响的，因为这两种范式都能包含上面所提及的认知科学的分支学科。编辑本段内容　　对认知科学范围的了解，还可以从认知科学的内容上来看，到目前为止认知科学所涉及的主要内容，有感知觉（包括模式识别）、注意、记忆、语言、思维与表象、意识等。这似乎都是心理学家们所关注的问题，但其实也同样是哲学家、语言学家、计算机科学家、神经生理学家、人类学家们所关心的内容。只是不同专业背景的研究者，对这些同一个问题，所采取的具体研究方法不同罢了。我国学者李伯约指出，人工智能、认知心理学和心理语言学是认知科学的核心学科，神经科学、人类学和哲学是认知科学的外围学科。 　　由于认知系统的复杂性，对它要进行多维度的研究，认知科学需要运用多门学科所使用的工具和方法，从完整的意义上对认知系统进行全方位的综合研究。可以说，认知科学迄今为止所取得的成就，是与其跨学科的研究方法紧密联系在一起的。但是跨学科的研究方法，也给认知科学带来了不少问题和挑战。编辑本段认知科学的研究　　认知科学是研究人类感知和思维信息处理过程的科学，包括从感觉的输入到复杂问题求解，从人类个体到人类社会的智能活动，以及人类智能和机器智能的性质。认知科学是现代心理学、信息科学、神经科学、数学、科学语言学、人类学乃至自然哲学等学科交叉发展的结果。 　　认知科学的兴起和发展标志着对以人类为中心的认知和智能活动的研究已进入到新的阶段。认知科学的研究将使人类自我了解和自我控制，把人的知识和智能提高到空前未有的高度。生命现象错综复杂，许多问题还没有得到很好的说明，而能从中学习的内容也是大量的、多方面的。如何从中提炼出最重要的、关键性的问题和相应的技术，这是许多科学家长期来追求的目标。要解决人类在21世纪所面临的许多困难，诸如能源的大量需求、环境的污染、资源的耗竭、人口的膨胀等笛单靠现有的科学成就是很不够的。必须向生物学习，寻找新的科技发展的道路。知觉信息的表达和处理　　知觉信息的表达是知觉研究的基本问题，是研究其它各个层次认知过程的基础。知觉过程是从那里开始的？外在物理世界的那些变量具有心理学的知觉意义？作为知觉的计算模型计算的对象是什么？这些围绕知觉信息表达的问题是建立任何知觉和跟知觉有关的学说和理论模型，无论是人类的还是计算机的，都必须首先回答的问题。知觉信息表达的研究可以有不同层次的问题，包括诸如知觉组织的问题、知觉学习的问题、知觉动态记忆的问题、以及面孔识别的问题等。 　　将在计算理论层次、脑的知识表达层次和计算机实现层次上，把认知神经科学实验研究和计算机视觉研究结合起来，将对上述科学问题提出崭新的理论（或思想）和解决的方法。学习提升智能　　学习是基本的认知活动，是经验与知识的积累过程，也是对外部事物前后关联地把握和理解的过程，以便改善系统行为的性能。 　　学习的神经生物学基础是神经细胞之间的联系结构突触的可塑性变化，已成为当代神经科学中一个十分活跃的研究领域。突触可塑性条件即在突触前纤维与相联的突后细胞同时兴奋时，突触的连接加强。1949年，加拿大心理学家Hebb提出了Hebb学习规则，他设想在学习过程中有关的突触发生变化，导致突触连接的增强和传递效能的提高。Hebb学习规则成为连接学习的基础。神经网络是由具有适应性的简单单元组成的广泛并行互连的网络。Kohonen提出自组织映射网络。Haken根据协同形成结构，竞争促进发展的规律，将协同的非线性动力理论与神经网络有机结合，提出了协同联想记忆网络。Amari提出用微分流形和统计推理来研究神经网络。在Amari理论的基础上史忠植等提出了一种神经场模型，由场组织模型和场效应模型构成。 　　感知学习是发生在感知水平上的学习，主要研究如何从低级的传感器输入的原始数据获取相关的抽象数据。感知学习主要考虑通过视觉和听觉的学习，研究从非结构与半结构信息到结构信息变换方法，研究图像的语义描述及其快速提取技术，研究感知学习中的注意机制与元认知等。 　　认知学习理论认为在人的行为背后都有一个相应的思维过程，行为的变化是可观察的，并且通过行为的变化也可以推断出学习者内心的活动。在认知学习理论中，如Ausubel提出的有意义学习理论（又称同化理论），其核心思想是获得新信息主要取决于认知结构中已有的有关观念；意义学习是通过新信息与学习者认知结构中已有的概念相互作用才得以发生；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识意义的同化。Gagne提出的信息加工学习理论则将学习过程类比成计算机的信息加工过程，学习结构由感受登记器、短时记忆、长时记忆、控制器、输出系统组成，认知过程可分为选择性接收、监控、调节、复述、重构。在这个信息加工过程中，非常关键部分是执行控制和期望。执行控制是指已有的学习经验对当前学习过程的影响，期望是指动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个部分的作用下进行的。 　　内省学习是一种自我反思、自我观察、自我认识的学习过程。在领域知识和范例库的支持下，系统能够自动进行机器学习算法的选择和规划，更好进行海量信息的知识发现。 　　内隐学习就是无意识获得刺激环境复杂知识的过程。在内隐学习中，人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。在80年代中期之后，内隐学习成了心理学界、尤其是学习和认知心理领域最热门和最受关注的课题，成了将对认知心理学的发展产生深远影响的最重要课题之一。内隐学习具有以下三个特点： 　　内隐知识能自动地产生，无需有意识地去发现任务操作的外显规则； 　　内隐学习具有概括性，很容易概括到不同的符号集合； 　　内隐学习具有无意识性，内隐获得的知识一般不能用语言系统表达出来。语言开启智能之门　　人类进化过程中，语言的使用使大脑两半球功能分化。语言半球的出现使人类明显有别于其他灵长类。一些研究表明，人脑左半球同串行的、时序的、逻辑分析的信息处理有关，而右半脑同并行的、形象的、非时序的信息处理有关。 　　语言是以语音为外壳、以词汇为材料、以语法为规则而构成的体系。语言通常分为口语和文字两类。口语的表现形式为声音，文字的表现形式为形象。口语远较文字古老，个人学习语言也是先学口语，后学文字。 　　语言是最复杂、最有系统、而应用又最广的符号系统。语言符号不仅表示具体的事物、状态或动作，而且也表示抽象的概念。汉语以其独特的词法和句法体系、文字系统和语音声调系统而显著区别于印欧语言，具有音、形、义紧密结合的独特风格。概念是反映事物的特有属性的思维形态，概念与语词有密切的联系。概念的产生和存在，必须依附于语词。语词所以能够表示其它事物，就是由于人们头脑中有相应的概念。所以，语词是概念的语言形式，概念是语词的思想内容。 　　从神经、认知和计算三个层次上研究汉语，给予我们开启智能之门极好的机遇。汉语的认知心理学研究已有多年历史，取得了世界一流的研究成果。但这些研究多侧重于汉字与词汇，对更高层次的句法和语句加工尚需深入探讨。对整个言语链的研究还不够系统，特别是对脑的语言加工机制知之不多。在智能系统领域，我国对汉语计算机信息处理极为重视，曾投入大量资金，支持计算语言学、机器翻译和自然语言理解系统的研究和开发，取得了一大批重要成果。但就整体而言，语言信息的智能处理存在许多悬而未决的问题，其解决必须需要以认知科学的研究为基础，以新的理论为指导才有可能取得突破。 　　1991年Mayeux和Kandel在Wernicke-Geschwind模型基础上提出新的语言信息处理模型。听觉输入的语言信息由听皮层传至角回，然后至Wernicke区，再传到Broca区。视觉输入的语言信息直接从视觉联合皮层传至Broca区。对一个词的视知觉与听知觉是由感觉模式不同的通路相互独立地处理的。这些通路各自独立地到达Broca区，以及与语言含义和语言表达相关的更高级区域。大脑中语言处理通路的每一步工作机理都有待深入研究。 　　用数学方法研究语言，寻找语言结构的形式、模型和公式，使语言的语法规则能象数学符号和公式一样具有系统化、形式化的特点，可以用来生成无限的句子。美国著名语言学家Chomsky于1956提出了语言的形式文法，为语言信息处理建立了理论基础。1996年，Yip和Sussman提出在语音学规则中使用双向约束传播机理，可以解释神经水平的听觉信号怎样对应思维层次的符号。工作记忆蕴藏智能的玄机　　记忆是人脑对过去经验中发生过的事物的反映，是新获得行为的保持。由于记忆，人才能保持过去的反映，使当前的反映在以前反映的基础上进行，使反映更全面、更深入。也就是有了记忆，人才能积累经验，扩大经验。 　　人类记忆有三种类型：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。刺激作用停止后，它的影响并不立刻消失，可以形成后象。视觉后象最为明显。后象可以说是最直接、最原始的记忆。后象只能存在很短的时间，如最鲜明的视觉后象也不过持续几十秒钟，这就是感觉记忆。短时记亿的时间间隔比感觉记忆的要长些。但是，存储材料的时间也只有一分钟左右，或者甚至更短些。长时记忆是指保持时间在一分钟以上信息存储。人类的记忆可以分为过程记忆和命题记忆。过程记忆是保持有关操作的技能，主要由知觉运动技能和认知技能组成。命题记忆是存储用符号表示的知识，反映事物的实质。命题记忆更进一步分为情景记忆和语义记忆。前者是存储个人发生的事件和经验的记忆形式。后者是存储个人理解的事件的本质的知识，即记忆关于世界的知识。 　　1974年，Baddeley和Hitch在模拟短时记忆障碍的实验基础上提出了工作记忆的三系统概念，用“工作记忆”代替了原来“短时记忆”的概念。Baddeley认为工作记忆指的是一种系统，它为复杂的任务比如言语理解、学习和推理等提供临时的储存空间和加工时所必需的信息，工作记忆系统能同时储存和加工信息，这和短时记忆概念仅强调储存功能是不同的。工作记忆分成三个子成分，分别是中枢执行系统、视空初步加工系统和语音环路。大量行为研究和神经心理学上的许多证据表明了三个子成分的存在，有关工作记忆的结构和作用形式的认识也在不断地丰富和完善。人们发现工作记忆与语言理解能力、注意及推理等联系紧密，工作记忆蕴藏智能的玄机。注意是智能的开关　　50年代中期以来，随着认知心理学的兴起，人们重新认识注意在人类大脑信息加工中的重要性，提出了若干注意模型。其中有代表性的是注意的过滤模型和衰减模型，它们属于知觉选择模型。这两种模型把注意机制定位于信息加工的知觉阶段，在识别之前实现信息选择。与知觉选择模型形成对照的是反应选择模型，它认为注意的作用不是选择刺激，而是选择对刺激的反应。该模型认为，所有的信息都可以进入高级处理阶段，但只有最重要的信息才会引起中枢系统的反应。这两类模型的侧重点不同，知觉选择模型强调集中注意，而反应选择模型则注重分配注意。两者争论的焦点是注意机制在信息加工中的位置。注意的中枢能量模型就是在这一背景下产生的。该模型的理论基础是信息系统的有限加工能力。它避开了注意机制在信息加工中的位置这个难题，使知觉选择模型和反应选择模型的实验结果在形式上得到了统一；但缺点是没有揭示注意所涉及的信息加工过程。 　　随着脑成像技术和神经生理研究的迅速发展，使得把注意网络从其他信息处理系统中分离出来的努力成为现实。利用正电子断层扫描（PET）和功能磁共振成像（fMRI）技术，可以较精确地测量在完成特定的注意任务时大脑各区域脑血流的变化（rCBF），从而确定各个注意子网络的功能结构和解剖定位。80年代初期，Treisman提出的特征整合模型把注意和知觉加工的内部过程紧密地结合起来，并用“聚光灯”形象地比喻注意的空间选择性。根据这一模型，视觉处理过程被分为两个相互联系的阶段，即预注意和集中注意阶段。前者对视觉刺激的颜色、朝向和运动等简单特征进行快速、自动的并行加工，各种特征在大脑内被分别编码，产生相应的“特征地图”。特征地图中的各个特征构成预注意的表象。预注意加工是一个“自下而上”的信息处理过程，并不需要集中注意。特征地图中的各个特征在位置上是不确定的，要获得物体知觉就需要依靠集中注意，通过“聚光灯”对“位置地图”进行扫描，把属于被搜索目标的各个特征有机地整合在一起，实现特征的动态组装。1989年，Gray指出集中注意可以引起与被注意事件相关的神经元的同步发放，同步发放通常表现为40周左右的同步振荡。这一发现为注意的特征整合模型提供了神经生理证据。 　　根据已有的研究结果，Posner把注意网络分为三个子系统：前注意系统、后注意系统和警觉系统。前注意系统主要涉及额叶皮层、前扣带回和基底神经节。后注意系统主要包括上顶皮层、丘脑枕核和上丘。警觉系统则主要涉及位于大脑右侧额叶区的蓝斑去甲肾上腺素到皮层的输入。这三个子系统的功能可以分别概括为定向控制、指导搜索和保持警觉。意识是智能的控制中枢　　意识也许是人类大脑最大的奥秘和最高的成就之一。自1879年现代心理学建立以来，意识就成为心理学的主要研究对象。James认为，心理学是研究意识的科学。但由于方法问题，不可能对意识进行具体的科学研究。20世纪20年代兴起的行为主义心理学，不承认意识的存在。50年代出现的认知心理学重新提出意识问题，并且从知觉和觉知入手研究意识。对知觉的研究已取得较大的进展，但目前对觉知及其它问题的研究仍处于初步阶段。 　　对意识给予统一、确切的科学定义在当前是十分困难的。不同的领域，对意识的理解也是不同的。诺贝尔奖获得者Crick认为，意识所涉及的是注意和短时记忆相结合的神经机制，可以用科学的方法去研究[4].Crick关于意识的惊人假设和通过视觉注意和短时记忆研究视觉意识的具体建议，引起了大批认知心理学家、神经科学家和计算神经科学家的广泛兴趣。 　　80年代末90年代初在视觉生理研究方面有一个重大的发现：从不同的神经元的发放中记录到同步振荡现象，这种大约40Hz的同步振荡现象被认为是联系不同图像特征之间的神经讯号。Crick和Koch提出视觉注意的40Hz振荡的模型。并推测神经元的40Hz同步振荡可能是视觉中不同特征进行“捆绑”的一种形式。至于“自由意志”，Crick认为它与意识有关，牵涉到行为和计划的执行。另一位诺贝尔奖获得者Eccles，热衷于意识问题的研究。他与哲学家Popper合著的“自我与大脑”一书中，发表了“三个世界”的哲学观点。认为世界1包括所有物质世界（大脑也在内），世界2包括人的精神世界，世界3包括人的社会、语言、科学、文化等活动。他后期的著作中，根据神经系统的结构和功能，提出“树突子”（dendron）的假设，树突子是神经系统的基本结构和功能单元，由100个左右顶部树突构成。估计在人脑中有40万个树突子。他进而又提出“心理子”（Psychon）的假设，世界2的心理子与世界1的树突子相对应。由于树突中的微结构与量子尺度相近，所以量子物理有可能用于意识问题。 　　意识是一个复杂的问题，应该找一个切入点，并且结合当前可用的技术手段进一步深入地研究。研究意识可以将觉知（awareness）和非觉知作为切入点，找到神经相关物在脑活动中的区别。 　　实际上还有一个情感系统，近年来呈现活跃的研究态势。免疫系统与智能也有密切的关系，限于篇幅，这里就不展开讨论了。

碧蓝航线认知觉醒系统有什么用？ 认知觉醒系统，唯有满级满破船（即等级100级，突破达到最高次数的船）可以进行。舰船认知觉醒之后将再次增加等级上限，每次认知觉醒后可突破原有等级上限。 认知觉醒消耗【心智单元】材料*1，每次等级上限+5。解锁等级上限后可继续获得经验。

“认知”是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想像和语言等。认知过程： 人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。H.西蒙认为，人类认知有3种基本过程： (1)问题解决。 采用启发式、手段-目的分析和计划过程法。(2)模式识别能力。 人要建立事物的模式，就必须认识各元素之间的关系。如等同关系、连续关系等。根据元素之间的关系，就可构成模式。(3)学习。 学习就是获取信息并将其贮存起来，便于以后使用。学习有不同的形式，如辨别学习、阅读、理解、范例学习等。认知能力： 人的认知能力与人的认识过程是密切相关的，可以说认知是人的认识过程的一种产物。 一般说来，人们对客观事物的感知(感觉、知觉)、思维(想象、联想、思考)等都是认识活动。认识过程是主观客观化的过程，即主观反映客观，使客观表现在主观中。